引論：我們?yōu)槟砹?3篇師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
前往金龍小學(xué)為期四周的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，讓我重溫了豐富多彩的校園生活，感受到了教學(xué)工作的明快節(jié)奏，親身體驗(yàn)了初為人師的喜悅之情。在實(shí)習(xí)期間，我學(xué)到了許多東西，遇到了一些困難，也看到了自己本身存在著許多問(wèn)題。我覺(jué)得作為老師，尤其是班主任，要把一個(gè)五、六十人的班集體管理好，不是一朝一夕就能達(dá)到的事，所投入的時(shí)間和精神就像海里的水一樣，不可斗量。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、愛(ài)好，也有各自的薄弱環(huán)節(jié)，要把每個(gè)學(xué)生都教成優(yōu)秀生，談何容易！所以，老師的工作用“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”來(lái)形容一點(diǎn)也不為過(guò)。初次登上講臺(tái)，難免緊張、慌亂，幸好科任老師的指導(dǎo)給了我莫大的支持和鼓勵(lì)。有時(shí)候課堂紀(jì)律很亂，要不是指導(dǎo)老師在維持，我們真的無(wú)法順利講完一節(jié)課；有時(shí)候我給學(xué)生寫(xiě)的練習(xí)題太難了，指導(dǎo)老師都一一給我指出來(lái)，教我如何修改，怎樣引導(dǎo)學(xué)生，每一步，指導(dǎo)老師都很詳盡地給我們分析、講解。我從自己的上課和老師的教學(xué)過(guò)程兩者的對(duì)照中看到了自己的許多不足之處：表情不夠豐富、語(yǔ)言不流利、聲音太小、沒(méi)有抓住重點(diǎn)、不懂得吸引學(xué)生聽(tīng)課、沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行思考、沒(méi)有組織好學(xué)生進(jìn)行討論、板書(shū)不夠規(guī)范……盡管我們的實(shí)習(xí)情況如此狼狽，但因?yàn)閷W(xué)生的積極配合和指導(dǎo)老師的支持，我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)成為一名教師的決心變得更堅(jiān)定。現(xiàn)在的小學(xué)生思想比較開(kāi)放，對(duì)新事物、新問(wèn)題有著非常強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，低年級(jí)的學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，老師給他們講課的時(shí)候盡可能形像、生動(dòng)、充分運(yùn)用多種教學(xué)媒體，還不能盡講，更主要的是不斷引導(dǎo)他們、啟發(fā)他們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)小組協(xié)作解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。我都覺(jué)得認(rèn)為自己對(duì)小學(xué)生是比較有耐心的，也從他們的童言稚語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)，喜歡引起別人的注意，喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，就是不喜歡被約束。因此，老師通常采用表?yè)P(yáng)某些表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)約束其他同學(xué)，讓其它同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在開(kāi)展主題班會(huì)的過(guò)程中，學(xué)生都以班會(huì)的主題題目積極的說(shuō)出自己的看法，和理解。這樣就可以通過(guò)這次主題班會(huì)多了解學(xué)生的特點(diǎn)和性格方面，這樣也為我們管好學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。
在實(shí)習(xí)期間，我也組織了課外音樂(lè)活動(dòng)，課外活動(dòng)主要是發(fā)展和滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，使他們身心健康發(fā)展。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們尊重學(xué)生的意愿，堅(jiān)持學(xué)生自愿參加原則，以學(xué)生為主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課外音樂(lè)活動(dòng)中。
在他們學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)中，我實(shí)習(xí)教師積極的幫每一個(gè)班級(jí)排練出節(jié)目，各種各樣、不同類(lèi)型的節(jié)目，使的整個(gè)校園的都有音樂(lè)的氛圍。本校的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師也給于我們很大的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在我們實(shí)習(xí)老師自己表演的節(jié)目中，本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生更是給予更大的肯定，也讓我們自己覺(jué)得有很大的成就感。也證明了，我們的努力得到了回報(bào)。
通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我們從指導(dǎo)老師的言傳身教、諄諄教誨中獲益良多，他們的指導(dǎo)猶如春風(fēng)化雨，沁入我們的心田，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，真所謂“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。”
他們的歡聲笑語(yǔ)、一舉一動(dòng)都十分清晰地印在我們的腦海里。
篇2
師范生教育實(shí)習(xí)效果指師范生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐等不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并且通過(guò)到大中小學(xué)校開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，接觸原生態(tài)教育場(chǎng)景，積累樸素的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)教育評(píng)價(jià)上升為系統(tǒng)性、理論性實(shí)習(xí)收獲的過(guò)程。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位是培養(yǎng)從事教育教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)人才，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有濃郁的師范特色。其開(kāi)展的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)能夠幫助教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生獲得一線(xiàn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師范生專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國(guó)目前師范生教育實(shí)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展。因此，探求提高師范生教育實(shí)習(xí)效果的研究便顯得愈加重要。
2、調(diào)查對(duì)象與方法
2.1 調(diào)查對(duì)象
本調(diào)查選取某某師范大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的100名教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生為樣本。
2.2 調(diào)查方法
為了解實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的看法，筆者參考已有的科學(xué)問(wèn)卷，結(jié)合師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一份涵蓋實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段、17個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷(其中包括15項(xiàng)選擇題和2項(xiàng)開(kāi)放題)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷94份，回收率為94%。對(duì)數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。
在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以學(xué)號(hào)為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生作為個(gè)案訪(fǎng)談對(duì)象，圍繞“對(duì)實(shí)習(xí)有效性開(kāi)展影響最大的因素”“如何進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”等在問(wèn)卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題與20位被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入交流。
3、調(diào)查結(jié)果及分析
通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后表示“畢業(yè)后不想當(dāng)老師了”，91.2%的實(shí)習(xí)生則表示在實(shí)習(xí)的過(guò)程中收獲了很多，其中42.6%的實(shí)習(xí)生“更堅(jiān)定從教為師的決心”，59.6%實(shí)習(xí)生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識(shí)的在今后的學(xué)習(xí)和工作中加以彌補(bǔ)”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)取得了一定的成效，實(shí)習(xí)生自身教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)普遍增強(qiáng)。但是，如表1所示，實(shí)習(xí)生認(rèn)為諸多因素在制約著教育實(shí)習(xí)有效性的開(kāi)展。為行文方便，我們將從實(shí)習(xí)開(kāi)展的“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段”“實(shí)習(xí)開(kāi)展階段”與“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段”三個(gè)階段進(jìn)行問(wèn)題分析。
3.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段
3.1.1 實(shí)習(xí)生自我準(zhǔn)備不充分
師范生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)(51.6%)的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“自己當(dāng)學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)”對(duì)自己的實(shí)習(xí)幫助最大，這一方面說(shuō)明師范生能夠通過(guò)“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”組織課堂，另一方面“專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)”讓步于“經(jīng)驗(yàn)”，說(shuō)明實(shí)習(xí)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能將專(zhuān)業(yè)課知識(shí)與自己“當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生勾連與融合，用專(zhuān)業(yè)課知識(shí)統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗(yàn)”的能力尚需要進(jìn)一步鍛煉。
3.1.2 實(shí)習(xí)時(shí)間短且安排不合理
在表1中，我們很清楚的看到：“實(shí)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容有限”高居榜首，且有近80%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容上的設(shè)置不合理極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問(wèn)題。有學(xué)者對(duì)我國(guó)7所高等師范本科院校教育理論課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查表明：教育實(shí)習(xí)在各校的教學(xué)計(jì)劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學(xué)期。本次調(diào)查對(duì)象實(shí)習(xí)時(shí)間從3月24日到4月24日，在短短一個(gè)月時(shí)間里，很多實(shí)習(xí)生反映自己“剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束了”。
3.2 實(shí)習(xí)開(kāi)展階段
3.2.1 實(shí)習(xí)學(xué)校接洽不易
從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)46.81%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足”“實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不信任”與“實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎”三項(xiàng)有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)的問(wèn)題影響了教育實(shí)習(xí)的有效性開(kāi)展。從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地，一方面由于高等師范院校的觀(guān)念落后、主動(dòng)性不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)緊缺等，另一方面則由于實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的排斥態(tài)度，怕接受實(shí)習(xí)對(duì)正常教育教學(xué)質(zhì)量的影響，甚至在實(shí)習(xí)出現(xiàn)這種情況——有的指導(dǎo)教師毫不猶豫的對(duì)實(shí)習(xí)生說(shuō)：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點(diǎn)原因?qū)е铝烁叩葞煼对盒Ｔ诼?lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地(campus-based)”而不是以“學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)為基地(school-based)”，與中小學(xué)關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。
3.2.2 實(shí)習(xí)生自我態(tài)度不端正
在問(wèn)及“師范教育階段的實(shí)習(xí)重要嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，87.2%的實(shí)習(xí)生都對(duì)實(shí)習(xí)的重要性給予了充分的肯定，這說(shuō)明師范生對(duì)于實(shí)習(xí)的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實(shí)習(xí)生還是存在投機(jī)取巧心理，如有同學(xué)從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時(shí)不多而經(jīng)常請(qǐng)假離開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校等。在被問(wèn)到“實(shí)習(xí)是否達(dá)到應(yīng)有效果”時(shí)，1.1%的同學(xué)直言因自己沒(méi)有全身心投入而收獲不多。
3.2.3 實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)不充分
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與班主任指導(dǎo)教師。如表4所示，不同指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的幫助是不同的，實(shí)習(xí)學(xué)校教師普遍對(duì)實(shí)習(xí)工作缺乏熱情，特別是實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師“針對(duì)性強(qiáng)”一項(xiàng)出現(xiàn)空值;在個(gè)案調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)指導(dǎo)教師帶多個(gè)實(shí)習(xí)生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學(xué)校實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師帶15個(gè)實(shí)習(xí)生，如此高的師生比又如何保障教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展呢?
3.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段
3.3.1 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程不透明
在表1中，17.02%的實(shí)習(xí)生表示“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理”，并且出乎意料的是在本次的調(diào)查中，實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)定方式竟然是眾說(shuō)紛紜，還有10份問(wèn)卷顯示根本不知道怎么進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。可見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易忽視學(xué)生的知情權(quán)，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。
3.3.2 實(shí)習(xí)生反思性成長(zhǎng)缺位
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)返校后，通過(guò)遞交實(shí)習(xí)反思報(bào)告完成實(shí)習(xí)活動(dòng)的全部程序。實(shí)習(xí)形式上結(jié)束，使實(shí)習(xí)生讓渡出了自我反思性成長(zhǎng)與持續(xù)性成長(zhǎng)的可能。許多實(shí)習(xí)生沒(méi)有繼續(xù)聚焦于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者自身通過(guò)實(shí)習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，導(dǎo)致更深入、更廣泛的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)在形成“反思報(bào)告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實(shí)習(xí)反思的再生失去了附著點(diǎn)。
4、對(duì)策與建議
4.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段
4.1.1 適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，合理安排各時(shí)期實(shí)習(xí)時(shí)間
根據(jù)學(xué)生的不同需要，采取不同的實(shí)習(xí)方式，逐步建立不間斷的實(shí)習(xí)制度。在一、二年級(jí)用充裕的時(shí)間讓實(shí)習(xí)生充分接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)理論與增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在三年級(jí)和四年級(jí)各安排一次集中教育實(shí)習(xí)或分段式教育實(shí)習(xí)。
4.1.2 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置立足于師范生教育教學(xué)技能的掌握
高等院校師范教育類(lèi)課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身素質(zhì)還是不能滿(mǎn)足大中小學(xué)現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實(shí)踐課程的設(shè)置、用人單位的需求來(lái)找準(zhǔn)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的銜接點(diǎn)。要構(gòu)建好教育實(shí)習(xí)的課程體系，將教育實(shí)習(xí)內(nèi)容融入到課程中。
4.2 實(shí)習(xí)開(kāi)展階段
4.2.1 建立相對(duì)穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地
從根本上來(lái)講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來(lái)的，而面向真實(shí)教育環(huán)境的實(shí)踐，才是師范生成為未來(lái)合格教師的根本道路。我國(guó)有些師范專(zhuān)科學(xué)校為建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)，收到了良好的教育實(shí)習(xí)效果。因此，各級(jí)各類(lèi)高師院校應(yīng)立足自身的特點(diǎn)采取“雙方互惠”的原則，建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使高師學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提供“臨床專(zhuān)家”。
4.2.2 實(shí)習(xí)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的重視程度
實(shí)習(xí)生是實(shí)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，也是實(shí)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。首先，實(shí)習(xí)生應(yīng)積極主動(dòng)的與指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導(dǎo)教師的溝通協(xié)商中有序開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng);其次，實(shí)習(xí)生要充分利用各種資源提高自升教育教學(xué)能力，如在實(shí)習(xí)班主任期間，實(shí)習(xí)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)組織開(kāi)展實(shí)習(xí)班級(jí)的第二課堂，或根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況組織開(kāi)展各種主題班會(huì)、文藝晚會(huì)等形式多彩的活動(dòng);最后，實(shí)習(xí)生應(yīng)認(rèn)真完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)中的教育研究活動(dòng)，這是基于前兩項(xiàng)工作基礎(chǔ)之上的，實(shí)習(xí)生應(yīng)該在深入了解學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)踐自己的教育理念和所學(xué)的教育教學(xué)理論。
4.2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與幫助
實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師之間互相配合，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的、日常的、具體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)中小學(xué)了解基礎(chǔ)上，應(yīng)該經(jīng)常到中小學(xué)去了解教育實(shí)際，使他們掌握一些中小學(xué)教改的動(dòng)態(tài)，在具體指導(dǎo)中減少失誤。同時(shí)帶去最新的教育理念，幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教師開(kāi)展教育研究。大學(xué)也邀請(qǐng)中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到大學(xué)課堂講學(xué)，參與大學(xué)的師范教育工作，促使雙方指導(dǎo)教師密切合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段
4.3.1 建立行之有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)習(xí)的后續(xù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀(guān)、嚴(yán)格、公開(kāi)、透明、公平。了解實(shí)習(xí)生實(shí)際情況，多聽(tīng)取指導(dǎo)教師意見(jiàn)，評(píng)價(jià)方式多元化，可以讓實(shí)習(xí)生主持實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)會(huì)議，熟悉實(shí)習(xí)情況的指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，保證評(píng)價(jià)公平。
4.3.2 關(guān)注實(shí)習(xí)生自身評(píng)價(jià)
篇3
一、問(wèn)題的提出
對(duì)學(xué)習(xí)觀(guān)的認(rèn)識(shí)主要起源于國(guó)外心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的研究。自Perry在20世紀(jì)70年代對(duì)哈佛大學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)查研究后，經(jīng)Sehommer和Hofer等人的深入研究，在最近20年中已成為教育學(xué)和教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。[1-3]許多學(xué)者把學(xué)習(xí)觀(guān)稱(chēng)作“認(rèn)識(shí)論信念”，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺(jué)、潛在的認(rèn)識(shí)，涉及對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其掌握的本質(zhì)、形式、過(guò)程、條件、結(jié)果等一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。[4]
國(guó)內(nèi)學(xué)者在國(guó)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)觀(guān)也提出了自己的看法。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)是指學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺(jué)認(rèn)識(shí)；[5]學(xué)習(xí)觀(guān)作為一種元認(rèn)知知識(shí)，是學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)中重要的組成部分，是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)和社會(huì)文化環(huán)境中逐漸形成的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為、策略以及成績(jī)產(chǎn)生很大的影響；[6]學(xué)習(xí)觀(guān)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及任務(wù)、學(xué)習(xí)者的作用等的理解和認(rèn)識(shí)。[7]筆者所指的師范生學(xué)習(xí)觀(guān)是指師范生對(duì)知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及任務(wù)、學(xué)習(xí)者的作用等的理解和認(rèn)識(shí)，并隨著認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。[8]它主要回答學(xué)生為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題。
綜觀(guān)已有的研究，學(xué)習(xí)觀(guān)主要會(huì)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程、策略選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多學(xué)習(xí)要素。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)觀(guān)的研究多集中在對(duì)中小學(xué)生的具體學(xué)科的學(xué)習(xí)觀(guān)方面，對(duì)師范生學(xué)習(xí)觀(guān)的探索則較少，在這較少的研究中，對(duì)學(xué)習(xí)觀(guān)的理論探討較多，實(shí)證研究更是罕見(jiàn)。師范生肩負(fù)著實(shí)踐和推進(jìn)新課程改革的雙重任務(wù)，是教師教育的主要對(duì)象，只對(duì)師范生學(xué)習(xí)理論的研究而忽視個(gè)體本身因素的研究，顯然是不科學(xué)的。因此，我們根據(jù)學(xué)習(xí)觀(guān)的含義和有關(guān)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)觀(guān)多維度及學(xué)習(xí)背景變量的探討，[9-11]選擇了山東省有代表性的兩所師范大學(xué)和兩所師范學(xué)院的大二和大三的部分師范生作為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣等方面以問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查，分析師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出對(duì)策和建議。
二、師范生學(xué)習(xí)觀(guān)現(xiàn)狀分析
目前，普通師范院校師范生學(xué)習(xí)觀(guān)究竟怎樣？我們選擇了大二和大三的師范生作為調(diào)查對(duì)象。因?yàn)榇笠粚W(xué)生入校時(shí)間短，還未形成穩(wěn)定成熟的學(xué)習(xí)觀(guān)；而大四學(xué)生雖然學(xué)習(xí)觀(guān)已基本成熟，但受就業(yè)、考研等因素影響，學(xué)習(xí)心理可能會(huì)出現(xiàn)比較大的波動(dòng)。文科選了有代表性的文學(xué)、教育、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，理科選了有代表性的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)專(zhuān)業(yè)。
調(diào)查主要采用問(wèn)卷方式，某些項(xiàng)目結(jié)合了訪(fǎng)談。調(diào)查問(wèn)卷自行設(shè)計(jì)。首先，參考國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)學(xué)習(xí)觀(guān)、數(shù)學(xué)觀(guān)和科學(xué)觀(guān)測(cè)量的問(wèn)卷資料，結(jié)合訪(fǎng)談和初步調(diào)查，構(gòu)建問(wèn)卷的基本框架，編寫(xiě)題目。其次，在試測(cè)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行完善，初步形成正式問(wèn)卷。為方便統(tǒng)計(jì)和分析，問(wèn)卷題目都以選擇的形式設(shè)計(jì)。具體到每一個(gè)維度，學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法維度的題目選項(xiàng)為分類(lèi)性質(zhì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的題目設(shè)計(jì)采用5點(diǎn)Likert量表形式：“完全不符合”、“少部分符合”、“一般”、“多數(shù)符合”、“完全符合”分別計(jì)分“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。得分越高表示學(xué)習(xí)觀(guān)念越理想。問(wèn)卷信度系數(shù)采用Cronbach's Alpha計(jì)算，問(wèn)卷的總體信度系數(shù)為0.796，學(xué)習(xí)觀(guān)各維度的信度系數(shù)也都在0.70以上，這說(shuō)明該量表的信度是可以接受的。
正式調(diào)查時(shí)分別進(jìn)行了抽樣調(diào)查，每專(zhuān)業(yè)每年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷50份（男、女生各25份），文科800份，理科800份，共1600份，回收有效問(wèn)卷1302份，有效回收率為81.38%。調(diào)查研究的數(shù)據(jù)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
由于調(diào)查問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)方式不同，因此，對(duì)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析從總體上分為現(xiàn)狀描述和推斷分析兩大部分。推斷分析中又對(duì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行了X2檢驗(yàn)分析和多因素方差分析。
（一）師范生學(xué)習(xí)觀(guān)現(xiàn)狀的描述分析
1 關(guān)于學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)目的的調(diào)查是單選題。師范生在回答“你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主要是為了什么”的問(wèn)題時(shí)（見(jiàn)表1），主要選擇了“為進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打基礎(chǔ)”和“為將來(lái)找到理想的工作”，分別占38.2%和32.6%；另有20.6%的師范生選擇了“提高能力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”。可見(jiàn)，絕大部分師范生的學(xué)習(xí)目的比較明確，但仍有4.5%的師范生還沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
學(xué)習(xí)方法主要調(diào)查了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法（詳見(jiàn)表1）。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有48.5%的學(xué)生選擇“用適合自己的方法”，還有24.7%和11.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“綜合運(yùn)用多種方法”、“以勤學(xué)多思為主”，僅有6.2%的選擇“以死記硬背為主”。可以看出師范生的學(xué)習(xí)方法各異，但大多數(shù)師范生并不青睞死記硬背的學(xué)習(xí)方法。
2 關(guān)于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣
關(guān)于學(xué)習(xí)方式，主要調(diào)查了新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式（見(jiàn)表2）。83.6%的師范生一般或經(jīng)常采用自主學(xué)習(xí)方式，83.5%的師范生一般或經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)方式，這表明自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式在師范生的學(xué)習(xí)中已被普遍接受和運(yùn)用；而采用探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的師范生分別只占64.5%和52.5%，說(shuō)明探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用較差。從訪(fǎng)談獲知，較多師范生在中學(xué)階段自主探究創(chuàng)新的機(jī)會(huì)不多。大學(xué)階段自主探究創(chuàng)新的機(jī)會(huì)雖較多，但由于多年形成的思維惰性，大多還是淺嘗輒止。合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用確實(shí)有較多增加，在課題研究、遇到問(wèn)題時(shí)都會(huì)使用。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查是從對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的看法和對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系或結(jié)構(gòu)的看法兩個(gè)方面進(jìn)行的（見(jiàn)表2）。對(duì)前者的調(diào)查結(jié)果顯示，有48.2%的師范生對(duì)高師院校開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容的滿(mǎn)意度一般，不滿(mǎn)意的人數(shù)占34.1%，很滿(mǎn)意的僅占2，3%。對(duì)后者的調(diào)查顯示，大多數(shù)的學(xué)生不滿(mǎn)意（45%）和很不滿(mǎn)意（38.4%），僅有0.5%的很滿(mǎn)意和1.5%的較滿(mǎn)意。可見(jiàn)，師范生對(duì)高師院校開(kāi)設(shè)的課程和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容滿(mǎn)意度較低。這與有關(guān)研究的結(jié)論是一致的。[12]
學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查是從對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感受和對(duì)當(dāng)前所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的看法兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行（見(jiàn)表2）。在對(duì)“你所了解的你同桌對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感受”的調(diào)查結(jié)果顯示：46.9%的同學(xué)感覺(jué)一般，非常熱愛(ài)的僅有4.3%，還有8.7%的厭惡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，28.9%的不熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)。對(duì)問(wèn)題“你對(duì)當(dāng)前所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展前景的看法”的調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為很有前景的占1.2%，較有前景的占9.8%，一般的占41.2%，有點(diǎn)前景的占41.9%，沒(méi)有前景的占5.7%。從訪(fǎng)談可知，許多師范生由于報(bào)考志愿時(shí)受到高考分?jǐn)?shù)的限制、調(diào)劑和家長(zhǎng)的于預(yù)等原因，選擇了自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)，再加上就業(yè)困難，一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。這一調(diào)查結(jié)果與有關(guān)研究的結(jié)論相一致。[13]
（二）師范生學(xué)習(xí)觀(guān)現(xiàn)狀的推斷分析
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)方式不同，推斷分析使用的方法也不同。學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法維度，使用X2檢驗(yàn)分析，而學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣維度，則使用多因素方差分析。
1 學(xué)習(xí)目的
對(duì)學(xué)習(xí)目的維度進(jìn)行X2檢驗(yàn)（見(jiàn)表3），結(jié)果表明：
男女高師生在學(xué)習(xí)目的方面存在顯著差異。女生的學(xué)習(xí)目的更多地傾向于找工作，而男生則更多地傾向于“提高能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”。這種差異可能是一種自我選擇的結(jié)果。
文理科師范生在學(xué)習(xí)目的方面也有顯著差異。文科和理科學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都傾向于“為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打基礎(chǔ)”、“為將來(lái)找到理想的工作”和“提高能力實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，但是，前1項(xiàng)文科（41.9%）比理科（34.2%）更突出一些，后2項(xiàng)理科（33.5%、23.3%）比文科（31.9%、18.1%）略高一點(diǎn)（見(jiàn)表1）。
大二和大三師范生在學(xué)習(xí)目的方面也有顯著差異。大三學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更傾向于“提高能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”；大二學(xué)生更傾向于“為找到理想的工作”（見(jiàn)表1）。
師范大學(xué)和師范學(xué)院兩類(lèi)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的方面的差異不顯著。
2 學(xué)習(xí)方法
對(duì)學(xué)習(xí)方法維度進(jìn)行X2檢驗(yàn)（見(jiàn)表3），結(jié)果表明：
男女高師生在學(xué)習(xí)方法方面的差別顯著。女生在學(xué)習(xí)中能“綜合運(yùn)用多種方法”并“用適合自己的學(xué)習(xí)方法”，明顯高于男生。
文理科師范生在學(xué)習(xí)方法方面的顯著差異在于：理科學(xué)生傾向于“綜合運(yùn)用多種方法”，而文科學(xué)生則更傾向于“選擇適合自己的方法”、“勤學(xué)多思”等（見(jiàn)表1）。
大二和大三師范生在學(xué)習(xí)方法方面的區(qū)別比較顯著。大三學(xué)生更傾向于“綜合運(yùn)用多種方法”、“選擇適合自己的方法”、“勤學(xué)多思”；大二學(xué)生傾向于死記硬背（見(jiàn)表1）。
師范大學(xué)和師范學(xué)院兩類(lèi)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面也有明顯的差異。師范大學(xué)學(xué)生（27.2%）比師范學(xué)院學(xué)生（21.7%）更傾向于綜合運(yùn)用方法；師范學(xué)院學(xué)生（53.4%）比師范大學(xué)學(xué)生（44.7%）更傾向于選擇適合自己的方法（見(jiàn)表1），師范大學(xué)學(xué)生（7.5%）比師范學(xué)院學(xué)生（4.6%）更傾向于以死記硬背為主（見(jiàn)表1）。說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也受到學(xué)校文化風(fēng)氣和教化過(guò)程的影響。[5]
3 學(xué)習(xí)方式
以性別、文理科、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型為自變量，以學(xué)習(xí)方式為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。
由表4可知，師范生的學(xué)習(xí)方式存在顯著的學(xué)校類(lèi)型差異，不存在性別、文理科和年級(jí)差異。師范學(xué)院比師范大學(xué)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)更為積極，尤其表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面。
文理科、年級(jí)和學(xué)校的交互作用顯著，其它的交互作用不顯著。師范大學(xué)水平上年級(jí)和文理科的交互結(jié)果見(jiàn)圖1。其中，年級(jí)在文科水平上的差異顯著，F(xiàn)=5.054，p0.05。師范學(xué)院水平上年級(jí)和文理科的交互結(jié)果見(jiàn)圖2。其中，年級(jí)在文科水平上具有顯著差異，F(xiàn)=4.642，p0.05。可以看出，兩類(lèi)學(xué)校中都是年級(jí)在文科水平上存在顯著差異，在理科水平上的差異并不顯著。
4 學(xué)習(xí)內(nèi)容
以性別、文理科、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型為自變量，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表5。
由表5可知，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，文理科、年級(jí)的主效應(yīng)顯著，理科比文科、大三學(xué)生比大二學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿(mǎn)意度較高。性別和學(xué)校的主效應(yīng)不顯著。年級(jí)和學(xué)校以及文理科、年級(jí)和學(xué)校的交互作用顯著，其它的交互作用則不顯著。
關(guān)于年級(jí)和學(xué)校的交互作用的效應(yīng)大小不一。年級(jí)在師范大學(xué)水平上的差異不顯著，F(xiàn)=0.678，p>0.05；年級(jí)在師范學(xué)院水平上則有顯著差異，F(xiàn)=9.666，p
關(guān)于文理科、年級(jí)和學(xué)校的交互作用的效應(yīng)。通過(guò)分析可知：師范大學(xué)和師范學(xué)院兩類(lèi)學(xué)校中都存在年級(jí)在文科水平上有顯著差異，大三比大二的學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更滿(mǎn)意。
5 學(xué)習(xí)興趣
以性別、文理科、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型為自變量，以學(xué)習(xí)興趣為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表6。
由表6可知，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，文理科、年級(jí)存在顯著差異，不存在性別和學(xué)校類(lèi)型的差別。理科比文科、大三學(xué)生比大二學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。文理科、年級(jí)和學(xué)校的交互作用非常明顯，其它的交互作用則不顯著。
這里，對(duì)文理科、年級(jí)和學(xué)校的交互作用效應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。學(xué)校類(lèi)型為師范大學(xué)的結(jié)果：年級(jí)在文科水平上的差異不顯著，F(xiàn)=0.060，p>0.05；年級(jí)在理科水平上具有非常顯著的差異，F(xiàn)=19.561，p
三、結(jié)論與建議
通過(guò)對(duì)師范生學(xué)習(xí)觀(guān)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的描述統(tǒng)計(jì)分析和差異分析可知：
1 絕大部分師范生有明確的學(xué)習(xí)目的，雖然學(xué)習(xí)目的各有不同；男女生、文理科生、不同年級(jí)的師范生在學(xué)習(xí)目的上存在顯著差異。
大多數(shù)師范生學(xué)習(xí)目的明確，對(duì)學(xué)習(xí)都有一定的驅(qū)動(dòng)力，只是男女生、文理科生、不同年級(jí)的師范生在學(xué)習(xí)目的上存在顯著差異。男生傾向于“提高能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”；女生滿(mǎn)足于找到一份穩(wěn)定的工作，這種把學(xué)習(xí)作為謀生手段的學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)，帶有一定的功利性，是一種合理、合法但缺乏境界的價(jià)值觀(guān)，還需要不斷地完善和提高，樹(shù)立造福社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的價(jià)值觀(guān)。文科生的學(xué)習(xí)目的側(cè)重于“為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打基礎(chǔ)”，理科生學(xué)習(xí)的目的偏重于“為將來(lái)找到理想的工作”和“提高能力實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能與他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)。大二學(xué)生和大三學(xué)生相比，大二學(xué)生學(xué)習(xí)目的更傾向于“為找到理想的工作”；大三學(xué)生更傾向于“提高能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”。可以看出，師范生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)是隨著時(shí)間和經(jīng)歷的增長(zhǎng)而加深的，即隨著年級(jí)的升高和受教育的增加，越來(lái)越多的師范生認(rèn)識(shí)到提高能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要性。這一結(jié)論與其他學(xué)者的調(diào)查研究結(jié)果相同。[11]
師范生學(xué)習(xí)目的和所在學(xué)校的關(guān)系不大，說(shuō)明影響師范生學(xué)習(xí)目的的主要因素不是學(xué)校類(lèi)型，而是學(xué)生個(gè)體因素和所學(xué)專(zhuān)業(yè)。
大部分師范生都有自己的奮斗目標(biāo)，有的現(xiàn)實(shí)一些，有的理想一些。在教育教學(xué)中只要注意啟發(fā)引導(dǎo)，就會(huì)形成積極向上的學(xué)習(xí)觀(guān)。只有少數(shù)師范生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，說(shuō)明這部分學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提高個(gè)人能力和素質(zhì)的重要性。對(duì)于這部分學(xué)生，要特別注意給予關(guān)心、幫助和指導(dǎo)，在教育教學(xué)中對(duì)他們要重點(diǎn)培養(yǎng)和引導(dǎo)，使其盡快從迷茫中走出，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。
2 大部分師范生能夠選擇合適的學(xué)習(xí)方法，男女生、文理科生、不同年級(jí)和不同學(xué)校的師范生在學(xué)習(xí)方法上存在顯著差異。
學(xué)無(wú)定法，貴在得法。師范生持有不同的學(xué)習(xí)方法是正常的，可喜的是大部分師范生能夠選擇合適的學(xué)習(xí)方法，不贊成死記硬背、機(jī)械地接受知識(shí)，這與新課程改革的理念是一致的。只是男女生、文理科生、不同年級(jí)和不同學(xué)校的師范生在學(xué)習(xí)方法上存在顯著差別。女生在學(xué)習(xí)方法中明顯優(yōu)于男生，因此女生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯好于男生。理科學(xué)生傾向于“綜合運(yùn)用多種方法”，而文科學(xué)生則傾向于“選擇適合自己的方法”、“勤學(xué)多思”等。究其原因，理科的知識(shí)結(jié)構(gòu)抽象性和邏輯性比文科更強(qiáng)一些，所以需要的學(xué)習(xí)方法應(yīng)更綜合一些。大三學(xué)生比大二學(xué)生傾向于“綜合運(yùn)用多種方法”、“選擇適合自己的方法”、“勤學(xué)多思”；大二學(xué)生則傾向于死記硬背。這種情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榇蠖c大三的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不同以及大學(xué)經(jīng)歷有別所致。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)學(xué)習(xí)科目增多，難度加大，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性增強(qiáng)等特點(diǎn)，間接要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是僅靠一種簡(jiǎn)單的方法就能掌握的。
針對(duì)上述情況，高等師范院校的教學(xué)應(yīng)該注意對(duì)師范生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在教學(xué)中，對(duì)于那些“以死記硬背為主”學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)注意對(duì)其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，盡量避免采用死記硬背、機(jī)械地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。另外，要重視對(duì)男生和低年級(jí)學(xué)生（如大二學(xué)生）學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。
3 師范生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)運(yùn)用較好，探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)運(yùn)用較差；學(xué)校、年級(jí)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響較大。
從描述統(tǒng)計(jì)分析可知，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)在師范院校運(yùn)用較為普遍，而探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的運(yùn)用較差。說(shuō)明高等師范院校需要加強(qiáng)對(duì)師范生的探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。否則，這樣的師范生畢業(yè)后從事教育工作，是不利于新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)的。
從多因素方差分析得知，學(xué)校類(lèi)型的主效應(yīng)顯著。兩類(lèi)學(xué)校中都是年級(jí)在文科水平上存在顯著差異，在理科水平上的差異并不顯著。說(shuō)明學(xué)校因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響較大。因此，高等師范院校辦學(xué)要注意綜合考慮，全面發(fā)展。尤其要加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。文理科、年級(jí)和學(xué)校的交互作用顯著。其中，兩類(lèi)學(xué)校中文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的年級(jí)因素影響較大。因此，文科專(zhuān)業(yè)要更加注意對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。
4 師范生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿(mǎn)意度較低，年級(jí)、學(xué)科因素影響顯著。
從描述統(tǒng)計(jì)分析看，師范生最不滿(mǎn)意的是所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。他們普遍認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)不合理，當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較陳舊，與社會(huì)、生活結(jié)合不夠密切，跟不上時(shí)代和科技的發(fā)展進(jìn)步。由此可見(jiàn)，改革普通師范院校的課程結(jié)構(gòu)和選擇合理的課程內(nèi)容是教學(xué)改革的重中之重，迫在眉睫。
從多因素方差分析看，年級(jí)的主效應(yīng)最顯著。大三學(xué)生比大二學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿(mǎn)意度要高。許多學(xué)校大二年級(jí)安排的專(zhuān)業(yè)課程較多，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間緊任務(wù)重，所以產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒的學(xué)生較多。三年級(jí)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較多，如教育實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課相對(duì)較少，所以學(xué)生感覺(jué)輕松充實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較滿(mǎn)意。這說(shuō)明需要重點(diǎn)考慮低年級(jí)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的合理設(shè)置問(wèn)題。其次是文理科的主效應(yīng)顯著，理科生比文科生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿(mǎn)意度要高。我們認(rèn)為最主要的原因可能是因?yàn)槲睦砜茖W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的不同和學(xué)科性質(zhì)本身的差異等因素引起的，但也不能否認(rèn)有課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)置不合理的因素。年級(jí)和學(xué)校的交互作用顯著，年級(jí)在師范學(xué)院水平上差異顯著；文理科、年級(jí)和學(xué)校的交互作用明顯，兩類(lèi)學(xué)校中都存在年級(jí)在文科水平上有顯著差異。這進(jìn)一步佐證了上面的“低年級(jí)更需要考慮課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的合理設(shè)置”的結(jié)論。
5 師范生的學(xué)習(xí)興趣不濃，年級(jí)、學(xué)科因素影響顯著。
從描述統(tǒng)計(jì)分析看，師范生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣一般，動(dòng)力不足，甚至還有不少學(xué)生不熱愛(ài)和厭惡所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。影響學(xué)習(xí)興趣的因素較多，從本文的調(diào)查結(jié)果看，主要原因有三：一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不滿(mǎn)（上面已分析）；二是對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景不樂(lè)觀(guān)；三是就業(yè)的困難。對(duì)于第二個(gè)原因，建議高等師范院校在制定學(xué)生的培養(yǎng)方案時(shí)要有前瞻性，設(shè)置的課程內(nèi)容要注意與社會(huì)、生活、科技的連接。另外，要重視師范生的思想教育，從師范生入學(xué)初期就要邀請(qǐng)教育專(zhuān)家和教學(xué)名師來(lái)做報(bào)告，讓他們感受到教師職業(yè)的崇高和偉大，明確成為適應(yīng)新時(shí)代需要的教師必備素質(zhì)，從內(nèi)心激發(fā)起為成為一名優(yōu)秀教師而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于問(wèn)題三，建議高師院校既要強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念，培養(yǎng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，[15]另一方面，社會(huì)也要重視師范生的就業(yè)。在招聘教師崗位時(shí)，優(yōu)先選擇師范生，這樣會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
從多因素方差分析看，年級(jí)的主效應(yīng)非常顯著，大三學(xué)生比大二學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高些；文理科的主效應(yīng)顯著，理科生的學(xué)習(xí)興趣高于文科生。因此，需要加強(qiáng)低年級(jí)和文科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。文理科、年級(jí)和學(xué)校的交互作用顯著。不同的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)和不同的年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)興趣都有不同程度的影響。因此，師范生的學(xué)習(xí)興趣需要多途徑的培養(yǎng)。
教育大計(jì)，教師為本。高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的責(zé)任，應(yīng)針對(duì)存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思和教育教學(xué)改革，以此來(lái)幫助師范生形成科學(xué)、合理、積極的學(xué)習(xí)觀(guān)，使其更好地適應(yīng)未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。
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篇4
目前，三年制高中起點(diǎn)和五年制初中起點(diǎn)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)同時(shí)并存，它是在師范學(xué)校基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要面對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)和農(nóng)業(yè)地區(qū)縣級(jí)小學(xué)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)師資。
初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科學(xué)歷層次美術(shù)教育在全國(guó)一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進(jìn)行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來(lái)研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。
一、初中起點(diǎn)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)生源特點(diǎn)（概要）
1.入口的生源質(zhì)量較低
我們對(duì)03、04、05、06、07級(jí)548名新生進(jìn)行接受美術(shù)教育狀況的調(diào)查，結(jié)果表明： 33％的小學(xué)和23％的中學(xué)沒(méi)開(kāi)過(guò)美術(shù)課；43．4％的小學(xué)和39．4％的中學(xué)開(kāi)課不正常；96．2％的小學(xué)和58．1％的中學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)或?qū)ｉT(mén)美術(shù)教師。只有2﹪的入校新生進(jìn)校前接受過(guò)初步的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練（考前訓(xùn)練）。
2.對(duì)自己前途不明朗
在對(duì)入學(xué)后美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學(xué)為自己的前途擔(dān)憂(yōu)，其中學(xué)歷問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學(xué)沒(méi)有考慮過(guò)將來(lái)要當(dāng)一名教師。其中一個(gè)班30名學(xué)生，表示愿意做美術(shù)教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。
二、課題組的研究方向及主要課題
1.改革美術(shù)教學(xué)，確立美術(shù)課堂教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；
2.進(jìn)一步完善課程體系，實(shí)現(xiàn)必修課，選修課、活動(dòng)課，實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合；
3.加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，探討全程實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施。
三、課題研究實(shí)施方案及主要做法概要
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，“四大模塊’交會(huì)融通
專(zhuān)科層次師范學(xué)校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的任務(wù)就是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)、勝任課程改革需要的美術(shù)教師，為此，我們將課程設(shè)置為“四大模塊”，即通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、教育實(shí)踐課程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，后三年完成高師專(zhuān)科層次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、提高教育專(zhuān)業(yè)課程的比例，約占總課時(shí)數(shù)的15％，同時(shí)降低理論難度，加強(qiáng)教學(xué)技法的訓(xùn)練，設(shè)想學(xué)生“出口”時(shí)，既要美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷合格，又要教師資格合格。3、增設(shè)選修課，使課程更加適應(yīng)學(xué)生。4、加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間由過(guò)去的6周提高到14周，占總課時(shí)的15％，并且明確了課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了全程、有序、科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)制度。加強(qiáng)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)教育。
2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，突出教育性
首先，要求教師的教學(xué)行為，教學(xué)方法要具有示范性，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)教。
在素描、色彩等繪畫(huà)教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異分為若干個(gè)小組，為其提供交流、研討的機(jī)會(huì)，并促使其形成探究、互動(dòng)的習(xí)慣。成績(jī)好的同學(xué)有義務(wù)，幫助后進(jìn)生；成績(jī)差的學(xué)生有壓力，主動(dòng)鉆研。每次寫(xiě)生或?qū)I(yè)課結(jié)束前，要求學(xué)生談個(gè)人體會(huì)，總結(jié)自己本階段或本次活動(dòng)中的收獲，并提出未能解決的問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，引起全體同學(xué)的思考，引起教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，合力解決問(wèn)題。問(wèn)題解決之后還要求學(xué)生寫(xiě)繪畫(huà)學(xué)習(xí)日記，談自己學(xué)習(xí)的感受，談自己的想法和未來(lái)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成繪畫(huà)作業(yè)之后，我們又開(kāi)展評(píng)畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)，教師參評(píng)，鼓勵(lì)推出不同觀(guān)點(diǎn)和個(gè)性的評(píng)論。在繪畫(huà)、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
專(zhuān)業(yè)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)技法、技巧的訓(xùn)練過(guò)程中，我們指出小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參照，使其學(xué)能為了教。如色彩課，我們?cè)诩挤ㄓ?xùn)練上更趨向服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，更傾向適應(yīng)兒童繪畫(huà)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)兒童美術(shù)的特點(diǎn)，充分理解兒童審美心理。比如，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視，而提倡個(gè)性的張揚(yáng)，色彩的夸張。
其次，把教育實(shí)踐活動(dòng)直接引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在觀(guān)摩、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教育理論知識(shí)，運(yùn)用教育理論知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)教。主要做法是：1、觀(guān)摩、評(píng)價(jià)成功與失敗的教學(xué)案例；2、模擬教學(xué)；3、請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。
3.活動(dòng)課程，苦練基本功
基本功分教師基本功和專(zhuān)業(yè)基本功兩類(lèi)：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(huà)(普通話(huà))、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)掛圖制作等活動(dòng)；后者包括速寫(xiě)、素描、色彩等。各項(xiàng)基本功都要在第二課堂上由教師指導(dǎo)，自主訓(xùn)練，學(xué)期考核，計(jì)核學(xué)分。學(xué)生掌握了基本功，還要鼓勵(lì)他們美化校園、美化教室和寢室，為學(xué)校及其他系科設(shè)計(jì)、布置墻報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗、海報(bào)等，鍛煉其美化校園和生活環(huán)境的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)系列競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高運(yùn)用美術(shù)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)的能力。
4.教育實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)
我們認(rèn)為，教育實(shí)踐活動(dòng)是在先進(jìn)的教育理念的觀(guān)照下進(jìn)行的旨在促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。就活動(dòng)范圍說(shuō)，有校外校內(nèi)之分；就活動(dòng)內(nèi)容說(shuō)，有教育、教學(xué)之分；就活動(dòng)形式說(shuō)，有參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、教育調(diào)查、教師基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)；既有個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，也有以小組、班級(jí)為單位的集體性實(shí)踐活動(dòng)。
教育實(shí)踐活動(dòng)全程化，分三個(gè)步驟進(jìn)行，即：校內(nèi)實(shí)踐、階段見(jiàn)習(xí)、集中實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的整體構(gòu)思、布局貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。經(jīng)過(guò)“實(shí)踐一體會(huì)一再實(shí)踐一再體會(huì)”這樣一個(gè)不斷實(shí)踐和反饋的過(guò)程，使學(xué)生更加明確作為一名未來(lái)教師將過(guò)一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實(shí)踐是職業(yè)生活的積累階段。通過(guò)入學(xué)教育，教材演習(xí)、觀(guān)摩國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)資料、模擬教學(xué)、舉辦學(xué)生的教學(xué)技能競(jìng)賽（書(shū)畫(huà)比賽），組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)生座談會(huì)等活動(dòng)，起到“先入為主”的作用。
教育觀(guān)摩、教育見(jiàn)習(xí)。教育觀(guān)摩的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，了解小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，在觀(guān)摩中學(xué)生可進(jìn)行參觀(guān)、考察、訪(fǎng)談等個(gè)體活動(dòng)并初步驗(yàn)證教育理論。
具體操作：每學(xué)期進(jìn)行一次“一日見(jiàn)習(xí)（教育觀(guān)摩）”，分散到各學(xué)期中。要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)出體會(huì)、反思。
教育見(jiàn)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重要過(guò)度和準(zhǔn)備。見(jiàn)習(xí)時(shí)間大于4周，分階段進(jìn)行，貫穿于職前教育的全過(guò)程。學(xué)生見(jiàn)習(xí)的主要任務(wù)：協(xié)助教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)、課外藝術(shù)活動(dòng)、批改作業(yè)、班級(jí)日常管理和組織工作、聽(tīng)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師的課等。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課， 以及繪制教學(xué)掛圖、幻燈片、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，使實(shí)習(xí)生得到全面、嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使其具備小學(xué)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能及教學(xué)能力。
關(guān)于課堂教學(xué)，我們的做法是分階段進(jìn)行，抓問(wèn)題解決，穩(wěn)步推進(jìn)。
第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實(shí)習(xí)生聽(tīng)示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校同科教師擔(dān)任)、觀(guān)看優(yōu)秀教學(xué)錄象資料：2、模擬教學(xué)，試講、試教，聽(tīng)課、評(píng)課；3、進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)。
第二階段進(jìn)入實(shí)地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是地開(kāi)展問(wèn)題研究。如，針對(duì)實(shí)習(xí)教師面臨的第一個(gè)障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺(tái)，引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題三周后基本解決。又如，小學(xué)生班級(jí)人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實(shí)習(xí)教師又年輕、沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，往往上課無(wú)法進(jìn)行。我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)課題來(lái)研究。具體做法是：1、請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹(shù)立教師形象，外嚴(yán)內(nèi)溫，3、精練課堂導(dǎo)入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學(xué)生注意力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學(xué)法；研究教學(xué)掛圖制作和教具的使用；研究教師語(yǔ)言表達(dá)技巧；研究板畫(huà)和板書(shū)設(shè)計(jì)。同時(shí)有計(jì)劃地集中聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展案例研究。
第四階段：集中總結(jié)，個(gè)體反思。集體診斷教學(xué)疾病，個(gè)體反思教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐中的體察、體會(huì)、體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為個(gè)體化的理論知識(shí)。
篇5
我國(guó)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則
本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:
(一)可持續(xù)性原則
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門(mén)課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類(lèi)課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專(zhuān)業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。
(三)個(gè)性化原則
《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本技能外，不同具體專(zhuān)業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?huà)、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專(zhuān)業(yè)的特殊要求。基本技能和專(zhuān)業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系
根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類(lèi)17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。
(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合
教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。
(二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合
教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫(xiě)”—學(xué)生每日都寫(xiě)粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫(xiě)一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳
根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級(jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書(shū)法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專(zhuān)題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀(guān)念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀(guān)看視頻課程，以滿(mǎn)足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀(guān)。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書(shū)等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)i}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。
(六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核
篇6
篇7
感謝你們xx校的領(lǐng)導(dǎo)，你們不愧為教育的行家。在學(xué)校工作的全局上，你們巧妙地布下了教育實(shí)習(xí)這顆棋子：生活安排、教學(xué)指導(dǎo)、班級(jí)管理、活動(dòng)開(kāi)展你們統(tǒng)籌兼顧，運(yùn)籌帷幄，演出了教育實(shí)習(xí)與學(xué)校工作互相促進(jìn)的一臺(tái)話(huà)劇。你們有儒者的淵博，有學(xué)者的深邃，有教者的風(fēng)范，有長(zhǎng)者的愛(ài)心；你們用汗水澆灌了xx校輝煌的過(guò)去，用智慧設(shè)計(jì)了xx校燦爛的未來(lái)。你們的關(guān)懷，你們的教育，令我們牢記一輩子；你們的才敢，你們的胸懷夠我們學(xué)習(xí)一輩子！
感謝你們xx校的老師，為了我們的實(shí)習(xí)，你們傾注了滿(mǎn)腔的熱情。你們手把手地教我們?nèi)?dòng)幾十個(gè)思維的馬達(dá)，你們心貼心地教我們?nèi)プ虧?rùn)幾十顆幼小的心靈。情真意切傳經(jīng)驗(yàn)，一言一語(yǔ)值千金。在你們的精心指導(dǎo)下，我們順利地翻開(kāi)了教學(xué)生涯的第一頁(yè)，在你們的熱情幫助下，我們終于學(xué)會(huì)了怎樣把學(xué)生的心弦撥動(dòng)。你們?nèi)缱猴L(fēng)的教學(xué)，你們循循善誘的教風(fēng)，令我們牢記一輩子！
感謝你們xx校的工友。對(duì)待工作，你們?nèi)蝿谌卧梗瑢?duì)待我們，你們滿(mǎn)面春風(fēng)。你們?cè)阱佂肫芭璧暮献嘀袑?shí)現(xiàn)著為師生們服務(wù)的理想，你們?cè)谡簟⒊础㈧小⒅蟮难芯恐型晟屏擞袃r(jià)值的人生。你們的服務(wù)態(tài)度，你們的工作熱情，令我們牢記一輩子；你們的烹調(diào)技術(shù)，你們的精湛手藝，夠我們學(xué)習(xí)一輩子！
感謝你們親愛(ài)的弟弟妹妹們。子校難忘，最難忘的還是你們忘不了一張張童子茶花般透明的童心。即便是偶爾的頑皮，也頑得那樣的可愛(ài)、天真。我們遺憾三十八天能給你們的知識(shí)太少，但我們欣慰我們擁有你們這樣天資聰穎的學(xué)生。在你們的身上，我們看到了民族的希望；在你們身上，我們感受到了祖國(guó)的燦爛前程。和你們?cè)谝黄穑覀兌冗^(guò)了三十八個(gè)節(jié)日；和你們?cè)谝黄穑覀兏杏X(jué)越活越年輕。
篇8
研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育.隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)其他部門(mén)對(duì)高層次人才的需求將繼續(xù)攀升，20世紀(jì)末，我國(guó)碩士研究生教育正在由精英高等教育向大眾化高等教育過(guò)渡，其質(zhì)量問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注.正如伯頓·克拉克所說(shuō)：“高層次的高等教育為入學(xué)人數(shù)、知識(shí)和職業(yè)準(zhǔn)備的擴(kuò)張所驅(qū)動(dòng)，已經(jīng)成為不只是一個(gè)為研究生和授予以科研為基礎(chǔ)的博士學(xué)位的場(chǎng)所.它也越來(lái)越是非博士專(zhuān)業(yè)、非專(zhuān)搞科研的學(xué)生，以及取得非科研型學(xué)位的場(chǎng)所.”由此表明，大眾高等教育引起的高等教育系統(tǒng)質(zhì)的變化在諸多方面影響著研究生教育，碩士研究生教育在高等教育大眾化的背景下受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生群體有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，師范院校更是如此，對(duì)師范院校的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育進(jìn)行研究意義重大，因此，有必要對(duì)師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思.
江蘇師范大學(xué)是一所省屬師范大學(xué)，其數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)與控制論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）等碩士研究生專(zhuān)業(yè)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有所不同.考慮專(zhuān)業(yè)設(shè)置的全面性與代表性，本文以江蘇師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，了解當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷103份，回收103份，有效問(wèn)卷101份.問(wèn)卷涉及學(xué)生對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念以及學(xué)習(xí)后對(duì)未來(lái)的態(tài)度.
一、現(xiàn) 狀
綜合考慮問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾個(gè)特點(diǎn).
1.目標(biāo)不明確
當(dāng)前大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士.問(wèn)卷結(jié)果顯示，27%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生是因?yàn)椴幌刖蜆I(yè)選擇的讀研，35%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生是因?yàn)殡S波逐流而選擇的讀研，沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，只有少于40%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生清楚自己在做什么.比如說(shuō)，有些學(xué)生認(rèn)為自己適合搞科研，必須通過(guò)知識(shí)提升自己，也有部分學(xué)生是由于就業(yè)的壓力選擇讀研.
2.學(xué)習(xí)不主動(dòng)
不管專(zhuān)業(yè)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)還是學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)），都是數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)需要自己主動(dòng)，耐心鉆研，冷靜思考.然而，當(dāng)前的大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生仍是上課聽(tīng)講記筆記，課后完成教師布置的任務(wù)，幾乎沒(méi)有主動(dòng)讀文獻(xiàn)、聽(tīng)學(xué)術(shù)講座的跡象.
3.對(duì)未來(lái)迷茫
針對(duì)師范院校，當(dāng)前報(bào)考學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的碩士研究生越來(lái)越多，加上其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)是選擇到中小學(xué)就業(yè)，也就是說(shuō)，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)度很小，從而導(dǎo)致很多學(xué)生互相盲目羨慕，對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展不自信.
二、反 思
針對(duì)上述數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為研究生教育管理者，我對(duì)當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)反思.
1.數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生招生錄取時(shí)，不僅要考查學(xué)生對(duì)所報(bào)考專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的熟悉程度，還要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念
信念是個(gè)人對(duì)一類(lèi)事物持有的基本的、總體的觀(guān)念，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，信念分為三類(lèi)：關(guān)于數(shù)學(xué)的信念、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于學(xué)生自身的信念，它會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化.碩士研究生有自身的特點(diǎn)，應(yīng)該具備一定的科研能力，或者說(shuō)要有一定的可培養(yǎng)潛力，報(bào)考數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該有個(gè)信念，清楚自己學(xué)習(xí)的是什么，怎么去學(xué).因此，數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)生的前期情況要有個(gè)把握，這些只有通過(guò)招生錄取考查學(xué)生對(duì)所報(bào)考專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)熟悉程度的同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念.
2.結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生群體的特點(diǎn)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
師范學(xué)院設(shè)有的數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)有的專(zhuān)業(yè)相對(duì)較多，各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，人數(shù)也不是很多.因此，碩士研究生培養(yǎng)單位要合理設(shè)置課程，可以根據(jù)學(xué)生情況以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，針對(duì)某一課題進(jìn)行合作、討論、交流.無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)科的哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)碰到很多難題，具備科研能力是自身的素質(zhì)，合作、討論、交流可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更能夠突破數(shù)學(xué)中個(gè)人無(wú)法解決的很多難題.
3.鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)未來(lái)有一個(gè)完整的規(guī)劃，并逐步奮斗
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二．做好教學(xué)工作。
由于我沒(méi)有跟班做班主任，所以我有足夠的時(shí)間去了解我的學(xué)生和鉆研教學(xué)方法。
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3、**同學(xué)在本校實(shí)習(xí)班主任期間，能堅(jiān)持每天全程跟班，主動(dòng)與班主任交流班級(jí)情況，與同學(xué)談心，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。認(rèn)真聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，并虛心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與班級(jí)管理與活動(dòng)，做學(xué)生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨(dú)立主持了一次班會(huì)，組織了一次課外活動(dòng)，參與組織了校運(yùn)會(huì)的籌備、組織和管理。通過(guò)“家長(zhǎng)聯(lián)系本”用筆談的方式與每一位同學(xué)交流、指導(dǎo)，受到學(xué)生的好評(píng)、歡迎！
4、xx同志謙虛謹(jǐn)慎，勤奮好學(xué)。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，認(rèn)真聽(tīng)取老同志的指導(dǎo)，對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽(tīng)取。表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，并能夠仔細(xì)觀(guān)察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。
5、該生在實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真、勤奮、踏實(shí)、敬業(yè)，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛(ài)學(xué)生，特別關(guān)懷班上成績(jī)較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補(bǔ)課，并給予肯定和鼓勵(lì)，深得學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)上有良好的素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)明確，板書(shū)工整、語(yǔ)言清晰，能夠適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫(xiě)和反思，作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對(duì)性（備教材與備學(xué)生）、課堂的有機(jī)調(diào)控和難點(diǎn)的有效突破，使自己更快地成長(zhǎng)。
6、xx同志待人誠(chéng)懇，作風(fēng)樸實(shí)。該學(xué)生嚴(yán)格遵守我單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心好學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)合作。
7、**同學(xué)在實(shí)習(xí)期間，非常出色的完成了教育實(shí)習(xí)方面的工作。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：首先，思想上對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作非常重視，意識(shí)到位。從開(kāi)始實(shí)習(xí)第一天起就全身心投入到工作當(dāng)中去，順利地完成了從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換。其次，虛心好學(xué)，肯于鉆研，對(duì)于指導(dǎo)老師的意見(jiàn)虛心接受，聽(tīng)課積極認(rèn)真。更加難得的是**同學(xué)樂(lè)于深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交朋友，以親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，真正做到了學(xué)生的良師益友。另外，**同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、教法，備課當(dāng)中不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，并在授課當(dāng)中展現(xiàn)了較強(qiáng)的控制課堂的能力和優(yōu)秀的教師基本功素養(yǎng)。總而言之，經(jīng)過(guò)這次教學(xué)實(shí)習(xí)工作，相信**同學(xué)已經(jīng)具備了作為一名教師的基本素質(zhì)，使得我們完全可以期待，在不久的將來(lái)，他一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。
8、該生有較高的素質(zhì)、強(qiáng)烈的責(zé)任心、真誠(chéng)的愛(ài)心，給我們留下了深刻的印象！
9、該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，政治表現(xiàn)良好，法紀(jì)觀(guān)念充實(shí)，服從安排聽(tīng)指揮，與同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，相信會(huì)在今后的工作中取得出色的成績(jī)。希望xx同志繼續(xù)積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國(guó)建設(shè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
10、該生實(shí)習(xí)期間，工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教。對(duì)于別人提出的工作建議，能夠虛心聽(tīng)齲能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。同時(shí)該生能夠嚴(yán)格遵守我中心的各項(xiàng)規(guī)章制度，能與同事和睦相處，表現(xiàn)出較好的團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神。
篇11
教育規(guī)范是制約和控制學(xué)校成員個(gè)人行為合理性的重要方式，凡是與教育規(guī)范不一致、不協(xié)調(diào)甚至沖突的行為，都是失范行為。本研究針對(duì)貴州省某省屬高校隨機(jī)抽出300名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由于大一的學(xué)生初入大學(xué)，對(duì)其學(xué)習(xí)情況沒(méi)有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此本研究主要針對(duì)大二、大三、大四的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。此研究最終獲得有效問(wèn)卷270份，有效率為90%，其中男生154人，約占57%；女生116人，約占43%。
本研究所定x的大學(xué)生失范行為包括掛科、遲到、早退、無(wú)故曠課。這幾個(gè)問(wèn)題采用1、2、3、4分別對(duì)選項(xiàng)A、B、C、D進(jìn)行計(jì)分。如“本學(xué)期掛科數(shù)量”的選項(xiàng)分別是“A是沒(méi)有掛科”“B是掛一科”“C是掛2科”“D是掛3科及3科以上”，遲到或早退情況、無(wú)故曠課情況的選項(xiàng)為“A很經(jīng)常”“B經(jīng)常”“C有時(shí)”“D從未”。
二、實(shí)證分析
1.不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)失范行為比較分析
利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較不同性別學(xué)生掛科數(shù)量，得到P=0.002
利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)并比較男、女學(xué)生在本學(xué)期遲到或早退情況，得到的P=0.001
利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較男、女學(xué)生在本學(xué)期無(wú)故曠課情況，得到P=0.001
2.遲到或早退現(xiàn)象與考試掛科數(shù)量的相關(guān)性研究
利用相關(guān)分析計(jì)算遲到或早退現(xiàn)象與掛科數(shù)量的相關(guān)關(guān)系，得到P值為0.000
3.本學(xué)期無(wú)故曠課的情況與本學(xué)期期末考試中掛科數(shù)量的相關(guān)性研究
利用相關(guān)分析計(jì)算本學(xué)期無(wú)故曠課的情況與本學(xué)期期末考試掛科數(shù)量的相關(guān)關(guān)系，得到P=0.004
三、結(jié)果討論及建議
1.結(jié)果討論
從前面的結(jié)果可以看到，在本學(xué)期遲到或早退的頻率這一失范行為上，女生的表現(xiàn)要顯著優(yōu)于男生；在本學(xué)期無(wú)故曠課這一失范行為上，女生的表現(xiàn)也要顯著優(yōu)于男生。同時(shí)，女生的掛科數(shù)量也要顯著少于男生的掛科數(shù)量。因此，筆者認(rèn)為男女生在“遲到或早退”以及“無(wú)故曠課”這兩個(gè)失范行為的表現(xiàn)會(huì)直接影響他們?cè)诒緦W(xué)期的掛科情況。
在大學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式跟高中學(xué)習(xí)方式有所不同，生活方式也發(fā)生了改變。晚上打游戲或者做其他事到深夜才休息，導(dǎo)致第二天不能按時(shí)起床上課，遲到與早退也就成了家常便飯，甚至直接無(wú)故曠課。
2.對(duì)策及建議
第一，加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生上課出勤的管理。男生在無(wú)故曠課、遲到或早退的頻率上明顯多于女生，從而導(dǎo)致他們?cè)诳荚囍袙炜茢?shù)量明顯多于女生。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上課出勤的管理，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的失范現(xiàn)象。第二，學(xué)校統(tǒng)一安排早晚自習(xí)。學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上課出勤管理的同時(shí)，還要增加早晚自習(xí)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也能解決其上課遲到的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]余水.貴州省普通高校大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.
篇12
據(jù)筆者的初步調(diào)查與統(tǒng)計(jì),絕大部分地方性師范院校生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)學(xué)課程僅有課堂理論教學(xué),少數(shù)院校設(shè)置了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn),僅有極少數(shù)院校設(shè)置了生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),如漳州師范學(xué)院在南靖樂(lè)土熱帶雨林實(shí)習(xí)3天,鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力;南陽(yáng)師范學(xué)院先后建立了雞公山、桐柏淮源、內(nèi)鄉(xiāng)寶天曼及西峽老界嶺生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)基地,野外實(shí)習(xí)時(shí)間為2周,內(nèi)容涉及生物區(qū)系、生態(tài)調(diào)查、環(huán)境識(shí)別及野外生存等;綿陽(yáng)師范學(xué)院的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)時(shí)間為7天,主要內(nèi)容包括校園生物多樣性觀(guān)察與種群調(diào)查等。筆者通過(guò)精品課程網(wǎng)站及文獻(xiàn)資料對(duì)國(guó)內(nèi)14所國(guó)家或省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的生態(tài)學(xué)課程野外實(shí)習(xí)建設(shè)的基本情況進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計(jì)和分析(見(jiàn)表1),結(jié)果表明:除了完整的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分,14所大學(xué)的生態(tài)學(xué)課程均設(shè)置了野外實(shí)習(xí),而且建有相對(duì)固定的野外實(shí)習(xí)基地,基地具有區(qū)域內(nèi)典型的生態(tài)系統(tǒng),其實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)各具特色,對(duì)地方性師范院校的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)方案的設(shè)計(jì)具有較高的借鑒和參考價(jià)值。
三、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的總體思路
生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)方案的設(shè)計(jì)必須符合生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。在生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中,需要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力:(1)觀(guān)察分析能力。觀(guān)察并分析自然生態(tài)現(xiàn)象與過(guò)程,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。(2)一般實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)對(duì)生態(tài)因子的測(cè)定,掌握儀器的使用技術(shù),學(xué)會(huì)野外調(diào)查的基本方法。(3)綜合實(shí)踐能力。通過(guò)生物群落中種間關(guān)系、生境條件、群落結(jié)構(gòu)、演替、分類(lèi)的綜合實(shí)驗(yàn),掌握生態(tài)學(xué)研究的初步方法和多因子綜合分析與研究的基本能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本原理從事生態(tài)管理和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般技能[4][7](P1-10)[8](P1-6)。生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容的基本框架為:有機(jī)體與環(huán)境(個(gè)體生態(tài)學(xué))、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生態(tài)學(xué)(分子生態(tài)學(xué)與景觀(guān)生態(tài)學(xué))的發(fā)展等[9](P1-5)。基于上述,生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)基地為載體,實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)板塊”和“研究板塊”[4]。基礎(chǔ)板塊包括“生態(tài)因子測(cè)定”和“生物群落調(diào)查”,包括實(shí)習(xí)基地生境各種生態(tài)因子的測(cè)定,草本群落或森林群落物種多樣性的調(diào)查及植被分布與生態(tài)因子之間的相關(guān)性分析;研究板塊則完成統(tǒng)一指定或自行設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)研究課題,以“小組”為單位,以“課題”為研究?jī)?nèi)容,完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究項(xiàng)目,可以先擬定課題再調(diào)查或在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的自然現(xiàn)象再進(jìn)行研究,并以“論文”或“調(diào)查報(bào)告”為成果。野外實(shí)習(xí)結(jié)束后,舉行“生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)”,對(duì)各小組的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行集中匯報(bào)和集體評(píng)議,并將相關(guān)資料歸檔保存,作為生態(tài)學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)容之一。
四、野外實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)的選擇
根據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)一般都擁有固定的生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地,基地建設(shè)與實(shí)習(xí)模式比較成熟[10]。合適的野外實(shí)習(xí)基地是野外實(shí)習(xí)取得理想效果的前提和基礎(chǔ),也是提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的可持續(xù)性,并便于積累相關(guān)實(shí)習(xí)資料,根據(jù)地方性師范院校的客觀(guān)條件,結(jié)合生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的目的,要充分利用本區(qū)域內(nèi)的典型生態(tài)系統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)生物資源就近選擇合適的地域作為實(shí)習(xí)基地(實(shí)習(xí)場(chǎng)所)。在生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中,既要讓學(xué)生感受地形地貌復(fù)雜、生物資源豐富、保存良好的生態(tài)系統(tǒng)景觀(guān),也要讓學(xué)生切身感受生態(tài)環(huán)境破壞帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng),因此有3種不同性質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)可以作為實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)的候選:(1)保存良好的自然生態(tài)系統(tǒng);(2)人與自然和諧相處的生態(tài)系統(tǒng);(3)人為擾動(dòng)或受損嚴(yán)重的生態(tài)系統(tǒng)。韓山師范學(xué)院地處廣東省潮州市,潮州市隸屬于粵東地區(qū),粵東地區(qū)包括梅州、潮州、汕頭、揭陽(yáng)及汕尾等5市,隸屬華南地區(qū),位于韓江中下游,介于北緯22°37′-24°91′,東經(jīng)114°54′-117°10′之間,總面積32263km2,地處低緯度,多山地丘陵,兼有濱海平原和盆地,瀕臨南海,屬海洋性東南季風(fēng)氣候,以亞熱帶常綠闊葉林生態(tài)系統(tǒng)為主,光照充足,雨量豐沛,年日照時(shí)數(shù)1600-2100h,年降水量在1400-2400mm,土壤類(lèi)型包括黃壤、紅壤、赤紅壤、濱海砂土、潮砂泥土和濱海鹽漬沼澤土等,土質(zhì)肥沃,適宜植物的生長(zhǎng)發(fā)育,生物種類(lèi)豐富,生物多樣性較高[11]。通過(guò)實(shí)地勘察和綜合分析,我們初步確定如下的地點(diǎn)作為生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)。
(一)保存良好的自然生態(tài)系統(tǒng)實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)地)的選擇為保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、生物物種和自然遺跡等,一些自然生態(tài)環(huán)境優(yōu)良的區(qū)域已經(jīng)規(guī)劃為自然保護(hù)區(qū)(naturereserve)、森林公園(forestpark)及濕地公園(wetlandpark)等模式進(jìn)行管理,它們是研究各類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的自然過(guò)程、各種生物的生態(tài)和生物學(xué)特性的重要基地。根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),在粵東地區(qū)共有國(guó)家級(jí)森林公園5個(gè)(包括南澳海島、神光山、雁鳴湖、大北山、鎮(zhèn)山及南臺(tái)山等),省級(jí)森林公園12個(gè)(包括雙髻山、豐溪、長(zhǎng)潭、黃岐山、天鵝山、大南山、韓山、蒲麗頂、嵐溪、紅山及紫蓮山等),省級(jí)自然保護(hù)區(qū)9個(gè)(海豐公平大湖、大埔豐溪、潮安鳳凰山、梅縣陰那山、南澳候鳥(niǎo)、五華七目嶂、興寧鐵山渡田河、陸河南萬(wàn)紅椎林及蕉嶺長(zhǎng)潭等),此外還有多處市級(jí)、縣級(jí)森林公園。上述保護(hù)區(qū)的地質(zhì)復(fù)雜,物種豐富,植被區(qū)系多樣,而且承擔(dān)著在保護(hù)的前提下把科學(xué)研究、教育、生產(chǎn)和旅游等活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)而充分展示其生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的責(zé)任。根據(jù)各保護(hù)區(qū)的生物資源、環(huán)境條件及距離的遠(yuǎn)近,我們選擇潮安鳳凰山自然保護(hù)區(qū)、銅鼓嶂森林公園、紫蓮山森林公園及紅山森林公園作為生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)基地。鳳凰山自然保護(hù)區(qū)年平均氣溫19.3℃,年平均降雨量2119.7mm,素有“潮汕屋脊”之稱(chēng)的主峰風(fēng)鳥(niǎo)髻海拔1497.3m,土壤屬紅壤、黃壤和水稻土三大類(lèi),森林覆蓋率達(dá)到84.9%,區(qū)內(nèi)有陸棲脊椎動(dòng)物225種,維管植物1281種,其中珍稀瀕危植物12種,珍稀瀕危野生動(dòng)物34種,是潮汕地區(qū)首屈一指的動(dòng)植物“物種寶庫(kù)”,素有“粵東生態(tài)屏障”和“潮汕植物大觀(guān)園”美譽(yù)。區(qū)內(nèi)有兩種典型的生態(tài)系統(tǒng),即季風(fēng)常綠闊葉林與中山濕地生態(tài)系統(tǒng)(天池周?chē)?,且植被的垂直分布特征明顯,隨海拔升高依次分布:季風(fēng)常綠闊葉林(小于600m)—山地季風(fēng)常綠闊葉林(600-1000m)—常綠針闊混交林(1000-1200m)—山頂常綠闊葉矮林、灌叢及草地(大于1200m)。保護(hù)區(qū)內(nèi)有大面積的國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品———鳳凰單叢茶茶園(2010年批準(zhǔn))[12]。銅鼓嶂自然保護(hù)區(qū)位于梅州市豐順縣北部,其最高峰海拔1559.5m,屬于粵東第一高峰,地處中亞熱帶典型常綠闊葉林與南亞熱帶季風(fēng)常綠闊葉林交錯(cuò)地帶,保存有大面積類(lèi)似原始次生的常綠闊葉林,區(qū)域內(nèi)生物資源豐富,植被垂直分布特征明顯[13]。此類(lèi)基地的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注植被分布的垂直地帶性、常綠闊葉林特征及植被分布與環(huán)境因子(如海拔、光照、溫度、土壤性質(zhì)及地形等)之間的相關(guān)性,并通過(guò)實(shí)地考察理解生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性保護(hù)的生態(tài)、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益。此外,潮州市郊區(qū)的紫蓮山省級(jí)森林公園成立于2009年,地質(zhì)屬典型花崗巖丘陵地貌,主要森林資源為馬尾松和闊葉喬木組成的針闊混交林,是由當(dāng)?shù)氐某＞G闊葉林被破壞之后恢復(fù)形成的次生林類(lèi)型,還有部分人工桉樹(shù)林、茶園、楊梅林和潮州柑林等。在該基地的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要為恢復(fù)生態(tài)學(xué),關(guān)注粵東地區(qū)原生態(tài)遭受人為破壞之后恢復(fù)的可能性及保護(hù)措施等。于1993年建立的紅山森林公園亦在備選之列。
(二)人與自然和諧相處的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)地)的選擇根據(jù)生態(tài)學(xué)原理,人是生態(tài)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié),人與自然萬(wàn)物息息相關(guān)。只有人與自然和諧共處,大自然才能造福人類(lèi)。生態(tài)旅游與生態(tài)農(nóng)業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中都運(yùn)用了生態(tài)學(xué)原理,都倡導(dǎo)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。其中:生態(tài)旅游(ecotourism)=感受和享受自然+認(rèn)識(shí)與研究自然+保護(hù)和發(fā)展自然,是具有強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識(shí)的一種旅游開(kāi)發(fā)方式;生態(tài)農(nóng)業(yè)(eco-agriculture)是按照生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,追求經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)效益最大化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式,是改善生態(tài)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理想模式[14]。因此,我們確定生態(tài)旅游景區(qū)與生態(tài)農(nóng)業(yè)模式為實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)。根據(jù)統(tǒng)計(jì),僅潮州市就有生態(tài)旅游景區(qū)24處,生態(tài)農(nóng)業(yè)模式在粵東地區(qū)應(yīng)用比較普遍。我們選擇“國(guó)家AAAA級(jí)”生態(tài)旅游點(diǎn)綠島山莊作為實(shí)習(xí)基地,綠島山莊依托當(dāng)?shù)亓己玫纳鷳B(tài)環(huán)境(森林、湖泊及濕地等),充分利用農(nóng)業(yè)資源,開(kāi)拓發(fā)展鄉(xiāng)村旅游集地質(zhì)科普、文物民俗、生態(tài)度假等于一體的綜合性生態(tài)旅游勝地,同時(shí)注重推行節(jié)能減排,清潔低碳,采用太陽(yáng)能、沼氣提供照明、熱能、電力,環(huán)保效應(yīng)突顯。另外,綠島還是一家生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司,其“綠島模式”中,種養(yǎng)、加工、旅游等多種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈以及天敵昆蟲(chóng)防治病蟲(chóng)、供水供肥管道、排污明溝、化糞沼氣處理裝置等多種環(huán)保技術(shù)和設(shè)施已被整合到一個(gè)復(fù)合循環(huán)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中去,農(nóng)業(yè)企業(yè)的現(xiàn)代化程度高,較之傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)企業(yè),其優(yōu)越性和先進(jìn)性相當(dāng)明顯,具有“二低二高”(即低消耗、低污染、高質(zhì)量、高效益)的可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)[15]。因此,該基地的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)既可關(guān)注生態(tài)保護(hù)與旅游活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,又能體驗(yàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的具體應(yīng)用,可謂一舉兩得。位于汕頭金平區(qū)的牛田洋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)示范區(qū)是以圍墾濕地水網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)為背景,以“生產(chǎn)”、“生態(tài)”、“生活”為主導(dǎo)的多功能的現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)示范區(qū)與濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)區(qū),包括水產(chǎn)、禽畜、種植等三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和功能區(qū),形成了“科研—養(yǎng)殖—飼料—流通—加工—包裝—出口”相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈,其中5個(gè)產(chǎn)品獲無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)業(yè)部認(rèn)定。此外,潮安縣是首批國(guó)家級(jí)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)試點(diǎn)縣之一,潮安縣的“豬—沼—茶(果)”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式已經(jīng)非常成熟,學(xué)生通過(guò)對(duì)此類(lèi)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的實(shí)地考查,了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的全過(guò)程,分析“豬—沼—茶(果)”等模式的生態(tài)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)[16]。
(三)人為擾動(dòng)或受損嚴(yán)重的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)地)的選擇人類(lèi)不合理的開(kāi)發(fā)利用造成森林、草地、水體、大氣及土壤等自然生態(tài)環(huán)境遭受?chē)?yán)重破壞,從而導(dǎo)致如水土流失、土地荒漠化、土壤鹽堿化、生物多樣性減少、水體富營(yíng)養(yǎng)化及生物入侵等一系列的生態(tài)危機(jī),受損的生態(tài)系統(tǒng)隨處可見(jiàn)。因此,在這一類(lèi)型的實(shí)習(xí)場(chǎng)所的選擇上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定方案。我們擬選擇四種類(lèi)型的野外實(shí)習(xí)場(chǎng)所:(1)水體污染。隨機(jī)選擇周邊地區(qū)的池塘、湖泊、河流及韓江等水體,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查并取水樣帶回實(shí)驗(yàn)室測(cè)定電導(dǎo)率、pH值、溶氧、透明度、BOD、COD、氨氮、亞硝酸、Cu2+、Cr6+及Zn2+等理化指標(biāo),以飲用水為對(duì)照,評(píng)價(jià)水體污染情況。(2)植被破壞。陶瓷產(chǎn)業(yè)是潮汕地區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),陶瓷生產(chǎn)的主要原料瓷泥的大量采挖,已經(jīng)導(dǎo)致周邊山體的嚴(yán)重受損、水土流失及植被破壞,我們選擇比較典型的瓷泥礦山,實(shí)地調(diào)查,初步評(píng)估瓷泥開(kāi)采對(duì)于生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)之間的矛盾關(guān)系,并提出一些合理化建議。(3)農(nóng)村垃圾。農(nóng)村的垃圾產(chǎn)量日益提高,由于缺乏統(tǒng)一的處理方式,絕大部分農(nóng)村生活垃圾未能得到有效處理,廚余、醫(yī)療、廢舊電池、報(bào)廢燈管、農(nóng)藥包裝等垃圾被隨意拋棄,對(duì)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、農(nóng)民生活生產(chǎn)和身心健康已經(jīng)造成了嚴(yán)重影響和潛在威脅,農(nóng)村垃圾危害問(wèn)題已經(jīng)凸顯。選取鄰近具有代表性的村莊,對(duì)其垃圾種類(lèi)、處理方式及具體的危害程度進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估,分析廣大農(nóng)村的垃圾問(wèn)題的嚴(yán)重性和亟待解決的迫切性。(4)植物入侵。潮汕地區(qū)地處南亞熱帶,氣候溫暖,雨量充沛,入侵植物種類(lèi)十分豐富,已對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重的威脅或破壞。以入侵植物種類(lèi)較多的神奇果園、慧如公園及美人城等地為實(shí)習(xí)場(chǎng)所,調(diào)查入侵植物的種類(lèi)與危害情況,分析入侵植物與本地植物的種間競(jìng)爭(zhēng),結(jié)合文獻(xiàn)檢索進(jìn)一步了解外來(lái)生物成功入侵的可能機(jī)制。
篇13
因此在以后的操作學(xué)習(xí)中，我倍加用功，專(zhuān)心致志，卻也收到了事半功倍的效果。自己操作產(chǎn)品、熟悉產(chǎn)品，還不算難的，真正要下功夫?qū)W的是怎樣向客戶(hù)全面、生動(dòng)，而又要簡(jiǎn)明、扼要、有所側(cè)重要地介紹出自己的產(chǎn)品。這里面的關(guān)鍵是要會(huì)說(shuō)，不僅要說(shuō)對(duì)，還要說(shuō)得能引起客戶(hù)的興趣，從而能成功地作成一莊生意。這也是對(duì)我一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，因?yàn)槲冶揪筒簧蒲哉Z(yǔ)，就更沒(méi)有什么說(shuō)話(huà)技巧和口才了，這也就是我就克服的困難。先是自己對(duì)著機(jī)器練，再是對(duì)著同事練，然后再找經(jīng)理幫忙，要他裝成顧客，我找他練，嘴皮子磨破了的時(shí)候，我也終于看到了經(jīng)理臉上露出來(lái)的笑容。
接下來(lái)的一個(gè)星期里是實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)階段，就是通俗上說(shuō)的“跑業(yè)務(wù)”。“跑業(yè)務(wù)”關(guān)鍵是要“跑”，要求我們能吃苦，能堅(jiān)持，有韌力。因?yàn)闃I(yè)務(wù)技巧有過(guò)培訓(xùn)，產(chǎn)品自己也能了然于胸，但怎樣正確地向客戶(hù)表達(dá)出來(lái)，還需要師傅們實(shí)際教導(dǎo)。第一次接觸生人，開(kāi)始正式交談，未免有些局促、放不開(kāi)，話(huà)語(yǔ)的表達(dá)也不是很通順、清楚、扼要，在跟著老師實(shí)際學(xué)習(xí)和模仿了幾次以后，我基本上克服了第一次的毛病，老師也說(shuō)好好了，并贊揚(yáng)我進(jìn)步很快。
再結(jié)束了師傅“帶”的階段之后，就是自己親自獨(dú)立上場(chǎng)，自己表演了。這也就是最后的7個(gè)禮拜的我的工作。所說(shuō)已有了臨場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟是自己一個(gè)人出場(chǎng)，心中仍是存有余悸。因?yàn)槲业墓ぷ髦饕褪窍蚩蛻?hù)介紹、推廣我們的餐飲軟件，而人家顯然是有備而來(lái)，對(duì)付的又是我這樣的初出茅廬的新人，三下五去二就把我給擺平了。沒(méi)用三句話(huà)，我就這樣輕易地?cái)∠玛噥?lái)，沒(méi)有探出一句對(duì)我以后有用的信息，一次接觸以后，我竟不知老板是誰(shuí)，有沒(méi)有分店，有多少員工，甚至沒(méi)有留下經(jīng)理的聯(lián)系方法，更可悲的事是，我竟忘了請(qǐng)教他的姓名。
