引論：我們為您整理了13篇高年級語文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。很多學生的預習只限于認識課文中的生字詞語，給課文標注自然段，對于與課文相關的資料與知識、課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解。因此，“學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重。

一 從時間上給予保證，從方法上予以指導，保證預習的有效性

預習不像其他作業可以量化評價，大部分教師放學之前布置作業，其中一項就是預習下一課。學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，甚至部分學生干脆不進行課前預習?？吹接蓄A習這一項，部分學生很高興，數作業時往往不會把它數進去，反正老師也看不出來我是否預習了。家長不重視預習這項作業，給孩子檢查時也就問一下。久而久之，預習就真的變成了可有可無。為改變這一現狀，開學初，我把預習這一活動放到課內進行，這可以給予時間上的保證。教師也便于在預習的方法上予以指導。預習的方法主要有：一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：用不同的符號標出字詞、句段，用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用波浪線標出含義深刻、富有表現力的句子；用五角星標示重點語段；用問號標示對關鍵詞或句子的質疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內容。四問：預習課文時一定要善于思考，如作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。五寫：高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。

二 教師指導學生對課文進行有效預習，讓預習緊緊為教和學服務

教師對預習的指導就是把學生引導到一個新的水平上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學奠定基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生的知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，對教師來說，預習具有“偵察”作用，應把它看做是備課過程中不可缺少的一部分，應十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。

三 為學生設計豐富多彩的預習形式

課堂預習形式的優化設計是提高課堂教學效率的重要措施，機械單調的預習易使學生產生厭煩情緒。為了充分調動學生學習的積極性，我采取以下幾種預習形式，以引起學生的興趣和注意力。

1.搜集資料型預習，拓寬學生視野

如在教學《北京的春節》、《各具特色的民居》等課文之前，我要求學生搜集相關的資料，了解老北京過春節的習俗，這些習俗都滲透了哪些民俗文化？學生在搜集老北京的春節民俗文化資料的過程中，還了解了自己感興趣的地方的春節民俗文化，在搜集資料的同時，也拓寬了自己的視野。

2.表格型預習，讓學生自主掌握課文要點

在教學《蝙蝠和雷達》這一課之前，我設計了表格，讓學生在課前自主探究，填寫表格，以掌握課文的要點。這一預習形式取得了良好的效果。

3.實驗型預習，培養學生動手能力和自主發現的能力

在教學習作《我的新發現》這一內容時，我要求學生提前進行試驗，學生在實驗中發現了雞蛋浮起來的秘密，也發現了胖大海在熱水中奇妙的變化，發現了一顆小小種子的力量。在動手動腦的實驗過程中，這些意外的發現，讓學生興奮不已。

篇2

“興趣是最好的老師。”要想取得良好的預習效果，就必須有效激發學生的預習興趣。尤其是針對高年級的小學生，原來的學習習慣和興趣已趨于固化，必須采取有效措施，增強他們的參與意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的氛圍中自覺地養成預習的習慣。

1．因勢利導，多途徑灌輸預習觀念

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師要多向學生宣傳預習的好處?？梢杂弥v故事、舉例子的方式把預習的觀念予以灌輸，也可以把預習的方法、步驟形成文字，在黑板報和學習園地中張貼展示，更可以舉辦學習經驗交流會，讓學習優秀的、預習習慣好的學生“現身說法”。要讓學生們認識到，養成良好的預習習慣是非常重要的，這樣上課時就更容易與教師合拍呼應，形成共鳴。

2．明確針對性，以良好的激勵機制增強預習動力

小學生到了高年級階段，會有部分學生呈現出厭倦學習的狀態，導致了課堂教學低效的現象。加強預習是改變課堂教學低效狀況的良好途徑，而針對這部分學生建立激勵機制，激發他們預習的興趣與動力是關鍵。這些激勵機制通常包括信任激勵、興趣激勵、競爭激勵、亮點激勵等。信任激勵是讓學生體會到教師對自己的信任，進而產生學習的信心和動力。興趣激勵是設法發現和激發學生的興趣，使學生形成積極的情感狀態。競爭激勵是通過強化競爭，鼓勵學生進步，當然競爭要有度，以免損害學生的身心健康。亮點激勵是發現每個學生身上的“亮點”，給予他們自信，進而提升他們的能力。

3．區分不同層次，因材施教搞預習

高年級學生由于學習基礎的差異，必然會形成不同的層次。因此，在培養預習習慣的初期，教師應對學生的情況進行區分，因材施教搞預習。例如，對于學困生，預習時可降低難度，只要求他們多讀幾遍課文、學習生字、畫出不懂的詞句；對于理解能力比較強的學生，則要求他們多查些資料、多問問題。對學困生要多多鼓勵，當他們因為自己的預習而跟上了教師上課的節奏時，他們在課堂上就不會如坐針氈了。其他學生預習時所查的資料、所提的問題如果也能得到回應，他們也會覺得課上得很充實。這就是預習帶來的快樂。

二、高年級語文課前預習的發展策略

1．以常規預習為基本策略

小學語文的常規預習就是我們常說的讀課文、畫生字詞、查字典。常規預習一般在小學低年級就開始要求學生做，做得好的學生到了高年級一般都表現優異。如果學生到了高年級還沒養成常規預習的良好習慣，“讀、畫、查”進行得馬馬虎虎，其課堂學習效果肯定是大打折扣的。因此，高年級語文課前預習策略仍然要以常規預習為基礎策略，加強常規預習的布置和檢查，尤其要促進學困生養成預習的良好習慣。同時，還可加強家校聯系，發揮家長的監督作用，督促學生自覺預習。

2．以重點預習為發展策略

小學語文的重點預習就是在常規預習的基礎上，要求能力能夠達到的學生對要學習的課文進行深入研讀，以進一步培養學生的自學能力，滿足他們深入探究的興趣。如果說常規預習是以“讀、畫、查”為基本要求，那么，重點預習則是圍繞著“問”和“寫”來開展的?！皢枴币獓@文章“寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”來提出問題，要引導學生多問一些“為什么”。比如《竊讀記》一課，如果學生能提出以下這些問題：課文中的“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”在你心目中是一個怎樣的小姑娘？那么，我們就可以說，這個學生的預習是真正到位、有效的。重點預習中的“寫”是指讓學生嘗試著把預習中獲得的理解與感悟寫出來，文字不必多，只言片語也可以，批注在課文旁邊即可，鼓勵學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

3．以引申預習為提高策略

小學高年級學生的思維能力已經達到一定高度，已經由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，能夠運用概念、判斷、推理進行思考。因此，在高年級語文的課前預習過程中，要鼓勵學生適當離開文本，把思考的范圍、空間引申到課文之外。比如，對于學生在預習中提出一些看似不相關的質疑要予以鼓勵。愛因斯坦就曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處煈鹬貙W生獨立的思維方式，讓學生在思考中感受發現的樂趣、成功的喜悅。教師可鼓勵學生自主閱讀其他類似的文章，對比文章的內容、體裁、結構、寫作方法，做到舉一反三，融會貫通，拓寬視野，增長學識。教師還可以鼓勵學生開展合作式預習：學生之間可就預習所得互相交流，也可分工合作，從不同角度收集材料，對感興趣的問題進行探究，甚至可以組成預習小組到社會和自然的大課堂中去探訪、實踐。古人云：“善學者，教師安逸而功倍，不善學者，教師辛苦而功半。”學生在預習過程中培養了自行搜索和處理信息的能力，教師能不“安逸而功倍”嗎？

三、高年級語文課前預習的補充策略

1．課內預習、由扶到放的策略

語文的課前預習一般由學生自己在家進行，但是如果一個班級到了高年級，班里的大部分學生還沒養成良好的預習習慣，那就不得不采取課內預習、由扶到放的補充策略。對于還未養成良好預習習慣的學生來說，將預習安排在課內有較多的優越性。一是時間上可以保證；二是學生之間的學習氣氛也可以相互感染；同時教師也可以隨時指點，解決學生預習過程中的困難及效果。通過一段時間的課內預習訓練，學生逐步掌握了預習的方法，養成了課前預習的好習慣之后，我們就可以放手讓他們進行課外預習了。有了課內預習打下的基礎，課外預習就可以放得開手，放得下心。有計劃的課內預習，是課堂教學環節的一個有機組成部分，所花的時間是必須的，也是有價值的。

2．從嚴把關、加強檢測的策略

篇3

古之學者，興趣為先。興趣是學生學習的最好老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，就會把學習看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越學越有興趣，越學越想學，我們的小學高年級語文教學也是如此，也需要學生的學習興趣提供保障。對于小學生來說，在校園的大部分時間是在“課”上度過的，教育目標和教學任務也主要是在這短短的幾分鐘內完成的。對于即將離開小學校園的小學高年級學生，應將有效率的教學作為課堂教學的基本期望和底線要求。因此，在小學高年級語文課堂教學過程中，作為教師的我們，要想有效的提高學生的學習效率，我們不應只注重知識的傳授而忽視學生學習興趣的激發，而應積極的針對學生的性格、愛好等各方面特點，針對學生學習的實際需要，教學的實際要求，充分挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的學習興趣，引導學生積極的參與到學習中來，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。激發學生學習興趣的途徑有許多許多，比如導入法、游戲法、故事法等等都是不錯的方式，只要教師運用的恰當得體，就能對學生的學習興趣起到推進作用。

二、構建和諧的師生關系，提高教學效率

小學高年級階段的學生，早已不像低年級的小學生那樣是一張白紙。他們已經有了自己初步的思想和自己的交流方式， 他們有想法，有自尊，有自我的控制能力。在小學高年級語文教學中，著重對學生能力的培養，這也與中低年級存在一定的不同。在小學高年級教學階段，由于需要考慮與初中進行銜接，因此在教學目標上與中低年級存在一定的差異。從小學高年級語文教學來看，在課堂教學中學生隨著年齡的增長，已經具備了獨立的意識，其思考能力也相對成熟，對問題的理解程度也比較深刻。如果教學中教師在想對待低年級學生那樣對待他們，他們會極其反感，不樂意的。因此，在小學高年級階段的語文教學過程中，作為教師的我們，在有效的對學生進行興趣激發的同時，還應積極的轉變教學觀念，積極的關心學生，熱愛學生、尊重學生、公正坦誠、認真負責取信于學生，多與他們溝通， 不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，積極的構建和諧的師生關系，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。只有這樣，學生的主體地位得到突出，自尊心得到滿足，他們才會樂于學習，從而提高教學效率。

三、注重閱讀部分的教學，培養學生良好的閱讀習慣

學習習慣是陪伴學生一生，影響學生方方面面的重要因素，課前預習，課后復習，上課認真聽講、勤記筆記。課后勤閱讀、勤寫閱讀筆記、日記?？梢哉f，學生是否養成良好的學習習慣直接影響到語文課教學質量的好壞。就小學高年級的語文教學來說，培養學生的良好學習習慣，首先要培養的是學生的良好閱讀習慣。語文以其所具有的獨特的人文性和工具性存在于小學課堂，它是一門綜合性學科。在語文這門科目中，閱讀作為基礎而存在，而作文則作為目的而存在，兩者之間關系密切，相輔相成，密不可分，在寫作之前，如果能夠通過閱讀積累一些好詞好句，那么，學生在寫作的時候就會容易很多，且靈感易來。所以，讀好書、多讀書、好讀書，才是語文學習的根本。因此，在小學高年級語文教學過程中，我們教師應極其注重閱讀部分的教學，注重培養學生的良好閱讀習慣，積極的通過閱讀教學區帶動整體教學效率的提高。

篇4

在小學高年級語文閱讀教學中，教師在開展探究性閱讀教學中應該精準把握探究理念，全面提升探究能力，綜合性提升學生的整體探究水平。首先，教師應該引導學生利用已知來探究未知。在探究性閱讀中，教師應該結合學生現階段的語文素養和知識儲備，合理安排一些符合高年級學生認知能力的探究內容，以便學生更好地投身于探究實踐中，同時，教師還應該培養學生的質疑能力，鼓勵和引導學生自主提出問題、自主開展探究；其次，融入實際內容培養學生探究興趣。興趣是最好的老師，學生只有在興趣的驅動下，才能自主地投身到閱讀探究中。因此，教師應該以學生喜聞樂見的、感興趣的生活案例融入閱讀教學中，以學校生活、家庭環境、社會環境作為閱讀探究的契合點，更好地誘導學生深入開展閱讀探究。

二、小學高年級語文教學絕不可忽視課外閱讀

在新課程理念下，小學語文閱讀教學中，教師決不能忽視課外閱讀的重要性?？茖W的課外閱讀，不僅能夠有效擴展學生的視野，同時能夠培養學生的閱讀探究能力。但在閱讀教學中，教師往往忽視了課外閱讀的重要性，盲目以為課外閱讀是學生的負擔，在課外閱讀中淺嘗輒止，效率不高，學生執行情況也不到位[2]。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師應該注重指導學生開展科學的課外閱讀，并保證學生課外閱讀的整體質量。一方面，在小學語文閱讀教學中，教師應該給予學生充分的指導。在課外讀物的選擇上，教師要幫助學生進行有效篩選，學生的辨別能力不夠強，在課外讀物的選擇上很容易出現問題。因此，教師可以引導學生選擇符合語文教學、思想健康、內容積極的優質閱讀材料。同時，在閱讀形式和方法上，教師也應該給予學生相應的指導。比如通過閱讀分享課來引導學生互相交流閱讀心得體會，互相分享閱讀方法，交流閱讀見解。教師還可以通過檢查學生的閱讀筆記來了解學生的閱讀情況；另一方面，在小學語文閱讀教學中，課外閱讀的主體是學生。教師應該充分突出他們的主體地位，激發他們自主開展課外閱讀，并給予學生閱讀方法的指導，讓學生自主開展閱讀，教師告知學生閱讀的重要價值，學生自主進行閱讀[3]。

篇5

對于小學高年級階段的兒童來說，家庭作業可以幫助他們形成良好的學習習慣與性格品質；形成獨立學習、獨自思考的能力與習慣，因此，有著無可替代的價值。而這種在做作業時培養與日漸強化的學習習慣和性格品質又將在接下來的學習中得到體現和利用。好的作業最有利于直接進入精準針對每位學生的幫助式教學，使當前改革追求的個別化教學從理想通往可實現的現實。但如果在教學過程中，作業設計不完善、不科學，作業就可能會走向其價值的對立面。而作業設計的主體――教師，存在“好卻不自知”現象，即心中有作業設計的一套方法卻沒有意識總結成固定模式。也存在“壞而不自知”現象，即她們布置作業雜亂無章，呆板枯燥，卻沒有認識到作業設計也要有一定的方法。隨著新課改的深入，作業不再被認為是課堂教學的附屬物，而是更加關注其人文內涵和實踐運用。但是語文作業的改革相對于教學過程的改革明顯滯后，加之教育部出臺的關于減輕學生過重負擔的通知對學生作業量提出了明確要求，如何做到“減量不減質”、有效開發學生的潛能，是語文教師教學研究的一個重要課題。

二、小學高年級語文教師布置家庭作業現狀

根據筆者的課堂觀察，發現小學語文教師布置家庭作業時，普遍存在如下問題。

1.作業設計理念存在明顯的應試傾向。

作業指向應試是傳統作業的價值定向，教師設計作業的目的面向鞏固課堂知識、在熟練的反復操練中加強記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強調知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維目標，作業設計目標不可偏離。一份好的作業必須建立在教師把握新課程的理念和學生的身心發展需要的基礎上。

2.作業難度、方式整齊劃一，缺乏層次性。

整齊劃一的作業難度和作業完成方式，很容易引起學生的厭煩情緒和疲勞現象。小學高年級學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的個性特征在這一階段逐漸顯現。調查顯示有的學生基于完成順利程度和成功的體驗程度而喜歡較容易的語文作業，而有的學生因為享受努力探索的過程而更喜歡較有難度的作業，也有學生喜歡很難或者很容易的作業，選擇傾向性明顯存在差異。同時，他們擁有不同的思維方式、學習方式、學習習慣，致使他們的學習階段性水平存在差異，因而做適合自己現有水平的作業、通過自身擅長的方式完成作業對他們來說無疑是最合適的。而參c此次調查的學生反映，作業分層在小學高年級語文作業中并不常見，教師肯定了作業分層的必要性，但在實際作業設計中卻鮮有體現。作業的整齊劃一帶來有些學生的不滿情緒，有個別同學反映： “希望老師能夠進一步了解同學們在語文學習方面的不同進度，以便學習較好的同學能有進一步提升，學習較差的同學不至于感覺太被動”。

3.作業類型實現多樣，但有書面傾向且選擇性較差。

如今小學高年級語文作業設計已經呈現多樣化，但是大多數教師基于對“作業是用來鞏固課堂上所學的基本知識和基本能力”這一作用的廣泛認可，他們更多設計基礎型的練習作業，練習題、抄寫默寫、背誦成為教師布置頻率最高的三項作業，集中于書面作業和口頭作業。排名第四的閱讀作業也并非課內外的文章閱讀，而是將其轉化為帶有填空、選擇的書面作業性質的閱讀理解題目，教師和學生普遍認可的課內課外閱讀作業并沒有頻繁出現。

三、解決布置家庭作業中問題的措施

1.高年級語文家庭作業要多樣化。

要豐富家庭作業的形式，培養學生對完成作業的興趣。以往的小學語文家庭作業主要是針對生字詞而進行的抄寫行為，這必然會造成不滿情緒。針對這種情況，教師在布置家庭作業的同時，應該使得家庭作業的形式多樣化。比如可以增加一些實踐活動，這樣不僅可以使學生將學到的新知識積極運用于社會生活中，體會到學習的樂趣，而且還可以使學生對家庭作業充滿期待。這樣就會使得學生很好完成家庭作業的同時，又能夠達到鞏固新知識的目的。

2.高年級語文家庭作業要個性化。

篇6

二、小學高年級語文閱讀教學的合理對策

（一）借助讀寫結合的形式，培養學生獨立閱讀的思維能力。

作為小學高年級語文教學的重要環節，閱讀與寫作教學是密不可分的。因此，在語文閱讀教學過程中，可以積極借助寫作教學的手段促進閱讀教學的發展。從另一種角度來說，閱讀能夠為寫作發揮相應的基礎作用，寫作屬于閱讀的延伸發展。因此，為了合理激發學生的獨立閱讀思維，可以借助寫作教學的形式。針對在閱讀過程中發現的好句與好詞等，可以進行積極摘抄，并且要對閱讀文本類型進行積極歸納與總結，并且可以布置學生進行書寫感想，能夠使學生的閱讀得以升華[2]。另外，還可以實施讀寫結合的形式，能夠合理促進學生閱讀欲望的激發，可以引起學生對文章的共鳴，促進學生思維能力的拓展。比如，在教學《荔枝》的過程中，老師可以借助閱讀的形式，以鑒賞作為輔助手段，可以促進學生獨立思維的激發，能夠在培養學生閱讀能力的同時，促進學生寫作能力的提高，有助于學生語文綜合素養的培養與提高。

（二）合理運用多媒體教學手段，提高學生的閱讀能力。

在小學高年級的語文閱讀教學中，可以合理借助現代多媒體技術的形式，合理激發學生的學習興趣。網絡信息時代，在語文閱讀教學中，可以借助多媒體設備的形式，為學生營造良好的學習環境，并且可以針對學生理解困難的方面給予一定的幫助。比如，在講解《圓明園的毀滅》的過程中，老師可以借助多媒體課件的形式，為學生播放圓明園毀滅前的景色，并且讓學生認識到圓明園當前的繁華景象，然后在講解的過程中，能夠引起學生內心的震撼，感受到國家受到一定的欺凌，并且可以培養學生的愛國情感，以此有助于形成振興中華的情感等。另外，在多媒體教學過程中，語文老師應該積極把握教學中的重難點知識，并且針對學生的閱讀情況實施教學[3]。比如，在講解《草原》的過程中，老師可以首先為學生播放朗讀音頻，使學生能夠朗讀過程中對文章中描繪的草原景色進行體會，然后讓學生自行閱讀等，并且對文章中的寫景的優美詞句進行積累，然后針對文章最后描寫蒙漢兩族友好相處的過程中，讓學生進行合理感悟，有助于達到良好的教學效果，能夠積極促進學生語文閱讀能力的提高。

篇7

一、小學高年級寫作教學中存在的不足

1.對寫作目標缺乏準確的認識

小學寫作教學目標明確提出：“要懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解。”“能夠寫簡單的記實作文和想象作文”“課內習作每學年16次左右”。但是，教師在實際教學中，對其教學目標缺乏準確的理解，隨心所欲地進行教學，完全沒有目標。不遵循小學生習作的實際水平，盲目地進行寫作教學，在面面俱到的寫作要求下，不僅沒有提高學生的寫作水平，反而加重了學生的寫作負擔。在作文數量要求上，沒有正確地把握目標，數量要么不夠，要么過多。在訓練中，教師又忽視了寫作教學中必然要經歷的階段性訓練，給學生寫作帶來困難。

2.教學中缺乏方法指導

在小學高年級寫作教學中，由于教師缺乏寫作方法的指導，致使學生在寫作中能力提高不明顯。以寫人為例，一般的寫作指導，首先是讓學生對人物進行觀察，觀察人物的動作、語言、神態，然后要求學生進行寫作。寫作教學的過程固然沒有錯，但是對于小學生來說，他們對人物的準確把握能力不夠強，學生很難對人物進行個性化把握，即把握人物的個性動作、語言、神態。學生在寫作中，對人物的把握基本上是相似的，共性太多、個性太少，以至于寫出來的人物不夠豐滿、生動、具體。

二、小學高年級寫作教學的對策

在小學高年級寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力呢？筆者通過教學的實踐研究總結得出，從以下幾方面著手為妙。

1.進行有梯度的寫作教學

所謂有梯度的寫作教學，就是階段性的寫作訓練，通俗地說就是由易到難地進行寫作。具體操作時，要根據小學生的寫作實際進行確定，畢竟學生的寫作實際情況是有差異的。語句不通，就可以從學生的寫話入手，降低學生的寫作難度，要求學生把他們的所見所思所想充分表達出來。然后進行段落訓練，能夠在段落里表達一個完整的意思。這樣一來，不僅可以培養學生的觀察能力，同時也能培養學生的寫作興趣。

2.寫作需要培養的幾個能力

（1）教會學生觀察。觀察是寫作的基礎，沒有對生活的深層次的觀察，就不會有獨到的發現。教師要教給學生觀察的方法，在生活中讓學生自我鍛煉，提高觀察的能力，同時為學生的寫作積累素材。

（2）教會學生思考。學生有了觀察，如果不對其思考，那么這種觀察僅僅是對生活的一種復制，所寫出的東西就沒有靈魂，沒有思想的深度。

（3）教會學生想象。學生的想象能力不是一下子就提高的，需要一定量的訓練。教師要積極地為學生創造想象的空間、時間。如隨便一個物件訓練學生，由這個物件想到了什么？

三、小學高年級寫作教學的反思

1.寫作教學的內容要關聯生活

在小學高年級寫作教學中，盡量讓寫作的內容與學生的生活相關聯。因為學生對自己的生活有他們的體驗和感情。在寫作中充分關聯到學生的生活，可以讓學生有話可說，在素材上保證學生有內容可寫。

2.寫作命題要觸及學生的情感

學生對自己有感情的內容，才會有話可說，才會有表達的欲望。教師在命題的時候，應當考慮到哪些命題可以觸及學生的情感、激發學生的寫作興趣，就選取這方面的命題。

3.積極調動學生的寫作欲望

寫作本身是為了自我表達和與人交流。在寫作中，教師要積極地調動學生的寫作欲望，有了欲望的驅使，才會調動情趣，有了情趣才會有寫作的思考。為了調動學生的寫作欲望，可以整合現代多媒體信息技術，利用強大的音頻、視頻、動畫功能，調動學生的寫作欲望。

綜上所述，在小學高年級語文寫作教學中，小學教師應對小學高年級寫作教學中存在的不足進行充分分析，采取有針對性的應對策略，進行有梯度的寫作教學，教會學生觀察、思考、想象，并進行積極的寫作教學反思，這對提高學生的寫作水平有良好的促進作用。

參考文獻：

篇8

一、端正學生學習態度，提高教學效率

小學階段，六年級對于所有小學生和小學教師來說都是最為關鍵的一年，是決定學生在小升初考試中能否取得優秀成績的一年，也是決定學生能否上一個好初中的一年。所以，這一年的課程，教師應該引導學生端正學習態度，培養學習的自主能動性。正所謂“態度決定成敗”，教師應該告訴學生們“小升初”考試對他們以后人生道路和學習生涯的重要性，時刻教導他們“天上不會掉餡餅”“一分耕耘一分收獲”，使得學生認識到語文學習的重要性以及端正學習態度對于語文學習的促進作用。

二、激發學生學習興趣，促進學生發展

人類歷史上最偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。學生能否在某一科目上取得卓越成績，很大程度上取決于該學生對這個科目是否有興趣。因此，在具體的教學中，教師要充分利用現有的教學資源，最大程度地激發學生學習語文的興趣。例如：教師可以充分利用多媒體引導學生學習，在小學六年級上學期的語文教學中，給學生展現的都是祖國大好山河的自然之美：《山中訪友》講述了主人公在與世隔絕的大山里與青山暢談、與綠水交友的情景；《山雨》則描述了在空靈的山谷，細雨如絲，像精靈般點綴山澗的飄渺；還有《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》，分別講述了大地之上細小的昆蟲在自然之母的呵護下愜意生長和張家界索溪峪動人心魄、自然天成的美。然而，以小學生的心智和能力，他們很難認真欣賞這些由文字雕琢出來的如詩美景。那么，教師可以采取不同的方式進行外化。為此，語文教師要在課前充分做好備課工作，可以找一些有關山澗、流水、山雨、森林的圖片和視頻資料，做成教學視頻或 PPT，然后讓學生們在學習課文前先瀏覽這些圖片及視頻信息，讓他們先對大自然的美有一個總體的感受，激發他們學習的興趣，引導他們對這些自然景觀產生憧憬和向往，從而為后期的學習奠定基礎。另外，為了確保每一個學生都認真地學習了這些課文，我們可以以作業的形式對學生的學習成果進行檢查。當學完這些課文之后，教師可以請每位同學用自己的畫筆描繪出這四篇文章中自己最喜歡的一副景色，并可以發揮自己的想象，增加一些更新奇的東西。這樣一來，不僅讓很多喜愛繪畫的學生有了大顯身手的機會，更能夠讓蘊藏在學生腦海中的對美的理性認識上升到藝術的高度，開發了學生的動手能力。

三、改革教學方法，幫助學生積累

語文的學習是一個積累的過程，愛迪生曾說“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”，用這句話來形容語文學習再適合不過了。很多學生都害怕語文閱讀和語文寫作，但是，一旦你讀多了，寫多了，就會有一定的知識積累，語文閱讀和寫作問題也會迎刃而解。為此，語文教師應該改革教學方法，來幫助學生們進行積累。語文教師可以要求學生們在每堂語文課開始之前為大家講一個小故事。這個故事可以是自己生活中發生的奇聞異事，也可以是自己閱讀得來的小故事。但每次講故事的時候，學生們都必須交給教師一個故事的大概簡介。這個活動中的每一個環節都有重要意義，讓學生講故事，可以促使學生在課后多閱讀，還可以鍛煉學生的膽量，提升學生的自信心和語言表達能力；而讓學生寫故事的簡介，一是為了讓學生能夠認真地讀；二是可以在一定程度上鍛煉學生的寫作能力與語言運用能力。在學習的道路上，教師承擔的是一個引路人的角色，所以更多的、更具體的學習行為還是在于學生自己，還需要學生們能夠積極發展自己的自主學習能力，汲取更多的語文知識。

總而言之，對于小學高年級階段的語文學習，必須要從端正學習態度、激發學習興趣和改革教學方法等方面入手，從而有效提升語文教學水平。

參考文獻：

篇9

一、小學中高年級語文閱讀能力培養的重要性

中高年級的小學生在閱讀方面正處于黃金發展階段，在此階段進行的閱讀將對其一生產生很大的影響。如果學生閱讀了足夠的文學名著、名人自傳等，將會幫助其形成正確的人生價值觀，確立自己的人生目標，也能提高學生的學習能力，開闊視野。另外，如果在黃金階段培養的閱讀能力不夠高，將導致語文文字水平低，進而直接影響到未來的方方面面，例如論文報告撰寫、考研考公務員等，阻礙發展。

小學閱讀教育主要分為兩個部分，一個是閱讀能力的提升，另一個是通過閱讀提升文采，進而培養寫作能力。在閱讀過優秀的作品之后，學生可以學習其中的修辭手法、寫作思路，經過長久的閱讀積累，就能演變為自己的寫作素材，從閱讀能力加強到寫作能力，可見閱讀能力的提升具有極大的重要性。

二、我國小學中高年級語文閱讀能力培養的問題

目前在我國很多小學中，雖然教師也十分重視閱讀能力的培養，但仍然存在一些問題。

1.學生的閱讀興趣不高

部分學生對于閱讀沒有自主學習的欲望，不會主動閱讀，即使是在老師的要求下閱讀，也只是看看皮毛，沒有深入挖掘體會，從而阻礙了閱讀能力的提升。

2.閱讀材料的選擇存在不足

在課堂上的閱讀基本上都為教材，但是在課后的閱讀中，學生自己往往不能恰當選擇，如今雖然好的作品仍然在不斷涌現，但不好的甚至是惡劣的材料也層出不窮廣泛傳播，學生一旦選擇了空泛及低俗的閱讀材料，不僅不能學習到好的內容，還會降低審美標準，對價值觀養成產生負面影響。

3.在閱讀過程中存在不恰當的閱讀習慣

例如，偏重詞句而忽略文章整體。部分學生認為閱讀就是要把每一個詞句都分析透徹，一字不漏，這就走進了一個誤區，不僅降低了閱讀的速度，還忽略了文章中句與句、段落與段落之間的聯系與組成，影響了對文章內容的整體把握，容易導致斷章取義的問題，也阻礙了語言思維的養成。

4.學生對于閱讀材料不進行深入研究，只關注表面

部分學生在閱讀材料時，只看淺層意思，不進行探究，不分析文章的深層含義，不能領悟到文章的內涵，也就無法留下深刻的印象和感悟，不利于閱讀能力的提升。

三、小學中高年級語文閱讀能力提升的方法

1.語文課堂教學中的閱讀

閱讀能力的提升離不開教師在課堂上的引導與幫助，因此教師要從以下幾個方面完善教學，幫助學生培養閱讀能力。

（1）制訂完善規范的課文閱讀流程

第一遍是泛讀，既要求學生大致讀一遍，找出其中較難的字詞，劃出主要內容和不懂的地方；第二遍是精讀，在解釋了較難字詞的基礎上揣摩詞句、段落的用法與結構，感受作者要表達的思想情感；好的作品還可以要求學生進行誦讀，不需要全篇背誦，只將文章中最精彩的部分，或是好詞好句等背誦即可，通過誦讀掌握作者的各類手法、布局方式，并積累素材作為自己寫作的基石。

（2）增設課堂提問與討論的環節

最好的課堂提問時機應為第一遍泛讀之后，教師結合學生的閱讀情況、教材的特點，針對寫作思路、寫作目的、思想感情進行提問，不僅要掌握學生的閱讀情況和把握程度，更要激勵學生認真地閱讀，在閱讀過程中要讓學生學會思考和探究。一些較難的較有爭議的問題，教師可以安排學生在課堂上進行討論，在小組討論中，不同的答案不斷進行碰撞，教師可以聽取學生所發表的看法，并進行點評和引導，使學生的思維得到準確的發散。在課堂上，這是一個找尋答案的過程，但就閱讀而言，這是一個提高閱讀質量和閱讀能力的好方法，不僅能夠培養學生在閱讀過程中進行思考的能力，還讓學生在不同的意見中掌握更多的知識與思想。

（3）激勵學生進行質疑

質疑是不盲目聽從的表現，也是善于思考和探究的證明。在閱讀能力的培養過程中，不僅需要教師對學生提問，也需要學生針對文章提出自己的疑問，因為學習本來就是要在不斷的發現問題、解決問題中進行的。在中高年級語文教學中，激勵學生進行質疑能夠提高學生的閱讀興趣，培養學生的語言思維。譬如，在學習關于地球與環境的課文《只有一個地球》時，可安排學生進行一次小型調查，對身邊人們的所作所為提出質疑，哪些行為應當被鼓勵，而哪些行為又應當被制止。學生在一次次質疑的過程中，能夠提高閱讀素養，培養在閱讀中思考的習慣。

（4）培養學生的創新意識和想象力

有句話說，如果一個學生喜歡閱讀，那他就是一個潛在的優等生，因為他往往具有潛在的高素質。因此，教師在語文教學中應根據新課程要求，培養學生的創新意識和想象力。譬如，在學習《林海》這篇課文時，教師可以讓學生想象林海是什么樣子的，抓住“?！弊终归_聯想，還可以通過繪畫或語言描述的形式將所想的情景表現出來，提高學生對于閱讀的興趣和投入度。

（5）合理點評與總結

在課堂教學中，當學生完成泛讀、討論等環節之后，教師必須對這一部分進行評價，評價的意義不僅是對所學課文的總結歸納，也是對閱讀的進一步深化。點評的內容要包括對所提問題做出的準確解答，以及對學生閱讀的鼓勵，當學生接受到鼓勵的信息時，會有更大的動力繼續閱讀，在不斷的閱讀后，閱讀能力自然能夠得到提升。

2.增加課后閱讀

根據《義務教育語文課程標準》的要求，小學中高年級學生的課外閱讀量應達到100萬字，其中六年級學生的課外閱讀量應達到145萬字，因此，除語文課堂之外，學生還應加強課后閱讀，以提升閱讀能力。

（1）課外閱讀材料的選擇要恰當

教師可以向學生推薦中外名著、寓言童話、詩歌散文、科普科幻讀物以及歷史政治文學等，已解決學生不知道讀什么的困惑。教師要向學生說明，不要只讀某一方面的書籍，要各方面都有涉獵，再針對某些方面重點探究，以擴大視野、增加知識量，這對提升閱讀能力有十分重大的推動作用。學校也可以增設報刊亭、圖書角等設施，滿足學生在校課下的閱讀需求，也可以集體印發報紙、文學雜志等，幫助學生把課外閱讀進行得更加順利。教師還要鼓勵學生之間進行交流和推薦，將好的作品推薦給更多的同學，使課外閱讀更加富有趣味，有助于提高閱讀能力。

（2）教師要鼓勵學生建立屬于自己的閱讀摘抄本

閱讀摘抄本的內容可以有課外閱讀的精彩篇章、詞句，也可以是學生在閱讀之后產生的一些感悟與總結。教師可以定時檢查，以了解學生的課外閱讀情況。閱讀摘抄本一方面可以幫助教師掌握學生閱讀動態，督促學生，另一方面也有助于學生積累素材，提高審美水平與鑒賞能力，提高閱讀能力以及語文整體水平。

篇10

1.扎實帶領學生在課堂上讀好書，識好字。

2.注重字理識字，教學學生多種識字方法，培養學生逐步具有獨立識字的能力。

3.老師有意識地滲透語文學習的方法：如歸類積累詞語的方法，按順序觀察事物的方法，提取重要信息的方法等，培養學生的學習能力。

4.關注學情，根據學生年齡特點充分利用直觀形象的畫面幫助學生理解詞語的意思。

不足：

1.指導學生朗讀課文缺少層次，使得“有感情地朗讀”這一要求流于形式。

2.個別課堂識字過程略顯枯燥，建議老師設計一些有趣的識字游戲，激發學生的識字興趣。

 

高年級語文：

優點：

1.課堂環節緊湊，教學思路清晰，在老師的引導下，學生能夠抓住重點詞句對課文進行理解，發言有質量。

2.資料運用得當。課堂上老師為學生補充了豐富的課外資料，幫助學生深入理解文章主旨，學生運用資料的能力很強，能夠將搜集到的資料進行理解概括后，變成自己的語言結合課文內容談感受。

3.課堂上詞匯量豐富，不論是老師的評價，還是學生的發言，都是妙語連珠，語文課堂味道濃。

4.利用課文學習激發學生對歷史的興趣，對課外閱讀的興趣。

不足：

1.還應多引導學生關注課文的寫法，將閱讀與表達結合，提高學生的習作水平。

2.老師應讓學生充分發表完感受后再進行評價和提升總結，讓學生有完整的表達習慣。

 

低年級、高年級數學：

優點：

低年級數學課堂注重培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，為學生提供豐富的素材，鼓勵學生用數學的眼光去觀察生活，高年級數學課堂教學環節層層遞進，將前測素材引入課堂，引導學生談論交流，形成對分數的認識。

篇11

一、讀寫一體的概念和意義

讀寫一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學習表達，將閱讀過渡到表達，即“寫”。“寫”不單單是寫作文，而是寫作，即有意識地利用語言文字和運用技巧來表達個人意向。

閱讀和寫作都是語文教學中的重中之重，是學生語文素養形成的基石，對學生未來的學習發展有著終生的影響。新課標也一再強調閱讀和寫作的關系。在讀寫一體化的過程中，可以讓學生更好地聯系兩者關系，實現更好地語言表達，在讀和寫的雙向學習中不斷提升個人語文素養。

二、讀寫一體的有效策略

在實施小學高年級語文讀寫一體的教學手段時，要將生活體驗和社會體驗作為讀寫訓練的主旨，在實踐活動中有感而發，發掘可以進行讀寫一體的文本加以訓練。實施有效的讀寫練習，可以從以下三方面著手展開：

在閱讀中積累寫作經驗。閱讀可以從誦讀開始，將書面語言轉化為口頭語言，在誦讀中實現眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協調閱讀中學生的心理活動。學生在閱讀中提高對文章的理解，利用語音語調創造語境，進一步理解作者的用詞和描法。教師引導小學生有感情地朗讀課文，通過多媒體播放讓學生感受名家是如何把握文章情感的，學習其中的朗讀方法。學習貴在自我感悟，學生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對文章內容的理解，在理解基礎上把握作者的用詞和描法，積累語言素材。尤其在對教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學生沒有感情地快速背誦，讓學生享受誦讀文章帶來的美感。教師在學生誦讀之前，引導學生初步把握文章基調和誦讀方式，培養學生良好的閱讀習慣，做好閱讀的正確導向工作，使學生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進行有目的性的解讀。通過日復一日地積累，學生養成了良好的閱讀習慣，從對優秀文章的閱讀中理解文章內涵，掌握寫作規律，積累寫作經驗，并將這種積累逐漸轉化為文化輸出。

從閱讀材料中尋找讀寫結合點，實現寫作遷移。在語言方面，每個人都是通過對父母和其他人的模仿發音、學習中逐漸學會說話。閱讀寫作也是一樣的，古人寫詩作畫也是先模仿、再超越。因此，在讀寫一體的教育中，可以讓學生：（1）模仿寫作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來寫，又有不同的表現方式和表達力。閱讀教學中，教師不妨將相同體裁的文章進行閱讀比對教學，讓學生在分析閱讀中尋找自己認為表達力強、自己喜歡的文章，并進行遣詞造句的模仿練習。（2）對文章主題發表自己的觀點。由于每個人所接觸的事物和生活經歷不同，因此對于同樣的問題可能會有不一樣的看法。小學生在閱讀時，對文章的主題思想有自己的認知，經過課堂師生的互相交流，激發學生理清自己的邏輯，使學生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對自己的想法進行寫作。（3）從閱讀材料散發出自己對某一小點的思考。不同文章的描寫側重點不同，因而在文中刪繁就簡，有詳寫也有略寫，文中的留白給了學生更廣闊的思考空間。閱讀教學中，教師抓住留白點，引導學生進行思考，嘗試對其進行補充描寫，或者就文章的小細節等談談自己的靈感和疑問。

借信息技術挖掘豐富的讀寫資源，創設寫作情境。現代信息技術在教學中的應用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術的優點，對教學活動過程進行合理的設計，以促進讀寫一體的教學活動的成功實踐。小學生因為其個人年齡的限制，閱歷不足，因此對閱讀材料中的用詞和描法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對比等表現手法，學生因對其中涉及的事物沒有了解，因而不能理解文中寫作手法的妙處。此時，教師可借助信息技術對閱讀課錦上添花，讓學生可以更直觀地感受文中描寫方法給文章帶來的效果，化抽象為形象。通過信息技術的導入，還擴大了學生的想象空間。同時，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過音樂、視頻等讓學生體會閱讀材料的主題，進行情緒渲染，讓學生能真正融入自己的情感體驗。但是，信息技術不能濫用，要以培養學生對文字的感悟和閱讀能力、提升寫作水平為目的，合理、適時地使用信息技術。

篇12

四環：1.激趣導入；2.預覽交流；3.品讀感悟；4.指導習作。

四讀：1.范讀課文；2.通讀課文；3.研讀課文；4.品讀課文。

【課型特色】

小學中高年級閱讀教學的主要特色是教師通過巧妙的“以讀代講”，讓學生憑借文本的語言，培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美情趣，豐富精神世界，進而在學習語文的同時學習做人。

【設計依據】

1.理論：讀書是語文學習的最好辦法。教會孩子讀書學習之法是語文教師義不容辭的責任。“四環四讀”教學模式遵循這一理念，倡導以讀為法，培養學生自學、善思、悟讀的能力，彰顯語文學科特色?！八沫h四讀”引導學生走進文本，細讀文本，體味文本。學生通過多種形式的讀，與文本、與作者、與自己的已有經驗產生對話，進而建構新的知識經驗，逐漸步入文學的殿堂。

2.課標：《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，積累優美語言，享受審美情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3.教材：小學語文人教版中高年級閱讀課內容豐富，體裁多樣，文質兼美，時代感強；密切聯系學生的經驗世界和想象世界，蘊涵著豐富的人文內涵；既便于學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。

4.學情：中高年級的學生，已經會認2000多個漢字，具備了一些朗讀和習作的常識，已經具有初步地分析文章的表達方法，概括文章大意的能力；但學生還缺乏生活經驗的積累，認知水平還停留在文字的表面，深刻理解文章內容有一定的難度。

【教學環節】

第一環節：激趣導入

在上課伊始，就創設一個讓每個學生都感受到的、比較熱烈的課堂氣氛，使學生帶著濃厚的情趣直接進入課文。

第二環節：預覽交流

交流對作者的認識和文本的寫作背景，培養自主學習能力，并節省了課堂教學時間。先入為主，事半功倍。

第三環節：品讀感悟（此環節包含了四讀的步驟）

一讀：范讀課文、帶入情境

教師范讀，激發學生興趣，把學生帶入課文的情境中，加深對課文的理解，為后面教學的成功打下良好的基礎。

二讀：初讀課文，整體感知

在閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過讀課文，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。

三讀：研讀課文，理解內容

讓學生帶著問題去讀書、有傾向性地學習；在閱讀理解中發現問題，并養成良好的讀書習慣。

四讀：品讀課文，感情升華

這一環節是教學的重點，教師要引導學生自主選擇最感興趣或感受最深的內容進行朗讀，并引導學生采取多種形式反復誦讀精彩段落。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。

以上“四讀”貫穿在第三環節品讀感悟的整個流程，教師主要是引導學生通過范讀、自由讀、個人讀、齊讀、引讀、合作讀等形式，體會作品要表達的主題思想。

第四環節：指導習作

設計意圖：引導學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一；進而引起學生心靈震撼，受到深刻的思想教育。

《懷念母親》第一課時閱讀教學課例

【學習目標】

1.正確讀寫本課“摯、寢”等8個生字以及“頻來入夢、思潮起伏”等詞語。

2.正確、流利朗讀課文，能準確概括課文主要內容。

3.細讀懷念生母的重點語句，能和同伴交流作者對生母的這種真摯的情感。

【目標檢測】

1.通過課堂提問與同桌檢查完成檢測。

2.通過課堂交流與提問完成檢測。

3.通過生生交流看法完成檢測。

【學習過程】

第一環節：激趣導入

每個人都有自己最愛的母親，你能用一兩個詞語來形容母親在自己腦海中浮現的形象嗎？

第二環節：預習交流

1.談談你對季羨林的了解。

2.讀準多音字：奔喪、夾、趟。

3.易讀錯字：崇、仍。

4.字形易錯：摯、寢、頻、凄、斑―班。

第三環節：品讀感悟

一讀：范讀課文、帶入情境

教師有感情的朗讀課文，說說你腦海中浮現了什么景象？

二讀：初讀課文，整體感知

指導學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，說說讀過課文你知道了什么？

三讀：研讀課文，理解內容

默讀課文，在文中畫出懷念生母的句子，想想從中你體會到什么？

四讀：品讀課文，感情升華

1.請你再仔細讀讀課文，看看從哪些地方你看到了作者對母親的愧疚之情？

（1）學生找自己感受最深的句子談感受。

重點理解：①我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

②我真想隨母親于地下。

③我六歲離開我的生母，到城里去住。

（2）隨機補充季羨林《賦得永久的悔》中的資料加深感受。

2.過渡，從文中哪些地方還可以感受到作者對生母的懷念？

重點理解：頻來入夢

3.讀文中11月18日的日記和季羨林《賦得永久的悔》中的補充資料體會作者情感。

篇13

對于小學高年級的孩子來說，是一個需要培養閱讀能力的時期。所以作為一個小學高年級的語文教師，我在努力探究，以期找到適合學生發展的培養學生閱讀能力的方法。

一、激情引趣，閱讀愿望初培養

小學高年級的學生，積累了充足的字、詞，已經為閱讀打下了基礎。閱讀是一個自主進行知識探究的過程，因此教師們應該著力培養學生發現閱讀的趣味性，讓閱讀成為學生們的興趣所在，只有這樣，學生們才可以在其中對知識產生渴求，進而得到積累和啟迪，讓閱讀學習中產生的困難和問題得到順利解決。在進行課堂內容的教授之前，教師們應向同學們對文章的知識背景做一個簡要的介紹，讓學生們在課堂學習中對學習內容有一個知識準備，接受起來更加容易，對學習內容也更有積極性；在課堂學習過程中，教師們應注意增加課堂教學方式的生動性和趣味性，從而將學生們的注意力集中起來，從而對學習內容有一份更加深刻的印象。尤其是在講解一些具有很高的形象化的文章內容時，教師們應該講當中主人公的形象、表情、動作進行更加幽默和具體的描述，并鼓勵學生們與老師進行互動，模仿和表演他們的音容笑貌，并對其進行分析和描述，讓學生們對課堂內容有準確的認知，使得課堂學習內容更容易進入學生們的記憶并難以忘卻；很多課文內容具有較強的戲劇性，教師們應該在能力范圍內盡可能地讓學生們參與到喜劇排演的過程中去，通過角色扮演讓學生們都參與到互動中來，這種方法巧妙地使學生們對文章內容有了深的記憶和啟發，并提高了學生們的表演和語言表達能力，充分達到了學生們學習興趣提高的目的。

二、教師指導，閱讀方法初培養

1.深挖教材，指導閱讀

提醒學生們注意每篇課文的重難點，這并非只應在課堂內容教授過程中做到，在進行每一單元的文章學習之前教師們就應該引導學生們注意，這樣可以讓學生們對課文內容的詳略有一個提前的預知，從而有針對性的根據自身學習情況進行學習，使得課堂學習更加有效。教師們也應該根據學生們不同的課文閱讀理解情況，指導其注意自己的閱讀方法、注意歸納總結的重要性，在文章學習之后，根據他們的學習情況做一個客觀的評述。

2.具體情況，具體對待

小學階段的學生們難以完全自制，對于學習過程的行為表現也是各式各樣的，但每個學生都有其自身的潛力，教師們應該根據每個學生不同的情況進行針對性較強的教學內容。如果學生在學習過程中表現出來一些問題，教師們不能直接地進行批評式教育，而應該認真分析其出現問題的原因，制定改善計劃，對其進行耐心的指導。同樣，對于學習情況較好的學生，教師們也不能擱置，而應該制定合理的提高計劃，根據具體情況進行深化教育，讓他們在課堂學習之余，更廣泛地涉獵課外讀物，汲取更多更廣的知識。

3.對于不同類型的文章，應引導學生進行一般學習方法的把握

文章類型的不同，意味著具體的學習方法也有不同。古詩詞、議論文、記敘文、戲劇等等都有其特點，教師們應該針對不同類型文章的學習方法進行專門的教授，讓學生們充分了解其差別和一般性。例如，在學習記敘文之時，要先讓學生們通過閱讀的方式對記敘文有一個感性的認知，再引導學生們重點記住記敘文的六大要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過以及結果。通過文章發展的脈絡講解，讓學生們通過細節描寫感知文章的魅力和精髓。

三、學生歸納、交流、積累、運用，學生閱讀能力初培養

1.整體感知全文的讀書方法

閱讀文章之時，要注意從內心感受文章的具體細節、并弄清整體的結構脈絡了解文章架構、從全局的思想體會文章感情、從整體的詞意表達體會文章精髓。

2.分散的讀書方法

在理解和感知文章內容的時候，同樣要依實際而定，理清自己將要剖析的問題以及重點要讀的文章內容，具體地針對它們，并解決。

3.圈點批注的讀書方法

顧名思義，圈點批注，必定是在文章閱讀之時，對重點難點和自己所不理解的文章內容進行圈注，并合理的將它們記下來，通過各種方法理解它們，不讓問題遺留，從而提高學習效率。

4.質疑問難的讀書方法

這種閱讀方法可以提高學生們的自主學習能力并發掘他們追求真理的好奇心，在文章閱讀和學習過程中，學生們難免遇到無法理解的疑問，只有產生質疑，并敢于挑戰權威，才能使學生們養成更加深入地探究學習內容的好習慣。

四、創設情境，自主閱讀，閱讀能力初長成

1.生生互動，自主閱讀

小學階段不僅是塑造學生們學習能力和學習習慣的最佳時機，更是培養他們良好品行的決定性階段。因此，教師們應該在課堂閱讀教學過程中，充分弘揚互助、團結、信任的美德，使得學生們感受到“人非圣賢，孰能無過”的意義。鼓勵同學們互相贊美，切勿對他人進行諷刺、嘲笑的錯誤行為，從而使每個孩子都敢于勇敢地表達自己的求知欲望，讓孩子們充分體會自主學習的力量。