引論：我們?yōu)槟砹?3篇后進(jìn)生教育工作經(jīng)驗(yàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
所謂的后進(jìn)生是指那些在思想、品德和學(xué)習(xí)上有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。在教育心理學(xué)則把后進(jìn)生叫作“品德不良學(xué)生：，指在其心理發(fā)展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結(jié)構(gòu)不夠完善，有所缺損的學(xué)生。后進(jìn)生一直是讓教育工作者頭疼的一些群體，但是也是需要教師們付出更多愛(ài)心的群體，特別對(duì)于班主任來(lái)講，更是要思考如何才能付出更多的愛(ài)心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生群體呢？我從事教育工作十多年來(lái)，接觸了不少的后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？現(xiàn)談?wù)勎以趯?shí)踐工作中的一些體會(huì)及做法。
一、后進(jìn)生出現(xiàn)的原因
1.社會(huì)原因。如今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)展迅猛，各種不健康的文化也乘虛而入，青少年學(xué)生缺乏分辨能力，貪圖一時(shí)刺激，沉溺于影劇院、歌舞廳、網(wǎng)吧等，這些地方帶有很大的迷惑性和復(fù)雜性，致使部分青少年陷入其中，不能自拔，較難轉(zhuǎn)化。
2.家庭原因。一是家庭困難的學(xué)生，從小缺乏良好的教育，以致基礎(chǔ)差而缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生；二是家庭富裕的學(xué)生，從小家庭過(guò)分溺愛(ài)，養(yǎng)成了孩子自私任性、抗拒和目中無(wú)人的非健康人格。從內(nèi)因上看，學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、辨別是非的能力差、意志薄弱、性格孤僻等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。
3.其它原因。交友不慎，是非不清，思想政治工作的疏漏，老師責(zé)任心不強(qiáng)，放任不管等。情感是人對(duì)事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，勢(shì)必導(dǎo)致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結(jié)構(gòu)又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化其不良的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須輔之矯正不良的情感結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。
二、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的主要措施
1.強(qiáng)化班主任責(zé)任意識(shí)。獻(xiàn)身教育，甘為人梯是作為教師，尤其是班主任首要具備的條件和信念，尤其是在做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作中，更應(yīng)強(qiáng)化這種敬業(yè)精神。首先班主任要成為讓后進(jìn)生茁壯成長(zhǎng)的“園丁”；要成為吐盡最后一口潔白明凈的長(zhǎng)絲，一心一意為人類(lèi)謀幸福的“春蠶”；要成為將全部心血化為火焰，照亮青少年心靈的“紅燭”。其次，班主任要樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)生，育人奉獻(xiàn)的精神；樹(shù)立“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”的觀念，增強(qiáng)責(zé)任感。堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，做學(xué)生的良師益友，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，滿腔熱情地幫助學(xué)生。第三，班主任要端正態(tài)度，其中十分重要的是端正教育思想，要有對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)后進(jìn)生負(fù)責(zé)的責(zé)任感，絕不能把后進(jìn)生當(dāng)廢品來(lái)加以處理。第四，班主任要用認(rèn)真負(fù)責(zé)精神來(lái)對(duì)待后進(jìn)生，這一點(diǎn)尤為重要。
2.摸清班級(jí)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，分析原因。從內(nèi)因上看，學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、辨別是非的能力差、意志薄弱、性格孤僻等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要找出他們?cè)谒枷肫返录皩W(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因，了解后進(jìn)生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往等，為每個(gè)人建立個(gè)人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中根據(jù)他們的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。
3.優(yōu)化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境，重視德性養(yǎng)成教育。世界上沒(méi)有無(wú)因的果，亦沒(méi)有無(wú)果的因。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是什么天生劣質(zhì)使然，而是因?yàn)樗麄兘?jīng)受著不良的社會(huì)、家庭、學(xué)校以及交往影響的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，家庭是土壤，學(xué)校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優(yōu)化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境，就是要改善其教育環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉(zhuǎn)化。社會(huì)風(fēng)氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無(wú)孔不入。為使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，除了協(xié)調(diào)優(yōu)化社會(huì)各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境外，筆者認(rèn)為學(xué)校教育猶為重要。
4.用愛(ài)心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。要“愛(ài)”字當(dāng)頭，緊中有松，嚴(yán)中有愛(ài)。以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)指正為輔，從不傷害他們的自尊心。既使批評(píng)也應(yīng)注意方法和技巧，要以寬容、尊重、理解和公正的態(tài)度對(duì)待他們。盡量創(chuàng)設(shè)積極向上氣氛，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造力，啟迪他們的良知，促使他們的思想品德行為的形成以及成績(jī)的逐漸提高。讓后進(jìn)生感受到教師的愛(ài)就是潤(rùn)物的春雨，是編織師生交流的紐帶，是轉(zhuǎn)化他們的動(dòng)力，更是促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化的根基。這樣逐步樹(shù)立起后進(jìn)生的自尊、自信和自強(qiáng)，使其不斷地進(jìn)步成長(zhǎng)。
5.加強(qiáng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好效果的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我會(huì)定期做學(xué)生的家訪或通過(guò)電話與他們的父母進(jìn)行交流，了解他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，交流其他成功家長(zhǎng)的教育方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長(zhǎng)和孩子的對(duì)立，減輕孩子的逆反心理的程度。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的多次交流和溝通，得到了家長(zhǎng)們的大力支持，使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開(kāi)展，并取得良好的效果。
作為一名班主任，只要在傾注愛(ài)心的基礎(chǔ)上勇于探索、敢于創(chuàng)新，本著尊重、理解、信任、寬容的原則就能使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發(fā)展的人，從而達(dá)到“素質(zhì)教育”的真正目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]于京燕. 淺析班主任對(duì)“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作[J]. 科技資訊，2010，08：189.
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二、教學(xué)工作。
在教學(xué)工作方面，整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都非常重。但不管怎樣，為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅(jiān)持經(jīng)常翻閱各種教研書(shū)籍。從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是-決不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。
這學(xué)期主要擔(dān)任三年級(jí)數(shù)學(xué)、六年級(jí)語(yǔ)文等教學(xué)及其中六年級(jí)班主任工作。培優(yōu)扶差是一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的重頭戲，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在幾個(gè)尖子生和后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)，課后多找他們談心，使他們懂得老師沒(méi)有把他們"看扁"，樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。最后是發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生自愿當(dāng)后進(jìn)生們的輔導(dǎo)老師，優(yōu)生們表現(xiàn)出非常的踴躍，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開(kāi)會(huì)，提出"老師"必須履行的職責(zé)，主要就是檢查"學(xué)生"的作業(yè)，輔導(dǎo)"學(xué)生"掌握課本的基本知識(shí)和技能。給后進(jìn)生根據(jù)各自的情況定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。"老師"們確實(shí)是非常盡責(zé)，而"學(xué)生"時(shí)刻有個(gè)"老師"在身旁指點(diǎn)，學(xué)起來(lái)也非常起勁。我所指定的"一幫一"小組，"學(xué)生"們?nèi)喽加羞M(jìn)步，有的進(jìn)步還非常快。
三、領(lǐng)班工作。
在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)、思想品德課及結(jié)合各科教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體、愛(ài)老動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)等的思想教育。使學(xué)生能養(yǎng)成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了把班的常規(guī)工作搞好，我每天都堅(jiān)持到班上了解學(xué)生的早讀、午休、課間活動(dòng)等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行晨會(huì)教育。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我們班的各項(xiàng)常規(guī)工作像早讀、衛(wèi)生、課堂紀(jì)律等都比學(xué)期初有了進(jìn)步。我主動(dòng)與家長(zhǎng)通過(guò)電話、校訪等的方式進(jìn)行密切聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)與生活情況，也向家長(zhǎng)匯報(bào)其子女在校的情況，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)的教育思想達(dá)成一致。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)我的工作提出意見(jiàn)的時(shí)候我非常樂(lè)意接受。
四、考勤方面。
我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。不論是學(xué)校分到的哪一項(xiàng)工作，我都配合同事盡自己的努力把工作做好。
雖然本人在工作中努力，勤奮，但由于工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，在工作中還有很多的不足，比如，在教學(xué)方法上還不夠靈活，在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面也做得還不夠好等等。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)努力，奮發(fā)進(jìn)取，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取更好地完成自己的教育教學(xué)工作任務(wù)。
范文二
本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,我不僅圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),還在業(yè)務(wù)水平上有了很大的提高.立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。這半年的教學(xué)歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學(xué)期.現(xiàn)將有關(guān)方面總結(jié)如下：
1、熱愛(ài)并忠誠(chéng)于人民的教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度.
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材 內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
3、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上課數(shù)學(xué)課。
4、 在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量。以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。
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二、尊重后進(jìn)生的人格
“以人為本”是對(duì)每位教師的基本要求。尊重學(xué)生，是教育學(xué)生的前提。但如今有些教師在教學(xué)中常會(huì)有意或無(wú)意說(shuō)一些不尊重學(xué)生人格、傷害他們自尊心的話。例如：“你好笨”“你根本沒(méi)有讀書(shū)”“不讀書(shū)就回家去”等語(yǔ)言。這些語(yǔ)言往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的打擊和傷害。我們要用賞識(shí)的目光和語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們，這樣既能保護(hù)他們的自尊心，又能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們感受到老師在尊重自己。
三、給予寬容和理解
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，每一個(gè)人的一生中都會(huì)犯很多錯(cuò)誤，特別是一些中學(xué)生。對(duì)于他們的錯(cuò)要給予寬容和理解。作為教育工作者的我們要有一顆寬宏大量的心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們不能一味地批評(píng)、指責(zé)，而要理解他們，教育他們，使他們知道老師對(duì)他的良苦用心。
四、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，給予信心
后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)比較隱蔽，難發(fā)現(xiàn)。作為班主任就應(yīng)該像沙里淘金一樣認(rèn)真、細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。這些優(yōu)點(diǎn)往往是促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化的“火源”。哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，我們也要恰到好處地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此作為教育的切入點(diǎn)，讓他們樹(shù)立信心。如我班一位人稱“睡仙”的學(xué)生。一上課他就睡覺(jué)，每次考試都是班里倒數(shù)第一。有一次他值日，我發(fā)現(xiàn)他很認(rèn)真很細(xì)心地打掃教室的每一個(gè)角落。我就抓住他的這一優(yōu)點(diǎn)，在第二天的班會(huì)課上表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“如果你學(xué)習(xí)有打掃教室這么認(rèn)真、細(xì)心，我相信你肯定能取得很大的進(jìn)步。”果然，從此他就不再在課堂上睡了。上課也很專心，學(xué)習(xí)逐步上升，在四個(gè)星期后的期中考中，他進(jìn)步了二十名。
篇4
一、首先要舍得“感情投資”
在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對(duì)老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂(lè)意地聽(tīng)從老師的教誨，樂(lè)意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來(lái)分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂(lè)、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見(jiàn)，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。
因此教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程之中，要特別注意以心交心，以情動(dòng)人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無(wú)法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過(guò)分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)。我曾有一個(gè)的學(xué)生小伍，他一年級(jí)時(shí)是全校有名的差生，曾與門(mén)衛(wèi)動(dòng)過(guò)武，并和任科老師發(fā)生過(guò)多次頂撞。我剛接到班時(shí)就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場(chǎng)上陪他踢球，累了就幫他買(mǎi)一瓶水，坐在球場(chǎng)上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場(chǎng)上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開(kāi)始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事。
小伍說(shuō)，他打門(mén)衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時(shí)總要爆發(fā)出來(lái)吧？否則憋在心里會(huì)悶死的！”我先點(diǎn)點(diǎn)頭，表示理解，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表?yè)P(yáng)呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。每人都有煩惱，有煩惱時(shí)就在球場(chǎng)上跑幾圈或踢一場(chǎng)球，或者找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會(huì)大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’，好嗎？”
我們這一番交談，不僅指出了他的不對(duì)，而且教會(huì)他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來(lái)又進(jìn)行了多次。當(dāng)他感覺(jué)到老師確實(shí)是真心的愛(ài)他，并且愛(ài)得真，愛(ài)得深時(shí)，他冰冷的心開(kāi)始融化，變得主動(dòng)接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。
二、其次要點(diǎn)燃學(xué)生頭腦希望的火把
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變差生，使他們茁壯成長(zhǎng)。
“感化”后進(jìn)生只是為我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生才是我們教育后進(jìn)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進(jìn)生都已成為我們班主任的生活和學(xué)習(xí)上的好朋友，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來(lái)約束這些有進(jìn)步的后進(jìn)生，才能使其脫掉“后進(jìn)”的帽子，向“好學(xué)生”邁進(jìn)。
所以說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與全體任科教師形成共識(shí)，對(duì)差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。這是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說(shuō)，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動(dòng)，在失掉約束時(shí)容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此要教育后進(jìn)生認(rèn)識(shí)約束的重要性，學(xué)會(huì)約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個(gè)遵守紀(jì)律的人。再次，要進(jìn)行制度約束，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會(huì)。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。
同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要看到他原來(lái)的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何一種力量能夠超過(guò)或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。
如我所帶的班里有個(gè)名叫小羅的后進(jìn)生，在前面的感化階段中，我動(dòng)之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強(qiáng)其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時(shí)請(qǐng)各科任老師和家長(zhǎng)一起配合和督促，不定期的向小羅的家長(zhǎng)反映小羅近期的進(jìn)步表現(xiàn)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的同步的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓小羅在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知小羅同學(xué)同樣也喜歡一些體育運(yùn)動(dòng)，于是我在征得同學(xué)們的同意后，選舉小羅同學(xué)為我班的足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。他帶領(lǐng)班足球隊(duì)向全校的班級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊(duì)由此成了學(xué)校的冠軍。小羅也被評(píng)上了學(xué)校“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”，成了學(xué)校足球場(chǎng)上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場(chǎng)上的成功的喜悅感直接影響到他對(duì)學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽(yù)感，從此小羅變得專心學(xué)習(xí)起來(lái)，成績(jī)也大有進(jìn)步，期末還被評(píng)為學(xué)校的“優(yōu)秀團(tuán)員”。
當(dāng)羅偉剛有稍有違紀(jì)的時(shí)候，我也決不姑息，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中，對(duì)他批評(píng)和教育。因?yàn)榱_偉剛同學(xué)已對(duì)我產(chǎn)生了真切的好感和信賴，對(duì)我的批評(píng)教育他就能比較誠(chéng)懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進(jìn)生”的帽子也就不奇怪了。
篇5
多年來(lái)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會(huì)到對(duì)職中后進(jìn)生的教育要循序漸進(jìn)，即要遵循 “感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使后進(jìn)生教育工作取得成效。
一、感化——舍得“感情投資”
在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對(duì)老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂(lè)意地聽(tīng)從老師的教誨，樂(lè)意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來(lái)分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂(lè)、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見(jiàn)，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。
因此教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程之中，要特別注意以心交心，以情動(dòng)人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無(wú)法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過(guò)分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)。我曾有一個(gè)高二班的學(xué)生伍佳威，他高一時(shí)是全校有名的差生，曾與門(mén)衛(wèi)動(dòng)過(guò)武，并和科任老師發(fā)生過(guò)多次頂撞。我剛接到班時(shí)就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場(chǎng)上陪他踢球，累了就幫他買(mǎi)一瓶水，坐在球場(chǎng)上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場(chǎng)上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開(kāi)始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事。
小伍說(shuō)，他打門(mén)衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時(shí)總要爆發(fā)出來(lái)吧？否則憋在心里會(huì)悶死的！。”
我先點(diǎn)點(diǎn)頭，表示理解，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表?yè)P(yáng)呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。每人都有煩惱，有煩惱時(shí)就在球場(chǎng)上跑幾圈或踢一場(chǎng)球，或者找找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會(huì)大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”
我們這一番交談，不僅指出了他的不對(duì)，而且教會(huì)他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來(lái)又進(jìn)行了多次。當(dāng)他感覺(jué)到老師確實(shí)是真心的愛(ài)他，并且愛(ài)得真，愛(ài)得深時(shí)，他冰冷的心開(kāi)始融化，變得主動(dòng)接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。
二、轉(zhuǎn)化——點(diǎn)燃學(xué)生頭腦希望的火把
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變差生，使他們茁壯成長(zhǎng)。
“感化”后進(jìn)生只是為我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生才是我們教育后進(jìn)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進(jìn)生都已成為我們班主任的生活和學(xué)習(xí)上的好朋友，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來(lái)約束這些有進(jìn)步的后進(jìn)生，才能使其脫掉“后進(jìn)”的帽子，向“好學(xué)生”邁進(jìn)。
所以說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與全體科任教師形成共識(shí)，對(duì)差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”“這是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說(shuō)，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動(dòng)，在失掉約束時(shí)容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此要教育后進(jìn)生認(rèn)識(shí)約束的重要性，學(xué)會(huì)約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個(gè)遵守紀(jì)律的人。再次，要進(jìn)行制度約束，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會(huì)。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。
同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要看到他原來(lái)的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何一種力量能夠超過(guò)或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。
如我所帶的班里有個(gè)名叫羅偉剛的后進(jìn)生，在前面的感化階段中，我動(dòng)之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強(qiáng)其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時(shí)請(qǐng)各科任老師和家長(zhǎng)一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長(zhǎng)反映羅偉剛近期的進(jìn)步表現(xiàn)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的同步的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學(xué)同樣也喜歡一些體育運(yùn)動(dòng)，于是我在征得同學(xué)們的同意后，選舉羅偉剛同學(xué)為我班的足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。他帶領(lǐng)班足球隊(duì)向全校的班級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊(duì)由此成了學(xué)校的冠軍。羅偉剛也被評(píng)上了學(xué)校“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”，成了學(xué)校足球場(chǎng)上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場(chǎng)上的成功的喜悅感直接影響到他對(duì)學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽(yù)感，從此羅偉剛變得專心學(xué)習(xí)起來(lái)，成績(jī)也大有進(jìn)步，期末還被評(píng)為學(xué)校的 “優(yōu)秀團(tuán)員”。
當(dāng)羅偉剛有稍有違紀(jì)的時(shí)候，我也決不姑息，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中，對(duì)他批評(píng)和教育。因?yàn)榱_偉剛同學(xué)已對(duì)我產(chǎn)生了真切的好感和信賴，對(duì)我的批評(píng)教育他就能比較誠(chéng)懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進(jìn)生”的帽子也就不奇怪了。
三、優(yōu)化——適時(shí)固本調(diào)節(jié)
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。而對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程也就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“優(yōu)化”的過(guò)程。
篇6
所以說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與全體科任教師形成共識(shí)，對(duì)差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”“這是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說(shuō)，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動(dòng)，在失掉約束時(shí)容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此要教育后進(jìn)生認(rèn)識(shí)約束的重要性，學(xué)會(huì)約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個(gè)遵守紀(jì)律的人。再次，要進(jìn)行制度約束，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會(huì)。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。
同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要看到他原來(lái)的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何一種力量能夠超過(guò)或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。
如我所帶的班里有個(gè)名叫羅偉剛的后進(jìn)生，在前面的感化階段中，我動(dòng)之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強(qiáng)其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時(shí)請(qǐng)各科任老師和家長(zhǎng)一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長(zhǎng)反映羅偉剛近期的進(jìn)步表現(xiàn)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的同步的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學(xué)同樣也喜歡一些體育運(yùn)動(dòng)，于是我在征得同學(xué)們的同意后，選舉羅偉剛同學(xué)為我班的足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。他帶領(lǐng)班足球隊(duì)向全校的班級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊(duì)由此成了學(xué)校的冠軍。羅偉剛也被評(píng)上了學(xué)校“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”，成了學(xué)校足球場(chǎng)上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場(chǎng)上的成功的喜悅感直接影響到他對(duì)學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽(yù)感，從此羅偉剛變得專心學(xué)習(xí)起來(lái)，成績(jī)也大有進(jìn)步，期末還被評(píng)為學(xué)校的“優(yōu)秀團(tuán)員”。
當(dāng)羅偉剛有稍有違紀(jì)的時(shí)候，我也決不姑息，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中，對(duì)他批評(píng)和教育。因?yàn)榱_偉剛同學(xué)已對(duì)我產(chǎn)生了真切的好感和信賴，對(duì)我的批評(píng)教育他就能比較誠(chéng)懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進(jìn)生”的帽子也就不奇怪了。
二、感化——舍得“感情投資”
在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對(duì)老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂(lè)意地聽(tīng)從老師的教誨，樂(lè)意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來(lái)分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂(lè)、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見(jiàn)，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。
因此教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程之中，要特別注意以心交心，以情動(dòng)人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無(wú)法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過(guò)分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)。我曾有一個(gè)高二班的學(xué)生伍佳威，他高一時(shí)是全校有名的差生，曾與門(mén)衛(wèi)動(dòng)過(guò)武，并和科任老師發(fā)生過(guò)多次頂撞。我剛接到班時(shí)就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場(chǎng)上陪他踢球，累了就幫他買(mǎi)一瓶水，坐在球場(chǎng)上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場(chǎng)上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開(kāi)始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事。
小伍說(shuō)，他打門(mén)衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時(shí)總要爆發(fā)出來(lái)吧？否則憋在心里會(huì)悶死的！。”
我先點(diǎn)點(diǎn)頭，表示理解，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表?yè)P(yáng)呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。每人都有煩惱，有煩惱時(shí)就在球場(chǎng)上跑幾圈或踢一場(chǎng)球，或者找找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會(huì)大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”
我們這一番交談，不僅指出了他的不對(duì)，而且教會(huì)他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來(lái)又進(jìn)行了多次。當(dāng)他感覺(jué)到老師確實(shí)是真心的愛(ài)他，并且愛(ài)得真，愛(ài)得深時(shí)，他冰冷的心開(kāi)始融化，變得主動(dòng)接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。
三、優(yōu)化——適時(shí)固本調(diào)節(jié)
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。而對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程也就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“優(yōu)化”的過(guò)程。
實(shí)踐證明，后進(jìn)生先是被“感化”，后是得到“轉(zhuǎn)化”，如果已“轉(zhuǎn)化”的后進(jìn)生得不到及時(shí)的“優(yōu)化”，這樣的轉(zhuǎn)化是得不到持久的，也是不夠牢固的。后進(jìn)生的進(jìn)步，一般都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這是思想發(fā)展的規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生思想覺(jué)悟的提高，道德行為習(xí)慣的形成，是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過(guò)程，不是直線上升的過(guò)程，而是曲折的螺旋式上升的過(guò)程。為了穩(wěn)固已有轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生的思想發(fā)展就得優(yōu)化他們，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，樹(shù)立自己的人生奮斗目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。后進(jìn)生的共性之一就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，他們往往把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)所學(xué)學(xué)科感到枯燥無(wú)味。所以我們對(duì)后進(jìn)生要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法上正確指導(dǎo)。
如有個(gè)名叫吳志勇的后進(jìn)生，原先他同老師和同學(xué)的關(guān)系都十分僵，經(jīng)過(guò)我對(duì)他的“感化”、“轉(zhuǎn)化”后，改善了同老師和同學(xué)的關(guān)系，老師同學(xué)也改變了對(duì)他的看法，他有點(diǎn)沾沾自喜了。我瞅準(zhǔn)這個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)他進(jìn)行“優(yōu)化”教育。我利用周末帶他去參觀博物館、名家畫(huà)展，趁勢(shì)引導(dǎo)他樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，正確的學(xué)習(xí)信念和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際協(xié)助他制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)常給他介紹知識(shí)的重要作用，介紹古今中外大器晚成的事例，讓他樹(shù)起學(xué)好的信心。通過(guò)補(bǔ)課、講座、組織“一幫一、手拉手”等活動(dòng)使學(xué)習(xí)盡快趕上來(lái)。當(dāng)吳志勇同學(xué)一出現(xiàn)反復(fù)的苗頭時(shí)，就用溫和而嚴(yán)厲的目光提醒他，有好幾次都使他慚愧地低下了頭。但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家長(zhǎng)、其他科任老師和同學(xué)們的嚴(yán)格督促和幫助下，他逐漸有了學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)成績(jī)有了可喜的進(jìn)步。
大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校的知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西。”也許今天后進(jìn)生沒(méi)有學(xué)到什么高深的知識(shí)，但總有一天會(huì)收獲成果的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)，使我深切體會(huì)到，教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律，采用“感化－－轉(zhuǎn)化－－優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)工作中強(qiáng)有力的教育手段。
[摘要]高校的擴(kuò)大招生使普通高中熱興起，對(duì)本來(lái)已是招生難的職業(yè)學(xué)校，更是雪上加霜。職業(yè)學(xué)校為了求得自身的生存和發(fā)展，紛紛打開(kāi)校門(mén)，降低招生條件，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊。后進(jìn)生也相對(duì)較多，班主任如何去教育后進(jìn)生，這不僅要求班主任要有一定工作經(jīng)驗(yàn)，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術(shù)。
篇7
近年來(lái)，中職校的招生條件放寬后，各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進(jìn)學(xué)校來(lái)，有相當(dāng)部分的學(xué)生連中考試都沒(méi)有勇氣參加，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差。在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯過(guò)嚴(yán)重錯(cuò)誤的。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自信心嚴(yán)重不足。其形成的根源復(fù)雜，決不是輕易就能根除的，因而對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。
1 后進(jìn)生表現(xiàn)特點(diǎn)
1.1缺乏正確的道德觀，無(wú)追求目標(biāo)
這些同學(xué)大都生活毫無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)校整天渾渾噩噩，上課睡覺(jué)，課后上網(wǎng)，經(jīng)常曠課。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期放松自我，自控力非常差，往往自暴自棄，破罐子破摔；有的消極悲觀，得過(guò)且過(guò)；有的由于逆反心理的作用，對(duì)抗老師、家長(zhǎng)。他們對(duì)個(gè)人與集體、光榮與恥辱、美與丑、公和私缺乏正確的認(rèn)識(shí)。他們把違反紀(jì)律、惡作劇視為個(gè)人英雄主義行為，把幫同學(xué)隱瞞違紀(jì)行為或干壞事視為“友誼”。有的同學(xué)甚至對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無(wú)政府主義的自由觀、低級(jí)下流的樂(lè)趣觀。不能正確處理個(gè)人與集體，個(gè)人與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。
1.2心理不健康，叛逆心強(qiáng)
這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情、講義氣，沒(méi)有體會(huì)到“朋友”真正意義，常常不分是非的感情用事；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一，信譽(yù)度差；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常；有的同學(xué)的叛逆性過(guò)強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多也更嚴(yán)重。
1.3沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，經(jīng)常遲到、早退、曠課、吸煙；有的酗酒、盜竊、打架鬧事；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，懶惰、貪玩；有的整天出沒(méi)于網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，仗勢(shì)欺人，甚至違法亂紀(jì)。
1.4享樂(lè)思想嚴(yán)重，攀比心重
隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女越來(lái)越多，學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)。在學(xué)校，一些勞動(dòng)實(shí)習(xí)，他們都無(wú)法按規(guī)定完成。尤其畢業(yè)時(shí)在新的工作崗位上常常無(wú)法堅(jiān)持，喊苦叫累，并且找理由為自己開(kāi)脫，頻繁換工作。在生活上，相互比吃喝、比穿戴、比時(shí)髦、比排場(chǎng)、比玩樂(lè)，好逸惡勞。
1.5學(xué)習(xí)成績(jī)差
后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力差。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，主動(dòng)性差，自覺(jué)性低，依賴心強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心學(xué)習(xí)。
2 后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作
后進(jìn)生存在的問(wèn)題不僅影響其身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個(gè)性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。本人結(jié)合多年的班主任和學(xué)生科工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷鉀Q這些問(wèn)題行為的一些教育對(duì)策：
2.1在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)給后進(jìn)生多點(diǎn)關(guān)愛(ài)
在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。更多關(guān)愛(ài)在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生，消除其自卑心理。首先要以慈母之心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生。需要教師想方設(shè)法的靠近他們，與他們溝通，了解他們的家庭背景、內(nèi)心想法和實(shí)際困難，解開(kāi)他們的心結(jié)，消除他們對(duì)老師的防范和畏懼心理，并幫助他們找出應(yīng)對(duì)策略。其次對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以朋友的態(tài)度和方式對(duì)待他們，只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，激發(fā)起學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的信心。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
2.2在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格
自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)、紀(jì)律差，常常受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表冷淡并帶有抵觸情緒，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師認(rèn)可和同學(xué)的理解、信任。教師對(duì)后進(jìn)生任何不當(dāng)?shù)男袨榛驊B(tài)度，都會(huì)傷害后進(jìn)生的自尊心，引發(fā)他們逆反情緒和對(duì)抗行為，進(jìn)而就無(wú)法對(duì)其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。因此教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。作為教師，尤其是班主任，應(yīng)當(dāng)理解他們，把他們視為自己的孩子，從多方面關(guān)心和幫助他們，用熱心和真誠(chéng)贏得他們的信任，使他們親身心感受得到老師的善意、真心，從心理上認(rèn)為老師是自己可信的朋友。
2.3在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹(shù)立他們轉(zhuǎn)化的信心
缺乏自信心的學(xué)生，問(wèn)題并不在于天生不行或缺乏能力，而是在于他們不恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識(shí)。對(duì)于這些學(xué)生要幫助他們實(shí)事求是地分析、認(rèn)識(shí)、對(duì)待自己，哪些是自己的長(zhǎng)處，哪些是自己的不足，有意識(shí)的改變自我。心理學(xué)研究表明，自信的重要源泉在于對(duì)成功的體驗(yàn)。老師可幫助后進(jìn)生制定階段性的目標(biāo)，而后進(jìn)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，得到大家的肯定和認(rèn)可，會(huì)感受到成功所帶來(lái)的喜悅，有助于自信心的建立。老師可有意安排一些適合他們干的工作，提供給他們展示的機(jī)會(huì)，讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣作用，感化其他后進(jìn)生，讓他們看到轉(zhuǎn)化的希望，激發(fā)他們進(jìn)步信心。自信心的提升，還需要后進(jìn)生不斷的自我激勵(lì)，例如一些“我行，我不比別人差”，“失敗是成功之母，努力是成功之父”等，這些自我激勵(lì)法可以幫助他們敢于去嘗試，在做事情過(guò)程中汲取得與失，以提升自信心。教師要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，肯定他們努力的過(guò)程，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)，樹(shù)立信心。
2.4在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)善于適時(shí)的表?yè)P(yáng)后進(jìn)生
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能給他們提供表現(xiàn)專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使他們感到自己的價(jià)值和體驗(yàn)成功的快樂(lè)。有的后進(jìn)生在唱歌、舞蹈、體育等方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。滿足其自尊和正常的心理需要，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。
2.5在教育轉(zhuǎn)化工作中激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣差，他們害怕學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為“苦差事”，因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師要認(rèn)真分析每個(gè)后進(jìn)生的具體情況，采用靈活的教學(xué)方式，因人施教，對(duì)癥下藥，讓他們每次課都有所學(xué)也都有所收獲，并能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，充分利用其所長(zhǎng)，多提供給他們展示的機(jī)會(huì)，及時(shí)的總結(jié)和表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，使他們感到勝利的喜悅，感悟到成功的樂(lè)趣，并將其遷移到學(xué)習(xí)方面來(lái)，也就能使他們?cè)谂d趣遷移中得到轉(zhuǎn)化。此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生溝通，增進(jìn)師生間的感情，鞏固轉(zhuǎn)化成果，并可提出更高目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.6在教育轉(zhuǎn)化工作中靈活運(yùn)用不同的教育方法
后進(jìn)生，作為一個(gè)特殊的群體，他們的情感較為復(fù)雜、微妙，常處于矛盾之中。教師在幫教過(guò)程中，不能用簡(jiǎn)單機(jī)械、方法粗暴對(duì)待，一概而論。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育，多想想策略，可以說(shuō)是與他們“斗智斗勇”。首先準(zhǔn)備工作要做好，為此在日常生活要多留意、觀察他們、了解他們，分析后進(jìn)生各自的特點(diǎn)，找些對(duì)策，做到心中有數(shù)。爭(zhēng)取在與其第一談話中，上好“第一堂課”。如若運(yùn)用教育方法不對(duì)，再次接觸后進(jìn)生就難以敞開(kāi)心扉了。因此，教師積累教育方法是非常重要的。多學(xué)習(xí)、多與優(yōu)秀教師交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己。總之，不論采取什么方式，都要實(shí)事求是，以理服人。
2.7在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同管理
在后進(jìn)生教育問(wèn)題上，學(xué)校、家庭、社會(huì)配合常常是不夠的。一方面，學(xué)校教育后進(jìn)生方式單一；一方面，社會(huì)上不關(guān)心和排斥后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍；一方面，許多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子交給學(xué)校，那就是學(xué)校的事，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子存在著眼不見(jiàn)心不煩的思想，從而淡化了對(duì)后進(jìn)生教育。老師要經(jīng)常和任課老師交流溝通，及時(shí)了解和掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解和掌握學(xué)生在校的情況，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校共同完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，又要警惕社會(huì)不良現(xiàn)象的負(fù)面影響，教育學(xué)生要看到社會(huì)發(fā)展的主流，必要時(shí)請(qǐng)求公安部門(mén)協(xié)作，形成“學(xué)校――家庭――社會(huì)”齊抓共管的德育工作體系。只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
篇8
任何一個(gè)班集體都或多或少存在著后進(jìn)生。作為班級(jí)管理的主要成員--班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，蘇霍姆林斯基曾感嘆："從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。"教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)"與眾不同"的特殊群體，班主任必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，把心態(tài)擺正，雖然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作。身為一個(gè)傳道授業(yè)解惑者，我們要以身作則，樹(shù)立學(xué)生的表率，處處關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，立足講臺(tái)，嘔心瀝血。教師要抓住學(xué)生的情感、性格、意志、興趣等各方面的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們的求知欲，使他們能很快融入集中之中，能遵守班規(guī)、校規(guī)，在學(xué)習(xí)上愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。根據(jù)我這十幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
1.尊重后進(jìn)生，用微笑、表?yè)P(yáng)、呵護(hù)來(lái)關(guān)心他們的成長(zhǎng)
要尊重和信任學(xué)生班主任對(duì)學(xué)生的尊重和信任可以使學(xué)生有尊嚴(yán)感，能喚起學(xué)生的自信心和對(duì)美好前途的向往。一般說(shuō)來(lái)，班主任比較容易喜歡優(yōu)秀生，"得天下英才而教之不亦悅乎？"孔夫子尚且如此，何況凡人，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現(xiàn)又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說(shuō)出傷害落后生的話來(lái)。班主任必須理智地對(duì)待落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要善于克制和寬容。尊重、關(guān)心、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心是轉(zhuǎn)化他們的前提。有些學(xué)生的心理是非常脆弱的，需要老師的細(xì)心呵護(hù)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)--保護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。后進(jìn)生往往比別人有更強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，非常敏感別人對(duì)他們的尊重程度，老師要緊緊抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，不要觸傷他們的自尊心。要以偉大教育家陶行知的"你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生"為誡，設(shè)身處地為后進(jìn)生著想，想想他們所處的環(huán)境、內(nèi)心的期望、落后的滋味；想想他們畢竟是求知的學(xué)生，是我們祖國(guó)的未來(lái)。這樣，我們教師就要控制情緒，不隨便對(duì)后進(jìn)生"開(kāi)炮"，要用微笑、表?yè)P(yáng)、呵護(hù)來(lái)關(guān)心他們的成長(zhǎng)，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)老師感興趣，使他們"愛(ài)學(xué)"。
2.理解后進(jìn)生，建立良好的師生關(guān)系
贊可夫說(shuō)："就教育的效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生的關(guān)系如何。"一個(gè)取得了學(xué)生信任和愛(ài)戴的班主任在學(xué)生心目中有很高的威望，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生也能感覺(jué)到言詞之間的關(guān)心、愛(ài)護(hù)之意，因而能心悅誠(chéng)服。如果師生感情相悖，關(guān)系對(duì)立，那么同樣的教育影響，學(xué)生給予的反應(yīng)往往是不理踩，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關(guān)系是教育之大忌。后進(jìn)生由于受到一些環(huán)境因素的影響，有的沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，有的遲到，有的思想開(kāi)小差……。老師可不要輕易指責(zé)，潑冷水，而要多和后進(jìn)生接觸、交流，使他們感受到關(guān)心和溫暖，從溫暖中來(lái)找原因，從關(guān)心中呵護(hù)他們成長(zhǎng)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)不懂，作業(yè)完不成，老師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真的備教材，備學(xué)生，采用"一幫一、手把手"等多種模式，細(xì)心分析學(xué)生每一個(gè)疑點(diǎn)。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)，應(yīng)采用面批，對(duì)存在的問(wèn)題要及時(shí)指出、糾正，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們感受到"我也行"的成功喜悅心情。對(duì)經(jīng)常遲到的后進(jìn)生，要弄清事由，是路程遠(yuǎn)，還是家里太忙……，教師要與家長(zhǎng)多渠道、多途徑的聯(lián)系。聯(lián)系時(shí)要避免全部說(shuō)學(xué)生實(shí)情，應(yīng)以肯定成績(jī)和進(jìn)步為主，在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上指出不足，給學(xué)生、家長(zhǎng)以希望和信心，這樣才能達(dá)到聯(lián)系的目的，家長(zhǎng)才樂(lè)于同老師接觸，才能拿出最大的耐心與老師配合。上課思想開(kāi)小差的后進(jìn)生，教師要認(rèn)真觀察、分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓寬話題，積極營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，在樂(lè)中旁敲側(cè)擊，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。根據(jù)他們的知識(shí)掌握情況，提出相對(duì)降低難度的問(wèn)題，使他們能夠回答，從而也體驗(yàn)到成功的喜悅心情，同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心，此時(shí)，同學(xué)們的鼓掌祝賀，老師送去的一縷贊許微笑和表?yè)P(yáng)，既理解了他們，也建立了良好的師生關(guān)系，又能使他們感受到集體的溫暖，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們"樂(lè)學(xué)"。
篇9
人們常說(shuō)“信心比黃金更重要”，我在自己從事教師工作的時(shí)間里愈發(fā)地體會(huì)到這句話的正確性。如果一名學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)改變現(xiàn)狀的信心，就會(huì)徹底放棄某一科目甚至是全部科目的學(xué)習(xí)，破罐子破摔，對(duì)班級(jí)和學(xué)校的規(guī)章制度抱“無(wú)所謂”態(tài)度。公然違反班級(jí)和學(xué)校紀(jì)律。這對(duì)班級(jí)和學(xué)校的管理帶來(lái)很不利的影響，也會(huì)影響學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。
二、鼓勵(lì)每一點(diǎn)的進(jìn)步，提振信心
對(duì)于后進(jìn)生，班主任和各任課教師不能對(duì)其冷嘲熱諷，而應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)其進(jìn)步，對(duì)于后進(jìn)生取得的任何一點(diǎn)成績(jī)都不能吝嗇贊美之詞，使其提振信心，讓他們能看到自己的閃光點(diǎn)，清楚自己的潛力，讓他們感受到老師并沒(méi)有拋棄他們，知道自己完全有能力改變現(xiàn)狀，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)心追求進(jìn)步的欲望并轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)上來(lái)。
三、注重課堂效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
以我所教的高中物理課為例，眾所周知，這是一門(mén)“很難學(xué)”的學(xué)科，需要較強(qiáng)的理性思維能力和運(yùn)算能力。有一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)高一物理時(shí)就表示“像聽(tīng)天書(shū)一樣”，喪失對(duì)物理學(xué)的學(xué)科興趣。這就讓我反思如何才能消除這種感覺(jué)，因此在以后的教學(xué)工作中我就學(xué)生所學(xué)內(nèi)容盡可能地搜集一些日常生活中的例子使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言使課堂氛圍變得生動(dòng)活波，也使高中物理課堂不再枯燥，激發(fā)后進(jìn)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)提成績(jī)
在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是習(xí)題講解時(shí)，我的經(jīng)驗(yàn)是不能有太大的跨度，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和推導(dǎo)過(guò)程的講解，并且速度不能太快，要使其有足夠的思考和筆記的時(shí)間，這樣才能保證他們不僅能理解這一道題，還能理解與此題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。
五、辨證施治解難題
“辨證施治”是我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)文化中上午一個(gè)重要思想，在其簡(jiǎn)約樸素的語(yǔ)言表述中蘊(yùn)含了深刻的辯證法思想。經(jīng)過(guò)在工作實(shí)踐中的總結(jié)，我認(rèn)為把這一思想運(yùn)用到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中也能取得“藥到病除”的效果。
后進(jìn)生存在著一些共性特征，但具體到每一名后進(jìn)生身上時(shí)，則各有各的不同情況，可是仍然能夠?qū)ηР钊f(wàn)別的后進(jìn)生進(jìn)行大致的歸類(lèi)，后進(jìn)生成因主要有以下三方面：自制力不強(qiáng)；家庭經(jīng)濟(jì)困難；心理原因。對(duì)于不同原因?qū)е碌暮筮M(jìn)現(xiàn)象也應(yīng)該采取不同的對(duì)策。
六、嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理
在與一些后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)發(fā)現(xiàn)幾乎所有的后進(jìn)生都表示不愿意繼續(xù)“墮落下去”，他們往往有著較強(qiáng)烈的改變現(xiàn)狀的想法。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的幫助也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的興趣，也表示要從行動(dòng)上做起，努力盡早取得更大的進(jìn)步，但往往是豪言壯語(yǔ)說(shuō)過(guò)幾天之后就又不想認(rèn)真聽(tīng)課、完成作業(yè)，或者又想違反班級(jí)紀(jì)律。
對(duì)于這樣的學(xué)生，作為教師的我們，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在試圖改變其不良行為過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象是正常的。常年形成的習(xí)慣想迫使其一下子就改掉既是不現(xiàn)實(shí)也是不科學(xué)的，但是承認(rèn)矯正行為的困難性絕不意味著可以放縱其不良習(xí)慣的發(fā)展。對(duì)于這類(lèi)的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中對(duì)他“開(kāi)小灶”，嚴(yán)格要求，并且在管理過(guò)程中要做到曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒，直至其基本形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在管理過(guò)程中，我多采用個(gè)別談話的方式，在肯定他取得的進(jìn)步的同時(shí)，也適當(dāng)?shù)靥嵝岩恍┧f(shuō)過(guò)的“豪言壯語(yǔ)”，這樣往往能取得事半功倍的效果。
七、物質(zhì)幫助，排憂解難
我所教的學(xué)生中有大部分是來(lái)自農(nóng)村，有的學(xué)生家庭在經(jīng)濟(jì)方面確實(shí)存在著一定的困難。小部分家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比較重的學(xué)生在其家人或者是同齡人的影響下，不愿繼續(xù)讀書(shū)，想出去打工，為家里減輕一些經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。甚至想故意嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律，早日“被迫”離開(kāi)學(xué)校。
曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)還比較好，但后來(lái)家庭遭受變故，便產(chǎn)生了“在學(xué)校混到十六周歲，然后出去打工”的想法，不僅成績(jī)一落千丈，還經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律。我了解情況后，便在與他談話時(shí)以我認(rèn)識(shí)的人給他舉例子，分別列舉大學(xué)畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生在外工作的工種和工資待遇水平，他聽(tīng)后觸動(dòng)很大，我隨即就表示我愿意在學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)等方面幫助他。學(xué)校了解情況后也為他減免了部分學(xué)雜費(fèi)用。他后來(lái)進(jìn)步很快，順利考上了重點(diǎn)大學(xué)，現(xiàn)在已是一家知名企業(yè)的技術(shù)骨干。
八、心理疏導(dǎo)，集體幫助
篇10
最近，我認(rèn)真研讀了全國(guó)優(yōu)秀教育工作者李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》一書(shū)，掩卷沉思，感觸頗多，深深為李老師的教育理念和教育信仰所折服。《做最好的班主任》這本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師26年班主任工作經(jīng)驗(yàn)和教育智慧的精華集萃，李老師用自己的真誠(chéng)和愛(ài)教育了學(xué)生、感染了老師，用自己的教育實(shí)踐告訴了我們?cè)鯓硬拍茏鲆粋€(gè)最好的班主任，更告訴了我們什么是教育的靈魂和真諦。結(jié)合自身的班主任工作實(shí)踐，我覺(jué)得教育的靈魂體現(xiàn)在班主任的內(nèi)涵品格上就是六個(gè)字：幸福、執(zhí)著、“美麗”。
用心去體會(huì)“幸福感”——做一個(gè)精神幸福的班主任。《做最好的班主任》讓我們的精神“坐標(biāo)”更加清晰：哪怕只做一天班主任，我們都不僅要“讓人們因我的存在而感到幸福”，而且要讓自己因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)好班主任的存在而感到幸福！
提到“班主任”這個(gè)名詞，很多老師都望而卻步，總是把它和“苦”“累”等聯(lián)系在一起。但是，李鎮(zhèn)西老師用他的教育經(jīng)歷和成就告訴我們：一個(gè)熱愛(ài)職業(yè)、享受職業(yè)的人，是不需要什么毅力去堅(jiān)守什么的。《做最好的班主任》一書(shū)中有這樣一段話講得很深刻：“人們?cè)诰磁寰永锓驄D的時(shí)候，往往用‘堅(jiān)忍不拔’‘犧牲精神’‘嘔心瀝血’等詞語(yǔ)來(lái)贊美他們。其實(shí)，我認(rèn)為這種贊美并沒(méi)有理解科學(xué)家的情懷。照世俗的眼光看，他們的確是做出了一種犧牲，但這種犧牲在居里夫婦那里，是一種享受，是一種幸福，是一種陶醉！”
對(duì)這段話我感觸很深。幸福是個(gè)古老而神圣的話題，是個(gè)極富有魅力和誘惑力的字眼。幸福，說(shuō)到底其實(shí)就是一種感覺(jué)，敞開(kāi)心靈去感受，可以說(shuō)幸福無(wú)處不在。作為班主任而言，每天五點(diǎn)多就起床早早趕到學(xué)校，而將自己的孩子放到一邊；晚上到八九點(diǎn)鐘才能離開(kāi)學(xué)校，回到家里后還要經(jīng)常接到學(xué)生和家長(zhǎng)的電話；在學(xué)校里的每一天都有著忙不完的工作，檢查衛(wèi)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，處理學(xué)生之間的各種事情。如果沒(méi)有把這些工作真正和自己的生活融為一體，如果沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)自己每天要做的工作，如果沒(méi)有去愛(ài)每天朝夕相處的這些孩子們，我想那只能是一種煎熬，根本無(wú)法感受到什么是生活的“幸福感”，更不要說(shuō)感受什么是一個(gè)班主任的“幸福感”了，也就當(dāng)然也不會(huì)理解“班主任是幸福的”這句話的真正蘊(yùn)意所在。用相反的視角來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，如果我們把班主任日常工作緊密融入日常生活當(dāng)中，融入作為一個(gè)父母對(duì)孩子成長(zhǎng)、作為一個(gè)教師對(duì)學(xué)校教育以及作為一個(gè)基本的社會(huì)成員對(duì)生活充實(shí)感的深切體會(huì)，融入對(duì)眼前作為一個(gè)個(gè)家庭希望所在的天真孩子的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，融入對(duì)教師價(jià)值和對(duì)班主任價(jià)值的深刻感受，相信我們一定會(huì)真真切切、實(shí)實(shí)在在體會(huì)到“班主任的幸福感”的豐富內(nèi)涵。這既是我們自我調(diào)適的需要，也是每一位學(xué)生、全社會(huì)和現(xiàn)代教育的期盼！
用愛(ài)去感化“后進(jìn)生”——做一個(gè)負(fù)責(zé)執(zhí)著的班主任。《做最好的班主任》讓我們的工作信念更加堅(jiān)定：當(dāng)我們帶著愛(ài)心做班主任，帶著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的執(zhí)著去教育感化每一位學(xué)生，為了教育事業(yè)和班主任職責(zé)全身心地付出，一定有那么一天，我們所帶的學(xué)生里也會(huì)出現(xiàn)瓦特、牛頓和愛(ài)迪生！
如果說(shuō)班主任的工作是辛苦的、是勞累的、頭疼的，這“苦、累、疼”里90%都來(lái)自這些“后進(jìn)學(xué)生”。對(duì)于后進(jìn)生，往往是一次次的教育，一次次的重犯，一次次的再教育，一次次的再犯，這種循環(huán)相信每一位班主任都遇到過(guò)。但是，正如醫(yī)生的水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的一樣，教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的。李鎮(zhèn)西老師用他的執(zhí)著和高尚的心靈，教會(huì)了我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)后進(jìn)生去“戰(zhàn)勝自我”和“自我教育”，而不僅僅是命令式地、強(qiáng)壓式地訓(xùn)斥學(xué)生。我們很多人在班主任工作中慣用“你不能再犯這樣的錯(cuò)誤，如果再犯就怎么樣怎么樣……”這句話，現(xiàn)在想想，是多么的蒼白和無(wú)力！
李鎮(zhèn)西老師在書(shū)中講道：“教育是心靈的藝術(shù)，愛(ài)心是教育的靈魂。”正如我國(guó)近代教育家夏丏尊所說(shuō)的：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”亦如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。”這些令人深思而富有哲理性的語(yǔ)言對(duì)我們的班主任工作是一種有力的激勵(lì)、鼓舞和指導(dǎo)。我想，只要我們認(rèn)真對(duì)待“后進(jìn)生”，用愛(ài)對(duì)待“后進(jìn)生”，就一定會(huì)使“后進(jìn)生”變外在教育為自我教育，使這種變化由“不可理解”為“非常自然”。對(duì)此，陶行知先生講得更為精彩直觀：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車(chē)、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”為了瓦特、牛頓和愛(ài)迪生，我們應(yīng)當(dāng)收起教鞭，高揚(yáng)起愛(ài)的教育！
用智慧去思考教育問(wèn)題——做一個(gè)內(nèi)涵“美麗”的班主任。《做最好的班主任》讓我們的理念內(nèi)涵更加升華：只要我們帶著智慧去做班主任工作，就一定能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，能有效破解學(xué)生管理難題，我們就是最“美麗”的班主任，學(xué)生也將成為我們?yōu)橹湴恋膶W(xué)生！
篇11
1 順應(yīng)新課改，自覺(jué)進(jìn)入新課程
作為一名班主任，必須在深入、全面領(lǐng)會(huì)新課程理念的過(guò)程中，提高自身素質(zhì)，提高工作自覺(jué)性，在班級(jí)教育、班級(jí)管理過(guò)程中積極配合、主動(dòng)參與新課程改革，體現(xiàn)自身的使命感、責(zé)任感和緊迫感，在班主任工作中實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革”創(chuàng)設(shè)條件、營(yíng)造良好的情景氛圍。
2 做好課任教師和家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用
班主任工作的成功與否，取決于課任教師和家長(zhǎng)的密切配合和支持的力度。班主任要提高班級(jí)管理水平，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，除了抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣外，要抓好聯(lián)系課任教師和家長(zhǎng)的工作，起到協(xié)調(diào)作用。隨時(shí)保持與課任教師的聯(lián)系，交流班級(jí)的教學(xué)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)向，以及課任教師對(duì)學(xué)生的要求，傾聽(tīng)課任教師的意見(jiàn)和建議。改變管理方式，要經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，交換意見(jiàn)，經(jīng)常家訪和開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)一道共同教育管理好學(xué)生。
3 體現(xiàn)學(xué)生的主體性
新課改就是要把課堂當(dāng)學(xué)堂，把學(xué)習(xí)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、探究權(quán)還給學(xué)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，體會(huì)深層的學(xué)習(xí)，提升境界與素養(yǎng)。著名的教育家葉圣陶就曾提出：能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢?其實(shí)學(xué)生遠(yuǎn)比想象的能干得多。教師不能事事都包辦代替，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且學(xué)生也不喜歡老師這么做。在班級(jí)管理中，很多事情都是可以交給學(xué)生去完成的。比如說(shuō)，新學(xué)期到了，學(xué)校要求各班搞好衛(wèi)生，班主任可以找勞動(dòng)委員，叫勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)安排學(xué)生打掃衛(wèi)生區(qū)域。只有讓他們獨(dú)立行動(dòng)，獨(dú)立思考，才能體現(xiàn)他們的自我價(jià)值。
4 學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)，抓好班級(jí)管理
篇12
本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)班的班主任。班級(jí)工作的重點(diǎn)是做好班級(jí)常規(guī)的管理工作，同時(shí)，抓好學(xué)生的考試成績(jī)，本著一切從學(xué)校工作和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性入手，切實(shí)抓好了班級(jí)的管理工作，提高了學(xué)生道德素質(zhì)，幫助學(xué)生改變了許多不良的習(xí)慣，樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)理想。現(xiàn)將本學(xué)期班主任工作總結(jié)如下：
1.增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。九年級(jí)學(xué)生剛合并班級(jí)，通常有一定的陌生感覺(jué)。要消除陌生的感覺(jué)，集體的力量是無(wú)限的。集體主義精神是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，因此，我組織互幫互學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神和團(tuán)體意識(shí)。這樣既能在班級(jí)的紀(jì)律及常規(guī)管理上起到明顯的效果，又能使同學(xué)之間也能因此養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的習(xí)慣，在班級(jí)中孕育團(tuán)結(jié)友愛(ài)的風(fēng)氣，使班級(jí)成為一個(gè)大家庭。
2.加強(qiáng)班級(jí)管理，努力培養(yǎng)“真誠(chéng)、嚴(yán)格、活躍、奮進(jìn)”的班集體。開(kāi)學(xué)初，本著“公開(kāi)、公平、公正”的原則，采取自我推薦、民主選舉與科學(xué)考察相結(jié)合的方式，選拔成立一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，有強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有工作魄力和凝聚力的班委會(huì)組織。而且盡快使他們明確自己的職責(zé)，大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系。同時(shí)，給予定期的指導(dǎo)監(jiān)督。更重要的是培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任心。
3.積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的教育歷來(lái)是班主任工作的難點(diǎn)。在這方面，我以正確的態(tài)度對(duì)待他們，深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，及時(shí)對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。并通過(guò)開(kāi)展“一幫一”學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，對(duì)他們耐心相幫，提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
4.采用各種方式開(kāi)展活動(dòng)。有意義的活動(dòng)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在今年，我還采用各種方式開(kāi)展活動(dòng)，試圖提高活動(dòng)的質(zhì)量和水平，收到了很好的效果。如開(kāi)展“我談學(xué)習(xí)”主題班會(huì)，深受師生的好評(píng)。
5.以遠(yuǎn)大的理想激發(fā)學(xué)習(xí)。一個(gè)人如果沒(méi)有理想，就好像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒，沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有動(dòng)力。學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段時(shí)，班主任應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行理想教育。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生明確了自己的奮斗目標(biāo)，他才會(huì)把它轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力。他們明白實(shí)際與理想之間存在的差距，但這差距并非不可逾越，而是可通過(guò)自己的努力去跨越，并要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，把對(duì)理想的追求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
6.最想說(shuō)的話
在這里，我最想說(shuō)的話就是感謝我班的每位科任老師。沒(méi)有各位老師的支持，就不會(huì)有班現(xiàn)在的進(jìn)步。
老師崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度對(duì)學(xué)生影響較大，有助于良好班風(fēng)的形成。老師對(duì)我班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是花了不少心血，經(jīng)常下班督促輔導(dǎo)，我們之間也經(jīng)常有溝通，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)。老師老師在物理語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面也特別注意了對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)，給他們揚(yáng)起了更足的信心。老師也注重了對(duì)問(wèn)題學(xué)生的幫教，要求他們守紀(jì)勤學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，在這里我向各位老師說(shuō)聲謝謝了!
7.存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施
盡管我付出了很大的努力，但是直到學(xué)期結(jié)束個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然很差，學(xué)習(xí)態(tài)度還是不夠積極，如部分學(xué)生心浮氣躁，心神不寧，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，自我感覺(jué)良好等，這些現(xiàn)象主要集中表現(xiàn)在平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)看似還不錯(cuò)，但一到考試就現(xiàn)原形的同學(xué)身上，另有個(gè)別學(xué)生還在混日子，不愿勤學(xué)深鉆，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和激情。
今后的工作中，還要加強(qiáng)工作方法的研究，尤其是在怎樣建設(shè)班級(jí)學(xué)風(fēng)問(wèn)題上多探索，多努力，并有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，做一個(gè)優(yōu)秀的班主任。
“工作就是人生的價(jià)值，人生的快樂(lè)，也是幸福之所在”。我用自己的實(shí)際行動(dòng)印證了這句話。我工作著，我快樂(lè)著。在今后的班主任工作中，我會(huì)不斷地完善自我，在平凡的三尺講臺(tái)，以春蠶的精神、蠟燭的品格，為中學(xué)的發(fā)展，盡自己的一份力量與責(zé)任。
工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享材料二
時(shí)間如白駒過(guò)隙，一學(xué)期又已經(jīng)成為歷史。回顧這學(xué)期的工作，真的是很辛苦。作為班主任，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)賞識(shí)學(xué)生
人都喜歡被表?yè)P(yáng)。優(yōu)等生需要表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更需要表?yè)P(yáng)。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要善于給他們以信任，引導(dǎo)他們有意識(shí)地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而向好的方面發(fā)展。
基于我班同學(xué)的現(xiàn)狀，我從七年級(jí)起就使用這種鼓勵(lì)賞識(shí)教育方法，對(duì)七年級(jí)期末考試的單科狀元進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)給李方超、管宏偉、李永杰、左明月等同學(xué)獎(jiǎng)狀，他們非常高興。在獎(jiǎng)勵(lì)他們的同時(shí)，我并告訴其他同學(xué)在月考、期中、期末考試中單科狀元我會(huì)一如既往地獎(jiǎng)勵(lì);總成績(jī)?cè)谀昙?jí)進(jìn)步5名以上的也獎(jiǎng)勵(lì);，語(yǔ)文單科成績(jī)第二個(gè)月進(jìn)步5名的獎(jiǎng)勵(lì)，以后每增加一個(gè)月名次就向上提一名;好人好事、紀(jì)律明星、拾金不昧、勞動(dòng)標(biāo)兵等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。從此以后，得獎(jiǎng)狀的同學(xué)從沒(méi)間斷，其中張海豐同學(xué)獲得了兩項(xiàng)獎(jiǎng)，勞動(dòng)標(biāo)兵獎(jiǎng)和愛(ài)心獎(jiǎng)。基于此，才調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，中考取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。
二、身正為范，身教重于言教
首先，我要求自己能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，能在各方面注意為人師表，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，遇順境不驕傲，遇逆境不消沉，樂(lè)觀開(kāi)朗;在學(xué)生面前表現(xiàn)出對(duì)人生的熱愛(ài)，對(duì)事業(yè)的追求，樂(lè)觀向上、心胸豁達(dá)的心理狀態(tài)。用自己的人格風(fēng)范去感染學(xué)生，以輕松愉快、積極向上的心境迎接每一天的工作。
對(duì)學(xué)生的教育，應(yīng)該把如何做人放在第一位，我想，對(duì)于教會(huì)學(xué)生如何做人，與其說(shuō)大道理，還不如自己以身師范，讓學(xué)生感覺(jué)到你就是他的榜樣，從而潛移默化的影響他，感染他，從而達(dá)到教育的目的。
三、創(chuàng)造有優(yōu)良學(xué)風(fēng)、團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)
首先，我抓緊班干部的建設(shè)，確保以點(diǎn)帶面，形成良好班風(fēng)，在課堂紀(jì)律、儀表風(fēng)范、日常行為規(guī)范等各方面嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自律性。
其次，我充分發(fā)揮尖子生的光環(huán)作用，開(kāi)展“學(xué)習(xí)一幫一”小組幫教幫學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生盡快趕上來(lái)，形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)局面。
第三，我努力做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作，在家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校中建立了良好的橋梁和溝通作用，相互間增加了信任與了解，達(dá)成了共識(shí)。
四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)與各科科任教師的合作與溝通。
要做一個(gè)成功班主任，一定要教會(huì)學(xué)生做到各學(xué)科都要平衡發(fā)展，更要加強(qiáng)與各科教師的溝通和聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，處理好各種關(guān)系，并協(xié)助任科教師處理各種突發(fā)事件。通過(guò)我與全班學(xué)生的努力，學(xué)生與任教老師關(guān)系融洽，成績(jī)裴然，各科任教師均反映良好。
人們常說(shuō)，教師是崇高的職業(yè)，它的崇高就在于奉獻(xiàn)和犧牲。班主任是這項(xiàng)崇高職業(yè)中的基石，官雖小，但責(zé)任和作用重大。多年的班主任工作告訴我，沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任的教師不是完整的教師，雖然其中有太多的辛酸苦辣，但它卻能綻放出桃李滿園的馨香，使你倍感作為教師的光榮和自豪，我愿努力作好今后的工作，為學(xué)生貢獻(xiàn)。
工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享材料三
作為一名班主任，工作中既充滿歡樂(lè)，但又有難言的苦衷。做一名班主任不難，難的是要做一名盡職并且優(yōu)秀的班主任，卻非容易。我們常說(shuō)孩子是看著父輩的背影長(zhǎng)大的，其實(shí)一個(gè)班的學(xué)生往往也打上了班主任的烙印。進(jìn)入了初三的孩子他們的身心相對(duì)于班主任的要求更多。下面具體總結(jié)一下本學(xué)期的工作：
一、尊重學(xué)生，一視同仁
尊重學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。尊重學(xué)生，需要老師更大的勇氣和更寬廣的內(nèi)心，要能眼睛里揉進(jìn)沙子。很多老師都在說(shuō)：“要贏得老師的尊重，就需要學(xué)生先尊重老師。”我認(rèn)為尊重不分先后，不分高下。身居高位更要體恤民情，體察民意，不要把自己擺在高高在上的神壇上，要俯下身子和學(xué)生親近。我尊重你，你尊重我，而不是你先尊重我，我再尊重你。老師是學(xué)生人生的導(dǎo)師，如果老師都把自己擺在高人一等的位置上，學(xué)生能有平等的意識(shí)嗎?老師對(duì)學(xué)生的尊重最主要體現(xiàn)在老師的言行上。學(xué)生作為未成年人，需要得到老師的欣賞、贊美、尊重，即使他有錯(cuò)，也值得尊重，因?yàn)闆](méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生。饒恕別人的錯(cuò)誤是一種美德，老師要把這樣的美德潛移默化地影響給學(xué)生。
二、多鼓勵(lì)，少批評(píng)
給學(xué)生成長(zhǎng)的空間和成才的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多幾把尺子，平時(shí)更要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。老師往往都把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上“一刀切”。從人的智力的幾個(gè)層次來(lái)看，學(xué)習(xí)的能力固然重要，其他各方面的能力一樣重要。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是第一位的同時(shí)忽略了太多學(xué)習(xí)以外的東西。所以我在教育學(xué)生時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并竭力推助之，改進(jìn)之。唯有如此，才能真正的實(shí)現(xiàn)“人人都得到發(fā)展”。
三、常規(guī)管理常常抓，養(yǎng)成良好習(xí)慣
腿勤、口勤、手勤，以身作則，有條有理。學(xué)生從早晨上學(xué)到放學(xué)，一日的常規(guī)是否規(guī)范、文明，影響到良好集體的形成及學(xué)生各方面的發(fā)展。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。學(xué)期初，我就根據(jù)班中的實(shí)際情況，明確了各個(gè)崗位的負(fù)責(zé)人。
四、弘揚(yáng)正氣，遏止不良苗頭
班主任要教會(huì)學(xué)生做人。在班級(jí)管理中，要求每一位學(xué)生認(rèn)真對(duì)照自己的行為習(xí)慣，反思自己，提升自我的人格魅力，學(xué)會(huì)堂堂正正做人，踏踏實(shí)實(shí)做事。并利用學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。針對(duì)我們學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的情況，首先端正自己的態(tài)度，不放棄每一位學(xué)生，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、勇氣和堅(jiān)韌不拔的毅力。這學(xué)期我隨時(shí)同學(xué)生談心，及時(shí)找出缺點(diǎn)，使學(xué)生加以改正，本班學(xué)生沒(méi)有因班主任的工作失誤而流失。
五、不放棄一個(gè)學(xué)生、重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
要想提高班級(jí)成績(jī)，必須重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在這個(gè)學(xué)期的后進(jìn)生工作中，讓我深深感覺(jué)到每個(gè)后進(jìn)生，他之所以不想學(xué)習(xí)成為后進(jìn)生，他的心理或多或少都有問(wèn)題，這與家庭救育和學(xué)校的教育都有很大的關(guān)系。在學(xué)校因?yàn)樗某煽?jī)不好會(huì)受到同學(xué)的白眼，在家里家長(zhǎng)關(guān)心的方式也成了問(wèn)題，本來(lái)是關(guān)心他的，在他看來(lái)卻是討厭。所以在這方面要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)改變教育的方式，老師也要改變教育的方式。
六、繃緊安全弦，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全的教育
每次周會(huì)甚至每一天都會(huì)要求學(xué)生注意安全，這個(gè)學(xué)期最主要是從上放學(xué)安全，用電安全，實(shí)驗(yàn)安全，交通工具安全這四個(gè)方面教育。
七、察顏觀色，重視強(qiáng)化學(xué)生心理健康的教育
初三學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，升學(xué)的壓力，往往容易導(dǎo)致心里失衡。作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效地把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們?cè)趶氖掳嘀魅纹陂g也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中的種種異常，如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。
八、加強(qiáng)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合與支持
篇13
一、“加”
1.多一份愛(ài)心。
羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是智慧還是品格都得不到充分自由的發(fā)展。”后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)差，普遍存在自卑感，心理敏感而脆弱，更需要教師的厚愛(ài)。而來(lái)自老師的關(guān)心、信任和激勵(lì)，就是他們的陽(yáng)光。作為教師，應(yīng)該做一個(gè)“播種陽(yáng)光的人”，把陽(yáng)光的種子撒進(jìn)學(xué)生的心田。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的全部奧秘就在于如何熱愛(ài)兒童。”關(guān)鍵在“如何”二字，溺愛(ài)寵愛(ài)偏愛(ài)都不是真正的愛(ài)。真正的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的正確的恰當(dāng)?shù)模悄軌虮粚W(xué)生接受的。真愛(ài)就能做到對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)的呵護(hù)關(guān)心；對(duì)他們的閃光點(diǎn)能給予及時(shí)的贊揚(yáng)賞識(shí)，對(duì)他們的缺點(diǎn)給予必要的寬容與幫助，把他們當(dāng)作自己的兒女弟妹，當(dāng)作自己的朋友。
2.多一份責(zé)任。
無(wú)論工作是否順利、是否有成效，無(wú)論自己個(gè)人生活有多大困難，都能盡最大努力做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，時(shí)時(shí)刻刻想著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處想著解決問(wèn)題的辦法，這樣的人就是盡心盡職的人。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，這是學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生家庭賦予每位班主任的義務(wù)和責(zé)任，是每位教育工作者必須盡力去完成的工作。人的能力有大有小，能將自己的能力盡量釋放出來(lái)的人，就應(yīng)當(dāng)是成功者。盡了自己最大的努力就是成功。
3.多一份公心。
處理后進(jìn)生的問(wèn)題時(shí)一定要做到公平、公正，不被我們對(duì)后進(jìn)生已留下的印象所左右，以致對(duì)新發(fā)生的問(wèn)題處理不當(dāng)。出于公心就不能只掃自己門(mén)前雪，不管他人瓦上霜。作為班主任不能只解決后進(jìn)生在自己課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)解決好后進(jìn)生在其他課上出現(xiàn)的問(wèn)題。全面的關(guān)心，全面的呵護(hù)，全面的管理，才有利于抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
二、“減”
1.減輕后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)。
后進(jìn)生往往對(duì)自己?jiǎn)适判模谵D(zhuǎn)化過(guò)程中減輕其心理負(fù)擔(dān)很重要。不能諷刺挖苦他們，不要把鞭子抽在學(xué)生的自尊心上，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫折他心靈中最敏感的角落――人的自尊心。”我還記得讀書(shū)時(shí)，有位老師喜歡每次測(cè)驗(yàn)后按分?jǐn)?shù)高低排名次，對(duì)考得好的學(xué)生大加贊賞，對(duì)考得不好的學(xué)生則毫不客氣。一次發(fā)測(cè)驗(yàn)卷時(shí)高聲宣讀：“XXX，28分，全班第一名！”頓了頓，又陰陽(yáng)怪氣地補(bǔ)充：“不過(guò)是倒數(shù)的第一！”那是一位女學(xué)生，接過(guò)試卷時(shí)，面上紅一陣白一陣，回到座位就哭了。第二天她就退學(xué)了，怎么勸也不肯回來(lái)。
2.減弱不利后進(jìn)生成長(zhǎng)的環(huán)境。
環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人，改變一個(gè)人。各種班級(jí)活動(dòng)中不能人為的排擠后進(jìn)生，應(yīng)發(fā)動(dòng)他們積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去表現(xiàn)自己某方面的特長(zhǎng)，找到自己的位置，找回自信心，并以次為支點(diǎn)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝自己的勇氣。整個(gè)班級(jí)要形成團(tuán)結(jié)互助，奮發(fā)進(jìn)取的小氣候，讓后進(jìn)生在班級(jí)體中學(xué)習(xí)、工作、感到愉快，從而為自己違紀(jì)而影響班級(jí)體的榮譽(yù)而感到羞愧，主動(dòng)地改正自己。班主任應(yīng)主動(dòng)與家庭取得聯(lián)系，交換意見(jiàn)，共同努力。使家長(zhǎng)不動(dòng)輒對(duì)后進(jìn)生實(shí)行“經(jīng)濟(jì)制裁”或鋪天蓋地的責(zé)罵。這種簡(jiǎn)單的方法往往與事無(wú)補(bǔ)，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，比如因“經(jīng)濟(jì)制裁”而引發(fā)盜竊行為，因過(guò)分的責(zé)罵而離家出走等等。創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，對(duì)后進(jìn)生的教育會(huì)起到潛移默化的作用。同時(shí)，良好環(huán)境的熏陶，才能鞏固轉(zhuǎn)化的成果，真正使良好的道德認(rèn)識(shí)“內(nèi)化”為道德品質(zhì)，達(dá)到轉(zhuǎn)化最終的目的。
3.減少單兵作戰(zhàn)。
把一個(gè)班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。其實(shí)，一些老師（非班主任）和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有種崇拜、權(quán)威的心理，他的直接參與、經(jīng)常過(guò)問(wèn)會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺(jué)，從而樂(lè)于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。因此，利用集體的智慧、集體的力量，形成合力，就能提高工作效率。
三、“乘”
1.不斷尋找其“閃光點(diǎn)”。
每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)缺點(diǎn)，在后進(jìn)生身上也同樣有不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。有位老師曾說(shuō)：“在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是指責(zé)，更不是數(shù)落他的一系列錯(cuò)誤，而是找出他的錯(cuò)誤的對(duì)立面――長(zhǎng)處，只有找到了長(zhǎng)處，才算找到了錯(cuò)誤的克星，才幫他找到了戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心的根據(jù)地。”
后進(jìn)生并非一無(wú)是處，只不過(guò)他們的長(zhǎng)處往往被短處暫時(shí)掩蓋了，班主任的工作就是當(dāng)一個(gè)吹開(kāi)黃沙的人，使金子盡快顯露出來(lái)。這就是通常所說(shuō)的善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“后進(jìn)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)”，并能抓住“閃光點(diǎn)”大做文章，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
2.機(jī)趁熱打鐵、乘勝追擊。
俗話說(shuō)：四兩撥千斤，用的是巧勁。班主任對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，也應(yīng)該注意適時(shí)、使地地進(jìn)行，抓住契機(jī)，深入學(xué)生的心靈深處。教育人為地拔高，說(shuō)一些大道理，學(xué)生思想尚未“啟蒙”跟不上班主任的教育節(jié)拍，效果自然不很明顯；錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)，思想教育也就成了“雨后傘”、“馬后炮”，也不會(huì)起到應(yīng)有的作用。
后進(jìn)生和先進(jìn)生都渴望進(jìn)步，只是教育者暫時(shí)沒(méi)有找到他們的準(zhǔn)確的定位而已。若能找到后進(jìn)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，給予及時(shí)的肯定，并加以引導(dǎo)，同時(shí)多給他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，讓他們從中得到鍛煉，看到自身的價(jià)值，找到自己在班級(jí)體中的位置，把握最佳教育時(shí)機(jī)趁熱打鐵，乘勝追擊，那么后進(jìn)生是會(huì)轉(zhuǎn)化的。
四、“除”
1.除掉“有色眼鏡”。
有的教師對(duì)后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見(jiàn)，如發(fā)生了什么壞事，首先斷定就是后進(jìn)生做的；有的教師喜歡給學(xué)生貼標(biāo)簽，讓全班同學(xué)評(píng)“最差學(xué)生”、“雙差生”。這種歧視性的做法，后果是嚴(yán)重的。有位教育家說(shuō)：“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，會(huì)給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的，很可能會(huì)使他帶著失敗者的心態(tài)去面對(duì)將來(lái)的生活。”
對(duì)于后進(jìn)生，最忌諱的莫過(guò)于“歧視”。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛(ài)心精心呵護(hù)。許多后進(jìn)生恰恰是缺乏“愛(ài)”的產(chǎn)物，因此在他們身上傾注滿腔關(guān)愛(ài)之情，無(wú)異于“久旱逢甘露”，所起的作用是顯而易見(jiàn)的。
2.不輕言放棄。
