引論：我們?yōu)槟砹?3篇活動(dòng)課教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

    教學(xué)目的：1.通過即興接龍游戲，培養(yǎng)學(xué)生對音樂活動(dòng)的興趣，鞏固已學(xué)的音樂知識(shí)，促其掌握并運(yùn)用。 2.提高學(xué)生聽辨八度以內(nèi)單音的能力，聽記簡單節(jié)奏的能力和即興律動(dòng)，即興歌表演能力。3.考查學(xué)生對音樂 主題（以聲樂為主），樂匯熟練程度，對音樂的接受、反應(yīng)能力是否敏捷。4.讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、練 技能，開發(fā)智力，發(fā)展創(chuàng)造力。5.培養(yǎng)學(xué)生集體主義意識(shí)和互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

    教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，磁帶，紅綠燈卡片，唱名頭飾，兒歌卡片，節(jié)奏卡片，歌單，律動(dòng)譜。

    教學(xué)過程：

    一.聽音樂入場就座，師生問好， 用談話式引入課題并板書，即興接龍游戲。

    二.即興默唱接龍

    教師出示一張正面畫著紅燈，背面畫著綠燈的卡片，學(xué)生看到紅燈就默唱，看到綠燈就接下去放聲唱。歌 曲《小紅帽》。

    附圖{圖}

    四.即興節(jié)奏記譜接龍。

    要求：教師念兒歌，學(xué)生聽后每人一小節(jié)或兩小節(jié)，把兒歌的節(jié)奏記錄下來。教師邊念兒歌邊出示卡片。

    附圖{圖}

    五.即興聽音接龍

    指名8個(gè)學(xué)生分別扮演8個(gè)唱名，教師彈奏音階的上行或下行，或由8個(gè)唱名組成的簡短旋律，8個(gè)學(xué)生聽后 很快按順序排列好。

    六.即興唱歌接龍。

    要求：①由教師開頭，每一個(gè)接唱者在五秒鐘內(nèi)接唱出一句現(xiàn)成的樂句。②后一個(gè)人接唱的第一個(gè)音必須 是前一個(gè)人的最后一個(gè)音。③每一個(gè)人所接唱的樂句彼此不可重復(fù)出現(xiàn)。④接唱者音要準(zhǔn)，節(jié)奏要穩(wěn)，旋律要 通順，以上違者被淘汰。

    附圖{圖}

    要求：每個(gè)小朋友按律動(dòng)譜的節(jié)拍表演四個(gè)動(dòng)作，一個(gè)樂句一個(gè)動(dòng)作。這四個(gè)動(dòng)作要連貫、流暢、符合節(jié) 奏，每個(gè)同學(xué)所表演的動(dòng)作和主題要避免重復(fù)。如：放學(xué)回家（收書、課本，背書包，排隊(duì)，與伙伴拉手趕回 家）；上學(xué)遲到（洗漱，吃飯，看表后趕快跑，遲到了喊報(bào)告）；還有跳繩；拔河；打球等。指名上臺(tái)隨音樂 表演。全班同學(xué)評(píng)議，誰表演的最精彩。

    八.歌表演即興接龍

    1.提問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪幾首新疆民歌：（《娃哈哈》、《我愛雪蓮花》）。

    2.復(fù)習(xí)歌曲《我愛雪蓮花》（出示歌單）

    3.誰能表演一下新疆舞的基本舞步和動(dòng)作呢？（指名表演）

    4.引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞含義。

    5.學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)動(dòng)作（每組一個(gè)樂句或一段歌詞）。

    6.以組為單位選送一個(gè)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行即興歌表演接龍。

    九.老師小結(jié)本堂課活動(dòng)情況，肯定學(xué)生的成績， 鼓勵(lì)為主。下課。

    專家點(diǎn)評(píng)

篇2

二、教學(xué)過程。

（一）揭題引趣

今天，我們這節(jié)活動(dòng)課的題目是——神醫(yī)大會(huì)診（電腦伴樂出示該課題）。昨天，語言王國來了幾位客人，個(gè)個(gè)愁容滿面，原來他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專家。下面，就讓我們來看看專家們是如何診治的。

（二）“專家門診”

（場景布置：四個(gè)診室分別為“肥胖癥”?？?、“前后矛盾癥”?？啤ⅰ皻埲辈蝗Y”?？?、“搭配不當(dāng)癥”專科。）

1．癥狀

甲：“哎喲哎喲，肚子好難過，不知得的是啥病，快找醫(yī)生去看?。　?/p>

乙：“哦，實(shí)在太累了，走了這么一點(diǎn)路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。

丁：“我呢？病得最嚴(yán)重，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的??？”

2．掛號(hào)

根據(jù)各人病情，掛號(hào)處給予不同的診卡。

3．看病

甲拿著診卡來到“前后矛盾癥”專家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。

專家診斷：一整天應(yīng)包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。

隨著專家的話，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開。

乙拿著診卡來到“肥胖癥”專家前，這時(shí)電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個(gè)身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。

專家診斷：前面已經(jīng)有“金色的沙灘上了”，后面再寫“沙灘上”就重復(fù)了，應(yīng)該毫不留情把它去掉。

專家“咔嚓”一聲，電腦使句子變?yōu)椤敖鹕纳碁┥希袀€(gè)身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼?！币倚老捕鴼w。

丙來到“搭配不當(dāng)癥”專科專家面前，電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒上學(xué)”

專家診病：關(guān)聯(lián)詞“但是”用得不當(dāng)，應(yīng)改為“所以”，丙連聲道謝而歸。

丁來到“殘缺不全癥”?？茖＜颐媲?，電腦出示病句：“我們美麗的校園”。

專家診治：這句話只有“誰”而沒有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話的后面加上“怎么樣”，如“真大啊！”“真安靜！”等等。

電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂地唱起了歌。

三、出診語言家族。

師：“剛才，小病人們個(gè)個(gè)滿意而歸，臨走時(shí)，他們提出了一個(gè)要求，希望小神醫(yī)們能到語言王國出診，醫(yī)治一下他們那兒的所有的病人，你們愿意當(dāng)小神醫(yī)去一趟嗎？”

（學(xué)生歡欣雀躍）

（一）詞語家族

點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦出示“詞語家族”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大門。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了詞語家族，見到了許多有病的詞語寶寶，同學(xué)們快動(dòng)腦筋醫(yī)治他們。

電腦出示詞語：克苦青香興高彩烈痛若靈機(jī)一動(dòng)堅(jiān)難槍先舞稻

（學(xué)生答教師改，完成了此項(xiàng)練習(xí)。）

師：治好了詞語寶寶的病，他們真開心，他們想邀我們做一個(gè)“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：

茂密的山水吸引水面

威武的樹木守衛(wèi)合作

翻滾的龍蝦注視游客

秀麗的波浪密切祖國

（二）句子家族

出了“詞語家族”，現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現(xiàn)“歡迎來到句子家族”）師：聽說我們班的小神醫(yī)們今天出診，句子病人們早就排好隊(duì)等候著，你們看?。娔X出現(xiàn)一組句子）

篇3

在產(chǎn)生之初，由于各自依據(jù)的理論基礎(chǔ)和時(shí)代背景等因素不同，不同教育活動(dòng)之間的區(qū)別比較明顯。但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，各種教育活動(dòng)依據(jù)的理論基礎(chǔ)也開始逐漸發(fā)生變化，相互之間的區(qū)別不再是精神實(shí)質(zhì)方面的涇渭分明，而是體現(xiàn)為活動(dòng)組織形式的不同，彼此之間開始走向融合、互補(bǔ)、相得益彰的對話關(guān)系。

一、學(xué)科活動(dòng)

20世紀(jì)50年代起，受前蘇聯(lián)的影響，我國幼兒園開始采用學(xué)科教學(xué)的組織形式。1952年3月，《幼兒園暫行規(guī)程》頒布，初步確定了學(xué)科教學(xué)在幼兒園教育活動(dòng)中的地位。1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要(試行草案)》又將幼兒園教育內(nèi)容分為六科，即語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、體育和美術(shù)，這就是許多人熟悉的幼兒園分科教學(xué)。

隨著兒童觀、教育觀和知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，在時(shí)代精神的影響下，傳統(tǒng)學(xué)科活動(dòng)本身固有的局限性越來越明顯，許多學(xué)者開始對傳統(tǒng)的學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行反思、批判與探索，學(xué)科活動(dòng)正在或已經(jīng)開始發(fā)生變化。例如，為了改變原先那種各科之間劃分過細(xì)的局面，幼兒園開始提倡按照領(lǐng)域組織教育活動(dòng)，如五大領(lǐng)域，即健康、社會(huì)、語言、科學(xué)和藝術(shù)。這里的“領(lǐng)域”其實(shí)是一種廣域的學(xué)科劃分方式。

總體看來，學(xué)科活動(dòng)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，重視學(xué)科中一些核心概念的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中知識(shí)技能的系統(tǒng)化，有助于幼兒了解和掌握學(xué)科知識(shí)技能以及這些知識(shí)技能之間的聯(lián)系，形成比較系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，更確切地說，是形成前學(xué)科知識(shí)體系。這種對知識(shí)技能的強(qiáng)調(diào)也決定了學(xué)科活動(dòng)的主要目的，即在教師的引領(lǐng)下，幼兒學(xué)習(xí)與掌握已有的知識(shí)，并初步形成前學(xué)科知識(shí)體系，因而學(xué)科活動(dòng)具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性與控制性，是一種結(jié)構(gòu)化程度較高的活動(dòng)，具有較強(qiáng)的可操作性。

反過來看，學(xué)科活動(dòng)的高結(jié)構(gòu)化又會(huì)在一定程度上弱化甚至忽視學(xué)科之間的相互聯(lián)系。對于計(jì)劃性和控制性的過分強(qiáng)調(diào)，致使學(xué)科活動(dòng)缺乏足夠的彈性，活動(dòng)過程的展開往往是教師按部就班、有條不紊地展示事先預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃的過程，有時(shí)無法恰當(dāng)?shù)貪M足幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要。學(xué)科活動(dòng)對于學(xué)科知識(shí)技能的過分強(qiáng)調(diào)還會(huì)造成幼兒的學(xué)習(xí)和自身的生活之間的脫節(jié)。幼兒雖然知道了許多知識(shí)技能，但不知道這些知識(shí)技能和自己的生活之間的內(nèi)在關(guān)系與意義，此時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的意義就是為了回答教師的問題或參加各種形式的比賽、考試等，對于幼兒而言，知識(shí)是“死”的、“無用”的和外在于自己的異物。因此，學(xué)科活動(dòng)對于知識(shí)技能的過分強(qiáng)調(diào)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果，即最終弱化了知識(shí)技能。

學(xué)科活動(dòng)自身的特點(diǎn)決定了它很難從根本上完全克服自身的局限性，因?yàn)檫@些局限性同時(shí)也是它的長處所在。它力圖從根本上克服自身存在的局限性時(shí)，往往也會(huì)同時(shí)失去自身原有的長處，并且發(fā)生質(zhì)變，不再是學(xué)科活動(dòng)，而是變成諸如單元主題活動(dòng)、方案教學(xué)等其他活動(dòng)了。例如，當(dāng)學(xué)科活動(dòng)試圖從根本上克服“學(xué)科之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系”這一局限性，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，借助于單元主題的形式實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的整合時(shí)，它就已經(jīng)變成了單元主題活動(dòng)；當(dāng)它試圖完全克服“計(jì)劃性較強(qiáng)”和“不能很好顧及幼兒當(dāng)時(shí)的興趣、需要和不同的學(xué)習(xí)方式等”這些局限性，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“生成性”和幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣在活動(dòng)中的重要性，強(qiáng)調(diào)照顧不同幼兒的不同學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平時(shí)，很有可能會(huì)變成方案教學(xué)。

二、單元主題活動(dòng)

為了克服與改變學(xué)科活動(dòng)中“學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系不夠”的局限性，許多學(xué)者開始探索、嘗試其他教育活動(dòng)形式，單元主題活動(dòng)就是其中一種有益的嘗試。單元主題活動(dòng)是指師生在或長或短的一段時(shí)間內(nèi)圍繞事先選擇的主題開展教育活動(dòng)。

單元主題活動(dòng)重視各學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，力求使這些不同學(xué)科的知識(shí)能夠圍繞主題有機(jī)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體，并希望用這種整體性知識(shí)影響兒童，使兒童最終建構(gòu)起完整的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，對各學(xué)科知識(shí)之間橫向聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)并不能自然導(dǎo)致兒童形成完整的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傮w來看，單元主題活動(dòng)偏重考慮如何在形式上將各學(xué)科的知識(shí)整合成一個(gè)有機(jī)整體，結(jié)果在不同程度上忽視了兒童內(nèi)部主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，現(xiàn)實(shí)中的很多單元主題活動(dòng)往往顯示出比較明顯的知識(shí)中心特征，主要按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯組織與開展活動(dòng)。與學(xué)科活動(dòng)中多條學(xué)科知識(shí)邏輯并存或平行不同，單元主題活動(dòng)中的學(xué)科知識(shí)邏輯更趨于復(fù)合或交織，即多條學(xué)科知識(shí)邏輯相互交織或復(fù)合在一起，共同組成復(fù)合或交織的學(xué)科知識(shí)邏輯。這種按照復(fù)合或交織的學(xué)科知識(shí)邏輯組織與開展活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也決定了單元主題活動(dòng)在本質(zhì)上還是以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與學(xué)科活動(dòng)一樣，這種對知識(shí)技能的過分強(qiáng)調(diào)有時(shí)反而會(huì)導(dǎo)致知識(shí)技能的弱化。

為此，許多專家學(xué)者開始新的反思、探索與嘗試，試圖從根本上克服與超越這種按照學(xué)科內(nèi)在邏輯組織與開展活動(dòng)的做法，由強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)之間的外部有機(jī)聯(lián)系轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在整體心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，與此相適應(yīng)，教育活動(dòng)的組織也由關(guān)注學(xué)科內(nèi)在邏輯轉(zhuǎn)向關(guān)注問題解決邏輯。這也正是方案教學(xué)區(qū)別于單元主題活動(dòng)的本質(zhì)所在。

三、方案教學(xué)

方案教學(xué)屬于后現(xiàn)代主義范疇，在本質(zhì)上是“重意不重形”，“仁者見仁，智者見智”，是一個(gè)永遠(yuǎn)開放的概念，沒有一個(gè)最終的和唯一權(quán)威的定義。筆者曾在《幼兒園課程論》中描述了方案教學(xué)的一些特性。

“方案教學(xué)是兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)探究的活動(dòng)或過程。在此過程中，他們不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義，不斷豐富、建構(gòu)與完善自身內(nèi)在心靈結(jié)構(gòu)。探究的主題必須是‘一個(gè)值得作更多學(xué)習(xí)的主題’，是一個(gè)有意義的，內(nèi)在蘊(yùn)涵著豐富教育價(jià)值的，并且是兒童熟悉的、需要的和感興趣的主題。探究的方式多種多樣，可以是個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行、小組合作進(jìn)行、整個(gè)班級(jí)一起進(jìn)行等，教師要

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根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、主題特點(diǎn)等多種因素綜合考慮探究方式的選擇。教師組織活動(dòng)時(shí)不再以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心或主線，而是‘著意地將活動(dòng)的努力放置于尋找問題的答案’，是按照問題解決的邏輯進(jìn)行的，并且這些問題不是教師事先規(guī)定好的，而是‘由兒童、教師或師生共同對主題的探究而提出的’。這種按照問題解決的邏輯組織活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)就決定了探究過程中的活動(dòng)不是教師事先規(guī)定好的，而是在兒童、教師和環(huán)境等眾多因素的相互作用中不斷生成的，不同活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換比較自然，給人一種水到渠成之感，各種活動(dòng)之間具有內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。相對而言，方案教學(xué)更強(qiáng)調(diào)偶然性、不確定性和生成性。沒有固定的模式，需要教師在具體活動(dòng)過程中因地制宜，對教師提出了更高的要求。

按照問題解決的邏輯組織與開展活動(dòng)，并非意味著對知識(shí)技能的拋棄，從一定意義上可以說，這種對知識(shí)技能表面的弱化最終會(huì)實(shí)現(xiàn)對知識(shí)技能的實(shí)質(zhì)強(qiáng)化。在按照問題解決邏輯組織的方案教學(xué)中，兒童要想解決問題就必須去尋求一定的知識(shí)技能作基礎(chǔ)，此時(shí)真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，兒童深切體會(huì)到知識(shí)技能和自己生活的內(nèi)在聯(lián)系與意義，此時(shí)的知識(shí)技能對兒童而言就是“活”的、有用的和自己的東西。在方案教學(xué)中，兒童成了一個(gè)真正的積極主動(dòng)的探索者、研究者、問題解決者，成了一個(gè)真正的思維探險(xiǎn)者。

四、三種教育活動(dòng)之間是一種邊緣狀態(tài)

邊緣是和邊界相對的一個(gè)概念，“是將阻礙雙方交流的界墻拆除后的邊界，可以容納或包容敵對雙方，并促進(jìn)交流和交融，開放，繁榮，多樣，容易產(chǎn)生新生事物?！?/p>

學(xué)科活動(dòng)、單元主題活動(dòng)和方案教學(xué)。三種幼兒園教育活動(dòng)各自具有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，學(xué)科活動(dòng)側(cè)重于學(xué)科知識(shí)，主要按照多條相互平行的學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯組織與開展活動(dòng)，側(cè)重學(xué)科知識(shí)的掌握，相對而言更偏向于教師中心，結(jié)構(gòu)化程度較高；單元主題活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，主要按照復(fù)合或交織的學(xué)科知識(shí)邏輯組織與開展活動(dòng)，教師中心的痕跡比較明顯；方案教學(xué)更強(qiáng)調(diào)兒童，更偏向于兒童中心，主要以問題解決的邏輯組織活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的不確定性、偶然性和生成性，結(jié)構(gòu)化程度較低。但是，從本質(zhì)上看，這三種幼兒園教育活動(dòng)之間是一種邊緣關(guān)系，彼此相互開放、交流與交融，共同組成一個(gè)連續(xù)體。

三種教育活動(dòng)的區(qū)別主要表現(xiàn)為“確定性――不確定性”、“預(yù)設(shè)性――生成性”、“教師――兒童”、“學(xué)科知識(shí)――問題解決”等維度上強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。三種教育活動(dòng)雖然分別處于連續(xù)體的不同位置上，但彼此之間可以相互轉(zhuǎn)化。

學(xué)科活動(dòng)、單元主題活動(dòng)和方案教學(xué)之間是一種邊緣狀態(tài)，彼此之間相互借鑒，正在不斷走向融合，如學(xué)科活動(dòng)現(xiàn)在開始強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的彈性問題。這種融合促使三種教育活動(dòng)之間的區(qū)別日益縮小，背后的理念逐漸趨向一致，正在或已經(jīng)體現(xiàn)著新的時(shí)代精神。

五、幼兒園教育改革的關(guān)鍵是觀念的更新

目前，我國幼兒園教育正在進(jìn)行著一場巨大變革。在改革的浪潮中，在撲面而來的大量教育流派、理論或模式的沖擊下，許多幼兒園迷失了自我，今天學(xué)蒙臺(tái)梭利，明天引進(jìn)瑞吉?dú)W，后天嘗試生成課程，等等。表面看來，幼兒園教育改革開展得熱火朝天，但實(shí)際成效并不顯著。許多教師的深層教育觀念還很陳舊，經(jīng)常出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。造成這種局面的因素很多，機(jī)械照搬教育活動(dòng)的組織形式、方法和策略，不重視深層教育觀念的變革，無疑是其中的一個(gè)重要因素。

馬卡連柯認(rèn)為，教育是最辯證的。在教育實(shí)踐中，沒有永遠(yuǎn)好的方法，也沒有永遠(yuǎn)不好的方法。換言之，在某種教育情境中最好的方法，在另一種情境中可能會(huì)造成最壞的影響。教育方法的選擇和運(yùn)用要取決于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?。因此，在幼兒園教育實(shí)踐中，教師迫切需要的不是機(jī)械照搬活動(dòng)的組織方法，而是要更新自己的深層教育觀念。只有深層教育觀念得到更新，教育實(shí)踐才能真正得到改革，教師才能切實(shí)根據(jù)實(shí)際情境選擇適宜的教育活動(dòng)；反之，即使方法再先進(jìn)，如果觀念陳舊，那么依然會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。

篇4

我年級(jí)結(jié)合語文第九冊第四單元的《釣魚的啟示》一課，開展了周三的“自覺遵守道德”的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、活動(dòng)的具體目標(biāo)

1.讓學(xué)生羅列在日常生活中所遇到的，或者親身經(jīng)歷的小事。

2.引導(dǎo)學(xué)生對在日常生活中所遇到的，或者親身經(jīng)歷的小事利弊進(jìn)行討論。

3.引導(dǎo)學(xué)生對照閱讀美國的一位著名的建筑師，詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的《釣魚的啟示》（五年級(jí)語文上冊第十三課）。深刻領(lǐng)會(huì)“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！边@句話的含義。

4.讓學(xué)生以詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯為榜樣，增強(qiáng)自我約束能力。

5.讓學(xué)生明白加強(qiáng)道德修養(yǎng)是從每一件點(diǎn)滴小事開始的。

三、活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生把羅列的在日常生活中所遇到的或者親身經(jīng)歷的小事，與詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的《釣魚的啟示》中列舉的事例進(jìn)行對比。明白“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！边@句話的含義。

難點(diǎn)：讓學(xué)生牢記“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這句話，并在實(shí)踐中實(shí)施。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的《釣魚的啟示》文章一人一份。

五、活動(dòng)實(shí)施及其過程

1.引入活動(dòng)項(xiàng)目

教師借故找話題到學(xué)生中和學(xué)生交談（可以是老師自我介紹，也可以找其他話題），有意將學(xué)生的學(xué)習(xí)用具碰落在地，并裝作不在意走過去。很自然地把與學(xué)生交談的話題結(jié)束后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師碰落學(xué)生用具一事。有的學(xué)生認(rèn)為：老師不是有意的沒什么。有的學(xué)生認(rèn)為：老師做的不對，應(yīng)該給同學(xué)撿起來……放手讓學(xué)生發(fā)生爭論起來。教師對學(xué)生爭論對與錯(cuò)不予肯定并因勢利導(dǎo)揭示活動(dòng)主題。

2.揭示活動(dòng)主題：我與小事

3.學(xué)生展開活動(dòng)

（1）讓學(xué)生分小組相互談?wù)撛谌粘Ｉ钪兴龅降幕蛘哂H身經(jīng)歷的，像老師今天碰落學(xué)生學(xué)習(xí)用具這樣的小事。

（2）讓學(xué)生羅列在日常生活中親身經(jīng)歷的，像老師今天碰落學(xué)生學(xué)習(xí)用具這樣的小事。

（3）組織學(xué)生匯報(bào)

學(xué)生：借了別人的筆寫了忘記了還給別人；匆忙中拿了別人的東西用了別人沒發(fā)現(xiàn)，自己也沒有還；在上學(xué)、放學(xué)途中撿了東西沒有還給別人也沒有上交；有時(shí)在家里沒經(jīng)家長同意拿錢……

4.引導(dǎo)學(xué)生針對上述羅列的一件件小事展開討論

（1）學(xué)生分組討論

（2）分組匯報(bào)

學(xué)生：這都是一件件雞毛蒜皮的小事算不得什么；別看這一件件小事，應(yīng)該引起我們的重視，總是不夠好；

老師：為什么不夠好呢？

學(xué)生……（不好回答或回答不上來）

5.對比實(shí)例

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的《釣魚的啟示》。

（2）交流名人道德抉擇故事：如“按次序理發(fā)”。

①有一次列寧去克里姆林宮理發(fā)室理發(fā)。當(dāng)時(shí)，這個(gè)理發(fā)室只有兩個(gè)理發(fā)師，忙不過來，很多人都坐著排隊(duì)，等候理發(fā)。列寧進(jìn)去后，大家連忙讓座，并且請列寧先理，可是列寧卻微笑著對大家說：“謝謝同志們的好意。不過這樣做是要不得的，每個(gè)人都應(yīng)該遵守公共秩序，按照先后次序理發(fā)?！彼f完后，就隨手搬了一把椅子，坐在最后一個(gè)位置上。

②學(xué)生閱讀詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的《釣魚的啟示》。

（3）再次讓學(xué)生討論。

6.組織學(xué)生匯報(bào)明白道理

篇5

設(shè)計(jì)理念

在小學(xué)科技活動(dòng)中，科學(xué)能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和過程，要讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，從身邊的小處去感受，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。

在小學(xué)階段，對科學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。“自制玩具”的實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮思維能力和創(chuàng)造性能力。這項(xiàng)活動(dòng)的方式是一種科學(xué)的思維方法，適合小學(xué)生的知識(shí)水平和技能，具有較強(qiáng)的可操作性，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是有益的拓展和延伸。

活動(dòng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)敏感的科學(xué)觸覺，訓(xùn)練動(dòng)手技能，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維和準(zhǔn)確的分析能力。

2.掌握一種科學(xué)的思維方式和獨(dú)特科學(xué)實(shí)踐方法，善于從身邊進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。

3.培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的勇氣，意志力和耐心，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.參加人員

活動(dòng)輔導(dǎo)老師：四年級(jí)科學(xué)老師

活動(dòng)參與學(xué)生：四年級(jí)全體學(xué)生

2.學(xué)生可準(zhǔn)備的材料

⑴。收集廢舊物，變廢為寶。

紙類 線類 布類 橡膠、塑料制品 瓶罐 瓶蓋 吸管、雪糕棒

⑵。利用自然物，就地取材。

植物類（農(nóng)作物、蔬菜、水果及其他植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等）

動(dòng)物類（動(dòng)物身體的某一部分或殘留物，如貝殼、羽毛、蛋殼、骨骼、珊瑚等）

活動(dòng)計(jì)劃

我們進(jìn)行的活動(dòng)把焦點(diǎn)放在生活中常見的事實(shí)，提出問題，對問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，最后解決問題。科學(xué)就在我們身邊，我們要用敏感的心靈去尋找最真實(shí)的科學(xué)道理，改善我們的生活。

1、活動(dòng)步驟及完成時(shí)間

9月20日-9月21日 制定活動(dòng)計(jì)劃

9月22日-9月23日 查找相關(guān)材料，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案。

9月24日-9月28日 學(xué)生討論可行方案

9月29日-9月30日 學(xué)生動(dòng)手制作

10月8日-10月10日 完成實(shí)踐報(bào)告

2、活動(dòng)形式

活動(dòng)參加人員為四年級(jí)學(xué)生，以學(xué)習(xí)小組為單位。

3、活動(dòng)要求

①各小組要團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

②組員每天及時(shí)向組長匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)展情況。

活動(dòng)實(shí)施情況

一、問題的形成。

經(jīng)?？吹綄W(xué)生帶玩具到學(xué)校來玩，并且互相攀比，誰的玩具好，誰的玩具貴，這時(shí)的我心里總有那么一點(diǎn)顫動(dòng)?，F(xiàn)在的學(xué)生并不缺少玩的東西，他們?nèi)鄙俚氖莿?dòng)手的能力，創(chuàng)造性的能力。如何去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就看我們怎樣從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，讓學(xué)生去感知、認(rèn)知、實(shí)踐。

二、分組制定計(jì)劃3---4為一個(gè)小組，選擇好材料。

紙類（可利用普通紙、包裝紙、掛歷紙等制成拼圖、頭飾、交通工具、花瓶、家具等）

線類（用毛線、絨線等編織小動(dòng)物、包、頭套、花等）

布類（可制作小布書、多用袋、娃娃、服飾、沙袋等）

橡膠、塑料制品（用舊輪胎、籃球、乒乓球、唱片、塑料包裝盒等可制成秋千、話筒、小飛機(jī)、小汽車等）

瓶罐（用塑料飲料瓶、藥瓶、易拉罐、食品罐等制作餐具、茶具及“娃娃家”的用品）

瓶蓋（各種大小不一的瓶蓋可制成轉(zhuǎn)盤、撥浪鼓、棋、積木等）

吸管、雪糕棒（可制作木房子、運(yùn)動(dòng)器械、桌面玩具等）

植物類（農(nóng)作物、蔬菜、水果及其他植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等）

動(dòng)物類（動(dòng)物身體的某一部分或殘留物，如貝殼、羽毛、蛋殼、骨骼、珊瑚等）

三、指導(dǎo)制作玩具。

1、從材料自身的特點(diǎn)出發(fā)，考慮自制玩具的可能性

體積：體表的外形像什么？怎樣巧妙利用？

容積：內(nèi)部是否有容積？怎樣利用？

截面：其橫截面、縱截面的形狀和內(nèi)層結(jié)構(gòu)是否可以利用？

累加性：多個(gè)物體從不同角度累加或重疊組合后是否可以利用？

2、從所需制作的玩具出發(fā)，考慮利用材料的可能性。

利用技巧：

⑴根據(jù)材料的性質(zhì)選用合適的輔助材料、工具及特殊的技法。如水果、蔬菜制中可用大頭針、牙簽連接、鑲嵌；而玉米皮、秸稈制作中就需要用繩、線，貝殼、蛋殼、石子要用水、彩色筆幫助組合造型；而玉米皮、長葉草、柳條等只有用編結(jié)技法才能充分表現(xiàn)其特色。

⑵制作中保持自然素材自身原有的特色。如大松果殼表面呈魚鱗狀，制作時(shí)，便可以利用其作魚身、鳥身、插入松針作小刺猬等，都比較生動(dòng)形象。

⑶制作后的玩具應(yīng)該美觀安全，并盡可能保持材料原有生命力。有些自制物存在不安全因素，在制作中要排除。有些自然物是個(gè)生命體，制作成玩具后要設(shè)法保存其生命力。

四、活動(dòng)總結(jié)

興趣是最好的老師，學(xué)生對自制玩具這一活動(dòng)自始至終保持著高昂的興趣，每天向老師匯報(bào)著他們的制作情況。面對學(xué)生親手制作的玩具，有一種久違的感覺，我深深的體會(huì)到。

1.“自制”玩具是一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)孩子全員積極參與的過程。

從確定做什么，找什么材料、制定計(jì)劃、嘗試制作，不斷修改、補(bǔ)充，最后形成一個(gè)與最初想法較一致的“玩具”。這個(gè)過程，本來就是“玩”的過程，而且是一個(gè)創(chuàng)造“玩”的過程，它使孩子主動(dòng)參與及獲得成功的心理需求得到滿足，從而激勵(lì)了孩子的創(chuàng)造與實(shí)踐。

篇6

二、結(jié)合學(xué)生心理，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)

準(zhǔn)備活動(dòng)是體育教學(xué)的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。如果學(xué)生的熱身運(yùn)動(dòng)一直都是廣播操或者是慢跑，時(shí)間長了學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味。內(nèi)容豐富、形式多樣的準(zhǔn)備活動(dòng)則會(huì)使學(xué)生感到有趣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的欲望，讓學(xué)生在不知不覺中鍛煉好身體，玩得好，學(xué)得也好。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生的身體素質(zhì)，改變以往的運(yùn)動(dòng)姿勢、方式以及動(dòng)作的節(jié)奏、頻率、幅度等等，設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎有趣、動(dòng)作優(yōu)美的準(zhǔn)備活動(dòng)。例如，我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡聽音樂，于是我就以最近網(wǎng)絡(luò)很火的歌曲《最炫民族風(fēng)》作為背景音樂，把以往教學(xué)過的體育動(dòng)作重新組合，編成舞蹈的形式教給學(xué)生。這首曲子的節(jié)奏感比較強(qiáng)，且舞蹈的動(dòng)作都是已經(jīng)學(xué)過的，因此學(xué)生很快就掌握了要領(lǐng)，一邊跳一邊笑，偶爾還會(huì)提出幾點(diǎn)修改的意見，課堂氣氛非?；钴S，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)一些新穎、獨(dú)特的準(zhǔn)備活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情，讓學(xué)生的身心順利從安靜狀態(tài)過渡到興奮狀態(tài)，有助于提高體育教學(xué)效果。

三、做好示范，保證學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)

教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容做好講解工作，引導(dǎo)學(xué)生參與準(zhǔn)備活動(dòng)，保證學(xué)生熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)。教學(xué)時(shí)，教師首先要根據(jù)準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容來選擇合適的場地。例如，在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)、跳繩、扔實(shí)心球等活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇場地稍微大的籃球場，并且還要注意背風(fēng)、背陽，寬闊平整，這樣有利于教師更好地進(jìn)行示范教學(xué)。其次，教師還要明確練習(xí)時(shí)應(yīng)組織的隊(duì)形，隊(duì)形可以根據(jù)場地、天氣情況以及活動(dòng)的內(nèi)容來安排。例如，在進(jìn)行一些蛙跳練習(xí)時(shí)，教師可以將隊(duì)形設(shè)置三列隊(duì)，三隊(duì)進(jìn)行蛙跳比賽，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情。第三，教師還應(yīng)考慮如何進(jìn)行講解和示范。例如，對于一些新的動(dòng)作，教師要詳細(xì)講解，慢動(dòng)作示范，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能夠迅速掌握動(dòng)作要領(lǐng)。而對于一些比較簡單或者是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的動(dòng)作，教師可以只示范不講解或者是只講解不示范，這樣可以節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生掌握更多的動(dòng)作要領(lǐng)，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，保證準(zhǔn)備活動(dòng)順利進(jìn)行。此外，還要科學(xué)把握準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間，體育準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間最好控制在8分鐘～10分鐘，時(shí)間過短會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有適應(yīng)過來，時(shí)間過長則會(huì)造成學(xué)生體力消耗過大，容易產(chǎn)生疲勞感，不利于課堂教學(xué)。教師要控制好準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間，在學(xué)生精神狀態(tài)最佳時(shí)開始進(jìn)行新課教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮好主導(dǎo)作用并重視學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)過程中的好的建議，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果。

四、做好活動(dòng)監(jiān)控，防止學(xué)生意外受傷

篇7

3、學(xué)習(xí)制作小紙粽子，練習(xí)正確運(yùn)用剪刀等簡單工具。

4、在參與過程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行與他人合作、交流，分享成果。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備

（1）提前了解學(xué)生對端午節(jié)的來歷、故事及相關(guān)活動(dòng)認(rèn)知狀況。

（2）收集有關(guān)端午節(jié)的來歷、故事、活動(dòng)等相關(guān)資料和情境圖片。

（3）認(rèn)真閱讀、了解有關(guān)屈原的故事，思考和研究如何幫助學(xué)生理解屈原的故事，敬佩屈原的愛國精神。

（4）準(zhǔn)備制作工藝小粽子的工具和原材料。

2、學(xué)生準(zhǔn)備

（1）把自己了解到的有關(guān)端午節(jié)的來歷或特色活動(dòng)的情況，用自己喜歡的方式記錄下來。

（2）有條件的話，可以參加一項(xiàng)端午節(jié)的特色活動(dòng)或者品嘗一下粽子。

（3）準(zhǔn)備制作工藝小粽子的原材料和簡單工具。

教學(xué)重、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生初步了解民族文化，感受民俗民風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、端午節(jié)的故事

1、夏天天氣炎熱，但植物茂盛、瓜果飄香、蛙唱蟬鳴。在這美麗的季節(jié)里，還有一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日呢。你知道是什么節(jié)日嗎？

（農(nóng)歷的五月初五是中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)。 端午亦稱端五，是我國最大的傳統(tǒng)節(jié)日之一。“端”的意思和“初”相同，稱“端五”也就如稱“初五”；端五的“五”字又與“午”相通，按地支順序推算，五月正是“午”月。又因午時(shí)為“陽辰”，所以端五也叫“端陽”。五月五日，月、日都是五，故稱重五，也稱重午。此外，端午還有許多別稱，如：夏節(jié)、浴蘭節(jié)、女兒節(jié)，天中節(jié)、地臘、詩人節(jié)等等。）

2、你知道哪些關(guān)于端午節(jié)的故事嗎？請你和同學(xué)們說一說吧。

3、在教師的引導(dǎo)下，師生共同講故事。

A出示屈原圖像 介紹屈原

屈原(約前340～約前278年)，戰(zhàn)國時(shí)楚國政治家，我國的大詩人。名平，字原，又自云名正則，字靈均，出身楚國貴族。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。他是一位偉大的政治家，著名的文學(xué)家，他一生寫下了許多詩，遺留下來的只有二十多篇，其中《離騷》、《天問》、《九章》、《九歌》最為著名……

B出示有關(guān)屈原故事的連環(huán)畫。

C講故事

公無前229年，秦國攻占了楚國八座城池，接著又派使臣請楚懷王去秦國議和。屈原看破了秦王的陰謀，冒死進(jìn)宮陳述利害，楚懷王不但不聽，反而將屈原逐出郢都。楚懷王如期赴會(huì)，一到秦國就被囚禁起來，楚懷王悔恨交加，憂郁成疾，三年后客死于秦國。楚頃襄王即位不久，秦王又派兵攻打楚國，頃襄王倉惶撤離京城，秦兵攻占郢都。屈原在流放途中，接連聽到楚懷王客死和郢都攻破的噩耗后，萬念俱灰，仰天長嘆一聲，投入了滾滾激流的汩羅江。江上的漁夫和岸上的百姓聽說屈原大夫投江自盡，都紛紛來到江上奮力打撈屈原的尸體，同時(shí)拿來了粽子、雞蛋投入江中。有些郎中還把雄黃酒倒入江中，以便藥昏蛟龍水獸使屈原大夫尸體免遭傷害。

從此，每年五月初的屈原投江殉難日，楚國人民都到江上劃龍舟，投粽子，以此來紀(jì)念偉大的愛國詩人，端午節(jié)的風(fēng)俗就這樣流傳下來。

二、端午節(jié)的活動(dòng)

1你還了解端午節(jié)里的特色活動(dòng)嗎？趕快介紹給大家吧。

A播放賽龍舟的情景，若有學(xué)生了解有關(guān)內(nèi)容可讓學(xué)生自己介紹。

西湖的龍舟分為兩種 .其一分為上下兩層，上層有小孩裝扮各種歷史、神仙人物，下層載有鼓吹手，敲鑼打鼓，兩傍坐著劃船的水手，這種龍舟較具表演色彩 .競賽用的龍舟則繞著大龍舟周圍打轉(zhuǎn)，待大龍舟上拋下物件，小龍舟上的水手便下水爭搶 .其中以錢、鴨兩物最難搶得，因?yàn)殄X幣入水即沈，鴨子則會(huì)四處游竄躲避 .

B掛蒲草和艾葉。

民間古來有門前懸艾、菖蒲之俗 .艾，即艾蒿，多年生草本植物 .菖蒲，多年水生草本植物 .兩者皆可入中藥 .艾葉可制灸條，是傳統(tǒng)中醫(yī)針灸療法中必不可缺的用品 .燃點(diǎn)艾條可灸治多種病癥 .艾與菖蒲中都含有芳香油，因而可充作殺蟲防治病蟲害的農(nóng)藥 .端午期間，時(shí)近夏至，天氣轉(zhuǎn)熱，空氣潮濕，蚊蟲滋生 ，疫病增多 .古時(shí)，人們?nèi)狈茖W(xué)觀念，誤以為疾病皆由鬼邪作崇所至，故而節(jié)日一早便將艾蒿、菖蒲扎成人形，懸掛在門前，用以祛鬼禳邪、保持健康 .其實(shí)， 真正起到凈化環(huán)境、驅(qū)蟲祛瘟作用的，還是兩草的香氣 .中國江南地區(qū)，有的習(xí)俗是在端午節(jié)飲菖蒲酒，則其藥用效能就更為直接 .通常是在節(jié)前，便把菖蒲切碎，伴上雄黃，浸入酒中，節(jié)日便可飲用 .

C做香包

D掛彩線

中國古代崇拜五色，以五色為吉祥色 .因而，節(jié)日清晨，各家大人起床后第一件大事便是在孩子手腕、腳腕、脖子上拴五色線 .系線時(shí)，禁忌兒童開口說話. 五色線不可任意折斷或丟棄，只能在夏季一場大雨或第一次洗澡時(shí)，拋到河里. 據(jù)說，戴五色線的兒童可以避開蛇蝎類毒蟲的傷害；扔到河里，意味著讓河水將瘟疫、疾病沖走，兒童由此可以保安康 .

E吃粽子

荊楚之人，在五月五日煮糯米飯或蒸棕糕投入江中，以祭祀屈原，為恐魚吃掉，故用竹簡盛裝糯米飯擲下，以后漸用棕葉包米代替竹筒。

F佩香囊

端午節(jié)小孩佩香囊，不但有避邪驅(qū)瘟之意，而且有襟頭點(diǎn)綴之風(fēng)。香囊內(nèi)有朱砂、雄黃、香藥，外包以絲布，清香四溢，再以五色絲線弦扣成索，作各種不同形狀，結(jié)成一串，形形，玲瓏奪目。

G寫符念咒

中國古代將五月視為“惡月”，所以端午驅(qū)“鬼”在民間非常盛行。驅(qū)“鬼”的方法有許多，常見的一種，是在節(jié)前五月初一晚上插桃樹枝。當(dāng)時(shí)，人們認(rèn)為桃木能辟邪，所以日落之前折些桃樹枝，插在門前、窗上，以達(dá)驅(qū)邪的作用。另一種重要的方法，是在室內(nèi)掛避邪驅(qū)“鬼”的符咒。

H掛鐘馗像

在陜西南部與四川交界的一些地方，端午這天，流傳掛鐘馗像的習(xí)俗。掛鐘馗像，主要是為了消災(zāi)避難。

I迎鬼船

江西南部的部分地方，流傳著迎鬼船的習(xí)俗。因?yàn)檫@一帶水淺，不能進(jìn)行龍舟賽，故在五月初五這天，用紙?jiān)珊荡瑤еサ歉?、游街，謂之“迎鬼船”。

J滾雞蛋

在東北，端午節(jié)這天清晨，長者要將熟透了的雞蛋，在小孩肚皮上來回不斷滾動(dòng)，爾后去殼讓小孩吃下，據(jù)說這樣可以免肚子痛。 冠軍，雅琪隊(duì)和沙岡美林隊(duì)分別獲得男女標(biāo)準(zhǔn)龍舟賽冠軍。

2如今社會(huì)進(jìn)步了，我們可以怎樣繼承這些傳統(tǒng)文化呢？

A還向江河里投食物嗎？為什么？

B你愿意參加龍舟賽嗎？

三、作業(yè)

回家學(xué)包粽子，下節(jié)課將自己的作品帶來。

板書設(shè)計(jì)：

篇8

學(xué)生準(zhǔn)備：標(biāo)桿、鏡子、皮尺等測量工具.

課前將學(xué)生分成4組，各小組設(shè)立組長一名，長度測量員二名，觀測員一名，記錄員一名，器材準(zhǔn)備員一名，數(shù)學(xué)建模4名.

二、探究方法

要求學(xué)生能利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相似三角形知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，考慮測量方法.

方法1 利用陽光下的影子.（直接利用相似三角形的對應(yīng)邊成比例）

每個(gè)小組由組長進(jìn)行協(xié)調(diào)分工，測量旗桿的影子長度，測出參照對象的實(shí)際高度和實(shí)際影子長度.

研究過程：長度測量員利用準(zhǔn)備的卷尺測量旗桿的影子長度，如圖BC.觀測員和記錄員配合記錄BC=a，從小組成員中選出一名學(xué)生充當(dāng)參照對象，相同的方法測量出A′B′和B′C′的長度分別為A′B′=b，B′C′=c.然后由數(shù)學(xué)建模的同學(xué)進(jìn)行作圖，計(jì)算.

思考：三角形ABC和三角形A′B′C′為什么是相似的？

在這個(gè)方案中，我們利用了物理里面的一個(gè)知識(shí)，太陽光都是平行光線，因此AC和A′C′是平行的，所以就可以利用相似三角形的判定方法中兩角對應(yīng)相等兩三角形相似來判斷他們是相似的，所以可以得到比例式：ABBC=A′B′B′C′.代入測量的數(shù)據(jù)BC=a，A′B′=b，B′C′=c計(jì)算出AB=BC?A′B′B′C′=a?bc.

教師提出一個(gè)新問題，假如今天是一個(gè)陰雨的天氣，沒有陽光的幫助，你可以測量出旗桿的高度來嗎？

方法2 利用標(biāo)桿.

每個(gè)小組選一名同學(xué)作為觀測者，在觀測者與旗桿之間的地面上直立一根高度適當(dāng)?shù)臉?biāo)桿，觀測者適當(dāng)調(diào)整自己所處的位置，當(dāng)旗桿的頂部、標(biāo)桿的項(xiàng)端與眼睛恰好在一條直線上時(shí)，相關(guān)同學(xué)立即測出觀測者的腳到旗桿底部的距離，以及觀測者的腳到標(biāo)桿底部的距離，然后測出標(biāo)桿的高，收集到測量數(shù)據(jù)，利用相似三角形相關(guān)知識(shí)計(jì)算.

研究過程：如圖2所示，選擇長度為a的標(biāo)桿CD立于觀測者和旗桿之間，當(dāng)觀測者視線正好通過C點(diǎn)看到A點(diǎn)時(shí)，測量人員測出標(biāo)桿到旗桿的長度BD=b，觀測者到標(biāo)桿的長度FD=c，觀測者的高度EF=d.過E作EG垂直于AB交CD于H點(diǎn)，垂足為G點(diǎn).則可以計(jì)算出EH=FD=c，HG=DB=b，CH=（a-d），EG=（c+d）.根據(jù)相似三角形對應(yīng)邊成比例可得CHAG=EHEG，代入相應(yīng)字母得：a-dAG=cc+d，所以AG=（a-d）?（c+d）c，最后得到旗桿AB=（a-d）?（c+d）c+d.在實(shí)際的測量過程中，不出現(xiàn)字母，由學(xué)生用實(shí)際得到的數(shù)字代入.也可以延長AE交BF于一點(diǎn)來求，同學(xué)課后思考，下堂課解答.

方法3 利用鏡子反射.

每個(gè)小組選出一名同學(xué)作為觀測者，在觀測者和旗桿之間的地面上平放一面鏡子，在鏡子上做一個(gè)標(biāo)記，觀測者看著鏡子來回移動(dòng)，直到看到旗桿頂端在鏡子中的像與鏡子上的標(biāo)記重合.測量所需數(shù)據(jù)，根據(jù)所測的結(jié)果，運(yùn)用相似三角形可得兩直角邊對應(yīng)成比例，從而求得旗桿的高度.如圖3，可測得AE的長度，BE長度，BC長度.運(yùn)用“入射角等于反射角”知識(shí)，推出∠AED=∠CEB.這樣可推得AED∽BEC，從而推出AEBE=ADBC這個(gè)比例式.

豐富聯(lián)想，優(yōu)化方案.

想一想：同學(xué)們經(jīng)歷了上述三種方法，你還能想出哪些測量旗桿高度的方法？你認(rèn)為最優(yōu)化的方法是哪種？

思路點(diǎn)拔：如果旗桿周圍有足夠地空地使旗桿在太陽光照射下影子都在平地上，并能測出影子的長度，那么，可以在平地垂直樹一根小棒，等到小棒的影子恰好等于棒高時(shí)，再量旗桿的影子，此時(shí)旗桿的影子長度就是這個(gè)旗桿的高度.

談一談：古埃及金字塔的高度是如何測量出來的？

思路點(diǎn)拔：測古埃及金字塔的高度與本節(jié)課的方法1相同：在金字塔頂部的影子處立一根桿子，借助太陽光線構(gòu)成兩個(gè)相似三角形，塔高與桿高之比等于兩者影長之比.因此可以算出金字塔的高度.

教師活動(dòng)：巡視觀察、引導(dǎo).學(xué)生活動(dòng)：戶外實(shí)際測量，分組合作，小組匯報(bào)、交流、探討.教學(xué)方法：采取活動(dòng)課的形式，可以先討論、設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行分組戶外實(shí)際測量最后回教室進(jìn)行小組交流.

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)

篇9

    1.主體性。

    實(shí)踐活動(dòng)課是一種充分尊重學(xué)生主體地位的課型,一切從學(xué)生主體出發(fā)。比如一年級(jí)下冊《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》一課,要學(xué)生調(diào)查家里每個(gè)人的年齡,以及身邊一些事物的數(shù)量。學(xué)生在課前做了充分準(zhǔn)備,課堂上他們的參與積極性很高,每個(gè)人都爭先恐后地要將自己調(diào)查的數(shù)字和別人分享。這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性留足了空間。

    2.合作性。

    實(shí)踐活動(dòng)課一般以小組合作的形式開展。因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)課綜合性強(qiáng),知識(shí)容量大,學(xué)生以一己之力很難完成。例如一年級(jí)《小小商店》一課,活動(dòng)中要模擬不同的角色:售貨員、顧客、監(jiān)督員等,這就需要小組成員要合理分工,通力合作,活動(dòng)才能順利完成。學(xué)生小組活動(dòng)中的互相交流,組際間的相互幫助,師生間的相互溝通,都體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)課的合作性。

    3.創(chuàng)新性。

    數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。比如《認(rèn)識(shí)人民幣》一課,讓學(xué)生拿手中的錢去換幣,此環(huán)節(jié)的結(jié)果不是唯一的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,創(chuàng)新思維活躍。例如一張100元可以換兩張50元,或者十張10元,學(xué)生通過操作,得出多種答案。這樣的搭配有很多種,學(xué)生可以靈活地進(jìn)行組合。這就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

    4.實(shí)踐性。

    實(shí)踐性是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)重要特點(diǎn)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)力求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng),讓學(xué)生在“做”中學(xué),在“玩”中學(xué),使學(xué)生親身體驗(yàn),獲得直接經(jīng)驗(yàn),豐富感性認(rèn)識(shí)。例如:上完《有趣的拼搭》后,學(xué)生要利用手中的七巧板來完成一幅作品,并能說出用了哪些立體圖形,各用了多少。學(xué)生必須綜合運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的所有知識(shí)來完成,在做的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

    二

    如何結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn),找到更好的操作方法呢?我在這方面作了如下探討。

    1.在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識(shí)和能力。

    數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué),它以解決問題為抓手,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析、解決生活問題的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

    在《豐收的果園》這一課中,先以課件出示一幅美麗的動(dòng)態(tài)秋景圖,將學(xué)生引入特定的學(xué)習(xí)情境中。呈現(xiàn)教材中的情景圖,激勵(lì)學(xué)生:在這個(gè)果園里蘊(yùn)藏許多有趣的數(shù)學(xué)問題,如果你能開動(dòng)腦筋,發(fā)現(xiàn)并解決它們,游園結(jié)束時(shí),老師還會(huì)送給你一份特別的禮物呢。學(xué)生興趣盎然,充滿好奇。接著學(xué)生仔細(xì)觀察對比,質(zhì)疑探究:分清上下、前后、左右。學(xué)生提出:誰在梨樹下,誰在梨樹上?小貓前面一輛車是誰在推?后面呢?等等。

    在提出這些基礎(chǔ)問題后,我啟發(fā)學(xué)生:你們能提出一些用數(shù)學(xué)方法解決的問題嗎?學(xué)生通過同桌間進(jìn)行討論,合作完成。

    2.在實(shí)踐活動(dòng)中側(cè)重于融合學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)與思維操作經(jīng)驗(yàn)。

    在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)向?qū)W生拋出特定情境下的某些問題,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、自主探索、合作交流。

    在一年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)長方形、正方形和圓》這課中,我呈現(xiàn)了漂亮的兒童房這樣一個(gè)特定的情境,讓學(xué)生回憶學(xué)過的長方體、正方體、圓柱、球。怎樣才能將正方形、長方形、圓形從這些立體圖形中抽象出來呢?我給學(xué)生提供了白紙、橡皮泥、印泥等工具,放手讓學(xué)生自己去探索。學(xué)生進(jìn)行小組交流、合作,出現(xiàn)了以下情況:

    第一,把立體圖形的一個(gè)面放在紙上,沿著它的邊畫下來,得到長方形、正方形和圓。

    第二,把立體圖形的一個(gè)面用力按在橡皮泥上,在橡皮泥上留下長方形、正方形和圓。

    第三,把立體圖形的一個(gè)面先在印泥上沾一下,然后印在紙上,得出長方形、正方形和圓。

    學(xué)生不但通過操作,用多種方法得出長方形、正方形和圓,還發(fā)現(xiàn)了這三種圖形各自的特點(diǎn),思維能力得到了提高,也更好地認(rèn)識(shí)了這些圖形。

篇10

二、方案設(shè)計(jì)與要求

本方案設(shè)計(jì)以語文科組開展的一次完整的教研活動(dòng)為重點(diǎn)，探討在活動(dòng)過程中，教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的成長。

三、活動(dòng)的主要內(nèi)容和活動(dòng)情況

本學(xué)年學(xué)校語文科立足于課堂教學(xué)，結(jié)合低中高年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級(jí)形成相對富有特色和成效的研究成果。

1. 自學(xué)理論。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者，我們制訂了現(xiàn)代教師培養(yǎng)目標(biāo)和要求，提出完成“四個(gè)轉(zhuǎn)變”（即由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變），使每個(gè)教師有目標(biāo)，樹立起工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作的理念。開學(xué)初，學(xué)校主管教學(xué)的行政就以區(qū)教育發(fā)展中心下發(fā)的小語科教學(xué)反饋為重點(diǎn)，并組合我校近年來語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，向語文科各位教師推薦了三篇自學(xué)文章，讓老師們在課余結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自學(xué)、思考，并在分年級(jí)教研時(shí)，與同級(jí)組老師分享自學(xué)的收獲。

2. 確定研究小課題。結(jié)合自學(xué)的文章以及我校各年段研究的重點(diǎn)，確定了各年級(jí)分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學(xué)語文各年段教學(xué)的熱點(diǎn)問題。低年段（一、二年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之愛讀書會(huì)寫字。中年段（三、四年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之課內(nèi)外有效閱讀。高年段（五、六年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之讀寫有效結(jié)合。

3. 集體備課。語文科組教師以年級(jí)為單位，結(jié)合本冊教材內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)課文，實(shí)施本年級(jí)的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。一年級(jí)課例：《烏鴉喝水》《四個(gè)太陽》。二年級(jí)課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級(jí)課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級(jí)課例：《觸摸春天》《鄉(xiāng)下人家》《魚游到了紙上》。五年級(jí)課例：《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級(jí)課例：《一夜的工作》《燈光》。

4. 上組內(nèi)研討課。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂內(nèi)實(shí)施，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，方法策略是否合適。同年級(jí)的教師互相聽課，在課內(nèi)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否達(dá)成課前目標(biāo)設(shè)置。

篇11

一、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)：11月17日9：00、中心小學(xué)

二、活動(dòng)主題：生活化作文教學(xué)

三、參加人員：

1.參加縣級(jí)培訓(xùn)學(xué)員：易建蓮、賀潤蘭、王娟連

2.本年度任教小學(xué)語文的特崗教師

四、活動(dòng)程序：

1、11月17日9：00簽到

2.第2-4節(jié)上研討課：

授課人

年級(jí)

教學(xué)內(nèi)容

教室安排

備注

易飛

四年級(jí)

記一次游戲

賀運(yùn)明

四年級(jí)

我的爸爸

王小連

五年級(jí)

我的心愛之物

3.中餐：12：10-13：00

4.集體討論、專題講座（朱慧明老師）：13：00

五、其他事項(xiàng)：

1.請各校確定好參加人員并于明天上午報(bào)名單到人事師訓(xùn)群，通知相關(guān)人員準(zhǔn)時(shí)參加。

2.請上課老師確定好年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容并于明天報(bào)人事師訓(xùn)群，各校組織好本校研磨活動(dòng)。

3.請中心小學(xué)安排好場地及做好茶水、伙食等后勤工作。

篇12

1．訓(xùn)練學(xué)生按先后順序?qū)ⅰ靶≈谱鳌钡倪^程寫具體，用詞準(zhǔn)確，語句通順。

2．通過制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，認(rèn)真觀察的能力。教學(xué)重點(diǎn)：按先后順序把活動(dòng)過程寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．組織學(xué)生開展一次小制作活動(dòng)。

2．制作“辣椒鞭炮”的用品；投影機(jī)一臺(tái)，明膠片若干張。

3．小黑板上書寫好作文題目；明膠片上書寫好教師的習(xí)作片斷。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：（第一課時(shí)）

一、審

1．今天作文課的內(nèi)容是《基礎(chǔ)訓(xùn)練6》作文的第二題。出示小黑板：選擇你參加的一次課外活動(dòng)（打球、下棋、繪畫、制作）寫下來。要按活動(dòng)的先后順序?qū)?，把活?dòng)的過程寫具體些。

用詞要準(zhǔn)確，語句要通順。請一個(gè)同學(xué)讀習(xí)作要求。

2．這次作文要我們寫什么？（板書：寫什么一次課外活動(dòng)）課外活動(dòng)就是指課堂教學(xué)之外組織同學(xué)們開展各項(xiàng)活動(dòng)。你參加過哪些課外活動(dòng)呢？活動(dòng)的內(nèi)容很多，打球、下棋、繪畫、制作等都可以寫下來。請同學(xué)們看看題目，這次作文要求我們寫幾次課外活動(dòng)？（師在題目“一次”下打上）

3．昨天下午，我們就參加了一次小制作活動(dòng)。現(xiàn)在，老師就來教你寫一寫小制作的過程。該怎么寫呢？請大家繼續(xù)看習(xí)作要求，齊讀并思考：這次習(xí)作，書上要求我們怎么寫？重點(diǎn)寫什么？寫時(shí)應(yīng)注意什么？（同學(xué)邊討論教師邊板書）怎么寫按活動(dòng)先后順序?qū)懼攸c(diǎn)把活動(dòng)過程寫具體注意用詞準(zhǔn)確，語句通順

二、導(dǎo)

1．怎樣做才能達(dá)到以上要求呢？前段時(shí)間，老師也參加過一次用蔬菜做玩具的活動(dòng)。你們看，我用什么做了什么呀？我是怎么做的呢？請大家仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作。老師邊演示邊帶著學(xué)生一起說：“我首先……接著……然后……最后……”

2．老師把自己制作“辣椒鞭炮”的全過程寫成了一個(gè)片斷。（出示燈片）大家輕聲地讀一讀，看看老師是不是按活動(dòng)的先后順序來寫的？有沒有把制作的過程寫具體？做沒做到用詞準(zhǔn)確，語句通順。

討論：

①老師是不是按活動(dòng)的先后順序來寫的？從哪些地方看出來？析書并小結(jié)：“首先、接著、然后、最后”這些詞語把制作的先后順序交待得清清楚楚。

②這個(gè)片斷有沒有把制作“辣椒鞭炮”的過程寫具體？（板書：癬找、穿、打結(jié)、拿、捏、戳、拔、系。）

小結(jié)：對！老師就是抓住了活動(dòng)中人物的動(dòng)作把制作的過程寫具體的，而且用詞準(zhǔn)確，語句通順。這個(gè)片斷開頭交待了誰用什么做了什么？然后按活動(dòng)的先后順序把制作的過程寫具體了。

三、說

1．在昨天的小制作活動(dòng)中，同學(xué)們積極動(dòng)手動(dòng)腦，做出了許多作品，請把它舉起來給大家看看。誰來告訴大家：你做了什么？你是怎么制作的呢？能不能說給大家聽聽？說的時(shí)候，要先說一說你用什么做了什么？然后按照制作的先后順序說清楚你先做了什么？后做了什么？把制作過程說具體些，注意用詞準(zhǔn)確，語句通順。

2．下面請同位同學(xué)互相說，看誰說得好，等會(huì)兒，我請他拿著自己的作品到前面說給大家聽。誰愿拿著自己的作品站到前面說給大家聽。他說得怎么樣？好在哪兒？什么地方需要修改。四、寫現(xiàn)在請同學(xué)們拿出草稿本按要求把自己的制作過程寫下來，不會(huì)寫的字用拼音代替。我還要請幾個(gè)同學(xué)直接寫在燈片上。（教師巡視，力爭發(fā)現(xiàn)寫得好或不夠好的典型）

五、評(píng)

這是他的小制作，下面，老師把他寫的片斷用幻燈機(jī)打出來，請他讀一讀。大家看他是不是按黑板上的習(xí)作要求來寫的？什么地方寫得好？有沒有什么地方需要修改？（紅筆勾出用得好的詞句，改正錯(cuò)誤）

篇13

副組長：

成員：

二、活動(dòng)小組及項(xiàng)目設(shè)置

1、學(xué)校設(shè)置舞蹈、電腦、鼓號(hào)、聲樂、籃球1組、籃球2組、朗誦、科技、武術(shù)、乒乓球、書法、繪畫、三四年級(jí)數(shù)奧、五年級(jí)數(shù)奧十四個(gè)興趣小組，六年級(jí)設(shè)書畫、寫作、科技、數(shù)奧興趣小組。

2、除鼓號(hào)隊(duì)在三、四年級(jí)中選60人以外，其余各興趣小組在1－5年級(jí)中選取學(xué)生參與組建，六年級(jí)興趣小組則在六年級(jí)學(xué)生中選取組建。

3、活動(dòng)場地安排：

鼓號(hào)組：上操場右側(cè)電腦組：電腦室

聲樂組：會(huì)議室籃球1組：球場1（靠教師宿舍）

籃球2組：球場2（另一側(cè)）

數(shù)奧三四年級(jí)組：三年級(jí)一班教室

數(shù)奧五年級(jí)組：二年級(jí)二班教室

武術(shù)組：下操場科技組：自然實(shí)驗(yàn)室

乒乓組：乒乓球臺(tái)處書法組：一年級(jí)一班教室

舞蹈組：上操場左側(cè)朗誦組：一年級(jí)二班教室

繪畫組：二年級(jí)一班教室

三、活動(dòng)安排

1、活動(dòng)小組輔導(dǎo)人員安排（每組排在前的教師為組長）

鼓號(hào)組：

電腦組：版權(quán)所有

聲樂組：

籃球1組：

籃球2組：

數(shù)奧三四年級(jí)組：

數(shù)奧五年級(jí)組：

武術(shù)組：

科技組：

乒乓組：

書法組：

舞蹈組：

朗誦組：

繪畫組：

2、活動(dòng)輔導(dǎo)教師出勤由*老師負(fù)責(zé)檢查，在每次活動(dòng)結(jié)束后將記錄交到教導(dǎo)處。

四、活動(dòng)辦法及要求

1、每周二、三、四下午第二節(jié)下課后，各班學(xué)生按分組情況到指定地點(diǎn)開展活動(dòng)。

2、各小組要制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，每次活動(dòng)要做好詳細(xì)記載，要有階段性的能力測查措施。