引論：我們?yōu)槟砹?3篇引才工作經(jīng)驗總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、不斷學(xué)習(xí)新知識、努力適應(yīng)大上海，上海夜場是一個萬紫千紅，招蜂引蝶，人才濟(jì)濟(jì)，精英云集的地方，面對各種壓力和挑戰(zhàn)，我以只爭朝夕的精神努力學(xué)習(xí)各方面的知識，爭取實(shí)現(xiàn)后發(fā)趕超。主核計法有：

1、虛心請教在上資深老的同事。

2、在重復(fù)的工作中尋求突破點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，對存在的問題進(jìn)行研究，對客人的心理進(jìn)行揣摩。例如，我們員工進(jìn)行服務(wù)時，熟記客人喜好，在以后服務(wù)中進(jìn)行針對服務(wù)。

3、通過專業(yè)書籍和上網(wǎng)查詢新潮的表演、音樂、資料了解前沿知識；

4、根據(jù)經(jīng)驗和所學(xué)知識，結(jié)合酒吧情況，針對上?？腿说膶?shí)際需求，進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的調(diào)整。

二、創(chuàng)新管理方式，注重員工心理。高層管理，如何管理好，發(fā)揮好，團(tuán)結(jié)好這個隊伍就成了很重要的問題了，管理人員的管理方法事關(guān)整個團(tuán)隊的優(yōu)秀與否，也凸顯出管理人員本身駕駛?cè)值哪芰腿烁窨?。我在平日的管理工作中注重以下幾個方面：

1、努力破除不利于團(tuán)隊發(fā)展，不利于提升業(yè)務(wù)水平的體制機(jī)制；

2、注重發(fā)揮中層管理及員工的愛好和特長，盡量的安排合適的工作崗位，以實(shí)現(xiàn)人盡其能的目的。

3、重視員工及管理層各部門工作人員對工作方面的建議和意見，采納合理建議。

4、利用休息時以談心聊天方式了解員工的心理動態(tài)，積極引導(dǎo)員工思想，激勵 員工努力上進(jìn)。為員工解析面臨的一系列問題和矛盾，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

三、強(qiáng)化細(xì)節(jié)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)完善標(biāo)準(zhǔn)。

細(xì)節(jié)決定成敗這一道理在實(shí)踐的過程中得到了充分的印證，一些酒吧的工作者認(rèn)為“成大事者無拘小節(jié)”，但事實(shí)恰恰相反，酒吧行業(yè)性質(zhì)特殊，他要求從業(yè)者需具良好的心態(tài)外，必須敏銳的洞察力，做客人之所想，做客人之所急，以專業(yè)的水準(zhǔn)讓客人享受到物超所值的服務(wù)。但真正要做到這一點(diǎn)卻有相相當(dāng)?shù)碾y度，雖然如此，我們還要盡力的去追求完善。

我個人在這方面的做法是：

1、通過關(guān)注客人的言談舉止，判斷其需要，進(jìn)行個性化服務(wù)，這里要關(guān)注的是客人說話的語氣、表情、動作等。

2、悉心服務(wù)，每一個姿勢，微笑都要力求完善，呈現(xiàn)給客人的是一種美的享受。

3、培養(yǎng)員工團(tuán)隊對細(xì)節(jié)的關(guān)注，無論是生活還是工作上都是如此。特別是員工直接對客細(xì)節(jié)服務(wù)過程中出現(xiàn)的毛病，要明確指出并為其更正，以使員工養(yǎng)成良好的習(xí)慣，于公于私都是有益的。

篇2

現(xiàn)任體育教師的教學(xué)能力的調(diào)查，教學(xué)能力分為課堂教學(xué)能力、課余體育活動組織能力、體育科研能力、衛(wèi)生保健知識科普能力。其中課堂教學(xué)能力還包括：1、教材搭配2、教法運(yùn)用3、組織調(diào)動，情緒調(diào)動。4、課堂調(diào)控。通過對228所小學(xué)的調(diào)查問卷的研究，以便有針對性的進(jìn)行五年制體育大專班體育專業(yè)課程的設(shè)置。

研究方法

2．1問卷調(diào)查法

2001年，向黑龍江省的228所小學(xué)校發(fā)出660張問卷，共回收有效問卷347份。

2．2實(shí)地訪問法

利用九九體育專業(yè)教育見習(xí)的機(jī)會，用問卷和談話的方式調(diào)查了34所小學(xué)。

2．3研究討論法

與參加調(diào)查的同學(xué)討論小學(xué)體育教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，研究未來學(xué)校需要體育教師具有哪些能力，要求每個同學(xué)都發(fā)言。

3、結(jié)果與分析

3.1 課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力是體育教師在完成每堂課時，所表現(xiàn)出的多種能力，包括編寫教學(xué)文件、組織教學(xué)、運(yùn)用教法、知識更新、教學(xué)效果等部分。調(diào)查反映，各院校畢業(yè)的體育教師大多數(shù)基本素質(zhì)較好，有一技之長，但存在著知識結(jié)構(gòu)不完整；能上課但不會寫教案；能夠示范但說不出其要領(lǐng)；能夠認(rèn)真工作但不善于總結(jié)，致使小學(xué)體育課枯燥乏味不適合學(xué)生的特點(diǎn)，不能很好的完成《體育與健康課大綱》的要求，寶貴的經(jīng)驗得不到及時總結(jié)。出現(xiàn)有熱情沒水平、理論知識薄弱、實(shí)踐水平一般的格局。

具體情況見下表：

從表中不難看出，體育教師在編寫教學(xué)文件和知識更新兩方面較差（33%的教師沒有教案，30%的教師自工作以來沒有參加過各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）。致使很多學(xué)校得體育課內(nèi)容陳舊，引不起學(xué)生的興趣。更有甚者“一堂課兩個球，學(xué)生老師都自由”，這說明體育教師理論水平和文化修養(yǎng)還需要加強(qiáng)。

3.2 課余體育活動組織能力

課余體育活動是學(xué)校體育的重要組成部分，是不可缺少的。在調(diào)查的262所學(xué)校中有64所農(nóng)村小學(xué)沒有在課程表中安排課外體育活動，有140多所學(xué)校課程表中雖有體活課，但不能經(jīng)常性的組織活動，60多所學(xué)校能夠較認(rèn)真的組織課余體育活動，其中只有11所學(xué)校有完整的課余活動組織機(jī)構(gòu)和活動計劃。造成這種情況的原因，第一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對升學(xué)率抓的很緊，對體育的作用價值認(rèn)識不足；第二是部分體育教師不能正確認(rèn)識課余體育活動的重要性，工作熱情低，沒有奉獻(xiàn)精神，拜金思想嚴(yán)重；第三是學(xué)校場地小，器材少，經(jīng)費(fèi)短缺，專業(yè)師資力量不足。

上述情況中，城市的中小學(xué)課余活動好于農(nóng)村，同時體育器材和經(jīng)費(fèi)情況城市也好于農(nóng)村。

3.3 科研能力

科研能力是小學(xué)體育教師工作能力中最薄弱環(huán)節(jié)。科研基礎(chǔ)水平差，科研成果少，甚至有的學(xué)校根本沒有成果?，F(xiàn)有的科研成果質(zhì)量也很低，70%多的成果只是一般性工作經(jīng)驗總結(jié)，在省級各種學(xué)術(shù)會上獲獎?wù)撐闹徽?4%，只有6%在省級以上刊物發(fā)表。造成這種情況的原因有：

3.3.1 最近幾年體育院校才開設(shè)體育科研課，起步較晚。

3.3.2 有關(guān)中小學(xué)體育教學(xué)的資料、雜志、書籍較少，收集信息、更新知識較難。

3.3.3 體育教師本身認(rèn)識不足，不能正確對待自己的工作，缺少科研意識，不能虛心學(xué)習(xí)他人之長。

3.3.4 小學(xué)科研設(shè)備少、條件差。

3.3.5 缺少學(xué)術(shù)交流，各種先進(jìn)經(jīng)驗和科研成果得不到推廣。

綜上得出，體育教師在思想品德方面是良好的，為體育教育改革打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。但由于教師知識結(jié)構(gòu)不完整，理論水平低，教學(xué)組織方法單一，科研能力差，教學(xué)中體育課與健康課比例失調(diào)，重技輕能，基礎(chǔ)知識被基本技能、基本技術(shù)所代替，脫離不了傳統(tǒng)體育觀念，適應(yīng)不了現(xiàn)代體育教學(xué)改革的需要。

結(jié)論

4.1 各級教育行政部門，4.2 尤其是主管學(xué)校體育工作的職能部門，4.3 務(wù)必從教學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的高度去充分認(rèn)識加強(qiáng)中小學(xué)體育工作的重要意義，4.4 真正把“健康第一”作為工作的指4.5 導(dǎo)思想，4.6 把體育教師的崗位培訓(xùn)、教學(xué)文件的編寫、科研能力的培養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，4.7 力爭使中小學(xué)體育教學(xué)到本世紀(jì)末達(dá)到《中國教育改革和發(fā)展綱要》所提出的目標(biāo)4.8 。

4.2 加強(qiáng)師范院校體育專業(yè)的理論教學(xué)，開設(shè)科研課和課余訓(xùn)練輔導(dǎo)課，把編寫各種體育教學(xué)文件作為畢業(yè)考試內(nèi)容，嚴(yán)格把關(guān)，注意學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的專業(yè)理論水平達(dá)到一個新的高度。

篇3

我們采取的PBL教學(xué)模式一般以8名左右學(xué)生組 成1個小組,每組分出1名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，個班共有5 個小組及1名指導(dǎo)老師。根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗將整個過 程分為以下1個部分。①闡明術(shù)語:即將指導(dǎo)老師提前 設(shè)定好的問題中不易理解及超出學(xué)生現(xiàn)有水平的難點(diǎn) 標(biāo)明并進(jìn)行說明，小組內(nèi)組織討論,并有記錄員將討論 后仍不清楚的問題記錄在題板上一一列出；②明確問 題:確定即將被討論的問題,記錄員記錄下沒有異議的 問題;③集體研討:通過集體討論理清針對該問題已掌 握知識和不完善的知識范圍，并記錄下來;④組織和假 設(shè)解決方案:復(fù)習(xí)第2及第3步內(nèi)容,提出相關(guān)問題的 解決方案,由記錄員組織好進(jìn)行組內(nèi)解說;⑤闡述學(xué)習(xí) 目標(biāo):經(jīng)過上述討論后使組內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上達(dá)成一致, 指導(dǎo)老師在此時可提供指導(dǎo)及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從而確保學(xué) 習(xí)目標(biāo)具有全面性、適當(dāng)性及可完成性;⑥信息檢索：搜 集每個學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識,指導(dǎo)教師可在本階段指導(dǎo) 學(xué)生選擇數(shù)據(jù)庫及檢索的方法,并教授學(xué)生如何組織整 理搜集到的信息等;⑦綜合:將組內(nèi)學(xué)生搜集的資料綜 合后再進(jìn)行討論,提出某一疾病的診療方案并總結(jié)相關(guān) 意見,同時使學(xué)生共享本組成員的自學(xué)成果,指導(dǎo)老師 檢查學(xué)習(xí)結(jié)果并評估小組成效。針對全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W 生的工作環(huán)境及任務(wù)特點(diǎn),在實(shí)行PBL教學(xué)過程中需要 特別加入疾病預(yù)防、保健、護(hù)理、康復(fù)等相關(guān)方面的知識 能力，同時需要掌握疾病診治過程中需要及早轉(zhuǎn)診的指 征等方面的教學(xué)點(diǎn),通過對我院臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方 向）專業(yè)與非本方向?qū)I(yè)學(xué)生的評價及成績分析與實(shí)施 PBL教學(xué)學(xué)生的考核結(jié)果比較,我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施了 PBL 教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性較實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法 的學(xué)生均有明顯提高,并且在整合病史、分析和診斷疾 病、臨床思維能力上都有了明顯改進(jìn)，與國內(nèi)外研究結(jié) 論相符。

2 實(shí)施內(nèi)容及設(shè)立問題的原則

    PBL對不同水平學(xué)生有明顯的影響，與其他教學(xué)形 式相比,更側(cè)重于能力的培養(yǎng);其內(nèi)容除了學(xué)習(xí)與問題 相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識外,還包括臨床思維能力、人際 關(guān)系處理技能、體格檢查和各種操作技能、教育患者能 力、自學(xué)能力等技巧和能力的訓(xùn)練。因此設(shè)立問題的原 則需要注意:①應(yīng)該與學(xué)生先前已有的知識水平相匹 配;②應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；③應(yīng)該能適用于 應(yīng)用的分析過程;④應(yīng)該必不可少地把學(xué)生定位于一個 或更多個教師的教育目標(biāo)上63。

3 PBL教學(xué)中教師及學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

    在PBL教學(xué)過程中通過臨床場景的模擬解決臨床 問題,學(xué)生處于獨(dú)立的狀態(tài)同時可互相啟發(fā),學(xué)習(xí)的東 西多且獲得的知識記得更牢固，另外還可培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中教師是指導(dǎo)者、觀察者、評 定者,是“幫手”的角色,是讓學(xué)生孕育思想的助產(chǎn)士。 與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“給予者”角色相比,在PBL中教 師角色的需要有所轉(zhuǎn)變。①教學(xué)觀念:要認(rèn)識到教師是 整個教學(xué)過程中的組織者、參與者和指導(dǎo)者,是這種教 學(xué)方法運(yùn)行順暢的關(guān)鍵;②加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)： 要具有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的臨床交叉 學(xué)科的相關(guān)知識,特別是針對全科醫(yī)生的特點(diǎn)要不斷提 高自身的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)理論水平,不能照搬過去的教學(xué) 模式及方法,而且要能熟練掌握和理解PBL教學(xué)法的概 念和操作方法;③能精選病例及適當(dāng)?shù)膯栴}:教師要能 夠根據(jù)全科醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn), 挑選典型病例及創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,從而更大程度上 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情M ；④善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識:教師可 以選擇病例,也可以選擇學(xué)生接觸到并提出的病例，培 養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;⑤要有激情及組織能力：能夠 創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動 性,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣;⑥熟悉指導(dǎo)方法: 需在關(guān)鍵點(diǎn)上給予啟發(fā)和引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),從而 更好完成教學(xué)任務(wù)。另外在PBL教學(xué)過程中學(xué)生是主 角,相較傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生角色需要更多更大的轉(zhuǎn)變。 ①角色意識轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的“被動的接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白?我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”由以前傳統(tǒng)教學(xué)方法的記憶和重復(fù)轉(zhuǎn)變 為發(fā)現(xiàn)、整合和展現(xiàn)；由傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘟涣骱椭鲃映?擔(dān);②職能轉(zhuǎn)變:a.從知識獲取途徑來看，學(xué)生需要自己 動手查尋資料、相互討論以及自我反思來獲得及掌握知 識;b.在基于“問題”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要 靠自己,必須發(fā)揮自身的主觀能動性,不斷反思和批判 性的思考,才能逐漸構(gòu)建自己的知識庫;c.不但要發(fā)揮 自己的主體性,還要充分發(fā)揮小組的社會性，同時作為 一個學(xué)習(xí)共同體,也要共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，因此在知 識構(gòu)建上是緊密相連和互相作用的。

篇4

1.2教師的知識結(jié)構(gòu)難以跟上行業(yè)的發(fā)展

目前我國開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)院校任課教師主要是兩類：一類是計算機(jī)專業(yè)教師，在電子商務(wù)的任課教師中占有較大比重；另一類是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師，尤其是營銷方向的教師居多。計算機(jī)專業(yè)的教師比較缺乏市場感，容易受制于專業(yè)知識的限制，難以站在營銷的角度來理解技術(shù)類知識的作用，例如什么樣的網(wǎng)頁能吸引潛在客戶，什么樣的產(chǎn)品效果圖能凸顯商品的價值。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教師則比較難以掌握如何利用技術(shù)來更好的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷，例如如何通過技術(shù)方式去優(yōu)化網(wǎng)站，使網(wǎng)站在搜索引擎中表現(xiàn)更加出色。而在當(dāng)今市場中，職位和薪酬比較高的電子商務(wù)人才往往是復(fù)合型人才，出色的美工往往需要既精通設(shè)計技能，又精通視覺營銷，而優(yōu)秀的運(yùn)營人才則需要既熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，又精通營銷推廣。

1.3實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

電子商務(wù)是操作能力很強(qiáng)的專業(yè)，其中涉及的網(wǎng)頁制作、網(wǎng)店裝修、營銷策劃、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)站（店）運(yùn)營等都需要實(shí)踐操作，因此在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)高職院校電子商務(wù)專業(yè)都在積極探索如何給予學(xué)生系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，但部分高職院校仍然采用模擬軟件供學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。電子商務(wù)本身就是復(fù)雜多變的商業(yè)行為，這種固定答案的模擬操作不僅脫離真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，而且往往落后與當(dāng)前市場的發(fā)展與變化，很難有效提升學(xué)生的分析能力和實(shí)際動手能力。另外，還有部分高職院校電子商務(wù)專業(yè)通過不斷的調(diào)研與分析，已經(jīng)探索出了自己的實(shí)踐教學(xué)體系，但這些實(shí)踐體系仍難以完全跟隨并契合電子商務(wù)市場的發(fā)展。

2高職電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容改革

2.1在課程教學(xué)中注重視覺營銷意識的培養(yǎng)

目前，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)集中的崗位為:網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)推廣專員、在線客服、網(wǎng)絡(luò)信息編輯、網(wǎng)站運(yùn)營和網(wǎng)站開發(fā)等.因此，相對應(yīng)的，各高職院校電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的核心課程基本包括：網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)店建設(shè)與經(jīng)營、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站編輯這四門。在這些課程中，都應(yīng)該注重對學(xué)生視覺營銷意識的培養(yǎng)。例如網(wǎng)店建設(shè)與經(jīng)營課程，不僅僅應(yīng)該教會學(xué)生如何搭建一個網(wǎng)店，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在搭建過程中注重網(wǎng)店的交互設(shè)計、用戶體驗，進(jìn)行用戶視線把控和心理把控。而網(wǎng)站建設(shè)課程也應(yīng)基于視覺營銷的角度來開展，在網(wǎng)頁設(shè)計的過程中引導(dǎo)學(xué)生使用視覺導(dǎo)向的設(shè)計方法，根據(jù)視覺路徑走向排列關(guān)鍵信息來設(shè)計網(wǎng)頁。

2.2重視學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的提升

在當(dāng)今電子商務(wù)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)分析日益重要。數(shù)據(jù)分析包括商品銷售情況分析、市場競爭分析、網(wǎng)站（店）運(yùn)營數(shù)據(jù)分析等。通過數(shù)據(jù)分析，可以評估網(wǎng)站（店）的運(yùn)營情況，判斷運(yùn)營計劃執(zhí)行的效果，進(jìn)行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和經(jīng)營策略的優(yōu)化，同時可以進(jìn)行客戶群體的細(xì)分，挖掘客戶的潛在需求，為企業(yè)下一步的行動提供決策依據(jù)。因此在教學(xué)中，應(yīng)開設(shè)專門的電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程，其內(nèi)容應(yīng)包括數(shù)據(jù)分析的工具和技巧，例如excel的使用，以及如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析與聚類分析等，開設(shè)這門課程最重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力以及對數(shù)據(jù)的敏感度。

2.3引入跨境電子商務(wù)所需相關(guān)知識

跨境電子商務(wù)是未來發(fā)展的一個重要領(lǐng)域。它極大的縮短了供應(yīng)鏈，在交易的過程中，通過集約化的效應(yīng)，降低了成本，提升了工廠和零售商的利潤空間，同時也打破了時間和國界的限制。數(shù)據(jù)顯示，從2011年以來，中國跨境電商交易額年平均增幅達(dá)30%，有研究機(jī)構(gòu)預(yù)測，到2018年，中國將占全球跨境電商比例的50%?？缇畴娮由虅?wù)課程應(yīng)當(dāng)包含英文網(wǎng)站（店）的建設(shè)與運(yùn)營、英語在線聊天工具的使用、境外客戶需求分析、境外網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、英文搜索引擎優(yōu)化等應(yīng)用知識，同時包括國際支付方式、國際物流、國際貿(mào)易常識、跨國交易法律法規(guī)等相關(guān)知識。

3高職電子商務(wù)教學(xué)體系改革

3.1采用項目式模塊化教學(xué)

與本科院校側(cè)重理論研究不同，高職高專層次更加側(cè)重于為中小企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才。因此，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力是高職高專院校教學(xué)的重點(diǎn)，只有突出實(shí)用性，才能夠真正體現(xiàn)高職高專院校的職業(yè)性，而項目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的的最有效途徑。電子商務(wù)專業(yè)是一個交叉學(xué)科，其所需的專業(yè)知識和職業(yè)能力涉及物流、國際貿(mào)易、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、市場營銷等各專業(yè)。因此在教學(xué)中，不能按照傳統(tǒng)的流線型教學(xué)方式，而需要深入分析當(dāng)前電子商務(wù)人才需具備的各種知識能力，再整合各專業(yè)資源，設(shè)計模塊化教學(xué)體系，并在教學(xué)上注重任務(wù)驅(qū)動與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，形成模塊化教學(xué)設(shè)計。

3.2校企合作，共建應(yīng)用型的電子商務(wù)人才培訓(xùn)體系

針對教師的知識結(jié)構(gòu)難以跟上行業(yè)的發(fā)展的問題，高職院校可以多與和電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行合作，為教師提供更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，提升教師的實(shí)戰(zhàn)能力，進(jìn)而提高教師的實(shí)踐指導(dǎo)水平，同時也可以創(chuàng)造更多的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會。高職院校也可邀請具有豐富工作經(jīng)驗的電子商務(wù)企業(yè)員工加入到教學(xué)隊伍中，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊，以期充分利用高職院校優(yōu)秀的教學(xué)資源結(jié)合企業(yè)優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗來打造應(yīng)用型的電子商務(wù)人才培訓(xùn)體系。

3.3整合各專業(yè)背景資源，吸收最新業(yè)界知識

電子商務(wù)模塊化教學(xué)體系建立過程中應(yīng)突破傳統(tǒng)教材的限制，利用跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)背景，自主編寫符合市場需求的教學(xué)內(nèi)容。同時注重收集并整理開源的知名電子商務(wù)企業(yè)提供的指導(dǎo)視頻、課件資料以及賣家的真實(shí)案例和經(jīng)驗總結(jié)，充實(shí)日常教學(xué)素材及案例。同時應(yīng)鼓勵教師利用業(yè)余時間到電子商務(wù)企業(yè)兼職或進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.4建立學(xué)生工作室，拓展實(shí)踐教學(xué)場地

目前，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校電子商務(wù)專業(yè)多開設(shè)了學(xué)生工作室，這為學(xué)生在校期間與企業(yè)對接創(chuàng)造了條件。各院校的電子商務(wù)學(xué)生工作室大致分為以下三類：第一類為在專業(yè)教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞一個項目來運(yùn)營，例如工作室開設(shè)的淘寶店鋪；第二類為學(xué)生自發(fā)形成的工作室，學(xué)生個人或小隊運(yùn)營自己的項目，成員間相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵；第三類為在專業(yè)教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，工作室為企業(yè)提供電子商務(wù)服務(wù)外包業(yè)務(wù)。學(xué)生工作室作為學(xué)生第二課堂的延伸，不僅使學(xué)生掌握項目實(shí)施過程，拓展了實(shí)踐教學(xué)場地，同時也可以使指導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以完善。因此各高職院校電子商務(wù)專業(yè)都可以針對本校實(shí)際情況開設(shè)相應(yīng)的學(xué)生工作室。

篇5

Key words: applied；financial management specialty；practice teaching；improvement ideas

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0280-02

0引言

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心、以專業(yè)精神為靈魂”。相對于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)更加突出職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。因此，提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量必須要以應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

財務(wù)管理專業(yè)而言本身就是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。1998年，教育部正式將財務(wù)管理專業(yè)列入新專業(yè)目錄并明確說明其是與會計學(xué)專業(yè)并列的應(yīng)用型本科專業(yè)之一。目前我國應(yīng)用型本科院校幾乎都開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，也都將該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才。盡管如此，對于能夠體現(xiàn)我國應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色的實(shí)踐教學(xué)體系仍處于探討之中：一方面，許多高校應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、質(zhì)量等方面的制度設(shè)計與具體實(shí)施過程不盡相同，各校又均以此體現(xiàn)各自辦學(xué)特色；另一方面，許多高校應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果普遍不理想，被廣大師生廣為詬病。

1應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的

問題

通過對上述高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在如下問題：

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為零亂，與理論教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)很好銜接?，F(xiàn)有大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更多是以教師的教學(xué)能力和專業(yè)特長為出發(fā)點(diǎn)，未能充分圍繞應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位具體設(shè)置整個專業(yè)的理論知識體系與實(shí)踐教學(xué)體系。同時，囿于學(xué)術(shù)型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式長期以來之深刻影響，各高校在組織專業(yè)教學(xué)過程中，偏重于財務(wù)管理專業(yè)理論的教學(xué)研究，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏窄、學(xué)分偏低，未能與理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)很好的銜接。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散，未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)特色?？v觀各應(yīng)用型高校財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，很難發(fā)現(xiàn)一份與學(xué)術(shù)型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯著不同、具有應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)鮮明特色和較強(qiáng)實(shí)踐操作性的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計方案。現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計方案普遍存在諸如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實(shí)現(xiàn)相互銜接，實(shí)踐教學(xué)組織安排與體系構(gòu)建未能與市場、社會、企業(yè)需求等實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)均應(yīng)該與社會實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)特色。

1.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的“空心化”，實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之目的。建設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)基地之根本目的就是為了更好地讓學(xué)生了解和熟悉企業(yè)財務(wù)管理的工作環(huán)境、掌握企業(yè)財務(wù)管理工作流程，深刻理解財務(wù)管理理論和方法在企業(yè)實(shí)際工作中的具體應(yīng)用。正因為如此，目前各應(yīng)用型本科院校都通過各種途徑、采取不同方式在數(shù)量眾多的各類企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。然而，由于目前我國大多數(shù)企業(yè)都沒有設(shè)置單獨(dú)的財務(wù)管理部門，造成應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生很難找到專業(yè)對口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，更談不上專業(yè)實(shí)訓(xùn)。即使像銀行、證券、保險、信托投資等金融類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置了單獨(dú)的財務(wù)管理部門，基于財務(wù)管理工作的嚴(yán)肅性和會計信息的保密性，這些單位大多數(shù)都不愿意接收財務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)生；即使學(xué)生找到了這些專業(yè)對口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位，在單位內(nèi)也只能是進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，很難深入到實(shí)習(xí)單位財務(wù)管理部門內(nèi)部進(jìn)行卓有成效的實(shí)訓(xùn)活動。實(shí)際上，目前應(yīng)用型本科院校建立的為數(shù)眾多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幾乎呈現(xiàn)“空心化”狀態(tài)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基之“空心化”問題毫無疑問會嚴(yán)重影響應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果以及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)的“虛擬化”，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺是其“瓶頸”。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的鮮明特色和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)劣將直接關(guān)系到本專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，能否為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才。目前各應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)教師普遍缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位實(shí)踐技能，甚至有相當(dāng)部分老師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有會計、審計和財務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，對財務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，對一些細(xì)節(jié)不甚了解。教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和權(quán)威性，甚至指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)“虛擬化”狀況，流于形式。教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺已成為影響應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量之“瓶頸”。因此，建立具有豐富理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，能夠在理論和實(shí)踐結(jié)合層面上勝任實(shí)踐性教學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍勢在必行。

2應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)思路

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由相關(guān)學(xué)科知識及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的教學(xué)系統(tǒng)。然而，目前眾多高校關(guān)于應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的做法是以理論課程各章節(jié)知識點(diǎn)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)在要素的基本要求，更要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求和時代需要。鑒于此，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)可以借鑒如德國應(yīng)用科技大學(xué)“模塊化”教學(xué)理念，針對應(yīng)用型專業(yè)人才“素質(zhì)、知識、能力”的基本要求，設(shè)計相應(yīng)的“投資實(shí)踐模塊化”、“融資實(shí)踐模塊”、“資本運(yùn)營模塊”、“現(xiàn)金流量管理與計量模塊”等幾大實(shí)踐教學(xué)模塊化內(nèi)容，對于每個教學(xué)模塊的內(nèi)容選擇以“實(shí)踐性、實(shí)用性”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊集成。目前教育界流行的主流觀點(diǎn)也認(rèn)為，模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計既能夠突出技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性，又有助于確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的集成化構(gòu)建。根據(jù)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，制定出既科學(xué)合理又符合崗位需求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流程圖，是構(gòu)建該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容之一。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)組織管理的集成化思想，設(shè)計的基本思路是：“以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺，以模擬實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，以認(rèn)知實(shí)習(xí)為依托，以職業(yè)技能培訓(xùn)與認(rèn)證為補(bǔ)充，以專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為綜合”，構(gòu)建出邏輯清晰與層次分明、能夠?qū)崿F(xiàn)前后相互銜接、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)集成化流程圖，這是破解當(dāng)前應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散的有效措施。

2.3 實(shí)踐教學(xué)基地的網(wǎng)絡(luò)化組織。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)體系得以實(shí)施的載體，在應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中居于舉足輕重的地位。盡管當(dāng)前各應(yīng)用型本科高校都非常重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，也相繼建立了為數(shù)不少的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但由于沒有理順實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與校方的合作關(guān)系、交流形式、權(quán)利與義務(wù)等相關(guān)問題，甚至都沒有簽訂合作協(xié)議，造成各高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)更多停留于文字或流于形式，缺乏有效的管理機(jī)制或辦法，呈現(xiàn)出“虛渺化”之態(tài)勢，難以保證這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)行，更談不上借助此平臺實(shí)施卓有成效的實(shí)踐教學(xué)。為了改變應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理的“虛渺化”，各高校可以借鑒企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織管理理論，以網(wǎng)絡(luò)化形式將各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地“集結(jié)”起來，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)化管理”。這是因為，“網(wǎng)絡(luò)化管理”具有如下優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)組織內(nèi)節(jié)點(diǎn)企業(yè)能夠相互協(xié)作、獲取特定資源、節(jié)省信息費(fèi)用。如果把高校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地置于同一個網(wǎng)絡(luò)組織之中，“集結(jié)”成為“網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)”，校企雙方通過簽訂權(quán)、責(zé)、利明確的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作協(xié)議，從而切實(shí)提高應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.4 實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師技能化的培養(yǎng)路徑。目前各應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力顯然難以滿足應(yīng)用型本財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求。因此，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力已成為提升應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素之一。借助校企合作平臺強(qiáng)化崗位培訓(xùn)、創(chuàng)新職中培訓(xùn)新模式與新內(nèi)容，注重教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)效性等，是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。在實(shí)際操作過程中，需要調(diào)動教師的積極性，使廣大教師主動參與社會實(shí)踐與崗位培訓(xùn)，自覺提升其實(shí)踐教學(xué)

能力。

需要指出的是，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既不能“一蹴而就”也不是“一勞永逸”。各高校在組織實(shí)踐教學(xué)中，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境的變化對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不斷地進(jìn)行探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠忠.高校財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計構(gòu)想[J].會計之友，2007（11）.

[2]劉樹艷，李玲.談我國高校財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].會計之友，2007（5）.

篇6

Keywords: water conservancy project; tunnel; construction; key technology

中圖分類號: TV554

1引言

隧洞工程的施工因為受地質(zhì)條件、施工條件以及安全穩(wěn)定性等因素的制約而成為水利工程建設(shè)中的難題。本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗對隧洞施工中的關(guān)鍵技術(shù)與相關(guān)措施進(jìn)行闡述，與同行探討。

2 水利工程隧洞施工關(guān)鍵技術(shù)分析

2.1隧洞開挖過程的關(guān)鍵技術(shù)分析。隧洞的開挖環(huán)節(jié)是隧洞施工過程中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，對于此環(huán)節(jié)而言，如何選擇合適的開挖方式對于隧洞施工進(jìn)度的加快，以及確保隧洞施工質(zhì)量而言具有相當(dāng)重要的意義。通常而言，隧洞開挖的方式主要包括兩種，即全斷面開挖以及導(dǎo)洞開挖兩種方式。選擇開挖方法時主要是以隧洞的圍巖類別、隧洞斷面的尺寸、施工水平以及機(jī)械設(shè)備等相關(guān)因素為依據(jù)確定的。 2.1.1全斷面開挖方式。對于全斷面開挖方式而言，其主要是一次性鉆爆斷面成洞的，等到貫通全洞之后在以施工實(shí)際安排情況以及圍巖所允許暴露時間為依據(jù)進(jìn)行下一步的襯砌及支護(hù)施工，因此，此方法較適合那些圍巖較為完整和堅固的情況。[1]對于全斷面開挖方式而言，由于其洞內(nèi)的工作面相對較大，因而對于工序作業(yè)的干擾度會比較小，比較容易進(jìn)行施工組織工作的安排，而且掘進(jìn)的速度也相對較快。 2.1.2 導(dǎo)洞開挖方式 對于導(dǎo)洞開挖方式而言，其主要是在斷面上先進(jìn)行導(dǎo)洞的開挖，以此為先導(dǎo)再擴(kuò)大到設(shè)計所要求的尺寸及其形狀。此方式不僅可以通過導(dǎo)洞進(jìn)行地質(zhì)情況的探明，有效解決施工過程中的排水問題，待貫通導(dǎo)洞后還有助于洞內(nèi)通風(fēng)條件的改善，對擴(kuò)大端面而言起到了增加臨空面的功能，因而大幅提高了爆破的效果。 2.2 塌方的預(yù)防 對于隧洞塌方的預(yù)防而言，主要應(yīng)從如下三個方面入手：

一、必須做好施工的勘測設(shè)計。對于隧洞施工過程的勘測設(shè)計而言，必須認(rèn)真細(xì)致地對隧洞所處地區(qū)的地質(zhì)情況進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查和勘探，對隧洞軸線以及進(jìn)出隧道的地質(zhì)資料等相關(guān)情況進(jìn)行詳細(xì)地了解，重點(diǎn)就隧洞的穿越埡口、山體以及溝谷情況等進(jìn)行仔細(xì)研究，以實(shí)現(xiàn)對所有可能引起塌方問題發(fā)生的不良地質(zhì)情況進(jìn)行掌握。進(jìn)行洞線的選擇時，應(yīng)盡可能避開那些不良的地層，如斷層、堆積體流砂、軟弱破碎地帶、溶洞以及地下水等地層，如果必須從上述不良地層通過，施工前應(yīng)當(dāng)對施工技術(shù)措施進(jìn)行詳細(xì)地考慮，進(jìn)而選擇一個科學(xué)合理的施工方法，同時還要認(rèn)真做好施工過程的組織設(shè)計工作，以確保工程施工過程能夠順利進(jìn)行。[2]

二、施工過程中必須對施工方法以及防塌技術(shù)等相關(guān)措施進(jìn)行科學(xué)合理地選擇，將必須的和可能需要的材料及工具都準(zhǔn)備好。通常而言，防塌相關(guān)措施包括如下方面：確保施工排水過程的順利；通過不爆破或是弱爆破開挖技術(shù)進(jìn)行施工；對開挖的進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)地掌握；盡量加強(qiáng)支撐以及襯砌的施工進(jìn)度等等。

三、施工過程中必須經(jīng)常性地進(jìn)行檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)可能導(dǎo)致塌方或是塌方發(fā)生之前的征兆，以便及時采取防治技術(shù)措施，避免塌方情況發(fā)生。 2.3 塌方的處理辦法

對于水利水電工程隧洞塌方，盡管我們在工程實(shí)施工程中加強(qiáng)了各方面預(yù)防工作，但塌方事故還是時有發(fā)生。面對發(fā)生的塌方事故，我們是不知所措，還是認(rèn)真對待，及時對塌方的原因進(jìn)行分析，采取有效的處理措施呢？答案當(dāng)然是肯定的。塌方發(fā)生后，應(yīng)首先加固未塌地段，以防塌方蔓延，讓搶險工作有一個安全的空間。同時，要組織相關(guān)人員到塌方現(xiàn)場調(diào)查研究，查明塌方的范圍、性質(zhì)以及塌方區(qū)圍巖的地質(zhì)構(gòu)造和地下水活動情況，認(rèn)真分析形成塌方的原因，及時制定出可行的塌方處理方案。

根據(jù)塌方的規(guī)模和塌碴的補(bǔ)給情況，塌方可分為大塌方和小塌方。當(dāng)塌方體厚度大，范圍長，已將開挖坑道堵死，或塌方還繼續(xù)不停的擴(kuò)展，人員不能或不易進(jìn)入塌穴的，屬于大塌方。反之，當(dāng)塌方體不足以將坑道全部堵塞，塌方在較長的時間內(nèi)不再發(fā)展或基本停止，人員有可能進(jìn)入塌穴觀察處理的，屬于小塌方。根據(jù)塌方的危害程度，塌方亦可分為嚴(yán)重塌方和輕微塌方。對于塌方后造成很大的人員傷亡或損失的，屬于嚴(yán)重塌方。反之，屬于輕微塌方。無論是何種塌方，我們都應(yīng)認(rèn)真對待，并根據(jù)塌方的實(shí)際情況制定相應(yīng)的塌方處理技術(shù)措施。

在處理方法上，我國廣大的工程技術(shù)人員經(jīng)過對過去隧洞塌方處理經(jīng)驗總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)按“小塌清、先支后清”和“大塌穿，先棚后穿”的原則快速進(jìn)行。什么叫“小塌清、先支后清”和“大塌穿，先棚后穿”。所謂“小塌清、先支后清”，就是指當(dāng)塌方量不大時，可采用將塌方全部清除的處理方法。在清除塌方之前，應(yīng)將塌方的頂部支撐牢固，避免繼續(xù)塌落，防止洞頂?shù)魤K砸傷施工人員。因為當(dāng)隧洞發(fā)生第一次塌方后，自然拱范圍內(nèi)的土石還有繼續(xù)坍塌的可能，塌方坑道的兩側(cè)邊坡常不穩(wěn)定，先清除塌碴可能會使側(cè)壁失去平衡而松動塌落，塌方坑道進(jìn)一步增寬，自然拱進(jìn)一步增高而再次塌方。如此反復(fù)，極有可能引發(fā)大塌方。當(dāng)然，若圍巖地質(zhì)條件較好，塌方只是局部的松軟夾層，且范圍不大，經(jīng)分析不會繼續(xù)塌方時，也可對塌方進(jìn)行清除處理，再進(jìn)行支撐或不支撐。所謂“大塌穿，先棚后穿”，就是指當(dāng)塌方量很大，一時難以清除，塌穴形狀和大小無法查明時，可將塌方體視為松散破碎的地層，采用超前支撐、開挖導(dǎo)坑的方法穿越塌方體。穿越前必須將塌方部為的兩端支頂牢固，防止塌方延伸。穿越時，使用插板法支撐，在導(dǎo)坑頂部采用插板插入塌方體，形成棚頂，在棚頂?shù)谋Ｗo(hù)下，逐步開挖進(jìn)占，并考慮邊挖邊襯砌。

篇7

教學(xué)管理是根據(jù)長期工作經(jīng)驗總結(jié)出來的教育規(guī)律與特點(diǎn)，通過一定的監(jiān)督與管理策略，面向?qū)W校各項教學(xué)工作進(jìn)行的有計劃、有組織、有目的的管理活動。基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革自改革開放以來，眾多學(xué)者從沒有停止過探究與嘗試變革的腳步，使學(xué)校教學(xué)取得可喜的變化。目前，教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，鞭策著學(xué)校教學(xué)管理者與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，不斷提升管理水平，為培養(yǎng)合格人才打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對教學(xué)變革的認(rèn)識與意義

教學(xué)是學(xué)校生命線，通過教學(xué)改革提升學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，成為教育改革的核心和關(guān)鍵。改革開放以來，國人經(jīng)歷了三個階段的教學(xué)改革：第一階段即20世紀(jì)80年代，主要特征是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體；第二階段即20世紀(jì)90年代，主要特征是先學(xué)后教、以評促教；第三階段即21世紀(jì)以來，主要特征是變教為學(xué)、以學(xué)為主。變革體現(xiàn)了由重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向為學(xué)而教，由培養(yǎng)精英轉(zhuǎn)向面向全體，由偏重知識教學(xué)轉(zhuǎn)向以能力為重，由單一教法轉(zhuǎn)向與信息技術(shù)融合四種形態(tài)。變革從“低級”向“高級”遞進(jìn)，學(xué)習(xí)與成長并存，成為發(fā)展主題。在教學(xué)改革背景下，學(xué)校教學(xué)管理若不緊跟時代教改步伐，學(xué)校必定缺少生機(jī)活力，失去發(fā)展良機(jī)。

教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)過程進(jìn)行全面管理，教師是管理的直接執(zhí)行者。“中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所對近9000名教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有86% 的被調(diào)查教師有輕微的工作倦怠，58.5% 的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度工作倦怠，有29%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠?！睆倪@一調(diào)查結(jié)果可知，身心受到極大“損傷”的教師，對工作不容易熱情高漲。對此，學(xué)校更應(yīng)抓緊抓實(shí)教學(xué)管理工作，督促教師安心、規(guī)范、深入做好教學(xué)工作。

二、部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1. 部分上級管理乏力，使一些學(xué)校教學(xué)管理力度弱化

近十年來，國家為了提升基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)整體水平，提出與實(shí)施了一些有效舉措。廣東省掀起了三次教育運(yùn)動，先是“教育創(chuàng)強(qiáng)”，接著是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，現(xiàn)在是創(chuàng)建現(xiàn)代化教育。不可否認(rèn)，這些運(yùn)動提高了學(xué)校辦學(xué)硬件水平。不過，三次運(yùn)動，沒有一次是以教學(xué)、教學(xué)管理為主。在這種大背景下，部分教育管理部門把更多精力投入到教育運(yùn)動中，學(xué)校教學(xué)與管理成了偏門。其二，部分縣市級教育管理部門倘若沒有上級的硬性任務(wù)，亦不容易創(chuàng)造性開展喜聞樂見的、提高教師教學(xué)技能與學(xué)校教學(xué)管理水平的活動，即使是幾十年來老生常談的研討課、教學(xué)質(zhì)量抽測等常規(guī)活動也不能形成常態(tài)化。有的學(xué)校得到拋磚引“磚”的提示，特別是一些農(nóng)村學(xué)校變成無教研、教學(xué)管理隨意化的學(xué)校。一些農(nóng)村學(xué)校雖然制定了教學(xué)管理制度，但這些制度有的只是緊跟形勢寫于本子而難以落實(shí)在管理過程中：有過程管理不到位的現(xiàn)象，有教師教研意識薄弱的原因，有教師所學(xué)專業(yè)與所講課程不一致的情況。若管理形同虛設(shè)，將嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

2. 部分教師素養(yǎng)偏低，使學(xué)校教學(xué)管理力度大打折扣

一些農(nóng)村學(xué)校教師向城市、市中心學(xué)校進(jìn)軍現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)幾十年，那些拼命“跳龍門”的老師一般是師范院校畢業(yè)的、專業(yè)水平較高的年輕有為者。無法“跳龍門”的農(nóng)村年輕老師現(xiàn)在是少之又少，有的農(nóng)村學(xué)校老師甚至是年老有病的“民轉(zhuǎn)公”者居多，其偏低的專業(yè)素養(yǎng)，以及有限的專業(yè)化成長，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)與管理工作。

備課是上好課的前提。一些農(nóng)村教師存在課前沒認(rèn)真?zhèn)湔n，而是重復(fù)照搬舊教案，甚至上課無教案的現(xiàn)象；一些教師依舊是上世紀(jì)教學(xué)觀念，在教學(xué)活動中隨意評定課堂標(biāo)準(zhǔn)、教師角色定位缺失、以灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生主動性難以發(fā)揮；作業(yè)的布置脫離學(xué)生課堂實(shí)際情況，不能體現(xiàn)因材施教，作業(yè)內(nèi)容單一缺乏延展性，作業(yè)批改一成不變?nèi)狈?chuàng)新性；在教研方面，教師聽課走形式，評課只講好處卻只字不提缺陷而缺乏深度反饋；一些農(nóng)村學(xué)校不懂什么是教研，也不組織教師進(jìn)行校本教研和課題研究。有的學(xué)校教研缺乏內(nèi)容及主題，甚至校本教研未能根植于教育教學(xué)實(shí)踐。

3. 部分家長因素導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理受到影響

城鄉(xiāng)學(xué)位緊缺，是多年來社會熱議的話題之一。究其原因之一，是部分農(nóng)村家長帶著孩子背井離鄉(xiāng)來到城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)謀生所致。城區(qū)學(xué)位爆滿后，跟父母進(jìn)城的農(nóng)村孩子不得不擠進(jìn)城市的農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校讀書。這樣，部分農(nóng)村學(xué)校擠滿來自五湖四海的農(nóng)村學(xué)生，個別家長文化素質(zhì)不高，平時忙于謀生，無法較好地配合學(xué)校開展一些與教學(xué)有關(guān)的工作，使學(xué)校教學(xué)管理增加難度。同時，一些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生越來越少，教師也變得越來越少。只有三五個老師的農(nóng)村學(xué)校，連課程都無法妥善安排，教研活動的開展基本無計可施。

三、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的有效途徑

針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)與管理現(xiàn)狀，要切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理、多管齊下進(jìn)行調(diào)控，才能改變有教無研的尷尬現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)日常抓學(xué)校教學(xué)工作的體會與感悟，可以嘗試以下幾方面做法，以改變農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀。

1. 明確管理分工責(zé)任

麻雀雖小，五臟俱全。農(nóng)村學(xué)校配備的教師一般不會多，甚至?xí)嫒保婕敖虒W(xué)的方方面面都要兼顧，務(wù)必從校長到教師各人都要明確自己的管理職責(zé)。校長要把握好教學(xué)工作全局，明確當(dāng)前教學(xué)動態(tài)，才能掌控好指揮棒。有的學(xué)校只配一名校長（有些學(xué)校稱校區(qū)主任），要當(dāng)“爹”亦當(dāng)“娘”，不能緊抓指揮棒而事事親為，否則教研工作必然難以開展；學(xué)校若配有副校長，則要起到上傳下達(dá)的作用，還要監(jiān)督、引導(dǎo)教師，才能保證教學(xué)管理工作環(huán)環(huán)相扣和落實(shí)；有的農(nóng)村學(xué)校只配備一名主任，教學(xué)工作的具體實(shí)施必然落在主任身上；普通教師雖然不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，但要把其當(dāng)成管理者使用。根據(jù)教師特長與興趣，讓其負(fù)責(zé)相關(guān)工作。全體教師都調(diào)動起來，才能提高教學(xué)管理質(zhì)量，活躍校園文化。

2. 完善教學(xué)管理規(guī)則

沒有規(guī)矩，不成方圓。管理“規(guī)則是為了防止嚴(yán)重的錯誤行為而制定的，一旦規(guī)則被打破，就必須進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰”；當(dāng)然，能依規(guī)做好工作，就必須獎勵。要根據(jù)學(xué)校教學(xué)與教師的實(shí)際情況，制定出全面、獎罰分明的規(guī)則，使學(xué)校教學(xué)管理有依有據(jù)，又符合教師自身發(fā)展需要。這種人性化管理制度的制定，在一定程度能避免教師出現(xiàn)倦怠思想、鞭策教師自主學(xué)習(xí)、鼓勵教師自主做好本職工作，為學(xué)校暢通教學(xué)管理渠道保駕護(hù)航。比如，要按照國家規(guī)定制訂和執(zhí)行教學(xué)工作計劃，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)提出量化要求，對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，等等。另外，要根據(jù)日常教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)的問題、反饋的情況，以及上級出臺的管理新要求，不斷完善各項管理工作，使制度更趨科學(xué)性。

3. 抓教學(xué)常規(guī)關(guān)鍵點(diǎn)

（1）集體備課。備課是教學(xué)首要環(huán)節(jié)。一些農(nóng)村教師根本不明確備課的精髓，只是憑著感覺、依賴“搬來主義”自主備課，這顯然不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。作為學(xué)校管理者，要組織好學(xué)校集體備課活動，“麻雀學(xué)?！笨梢越M織全校教師集體備課，達(dá)到各抒己見、精益求精、共同提高的效果。還可以聘請名家名師講清講透備課如何吃透教材，如何分析課程內(nèi)容確定教學(xué)基本主題、內(nèi)容、重難點(diǎn)等要點(diǎn)；讓教師明確不同課程內(nèi)容的教學(xué)方法不是整齊劃一的，而是有所不同的；讓教師謹(jǐn)記通過集體力量解決遇到的教學(xué)難題才是高效的，還能啟迪智慧、提高專業(yè)水平。

（2）上課研討。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳輸知識最有效的手段之一，課堂質(zhì)量成為教師工作的最核心內(nèi)容，各種形式的研討課成為學(xué)校教學(xué)管理不可缺少的環(huán)節(jié)。上課研討，既能檢查課前集體備課質(zhì)量的高低，還能發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者短板，提高參與者教研水平。應(yīng)當(dāng)有選擇有針對性地組織有教學(xué)經(jīng)驗的教師、教學(xué)能手和“生手”，開設(shè)公開課、研討課、交流課、比賽課，并組織科組教師甚至全體教師，還可以聘請校外名師、教育局教研員、教育專家一起研討：反思課堂設(shè)計、交流執(zhí)教者教學(xué)流程得失、商討課堂設(shè)計的調(diào)整和修改、與名師課堂對比尋求設(shè)計亮點(diǎn)等等。在研討活動中集思廣益，見仁見智，能實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中研討、在研討中學(xué)習(xí)的目的。以研討活動為契機(jī)，鼓勵老師針對教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)、研討感悟、課堂某個鏡頭等進(jìn)行反思，利用思辨的邏輯思維對教學(xué)產(chǎn)生疑惑、提出問題、探索更科學(xué)的教學(xué)方法。把反思形成文字，可以參加各級教學(xué)論文評比，可以投向刊物發(fā)表，還能進(jìn)一步加深研討印象和展示學(xué)校教學(xué)管理成果。

（3）常規(guī)檢查。對教師備課、作業(yè)布置和批改、各種計劃的制訂和執(zhí)行情況等常規(guī)工作進(jìn)行定期與不定期檢查，能檢測老師工作質(zhì)量、督促老師做好工作，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理質(zhì)量的保證。檢查人員可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是老師，讓老師明確：堅持不懈抓常規(guī)檢查，是管理的需要，更是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

4. 以科研提升教學(xué)與管理質(zhì)量

以科研為手段，提升教師專業(yè)能力、提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)管理的趨勢。首先，要更新教師教育理念。要想更新教育理念，可以聘請專家來校開設(shè)講座、把脈教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，也可以帶領(lǐng)教師走出校門求經(jīng)探寶，還可以鼓勵教師關(guān)注和學(xué)習(xí)專業(yè)雜志及專業(yè)書籍，汲取教改前沿地區(qū)和個人的先進(jìn)理念。第二，探索新團(tuán)隊合作。“沒有什么力量比團(tuán)隊的力量大。個人再完美，也只是一滴水，而一個高效的團(tuán)隊就是大海。只有融入你的團(tuán)隊中才能產(chǎn)生最大的效益，而你本人也會得到相應(yīng)的報酬。”麻雀學(xué)校一般只有三個至七個老師，教研力量顯然是單薄的。因此，可以幾所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成教研聯(lián)盟，還可以與教研力量雄厚的城區(qū)學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟共同攻克教育難題。這是破解農(nóng)村學(xué)校教研難題的好方法，學(xué)校、老師、學(xué)生都會獲得教研帶來的甜頭。第三，實(shí)施科研興教策略?？蒲心芮袑?shí)解決教學(xué)實(shí)際問題，增強(qiáng)教師教研意識。由經(jīng)驗豐富的教師、名師、骨干教師帶頭，利用農(nóng)村有限的教育條件和特殊環(huán)境，圍繞日常教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題與困惑開展校本研究，也可以結(jié)合個人才干開展小課題研究活動。通過教研，摸索出一套適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的新方法和提高農(nóng)村學(xué)校管理水平的新模式，從根本上改變教而不研的舊貌。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理過程中，存在部分上級管理乏力使一些學(xué)校教學(xué)管理力度弱化、部分教師素養(yǎng)偏低使學(xué)校教學(xué)管理力度大打折扣、部分家長因素導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理受到影響等問題。因此，學(xué)校教學(xué)管理者要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，明確管理分工責(zé)任，完善教學(xué)管理規(guī)則，抓教學(xué)常規(guī)關(guān)鍵點(diǎn)，以科研提升教學(xué)管理質(zhì)量，為培養(yǎng)合格人才打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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