引論：我們?yōu)槟砹?3篇園林實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.資料與方法

1.1一般資料 選取2014年2月-2016年2月在我院進(jìn)行治療的高度遠(yuǎn)視性弱視兒童90例，符合1996年4月全國兒童弱視、斜視防治W組制定的標(biāo)準(zhǔn)。人組標(biāo)準(zhǔn)：①病史資料完整；②眼部無器質(zhì)性病變；③患兒智力發(fā)育正常能配合各項(xiàng)眼科檢查；排除標(biāo)準(zhǔn)：排除斜視及形覺剝奪型弱視。90例兒童隨機(jī)分為兩組，觀察組45例，其中男25例，女20例，年齡在3-7歲，平均（5.22±1.34）歲，初診時(shí)間平均遠(yuǎn)視等效球鏡為（6.87±1.93）D，平均視力（0.21±0.56）。對照組45例，其中男24例，女21例，年齡在3-8歲，平均（5.46±0.72）歲，初診時(shí)間平均遠(yuǎn)視等效球鏡為（7.24±2.17）D，平均視力（0.19±0.44），兩組患者在性別、年齡等一般上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

1.2方法 兩組患兒均采用阿托品滴眼液治療，3次/d，持續(xù)治療7 d，同時(shí)在治療前和治療期間檢查患兒視力，針對不同患兒弱視情況進(jìn)行檢查分析，進(jìn)行配鏡，并于1個(gè)月后實(shí)施插片復(fù)查，以便獲得滿意的視力矯正結(jié)果。對照組采取常規(guī)綜合訓(xùn)練治療方法，在戴眼鏡期間，每日需進(jìn)行弱視眼精細(xì)項(xiàng)目訓(xùn)練，例如描字、繪畫、穿針等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目持續(xù)20min，3次/d。觀察組采取調(diào)節(jié)訓(xùn)練與綜合療法相結(jié)合的方式進(jìn)行治療，在對照組的基礎(chǔ)上采用眼內(nèi)外肌訓(xùn)練儀進(jìn)行治療，治療前首先根據(jù)患兒的弱視情況佩戴相應(yīng)的凹透鏡，然后通過訓(xùn)練儀上的視標(biāo)進(jìn)行代償功能訓(xùn)練，持續(xù)1.5 h，對于依從性較低的患兒，可適當(dāng)減少訓(xùn)練時(shí)間，該項(xiàng)訓(xùn)練完成后，在進(jìn)行紅光閃，海丁格光刷訓(xùn)練20 min。治療半小時(shí)后檢測視力。一些伴隨有斜視情況的患兒，可以通過配戴全矯眼鏡至少6個(gè)月，等患兒的兩眼視力無差異后，將剩余的斜視角通過手術(shù)方式進(jìn)行矯正。兩組兒童分別建立病例檔案，定期復(fù)診，治療期1個(gè)月復(fù)診1次，比較兩組分別進(jìn)行弱視治療1年后的視力和屈光度。

1.3療效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 按照斜視弱視制定標(biāo)準(zhǔn)對治療效果進(jìn)行評估：無效：視力下降；好轉(zhuǎn)：視力提高至少2行以上（包括2行）；基本治愈：矯正視力提高至0.9或以上。

1.4觀察指標(biāo) 觀察治療前后兩組患者視力、基本治愈率以及等效球鏡屈光度等指標(biāo)。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量比較采用t檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

2.1視力 治療前，兩組患兒的視力無明顯差異（P>0.05），治療后，觀察組患兒的視力明顯優(yōu)于對照組（P

2.2基本治愈率 治療后，觀察組患兒的基本治愈率明顯高于對照組（P

2.3等效球鏡屈光度 治療前，兩組患兒的屈光度無明顯差異（P>0.05），治療后，觀察組患兒的屈光度明顯優(yōu)于對照組（P

3.討論

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1 項(xiàng)目教學(xué)法概述與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。其目標(biāo)是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果。在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會能力等幾個(gè)方面。而這些能力正是社會對高職畢業(yè)生的要求，所以，在高校中推行項(xiàng)目教學(xué)法具有十分重要的意義。

1.2 項(xiàng)目的實(shí)施流程

1.2.1 布置任務(wù)

如項(xiàng)目中任務(wù)是園林林欣實(shí)訓(xùn)場綠籬的整形修剪，要達(dá)到的能力目標(biāo)是：根據(jù)周邊環(huán)境，結(jié)合實(shí)際需要，對學(xué)院園林林欣實(shí)訓(xùn)場的綠籬進(jìn)行整形修剪；會熟練操綠籬機(jī)、枝剪等機(jī)械對綠籬進(jìn)行修剪。具體實(shí)施過程如下：第1次上課時(shí)，就將學(xué)生按組進(jìn)行劃分，每隊(duì)6～7人，共8個(gè)組。每組選出一名組長，教師在這里以技術(shù)員兼監(jiān)管員的身份出現(xiàn)。在上一次課結(jié)束時(shí)，給各組組長發(fā)本次課實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，園林林欣綠化實(shí)訓(xùn)場的綠籬萌枝長出，影響了觀賞效果，要進(jìn)行相應(yīng)修剪整形。

1.2.2 制定計(jì)劃

各組長根據(jù)收集的資料，制定綠籬整形修剪計(jì)劃。各個(gè)組員通過各種方式，積極參與信息收集和計(jì)劃的制定。因?yàn)榫G籬修剪的形式多樣，修剪的形式可以不局限原有的形狀，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師根據(jù)各隊(duì)制定的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，最后完成原有目標(biāo)。

1.2.3 實(shí)施計(jì)劃

各組按已經(jīng)制定好的計(jì)劃實(shí)施綠籬的整形修剪。在實(shí)施過程中，組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡量獨(dú)立解決問題，只有當(dāng)遇到無法解決的問題時(shí)，教師再給予講解和指導(dǎo)，任務(wù)結(jié)束后學(xué)生看到的是修剪后的綠籬，各組學(xué)生就自己的實(shí)訓(xùn)成果發(fā)表觀點(diǎn)，并對其他組的實(shí)訓(xùn)成果給予中肯的評價(jià)。

1.2.4 總結(jié)評價(jià)

修剪后先由各組組長對整形修剪進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，再由教師對各隊(duì)修剪的情況進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評，并對此次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，最后按已制定好的項(xiàng)目考核表給每位同學(xué)打分。

2 《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程理論教學(xué)體系分析

本課程從園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，立足理論與實(shí)踐相結(jié)合的體系并以就業(yè)為導(dǎo)向，需要圍繞如何提高學(xué)生綜合能力尤其是實(shí)踐能力而開展項(xiàng)目教學(xué)。

我們實(shí)施的《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程內(nèi)容體系分為四大模塊。

第1模塊“園林植物的繁殖技術(shù)”，包括：園林植物的種子檢驗(yàn)、園林植物的穴盤育苗繁殖、園林植物的扦插繁殖、園林植物的壓條繁殖、園林植物嫁接繁殖影5個(gè)任務(wù)。

第2模塊“園林植物的移植技術(shù)”，包括：草本植物幼苗的容器移植、園林草本植物大田栽培技術(shù)、大樹移植3個(gè)任務(wù)。

第3模塊“園林植物的修剪整形”，包括：草本植物的整修修剪、行道樹的整形修剪、花灌木的整形修剪、綠籬的整形修剪、藤本植物的整形修剪5個(gè)任務(wù)。

第4模塊“草花綠化設(shè)計(jì)與擺放造型”，包括：園林植物花境設(shè)計(jì)與擺放造型和草花綠化的色塊設(shè)計(jì)與擺放造型2個(gè)任務(wù)。

貫穿項(xiàng)目“園林植物的土、水、肥的管理”，主要針對各個(gè)階段園林植物的需求進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理。

這些項(xiàng)目綜合性強(qiáng)，在課本上都無法直接找到內(nèi)容，必須要讓學(xué)生去查詢相關(guān)資料，這樣學(xué)生的自主性才會體現(xiàn)出來。同時(shí)，可將植物栽培養(yǎng)護(hù)方面的職業(yè)工種考試內(nèi)容納入課程教學(xué)之中，以鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、增強(qiáng)其職業(yè)能力為主。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題和對策

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，一個(gè)班級近50名學(xué)生由一個(gè)教師進(jìn)行組織和輔導(dǎo)，同時(shí)完成檢查、評價(jià)和總結(jié)，顯得力不從心。可采用兩個(gè)教師同時(shí)上課的形式，既可采用多種形式安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在相同的時(shí)間內(nèi)完成不同的任務(wù)，又能提高教學(xué)效果。

由于配套教材尚未開發(fā)，學(xué)生起初對項(xiàng)目教學(xué)法極不適應(yīng)。采用項(xiàng)目教學(xué)對教師而言也是一種新的挑戰(zhàn)，它需要教師打破學(xué)科體系的知識結(jié)構(gòu)，按照工作內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)，而學(xué)生手里仍然使用的是傳統(tǒng)教材，聽的是工學(xué)結(jié)合理論指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容，不免造成思想上的混亂。因此，建議在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會教學(xué)理論的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)編寫出適用的配套教材，滿足課程的需要。

項(xiàng)目教學(xué)法不僅要求教師具備完成工作任務(wù)所必須的知識結(jié)構(gòu)，而且還要求教師要具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只有了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和崗位需求選擇典型項(xiàng)目任務(wù)。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便能更好的指導(dǎo)學(xué)生。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生為教學(xué)主體，教師從項(xiàng)目提出到項(xiàng)目實(shí)施都是組織者，同時(shí)負(fù)責(zé)完成指導(dǎo)、評價(jià)和總結(jié)，這就要求教師須具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。只有這樣，才能使教學(xué)顯現(xiàn)出理想的效果。

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板塊1：建筑基礎(chǔ)知識（包括建筑基礎(chǔ)知識、公共建筑設(shè)計(jì)原理）對于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識理論平臺。通過建筑基礎(chǔ)知識和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂?shù)炔煌问降捻敗＿@在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書講解與場地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

3.改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績占總成績的30%。對于園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進(jìn)行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計(jì)理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)A”課交課程設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報(bào)表達(dá)能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)B”課做4~6個(gè)小時(shí)快題設(shè)計(jì)，占總成績的40%。

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【文章編號】0450-9889（2017）04B-0022-02

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們的生活質(zhì)量、生活水平不斷提高，園林專業(yè)人才尤其是“一專多能”的復(fù)合型園林方面的技能人才需求大幅增加，園林類中職學(xué)校面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這對園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就提出了更高的要求。但是，中職學(xué)校面臨著技能型師資力量薄弱、實(shí)踐基地不足等問題，嚴(yán)重制約著學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的有效開展。如何破解當(dāng)前困境，走出一條實(shí)踐教學(xué)良性發(fā)展的成功模式，是當(dāng)前中職學(xué)校園林專業(yè)要解決的重要課題。

一、中職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

當(dāng)前中職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題主要有以下方面：

（一）經(jīng)驗(yàn)豐富的技能型師資力量相對薄弱。中職學(xué)校教學(xué)大多以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，實(shí)驗(yàn)教師配置少，實(shí)踐教學(xué)教師得不到足夠的重視，往往被當(dāng)作教輔人員看待。“雙師型”教師更為不足，多數(shù)教師沒有同時(shí)具備教師資格和技能職業(yè)資格，教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型教師人才缺乏，現(xiàn)有教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

（二）符合條件的實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。我國中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地缺乏一直是制約中職學(xué)生提高實(shí)踐能力的瓶頸。由于歷史原因，現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校雖有一定的實(shí)訓(xùn)室，但能真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐基地并不多。

（三）傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的實(shí)踐缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蠛涂茖W(xué)的指導(dǎo)，淪為課堂教學(xué)之外的輔活動(dòng)。由于受多方面因素制約，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的研究重視程度不高，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備相對落后，實(shí)踐基地缺乏，以致實(shí)踐教學(xué)方法陳舊，缺少主動(dòng)積極開發(fā)性思維的創(chuàng)造，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生厭倦傳統(tǒng)陳舊模式的教學(xué)實(shí)踐，不能適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)的要求。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理不夠完善。我國大多數(shù)中職學(xué)校尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，實(shí)踐教學(xué)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，缺乏實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及管理體系。由于受教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)踐教學(xué)的投入機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制等不夠完善，教師對實(shí)踐教學(xué)投入精力不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的投入和教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

二、對策

面對上述問題，可以采取以下幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

（一）重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，多渠道提升“雙師型”教師占比。中職教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，具備教師的基本教學(xué)能力，而且重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校通過深化人事制度改革，將實(shí)驗(yàn)教輔人員納入教學(xué)教師隊(duì)伍管理，同時(shí)通過經(jīng)費(fèi)及時(shí)間等多方面的支持，鼓勵(lì)教職工積極繼續(xù)深造學(xué)習(xí)或到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，并探索引入企業(yè)專家等外聘兼職教師進(jìn)入課堂參與教學(xué)，不斷擴(kuò)大教學(xué)環(huán)節(jié)“雙師型”師資人才比重。

（二）改造升級學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)基地，探索校企共建實(shí)習(xí)基地。中職學(xué)校因經(jīng)費(fèi)有限等因素，學(xué)校自建的能真正滿足實(shí)踐教學(xué)要求的實(shí)踐基地極少。除了利用好學(xué)校本身現(xiàn)有資源條件加大對落后的甚至閑置淘汰的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行升級改造盡可能為實(shí)踐基地創(chuàng)造條件，更主要的是在學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限的情況下，積極探索利用學(xué)校本身優(yōu)勢與用人單位合作，通過資源共享，在互惠互利前提下，充分利用企I資源，打造更多既符合職業(yè)學(xué)校教學(xué)需要，又能得到企業(yè)大力支持的教學(xué)實(shí)踐基地。

（三）融合德育促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，以成功校友樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生。許多學(xué)生自信心不足，對今后的前途迷惘，如何使他們樹立信心，增強(qiáng)自信，明確目標(biāo)，我們在實(shí)踐教學(xué)中滲透德育教學(xué)，運(yùn)用典范，樹立榜樣。以近幾年從學(xué)校走出的成功人士為典范進(jìn)行教育，利用身邊人身邊事開展示范教育，使學(xué)生真正懂得：一個(gè)人擁有金錢不算真正富有，只有擁有了知識和自信才擁有一切，人生的道路才會越走越寬。

篇5

為適應(yīng)社會需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

1理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時(shí)少、內(nèi)容多”特點(diǎn)，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個(gè)板塊：板塊1：建筑基礎(chǔ)知識（包括建筑基礎(chǔ)知識、公共建筑設(shè)計(jì)原理）對于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識理論平臺。通過建筑基礎(chǔ)知識和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂?shù)炔煌问降捻敗＿@在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書講解與場地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

3改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績占總成績的30%。對于園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進(jìn)行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計(jì)理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)A”課交課程設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報(bào)表達(dá)能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)B”課做4~6個(gè)小時(shí)快題設(shè)計(jì)，占總成績的40%。

篇6

一、能力本位教育的概念

所謂能力本位教育是以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。

二、能力本位教育法進(jìn)《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂的原因分析

大文學(xué)家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”從此“傳道授業(yè)解惑”的教育思想一直被中國歷代教師所接受和遵循，形成了傳統(tǒng)的教師角色觀。其主要表現(xiàn)在：

首先，傳統(tǒng)教師觀中教師有絕對的權(quán)威。這種教師觀十分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性。教師對學(xué)生完全是一種居高臨下的架勢，制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)課堂模式中教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，教師過于看重書本知識的傳授，而忽視學(xué)生人格的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)的課堂模式也許能造就一批死記硬背的學(xué)生，他們可以成功得到了導(dǎo)游證，可是一旦進(jìn)入工作崗位，局限性就會暴露出來，有證卻不會帶團(tuán)，帶了團(tuán)也無法進(jìn)行有效的工作等，所以這樣的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不利于提高學(xué)生的各方面能力，即不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須改變，我們要將提升學(xué)生的最終能力作為教學(xué)目標(biāo)，那么，能力本位教育教學(xué)法勢在必行。

三、能力本位教育教學(xué)法在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施

在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程的能力本位教育教學(xué)中，專業(yè)教師首先要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)好符合學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目，并采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

如在中國《中國古園林》教學(xué)過程中為了讓學(xué)生形成古園林的正確審美能力，并有獨(dú)立講解的能力，我設(shè)計(jì)了“古園林文化導(dǎo)游詞”實(shí)訓(xùn)任務(wù)——考察紹興沈園。

實(shí)訓(xùn)目的：

1.了解中國古園林相關(guān)知識：天人合一，人與自然融合；主要組成要素；構(gòu)景手段。

2.能夠運(yùn)用中國古代園林知識，分析旅游園林景點(diǎn)的組成要素、構(gòu)景手段。

實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：紹興沈園

實(shí)訓(xùn)原理：

1.古園林主要組成要素：理山、理水、動(dòng)物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)

2.古園林主要造景手段：抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、借景、障景

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

1.紹興沈園主要組成要素：理山、理水、動(dòng)物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)。

2.紹興沈園的主要造景手段。

實(shí)訓(xùn)步驟：

1.課前準(zhǔn)備：

（1）提前要求學(xué)生復(fù)習(xí)好與此次實(shí)訓(xùn)相關(guān)的古建筑、古園林知識，明確此次實(shí)訓(xùn)的要求。

（2）可利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)事先收集有關(guān)紹興沈園的有關(guān)資料。

2.實(shí)地參觀考察：

（1）紹興沈園大門。

①哪位同學(xué)能講一下沈園命名的由來？

②沈園一入門，見到的“斷緣”是什么石？這種石頭產(chǎn)地哪里？在園林中有什么特色？園林中除了此石，還有其他什么石可以疊假山？

（2）孤鶴軒。

請同學(xué)們環(huán)顧四周，仔細(xì)看看、找找：此處組成園林用了哪些要素？什么樣的園林建筑是軒？軒和榭的區(qū)別是什么？

（3）放翁堂。

①此處用了哪些園林的組成要素？

②請大家仔細(xì)找找里面構(gòu)景手段有哪些？

（4）教師歸納、總結(jié)、評價(jià)。

①回校后，結(jié)合所學(xué)知識和實(shí)地參觀感受，派代表口頭匯報(bào)。

②每人提交書面實(shí)訓(xùn)報(bào)告，附沈園導(dǎo)游詞一份。

四、能力本位教育教學(xué)法的優(yōu)勢

滲透了能力本位教育之后的《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂，顯示出了與傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式相比的獨(dú)特魅力，根據(jù)實(shí)際，總結(jié)能力本位教育在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中具有以下優(yōu)勢：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對性和可操作性強(qiáng)，學(xué)生在教師的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃中如魚得水，確確實(shí)實(shí)提高了知識的運(yùn)用能力；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位完全確立；反饋及時(shí)，評價(jià)客觀。

每次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束之后，學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力大幅度上升，學(xué)生實(shí)際能力的強(qiáng)弱非常明顯地體現(xiàn)出來。

五、能力本位教育教學(xué)對教師角色的要求

首先專業(yè)教師要樹立以學(xué)生為本與學(xué)生發(fā)展的理念，不斷學(xué)習(xí)與開拓創(chuàng)新，用專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己和發(fā)展自己。其次教師的知識和能力與教學(xué)實(shí)踐要統(tǒng)一，在教學(xué)中做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的教育，獲得最大的發(fā)展。教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也能促進(jìn)自身的發(fā)展，做一個(gè)發(fā)展的人。只有如此，學(xué)生才會佩服你，才會按照你的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成各個(gè)任務(wù)。

總之，專業(yè)教學(xué)在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生的競爭意識、注重全面的質(zhì)量意識是責(zé)無旁貸的。尤其是導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，在其最基本的專業(yè)課《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中，我們更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在潛移默化的努力和獨(dú)巨匠心的栽培下，把學(xué)生們培養(yǎng)成適合社會需要的人才。同時(shí)，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，讓我們從自己做起，讓專業(yè)教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者，提高其綜合能力，而且要成為教育教學(xué)的研究者，在不同的專業(yè)課教學(xué)中不斷研究教學(xué)情景，研究學(xué)生的個(gè)體差異，研究教育教學(xué)的規(guī)律，積極投身于教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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記得剛到公司時(shí)，我的第一分任務(wù)是整理和制作一個(gè)小區(qū)綠化工程的竣工資料。這樣的任務(wù)對我來說既新鮮又是困難重重的。在學(xué)校時(shí)雖然也學(xué)過這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，我還是如期完成了這芬任務(wù)。走上工作崗位，我認(rèn)為最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)。也許這里的一切對我來說都是從零的開始，但我相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，是一切進(jìn)步取得的前提和基礎(chǔ)。平時(shí)，我一有時(shí)間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息，網(wǎng)易園林、瘋狂園林人、園林在線……各大園林網(wǎng)站都留下了我求知的足跡。我還閱讀了《園林綠化五大員》、《園林工程景觀與設(shè)計(jì)》、《園林工程計(jì)價(jià)》等園林書籍，受益匪淺。通過理論學(xué)習(xí)和日常工作積累，使我對園林這個(gè)行業(yè)有了更深刻、更立體、更直觀的了解，我意識到園林行業(yè)發(fā)展的迅猛和行業(yè)內(nèi)競爭的激烈。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷充實(shí)自己，才能在將來日益激烈的競爭中擁有立足之地。

在這三個(gè)月里，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作，從不遲到早退，心中謹(jǐn)記為學(xué)校樹立良好形象、爭得榮譽(yù)的信念。工作中，時(shí)刻聽從上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，團(tuán)結(jié)同事，不斷提升自己的團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)槲疑钪覀儓@林的每一個(gè)工程是不可能靠一個(gè)人的力量完成的，而都是要通過大家共同的努力、默契的配合才能達(dá)到的。有付出就有回報(bào)。三個(gè)月的實(shí)訓(xùn)結(jié)束了，真的學(xué)到了很多在學(xué)校所沒有學(xué)到的東西。如何與人溝通，如何自我學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)陌生的環(huán)境，如何克服面對一個(gè)人在外的不易。懂得了如何調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會品嘗工作中的艱辛和快樂。

篇8

1.1何為“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。該教學(xué)法從學(xué)生將要從事的某一職業(yè)任務(wù)著手，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成這一特定任務(wù)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。它是一種有意識、有目標(biāo)、有反饋的教學(xué)活動(dòng)。

1.2“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教育“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式，采用統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會，同時(shí)也失去了對學(xué)習(xí)的好奇心，新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。激勵(lì)是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實(shí)現(xiàn)。信息傳遞是雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。質(zhì)量控制是綜合的，通過多元的考核方式評定教學(xué)成果，更多的學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，進(jìn)入良性的循環(huán)。

2.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在園林工程施工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

2.1園林工程施工實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)目標(biāo)

園林工程施工實(shí)訓(xùn)是繼園林工程理論教學(xué)后的獨(dú)立實(shí)踐課程，是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該課程的基本教學(xué)目標(biāo)是通過有效教學(xué)，使學(xué)生能獨(dú)立編制園林工程建設(shè)的施工方案、獨(dú)立進(jìn)行園林工程建設(shè)的施工放樣、指導(dǎo)園林工程施工，并能運(yùn)用正確的工程檢查手段評價(jià)園林工程建設(shè)的質(zhì)量。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法的引入

如何實(shí)現(xiàn)園林工程施工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，采取一套行之有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。在此，筆者期望尋找到“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在園林工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式。

相關(guān)專家將“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法細(xì)分為七種教學(xué)方法，即大腦風(fēng)暴教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、模擬教學(xué)法。筆者從中選取了項(xiàng)目教學(xué)法作為“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在園林工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的切入。將園林工程施工放樣、地形工程施工、園路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、小品工程施工、園林栽植工程等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容歸整具化為具有典型意義的十大項(xiàng)目，即小游園地形堆砌、小游園地形整理、小游園塊料路面施工、小游園碎料路面施工、小游園水池及跌水施工、小游園噴泉施工、小游園人工塑石施工、小游園防腐木亭施工、小游園擬木花架施工、植物種植施工。每一項(xiàng)目的教學(xué)均以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。期望通過十大項(xiàng)目的學(xué)生全過程參與，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.2.2教學(xué)材料。目前市面上各版本的傳統(tǒng)教材顯然已不能滿足“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的要求，編制適合“項(xiàng)目課程”一體化的特色教材講義迫在眉睫。同時(shí)，還需結(jié)合教學(xué)課件、教學(xué)案例和網(wǎng)絡(luò)課程，從園林工程施工流程、實(shí)踐模擬任務(wù)和大量真實(shí)案例三個(gè)角度出發(fā)對園林工程施工的基本理論與實(shí)踐進(jìn)行詮釋，更好的支撐“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法。

2.2.3教學(xué)組織形式。以小游園擬木花架施工項(xiàng)目為例，將每一項(xiàng)目拆分為若干單元，采用案例研討、實(shí)地操作、實(shí)地觀摩等形式組織教學(xué)。

2.2.4考核方案

在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。因此，最終課程成績由過程考評和期末考評兩部分組成，重在過程考評。

3. 存在困難和解決途徑

項(xiàng)目教學(xué)法顯然能為園林工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來新的活力。但實(shí)施過程中，也存在一定的困難。

篇9

1 當(dāng)前農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系設(shè)置不合理，缺乏建筑基礎(chǔ)課程

我國的園林專業(yè)主要由工科、農(nóng)林、藝術(shù)三類院校承擔(dān)辦學(xué)，其人才培養(yǎng)因辦學(xué)主體的優(yōu)勢不同而略有差異，農(nóng)林院校園林專業(yè)的園林建筑設(shè)計(jì)課程由于不是其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢學(xué)科，重視不夠。在人才培養(yǎng)方案中，對園林建筑設(shè)計(jì)所需要的前期的基礎(chǔ)課程缺乏系統(tǒng)考慮，忽視建筑基礎(chǔ)知識的整體構(gòu)架。先開輔助課程的教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)園林建筑設(shè)計(jì)課嚴(yán)重脫節(jié)。如園林制圖課對建筑制圖相關(guān)知識訓(xùn)練較少，使學(xué)生在后期園林建筑設(shè)計(jì)課繪制圖紙時(shí)總是“圖不達(dá)意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應(yīng)用型教材支撐

在教材選用上，大多數(shù)院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國建筑工業(yè)出版社出版的《園林建筑設(shè)計(jì)》為主。還有一些輔助教材等等；教材內(nèi)容和現(xiàn)在的市場需求不太相符，師生普遍反映應(yīng)該編寫與現(xiàn)行教學(xué)和市場需求相適應(yīng)的教材。根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，對園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國古典園林建筑的亭、臺、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，園林建筑還包括了傳統(tǒng)建筑，另外，隨時(shí)展、人們生活方式改變以及新技術(shù)、新材料的運(yùn)用，應(yīng)運(yùn)而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結(jié)構(gòu)的建筑等等。可以說，中國現(xiàn)代園林建筑是脫胎于中國傳統(tǒng)園林建筑而又有所超越，是當(dāng)代社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的一種新形式，所以在課程的定位、教學(xué)內(nèi)容的深淺、課程體系的設(shè)置、采取何種實(shí)用的教學(xué)方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。

1.3 實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，缺乏信息反饋，對學(xué)生能力培養(yǎng)不全面

農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排少，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達(dá)上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點(diǎn)、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程來看，教學(xué)過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.4 傳統(tǒng)考試模式相對滯后

園林建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。即使是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行抄繪，沒有認(rèn)真思考和創(chuàng)作。這樣沒發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2 為適應(yīng)社會需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

2.1 理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時(shí)少、內(nèi)容多”特點(diǎn)，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個(gè)板塊：

板塊1：建筑基礎(chǔ)知識（包括建筑基礎(chǔ)知識、公共建筑設(shè)計(jì)原理）

對于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識理論平臺。通過建筑基礎(chǔ)知識和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）

中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂?shù)炔煌问降捻敗＿@在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書講解與場地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

2.3 改革考試模式

篇10

當(dāng)前，隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高新技術(shù)發(fā)展，社會對技能型人才的需求日益呈上升趨勢，技能勞動(dòng)力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)越來越趨向復(fù)合化，傳統(tǒng)的技術(shù)技能型人才的素質(zhì)將不斷得到改造和提升，而復(fù)合技能型人才和知識技能型人才隊(duì)伍將不斷壯大。所以，國家大力提倡職業(yè)教育，特別是注重培養(yǎng)有良好職業(yè)素養(yǎng)、過硬職業(yè)本領(lǐng)的技術(shù)技能型人才。

1 技能型人才的內(nèi)涵

技能型人才，通常是指接受過一定專業(yè)教育并擁有一定技術(shù)和技能的實(shí)用人才[1]。這些人是生產(chǎn)中的技術(shù)骨干和生產(chǎn)現(xiàn)場的靈魂，他們直接創(chuàng)造社會物質(zhì)財(cái)富，在生產(chǎn)分工中起著重要作用，是具體工作任務(wù)的具體操作者，其地位無可替代。

在歐洲發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，技能型人才早就被普遍認(rèn)同，并得到長足和健康的發(fā)展。但在我國，由于長期推崇精英教育，重視研究型教育，忽視應(yīng)用型教育，致使人們對“職業(yè)院校”“技能人才”等字眼十分敏感，很多人不讓孩子上職業(yè)院校，認(rèn)為只有成績差的人才去讀職業(yè)院校，這種學(xué)校很差，學(xué)不到什么東西，畢業(yè)出來找不到工作等等。因此，要讓職業(yè)教育真正獲得人們的普遍認(rèn)同，道路還很漫長。

2 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

近些年，隨著人們對城市整體生態(tài)環(huán)境及人居環(huán)境要求的逐步提高，整個(gè)園林行業(yè)發(fā)展迅速，國家對園林專業(yè)的人才需求量也越來越大，但同時(shí)，同行競爭也愈來愈烈。筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，順應(yīng)市場需求，自2006年開辦園林專業(yè)，到目前為止已經(jīng)有9a多時(shí)間。幾年來，我們針對自身的實(shí)際辦學(xué)情況，結(jié)合地方行業(yè)背景與專業(yè)辦學(xué)特色，在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面不斷進(jìn)行著探索與實(shí)踐，每年不斷完善、改革人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)，慢慢形成了自己的一套理念：以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以技能實(shí)訓(xùn)為核心，以工學(xué)結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能型專門人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年的不斷摸索與改革，本專業(yè)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)特色方面收到明顯的效果，畢業(yè)生專業(yè)技能水平也在逐步提高。

3 技能型人才培養(yǎng)模式實(shí)施途徑

3.1 適應(yīng)園林行業(yè)需求，確定園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo) 面對園林行業(yè)較大的市場需求量和競爭，我們主動(dòng)深入省內(nèi)與我專業(yè)有合作關(guān)系的30多家園林公司走訪，同時(shí)要求班主任與畢業(yè)生建立緊密的聯(lián)系，就專業(yè)相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查和訪談，認(rèn)真記錄、整理往屆畢業(yè)生對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、素質(zhì)和能力培養(yǎng)、就業(yè)需求等方面的意見和建議，使往屆畢業(yè)生成為本專業(yè)的的信息源和形象代言，使用人單位成為本專業(yè)最好的宣傳員，不僅可以打開園林專業(yè)在省內(nèi)各園林相關(guān)公司的就業(yè)之門，還掌握了園林行業(yè)人才的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)需求特點(diǎn)。根據(jù)所掌握的信息及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位：主要面向蘇中地區(qū)，培養(yǎng)以園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程、園林植物、園林綠化和園林生態(tài)為綜合基礎(chǔ)，從事風(fēng)景區(qū)、公園及各類城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物造景設(shè)計(jì)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理及園林工程施工等一線工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能人才。學(xué)生畢業(yè)后可以從事城市園林綠地設(shè)計(jì)與施工、園林植物繁殖及栽培管理、園林苗木的營銷、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)施工及養(yǎng)護(hù)管理、園林工程預(yù)決算、園林工程招投標(biāo)、園林建筑設(shè)計(jì)及施工等職業(yè)崗位。

3.2 與企業(yè)深度合作，共同制定園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案 園林專業(yè)博大精深、包羅萬象，它涵蓋了很多學(xué)科，包括生物生命科學(xué)、建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程與材料、藝術(shù)美學(xué)、人文歷史、、環(huán)境生態(tài)、信息技術(shù)、法律法規(guī)等眾多領(lǐng)域[2]。所以，要因地制宜根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際，有針對性地制定園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為了更好地為學(xué)生服務(wù)，更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的園林專業(yè)人才，我們每年暑假，都會根據(jù)市場情況適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，特別是注重加大企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂的力度。每年都會邀請行業(yè)不同企業(yè)專家，特別是從事多年園林綠化施工的一線人員對人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和技能考核項(xiàng)目進(jìn)行討論，共同創(chuàng)建了包含“專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)技能專業(yè)技能綜合技能頂崗實(shí)習(xí)”5個(gè)能力模塊的人才培養(yǎng)方案，使之更加符合社會實(shí)際和用人單位的需求[3]。

3.3 適應(yīng)不斷變化的園林行業(yè)職業(yè)技能需求，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 園林專業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)，特別是隨著近些年房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)園林行業(yè)的不斷發(fā)展。新材料、新工藝、新品種、新技術(shù)、新模式的不斷涌現(xiàn)，使之對園林人才的需求自然也隨之變化。所以我們的課程結(jié)構(gòu)也在根據(jù)變化的行業(yè)人才需求及時(shí)調(diào)整。針對園林行業(yè)目前對園林設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)輔助制圖的需求，從2008開始逐步增加了平面設(shè)計(jì)PhotoShop、園林AUTOCAD、3DMax、Sketchup等計(jì)算機(jī)輔助制圖課程，并不斷改進(jìn)，進(jìn)行課程合并，現(xiàn)將幾門課程并為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一、二），并建設(shè)兩個(gè)配置較高的專業(yè)機(jī)房，滿足學(xué)生的上機(jī)實(shí)訓(xùn)要求；基于園林專業(yè)對植物的系統(tǒng)需求，自2013年起，將園林樹木、園林花卉課程合二為一，變成園林植物一門課程，更為系統(tǒng)全面地講授植物知識，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有連貫性、延展性；鑒于目前工作中對園林工程施工人員的高要求，自2009年起逐步增加園林工程預(yù)決算、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程監(jiān)理、園林建筑材料與構(gòu)造、園林機(jī)械等課程的比重，使學(xué)生更好地掌握工程、機(jī)械等相關(guān)技能，更好地為就業(yè)服務(wù)。同時(shí)，為體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，突出專業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，我們對課程內(nèi)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了優(yōu)化整合，加大實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)比例。還對實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，利用2周綜合實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)――“平方花園”，在2周內(nèi)從設(shè)計(jì)、材料購買、施工等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作及專業(yè)技能的運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，調(diào)整優(yōu)化的課程Y構(gòu)更好地適應(yīng)了行業(yè)、企業(yè)的需求，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)鋪平了道路，提供了較好的理論和技能支撐[4]。

3.4 完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練保障 目前園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施齊備，擁有園林園林設(shè)計(jì)室、園林制圖室、畫室、插花與盆景實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室、園林植物標(biāo)本室、植物綜合實(shí)驗(yàn)室、植物組培實(shí)驗(yàn)室、園林工程材料實(shí)驗(yàn)室、園林測量實(shí)訓(xùn)中心等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。而且還有較為先進(jìn)的集教學(xué)、科研、“三農(nóng)”服務(wù)和技術(shù)推廣服務(wù)于一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)有陽光溫室768m2，蔭棚620m2，標(biāo)準(zhǔn)化微噴扦插池1 500m2，煉苗區(qū)17 000m2，標(biāo)準(zhǔn)組培準(zhǔn)備室400m2，無菌操作室500m2，培養(yǎng)室600m2，占地11.33hm2的萬竹園，占地1 000m2的地被園。還有占地4 000m2的精品樹木園，這些實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)和完善均為學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更為校企合作開發(fā)、資源共享創(chuàng)造了良好的條件。此外，本專業(yè)與省內(nèi)30多家園林公司建立了親密的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)提供了堅(jiān)強(qiáng)后盾。

3.5 注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓展學(xué)生就業(yè)和發(fā)展空間 當(dāng)今社會，園林行業(yè)的人才不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要有良好的綜合素養(yǎng)，一個(gè)綜合型的技能型人才才能更好地完成崗位管理職責(zé)，獲得更多的發(fā)展空間和機(jī)遇。所以這幾年來，本專業(yè)在注重提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還積極通過多樣性的活動(dòng)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造了多個(gè)鍛煉自身能力、提高綜合素質(zhì)、開發(fā)內(nèi)在潛能的平臺和空間。如鼓勵(lì)學(xué)生參加美術(shù)作品展、辯論賽、知識競賽、文體競賽，參與水族造景協(xié)會、植物標(biāo)本協(xié)會、盆景協(xié)會、組培協(xié)會等各種社團(tuán)，義務(wù)及志愿勞動(dòng)，配合市園林局的樹干涂白、服務(wù)泰州市風(fēng)箏節(jié)等，組織學(xué)生進(jìn)行暑期社會實(shí)踐，特別是鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，積極主動(dòng)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各種各樣的既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更鍛煉了學(xué)生與他人協(xié)作、與人相處的技巧。當(dāng)前社會是一個(gè)競爭愈來愈烈的社會，園林單位更愿意招聘全面發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，為了學(xué)生更好地工作與就業(yè)，必須要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)人才的需求。

4 結(jié)語

自2006年本專業(yè)開設(shè)以來，經(jīng)過9a多的發(fā)展，現(xiàn)已有7屆畢業(yè)生，平均就業(yè)率99.6%。麥克斯調(diào)查中用人單位對畢業(yè)生工作情況反映狀況良好，這也與園林專業(yè)一貫實(shí)施的技能型人才培養(yǎng)模式是分不開的。實(shí)踐證明，技能型人才培養(yǎng)模式立足于社會實(shí)際，建立于行業(yè)需求，完善于企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)出來的學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代社會對一線技術(shù)人員的需求。總之，高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是國家高等職業(yè)教育面對的重大課題，關(guān)系到目前高職院校生存、發(fā)展的重要工作[5]，也是我們當(dāng)前及今后必須認(rèn)真研究的重要課題。

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篇11

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院新校園占地500多畝，景觀、綠地面積達(dá)22萬平方米，栽植樹木80多種、8 000多株，綠化景觀優(yōu)美。為了建設(shè)和管理好新校區(qū)的景觀、綠地，學(xué)院嘗試讓園林專業(yè)教師參與校園綠化的建設(shè)、管理和養(yǎng)護(hù)。這樣一來，既充分發(fā)揮了教師的專業(yè)技能，很好地配合了校園綠化管理工作，也構(gòu)建了本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺，培養(yǎng)了“雙師型”教師隊(duì)伍，提高了學(xué)生的技能水平。

參與的形式

參與建設(shè) 2007年，在咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校園總體規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前期論證和評審工作中，生物科技系園林專業(yè)教師就參與了國內(nèi)幾家知名設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)方案的評定，提出了不少建設(shè)性意見。通過綜合修改，擇優(yōu)確定了最佳設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過嚴(yán)格招投標(biāo)，最終選擇了4家實(shí)力較強(qiáng)的園林企業(yè)進(jìn)駐新校區(qū)，承擔(dān)學(xué)院的綠化施工。2009年，學(xué)院專門從園林專業(yè)教研室抽調(diào)專業(yè)教師，連同外聘的園林管理專家共同成為咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院綠化專業(yè)項(xiàng)目代表，同監(jiān)理單位一起共同監(jiān)管和指導(dǎo)新校區(qū)景觀綠化施工過程，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，及時(shí)結(jié)合實(shí)際解決施工中出現(xiàn)的矛盾和問題，保證了綠化施工的順利進(jìn)行。工程于2011年6月按期交工，正式投入使用。

參與管理 2010年，學(xué)院在后勤服務(wù)中心校園部的基礎(chǔ)上，以生物科技系為依托，組建了環(huán)保綠化處，生物科技系系主任擔(dān)任處長。綠化部部長由生物科技系園林教研室主任兼任，綠化部其他技術(shù)管理人員也由園林專業(yè)教師擔(dān)任。這樣一來，校園綠化、美化工作，以及園林機(jī)械設(shè)備等相關(guān)管理工作從計(jì)劃到落實(shí)就全部由專業(yè)教師來負(fù)責(zé)了。

組織學(xué)生實(shí)訓(xùn) 由于園林專業(yè)教師兼有雙重身份，很自然地就把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與園林管理、養(yǎng)護(hù)的具體工作結(jié)合了起來。在教學(xué)過程中，教師就會按季節(jié)的變化把校園綠化管理的主要工作作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容考慮，最終結(jié)合生產(chǎn)，季節(jié)性組織學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，既完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù)，又為生產(chǎn)解決了人力不足問題。

實(shí)踐的效果

改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式 過去，由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，教學(xué)多半是理論與實(shí)踐分開進(jìn)行，先集中把理論教學(xué)完成后再找合適的實(shí)訓(xùn)基地去完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，況且實(shí)訓(xùn)時(shí)間很難保證，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也不一定能按教學(xué)計(jì)劃的要求進(jìn)行，且要看企業(yè)的“臉色”行事。自從園林專業(yè)教師參與了校園綠化管理以后，把校園綠化管理生產(chǎn)與園林專業(yè)教學(xué)結(jié)合了起來，校園園林景觀和相關(guān)管理、養(yǎng)護(hù)內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中得到了充分利用，絕大多數(shù)專業(yè)課程都可以結(jié)合實(shí)際、在真實(shí)環(huán)境中得到落實(shí)。這樣一來，教師不再受傳統(tǒng)的“板書+講解”教學(xué)方式的限制，結(jié)合校園養(yǎng)護(hù)管理的實(shí)際任務(wù)選擇相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，隨時(shí)可以帶學(xué)生到校園綠化養(yǎng)護(hù)的現(xiàn)場，面對具體工作實(shí)景，參與完成真實(shí)的工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，課堂氣息“活”起來了，學(xué)生“動(dòng)”起來了，在技能訓(xùn)練中掌握了理論，結(jié)合理論提升了操作技能，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。

提高了景觀、綠地的管護(hù)效益 學(xué)院景觀、綠地建設(shè)共投資4 000多萬元，2011年6月已經(jīng)全面交工投入使用。截至目前，配合學(xué)校景觀整體規(guī)劃設(shè)計(jì)形成了“一軸、一核、一廊、一環(huán)、六區(qū)”的景觀體系，校園景觀高雅，綠樹成蔭，文化氣息濃厚，已成為咸陽市園林綠化的亮點(diǎn)。校園綠化工程建成投入使用后，管理、養(yǎng)護(hù)任務(wù)依然很繁重，如果按照一般園林綠地養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，每年費(fèi)用就需要130多萬元。由于園林專業(yè)教師以雙重身份參與了管理，節(jié)省了管理技術(shù)人員的費(fèi)用，加之大量的養(yǎng)護(hù)工作可以借助學(xué)生實(shí)習(xí)完成，每年節(jié)省的管理和養(yǎng)護(hù)費(fèi)用至少在10萬元以上。養(yǎng)護(hù)費(fèi)用節(jié)省了，校園綠化依然做到了按時(shí)修整、施肥、防治病蟲害，景觀維護(hù)到位，各類植物修剪整齊、生長良好，整個(gè)校園綠意盎然、清潔衛(wèi)生。

提升了教師的綜合素質(zhì) 新校園綠地建設(shè)，從綠化設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、養(yǎng)護(hù)等一系列的企業(yè)行為，到建成的校園綠地的綠化改造和養(yǎng)護(hù)，專業(yè)教師提出設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，參與審核，研究設(shè)計(jì)方案，全程監(jiān)管園林綠化公司的施工過程，特別是綠地投入正常使用后的養(yǎng)護(hù)管理主要由專業(yè)教師來組織實(shí)施。在整個(gè)參與校園綠化建設(shè)和養(yǎng)護(hù)管理的實(shí)踐中，教師主動(dòng)分析研究問題，做到不出校門“下企業(yè)”，鍛煉了動(dòng)手能力，積累了豐富的園林企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，提高了解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力，增強(qiáng)了“雙師”素質(zhì)。

鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能 對校園綠化管理，園林專業(yè)學(xué)生按班分責(zé)任區(qū)，養(yǎng)護(hù)責(zé)任到人，各區(qū)分工分項(xiàng)，教師任項(xiàng)目經(jīng)理，班干部任班組長，每個(gè)學(xué)生形成不同的工作崗位，每個(gè)崗位按崗位職責(zé)開展工作。每個(gè)學(xué)生要完成自己的具體任務(wù)，就要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，解決養(yǎng)護(hù)實(shí)際問題能力，提出具體方案，并負(fù)責(zé)落實(shí)。雖然在園林養(yǎng)護(hù)中，平時(shí)的體力勞動(dòng)多由綠化養(yǎng)護(hù)工人完成，但學(xué)生也要結(jié)合教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)階段性地完成責(zé)任區(qū)內(nèi)的部分工作量，學(xué)生從綜合管理能力和具體園林專業(yè)技能都得到了鍛煉。從近幾年學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合素質(zhì)來看，95%拿到了技能等級證書，專業(yè)技能普遍有所提高。

為學(xué)生提供了勤工儉學(xué)的機(jī)會 通過制度組織第二課堂或利用學(xué)生的課余時(shí)間，由教師組織，學(xué)生自愿參加，完成校園養(yǎng)護(hù)任務(wù)，給予一定報(bào)酬作為獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生提供了勤工儉學(xué)機(jī)會。只要學(xué)生有時(shí)間，能讓學(xué)生完成的工作，盡量不另雇用其他人員。例如，在2012年冬季之前，10名學(xué)生利用周末，完成了全院樹木的樹桿涂白，每人獲得了一百多元的勞動(dòng)報(bào)酬，學(xué)生既鍛煉了專業(yè)技能，又得到了一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

園林專業(yè)教師參與校園綠化管理，目前還處于嘗試階段，還需要認(rèn)真總結(jié)和完善。第一，必須通過規(guī)范管理、經(jīng)濟(jì)刺激等手段，鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師及學(xué)生參與校園綠化管理工作的積極性，制定更詳細(xì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理辦法，規(guī)范教師和學(xué)生的相關(guān)行為；第二，對學(xué)生要實(shí)行嚴(yán)格的技能考核制度，制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)；第三，可探索專業(yè)教師分片、分項(xiàng)責(zé)任制，明確工作標(biāo)準(zhǔn)，讓參與的人員更加明確自己的責(zé)任；第四，應(yīng)嘗試讓學(xué)生組成相關(guān)興趣小組，以承包方的身份承擔(dān)一些較大規(guī)模的養(yǎng)護(hù)管理工作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合；第五，要進(jìn)一步探索、完善校園綠化管理的企業(yè)化模式，從經(jīng)費(fèi)、人員聘用等方面給予管理者一定的自，以便調(diào)動(dòng)各方面的積極性，挖掘潛力，更加出色地完成校園綠化管理任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王穎，秦津，鄭偉.充分利用校園綠化進(jìn)行園林教學(xué)的嘗試[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：46-48.

篇12

1.3學(xué)習(xí)成績與就業(yè)脫節(jié)。畢業(yè)生將來就業(yè)崗位不一定是相關(guān)專業(yè)，與學(xué)習(xí)成績沒有必然聯(lián)系，因而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2研究目的和意義

2.1研究目的。探索園林實(shí)踐教學(xué)的有效方法及模式。

2.2研究意義。培養(yǎng)課題組成員的科研意識和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將有價(jià)值的結(jié)論應(yīng)用于今后的教學(xué)，提高畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)、行業(yè)三方的有機(jī)結(jié)合。

3研究內(nèi)容與目標(biāo)

3.1研究內(nèi)容。探索園林專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的途徑與教學(xué)效果之間的關(guān)系。強(qiáng)化師生的實(shí)踐教學(xué)意識，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)；通過調(diào)整教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會；壓縮課堂知識，開發(fā)技能動(dòng)手項(xiàng)目；充分利用多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)輔助制圖設(shè)備和園林植物資源，提高學(xué)生的插花、標(biāo)本、園林圖紙等制作能力及園林植物養(yǎng)護(hù)管理能力。

3.2研究目標(biāo)。篩選有效的園林教學(xué)方法和措施；調(diào)查教學(xué)中的現(xiàn)存問題；探索實(shí)踐教學(xué)效果與教學(xué)方法之間的關(guān)系。

4研究思路與方法

4.1研究思路。針對園林教學(xué)存在的問題，采用實(shí)人普查、個(gè)案分析、現(xiàn)場考核、常規(guī)考試、專家考評等方法，統(tǒng)籌各種教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改革課堂教學(xué)、充分利用教學(xué)資源、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生參與科研、改革方式、實(shí)行“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”制度等，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容、時(shí)間、創(chuàng)建工作室等，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合評價(jià)教學(xué)效果，以此對實(shí)踐教學(xué)改革措施進(jìn)行探討。

4.2研究方法

4.2.1普查法。以衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)在校生為主要調(diào)研對象，實(shí)施各種實(shí)踐教學(xué)，并調(diào)查記錄學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2.2成績統(tǒng)計(jì)。采集相關(guān)學(xué)生的期末各科專業(yè)課試卷成績、國家技能鑒定機(jī)構(gòu)鑒定成績、實(shí)訓(xùn)成績、河北省第一屆、第二屆大學(xué)生插花技能大賽成績及風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽等成績，比對各類方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

4.2.3歸納總結(jié)。對試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析整理，撰寫論文和研究報(bào)告。

5討論

5.1提高園林教學(xué)效果的重要措施是，開拓師生專業(yè)視野，增加動(dòng)手機(jī)會。我們的經(jīng)驗(yàn)是：多看長見識，多練長本事。經(jīng)過調(diào)查，比較理想的實(shí)踐教學(xué)比例應(yīng)該不低于60%。

5.2任何教學(xué)方法都不是唯一和絕對的。經(jīng)研究，動(dòng)手練習(xí)結(jié)合相應(yīng)的考核，能夠得到較好的教學(xué)效果。有效的教學(xué)是多種因素相互作用的結(jié)果，因?yàn)橹R具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，任何教學(xué)效果的取得都是各項(xiàng)措施及各學(xué)科潛移默化、相輔相成的結(jié)果。協(xié)調(diào)參觀、實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)練習(xí)、參賽等不同實(shí)踐形式之間的關(guān)系，并將其有機(jī)的結(jié)合成一個(gè)整體。參觀識別是前提，規(guī)劃設(shè)計(jì)、插花制作是對知識技能的綜合運(yùn)用，展覽是對學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)形式。參觀識別能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和修養(yǎng)；通過實(shí)訓(xùn)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；通過展覽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

5.3良好教學(xué)效果的受益者應(yīng)該是學(xué)生群體。園林職業(yè)教育的核心是為社會培養(yǎng)高級技能型專業(yè)人才。普及園林知識和技能是該專業(yè)教師的職責(zé)和義務(wù)，參賽是一種激勵(lì)策略，少數(shù)人獲獎(jiǎng)不是教學(xué)的終極目的。

6課題研究價(jià)值

6.1提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)。通過對課題的參與，教師收獲的不只是顯性成果，重要的是理念更新了，思路更加活躍，教學(xué)創(chuàng)新意識和參與科研的意識更加強(qiáng)烈。通過研究積累的工作經(jīng)驗(yàn)，為今后在相關(guān)方面的研究奠定了良好基礎(chǔ)。在實(shí)踐中研究、在研究中思考、在反思中提升已成為教師研究的軌跡，通過研究，鍛煉了教師的毅力、觀察力、思考力、組織力、寫作力等諸多能力。教師的教學(xué)水平和解決實(shí)際問題的能力正在日漸提高。

6.2提高了教學(xué)質(zhì)量。以該課題研究為契機(jī)，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的開展，積累了大量教學(xué)植物標(biāo)本，為園林教學(xué)提供了很好的素材，從而充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。另外，開展一項(xiàng)課題，多門課程受益。課題試驗(yàn)地成為《花卉栽培》、《園林苗圃》、《園林植物保護(hù)》等課程的實(shí)踐教學(xué)場所，并為今后相關(guān)的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課題組老師結(jié)合所授課程，及時(shí)更新完善了相關(guān)的課件，實(shí)現(xiàn)了成果和經(jīng)驗(yàn)的共享；成立學(xué)生興趣小組和工作室，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，建立了新型互動(dòng)式教學(xué)模式，師生共同體驗(yàn)參與，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，共同提高了教學(xué)效果。

篇13

2地方本科院校園林專業(yè)人才就業(yè)崗位特點(diǎn)

以重慶文理學(xué)院為例，該校園林專業(yè)面向行業(yè)一線培養(yǎng)人才．從近幾年專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化的特征．總體上，從事施工現(xiàn)場技術(shù)與資料管理、后期養(yǎng)護(hù)工作的約占45％，從事方案設(shè)計(jì)工作的約占30％，從事招投標(biāo)與預(yù)算工作的約占5％，從事苗木行業(yè)生產(chǎn)管理與采購工作的約占15％，其他崗位及非專業(yè)崗位的約占5％．從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設(shè)計(jì)、施工及相關(guān)資料管理工作的園林專業(yè)學(xué)生所占比例較高，但大多數(shù)主要從事植物相關(guān)工作，土建崗位較少，在一定程度上限制了學(xué)生全面發(fā)展的空間．

3《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題及改革措施

3．1《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的問題目前，園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題有以下兩方面：

3．1．1缺乏應(yīng)用型教材支撐在現(xiàn)有園林建筑設(shè)計(jì)教材中，幾乎都是理論教材，沒有實(shí)踐教材，且現(xiàn)有的理論教材多針對研究型大學(xué)以及高職學(xué)校編寫，針對農(nóng)林院校園林專業(yè)的教材少，更無針對應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)教材．造成本課程內(nèi)容多為古典園林建筑相關(guān)，而與建筑學(xué)科的結(jié)合不夠，與行業(yè)實(shí)踐接軌不夠．

3．1．2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐性不夠，課程的互動(dòng)性不強(qiáng)由于園林專業(yè)教師接觸古典建筑與現(xiàn)代大型園林建筑的項(xiàng)目不多，造成教師在布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，大多只能給出較簡單的模擬設(shè)計(jì)條件，缺少真題真做，抑制了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性．也由此造成學(xué)生在課前做的思考與設(shè)計(jì)工作不夠，實(shí)訓(xùn)課上同學(xué)之間、師生之間沒有形成良好的交流與互動(dòng)，教師往往感覺在課上“無事可做”，學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到項(xiàng)目開設(shè)的目標(biāo)．

3．2《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革措施

從本課程的學(xué)科地位以及地方本科院校園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)可以看出，園林專業(yè)學(xué)生的園林建筑與土建方面的知識與技能相對較弱，因此針對性地強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)技能是本課程實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路．

3．2．1改革理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性、綜合性與時(shí)代感在內(nèi)容改革方面，李宏等從建構(gòu)課程知識模塊角度，董璁從園林專業(yè)與建筑學(xué)的相關(guān)性以及設(shè)計(jì)題目的選擇方面進(jìn)行了較典型的研究［2－3］．在借鑒其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，在本課程理論教學(xué)中，筆者保留了古典園林建筑造型及其環(huán)境景觀組織的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)加入了建筑學(xué)相關(guān)知識．從世界建筑風(fēng)格及其演變?nèi)胧郑瑢⒔ㄖ臻g的設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)方法論作為園林建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，針對園林專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)與就業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)講解建筑的空間與造型設(shè)計(jì)、古典游憩性園林建筑及現(xiàn)代景觀建筑與小品，增強(qiáng)了內(nèi)容的實(shí)踐性、針對性、綜合性與時(shí)代感．同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案層面，增加建筑構(gòu)造課程，并將其作為本課程學(xué)習(xí)之前的必修課程．

3．2．2因材施教，分層次設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革實(shí)踐教學(xué)模式依據(jù)項(xiàng)目難度與不同學(xué)生的能力、興趣差異，筆者將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為必修與選修類型，突出項(xiàng)目的層次性與針對性．實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以綜合性與設(shè)計(jì)創(chuàng)新性項(xiàng)目為主，如“建筑空間組合及其環(huán)境設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，既考查了同學(xué)們對于建筑空間及其組合設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與要領(lǐng)，也將園林建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的知識有機(jī)結(jié)合起來，而基礎(chǔ)性項(xiàng)目則以現(xiàn)場教學(xué)或隨堂練習(xí)解決，而內(nèi)容較復(fù)雜、難度較大的項(xiàng)目，則以選修項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽或開放實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行，克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)較單一的缺點(diǎn)，豐富了實(shí)踐教學(xué)形式．

3．2．3實(shí)施“課題制”教學(xué)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)“課題制”教學(xué)模式是一種以課題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“主動(dòng)探索型”的教學(xué)新模式［4］．“課題制”教學(xué)以具有針對性與實(shí)踐性的課題實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、努力探索，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義．在實(shí)踐教學(xué)中，筆者結(jié)合本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的改造，將園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建筑及其外部場地的改造設(shè)計(jì)課題作為“建筑空間組合及其環(huán)境設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容；同時(shí)，在現(xiàn)代景觀建筑與小品設(shè)計(jì)教學(xué)部分，結(jié)合筆者的實(shí)踐項(xiàng)目，將居住區(qū)、公園等綠地的總體規(guī)劃與景觀建筑專項(xiàng)設(shè)計(jì)有機(jī)銜接．這樣，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加貼近“實(shí)戰(zhàn)”，甚至直接參與項(xiàng)目，開展設(shè)計(jì)競賽，學(xué)生的積極性明顯提高．在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，借鑒“五步教學(xué)法”［5］以及“課題制”教學(xué)模式，采取“實(shí)踐———認(rèn)識———再實(shí)踐———再認(rèn)識”的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者將整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過程分為如下幾個(gè)階段，即：課題講解與場地分析階段、方案構(gòu)思與初稿階段、項(xiàng)目專題理論提升階段、方案討論與設(shè)計(jì)定稿階段以及成果制作、匯報(bào)與總結(jié)階段，并在課題實(shí)施過程中運(yùn)用我校教學(xué)質(zhì)量管理采用的PDCA模式，重視對設(shè)計(jì)過程各環(huán)節(jié)的控制．具體做法如下：首先，筆者集中講解該課題相關(guān)設(shè)計(jì)條件與要求，然后學(xué)生以小組為單位開展項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研，并匯報(bào)各自對場地的認(rèn)知．經(jīng)過第一輪初步方案實(shí)踐后，筆者再以專題的形式進(jìn)行類似典型案例的剖析與設(shè)計(jì)原理的講解，這樣一來區(qū)別于研究型大學(xué)理論教學(xué)的“系統(tǒng)性”，而強(qiáng)調(diào)理論知識的“夠用性”，有助于學(xué)生在理論上更加明確該類課題設(shè)計(jì)的方法，舉一反三．其次，在課題設(shè)計(jì)階段，筆者采取“合作學(xué)習(xí)”的教與學(xué)模式［6］．依據(jù)行業(yè)實(shí)踐，將師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榧追脚c乙方、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等行業(yè)角色關(guān)系，進(jìn)行方案創(chuàng)作，在這個(gè)過程中，筆者只作引導(dǎo)與指點(diǎn)，重點(diǎn)在各小組的內(nèi)部討論與方案優(yōu)化．方案完成后，筆者組織全班同學(xué)，模擬方案招投標(biāo)，各組進(jìn)行方案匯報(bào)，由教師與學(xué)生代表組成的評委會對其綜合評選．這種方式讓同學(xué)們更加重視設(shè)計(jì)方案的可操作性，培養(yǎng)了同學(xué)們的綜合設(shè)計(jì)能力，能在相互的比較與評價(jià)中找到自身的優(yōu)勢與不足，為下一步方案的改進(jìn)與深化打下良好的基礎(chǔ)．課題結(jié)束后，筆者對各組成果及課題設(shè)計(jì)過程中的得失進(jìn)行專項(xiàng)點(diǎn)評，幫助同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)．通過項(xiàng)目制、合作式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、競爭以及團(tuán)體協(xié)作精神．同時(shí)，也在客觀上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將其從“趕圖”的“體力勞動(dòng)”中解放出來，投入更多精力進(jìn)行資料查閱、場地分析、方案構(gòu)思與交流．