引論：我們?yōu)槟砹?3篇教研論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
現(xiàn)在，有教師（包括老、中、青）教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，鉆研業(yè)務(wù)勤奮，講課藝術(shù)水平也較高，教學(xué)效果較好，可就是苦于寫不出文章，其中絕大多數(shù)并不是不能寫，而是不知道怎樣寫，寫些什么內(nèi)容，特別是有些想發(fā)表的文章，一是不敢投，二是不知如何投。本文就此談點粗淺看法，不妥之處，敬請指正。
一、選題----寫什么內(nèi)容
選題的主要途徑：如何捕捉素材呢？基本途徑有十條：（1）從教學(xué)實踐的成功中捕捉；
（2）從教學(xué)實踐的失敗中捕捉；（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功中捕捉；（4）從學(xué)生學(xué)習(xí)的失誤中捕捉；（5）從聽課中捕捉；（6）從閱讀別人的論文中捕捉；（7）從瀏覽報刊雜志中捕捉；（8）從師生交談中捕捉；（9）在講課過程中捕捉；（10）從鉆研教材中捕捉。
1、從教學(xué)實踐中獲得啟示。作為一線教師，天天從事著教育教學(xué)實踐工作，有著豐富的“寫作源”，“處處留心皆文章”。因此，教師要做個有心人，頭腦中要有“研究”的意識，邊實踐邊研究，這樣就能使自己的眼光變得敏銳，就能隨時從活生生的課堂中捕捉到“鮮活”的寫作素材。
A、備課中發(fā)現(xiàn)選題
只要認(rèn)真?zhèn)湔n，或多或少總會發(fā)現(xiàn)選題的。備課時，可著重考慮：教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、板書設(shè)計、習(xí)題選編、提問要點。根據(jù)某課著重鉆研某個方面。
B、上課中發(fā)現(xiàn)選題
C、作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)選題
D、聽課中發(fā)現(xiàn)選題
E、評課中發(fā)現(xiàn)選題
2、從思索中發(fā)現(xiàn)選題
教學(xué)研究方面可寫的內(nèi)容很多，可分為調(diào)查研究，實驗報告，經(jīng)驗總結(jié)，理論研究等類型。對我們從事教學(xué)第一線的教師來說，可以從以下幾個方面去寫：
2.1基礎(chǔ)理論方面的研究。例如：對課本上某些概念的引入過程或某些定理、公式的證明過程作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和更新；對已有的命題作適當(dāng)?shù)耐茝V或移植；對課本上某些錯誤進(jìn)行分析校正或是站在新的理論高度用新的觀戰(zhàn)來分析和研究某些問題。
2.2教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)方面。教師在日常的教育教學(xué)工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會，總有自己的得意之處，要善于及時總結(jié)，去粗取精，去偽存真，由感笥認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
2.3對學(xué)生心理研究方面。如普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點和規(guī)律，差生的轉(zhuǎn)化；數(shù)學(xué)教學(xué)的課外工作（課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)活動、學(xué)科競賽、技能競賽等），常見解題錯誤分析。
2.4學(xué)科思想方面。如某些學(xué)科問題的特殊解題思路或巧解妙證，及一些學(xué)科思想和方法的運用等。
2.5課程、教材、教法的試驗性研究方面。目前，我國城鄉(xiāng)有許多學(xué)校的教師都在參與各種課程設(shè)置、新教材試用和教法改革以及作業(yè)批改等方面的研究，這些方面的體會、成果很值得一寫。
2.6高考試題研究：試題的優(yōu)美解法，學(xué)生的典型錯誤，試題的推廣等。
二、撰寫
1.擬定寫作提綱
確定了題目，并有了充足的素材和論據(jù)，也不要急于動筆，可以在深思熟慮的基礎(chǔ)上先擬寫論廣的詳細(xì)提綱，提綱是幫助作者整理思路，指引你如何取舍文章的內(nèi)容，是將要寫成的文章的骨架，它起著疏通材料、安排材料形成文章基本結(jié)構(gòu)的作用。
2.寫作初稿
提綱擬定以后，就要抓緊時間寫作初稿。初稿要緊緊圍繞提綱盡快地寫，最好一次就完成，初稿寫成后，不要急定稿，先把它擱置一兩天，然后再很快地重讀一遍看表達(dá)是否清楚，計算是否準(zhǔn)確，推理是否嚴(yán)謹(jǐn)更正明顯的錯誤，改正字跡模糊的地方，等三、五天以后再全面修改定稿。
3.個性潤色
文章的修改潤色，主要從以下四個方面進(jìn)行：一是結(jié)構(gòu)修改，二是詞句修改，三是審定圖表和數(shù)字符號及字母的大小寫，四是重新寫題目。
初稿寫完后，還要不厭其煩地反復(fù)推敲、修改。有人說，好的論文，往往不是“寫”出來的，而是“改”出來的。論文初稿寫好后，不要急于修改，最好擱幾天，廣泛聽取意見，通過朗讀進(jìn)行反復(fù)修改。
修改論文，主要從思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式兩個方面考慮，思想內(nèi)容的修改是首要的，但也不能忽略對表現(xiàn)形式的修改。修改論文要由大到小、由整體到局部逐步逐層地進(jìn)行，每次修改都應(yīng)有側(cè)重點，如全文檢查：主要檢查論文的主題是否是自己提煉出來的？是否以正確的主題句表現(xiàn)出來？各個部分的表述是否鮮明有力？材料與主題是否統(tǒng)一？部分檢查：段落與段落之間的邏輯關(guān)系是否清晰？它們和主題是否有機地連接成一個整體？側(cè)重點是否表達(dá)得充分？句子檢查：每個句子是否準(zhǔn)確地表達(dá)了內(nèi)容？用詞檢查：用詞是否正確？內(nèi)容是否準(zhǔn)確？讀者能否理解？技巧檢查：文字書寫、行款格式有無錯誤？標(biāo)點、符號、數(shù)據(jù)、表格、插圖使用是否準(zhǔn)確和得當(dāng)？錯別字是否都已改正？
怎么修改呢？我的做法是：放開聲音去讀，用耳朵去聽，開動腦筋去想，不停地動手去修改。初稿經(jīng)這么一讀，其毛病就能暴露得清清楚楚。如哪些句子不順暢，哪個地方讀起來上氣不接下氣，哪個地方銜接不緊密，哪個地方詞跟詞搭配不當(dāng)，哪個地方句子萬分少了或多了，哪個地方觀點與材料不統(tǒng)一，等等。與同時應(yīng)該分別怎么改。就這么一邊誦讀、一邊推敲、一邊修改，反來復(fù)去地改上七八遍，也就大致可以改得比較滿意了。
也可以采取“冷處理”的方法，即寫好初稿后先擱上幾天，待頭腦冷靜下來再去修改。因為只有頭腦冷靜下來，才可能站在一個新的高度去審視自己的稿子，比較容易地發(fā)現(xiàn)初稿的一些毛病。
4．定稿：要特別注意論文書寫格式
通常包括以下幾個欄目：（1）標(biāo)題。標(biāo)題要求準(zhǔn)確地表達(dá)主題。標(biāo)題可以占一行，也可以上下各空一行；長文章的標(biāo)題上下應(yīng)該多空幾行，甚至獨占一頁。標(biāo)題在一行里有兩種寫法：一是居中，字?jǐn)?shù)少的，各字之間可以空格；二是前面空四格，字?jǐn)?shù)過少不宜用這種寫法。副標(biāo)題是對正標(biāo)題的補充，可以在前面加一個破折號；正題、副題，開頭排列不要完全對齊。小標(biāo)題，即分題也要寫于一行居中，與正標(biāo)題一樣；上下可以空行，但不要這正題所空的行數(shù)。標(biāo)題字?jǐn)?shù)過多，可以轉(zhuǎn)行。轉(zhuǎn)行時要照顧一行里詞或詞組的完整，又要在長短上搭配勻稱。（2）作者署名。作者署名，不論個人還是單位，就放在標(biāo)題下面，占一行，通常要注明單位，可寫在署名的同行或下一行（有的刊物將單位定在文末），如和標(biāo)題隔一行，下面正文也要隔一行。署名在一行中要與標(biāo)題對應(yīng)而居中，名字若是兩上，當(dāng)中應(yīng)空一格。
（3）正文。正文包括關(guān)鍵詞（視具體刊物），引言、實質(zhì)、結(jié)語四部分。正文每個字占一格，標(biāo)點也應(yīng)占一格，每段開頭要空二格。文章若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行；用了小標(biāo)題或序碼，全文結(jié)尾無法加小標(biāo)題或序碼時，也可空
一行。（4）序碼。寫文章，需要分條分項時，要用序碼。用得最多的是小寫漢字?jǐn)?shù)碼和阿拉伯?dāng)?shù)碼?，F(xiàn)在出版社規(guī)定的有四種序碼：第一是：一、二、三??；第二是：(一)(二)
(三)??；第三是：1.2.3??；第四是：(1)(2)(3)??。編寫書籍時， 可以與編、章、節(jié)結(jié)合使用。（5）引文。段中引文：凡是強調(diào)性引文都寫在行文之中。如果引的是原文、原話，要加冒號、引導(dǎo)；若引的是原意，只加冒號即可。提行引文：重要的、強調(diào)性或較長的引文可提行引出，即另起一行，比正文縮兩格，即開頭縮四格，其他前后各縮兩格。另外，也可采取更換印刷字體而不縮格，或加引號提行不縮格的辦法。（6）附注。對正文中的一些詞語或引文出處要作說明時，用“附注”。在要注的詞語或引文右上角加“注碼”，如[1]、
[2]等。如果注釋很少，也可以用[注]或米花“＊”標(biāo)出，附注通常有三種：(1)夾注：簡短的說明、注釋、就是寫在要注釋的詞語、引文后面的括號內(nèi)。如果數(shù)量多，注文長，就不宜采用。(2)腳注：即頁中附注，把附注置于本頁地腳處。(3)尾注：把附注集中在全文、全書的末尾，或者把一章一節(jié)的附注集中在章節(jié)尾部。（7）頁碼。凡超過一頁的文稿，每頁都必須先標(biāo)頁碼。頁碼用閏伯?dāng)?shù)字寫在右上角或右下角緊靠框線處。（8）關(guān)于數(shù)字的規(guī)范用法。1987年1月國家語言文字工作委員會等七單位了《關(guān)于出版物上數(shù)字用法的試行規(guī)定》，要求在涉及數(shù)字時使用漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字體例要統(tǒng)一。
三、發(fā)表---怎樣投稿
1.要對準(zhǔn)欄目投稿。為了使你的稿件及時準(zhǔn)確地送到專欄編輯手中，除按一般要求寫信封外，還應(yīng)在信封上寫上欄目名。
2.要做好發(fā)稿記錄。你的稿件發(fā)往何處、何時發(fā)的，結(jié)果是否發(fā)表，都要及時加以記載，以便在過了錄用通知期限后，再向另外刊物投稿。
3.配合教學(xué)進(jìn)度的稿件，向雜志社投稿要提前3、4個月寄出，向報刊投稿要提前1━2個月寄出。
4.切忌一稿兩投或一稿多投。
5.稿件要注明作者的真實姓名、詳細(xì)通訊地址和郵政編
6.在投稿時，還可以順便寫上一封短信，與編輯取得聯(lián)系，尋求他對你的稿件的意見，以及對你的研究工作的看法。
7．常見的與中學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的刊物及投稿地址
（1）《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》，（季刊）主辦：天津師范大學(xué)，協(xié)辦：全國十多所師范大學(xué) 地址：天津師范大學(xué)中院《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》編輯部
郵編：300070電話：022-23541034主編：王梓坤院士
她是目前數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域里權(quán)威的學(xué)術(shù)刊物。作者主要是大學(xué)教師和教研人員。
（2）《數(shù)學(xué)通報》（月刊），主辦：中國數(shù)學(xué)會，北京師范大學(xué)等；
地址：北京師范大學(xué)《數(shù)學(xué)通報》編輯部郵編：100875
電話：010-62207753，62207741主編：劉紹學(xué)她是數(shù)學(xué)教育類核心期刊
（3）《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（月刊） 主辦：陜西師范大學(xué)
地址：陜西師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》編輯部郵編：710062
電話：029-5308154主編：石生民
網(wǎng)址：
（13）《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》 主辦：曲阜師范大學(xué)
地址：曲阜師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》編輯部
郵編：273165網(wǎng)址：
E-mail:jmath@qfnu.edu.cn主編：李吉寶
（14）《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》 主辦：西北師范大學(xué)等
地址：西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》編輯部郵編：730070主編：王仲春
（15）《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》 主辦：上海師范大學(xué)
地址：上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》編輯部郵編：200234
（16）《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》 主辦：福建師范大學(xué)
篇2
在以往的教學(xué)活動中，我們只注重于過于盲目地給學(xué)生灌輸知識，不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往下去，很可能會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。為了克服這一不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過組織不同形式的教研活動，讓教師們在聽課、評課的過程中能夠掌握更多的教學(xué)技能，從而診斷自己的教學(xué)問題，提高自身的教學(xué)藝術(shù)。在我們?nèi)粘５慕萄谢顒又?，傳統(tǒng)的每學(xué)期每位教師只上一節(jié)匯報課的做法存在一定的弊端：首先，一學(xué)期一節(jié)的匯報課不能整體反映一學(xué)期教師的授課情況，也不能充分體現(xiàn)教師在處理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各個難點的分析情況，進(jìn)而會影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的的實現(xiàn)。其次，一學(xué)期上一節(jié)匯報課在落實的過程中次數(shù)較少，通過匯報課體現(xiàn)出的促使課程改進(jìn)的層面也較少，不能較好的起到對身居教育一線的工作者的鞭策和規(guī)范作用，相反，如果在進(jìn)行的過程中方法不得當(dāng)?shù)脑?，還會使一些教師在教學(xué)活動中產(chǎn)生倦怠、疲于應(yīng)付的心態(tài)，不能全身心的投入到教育教學(xué)活動中。
三、活動策劃安排：
活動目標(biāo)：在《對稱圖形》這節(jié)課的教研活動進(jìn)行的過程中需秉承教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與對稱圖形相關(guān)的一系列圖形的積極性，旨在引發(fā)學(xué)生對圖形問題的思考，鼓勵學(xué)生在圖形方面知識的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握有效學(xué)習(xí)圖形知識的方法，進(jìn)而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)圖形知識的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，如果使《對稱圖形》這節(jié)數(shù)學(xué)教研活動能夠達(dá)到以上效果，抓住學(xué)生的興趣所在并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是其形成的必要條件。
活動準(zhǔn)備：做好聽課、評課的各項準(zhǔn)備工作。
（一）、教師要做好聽課、評課的各項準(zhǔn)備工作。
1、熟悉教材、熟悉《對稱圖形》所在章節(jié)內(nèi)容的重點、難點和易錯點
2、明確《對稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
3、在課程設(shè)計前匯報課教師與教研組其他教師進(jìn)行交流，共同商量教學(xué)實施方案
4、由于《對稱圖形》這節(jié)課需動手操作，所以要把教學(xué)模型在課前準(zhǔn)備充分
5、針對學(xué)生的實際情況來制定出具體可行的教學(xué)實施方案
6、找出本節(jié)課容易給學(xué)生造成疑惑的地方，單列出來重點講解
7、評課教師在課前找出自身對這節(jié)課的設(shè)計，以便在活動進(jìn)行后與自己的想法與設(shè)計作比較，改進(jìn)自身教學(xué)。
（二）、教研活動開始前的記錄準(zhǔn)備：
1、將抽簽后的《對稱圖形》課程公布，規(guī)劃處組織教師進(jìn)行聽課活動時應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。
2、為了讓其他教師在聽課的過程中能夠更好的去熟悉《對稱圖形》這節(jié)課的內(nèi)容，可以事先自制一個聽課記錄表格，幫助其他教師更好的對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。
3、評課教師在熟悉了這節(jié)課后思考對《對稱圖形》的困惑，在匯報課教師的課程活動進(jìn)行中尋找所困惑問題的答案。
四、教研活動過程
在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課本中，關(guān)于圖形的課程只出現(xiàn)過兩次，分別是在二年級和六年級，所以，在二年級《對稱圖形》這節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以來第一次遇到的分析圖形的問題。教師在講這節(jié)課之前需要強化課程目標(biāo)要求，梳理圖形問題學(xué)習(xí)時應(yīng)掌握的難點和重點，明白這節(jié)課對二年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級學(xué)生情緒積極但不穩(wěn)定的特點，通過研究確定教課時所用的方法和基本步驟。
（一）活動設(shè)計方法的運用
在《對稱圖形》這節(jié)課上，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法和操作發(fā)現(xiàn)法是三種較有針對性的方法。
直觀演示法中教師通過對一個圖形的對折后得出了兩個完全重合的圖形，由此，揭示出了對稱圖形的定義：對折后，完全重合的圖形為對稱圖形。接下來的設(shè)疑誘導(dǎo)法的運用，是讓學(xué)生思考一下在實際生活所遇到的對稱圖形，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思考能力。操作發(fā)現(xiàn)法是教師鼓勵學(xué)生動手剪一剪已配備的對稱圖形教具，通過學(xué)生的動手實踐達(dá)到認(rèn)識對稱圖形、掌握對稱圖形特點、理解對稱圖形的基本特征的目標(biāo)，并啟發(fā)學(xué)生對對稱問題的思考與研究。
（二）活動具體實施步驟
這節(jié)課基本步驟為六項，分別是：
1、設(shè)境激趣，導(dǎo)入新課；教師拿著對稱圖形模型在學(xué)生面前對折，讓學(xué)生觀察對折后圖形的特征，啟發(fā)學(xué)生對對稱圖形的強烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。
2、自主探究，感悟新知；教師組織學(xué)生對已配備的對稱圖形折一折、說一說、剪一剪，在自主實踐的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)學(xué)生對新知識的探究與感悟。
3、鞏固新知，強化練習(xí)；教師開展關(guān)于對稱圖形的游戲練習(xí)，鼓勵學(xué)生說身邊的對稱圖形和欣賞對稱圖形，在實際感悟中，學(xué)生對對稱圖形的概念和在日常生活中應(yīng)用的理解逐層深入，層層遞進(jìn)。
4、看書質(zhì)疑，解答疑問；教師讓學(xué)生自己回顧一下課本知識，針對看課本過程中學(xué)生提出的疑問，教師進(jìn)行一一解答。
5、全課小結(jié)，交流評價；教師引領(lǐng)全班同學(xué)總結(jié)整節(jié)對稱圖形的知識，讓學(xué)生整合自身在課堂上所學(xué)的知識并且和其他同學(xué)互動交流，評價后得出自己的感悟。
6、設(shè)計作業(yè)，鞏固強化；教師作業(yè)的設(shè)計要緊密結(jié)合課本，內(nèi)容要適量，幫助學(xué)生掌握和鞏固對稱圖形知識。
如果進(jìn)行完這六個步驟課堂時間還有剩余，教師可以創(chuàng)新性的教學(xué)生一些具有對稱美的剪紙藝術(shù)，這樣一來，學(xué)生在自己動手的過程中強化了對稱圖形知識，除此之外，剪紙藝術(shù)還可能激發(fā)學(xué)生對除了對稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級再次學(xué)習(xí)圖形做好有效的鋪墊。
（三）我（匯報課教師）對本節(jié)課活動設(shè)計的總結(jié)
1、抓住學(xué)生的興趣點，我在這節(jié)課進(jìn)行中，從學(xué)生對對稱圖形的好奇心入手開始課堂活動，使學(xué)生的求知欲更加強烈。
2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)其思考和學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己在觀察中發(fā)現(xiàn)對稱圖形的存在，并且通過折疊使學(xué)生自己總結(jié)對稱圖形的特征、進(jìn)而理解對稱圖形。
3、在學(xué)習(xí)新知識后及時鞏固，作業(yè)的分配上我盡量做到適量，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時注重新舊知識的鏈接。
（四）專業(yè)評價人員和其他教師對教研活動進(jìn)行評價
專業(yè)評教人員評價：匯報課教師抓住了《對稱圖形》這節(jié)課的重點，在處理學(xué)生對對稱圖形知識的理解這一難點的處理上方法較得當(dāng)，在課程的最后用中國的剪紙藝術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生課下對對稱圖形的研究。
看課教師A：匯報課教師課前準(zhǔn)備充分，在課堂活動進(jìn)行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)。
看課教師B：匯報課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動豐富多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
看課教師C：匯報課教師注重給學(xué)生探索的機會，但課堂上讓學(xué)生自己看課本的過程中，二年級的學(xué)生會遇到一些生僻字時會影響其對課本的理解，而在接下來自主提出問題的環(huán)節(jié)中二年級學(xué)生語言、理解能力的局限性會影響其對問題的表達(dá)。
（五）評價人員和其他教師與匯報課教師進(jìn)行交流與討論
進(jìn)行了課程實踐教學(xué)后，匯報課教師要善于進(jìn)行自我反思，認(rèn)真總結(jié)自身在課堂設(shè)計和實踐教學(xué)中的得與失，在虛心聽取專業(yè)評價人員和其他教師的總結(jié)和建議之后，在此后的教學(xué)實踐中從自身教案入手來優(yōu)化自己的教學(xué)水平，爭取在教學(xué)設(shè)計中拓展與學(xué)生之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強學(xué)生在積累了大量知識的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神，在研究中進(jìn)一步改進(jìn)自身教學(xué)。
五、收獲體會
匯報課老師進(jìn)行完這節(jié)課程以后與其他觀看匯報課的教師進(jìn)行交流與反思。專業(yè)評價人員經(jīng)過討論和分析對匯報課老師進(jìn)行多角度綜合評價，從課前準(zhǔn)備、課堂氛圍、課后練習(xí)入手，準(zhǔn)確、科學(xué)的對匯報課教師做出評價。其他教師在觀摩后體會和感悟匯報課老師設(shè)計課程的思路，找出匯報課老師在實踐教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，借鑒匯報課老師在課程進(jìn)行過程中所發(fā)揮出的閃光點，通過審視自身，反思匯報課老師在課程設(shè)計方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無則加勉。匯報課老師在這一過程中也應(yīng)誠懇的與其他教師交流溝通，并認(rèn)真聽取其他教師提出的寶貴意見，在積極審視自我的同時，深思匯報課進(jìn)行過程中自己對課程重點和難點的處理是否恰當(dāng)，力爭在今后的教學(xué)過程中發(fā)揚自己課程設(shè)計的長處，并在查缺補漏中避免不足之處的再次出現(xiàn)。
六、跟進(jìn)反饋
1、在對稱圖形等一系列的圖形問題學(xué)習(xí)完畢后，課業(yè)小結(jié)的課堂上，聽課小組對班級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從學(xué)生反饋上來的信息判斷對稱圖形問題匯報課的跟進(jìn)效果如何，對學(xué)生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗課標(biāo)完成進(jìn)度，有必要的話還需及時與匯報課教師溝通，更新課堂實施的步驟與方法。匯報課教師在多方批評、指正中收獲經(jīng)驗，以論文形式寫出有關(guān)《對稱圖形》課程問題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動案例。
篇3
本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認(rèn)識，增強教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。
1教研室課程建設(shè)的工作思路
課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進(jìn)而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。
就國際貿(mào)易教研室而言，教研室所屬的專業(yè)主要是“國際貿(mào)易實務(wù)”專業(yè)，這個專業(yè)的核心課程有《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際商務(wù)單證實務(wù)》《外貿(mào)函電》；輔助課程有《通關(guān)實務(wù)》《商檢實務(wù)》《貨運實務(wù)》《跟單實務(wù)》《商務(wù)談判》《電子商務(wù)》《國際商法》等，前面3門課程概括了一個外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須掌握的職業(yè)知識，其他的課程只需要一個剛走上工作崗位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本了解。在這些課程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》是具有提綱挈領(lǐng)作用的課程，它的建設(shè)成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進(jìn)行建設(shè)。在建設(shè)過程中教研室應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
1．1注重課程內(nèi)涵建設(shè)，凸顯精品課示范地位
精品課的建設(shè)是示范性建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，教研室可以通過定期和不定期的教研活動，組織教師們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納引進(jìn)先進(jìn)高職課程開發(fā)理念，努力突出課程的高職特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊伍和實踐條件5個方面加大內(nèi)涵建設(shè)力度。
可以把《國際貿(mào)易實務(wù)》精品課的建設(shè)作為試點，努力在課程定位、課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)分析和提煉、課程學(xué)習(xí)任務(wù)體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式的改革上做出一些成績。注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教師“雙師素質(zhì)”提高，基于外貿(mào)工作過程設(shè)置課程教學(xué)模塊，合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)的支撐關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一致性，豐富有高職特色的教學(xué)方法，深入探索并實踐“工學(xué)結(jié)合”的高職課程開發(fā)模式，改善實踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，在校企合作等方面實現(xiàn)突破，豐富《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的內(nèi)涵，奠定課程的示范地位。
1．2注重在課程改革中提高隊伍的教改水平。建立團(tuán)隊教研室
教研室可以借課程改革與建設(shè)這個契機，利用“大教研”的理念，建立團(tuán)隊教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發(fā)方面的教學(xué)研討，鼓勵教研室老師廣泛涉獵各高職教學(xué)專家有關(guān)課程開發(fā)的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網(wǎng)站，在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上加深教研室教師在課程開發(fā)建設(shè)理念上的認(rèn)識，探索高職課程開發(fā)先進(jìn)理念的推廣應(yīng)用辦法，提高教學(xué)改革實踐的質(zhì)量。
在國際貿(mào)易教研室，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程已有省級精品課和國家級精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)、基于工作過程的教學(xué)設(shè)計、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實際情況開展外貿(mào)類課程的教改科研，并鼓勵教師在實踐中檢驗和運用，并及時申報優(yōu)秀的教學(xué)科研成果。
2教研室專業(yè)建設(shè)的工作思路
專業(yè)建設(shè)是教研室的另一項重要工作。教研室在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)時刻結(jié)合人才的需求標(biāo)準(zhǔn)把握專業(yè)的發(fā)展方向，注重通過交流合作理順專業(yè)發(fā)展思路，注重專業(yè)課程體系的科學(xué)性，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性和針對性，注重專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的有效性。以國際貿(mào)易教研室為例，具體來講應(yīng)當(dāng)注意：
2．1基于工作領(lǐng)域設(shè)計人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)市場需求適時調(diào)整
外貿(mào)行業(yè)是不斷發(fā)展的，新的工作方式、新的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)都是國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)建設(shè)的參考因素。專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在基于行業(yè)變化的適時調(diào)整上。
教研室要安排教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業(yè)的最新動向，除此之外，還要邀請行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與教研室的相關(guān)教師座談，了解行業(yè)對外貿(mào)人才的最新需求標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)建設(shè)研討會，在分析外貿(mào)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程之間的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程體系在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實際調(diào)整專業(yè)核心課程的課時設(shè)置、學(xué)期安排、實訓(xùn)安排和考試安排，逐步形成基于工作領(lǐng)域、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)前人才需求新標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。
2．2能力培養(yǎng)靠實訓(xùn)，實訓(xùn)環(huán)境可模擬，循序漸進(jìn)引入真實實訓(xùn)環(huán)境
教研室要把“如何強化學(xué)生外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)”作為專業(yè)建設(shè)的重要課題。外貿(mào)工作是一個操作性較強的工作，學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)要借助于完善的實習(xí)實訓(xùn)，因此實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要支撐。
教研室在提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量上有3個方面的工作：首先是實習(xí)實訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)，其次是實習(xí)實訓(xùn)的模式設(shè)計，最后是實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排。其中，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境是關(guān)鍵，不同的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實訓(xùn)的模式和人員安排各不一樣。
高職教學(xué)提倡采用工學(xué)結(jié)合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)合作難度比較大，目前國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)比較成熟的校企合作范例幾乎沒有，學(xué)生校外實訓(xùn)效果不穩(wěn)定的情況還很普遍，教學(xué)改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過在校內(nèi)營造模擬外貿(mào)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，聘請有多年工作經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的辦法，縮小模擬實習(xí)實訓(xùn)與真實工作的差距。因此，教研室應(yīng)當(dāng)注重從實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)上彌補實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上的不足，大力吸納企業(yè)的工作人員參與專業(yè)的實踐教學(xué)。與此同時還要繼續(xù)深入校企合作，循序漸進(jìn)地引入真實實訓(xùn)環(huán)境，尋求在實訓(xùn)環(huán)境上的新突破，以進(jìn)一步提升實踐教學(xué)的層次。
3教研室日常教學(xué)管理工作思路
由于高校教師在職稱評聘上偏重論文和科研成果，對教學(xué)上的“硬性”要求在執(zhí)行過程中“偏軟”，導(dǎo)致高校教師普遍存在科研強、教學(xué)弱的失衡狀態(tài)。針對這一問題，教研室應(yīng)采用引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵相結(jié)合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導(dǎo)向，以爭取最大的個體滿意度為目標(biāo)，強調(diào)把個人的綜合表現(xiàn)與職稱評聘掛鉤，既促進(jìn)教研科研，又能保證日常教學(xué)工作的質(zhì)量。
3．1制定學(xué)期教學(xué)任務(wù)整體方案，實現(xiàn)教師相互配合。課程相互支撐
每一學(xué)期的課程都是人才培養(yǎng)方案中的重要部分，它與前后學(xué)期的課程是有聯(lián)系的，無論是在內(nèi)容上、課程類別上，還是在職業(yè)能力培養(yǎng)的階段上都是有銜接的。教研室要引導(dǎo)教師們處理好這個問題，在每學(xué)期開始，可就本學(xué)期的課程進(jìn)行一個基本的分析歸納，然后制定一個教研室教師相互配合完成教學(xué)任務(wù)的整體方案，在方案中要明確關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點，教學(xué)方法上的互補操作辦法等。
例如在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的課程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際商務(wù)單證實務(wù)》《國際結(jié)算》《外貿(mào)函電》等課程中就有重合的內(nèi)容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復(fù)講解課程中的相同內(nèi)容，而導(dǎo)致課程側(cè)重點不突出，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之初組織相關(guān)任課教師集中研討以明確課程的銜接關(guān)系和支撐關(guān)系，讓學(xué)生在上課時能夠感受到教學(xué)的嚴(yán)密性，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)知識體系，更好地完成專業(yè)全程計劃的任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
篇4
二、漫談、摭談與面面觀
漫談指不拘泥于某種形式，專就某一問題發(fā)表自己認(rèn)識的文章；摭談指將散見于各類書刊資料中的現(xiàn)成事例或章句，經(jīng)過組合梳理而成的文章；面面觀指將某方面的材料或事物，多角度、全方位地進(jìn)行闡述，介紹的文章。
三、芻議、絮語與管窺
芻議指謙稱自己文章所持的見解或主張不能登大雅之堂，屬于個人陋見的文章；絮語謙指自己對某方面的見解或主張屬“羅嗦”話，期待讀者評論的文章；管窺謙指自己所吸收的材料或所提意見片面，是見識短淺的文章。
四、一瞥與掠影
一瞥指所介紹的某方面的事物或知識是在極短的時間或空間里獲得的大略情況，或所闡釋的事理扼要概括的文章；掠影指簡要、概括地介紹或闡釋事物、事理的文章。
五、商榷與質(zhì)疑
商榷提出與原作者作品不同的觀點或見解，與作者商討的文章；質(zhì)疑指請求別人答疑或?qū)δ撤矫嬷R提出質(zhì)問，陳述自己觀點的文章。
六、偶得與隨感
篇5
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長很遠(yuǎn)，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時，往往不是單獨應(yīng)用到自然地理知識點，還應(yīng)用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識點與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動設(shè)計等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實施調(diào)控與反思、對中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實踐、中學(xué)地理課外活動方式與方法的實踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動探究設(shè)計等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動機和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點、創(chuàng)新特點與新動向研究等。（6）中學(xué)地理競賽方面。如，中學(xué)地理競賽解題能力研究，中學(xué)地理競賽知識講座、中學(xué)地理競賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實踐的矛盾和問題上，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗。如，地理教學(xué)觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實踐中要加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗成果，要創(chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計出新的研究方法和教學(xué)亮點；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯誤，教師可對其進(jìn)行論述。
參考文獻(xiàn)：
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3.關(guān)于教學(xué)實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學(xué)實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務(wù)。教師實踐知識是一種動態(tài)的，是隨教育教學(xué)實施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學(xué)行為有完整的理解，就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識基礎(chǔ)和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學(xué)策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區(qū)級教研活動的四個轉(zhuǎn)變，來推動幼兒教師PCK的發(fā)展。
二、學(xué)科教學(xué)知識PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革
1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實踐觀摩，每次實踐觀摩現(xiàn)場都是濟(jì)濟(jì)一堂，學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學(xué)設(shè)計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進(jìn)行了兩個前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級內(nèi)環(huán)境，通過幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動，該活動內(nèi)容的核心經(jīng)驗是什么？該活動與課程的關(guān)系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進(jìn)教師自覺地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，有利于教師批判性地審視教學(xué)活動。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長或業(yè)務(wù)園長介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系，了解了本次活動的核心經(jīng)驗與課程的關(guān)系。也就是說，不僅了解兒童經(jīng)驗的橫向聯(lián)系，還關(guān)注到兒童經(jīng)驗的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識，兒童發(fā)展經(jīng)驗和教師實踐策略的融合，推動教師發(fā)展教學(xué)實踐性知識。
2.由關(guān)注教師“教”向關(guān)注教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經(jīng)驗卻在原地不動。忽略了教學(xué)手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗服務(wù)這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領(lǐng)域?qū)ｉT性知識被簡單化地與學(xué)科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學(xué)習(xí)的支持，恰恰需要教師具備足夠的領(lǐng)域教學(xué)知識。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級教研活動中，由執(zhí)教后說課改為執(zhí)教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經(jīng)驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗提升的集體教學(xué)活動形式，它的領(lǐng)域核心經(jīng)驗應(yīng)該是明確的，比如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗內(nèi)容。二說本班兒童的已有經(jīng)驗。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個體差異。三說運用的教學(xué)策略與方法。教師為幼兒學(xué)習(xí)搭建的“鷹架結(jié)構(gòu)”，即為達(dá)成活動目標(biāo)，應(yīng)該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執(zhí)教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗以及已有經(jīng)驗在活動過程中的提升過程，當(dāng)然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗重復(fù)后的一小步，有的是經(jīng)驗重組提升一大步。教研活動就要引導(dǎo)教師思考如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學(xué)知識意義的建構(gòu)。
3.由關(guān)注集體教學(xué)活動向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級教研活動重集體教學(xué)活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學(xué)活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導(dǎo)過程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學(xué)科內(nèi)容知識、幼兒發(fā)展知識和教學(xué)實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區(qū)級教研活動的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內(nèi)容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學(xué)習(xí)方式：以集體學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)活動和以個體自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間是否合理，區(qū)域間有無干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結(jié)構(gòu)材料要多于高結(jié)構(gòu)材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導(dǎo)是否適度和及時。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學(xué)科教學(xué)知識；游戲由于重過程輕結(jié)果，幼兒在不斷重復(fù)中鞏固發(fā)展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。
4.由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關(guān)注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學(xué)手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們增加了教師執(zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計泛泛而談，只是作了一個自我評課?；顒雍蠓此迹c評課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點是活動過程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動的非預(yù)期效應(yīng)（包括正向和負(fù)向兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執(zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)進(jìn)行原因假設(shè)和分析時，活動就能助推教師專業(yè)成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關(guān)注幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學(xué)科教學(xué)知識的提高。
篇7
二、實用性
教研論文應(yīng)針對教學(xué)領(lǐng)域亟詩解決的問題，在理論探討、教材教法、學(xué)法指導(dǎo)、試卷講評等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。
三、創(chuàng)新性
創(chuàng)新性就是說不能用一些陳詞濫調(diào)，老聲重談，行文及思想一定要有新意。新意從何而來？從當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀、教改動向和人們普遍關(guān)注的熱點、冷點問題中來。如：新課標(biāo)實踐研究，任務(wù)型教學(xué)法研究，創(chuàng)新思維研究，多媒體與教學(xué)等。創(chuàng)新也是教育科研本身所要求的。因此，要與時俱進(jìn)，及時了解教學(xué)的“行情”，千萬不能因循守舊。
四、引領(lǐng)性
篇8
要建設(shè)以學(xué)為主的數(shù)學(xué)課堂，必須要有每位學(xué)生都能參與研究，不同的學(xué)生在研究中展現(xiàn)不同的能力的素材。只有每位學(xué)生都參與了研究才會形成正真的小組討論和全班交流，學(xué)生在思維的碰撞中不斷提升各自的合作能力，交流能力，提出問題等等學(xué)習(xí)能力，才能將師生對話轉(zhuǎn)化成生生對話，才能慢慢形成學(xué)為主的數(shù)學(xué)課堂。
如何設(shè)計課前小研究，問題必須做到根本、簡單、開放。根本就是要抓住知識點的核心；簡單就是要每個學(xué)生都能參與研究，特別是學(xué)困生；開放指的是問題有延伸的可能，為學(xué)有余力的學(xué)生提供空間。
例如：雞兔同籠問題。這個知識點非常適合展開研究。例題：全班有42人去劃船，一共租用了10條船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用大船小船各幾只？由于例題太過于復(fù)雜，不利于學(xué)生展開研究，所以我將例題改成：全班有13人去劃船，一共租了3只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用大船小船各幾只？把數(shù)據(jù)改簡單了，很多同學(xué)一眼就能看出組了2大和1小，但問題的核心是沒有發(fā)生改變的。于是要求學(xué)生展開研究。方法1；方法2；方法3；其他方法。要求學(xué)生至少想出3種方法來解決這個問題。大部分學(xué)生會出現(xiàn)畫圖法，列舉法來解決，比較好的同學(xué)可能會出現(xiàn)算式解法活方程解法，這樣的設(shè)計就比較開放，所有學(xué)生能力參與研究及交流，交流的時候要學(xué)困生先，學(xué)優(yōu)生補充。當(dāng)學(xué)生掌握的基本解決問題方法的時候，出示例題，只是將數(shù)據(jù)擴(kuò)大，方法同樣適用。
如果每節(jié)課都能用這樣的方法教學(xué)，可以想象我們的課堂會發(fā)生什么樣的改變，當(dāng)然如何設(shè)置課前研究那是要考驗老師的能力了。
篇9
四、探究校本教研的基本模式
一、實踐專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。在學(xué)習(xí)化社會里，人人需要終身學(xué)習(xí)，憑靠一次學(xué)歷受用終身的時代早已過去。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)和經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。教研員如何實施專業(yè)引領(lǐng)，和教師共同研究，是各級教研室要研究的重要課題。
一、實踐專業(yè)引領(lǐng)
教研員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。教研員凸現(xiàn)的專業(yè)引領(lǐng)作用是實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)，理論與實踐的對話，理論與實踐關(guān)系重建的基本保證。我們在實驗基地探究了三種形式六種方式的專業(yè)引領(lǐng)的基本特質(zhì)。
三種形式：一是集中和分散相結(jié)合。
集中：在實驗初期，省教研室各學(xué)科教研員到東流中學(xué)開展了一周的校本教研活動，舉辦學(xué)術(shù)報告5場，開展了各種形式的現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，教研員和教師共同備、上、聽、評課50余節(jié)，各學(xué)科都安排了數(shù)次教研組懇談會（教研沙龍），召開了不同層次的座談會（省、市、縣三級教育管理人員、教研人員，學(xué)校管理人員，學(xué)校教師和學(xué)生等）3次，等等。
省教研員和教師建立了密切的關(guān)系，以同伴互助的方式實現(xiàn)了高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，實踐了教研人員和教師的無縫融合，促進(jìn)了教研人員和教師的共同發(fā)展。
分散：在實驗過程中，各學(xué)科教研員還不定期的來實驗校、縣和教師共同研究。
三種形式：二是現(xiàn)實和虛擬相結(jié)合
教研人員和教師建立了相互信任的同伴關(guān)系后，面對面的對話與交流只是實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的一種方式，更多的是網(wǎng)絡(luò)（E-mail、BBS、QQ等）和電話等的聯(lián)系，教師和教研員在網(wǎng)絡(luò)上討論問題、切磋教學(xué)設(shè)計、研究課題等。
案例：“你上次談到數(shù)學(xué)教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多解，但要適當(dāng)處理一題多解中的最佳解法問題，我在該課題中的做法不知是否妥當(dāng)？希望得到你的幫助”“我班有兩個學(xué)生成績較好，但就是不愿當(dāng)學(xué)生干部，家長也是這樣想法，你有什么好辦法嗎？”、“現(xiàn)將我的教學(xué)設(shè)計發(fā)給你，請你指導(dǎo)”等等。
三種形式：三是有形和無形相結(jié)合
校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)對象，既包括教學(xué)研究專業(yè)人員、優(yōu)秀教師，又包括先進(jìn)教育理念和思想，我們認(rèn)為，在日常的校本教研中，后者對教師的專業(yè)發(fā)展更為長遠(yuǎn)、實際和有效。把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)化的組織是校本教研的核心。
我們在實驗初期，為學(xué)校和教師提供了大量最新出版的新課程改革方面的著作，供教師學(xué)習(xí)。在實驗過程中，著力營造學(xué)習(xí)化氛圍、建設(shè)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校園文化、制訂適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理制度（如教研組理論學(xué)習(xí)制度等），讓學(xué)校通過自身的文化、機制和積淀，感染、熏陶、培育教師，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機制。
六種方式：一是學(xué)術(shù)專題報告
案例：校本教研的理念和實踐、新課程課堂教學(xué)研究等，報告不是在工作時間以通知形式要求教師全體參加，而是在業(yè)余時間以海報形式由教師自愿選擇，但五場報告中，場場暴滿，報告中不時被教師的掌聲打斷，教師對學(xué)術(shù)報告的歡迎、對新課程的關(guān)注、對校本教研的期盼表達(dá)在自發(fā)的掌聲中。
六種方式：二是和教師全流程作課
教研員和教師或教研組集體備課、上課（教師或教研員上）、評課、修改教學(xué)設(shè)計......，新理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計、多次對話和富有實效的行為跟進(jìn)，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機。
六種方式：三是單項教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)
如隨堂聽課后和教師（匯同聽課人員）進(jìn)行交流與對話，將理論對實踐的指導(dǎo)融合在科學(xué)、民主、客觀的評課活動之中，討論者充分共享他人的經(jīng)驗和思想。這里的課堂評價是建立在多元價值基礎(chǔ)上的，這種評價理念使教師能自覺接受新理念，并用自己的理解建構(gòu)富有個性的新課程教學(xué)方法體系，教師的專業(yè)自受到充分的尊重，教學(xué)的創(chuàng)造性被全面激活。
案例：教師的一堂習(xí)題講評課，教研員聽完習(xí)題講評課后，先請教師自己介紹對課的設(shè)計并進(jìn)行反思，提出教學(xué)中的成績和不足。教研員對教師教學(xué)的成功之處進(jìn)行了贊賞，接著提出了四個問題和教師商量：習(xí)題講評時是否一定要按照試卷的順序進(jìn)行？試卷講評時是否要逐題詳講？試卷講評時是否可以講練結(jié)合，邊講邊練？試題的一題多解、一題多變在這節(jié)課什么情況下可以體現(xiàn)？討論和研究在民主、平等的氛圍中進(jìn)行著。
正是這種全新的教研機制產(chǎn)生了令人滿意的效果，第二天，仍然是這位教師在另一個班的試卷講評課，教研員在沒有提前通知的情況下坐在了教室里，這節(jié)課教師根據(jù)昨天的討論作了較大的改變，不但將以上四個問題涉及的方法滲透進(jìn)來，而且還就習(xí)題涉及的知識點進(jìn)行了歸納和整理，效果很好。課后討論時，教師說：想不到你們還會聽我的課。教師談了受昨天的討論的啟發(fā)，想進(jìn)行一些調(diào)整試試，沒想到效果這么好。這里沒有強迫因素，沒有功利色彩，完全是出于教師對教學(xué)問題的探究熱情，是教師自主接受新的理念，自主研究，這正是我們校本教研孜孜以求的現(xiàn)象。
在此基礎(chǔ)上，教研員又就教學(xué)中存在的現(xiàn)象提出了幾個問題供討論，如：讓學(xué)生回答問題的方式有幾種？教室里同時出現(xiàn)幾個學(xué)生站著（前幾個學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確）好不好？等等。討論結(jié)束時，教師主動提出，“明天可否再聽我一節(jié)課？”分別時，教師問：“你們什么時候再來？”教師真正地把教研員當(dāng)作朋友、同伴和良師，教師在和教研員做校本教研過程中真真切切地體驗到理論對實踐的指導(dǎo)作用，感受到如此教研對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，教師期待著不斷提高。
這里沒有居高臨下的話語霸權(quán)，有的是充滿關(guān)愛的學(xué)術(shù)對話；這里沒有指手劃腳的檢查指導(dǎo)，有的是基于共同發(fā)展的研究和探討；這里沒有絕對真理的灌輸或評判，有的是理論和實踐的對話和交流。教研員評課的重點是引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進(jìn)。
新課程發(fā)展性評課模式的研究
實踐反思－－學(xué)術(shù)對話－－行為跟進(jìn)
民主、平等
各抒已見，自圓其說
觀點交鋒，思維碰撞
問題
全員參與，形式活潑（如沙龍等）
評價的內(nèi)容
多元價值（不做結(jié)論，各取所需）
體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)
注重教師角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型師生關(guān)系（新課程平臺）
體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性
根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況，及時對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整(生成性)
自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式
師生互動，共同發(fā)展
創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要
有效的實施發(fā)展性評價
六種方式：四是課例研究
課例：分析形式有兩種，一是用精選的優(yōu)秀教師課堂錄像作為資源，和教師一道進(jìn)行點評和反思；二是我們將學(xué)校教師的課錄下來（錄像、錄音和筆錄），課后共同研討。
六種方式：五是教學(xué)問題研討
教學(xué)問題研討（懇談），是指就教師教育、教學(xué)中遇到的實際問題進(jìn)行專項研討，提出解決問題的各種方案。如：課堂座位擺放等
六種方式：六是參與教師課題研究
參與教師課題研究，和教師共同做課題，在做課題過程中和教師共同發(fā)展。
案例：
二、重建學(xué)校制度
每一種課程，必然會對教學(xué)、教學(xué)管理、課程實施，包括教學(xué)研究、評價以及教師要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教師教學(xué)自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，這種制度不是獨立于其它制度之外的，而是和學(xué)校其它的著相互依存、共生共建的關(guān)系。
現(xiàn)行學(xué)校管理制度的主體模式－－自上而下
現(xiàn)行教學(xué)管理制度的弊端：
以分為本；以章為本；以權(quán)為本
案例：如校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導(dǎo)教師逐步趨向教學(xué)規(guī)范（如必須課課寫教學(xué)反思等），還是減少教學(xué)中的規(guī)定動作，賦予教師自，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性；現(xiàn)行教師教學(xué)考核制度主要面對教師個人，其突出功能就是引發(fā)教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導(dǎo)教師同伴互助、資源共享，如何解決這一矛盾；是要繼續(xù)以來過于注重教案的管理（如書寫規(guī)范、格式統(tǒng)一、欄目齊全；定期檢查；量化評分；和職評、獎懲掛鉤等），還是淡化教案管理，注重課堂管理等等，這些在實施校本教研過程中都凸顯出來
在校本教研基地，一系列適合新課程需要的，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校制度正在逐步完善，在這些以人為本、彰顯人文關(guān)懷的新制度下，教師有很大的自主性，可以不受拘束與模仿他人或服從他人，教師有更多的機會在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定。
實驗校與校本教研密切相關(guān)的制度有：理論學(xué)習(xí)制度、研討制度、同伴互助制度和課題研究制度等。如同伴互助制度要求教師在自我反思的基礎(chǔ)上，全面開放自己，利用學(xué)校論壇、教研組活動日、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍、研討課等多種渠道，通過對話、協(xié)作、師徒結(jié)對、資源共享等多種形式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
學(xué)校的制度為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的交流平臺，使教師之間在課程實施等教學(xué)活動上經(jīng)常開展專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作，共享經(jīng)驗，探討問題，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。如有的學(xué)校開辟教學(xué)論壇、班主任論壇，將以往的學(xué)期教學(xué)總結(jié)、班主任總結(jié)等改為要求教師在論壇上公開交流和研討，由靜態(tài)的、封閉的、以接受檢查為主的書面行為變?yōu)閯討B(tài)的、開放的、以交流提高為主的主體對話。
某小學(xué)校本教研制度
指導(dǎo)思想
一、教學(xué)研究的理念
二、教研活動任務(wù)
三、教學(xué)研究組織形式
四、教研活動時間安排
五、教研形式
六、教研活動要求
七、校本教研的獎勵制度
三、營造校本教研的學(xué)校文化
文化是人類物質(zhì)財富與精神財富的總和
文化的核心或者說狹義的文化是指人們的價值判斷
學(xué)校文化的核心是學(xué)校共同的價值觀念、價值判斷和價值取向。它產(chǎn)生于學(xué)校自身，得到全體成員的認(rèn)同和維護(hù)并隨著學(xué)校的發(fā)展而日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的源泉
學(xué)校文化的表象是學(xué)校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來的做事方式和處事態(tài)度，其核心是這些做事方式和態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”
三、營造校本教研的學(xué)校文化
在實踐基地，我們正著力營造一種有利于校本教研的校園文化，這種文化能體現(xiàn)自下而上的新型教育管理理論，體現(xiàn)激發(fā)教師主體研究意識的教育思想，體現(xiàn)民主、平等、寬松、和諧的人文精神，體現(xiàn)以人為本的基本理念，充滿對教師的人文關(guān)懷，尊重教師的專業(yè)自主，鼓勵教師個性化發(fā)展，真正為教師開展校本教研搭建一個平臺。
通知變成海報
以往在學(xué)校經(jīng)?？吹礁鞣N通知，如今更多的是各種海報，有學(xué)術(shù)海報；有研討課海報；有教學(xué)問題研究海報，如“你對合作學(xué)習(xí)的研究有興趣嗎？茲訂于某日在某地舉辦學(xué)術(shù)沙龍，歡迎你屆時參加”等等，一種新的文化展現(xiàn)在我們的眼前。
按順序自我介紹
省教研員第一次到基地參加教研組座談會，按慣例應(yīng)該先介紹省教研員，但在實際操作中是這樣的，從任意一名教師開始按座位順序進(jìn)行自我介紹，接下來是充滿幽默的談笑風(fēng)生式的自我推銷。這一變化充分體現(xiàn)了民主、平等的理念，拉近了教研員和教師之間的距離，為后續(xù)的面對面的研討打下了基礎(chǔ)。
我認(rèn)為我這樣處理效果比較好
在一節(jié)研討課的討論中，教研員認(rèn)為教師在處理一題多解過程中做的不到位，該拓展的沒有拓展。面對來自省級的教研員，農(nóng)村中學(xué)的老師是這樣對話的：“關(guān)于這題的第二種解法，我在前一節(jié)課已經(jīng)講過，第三種解法我準(zhǔn)備安排在后一單位進(jìn)行，你只聽了我這一節(jié)課，作出這樣的評價可能與教學(xué)實際不吻合，我認(rèn)為我這樣處理效果比較好?！比绻麤]有一種新文化的支撐，很難想象這種對話會在傳統(tǒng)教研氛圍中出現(xiàn)。
你明天能聽我的課嗎
這是在實驗區(qū)發(fā)生的真實故事，在研討結(jié)束時，有三名教師向教研員提出了這樣的要求。以往教研員下來聽課，多數(shù)是對教師進(jìn)行居高臨下的指導(dǎo)，對教師教學(xué)水平進(jìn)行評判、裁決，教師很少有自我反思、辯解的機會，導(dǎo)致有的老師回避或者找理由拒絕教研員聽課。
如今，面對校本教研，教研員工作重心下移，切實的改變了教研作風(fēng)，教研員用新課程理念在創(chuàng)新一種新的學(xué)校文化，使教師嘗到了甜頭，這里，沒有形式主義、功利主義、泡沫化等問題，讓教師感到教研員聽、評課是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的好機會，于是出現(xiàn)了爭相邀請的好現(xiàn)象。教師的發(fā)展正是來自這種自我覺醒、自我努力和自我提升。
優(yōu)秀教師教案存檔共借閱
此外，傳統(tǒng)學(xué)校在權(quán)力結(jié)構(gòu)上是分層分級管理的，教師的意見或下情上達(dá)是一個縱向?qū)訉觽鬟f且易變形的過程，是一種線型的管理模式。校本教研追求的學(xué)校文化要求在權(quán)力結(jié)構(gòu)上強調(diào)權(quán)力分享和突顯教師作為領(lǐng)導(dǎo)角色的作用，如以各種委員會或工作小組來推動學(xué)校發(fā)展。如在校本教研實踐校，教學(xué)質(zhì)量評價小組、學(xué)校招生委員會、校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組等都是以教師為主體建構(gòu)的；校長不定期地和教師進(jìn)行對話，聽取教師對學(xué)校管理工作的意見；校長電子信箱不僅對教師開放，還對全體學(xué)生開放；學(xué)校制度的重建都是自下而上產(chǎn)生的……
四、探究校本教研的基本方法和模式
基本方法－－行動研究、教育敘事研究
基本模式
（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研（2）“先導(dǎo)小組”式教研
（3）骨干教師引領(lǐng)的教（4）不同背景教師組合的教研
（5）連環(huán)跟進(jìn)式教研（6）中心學(xué)校輻射的教研
（7）聯(lián)片教研（8）任務(wù)驅(qū)動的教研
（9）項目合作的教研（10）有技術(shù)介入的教研
（11）松散型教研
基本方法－－行動研究
行動研究是校本教研的基本方式，行動研究的主要特性是：研究課題來源于實際工作者主動變革的需要；研究目的著眼于解決實際問題，改善現(xiàn)實；研究在實際工作中進(jìn)行；研究的主體是教育實踐者，以研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長間相互合作方式進(jìn)行研究等。據(jù)此，我們在實踐中運用最多的，教師普遍認(rèn)同的模式是：教學(xué)問題－教學(xué)設(shè)計－教學(xué)行動－教學(xué)反思......。這種模式在課堂教學(xué)中使用的最多
案例：從三堂“兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）”計算課看教師的專業(yè)成長
三次(二次)實踐，兩次反思
原行為階段—新設(shè)計階段—新行為階段
案例：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)
第一次課：誰再來說一遍
第二次課：學(xué)習(xí)單—我想學(xué)生只有三種方法
第三次課：自主嘗試—小組交流—全班反饋
1、課題意識－在教學(xué)的真實情景下產(chǎn)生。
校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、課堂上的問題。而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的意識，追蹤并試圖解決教學(xué)問題，使問題轉(zhuǎn)化為課題的意識，是教師做校本教研的前提。在實踐中，我們一般是從課堂中發(fā)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)教師去思考、探究。
如實踐基地校提出了不定期由教師自己提出問題舉辦教學(xué)論壇，由發(fā)起者做壇主組織討論的策略；教研沙龍中的主題都是由教師自己提出的教學(xué)中真實問題等，以期幫助教師形成問題、課題意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題。如在實驗初期，東流中學(xué)英語學(xué)科從問題入手，共形成了“把課堂讓給學(xué)生講口語”“如何實施高效課堂師生互動”等16個課題。
2、教學(xué)設(shè)計研究－探究與對話的產(chǎn)物。
新課程倡導(dǎo)教師個性化的教學(xué)，在和教師做校本教研過程中，我們對課題的設(shè)計本著以新課程理念為依據(jù)，從多元價值角度進(jìn)行評價的思路，通過教師間的合作和互助，或借助外部的經(jīng)驗和智慧來解決教學(xué)問題，逐步引導(dǎo)教師提高設(shè)計“有效教學(xué)”的能力，提升研究的水平。
3、研究課－合作基礎(chǔ)上的教學(xué)行動
實施教學(xué)行動是指將教學(xué)設(shè)計變?yōu)檎n堂實踐。在校本教研實踐基地，最多的教學(xué)行動是研究課，教師主動申報，有組內(nèi)的，校內(nèi)的，校外的；有計劃內(nèi)的，計劃外的。在研究課中，教師本著“預(yù)設(shè)＋生成＝高質(zhì)量的生動活潑的發(fā)展”理念，根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實際情景，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)行動成為專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器。
案例：在實踐基地東流中學(xué)，已經(jīng)是周周有研究課，人人有研究課，僅東流中學(xué)在本學(xué)期就開展研究課45節(jié)次。研究課不僅校內(nèi)教師開，還有校外優(yōu)秀教師開；不僅本校教師聽、評課，還有校外教師聽、評課。聽課時不僅有筆錄，還有錄音筆錄音、錄像等，供評課時研究。這種研究課模式是建立在合作與對話的基礎(chǔ)上的，是同伴互助、共同發(fā)展的典型范例，已經(jīng)通過實踐基地向外輻射，在實驗區(qū)，研究課已成為每個教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為新課程的一種時尚，成為校本教研的主陣地。
4、實踐反思－教師的自覺行為
教師最需要做的是實踐中的反思，這里的反思是建立在實踐基礎(chǔ)上的思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)，是校本研究的核心要素。在反思過程中，教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。
在實踐中，倡導(dǎo)教師做到一個課例，多次反思。即課前反思（在教學(xué)設(shè)計過程中的思考和探究）、課中反思（課堂教學(xué)過程中的調(diào)整和生成）和課后反思（課后的自我評價及和同伴間研究和重新設(shè)計），在倡導(dǎo)自我反思過程中，注重引導(dǎo)教師自覺地用新的教育思想、教育理念對自己在教學(xué)過程中的言論、行為進(jìn)行反省、思考，自覺強化積極的教學(xué)行為，矯正那些不符合新課程理念的言行，逐步形成反思的習(xí)慣，提高反思的水平。
教育敘事研究
什么是教育敘事研究
（1）、以描述和詮釋社會經(jīng)驗現(xiàn)象為特征
敘事即敘述故事
敘事研究是指任何使用或分析敘事材料的研究
敘事是探索人類經(jīng)驗現(xiàn)象的一條途徑
敘事研究適合用于社會科學(xué)的許多領(lǐng)域
敘事強調(diào)的不是形式、規(guī)律，而是經(jīng)驗的意義。
尊重每個個體的生活意義，主要通過有關(guān)經(jīng)驗的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)分析等，來逼近經(jīng)驗和實踐本身。
敘事研究對于經(jīng)驗的表述是別具匠心的，敘事研究超越信度、效度和普遍性，是通過時間、地點、情節(jié)和場景的協(xié)同來創(chuàng)生敘事的經(jīng)驗品質(zhì)。
研究者需要理解經(jīng)驗敘事的意義和對他人及社會問題的意義
（2）教育研究中的敘事
教育研究中的敘事
教育研究所面臨的困境：教育研究越是精確，其與人類經(jīng)驗的聯(lián)系則越少。
敘述代表一種思想，這種思想涉及人類的經(jīng)驗的性質(zhì)，涉及經(jīng)驗怎樣被學(xué)習(xí)被表達(dá)，以及如何在科學(xué)－人文這兩個學(xué)科之間選擇一條中間的道路
意義：它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，并通過生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解
（3）敘事研究不僅僅是經(jīng)驗的呈現(xiàn)方式
活生生的經(jīng)驗本身是敘事始終關(guān)注的問題，所謂敘事研究其實就是要回歸各種各樣的教育經(jīng)驗，或者說教育研究的活水源頭，從而將教育研究工作落實為“耐心的田野勞作”，并使研究者、事件當(dāng)事人以及讀者在日常生活的敘事研究中理解教育經(jīng)驗的豐富意義
教師敘事研究的特點
（1）以質(zhì)的研究為方法論
質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質(zhì)的研究的一種現(xiàn)形式
（2）以教師的生活故事為研究對象
教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。是真實的、情境性的。
（3）由解說者描述和分析
教育敘事研究的過程
確定研究問題
選擇研究對象
進(jìn)入研究現(xiàn)場
進(jìn)行觀察訪談
整理分析資料
撰寫研究報告
（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研
全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時，加強群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。
例：校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”的方法開展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來；他們將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動有趣的課件，通過宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。
（2）“先導(dǎo)小組”式教研
校長或?qū)W校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。
馬鞍山珍珠園小學(xué)－－小班教學(xué)和課程超市
（3）骨干教師引領(lǐng)的教研
學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，教師們在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗。
校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點與難點問題進(jìn)行深入的研究與實踐。
（4）不同背景教師組合的教研
教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。
科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動，如“愛因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語文、藝術(shù)教師共同研討。
（5）連環(huán)跟進(jìn)式教研
教研活動中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。
上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點收獲到大有收獲。
（6）中心學(xué)校輻射的教研
主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。
如校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。
（7）聯(lián)片教研
學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。
例：十校聯(lián)動，就是條件比較差的學(xué)校，通過聯(lián)動挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，成立不同學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動。
（8）任務(wù)驅(qū)動的教研
以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題，對教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動力。
上海市普陀區(qū)曹楊二中以“文理兼通，以文見長”學(xué)校品牌打造的任務(wù)為動力，開展群體合作的教學(xué)研修。
（9）項目合作的教研
學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動的層次。
廬陽區(qū)參加的全國教育科研重點課題
（10）有技術(shù)介入的教研
和以往的教研活動相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動的實效性，使教研活動以不同的形式展開。
學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來，建立教研的技術(shù)平臺，甚至試行網(wǎng)上“虛擬教研”。
普陀區(qū)梅隴中學(xué)等校通過課堂錄象帶分析與教學(xué)敘事研究方法促進(jìn)新教師迅速成長。
（11）松散型教研
在新型學(xué)校文化支持下的教師間或?qū)＜遗c教師間松散型教研，這種教研活動不需要正規(guī)的時間、地點和方式。
源于教師對教學(xué)問題的共同關(guān)注，對教育研究的共同興趣。
篇10
1．設(shè)定教研室目標(biāo)和共同愿景
建立一支以中青年教師為主體，業(yè)務(wù)能力突出、實踐能力較強、教學(xué)理念先進(jìn)、社會服務(wù)成效顯著的高績效、高效率學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊。(1)加強教研室?guī)熧Y隊伍的建設(shè)。年輕教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實際運作的經(jīng)驗，采取“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式，提高實踐能力和業(yè)務(wù)水平，塑造雙師型教師隊伍，建設(shè)一支素質(zhì)高、適應(yīng)發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。(2)加強專業(yè)建設(shè)，打造成服務(wù)于地方中小企業(yè)的品牌專業(yè)。發(fā)揮教師的研究特長，分小組對接地方中小企業(yè)，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，積累經(jīng)驗，從理論到實踐，再從實踐到理論，，既能理論層面增進(jìn)高度，實踐上又能為地方中小企業(yè)提供各項管理咨詢服務(wù)，致力于專業(yè)建設(shè)，同時服務(wù)地方中小企業(yè)。(3)完善培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的動手能力。按照學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位，加大和突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的實踐能力，同時不斷完善教研室實訓(xùn)實習(xí)條件，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定硬件基礎(chǔ)。(4)加強教研和科研。積極申報省級、國家級教學(xué)改革和科學(xué)研究課題，結(jié)合教學(xué)實踐和中小企業(yè)需求積極開展教學(xué)改革和研究實踐，促進(jìn)教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的完善以及更好地為教研室創(chuàng)收、為中小企業(yè)更好地服務(wù)。
2．構(gòu)建維度及維度說明
根據(jù)學(xué)校非營利組織的特點，結(jié)合卡普蘭和諾頓的平衡記分卡的思想，教研室平衡記分卡的維度分別為:財務(wù)維度、學(xué)生和用人單位維度、內(nèi)部流程維度和創(chuàng)新與學(xué)習(xí)維度。財務(wù)維度:教研室沒有專管財務(wù)的機構(gòu)，我們主要從創(chuàng)收這個角度去講。在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的大背景下，各二級學(xué)院都鼓勵下屬教研室努力打造自己的特色，根據(jù)自身專業(yè)特點與本地企業(yè)合作，一方面解決中小企業(yè)存在的管理發(fā)展問題，另一方面也可以為教研室創(chuàng)收，改善教研室的軟硬件環(huán)境。學(xué)生和用人單位維度:主要是將“客戶”維度分化為“學(xué)生”和“用人單位”兩方面。教研室教師充分準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方式，就是希望自己的“客戶”———學(xué)生能更好地接受和運用新的知識，并能滿意自己的教學(xué)通過教師的教學(xué)不斷提升自己的能力，獲取更多的成果或獎項，更好地促進(jìn)就業(yè);另一方面，用人單位也能作為教研室教學(xué)的間接客戶。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，是為了更好地為社會輸送優(yōu)秀、合格的有用人才，提升用人單位認(rèn)可度和滿意度是打造品牌專業(yè)的重要途徑。內(nèi)部流程維度:主要指教學(xué)流程的正常運作和教學(xué)質(zhì)量的提升。教研室教師有序開展教學(xué)活動，進(jìn)行課程與教材建設(shè)，定期或不定期舉行教研活動，積極參加各項教學(xué)競賽，在保證教學(xué)工作量的同時分批進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升實踐教學(xué)能力，適時開展多門有用的實踐課程，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)流程。創(chuàng)新與學(xué)習(xí)維度:主要體現(xiàn)為教師隊伍的人才培養(yǎng)、激勵和教學(xué)、科研能力的提升。教研室絕大部分教師都是中青年教師，冰山水面以下的潛力還有待進(jìn)一步開發(fā)和挖掘。教研室可以提供給教師更多培訓(xùn)進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會議的機會，為教師提高學(xué)歷、拓寬知識、增長技能創(chuàng)造條件，更好地建設(shè)教學(xué)梯隊、科研團(tuán)隊和創(chuàng)新型團(tuán)隊;還可以邀請同專業(yè)的專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍，加深對專業(yè)知識的理解和激發(fā)新的思維火花;鼓勵教師申報各項教研和科研項目，將研究主題與教學(xué)實際或者掛職鍛煉實際中遇到的問題相結(jié)合，既可以解決實際問題，又可以作為教學(xué)的案例內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，也更好地提升教學(xué)的效果。
篇11
以學(xué)為中心，不是沒有課堂結(jié)構(gòu)安排，而是從學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)。以前的課堂教學(xué)，我們更多的是采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能有效進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)，課堂會調(diào)整一些教學(xué)環(huán)節(jié)，但更多的是找到了一種“使教師可以少教，學(xué)生多學(xué)”的方法，安排這樣的環(huán)節(jié)，更多的是有利于學(xué)生的學(xué)，支持學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和成長。
篇12
如何激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力；如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思及協(xié)同工作，使他們樂于工作、樂于創(chuàng)造，在重視個人發(fā)展的同時加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為—個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)化組織，這些都是每一位幼兒園園長應(yīng)該深思和研究的課題。
從近年來的探索實踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領(lǐng)教師盡快實現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化；能充分認(rèn)識到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內(nèi)涵是指以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究，把追求這種研究能力作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。除此以外，園長還應(yīng)全面認(rèn)識園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構(gòu)和完善屬于教師自己的理論，用以指導(dǎo)自己的教育實踐；不斷去反思自己的實踐，在解決問題的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；讓教師學(xué)會研究自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長?？傊?，園長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。
二、方向的引領(lǐng)者
園長是園本教研的導(dǎo)向者、策劃者和組織者，必須具有統(tǒng)領(lǐng)全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發(fā)展的能力。為此，園長必須具有專業(yè)的意識和專業(yè)的頭腦，要站在專業(yè)發(fā)展的角度，了解國內(nèi)外幼教改革發(fā)展的方向、動態(tài)、信息，并結(jié)合幼兒園的實際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用。
首先，園長應(yīng)注意在政策上把握和學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園法律法規(guī)及文件，加深理解，提高執(zhí)行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎(chǔ)之上。如認(rèn)真領(lǐng)會新《綱要》精神，并組織全體教師學(xué)習(xí)、座談，不斷撰寫心得體會等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應(yīng)不斷在專業(yè)上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識，獲取信息，了解有關(guān)兒童心理發(fā)展、兒童教育的理論研究動向；進(jìn)一步了解更多的幼教理論和國內(nèi)外幼教發(fā)展趨勢，有更多的專業(yè)知識去帶領(lǐng)教師進(jìn)行園本教研。最后，園長還應(yīng)充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內(nèi)容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學(xué)習(xí)，注意取其之長補己之短，這對園長自身人格魅力的形成、學(xué)識能力的提升既是一種極大的挑戰(zhàn)，同時也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。
三、過程的組織者
作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認(rèn)識到要讓園本教研真正研出實效，首先就要讓教師達(dá)成共識：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進(jìn)，實現(xiàn)從“教書匠”到“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，意識的形成不一蹴而就要逐步認(rèn)識和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當(dāng)就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊伍的整體教研意識，提高園本教研實效。
(一)幫助教師樹立教研意識
如今，幼兒園教師的工作已經(jīng)十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動組織，常常為完成幼兒園布置的任務(wù)而進(jìn)行教研。為了不讓園本教研走過場，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動是教師自身發(fā)展的需要。
(二)完善教科研制度建設(shè)
為了改變以往幼兒園教研工作的自發(fā)或散漫狀態(tài)，保障教研工作的有序運行和工作質(zhì)量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學(xué)管理制度，制定和實施了《曹甸中心幼兒園教研學(xué)習(xí)制度》《曹甸中心幼兒園教師教學(xué)常規(guī)工作考核實施細(xì)則》和《曹甸中心幼兒園教師獎勵實施辦法》等，并將教科研活動開展的實效與教研組、教師的考評相結(jié)合，進(jìn)一步加強了學(xué)校教研工作的過程管理，引導(dǎo)教師重視教研的過程和實效。
(三)搭建平臺
為了讓教師有時間參與教學(xué)研究，園長應(yīng)結(jié)合幼兒園的實際情況，充分利用各種有利條件，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓教師可進(jìn)行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動”和“隨機研討”等平臺，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動，明確活動時間、地點、內(nèi)容、形式，有效為園本教研提供時間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業(yè)水平搭建平臺。
(四)經(jīng)費保障
為了進(jìn)一步提高教師參與園本教研的積極性，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕?jīng)費用于園本教研上。近年來，我園克服經(jīng)費緊張的困難，加大了對教職工研究成果獎勵的力度，對教師的課題研究給予了經(jīng)費補助，并對教師的獲獎?wù)撐暮徒逃虒W(xué)競賽給予獎勵。
四、現(xiàn)場的指導(dǎo)者
幼兒園的園長要明確園本教研的三個核心要素，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，并努力從這三個方面對園本教研進(jìn)行指導(dǎo)。我們知道：教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。所以，園長應(yīng)督促教師及時進(jìn)行自我反思，因為反思是教師成為研究者的起點，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力的—個重要途徑，處于教師發(fā)展中心位置。如今，我園已經(jīng)形成活動后及時進(jìn)行反思的制度，教師能主動分析、評價每一個活動，撰寫教學(xué)反思和案例分析，在自我反思的基礎(chǔ)上，教師全面開放自己，共同促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
為了促進(jìn)教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，我園堅持開展以骨干教師為核心，鼓勵教師自主組成課題組和老帶新結(jié)對子的活動，精心打造教研共同體，重視團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、相互幫助和共同提高的積極團(tuán)隊關(guān)系；促進(jìn)教師在協(xié)作中貢獻(xiàn)力量，共同成長，在同伴互助的活動中強化了合作意識，提高了合作效率，促進(jìn)了教師整體水平的提高。在支持、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，園長還邀請了專家、教研員來園對幼兒園教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，開展面對面的交流、上臺演練等活動，在與專家和教研員進(jìn)行的平等對話中，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到提升。
五、一線的實踐者
作為一名園長，由于事務(wù)瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會是：
(一)積極參與園本教研活動
雖說園長是幼兒園園本教研的第一責(zé)任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當(dāng)成研究群體中的一員，具備相應(yīng)的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動，做園本教研工作的實踐者。
園長應(yīng)盡量擠出時間參與教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和重大教研活動，認(rèn)真翻閱開展教研和教學(xué)活動的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動，深入班級了解教研的實際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發(fā)展同步。
(二)主動參與課題研究
任園長以來，無論有多忙，我都堅持參與課題研究工作，如承擔(dān)市級研究課題《幼兒園民間美術(shù)教育研究》并已順利結(jié)題，積極參加省級課題《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實驗方案，觀摩實驗班教學(xué)研究實驗過程中出現(xiàn)的問題，撰寫實驗報告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業(yè)發(fā)展動向，提升了自己的研究能力，同時在教研活動中，我就有了足夠的底氣發(fā)表自己的見解。
篇13
網(wǎng)絡(luò)教研使教師們學(xué)會了網(wǎng)絡(luò)閱讀，也逐漸適應(yīng)了使用鍵盤在屏幕上書寫，這必將逐步改變教師的學(xué)習(xí)觀念和思維方式，使教師能夠更好地融入到信息化社會之中來。網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了發(fā)表自己思想的傳播媒體，讓話語權(quán)回歸到每一個教師自己手中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顧忌，從而讓教師找到了主動權(quán)。對每一個個體而言，只要找到了這種主動權(quán)，就將導(dǎo)致教師主體意識的覺醒，能夠讓每一個教師積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中去。網(wǎng)絡(luò)教研一旦融入到教師生命活動之中，必將促使教師習(xí)慣于教學(xué)反思，讓其主體意識覺醒，從而迷上終身學(xué)習(xí)，熱衷于自我更新，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2．網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了新的思路和有力的技術(shù)支持。
著名教育專家朱永新博士認(rèn)為：“教師要對自己的教育行為及時進(jìn)行反思，要善于總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法。”教師在網(wǎng)絡(luò)中記載下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、研究成果、課件等，形成屬于教師個人的資源積淀，這也是對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進(jìn)行梳理的過程。時間久了，再回頭查看自己以前記載的內(nèi)容，又可以進(jìn)行反思，找出錯誤的認(rèn)識或不是很妥當(dāng)?shù)挠^點，從而達(dá)到了自我反思提高的目的。同時，網(wǎng)絡(luò)教研還有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，在與同行的交流和合作中實現(xiàn)深度溝通和碰撞，使教師實現(xiàn)由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。在這種不停的實踐、反思、再實踐、再反思中，教師可以不斷的調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法，在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。
3．網(wǎng)絡(luò)教研為教師獲得專業(yè)化引領(lǐng)搭建了一個廣闊的平臺和通道。
借助網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以足不出戶地走進(jìn)優(yōu)秀教師、教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行心靈與心靈的交流，心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞。在這種交流、碰撞與反思的不斷循環(huán)當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團(tuán)隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源；也在這樣的循環(huán)過程當(dāng)中，推動了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
4．網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師進(jìn)行知識的積累，逐步形成個性化的知識體系和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。
面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)教研上的內(nèi)容是經(jīng)過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學(xué)習(xí)者的閱讀效率。教師通過網(wǎng)上閱讀和搜索，還可以將對自身工作學(xué)習(xí)有益的信息資源，通過鏈接收藏，使之匯集成為教師個人專業(yè)發(fā)展的加油站。
網(wǎng)絡(luò)給每個教師以公平。誰勤奮、誰努力、誰的教研能力強、教研成果大，都看得清清楚楚，明明白白。cersp博客與論壇上活躍著一大批學(xué)校，一大批教師和學(xué)生。這批學(xué)校和教師的名字以及他們做的工作，他們進(jìn)行的探索，不徑自走，傳遍整個網(wǎng)絡(luò)。課改需要榜樣也造就榜樣，而發(fā)揮榜樣作用需要做兩方面的工作：一是關(guān)注和提升榜樣，二是宣傳和展示榜樣。博客、論壇等都是關(guān)注和提升、宣傳和展示榜樣的好平臺。
5．網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師進(jìn)行異步交流共享集體智慧與資源
