引論：我們?yōu)槟砹?3篇自由落體運(yùn)動(dòng)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．

3、會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題．

能力目標(biāo)

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述．

教學(xué)建議

教材分析

教材把自由落體運(yùn)動(dòng)作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特例來(lái)處理，沒(méi)有另外給出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式，這體現(xiàn)了物理學(xué)從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，用理想化的方法處理實(shí)際問(wèn)題的方法．研究自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，給出了頻閃照相機(jī)的照片，但沒(méi)有作定量的詳細(xì)分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運(yùn)動(dòng)即可．教材為了簡(jiǎn)便，援引伽利略的研究結(jié)果，直接給出了自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，重力加速度的講述，也比較適合學(xué)生的思維習(xí)慣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)在同一地點(diǎn)，從同一高度同時(shí)自由下落的物體，同時(shí)到達(dá)地面的事實(shí)．由知它們的加速度必相同，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵是做好實(shí)驗(yàn)和推理分析．

教法建議

可以按照教材安排的順序，在講解的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，邊講邊議，如果學(xué)生條件許可，可采取討論式的教法．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零、加速度為的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，并能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題．

教學(xué)難點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)中不同物體下落的加速度都為．

主要設(shè)計(jì)：

一、自由落體運(yùn)動(dòng)

[方案一]

1、思考與討論：

（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？

（2）請(qǐng)舉出一重的物體下落快的實(shí)例？（演示一團(tuán)棉花和一塊石頭下落的現(xiàn)象）

（3）請(qǐng)舉出一輕的物體下落快的實(shí)例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）

2、分析引導(dǎo)：

（1）上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是因?yàn)橛锌諝庾枇Υ嬖谑宫F(xiàn)象變得復(fù)雜，（教師指出）

（2）演示：把紙片團(tuán)成一個(gè)小紙團(tuán)，再讓它和小石子同時(shí)下落的現(xiàn)象．

（3）提問(wèn)：如果沒(méi)有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？

（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實(shí)驗(yàn)．

3、分析與小結(jié)：

（1）分析“牛頓管”實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，引出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義．

（2）展示課件“自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃效果”

（3）分析頻閃效果，分析出自由落體運(yùn)動(dòng)是加速運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而指出，自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見(jiàn)得非常多的物體運(yùn)動(dòng)，即物體下落的運(yùn)動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？

2、啟發(fā)學(xué)生回想所見(jiàn)過(guò)物體的下落運(yùn)動(dòng)，有沒(méi)有輕的物體下落快的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的物體下落現(xiàn)象總結(jié)為“有時(shí)重的物體下落快、有時(shí)輕的物體下落快”（配合演示）

3、提問(wèn)：怎樣從理論上說(shuō)明重的物體比輕的物體下落快是不對(duì)的？讓學(xué)生看教材30頁(yè)有關(guān)伽利略的推理，認(rèn)識(shí)到從“重的物體下落快”會(huì)導(dǎo)出矛盾的結(jié)論．

4、提問(wèn)：為什么有時(shí)重的物體下落快？有時(shí)輕的物體下落快？可通過(guò)前面的演示啟發(fā)學(xué)生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問(wèn)題變得復(fù)雜．

5、教師問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣研究物體的下落運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生想到研究問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因此應(yīng)首先研究沒(méi)有空氣阻力時(shí)物體的下落情況．指出可根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究．

6、演示：“牛頓管實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生得出結(jié)論：沒(méi)有空氣阻力，只有重力作用時(shí)，輕重不同的物體下落快慢相同．

7、教師小結(jié)：物體只在重力作用下從靜止下落的運(yùn)動(dòng)叫自由落體運(yùn)動(dòng)，輕重不同的物體自由下落快慢相同．

8、展示課件“自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃效果”，總結(jié)特點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．

二、自由落體加速度：

1、分析引導(dǎo)：在同一地點(diǎn)，從同一高度同時(shí)下落的物體，下落到同一位置時(shí)（這個(gè)位置是任意的）所用時(shí)間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，在相同時(shí)間里發(fā)生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同．

2、讓學(xué)生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區(qū)的重力加速度的數(shù)值．

3、讓學(xué)生根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的公式，推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式：

篇2

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)生作為主體，設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課，也可以小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。片段教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)控制在解決幾個(gè)問(wèn)題的范圍之內(nèi)。

教案是教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，也是教師自己用的教學(xué)內(nèi)容文本，還可以作為考察一個(gè)教師備課的依據(jù)之一。所以，從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的層次是不完全對(duì)等的。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有明顯區(qū)別：教案是是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽視學(xué)生的主體地位；而教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，如何讓學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

二、對(duì)片段教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)

片段教學(xué)設(shè)計(jì)只是針對(duì)教材中某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的一部分來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)與完整的一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是有所區(qū)別的，所以不能絕對(duì)照搬教學(xué)大綱或教參中所列的某章節(jié)的重難點(diǎn)。例如物理必修1中《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：1.自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及探究自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；2.掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是：1.理解并運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題；2.照相機(jī)曝光時(shí)間的估算。

但是如果片段教學(xué)所指的范圍僅限于概念和規(guī)律的探究，則運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題就不能列為重點(diǎn)。又如，倘若不用照相機(jī)做為教具，教學(xué)難點(diǎn)就不是照相機(jī)曝光的時(shí)間問(wèn)題了，所以片段教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮系統(tǒng)性和連續(xù)性，又要根據(jù)具體指定的片段和所采用的媒體來(lái)設(shè)計(jì)并分析其教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、缺乏用圖表法和流程圖表達(dá)設(shè)計(jì)方案的習(xí)慣

從本次參評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，采用圖表法和流程圖的比較少。我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中也存在類似的情況。從表面上是老師怕麻煩，想省時(shí)間，實(shí)際上是一些教師對(duì)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和被研究對(duì)象等缺乏系統(tǒng)的研究，所以無(wú)法上升到用圖表法和流程圖來(lái)歸納展示。

其實(shí)，合理使用邏輯性設(shè)計(jì)的表格和流程圖，教學(xué)過(guò)程條理性好，有利于引導(dǎo)學(xué)生用表格的方式歸納知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜思維的過(guò)程中進(jìn)行綜合歸納的能力。

教學(xué)流程圖便于展現(xiàn)教師的教學(xué)思路以及設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)也便于更改補(bǔ)充。如能充分利用流程圖，把抽象問(wèn)題形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以流程圖為載體，進(jìn)行合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于加強(qiáng)過(guò)程與方法教學(xué)。

此外，板書、板畫能力有待提高

隨著電腦和多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，很多老師越來(lái)越重視多媒體課件的使用，而對(duì)板書和板畫卻日益疏遠(yuǎn)起來(lái)，有的青年教師更是漠視了板書、板畫，認(rèn)為板書、板畫已經(jīng)落后于社會(huì)，應(yīng)該退出課堂，電子課件可以完全替代板書板畫了！

篇3

下面以高中物理自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例說(shuō)明主題探究教學(xué)模式。

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)目標(biāo)：理解自由落體的性質(zhì)，了解重力加速度，掌握自由落體規(guī)律及其應(yīng)用。

2. 能力目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和思考能力，分析歸納總結(jié)能力。能夠分析實(shí)際生活中的事例，進(jìn)一步理解自由落體的含義及適用條件。嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，了解物理學(xué)的研究方法。

3. 情感目標(biāo)：滲透科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段的思想，并將理論聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲與實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度以及主動(dòng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

牛頓管、鐵片、紙片、鋼球、刻度尺。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)教師：創(chuàng)設(shè)情境，展示事實(shí)。學(xué)生：激發(fā)興趣，形成問(wèn)題。

導(dǎo)入新課

教師：在日常生活中，我們可以見(jiàn)到滴水、落石、落蘋果、雨滴、跳傘等現(xiàn)象。

教師設(shè)問(wèn)：這些現(xiàn)象有沒(méi)有共同點(diǎn)？

（學(xué)生討論回答）

教師歸納：這是一種從高空到地面的運(yùn)動(dòng)形式。我們今天就一起來(lái)研究這種運(yùn)動(dòng)形式。

演示：教師手中的球松手后下落。

教師設(shè)問(wèn)：物體下落的快慢和什么因素有關(guān)？

（學(xué)生觀察討論回答）

教師歸納總結(jié)：物體下落的快慢和重力及空氣阻力有關(guān)。

教師提問(wèn)：不同物體下落快慢是否相同？與什么有關(guān)？

(二)教師：引導(dǎo)自學(xué)，個(gè)別指點(diǎn)。學(xué)生：提出問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)知。

學(xué)生兩人一組，根據(jù)要解決的問(wèn)題，共同構(gòu)思探究步驟，從而得出問(wèn)題答案。此時(shí)，學(xué)生對(duì)不同物體下落快慢已有直觀的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)提出各種不同的答案。如物體下落快慢與物體的重量大小有關(guān)。或者也可能有學(xué)生會(huì)想到物體的形狀大小有關(guān)。也有基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)自接提出與重力以及空氣阻力有關(guān)。教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過(guò)程，并且教師要對(duì)各小組進(jìn)行指點(diǎn)，監(jiān)督學(xué)生的獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，避免有學(xué)生不動(dòng)腦思考，或者不根據(jù)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)而作憑空的無(wú)謂的猜想。

(三)教師：分解問(wèn)題，方法指導(dǎo)。學(xué)生：制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

具體探究步驟：（1）用一張紙片和一個(gè)鐵片實(shí)驗(yàn)，使它們從同一高度同時(shí)下落。（2）取兩個(gè)同樣大小的紙片，將其中的一個(gè)團(tuán)成團(tuán)，另一個(gè)不成團(tuán)，使它們從同一高度同時(shí)下落。（3）將兩個(gè)紙片都團(tuán)成團(tuán)，使它們從同一高度同時(shí)下落。(4)用質(zhì)量不同的兩個(gè)鋼球，使它們從同一高度同時(shí)下落。

這一步要求學(xué)生寫出探究目的、探究?jī)x器，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)制定出探究步驟，設(shè)計(jì)如何記錄探究結(jié)果。在學(xué)生制定完計(jì)劃后，要引導(dǎo)學(xué)生不要急于操作，要分析自己的計(jì)劃，小組間相互交流探究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處。

學(xué)生的設(shè)計(jì)方案往往不那么完整。部分學(xué)生會(huì)考慮實(shí)驗(yàn)不全面，不注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的紀(jì)錄，他們沒(méi)有考慮到要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論，沒(méi)能從整體上把握探究計(jì)劃。教師要根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，教師可以檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，對(duì)于其中存在的問(wèn)題提出啟發(fā)性的建議。針對(duì)考慮實(shí)驗(yàn)不全面的學(xué)生，比如對(duì)沒(méi)有想到實(shí)驗(yàn)(4)的學(xué)生提問(wèn)：“當(dāng)物體受到的空氣阻力可以忽略不計(jì)時(shí)，不同物體下落的快慢是相同的嗎？”這一點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)尤其要注意，因?yàn)閷W(xué)生受到認(rèn)識(shí)心理的限制，考慮問(wèn)題不是很全面。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)一步完善方案中的不足之處。另一方面，教師可以事先準(zhǔn)備一些提示卡，將學(xué)生可能遇到的問(wèn)題整理到提示卡上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，可通過(guò)發(fā)放提示卡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，可避免學(xué)生過(guò)分依賴教師或者教師對(duì)一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，來(lái)不及兼顧其他小組的探究活動(dòng)。而且，教師可以適時(shí)檢查學(xué)生對(duì)提示卡上的問(wèn)題的思考結(jié)果，更好地對(duì)各小組進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)。

(四)教師：適時(shí)啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生：分析證據(jù)，得出結(jié)論。

針對(duì)重力，實(shí)驗(yàn)（1）結(jié)果：鐵片下落得快。實(shí)驗(yàn)（2）結(jié)果：團(tuán)成團(tuán)的下落得快。通過(guò)實(shí)驗(yàn)(1)、(2)可以簡(jiǎn)單地說(shuō)明物體的下落快慢和重力無(wú)關(guān)。針對(duì)空氣阻力實(shí)驗(yàn)（3）同時(shí)落地、實(shí)驗(yàn)（4）兩個(gè)鋼球同時(shí)落地，通過(guò)實(shí)驗(yàn)（1）、（2）分析得出紙片比鐵片和紙團(tuán)下落得慢是因?yàn)榧埰艿娇諝獾淖枇ψ饔帽容^大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)（2）、（3）、（4）可分析得出當(dāng)物體受到的空氣阻力作用很小，可以忽略不計(jì)時(shí)，不同物體下落的快慢是相同的結(jié)論。

為了進(jìn)一步理解，教師演示真空管實(shí)驗(yàn)，在真空管內(nèi)，金屬片、羽毛、小軟木塞下落快慢相同，從而證明了結(jié)論：物體下落的快慢與質(zhì)量無(wú)關(guān)，沒(méi)有空氣阻力時(shí)，它們的下落快慢相同。同時(shí)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。在做演示時(shí)要提到實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。這樣一步一步層層深入地研究，從不同條件下得出不同結(jié)論，加深學(xué)生的印象，并且使學(xué)生確信：物體只受重力時(shí)不同質(zhì)量的物體自由下落的快慢是相同的。

(五)教師：組織討論，積極鼓勵(lì)。學(xué)生：討論爭(zhēng)辯，嘗試表達(dá)。

學(xué)生獨(dú)自反思后，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流或組間交流，在此基礎(chǔ)上，教師提供學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓某組學(xué)生當(dāng)眾總結(jié)自己在探究過(guò)程中的成功與失敗之處，然后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)其做出評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)采取自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行分析、討論。

最后，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告(探究報(bào)告見(jiàn)附錄)，其內(nèi)容應(yīng)該包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的結(jié)論等。不要求學(xué)生用刻板的格式來(lái)寫探究報(bào)告，應(yīng)該讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出自己的探究過(guò)程，以及在此過(guò)程中獲得的成功、受到的啟發(fā)、取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革提出的一個(gè)新理念、新要求。它是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式――接受式學(xué)習(xí)――的一種新的學(xué)習(xí)方式，指教師或其他人不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。物理探究式學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，有助于擴(kuò)展物理學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠幫助學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

篇4

作為教師，在教學(xué)前應(yīng)該努力鉆研文本，不僅要熟悉所教的內(nèi)容，還要深入地去剖析文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到哪些問(wèn)題，自己在備課時(shí)是否都把這些備好、備透。在備課時(shí)盡管我們對(duì)教案、課件都經(jīng)過(guò)多次認(rèn)真修改，但常常會(huì)忽略備學(xué)生，很多時(shí)候我們都高估了學(xué)生的能力和知識(shí)水平，沒(méi)有注意到理想與現(xiàn)實(shí)的反差，沒(méi)有準(zhǔn)備好如何將高深的理論知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)并傳授給學(xué)生，或者讓他們親自參與探究得出規(guī)律。比如在教學(xué)《力的合成》時(shí)，我通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出了平行四邊形定則，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，而且對(duì)平行四邊形定則的理解也不深刻不透徹，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；后來(lái)在備課時(shí)我將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明，這樣做是正確的，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究的精神。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。此時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，可避免一些不必要的失誤，且可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。

例如，在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我讓學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，由于認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)較差，我只設(shè)計(jì)了一種計(jì)算方案，只請(qǐng)一位學(xué)生回答，結(jié)果他卻說(shuō)出了另外一種出人意料的方法。我經(jīng)過(guò)短暫的反思后，立刻表?yè)P(yáng)了他，并讓其他學(xué)生思考：還有沒(méi)有其他方法？如果有，哪一種最好？這時(shí)，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)，最后學(xué)生想出了四種方法，通過(guò)比較，我們確定出了一種最好的方法，并通過(guò)這種方法計(jì)算出了自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度。這樣，不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且還復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了意想不到的效果。

教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)問(wèn)題的考慮不一定全面，對(duì)課堂上發(fā)生的情景也不一定能預(yù)測(cè)周全，上完課后再重新審視自己的教案，也常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，此時(shí)應(yīng)及時(shí)地反思與整理，這樣對(duì)教師本人的成長(zhǎng)、教學(xué)能力的提高都會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。

三、對(duì)教學(xué)組織的反思

教學(xué)組織能力即通常所說(shuō)的駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。回顧五年多的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面還是比較欠缺的。在教學(xué)過(guò)程中很多時(shí)候我都是在“趕”課，希望能在有限的時(shí)間內(nèi)把要求學(xué)生掌握的內(nèi)容全部講完。心里想著這個(gè)目標(biāo)，無(wú)形中就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，講課的語(yǔ)言速度也在不知不覺(jué)中加快。有時(shí)覺(jué)得教室里鴉雀無(wú)聲，乍一看去，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上滿是“困惑”，甚至有個(gè)別學(xué)生還在呼呼大睡。盡管如此，我仍認(rèn)為：要求每一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課40分鐘內(nèi)自始至終保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不可能的，讓他們睡一會(huì)兒后，或許效果會(huì)更佳，況且學(xué)習(xí)是靠自覺(jué)的，學(xué)不學(xué)是他們的事，就讓他們睡去吧！現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生上課的狀態(tài)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，直接影響到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致惰性產(chǎn)生，效果是不言而喻的。

一節(jié)不注重學(xué)生參與的課不能算是好課，一個(gè)自編自演的教師更加不是一位好教師。我們應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，這樣才能最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，而要做到這一點(diǎn)就要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。

篇5

物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的地位，它既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段，

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)探究.《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分專門

列入一項(xiàng)--科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ螅斜碚f(shuō)明探究要素和基本要求，所以大大加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)在物理

教學(xué)中的地位，同時(shí)也明確體現(xiàn)：觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的

、明確的認(rèn)識(shí)，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)．觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)實(shí)

事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)生興趣，具有不可代替的重要作用．　在這種新形式下，我們應(yīng)該做好哪一

些才能保證實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)的進(jìn)行呢？

首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們遵循從實(shí)際出發(fā)的原則。

根據(jù)高中生剛開(kāi)始學(xué)物理、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)做得少、學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)低的特點(diǎn)，我們就采取全方位指導(dǎo)的策

略，即從頭到尾的全過(guò)程指導(dǎo)。實(shí)踐說(shuō)明，這樣有效。

一．教師在實(shí)驗(yàn)前做好充分備課是實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的前提

教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分離出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)教案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)

題等備寫出來(lái)。教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)案中備寫出"實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（其中分為

實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)討論或論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)

論等六大環(huán)節(jié)"。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，先行實(shí)現(xiàn)"探究"。

二．教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)如何抓住實(shí)驗(yàn)探究的六環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生：（1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可能要測(cè)量哪些物理量？（2）用什么儀器來(lái)測(cè)量這

些物理量？（3）用什么方法來(lái)測(cè)量這些物理量？（4）如何進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題？

（5）對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有什么問(wèn)題？如何改進(jìn)等？（6）最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三．教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)做好"觀察、操作、記錄、分析討論、整理"等環(huán)

節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這是實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的要求。

所謂"觀察"，即通過(guò)眼、耳、鼻、皮膚等感官感知的過(guò)程。如選擇測(cè)量工具時(shí)，我們一定要看清它的量

程、最小刻度值、儀器是否完好無(wú)損等。實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的記錄、線路的連接等，幾乎

每一實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，都離不開(kāi)觀察。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止馬馬虎虎、差不

多就行。

操作是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參與實(shí)踐的具體過(guò)程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，在實(shí)驗(yàn)中，規(guī)范操

作，正確地讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)，同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真

實(shí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

再次對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，使學(xué)生很容易從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律等

。

最后環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)后器材的歸類和整理，很多的學(xué)生不重視，認(rèn)為與考試無(wú)關(guān)，其實(shí)這是一個(gè)不可缺少和

不可忽視的環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)儀器和有始有終規(guī)范操作的良好習(xí)慣。

其次，在教學(xué)中，深深體會(huì)到學(xué)生怕學(xué)物理，教師難教物理，因此搞好物理教學(xué)，教師面臨了一種挑戰(zhàn)

：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也是物理教學(xué)的重要方面。

楊振寧博士說(shuō)過(guò)："成功的真正秘決是興趣"。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，學(xué)生就會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)、才能

學(xué)好物理。接下來(lái)談幾點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)興趣的體會(huì)。

1.改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)有效教學(xué)

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生

生的物理情景，使學(xué)生感受倍深，于是也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,活躍課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣。因此在教學(xué)中要重視演示實(shí)驗(yàn)。在"平拋運(yùn)動(dòng)"這一節(jié)，講到如何分解平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，課本上的實(shí)驗(yàn)

裝置實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有配備，為了增加教學(xué)的形象性和真實(shí)性，找來(lái)了兩個(gè)乒乓球，用兩只手各拿一球在同一

高度同時(shí)做平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)，結(jié)果聽(tīng)到兩個(gè)球同時(shí)落地的聲音。說(shuō)明兩個(gè)球落地時(shí)間相同，即

平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)是相同的，就避免了書上得來(lái)終覺(jué)淺的灌輸式教學(xué)，演示實(shí)

驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂開(kāi)始活躍了，教學(xué)效果自然就好。

2.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)的能力，加深學(xué)生印象，促進(jìn)有效教學(xué)

學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。課堂上不再是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，不再單

純把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的不變的教育對(duì)象，而把他們看成是主動(dòng)的生動(dòng)活潑的發(fā)展著的主體。提高課堂效率

就要充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以在課堂上要

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作，通過(guò)自己的頭腦，圍繞所學(xué)知識(shí)多思考，多提問(wèn)題，大膽質(zhì)疑、思

考和探究。在講《離心現(xiàn)象》這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自己做人造墨水旋風(fēng)，通過(guò)改變旋轉(zhuǎn)速度，發(fā)現(xiàn)墨水的

狀態(tài)不同。學(xué)生對(duì)此充滿興趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出墨水相對(duì)不動(dòng)和墨水旋風(fēng)現(xiàn)象的原因，在教師的指導(dǎo)

下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生都動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)學(xué)生

成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生回答和思考問(wèn)題也變得積極了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較輕松，從而提高了課堂的教學(xué)

效果。

在新課程體系中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位將越來(lái)越突出，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的面目也將隨之出現(xiàn)新的面貌

。作為新形勢(shì)下的物理教師，我們只有不斷發(fā)展，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，處處以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為

篇6

2在物理課堂中引入沖突設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為，物理課堂上利用沖突串聯(lián)的課堂設(shè)計(jì)，至少有如下3點(diǎn)優(yōu)勢(shì)．

2．1沖突設(shè)計(jì)使教學(xué)過(guò)程更為流暢，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)整體沖突設(shè)計(jì)可以作為課堂上知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換時(shí)的銜接內(nèi)容，防止教學(xué)內(nèi)容生硬轉(zhuǎn)換，起到承上啟下的作用，使內(nèi)容更流暢．從學(xué)生的角度來(lái)看，也可以讓思維勝利過(guò)渡，消除思維慣性的影響．案例1：“重力，基本相互作用”一節(jié)課中由力的概念入手，首先回顧力的作用效果和力的三要素，以及它們間的關(guān)系．當(dāng)要將內(nèi)容轉(zhuǎn)換到重力部分時(shí)，可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)：教師提問(wèn)：“放在桌面的粉筆盒與誰(shuí)發(fā)生了相互作用？”學(xué)生思考后回答：“粉筆盒與桌面發(fā)生了相互作用．”教師提問(wèn)：“放在桌面的粉筆盒還受到什么力作用？”學(xué)生：“重力．”教師提問(wèn)：“有重力說(shuō)明粉筆盒與誰(shuí)發(fā)生了相互作用？”學(xué)生明確：“地球與粉筆盒也有相互作用．地球吸引粉筆盒體現(xiàn)出重力，粉筆盒也在吸引地球．因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ模痹诨仡櫫Φ母拍畹耐瑫r(shí)，引入了重力的產(chǎn)生原理．在這里“力是物體間相互作用”與“地球與粉筆盒也有相互作用”兩個(gè)概念所引發(fā)了認(rèn)知沖突，成為引發(fā)學(xué)生下一步思考的關(guān)鍵．有時(shí)我們甚至還可以用幾個(gè)沖突設(shè)計(jì)來(lái)串聯(lián)整堂課，讓課堂像講故事一樣起伏發(fā)展．

2．2沖突設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考沖突設(shè)計(jì)就像課堂導(dǎo)入內(nèi)容一樣，與新知識(shí)緊密相連，如果能巧妙的設(shè)計(jì)成與舊知識(shí)的沖突，就能夠?qū)W(xué)生帶入到無(wú)盡的思索當(dāng)中去．案例2：“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中描述自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)時(shí)的師生對(duì)話如下：教師：“紙巾和粉筆頭做同時(shí)同高度由靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)會(huì)下落得更快呢？”學(xué)生：“粉筆頭下落快，紙巾下落慢．”教師拿起一張紙巾和粉筆頭做同時(shí)同高度由靜止開(kāi)始下落實(shí)驗(yàn)．教師：“是紙巾輕才下落得慢嗎？”學(xué)生：討論．教師：再把紙巾揉搓成紙團(tuán)，重復(fù)第一次實(shí)驗(yàn)，“發(fā)現(xiàn)誰(shuí)下落得更快呢？”學(xué)生：（觀察）“幾乎一樣快．”教師：“物體下落的快慢受什么因素的影響？”本案例中，教師利用實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生對(duì)落體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了新的思考．這種利用學(xué)生已有固定認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的沖突而引發(fā)的思考，有助于建立新的認(rèn)知．認(rèn)知心理學(xué)家也認(rèn)為知識(shí)是思考的產(chǎn)物，教師的任務(wù)更多的是通過(guò)怎樣的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考．案例3：“彈力”一節(jié)課中，教師想讓學(xué)生建立彈力產(chǎn)生原理的模型．教師：“（在中間架空的塑料尺上放置一個(gè)重錘）請(qǐng)同學(xué)們觀察塑料尺的變化．”學(xué)生：“塑料尺中間凹陷下去了．”教師：“塑料尺的凹陷是由什么原因?qū)е碌模俊睂W(xué)生甲：“重錘的重力．”學(xué)生乙：“重錘對(duì)塑料尺的壓力．”教師：“誰(shuí)對(duì)塑料尺有直接的作用呢？”學(xué)生：“重錘對(duì)塑料尺有直接的作用．應(yīng)該是重錘的壓力使尺發(fā)生了彎曲．”教師：“那么彎曲的塑料尺對(duì)重錘是否也有力的作用？”學(xué)生：“塑料尺對(duì)重錘的力就是支持力．”教師：“對(duì)，我們可以明確的說(shuō)這是塑料尺對(duì)重錘的支持力，那么尺的形變是力的結(jié)果呢，還是產(chǎn)生力的原因？”教師通過(guò)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生兩個(gè)平行的認(rèn)知之間的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生的思考，有利于使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)．

2．3沖突設(shè)計(jì)有利于學(xué)生建立長(zhǎng)時(shí)記憶從某個(gè)角度說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生在放學(xué)以后還能記得什么．怎樣讓學(xué)生記住重要的知識(shí)？認(rèn)知學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生當(dāng)時(shí)的思考和之后的記憶有直接的關(guān)系．所以在課堂中通過(guò)設(shè)計(jì)沖突也可以達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果．案例4：以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一章中速度與位移關(guān)系的公式應(yīng)用范圍的教學(xué)為例．教師：“（畫過(guò)程圖）做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，已知初速度、加速度和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，可以求出物體運(yùn)動(dòng)的位移嗎？”學(xué)生：“可以用位移公式來(lái)計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的位移．”教師：“（修改運(yùn)動(dòng)的過(guò)程圖，出示例題）．如果已知的是運(yùn)動(dòng)過(guò)程的初速度、末速度和加速度，還可以求出物體運(yùn)動(dòng)的位移嗎？”學(xué)生：“可以先用速度公式計(jì)算出運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，再用位移公式來(lái)求出位移．”教師：“是的，我們可以用分步的方式解決這個(gè)問(wèn)題，而且求出了一個(gè)中間量———時(shí)間．如果‘時(shí)間’這個(gè)中間量不是我們必須要的結(jié)果，是否可以選擇放棄代入數(shù)據(jù)的步驟，而消去時(shí)間這個(gè)物理量呢？”學(xué)生：“可以進(jìn)行公式的變形，把v＝v0＋at變形為t＝（v－v0）／a，代入位移公式后，就可以整理得到一個(gè)不含時(shí)間的關(guān)系式，再代入數(shù)據(jù)．”教師：“你們整理得到的這個(gè)關(guān)系式，在以后遇到的類似情況中直接應(yīng)用，是不是既直接又明了呢？如果可以，請(qǐng)大家整理一下使之成為一個(gè)公式．”在這個(gè)案例中，教師通過(guò)引入不同已知條件是否都能求解位移這兩種情況，從形成沖突，達(dá)到了如下3個(gè)目的：第一，完成了速度位移公式的推導(dǎo)過(guò)程；第二，對(duì)速度位移公式有了一定的記憶；第三，明確了兩個(gè)公式的應(yīng)用范圍．這些可能都是需要記憶的過(guò)程，通過(guò)引入沖突，通過(guò)一定的思考，對(duì)這個(gè)過(guò)程有了較為深層次的記憶，而不是毫不相關(guān)的獨(dú)立記憶．這是我們引入沖突的一個(gè)重要目的．

3在物理課堂中引入怎樣的沖突設(shè)計(jì)更有效

因?yàn)槊恳还?jié)課都只有40分鐘，面對(duì)幾十位學(xué)生的40分鐘，你不得不反復(fù)地思考課堂設(shè)計(jì)的有效性問(wèn)題，沖突的設(shè)計(jì)當(dāng)然也不例外．從教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)沖突設(shè)計(jì)要考慮3個(gè)方面的問(wèn)題．

3．1要從學(xué)生的角度審視沖突設(shè)計(jì)的科學(xué)性在教育史上，有很多的教學(xué)流派，有很豐富的教學(xué)理論．羅杰斯是人本主義的倡導(dǎo)者，他于20世紀(jì)60年代，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論．他認(rèn)為，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)．他提倡由“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”來(lái)代替“教師”的角色．我們經(jīng)過(guò)多年的新課程改革，對(duì)于教學(xué)中以學(xué)生為本，是我們能夠達(dá)成的共識(shí)．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)學(xué)生思想水平、知識(shí)基礎(chǔ)以及個(gè)性特征和智力狀況的了解等基礎(chǔ)上的，只有了解學(xué)生，才有可能從學(xué)生的角度審視教材，提出希望和要求，從而設(shè)計(jì)出的沖突，更切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．

篇7

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了教學(xué)中要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，如何做到有效培養(yǎng)呢？本文我就談一談在教學(xué)實(shí)際中的做法和點(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考

教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的思考，不是真正意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)行之有效的辦法。為此可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。例如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，可先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課，教師那一張十元紙幣放于手中準(zhǔn)備讓其自由下落。找學(xué)生上講臺(tái)來(lái)伸出大拇指和食指準(zhǔn)備捏住紙幣，交待等老師松手后才能去捏，如果捏住錢就是他的了。學(xué)生躍躍欲試。但結(jié)果是大部分學(xué)生是紙幣從他的手指中央掉下。此時(shí)教師順勢(shì)提問(wèn)，為什么看似挺簡(jiǎn)單的動(dòng)作他們卻拿不住呢？這樣就大大激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

（2）利用物理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。如力的分解的教學(xué)，我印象較深的是有一次物理教學(xué)比賽上一位老師的引入。他先讓學(xué)生進(jìn)行拔河游戲，取一結(jié)實(shí)的繩子，繩子的兩端分別是男生，中間站一女生沿垂直于繩子的方向拉，會(huì)很輕松的把繩子拉彎，甚至把兩邊的男生拉過(guò)來(lái)。這個(gè)情景引起在場(chǎng)師生的興趣。然后老師讓學(xué)生回憶力的合成的知識(shí)并思考，若沒(méi)有其它限制，同一個(gè)力可以分解成多少對(duì)大小、方向不同的力？這樣促使了學(xué)生很好的思考。

（3）利用物理學(xué)史上的生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)。例如講解電容器時(shí)，可以介紹萊頓瓶的有趣故事。法國(guó)人諾萊特在巴黎一座大教堂前所作的表演，諾萊特邀請(qǐng)了路易十五的皇室成員臨場(chǎng)觀看萊頓瓶的表演，他讓七百名修道士手拉手排成一行，隊(duì)伍全長(zhǎng)達(dá)900英尺（約275米）。然后，諾萊特讓排頭的修道士用手握住萊頓瓶，讓排尾的握瓶的引線。一瞬間，七百名修道士，因受電擊幾乎同時(shí)跳起來(lái)，在場(chǎng)的人無(wú)不為之口瞪目呆，諾萊特以令人信服的證據(jù)向人們展示了電的巨大威力。通過(guò)這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的持久、穩(wěn)定的動(dòng)力。

（4）利用新舊知識(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)。例如高中伏安法測(cè)電阻的教學(xué)。直接講解原理學(xué)生可能會(huì)誤以為初中的重復(fù)。教學(xué)時(shí)可以先介紹兩組演示實(shí)驗(yàn)，待測(cè)電阻用接近電流表內(nèi)阻或電壓表內(nèi)阻的，分別出示外接法和內(nèi)接法的電路圖。分別讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果。兩組形成強(qiáng)烈差別，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。促使學(xué)生深思。然后再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：每種接法中所測(cè)物理量都是絕對(duì)準(zhǔn)確嗎？測(cè)什么樣的電阻這種接法才相對(duì)準(zhǔn)確？這樣學(xué)生自然就抓住了本質(zhì)：即實(shí)際的電表大多是非理想化的。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“老師講的我都能聽(tīng)懂，書上的我也能看會(huì)，就是一拿到題目我就不知如何下手。”我也經(jīng)常碰到有的學(xué)生上課聽(tīng)課也非常認(rèn)真，作業(yè)、課外練習(xí)也做得非常整齊規(guī)范及時(shí)。就是一考試就擔(dān)心，一談到物理學(xué)習(xí)就說(shuō)難。我也經(jīng)常思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，也經(jīng)常找一些有此困惑的學(xué)生談話交流。我想或許看過(guò)魔術(shù)表演，雜技表演，球類比賽的人都知道，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。看懂別人表演容易，研究規(guī)則技巧也不難，但要想自己表演的與別人一樣就不是那么容易的事了。學(xué)習(xí)也是一樣，一定要親身經(jīng)歷，把知識(shí)、規(guī)律、方法轉(zhuǎn)化為自己的東西。不要對(duì)老師、書本形成太多的依賴，更不要做課外資料對(duì)著參考答案一旦不會(huì)就翻看答案。每個(gè)人都有各自的認(rèn)知體系，而認(rèn)知體系是每個(gè)人經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后建構(gòu)和完善的。教學(xué)過(guò)程中，教師不可能代替學(xué)生感知，不可能代替學(xué)生觀察，不可能代替學(xué)生思考。一定要讓學(xué)生經(jīng)歷感知、觀察、思考的過(guò)程，教師不能越俎代庖。例如自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，在研究落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，教師若不做任何實(shí)驗(yàn)，按照課本照本宣科，也能得出結(jié)論，但學(xué)生沒(méi)有得到任何體驗(yàn)，對(duì)結(jié)論的理解就不會(huì)深，甚至持懷疑態(tài)度。

三、教師精心設(shè)置疑問(wèn)，層層進(jìn)行有效啟發(fā)

教師可以根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，善于提出有針對(duì)性的、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的、能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地調(diào)用頭腦中的知識(shí)背景，與新問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系，通過(guò)概念和規(guī)律做出推理和判斷，確定解決問(wèn)題的方案，通過(guò)探究、形成結(jié)果。學(xué)生會(huì)對(duì)收獲有強(qiáng)烈的滿足感。例如第八屆全國(guó)物理青年教師教學(xué)大賽上安徽省滁州中學(xué)胡忠國(guó)老師《力的合成》的教學(xué)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)非常新穎，層層進(jìn)行有效啟發(fā)。大致如下：

（1）一開(kāi)始提出：怎樣感知力？學(xué)生思考后得出：找力的作用效果。

（2）視頻1：兩位女同學(xué)與一位男同學(xué)分別拉拉力器。視頻2： 四位女同學(xué)與一位男同學(xué)分別推汽車使其運(yùn)動(dòng)。尋找合力與分力怎樣才能等效？

（3）猜想：力的合成有什么規(guī)律？先故意進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)：算術(shù)法則。怎么驗(yàn)證這個(gè)法則正確與否？學(xué)生自然考慮到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（4）逐步引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案：方向、作用點(diǎn)、大小怎么記錄等等？

（5）演示分力結(jié)束時(shí)，故意讓實(shí)驗(yàn)失誤，水桶中的水潑了一些，合力得不到了，怎么辦？自然過(guò)渡到學(xué)生自主探究，非常震撼。

（6）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師點(diǎn)撥、得出結(jié)論。

這節(jié)課課堂上一系列問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入的思考，因此有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

篇8

一、確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

我在講解《自由落體》這一節(jié)時(shí)，一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)方法，把學(xué)生全部帶到實(shí)驗(yàn)室里去，然后把全班分成12個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出“自由落體運(yùn)動(dòng)”是一種勻變速運(yùn)動(dòng)，而我在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗(yàn)此種教學(xué)方法收到了較好效果。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對(duì)于這一事業(yè)的鐘愛(ài)而成為“家”的。其實(shí)“鐘愛(ài)”就是需要，有需要就能發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)就會(huì)全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問(wèn)”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在《向心力和向心加速度》這堂課的開(kāi)始，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫時(shí)，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因?yàn)橛幸恢豢床灰?jiàn)的叫萬(wàn)有引力的手把它拉著。”“那為什么不掉下來(lái)呢？”在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充滿了好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā)。

轉(zhuǎn)貼于 三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生單面灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個(gè)性，因而遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神，他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙，思維就長(zhǎng)了翅膀，自主學(xué)習(xí)就會(huì)得到充分發(fā)揮。

例如在教學(xué)過(guò)程，有時(shí)候我會(huì)故意將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)，然后假裝不知道，過(guò)了一段時(shí)間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，就借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他提出口頭表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。

四、善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮**，與學(xué)生平等相處，善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以促使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。比如上習(xí)題課時(shí)，我會(huì)布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解，這些到臺(tái)上來(lái)的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案，學(xué)生在備課和講課過(guò)程中，力爭(zhēng)尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

篇9

著名的教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。的確，在新課程背景下的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中課程資源的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，許多課程資源往往在師生互動(dòng)、對(duì)話、討論的過(guò)程中涌現(xiàn)和生成。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開(kāi)放的、差異的，師生的一個(gè)閃念、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)誤會(huì)、一個(gè)忘形，都可能會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，這些“即興創(chuàng)造”的隨機(jī)事件會(huì)不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)過(guò)程。假如處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再“麻煩”，反而成為教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，生成有價(jià)值的教學(xué)資源。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的初步理解

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）》明確指出：“ 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。按照筆者的理解，這里所說(shuō)的“預(yù)先設(shè)定”是指教師的教案，而“開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)”就是指要把傳統(tǒng)的以教案為本位的課堂變成過(guò)程開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的“生成性課堂”。

二、高中物理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

物理教學(xué)的生成是指物理教師在課堂實(shí)踐中以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)意的問(wèn)題及思考等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整、改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)物理教學(xué)活動(dòng)而獲得成功的過(guò)程。物理教學(xué)中的生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，物理課堂因?yàn)橛辛松桑庞辛松臍庀ⅰ７彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。精心預(yù)設(shè)是物理課堂的一個(gè)起點(diǎn)。有了充分的精細(xì)的預(yù)設(shè)，才會(huì)有豐富的精彩的生成。沒(méi)有預(yù)設(shè)的物理教案的準(zhǔn)備，我們的物理課堂追求必然是空中樓閣。物理教師應(yīng)該把課堂教學(xué)營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與隨時(shí)生成相平衡的多元發(fā)展過(guò)程。新課程理念下的物理課堂，應(yīng)該是以課程預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一的高效的新課堂。

三、預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合

以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展價(jià)值觀指導(dǎo)下的學(xué)科教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。新基礎(chǔ)教育在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。根據(jù)科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，完全可以向?qū)W生滲透與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等密切相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)。如在熱學(xué)中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；在電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，電磁場(chǎng)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計(jì)等。

比如在學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師讓學(xué)生閱讀教材，理解什么是平拋運(yùn)動(dòng)？舉出生活中物體做平拋運(yùn)動(dòng)的例子。將一張小紙團(tuán)水平拋出，小紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)能否看成是平拋運(yùn)動(dòng)？為什么？學(xué)生通過(guò)閱讀教材，回答出平拋運(yùn)動(dòng)的概念，列舉生活實(shí)例。思考拋出的紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)是不是平拋運(yùn)動(dòng)，通過(guò)對(duì)紙團(tuán)運(yùn)動(dòng)的分析，理解平拋運(yùn)動(dòng)的條件――空氣阻力相對(duì)物體的重力可以忽略不計(jì)。教師再通過(guò)實(shí)例分析，理解平拋運(yùn)動(dòng)的條件。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。然后進(jìn)一步揭示豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，例如噴出的水柱顯示了平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察：平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條曲線，我們?nèi)绾窝芯窟@個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律呢？根據(jù)物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件，對(duì)豎直方向上的運(yùn)動(dòng)能否作出猜測(cè)？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，分組討論，選出代表回答。用運(yùn)動(dòng)的合成和分解的方法來(lái)研究，將平拋運(yùn)動(dòng)分解成水平方向和豎直方向上的兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)，分別研究這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后再合成。并進(jìn)一步探討出在豎直方向，物體只受到重力作用且初速為零，與以前學(xué)習(xí)的自由落體運(yùn)動(dòng)條件吻合。由此猜測(cè)豎直方向分運(yùn)動(dòng)可能為自由落體運(yùn)動(dòng)。

在教學(xué)方案中，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不局限于認(rèn)知，它還涉及到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對(duì)可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)嘎然而止，并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定步子大小與全班齊步行進(jìn)。過(guò)程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過(guò)不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。過(guò)程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

四、使調(diào)整貫穿過(guò)程，使預(yù)設(shè)融入生成

物理課堂的不可測(cè)因素很多，在預(yù)設(shè)實(shí)施中總會(huì)遇到一些意外，有的預(yù)設(shè)未曾顧及到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣；有的預(yù)設(shè)超越學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生力不從心；有的預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實(shí)際水平，物理課堂的教學(xué)缺乏張力。無(wú)論遇到上述的哪種情況，都需要對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，使物理課堂發(fā)生根本變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，參與意識(shí)更強(qiáng)，使以推理為重點(diǎn)的物理思維訓(xùn)練、以類比為重點(diǎn)的物理思維訓(xùn)練、以實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的物理探究能力訓(xùn)練、以形象或抽象為重點(diǎn)的物理內(nèi)涵感悟都得到動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)。使抽象內(nèi)容得到直觀理解，具體形象內(nèi)容得到抽象概括，使預(yù)設(shè)貼近實(shí)際，貼近課堂，貼近學(xué)生。

篇10

有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。新課程倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，要求教師在物理課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)，促使學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中逐漸地理解、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)，或發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題分析

精美的課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。筆者是學(xué)校聽(tīng)課組成員，每周學(xué)校組織聽(tīng)兩節(jié)課，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，有的老師上課時(shí)只管自己講，平鋪直敘，不提―個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”，學(xué)生注意力不集中，聽(tīng)著聽(tīng)著就昏昏欲睡;有的課堂設(shè)問(wèn)較少，設(shè)問(wèn)問(wèn)題往往相對(duì)簡(jiǎn)單，難的怕拔太高，簡(jiǎn)單的還較為保險(xiǎn)，大多都是重復(fù)、模糊的提問(wèn)，甚至不經(jīng)過(guò)學(xué)生思考就快速的給出答案。提問(wèn)難度和頻率把握不住，因此大多課堂提問(wèn)都引不起學(xué)生的興趣。這樣就導(dǎo)致如下的學(xué)生反饋：“我聽(tīng)得懂課上老師講的，可是一拿到題就發(fā)蒙或者老是算不對(duì)”。由此可見(jiàn)，高中物理課堂提問(wèn)情況不盡如意，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 對(duì)課堂提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不夠

課堂提問(wèn)的意義，不僅是為了幫助教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而在現(xiàn)實(shí)中，教師提問(wèn)類型單一，大部分問(wèn)題主要集中在記憶性問(wèn)題（如公式、概念、規(guī)律等），也有部分理解性問(wèn)題及應(yīng)用性問(wèn)題，而發(fā)散性問(wèn)題在提問(wèn)中少之甚少，也就是說(shuō)，目前課堂提問(wèn)大多數(shù)停留在一些低水平的記憶性問(wèn)題和理解性問(wèn)題，其中能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開(kāi)放、或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問(wèn)題比較少。這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到任何的挖掘，課堂不能引發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。 課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏技巧

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收不是聽(tīng)出來(lái)的，而是在教師的引導(dǎo)下感悟、發(fā)現(xiàn)出來(lái)的，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的指引，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，從而獲得新知識(shí)。高質(zhì)量的提問(wèn)源于教師對(duì)知識(shí)的深刻理解及對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)、巧妙提問(wèn)，發(fā)揮其課堂效率的獨(dú)特作用。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于膚淺，不能反映學(xué)生的思維深度，學(xué)生用“是”或“不是”就可回答，相反有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，挫傷學(xué)生的積極性，結(jié)果只能老師自問(wèn)自答或個(gè)別學(xué)生代答，失去提問(wèn)的意義。 問(wèn)題拋出后，缺乏耐心的等待與評(píng)價(jià)

教師問(wèn)題拋出后，沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就重復(fù)問(wèn)題，過(guò)早把答案告訴學(xué)生，或自問(wèn)自答，根本不考慮學(xué)生需要足夠的時(shí)間思考后才能做出反應(yīng)。有位美國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：在每個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，至少等待3秒，這樣可增加學(xué)生的信心，提高學(xué)生的積極性、拓展學(xué)生的發(fā)散思維，若不留給學(xué)生思考的時(shí)間，提問(wèn)失去價(jià)值，學(xué)生思維更是毫無(wú)提升。

2 課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)質(zhì)疑、釋疑的雙邊活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，匯聚學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂提問(wèn)恰到好處最重要的是要把握一個(gè)準(zhǔn)確的恰到好處的度。如果任課教師一直延續(xù)現(xiàn)在這種程度較簡(jiǎn)單，重復(fù)性的或是復(fù)雜難度過(guò)高的設(shè)問(wèn)，學(xué)生們或是會(huì)覺(jué)得枯燥、或是會(huì)覺(jué)得大而空，摸不著邊際，學(xué)習(xí)的積極性和興趣恐怕會(huì)被挫傷，甚至是不增反降。因此，課堂設(shè)問(wèn)要把握住讓學(xué)生“跳一跳，能夠著”即費(fèi)一番力氣能找到正確答案的原則。

2.1課堂提問(wèn)所遵循的原則

2.1.1提問(wèn)設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)且準(zhǔn)確把握難易程度

提問(wèn)設(shè)計(jì)發(fā)揮作用，設(shè)問(wèn)要能抓住本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，且在提問(wèn)時(shí)任課教師要準(zhǔn)確的把握問(wèn)題的難易程度。“萬(wàn)山磅礴，必有主峰。”課堂提問(wèn)必須尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)這個(gè)“主峰”，進(jìn)行突破，帶動(dòng)全局。各位任課教師一定不能再放棄主干而抓住細(xì)枝來(lái)做文章。而難易程度上，任課教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，把握難度，來(lái)設(shè)問(wèn)。

2.1.2提問(wèn)設(shè)計(jì)，注重連貫性

提問(wèn)設(shè)計(jì)發(fā)揮作用，設(shè)問(wèn)還要注重與本堂課教學(xué)內(nèi)容的連貫性。一堂效果良好的課，必然是在各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上既能做到突出重點(diǎn)、層次分明，又要做到整體連貫。課堂設(shè)問(wèn)作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)自然也是要注重連貫的。因此，在擬定提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要事先計(jì)劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴(yán)格推敲。

2.1.3提問(wèn)設(shè)計(jì)，能滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

提問(wèn)設(shè)計(jì)要發(fā)揮作用，設(shè)問(wèn)還應(yīng)能照顧到班上大部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，能滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從某種角度來(lái)說(shuō)，設(shè)問(wèn)的這個(gè)原則與準(zhǔn)確把握設(shè)問(wèn)難度的最終目的是一樣的。因?yàn)椋麄兌际且谠O(shè)問(wèn)時(shí)盡量避免提過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)難的問(wèn)題。但是，又是有所不同的。能滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求其實(shí)也是要求在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，精選提問(wèn)對(duì)象。對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即這么做的目的是要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。吸引盡量多的學(xué)生都積極進(jìn)行思考，促使每個(gè)學(xué)生在心里都擬出一個(gè)答案，從而加深理解，鞏固知識(shí)。

2.1.4 提問(wèn)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)、才能學(xué)好，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣人手，引導(dǎo)入門，有趣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好物理的信心，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)。

2.2 課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)技巧

課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維。教師應(yīng)慎重考慮每一次提問(wèn)的目的和意義，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體內(nèi)容反復(fù)推敲、精心設(shè)問(wèn)，并擬定好所提問(wèn)題的順序、提問(wèn)對(duì)象、可能出現(xiàn)的情況、應(yīng)對(duì)策略等。尤其要認(rèn)真選擇合適的知識(shí)點(diǎn)作為提問(wèn)的切入點(diǎn)，即可根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，還可在知識(shí)的疑難點(diǎn)上提問(wèn)，或在發(fā)散的思維點(diǎn)上提問(wèn)。

2.3 課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧

2.3.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性和順序性

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。如把一個(gè)問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題時(shí)，教師尤其要注意一個(gè)個(gè)小問(wèn)題之間的坡度，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終解決大問(wèn)題。例如，在教學(xué)“伏安法測(cè)電阻時(shí)”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題串的教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

（a） （b）

圖1：

問(wèn)題1：利用桌上提供的器材，設(shè)計(jì)電路，測(cè)出待測(cè)電阻的阻值。[學(xué)生能設(shè)計(jì)出如圖1中所示的（a）、（b） 電路）]

問(wèn)題2：已知被測(cè)電阻阻值，比較你的測(cè)量值與真實(shí)值間的差異？分析原因。

問(wèn)題3：為什么采用圖1（a）的學(xué)生測(cè)量值都偏小，采用圖1（b）的學(xué)生測(cè)量值都偏大？重新分析原因（提示：電壓表、電流表都是實(shí)際電表）

問(wèn)題4：何時(shí)采用圖1（a）的電路能使系統(tǒng)誤差較小，何時(shí)采用圖1（b ）的電路能使系統(tǒng)誤差較小？

問(wèn)題5：你能重新設(shè)計(jì)出電路來(lái)消除系統(tǒng)誤差嗎？

這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，運(yùn)用層層遞進(jìn)的推理性問(wèn)題創(chuàng)造一種緊追不舍的氣氛，讓學(xué)生思維能力得到提升。

2.3.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問(wèn)題能讓學(xué)生一觸即發(fā)，觸類旁通。學(xué)生受到啟發(fā)后能不斷地生成新問(wèn)題。比如：在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及公式后，進(jìn)行如下提問(wèn).

師：下面我們來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這是中國(guó)大陸最高的建筑物（多媒體展示）----上海金茂大廈，你知道它的高度嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)估測(cè)樓房的高度。

生1：太陽(yáng)出的時(shí)候量出影子的長(zhǎng)度，利用幾何方法計(jì)算。

師2：很好，利用的是數(shù)學(xué)方法，有用物理方法的嗎？

生2：根據(jù)氣體壓強(qiáng)與高度一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，利用氣壓計(jì)改成高度計(jì)。

師：把氣壓計(jì)改成高度計(jì)，非常有創(chuàng)意，還有其它方法嗎？

生3：利用今天學(xué)的自由落體運(yùn)動(dòng)的公式， ， 只需測(cè)出時(shí)間，然后根據(jù)公式計(jì)算就可以了。

師：你用什么方法測(cè)時(shí)間呢？

生：兩位同學(xué)約定在同一時(shí)間，一位同學(xué)在樓頂放球，另一位同學(xué)在樓下開(kāi)始計(jì)時(shí)，球落地結(jié)束時(shí)計(jì)時(shí)，球落地的時(shí)間為t2-t1 .

師：同學(xué)們的方法很多，其中最后一位同學(xué)利用了今天學(xué)習(xí)的自由落體運(yùn)動(dòng)的公式，這個(gè)方案雖小，但它的重要意義在于告訴我們一種物理思想：那就是物理量之間可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)相互轉(zhuǎn)化。例如：樓房高度難測(cè)量，可以通過(guò)測(cè)時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)化（板書）。反過(guò)來(lái)，如果時(shí)間難測(cè)，可以通過(guò)測(cè)什么來(lái)轉(zhuǎn)化？

生：位移

師：（板書）課前的小實(shí)驗(yàn)測(cè)定反應(yīng)時(shí)間正是這種思想的體現(xiàn)。把小游戲的書簽換成尺子，如果參與游戲的同學(xué)抓住了尺子，請(qǐng)問(wèn)尺子下落的時(shí)間跟人的反應(yīng)時(shí)間有什么關(guān)系？

生：相等。

師：因此測(cè)定反應(yīng)時(shí)間只需測(cè)出誰(shuí)的時(shí)間就可以？

生：尺子的下落時(shí)間。

師：但尺子下落很快，不方便測(cè)，怎么辦？

生：先讀出位移，通過(guò)計(jì)算得出對(duì)應(yīng)的時(shí)間。

上述實(shí)例中，教師所提問(wèn)題有很好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，能拓展學(xué)生思路，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.4 提問(wèn)時(shí)機(jī)的切入技巧

教師應(yīng)該選擇最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)楹线m時(shí)機(jī)的提問(wèn)往往可以收到出乎意料的效果，提問(wèn)時(shí)機(jī)要抓住三點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)的時(shí)候。如引入新課時(shí)提問(wèn)。（2）學(xué)生的目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。如突破難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。（3）學(xué)生思維活躍的時(shí)候。實(shí)踐表明，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可集中學(xué)生的注意力，疏通和理順學(xué)生思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野。另外提出問(wèn)題后，要留足時(shí)間給學(xué)生思考，課堂留白，才會(huì)有更好的課堂反應(yīng)，才能培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣。

2.5提問(wèn)對(duì)象的選擇技巧

提出問(wèn)題必須由學(xué)生來(lái)回答，選擇什么樣的學(xué)生回答才有價(jià)值或能起到因材施教的作用，才符合全體學(xué)生發(fā)展的原則，這也是我們值得研究的問(wèn)題。筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是：（1）記憶性問(wèn)題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。如引入新課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，用到某個(gè)公式時(shí)，用到某個(gè)規(guī)律時(shí)。（2）理解、鞏固知識(shí)的問(wèn)題選擇中等生回答。如怎樣探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系？中等生可能很快回答出來(lái)，而對(duì)于一個(gè)差生來(lái)說(shuō)可能很難回答。（3）起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)的應(yīng)用性問(wèn)題選擇中上等的學(xué)生回答。例如：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為什么在伏安法測(cè)小電珠電阻實(shí)驗(yàn)中，電壓不同，所測(cè)的電阻也不同？這類問(wèn)題靈活性強(qiáng)，只有中等偏上的學(xué)生能領(lǐng)悟。（4）開(kāi)放性和創(chuàng)造性問(wèn)題選擇優(yōu)等生回答。開(kāi)放性和創(chuàng)造性問(wèn)題，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，并對(duì)某些知識(shí)提出新的看法，一般難以做到。例如學(xué)習(xí)了電學(xué)中的串聯(lián)與并聯(lián)電路，讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“一燈多處控制電路（樓梯中的電燈可以在樓上與樓下控制）”再如：從電學(xué)的角度分析電磁爐的工作原理等等。

2.6 對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的處理技巧

學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流：“為什么這個(gè)是對(duì)的？”“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？”“能否給大家證明一下？”如果學(xué)生的回答是錯(cuò)的，教師應(yīng)巧妙處理，可進(jìn)行正確引導(dǎo)，解釋說(shuō)明，加以提示，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深入的再認(rèn)識(shí)與反思;另一方面，還要肯定學(xué)生的答案在哪種情況下是合理的，能欣賞和尊重學(xué)生，最后給學(xué)生思考和體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生交流結(jié)束后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是師生互動(dòng)的起點(diǎn)，課堂提問(wèn)應(yīng)遵循一定的原則，把握一定的技巧，設(shè)計(jì)出精美的提問(wèn)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，激活學(xué)生思維。精美的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門教學(xué)藝術(shù)。愿教師們能問(wèn)出“學(xué)問(wèn)”，問(wèn)出“精彩”，使我們的物理課堂時(shí)刻充滿生機(jī)與活力。學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境。沒(méi)有最好，只有更好，只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學(xué)水平！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立，宋乃慶 .名師最能激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)[M]、重慶：西南師范大學(xué)出版社。2008

[2]潘漫漫，趙保鋼，物理探究教學(xué)中教師提問(wèn)應(yīng)重視的若干問(wèn)題探討[J] 物理教學(xué)探討，2009，（2）：8

篇11

對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，手持著并不“完美”的教材，教師就必須合理地對(duì)物理教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。在課堂操作過(guò)程中，教師要用合適的教學(xué)方法，使得教材內(nèi)容更具體、更形象。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更主動(dòng)，各方面能力也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效提高，也有利于積極情感和正確價(jià)值觀的形成，能更好地滿足物理新課程理念。那么，教師該如何發(fā)揮教材的最大作用？

教材有一次開(kāi)發(fā)，也有二次開(kāi)發(fā)。學(xué)生上課時(shí)所用的教材是編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求編制的教材，把這個(gè)編制的過(guò)程可以稱為一次開(kāi)發(fā)。而所謂教材的二次開(kāi)發(fā)，是指在首次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能夠更容易理解教材，可以對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，也可以對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還能對(duì)教科書后的習(xí)題進(jìn)行取舍修改，甚至還能補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容。為了能更好地服務(wù)于學(xué)生，提高他們的思維能力，在實(shí)際授課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，評(píng)估他們所能達(dá)到的更高水平，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，期望能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2 教材二次開(kāi)發(fā)的策略

教材二次開(kāi)發(fā)的策略，可以理解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合，它是教材二次開(kāi)發(fā)時(shí)經(jīng)常遵循的指南。好的策略有利于教師設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教案。筆者以設(shè)計(jì)原則為根本并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，認(rèn)為教材二次開(kāi)發(fā)的策略有以下幾條。

2.1 利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，去了解未知。偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是誕生于仔細(xì)的觀察之中。

物理課很多時(shí)間都用在習(xí)題的解答上，如果將新課教學(xué)也變成習(xí)題教學(xué)的話，學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。如在“超重和失重”這一內(nèi)容上，教材是直接給出一個(gè)例題，旨在解答例題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)壓力比重力大（小），然后總結(jié)提出超（失）重現(xiàn)象。如圖1所示，假如設(shè)計(jì)一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：一個(gè)水瓶從一定高度釋放，會(huì)發(fā)現(xiàn)在下降過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有水漏出來(lái)，是什么原因呢？學(xué)生們睜大眼睛仔細(xì)觀察著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，心里帶著疑慮：明明瓶子是漏的啊，怎么水沒(méi)有滴出來(lái)？此時(shí)，在學(xué)生們渴求知道原因的狀態(tài)下，教師稍一點(diǎn)撥，會(huì)起到非常好的效果。學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍下學(xué)習(xí)，會(huì)覺(jué)得越來(lái)越有趣。

在課堂上，除了教材中編入的一些演示實(shí)驗(yàn)，教師還能增加一些趣味性更濃、效果更好的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。有人說(shuō)，做實(shí)驗(yàn)麻煩，我們完全可以用講述或者播放視頻的方法替代。如果這樣想的話，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。新課程改革明確告訴我們：知識(shí)不是教學(xué)的唯一目的，更重要的是傳授解決問(wèn)題的思維方法、探究過(guò)程。通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生們的演示配合操作，才能真正讓他們的思維動(dòng)起來(lái)。

2.2 用生活實(shí)例進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)

學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，脫離了生活，會(huì)變得索然無(wú)味。而物理就是源于生活，脫離了生活的物理就像無(wú)源之水，最終是會(huì)枯竭的。所以，在二次開(kāi)發(fā)物理教材時(shí)，要多挖掘生活實(shí)例。手邊的事物、周圍熟悉的場(chǎng)景都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的期望。

例如：教材中有關(guān)靜摩擦力的定義中“具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”這句話，如何去理解呢？運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)是看不見(jiàn)的，如何讓學(xué)生用眼睛觀察這抽象的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”呢？

我們可以利用身邊常用的物品：塑料瓶，筷子，一把米（如圖2）。把筷子插入大米，輕輕地就可以用筷子把裝滿大米的瓶子拎起來(lái)。瓶子相對(duì)筷子有下滑的趨勢(shì)，所以就能夠根據(jù)狀態(tài)分析出靜摩擦力的方向和大小。

教學(xué)中還可以用橡皮和刻度尺來(lái)做測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)，用繩子和鋼珠來(lái)演示圓周運(yùn)動(dòng)；用水和玻璃觀察光的色散……。通過(guò)多利用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)有物品、生活中的常見(jiàn)實(shí)例，讓學(xué)生切身體會(huì)物理來(lái)源于生活，兩者密切相關(guān)。而且選用教材上沒(méi)有出現(xiàn)的器材來(lái)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 利用探究欲望進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生記憶深處有一種根深蒂固的需要――希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。因此，二次開(kāi)發(fā)教材應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―設(shè)計(jì)方法―探索問(wèn)題這一流程來(lái)完成學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂的主體為學(xué)生，教師起到輔助的作用。

例如：在高中物理必修1中《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)。“自由落體運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象是學(xué)生既熟悉又陌生的一種運(yùn)動(dòng)。學(xué)生有這樣的一種生活經(jīng)驗(yàn)――重的物體應(yīng)該下落得更快。要消除這一誤區(qū)，筆者根據(jù)這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)原教材上的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)了如下的探究實(shí)驗(yàn)。

感知規(guī)律：小實(shí)驗(yàn)――取大小相同的紙片和硬幣，在相同的高度同時(shí)釋放，請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象。

生1：硬幣下落得快。

生2：硬幣做直線運(yùn)動(dòng)，紙片做曲線運(yùn)動(dòng)。

師：觀察得非常仔細(xì)，那為什么硬幣下落得快呢？

生：（幾乎異口同聲、充滿自信地回答）因?yàn)橛矌疟燃埰亍?/p>

師：真的是這樣嗎？有不同意見(jiàn)的嗎？

探究：初始條件――實(shí)驗(yàn)對(duì)象均從同一高度靜止釋放。如表1所示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：下落快慢與物體的輕重?zé)o關(guān)，似乎跟形狀有關(guān)。同學(xué)們可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)嗎？

最后，通過(guò)真空管進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，抽成真空的玻璃管內(nèi)放著重量、體積、形狀毫無(wú)規(guī)律的羽毛、硬幣、小鐵塊等，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些物體都是同時(shí)落地的。

通過(guò)上述這些探究性小實(shí)驗(yàn)，幫助同學(xué)們經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，為學(xué)生以后在處理問(wèn)題上提供幫助。這樣對(duì)教材的處理，突破了常規(guī)的上課模式，把教材的演示實(shí)驗(yàn)修改設(shè)計(jì)成了探究實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，通過(guò)感知―探究―發(fā)現(xiàn)矛盾―探究―解決，能提高學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)能力”。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可看出本教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的有效性

2.4 利用題目變式進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)

變式就是指不改變事物的本質(zhì)屬性，通過(guò)分析事物所處的環(huán)境或者分析事物對(duì)其他可能產(chǎn)生的影響力，從不同的角度、不同層面去改變事物的其他屬性，以便能更深入地理解事物的本質(zhì)屬性的過(guò)程。物理這門學(xué)科要求學(xué)生的邏輯思維能力很高，且基本上每一節(jié)物理課都避免不了解題。

要達(dá)到高效率的教學(xué)，就要對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行挑選、補(bǔ)充和整合。下面通過(guò)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”為例，從教材“問(wèn)題與練習(xí)”中一個(gè)比較簡(jiǎn)單的物理情境出發(fā)，通過(guò)改變一些條件進(jìn)行設(shè)問(wèn)，來(lái)鍛煉學(xué)生的全面性思維和多角度思維。

如圖3所示，水平地面上質(zhì)量M=3 kg的物塊，在大小F=16 N、方向與水平方向成θ=37°的拉力作用下沿地面向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。若木塊與地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ=■，取g=10 m/s2 ，sin37°=0.6，cos37°=0.799。求：拉力F作用2 s時(shí)物體的速度大小？

將這道題巧妙地變化相關(guān)條件來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以將幾乎所有的動(dòng)力學(xué)知識(shí)融貫起來(lái)：

變式1：如果拉力F作用2 s后撤去，物體還能滑行多遠(yuǎn)？

變式2：如果拉力作用2 s后撤去，?^續(xù)滑行0.6 m后滑上一個(gè)傾角為37°的斜面，并繼續(xù)上滑0.2 m，求木塊與斜面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)。

變式3：上面的變式中可以求物體滑動(dòng)到最高點(diǎn)的時(shí)間。

篇12

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),這是時(shí)代賦予教師的責(zé)任和義務(wù)。教師必須從教學(xué)理念、內(nèi)容、形式、方法、目標(biāo)上進(jìn)行全方位的教學(xué)改革,以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo),提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的,為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才不斷地探索。

下面我結(jié)合物理教學(xué)談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生科學(xué)素養(yǎng),與大家共同探討。

1.教師在物理教學(xué)中有意識(shí)地充分運(yùn)用科學(xué)素質(zhì)的因素,物理教學(xué)就能成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的因素包括科學(xué)知識(shí)和科學(xué)真理,科學(xué)思想和科學(xué)方法,科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,科學(xué)行為和科學(xué)思維,科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)審美觀,科學(xué)世界觀和科學(xué)發(fā)展觀等。

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)最重要的因素,科學(xué)素養(yǎng)指能運(yùn)用科學(xué)原理和方法解釋或處理生活和工作中常見(jiàn)的問(wèn)題其重點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的態(tài)度、觀察,思考問(wèn)題的科學(xué)性,以及批判精神。提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)就是使學(xué)生在已具備科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)理論的基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)新思維,自覺(jué)形成科學(xué)意識(shí),傳承科學(xué)文化,弘揚(yáng)科學(xué)精神,樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀,進(jìn)而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

中國(guó)探月計(jì)劃“嫦娥工程”首席科學(xué)家歐陽(yáng)院士強(qiáng)調(diào):“一切希望寄托于青少年,只有提高青少年的科學(xué)素養(yǎng),我們的民族才有希望。”由此可見(jiàn),提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)到了勢(shì)在必行、必須引起全社會(huì)關(guān)注和重視的問(wèn)題,尤其是學(xué)校教育責(zé)無(wú)旁貸,教師更應(yīng)肩負(fù)責(zé)任,增強(qiáng)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的使命感和緊迫感。

1.1挖掘教材,提煉內(nèi)涵。

物理教材中有著極其豐富的科學(xué)素質(zhì)教育的因素,教師必須深入細(xì)致地研究教材,鉆研教材,挖掘教材,梳理教材中每一章節(jié)、每一單元和整個(gè)教材所涉及的能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的因素,提煉出每一節(jié)、每一單元所側(cè)重的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的因素。

物理教學(xué)中有的課型可能會(huì)體現(xiàn)較為完整的科學(xué)研究的一般規(guī)律,有的課型則突出某種科學(xué)研究的方法或某種科學(xué)精神,甚至有的課型有著多種對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的因素。比如教師在自由落體課型教學(xué)中,就要把伽利略研究問(wèn)題的方法、科學(xué)研究的一般規(guī)律、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、科學(xué)審美有機(jī)結(jié)合。

1.2精心設(shè)計(jì),科學(xué)滲透。

經(jīng)過(guò)整合教材后,教師要精心設(shè)計(jì)教案,在教案中明確提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo),并在教學(xué)中把素質(zhì)教育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)加以科學(xué)滲透。

比如在自由落體課型中設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),教師要將科學(xué)研究問(wèn)題的方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神作為教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)加以充分地體現(xiàn),并采取多種教學(xué)手段、教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)鋪路搭橋。我在教學(xué)中通過(guò)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生比較真空管中羽毛與鐵片和實(shí)際操作中粉筆頭與紙片、粉筆頭與紙團(tuán)做自由落體運(yùn)動(dòng)的區(qū)別,使學(xué)生深刻理解建立物理模型的重要性和掌握科學(xué)研究問(wèn)題的方法。我再要求學(xué)生閱讀教材中關(guān)于提供伽利略研究問(wèn)題的有關(guān)資料,然后提出問(wèn)題:伽利略研究問(wèn)題中蘊(yùn)含著哪些科學(xué)態(tài)度和體現(xiàn)了哪些科學(xué)精神?

1.3領(lǐng)悟真諦,體驗(yàn)精髓。

物理學(xué)中蘊(yùn)含著科學(xué)家孜孜不倦、精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、追求真理、遵循規(guī)律、揭示奧秘、敢為人先、服從真理、協(xié)作奉獻(xiàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,以及辯證唯物主義的科學(xué)世界觀和方法論。教師要將其作為重點(diǎn)加以詮釋和充分地體現(xiàn)和有機(jī)地結(jié)合,逐漸啟迪學(xué)生、影響學(xué)生,教育學(xué)生深刻領(lǐng)悟科學(xué)研究的真諦,潛移默化地感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生深入體驗(yàn)素質(zhì)教育的精髓。

上述提出的伽利略研究問(wèn)題中蘊(yùn)含的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討,領(lǐng)悟真諦,體驗(yàn)精髓,從而培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)進(jìn)取、銳意創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神和實(shí)事求是、尊重規(guī)律、服從真理的科學(xué)態(tài)度。

1.4方法靈活,效果顯著。

物理教學(xué)要成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng),教師在教學(xué)方法上就必須形式多樣、方法靈活,可以采取專題辯論、講座懇談、創(chuàng)設(shè)情景、模擬再現(xiàn)、設(shè)疑探究、操作驗(yàn)證、承載信息、交流感悟、體驗(yàn)生活、聯(lián)系實(shí)際等靈活多樣的教學(xué)形式與科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合,圍繞一個(gè)中心問(wèn)題拓展,在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上下功夫,做文章,從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

因此,教師只有充分地運(yùn)用科學(xué)素質(zhì)的因素,才能有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.進(jìn)一步改革教學(xué)理念,創(chuàng)新思維模式,不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),保障為社會(huì)提供強(qiáng)有力的人力資源。

改革教學(xué)理念,創(chuàng)新思維模式,有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.1理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生技能的培訓(xùn)。

物理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把教學(xué)“重心”轉(zhuǎn)移到知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)上,注重解決自然現(xiàn)象,日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)的具體問(wèn)題,突出時(shí)代感,在學(xué)中用,用中學(xué)。例如在講折射現(xiàn)象時(shí),教師可讓學(xué)生解釋雨過(guò)天晴后天空為什么出現(xiàn)彩虹,以及解釋海市蜃樓;講電功,教師可讓學(xué)生掌握電能表的使用,電能的計(jì)算,電費(fèi)的計(jì)算;講動(dòng)能時(shí)聯(lián)系風(fēng)力發(fā)電,等等。同時(shí),教師必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生技能的訓(xùn)練。

2.2開(kāi)展豐富多彩的科普知識(shí)競(jìng)賽和各種課外活動(dòng),加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)和前沿科學(xué)知識(shí)在物理教學(xué)中有機(jī)的滲透。

教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展科技制作和科普知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),如制作科技模型、航模等,把課堂與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教材加強(qiáng)高科技和前沿科學(xué)知識(shí)的滲透,比如新能源技術(shù),新材料技術(shù),航天、航空技術(shù),信息技術(shù),自動(dòng)化控制技術(shù)等。

2.3讓學(xué)生參與課堂創(chuàng)造性探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

思維創(chuàng)新是科技創(chuàng)新的先導(dǎo),創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考,從而創(chuàng)造出新事物的思維方法,是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。思維是在實(shí)踐基礎(chǔ)上分析綜合,然后作出判斷推理的過(guò)程。創(chuàng)新思維是思維的高級(jí)形態(tài),最大特點(diǎn)在于它的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。因此,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決從未遇到過(guò)的難題、發(fā)現(xiàn)新路子的思維都屬于創(chuàng)新思維,在解決綜合性計(jì)算題時(shí),教師可讓學(xué)生探究從未知問(wèn)題出發(fā)借助定義、定理、規(guī)律等尋找已知條件,再由已知條件回到要解決的問(wèn)題,尋找能夠通過(guò)高效、快捷的方法解題的途徑;在課堂活動(dòng)中,教師可讓學(xué)生充分參與,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),親自動(dòng)手制作,探討發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于實(shí)踐、勤于思考的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。教師讓學(xué)生參與創(chuàng)造性探究活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

2.4使學(xué)生自覺(jué)形成科學(xué)意識(shí),傳承科學(xué)文化,弘揚(yáng)科學(xué)精神,樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀。

學(xué)生的科學(xué)意識(shí)不是一朝一夕形成的,而是有一個(gè)潛移默化的過(guò)程,這必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸地形成。教師在向?qū)W生傳播科學(xué)文化的同時(shí),也播下了一顆傳承科學(xué)文化的種子,教師必須讓它“生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果”;把科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神根植于學(xué)生中,激勵(lì)學(xué)生、影響學(xué)生,逐漸地成為學(xué)生自己的價(jià)值觀和人生觀;把學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才的需求作為教學(xué)培養(yǎng)的核心,用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生逐漸地樹(shù)立正確的世界觀和科學(xué)發(fā)展觀。

2.5鞭策學(xué)生敢于質(zhì)疑與揚(yáng)棄,勇于突破與創(chuàng)新。

在物理學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的采納,教學(xué)手段的實(shí)施,教學(xué)方法的運(yùn)用,教學(xué)目標(biāo)的制訂,教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行過(guò)程,以及對(duì)教材內(nèi)容的編排、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),等等,教師要盡可能地征求學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用自己的頭腦去思考問(wèn)題,用自己的方法去解決問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要盡可能地讓學(xué)生充分討論,積極參與課改,提出新穎的觀點(diǎn),敢于質(zhì)疑與揚(yáng)棄,勇于突破與創(chuàng)新。

總之,要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),教師就必須改革教學(xué)理念,創(chuàng)新思維模式,在嘗試中不斷總結(jié),不斷充實(shí),不斷拓展。同時(shí),教師必須清楚地意識(shí)到,僅憑單一的課程無(wú)法提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),只有使各學(xué)科間相互協(xié)調(diào),才能保障學(xué)校教育能夠?yàn)樯鐣?huì)提供強(qiáng)有力的人力資源。

綜上所述,物理教學(xué)中有著極其豐富的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的因素,是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要陣地,教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo),以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的,為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才不懈地探索。

篇13

1. 學(xué)習(xí)興趣是引起和保持學(xué)生注意的內(nèi)動(dòng)力

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次的根源來(lái)自于主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來(lái)自外部環(huán)境的刺激，沒(méi)有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)的內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。對(duì)于心理尚不成熟，自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚欠缺的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更需要依靠教師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。而教育家布魯納曾說(shuō)“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣，興趣是人們對(duì)客觀事物積極主動(dòng)去認(rèn)識(shí)的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)動(dòng)力。”興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成份之一。新的教學(xué)大綱也將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣作為高中物理教學(xué)的目的之一。只有學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好才能使他們產(chǎn)生最持久最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而有了積極學(xué)習(xí)的意愿才能使學(xué)生以盼望和期待的心情對(duì)待這門課，學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺(jué)地保持持久的注意力。興趣不僅決定學(xué)習(xí)活動(dòng)能否開(kāi)始也制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)能否堅(jiān)持。所以教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且要使不同層次的學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅從而消除物理難學(xué)的畏難情緒。教師要充分研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，知識(shí)基礎(chǔ)，要讓學(xué)生能聽(tīng)懂，在逐步加深拔高，這樣學(xué)生學(xué)有收獲，嘗到甜頭，才會(huì)樂(lè)學(xué)，注意力才會(huì)集中到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)細(xì)化，將一個(gè)問(wèn)題分為幾個(gè)臺(tái)階性的小問(wèn)題，降低認(rèn)知難度，重視和強(qiáng)化基礎(chǔ)，使學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，充分滿足學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，適當(dāng)增加一些趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們的注意力。教學(xué)中注意結(jié)合物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)多和生活實(shí)際相聯(lián)系也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)《力的合成與分解》一節(jié)討論如何使帆船逆風(fēng)也能行駛的問(wèn)題，學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》一章時(shí)可聯(lián)系我國(guó)的神舟號(hào)宇宙飛船的發(fā)射及發(fā)展前景。學(xué)習(xí)《向心力》一節(jié)時(shí)可演示和分析雜技表演中的“水流星”，“飛車走壁”及公園游樂(lè)設(shè)施中的“翻滾過(guò)山車…‘摩天輪…’大魔盤”所用到的力學(xué)知識(shí)。在《超重和失重》一節(jié)分析公園游樂(lè)設(shè)施中的“阿拉伯飛毯”包含的力學(xué)原理。在《動(dòng)量定理》一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)可以向?qū)W生介紹小鳥(niǎo)撞飛機(jī)的驚險(xiǎn)事件和“蹦極”運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)……。當(dāng)學(xué)生在單元測(cè)驗(yàn)中看到自己的進(jìn)步時(shí)會(huì)鞏固學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)將注意力更加牢固的集中到物理學(xué)習(xí)上來(lái)。教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)和個(gè)人人格魅力也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也深深吸引學(xué)生的注意力。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法還很多，教師只要做有心人，就一定能將學(xué)生牢牢地吸引到你的周圍來(lái)。

2. 重視新課的引入，引起學(xué)生的注意

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師要引起學(xué)生的注意就要在課章的起始階段激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情，強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教學(xué)中就必須重視新課的引入，一開(kāi)始就要牢牢地抓住學(xué)生地注意力。以新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)引入，或以一個(gè)驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，或以一個(gè)趣味話題，趣味實(shí)驗(yàn)引入……。例如《動(dòng)量定理》一節(jié)引入新課時(shí)可做如下的實(shí)驗(yàn)：讓四位同學(xué)扯住一張床單的四角，再讓全班推舉一個(gè)力氣最大的學(xué)生用力將一只生雞蛋往床單上摔，能否摔破?學(xué)生的注意力立刻集中在雞蛋上，帶著好奇和疑問(wèn)馬上進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。再如：講《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先出示一把直尺，問(wèn)學(xué)生“尺子有什作用?”學(xué)生回答“測(cè)長(zhǎng)度”。教師提出：你們知道尺子還可以測(cè)時(shí)間嗎?……學(xué)生會(huì)非常驚訝，注意力立刻集中到尺子還能測(cè)時(shí)間的問(wèn)題中來(lái)，教師馬上引入正題：學(xué)了自由落體的知識(shí)，你就會(huì)明白了。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，對(duì)保持學(xué)生的注意至關(guān)重要

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。良好的聽(tīng)課習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)保持注意至關(guān)重要。所以教師要在高一入學(xué)一開(kāi)始就要狠抓聽(tīng)課習(xí)慣。教師從學(xué)習(xí)高中物理的第一課開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生提出明確的要求：課前的準(zhǔn)備要充分，聽(tīng)課的坐姿端正，眼睛要始終跟著老師，這樣的聽(tīng)課習(xí)慣一旦養(yǎng)成，習(xí)慣成自然，從心理學(xué)的角度看就形成了動(dòng)力定型，學(xué)生的注意力自然就會(huì)長(zhǎng)久的保持。聽(tīng)課習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)嚴(yán)格訓(xùn)練的過(guò)程，教師一定要付出耐心和信心，畢竟青少年學(xué)生的可塑性很強(qiáng)。教師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng)也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生勤奮踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

4. 充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，引起和保持學(xué)生注意

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的集中體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的靈魂和統(tǒng)帥。教師的“導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)上來(lái)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，特別要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難易，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，課掌教學(xué)中要藝術(shù)地揭示教學(xué)目標(biāo)。備課不僅要備教材，更要備學(xué)生。目標(biāo)教學(xué)法就是在課前揭示一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生目標(biāo)明確，做到了心中有數(shù)，有了明確的心理指向，注意力才會(huì)自始至終集中在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。也可以先創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，再根據(jù)學(xué)生的接受情況適時(shí)地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)注意成為學(xué)生自我發(fā)展的需要時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就充分發(fā)揮了導(dǎo)向功能。

5. 采用靈活多樣的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)手段，引起和保持學(xué)生的注意

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使課堂教學(xué)充滿了活力，多媒體課件可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手多個(gè)感覺(jué)器官參與到教學(xué)中來(lái)，比起單純的講解更能引起和保持學(xué)生的注意，將一些動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，微小的變化過(guò)程，微觀的無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示的過(guò)程借助課件可以形象、直觀、生動(dòng)的展示出來(lái)，既提高了教學(xué)效率，又吸引和保持了學(xué)生的注意，可謂一舉兩得。例如在《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》和《機(jī)械波》時(shí)可用課件直觀地模擬出振動(dòng)中位移、速度、加速度、動(dòng)能、勢(shì)能的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，機(jī)械波的形成和傳播過(guò)程，波的干涉過(guò)程。又如《布朗運(yùn)動(dòng)》可用課件模擬演示，將看不見(jiàn)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來(lái)……。在高考的復(fù)習(xí)課中使用課件，可以增加課堂教學(xué)密度，保持學(xué)生的注意，提高復(fù)習(xí)的效率，比起傳統(tǒng)的教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意。實(shí)踐證明：采用多媒體教學(xué)技術(shù)是吸引學(xué)生注意的最有效的辦法之一。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的心理和精神的變化靈活采取多樣的教學(xué)方法對(duì)保持學(xué)生的注意也非常重要：或討論、或提問(wèn)、或小組競(jìng)賽、或自學(xué)、或?qū)W生上臺(tái)講課、或猜物理謎語(yǔ)、或表演物理短劇，物理晚會(huì)等等……。如遇到下午的課，學(xué)生精神狀態(tài)不佳時(shí)，則宜采用多演示實(shí)驗(yàn)，多增加學(xué)生的活動(dòng)，給學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)的教學(xué)方法。

打鐵還得自身硬!要在課掌教學(xué)中引起和保持學(xué)生的注意，教師要以滿懷的激情，精神抖擻，全身心地進(jìn)入角色，才能感染和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲和旺盛的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師要關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，會(huì)用眼睛“說(shuō)話”，用目光“罩住”全體學(xué)生，隨時(shí)留意和洞察學(xué)生的心理活動(dòng)及變化，用對(duì)學(xué)生高度的負(fù)責(zé)和真誠(chéng)的關(guān)懷去營(yíng)造和諧愉快的課掌氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生才會(huì)開(kāi)啟心扉產(chǎn)生并對(duì)本學(xué)科保持盎然的學(xué)習(xí)興趣和持久的注意力。