引論：我們?yōu)槟砹?3篇機(jī)電專業(yè)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.1教學(xué)觀念
機(jī)電專業(yè)的中專學(xué)生要想戰(zhàn)勝普通高校或者高職院校學(xué)生在社會上有立足之地，必須憑借自己的超強(qiáng)的動手實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前的主要教育觀念還是比較陳舊，理論教學(xué)仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致在課程設(shè)置，課時安排，教學(xué)方式這三方面還是以理論教學(xué)為主。
2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
機(jī)電專業(yè)的許多課程操作性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，目前，大多數(shù)的中專院校都配備供學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的一些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場地。但是，試驗(yàn)和實(shí)習(xí)用的設(shè)備在配置和數(shù)量這兩個方面距離實(shí)際生產(chǎn)的要求還很遠(yuǎn)。
2.3師資水平
當(dāng)下，大多數(shù)的中專院校機(jī)電專業(yè)的教師隊(duì)伍，不論是理論教師和實(shí)習(xí)教師普遍與生產(chǎn)實(shí)踐脫離。現(xiàn)在的在職中專教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就教學(xué)了，缺乏實(shí)際的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，踏上中專教學(xué)崗位后，正逢中專院校擴(kuò)大招生的規(guī)模，學(xué)生多了，教學(xué)任務(wù)量重，很難抽出一段時間時間參加社會實(shí)踐。
2.4實(shí)踐教學(xué)方式
隨著科技的發(fā)展，教師的教學(xué)狀態(tài)已不再是原來的黑板，粉筆盒教科書，多媒體的引入使得教學(xué)方法越來越多。但是，教學(xué)內(nèi)容沒有多大變化，還是來自于教材，教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供更多的應(yīng)用型課件，不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的要求。
3層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式
3.1第一學(xué)期，是基礎(chǔ)
這學(xué)期安排學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)習(xí)工廠金工實(shí)習(xí)，時間安排至少三周，車工、鉗工、焊工、銑工是必修的實(shí)訓(xùn)課程，如果有條件的還可增加加鑄造和磨削等。讓學(xué)生對將來的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域有所了解。
3.2第二學(xué)期，也是基礎(chǔ)
根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的授課計(jì)劃和大綱的要求，這學(xué)期增加了實(shí)驗(yàn)和基本實(shí)訓(xùn)，包括金屬材料的熱處理實(shí)驗(yàn)、AutoCAD實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖測繪等。
3.3第三學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵
MasterCAM/CAXA實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)自動加工方面能力，繞制電機(jī)線圈，電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、可編程序控制器實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)電學(xué)方面能力，切削機(jī)床的拆裝實(shí)訓(xùn)；數(shù)控車加工和數(shù)控銑加工培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
3.4第四學(xué)期，是對前三學(xué)期能力培養(yǎng)的綜合和層次結(jié)構(gòu)形成頂尖的關(guān)鍵
這學(xué)期在前三學(xué)期的基礎(chǔ)上學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠把握自己的興趣愛好和能力，同時也可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇適合自己的方向深造。
3.5第三學(xué)年，是頂峰
根據(jù)學(xué)生前四個學(xué)期的學(xué)習(xí)以及每個學(xué)生技能的不同，學(xué)校有針對性的安排學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，專業(yè)對口，讓學(xué)生在企業(yè)工廠這個大熔爐里施展自己的技能并能夠進(jìn)行拓展和進(jìn)步，為把自己打造成有用于社會的技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4提高層進(jìn)模式的管理措施
4.1完善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，編寫實(shí)習(xí)教材或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書
當(dāng)下，中專院校首要的任務(wù)是完善教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)就是學(xué)校本身的師資力量和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，同時還要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，突出自己的特色，編寫與本校實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對應(yīng)的教材。因此，為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該組織本校專業(yè)教師編寫一套符合當(dāng)?shù)匦枨螅w現(xiàn)本校教學(xué)特色的實(shí)習(xí)教材或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。
4.2完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評價體系
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作復(fù)雜繁瑣，必須用行之有效的規(guī)章制度進(jìn)行管理。這個管理制度可以在現(xiàn)有的理論教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上建立。這樣一來，對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就有了章程。同時考核的內(nèi)容也要完善，對于學(xué)生不僅要考核他的技能，還要考核他的出勤，職業(yè)道德，同學(xué)之間的協(xié)作等，最后給學(xué)生一個綜合的評定，達(dá)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。
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3課堂教學(xué)方式改革教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，避免一人堂和填鴨式教學(xué)方法，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況組織安排教學(xué)內(nèi)容。由于“電力電子技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，課堂教學(xué)中需要繪制大量的電路圖和波形圖，以及諸多公式推導(dǎo)及各種參數(shù)計(jì)算等。由于課程學(xué)時少而教學(xué)內(nèi)容又多,僅僅依靠傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式顯然是達(dá)不到教學(xué)效果的，所以多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了“電力電子技術(shù)”的課堂教學(xué)，大大地提高了課堂教學(xué)效果。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，多媒體教學(xué)的引進(jìn)并非完全取消黑板加粉筆的課堂教學(xué)方式，二者應(yīng)該相互協(xié)調(diào)、相輔相成，各有各的長處。對于復(fù)雜的電路及波形的繪制和分析，可以充分利用多媒體的音容并茂的特點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解和掌握電路的基本原理和工作過程，如以flas的方式顯示電力電子器件的開通和關(guān)斷過程、過電流和過電壓的產(chǎn)生過程、電路的輸入輸出電壓和電流波形等，使學(xué)生感到生動而有趣，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不再枯燥無味；而對于簡單電路的分析以及例題習(xí)題的講解，還是黑板加粉筆的方式顯得更簡單便捷，更具親和力，加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的互動和情感交流。總之，課堂教學(xué)十分重要，教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段及互聯(lián)網(wǎng)資源，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，最大程度地使學(xué)生理解和吸收所學(xué)的知識。
4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，對原有的電力電子實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行了更新和改造，引進(jìn)近幾年內(nèi)較為先進(jìn)的電力電子實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對原有的驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行了修改和調(diào)整，盡量減少簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增大設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和理論教學(xué)情況組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我院現(xiàn)有的電力電子綜合實(shí)驗(yàn)室可開出多種實(shí)驗(yàn)，囊括了AC/DC、DC/AC/、AC/AC、DC/DC四大電力變換所需的實(shí)驗(yàn)，如整流及有源逆變實(shí)驗(yàn)、交流調(diào)壓及交流調(diào)功實(shí)驗(yàn)、直流斬波實(shí)驗(yàn)、無源逆變變實(shí)驗(yàn)等。為了培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，還增設(shè)了開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的知識交流，也使電力電子課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸到課外，對教學(xué)時間的不足起了一定程度的彌補(bǔ)作用；同時，在我院的大學(xué)生電子挑戰(zhàn)杯大賽中，部分學(xué)生的競賽題目與電力電子技術(shù)有關(guān)，提高了學(xué)生的電力電子技能。另外，我院每個學(xué)期舉行教師實(shí)踐技能大賽，有相當(dāng)一部分競賽題目與電力電子技術(shù)有關(guān)，大大提高了教師的電力電子技術(shù)實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。
5將Matlab仿真軟件引進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)Matlab仿真軟件是各院校普遍開出的課程，將Matlab仿真軟件與電力電子技術(shù)課程相結(jié)合，在課堂上，利用Matlab仿真軟豐富友好的圖形界面，使學(xué)生更直觀地掌握所學(xué)的知識，也避免了教師畫電路圖、波形圖的繁瑣及時間的浪費(fèi)；將Matlab仿真軟件與電力電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，是原有的實(shí)驗(yàn)操作的有益補(bǔ)充，同時又具備原有實(shí)驗(yàn)裝置不具備的優(yōu)點(diǎn)，如解決設(shè)備費(fèi)用高、實(shí)驗(yàn)所花時間長、危險(xiǎn)性大的缺點(diǎn)。而利用仿真教學(xué)工具代替實(shí)際元件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真，既不擔(dān)心元器件損壞，也沒有任何危險(xiǎn)，學(xué)生完全可以在無人指導(dǎo)的情況下，在任何地點(diǎn)的計(jì)算機(jī)上自行完成電力電子電路的仿真實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)際動手的能力，會收到事半功倍的實(shí)訓(xùn)效果。
6課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革后，在課程教學(xué)的后期,增加了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由主講教師布置該課程的設(shè)計(jì)任務(wù),為避免雷同，每人一題，主要以電力電子技術(shù)的四大電力變換為核心，結(jié)合工程實(shí)際，根據(jù)給出的技術(shù)參數(shù)和技術(shù)指標(biāo)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識,設(shè)計(jì)出總體方案、主電路圖、驅(qū)動電路、保護(hù)電路等，并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)計(jì)算及元器件選擇。較簡單的題目，要求制作電路板和元器件焊接，并使用實(shí)驗(yàn)室的儀器和工具進(jìn)行調(diào)試；較復(fù)雜的題目要求用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備驗(yàn)證或進(jìn)行matlab仿真，最終以論文的形式完成課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的增加，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有益補(bǔ)充，同時為后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)及將來打下基礎(chǔ)。
7畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革為了提高電氣專業(yè)學(xué)生的電力電子技術(shù)理論知識和工程實(shí)踐能力，近幾年來，在電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，除了到發(fā)電廠、變電所參觀實(shí)習(xí)外，有相當(dāng)一部分學(xué)生到電力電子裝置的廠家實(shí)習(xí)；有時也請電力電子產(chǎn)品的專家學(xué)者做專題報(bào)告。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，除了發(fā)電廠、變電所、繼電保護(hù)、電氣照明等傳統(tǒng)設(shè)計(jì)題目外，許多教師在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中也增加了許多有關(guān)電力電子技術(shù)方面的設(shè)計(jì)課目，如感應(yīng)加熱電源、大功率開關(guān)電源、UPS電源、光伏逆變并網(wǎng)系統(tǒng)、SVC、SVG、高壓直流輸電等方面的題目。有些設(shè)計(jì)題目還獲得了省級或校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文。
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當(dāng)前各職業(yè)院校都十分注重實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)。要為學(xué)生提供一個真正有效的實(shí)習(xí)場所，真正提高機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，需要加強(qiáng)對硬件環(huán)境的建設(shè)。建立完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地是學(xué)生走出校園之前的練習(xí)場所。要按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，建立起一個與教學(xué)目標(biāo)相符合，與社會需求相契合的實(shí)習(xí)基地。具體來講，需要擁有足夠的專業(yè)化設(shè)備，不僅是從數(shù)量上，更要從質(zhì)量上加以保證。在建立完善的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，學(xué)校需要隨時調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)用人的要求相適應(yīng)，與學(xué)生的接受程度相適應(yīng)，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的提高。建立廣泛的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地雖然與理論結(jié)合最為密切，也是教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)最為便捷的場所，但是僅僅依靠校內(nèi)的基地，是不足以滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的需求的，需要廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)就業(yè)需求。作為校外實(shí)習(xí)基地的重要部分，企業(yè)可以為學(xué)生提供先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝和加工方法，讓學(xué)生真正將所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐之中，學(xué)以致用。
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2.針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生，需要大量刪減電子元器件內(nèi)部工作原理以及繁冗的計(jì)算公式等教學(xué)內(nèi)容，僅傳授給學(xué)生基本理論與最終結(jié)論，而精簡定律演化過程和公式推導(dǎo)過程等內(nèi)容。可以采用一種比擬或演示的方式形象而簡明地進(jìn)行講授，即讓學(xué)生只需知道是什么和怎么用，不必知道為什么，可以把重點(diǎn)授課內(nèi)容放在怎樣使用和如何操作上。例如，在模擬電路課程中，需要重點(diǎn)講解二極管屬于哪種類型及其在具體使用過程中需要注意哪些事項(xiàng)，以及沒有注意到的情況下會發(fā)生哪些嚴(yán)重后果等內(nèi)容，而不必浪費(fèi)過多時間來講解二極管內(nèi)部的電子、空穴擴(kuò)散和漂移過程對PN結(jié)形成的影響等。又如，在高頻電子線路課程中，“調(diào)制”是一個較難理解的概念，為使學(xué)生有效理解這一概念的內(nèi)涵，可以通過比喻方式進(jìn)行講解，即“調(diào)制”就是高頻周期信號和低頻有用信號“嫁接”的過程，高頻周期信號就像一個搬運(yùn)工，把低頻信號“背”在身上送到其他地方。這樣，學(xué)生在頭腦中獲得的是一種生動有趣的形象，而不是一條枯燥乏味的定義。
3.引進(jìn)一些新型的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)法就是將需要學(xué)習(xí)的知識融合在一個項(xiàng)目中得以呈現(xiàn)給學(xué)生，使其通過完成項(xiàng)目任務(wù)而實(shí)現(xiàn)知識的掌握。與傳統(tǒng)的講授法相比，由于項(xiàng)目任務(wù)全部由學(xué)生全程跟進(jìn)完成，遇到的困難或問題均由學(xué)生自行解決，學(xué)生全部或部分地獨(dú)立組織和安排學(xué)習(xí)行為，因而更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且更加牢固地掌握知識的來龍去脈及其相互關(guān)系，還能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的知識體系，深刻地理解各種電子現(xiàn)象背后的本質(zhì)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生提前感知如何著手一個具體項(xiàng)目、了解項(xiàng)目進(jìn)展全過程以及細(xì)節(jié)處理方法。
4.引進(jìn)一些諸如電子電路計(jì)算機(jī)仿真和EDA等的新技術(shù)，比如Multisim、Protel、KeilC和Proteus等軟件，將仿真軟件應(yīng)用于電子專業(yè)課教學(xué)中會達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。仿真軟件的應(yīng)用有助于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的講解與分析在多媒體教室中進(jìn)行，而不必局限于實(shí)驗(yàn)室中，這對于傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離等弊端能夠起到明顯的改進(jìn)作用。
5.在講完所有專業(yè)課之后，需要開設(shè)一門綜合性課程，聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講授，以便揭示各門專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互交叉、滲透、融合的部分。經(jīng)過綜合性課程學(xué)習(xí)，學(xué)生會更易于清晰掌握各門課的知識脈絡(luò)，深刻理解本專業(yè)的知識架構(gòu)。該課程可以配合綜合性實(shí)驗(yàn)而同步進(jìn)行，除了在理論上幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)以外，還要將理論掌握落實(shí)在實(shí)踐操作上。例如，學(xué)生在電路分析基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了電容器和電感器的概念、特性和種類，在模擬電子線路課程中學(xué)習(xí)了三極管的類型以及各極引腳如何區(qū)分判別，在高頻電子線路課程中理解了調(diào)諧、調(diào)制和解調(diào)等概念，以及在電子實(shí)驗(yàn)課程中掌握了一種電子實(shí)驗(yàn)工具———面包板及其插用方法之后，教師需要開展一個綜合性實(shí)驗(yàn)———收音機(jī)制作來將上述所學(xué)知識點(diǎn)統(tǒng)一聯(lián)系起來。如果學(xué)生制作完成的收音機(jī)收不到電臺節(jié)目或者調(diào)臺時出現(xiàn)雜音，那么此時學(xué)生的好奇心與求知欲是最旺盛的，教師可以趁機(jī)給學(xué)生講解和展示如何排除收音機(jī)故障，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能滿足學(xué)生的自尊心和成就感。
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(一)傳統(tǒng)教學(xué)手段與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電子電工技術(shù)課程含有大量的抽象概念和內(nèi)容，是一門邏輯思維性很強(qiáng)的課程，因此學(xué)生很難憑借想象力去理解個中意義。而多媒體信息技術(shù)的則可以通過文字、圖像、色彩、聲樂等方面對課件內(nèi)容形象化，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使得物理的本質(zhì)可以形象展示出來，讓學(xué)生印象更為深刻，對規(guī)律和概念理解得更為透徹。也讓學(xué)生在身臨其境的情境中，感受到電子電工課程的魅力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加課堂內(nèi)容的豐富性。
(二)多媒體教學(xué)可以很大程度上提升課堂效率。多媒體信息技術(shù)在電子電工技術(shù)課程中最主要的特點(diǎn)是:利用多媒體視覺功能來形象展示各種電路圖的不同結(jié)構(gòu)以及元件的表達(dá)。例如，當(dāng)講解到電路這一章節(jié)時，由于電路中元器件非線性特征相對較多，抽象的描述講解會有一定的困難，靜態(tài)的東西學(xué)生也難以理解。而通過多媒體中的動態(tài)圖形的形象展示功能，就可以使學(xué)生直觀的理解到非線性特點(diǎn)。這種變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象的充分刺激學(xué)生感官的功能特點(diǎn)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更能有效的突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對于電子電工課程的求知欲，提高教學(xué)效率。
(三)重現(xiàn)、細(xì)化實(shí)驗(yàn)的具體過程。對于電子電工教學(xué)來說，怎樣讓學(xué)生真正去理解抽象、深奧的課程知識是教師最主要的任務(wù)。為了讓學(xué)生更加直觀的了解到信息，教師會通過進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)去講解。但是由于一些實(shí)驗(yàn)的過程速度太快，抓不住瞬間現(xiàn)象，也有一部分自身危險(xiǎn)系數(shù)大，不適合進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，這些問題的出現(xiàn)在一定程度上限制了學(xué)生對知識的進(jìn)一步了解和探究。例如當(dāng)講解到交流電這一章節(jié)時，按照傳統(tǒng)的方法，老師會通過運(yùn)用模型進(jìn)行演示，但是模型卻很難讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的電流。而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以通過技術(shù)手段將電流的過程、流動的大小以及流動的方向等一一直觀的展示出來，使學(xué)生在思維上更加容易理解和吸收。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以打破時空上的種種限制，通過調(diào)動聽覺視覺等因素將實(shí)驗(yàn)過程以最具象、直觀的方式展現(xiàn)出來，強(qiáng)化了學(xué)生對電子電工課程概念和規(guī)律的理解。
篇6
1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫離
一方面，在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)過程中，選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗(yàn)的專職教育教學(xué)工作者，這部分機(jī)電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實(shí)踐另一方面，雖選用的有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學(xué)校中又沒有與之所具備的實(shí)用機(jī)能相對接的課程，能讓教師對實(shí)用性技能進(jìn)行講解，最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識作為重點(diǎn)。理論與實(shí)際脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受挫的同時也不能為社會培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)
社會的發(fā)展機(jī)電一體化的專業(yè)技術(shù)在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨(dú)自實(shí)際操作的能力。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程還存在著新技術(shù)沒被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識內(nèi)容重復(fù)的問題。從上述描述的我國機(jī)電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題，可以看出，當(dāng)下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)放在首位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實(shí)的理論知識，對機(jī)電一體化的專業(yè)課程進(jìn)行改革，以期為社會培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實(shí)用型人才。
2機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革
2.1從教學(xué)內(nèi)容上對課程進(jìn)行改革
針對機(jī)電一體化的專業(yè)課程存在的問題，首先是對教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心，緊抓機(jī)電專業(yè)所具備的特點(diǎn)，以理論知識夠用為標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，將知識和技能的學(xué)力融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時加大實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的獨(dú)自分析問題和解決問題的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，并規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，使之更接近企業(yè)對機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程，可以通過對幾個課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強(qiáng)的課程。對常用到的理論知識進(jìn)行精講，以實(shí)踐操作為主，讓學(xué)生在機(jī)電一體化的專業(yè)實(shí)踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學(xué)的理論知識，提升自己對知識技能的應(yīng)用能力。而對于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進(jìn)行科學(xué)的拆分，一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實(shí)際操作課的課時。使理論和實(shí)際在這種高效的理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中更加緊密有機(jī)的結(jié)合起來。
2.2從教學(xué)方法上對課程進(jìn)行改革
將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)來看，其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會。大量的時間都被沒有進(jìn)入實(shí)用階段的理論知識所占據(jù)，這樣實(shí)際操作的時間就少了，學(xué)生的實(shí)際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學(xué)目標(biāo)后，對機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來并進(jìn)一步融入到由教師指導(dǎo)的實(shí)踐操作中，以保證一個高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學(xué)科相比，機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的過程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機(jī)電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中獲取的。因此，在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)方法改革中，可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學(xué)習(xí)在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一個平等交流的環(huán)境中，進(jìn)行自主的、積極的思考，學(xué)會與人協(xié)作共同去解決問題。同時對于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。
2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師實(shí)際操作技能
與一般的學(xué)科不同，機(jī)電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)入到實(shí)際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機(jī)電一體化的專業(yè)教學(xué)。故而，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體，做好教學(xué)過程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機(jī)電一體化的實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)中，加深自己對機(jī)電一體化專業(yè)課程了解的同時，可以更多的為學(xué)生傳授真正的機(jī)電一體化操作經(jīng)驗(yàn)，帶來更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機(jī)電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展，及時根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更多的機(jī)電一體化專業(yè)知識和技能。
篇7
2應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用
2.1教學(xué)方式信息化
首先，教師在教學(xué)過程中可以采用電子教案進(jìn)行教學(xué)，例如，在課前做好幻燈片，將本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)以幻燈片的形式展示出來，增加了知識和課時容量，并且，幻燈片之間可以進(jìn)行超鏈接，方便把各知識點(diǎn)相連，及時鞏固復(fù)習(xí)舊知識，增加新知識，大大提高了知識的有機(jī)程度。其次，利用各種便捷軟件進(jìn)行演示教學(xué)，尤其是對某些專業(yè)概念的教學(xué)，可以采用CAI創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，利用淺顯易懂的表述使學(xué)生理解抽象的知識。
2.2教師備課資料完備，減輕教師工作量
傳統(tǒng)條件下，教師備課要查找大量的資料文獻(xiàn)，在龐大的書庫中尋找所需的有限資源，需要不停的翻書，不僅耗時耗力，而且資料不完備，教師的工作量較大，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，教師只需在電子數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵字搜索，就能找到海量的數(shù)據(jù)信息，備課資料更為全面新穎，教師可以將上課用的文件資料等放到云端硬盤，在課堂上直接下載就能使用，方便快捷，不用在厚重的一堆書中查找。該專業(yè)教學(xué)不僅抽象，而且靈活，因此，教師要選取合適的教學(xué)素材，使用合適的教學(xué)方法，再加上教師高超的教學(xué)技巧才能保證課堂的高效率和高質(zhì)量。信息技術(shù)成為教師的得力助手。
2.3通過信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)具有很高的科技性，且近年來發(fā)展速度較快，知識的更新也較快，眾多的課程和實(shí)驗(yàn)在不斷增加和變換。學(xué)校專業(yè)教學(xué)在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法教授眾多的知識內(nèi)容，面臨課時少但內(nèi)容海量的矛盾，與此同時，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度之間也存在矛盾，常常是教學(xué)內(nèi)容與該行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。
2.4通過信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)需要做大量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要在試驗(yàn)中掌握和理解知識，因此，多數(shù)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自參與，這一方面有助于提高學(xué)生的動手操作能力，另一方面也有助于掌握豐富的理論原理。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，常因教學(xué)時間不夠，教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限，難以滿足復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件要求，再加之部分實(shí)驗(yàn)的操作難度較大，操作中可能存在潛在的危險(xiǎn)性，無法在課堂上進(jìn)行實(shí)物演示。在此情況下，有些教師就簡單的講述實(shí)驗(yàn)原因、條件、步驟和結(jié)果，只需學(xué)生記住原理即可，這顯然違背了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的客觀規(guī)律，所學(xué)知識理解不夠，處于一知半解的狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)就便捷的利用信息技術(shù)獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)演示過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果等，讓學(xué)生可以直觀的感受整個實(shí)驗(yàn)具體流程，從而加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效果。
3應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題
首先，教師要有較強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的意識，不斷提升自身信息技術(shù)的素養(yǎng)，不僅要有教學(xué)能力、專業(yè)知識，還要有熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力和水平，目前，我國這樣的教師還較缺乏。教師要在教學(xué)過程中靈活的運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常觀摩一些數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的精品課程，這有助于提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。其次，雖然信息技術(shù)能夠給電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)帶來巨大的優(yōu)勢和好處，但同時也應(yīng)意識到并不是所有知識內(nèi)容都適合融入信息技術(shù)，融入信息技術(shù)的最終目的是幫助學(xué)生更好地了解和掌握專業(yè)知識，而不是為了純技術(shù)層面的展示，教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，要避免學(xué)生的興趣落在信息技術(shù)操作過程本身，不能過分注重信息技術(shù)操作，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，選用最適合的教學(xué)方法，做到抽象與直觀互補(bǔ)，具體與抽象并重，遵循學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律。
篇8
一
美術(shù)鑒賞具有藝術(shù)再創(chuàng)造的性質(zhì)，作為藝術(shù)鑒賞對象的藝術(shù)作品，既是藝術(shù)家認(rèn)識生活的成果，也是鑒賞者再認(rèn)識的對象。WWw.133229.Com要使學(xué)生明確美術(shù)鑒賞對色彩寫生課的重要性，通過美術(shù)鑒賞課教學(xué)，參觀美展等形式，使學(xué)生進(jìn)一步感受色彩的魅力，理解繪畫色彩的表現(xiàn)規(guī)律。在鑒賞作品時，要盡量選擇原作，原作的筆觸清晰，肌理層次分明，色彩效果生動，印刷品無法取代。如果為條件所限，也可以選擇畫幅大、拍攝清晰、印制精美、色彩還原準(zhǔn)確的作品。在鑒賞過程中教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生聚精會神地反復(fù)觀賞、品味，有的作品細(xì)節(jié)生動，有的作品整體和諧，有的作品技藝精湛，因此，要通過鑒賞別人的表現(xiàn)手法，汲取畫面中的精華部分。通過對作品線條、色彩、形體、構(gòu)成的琢磨，體驗(yàn)和諧、平衡、對稱帶給我們的美感因素，以此激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。鑒賞過程要有針對性，例如：針對學(xué)生寫生時出現(xiàn)的色彩單一、色彩冷暖意識模糊、片面強(qiáng)調(diào)固有色的通病，可以著重欣賞印象派畫家的作品。印象派在觀察方法和表現(xiàn)技巧上的大膽創(chuàng)新，在畫面光與色上的大膽突破，對學(xué)生有很好的啟迪作用，色彩寫生時他們不再只盯著對象的固有色，而是在光線、環(huán)境和固有色中去尋找色彩變化。
二
自然界的色彩雖然變幻莫測，但又是有規(guī)律可循的，只要我們在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上不斷地與實(shí)踐相結(jié)合，就能正確地掌握色彩規(guī)律。
首先，要讓學(xué)生了解光與色的關(guān)系。沒有光就看不到色彩，物體在光的照射下，會呈現(xiàn)出不同的色彩，同是陽光，在不同的時辰也會有不同的變化。法國著名印象派畫家莫奈，面對同一景物，每隔一段時間畫一張畫，生動地表現(xiàn)了不同時辰、不同光線下同一景物所產(chǎn)生的微妙變化。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生印證了一般情況下，早晨和傍晚的陽光、火光為暖光；中午的陽光、天光、月光為冷光；光源的冷暖是相對而不是絕對的，同為暖光，傍晚的陽光就比早晨的陽光要暖；同為冷光，月光就比天光要冷。理解了光與色的關(guān)系，學(xué)生們也就能更好地理解環(huán)境色與固有色的相互關(guān)系，畫色彩時不再一味從固有色出發(fā)，而是充分考慮了光源色和環(huán)境色對物體的影響。例如：畫綠樹不再只用純綠色去表現(xiàn)，而是用不同的顏料調(diào)和成不同冷暖、深淺的綠色，使它跟特定的光線、環(huán)境相協(xié)調(diào)。
其次，色彩的三要素也是理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它包括色相、明度、純度。寫生中學(xué)生們對原色、間色、復(fù)色的相貌較容易識別，而對混合次數(shù)增多產(chǎn)生的色相就難以識別。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀察方法去加以識別。色彩往往由于其明度和純度的變化產(chǎn)生了無窮的魅力。教師在上理論課時，要特意布置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生用畫色表的方法掌握色彩的明度、純度變化規(guī)律。實(shí)踐證明，這種方法行之有效。在寫生中，學(xué)生們大都能用單純的顏色，經(jīng)過調(diào)配、組合，產(chǎn)生豐富的色彩效果，色彩寫生中的一些難題在理論學(xué)習(xí)中得到了化解。
三
法國藝術(shù)大師羅丹在《遺囑》一文中說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。” 古今中外的藝術(shù)大師都是在觀察生活的基礎(chǔ)上，提煉出寶貴的藝術(shù)精華。沒有觀察就沒有齊白石筆下游動的蝦、跳動的蛙、橫行的蟹……就沒有莫奈筆下變幻的教堂、多彩的睡蓮……
人的眼睛都能觀察物體，但并不是人人都有正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的觀察方法是畫好色彩的重要前提。在訓(xùn)練色彩的觀察能力時，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，先天條件、接受能力各異，所以發(fā)展是不平衡的。有的學(xué)生對色彩感受較敏銳，一旦掌握了正確的觀察方法，許多問題就能迎刃而解。而有的學(xué)生對色彩的感覺能力較弱，又沒有掌握正確的觀察方法，盡管付出很大的努力，仍然進(jìn)步不大。因此，教師在教學(xué)中既要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出統(tǒng)一的要求，也要考慮個體的差異，針對每個學(xué)生的具體情況，因材施教。要讓學(xué)生明白，在對色彩的辨別上，既有先天性，也有后天性，先天不足的完全可以通過正確的教育方法獲得較好的色彩辨別力。有的人雖然對色彩的感覺更具有天賦，但不進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，只會局部地辨別色彩，一旦從整體的角度來辨別色彩之間的相互關(guān)系及色彩的微妙差別時就感到束手無策了。
在自然界中，物體的色彩千變?nèi)f化，錯綜復(fù)雜，如何從復(fù)雜的色彩中找出其規(guī)律性，就必須首先學(xué)會整體觀察，觀察中要善于發(fā)現(xiàn)造型的優(yōu)美、色彩的和諧，把握物體的主要特征和大的色彩關(guān)系。有些學(xué)生在觀察中往往容易犯孤立地看某一部分、不與其他部分進(jìn)行整體比較的錯誤，結(jié)果畫出來的色彩基本上是物體的固有色，缺乏光源色和環(huán)境色所帶來的變化，這是色彩寫生時最忌諱的。要想改變這一現(xiàn)象，教師必須在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)整體與局部的關(guān)系，物體的局部應(yīng)該服從整體的需要，局部的色彩再豐富，也不能影響整體的色彩關(guān)系。觀察時還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去比較、鑒別，注意冷暖對比、明暗對比、純度對比。不進(jìn)行物象間明度的比較，就無法獲得黑、白、灰的變化關(guān)系；不進(jìn)行色彩的冷暖比較，就無法獲得正確的色彩關(guān)系；不進(jìn)行色彩的純度比較，就無法感知物體的色相特點(diǎn)。
四
色彩寫生技巧的訓(xùn)練也是教學(xué)的重要內(nèi)容，教師必須全面熟悉這門課的教學(xué)，掌握該課程一系列的知識和技能，不能只把課前畫好的范畫、作畫步驟圖展示給學(xué)生，而應(yīng)該在課堂上加以演示，從構(gòu)圖、落幅，到鋪大色塊，深入刻畫，調(diào)整完成，都要邊示范，邊講解，使學(xué)生知其然又知其所以然。一些常見的技法，如干畫法、濕畫法、干濕畫法、刀畫法，以及如何用筆、如何用色，也應(yīng)該進(jìn)行示范。教師的直接演示，具有巨大的感召力，學(xué)生通過觀看教師作畫，對寫生的方法步驟和表現(xiàn)技法一目了然，產(chǎn)生了躍躍欲試的激情，調(diào)動了學(xué)生的積極性。具體示范時，范圍要大，要讓全體學(xué)生都能看到，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。當(dāng)寫生過程遇到障礙時，要及時演示。例如，有的學(xué)生畫面上常出現(xiàn)臟、灰、粉的毛病，教師就要對其進(jìn)行調(diào)色和用筆的示范，并指出產(chǎn)生這些毛病的原因。除此之外，教師還必須具備其他畫種的知識，加強(qiáng)畫種之間的相互聯(lián)系、相互滲透，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
學(xué)生作業(yè)的相互觀摩，也是直觀性教學(xué)的有效形式。教學(xué)中要及早發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作業(yè)，指出畫面的精彩處，使其起到示范帶頭作用。對于有典型問題的作業(yè)，應(yīng)提示大家注意，使類似的問題得到及時糾正。一張作業(yè)完成后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自由地發(fā)表意見，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行必要的小結(jié)，肯定成績，提出不足，或進(jìn)行作業(yè)展示，對下一階段的教學(xué)提出新的要求。
五
根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況，制定科學(xué)的教學(xué)程序和方法，加深對重點(diǎn)、難點(diǎn)的體會和理解，是確保色彩寫生順利進(jìn)行的有效手段。
（一）單色畫練習(xí)
素描是繪畫的基礎(chǔ)，單色畫是素描的另外一種形式，學(xué)好單色畫，對熟悉工具、材料的性能，豐富色彩寫生的表現(xiàn)手法，提高學(xué)生的自信心有較大益處。為了讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，可以先進(jìn)行色彩的明度變化練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生辨別色彩明度的能力，接著便可進(jìn)行室內(nèi)單色靜物和室外單色風(fēng)景的練習(xí)，為色彩寫生打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生有了單色畫的基礎(chǔ)，在光感的表現(xiàn)、空間層次的處理、色度的變化、水分的掌握、筆觸的運(yùn)用上也就有了一定的適應(yīng)能力，色彩寫生中的一些難題，在單色畫中得到了化解，為畫好色彩鋪平了道路。
（二）大色塊練習(xí)
剛開始作畫時，學(xué)生的精力充沛，注意力集中，對色彩的感覺也較敏銳，這時要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)，用大筆觸準(zhǔn)確地表現(xiàn)出物體大的色彩關(guān)系。這樣做的好處是避免了因長時間作畫，感覺遲鈍，或過多地表現(xiàn)細(xì)節(jié)，忽略整體的現(xiàn)象。這種大色彩稿可以保留下來，畫長期作業(yè)時，用它來比較大的色彩關(guān)系會很有幫助。
（三）色彩冷暖練習(xí)
冷暖是構(gòu)成色彩的重要因素，因?yàn)橛辛死渑什鸥鷦印Ｔ趯懮^程中，學(xué)生往往注意物體的明度和色相，忽略了冷暖，因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)色彩冷暖的訓(xùn)練。在室內(nèi)作畫，物體的亮部偏冷，暗部偏暖；在陽光下作畫，亮部偏暖，暗部偏冷。一般情況下，物體的暗部如果偏冷，亮部就必須偏暖；暗部偏暖，亮部就必須偏冷。同樣的色彩，離我們近的暖、遠(yuǎn)的冷。
教學(xué)中可以依靠畫色表的方式進(jìn)行冷色和暖色、色彩的前進(jìn)與后退的練習(xí)，也可以通過畫不同光線下不同距離的物體，來達(dá)到練習(xí)的目的。
（四）循序漸進(jìn)的練習(xí)
如何使課程循序漸進(jìn)，由淺入深，順應(yīng)知識的內(nèi)在邏輯順序，這是考慮學(xué)生實(shí)際情況的一種教學(xué)方法。在我國古代，墨子曾提出：“量其力所能及”的教育方法。在循序漸進(jìn)向前發(fā)展的同時，就要考慮量力性。在色彩寫生剛進(jìn)行時，應(yīng)該先畫結(jié)構(gòu)清晰、色相明確的物體，由于它簡明易畫，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有了成功的體驗(yàn)，再畫結(jié)構(gòu)復(fù)雜、色彩微妙的物體時就不覺得太費(fèi)力。例如掌握了室內(nèi)靜物后，再去表現(xiàn)室外景物，這也是循序漸進(jìn)。室內(nèi)靜物穩(wěn)定不變，較少受時間、氣候的影響，作畫條件相對舒適，學(xué)生可以反復(fù)推敲畫面，潛心研究物體的色彩關(guān)系。而室外景物變幻莫測，受時間、氣候的影響較大，作畫條件又相對艱苦，難度也就更大。所以，當(dāng)學(xué)生具備了一定的室內(nèi)作畫經(jīng)驗(yàn)后，才能更好地表現(xiàn)室外景物。
對于初學(xué)色彩的學(xué)生來說，寫生中可能還會碰到許多問題，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意學(xué)生反饋的信息，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，只有這樣，才能取得理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇9
隨著多媒體教學(xué)手段在大學(xué)課堂上的普及，很多高校的英語專業(yè)都開設(shè)了英文電影賞析課程。但是這門課程的教學(xué)過程還存在著很多問題。在教師的教學(xué)方面主要是缺乏規(guī)范的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料、教學(xué)手段單一、教學(xué)研究的投入不足等：“目前，我國英語影視教學(xué)還存在很多問題，基本上處于放任自流的狀態(tài)”(揚(yáng)先明，2007)。同時，很多英語專業(yè)的學(xué)生僅僅是抱著看電影的目的選擇了這門課程，加之教師缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致這門課程并未收到預(yù)期的教學(xué)效果：“……在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面隨意性很大，甚至導(dǎo)致將影視欣賞課變成了學(xué)生的休閑娛樂時間”(楊先明，2007)。
解決以上問題的根本途徑是建立一套完整的適合高校英語專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)體系：“目前存在的首要問題是還沒有形成英語影視教學(xué)的理論體系，對英語影視課程應(yīng)該教什么、達(dá)到什么要求、教學(xué)模式如何等問題還沒有形成系統(tǒng)”(楊先明，2007)。
處于這個體系核心位置的應(yīng)當(dāng)是這門課程的教學(xué)目的及其相應(yīng)的教學(xué)策略，因?yàn)榻虒W(xué)目的在很大程度上決定了課程存在的意義和預(yù)期的教學(xué)效果，而教學(xué)策略則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和保證。
二、教學(xué)目的
目前在英語專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)中有一個誤區(qū)，即沒有充分考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)和這門課程與其它英語專業(yè)課程的聯(lián)系與區(qū)別，因而未形成明確的教學(xué)目的。
客觀地說，當(dāng)前有不少教師正在積極地從事英文電影賞析課程的教學(xué)和研究，普遍的觀點(diǎn)是認(rèn)為這門課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個教學(xué)目的，其一是提升學(xué)生的語言技能，主要包括聽力和口語的技能，其二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的文化。誠然，賞析英文電影的確能夠起到這兩方面的作用，但據(jù)此就將這兩點(diǎn)作為英語專業(yè)的英文電影賞析課程的最終目的還是有待商榷的。
確定一門課程的教學(xué)目的首先要考慮這門課程的教學(xué)對象的水平和特點(diǎn)。多數(shù)高校的英語專業(yè)的教師從一年級開始就會或多或少地引入英文電影作為教學(xué)的輔助手段。但是把英文電影賞析作為一門正式的課程向?qū)W生系統(tǒng)地講授一般都是在三年級之后。因此，這門課程的教學(xué)對象是英語專業(yè)高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的英語語言能力，并仍在專門的聽力和口語課程中接受著系統(tǒng)的訓(xùn)練：同時，英語專業(yè)的課程體系中還包括專門講授西方國家社會文化的課程，例如《英美概況》、《歐洲文化入門》等。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，如果賞析英文電影的目的僅僅是提升語言技能和學(xué)習(xí)文化，那么完全可以在英語專業(yè)的聽力、口語、視聽說和英語國家社會文化等課程中引入英文電影作為輔助的教學(xué)手段而不必將其作為專門的課程來開設(shè)。
顧名思義，英文電影賞析課程所講授的內(nèi)容是英文電影，因此和英語專業(yè)開設(shè)的其它課程一樣，英文電影賞析課程的目的也是掌握知識和培養(yǎng)能力，具體的說是教授學(xué)生英文電影的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析英文電影的能力。在此過程中學(xué)生的語言技能和對英語國家文化的理解也會得到進(jìn)一步的提升。
明確了教學(xué)目的，就要采取相應(yīng)的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一目的。英文電影賞析課程在形式上具有一定的特殊性，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和確定教學(xué)方法時要充分考慮這種特殊性，力求達(dá)到“賞”與“析”相結(jié)合、全面提高學(xué)生能力的教學(xué)效果。
三、英文電影欣賞的教學(xué)策略
客觀地說，很多學(xué)生選擇英文電影賞析課程的初衷就是看電影，因此教師必須對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，用審美和認(rèn)知學(xué)的理論來規(guī)范欣賞英文電影的過程。讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)英文電影的相關(guān)知識，而不僅是觀看電影。根據(jù)電影欣賞過程論，電影欣賞“應(yīng)當(dāng)包括準(zhǔn)備－進(jìn)入－共鳴一回味性延留等四個階段”(袁智忠，2000)。
1、準(zhǔn)備階段
這一階段的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的“審美注意”和“審美期望”，從而使其形成“審美活動所特有的一種態(tài)度一審美態(tài)度”(袁智忠，2000)。為了達(dá)到這個目的，教師要做好以下幾項(xiàng)工作：
(1)影片的選擇
英文影片的選擇是進(jìn)行英文電影賞析課程設(shè)計(jì)的第一步也是非常關(guān)鍵的一步，是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在選擇影片時首先要保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則。即影片的主題必須是積極的、高尚的，內(nèi)容必須是具有藝術(shù)性的、值得探討的。隨著世界電影業(yè)的蓬勃發(fā)展，大量的優(yōu)秀英文影片不斷涌現(xiàn)，因此，在保證以上所提到的基本原則的基礎(chǔ)上需要對英文影片進(jìn)行分類選擇，從而保證影片選擇的全面性和科學(xué)性。
當(dāng)談?wù)摰侥骋徊侩娪白髌返臅r候，人們首先想知道它是什么時候拍攝的以及它是一部什么樣的電影。因此歷史和類型是給電影分類的兩種基本標(biāo)準(zhǔn)。電影誕生于一百多年前。它的歷史并不算漫長和復(fù)雜。按照時間順序?qū)ζ浞诸愂且环N比較簡便的方法。作為西方電影藝術(shù)主流的好萊塢主要經(jīng)歷了三個歷史時期：早期電影、經(jīng)典好萊塢電影和后經(jīng)典好萊塢電影。影片類型的劃分主要依靠電影的題材、形式、風(fēng)格或效果：根據(jù)題材可以劃分為社會問題片、愛情片、黑幫片、戰(zhàn)爭片、科幻片、奇幻片、西部片、災(zāi)難片、犯罪片、詩史片等。根據(jù)形式可以劃分為動作片和音樂片。根據(jù)風(fēng)格可以劃分為強(qiáng)檔片、黑(新黑)，根據(jù)觀眾的反應(yīng)可以劃分為喜劇片、恐怖片、驚悚片。
在保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則的前提下，英文電影欣賞課程所播放影片的選擇應(yīng)遵循全面性和科學(xué)性的原則，根據(jù)電影的歷史分類和類型分類標(biāo)準(zhǔn)選擇盡可能多的不同類型的影片，這樣才能最大程度地使學(xué)生客觀而科學(xué)地認(rèn)知英文電影的全貌、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英文電影的理論知識、全面地了解西方社會文化背景。同時避免因重復(fù)播放同一類型的影片而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。
在遵循全面性和科學(xué)性的原則的同時也要兼顧學(xué)生的興趣。可以在第一堂課上做一個問卷調(diào)查，在選擇的每一種電影類型中列出幾部有代表性的作品并進(jìn)行簡單介紹，然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的影片，問卷的結(jié)果可以作為課程設(shè)計(jì)的參考。
(2)電影理論的講授
向?qū)W生講授電影的基本理論是英文電影賞析課程的關(guān)鍵一步，只有掌握了一定的理論，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)從被動地觀看影片向主動地欣賞和分析影片的飛躍。
電影作為一種藝術(shù)門類有著紛繁復(fù)雜的理論體系，而英文電影賞析課程受到課時和學(xué) 生接受能力的限制可以選擇一些基本的理論進(jìn)行講授，例如角色與表演、敘述、風(fēng)格等。
英文電影賞析課程有別于影視理論課程，學(xué)習(xí)電影理論并不是這門課程的最終目的，而是進(jìn)行賞析的方法和手段。并且，單純地講授理論會使課堂顯得枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而影響教學(xué)效果。正確的方法是在選定了某部的影片之后，有針對性地選擇在這部影片中得以體現(xiàn)的一些理論講授給學(xué)生，然后在欣賞的過程中讓學(xué)生自覺地去體會理論的應(yīng)用。以《阿甘正傳》為例，這是一部風(fēng)格突出的電影，象征手法在影片中得到了很好的運(yùn)用。在播放影片之前，教師可以先講授電影風(fēng)格和象征手法的概念和作用。并指導(dǎo)學(xué)生在欣賞影片的過程中去發(fā)掘“羽毛”的象征意義。
(3)背景知識的介紹
在欣賞影片之前應(yīng)該讓學(xué)生對影片的背景有所了解，包括片中講述故事的社會歷史背景、主創(chuàng)人員簡介、男女主角簡介、故事情節(jié)梗概、影片所獲獎項(xiàng)等。
鑒于英語專業(yè)高年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語言技能和自學(xué)能力。可以充分調(diào)動他們的積極性，讓他們分成小組去收集影片的背景資料并做成幻燈片在課堂上展示，這樣一來既增強(qiáng)了師生之間的互動和學(xué)生之間的交流。又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和篩選資料的能力，為之后的電影評論打下基礎(chǔ)。
(4)欣賞指導(dǎo)
每部優(yōu)秀的英文影片都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，教師應(yīng)在播放影片之前就影片的亮點(diǎn)做一個簡要的介紹，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地欣賞。以《音樂之聲》為例，“其突出特點(diǎn)有三：一是巧妙地把人物、歌舞、情節(jié)、氣氛有機(jī)地融為一體…；二是所有的場面都實(shí)地拍攝…還選用大量湖光山色的秀美畫面，令人陶醉…；三是高明地交織了三對矛盾沖突…”(徐阿李，2003；122)。
2、進(jìn)入和共鳴階段
進(jìn)入和共鳴階段是學(xué)生進(jìn)行電影欣賞的實(shí)質(zhì)性階段，也是教師播放影片的階段。一般說來，電影的播放方式有三種：通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學(xué)目的和英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平，可以采取通篇放映和定位放映相結(jié)合的方式：首先進(jìn)行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學(xué)生運(yùn)用電影的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)：然后再進(jìn)行定位式的放映，讓學(xué)生再次感受影片的亮點(diǎn)，加深理解，為回味性延留階段的教學(xué)任務(wù)以及之后的電影評論做好準(zhǔn)備。
3、回味性延留階段
影片播放結(jié)束后學(xué)生的頭腦里仍然不同程度地保留著從影片中獲得的審美表象，這個階段便是電影欣賞的延留階段。這個階段的一個顯著特點(diǎn)便是學(xué)生繼續(xù)對電影予以解析、破譯和玩味。教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題和課堂活動來鞏固知識，加深理解，為下一步分析影片做好準(zhǔn)備。
仍以《阿甘正傳》為例：影片放映結(jié)束后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行對象征手法的運(yùn)用的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探討“羽毛”的象征意義。課后習(xí)題則可以布置學(xué)生思考和討論這部影片中另一個象征元素“巧克力”的象征意義。
同樣，《音樂之聲》放映結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生對影片亮點(diǎn)之一即三對矛盾沖突的交織進(jìn)行討論。要求學(xué)生具體指出這三對矛盾。
基于這樣的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以同時加深對電影理論和影片內(nèi)容的理解。
四、英文電影分析的教學(xué)策略
英語專業(yè)的英文電影賞析課程不應(yīng)只停留在影片欣賞的層面上。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對影片進(jìn)行深入的思考和評論。“賞”與“析”相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，為以后的學(xué)習(xí)乃至進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)。
1、常見的評論角度
主題分析：分析電影的主題是電影評論的傳統(tǒng)方法。主題是一部電影的主要觀點(diǎn)。是編劇和導(dǎo)演想要傳達(dá)給觀眾的思想。主題是電影的中心思想，它使所有其它的電影元素一類型、角色、敘述、風(fēng)格一都圍繞著它。主題的本質(zhì)是多種多樣的，常見的主題有：廣泛的人類問題、人生哲學(xué)、宗教和倫理問題、歷史問題、國家和國民特征以及社會問題等。
作者論：“作者”指的是在商業(yè)化的電影工廠制度的局限下仍然可以在電影中烙上自己獨(dú)特烙印的人。作者通過運(yùn)用視覺風(fēng)格讓電影成為一種藝術(shù)。
結(jié)構(gòu)主義：這是一種分析現(xiàn)象的手段，其方法是在二元對立系統(tǒng)中分析這個現(xiàn)象的基本結(jié)構(gòu)。
女性主義和性別研究：分析男女之間的不平等現(xiàn)象，針對婦女遭受的偏見和歧視進(jìn)行批判。
心理分析：心理分析學(xué)是西格蒙?弗洛伊德建立的關(guān)于性格的理論，它從很多方面幫助電影研究。首先，最簡單的形式就是通過分析作者的心理對藝術(shù)作品進(jìn)行闡釋：其次。對角色的內(nèi)部心理進(jìn)行分析：第三，通過分析觀眾的心理來研究電影。
2、教學(xué)策略
電影評論要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、思考能力、語言水平和論述技巧，對于大多數(shù)學(xué)生來說是有一定難度的，所以在教學(xué)中要加以引導(dǎo)，利用靈活多樣的方法啟發(fā)學(xué)生的思維。例如教師可以先向?qū)W生介紹一些專業(yè)影評者的電影評論文章，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒：還可以將學(xué)生分為幾個小組從不同的角度對某一影片進(jìn)行評論，然后每組選出代表發(fā)言，相互交流，加深理解。同時，鑒于這門課程形式上的特殊性，期末考試可以改變傳統(tǒng)的方式，采取以電影評論為內(nèi)容的論文形式，能夠更為真實(shí)地反映學(xué)生的水平。
篇10
主辦單位：安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
出版周期：季刊
出版地址：安徽省合肥市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-6221
國內(nèi)刊號：34-1240/Z
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2001
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
篇11
在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，2009年楊建成主要參與申報(bào)成功了“中央與地方共建紡織機(jī)械及自動化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，由于表現(xiàn)突出，該實(shí)驗(yàn)室被評為天津市高校“十一五”綜合投資學(xué)科建設(shè)實(shí)驗(yàn)室“新型紡織機(jī)械裝備及機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”；2011年，楊建成參與申報(bào)成功了天津市2011“紡織工藝與裝備”工程實(shí)踐教育中心的“紡織機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化平臺”。此外，他還于2011年作為主要參與者申報(bào)成功了首屆機(jī)械工程學(xué)院卓越工程師班，并擔(dān)任該班班主任，積極為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)卓越工程師。
在科研方面，楊建成同樣碩果累累，近年來發(fā)表學(xué)術(shù)論文90余篇，申報(bào)國家發(fā)明專利31項(xiàng)，其中已授權(quán)12項(xiàng)，并且主要參與了國家科技支撐項(xiàng)目“碳纖維多層角聯(lián)機(jī)織裝備及技術(shù)研發(fā)”等重點(diǎn)項(xiàng)目。
天津工業(yè)大學(xué)紡織學(xué)院副教授楊昆目前主要從事紡織工程專業(yè)（針織與針織服裝方向）的教學(xué)和科研工作，他同時也是中國紡織工程學(xué)會針織專業(yè)委員會經(jīng)編分會委員。
從教多年來，楊昆教授堅(jiān)持教學(xué)研究的改革與創(chuàng)新，主持和參加了多項(xiàng)各級教研教改項(xiàng)目，其中主持完成了市級教研項(xiàng)目（天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題）1 項(xiàng)，主持中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教改項(xiàng)目 1 項(xiàng)、校級教改項(xiàng)目 1 項(xiàng)，參加校級教改項(xiàng)目 1 項(xiàng)。作為針織系主任，他積極組織參加了“卓越工程師”實(shí)驗(yàn)班的申報(bào)和建設(shè)，并做好2011級實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)計(jì)劃制定和教學(xué)組織工作。在教學(xué)方面，楊昆參加了“針織學(xué)”天津市級和國家級精品課程的建設(shè)工作，主講了經(jīng)編的部分課程并配合課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)了部分教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）資源的制作和整理工作；此外，還積極參加“針織學(xué)（雙語）課程”精品課程的申報(bào)工作。
基于多年的鉆研，楊昆發(fā)表了多篇關(guān)于教研教改的論文，并在指導(dǎo)學(xué)生活動中取得了一些成果，其中與宋廣禮老師等共同研制的專業(yè)教學(xué)課件 ——《針織學(xué)》課件獲得了國家教育部主持的課件大賽的理工組三等獎。近年來，楊昆積極參加建材建設(shè)工作，參加編寫了“十一五”國家級規(guī)劃教材《針織物組織與產(chǎn)品設(shè)計(jì)》等專著。
作為系主任，楊昆積極帶領(lǐng)全系教師做好教學(xué)管理工作，協(xié)助專業(yè)帶頭人做好“針織學(xué)”國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作。認(rèn)真做好青年教師的培養(yǎng)工作，制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃，組織老教師對其進(jìn)行“傳幫帶”，并在教學(xué)安排上制定相應(yīng)的措施，以使他們盡早承擔(dān)相應(yīng)的工作。
周永凱教授，工學(xué)博士，現(xiàn)任北京服裝學(xué)院紡織材料和紡織品設(shè)計(jì)學(xué)科帶頭人，教務(wù)處處長，長期從事紡織（服裝）專業(yè)教學(xué)、科研及教育管理工作，尤其在紡織（服裝）材料、服裝工效學(xué)和輕化工程等領(lǐng)域的教學(xué)和科研方面，多次承擔(dān)國家科委、原紡織部、北京市教委等科研和教研項(xiàng)目。
周永凱教授自2003年起開始從事教學(xué)管理工作，至今主持教務(wù)處工作已有 8 年。在此期間，周永凱帶領(lǐng)教務(wù)處同仁大膽創(chuàng)新，深化改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的科學(xué)化與規(guī)范化，使教務(wù)處的管理和服務(wù)工作邁上了新臺階。雖然肩負(fù)著繁重的教務(wù)管理任務(wù)，但是在教書育人方面，周永凱教授從未給自己“減負(fù)”。他充分利用行政工作之外的時間，甚至犧牲周末時間，為學(xué)生授課。自2006年至今，已有 5 屆近30名研究生師承他的門下。近幾年，他還組織編寫了《現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》等教研成果專著和發(fā)表多篇教研論文。
科研方面，他帶領(lǐng)本學(xué)科碩士點(diǎn)碩士生導(dǎo)師通過與行業(yè)聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目，承接重大科研項(xiàng)目；與研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合，承擔(dān)橫向科研項(xiàng)目；充分利用本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)開展科研。作為紡織材料和紡織品設(shè)計(jì)學(xué)科帶頭人，他帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)和參與包括省部級以上項(xiàng)目20多項(xiàng)，橫向研究開發(fā)項(xiàng)目10余項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文 50多篇，其中有10余篇被SCI、EI、ISTP收錄；編寫（包括翻譯）科技學(xué)術(shù)著作10余部。他本人在紡織材料的結(jié)構(gòu)、加工與性能表征，服裝舒適性與評價，漢麻植物的綜合利用，高強(qiáng)阻燃抗熔融聚酰胺纖維及其開發(fā)與應(yīng)用等學(xué)術(shù)領(lǐng)域也有諸多建樹。
幾分耕耘，幾分收獲。2008年，周永凱作為“漢麻稈芯粘膠纖維生產(chǎn)技術(shù)”項(xiàng)目主要參加人榮獲中國紡織工業(yè)協(xié)會科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎；同年，榮獲北京市教育教學(xué)研究成果二等獎；2009年，榮獲中國紡織工業(yè)協(xié)會教育教學(xué)研究成果二等獎，被北京市教育工會評為首都教育先鋒管理創(chuàng)新個人；2011年，榮獲中國紡織工業(yè)協(xié)會教育教學(xué)研究成果二等獎。
李曉慧教授，1993年獲得天津工業(yè)大學(xué)（天津紡織工學(xué)院）技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)碩士學(xué)位，自此就開始了她在北京服裝學(xué)院的教師職業(yè)生涯，目前擔(dān)任北服商學(xué)院院長一職。任教以來，她一直工作在教學(xué)第一線，從事本科生、碩士生培養(yǎng)工作，并承擔(dān)了一系列教改及科研項(xiàng)目，曾被評為北京市中青年骨干教師和北京高校青年骨干教師等稱號。
篇12
（一）分段貫通培養(yǎng)旨在打通職業(yè)學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展成長的通道
高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個創(chuàng)舉，實(shí)現(xiàn)了大專職業(yè)教育到應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)。一方面“3+2”分段培養(yǎng)的過程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，可以提升學(xué)生的學(xué)歷空間；另一方面是多數(shù)學(xué)生選取了應(yīng)用性技能型人才需求專業(yè)學(xué)科，符合高職學(xué)生的成長規(guī)律，通過這樣的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)到扎實(shí)的應(yīng)用技術(shù)和技能。 可以說今后“3+2”分段培養(yǎng)模式的發(fā)展重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。
（二）分段貫通培養(yǎng)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的層次化是決定性因素
“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實(shí)施以來，問題突出表現(xiàn)在：一是在兩階段專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接上課程內(nèi)容重復(fù)和缺失并存，導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)時間無效占用；二是課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求和考核方式不能有機(jī)銜接，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)不能連續(xù)提升，使“3+2”貫通分段培養(yǎng)模式優(yōu)勢難以體現(xiàn)。其原因在于在強(qiáng)調(diào)貫通的同時，忽視了兩個階段培養(yǎng)目標(biāo)的差異，沒有建立起相應(yīng)的層次化課程體系，因而忽視了高職與應(yīng)用本科分段貫通培養(yǎng)對人才層次的不同，使兩個階段存在分隔式的培養(yǎng)狀態(tài)，導(dǎo)致了課程體系銜接遇阻。
二、“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)模式貫通
（一）“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的意義
高職“3+2”職業(yè)教育模式屬于高職本科貫通培養(yǎng)。它應(yīng)以專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，高職與本科共同根據(jù)職業(yè)人才崗位需求設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，在分別實(shí)施教育教學(xué)過程中，及時交流對接各自學(xué)段組織實(shí)施教育教學(xué)及管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時總結(jié)修正教學(xué)實(shí)施方案，共同完成特定專業(yè)的高端技能型職業(yè)人才培養(yǎng)工作。 分段貫通培養(yǎng)的意義在于打破了過去職教只能到高職、專科，不能直通本科的瓶頸，建立了上下貫通的職業(yè)教育人才成長路徑，建立了與普通教育并行的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)模式。
（二）“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的特征是人才培養(yǎng)層次化
“3+2”模式破除高職專科人才分層受阻的缺陷，讓更多有能力、有個性的高職畢業(yè)生直升本科院校進(jìn)一步接受應(yīng)用型本科教育，使其成為更高層次的應(yīng)用型技能人才，實(shí)現(xiàn)了高端職業(yè)人才層次化。因此，層次化培養(yǎng)是“3+2”職業(yè)教育模式的本質(zhì)要求，不僅需要課程體系，還必須通過人才層次化培養(yǎng)措施反映出來。
“3+2”職業(yè)教育模式其職業(yè)要求具有相通性。人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì)是要能夠區(qū)分兩個不同要求階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等的不同，不僅要使兩階段課程體系有機(jī)銜接，也要使兩階段培養(yǎng)模式有機(jī)銜接，這樣才能確保人才培養(yǎng)模式層次化的特征，以此引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識“3+2”人才層次化的不同要求，使課程體系和教學(xué)模式實(shí)施得到保障。
三、高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)的保障是評價體系融合
（一）制定“3+2”不同階段相銜接的人才評價標(biāo)準(zhǔn)
人才評價體系是培養(yǎng)模式中的重要組成部分。它是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，衡量人才培養(yǎng)效率的主要依據(jù)。在“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式課程體系中，兩個階段相互銜接的人才評價體系起著至關(guān)重要的作用。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有課程評價，要分別建立高職與本科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上建立人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是人才評價體系中對人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，必須通過課程標(biāo)準(zhǔn)評價途徑保證“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才評價體系是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的指南，人才評價體系能對教師的課程進(jìn)行引導(dǎo)，保證兩階段銜接的課程體系得到落實(shí)。因此，只有建立起兩階段既有不同要求又相互銜接的人才培養(yǎng)評價體系，才能保障“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式順利實(shí)施。同時，要嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立高職專科與本科共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織，制定專門的監(jiān)控制度。 （二）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的遞增、層次和貫通性
遞增性是指兩個階段教育對同一種技術(shù)技能或者同一專業(yè)學(xué)科知識掌握具有高低和多少的遞進(jìn)關(guān)系，也就是說高職階段的要求稍低，而本科階段的要求較高；層次性是指高職三年與本科二年兩階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)不同層次的人才規(guī)格和要求，也就是說高職階段體現(xiàn)為中高端技能人才的層次規(guī)格和要求，而本科階段則應(yīng)體現(xiàn)更高層次高端技術(shù)應(yīng)用與技能復(fù)合型高層次人才規(guī)格和要求；貫通性是指某專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以專科為起點(diǎn)，達(dá)到應(yīng)用型本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)。只有充分體現(xiàn)“3+2&r dquo;兩階段人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的遞增性、層次性和連貫性，才能建構(gòu)高職科與應(yīng)用本科貫通銜接的教學(xué)內(nèi)容。同時，要建立升學(xué)選拔機(jī)制，“3+2”高職學(xué)生直升本科階段，為確保教育質(zhì)量，對“3+2”高職學(xué)生升入本科階段必須建立考核選拔機(jī)制，通過考核升入本科繼續(xù)完成后兩年學(xué)業(yè)。
（三）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)更需要深化校企合作
“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式學(xué)生在校時間較長，為實(shí)施校企合作共同育人提供了更加充分的實(shí)踐教學(xué)時間，校企合作不是僅僅讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，而是通過校企合作推進(jìn)教企融合，高職院校與本科院校統(tǒng)一建立一個行業(yè)、企業(yè)平臺。通過省級政府機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)組織，主要是支持行業(yè)和企業(yè)與院校建立現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)、專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研技術(shù)中心等多種校企合作機(jī)構(gòu)組織，指導(dǎo)和支持高職院校、應(yīng)用本科院校與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、培訓(xùn)“雙師”素質(zhì)教師、邀請企業(yè)專家和技術(shù)能手任教，培 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]養(yǎng)“3+2”企業(yè)冠名班等，使企業(yè)真正關(guān)注和參與職業(yè)教育教學(xué)改革的全過程。同時，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)文化和企業(yè)對員工的要求標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，把員工要求和標(biāo)準(zhǔn)直接納入課程中，使學(xué)校和企業(yè)成為育人共同體，校企共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。
建立高職、本科實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制，有利于優(yōu)化辦學(xué)資源和提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率，更好地為培養(yǎng)人才服務(wù)。“3+2”高職突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必須在功能上滿足相應(yīng)的技能訓(xùn)練、生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)和研發(fā)性實(shí)訓(xùn)的需要。
參考文獻(xiàn)：
篇13
成名之后，增城市和廣州市區(qū)的不少學(xué)校都向邱伯聰拋出了橄欖枝，其中不乏名校，待遇和條件都相當(dāng)優(yōu)厚。但邱伯聰毫不猶豫的拒絕了。當(dāng)問及他原因時，他說：“我生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，我愛農(nóng)村，愛農(nóng)村的學(xué)校。我對農(nóng)村和農(nóng)村學(xué)校有著特殊的感情，我要盡我之所能，去向世人證明，農(nóng)村教師同樣出色，農(nóng)村學(xué)校同樣優(yōu)秀。扎根農(nóng)村教育，這是我今生無悔的選擇。”
說這番話的時候，他的眼神異常堅(jiān)定。是呀，“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”。
——你是“技術(shù)狂”嗎？
——我是“技術(shù)狂”，源于我喜歡動手的特質(zhì)和富于研究創(chuàng)新的能力。我一直將自己的專業(yè)和技術(shù)當(dāng)成熱戀時的女朋友和結(jié)婚后的老婆來愛。
——支持你連續(xù)二十多年做實(shí)驗(yàn)和研究的動力是什么？
——搞研究的目的就是要為教育事業(yè)、為社會文明進(jìn)步作出更多貢獻(xiàn)。
韓亞蘭，這位在職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域“摸爬滾打”了二十多年的老師，繼獲得了“南粵優(yōu)秀教師”稱號、“南粵技術(shù)能手”稱號、“廣東省中小學(xué)特級教師”稱號等榮譽(yù)后，今年教師節(jié)前榮獲“全國教書育人楷模”稱號。他給人的最深印象就是對專業(yè)刻苦鉆研、不斷探索。
艱難求學(xué)路，不言放棄
韓亞蘭的求學(xué)經(jīng)歷坎坷，由于身處特殊時代，他曾是失學(xué)少年，也曾是高考落榜生。從初中到下鄉(xiāng)期間，出于濃厚的興趣，他堅(jiān)持學(xué)習(xí)維修方面的知識，想方設(shè)法弄來一些代用工具，照著雜志上的知識自己動手自學(xué)。在青海省興海縣水電站當(dāng)工人時，他因技術(shù)好、悟性高，成了大忙人。“放映機(jī)我也修，電動機(jī)我也修；趕馬車、喂馬、和水泥等等我都做；內(nèi)線、外線、高壓、低壓我都會。”韓亞蘭說。他堅(jiān)持自學(xué)，喜歡研究《電工學(xué)》之類的書，每次到興海縣縣城，他都找這些書看，所以他的知識和技術(shù)日益提高。三年學(xué)徒期還未滿，他已經(jīng)成長為水電站技術(shù)最好的一個工人了，其他人都尊敬地叫他“韓師傅”。恢復(fù)高考后，韓亞蘭在業(yè)余時間刻苦自學(xué)，1978年高考，考上了青海師范大學(xué)物理系。
巧干加苦干，成果斐然
1982年從青海師范大學(xué)畢業(yè)后，韓亞蘭被分配到青海省師范專科學(xué)校任物理系教師。在那里，他將電工實(shí)驗(yàn)室從無到有建立了起來，提高了該校的應(yīng)用物理水平。任教9年，韓亞蘭分別于1988年和1989年獲得青海省師范專科學(xué)校優(yōu)秀教師獎和青海省青年科技教育新秀獎，“三相電動機(jī)多功能全電子保護(hù)器”等三項(xiàng)專利獲得國家實(shí)用新型專利。
1991年，韓亞蘭被調(diào)到佛山市順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校，擔(dān)任機(jī)電專業(yè)教師。職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)和特色決定了其專業(yè)教師必須具有扎實(shí)并不斷更新的專業(yè)理論知識，還必須具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐的動手操作能力，更需要具有現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和熟練運(yùn)用理論、實(shí)踐一體的教學(xué)方法。韓亞蘭老師是職業(yè)學(xué)校教師的突出代表，他熱愛職業(yè)教育、熟悉職業(yè)教育和研究職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，他想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的興趣。他對課程十分熟悉，每一道題、每一個學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)，他都要自己先理解了、會做了、做好了、做精了才去輔導(dǎo)學(xué)生，而且他的教學(xué)有變化、有創(chuàng)新，上課充滿激情，總是手把手對學(xué)生進(jìn)行操作輔導(dǎo)，盡可能多地給學(xué)生動手的機(jī)會，因此他的教學(xué)質(zhì)量很高，成為全校最受歡迎的教師之一。
1998年10月，韓亞蘭遠(yuǎn)赴新加坡南洋理工學(xué)校進(jìn)修，三個月的時間，不僅提高了他的教學(xué)技能，更開拓了他的職業(yè)教育視野。回校以后，他著手于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。他親自設(shè)計(jì)圖紙，親自制作、裝配、調(diào)試設(shè)備，總共設(shè)計(jì)、制作了實(shí)訓(xùn)器材十幾套。他開發(fā)的幾套工業(yè)自動化項(xiàng)目，參加了廣東省和全國的職教成果展，得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)教育專家的一致好評，這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備還銷售到廣州、江蘇和吉林等地的職業(yè)院校，得到了職業(yè)教育同行的高度贊譽(yù)。在開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的那段時間里，他每天凌晨兩三點(diǎn)鐘就起床進(jìn)行機(jī)械零件的設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)了一百多個機(jī)械零件，畫出了兩百多張圖紙。多年來，韓亞蘭主持、參與學(xué)校專業(yè)、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使得該校的專業(yè)設(shè)置得到了極大的完善。
為了提升自己的專業(yè)技術(shù)與技能，韓亞蘭長年堅(jiān)持自身的學(xué)習(xí)與提高，每年都訂閱十幾種的專業(yè)報(bào)刊和雜志，不斷提升自己的職業(yè)教育理念和專業(yè)技術(shù)水平。他在家中布置了一間專業(yè)技術(shù)開發(fā)工作室，自己購買了數(shù)字萬用表、數(shù)字示波器、函數(shù)信號發(fā)生器、可編程控制器、單片機(jī)仿真器、交流伺服驅(qū)動器、電子傳感器等一大批試驗(yàn)儀器、儀表和器材，還購置了氬弧焊機(jī)、電鉆、沙輪機(jī)和臺鉗等專業(yè)工具。用于工業(yè)自動控制方面的研究器材和工具價值已超過了35000元，他的工作室儼然是一間自動控制技術(shù)試驗(yàn)室。
專業(yè)領(lǐng)軍人，桃李天下
