引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)期教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（1）語(yǔ)文課堂教學(xué)；

（2）第二語(yǔ)文教學(xué)渠道；

（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂教學(xué)是主體，第二語(yǔ)文教學(xué)渠道和語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境是“兩翼”。尤其是在后示性時(shí)代，學(xué)生在信息的獲取上絲毫不滯后于教師，甚至多于教師，以往教師在信息占有上的優(yōu)勢(shì)地位逐漸被削弱了。如果語(yǔ)文教學(xué)仍然秉承“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的舊教育觀念，只會(huì)與當(dāng)今變化迅猛的信息時(shí)代格格不入。“大語(yǔ)文教育”要落到實(shí)處，就要沖破“三中心”的舊教育觀念的牢籠，要以課堂為基地，并延伸至廣闊的社會(huì)生活、家庭生活中。因此，“大語(yǔ)文教育”觀具體化到操作層面，即為“大教材觀”、“大課堂觀”、“大教法觀”。

2受大語(yǔ)文教育啟發(fā)對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的思考

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是喚起醫(yī)學(xué)生敬畏生命的理念，塑造和完善學(xué)生的道德人格、醫(yī)德素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀、豐富的醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)、良好的醫(yī)學(xué)倫理意識(shí)和較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)倫理思維能力。與傳授知識(shí)相比，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育更注重信念的培養(yǎng)，而信念的培養(yǎng)是道德主體經(jīng)由他律到自律、內(nèi)化為主體生命一部分的過(guò)程，這就決定了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段的開(kāi)放性。這與重在培養(yǎng)學(xué)生情感、信念等的語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上具有相似性。受“大語(yǔ)文教育”的啟發(fā)，筆者試圖從大教材觀、大課堂觀、大教法觀出發(fā)，為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)提出建議。

2.1大教材觀醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究?jī)?nèi)容十分廣泛，既要研究醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本理論、基本原則、規(guī)范和范疇體系，又要研究在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)用中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如醫(yī)患關(guān)系問(wèn)題、醫(yī)療衛(wèi)生資源分配問(wèn)題等，還包括醫(yī)學(xué)科學(xué)所特有的道德問(wèn)題，如人體試驗(yàn)、器官移植、克隆等。因此，內(nèi)容涉及哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)僅僅局限于教材是不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲，不能有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)研究?jī)?nèi)容的開(kāi)放性決定了要以一切適合的素材作為教材，包括課本、報(bào)刊雜志、新聞媒體的相關(guān)熱點(diǎn)、相關(guān)的影視作品及醫(yī)學(xué)人文著作、臨床案例等，其根本特點(diǎn)是課堂教學(xué)的目的不是把教材的學(xué)習(xí)當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是把能力的提升、知識(shí)的積累、素養(yǎng)的積淀作為教學(xué)的目的。例如，大多數(shù)教材對(duì)知情同意權(quán)的論述主要為知情同意權(quán)的概念及理論上如何應(yīng)用，缺乏與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用對(duì)接的橋梁，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在介紹患者知情同意權(quán)這一應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，要應(yīng)用一切有價(jià)值的素材，包括通過(guò)教材以了解其理論應(yīng)用、相關(guān)的學(xué)術(shù)論文以了解學(xué)術(shù)前沿及動(dòng)態(tài)、影視資料如《死亡工廠》以明白知情同意權(quán)的起源、醫(yī)學(xué)臨床領(lǐng)域出現(xiàn)的一些典型案例，以使學(xué)生更直觀生動(dòng)地了解其臨床應(yīng)用。在介紹其他內(nèi)容時(shí)，同樣需要將一切與之相關(guān)且有價(jià)值的素材引入課堂，一方面使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容的全方位的理論介紹；另一方面由于理論與實(shí)踐往往有差距，進(jìn)而通過(guò)多種素材的結(jié)合生動(dòng)地呈現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，以提升醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。

2.2大課堂觀大課堂觀就是打破傳統(tǒng)的有限課堂的時(shí)空觀念，立足課堂并超越課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)上述對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的介紹可以看出，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課相比，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理念、素質(zhì)、價(jià)值觀、情感等更為柔性的素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升需要的不僅是理論知識(shí)及實(shí)踐技能的傳授，更需要的是循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲般的人文氛圍的熏陶。如果只是局限在一個(gè)學(xué)期固定的教學(xué)時(shí)數(shù)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)安排上，不能只以課堂為醫(yī)學(xué)生唯一接受醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)培育的基地，而應(yīng)當(dāng)貫穿于醫(yī)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段。筆者認(rèn)為可分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段：以講座形式進(jìn)行啟蒙教育，內(nèi)容主要為希波克拉底誓言、中國(guó)醫(yī)學(xué)生誓詞、對(duì)生命的敬畏、對(duì)生與死意義的求索等思想教育，以端正學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的；

（2）醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段：開(kāi)展理論教育及實(shí)踐教育，即多種教學(xué)方法并用進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的醫(yī)德、臨床決策能力、生命高新技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)的倫理問(wèn)題等內(nèi)容的教育，并進(jìn)行專題討論；

（3）醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床見(jiàn)實(shí)習(xí)階段：加強(qiáng)實(shí)踐教育，以床邊教學(xué)、案例分析、調(diào)查討論等形式，提升醫(yī)學(xué)生的臨床決策能力，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理論、規(guī)范在學(xué)生動(dòng)手親身實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)化為其生命過(guò)程的一部分。

2.3大教法觀教學(xué)有法，但無(wú)定法。大教法觀是打破固定的教學(xué)模式，改變課堂的程式結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)。按照唯物主義的基本觀點(diǎn)，內(nèi)因（自我教育、內(nèi)心陶冶）是變化的根據(jù)，外因（外部約束）是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用，因此外部教育和約束歸根到底要通過(guò)學(xué)生自我教育才能產(chǎn)生教育意義。道德準(zhǔn)則只有被學(xué)生自己去追求、獲得和親身體驗(yàn)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能成為學(xué)生的精神財(cái)富。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)要運(yùn)用一切能提升醫(yī)學(xué)倫理學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)效果的教學(xué)方法。理論教學(xué)如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、敘事教學(xué)法、故事引入法、模擬講座法、專題論辯法等，減少說(shuō)教式的灌輸，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的興趣，從而促使醫(yī)學(xué)生在社會(huì)交往與實(shí)踐中進(jìn)行自我倫理教育；實(shí)踐教學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大課堂，創(chuàng)設(shè)更多接觸患者及醫(yī)療工作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地開(kāi)展各類專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查可以是座談式、訪問(wèn)式、問(wèn)卷式等，讓學(xué)生深入到醫(yī)療實(shí)踐中去，與醫(yī)務(wù)人員、患者和社會(huì)人群直接打交道，根據(jù)調(diào)查目的搜集第一手資料，掌握實(shí)際情況。目前國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)鼓勵(lì)大學(xué)生參與到創(chuàng)新及科研的課題中。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的選題可以共同討論，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生分組調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果匯總整理并分析，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，盡可能使每個(gè)學(xué)生都感受并了解到醫(yī)療領(lǐng)域的問(wèn)題所在。我校思政部每學(xué)期組織1～2次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的基地選擇一般會(huì)傾向于紅色革命基地、基層醫(yī)療、基層教育等。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也可以借助這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生將抽象的理論具體化、形象化。此外，還可以開(kāi)展暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、義務(wù)支醫(yī)活動(dòng)等，使學(xué)生通過(guò)親身感觸，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，運(yùn)用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題，以提升其社會(huì)實(shí)踐能力，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

篇2

(一)實(shí)注重個(gè)性化培養(yǎng)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案

現(xiàn)代教學(xué)工作，不僅需要提供學(xué)生學(xué)習(xí)條件，而且需要根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，傳授學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都不同，他們對(duì)于教學(xué)的要求和吸收能力也都各不相同，所以教師為了創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)條件，需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、先天條件、社會(huì)經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程，提高學(xué)生的理解和能力。教學(xué)方案的制定，需要按照根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的興趣著手，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。

依據(jù)資料分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可也分為以下幾種情況:

（1）接受過(guò)樂(lè)器教育的學(xué)生。對(duì)于從小接受過(guò)樂(lè)器教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們相對(duì)來(lái)看，先天條件優(yōu)異，專業(yè)基礎(chǔ)也比較扎實(shí)，表演水平也得到初步的培養(yǎng)。這些學(xué)生已經(jīng)初步了解到樂(lè)器的教育情況，那么為了提升他們的專業(yè)能力和水平，需要針對(duì)這些學(xué)生適當(dāng)增多授課內(nèi)容，加大授課難度，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要實(shí)施規(guī)范化的教學(xué)模式，要嚴(yán)格要求學(xué)生們，遵守學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)章制度。

（2）沒(méi)有接受過(guò)樂(lè)器教育的學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí), 缺乏系統(tǒng)知識(shí)教育, 在器樂(lè)的演奏方法上也存在一定的問(wèn)題，但先天條件較好, 具備一定的可塑性，日后發(fā)展?jié)摿Υ蟆＿@些學(xué)生進(jìn)入校園后, 應(yīng)當(dāng)首先提供他們接受初級(jí)樂(lè)器知識(shí)的了解，讓他們提高對(duì)樂(lè)器的興趣，加大基礎(chǔ)訓(xùn)練，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，要他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上追趕以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器知識(shí)的學(xué)生，在訓(xùn)練過(guò)程中，針對(duì)錯(cuò)誤的演奏方法要及時(shí)進(jìn)行糾正，不能把問(wèn)題留到以后處理，而是在教學(xué)過(guò)程中努力使學(xué)生當(dāng)堂理解教學(xué)內(nèi)容，并盡量在當(dāng)堂的教學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正理解理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以保證日后學(xué)生能夠得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（3）接受過(guò)樂(lè)器教育，但是學(xué)習(xí)方法比較呆板的學(xué)生。有些學(xué)生由于先天的條件和資質(zhì)都比較一般，況且他們對(duì)樂(lè)器沒(méi)有感覺(jué)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)方法就比較呆板，不會(huì)變通，但是與此同時(shí)，他們知道自己在學(xué)習(xí)中沒(méi)有高于常人的天分，但是他們非常勤奮刻苦，肯吃苦，為了彌補(bǔ)自身的不足就增加訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的時(shí)間，希望可以通過(guò)努力贏得勝利。以上分析三種不同類型的學(xué)生，他們又各自不同的特點(diǎn)，所以作為一名教師，為了實(shí)現(xiàn)教師的職責(zé)，就需要發(fā)掘他們各自的優(yōu)點(diǎn)，利用他們的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的能力，從基礎(chǔ)做起，只要經(jīng)過(guò)不斷的努力，這些學(xué)生一定能夠克服自身的不足取得較優(yōu)異的成績(jī)。

性格也是教師教學(xué)過(guò)程中需要重視的方面，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于性格不同，如果教師沒(méi)有注意到。而且沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)霓k法很容易令學(xué)生性格孤僻，影響身心健康。學(xué)生的性格無(wú)外乎就是外向型的和內(nèi)向型的兩種，無(wú)論校園內(nèi)的學(xué)生是什么類型的學(xué)生，只要教師觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)就會(huì)一目了然，之后要針對(duì)性格的判斷，彌補(bǔ)他們?nèi)狈Φ牟糠郑瑢?shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，這樣他們就既可以演奏柔美的旦角唱腔，也可以演奏剛強(qiáng)的老生和花臉唱腔，這種性格互補(bǔ)教學(xué)，沒(méi)有只關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，而是將性格因素融入到教學(xué)過(guò)程中，這種方法是非常有效，而且非常實(shí)用的。因?yàn)槿绻麊螁沃魂P(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們只朝著自己喜歡的方面發(fā)展，那么他們無(wú)論是在專業(yè)知識(shí)，還是在演奏技能方面都會(huì)受到局限，產(chǎn)生片面的心理，那么他們的專業(yè)知識(shí)和能力就不夠全面，不能獨(dú)當(dāng)一面，所以綜上所述，在教學(xué)過(guò)程，教師能否針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教，給學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，才是學(xué)生日后能否成才，教師能否取得優(yōu)良教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

(二)強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，抓緊學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解

扎實(shí)的基本功是一門(mén)技術(shù)的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的基本功就不能充分地發(fā)揮演奏的水平和技巧。在京劇的器樂(lè)伴奏中的基本功包括基本技法和基礎(chǔ)理論知識(shí)。基本技法和理論知識(shí)學(xué)習(xí)是理論和實(shí)踐相結(jié)合，兩者相輔相成。教師在教學(xué)中針對(duì)樂(lè)器教育需要嚴(yán)格要求學(xué)生是否接受和吸取了基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技法。教師的職責(zé)是要教會(huì)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力和本應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性知識(shí)，況且樂(lè)器教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識(shí)，還要規(guī)范化的演奏技法，這對(duì)于樂(lè)器教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)闃?lè)器教師需要言傳身教，不能單靠上課傳授教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式是行不通的。言傳的意思是從專業(yè)理論的角度，傳授規(guī)律性的知識(shí)，而身教就是根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行具體的身體示范。

作為學(xué)生的啟蒙人，教師的正確示范是非常重要的，年紀(jì)較小的學(xué)生注重模仿，所以，教師的每一個(gè)舉動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，從而給學(xué)生的習(xí)慣的養(yǎng)成，技法的培養(yǎng)有著深刻的影響。在學(xué)生在基本技術(shù)和感性認(rèn)識(shí)上有了質(zhì)的飛躍之后，教師再通過(guò)灌輸理論知識(shí)的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)是的基本技法，讓學(xué)生的水平能夠繼續(xù)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過(guò)程中有些問(wèn)題的存在， 一方面，科學(xué)方法和理論的指導(dǎo)還不夠，自主性差，目的性不強(qiáng)，這就容易阻礙效率；另一方面，量與質(zhì)的混淆，也就是說(shuō)，誤以為曲目上增加數(shù)量的去學(xué)習(xí)，就能夠使水平上進(jìn)一步提高，而忽略了對(duì)基本功上的訓(xùn)練，將所有注意力都放在曲目上，想通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)將其他方面也提高上來(lái)，這是不科學(xué)的，需要在教學(xué)中有所改變。

(三)教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)有多方面的，單純的將注意力放在演奏技法和理論知識(shí)的掌握上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的完整過(guò)程即包括授課也涵蓋實(shí)踐。學(xué)校所教育出來(lái)的學(xué)生是要具備實(shí)際的工作能力，教師的任務(wù)是要將學(xué)生把課本上所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際中去，鍛煉解決問(wèn)題的技能，讓學(xué)生們?cè)谟辛讼鄳?yīng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)鍛煉和強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)水平，這是非常重要的，作為一個(gè)平臺(tái)，舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和增強(qiáng)適應(yīng)能力發(fā)揮著非常重要的作用。

樂(lè)曲[夜深沉]表現(xiàn)了虞姬與項(xiàng)羽訣別的凄婉場(chǎng)面和二人復(fù)雜的內(nèi)心情感。但是有點(diǎn)同學(xué)往往追求于演奏上的技巧而忽略了劇情,不注意配合角色的形體動(dòng)作和內(nèi)心情感,沒(méi)有很好的把握住情緒, 所以也就把樂(lè)曲中悲壯激烈表現(xiàn)的非常平淡。想要改變現(xiàn)狀, 必須讓學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐中對(duì)整個(gè)角色和劇情有個(gè)深刻的了解, 這樣才能把劇情和樂(lè)曲融合一起，演奏才能做到聲情并茂, 聲中有情,使演奏具有藝術(shù)的感染力,經(jīng)過(guò)不斷舞臺(tái)實(shí)踐的磨練, 成為一名合格的伴奏專業(yè)人才。

(四)開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)

京劇作為國(guó)粹，擁有著悠久的歷史，且伴隨的是其不斷的發(fā)展，最終有了其獨(dú)特的風(fēng)格和固有的特色，其獨(dú)有的板式和曲牌，是在無(wú)數(shù)位藝術(shù)家經(jīng)過(guò)摸索和研究所創(chuàng)造出來(lái)的寶貴成果，極具表演性，技巧性和觀賞價(jià)值。但因?yàn)樯鐣?huì)文化的不斷進(jìn)步和社會(huì)的高速發(fā)展，人們?cè)谒囆g(shù)上的追求和審美上的品位有了為妙的變化和很大的發(fā)展，京劇藝術(shù)的發(fā)展也遇到了難題，樂(lè)器和表演等方面的自身限制也越發(fā)明顯，所以，突破和創(chuàng)新是藝術(shù)所要完成的課題。在京劇的發(fā)展歷程中，如今的京劇為了得到進(jìn)一步的發(fā)展，一定要與時(shí)俱進(jìn)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，形成了固定的程式包括板式和曲牌。隨著社會(huì)文化的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，京劇藝術(shù)的發(fā)展遇到機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了摒棄器樂(lè)伴奏的局限性，努力突破局限，就需要?jiǎng)?chuàng)新京劇藝術(shù)。

篇3

愛(ài)玩是兒童的天性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加入一些小游戲可以讓低年級(jí)的學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在純粹的書(shū)本教學(xué)中加入游戲，可以讓兩者的結(jié)合則更加完美。如果教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生安靜地坐在教室里，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的書(shū)本內(nèi)容,只能達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。反之，讓學(xué)生更多地加入游戲并在教師的指導(dǎo)下邊玩邊學(xué)，和周圍的同學(xué)一起加入這種歡樂(lè)的氛圍，享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，便可以達(dá)到令人滿意的效果。當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入游戲，不能脫離教材和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平。如可以讓學(xué)生在課堂上做“你猜我答”或者是“捉迷藏”的小游戲，在學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以準(zhǔn)備好已學(xué)過(guò)的知識(shí)卡片，并放在一個(gè)不透明的箱子，讓學(xué)生依次到箱子里摸出一張卡片。如一個(gè)學(xué)生摸出一張?zhí)O果的圖片，學(xué)生要用一個(gè)完整的英文句子表述這種圖片，如“Thisisanapple.”如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，作為“懲罰”，教師可以讓他表演一個(gè)小節(jié)目娛樂(lè)大家。這種游戲教學(xué)法讓兒童英語(yǔ)課堂“樂(lè)”了起來(lái)。

篇4

1.2大課堂觀大課堂觀就是打破傳統(tǒng)的有限課堂的時(shí)空觀念，立足課堂并超越課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)上述對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的介紹可以看出，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課相比，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理念、素質(zhì)、價(jià)值觀、情感等更為柔性的素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升需要的不僅是理論知識(shí)及實(shí)踐技能的傳授，更需要的是循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲般的人文氛圍的熏陶。如果只是局限在一個(gè)學(xué)期固定的教學(xué)時(shí)數(shù)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)安排上，不能只以課堂為醫(yī)學(xué)生唯一接受醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)培育的基地，而應(yīng)當(dāng)貫穿于醫(yī)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段。筆者認(rèn)為可分三個(gè)階段進(jìn)行：（1）醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段：以講座形式進(jìn)行啟蒙教育，內(nèi)容主要為希波克拉底誓言、中國(guó)醫(yī)學(xué)生誓詞、對(duì)生命的敬畏、對(duì)生與死意義的求索等思想教育，以端正學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的；（2）醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段：開(kāi)展理論教育及實(shí)踐教育，即多種教學(xué)方法并用進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的醫(yī)德、臨床決策能力、生命高新技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)的倫理問(wèn)題等內(nèi)容的教育，并進(jìn)行專題討論；（3）醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床見(jiàn)實(shí)習(xí)階段：加強(qiáng)實(shí)踐教育，以床邊教學(xué)、案例分析、調(diào)查討論等形式，提升醫(yī)學(xué)生的臨床決策能力，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理論、規(guī)范在學(xué)生動(dòng)手親身實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)化為其生命過(guò)程的一部分。

1.3大教法觀教學(xué)有法，但無(wú)定法。大教法觀是打破固定的教學(xué)模式，改變課堂的程式結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)。按照唯物主義的基本觀點(diǎn)，內(nèi)因（自我教育、內(nèi)心陶冶）是變化的根據(jù)，外因（外部約束）是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用，因此外部教育和約束歸根到底要通過(guò)學(xué)生自我教育才能產(chǎn)生教育意義。道德準(zhǔn)則只有被學(xué)生自己去追求、獲得和親身體驗(yàn)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能成為學(xué)生的精神財(cái)富。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)要運(yùn)用一切能提升醫(yī)學(xué)倫理學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)效果的教學(xué)方法。理論教學(xué)如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、敘事教學(xué)法、故事引入法、模擬講座法、專題論辯法等，減少說(shuō)教式的灌輸，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的興趣，從而促使醫(yī)學(xué)生在社會(huì)交往與實(shí)踐中進(jìn)行自我倫理教育；實(shí)踐教學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大課堂，創(chuàng)設(shè)更多接觸患者及醫(yī)療工作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地開(kāi)展各類專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查可以是座談式、訪問(wèn)式、問(wèn)卷式等，讓學(xué)生深入到醫(yī)療實(shí)踐中去，與醫(yī)務(wù)人員、患者和社會(huì)人群直接打交道，根據(jù)調(diào)查目的搜集第一手資料，掌握實(shí)際情況。目前國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)鼓勵(lì)大學(xué)生參與到創(chuàng)新及科研的課題中。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的選題可以共同討論，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生分組調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果匯總整理并分析，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，盡可能使每個(gè)學(xué)生都感受并了解到醫(yī)療領(lǐng)域的問(wèn)題所在。我校思政部每學(xué)期組織1～2次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的基地選擇一般會(huì)傾向于紅色革命基地、基層醫(yī)療、基層教育等。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也可以借助這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生將抽象的理論具體化、形象化。此外，還可以開(kāi)展暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、義務(wù)支醫(yī)活動(dòng)等，使學(xué)生通過(guò)親身感觸，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，運(yùn)用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題，以提升其社會(huì)實(shí)踐能力，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

篇5

著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”這一觀點(diǎn)清晰地闡述了科學(xué)活動(dòng)中探索的重要性。同時(shí)從另一個(gè)層面上，也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)啟蒙教育應(yīng)生活化的教育要求。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現(xiàn)象。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活，激發(fā)幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學(xué)契機(jī)。比如，到了冬天，孩子總會(huì)有這樣的問(wèn)題：“冬天為什么我們的嘴里會(huì)冒白氣呢？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態(tài)變化》實(shí)驗(yàn)的科學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)既可以滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學(xué)知識(shí)。讓幼兒通過(guò)自己的觀察和感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高，探究的欲望會(huì)更濃。同時(shí)，教師的目光不僅僅局限于一次科學(xué)活動(dòng)，應(yīng)放眼于日常生活，利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒自主地從生活中發(fā)現(xiàn)，從探索中思考。

篇6

（一）政府應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)和保障就業(yè)問(wèn)題是關(guān)乎我國(guó)國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題，而創(chuàng)業(yè)教育能在一定程度上解決就業(yè)難的問(wèn)題，所以，政府必須要制定一系列的規(guī)劃和規(guī)章制度，來(lái)引導(dǎo)高校的創(chuàng)業(yè)教育向著更好的方向發(fā)展。而且，政府應(yīng)該進(jìn)一步完善相關(guān)的法律法規(guī)，以保證創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展的規(guī)范化和有效性[3]。

（二）實(shí)施正確的家庭教育，營(yíng)造良好的家庭氛圍家庭教育對(duì)于學(xué)生的正常發(fā)展是至關(guān)重要的，如果一個(gè)家庭非常重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，就能很好的為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供一個(gè)引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)平常的言行舉止，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)榜樣模范作用，家長(zhǎng)要注意實(shí)行正確的家庭教育，鼓勵(lì)他們開(kāi)拓創(chuàng)新，用于冒險(xiǎn)，敢于自我拼搏和奮斗。

（三）大學(xué)生應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)接受創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的看法，跟隨時(shí)展的潮流和趨勢(shì)，充分的發(fā)揮大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這可以通過(guò)對(duì)大學(xué)生展開(kāi)積極的培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的高等教育已經(jīng)由精英化階段開(kāi)始走向大眾化，學(xué)生必須要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，自覺(jué)地接受創(chuàng)業(yè)教育理念，并且積極地參與到有利于自身發(fā)展的各種校園活動(dòng)中，以便形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）營(yíng)造良好的全民創(chuàng)業(yè)的氛圍，培養(yǎng)和諧的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境當(dāng)前，社會(huì)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)有一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛支持。這就需要營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，加強(qiáng)各種渠道的宣傳教育，加強(qiáng)政府部門(mén)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)，在全社會(huì)形成一個(gè)良好的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，讓他們能夠積極的投入到社會(huì)的全民創(chuàng)業(yè)浪潮之中。

篇7

在學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷史上，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰占有杰出的地位，他的認(rèn)識(shí)論被稱之為建構(gòu)主義理論。他的基本觀點(diǎn)是，人的知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西。而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。歷來(lái)人們對(duì)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在三種主要的觀點(diǎn)，其一是認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展主要是受先天因素制約的(遺傳說(shuō))，其二是認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展主要是受后天的經(jīng)驗(yàn)所決定的(環(huán)境說(shuō))，其三則認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展要從遺傳和環(huán)境的交互作用中求得制約的因素(相互作用說(shuō))，皮亞杰則是第三種觀點(diǎn)的代表。這樣看來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，“信息輸入”包含著新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過(guò)程，包含著外部信息的重新編碼和意義建構(gòu)過(guò)程。所有的知識(shí)都是在個(gè)體與外部的相互作用中，通過(guò)個(gè)與經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話而建構(gòu)起來(lái)的。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，是一種研究認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以及心理起源的學(xué)說(shuō)。它主要研究的內(nèi)容是知識(shí)的起源、知識(shí)的形成以及知識(shí)構(gòu)成的心理機(jī)制。

皮亞杰對(duì)認(rèn)知發(fā)展的看法，來(lái)自于他對(duì)某些有機(jī)體生物學(xué)上發(fā)展的分析。他對(duì)軟件動(dòng)物的研究表明，有機(jī)體的某些發(fā)生論上的變化，既不完全是由遺傳決定的，也不完全是環(huán)境事件變化的結(jié)果。例如，他發(fā)現(xiàn)一些軟體動(dòng)物，從平靜的水面遷徒到水流湍急的地方后，外型會(huì)變得短一些。這種建構(gòu)對(duì)這些軟體動(dòng)物在水流湍急的地方生存下去是十分必需的。而且，這種生物學(xué)上的變化，軟體動(dòng)物會(huì)一代一代地遺傳下去。這是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)期環(huán)境的作用而導(dǎo)致的遺傳物質(zhì)變化的結(jié)果。皮亞杰由此得出結(jié)論：有機(jī)體在發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中并不是消極被動(dòng)的，生物適應(yīng)環(huán)境，從而幸存下來(lái)，是有機(jī)體與環(huán)境之間相互作用的過(guò)程。有機(jī)體在對(duì)變化了的環(huán)境條件下作出反應(yīng)的過(guò)程中，建構(gòu)了它所需要的特定的生物學(xué)上的結(jié)構(gòu)。

從生物學(xué)研究轉(zhuǎn)向心理學(xué)研究的皮亞杰，力圖把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論兩者溝通起來(lái)。在他看來(lái)，心理學(xué)是溝通生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論的最好橋梁。他的基本觀點(diǎn)是，不能把認(rèn)識(shí)的發(fā)展與智慧的成長(zhǎng)割裂開(kāi)來(lái)。他認(rèn)為，前面對(duì)生物發(fā)展的描述，也揭示了人類智慧發(fā)展的實(shí)質(zhì)。智慧就像其它有生命力的系統(tǒng)一樣，也是適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。同樣，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也像生物學(xué)上的結(jié)構(gòu)一樣，既不是事先就在頭腦中，也不是外部世界所賦予的，個(gè)體的智慧和認(rèn)識(shí)是通過(guò)與環(huán)境相互作用而得到生長(zhǎng)和發(fā)展的。其中，個(gè)體與環(huán)境(包括外部環(huán)境中的其他人)的相互作用(互動(dòng))是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的客觀基礎(chǔ)：個(gè)體在內(nèi)部通過(guò)一系列心智操作，完成新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，從而建構(gòu)起新的知識(shí)和理解，在內(nèi)部建構(gòu)起調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制：個(gè)體的行為變化或?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)。是學(xué)習(xí)發(fā)生的外在表現(xiàn)。

總之，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體與外部世界的相互作用過(guò)程中，以一定的社會(huì)交往、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)文化產(chǎn)品為背景，在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己新的知識(shí)和理解的過(guò)程，是意義的生成過(guò)程。

二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為“智慧就是適應(yīng)”，適應(yīng)就是有機(jī)體與環(huán)境取得平衡，而這種平衡則依賴于有機(jī)體的同化與順應(yīng)兩種機(jī)能的協(xié)調(diào)。他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)有四個(gè)基本的要素，就是圖式、同化、順應(yīng)和平衡。“圖式”是指?jìng)€(gè)體世界的知覺(jué)、理解和思考的方式。我們可以把圖式看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來(lái)，圖式可以說(shuō)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。嬰兒出生后頭腦中就有著本能的圖式，是遺傳性的圖式，個(gè)體之所以能對(duì)刺激作出某種反應(yīng)，是由于個(gè)體具有能夠同化這種刺激的某種圖式。因此，圖式的形式和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

“同化”原本是一個(gè)生物學(xué)的概念，它是指有機(jī)體把外部要素整合進(jìn)自己結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。在認(rèn)知發(fā)展理論中，同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。也就是說(shuō)，個(gè)體在感受到信息刺激時(shí)，會(huì)把信息納入頭腦中原有的圖式之中，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收一樣。所不同的只是涉及的變化不是生理性的，而是機(jī)能性的，此時(shí)只能引起圖式的量的變化。在這種學(xué)習(xí)中，已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)遷移到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，成為新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要支撐和基礎(chǔ)，從而促成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的建構(gòu)，屬于已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。隨著個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展，同化會(huì)經(jīng)歷下列三種形式：①再現(xiàn)性同化，即基于學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的某一刺激作出相同的重復(fù)反應(yīng)；②再認(rèn)性同化，即基于學(xué)生辯別物體之間的差異借以作出不同反應(yīng)的能力；③概括性同化，即基于學(xué)生知覺(jué)物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的能力。

“順應(yīng)”則是指“有機(jī)體調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程”。順應(yīng)是與同化伴隨而行的。當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有的圖式來(lái)同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有的圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。在這種概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中，需要清晰地對(duì)已有的概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。要經(jīng)過(guò)順應(yīng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者才能建構(gòu)起新的知識(shí)。這是已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。可見(jiàn)就本質(zhì)而言，同化主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境的作用，順應(yīng)則主要是指環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。顯然，在我們的教學(xué)中，學(xué)生接受信息如果只有同化，而沒(méi)有順應(yīng)，就不可能引起圖式質(zhì)的變化，那就談不上發(fā)展。對(duì)于重組和改造個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，順應(yīng)應(yīng)比同化占有更重要的地位。因此，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的加工、選擇和批判。而且，知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息單方面決定的，意義是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)起來(lái)的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)(圖式)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，同時(shí)使原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有所增長(zhǎng)(同化)或發(fā)生調(diào)整和改變(順應(yīng))。因此，學(xué)習(xí)不是僅僅指簡(jiǎn)單的信息積累和增長(zhǎng)(擴(kuò)大性學(xué)習(xí))，而同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組(概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí))。

筆者認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，極為重要的就是個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和變化，而一旦形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，則個(gè)體的發(fā)展主要決定于它的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造、重組和調(diào)整。盡管人的認(rèn)知發(fā)展水平的高低，決定了這種同化和順應(yīng)的雙向建構(gòu)的深化程度，決定于這種雙向結(jié)構(gòu)的發(fā)展，決定于這種結(jié)構(gòu)的不斷擴(kuò)展和螺旋式上升的建構(gòu)，但順應(yīng)始終應(yīng)處于比同化更重要的地位，因?yàn)轫槕?yīng)追求的是個(gè)體圖式的質(zhì)變。學(xué)校的學(xué)科教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成熟的特殊使命，在化學(xué)教學(xué)中，教師有責(zé)任不斷求得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)循環(huán)的同化與順應(yīng)的不斷的平衡，但平衡是相對(duì)的，不平衡是絕對(duì)的，舊的平衡向新的平衡轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是個(gè)體舊有圖式的改造，使其發(fā)生質(zhì)的變化，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與調(diào)整。由此皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為我們提供了考察學(xué)習(xí)本質(zhì)和了解學(xué)習(xí)過(guò)程的一種新思路，我們正應(yīng)該這樣來(lái)認(rèn)識(shí)皮亞杰理論的精萃。

三、重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組是改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題

皮亞杰的學(xué)習(xí)理論給予我們的重要啟示是我們必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中正確把握和處理好同化、順應(yīng)和平衡三者之間的關(guān)系。平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的，不平衡才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展才是我們所追求的根本目的，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，順應(yīng)比同化更重要，更應(yīng)占先。中學(xué)生就年齡來(lái)說(shuō)，他們已處于形式運(yùn)演的認(rèn)知發(fā)展階段，已經(jīng)形成了各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就意味著要不斷地通過(guò)同化順應(yīng)、平衡的循環(huán)，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，這種質(zhì)的變化就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造、重組和調(diào)整，而其抓手顯然應(yīng)該是“順應(yīng)”。我們要采取各種教學(xué)手段促使學(xué)生發(fā)生順應(yīng)的過(guò)程，這樣才能在學(xué)習(xí)中不斷促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，才能不斷地提高我們的化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

篇8

課堂的時(shí)間畢竟有限，在選擇角色扮演的內(nèi)容時(shí)應(yīng)選擇具有代表性，能體現(xiàn)4S企業(yè)的日常工作內(nèi)容，由教師確定好角色扮演的情節(jié)，學(xué)生接到情節(jié)安排后對(duì)角色進(jìn)行分工，確定好各自所要扮演的人物，教師事先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情況說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)了解，參加角色扮演的學(xué)生應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容事先學(xué)習(xí)并且對(duì)要扮演的角色事先進(jìn)行推敲，考慮好表演的方式方法，教學(xué)內(nèi)容選定后應(yīng)該對(duì)角色扮演過(guò)程中所將要使用的工具、場(chǎng)地等事先準(zhǔn)備完整，不參加表演的學(xué)生也應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去觀看其他學(xué)生的表演。最后表演的學(xué)生應(yīng)該對(duì)表演的內(nèi)容事先進(jìn)行練習(xí)。

課程實(shí)施過(guò)程

在課程之初利用一部分課時(shí)，以教師為主采用實(shí)物或圖片展現(xiàn)、播放視頻的方法，讓全體學(xué)生感性認(rèn)識(shí)教學(xué)的要點(diǎn)，這時(shí)教師也可留下一些問(wèn)題讓全體學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。再由進(jìn)行角色扮演的學(xué)生按照事先排練的內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演的過(guò)程中由教師監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生的表演出現(xiàn)問(wèn)題，如，無(wú)法繼續(xù)時(shí)教師要及時(shí)分析原因，給予正確的引導(dǎo)，重新將學(xué)生引人情景，并且應(yīng)該把出現(xiàn)的問(wèn)題與可取之處記錄下來(lái)，教師還應(yīng)該控制好角色扮演的時(shí)長(zhǎng)。

課程的總結(jié)評(píng)價(jià)

角色表演結(jié)束后，教師應(yīng)該組織教學(xué)評(píng)價(jià)。首先經(jīng)過(guò)角色扮演后學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容有了一定的理解，對(duì)教師事先留下的問(wèn)題也有了相應(yīng)的答案。教師和觀看表演的學(xué)生可共同對(duì)表演過(guò)程做出點(diǎn)評(píng)，角色扮演的學(xué)生通過(guò)點(diǎn)評(píng)可認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題并且找到改進(jìn)的方法，表演完之后，角色扮演的學(xué)生在表演過(guò)程中對(duì)自己表演過(guò)程存在的問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)，也可讓學(xué)生自評(píng)，合適的、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)能夠最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。應(yīng)該在課后對(duì)角色扮演法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)聽(tīng)取其他任課教師及參與的學(xué)生雙方面的意見(jiàn)，積極查找過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以改進(jìn)，使以后的課程朝著更好的方向發(fā)展。

角色扮演法在汽車4S企業(yè)管理課程中應(yīng)用的意義

課堂教學(xué)情景化，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

角色扮演法使學(xué)生參與到了教學(xué)的過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生比在傳統(tǒng)的課堂中更容易表達(dá)自己的想法與感情，模擬了工作情景，課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有助于學(xué)生熟悉實(shí)際工作環(huán)境和工作內(nèi)容

采用角色扮演教學(xué)模擬了與實(shí)際工作類似的情景，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加逼真，在此情景中使學(xué)生在一定程度上體會(huì)了將來(lái)的日常工作內(nèi)容，模擬的情景與真實(shí)情景越接近，越有利于學(xué)生在以后的工作過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。

有利于工作的規(guī)范性

學(xué)生在角色扮演之前熟記了表演的內(nèi)容，而表演的內(nèi)容又是按照汽車維修企業(yè)的規(guī)范化要求實(shí)施整個(gè)過(guò)程，對(duì)內(nèi)容的展現(xiàn)，不僅使表演者也可使觀看者相當(dāng)于進(jìn)行了一次規(guī)范化的訓(xùn)練。課程結(jié)束之前教師及學(xué)生的點(diǎn)評(píng)及互評(píng)又可糾正表演過(guò)程中不規(guī)范的地方，加深了學(xué)生規(guī)范化操作的意識(shí)。

有助于學(xué)生解決問(wèn)題的能力及表達(dá)能力的提高

在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中角色扮演全部由學(xué)生自己組織排練，學(xué)生共同處理和解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

篇9

一、小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

就目前多數(shù)小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀情況來(lái)看，管理總體比較樂(lè)觀，在各個(gè)教育部門(mén)的大力敦促和宣傳下，新時(shí)期教育改革在小學(xué)中已初步得到了普及。但是，由于傳統(tǒng)教育模式很長(zhǎng)時(shí)間的影響，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中尚存在很多問(wèn)題問(wèn)題：1.師資隊(duì)伍水平建設(shè)不夠完善。在很多學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)些的小學(xué)教師的道德水平和專業(yè)素養(yǎng)還存在缺陷。不論在專業(yè)水平還是愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德方面上，都還需要得到進(jìn)一步的提高。老教師在教學(xué)上沒(méi)能跟上教學(xué)變革的腳步，年輕教師對(duì)小學(xué)教學(xué)還比較迷茫。2.傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)試教育觀念。部分小學(xué)教學(xué)方法過(guò)于陳舊，沒(méi)能同步新時(shí)期的教學(xué)方法。無(wú)論是教師還家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)就是考試成績(jī)，應(yīng)試教育觀念深入人心。3.教學(xué)只以教師為主導(dǎo)。在整個(gè)教育界提倡以人為本的教育方式的時(shí)候，很小學(xué)教育卻還是一直堅(jiān)守教學(xué)以教師為主的觀念，未能做到根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的人本教育。4.教學(xué)發(fā)展目標(biāo)不夠明確。很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)還不夠明確，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的的影響，很多學(xué)校認(rèn)為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)數(shù)就夠了，沒(méi)能滿足新時(shí)期培訓(xùn)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，沒(méi)有制定培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

二、新時(shí)期小學(xué)管理的對(duì)策

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是改革小學(xué)教育管理管理模的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。其次，對(duì)老教師多提供教學(xué)技能提高的培訓(xùn)，對(duì)年輕教師開(kāi)展技能加強(qiáng)的培訓(xùn)。此外，多注重教師個(gè)性的發(fā)揮與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一來(lái)提供教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，二來(lái)為提高學(xué)生的創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持“德高為師，身正為范”的教學(xué)觀念，小學(xué)教育應(yīng)真正做到“言傳身教”的教學(xué)態(tài)度。2.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求，因此學(xué)習(xí)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，同時(shí)教師是小學(xué)教育教學(xué)管理中的最主要參與者，教師的教學(xué)觀念切實(shí)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成，因此教師和學(xué)校都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻地認(rèn)識(shí)新時(shí)期人本教育的重要意義，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為教師和學(xué)校教育的核心目標(biāo)。同時(shí)制訂相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制和考評(píng)辦法，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.選取正確的教育方法。在小學(xué)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時(shí)期教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)制定科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)步驟，這些教學(xué)方法和教學(xué)步驟在符合小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于新的教學(xué)方法多注重教學(xué)效果的反饋與改善。教學(xué)方法的制定以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)為目的。4.借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)管理方法。借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)管理方法，一來(lái)可避免學(xué)校花時(shí)間在教育教學(xué)管理方法上走彎路，二來(lái)能更快地吸收新的教育理念與教學(xué)方法，有效的提高教育教學(xué)管理工作質(zhì)量和效率。加強(qiáng)學(xué)校之間在教育教學(xué)管理方面的交流，一來(lái)可以相互學(xué)習(xí)彼此優(yōu)秀的教育教學(xué)管理方法，二來(lái)可以相互敦促共同進(jìn)步，使改革教育教學(xué)管理方法落到實(shí)處。5.構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效性的關(guān)鍵在于建設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。因此，我們必須建設(shè)一個(gè)安全、舒適和良好的校園環(huán)境，確保校園和周邊的絕對(duì)安全，師生之間，保證同學(xué)之間的友好相處，為師生營(yíng)造出一個(gè)濃濃學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果說(shuō)校園環(huán)境是個(gè)一個(gè)大的環(huán)境，那么生班級(jí)才則是學(xué)生每天置身其中的小環(huán)境。學(xué)習(xí)積極開(kāi)展和諧班級(jí)的建設(shè)，開(kāi)展和諧校園的建設(shè)同時(shí)加強(qiáng)和諧班級(jí)的建設(shè)，有學(xué)習(xí)氛圍班級(jí)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和相互之間的競(jìng)爭(zhēng)。加強(qiáng)班級(jí)秩序的管理，精心布置班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。

由以上論述可知，在新時(shí)期，小學(xué)教育教學(xué)管理上我們還有很長(zhǎng)的路要走。因此，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)管理中所存在的一系列的問(wèn)題，我們應(yīng)認(rèn)真的分析和總結(jié)，采用切實(shí)可靠的方法去應(yīng)對(duì)解決這一系列的問(wèn)題，確保小學(xué)教育教學(xué)管理的最優(yōu)化。小學(xué)教師要根據(jù)新時(shí)期教學(xué)改革的相關(guān)要求，在不斷的完善自己的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐和探索中，積極提出一些有建設(shè)性的教育教學(xué)管理方面的意見(jiàn)，為更好的促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學(xué)區(qū)哈南小學(xué)

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[2]周多喜.談新課改下的小學(xué)教育教學(xué)管理[J].甘肅教育,2015,(06).

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1.3教學(xué)方式不具長(zhǎng)遠(yuǎn)性：我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育仍以課堂講授為主，授課過(guò)程中忽視了學(xué)生的主動(dòng)思考，不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，而且抹殺了其批判性及創(chuàng)新性，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)及醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。在實(shí)踐過(guò)程中主要以示范和重復(fù)為主，即使在實(shí)習(xí)過(guò)程中，也僅是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨床查體及操作。緊張且快節(jié)奏的臨床環(huán)境極大地減少了學(xué)生與患者的接觸，他們大多游離于臨床邊緣，鮮少有操作的機(jī)會(huì)，更不論是獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)及對(duì)臨床疾病的思考。學(xué)生對(duì)于疾病的理性認(rèn)識(shí)尚可，感性認(rèn)識(shí)較為淺薄，臨床操作技能、臨床思維能力及緊急應(yīng)變力均較低。這種低質(zhì)量的實(shí)習(xí)雖然保護(hù)了患者，卻對(duì)醫(yī)學(xué)生少有裨益，只能在后期工作中彌補(bǔ)當(dāng)初的不足。

2啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的探索

2.1啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的迫切性：學(xué)生在校獲得的大多是數(shù)年前的研究成果，這些知識(shí)的正確與否及最新的科學(xué)進(jìn)展均有待于他們?cè)谖磥?lái)工作中通過(guò)自學(xué)不斷的檢驗(yàn)與更新。這就要求教師在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。醫(yī)療環(huán)境的特殊性要求醫(yī)務(wù)工作者具有較高的邏輯思維能力及應(yīng)變力，因此醫(yī)學(xué)教育廢止注入式教學(xué)模式，開(kāi)啟啟發(fā)式教學(xué)迫在眉睫。

2.2啟發(fā)式教學(xué)的可行性：近來(lái)，我國(guó)各醫(yī)學(xué)高校對(duì)新的教學(xué)模式如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（PBL）、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方法（TBL）的探索與應(yīng)用顯示在學(xué)生中受到廣泛好評(píng)，取得的效果具有明顯的優(yōu)越性[3]。教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和批判思維的能力加強(qiáng)了，文獻(xiàn)檢索能力及獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力得到提高。醫(yī)學(xué)教育在不斷地自我完善與修正中經(jīng)歷了數(shù)次改革，為滿足現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，基于以上新型教學(xué)模式的成功探索，綜合衛(wèi)生部、教育部及醫(yī)學(xué)高校師生的共同努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變指日可待。

2.3踐行啟發(fā)式教學(xué)

2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣的形成一方面源自學(xué)習(xí)內(nèi)容自身特點(diǎn)的吸引即學(xué)生本身的求知欲與好奇心，另一方面則是外界環(huán)境的影響如教師教學(xué)風(fēng)格活潑新穎、教學(xué)內(nèi)容清晰透徹并做到寓教于樂(lè)、教師對(duì)學(xué)科的極大熱情有強(qiáng)烈的感染力、在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)或獲得新的自我突破等。所以為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣既要努力做到教學(xué)內(nèi)容有吸引力，又要爭(zhēng)取使教學(xué)形式、教學(xué)態(tài)度、師生交流模式等產(chǎn)生積極影響力。

2.3.2精煉教學(xué)內(nèi)容：隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體工具以其不可比擬的優(yōu)勢(shì)被引入現(xiàn)代課堂。多媒體教學(xué)將視聽(tīng)有機(jī)結(jié)合，在提高授課效率、降低教育成本的同時(shí)，大大提高了學(xué)生的課堂參與性和師生之間的互動(dòng)[4]。但由于醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的繁重、課時(shí)的精簡(jiǎn)，往往醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快。信息過(guò)多過(guò)濫使學(xué)生無(wú)法跟上講課進(jìn)度，只能被動(dòng)的接受授課內(nèi)容，無(wú)暇進(jìn)行理解或深度的探究。有時(shí)為完成教學(xué)目標(biāo)，教師變成放映師，只是單純的讀課件，來(lái)不及進(jìn)行講解延伸或深度拓展，失去師生間的互動(dòng)交流。因此授課時(shí)不必全面覆蓋，為提高教學(xué)質(zhì)量，使教師有時(shí)間啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，應(yīng)精簡(jiǎn)課件內(nèi)容、合理利用多媒體教學(xué)工具。

2.3.3充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，通過(guò)有效的教學(xué)方法挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這就要求教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。首先教師須具有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅在本專業(yè)方面有深厚的功底，對(duì)于相關(guān)學(xué)科也有一定的基礎(chǔ)，摒棄孤立教學(xué)，做好學(xué)科間滲透，為幫助學(xué)生理解、促進(jìn)其自主思考提供基礎(chǔ)。其次完善邏輯思維與綜合分析能力，教師本身具有較強(qiáng)的邏輯性和思維的縝密性，在啟發(fā)學(xué)生時(shí)才能做到循循善誘、松弛有度，避免不合理的邏輯跨度使學(xué)生跟不上思維的節(jié)奏。另外營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，教學(xué)不必嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，詼諧幽默的語(yǔ)言、多變的教學(xué)風(fēng)格不僅能夠拉近師生間的距離，更有利于學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生積極參與到課堂中。要謹(jǐn)記的是教學(xué)的目的不止在于知識(shí)的傳遞，更在于啟發(fā)學(xué)生思考，自主運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。其間不僅僅要教師提出適宜的問(wèn)題，更加要注重激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自疑自解，對(duì)知識(shí)有較深刻的領(lǐng)悟。

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1.2貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

首先要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要求善于提問(wèn)、激發(fā)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考層層深入；再者注重通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)；最后發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生主體地位。

2.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿整個(gè)高中生物教學(xué)過(guò)程

高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯得枯燥乏味。學(xué)生對(duì)于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)，從導(dǎo)入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色。

2.2設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題情境

問(wèn)題情境指教師有目的地、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如教師導(dǎo)入新授課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)問(wèn)題情境，從教師提出的問(wèn)題中通過(guò)聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的策略和辦法，同時(shí)還可以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)外部世界的探索欲望，對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能得到充分發(fā)揮。

2.3教學(xué)內(nèi)容靈活化直觀化

高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則將高中生物教學(xué)內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)死板，墨守成規(guī)，通過(guò)運(yùn)用多樣教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容靈活化，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)抽象偏離實(shí)際，通過(guò)多媒體演示、實(shí)物展示和模型再現(xiàn)等方式給學(xué)生以形象可感而具體的學(xué)科知識(shí)，有利于解決生物的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生觀察探究事物的能力。

2.4實(shí)施啟發(fā)式討論課堂教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。而實(shí)施啟發(fā)式討論式課堂教學(xué)可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。高中生物教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)會(huì)思考運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力和抽象思維能力。討論法是學(xué)生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問(wèn)題而進(jìn)行探究討論，以達(dá)到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開(kāi)討論，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，組內(nèi)成員可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。教師在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。

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1．2企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與評(píng)價(jià)山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在制定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)大綱中有專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、沙盤(pán)模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的制定都是在與合作企業(yè)進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上設(shè)置的。后來(lái)又根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)置了相當(dāng)比例的理實(shí)一體化課程，比如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“審計(jì)學(xué)”“會(huì)計(jì)電算化”等。理實(shí)一體化課程在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中比例達(dá)30%以上。這樣的設(shè)置能在充分保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和提高其動(dòng)手能力。

1．3企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)中心的后續(xù)建設(shè)與評(píng)價(jià)山東英才學(xué)院在引入企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，充分重視實(shí)踐教學(xué)，著力建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心和深度戰(zhàn)略合作的實(shí)習(xí)基地。

(1)山東英才學(xué)院非常重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。近些年學(xué)院投入大量資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不斷發(fā)展和提升實(shí)訓(xùn)中心的功能;引入企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)又上升到一個(gè)新的層次———拓展與開(kāi)放。目前，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室不僅能滿足學(xué)生實(shí)踐課程的需要，還是很多企業(yè)集團(tuán)的員工培訓(xùn)基地。山東英才學(xué)院的物流實(shí)訓(xùn)中心是蓋世物流集團(tuán)公司員工培訓(xùn)基地，也是山東佳怡物流公司員工培訓(xùn)基地。企業(yè)利用學(xué)院的教育教學(xué)資源和師資，開(kāi)展員工培訓(xùn)，更新員工技能知識(shí);同時(shí)企業(yè)員工在學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心培訓(xùn)時(shí)，也給學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心的后續(xù)發(fā)展提供了很多建設(shè)性的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)了學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心的發(fā)展。

(2)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中引入企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，經(jīng)管學(xué)院先后與山東旅科集團(tuán)、青島海爾集團(tuán)、濟(jì)南大潤(rùn)發(fā)有限責(zé)任公司、濟(jì)南家具協(xié)會(huì)等十幾家集團(tuán)公司和行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂了合作協(xié)議，并引入這些企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。這些企業(yè)不僅為學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，也為學(xué)院教育教學(xué)提供了大量的技術(shù)資源。

(3)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目引入企業(yè)評(píng)價(jià)。為更好地進(jìn)行校企合作，進(jìn)一步探索和開(kāi)發(fā)產(chǎn)學(xué)研教育模式。山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2012年和山東泰康人壽保險(xiǎn)公司簽訂了深度校企合作協(xié)議，協(xié)議中主要的合作項(xiàng)目除了有人才培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、共建實(shí)訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)等還包括引入山東泰康人壽保險(xiǎn)公司參與學(xué)院的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。這兩年，由于山東泰康人壽保險(xiǎn)公司參與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)工商管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等很多方面進(jìn)行了較大幅度的改革與創(chuàng)新，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．4企業(yè)參與教師實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)專業(yè)教師不僅應(yīng)具有作為一般教師的綜合素質(zhì)和基本能力，而且應(yīng)成長(zhǎng)為真正的“雙師型”教師。深化企業(yè)合作是提高中青年教師專業(yè)實(shí)踐能力，建立一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍的有效途徑。

(1)引入企業(yè)參與職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，在企業(yè)的參與下，幫助教師根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)方案和工具，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。2012年，山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)“稅收與實(shí)務(wù)”這門(mén)課程進(jìn)行了考試改革，隨后多門(mén)課程結(jié)合企業(yè)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行考試改革。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只是通過(guò)一張?jiān)嚲砜疾槠淅碚撝R(shí)掌握得如何，而是大幅度地增加了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的考核與評(píng)價(jià)。

(2)引入企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，學(xué)院教師和企業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，一些專業(yè)教師開(kāi)始與企業(yè)合作承擔(dān)橫向課題，開(kāi)展科研和項(xiàng)目研發(fā)，大大提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。山東英才學(xué)院近些年來(lái)每年都有橫向課題的立項(xiàng)，其中，商學(xué)院付宏華老師與企業(yè)的橫向課題經(jīng)費(fèi)達(dá)100萬(wàn)元之多。

2完善企業(yè)參與高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的措施

山東英才學(xué)院在基于企業(yè)參與的高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中取得了令人滿意的成績(jī)，不僅企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生滿意，而且學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了提高，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好更快地融入到實(shí)際工作中去。學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提高，“雙師型”教師的數(shù)量逐年增加，教師的實(shí)踐能力也得到了提升，建設(shè)了設(shè)備更先進(jìn)、功能更齊全、實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生滿意度大大提高，每年的就業(yè)率始終保持在93%以上，畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)，有良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，且畢業(yè)生對(duì)就業(yè)有很高的工作滿意度。學(xué)院得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。山東英才學(xué)院的實(shí)踐探索于近些年才開(kāi)始，在實(shí)踐中難免存在一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)山東英才學(xué)院引入企業(yè)參與其高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，提出以下完善措施，希望能為其他高職院校提供一些借鑒。

2．1注重企業(yè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)企業(yè)必須參與高職教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作，這樣企業(yè)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)才能落地。同時(shí)高職院校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不能閉門(mén)造車，也不能只看大壞境，還必須主動(dòng)和企業(yè)反復(fù)溝通，并需要結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的反饋信息及企業(yè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，只有這樣才能制定出適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)方案。

2．2重視企業(yè)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程在整個(gè)教學(xué)體系中處于核心地位，其他過(guò)程都需要圍繞教學(xué)過(guò)程來(lái)開(kāi)展。所以在企業(yè)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與過(guò)程中，其對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與才是最核心的。在此階段，企業(yè)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與可以體現(xiàn)在其對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐課的設(shè)計(jì)和參與、對(duì)實(shí)踐課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)控等。另外企業(yè)應(yīng)定期安排專業(yè)的管理人員、技術(shù)人員去學(xué)校做講座培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)等，或者直接安排專業(yè)技術(shù)人員受聘去學(xué)校定期任教。

篇13

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路向

筆者探究閱讀教學(xué)路向多年，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)路向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理解感悟及評(píng)論教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，理解感悟?qū)儆谝环N比較常見(jiàn)的教學(xué)方法。該方法能夠讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，之后分析與評(píng)價(jià)閱讀的內(nèi)容，在教師的幫助下理解內(nèi)容的中心思想。學(xué)生能夠結(jié)合所閱讀的知識(shí)內(nèi)容與自身生活態(tài)度和老師進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)教師了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知情況后，就能夠全面掌握學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，為今后教學(xué)提供科學(xué)的教學(xué)依據(jù)。

2.策略引導(dǎo)教學(xué)法

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，策略引導(dǎo)型教學(xué)法屬于一種新穎的方法，該方法是教師在熟悉閱讀教材后，經(jīng)過(guò)分析與研討后從內(nèi)容中探尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后學(xué)生就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步誘發(fā)學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)，讓教師的點(diǎn)撥與學(xué)生自我認(rèn)知相結(jié)合，才能徹底掌握閱讀中的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，獲得事半功倍的效果。

3.閱讀表演教學(xué)法

閱讀表演教學(xué)法大多是以學(xué)生認(rèn)知作為中心，此處表演型閱讀即讓學(xué)生完成閱讀內(nèi)容后，以表演方式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，比如采用神話故事、詩(shī)歌以及散文等形式。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生把所閱讀的知識(shí)梳理成表演的材料，學(xué)生按照知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解演繹，在感同身受的情況下掌握閱讀知識(shí)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)探索，筆者體會(huì)出三個(gè)方面的教學(xué)路向，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)有一定啟示，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重視學(xué)生的自主性

首先，要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的感受；其次，了解學(xué)生理解閱讀文章的程度；最后，了解學(xué)生對(duì)閱讀文章是否進(jìn)行深度思考。比如，在閱讀《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，首先學(xué)生就必須對(duì)該文中的衛(wèi)星和臺(tái)風(fēng)非常感興趣，接著教師就要引導(dǎo)學(xué)生重視文章中的關(guān)鍵句詞、生字詞；最后讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)一些感悟。再如，學(xué)生閱讀《奶奶的白頭發(fā)》一文，奶奶說(shuō)的玩笑話和筆者的認(rèn)真態(tài)度形成對(duì)比，能夠體現(xiàn)出奶奶對(duì)晚輩的愛(ài)及晚輩對(duì)奶奶的體諒與心疼。教師應(yīng)該提問(wèn)學(xué)生談?wù)勅绾慰创棠痰陌最^發(fā)，自己是不是應(yīng)該像文章中的筆者一樣疼愛(ài)奶奶，讓奶奶不再操心。

2.重視閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，因此，需要不斷努力。首先，教師要提高自身的閱讀能力，要多讀一些經(jīng)典書(shū)籍及與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的書(shū)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。比如，閱讀《讀書(shū)要有選擇》時(shí)，教師就要把自己平時(shí)具備的閱讀習(xí)慣及閱讀書(shū)籍和學(xué)生分享，同時(shí)還要給學(xué)生提供閱讀要求及詳細(xì)的書(shū)單。其次，教師要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。因小學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，但是遇到困難極易退縮，因此，就要多進(jìn)行鼓勵(lì)。相比之下，描寫(xiě)景物的文章和故事類文章相比枯燥一些，同時(shí)許多學(xué)生也不擅長(zhǎng)描述景物。比如，閱讀《荷花》時(shí)，教師就要多展示和荷花有關(guān)的圖片，如果條件具備還應(yīng)該帶學(xué)生觀察荷花。再如，閱讀《三打白骨精》時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生劃分成文章中的不同角色，讓學(xué)生看相關(guān)視頻，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。最后還要重視學(xué)生之間的分享和合作；事實(shí)上在閱讀教學(xué)中可以組隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。閱讀教學(xué)常常需要進(jìn)行朗讀，講解分析及反思，每個(gè)學(xué)生都有自身的特長(zhǎng)，有一些擅長(zhǎng)朗讀，有一些擅長(zhǎng)講解分析，通過(guò)組隊(duì)學(xué)習(xí)就能夠發(fā)揮學(xué)生自身所長(zhǎng)，從而增進(jìn)了學(xué)生的友誼。

3.重視學(xué)習(xí)遷移能力

事上，閱讀教學(xué)并非孤立存在的，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其他部分密切相連。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)生大多數(shù)都喜歡放聲朗讀文章，教師要多進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀文章，同時(shí)還要嘗試著用自己的語(yǔ)言去描述故事情節(jié)。比如，學(xué)習(xí)《李廣射虎》之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生十分流利地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生可以在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上非常輕松地背下《塞下曲》。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行識(shí)字，在識(shí)字中閱讀。同時(shí)還要督促學(xué)生歸納整理，并將文章中好詞好句積累記錄，恰當(dāng)合理地應(yīng)用到自己的文章中。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的科目，小學(xué)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，特別是新課改下很多學(xué)校均將閱讀當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。就是在這種境況下，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從閱讀實(shí)際情況入手探索出閱讀教學(xué)的路向，并在此基礎(chǔ)上分析該路向?qū)﹂喿x教學(xué)的啟示，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究者提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：