引論：我們?yōu)槟砹?3篇維修電工技師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2、畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書頁(見附件2)；

3、開題報告(見附件3)；

4、中文摘要和關(guān)鍵詞頁：摘要字?jǐn)?shù)在200至300字之間，關(guān)鍵詞在3至5個之間；

5、英文摘要和關(guān)鍵詞頁：根據(jù)中文摘要和關(guān)鍵詞翻譯；

6、目錄頁：應(yīng)有小節(jié)對應(yīng)的頁碼；

7、正文頁；(正文字?jǐn)?shù)：本科不少于10000字，專科不少于6000字)

8、參考文獻(xiàn)頁；

9、謝辭

二、打印規(guī)范

1、論文以A4標(biāo)準(zhǔn)頁面排版(21﹡29.7cm)，1.5倍行距，字體、字號要求如下：

標(biāo)題用粗黑體：一級標(biāo)題三號，二級標(biāo)題小三號，三級標(biāo)題四號；正文用宋體小四號。

2、章節(jié)目序號(標(biāo)題序號)：

(1)按照正式出版物的慣例，標(biāo)題編號順序規(guī)定如下：1、1.1、1.1.1………

(2)論文標(biāo)題一律從“1、”開始。

3、圖表標(biāo)號：

圖1.1圖1.2圖2.1圖2.2……

(與圖名稱一起標(biāo)在圖正下方，用5號宋體，如圖1.1，GDP按年度增長率)

表1.1表1.2表2.1表2.2……

(與表名一起標(biāo)在表正上方，如表1.1職工情況一覽表)

4、中文摘要和關(guān)鍵詞：

摘要：

關(guān)鍵詞：；；

其中：摘要和關(guān)鍵詞這兩個詞用宋體加粗，小四號，摘要內(nèi)容和關(guān)鍵詞內(nèi)容用楷體小四號；

5、英文摘要和關(guān)鍵詞：參照中文摘要和關(guān)鍵詞；用TimesNewRoman體；

6、論文正文：空二行后書寫正文，正文的第一段為“引言”，但不加小標(biāo)題。

7、參考文獻(xiàn)列示格式(5號宋體)：

書籍格式：〔編號〕作者，作者.書名

.出版地：出版社，出版時間

期刊格式：〔編號〕作者，作者.文章題目[J].期刊名，年份(期數(shù))：起頁碼～止頁碼

報紙格式：〔編號〕作者，作者.文章題目[N].報紙名，年月日，第幾版

注意：網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)一般不作為參考文獻(xiàn)。

8、頁眉必須打印“南華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(或論文)”，居中(5號宋體；

9、正文必須打上頁碼，頁碼格式為“第X頁，共X頁”；居中打印(5號宋體)；論文前面的中英文摘要頁、目錄頁用小寫i、ii、iii、iv順序編頁。

10、所有論文請用WORD98以上版本打印。

三、交稿時間：

1、論文紙質(zhì)稿(初稿)于2009年5月30日前交函授中心學(xué)籍科江文老師收，聯(lián)系電話：0735-2898178手機(jī)：13787357225，過期不予受理。

2、經(jīng)指導(dǎo)老師修改后，返回學(xué)員定稿，請各位學(xué)員及時關(guān)注。

3、各位學(xué)員務(wù)必保留電子稿，定稿后拷貝交函授中心，由中心統(tǒng)一刻制光盤上交南華大學(xué)。

四、答辯時間：

學(xué)籍科另行通知。

五、封面、表格下載地址及聯(lián)系電話：

1、封面、表格下載網(wǎng)址：

附件1

畢業(yè)設(shè)計(論文)

題目

學(xué)院名稱

指導(dǎo)老師

職稱

班級

學(xué)號

學(xué)生姓名

年月日

附件2

南華大學(xué)

畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書

站(點(diǎn))：

題目：

起止時間：年月日至年月日

學(xué)生姓名：

專業(yè)班級：

指導(dǎo)教師：

站(點(diǎn))負(fù)責(zé)人：

年月日

設(shè)計(論文)內(nèi)容及要求：

指導(dǎo)教師：

年月日

附件3

南華大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告

設(shè)計(論文)題目

設(shè)計(論文)題目來源

設(shè)計(論文)題目類型

起止時間

一、設(shè)計(論文)依據(jù)及研究意義：

二、設(shè)計(論文)主要研究的內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)：(技術(shù)方案、路線)

三、設(shè)計(論文)的研究重點(diǎn)及難點(diǎn)：

四、設(shè)計(論文)研究方法及步驟(進(jìn)度安排)：

五、進(jìn)行設(shè)計(論文)所需條件：

六、指導(dǎo)教師意見：

簽名：年月日

范文賞析：

對高職中級維修電工實訓(xùn)中采用“互助式教學(xué)”的探討

【摘要】現(xiàn)在的高職學(xué)生，理論知識較薄弱，中級維修電工實訓(xùn)中采用“項目教學(xué)法”等方式進(jìn)行教學(xué)，效果不太理想。在中級維修電工實訓(xùn)教學(xué)中，作者采用“互助式教學(xué)”方式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過幾年實踐，教學(xué)效果較好，現(xiàn)寫出供同行參考。

【關(guān)鍵詞】高職電工實訓(xùn)互助式教學(xué)

引言：

所謂互助就是基于學(xué)習(xí)小組的建立和小組內(nèi)外的互動、合作、交往，由學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生。在中級維修電工實訓(xùn)教學(xué)中采用互助式方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效果，而且能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。現(xiàn)以Z3050搖臂鉆床“圈故障范圍”實訓(xùn)為例，闡述“互助式教學(xué)”實施的方法和步驟，供同行參考。

一、為什么要采取互助式教學(xué)

新時期高職教育除了教書以外，更看重育人，這是歷史賦予高職院校的職責(zé)，更是高職院校的義務(wù)。中國要實現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化，需要一大批技術(shù)過硬的技術(shù)工人，更需要綜合素質(zhì)高的技術(shù)工人，而高職院校就是培養(yǎng)這種工人的搖籃。現(xiàn)在的高職學(xué)生，理論知識較薄弱，以往在中級維修電工實訓(xùn)中采用“項目教學(xué)法”等方式進(jìn)行教學(xué)，效果不太理想。經(jīng)過探索，作者在中級維修電工實訓(xùn)教學(xué)中，采用“互助式教學(xué)”方式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過幾年實踐，不但教學(xué)效果較好，而且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)包括：

1）、提高了學(xué)生集體榮譽(yù)感

2）、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識

3）、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及能動性

4）、加強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力

二、如何實施互助式教學(xué)

1、分好分組

分好小組，是保證“互助式教學(xué)”順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。由老師任命任組長，讓組長選擇組員，以確保他們有良好的“互助環(huán)境”。老師要注意好生及差生的搭配。組長人選由責(zé)任心較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好、組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)，以保證小組互助學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2、嚴(yán)格考核

好的考核辦法是保證互助式教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

1）考核內(nèi)容。每次學(xué)習(xí)、考核的內(nèi)容宜少不宜多，這樣易學(xué)習(xí)、易討論、易考核。在中級維修電工實訓(xùn)教學(xué)中，將每一個綜合項目分成若干個小項目，并對每一個小項目明確提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核要求。由于項目小，考核要求明確，而且采用了互助式教學(xué)，同學(xué)們學(xué)起來困難較小，積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好。以鉆床排故為例，將整個項目分成若干個小項目，這些項目包括：能認(rèn)識元器件、會操作、能觀察并闡述每次操作后各個接觸器和各臺電動機(jī)得電情況、能正確闡述故障現(xiàn)象、能正確圈出故障范圍并說明理由、能排除故障點(diǎn)并闡述排故思路等。

2）考核成績。在互助式教學(xué)時，小組內(nèi)每個成員的考核成績一樣，這是確保互助式教學(xué)的關(guān)鍵。如果只是采用互助式教學(xué)，而考核時小組成員的成績不一樣，小組的互教、互學(xué)、互幫、互評的氛圍就不夠，同時還增加了考核的工作量。在實施互助式教學(xué)時，對每個小組實施統(tǒng)一考核，一個小組抽取1-2人來考試。考試時，一般先抽較差的學(xué)生回答，然后再抽取較好的同學(xué)來補(bǔ)充。這樣就能促使小組的每位同學(xué)相互監(jiān)督、相互教、相互學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加他們學(xué)習(xí)的主動性和能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)作用。

3）考核方式。一般是單個項目練習(xí)時才采用對小組統(tǒng)一考核，綜合練習(xí)時只對個人考核，這樣，既能保證每位同學(xué)的成績差異，也能保證每位同學(xué)的共同進(jìn)步。

3、對個人成績的綜合評定

為了保證成績真實反映學(xué)生的水平，學(xué)生的綜合成績應(yīng)包括：平時表現(xiàn)20%（包括考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度）+實訓(xùn)報告10%+每次的作業(yè)10%+互助式教學(xué)考核成績30%+個人綜合考試成績30%。

三、“互助式教學(xué)”實例

以鉆床“圈故障范圍”實訓(xùn)為例，闡述在中級維修電工實訓(xùn)中如何實施“互助式教學(xué)”

先分好小組，給每個小組下任務(wù)，如：今天該小組必須完成正確圈出10個故障的范圍。任務(wù)下達(dá)后，由小組長去安排誰記錄，誰操作，并組織該小組開展討論。實訓(xùn)時，由小組內(nèi)的一個學(xué)生設(shè)置故障（其他同學(xué)不能看），然后每個同學(xué)分別操作，并說出故障現(xiàn)象，圈出故障范圍，經(jīng)小組討論后得出一個統(tǒng)一答案，記錄在實訓(xùn)報告上。

對小組的討論強(qiáng)調(diào)幾個原則：每位同學(xué)必須參與討論，必須有自己的見解，必須有自己的理由，每個問題只能有一個統(tǒng)一的答案。當(dāng)意見不能統(tǒng)一時，再由老師進(jìn)行解答。

考核時，老師從每個小組的實訓(xùn)報告上抽取2-4個問題，然后抽取該組1-2名學(xué)生進(jìn)行考核。需要他們回答三個問題：對該故障你圈的是什么范圍？小組最終圈的是什么范圍？圈出該范圍的理由是什么？根據(jù)他們的回答情況評定成績，而且該成績?yōu)樵撔〗M在該項目的統(tǒng)一成績。

四、效果

通過幾年的教學(xué)實踐，在中級維修電工實訓(xùn)教學(xué)中采用以互助式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生互助、互教、互學(xué)，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及能動性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且教學(xué)效果較好，值得同行們的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣依文.中級維修電工實訓(xùn)的探索與研究[J].教師，2015（03）.

[2]施劍凡.高職院校中高級維修電工考核實訓(xùn)教學(xué)的探索和研究[J].科技信息，011（03）.

篇2

經(jīng)過長時間的規(guī)劃、籌備，該次考試順利落下帷幕，河北省及唐山市多位領(lǐng)導(dǎo)在觀摩考試現(xiàn)場后，對學(xué)校建立的考試基地與其運(yùn)行模式予以高度評價。

南通工貿(mào)技師學(xué)院

深化“青年文明號”創(chuàng)建活動取得成效

日前，從南通市團(tuán)市委處傳來喜訊，南通工貿(mào)技師學(xué)院公共基礎(chǔ)部文科教研組、電氣工程部電子教研組等5個青年集體被命名為“2012年度南通市青年文明號”，學(xué)院汽車工程部教研組被命名為“2013年度南通市青年文明號創(chuàng)建集體”。

在該次評審中，南通工貿(mào)技師學(xué)院受表彰的青年集體數(shù)占南通市同類中高職院校的43%， 充分體現(xiàn)學(xué)院開展“青年文明號”工作成效顯著。

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

正式開通官方微博

日前，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院微博通過新浪認(rèn)證中心認(rèn)證，微博ID為浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。開通官方微博，不僅是學(xué)院適應(yīng)新媒體環(huán)境下學(xué)校宣傳工作的需要，也是提高對內(nèi)對外宣傳效果、擴(kuò)大學(xué)院的社會影響的需要。目前各大職業(yè)院校已經(jīng)相繼開通學(xué)院微博，擴(kuò)建宣傳渠道。

該微博由校黨委宣傳部負(fù)責(zé)建設(shè)和管理，將采用生動活潑、簡潔明快的形式，及時學(xué)校最新動態(tài)、記錄學(xué)校重大新聞事件、展示學(xué)校發(fā)展成就、彰顯學(xué)校發(fā)展特色、凝聚校友力量，力爭使之成為廣大師生、校友和社會各界了解學(xué)校、關(guān)注學(xué)校的重要平臺和展示學(xué)校形象、加強(qiáng)對外交流與溝通的“重要窗口”。

安徽蕪湖技師學(xué)院

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班開班

9月22日上午，“沈巷鎮(zhèn)2013年SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”在沈巷鎮(zhèn)政府會議室順利開班，培訓(xùn)班由蕪湖市鳩江區(qū)人社局、蕪湖技師學(xué)院、沈巷鎮(zhèn)政府三方共同承辦。

此次培訓(xùn)班的開班旨在通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識與技能，爭取實現(xiàn)全員創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功。培訓(xùn)期間，學(xué)院培訓(xùn)老師每天按時奔赴沈巷鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)授課，參與性互動式教學(xué)方法的運(yùn)用受到學(xué)員們的一致好評。

新鄉(xiāng)技師學(xué)院

在新鄉(xiāng)市職工技術(shù)運(yùn)動會上獲多項榮譽(yù)

近日，由新鄉(xiāng)技師學(xué)院承辦的新鄉(xiāng)市第五屆職工技術(shù)運(yùn)動會傳來捷報，學(xué)院派出的參賽教師在此次運(yùn)動會上喜獲多項榮譽(yù)。其中，教師鄒懷普、王愈凌、宋慧分獲車工、維修電工、鉗工第一名的優(yōu)異成績；教師李萬虎、梁強(qiáng)分獲鉗工第二、三名，教師孫錫保、朱運(yùn)曉分獲維修電工第二、三名，教師樊好劍榮獲銑工第三名。

此次職工技術(shù)運(yùn)動會由新鄉(xiāng)市總工會、新鄉(xiāng)市人社局主辦，是新鄉(xiāng)市開展經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新工程、提高職工技術(shù)技能的重要載體，也是對全市主要技術(shù)工種職工的一次大練兵、大檢閱。

嘉興技師學(xué)院

走訪企業(yè) 探究雙贏

學(xué)生到企業(yè)實習(xí)鍛煉是畢業(yè)前的一項重要學(xué)習(xí)項目。日前，為了進(jìn)一步做好學(xué)院學(xué)生實習(xí)管理工作，嘉興技師學(xué)院的教師走訪了合作企業(yè)，深入了解學(xué)生的實習(xí)情況。

教師們走進(jìn)了嘉興水山機(jī)械有限公司，走訪在那里實習(xí)的數(shù)控專業(yè)的部分學(xué)生。實習(xí)單位帶領(lǐng)教師在普車區(qū)、數(shù)控加工區(qū)、鉗工區(qū)和調(diào)試區(qū)分別看望了正在工作的實習(xí)生。隨后，學(xué)院了解到了公司領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生工作能力的肯定，同時企業(yè)也在課程設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面給予了學(xué)校不少建設(shè)性的建議。

淄博市技師學(xué)院

校外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)生建重工學(xué)院揭牌

日前，淄博市技師學(xué)院生建重工學(xué)院揭牌，學(xué)院相關(guān)部門負(fù)責(zé)人以及生建重工機(jī)械有限公司有關(guān)人員及首批學(xué)員參加了揭牌儀式。生建重工學(xué)院的建立，是學(xué)院探索合作辦學(xué)模式、吸引社會參與的又一次新的嘗試。

生建重工學(xué)院是淄博市技師學(xué)院與山東淄博生建重工有限公司聯(lián)合舉辦的校外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。首批70名學(xué)員中有電焊專業(yè)學(xué)員40名、數(shù)控加工專業(yè)學(xué)員30名，學(xué)制三年，由淄博市技師學(xué)院教師上課，全部在生建重工有限公司完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)職業(yè)技能鑒定合格后，由人力資源和社會保障部門頒發(fā)技能證書和學(xué)院畢業(yè)證書。

寶雞技術(shù)學(xué)院

篇3

技能大賽佼佼者的典型材料

您的學(xué)歷不高，但追求知識的熱情高漲，您的工齡不長，但您卻是供電工作的行家里手，某省青年技能大賽您名列前茅。作為“某省技術(shù)能手”和“某省青年崗位能手”，您以自己的經(jīng)歷告訴大家，練就絕活，服務(wù)礦山，礦山會為您提供一個天高海闊的舞臺，任您翱翔。某礦集團(tuán)供電處青年職工某某某在供電崗位上短短三年的時間里，通過勤奮好學(xué)，迅速從新工人成長為一名獨(dú)當(dāng)一面的行家里手。他在20__年某礦集團(tuán)地面電工技術(shù)大比武中，取得了第一名的好成績，被某礦集團(tuán)授予“某礦集團(tuán)技術(shù)能手”的光榮稱號；今年二季度，他又被某礦集團(tuán)評為“學(xué)習(xí)之星”，五月份被徐礦集團(tuán)評為“十大杰出青年”；特別是在今年上半年的某省技術(shù)大賽上，某某某戰(zhàn)勝眾多好手，獲得維修電工專業(yè)比賽第五名，被團(tuán)省委、某省勞動和社會保障廳授予“某省技術(shù)能手”、“某省青年崗位能手”光榮稱號，為徐礦集團(tuán)贏得了榮譽(yù)。從熱愛到癡迷。20__年，某某某被分配到某礦集團(tuán)機(jī)械廠數(shù)控車間，從此，某某某對電器設(shè)備的熱愛幾乎到了癡迷的程度。在工作中，他除了直接參與了對支架廠裝配車間CO2焊床的送絲機(jī)構(gòu)的電氣部分的改造，使其由支流調(diào)速改為交流變頻調(diào)速系統(tǒng)，還參與改造支架廠加一車間的加工中心由原來的繼電器控制改為PCC控制，以及參與改造德國產(chǎn)8031、8032、8033三臺數(shù)控車床等工程。20__年某某某調(diào)入供電處，先后在檢修班、線路班、實驗室等部門實習(xí)，這使他逐漸對變電所的工作原理以及如何檢修有了初步的了解，對電力線路的組成和作用也有了較全面地掌握。三年來，他廢寢忘食，刻苦鉆研，不僅對所從事的工作有了更深的了解，在學(xué)業(yè)上也有很大的進(jìn)步。今年7月，他在中國礦大成教學(xué)院以優(yōu)異的成績完成了為期四年的機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)。

發(fā)奮工作，有所作為。20__年6月，某某某放棄了由某礦集團(tuán)組織的“十大杰出青年”外出海南雙飛旅游，主動參與了某變電所綜合自動化安裝工作。在沒有廠家人員參與的情況下圓滿完成了6KV綜自裝置的調(diào)試和后臺制作等工作。在此次調(diào)試過程中，最讓某某某頭痛的就是后臺機(jī)與各個保護(hù)單元之間的通訊問題：后臺機(jī)共有40多臺，組裝到20多臺時保護(hù)裝置之間尚能正常通訊，如果再增加，通訊就時通時斷，也就是說還有20多臺裝置不能和后臺機(jī)通訊，試過所有的方法都不行，與廠家聯(lián)系，廠家也無法解釋。此時某某某在礦大的學(xué)業(yè)也已經(jīng)接近尾聲，正在撰寫畢業(yè)論文，在翻閱課本時，《plc控制原理》、《單片機(jī)原理》、《工業(yè)用計算機(jī)應(yīng)用》上有關(guān)通訊方面的內(nèi)容讓某某某眼前一亮。于是，某某某抱著試試看的態(tài)度在各網(wǎng)路中間加了一個100歐姆的電阻，將通訊速率改為100KB/S后，遂使通訊正常。

過關(guān)斬將，勇奪佳績。今年4月17日至19日，經(jīng)某礦集團(tuán)團(tuán)委推薦，某某某與其他12名選手代表徐州市，參加在某市由團(tuán)省委、省勞動和社會保障廳聯(lián)合主辦的全省青年技能大賽。此次參賽選手有的已經(jīng)具備技師職稱，有的是各市大賽中的技能比武冠軍、還有的是某技師學(xué)院的青年教師。他們不論是對維修電工的理論知識還是實際操作技能，都較其它選手有著明顯的優(yōu)勢，加之其占盡天時地利人和，要從這些選手之中脫穎而出，其難度可想而知。比賽中，某某某抱定堅定的信心，全身心地投入。在先后進(jìn)行的電工理論基礎(chǔ)知識、電子項目制作科目和PLC控制三項考試中，他憑借過硬的技術(shù)和出色的發(fā)揮，一路過關(guān)斬將，獲得了第五名的好成績。比賽結(jié)束后，某某某被團(tuán)省委和某省勞動和社會保障廳授予“某省青年技術(shù)能手”和“某省青年崗位能手”稱號，并直接晉升為技師。

篇4

1傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計考核體系存在的問題

國內(nèi)大部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計模式源于本科院校的畢業(yè)設(shè)計模式，而本科院校畢業(yè)設(shè)計主要考核學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，設(shè)計能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業(yè)設(shè)計考核體系，并不適合高職院校學(xué)生和指導(dǎo)教師。例如某高職院校畢業(yè)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)由選題質(zhì)量、文獻(xiàn)綜述、論文中展現(xiàn)的研究水平與實際能力、論文撰寫質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力等五部分組成。其中選題質(zhì)量占總分30%，主要評價指標(biāo)為：選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求；與崗位（群）需求緊密結(jié)合；有一定創(chuàng)新性和應(yīng)用價值。文獻(xiàn)綜述占總分的20%，主要評價指標(biāo)為：能查閱文獻(xiàn)，具有收集、整理各種信息及獲取新知識的能力；能較好理解課題任務(wù)并提出實施方案。論文中展現(xiàn)的研究水平與實際能力占總分的30%，主要評價指標(biāo)為：具有從事本專業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)的技術(shù)技能；能熟練掌握和運(yùn)用電氣專業(yè)知識、技能，能分析解決相關(guān)理論和實際問題；畢業(yè)設(shè)計合理。論文撰寫質(zhì)量占總成績的15%，主要評價指標(biāo)為：論文層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論正確，技術(shù)用語準(zhǔn)確；行文流暢，語句通順；論文格式符合規(guī)范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國標(biāo)符號，編號齊全；學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新占總成績的5%，主要評價指標(biāo)有：具有一定的實際生產(chǎn)應(yīng)用價值；對與課題相關(guān)的生產(chǎn)實際問題有較深刻的認(rèn)識，有新的見解，有一定的創(chuàng)新。這種畢業(yè)設(shè)計考核體系忽視了高職教育為社會培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才教育目標(biāo)，考核要求超過了高職學(xué)生具備的水平和能力，導(dǎo)致老師和學(xué)生圍著資料文獻(xiàn)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計紙上談兵、室內(nèi)作業(yè)、假題假作、網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評分主觀性太強(qiáng)，評分細(xì)則不夠細(xì)化，導(dǎo)致有時畢業(yè)設(shè)計答辯成績會出現(xiàn)爭議。對于實物化的畢業(yè)作品，具有多元化的內(nèi)容設(shè)計，豐富的技術(shù)、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業(yè)設(shè)計作品化的考核。這種考核體系過于重視結(jié)果性考核，畢業(yè)設(shè)計答辯占成績的比重太大，忽視過程性考核，無法真實反映每名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計態(tài)度以及學(xué)生實際的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，挫傷了部分學(xué)生的積極性。

2畢業(yè)設(shè)計作品化考核體系改革探索

電氣卓越技師的畢業(yè)設(shè)計在深入開展校企合作基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)實踐專家和校內(nèi)專任教師共同實施過程性考核，專家、教師、學(xué)生三方共同評價畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量，初步構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計作品化考核體系。

2.1完善考核管理,明確分工職責(zé)

我院畢業(yè)設(shè)計考核工作管理管理模式為學(xué)院、系部、教研室、雙導(dǎo)師四級管理。學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計作品化工作進(jìn)行宏觀管理，出臺管理文件和規(guī)定，監(jiān)督、檢查、評價管理規(guī)定的情況和成效，并給予畢業(yè)制作資金支持；系部是管理的中心，負(fù)責(zé)制定畢業(yè)設(shè)計作品化考核的具體要求和實施細(xì)則，隨時監(jiān)督、檢查各專業(yè)教研室的執(zhí)行情況，成立畢業(yè)設(shè)計課題審核小組，確定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，并邀請行業(yè)企業(yè)專家到校和專任教師共同指導(dǎo)、考核畢業(yè)設(shè)計，實行畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制；教研室是畢業(yè)設(shè)計作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業(yè)專家開展指導(dǎo)工作，保證畢業(yè)設(shè)計的正常教學(xué)秩序和畢業(yè)制作成果的質(zhì)量，二是具體實施畢業(yè)設(shè)計考核；企校雙導(dǎo)師是畢業(yè)設(shè)計考核的核心，是考核的具體執(zhí)行人。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計、制作完成作品，雙導(dǎo)師共同并確定學(xué)生的部分考核成績。

2.2確定課題范圍,學(xué)生自主選擇

系部建立由企業(yè)行業(yè)專家、技能大師與校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業(yè)設(shè)計課題。在畢業(yè)設(shè)計實施前，將與企業(yè)實際生產(chǎn)緊密結(jié)合、與典型工作任務(wù)相吻合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相匹配，能綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)知識和技能，能體現(xiàn)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能要求的課題納入畢業(yè)設(shè)計課題資源庫。目前電氣卓越技師提供的畢業(yè)設(shè)計課題數(shù)量與畢業(yè)制作小組數(shù)量比約為3:1，每個課題都明確了難度系數(shù)，難度分?jǐn)?shù)分設(shè)置在70分到100分之間，學(xué)生根據(jù)根據(jù)自身情況自主選擇課題。選題分?jǐn)?shù)占畢業(yè)設(shè)計總成績的10%。

2.3組建制作團(tuán)隊，明確學(xué)生分工

畢業(yè)設(shè)計作品制作涵蓋眾多技術(shù)問題，學(xué)生無法單獨(dú)完成，只有組建團(tuán)隊才能共同完成畢業(yè)設(shè)計作品制作。根據(jù)學(xué)生意愿，讓5-7名學(xué)生組成一個畢業(yè)制作小組，每個小組的畢業(yè)制作課題均不同。選拔專業(yè)技術(shù)、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學(xué)生擔(dān)任組長，同時按照畢業(yè)設(shè)計作品制作要求，給每一個學(xué)生分配課題的某一部分任務(wù)，只有所有學(xué)生都完成各自任務(wù)，畢業(yè)制作作品才能實現(xiàn)要求的功能，讓所有的學(xué)生均有壓力和動力，不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立的工作能力而且培養(yǎng)團(tuán)隊的合作意識。畢業(yè)設(shè)計制作團(tuán)隊分工，發(fā)揮了團(tuán)隊的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業(yè)設(shè)計作品功能分實現(xiàn)占畢業(yè)設(shè)計總成績的40%。

2.4企校雙導(dǎo)師共同實施過程性考核

在畢業(yè)設(shè)計作品制作過程中，企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生分析講解技術(shù)要求，和校內(nèi)導(dǎo)師及學(xué)生共同設(shè)計論證畢業(yè)設(shè)計方案，并在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)給予幫助，在此期間考核所指導(dǎo)課題每名學(xué)生的態(tài)度、知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，并給予評價。企業(yè)導(dǎo)師評價占學(xué)生過程考核分?jǐn)?shù)的40%，剩余成績由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行評價考核考核。校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生安裝、調(diào)試作品，并解決學(xué)生制作過程出現(xiàn)的問題。對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計制作過程中的出勤、態(tài)度和期間學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、獨(dú)立工作能力和動手能力等方面給予評價。雙導(dǎo)師過程性考核成績占畢業(yè)設(shè)計總成績30%。2.5專家、教師、學(xué)生三方共同評價每年根據(jù)畢業(yè)設(shè)計作品課題的主要類型，聘請相關(guān)行業(yè)的技能大師、行業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會，委員會中企業(yè)代表和校內(nèi)人員比例為3:1以上。答辯過程中，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計作品進(jìn)行演示，對畢業(yè)制作的內(nèi)容及成果進(jìn)行了闡述，答辯委員會進(jìn)行了質(zhì)疑，并給予評價，根據(jù)學(xué)生在答辯總體現(xiàn)的水平確定答辯成績，答辯委員會評價成績占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業(yè)設(shè)計小組組長給予評價。答辯成績占畢業(yè)設(shè)計總成績的20%。

3應(yīng)用與體會

畢業(yè)設(shè)計總成績由四個部分構(gòu)成：選題難度系數(shù)占10%，過程性考核占40%，作品功能實現(xiàn)占30%，答辯成績占20%。這種考核體系既考慮學(xué)生平時的設(shè)計制作態(tài)度及課題的難易程度，又綜合考核了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、獨(dú)立工作能力和動手能力，多元化的考核激發(fā)了學(xué)生的熱情，也提高了學(xué)生的重視程度。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計作品的設(shè)計、制作、文檔的準(zhǔn)備以及答辯的表現(xiàn)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出良好的精神面貌。通過改革畢業(yè)設(shè)計作品化考核體系改革，學(xué)生獲得實實在在的受益。一是通過畢業(yè)設(shè)計，綜合應(yīng)用了知識、技能，進(jìn)一步提高了職業(yè)素養(yǎng)。二是作品充分直觀展示了他們的個人能力，作品成為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的敲門磚。三是通過團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)生不僅能發(fā)揮各自優(yōu)勢，還能相互學(xué)習(xí)補(bǔ)齊短板。四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得優(yōu)異成績。以2014級電氣卓越技師班為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)共95人，分了13個畢業(yè)設(shè)計小組，制作畢業(yè)設(shè)計作品1項獲得2016年度機(jī)智云線上開源大賽全國第一名；1項作品獲得第十屆國際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國二等獎；1項作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造力大賽全省一等獎；在第十三屆山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽中，獲得一等獎1項，二等獎4項、三等獎1項。當(dāng)然在畢業(yè)設(shè)計作品化考核過程中，受到企業(yè)專家參與時間等因素制約，也存在考核細(xì)則還需要進(jìn)行優(yōu)化等問題，畢業(yè)設(shè)計作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。

作者:黃玉海 劉長慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院 濟(jì)南智星教學(xué)設(shè)備有限公司

參考文獻(xiàn):

[1]尹四倍.電氣自動化技術(shù)專業(yè)卓越技師畢業(yè)設(shè)計作品化改革與實踐——以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國培訓(xùn),2016,04:48.

篇5

1.高技及以上層次班級可開展畢業(yè)設(shè)計

依據(jù)“全國技工院校專業(yè)目錄”，中技層次班級往往為三年制教育，并且最后一年為校外定崗實習(xí)。他們所學(xué)的知識、技能、綜合素質(zhì)等往往不足以開展畢業(yè)設(shè)計。而高技及以上層次學(xué)生比中技層次學(xué)生在技能上、特別是專業(yè)知識技能上，更能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計的要求。對初中起點(diǎn)高技班而言，學(xué)生臨近畢業(yè)前期，已經(jīng)歷了三四年的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)，能較深入地理解所學(xué)專業(yè)，掌握更堅實的技能水平。對于高中起點(diǎn)的學(xué)生，開展畢業(yè)設(shè)計的意義就更加必要。據(jù)筆者了解，高中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生，更愿意當(dāng)自己是“大學(xué)生”，愿意被當(dāng)做是“大學(xué)生”。而對工科生而言，畢業(yè)設(shè)計是必需的。

2.有利于綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容

開展畢業(yè)設(shè)計能將所學(xué)的分散的課程整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們樹立起“系統(tǒng)”的觀念。技校學(xué)生往往能很好地完成單一的任務(wù)，但若要將多個單一的任務(wù)整合成一個較為復(fù)雜的大任務(wù)（或“工程”），往往是他們的“軟肋”。因此，透過畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力是十分有意義的。同時，畢業(yè)設(shè)計也是檢驗教學(xué)效果的一種有效方法。

3.有利于培養(yǎng)信息檢索能力

技校學(xué)生大多不懂得“檢索”一詞的含義，更不會自覺、主動地開展信息檢索和信息處理。他們往往是被動地接收。筆者曾給學(xué)生某個主題，要求他們?nèi)ニ阉髻Y料，最后合成一份報告。一開始，學(xué)生們不以為然，認(rèn)為“百度一下”而已嘛。但結(jié)果是令人失望的，他們未能很好完成檢索工作。因此，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的信息檢索，并能對信息進(jìn)行處理，取其精華，去其糟粕。檢索能力的培養(yǎng)和鍛煉，筆者認(rèn)為無論對誰都是必需的、有意義的。

4.有利于學(xué)習(xí)論文寫作

筆者在參加維修電工技師、高級技師培訓(xùn)班的論文輔導(dǎo)時，深感基本寫作能力的重要性。在筆者輔導(dǎo)的學(xué)員中，有不少技能很好，但一提筆就頭疼，甚至連一個完整的句子都表達(dá)不出來。另外，在工作崗位上，特別是在專業(yè)技術(shù)崗位上，論文撰寫是必不可少的。它是一種合理的、準(zhǔn)確的總結(jié)與表達(dá)，是一種有效的溝通、交流方式。對即將踏入社會的學(xué)生而言，指導(dǎo)他們認(rèn)識什么是論文，并初步撰寫簡單的畢業(yè)論文，無疑是十分有意義的。

二、畢業(yè)設(shè)計的開展

1.合理選題，全程指導(dǎo)

老師擬定若干課題，學(xué)生根據(jù)實際情況選定。考慮到學(xué)生尚無自主選題能力，課題的設(shè)計必須由老師完成。老師必須結(jié)合學(xué)校實際情況（包括硬件、課程開設(shè)、專業(yè)特點(diǎn)等實際情況）和學(xué)生的實際知識水平、技能水平，有針對性地設(shè)計一些綜合性課題。這些課題，不能是憑空設(shè)想的，必須是實際工程項目的一部分（可以是適當(dāng)簡化的）。只有實打?qū)嵉摹①N近生活的課題，才符合技校特點(diǎn)，才能讓學(xué)生感受到實際場景。

筆者學(xué)校設(shè)計了如下幾個課題：全自動化洗衣機(jī)系統(tǒng)設(shè)計；自動售貨機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計；多路搶答器設(shè)計；多功能電子時鐘設(shè)計；基于PWM的直接電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)設(shè)計；5層電梯控制系統(tǒng)設(shè)計。每個課題都能結(jié)合學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行實地實物制作與調(diào)試，作為畢業(yè)成果。

老師還必須結(jié)合學(xué)生實際情況，指導(dǎo)其合理選題，避免中途出現(xiàn)課題太難或太簡單的情形，保證學(xué)生能在有效時間內(nèi)完成相應(yīng)要求。同時指導(dǎo)教師必須全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何檢索資料、如何進(jìn)行信息整合、如何尋求問題突破口。一句話，老師必須更加重視“過程”，而非“結(jié)果”。因為熟悉設(shè)計流程、學(xué)習(xí)信息檢索就是畢業(yè)設(shè)計的一大目的。

2.制訂計劃，遵照執(zhí)行

學(xué)生選題后，指導(dǎo)教師必須十分重視學(xué)生進(jìn)度計劃的制訂。這一方面讓學(xué)生體會到計劃對開展工作的必要性和好處，另外一方面也是對學(xué)生的一種約束與鞭策。

老師必須重視指導(dǎo)學(xué)生開展計劃的制訂，合理分配時間段。計劃制定后，必須由老師簽名、學(xué)生本人簽名確認(rèn)，并定期開展驗收工作。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時解決，也能很好地避免學(xué)生惰性發(fā)作。

3.逐個擊破，樹立信心

課題要求階梯式，每個課題分若干步驟完成，比如首先是基礎(chǔ)功能（要求），接著是相互獨(dú)立的提高要求。學(xué)生猶如搭積木似的開展畢業(yè)設(shè)計，逐個擊破，而不要求系統(tǒng)地一次性完成整個設(shè)計要求。這樣的好處是明顯的，學(xué)生完成基本要求后，對后續(xù)提高要求的破解就更有信心。

筆者一開始開展畢業(yè)設(shè)計，一次性就將設(shè)計要求給出，最后發(fā)現(xiàn)效果很差。這再次驗證了技校學(xué)生缺乏系統(tǒng)意識，無法全盤考慮問題、解決問題。之后，筆者將所有課題設(shè)計成“積木式”，每個學(xué)生都必須完成最基本的“拼裝”（基本要求），之后逐個完成提高要求。其實這也是一種很重要的編程思想——模塊化。

4.撰寫論文，學(xué)習(xí)表達(dá)

開展畢業(yè)設(shè)計的重要一環(huán)，就是撰寫畢業(yè)論文，對課題完成情況進(jìn)行合理、準(zhǔn)確、規(guī)范的表達(dá)。其目的不在于論文本身，而在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到什么是論文，讓學(xué)生明白有效地開展信息檢索是有好處的，這對以后的工作是非常有幫助的。

在這一過程中，指導(dǎo)老師必須介紹論文的意義、論文的結(jié)構(gòu)框架、撰寫要求、技巧等，還必須給出范文供學(xué)生參考。另外，諸如字體、排版等基本要求，也是學(xué)生往往不重視的部分，他們往往認(rèn)為，這是小事。對此，指導(dǎo)老師必須嚴(yán)格要求學(xué)生重視細(xì)節(jié)，讓他們明白細(xì)節(jié)決定成敗。

指導(dǎo)老師還應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生表達(dá)能力差、不善于開展信息檢索等問題，并全程引導(dǎo)、幫助學(xué)生開展信息檢索，比如如何設(shè)定檢索關(guān)鍵詞，以更快獲取期望的信息。同時，還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對檢索到的原始素材進(jìn)行有效的取舍、組織、消化，最終形成對學(xué)生有意義的資料。總之，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文往往比指導(dǎo)課題設(shè)計更難，需要花費(fèi)更多的精力和耐心，但對提高學(xué)生的能力而言是毋庸置疑的。

三、小結(jié)

結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為高技及以上層次（特別是兼修大專或本科）的學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計對全面考核教育、教學(xué)質(zhì)量，切實提高學(xué)生綜合能力，特別是設(shè)計能力、信息檢索能力、論文寫作能力，具有十分有益的作用，可以為其走向工作崗位奠定良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂香.機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指南[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

[2]人力資源與社會保障部.全國技工院校專業(yè)目錄（2013年修訂）[Z].北京：中國勞動社會保障出版社，2013.

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【文章編號】0450-9889（2014）08B-0058-03

電氣控制線路安裝與檢修課是電氣工程及自動化類專業(yè)一門重要的專業(yè)課，與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，實踐性強(qiáng)，知識覆蓋面較寬，與信息化技術(shù)關(guān)系密切。利用信息技術(shù)建立起來的電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫，就好比一間理實一體化實訓(xùn)室和資料室的結(jié)合體，它配備了各種設(shè)備和元器件，以及可隨時查閱的資料。它除了連接外網(wǎng)，還連接本校的教學(xué)資源庫。利用其齊全的信息化功能，教師可以開展豐富多彩的教學(xué)活動，學(xué)生可以查詢到各種數(shù)據(jù)。在此介紹我們在這方面的研究結(jié)果，供同行參考。

一、建設(shè)中職電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫的目的

電氣控制線路安裝與檢修課是由學(xué)科體系下的電氣控制技術(shù)課發(fā)展而來的，與原來的教學(xué)模式不同，現(xiàn)在的電氣控制線路安裝與檢修課依托信息化教學(xué)手段，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)。過去一段時間里，學(xué)校的許多老師嘗試用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在課前準(zhǔn)備課件的時候，他們需要找許多動畫、視頻、圖片等，工作量很大、很辛苦。盡管如此，經(jīng)過辛苦勞動做成的課件，教學(xué)效果也不是很理想。再者，對學(xué)生來說，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生主要依靠課本和教師提供的課件來收集信息，范圍比較狹窄。如果想上網(wǎng)查找有關(guān)資料，又不易找到合適的，因為網(wǎng)上的資源雖然很多，但太散，很難歸整。如果能建成電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫，把現(xiàn)有的教學(xué)資源整理、排序存放到庫里，教師之間就能共享教學(xué)資源，同時，教師只要告訴學(xué)生查詢的路徑，學(xué)生就可以自主查詢，尋找到所需。這樣不僅可以減少教師的工作量，還能方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。還有，課堂上，教師交代學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生根據(jù)自己對任務(wù)的理解情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，通過查詢電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫，自主探究、尋求、交流問題的答案或解決辦法，學(xué)習(xí)效率必將得到大幅度提高。

為了能滿足教師和學(xué)生的需要，真正成為教師和學(xué)生的工具，電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫需要具備一定的的靈活性和可重組性，應(yīng)該按積件來做，實現(xiàn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)的目的，更便捷地服務(wù)教學(xué)與學(xué)習(xí)。

二、電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫的制作原則與辦法

對教學(xué)資源庫，目前國家還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫所做的是小范圍的積件庫。為了方便教師在自己的教學(xué)中用PowePoint和Authorware去組合運(yùn)用資源庫里的素材，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實際）。積件素材不與教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論發(fā)生聯(lián)系，并以此作為制作原則。本資源庫主要利用文本類應(yīng)用軟件（如Word）、圖形加工類軟件（如Photoshop、Animator、3DS）、聲音加工類軟件（Wave Studio、Cakewalk）和一些實用工具軟件。這些軟件無需程序設(shè)計就可方便地組合積件庫中的各種積件來為自己所用，因此要求這種多媒體資源應(yīng)具備易學(xué)易用等基本特點(diǎn)。

電氣控制線路安裝與檢修積件庫的開發(fā)在學(xué)校內(nèi)實現(xiàn)，由熟悉計算機(jī)應(yīng)用軟件的于正寧老師和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的李靜老師一起合作進(jìn)行編制。兩位教師首先收集了過去使用的教學(xué)課件，把課件中適用于某一具體的教學(xué)情境的部分（一張圖片、一段視頻或動畫）經(jīng)過適當(dāng)?shù)募庸ず螅{入教學(xué)資源庫，比如電梯的上行、下行視頻，可用于解釋電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的作用。其次根據(jù)目前行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的需要，拍攝了大量的視頻、圖片，比如機(jī)床主軸箱的移動，可用于解釋電動機(jī)點(diǎn)動控制電路的作用。第三針對部分難以解釋的現(xiàn)象和抽象的原理，補(bǔ)充動畫，比如將電動機(jī)控制電路的電路圖和接線圖聯(lián)系起來的“電路圖與接線圖的聯(lián)系”動畫。第四將現(xiàn)有紙張載體的資源（圖、文）進(jìn)行數(shù)字化處理（掃描、重新錄入）后納入，比如教師發(fā)表的相關(guān)論文及本課程相關(guān)的一些國家標(biāo)準(zhǔn)（GB4728-85《電氣圖常用圖形符號》）。

三、電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫的組成形式

電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫以網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，分為三大區(qū)域：一基本信息區(qū)域，包含網(wǎng)站首頁、課程介紹、教師隊伍、技能認(rèn)證、實訓(xùn)天地和相關(guān)論文。二課程教學(xué)區(qū)域，包含了必知必會、能力提升、電路應(yīng)用視頻和在線測試。三網(wǎng)絡(luò)服務(wù)區(qū)域，包含在線輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源和推薦網(wǎng)站。

因篇幅的關(guān)系，在此以“必知必會”“能力提升”和“在線測試”三個頻道為例，略作說明如下。“必知必會”頻道，內(nèi)設(shè)實驗“實習(xí)需知”“電工崗位相關(guān)”“認(rèn)識6S管理”“電工崗位對身體的要求”“上課前的準(zhǔn)備”“電工安全操作規(guī)程”“實訓(xùn)室電氣滅火處理方法”“課程相關(guān)的工作崗位”內(nèi)容。“能力提升”頻道包括“低壓元器件”“組合開關(guān)”“行程開關(guān)”“熔斷器”“按鈕”“交流接觸器”“熱繼電器”“時間繼電器”“電路安裝與檢修”。“在線測試”頻道包括“安全試題”“電路檢查試題”“元件安裝”“布線工藝選擇題”。各頻道由若干功能項組成，攮括了電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源所需的內(nèi)容。整個網(wǎng)站如下表所示。

庫里積件素材中所選取的內(nèi)容，都不進(jìn)行太多的加工，基本保持它的基元性。師生在教學(xué)過程中，可根據(jù)實際需要把素材進(jìn)行組合，體現(xiàn)了可積性。積件素材是以知識點(diǎn)為分類線索，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件素材都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)活動中。

四、電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫的使用

電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫建成以后，已經(jīng)試用了幾個月，主要用于一些課程的信息化教學(xué)。下面簡單分述。

（一）信息化教學(xué)簡述

信息化教學(xué)，是在信息化環(huán)境下對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，是將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與信息技術(shù)進(jìn)行融合的一種教學(xué)形式，以信息技術(shù)的支持為顯著特征。信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。（3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，這種協(xié)作不僅是指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨學(xué)科和跨年級的基于資源的學(xué)習(xí)等。（5）強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

（二）電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫的具體使用說明

電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫建成后，為這門課程的信息化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。在信息化教學(xué)設(shè)計中，教師不再扮演“講”的角色，而是擔(dān)任引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色。通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在“電動機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路的安裝與檢修”教學(xué)任務(wù)中，教師由機(jī)床鉆頭對零件的加工視頻引入，布置學(xué)生“用電動機(jī)拖動鉆頭”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依托電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫，經(jīng)過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”等環(huán)節(jié)，開展自主學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。因此，這種學(xué)習(xí)模式同時解決了班級授課制之中的分層次教學(xué)問題、個性化教學(xué)問題。允許一部分同學(xué)先行一步，使得對學(xué)生實施因材施學(xué)成為可能。網(wǎng)站還特設(shè)“在線測試”，每完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都可以通過“在線測試”來檢測自己的學(xué)習(xí)情況，檢查自己的掌握情況。

本教學(xué)資源庫的素材都是以基本元為單位，以單元件及其組件為主，可以根據(jù)需要進(jìn)行重組。例如，一段“用萬用表檢查交流接觸器”的視頻，儀表老師可用來講解萬用表的作用，機(jī)床檢修老師可用來解釋元器件的檢查方法，電氣控制線路安裝與檢修的老師可以用來檢修線路。學(xué)生可利用電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫，開發(fā)更多的具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)和實驗項目，充分發(fā)揮他們的聰明才智。目前，這個網(wǎng)站不僅有電氣控制線路安裝與檢修課程的教師使用，而且其他專業(yè)的教師也紛紛點(diǎn)擊使用，如，電工上崗證培訓(xùn)、維修電工中級工等級證、PLC控制技術(shù)及電機(jī)與變壓器等課程的老師也都使用了這個資源庫。老師們用了以后都評價說，電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)網(wǎng)站上的資源很實用，為教學(xué)活動提供了極大的便利。

五、電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫的改進(jìn)

電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫雖然得到了肯定，但是還有許多需要不斷改進(jìn)的地方。目前其存在的不足之處主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是資源庫的結(jié)構(gòu)不夠完善，微教學(xué)單元庫及教與學(xué)策略庫等還沒有建立起來，需要補(bǔ)充完善；二是教學(xué)資源還不夠豐富，原因有二，一是我們老師現(xiàn)有的許多資源還沒有來得及放上去，二是由于網(wǎng)站是靜態(tài)的，添加素材不夠方便，應(yīng)改為動態(tài)形式。

現(xiàn)代職業(yè)人需要終生學(xué)習(xí)，信息時代的到來讓這個終生學(xué)習(xí)有了更方便的渠道，中職電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)資源庫的建成和使用不但對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到積極的推進(jìn)作用，而且還可以為學(xué)生以后的繼續(xù)教育提供可靠的學(xué)習(xí)資源，值得不斷探究。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社 ，2009

篇7

基金項目：浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)重點(diǎn)課題“構(gòu)三層培養(yǎng)模式育高技能人才”（編號：201501015），主持人：章振周。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0089-04

隨著中國社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的推進(jìn)，社會對技能人才的需求呈新趨勢：一是因“機(jī)器換人、電商換市”使原本金字塔型技能人才需求結(jié)構(gòu)向橄欖型三層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來設(shè)備設(shè)施升級、產(chǎn)品品質(zhì)提升、技術(shù)要求提高、崗位領(lǐng)域交叉融合、管理方式變革等，對技能人才綜合素質(zhì)要求提升，操作技能的高端化、數(shù)字化要求增強(qiáng)，崗位智化的跨界復(fù)合型人才成為必需。此背景下，技能人才的供需錯配的矛盾愈加凸顯，學(xué)界紛紛從職業(yè)院校自身出發(fā)進(jìn)行課改。如2014年浙江省開展中職“選擇性”課改，在課程、專業(yè)興趣、專業(yè)方向及升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面給于學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會，為分層培養(yǎng)打基礎(chǔ)，并設(shè)“高職試點(diǎn)應(yīng)用本科”，確保高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。人社部2009年開始在技工院校推行一體化課改，從課程形式和教學(xué)模式上保障綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，一體化課改也成為當(dāng)前職業(yè)院校教科研的熱點(diǎn)。本文從供給側(cè)改革思維出發(fā)，分析目前中高職教育銜接及一體化課程改革存在的問題，分析未來技能人才結(jié)構(gòu)，結(jié)合溫州技師學(xué)院三層技能人才培養(yǎng)實踐之經(jīng)驗，對如何有效貫穿一體化課改成果，構(gòu)建中高職定位科學(xué)、銜接有效、螺旋上升的三層技能人才培養(yǎng)體系進(jìn)行探討。

一、中高職銜接及一體化課程存在的主要問題

（一）中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不清

受功利驅(qū)使，中高職教育目標(biāo)定位被普遍拔高，且忽視素質(zhì)教育。高職及一般性大學(xué)注重理論研究型和研發(fā)型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的高技能人才既不能從事企業(yè)亟需的技改工作，也不能適應(yīng)高端操作崗位；中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，有的為了技能競賽或“零磨合就業(yè)”而片面追求操作技能培養(yǎng)，有的為了升學(xué)而強(qiáng)化文化課教學(xué)，且兩者皆忽視了素質(zhì)教育，導(dǎo)致就業(yè)的學(xué)生素質(zhì)不高，缺乏“工匠精神”，升學(xué)的學(xué)生則忽視專業(yè)教育，無法體現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的優(yōu)勢。

（二）中高職教育銜接缺失

當(dāng)前，中高職教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，造成課程單調(diào)重復(fù)，教育教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)思考，各顧各的“愛好”。如中職階段強(qiáng)技能培養(yǎng)的，在高職階段因為文化基礎(chǔ)和理論薄弱而難以繼續(xù)提升；中職階段強(qiáng)文化課和專業(yè)理論課教學(xué)的，由于興趣不足而致學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、動力不足及技能基礎(chǔ)薄弱難以深化提升。

（三）一體化課改推行盲目

一體化在提升學(xué)生綜合能力方面的作用有目共睹，但對師資、設(shè)備、場地等也有諸多要求，許多學(xué)校不考慮自身條件，只追求潮流，盲目推行，把人社部試點(diǎn)學(xué)校提煉的典型工作任務(wù)直接拿來使用，而置教學(xué)實效于不顧。同時，對于一些還沒有整合到一體化課程體系中的、或條件不具備的重要內(nèi)容直接丟棄，使部分重要教學(xué)內(nèi)容缺失，這對高技能人才，特別是智化的跨界復(fù)合型技能人才可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

二、技能人才的分類

根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)對技能人才需求，未來技能人才可分為三類：

第一類是一線操作技能人才，俗稱藍(lán)領(lǐng)。主要指工作在生產(chǎn)或服務(wù)等領(lǐng)域一線崗位，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，會一般操作技能的人員。這類人才的技術(shù)要求不高，上崗后可通過短期培訓(xùn)就能達(dá)到，就如一企業(yè)老板所述：“學(xué)校不要把企業(yè)能教的技能都教了，而把企業(yè)不能教的職業(yè)素養(yǎng)置之不理”。

第二類是一技之長技能人才，俗稱灰領(lǐng)。主要指工作在高難度操作技能領(lǐng)域的復(fù)雜操作崗位，具有一定的綜合能力，會某一工種或多個關(guān)聯(lián)工種高端操作技能的人員。這類人才要具備高端設(shè)備的操作技能，并能了解其生產(chǎn)原理，如：五軸加工中心操作人員，他們不僅要懂得車、銑、鉆等機(jī)床加工工藝和編程，而且會解決因設(shè)備數(shù)字化、綜合化而帶來的復(fù)雜性問題，其機(jī)床加工技術(shù)精深，是傳統(tǒng)意義上的“技工”的提升。

第三類是一專多能技能人才，俗稱金藍(lán)領(lǐng)。主要指工作在綜合性、復(fù)雜性崗位，既具有某一精湛的技能和技術(shù)，又有較寬的知識、多樣的技術(shù)和較高的綜合能力，能夠運(yùn)用智慧解決崗位交叉、整合等原因產(chǎn)生的新問題的人員。這類人才是能利用智慧和技能，將“圖紙”變成“實物”，他們不僅能夠在現(xiàn)有研發(fā)的工作原理的基礎(chǔ)上，通過工藝改革，提升企業(yè)效率與效益，還能利用組織和協(xié)調(diào)能力，進(jìn)行有效的現(xiàn)場管理和技術(shù)指導(dǎo)，這類人才多為企業(yè)工藝師或有專業(yè)背景的管理人員，是當(dāng)前最為緊缺的技能人才。

三、中高職銜接和一體化課程構(gòu)架及實施

溫州技師學(xué)院自2001年開展以能力為本位的教學(xué)方法改革，提升了教師的育人理念及教學(xué)效果；2005年推出“任務(wù)驅(qū)動式”課程體系；2008年初探技師研修模式，并于2012年形成“小班化―導(dǎo)師制―學(xué)研產(chǎn)”相結(jié)合的技師研修式培養(yǎng)模式，同時形成技能人才三層培養(yǎng)雛形；2014年形成技能人才三層培養(yǎng)模式。本文以此實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從職業(yè)教育供給側(cè)改革出發(fā)，將社會需要的三類技能人才各層次培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)途徑進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計（見圖1），確保中高職科學(xué)定位、有序銜接，滿足社會對技能人才的分層需求。

圖1 中高職銜接三層技能人才培養(yǎng)構(gòu)架

結(jié)合中國當(dāng)前教育實際，將普適性一體化課程體系及實施融于其中（見圖2），通過兩次分流，構(gòu)建“2+2+2”中高職有效銜接的培養(yǎng)體系。

圖2 普適性一體化課程實施模型

普適性一體化課程指以目前師資、設(shè)備為條件，以學(xué)生能力提升和教學(xué)效率相兼顧，以專業(yè)興趣培養(yǎng)為核心，以一體化教學(xué)為主線，以專業(yè)認(rèn)知實踐、專業(yè)理論學(xué)習(xí)為輔助，滲透人文素養(yǎng)、企業(yè)管理等關(guān)聯(lián)知識，按照從“初學(xué)者”到“專家”的層級進(jìn)行建構(gòu)，形成以綜合能力為核心兼具完整性、系統(tǒng)性又符合現(xiàn)實條件的一體化課程實施模型。其核心一體化課程，由簡單一體化、仿真一體化、實戰(zhàn)一體化三大縱向、螺旋式上升關(guān)系的一體化課程和輔助“子課程”組成，將學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)與技術(shù)攻關(guān)改造和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行柔性結(jié)合，使學(xué)生的一系列態(tài)度、知識、技能、能力得以充分調(diào)動和運(yùn)用，并在運(yùn)用的過程中對原有“儲備”進(jìn)行了篩選、重構(gòu)，最終提高學(xué)生的復(fù)合技能和綜合職業(yè)能力。

（一）第一階段――中職教育

本階段應(yīng)建立在專業(yè)大類招生的基礎(chǔ)上，以提升素養(yǎng)、培養(yǎng)興趣為重點(diǎn)，通過2年的在校培育，實現(xiàn)藍(lán)領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)。該階段，主要通過素養(yǎng)教育、寬專業(yè)的主修課程、選修課程和隱性課程（如社團(tuán)活動等）實現(xiàn)，既為選擇就業(yè)的學(xué)生打好了素養(yǎng)基礎(chǔ)和實用夠用的專業(yè)知識、技能，又為選擇升學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造了選擇專業(yè)的基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和動力及今后本專業(yè)學(xué)習(xí)所需的跨界知識、技能的儲備。

1.素養(yǎng)教育主要包括行規(guī)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)三個方面。行規(guī)素養(yǎng)可通過7S管理等載體，建立多方齊抓共管的行為規(guī)范養(yǎng)成教育體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男惺嘛L(fēng)格。公民素養(yǎng)可以通過文體藝活動、社會實踐等活動及各類文化基礎(chǔ)課程來實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識、誠信意識、文明意識等。職業(yè)素養(yǎng)則通過實訓(xùn)與一體化等課程和專業(yè)社團(tuán)、社會實踐、企業(yè)行業(yè)參觀與實踐、企業(yè)專家講座等活動，引導(dǎo)學(xué)生愛專業(yè)、學(xué)專業(yè)的意識，增強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)意識。

2.專業(yè)教育以大類專業(yè)設(shè)置課程，為學(xué)生專業(yè)興趣的選擇和跨界人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，其內(nèi)容包括圖2中的專業(yè)認(rèn)知實踐、簡單一體化課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實踐是學(xué)校針對初學(xué)者，在開學(xué)初安排2―4周，讓學(xué)生到實訓(xùn)實驗室實際動手、簡單操作，到相關(guān)企業(yè)行業(yè)實地參觀和崗位體驗，請專門人員講解在校6年規(guī)劃和課程設(shè)計、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等，使學(xué)生對自己的專業(yè)及未來發(fā)展有整體感知，了解將來就業(yè)崗位，提升學(xué)習(xí)興趣。簡單一體化課程是教師將來自企業(yè)簡單產(chǎn)品或基礎(chǔ)性崗位工作任務(wù)中的知識和技能要素加以提煉，形成一體化課程，通過模擬工作任務(wù)的過程體驗，提升學(xué)生專業(yè)興趣，提高學(xué)生的一般操作技能，加深學(xué)生對理論的理解，提升學(xué)習(xí)知識的動力及技術(shù)應(yīng)用的意識和能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程因考慮到學(xué)校現(xiàn)有條件及教學(xué)效率仍需部分存在，但要以實用、夠用為原則，教學(xué)形式應(yīng)盡量采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

（二）第二階段――高職教育

本階段以第一階段分流升學(xué)的學(xué)生為對象，以技能提升、理論深化為重點(diǎn)，通過2年的在校培養(yǎng)，實現(xiàn)灰領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)。該階段，主要通過仿真一體化和配套的子課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)社團(tuán)等多途徑、多平臺實現(xiàn)，既為選擇就業(yè)的學(xué)生打好了成為高端操作技能人才的扎實基礎(chǔ)，又為選擇升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了知識技術(shù)的深化和綜合能力培養(yǎng)，為成為跨界復(fù)合型人才做好儲備。

仿真一體化是模仿企業(yè)真實崗位，將真實崗位的各項工作任務(wù)中的知識、技術(shù)、能力加以提煉，而后按照“必備知識+技能+可成長能力”的思路而重構(gòu)的一體化課程，主要為提升學(xué)生崗位技能，在“仿真”中消化理論，積累經(jīng)驗，對崗位工作產(chǎn)生熟悉感。仿真一體化大大縮短了學(xué)生與工作崗位的磨合期，通過仿真訓(xùn)練，學(xué)生在某一工種上具備了較高的操作技能，具備了較強(qiáng)的解決某一崗位的復(fù)雜、難度問題的能力。但當(dāng)前的仿真一體化也有自身的弱點(diǎn)，如：“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”滯后，導(dǎo)致“典型工作任務(wù)”的確定難度加大；“典型工作任務(wù)”提煉主要是由職業(yè)院校自己組織力量調(diào)研完成，國家和行業(yè)較嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致不符合社會實際需求；一體化對師資、設(shè)備、場地要求較高，導(dǎo)致現(xiàn)階段許多職業(yè)院校無法達(dá)到要求，實施難。

在一體化體系不健全的實際情況下，子課程和專業(yè)理論課程作為其有效的補(bǔ)充，用于一體化課程體系中未涉及的理論與技能教學(xué)。專業(yè)理論課程教學(xué)盡量采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，子課程的教學(xué)則應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、教學(xué)效率和教學(xué)條件，可選擇一體化、面授及實訓(xùn)等多種教學(xué)法。

（三）第三階段――高職精英教育或應(yīng)用型本科教育

本階段以第二階段分流升學(xué)的學(xué)生為對象，以校內(nèi)的提升能力、拓展技能和企業(yè)的綜合提升、規(guī)劃發(fā)展為重點(diǎn)，通過“1+1”兩年培養(yǎng)，實現(xiàn)跨專業(yè)、復(fù)合型、智化技能人才[1]培養(yǎng)目標(biāo)，即金藍(lán)領(lǐng)。該階段，可通過“小班化-研修式-學(xué)產(chǎn)研結(jié)合”的實戰(zhàn)一體化及配套子課程、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)研修與實踐實現(xiàn)，既培養(yǎng)他們進(jìn)行工藝革新、裝備改造和技術(shù)創(chuàng)新的能力，又培養(yǎng)他們進(jìn)行有效的現(xiàn)場管理和技術(shù)指導(dǎo)的能力。

實戰(zhàn)一體化項目來自校企合作企業(yè)的技術(shù)改造或真實產(chǎn)品開發(fā)等真實任務(wù)，按照企業(yè)對產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)的要求，在學(xué)校的老師和企業(yè)的技術(shù)骨干“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，由學(xué)生自己合作完成，按時交貨給企業(yè)，并撰寫專業(yè)技術(shù)總結(jié)或論文。學(xué)生在完成實戰(zhàn)工作任務(wù)的過程中，往往會幫助自身運(yùn)用并整理前階段的知識、技術(shù)及能力，并在此過程中綜合建構(gòu)工作崗位上需要的核心能力。這種真實情景、問題解決的實戰(zhàn)一體化，不再依靠老師的步驟框定或設(shè)計的指導(dǎo)，甚至老師也不一定能預(yù)見問題所在，學(xué)生要利用自身能力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其積極性和主動性得到充分發(fā)揮，其自學(xué)能力也不斷及時增強(qiáng)，這是培養(yǎng)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需“智化的技能人才”的重要途徑。因目前應(yīng)用型本科尚處在轉(zhuǎn)型或探索試點(diǎn)階段，為使人才培養(yǎng)盡快適應(yīng)社會需求，高職教育也可利用自身現(xiàn)有條件，暫且承擔(dān)此階段任務(wù)。在高職學(xué)生在校的最后一年，選擇優(yōu)秀學(xué)生，利用校辦工廠、大師工作室、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等場所，配備學(xué)校及企業(yè)“雙導(dǎo)師”，設(shè)置小班進(jìn)行教學(xué)[2]。

在智化技能人才專業(yè)知識技術(shù)的拓寬方面也可通過其子課程來實現(xiàn)，如，本專業(yè)的新知識、新技術(shù)及關(guān)聯(lián)技術(shù)。像維修電工專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床維修時，既能處理電氣系統(tǒng)問題，也要能排除由機(jī)械問題而導(dǎo)致的電類故障，所以就要掌握裝配鉗工、機(jī)床操作、編程工藝等相關(guān)知識、技能。

在企業(yè)研修和實踐的一年中，學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計和準(zhǔn)頂崗實習(xí)，達(dá)到綜合提升、規(guī)劃發(fā)展的目的。上半年，學(xué)生可在企業(yè)選取真實項目，完成畢業(yè)設(shè)計，提高綜合實戰(zhàn)能力。下半年，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)選擇，學(xué)校可創(chuàng)造條件，讓學(xué)生到企業(yè)擔(dān)任工藝設(shè)計師助理、有專業(yè)背景的車間主任助理等，實踐專業(yè)知識、技能，鍛煉管理、溝通、協(xié)作等方面的核心能力，這也為他們個人將來向技術(shù)方向（含工種方向）發(fā)展或向管理方向發(fā)展定向。

應(yīng)該注意的是，不管是三個階段的任何哪個階段，校園文化建設(shè)、文體藝活動和社團(tuán)等都起著隱性課程的作用，在學(xué)生核心能力培養(yǎng)中起著重要作用，為此應(yīng)構(gòu)建綜合素養(yǎng)評價體系，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生提升自身素養(yǎng)。選修課程作為培養(yǎng)學(xué)生興趣和個性，在拓寬學(xué)生就業(yè)范圍上起著重要作用。

五、幾點(diǎn)說明

1.三層間銜接需分流，而非全部升學(xué)。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對應(yīng)不同層次的技能人才，不同層次的技能人才對應(yīng)不同層次的就業(yè)崗位，全部或大多數(shù)學(xué)生升學(xué)的模式不符合社會對技能人才分層需求，容易造成教育資源的浪費(fèi)，也不利于學(xué)生就業(yè)心態(tài)的健康發(fā)展。

2.專業(yè)社團(tuán)建設(shè)不可忽視。專業(yè)社團(tuán)在學(xué)生專業(yè)興趣培養(yǎng)、專業(yè)知識拓展和提升方面起著重要作用，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是優(yōu)秀學(xué)生潛質(zhì)展現(xiàn)的重要平臺，學(xué)校應(yīng)考慮學(xué)生培養(yǎng)的不同階段，構(gòu)建不同層次的專業(yè)社團(tuán)。

3.一體化教師不可或缺。一體化教學(xué)實施，需要教師有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗，特別是實戰(zhàn)一體化階段，這對現(xiàn)有的師資水平是一大挑戰(zhàn)。建議學(xué)校采用校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)引進(jìn)等相結(jié)合的方式加快培養(yǎng)一體化教師，或采用教師、企業(yè)技術(shù)骨干組合的方式發(fā)揮一體化教師團(tuán)隊的作用。

4.課業(yè)評價要重態(tài)度和能力。學(xué)習(xí)過程中，為調(diào)動學(xué)生積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，體現(xiàn)一體化各個工作任務(wù)完成情況，課業(yè)評價應(yīng)由過去的終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，即由簡單應(yīng)試向綜合專業(yè)能力評價轉(zhuǎn)變。

5.校企合作要穩(wěn)定深化。校企合作涉及到一體化項目及一體化師資的來源，學(xué)校和企業(yè)要保持深度合作、互利共贏。學(xué)校要利用自身優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供技術(shù)改造、工藝革新等技術(shù)支持及技能人才輸送；企業(yè)要有長期參與學(xué)校課改，為學(xué)校提供用工信息、崗位要求、課程項目、技術(shù)導(dǎo)師及穩(wěn)定的實習(xí)崗位。

6.技師學(xué)院三層培養(yǎng)模式值得借鑒。技師學(xué)院分流分層培養(yǎng)“中級工―高級工―技師”方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，中高職培養(yǎng)三類技能人才的定位、有序銜接可從中借鑒經(jīng)驗。