引論：我們?yōu)槟砹?3篇職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實(shí)性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時(shí)性。

2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項(xiàng)內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號(hào)，c記賬憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張?jiān)紤{證填制，e除結(jié)賬和更正錯(cuò)誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時(shí)若發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)正確更正。

3、登明細(xì)賬。其中具體包括：三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)有哪幾個(gè)會(huì)計(jì)科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對(duì)“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯(cuò)誤。

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。

通過這十幾天來的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)深刻的讓體會(huì)到會(huì)計(jì)的客觀性原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時(shí)性原則，和會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要性，以及會(huì)計(jì)工作對(duì)我們會(huì)計(jì)從業(yè)人員的嚴(yán)格要求?？偠灾?，十天的實(shí)訓(xùn)讓我對(duì)“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際操作過程中找出自身存在的不足，對(duì)今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實(shí)訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)這門課，為以后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)，我們對(duì)會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。我們這次實(shí)訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會(huì)計(jì)、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實(shí)習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會(huì)計(jì)核算的基本原則和方法。

三、實(shí)訓(xùn)目的

不過作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書本上的知識(shí)并且靈活運(yùn)用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個(gè)疑難問題的老師，感謝老師對(duì)我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會(huì)珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過實(shí)際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會(huì)計(jì)工作技能和方法，而且能夠切身的體會(huì)出納員、材料核算員、記賬員等會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作，從而對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的目的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強(qiáng)項(xiàng)的話，這一階段頓時(shí)讓我傻了眼，不是自己不會(huì)，而是那些煩瑣的工作，實(shí)在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細(xì)分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數(shù)字時(shí)，寫錯(cuò)一個(gè)，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗(yàn)我們的耐心，更是需要我們的細(xì)心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報(bào)廢了。還有，最后結(jié)賬時(shí)要一筆一筆計(jì)算每個(gè)類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會(huì)計(jì)報(bào)表就簡(jiǎn)單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會(huì)計(jì)報(bào)表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開我們的細(xì)心。

篇2

高端引領(lǐng)不僅僅指設(shè)備高端先進(jìn)，從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)技術(shù)、培訓(xùn)手段、人才培養(yǎng)等各方面要全方位進(jìn)行創(chuàng)新改革，公共實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非將高端設(shè)備采購回來而已。要統(tǒng)籌規(guī)劃、高屋建瓴、頂層設(shè)計(jì)，以硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，打造高端職業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)體系，全面提升職業(yè)技能培訓(xùn)水平。在京津冀乃至全國高技能公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中起到引領(lǐng)示范作用。比如現(xiàn)代焊接實(shí)訓(xùn)分中心設(shè)備以高鐵鋁合金焊接為重點(diǎn)，引進(jìn)了國際一流的焊接機(jī)器人，打造高度自動(dòng)化的潔凈焊接實(shí)訓(xùn)室，充分適應(yīng)高鐵大發(fā)展的趨勢(shì)，瞄準(zhǔn)唐山北車的高鐵車輛制造產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)焊接技術(shù)與焊接技能培訓(xùn)的快速發(fā)展。同時(shí)中心建設(shè)必須考慮實(shí)際，考慮本地技術(shù)裝備水平。從全國各實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)驗(yàn)來看，任何脫離實(shí)際的高端先進(jìn)終究是浪費(fèi)資源，許多高端設(shè)備成為了擺設(shè)。如果做不好銜接，公共實(shí)訓(xùn)中心就會(huì)完全失去應(yīng)有的作用。所以筆者認(rèn)真考慮唐山本地的企業(yè)裝備水平，考慮建設(shè)依托單位——唐山勞動(dòng)技師學(xué)院的實(shí)際情況，確定不可全部走高端路線，嚴(yán)重脫離企業(yè)的裝備水平。既要引領(lǐng)，但又不過分超前。為確保公共實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備利用率，唐山公共實(shí)訓(xùn)中心兼顧了企業(yè)比較普及推廣適用的設(shè)備，但堅(jiān)決杜絕低端落后技術(shù)設(shè)備及落后的職業(yè)技能。在設(shè)備性能、培訓(xùn)的技能和培訓(xùn)鑒定上，兼顧中端、以中高端為主。做好銜接，形成技術(shù)梯次，逐步推進(jìn)技術(shù)的更新?lián)Q代。

三、面向全市，服務(wù)京津冀

面向全市，服務(wù)京津冀是指培養(yǎng)的高技能人才必須要找準(zhǔn)人才的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)與出口方向。從現(xiàn)在建設(shè)的情況來看，實(shí)訓(xùn)中心立足本地實(shí)際，明確公共實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)階段的任務(wù)就是向全市各類企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，要為唐山市的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供高級(jí)能人才支撐與助力。所以設(shè)置了9個(gè)實(shí)訓(xùn)分中心，緊緊抓住了唐山市的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及轉(zhuǎn)型升級(jí)方向。唐山市作為鋼鐵重鎮(zhèn)和資源型城市，裝備制造業(yè)是轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，對(duì)“吃鋼”、延長(zhǎng)產(chǎn)品鏈、增加附加值有著舉足輕重的意義。中心建設(shè)了現(xiàn)代機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)分中心與現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)分中心，引進(jìn)國內(nèi)領(lǐng)先且成熟的五軸聯(lián)動(dòng)加工中心，這是與唐山實(shí)際相符合的。唐山曹妃甸的發(fā)展已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，正在積極發(fā)展成為新型工業(yè)化基地，商業(yè)性能源儲(chǔ)備基地，國家級(jí)循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)。石油化工將是唐山產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一個(gè)重點(diǎn)方向，而鹽化工產(chǎn)業(yè)一直以來也是唐山的支柱產(chǎn)業(yè)，那么建設(shè)現(xiàn)代化工工程實(shí)訓(xùn)分中心就是十分必要的，故規(guī)劃建設(shè)了石油化工、鹽化工和煤化工相結(jié)合的化工教學(xué)工廠，教學(xué)工廠為國內(nèi)首創(chuàng)，對(duì)唐山乃至京津冀化工高技能人才培養(yǎng)具有重要的作用，且對(duì)全國化工行業(yè)技能型人才培養(yǎng)和職業(yè)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的示范意義。培訓(xùn)中心的建設(shè)與發(fā)展要符合歷史潮流，才能充分發(fā)揮作用，為國家和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。中心培養(yǎng)的高技能人才要服務(wù)于京津冀一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于增強(qiáng)新型企業(yè)產(chǎn)品科技含量，加快企業(yè)轉(zhuǎn)型；服務(wù)于秦皇島、廊坊、承德等周邊地區(qū)，解決專業(yè)性高技能人才供需矛盾。中心建設(shè)決不能局限于唐山本市，眼睛要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，現(xiàn)在京津冀一體化已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，是時(shí)展趨勢(shì)。要真正發(fā)揮輻射作用，與京津及河北省其他地市加緊對(duì)接聯(lián)系，爭(zhēng)取建立“1+1+1”的結(jié)對(duì)協(xié)同體系，在高技能人才培養(yǎng)、職業(yè)教育等更廣范圍內(nèi)，更全面加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

四、創(chuàng)新模式，突出公共，突顯公益

創(chuàng)新模式是指創(chuàng)新培訓(xùn)與管理模式、運(yùn)營模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中心職業(yè)培訓(xùn)科學(xué)化、模塊化、體系化，推動(dòng)職業(yè)教育培訓(xùn)方式的改革。管理科學(xué)化、制度化、程序化、規(guī)范化和安全化，達(dá)到職責(zé)與效益相統(tǒng)一。即能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，也能為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。公共實(shí)訓(xùn)中心是由政府投資建設(shè)的公共事業(yè)單位，向全社會(huì)提供服務(wù)。向所有企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校等單位開放，對(duì)所有工人、教師、學(xué)生各類人員開放。凡是愿意學(xué)習(xí)或提升職業(yè)技能的人員，無論是企業(yè)技術(shù)工人、中高職院校學(xué)生和專業(yè)骨干教師，還是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及個(gè)人等都可以到中心進(jìn)行技能培訓(xùn)。中心按照一定的方式和程序，引入并充分發(fā)揮社會(huì)力量，通過整合政府、市場(chǎng)、社會(huì)三方面的資源，互為支撐、共同進(jìn)退，形成服務(wù)社會(huì)、多元共治的新格局。實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備和技術(shù)，高技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，同步提高，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益最大化的創(chuàng)新模式。在社會(huì)服務(wù)和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)建設(shè)，改革創(chuàng)新公共服務(wù)提供機(jī)制和方式，推動(dòng)高技能人才培養(yǎng)公共服務(wù)體系建設(shè)和發(fā)展，努力為廣大企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)高效的公共服務(wù)，這必將成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要引擎。按照市政府對(duì)公共實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行要求，堅(jiān)持以公益為主，引入市場(chǎng)機(jī)制為輔的原則，實(shí)行技能培訓(xùn)按政策補(bǔ)貼、成本分擔(dān)、有償服務(wù)相結(jié)合的方式運(yùn)行管理。還可以充分利用各類先進(jìn)設(shè)備，向大家展示現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)技術(shù)和現(xiàn)代制造技術(shù)，開展科普教育活動(dòng)。根據(jù)多方面的調(diào)查和研究，確定了河北唐山職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心的定位。河北唐山職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心遵循“全新理念、瞄準(zhǔn)前沿、科學(xué)布局、引領(lǐng)示范”的原則，把公共實(shí)訓(xùn)中心建成技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備高端、領(lǐng)先國內(nèi)、接軌國際的高技能人才培養(yǎng)基地。在滿足唐山發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，支撐和帶動(dòng)周邊各市乃至全省技能型人才的培養(yǎng)，力爭(zhēng)對(duì)唐山市加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育新的產(chǎn)業(yè)體系，打造京津冀、環(huán)渤海地區(qū)新型工業(yè)化基地。既可為各類企業(yè)、科研院校提供技術(shù)支持，也可為高技能人才提供科研技術(shù)攻關(guān)平臺(tái)，還可承接全國、全省不同層次的職業(yè)技能大賽，并能夠訓(xùn)練參加世界技能大賽的選手，具備成為世界技能大賽基地的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼平.建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展[J].中國成人教育,2008(19).

篇3

多年來，高職教育的改革一直在不斷的展開，在圍繞提高學(xué)生的技能素質(zhì)能力的培養(yǎng)方面作了大量有益的探討，實(shí)踐教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但由于多種原因，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然存在諸多問題，亟待解決。筆者就高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽背景下實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作了一些探討。

一、傳統(tǒng)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的主要問題

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要存在的弊端和缺陷為：一是實(shí)訓(xùn)課題的設(shè)置比重失調(diào)，有的課題的設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，有的操作技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用中已逐步減少了，而院校實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)比重偏大；二是基本操作技能訓(xùn)練枯燥無味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所不足，企業(yè)積極性不高，參與度不深，導(dǎo)致校企合作只是“一紙空文”，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果；四是院校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)很難一步到位，導(dǎo)致出現(xiàn)了工位不夠，設(shè)備不足，更新不及時(shí)，實(shí)訓(xùn)效果差等等問題。五是“雙師型”師資隊(duì)伍的匱乏，部分教師幾乎沒有企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，實(shí)踐能力較弱?！皩?shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一”突出以專業(yè)為導(dǎo)向，解決畢業(yè)生面臨的就業(yè)難題，其關(guān)鍵要求教師必須是雙師型的，他們的素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前部分院校教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)知識(shí)老化，實(shí)踐能力較弱，吸納技術(shù)信息范圍較窄，難以承擔(dān)大批量的高技能人才培養(yǎng)任務(wù)，必須加強(qiáng)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)，體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色，通過多種渠道充實(shí)和提高雙師型教師隊(duì)伍。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用

目前，職業(yè)技能競(jìng)賽是行業(yè)性的，乃至是全國性的，在某種程度上反映了行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)技能的要求，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技能與應(yīng)用能力的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)促進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)有著重要作用。技能競(jìng)賽的制度化建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵。技能競(jìng)賽能夠起到引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)安排、檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)實(shí)踐交流與合作的重要作用。

（一）技能競(jìng)賽是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)安排的向?qū)А?/p>

技能競(jìng)賽已成為引領(lǐng)院校實(shí)踐教學(xué)安排的“風(fēng)向標(biāo)”。技能競(jìng)賽可以作為職業(yè)崗位能力分析的依據(jù)，幫助確立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和核心。技能競(jìng)賽還可以為專業(yè)找到項(xiàng)目化教學(xué)安排的切入點(diǎn)，各專業(yè)可根據(jù)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的考核內(nèi)容、要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照系統(tǒng)化工作過程，構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)課程模塊，配置課程資源。

（二）技能競(jìng)賽是完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的保障。

技能競(jìng)賽是一個(gè)典型的實(shí)踐教學(xué)過程，它能夠起到補(bǔ)充、豐富、完善和創(chuàng)新常規(guī)實(shí)踐教學(xué)的作用。

1、技能競(jìng)賽能夠補(bǔ)充和豐富常規(guī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)是以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間固定，教學(xué)內(nèi)容受限，而技能競(jìng)賽的過程是以第二課堂教學(xué)為主的實(shí)踐教學(xué)模式，教學(xué)的時(shí)間靈活，教學(xué)內(nèi)容多樣化，可以作為高職實(shí)踐教學(xué)的擴(kuò)展部分。

2、技能競(jìng)賽通常將常規(guī)實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合提升，將常規(guī)實(shí)踐教學(xué)的基本技能、單學(xué)科的動(dòng)手操作能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、綜合能力及創(chuàng)新能力。

3、技能競(jìng)賽可以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。很多高職院校缺乏實(shí)訓(xùn)條件，參與各類技能競(jìng)賽，可以試用相關(guān)教學(xué)軟件、參觀兄弟院校實(shí)訓(xùn)基地，以此來彌補(bǔ)自身的實(shí)踐教學(xué)條件的不足，保證實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。

（三）技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑。

實(shí)踐教學(xué)可以通過技能競(jìng)賽的參與過程和競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行考核。一方面是對(duì)學(xué)生的考核，可以檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)水平；另一方面是對(duì)高職院校教學(xué)改革成果和教學(xué)質(zhì)量的考核，檢驗(yàn)其成效，同時(shí)找到教學(xué)過程中存在的偏差和不足，及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。

（四）技能競(jìng)賽是院校交流與校企合作的平臺(tái)。

技能競(jìng)賽提供了院校齊聚的場(chǎng)所，各院?？梢越璐筚惼脚_(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，彼此互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，通過開展技能競(jìng)賽，可以建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制。企業(yè)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)校給企業(yè)培養(yǎng)“訂單”人才，從而深化校企合作內(nèi)涵，形成“企業(yè)積極支持競(jìng)賽，競(jìng)賽人才回報(bào)企業(yè)”的良好合作關(guān)系。

三、技能競(jìng)賽背景下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的要求與建議

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵是必須找準(zhǔn)切實(shí)可行的載體，將以賽促改作為手段，通過職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)際情況，探索出適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地。

1、以賽促建，保障實(shí)踐教學(xué)。技能大賽是促進(jìn)開門辦學(xué)、校企合作和教學(xué)改革的重要途徑，是檢驗(yàn)職業(yè)教育教改成果、教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段，更是打造學(xué)校品牌和特色的內(nèi)在要求。建立日常訓(xùn)練機(jī)制，面向所有開設(shè)專業(yè)，引進(jìn)企業(yè)冠名，提供經(jīng)費(fèi)支持，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員參與技能大賽的命題、指導(dǎo)及評(píng)判等工作，引進(jìn)企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法服務(wù)技能大賽。

2、實(shí)訓(xùn)基地是技能競(jìng)賽實(shí)施的基本保障，能為技能競(jìng)賽提供學(xué)習(xí)、練習(xí)與比賽的場(chǎng)所。技能競(jìng)賽促進(jìn)了職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與使用。首先，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)以技能競(jìng)賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽環(huán)境為依據(jù)，選用跟技能競(jìng)賽相適應(yīng)的軟硬件資源，以增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的目的性；其次，技能競(jìng)賽一般吸引企業(yè)參與，吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，以此為契機(jī)可提高實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理水平。另外，職業(yè)院校參與職業(yè)技能競(jìng)賽之后，可根據(jù)教學(xué)需要和競(jìng)賽需要，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工位，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室情景，提高實(shí)訓(xùn)室利用率。如我院土木工程系在參加湖北省建工專業(yè)CAD技能競(jìng)賽時(shí)，向?qū)W校申請(qǐng)購買五臺(tái)配置較高的計(jì)算機(jī)，劃定專門的場(chǎng)所，建立競(jìng)賽計(jì)算機(jī)室，成立項(xiàng)目組，選派專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)，最終取得了團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3、做好校企共建實(shí)訓(xùn)基地工作。校企合作是職業(yè)學(xué)校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，是讓學(xué)生把在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，企業(yè)贊助學(xué)生技能大賽不僅能擴(kuò)大自己的影響、提高企業(yè)的知名度，而且也會(huì)有很大的受益；其次，企業(yè)通過贊助學(xué)生技能大賽和幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，也為自己培養(yǎng)了潛在的客戶，開拓了潛在的市場(chǎng)，宣傳了自己的產(chǎn)品。同時(shí)，通過校企合作建設(shè)更多的校外實(shí)訓(xùn)基地。

4、院校之間合作，建立資源共享的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，以充分利用各校的優(yōu)勢(shì)資源，彌補(bǔ)校與校之間的欠缺。

篇4

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實(shí)性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時(shí)性。

2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項(xiàng)內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號(hào)，c記賬憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張?jiān)紤{證填制，e除結(jié)賬和更正錯(cuò)誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時(shí)若發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)正確更正。

3、登明細(xì)賬。其中具體包括：三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)有哪幾個(gè)會(huì)計(jì)科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對(duì)“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯(cuò)誤。

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。

通過這十幾天來的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)深刻的讓體會(huì)到會(huì)計(jì)的客觀性原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時(shí)性原則，和會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要性，以及會(huì)計(jì)工作對(duì)我們會(huì)計(jì)從業(yè)人員的嚴(yán)格要求。總而言之，十天的實(shí)訓(xùn)讓我對(duì)“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際操作過程中找出自身存在的不足，對(duì)今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實(shí)訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)這門課，為以后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)，我們對(duì)會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。我們這次實(shí)訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會(huì)計(jì)、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實(shí)習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會(huì)計(jì)核算的基本原則和方法。

三、實(shí)訓(xùn)目的

不過作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書本上的知識(shí)并且靈活運(yùn)用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個(gè)疑難問題的老師，感謝老師對(duì)我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會(huì)珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過實(shí)際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會(huì)計(jì)工作技能和方法，而且能夠切身的體會(huì)出納員、材料核算員、記賬員等會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作，從而對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的目的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強(qiáng)項(xiàng)的話，這一階段頓時(shí)讓我傻了眼，不是自己不會(huì)，而是那些煩瑣的工作，實(shí)在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細(xì)分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急?？粗@么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數(shù)字時(shí)，寫錯(cuò)一個(gè)，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗(yàn)我們的耐心，更是需要我們的細(xì)心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報(bào)廢了。還有，最后結(jié)賬時(shí)要一筆一筆計(jì)算每個(gè)類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會(huì)計(jì)報(bào)表就簡(jiǎn)單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會(huì)計(jì)報(bào)表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開我們的細(xì)心。

篇5

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)程開放教育中的重要課程，在部分開放教育?？茖I(yè)中引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)證書資源，設(shè)置5門統(tǒng)設(shè)必修課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，以推進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙證或多證畢業(yè)。

1 遠(yuǎn)程教育中交互的概念

交互（Interactive）是遠(yuǎn)程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。美國學(xué)者梅瑞爾（Merrill）認(rèn)為“學(xué)習(xí)中的交互是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者之間，包括相關(guān)信息交換在內(nèi)的、實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、相互的給予――提取過程”。 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中的交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與所有遠(yuǎn)程教育資源之間的相互交流與相互作用，其中包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)支持組織（包括輔導(dǎo)教師、專家、行政管理人員、機(jī)構(gòu)設(shè)施等）之間的相互交流與相互作用。實(shí)現(xiàn)有效交互才能使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，提升遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，彰顯遠(yuǎn)程教育的效率和生命力。

2 遠(yuǎn)程教育中職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程

由于遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)資源不均衡等原因，職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)施還存在一些問題。

2.1 教與學(xué)的交互缺失

師生之間、教師與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)之間交互較少。教與學(xué)缺乏溝通路徑，教師獲得學(xué)習(xí)信息滯后，沒有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.2 課程資源建設(shè)不足

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)涉及專業(yè)和課程較多，目前并沒有針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行資源建設(shè)。

2.3 學(xué)習(xí)與考核脫節(jié)

考試采取形成性考核方式，沒有固定時(shí)間和地點(diǎn)，組織方式較為散亂，教師無法控制考核的紀(jì)律問題，無法及時(shí)掌握學(xué)生的完成情況。

2.4 理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)方法差異

遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生普遍適應(yīng)了以在線實(shí)時(shí)或異時(shí)交互為主的方式進(jìn)行自主性理論學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生單一地使用學(xué)習(xí)理論的方法來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果并不理想。實(shí)訓(xùn)課程的開展不僅是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上的創(chuàng)新，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

2.5 理論師資與實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)與交互不足

教師之間的交互是交互式理論應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的重要補(bǔ)充，包括教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究探討、課程資源的建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的開展等。理論教師目前并不擔(dān)任對(duì)應(yīng)科目實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)很多學(xué)校還沒有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍和針對(duì)實(shí)訓(xùn)的教師培訓(xùn)。

2.6 職業(yè)道德教育與職業(yè)技能教育的分離

成人遠(yuǎn)程教育中，很多學(xué)生都有職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)。但是，一方面，學(xué)生無法將職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)方向相結(jié)合；另一方面，部分學(xué)生片面認(rèn)為只要考個(gè)職業(yè)資格證書今后就有好的發(fā)展，對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)心理等學(xué)習(xí)內(nèi)容不重視。

3 基于交互式的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型的構(gòu)建

教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高度整合的關(guān)鍵。解決教學(xué)交互問題可以有主動(dòng)交互策略、有效課程資源設(shè)計(jì)策略、對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)心及鼓勵(lì)策略、有效的教學(xué)反饋和指導(dǎo)策略等等。教與學(xué)的交互更重要的是建立系統(tǒng)的交互思想，把交互的模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中。既要利用解決教學(xué)交互問題的一些策略，又要通過構(gòu)建單中心網(wǎng)狀交互模型實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新，達(dá)到教與學(xué)的良好交互與相互推進(jìn)。具體教學(xué)模型見圖1：

圖1：基于交互式的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型

我們可以在現(xiàn)有職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中加入交互式教學(xué)因素，建立一個(gè)以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為中心，課程資源平臺(tái)為輔助，教師和學(xué)生平等交互的單中心網(wǎng)狀交互模型。分為三大模塊：實(shí)訓(xùn)教學(xué)交互模塊、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源建設(shè)模塊和教師交互模塊。

3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)交互模塊

該模塊包括三個(gè)實(shí)體：實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和學(xué)生。其中包括實(shí)訓(xùn)教師Agent、學(xué)生Agent、人機(jī)交互界面Agent以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫和技術(shù)支撐。具體可設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師注冊(cè)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置隨時(shí)登陸平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)考核后，上傳成績(jī)。實(shí)訓(xùn)教師可實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)態(tài)，對(duì)課程難易度、考核通過率等的掌握，有助于在教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生更好地交互。這種以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為中心的交互，可以是一對(duì)一、一對(duì)多或是多對(duì)多的。一位實(shí)訓(xùn)教師可以針對(duì)多數(shù)量學(xué)生，一位學(xué)生也可以根據(jù)自己專業(yè)所設(shè)置的五門雙證課程與多位實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行溝通。另外，可以通過使用網(wǎng)絡(luò)媒介如：Blog、Email、BBS、聊天室、視頻會(huì)議等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的異步或同步交互。

3.2 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源建設(shè)模塊

該模塊包括實(shí)訓(xùn)平臺(tái)Agent和課程資源平臺(tái)Agent以及課程資源數(shù)據(jù)庫和平臺(tái)技術(shù)支撐。主要是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的交互，完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行雙向交互。因?yàn)槁殬I(yè)技能實(shí)訓(xùn)涉及專業(yè)和課程數(shù)量較多，可針對(duì)各專業(yè)由實(shí)訓(xùn)教師牽頭建設(shè)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)訓(xùn)課程資源內(nèi)容由理論課程教師結(jié)合實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行補(bǔ)充。具體內(nèi)容可參考實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上專業(yè)課程的練習(xí)，按照職業(yè)資格考試難度進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過使用文本格式、超文本技術(shù)、流媒體技術(shù)等實(shí)現(xiàn)異步交互。

3.3 教師交互模塊

該模塊主要是培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的交互。包括實(shí)訓(xùn)教師Agent、理論教師Agent和交互內(nèi)容（課程資源等）。培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果的重要舉措。具體可以有兩方面途徑：一方面，培養(yǎng)“雙師型”教師，聘請(qǐng)企業(yè)人員組成實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體水平的提升。另一方面，可基于新興平臺(tái)如：moodle等，利用WIKI（維基）等應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教師的遠(yuǎn)程交互，廣泛開展實(shí)訓(xùn)課程資源的共建。

為了更好地實(shí)現(xiàn)以上三大模塊的功能，還需要在系統(tǒng)構(gòu)建中補(bǔ)充完善一些輔助交互的功能，以期構(gòu)建一個(gè)完整的交互式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型：

第一，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)生考核組織方式。

由實(shí)訓(xùn)教師靈活要求學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的課程練習(xí)。形成性考核要求統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行，保證考試紀(jì)律。現(xiàn)場(chǎng)掌握學(xué)生完成情況，統(tǒng)一評(píng)估。

第二，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)交互。

主動(dòng)交互涉及學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等因素。遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，只有主動(dòng)交互才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義建構(gòu)。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的交叉學(xué)習(xí)方法，來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，維持和推進(jìn)自覺學(xué)習(xí)。具體實(shí)施： 統(tǒng)一使用專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)際操作交叉進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，積極接受教師的指導(dǎo)，將理論融入實(shí)踐，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

第三，建立學(xué)習(xí)者虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的交互。

學(xué)生之間的有效交互有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)體歸屬感，降低遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的高流失率?？稍趯?shí)訓(xùn)平臺(tái)或moodle平臺(tái)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)者虛擬社區(qū)，讓學(xué)生以個(gè)體或小組形式對(duì)同一學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生交叉學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，減少學(xué)生孤獨(dú)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互鼓勵(lì)和促進(jìn)。這種交互可以使用教學(xué)交互的類似媒介進(jìn)行。

第四，職業(yè)道德教育與職業(yè)技能教育的結(jié)合。

幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、做好職業(yè)規(guī)劃，調(diào)適職業(yè)心理等等。教師通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的交互了解學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，通過在遠(yuǎn)程和面授交互中加入職業(yè)道德教育來使學(xué)生真正成為一個(gè)合格的職業(yè)人。

4 結(jié)論

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)施培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向式技能人才目標(biāo)的一項(xiàng)重要教學(xué)改革。交互式的課程教學(xué)模型在實(shí)施過程中可能還存在未考慮到的影響因素或設(shè)計(jì)問題，我們將繼續(xù)對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)施中的交互活動(dòng)進(jìn)行探索，形成系統(tǒng)性的研究評(píng)價(jià)機(jī)制，提高該模型在遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的普遍適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫貴賢，陸劍峰.遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)下實(shí)訓(xùn)互動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2009，（12）：368-369.

篇6

一、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高職院校的學(xué)生特點(diǎn)

課堂教學(xué)改革是為了達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，重新對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施全過程進(jìn)行的思考、規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施。在改革前，需要對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解、總結(jié)與分析，經(jīng)過師生交流、專家座談、問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，學(xué)生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）新媒體成為了生活的一部分

新媒體是學(xué)生獲取新知識(shí)、新信息的主要來源。學(xué)生對(duì)微信、QQ、移動(dòng)端APP等網(wǎng)絡(luò)新媒體的閱讀與學(xué)習(xí)帶來的知識(shí)量，占據(jù)了他們?cè)诖髮W(xué)期間所獲得總知識(shí)量中相當(dāng)大的一部分。隨著信息爆炸和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生更樂于從移動(dòng)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體中得到知識(shí)和信息，這些新科技催生的產(chǎn)物已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生的新興趣點(diǎn)，從而為教學(xué)改革的研究提供了新的方向。

（二）社交的網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)今社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐漸形成。人與人的交流可以使用社交網(wǎng)站、聊天工具、e-mail、博客和論壇；生活購物可以使用電子商務(wù)、團(tuán)購網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)超市；知識(shí)的學(xué)習(xí)也能通過教育學(xué)習(xí)平臺(tái)、MOOC課網(wǎng)、云課堂和精品課程網(wǎng)站來獲得。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了人類社會(huì)的方方面面，像水和電一樣成為了人們生活的必需品。學(xué)生的教育可以充分利用其社交網(wǎng)絡(luò)化這一特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。

（三）更容易接受“動(dòng)”態(tài)的教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡“動(dòng)”態(tài)的事物。打造“動(dòng)”態(tài)的課堂教學(xué)分為兩個(gè)方面：一方面，是在建構(gòu)主義翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教學(xué)圖式，從而形成一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“動(dòng)”態(tài)教學(xué)；另一方面，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽的靜態(tài)教學(xué)，營造一種“動(dòng)”態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，充分考慮學(xué)生的接受程度和個(gè)體差異，將學(xué)生引入易接受的教學(xué)形式，如微課、云課、幕課和移動(dòng)課堂等。將微視頻、動(dòng)畫和FLASH充分地融入到課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)職業(yè)技能核心課程教學(xué)進(jìn)行改革，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的手、眼、耳、腦充分地“動(dòng)”起來。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（invertedclassroom）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、在線開放資源、精品課程網(wǎng)站和教育教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育起到推動(dòng)作用的一種新型混合式教學(xué)模式。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論突出以學(xué)生為教學(xué)中心，教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個(gè)圖式、同化、順應(yīng)和平衡的過程。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的定義隨著研究的深入及本土化的發(fā)展，也在發(fā)生著不斷的變化，最新較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是由焦建利等人提出的：翻轉(zhuǎn)課堂是借助網(wǎng)絡(luò)、終端、微課等技術(shù)，對(duì)家庭和學(xué)校的功能進(jìn)行倒置，從而引發(fā)傳統(tǒng)學(xué)校教育微觀結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)變革，改變班級(jí)授課制齊步走的局面，踐行個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種新的混合式教學(xué)模式。混合教學(xué)模式將線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)做了重新調(diào)整，將難度小的識(shí)記和理解的學(xué)習(xí)通過課前線上網(wǎng)絡(luò)資源，如微課資源庫、云課堂、課程網(wǎng)站等的自學(xué)來完成。利用微信、QQ和Email等途徑引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在這些媒體上回收作業(yè)、展開網(wǎng)上討論、調(diào)查問卷等形式，評(píng)估學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，更有利于分析問題、研究問題、解決問題，使得教師有更多的課堂時(shí)間與每位學(xué)生交流，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)需要，從而實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革研究——以“物流信息管理實(shí)務(wù)”為例

基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革，能使學(xué)生獲得貼近工作崗位的知識(shí)與技能。將教學(xué)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，由“照顧大多數(shù)”到“照顧每一個(gè)學(xué)生”，將教與學(xué)精耕細(xì)作，踐行“因材施教”的教學(xué)思想。為了提高課堂教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。如謝幼如等人研究了翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的有機(jī)融合問題，提出了面向公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心能力課的高校MF教學(xué)模式及其教學(xué)應(yīng)用形式；[3]許英姿等人在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念、“因材施教”原則及課程特點(diǎn)的研究基礎(chǔ)上，提出了工科課程的四種教學(xué)模式；[4]薛元昕提出了基于精品資源共享課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并完成了實(shí)例應(yīng)用。[5]翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐主要從課程技能點(diǎn)入手，按技能點(diǎn)的難易程度、遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)習(xí)規(guī)律分為了三類：理論識(shí)記類、操作實(shí)訓(xùn)類和創(chuàng)新能力類。以下提出了實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)和思路，并對(duì)三類不同的技能點(diǎn)，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）職業(yè)技能核心課程——“物流信息管理實(shí)務(wù)”

“物流信息管理實(shí)務(wù)”是一門以實(shí)訓(xùn)操作技能為主的物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課程。該課程有十個(gè)模塊，八個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的5/4，被列為浙江省高職高專省級(jí)精品課程，并為申報(bào)精品在線開放課程做積極的準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的目的是為了提高實(shí)訓(xùn)課堂本土化教學(xué)效果，培養(yǎng)一線工作及管理崗位高技能、應(yīng)用型人才。其改革的關(guān)鍵點(diǎn)有以下四個(gè)方面。1.重新梳理職業(yè)核心課程的技能點(diǎn)。職業(yè)技能核心課程是以傳授學(xué)生技能為主要教學(xué)目的的課程，而各技能點(diǎn)在本質(zhì)上是有區(qū)別的，因此，在教學(xué)上應(yīng)該有所區(qū)分。技能點(diǎn)的重新梳理是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能核心課程實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，完成技能點(diǎn)的梳理，有利于教師明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)；有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施；也有利于學(xué)生了解各技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來完成課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)討論組、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組、創(chuàng)新研究組和學(xué)習(xí)社區(qū)等，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相競(jìng)爭(zhēng)、自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新的教學(xué)氣象。2.利用微課、微信和QQ等新媒體激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用微課網(wǎng)站、微信和QQ等新媒體，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)生舊知與新知學(xué)習(xí)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和意志力為主的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其中，微課是重要的學(xué)習(xí)資源，一般時(shí)長(zhǎng)為幾分鐘，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同時(shí)，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等輔資源及教學(xué)。[7]在精品課程網(wǎng)站、微信群和QQ群等社交媒體上的交流、討論與指導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)的效果。3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)全過程。學(xué)習(xí)情境包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四部分，由教師通過線上、線下的場(chǎng)地布置、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)、共同協(xié)作、學(xué)生提問、師生互動(dòng)、交流展示、教師輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)等過程來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而完成學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的線上、線下混合式教學(xué)過程，既解決了實(shí)訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)所等受限問題所帶來的消極影響，同時(shí)，也兼顧了學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)等內(nèi)動(dòng)力因素。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)目標(biāo)。4.反思與改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課程多媒體在線教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會(huì)受到教學(xué)情境、微課視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及信息化手段等因素的影響。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)、難懂的知識(shí)點(diǎn)，采取改善教學(xué)環(huán)境、更新微課視頻、重新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、豐富信息化等手段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。如在“RFID技術(shù)及其應(yīng)用模塊”教學(xué)中，課堂教學(xué)安排在理實(shí)一體教室，以小組或分角色的形式，實(shí)施RFID的硬件選擇、軟件操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目化教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)可主動(dòng)通過微課、微信、QQ及精品課程網(wǎng)站等尋求幫助。或在教師的促進(jìn)下，分析問題、討論問題、共同研究和解決問題。教師將課堂教學(xué)反思與改進(jìn)后的成果，放到課程網(wǎng)站，進(jìn)而創(chuàng)造更多、更新的課程多媒體在線教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，為網(wǎng)絡(luò)資源精品在線開放課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生特點(diǎn)，通過“物流信息管理實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的提前考量、媒體參與、激發(fā)動(dòng)力、精選資源、二次備課、因材施教、組織協(xié)作和展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂“靜態(tài)”的教、學(xué)、訓(xùn)模式，讓實(shí)訓(xùn)課堂“動(dòng)”起來，打造“做中學(xué)”“學(xué)中做”的高效實(shí)訓(xùn)課堂。基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革，以提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果為中心，改革實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的前導(dǎo)與呈現(xiàn)、組織與實(shí)施、鞏固與評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)四個(gè)方面（如圖1所示）。1.前導(dǎo)與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下的高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，一方面，在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)前，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)意志等內(nèi)動(dòng)力因素提前考慮，利用微課、微信、QQ等新媒體在線學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成舊知的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知的呈前學(xué)習(xí)；另一方面，通過學(xué)生前程學(xué)習(xí)的了解，如微課、前導(dǎo)作業(yè)的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行二次備課，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容重新考慮，改造教學(xué)過程，精心、準(zhǔn)確地選擇適合當(dāng)前學(xué)生新知內(nèi)化、順應(yīng)的教學(xué)組織形式和資源。2.組織與實(shí)施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的組織與實(shí)施不僅要考慮課堂內(nèi)的教學(xué)，更要考慮課堂外的師生情感交流。課堂教學(xué)時(shí)，充分利用信息化媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用，以圖、文、視、動(dòng)交替出現(xiàn)，將教師演示、學(xué)生操作、項(xiàng)目展示和典型問題分析等制作成小視頻，及時(shí)上傳到微信群、QQ群等新媒體，從而幫助學(xué)生對(duì)新知同化、順應(yīng)和意義構(gòu)建。課堂教學(xué)之外，在新媒體上進(jìn)行師生互動(dòng)、交流與討論，鞏固課堂教學(xué)成果。除此以外，從人本主義學(xué)習(xí)理論的角度來講，更重要的是教師可以通過微信、QQ等新媒體與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己的情感因素來影響他們，讓他們感受到教師的個(gè)人魅力，從而愛上專業(yè)課程。3.展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)資源的提供者，更是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課內(nèi)，學(xué)生通過操作PPT、圖片、文字來匯報(bào)小組作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作、項(xiàng)目成果等。教師將學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)錄制成視頻，上傳到微信、QQ在線提問，或在課堂上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論，尤其是針對(duì)典型問題、錯(cuò)誤操作的分析和解決，從而構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)情境。課外，師生在微信、QQ上交流與討論課內(nèi)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)上課時(shí)沒有學(xué)會(huì)的實(shí)訓(xùn)或技能點(diǎn)，完成新知的內(nèi)化、順應(yīng)。只有及時(shí)地對(duì)學(xué)生的展示作品完成師生打分、互評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。4.反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)。這是對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果的檢查、思考和完善：（1）檢查學(xué)生完成作業(yè)與操作實(shí)訓(xùn)的情況，根據(jù)作業(yè)與操作實(shí)訓(xùn)中反映出來的問題，找到相應(yīng)的技能點(diǎn)；（2）檢查問題技能點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是否存在太少、錯(cuò)誤或產(chǎn)生歧義的視頻、圖片、文字，教學(xué)手段和方法是否適當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏是否過快；（3）改進(jìn)該項(xiàng)目的教學(xué)過程，做好修改記錄；（4）進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)、觀察修改后的教學(xué)效果，如果效果沒有達(dá)到目標(biāo)，則再進(jìn)行修改。讓課堂教學(xué)改革落到教育本身，使廣大學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)改革所帶來的好處。

四、三類技能點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

目前，省級(jí)精品課、物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課——“物流信息管理實(shí)務(wù)”課程已經(jīng)有了微課、動(dòng)態(tài)課件、課程網(wǎng)站、實(shí)施綱要等教學(xué)資源。為了取得更好的教改效果,達(dá)到職業(yè)核心課程的技能教學(xué)目標(biāo)，對(duì)理論識(shí)記類、操作實(shí)訓(xùn)類和創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)提出了三種翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）理論識(shí)記類技能點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

理論識(shí)記類技能點(diǎn)是指概念、定義及原理等，需要通過想象對(duì)抽象的文字進(jìn)行理解和記憶，如什么是物流信息，物流信息是如何從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理論識(shí)記是操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解了各項(xiàng)目物流信息管理實(shí)務(wù)的概念、定義和原理，能更好地理解為何這樣的操作是正確的，而那樣的操作是錯(cuò)誤的，為操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如物流信息、物流信息管理系統(tǒng)、RFID技術(shù)等定義、工作原理的教學(xué)。課前，學(xué)生通過抽象地想象、自主學(xué)習(xí)教師在微信群或QQ群上微課、案例、動(dòng)畫或其網(wǎng)絡(luò)資源庫地址，并完成課前作業(yè)、QQ群上回復(fù)教師的提問或課前學(xué)習(xí)的疑問，通過E-MAIL發(fā)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行“二次備課”，完成課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和工作量的設(shè)計(jì)；課內(nèi)，教師對(duì)課前學(xué)生反饋中錯(cuò)誤的、困惑的和不理解的理論識(shí)記類技能點(diǎn)，以判斷對(duì)錯(cuò)、概念選擇、案例分析等手段幫助學(xué)生理解和記憶，營造概念識(shí)記類技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，完成對(duì)技能點(diǎn)的內(nèi)化與順應(yīng)；課后，根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，布置必做和選做作業(yè)，強(qiáng)化概念識(shí)記類技能點(diǎn)的掌握情況。

（二）操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職高專院校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線管理、操作崗位技術(shù)型人才的搖籃。高職高專課程教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否能掌握操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)，如WMS、GPS、TMS等管理系統(tǒng)的熟練應(yīng)用、操作與構(gòu)建。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如WMS出入庫項(xiàng)目操作實(shí)訓(xùn)。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在微信群或QQ群上的微課或微課網(wǎng)絡(luò)地址，完成WMS出入庫操作項(xiàng)目的課前作業(yè)及QQ群上的問題討論，教師根據(jù)作業(yè)及討論的情況，進(jìn)行“二次備課”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的形式、過程及操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)；課內(nèi)，教師根據(jù)操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)的要求及課前學(xué)習(xí)反饋情況，布置課堂操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用個(gè)人全角色或小組分角色形式展開。當(dāng)學(xué)生在操作實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵技能點(diǎn)，如WMS出入庫項(xiàng)目中出現(xiàn)不法進(jìn)行下一步時(shí)，可以回查上一步操作或查看流程是否有錯(cuò)、漏現(xiàn)象。通過微課再學(xué)習(xí)、小組討論、同學(xué)協(xié)助等途徑，讓學(xué)生獨(dú)立尋找解決問題的方法，最后，通過自己的努力完成課堂操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；課后，教師將課堂中出現(xiàn)的主要問題及錯(cuò)誤操作視頻，在QQ群，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需要掌握的技能，是建立在操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)上，通過主動(dòng)探索、創(chuàng)新思維、協(xié)同合作和動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)和掌握的。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如RFID商品銷售系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課前，教師在QQ群上系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)及微課，學(xué)生按小組分工，完成該創(chuàng)新能力類技能實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)。如RFID零售管理系統(tǒng)的硬件選擇、系統(tǒng)組建等，以電子郵件的方式反饋項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的困惑或無法處理的環(huán)節(jié)，提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況，進(jìn)行“二次備課”，準(zhǔn)備創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)材料等；課內(nèi)，先讓學(xué)生以PPT或電子文檔展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其他各小組對(duì)方案進(jìn)行評(píng)論、找問題，實(shí)施小組針對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的改進(jìn)，并完成項(xiàng)目實(shí)施，提交項(xiàng)目成果。成果評(píng)價(jià)由各項(xiàng)目組及教師共同完成，教師在整個(gè)創(chuàng)新能力類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于嘗試的創(chuàng)新精神。

五、實(shí)踐與總結(jié)

為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后三種實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)兩屆三個(gè)物流管理專業(yè)班兩兩比較后發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的班級(jí)，其同類技能點(diǎn)的掌握速度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)和實(shí)訓(xùn)操作考核成績(jī)，比沒有實(shí)施改革的班級(jí)要高20%以上。實(shí)踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生分析問題、處理問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。與此同時(shí)，對(duì)教師卻提出了更高的要求，教師只有掌握新技術(shù)、了解當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而緊跟不斷前進(jìn)的教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化和社會(huì)化發(fā)展的步伐。

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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.079

0引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，汽車已經(jīng)走進(jìn)了千家萬簦自2009年以來，我國汽車產(chǎn)銷量均超過美國，居世界第一，中國成了世界最大的汽車生產(chǎn)國和消費(fèi)國。但是我國還不是汽車產(chǎn)業(yè)制造強(qiáng)國，汽車銷量最好的是外資或合資品牌，國內(nèi)品牌份額較低，汽車的核心技術(shù)多以進(jìn)口為主。我國的汽車工業(yè)還存在著很多問題，比如自主設(shè)計(jì)能力較弱，產(chǎn)業(yè)工人技能水平偏低。針對(duì)我校的汽車職業(yè)培養(yǎng)特色，我們主要在提高產(chǎn)業(yè)工人技能水平上發(fā)力，為國家的汽車業(yè)做貢獻(xiàn)。

在汽車制造行業(yè)，螺栓緊固件的用量非常大，緊固件的安裝質(zhì)量嚴(yán)重影響著整車的質(zhì)量，各汽車制造企業(yè)非常重視，通過各種方法提高安裝質(zhì)量。比較先進(jìn)的企業(yè)采用電動(dòng)扭矩扳手通過設(shè)定扭矩大小及校正保證安裝質(zhì)量，通過實(shí)訓(xùn)臺(tái)來提高安裝效率，但是由于電動(dòng)扭矩扳手價(jià)格較高，批量購買成本較高，所以較多的汽車企業(yè)還是采用手動(dòng)扳手來安裝，依靠員工的技能水平來保證安裝質(zhì)量。國內(nèi)企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)重視不足，只有較少的企業(yè)有專用的用于培訓(xùn)員工的扳手實(shí)訓(xùn)臺(tái)。基于當(dāng)前狀況，結(jié)合我校汽車職業(yè)教育特色，特立項(xiàng)研發(fā)扭矩實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

1系統(tǒng)簡(jiǎn)介

體感式扭矩訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)臺(tái)是集教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用為一體的機(jī)電設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練模式、比賽模式和擰斷模式三種不同應(yīng)用情景，其研制的重點(diǎn)是機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和扭矩準(zhǔn)確測(cè)量的電氣控制設(shè)計(jì)。

2系統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)臺(tái)為單工位操作，設(shè)計(jì)時(shí)考慮到操作人員的工作范圍、操作安全性；工作臺(tái)的穩(wěn)定性和可移動(dòng)性，其效果圖如圖1。

3電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)的單片機(jī)型號(hào)為飛思卡爾公司的8位單片機(jī)MC9S08DZ60，該芯片可適應(yīng)3V-5V電壓，其系統(tǒng)原理圖如圖2。

4軟件部分設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)要求三種不同的工作模式，其程序流程圖設(shè)計(jì)如圖3。

5結(jié)語

體感式扭矩訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)臺(tái)提供了三種不同模式的訓(xùn)練，能夠?qū)崟r(shí)顯示當(dāng)前扭矩值，能滿足日常教學(xué)和企業(yè)應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了高等職業(yè)院校產(chǎn)教學(xué)一體的教學(xué)理念。

篇8

Exploration on the Integration of Vocational

Skills and Vocational Training Teaching

ZOU Huabin

(Hu'nan Industry Polytechnic, Changsha, Hu'nan 410208)

AbstractThis paper combined with the current shortcomings in professional qualification certification of vocational schools, superficial analyzed how to better integrate vocational education training teaching and vocational skills.

Key wordsvocational skills; vocational education; integration

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的中、高級(jí)實(shí)用型人才，所以職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能, 以“能力”為核心培養(yǎng)中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力，而職業(yè)資格認(rèn)證的考核重點(diǎn)也正是技能操作。近年來，很多職業(yè)院校已經(jīng)開始重視職業(yè)資格的認(rèn)定與考核，并申請(qǐng)成立專門的職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)，但在實(shí)際運(yùn)作當(dāng)中仍然還存在一些不足之處,把認(rèn)證工作游離于教育教學(xué)工作之外，導(dǎo)致此項(xiàng)工作與教學(xué)脫節(jié)，不利于職業(yè)資格證書制度的推進(jìn)，不利于職業(yè)教育自身發(fā)展。筆者所在的國家級(jí)示范性高職院校湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，緊緊抓住職業(yè)資格認(rèn)證制度的契機(jī)并把它作為高職教育改革、發(fā)展的切入點(diǎn)，從思想上正確認(rèn)識(shí)，從教學(xué)上加以改革，從硬件和軟件建設(shè)上加以完善，使職業(yè)資格認(rèn)證制度真正起到促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的作用。

1 思想上正確認(rèn)識(shí)

中國特色高等職業(yè)教育要更多地融入實(shí)踐要素，這是高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位所規(guī)定的一個(gè)重要方面。高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)事、干實(shí)務(wù)、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用性人才，也就是專門面向“一線”的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而這種“一線人才”，不是單單依靠學(xué)歷教育在學(xué)校里就能培養(yǎng)出來的，他們必須也只有在生產(chǎn)和工作的實(shí)踐中獲得能力、提高能力。高等職業(yè)教育要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高等職業(yè)教育與工作體系、工作過程的關(guān)聯(lián)度。因此，高職院校的教學(xué)過程必然要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的距離。

高職教育要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在具有必備的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。職業(yè)技能的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)高職人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而職業(yè)資格認(rèn)證制度是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，我們把職業(yè)資格認(rèn)證和高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，將職業(yè)技能等級(jí)鑒定的標(biāo)準(zhǔn)納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之中，并貫穿于實(shí)踐教學(xué)始終，形成我院職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特色。

2 加大教學(xué)改革力度

從近年職業(yè)資格認(rèn)證制度在職業(yè)技術(shù)院校中的實(shí)施情況可以看到，職業(yè)資格認(rèn)證與學(xué)校教學(xué)存在著脫節(jié)，且各成體系，造成了教育資源浪費(fèi)，這主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先目前高職教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材多數(shù)是普通高校的“修訂本”，其“修訂”依據(jù)不是現(xiàn)代生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)際需要，也沒有參照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的要求，而是課程取舍、簡(jiǎn)單刪減；其次，近年來，雖然高職院校對(duì)此也進(jìn)行了一些改革，加大了技能訓(xùn)練的力度，提倡培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但這些改革基本是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒有結(jié)合和滲透職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；三是實(shí)施教學(xué)時(shí)，所傳授教學(xué)內(nèi)容不能涵蓋職業(yè)技能鑒定內(nèi)容，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能鑒定時(shí)，不得不對(duì)有關(guān)知識(shí)再進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣對(duì)學(xué)生造成了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)鑒定工作增大了工作量和工作協(xié)調(diào)難度，造成了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的融合

我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)過程中始終貫穿職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的思路，以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性，因材施教；強(qiáng)調(diào)“先仿后練”，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)，提高實(shí)操能力。強(qiáng)化學(xué)生加工工藝、突出操作，為學(xué)生打下良好的工藝基礎(chǔ)。遵從由抽象到形象，由淺入深，由易到難的學(xué)習(xí)曲線；科學(xué)的安排教、學(xué)、做；緊密結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.1 教學(xué)模式的改革

我們以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程、完善了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容：采取項(xiàng)目式教學(xué)模式，根據(jù)自編教材和規(guī)劃教材輔以視頻教學(xué)，要求老師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目使用教案、PPT電子課件、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)組織編寫自編技能題庫、自測(cè)習(xí)題，在教學(xué)過程中引入學(xué)生自主管理，組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)

我們根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫自編教材，緊密結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，把技能標(biāo)準(zhǔn)分解貫徹到各工種的教學(xué)項(xiàng)目中，分成基礎(chǔ)篇、提高篇和高級(jí)篇，形成工藝學(xué)和技能訓(xùn)練兩本教材，分別涵蓋工種等級(jí)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和技師的要求，對(duì)不同層次和要求的學(xué)生因材施教。學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)與職業(yè)技能鑒定聯(lián)動(dòng)，通過職業(yè)鑒定獲取實(shí)踐成績(jī)。

3.3 培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向

在培養(yǎng)模式上，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，把校企合作產(chǎn)品與實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核結(jié)合起來，把實(shí)習(xí)同就業(yè)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力。按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立一大批校外實(shí)習(xí)基地，作為學(xué)生接觸實(shí)際、實(shí)驗(yàn)技能、提高能力的校外課堂，保證實(shí)訓(xùn)結(jié)束到用人單位能頂崗。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的理解和把握，通過學(xué)院和用人單位的合作，整合教學(xué)資源，共同培養(yǎng)扎根基層、艱苦創(chuàng)業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、能吃苦、能動(dòng)手、能力強(qiáng)、用得上、受社會(huì)歡迎的實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位技能對(duì)接。使職業(yè)技能鑒定和高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)完美融合。

篇9

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0176-02

維修電工實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化和數(shù)控等專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，也是社會(huì)開展“中高級(jí)維修電工”職業(yè)資格考證的培訓(xùn)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握電工安全知識(shí)與技術(shù)，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識(shí)別、選擇、調(diào)整常用低壓電器，學(xué)會(huì)電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試與檢修，能達(dá)到中級(jí)維修電工的技能操作水平，部分高水平學(xué)生可以達(dá)到高級(jí)維修電工的技能操作水平。本課程為專業(yè)技能的培養(yǎng)服務(wù)，是培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握該課程的技能后，可以勝任企業(yè)里安裝、操作、維修等電工崗位。

然而傳統(tǒng)的維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和社會(huì)需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學(xué)生的職業(yè)技能，造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)資格取證間的脫節(jié)。為了解決這一問題，做到本課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定有機(jī)結(jié)合，必須對(duì)現(xiàn)行的維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革。

一、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念

“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”的理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力目標(biāo)；以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)作為載體進(jìn)行能力實(shí)訓(xùn)，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。因此，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)以學(xué)科體系的完整性為線索的教學(xué)模式，而是整合工作任務(wù)中涉及的專業(yè)知識(shí)與技能，以真實(shí)的企業(yè)崗位任務(wù)為載體開展教學(xué)與訓(xùn)練，徹底改變了教與學(xué)的行為，在完成工作任務(wù)中實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生“為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)”。同時(shí)通過對(duì)實(shí)際線路的接觸，讓學(xué)生感受到什么是實(shí)驗(yàn)，并體驗(yàn)企業(yè)對(duì)實(shí)際崗位的要求，逐步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)思路

維修電工的工作涉及設(shè)備和人身的安全、設(shè)備的日常維護(hù)和保養(yǎng)、典型電路的安裝與線路的檢測(cè)、專業(yè)工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強(qiáng)的工作。通過對(duì)這一崗位的調(diào)研，及行業(yè)專家的深入分析，根據(jù)這一崗位的實(shí)際工作任務(wù)，將本課程設(shè)計(jì)為四大模塊：基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)技能實(shí)訓(xùn)。以上四個(gè)模塊是以完成維修電工這一崗位的實(shí)際工作任務(wù)為載體，學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，并通過真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“維修電工初級(jí)”的基本應(yīng)會(huì)要求，涵蓋了“維修電工中高級(jí)”的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容，將職業(yè)資格證書的要求融于課程教學(xué)中。

三、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主線的課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

針對(duì)安裝、操作、維修電工等職業(yè)崗位對(duì)電工技術(shù)應(yīng)用能力的需求和維修電工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取課程教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇既能貼近企業(yè)生產(chǎn)和日常生活實(shí)際，又可實(shí)際操作的學(xué)習(xí)情境，如觸電急救訓(xùn)練、電工儀表與實(shí)測(cè)、照明電路的安裝與檢查、電動(dòng)機(jī)控制電路制作與調(diào)試等項(xiàng)目。將學(xué)習(xí)情境分成四種類型，每種類型對(duì)應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)項(xiàng)目豐富，內(nèi)容充實(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，從而有效地提高了學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和歸納總結(jié)、舉一反三和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容見表1：

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向原則的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

維修電工實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐，完全在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。通過講、練、示范結(jié)合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學(xué)法組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐工作的一致性。特別是在生產(chǎn)技能訓(xùn)練中，校企合作實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)校期間接觸實(shí)際生產(chǎn)，得到實(shí)際技能訓(xùn)練。在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，都以生產(chǎn)實(shí)際中的規(guī)程、規(guī)范為指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任條例，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容占用三周教學(xué)周，共計(jì)90學(xué)時(shí)。其中基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)占用20學(xué)時(shí)；應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)占用22學(xué)時(shí)；綜合技能實(shí)訓(xùn)占用20學(xué)時(shí)；生產(chǎn)技能實(shí)訓(xùn)占用28學(xué)時(shí)?；A(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)分為5項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，10個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要側(cè)重于基本儀器儀表的使用、維修與保養(yǎng)。應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)主要側(cè)重于三相異步電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行控制線路安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)，分為6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要學(xué)會(huì)控制線路的連接、調(diào)試方法。綜合技能實(shí)訓(xùn)以典型機(jī)床電氣控制線路分析與故障排除為主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，分為3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要完成機(jī)床控制電路的檢修任務(wù)。生產(chǎn)技能訓(xùn)練主要是根據(jù)校辦工廠的產(chǎn)品調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，目前實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是電動(dòng)吊籃電氣控制線路的安裝與調(diào)試。在應(yīng)用技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)中，將中、高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)過程。

篇10

課前制作微課《駐極體話筒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)》，借助微信群，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生根據(jù)“一帶一”分成優(yōu)等生和慢生兩人一組，充分利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與技能競(jìng)賽，為“賽教結(jié)合”的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

導(dǎo)入時(shí)展示Flas，電視里隨音樂跳動(dòng)的搖滾燈。讓學(xué)生自己去做這個(gè)電路體驗(yàn)一下，引出本課要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，教師展示跳動(dòng)的LED燈電路原理圖，讓學(xué)生分析電路的原理和個(gè)別元件的功能；同時(shí)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，掌握印制電路板的焊接注意事項(xiàng)，提高認(rèn)真觀察和分析電路的能力。

課堂實(shí)施過程為：列、測(cè)、賽、查、評(píng)五字訣。

列，要求各小組列出安裝電路所需要的器材和工具，便于安裝前的檢查核對(duì)；

測(cè)，要求“兵教兵”，使用萬用表對(duì)元器件進(jìn)行檢測(cè)，判斷其好壞，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；

賽，動(dòng)手操作前教師強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)，學(xué)生做前宣誓：簡(jiǎn)單，我一定行！教師宣布開賽！

競(jìng)賽分為基礎(chǔ)性任務(wù)和提升性任務(wù)，小組合作測(cè)試元件，完成競(jìng)賽指導(dǎo)書中基礎(chǔ)性任務(wù)，教師現(xiàn)場(chǎng)巡視。學(xué)生以競(jìng)賽的形式，每組同學(xué)開始相互協(xié)作安裝電路，教師指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)個(gè)別元件的焊接要點(diǎn)和要求。

篇11

在京津冀協(xié)同發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，唐山市地處環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)隆起帶和環(huán)首都經(jīng)濟(jì)圈的核心位置，為深入貫徹“唐山要努力建成東北亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作的窗口城市、環(huán)渤海地區(qū)的新型工業(yè)化基地、首都經(jīng)濟(jì)圈的重要支點(diǎn)”的指示，唐山以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，以重大產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為抓手，以產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)建設(shè)為載體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大市向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市的轉(zhuǎn)變。

目前，唐山市已形成了精品鋼材、基礎(chǔ)能源、優(yōu)質(zhì)建材、裝備制造和化工五大產(chǎn)業(yè)基地，積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，跳出資源型城市的窠臼，加大供給側(cè)改革，建設(shè)持續(xù)發(fā)展、科技創(chuàng)新型城市，而產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)不是一蹴而就的，需要人才來支撐，尤其是高技能人才。對(duì)于一個(gè)重工業(yè)城市而言，其轉(zhuǎn)型升級(jí)必須立足本地資源稟賦，充分借助先天優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)；借鑒東南沿海的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一個(gè)示范引領(lǐng)的公共實(shí)訓(xùn)中心將對(duì)高技能人才培養(yǎng)，企業(yè)裝備水平提升，職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有舉足輕重的推動(dòng)作用。

在京津冀協(xié)同發(fā)展歷史機(jī)遇中，在全省以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，將建設(shè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目作為調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的重要載體，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)大省向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省跨越的重要時(shí)期，唐山作為沿海經(jīng)濟(jì)隆起帶的重要支點(diǎn)，具有接受輻射、借力發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)快速發(fā)展，離不開技能人才支撐，高技能人才作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍，將發(fā)揮其至關(guān)重要的作用。唐山市乃至全省在現(xiàn)代制造業(yè)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，新能源、新材料、生物醫(yī)藥、信息技術(shù)等領(lǐng)域，對(duì)高技能人才需求十分強(qiáng)勁?！笆濉逼陂g，唐山市需新增技能人才19.5萬人，其中高技能人才7.5萬人。目前，唐山市高技能人才總量約8.4萬人，占全市技能人才總數(shù)的18.8%，與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)20%的比例相比，屬中等偏下水平，與發(fā)達(dá)國家40%的比例相比明顯偏低，與唐山市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求相差甚遠(yuǎn)，尤其是在現(xiàn)代制造業(yè)、技術(shù)含量較高的機(jī)械電子類缺口最為明顯，高技能人才總量不足在很大程度上制約了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。因此，建設(shè)一個(gè)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)作用的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心，加速培養(yǎng)一批社會(huì)急需，懂高端技能、善創(chuàng)新、操作能力強(qiáng)的高技能人才，可確保全市加快轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長(zhǎng)。

篇12

一、高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估體系相對(duì)薄弱，有待完善、提升

高職高專商務(wù)英語專業(yè)，必須要有意識(shí)的加大培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力的力度，全面提升其國際商務(wù)實(shí)踐能力，從而最終培養(yǎng)出英語語言能力強(qiáng)、反應(yīng)敏銳、技能全面的涉外職業(yè)技能型商務(wù)人才，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，各大高職高專院校投入物力、人力，積極構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，主要有兩大塊組成，即校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)，，但由于實(shí)訓(xùn)體系尚處在開始發(fā)展階段，在許多方面存在不合理現(xiàn)象，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，其中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估，這也是一個(gè)最需要重點(diǎn)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

目前高職高專商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一、以評(píng)分代替評(píng)估，評(píng)估過于簡(jiǎn)單，標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單，綜合性欠佳；二、評(píng)估過程以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)的考核對(duì)象，師生之間缺乏良好的互動(dòng)和互相激勵(lì)的環(huán)節(jié)；三、以評(píng)估結(jié)果代替評(píng)估目的，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估沒有延展性。

因此建立一套既符合專業(yè)特色，又能夠?qū)?shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控的科學(xué)、高效的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)評(píng)估體系，對(duì)于商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)、商務(wù)英語整體教學(xué)質(zhì)量乃至高職院校的職業(yè)培訓(xùn)效能的提高都有著重要意義。

二、高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估內(nèi)容及指標(biāo)

高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估是一個(gè)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的多元綜合評(píng)估機(jī)制， 擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果、實(shí)訓(xùn)成績(jī)綜合評(píng)定的重任。要想真正對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀公正的評(píng)價(jià)，僅僅從效果和學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)來看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要把各個(gè)制約因素作為基本考查要點(diǎn)，從多方面進(jìn)行評(píng)定。就高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估而言，實(shí)訓(xùn)管理、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與改革、實(shí)訓(xùn)條件、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的師資、實(shí)訓(xùn)組織過程及實(shí)訓(xùn)效果這六大方面應(yīng)當(dāng)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估的一級(jí)指標(biāo)，然后對(duì)這六個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分，把影響一級(jí)指標(biāo)的各個(gè)因素作為二級(jí)或者三級(jí)指標(biāo)，并以各指標(biāo)的重要性劃分權(quán)重，而且，評(píng)估指標(biāo)中應(yīng)加入學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和就業(yè)考評(píng)，以更好的激勵(lì)學(xué)生，更具就業(yè)指導(dǎo)性，這樣的評(píng)估結(jié)果更人性化、更公正、更真實(shí)、更準(zhǔn)確。

三、高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估操作方式

（一）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

所謂量化評(píng)價(jià)，就是指能夠采用數(shù)量分析或推斷的方法，把復(fù)雜現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，對(duì)所評(píng)價(jià)對(duì)象在數(shù)量上進(jìn)行描述的一種方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象而言，量化評(píng)價(jià)能夠得到高度的控制，通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析后，能夠得知與評(píng)價(jià)對(duì)象密切關(guān)聯(lián)的一些因素的數(shù)量特征，從而可以在量上對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象給予相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估也可使用量化評(píng)價(jià)的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類、對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分級(jí)，確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，這種方式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清楚明白，結(jié)果公正準(zhǔn)確，既十分具體，又非常精確，還能夠進(jìn)行驗(yàn)證，但從另一個(gè)方面來看，量化定價(jià)也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的控制上過于嚴(yán)格，試圖以對(duì)過程的嚴(yán)格控制來得到最正確的結(jié)果，但實(shí)際上是不可能，因?yàn)樵趯?shí)際的評(píng)估中，有很多的不確定變量因素，評(píng)估過程根本不可能得到百分之百的控制，因此，如果僅僅依靠量化評(píng)價(jià)，就會(huì)把那些不能測(cè)量的重要方面忽略掉，最終導(dǎo)致對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，評(píng)估的可信度也大打折扣。因此，商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估還要和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣才更為科學(xué)。所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是通過一定的調(diào)查，從而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特征進(jìn)行更加細(xì)致和充分的描述與評(píng)價(jià)，最終達(dá)到說明其重大意義，加深對(duì)其理解的作用。質(zhì)性評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在實(shí)際真實(shí)情況下的關(guān)注，更多的是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象在各種具體的環(huán)境中發(fā)生的作用，對(duì)它的一些性質(zhì)和特點(diǎn)得出合乎情理的結(jié)論，它是一種非常領(lǐng)先的評(píng)價(jià)模式，在對(duì)一些較為復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)較為適合。在高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估內(nèi)容及指標(biāo)的考核中，我們引入質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)老師工作態(tài)度、學(xué)生實(shí)訓(xùn)態(tài)度、老師實(shí)訓(xùn)組織、老師指導(dǎo)情況等指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的詳細(xì)描述。并分成各個(gè)等級(jí)，有優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，它們?cè)傧鄳?yīng)的分值，然后在評(píng)估中參考這些分值，最終就會(huì)得出一個(gè)相對(duì)真實(shí)、客觀的評(píng)估結(jié)果，這種定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式是非?？茖W(xué)的。

（二）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

所謂形成性評(píng)價(jià)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控和深入的評(píng)價(jià)，并且把結(jié)果及時(shí)反饋給對(duì)老師和學(xué)生，而且利用得到的信息對(duì)教學(xué)實(shí)施調(diào)整，從而很好的滿足學(xué)生需要，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)活動(dòng)終結(jié)時(shí)進(jìn)行的一次性結(jié)論式評(píng)價(jià)。商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程，在評(píng)估時(shí)應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)所占較大比例，再與質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)估模式才是科學(xué)而具有可信度的，也較容易進(jìn)行實(shí)際操作。

（三）評(píng)價(jià)與元評(píng)價(jià)相結(jié)合

元評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)的二次評(píng)價(jià)。元評(píng)價(jià)可以有效的監(jiān)控、適度的調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)評(píng)價(jià)過程中的進(jìn)度、方向、評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行反饋和修正，并對(duì)衡量一個(gè)評(píng)價(jià)再推廣應(yīng)用的價(jià)值性大小非常有幫助，高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估既要關(guān)注后續(xù)延展性，還要對(duì)評(píng)估結(jié)果再次進(jìn)行深入的分析、有效的利用和再次的評(píng)估，這樣才能使高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系發(fā)展的更加完善，使評(píng)估模式在自我審核和再次評(píng)估中能得到不斷的改進(jìn)。

四、“職業(yè)技能型”人才培養(yǎng)模式的評(píng)估方式

（一）深入一線調(diào)查制定考核辦法

組織專業(yè)教師深入用工一線，調(diào)查目前商務(wù)英語就業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)招聘要求和日常工作專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用狀況，形成符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法。

（二）“分散式”考核方式

所謂分散式考核方式就是將原本期末進(jìn)行的一次性考試分散在學(xué)習(xí)過程中，把考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功，教師要將學(xué)生的考試時(shí)問和次數(shù)以及最終合格的時(shí)間都做詳細(xì)記載，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有利于教師了解每位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況。有利于教師因材施教。也使學(xué)生避免了因緊張等發(fā)揮不正常因素影響考試結(jié)果。

（三）“分組式”考核方式

結(jié)合學(xué)生的興趣和習(xí)慣、按將來可能的就業(yè)習(xí)慣、按照教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行的協(xié)作分組方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際就業(yè)的方向特點(diǎn)將學(xué)生分成小組，分組可以由教師和學(xué)生協(xié)調(diào)進(jìn)行，進(jìn)一步體現(xiàn)因材施教，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）“實(shí)干型”考核方式

實(shí)干型考核方式分兩種：一是引入一些實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行命題，考生完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目 “技能型案例考試”、基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試，獲得理論考試成績(jī)和“能力測(cè)評(píng)報(bào)告”，按百分比形成考生最終的成績(jī)?！皩?shí)干型”考核方式讓學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，由專業(yè)的工程技術(shù)人員作為其實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生接觸工作第一線，認(rèn)真記實(shí)習(xí)日記，在實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)指導(dǎo)教師的評(píng)語以及實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量評(píng)定學(xué)生最終成績(jī)，最大限度實(shí)現(xiàn)考生就業(yè)與企業(yè)招聘的零距離，是最有效的考核方式。

五、結(jié)束語

教學(xué)評(píng)估具有診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，監(jiān)督教學(xué)實(shí)施，提高教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化水平，調(diào)控教學(xué)體系建設(shè)的功能，建立一套高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)綜合、科學(xué)、有效的評(píng)估模式，以評(píng)估結(jié)果為改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系之依據(jù)，實(shí)行“職業(yè)技能型”人才培養(yǎng)模式考核方式，保證高職高專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)沿著正確的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張揚(yáng).論課程評(píng)價(jià)中的量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004（3）：37

篇13

力爭(zhēng)到2015年底，全縣九年制義務(wù)教育普及率達(dá)到100%；全縣當(dāng)年未升學(xué)初中畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)率達(dá)到95%以上；全縣當(dāng)年未升學(xué)高中畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)率達(dá)到90%以上；全縣25周歲以下的未就業(yè)困難戶家庭成員職業(yè)技能培訓(xùn)率達(dá)到95%以上；全縣具有勞動(dòng)能力并能夠接受培訓(xùn)的適齡特殊、殘疾群體職業(yè)技能培訓(xùn)率達(dá)到100%；縣實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到容納2000人的辦學(xué)規(guī)模，培訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地達(dá)到3—5個(gè)。

三、組織實(shí)施

（一）培訓(xùn)原則

在摸清生源底數(shù)、突出培訓(xùn)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”（培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合、方便群眾與保證質(zhì)量相結(jié)合）的原則，按照精確設(shè)計(jì)、定點(diǎn)落實(shí)的要求，明確目標(biāo)，細(xì)化措施，確保全縣未升學(xué)初、高中畢業(yè)生和困難戶家庭成員職業(yè)技能培訓(xùn)工作順利推進(jìn)。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

以縣職高、縣實(shí)訓(xùn)基地為主要平臺(tái)，積極整合縣內(nèi)其他職業(yè)院校、職業(yè)中學(xué)以及其他具備相關(guān)資質(zhì)的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育培訓(xùn)資源，承擔(dān)職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)，并確保所有結(jié)業(yè)學(xué)員都能掌握一項(xiàng)或兩項(xiàng)技能，至少獲得一項(xiàng)職業(yè)資格證書。

（三）培訓(xùn)對(duì)象

1.當(dāng)年完成九年義務(wù)教育但未滿16周歲的未升學(xué)初中畢業(yè)生應(yīng)該全部參加免費(fèi)培訓(xùn)；當(dāng)年年滿16周歲的未升學(xué)初中畢業(yè)生原則要求全部參加免費(fèi)培訓(xùn)。

2.16周歲以上初、高中畢業(yè)生、肄業(yè)生，其他無業(yè)、失業(yè)青年可自愿參加培訓(xùn)；25周歲以下的孤兒、困難家庭子女，以及有勞動(dòng)能力的殘疾人可自愿參加免費(fèi)培訓(xùn)。

3.上述人員的培訓(xùn)費(fèi)、食宿費(fèi)全免。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容

圍繞培育就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合全縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展后備技能人才需求和縣培訓(xùn)基地、中職學(xué)校專業(yè)實(shí)際，針對(duì)小藍(lán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)所需人才設(shè)置專業(yè)，堅(jiān)持以技能操作為重點(diǎn)，主要開設(shè)：技能型人才緊缺的制造業(yè)、汽車業(yè)、電子通訊業(yè)、建筑業(yè)、物流業(yè)、護(hù)理業(yè)、旅游業(yè)、商貿(mào)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等相關(guān)的專業(yè)（工種）；勞動(dòng)密集型的加工業(yè)、建筑業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求量大的服務(wù)業(yè)等行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)（工種），如機(jī)械加工、電子電器、服裝鞋帽、建筑施工、汽車運(yùn)用與維修、家政與社區(qū)服務(wù)、酒店與餐飲服務(wù)、保健與美容等。同時(shí)開展法律法規(guī)知識(shí)、安全常識(shí)、誠實(shí)守信等內(nèi)容的培訓(xùn)。

（五）培訓(xùn)形式和時(shí)間

1.職業(yè)技能培訓(xùn)：一學(xué)期或一學(xué)年，分春季班、秋季班，原則上春季班3月份開班，秋季班9月份開班。

2.“訂單式”培訓(xùn)：培訓(xùn)基地按照市場(chǎng)需求，與經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)用工企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，使培訓(xùn)直接與就業(yè)掛鉤，實(shí)現(xiàn)“先培訓(xùn)，后就業(yè)”。技能培訓(xùn)一般為3—6個(gè)月。

3.以師帶徒培訓(xùn)：對(duì)不適用辦培訓(xùn)班方式進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)工種，按照以師帶徒的方式進(jìn)行培訓(xùn)。通過設(shè)立政府津貼等方式鼓勵(lì)技工導(dǎo)師培養(yǎng)更多的高級(jí)技工。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)考評(píng)出的優(yōu)秀技工給予一定的政策優(yōu)待。

4.頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)：有針對(duì)性地將學(xué)員安置到企業(yè)相對(duì)應(yīng)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，將理論用于實(shí)踐，并要求企業(yè)給予一定生活補(bǔ)貼。

（六）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

積極爭(zhēng)取國家和省、市職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)補(bǔ)貼資金，合理安排“兩后生”勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)就業(yè)資金，不足部分由縣財(cái)政負(fù)擔(dān)。縣財(cái)政局負(fù)責(zé)資金籌集、撥付和監(jiān)管工作。

（七）工作步驟

1.調(diào)查摸底。一是開展對(duì)全縣符合條件的培訓(xùn)對(duì)象摸底。責(zé)任單位：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各開發(fā)區(qū)（新區(qū)）、銀三角、縣教體局、縣民政局。二是開展縣內(nèi)企業(yè)用工情況的調(diào)查摸底。責(zé)任單位：小藍(lán)經(jīng)開區(qū)、向塘開發(fā)區(qū)，縣人社局。

2.招生宣傳。做好初、高中畢業(yè)生的分流和分類統(tǒng)計(jì)工作，動(dòng)員和引導(dǎo)全縣符合培訓(xùn)條件的對(duì)象到職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)教育或短期技能培訓(xùn)。責(zé)任單位：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各開發(fā)區(qū)（新區(qū)）、銀三角、縣人社局、縣教體局、縣民政局。

3.制定計(jì)劃。根據(jù)調(diào)查摸底情況制定培訓(xùn)計(jì)劃，下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)；完成實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備購置、師資配備等軟硬件建設(shè)；確定除縣職高、縣實(shí)訓(xùn)基地之外的培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地；培訓(xùn)學(xué)員用工協(xié)議簽訂等工作。責(zé)任單位：縣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、縣人社局、縣教體局、縣財(cái)政局。

4.教育教學(xué)。妥善安排培訓(xùn)人員參訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)和生活，做好實(shí)訓(xùn)基地日常管理及基地實(shí)訓(xùn)設(shè)備的日常保養(yǎng)維修等相關(guān)工作。責(zé)任單位：縣人社局、縣教體局、各培訓(xùn)基地。

5.結(jié)業(yè)考核。對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的職業(yè)技能進(jìn)行鑒定，發(fā)放職業(yè)資格證書，并做好培訓(xùn)基地有關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)貼撥付等工作。責(zé)任單位：縣人社局、縣財(cái)政局、各培訓(xùn)基地。

6.就業(yè)推薦及跟蹤服務(wù)。制定安置就業(yè)和跟蹤服務(wù)的工作規(guī)程，統(tǒng)籌組織簽訂訂單、參訓(xùn)人員選送、推薦就業(yè)、勞務(wù)派遣和跟蹤服務(wù)等“一條龍”服務(wù)。積極拓展就業(yè)服務(wù)渠道，建立勞務(wù)派遣組織網(wǎng)絡(luò)，提高培訓(xùn)后安置就業(yè)和跟蹤服務(wù)的組織化程度，確保經(jīng)技能培訓(xùn)后就業(yè)比例不低于90%。責(zé)任單位：縣人社局、縣教體局、縣民政局、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)、銀三角）、各培訓(xùn)基地。

7.統(tǒng)計(jì)建檔。對(duì)培訓(xùn)人員的有關(guān)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，建立完整檔案和培訓(xùn)學(xué)員專門電子檔案。責(zé)任單位：縣人社局、縣教體局、縣民政局、各培訓(xùn)基地。

四、幾點(diǎn)要求

（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。未升學(xué)初、高中畢業(yè)生和困難戶家庭成員職業(yè)技能培訓(xùn)工作是我縣重大惠民工程，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。各地、各有關(guān)部門要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)、穩(wěn)定就業(yè)和發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的重要作用，自覺把做好技能培訓(xùn)工作納入重要議事日程，制定實(shí)施方案并抓好落實(shí)。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。成立縣未升學(xué)初、高中畢業(yè)生及困難戶家庭成員職業(yè)技能培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)開展職業(yè)技能培訓(xùn)的日常組織和協(xié)調(diào)等工作。各地、各有關(guān)部門既要根據(jù)職責(zé)分工，認(rèn)真抓好摸底調(diào)查、組織培訓(xùn)、推薦就業(yè)、跟蹤服務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又要加強(qiáng)溝通協(xié)作，共商工作措施，形成相互配合、齊抓共管、整體推進(jìn)的工作格局。