引論：我們?yōu)槟砹?3篇免疫學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《臨床免疫學(xué)檢驗》實驗課的教學(xué)目的在于加深學(xué)生理解相關(guān)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。我們根據(jù)本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察和分配，每次實驗課安排在理論課之后，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶。最后確定本門課程的教學(xué)時數(shù)為9時，其中理論課54學(xué)時，實驗課45學(xué)時，理論課與實驗課的比例為1.2：1。
3增加實驗室儀器設(shè)備投入，充分利于臨床醫(yī)院的資源優(yōu)勢
良好的實驗室與儀器設(shè)備條件是實驗教學(xué)的最基本保障。近年來隨著臨床免疫學(xué)科的不斷完善和免疫學(xué)技術(shù)的成熟，以及基因組和蛋白組學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科均與此學(xué)科發(fā)生廣泛的交叉和滲透。相應(yīng)技術(shù)在臨床免疫學(xué)檢驗上的應(yīng)用日益廣泛。因此，實驗教學(xué)要為學(xué)生掌握這些新技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在畢業(yè)后的工作中得心應(yīng)手。我們的實驗課充分利用舊有設(shè)備，同時也爭取了新的投入。近年來，實驗室增加了教學(xué)設(shè)備包括顯微鏡、離心機(jī)、自動酶標(biāo)儀、洗板機(jī)、水平電泳儀、分光光度計等。另外，由于自動化的進(jìn)程加快，很多高精尖的設(shè)備應(yīng)用于臨床工作中。這些設(shè)備價格昂貴，教學(xué)實驗室無力購買。所以，我們充分利用各個教學(xué)醫(yī)院檢驗科的資源優(yōu)勢，將部分實驗課和見習(xí)課設(shè)置于教學(xué)醫(yī)院的檢驗科，用臨床資源優(yōu)勢來彌補(bǔ)實驗室設(shè)備的不足。
4采用靈活多樣的實驗教學(xué)方法
實驗課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，主要有PBL教學(xué)模式（problembasedlearning以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、LBL教學(xué)模式（lecturebasedlearning以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、討論式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式等。對于設(shè)計性較強(qiáng)的實驗，我們運(yùn)用了PBL教學(xué)模式，比如“ELISA檢測AFP方法的建立”，由教師提出與本次實驗內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理和分析，教師只是起導(dǎo)向作用，不直接回答學(xué)生問題，維持實驗小組向既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。對于相對復(fù)雜的實驗內(nèi)容采用LBL教學(xué)模式，如“免疫細(xì)胞的分離”等。對于相對簡單的實驗內(nèi)容采用自主學(xué)習(xí)模式，比如“凝集反應(yīng)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)《臨床免疫學(xué)檢驗實驗指導(dǎo)》的內(nèi)容，進(jìn)行討論、交流，并完成實驗內(nèi)容。在各種教學(xué)方法中加入討論式教學(xué)模式。針對實驗內(nèi)容、實驗方法或?qū)嶒灲Y(jié)果，在教師指導(dǎo)下，全班或小組成員圍繞某一中心問題各抒己見，發(fā)表自己的看法，通過師生間、學(xué)生間的多邊交流，相互探討，以求得真知。由于我們靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使實驗課變得生動有趣。同時，我們利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)將實驗變得形象。在實驗教學(xué)中，將實驗操作、實驗儀器拍攝成錄像進(jìn)行播放。不僅能讓學(xué)生充分了解實驗原理、實驗步驟、實驗所用的儀器等，還能糾正學(xué)生不正確的操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5將科研融入實驗教學(xué)
教師隊伍科研能力的提高，對實驗教學(xué)有強(qiáng)大的推動作用。近年來，學(xué)校及醫(yī)院越來越重視科研能力的提高，各等級的科研項目數(shù)逐年增加。我們也嘗試將科研融入的臨床免疫實驗教學(xué)中。比如“ELISA檢測AFP方法的建立”就是我們教師自己正在研究課題的部分內(nèi)容。實驗教學(xué)與科研的結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和前沿。
篇2
1.2提出問題能力對于所討論病例，教師指定30個核心問題，以一個討論小組為單位，根據(jù)每個討論小組提出的問題與核心問題的相關(guān)度判斷學(xué)生提出問題的能力，相關(guān)度≥23個，代表優(yōu)秀，提出問題能力強(qiáng)，相關(guān)度≥18個，代表良好，提出問題能力尚可，相關(guān)度≥12個，代表普通，提出問題能力一般，相關(guān)度＜12個，代表差，提出問題能力差。
1.3解決問題能力對于教師指定的30個核心問題，以一個討論小組為單位，根據(jù)每個討論小組能夠正確回答核心問題的數(shù)目判斷學(xué)生解決問題的能力，正確回答數(shù)目≥23個，代表優(yōu)秀，解決問題能力強(qiáng)，正確回答數(shù)目≥18個，代表良好，解決問題能力尚可，正確回答數(shù)目≥12個，代表普通，解決問題能力一般，正確回答數(shù)目＜12個，代表差，解決問題能力差。
1.4歸納總結(jié)能力對于所討論病例，教師指定20個核心內(nèi)容，以一個討論小組為單位，根據(jù)每個討論小組結(jié)論與核心內(nèi)容的相關(guān)度判斷學(xué)生歸納總結(jié)能力，相關(guān)度≥16個，代表優(yōu)秀，歸納總結(jié)能力強(qiáng)，相關(guān)度≥12個，代表良好，歸納總結(jié)能力尚可，相關(guān)度≥8個，代表普通，歸納總結(jié)能力一般，相關(guān)度＜8個，代表差，歸納總結(jié)能力差。
2結(jié)果
普通班和PBL班學(xué)生之間查閱文獻(xiàn)能力，提出問題能力，解決問題能力和歸納總結(jié)能力的比較結(jié)果見圖1～4。結(jié)果顯示PBL班學(xué)生在這四方面的能力均優(yōu)于普通班學(xué)生。
3討論
由于學(xué)生個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在差異，他們對PBL這種新型教學(xué)模式的接受程度也存在不同。因此，作為教學(xué)主體的學(xué)生在PBL教學(xué)中的表現(xiàn)和對課程的反應(yīng)也不盡相同。在小組進(jìn)行病例討論過程中，有些學(xué)生認(rèn)真思考問題，對問題進(jìn)行充分分析，努力尋找解決問題途徑。這些學(xué)生在組間討論時，表現(xiàn)積極，并能主動改進(jìn)討論的形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。他們通常對討論的問題認(rèn)識深刻，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識和前期查詢的資料發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
而有些同學(xué)僅從課堂表現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)在查閱文獻(xiàn)階段沒有做好充足的準(zhǔn)備，因此在課堂上表現(xiàn)不夠踴躍，一直等待著被動獲取知識。我們的實驗結(jié)果顯示在每個單項能力的評估過程中，PBL教學(xué)方法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。并且我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)的參與熱情度高，課堂氣氛活躍，自由討論熱烈，對教學(xué)工作也十分配合。這表明他們喜歡這種老師課堂講授和自由討論相結(jié)合的教學(xué)方法，這相較于傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，具有明顯的優(yōu)勢。并且學(xué)生對這種相互結(jié)合的教學(xué)方法的適應(yīng)性也較強(qiáng)。然而，用考試成績對PBL教學(xué)模式進(jìn)行評價是一種不科學(xué)的方式，因為學(xué)生在PBL教學(xué)過程中，提高的是主動提出問題和解決問題的能力，而對問題本身的答案的關(guān)注度自然會下降，這無疑會影響學(xué)生的考試成績。因此，怎樣使評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，建立完善的評價體系已迫在眉睫。應(yīng)用PBL教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會始終貫穿整個教育改革過程。而PBL教學(xué)模式之所以推進(jìn)較慢的主要限制還在于教學(xué)成績評價體系。目前仍以考試分?jǐn)?shù)、達(dá)標(biāo)率為主的評價體系嚴(yán)重阻礙了PBL這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣。
篇3
1.實驗內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。
圍繞實驗教學(xué)中存在的問題，制定了新型研究生免疫學(xué)實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)以“學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)目前科研中常用的免疫學(xué)技術(shù)調(diào)整實驗內(nèi)容，引入流式細(xì)胞檢測技術(shù)、淋巴細(xì)胞的分離和增殖實驗，免疫熒光和免疫酶技術(shù)等的實驗內(nèi)容，由教師提出實驗內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生通過查閱資料、教學(xué)討論等自主性學(xué)習(xí)研究，自行制訂實驗方案，準(zhǔn)備實驗儀器和試劑，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實驗操作，最后對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫實驗記錄和實驗報告的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過查閱相關(guān)實驗技術(shù)資料，將理論知識和實驗內(nèi)容相聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)討論以6～8人組為單位進(jìn)行，各組推選一名組長，組長負(fù)責(zé)組織其他成員，對實驗中涉及到的每個問題和注意事項由學(xué)生提出并進(jìn)行分析、解釋和討論，而教師在討論的過程中給予必要的指導(dǎo)。實驗操作階段，要求學(xué)生熟記實驗操作流程，嚴(yán)格按實驗室規(guī)范進(jìn)行實驗操作。通過這種教學(xué)方法達(dá)到提高學(xué)生科研思維能力和動手能力為核心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成實驗的能力和實際動手能力，不斷提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)目標(biāo)從知識傳授向獨(dú)立實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地、獨(dú)立地完成實驗的整個過程，為以后獨(dú)立從事科研設(shè)計和科學(xué)實驗打下良好的基礎(chǔ)。
2.實驗教學(xué)考核改革。
圍繞免疫學(xué)實驗考核形式單一的問題，在實驗教學(xué)考核中引入形成性考核評價體系。形成性評價是在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進(jìn)行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教師通過備課，首先確定免疫學(xué)實驗課考核體系指標(biāo)，實驗課評價體系包含平時考勤、提問和討論、開題報告和實驗方案、實驗論文等組成部分，占總評成績的最高比例為30%，通過實驗主要注重考核學(xué)生的科學(xué)思維能力和實踐能力。在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確各個項目評分標(biāo)準(zhǔn)，在考核過程中及時、如實記錄以作評價依據(jù)。教師在考核結(jié)束后及時對考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，通過分析找出問題，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
三、開展新型實驗教學(xué)的體會
1.通過實驗教學(xué)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
在教師提出實驗內(nèi)容及目標(biāo)后，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組學(xué)生在廣泛查閱資料，深入理解實驗的原理和方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考完成實驗方案的設(shè)計，匯報后老師和同學(xué)對實驗方案的可行性和存在問題進(jìn)行討論。通過討論培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如在血型鑒定實驗中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考為什么標(biāo)準(zhǔn)抗A血清和標(biāo)準(zhǔn)抗B血清能夠用于血型鑒定，這些血清是什么性質(zhì)的血清，如何得到標(biāo)準(zhǔn)血清，從而引出單克隆抗體的相關(guān)知識并討論。在實驗教學(xué)中通過實驗相關(guān)知識的衍生，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除此之外，對實驗整個過程，教師都全程進(jìn)行指導(dǎo)，一些操作較難的、較關(guān)鍵的技術(shù)老師手把手帶教示范，并隨時注意精密儀器的維護(hù)。針對實驗中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行糾正并啟發(fā)學(xué)生實驗中需要注意的事項，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對實驗現(xiàn)象如實地進(jìn)行記錄并及時地對結(jié)果進(jìn)行分析和討論，如CCK-8法檢測淋巴細(xì)胞增殖實驗，免疫熒光技術(shù)檢測B淋巴細(xì)胞嗎mIgM，流式細(xì)胞術(shù)對細(xì)胞凋亡的測定實驗中，我們采用分組的方式及時對各組的實驗結(jié)果討論后發(fā)言的方式，闡述各組對實驗結(jié)果的分析判斷，既活躍課堂氣氛，又改變學(xué)生只重視實驗操作，不動腦筋思考問題的不良習(xí)慣，提高了同學(xué)分析問題和思考問題的能力和語言表達(dá)的能力。每次免疫學(xué)實驗課結(jié)束前，教師再對本次實驗內(nèi)容作一個簡明扼要的小結(jié)，綜合分析和評價實驗中出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，并幫助同學(xué)一起進(jìn)行分析，對于好的實驗結(jié)果予以肯定，對于錯誤的結(jié)果尋找導(dǎo)致實驗結(jié)果失敗的原因并提出意見和方法。以此培養(yǎng)學(xué)生實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對學(xué)生在實驗中遇到的問題和提出的想法，盡可能通過簡單通俗的語言來啟發(fā)學(xué)生，既可以解決學(xué)生的疑問，又增加了實驗課的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)，使研究生熟悉了常用免疫學(xué)的檢測方法，掌握了基本的免疫學(xué)實驗技能，為以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。
2.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實驗方法的在科研中的應(yīng)用。
研究生都要面臨課題設(shè)計和實驗，如何把所學(xué)到的免疫學(xué)實驗技術(shù)應(yīng)用到自己的課題設(shè)計和實驗中，與自己的課題結(jié)合起來是學(xué)生關(guān)心的問題。因此，我們在進(jìn)行實驗課教學(xué)的同時，注意聯(lián)系當(dāng)前的科研工作，對免疫學(xué)技術(shù)在科研工作中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的介紹，使學(xué)生了解更多的相關(guān)知識和應(yīng)用。例如，流式細(xì)胞術(shù)檢測CD4+T細(xì)胞和CD8+T細(xì)胞實驗教學(xué)中，通過流式細(xì)胞術(shù)可以分析檢測：DNA倍體含量、細(xì)胞凋亡、免疫活性細(xì)胞的分型與純化，淋巴細(xì)胞亞群與疾病的關(guān)系、血液細(xì)胞的分類、分型，造血細(xì)胞分化的研究，藥物在細(xì)胞中分布等。這些介紹提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對實驗方法的重視，還有一些學(xué)生馬上在課堂上結(jié)合自己的學(xué)科的課題和該方法進(jìn)行聯(lián)系，提出相關(guān)問題，老師講解和答疑豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂學(xué)生的思維，提高了實驗教學(xué)效果。
篇4
從反面角色的角度分析，到底什么是大眾認(rèn)同的“善良的標(biāo)準(zhǔn)”“道德規(guī)范”和“社會正義”呢?事實上在倫理學(xué)的研究中，定義“人性”和“道德標(biāo)準(zhǔn)”就闡明了在人本主義倫理學(xué)中的學(xué)術(shù)方向。人本主義倫理學(xué)中關(guān)于人的自然本性“自私”和社會本性“無私”之間的討論延續(xù)了幾百年，在此將“自私”稱為人的自然本性，以及將“無私”稱為人的社會本性也有待商榷。在倫理學(xué)的研究范疇內(nèi)，沒有明顯的定義反面角色的概念和歸屬。在藝術(shù)創(chuàng)作中，藝術(shù)家其實也是很難界定“正面角色”與“反面角色”之間的人物定位。但是藝術(shù)創(chuàng)作必須具有啟發(fā)性的社會意義，所以在此探討藝術(shù)創(chuàng)作中的反面角色背后延伸出來的倫理學(xué)意義就非常必要。
三、人本主義倫理學(xué)架構(gòu)反面角色的性格特征
(一)貪婪、殘忍與自私論
俄羅斯電影《十二怒漢大審判》中沒有明顯的反面角色和正面角色，這部電影很好地注釋了人性的多面性，每一個人物角色的背后都掩藏了一段或灰色或無奈的故事。十二位由抽簽選出的陪審員在劇中可以定義為正面角色，因為他們肩負(fù)了公平和正義，有權(quán)決定違背了人們心目中的道德準(zhǔn)則或者是法律規(guī)范的人物的命運(yùn)。從這個角度分析，陪審員被定義為正面角色，而車臣男孩被定義為反面角色。但是事實上影片為觀眾展示了非凡的藝術(shù)創(chuàng)作，觀眾根本分不清誰才是真正的反面角色。影片中的每一個角色在社會尊重感和客觀職位的背后都有一顆強(qiáng)烈的“私心”:第一位陪審員以自己的親身經(jīng)歷投出了一張挽救車臣男孩的反對票，他的科研成果被國家漠視、他的微薄收入被老婆拋棄、他的精神和物質(zhì)方面的雙重落魄被火車上大多人定義為瘋子，只有一個火車上的單身母親理解他是有價值的生命。人本主義倫理學(xué)認(rèn)為:自我中心構(gòu)成了全部幸福的出發(fā)點(diǎn)，愛自己和愛他們是不沖突的，尊重自己的完整性與獨(dú)立性，熱愛和理解自己，是可以與熱愛、尊重和理解他人不可分割的聯(lián)系在一起的，愛我自己與愛他人有著內(nèi)在聯(lián)系。火車上的單身母親用“愛他人”實現(xiàn)了愛自己的幸福，而第一個陪審員用“愛他人”挽救了車臣男孩的生命。但是在某個生活細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)，他們展現(xiàn)的貪欲可以用人本主義倫理學(xué)解釋為“愛自己”，而且“愛自己”和“愛他人”是不沖突的。人本主義倫理學(xué)很好地解釋了資本主義生產(chǎn)關(guān)系和市場經(jīng)濟(jì)促成的巨大的社會壓力帶來的精神迷茫。另一位陪審員曾經(jīng)做過8年的墓地主任，他與墓地老太太和挖墓人合謀演出了不計其數(shù)的騙局，這里“自私”不能等同于“自愛”，因為他們只從能否從中獲得好處這個角度觀察，把別人的需求置于腦后，無視他人的尊嚴(yán)和完整性，他所看到的只是他自己。這樣的自私被定義為一種惡行表現(xiàn)，貪欲、良知泯滅和掠奪讓自己失去了“自愛”和“愛他”的完整性。盡管這個陪審員說他用這些錢修建禮拜堂、施舍墓地外的流浪漢、在自己的家鄉(xiāng)修建學(xué)校，而且學(xué)校里有健身房、校車、帶液晶顯示屏的電腦機(jī)房，并聲稱只要有學(xué)校，沒人在乎錢是從哪里來的。人本主義倫理學(xué)解釋這種“自私”非“自愛”的人變得異常空虛并屢遭挫折，他必然是不愉快的，并憂心忡忡地企圖從生活中獲取他在巧取豪奪中所失去的滿足。表面上，他對惡行做出了補(bǔ)償，實則是缺乏創(chuàng)發(fā)性的愛的能量。因為暗戀死者，那位中年女人作偽證;因為地產(chǎn)開發(fā)商對利益的驅(qū)動，他忘記了死者是曾經(jīng)為這個國家和民族作出過流血犧牲的軍人;繼母因為自私，無視繼子被家庭暴力毆打的現(xiàn)實。劇中每一個堂而皇之的社會角色用人本主義倫理學(xué)的研究觀點(diǎn)均可以定義為反面角色，因為他們對利益的追求超出了自身發(fā)展的需要，自愛發(fā)展到極端就成了自私，并無視他人的發(fā)展需求。
(二)孤獨(dú)的良心與自我呼喚
《這個殺手不太冷》劇中殺手里昂與“壞女”馬蒂爾達(dá)來自兩個不同的孤悲家庭，兩顆孤獨(dú)的心靈走到了一起，我們很難界定誰是影片的反面角色，正如人本主義倫理學(xué)對于“自私”與“自愛”或“無私”與“他愛”之間的探究。人性的多面性必須結(jié)合倫理學(xué)研究才能做出多面性的解釋。人本主義倫理學(xué)認(rèn)為:人生活在市場經(jīng)濟(jì)中，感到自己只不過是一件商品而已，他已從他自身中分化出去，這正如某種商品的出賣者從他所想推銷的商品中分化出去一樣。他關(guān)切自身在市場上的成就，他專心致志地把自己塑造成為能被雇傭的主體，塑造成為在人格市場上能賺到大錢的商品。殺手里昂自從19歲跟隨父親踏入殺手生涯，經(jīng)驗老到、干練有效的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓里昂成為在人格市場上賺取好價錢的商品。反面角色是否有良心，他們的良心受何種力量支配，人本主義倫理學(xué)對良心做出了精妙的分析，區(qū)分為極權(quán)主義良心和人本主義良心。極權(quán)主義良心解釋為:所謂好良心就是一種會使外在和內(nèi)在的權(quán)威感到高興的意識，所謂壞良心則是一種會惹權(quán)威生氣的意識。好良心會使人產(chǎn)生幸福感，因為好良心意味著受到權(quán)威的贊許;壞良心使人產(chǎn)生恐懼與不安，因為與權(quán)威對著干，有被懲罰和唾棄的危險。而人本主義良心解釋為:良心是自己的心聲，是不受外界的權(quán)威支配的，所以良心是自己對自己的一種反應(yīng)。當(dāng)然這兩種觀點(diǎn)都屬于人本主義倫理學(xué)。里昂不斷地從老托尼那里接受新業(yè)務(wù)，掙錢后將錢交給托尼保管，自己置身于不同的旅館內(nèi)獨(dú)坐在沙發(fā)上睡去。自從做殺手后他從來沒有在床上睡覺，因為他覺得在床上睡覺有恐懼感，難以入眠。里昂惟一的精神寄托就是為他的綠色盆栽清洗和澆灌，但是這個盆栽猶如里昂自己的生命漂泊在世間，沒有生根的機(jī)會。里昂單調(diào)有序的生活是依靠老托尼運(yùn)轉(zhuǎn)的，當(dāng)里昂為了救馬蒂爾達(dá)破壞了極權(quán)主義良心所能允許的秩序范圍時，他挑戰(zhàn)了權(quán)威，最終被老托尼出賣，受到懲罰。人本主義倫理學(xué)將里昂的激變稱為極權(quán)主義良心中的“壞良心”，因為他挑戰(zhàn)了權(quán)威。因而，反面角色是有良心的，只不過這種良心的定義需要結(jié)合反面角色自身的處境加以考量，殺手里昂是黑社會秩序的維持者，同時他又塑造了黑社會一幕幕血腥的場景。用人本主義倫理學(xué)的觀點(diǎn)解釋，就是里昂用極權(quán)主義良心中的“壞良心”挑戰(zhàn)權(quán)威，盡管他自身也是極權(quán)主義秩序的維護(hù)者。他不得不承認(rèn)，當(dāng)他竭力爭取世間的財富、不顧一切地使自己成為在人格市場上賺取好價錢的商品時，他已經(jīng)喪失了自己的靈魂，喪失了自我，也就是說殺手里昂已經(jīng)喪失了人本主義良心。從他開始?xì)⑹稚牡接龅叫∨ⅠR蒂爾達(dá)之前，他只具有極權(quán)主義良心中的“好良心”，也就是順從權(quán)威的意識，完成一次次的殺人交易;當(dāng)馬蒂爾達(dá)以“女人”的身份闖入里昂的生活后，他才感覺到生命的存在和意義，他開始珍惜生命和自己的“女人”，所以最后時刻他開始轉(zhuǎn)變用極權(quán)主義良心中的“壞良心”挑戰(zhàn)權(quán)威，維護(hù)他的女人和生命價值。當(dāng)然他受到了權(quán)威的懲罰，最后時刻倒在血泊中逝去。因而，劇中的反面角色是有良心的，但是如何提升反面角色的內(nèi)質(zhì)塑造呢?必須將角色與倫理學(xué)建立關(guān)聯(lián)，用倫理學(xué)知識架構(gòu)反面角色的內(nèi)質(zhì)，才能讓反面角色展現(xiàn)“自我”，而不是一味地反襯正面角色。
(三)暴力行為與角色定位
反面角色似乎離不開暴力因素，甚至暴力美學(xué)成為電影界頗具分量的表現(xiàn)形式。日本鬼才導(dǎo)演園子溫創(chuàng)作了很多血腥極端的暴力角色，每個角色的背后都隱藏著一段鮮為人知的倫理故事。人本主義倫理學(xué)對角色之間的暴力行為有很清晰的分類，譬如兩個習(xí)武的角色之間的打斗屬于娛樂型暴力行為，是不帶有任何病態(tài)性質(zhì)的暴力行為，行為的目的在于顯示技能，而不是為了破壞，它不是有仇恨或毀滅的動機(jī)所引起的。葉問與弟子們或與其他武館師傅們的武藝切磋屬于此種類型。但是葉問為了捍衛(wèi)自己或民族的生命與尊嚴(yán)，所采取的對立行為則屬于反應(yīng)型暴力行為，它根源于恐懼之中自然形成的行為。《沉默的羔羊》中見習(xí)生克拉麗斯進(jìn)入地窖中與變態(tài)殺人犯野牛比爾的對立行為也屬于反應(yīng)型暴力行為，她的暴力行為源自隨時可能被野牛比爾殺死的恐懼意識中。從人本主義倫理學(xué)的角度分析，不難看出，前兩種暴力類型基本屬于正面角色的表現(xiàn)行為，葉問和克拉麗斯都是影片中的正面角色。《沉默的羔羊》中變態(tài)的精神病專家漢尼拔博士在臨時管制的監(jiān)獄中將送飯的兩個獄警殺死，并將其中的一個獄警像耶穌一樣懸掛起來。漢尼拔博士是個不折不扣的反面角色，他的暴力行為已經(jīng)超出了為了生存而采取的理，這種行為不具有防御作用，人本主義倫理學(xué)將其定義為報復(fù)型暴力行為，這種暴力類型是典型的反面角色行為。《沉默的羔羊》劇中還有一位更加殘忍的反面角色———野牛比爾，他是一個變態(tài)的殺手，極端地癡迷于用女人的皮膚縫制女性衣服。他殺死一個又一個身穿14碼衣服的女孩，將她們的皮膚剝下來縫制那件帶有菱形圖案的裙子。人本主義倫理學(xué)將這種行為定義為補(bǔ)償性暴力行為，這種行為是一個軟弱無能的人的創(chuàng)造性活動的行為，這種創(chuàng)造性的活動是用破壞自己或別人的生活來超越生活，它的根源就是在于人的無能，它是為補(bǔ)償這樣的無能而采取的一種暴力行為。很顯然，野牛比爾是一個有心理陰影的變態(tài)殺手，他暴力行為反映出在他幼年時代不和諧的倫理夢魘，他潛意識中的創(chuàng)造性活動完全是對生活進(jìn)行有意識的主動破壞，一個不具有創(chuàng)造能力的人只想進(jìn)行破壞，對于這些人來說，生活已經(jīng)否定了他們本來可以明確表現(xiàn)出來的人的力量，他們需要的必然是破壞。補(bǔ)償性暴力以病態(tài)的形式取代生活，反應(yīng)型暴力則是為生活服務(wù)的，所以補(bǔ)償型暴力是反面角色所為，而反應(yīng)型暴力是正面角色所為。
篇5
1．3免費(fèi)醫(yī)學(xué)生對自身身份的認(rèn)同程度存在差異，部分學(xué)生存在自卑心理，心靈上的慰藉與平衡也是一個問題。據(jù)了解，報考免費(fèi)醫(yī)學(xué)生批次的學(xué)生除因政策優(yōu)惠、家境原因和高考分?jǐn)?shù)相對較低之外，還有部分學(xué)生是迫于家長的壓力、親友的鼓勵才選擇免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的，他們?nèi)胄：笠廊淮嬖趯γ赓M(fèi)醫(yī)學(xué)教育政策了解不深入、對免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的身份認(rèn)同程度不高的現(xiàn)象。
1．4高校對免費(fèi)醫(yī)學(xué)生開展有針對性的教育教學(xué)活動不足，在理論教學(xué)和實踐操作等環(huán)節(jié)存在與農(nóng)村、基層實際情況脫節(jié)現(xiàn)象。對以扎根基層的全科醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)的免費(fèi)醫(yī)學(xué)生，對其教育也因緊密結(jié)合當(dāng)前廣大農(nóng)村和基層醫(yī)療衛(wèi)生條件的實際情況，多開展或設(shè)置針對免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課、免費(fèi)政策宣講課以及基層多發(fā)病和常見病的訓(xùn)練，使免費(fèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)以致用，用到實處。
2、素質(zhì)教育背景下免費(fèi)醫(yī)學(xué)生日常教育管理策略
2．1以典型帶動一般，以精神錘煉意志，熏陶
免費(fèi)醫(yī)學(xué)生扎根基層意識免費(fèi)醫(yī)學(xué)生大多來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者紅色革命老區(qū)，對貧困和前赴后繼、艱苦奮斗的革命精神有深入的了解和濃厚的感情，高校可以充分利用這些資源開展日常教育工作，將這些現(xiàn)實情況和革命精神融入到青年醫(yī)學(xué)生的思想教育工作當(dāng)中，激發(fā)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生愛校愛家的情感，增進(jìn)他們對基層和農(nóng)村的感情。同時還可結(jié)合年度的“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”以及杰出基層校友行醫(yī)故事，更有效地促進(jìn)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生奠定長期扎根基層的意識。
2．2確立目標(biāo)，因材施教，提高免費(fèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作具有特殊性，作為畢業(yè)后要服務(wù)扎根基層的他們來說，全科醫(yī)生是一個基本要求。教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該多結(jié)合實際病例，在課堂上多對農(nóng)村和基層多發(fā)病、常見病進(jìn)行分析，使免費(fèi)醫(yī)學(xué)生更多了解農(nóng)村和基層案例病因及準(zhǔn)確治療方法。同時，可以通過深入基層實踐，訪貧問苦，送醫(yī)送藥，讓免費(fèi)醫(yī)學(xué)生明確醫(yī)學(xué)生的責(zé)任，讓他們的學(xué)習(xí)更有動力。
2．3關(guān)心關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生自我認(rèn)同
醫(yī)療衛(wèi)生是一個崇高而且成就感很高的行業(yè)，也是一門與生命打交道的行業(yè)。在日常教育中，高校可以通過相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育課程等第一課堂開展免費(fèi)學(xué)生教育政策的宣講，還可以通過實習(xí)見習(xí)等社會實踐和學(xué)生活動等第二課堂以及心理咨詢活動增進(jìn)學(xué)生對醫(yī)學(xué)和免費(fèi)醫(yī)學(xué)生教育政策的了解，強(qiáng)化免費(fèi)醫(yī)學(xué)生對未來職業(yè)和人生發(fā)展的信心。
2．4以情感人，以理服人，開展情感教育，鼓勵免費(fèi)醫(yī)學(xué)生感恩反哺
免費(fèi)醫(yī)學(xué)生教育的開展，最重要以“下得去、留得住、干得好”為目標(biāo)，因此在日常教育管理工作中，必須以多形式的教師言傳身教、基層醫(yī)生的現(xiàn)身說法和周到的政策保障服務(wù)等方式，通過親身體驗和情感教育，讓學(xué)生多了解基層和農(nóng)村的疾苦，將對百姓的關(guān)愛內(nèi)化為從業(yè)后的堅守，以實際行動反哺國家和社會對免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的關(guān)照。
篇6
翻譯教學(xué)一直以來是大學(xué)英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)在所有大學(xué)英語教材,都沒有全面系統(tǒng)地介紹翻譯知識、翻譯技巧,有的只不過是少量單句或段落練習(xí),所以學(xué)生也不是很重視翻譯的訓(xùn)練。一句話,翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中處于非常不受重視的地位。學(xué)生們學(xué)了很多的單詞和語法,但不會用。現(xiàn)在就把翻譯教學(xué)存在的問題歸納幾點(diǎn):
1.翻譯方法不得當(dāng)
翻譯教學(xué)原本在外語教學(xué)中屬于一種輔助手段,如今卻成為一門獨(dú)立的學(xué)科,擔(dān)負(fù)著跨文化傳播的歷史使命和社會責(zé)任。由于缺乏必要的跨文化交際知識,學(xué)生們在學(xué)習(xí)中對待翻譯作品往往是采用比較單一的直譯法,因為他們沒有系統(tǒng)的、全面的翻譯技能的了解。雖然直譯的方法在翻譯某些句子中是毋庸置疑的,但直譯的方法如果太拘泥于字對字,很容易讓人覺得死板,使譯文缺少了神韻。
2.翻譯教學(xué)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的,知識傳播是由教師指向?qū)W生,教師通過幾個例子講解闡述一種理論或翻譯技巧,發(fā)給學(xué)生練習(xí),然后發(fā)給參考譯文,學(xué)生們相互討論,教師是課堂的指揮者、控制者和譯文的批判者,這樣做無法保證充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用。這種教學(xué)方式脫離了真正的交際語境,使翻譯教學(xué)變?yōu)橹R傳播而非技能訓(xùn)練,其結(jié)果是翻譯教學(xué)效率低下,教師疲憊不堪卻收效甚微,學(xué)生們沒有興趣。
3.教材內(nèi)容不完善
目前,大多數(shù)英語教材中都編有英漢互譯的句子以及段落,但這都是課后的一些練習(xí)題目。有時因為課時緊,對這些練習(xí)不作講評和翻譯技巧方面的指導(dǎo),只是單純的對答案。翻譯練習(xí),不應(yīng)只是局限于教材文章的練習(xí)。教材文章的翻譯只能是作為檢查學(xué)生是否理解課文的手段,并不能真正地檢查學(xué)生自主翻譯的能力。還有應(yīng)該在課本中增加和完善系統(tǒng)的翻譯知識、翻譯技巧,使師生能夠充分利用教材資源,學(xué)有所依。
三、翻譯策略
面對翻譯教學(xué)中存在的問題,我們應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)方法,再與學(xué)習(xí)者本人協(xié)商,制定一個適合該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文從以下幾個方面討論如何提高翻譯能力:
1.改進(jìn)翻譯教學(xué)方法
翻譯教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)具有寬闊的國際視野、高尚的道德情操、良好的文化素質(zhì)和跨文化交際能力,掌握翻譯知識和技能。我們應(yīng)該積極提倡開展課前、課堂和課后翻譯的好習(xí)慣,讓學(xué)生們自己互相指正翻譯問題,探討正確的翻譯。運(yùn)用這種翻譯教學(xué)模式,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)積極自主的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師也可以參與到學(xué)生們地討論中來,及時了解學(xué)生們需要怎樣的指導(dǎo),有的放矢,安排翻譯教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)翻譯教學(xué)方法。
2.合理化設(shè)置翻譯課程
翻譯課對學(xué)生的重要性是不言而喻的,英語專業(yè)的學(xué)生一入學(xué)就開設(shè)翻譯課,從這點(diǎn)足以看出。翻譯是一門需要長時間訓(xùn)練的課程,只有長時間的訓(xùn)練,才能從理論到實踐徹底掌握翻譯技巧,達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所以非英語專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該在大一時開始做初級的翻譯訓(xùn)練,例如:簡單的短語,句子的訓(xùn)練;然后過渡到長點(diǎn)的句子,段落的訓(xùn)練;最后達(dá)成篇章的聯(lián)系。在聯(lián)系的過程中,要進(jìn)行必要的翻譯知識的講解。
3.向?qū)W生灌輸翻譯的文化觀
翻譯課程不是單純的技能的學(xué)習(xí),更不是為了翻譯而翻譯,它是不同語言的文化的交流。所以在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的學(xué)習(xí),適時、適量地導(dǎo)人一些文化知識,結(jié)合英漢語言對比進(jìn)行本質(zhì)上的文化比較,從而提高翻譯教學(xué)的教學(xué)效果。強(qiáng)化學(xué)生對源文相關(guān)背景,文化知識、信息的重視和理解,促進(jìn)學(xué)生形成新的積極的學(xué)習(xí)定勢,養(yǎng)成在特定的語境中有針對性地理解和處理文字的習(xí)慣。
4.利用精讀課堂教學(xué)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力
篇7
(三)理論教學(xué)與實驗教學(xué)相脫節(jié)。理論教學(xué)與實驗教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的、互相依托和互相促進(jìn)的，但是，在很多高職院校，二者往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是先講述理論知識，再進(jìn)行實踐項目，目前，多數(shù)高職院校“病原生物與免疫”理論課時數(shù)多，實驗課時數(shù)偏少，導(dǎo)致理論教學(xué)和實驗教學(xué)銜接不好，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)考核方式單一。很多高職院校的考核方式依舊采用試卷形式，且考試一般在學(xué)期末舉行，學(xué)生考試的結(jié)束也意味著本門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于考試前和考試中存在的教學(xué)問題，教師和學(xué)生無法進(jìn)行交流，教師從學(xué)生那里得不到有效的反饋信息，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到質(zhì)的飛躍，因此，要全面地評價教學(xué)效果，就要從日常教學(xué)，考核的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革，制定出一套切實可行的、能充分發(fā)揮考試功能并實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核制度。
二、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革措施
(一)課程章節(jié)課時分配的改革。免疫學(xué)是研究免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、免疫應(yīng)答的過程與機(jī)制以及在疾病防治診斷中的應(yīng)用的一門科學(xué)。它對疾病的預(yù)防起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)免疫學(xué)能夠使學(xué)生在臨床工作中具有獨(dú)立的工作能力和思考能力。因此，應(yīng)該增加免疫學(xué)的課時數(shù)。80%的臨床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，應(yīng)該了解病原生物引起疾病的原因、機(jī)理機(jī)制、常見疾病及防治原則，再結(jié)合臨床實際及護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)生在護(hù)理過程中的注意事項，使學(xué)生職業(yè)能力得到提高。因此，我們增加了微生物的課時數(shù)。
(二)理論課結(jié)構(gòu)比例的改革。
1．刪除臨床已經(jīng)不用的內(nèi)容。例如:“病原生物與免疫”課程教材中依舊有檢測臨床疾病的舊方法，對這部分內(nèi)容可予以刪減。
2．減少臨床上比較少用或者未涉及的知識點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落實在實用性上，強(qiáng)調(diào)理論知識的實用性。例如:細(xì)胞因子這部分不需要講得面面俱到，只需要講授細(xì)胞因子的基本作用即可。
3．重組各章節(jié)內(nèi)容。免疫學(xué)是非常抽象的一部分內(nèi)容，學(xué)生對細(xì)菌、病毒、寄生蟲沒有一個基本概念上的認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生聽不懂，理解不了。因此，我們將課程內(nèi)容的先后順序進(jìn)行了調(diào)整，先講細(xì)菌總論、病毒總論、寄生蟲總論，在學(xué)生對抗原有了一個基本的認(rèn)識之后，再講免疫學(xué)，這樣有利于學(xué)生理解抗體、補(bǔ)體等抽象的知識點(diǎn)。
(三)實驗課結(jié)構(gòu)比例的改革。“病原生物與免疫”這門實驗課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的無菌意識和無菌操作技術(shù)。實驗課課時少，不利于學(xué)生無菌觀念的強(qiáng)化和無菌操作習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，應(yīng)增加實驗課的學(xué)時。我們將微生物學(xué)的實驗由兩個學(xué)時增加到六個學(xué)時，讓學(xué)生觀察房間角落、自己手上的細(xì)菌等，使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)菌無處不在，無孔不入。
(四)教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的改革非常必要，對于不同的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段，不僅能滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需求，還能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，取得較好的教學(xué)效果。通過各種教學(xué)方法，如病例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多媒體教學(xué)法，組織學(xué)習(xí)興趣小組或基礎(chǔ)知識技能競賽等，提高護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的興趣，使其在學(xué)習(xí)中潛移默化地實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(五)考核方式的改革。為了能夠比較全面、客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“病原生物與免疫”課程采用多元評價的方法，即卷面成績60%+平時考勤和平時作業(yè)20%+實驗考勤和實驗報告20%=100%，其中，實驗考核是檢驗學(xué)生掌握實驗技術(shù)的重要手段，這種考核手段更能促進(jìn)學(xué)生牢固掌握實驗的基本原理和操作，也改變了一部分學(xué)生認(rèn)為實驗課是理論課附屬的觀念，提高了學(xué)生對實驗課的重視程度，使學(xué)生的知識水平、能力水平、素質(zhì)水平得到全面提高。
篇8
Education in the Chinese Teaching
SHAO Lei
(Wuzhong Secondary Vocational School, Suzhou, Jiangsu 215127)
Abstractt is a very critical period for five-year junior college students when their views on world, life and values are still taking shape. Therefore, Chinese teachers should take full advantage of the course, which is popular with the majority of the students, to conduct moral education by applying various modes of instructions. Specifically speaking, teachers could combine the textbooks with vocational education and affective education which includes discussing about the emotional problems facing them. While making sure the students have already grasped the general ideas of the articles, teachers should timely summarize and sublimate the themes, and conduct moral education with the functions of good models in the textbooks, all of which are relatively effective means in emphasizing moral enlightenment.
Key wordsmoral education in Chinese teaching; emotional problems, methods of models;moral enlightenment
如何使學(xué)生更熟練的學(xué)到技能，滿足社會和企業(yè)用人的需求，符合社會發(fā)展的需要，是我們職業(yè)教育工作的重心，但是德育工作對于職教類學(xué)生來說，依然是是不能忽視的存在。
五年制大專生，特別是由初中剛升至大學(xué)的10級新生，剛從初中繁重的教學(xué)任務(wù)中剛解脫出來，進(jìn)入一個學(xué)習(xí)環(huán)境稍微輕松的職教學(xué)校學(xué)習(xí)，惰性心理的存在以及職業(yè)教育的特殊性，不由得對自己自律方面的要求就降低了。而這個階段的學(xué)生按照夸美紐斯《大教學(xué)論》的理論剛好是“人生觀，世界觀，價值觀”即將成型的時刻。①因此我們高職類語文老師理應(yīng)抓住時間，充分利用語文教學(xué)中的情感教育，結(jié)合現(xiàn)實，給學(xué)生正確的價值觀引導(dǎo)，使之先稱德，再成才。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”這是唐代大文學(xué)家韓愈《師說》中的一句話，這句話高度概括了教師的重大職責(zé)。但是不少老師將側(cè)重點(diǎn)放到了授業(yè)，解惑中，反而對最為重要，最能體現(xiàn)教師價值的傳道一詞進(jìn)行了選擇性忽視。誠然教師是學(xué)生掌握知識、認(rèn)識世界的領(lǐng)路人，但育人成德是教師的天職。把育人寓于教書過程中，是每位教師的責(zé)任。
1 在語文課堂上結(jié)合專業(yè)化教育、和情感教育以及結(jié)合學(xué)生遇到情感問題對學(xué)生進(jìn)行德育教育
筆者在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)他們在如何面對未來，調(diào)整自己適應(yīng)未來的能力有所缺失，特別是對未來生活方向的迷茫使他們在學(xué)習(xí)中找不到學(xué)習(xí)的動力，因此筆者針對語文教學(xué)中的“性格教育”，在語文教學(xué)中堅持完全討論課文內(nèi)容，借助于分析人物性格、思想，升華課文主題，使學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達(dá)力，以及反思自己人生方向的語文教材中，理所當(dāng)然的會出現(xiàn)各種具有典型性人格的人物，比如永遠(yuǎn)勝利的阿Q，以及以堅強(qiáng)毅力感染我們的當(dāng)代軍神“”還有“性本愛丘山”的陶淵明，一生被貶，卻總想螢火蟲發(fā)光的“蘇軾”。借助于這些人物性格的再討論，比如“阿Q的精神勝利法在當(dāng)代中國有沒有積極作用”或者“如果你是蘇軾，你會是如何面對連續(xù)的貶謫”，②經(jīng)過一番這樣的討論，學(xué)生對于自己性格中的缺陷有所體會，也有利于學(xué)生在將來的工作中去觀察和思考自己專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新動向，積極努力地去更新知識，有所建樹。
開設(shè)“話題課”，職教類語文教育沒有升學(xué)壓力，既然如此，更要利用自己的特性，在語文和德育工作中有所創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)實中國中出現(xiàn)的某些熱點(diǎn)問題，比如“70碼，假如我爸爸是李剛”這樣的富二代經(jīng)典案例 ，由老師組織專門的話題課，鼓勵學(xué)生發(fā)言，鍛煉表達(dá)能力，總結(jié)每個學(xué)生在對待社會問題的不同態(tài)度，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的性格差異，“話題課”因為學(xué)生可以踴躍發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)，因此是了解學(xué)生的一個有效途徑。在給予鼓勵、表揚(yáng)和加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的勤奮、勇敢、自信、進(jìn)取、樂觀、朝氣蓬勃的性格。
在語文教學(xué)中，以課為內(nèi)容載體，在學(xué)生充分掌握文章的大意的基礎(chǔ)上及時總結(jié)和升華主題，對學(xué)生進(jìn)行情感和道德教育。例如余光中的散文《朋友四型》就講述了我們每一個人能在生活中都會遇到四個朋友，分別是“高級而有趣，高級而無趣。低級而有趣，低級而無趣”，我們在生活中應(yīng)該有意識地區(qū)分開這四類朋友，取其精華，去其糟粕，恰逢筆者在前一段時間的班主任工作中約談了個別學(xué)生，對于他們的心理狀況有所理解，了解他們每個人在交朋友，以及如何正確對待朋友方面都有些問題，因此筆者借助于這篇課文，展開討論，總結(jié)學(xué)生之間存在的交友問題，取得了良好的教育和德育效果，為以后的德育工作也總結(jié)了豐富的經(jīng)驗，總之，恰當(dāng)?shù)拈_拓和引發(fā)主題，結(jié)合現(xiàn)實可以使學(xué)生的道德觀、價值觀、人生觀可在學(xué)習(xí)過程中得到升華，教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的情感。
2 在語文課堂上運(yùn)用榜樣手段對學(xué)生進(jìn)行德育教育，加強(qiáng)情感渲染
大膽開設(shè)“詩歌鑒賞課”，借助于詩歌，名言等文學(xué)，通過美的閱讀，體會得到丑的丑陋，更得知美的難得。《道德經(jīng)》有云，天下美之為美，斯為惡也，③人們通過惡來認(rèn)識了美，比如海子的“面朝大海，春暖花開”，借助于“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”這樣美好的句子，我們可以引申至生活中無法關(guān)心糧食和蔬菜的人，比如我們的學(xué)生，是甜蜜的一代，糧食和蔬菜都由父母關(guān)心，而山區(qū)的孩子大多“窮人的孩子早當(dāng)家”，通過學(xué)生之間的不同對比得幸福生活來自不易，理當(dāng)珍惜的結(jié)論。借助于語言手段，語言是人類交流思想情感的主要工具，也是教育的基本手段。教師可以通過“審美，審丑”等語言對學(xué)生進(jìn)行德育教育。讓學(xué)生充分感受“美和丑的對比帶來的強(qiáng)烈震撼”通過討論文明與道德，并在感受中形成自己的道德觀。
加強(qiáng)情感渲染，觸動學(xué)生心靈。心理中的莫扎特效應(yīng)說“音樂對于孩子的智商發(fā)育有促進(jìn)作用”那么，教師通過富有感情的朗讀或者慷慨激昂的演講也將會對學(xué)生的情感發(fā)育，德育教育起到促進(jìn)的作用，教育專業(yè)服務(wù)的內(nèi)容與師德規(guī)范的內(nèi)容存在高度一致性，對學(xué)生的道德要求首先必須成為對教師的道德要求。師德不但是約束、鞭策和指導(dǎo)教師的道德手段，也是鼓勵和教育學(xué)生的道德手段。在教師為學(xué)生樹立的所有道德榜樣中，教師自身的行為示范對學(xué)生最具感染力。
蘇霍姆林斯基說過，“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”④德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。讓我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真、善、美的情感空間，使他們在語文學(xué)習(xí)的同時把握情感品質(zhì)的內(nèi)化力量，讓他們在語文的天空中感受純我本色。
注釋
①夸美紐斯.大教學(xué)論.
篇9
（一）激發(fā)學(xué)生的問題意識
我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體發(fā)育學(xué)和生理學(xué)課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用討論式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極發(fā)表不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，圍繞問題學(xué)習(xí)。例如我們在病原生物學(xué)教學(xué)講授流感病毒時，摒棄原來的講授流行情況、生物學(xué)性狀、致病性與免疫性等常規(guī)，開篇就提出六大問題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關(guān)系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過是一種感冒為何全球如此緊張？是否過度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對付流感?讓學(xué)生們頭腦里充滿問號，通過這些問題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生們建立問題意識提供思路。
（二）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識觀和學(xué)習(xí)觀，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論的形成過程
建構(gòu)主義知識觀也就是知識的相對論。汪氏等認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)之所以不能很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，原因之一就是教育者把知識看成絕對的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構(gòu)主義知識觀則認(rèn)為知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，所以學(xué)習(xí)的過程是新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，顯然，引入建構(gòu)主義知識觀有益于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，講到免疫的傳統(tǒng)概念和現(xiàn)代概念，就是引入建構(gòu)主義知識觀的最好時機(jī)。
同時，我們還引入探究式教學(xué)方式，注重發(fā)掘課程中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，注重講理論、概念被發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中，我們補(bǔ)充講干擾素是如何被發(fā)現(xiàn)的，干擾素的副作用，病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的，人類面對病毒的困惑，青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發(fā)現(xiàn)源于“一種疾病”、“兩個關(guān)鍵技術(shù)”、“5個關(guān)鍵先生”、“一個舊理論被打破”，通過這些講述，傳授科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生了解科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，了解學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解科學(xué)難題。
（三）以“正面教導(dǎo)”的方式激發(fā)創(chuàng)新精神
課堂教學(xué)中注重與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，講歷史上發(fā)明創(chuàng)造的成功案例，為學(xué)生樹立一個創(chuàng)新發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題自主尋找答案，并為學(xué)生組織“學(xué)習(xí)報告會”，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，該學(xué)習(xí)演講成績計入平時成績，占總評成績的10%~30%。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生完成“蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對大鼠肝癌細(xì)胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎就是一個成功案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)結(jié)構(gòu)改造這部分內(nèi)容后，有了合成”蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，這是這個課題最具創(chuàng)意的地方，與學(xué)生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進(jìn)了他們的創(chuàng)新欲望。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
通過布置各類開放性作業(yè)、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與聚合性思維、直覺思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業(yè)包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發(fā)散性思維、直覺思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。
二課外教學(xué)
（一）通過布置撰寫小論文的任務(wù)，講解相關(guān)書寫要求、批閱、點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題尋求答案
我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞某主題寫出文獻(xiàn)綜述或調(diào)查報告，并在課堂教學(xué)中詳細(xì)講述文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報告等論文形式的書寫要求、作用和意義，針對學(xué)生們參加大學(xué)生論文大賽中常見的論文書寫的錯誤，指出常見錯誤和誤區(qū)，在批閱學(xué)生的作業(yè)后再作詳細(xì)點(diǎn)評。同時，推薦質(zhì)量高的論文正式發(fā)表，讓學(xué)生“完成任務(wù)有動力，任務(wù)完成有喜悅”，推動學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該作業(yè)計入平時成績，占總評成績的10%。
（二）開放實驗室，指導(dǎo)大學(xué)生論文大賽、大學(xué)生課外科技大賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題
參考許多高等院校的做法并結(jié)合我院實際，我們教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開放，形成實驗室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團(tuán)體，形成相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師利用晚上、寒暑假積極主動指導(dǎo)本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，近3年我們共7位老師指導(dǎo)10項省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、20多項校級創(chuàng)新項目的完成。
另外，通過老師擔(dān)任學(xué)校大學(xué)生論文大賽評委，擔(dān)任大學(xué)生論文大賽點(diǎn)評嘉賓、基礎(chǔ)知識擂臺賽評委等形式為學(xué)生創(chuàng)作的科技論文“把脈”指導(dǎo)。
學(xué)生們通過參加各類課題的申報、實施、答辯，在實踐中獲得創(chuàng)新能力的提高。
（三）為學(xué)生社團(tuán)開辦基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)系列講座
為切實提高學(xué)生的科研能力，樹立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創(chuàng)新性，近年我們先后為大學(xué)生社團(tuán)和二級單位開辦學(xué)術(shù)講座，圍繞科研論文的書寫、進(jìn)入實驗室注意事項、科研思路的來源、科研課題的實施、介紹幾本好雜志、經(jīng)絡(luò)的應(yīng)用及研究概況、內(nèi)經(jīng)及針灸原理的應(yīng)用及研究、課題設(shè)計零距離、為醫(yī)之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（四）促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊，尤其是國家級科研課題項目組，接受科學(xué)素養(yǎng)的熏陶
本科生參與教師科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，我們近年來在吸收本科生進(jìn)入實驗室方面也做了不懈努力，近5年累計約117人次學(xué)生參與教師科研工作，尤其我們通過主動報名加面試方式，遴選了部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)院國家級科研課題項目組科研團(tuán)隊，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、綜合分析文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外科研動向，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識和技能。教師結(jié)合自己承擔(dān)的科研課題為學(xué)生們輔導(dǎo)實驗動物學(xué)、分子生物學(xué)、DME、統(tǒng)計學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)，獲得創(chuàng)新的能力。
統(tǒng)計表明，在近年來進(jìn)入科研團(tuán)隊學(xué)習(xí)的學(xué)生中，能獲得國家級、省級課題“挑戰(zhàn)杯”大獎的學(xué)生均來自進(jìn)入承擔(dān)國家級課題的科研團(tuán)隊的學(xué)生群體，充分說明國家級科研團(tuán)隊在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非同一般的作用。
三實驗教學(xué)
如果說理論課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，實驗課教學(xué)則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)平臺，是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的重要課程。我們在多個班種中實施基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的自主設(shè)計性實驗，采用發(fā)放學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組（5-6人）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，引入自身的加入和體驗，圍繞任務(wù)設(shè)計實驗方案教師遴選科學(xué)意義大、創(chuàng)新意識強(qiáng)、可行性大的實驗方案，（對于科學(xué)意義不大、設(shè)計不合理的項目，予以淘汰），學(xué)生完成實驗方案形成實驗報告，最后進(jìn)行論文答辯和教師點(diǎn)評。該教學(xué)改革體現(xiàn)了尊重學(xué)生的合理學(xué)習(xí)興趣與愛好，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引入了合作和競爭的理念，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了極大的推動作用。發(fā)放144份問卷調(diào)查顯示：70%學(xué)生表示對該實驗感興趣，81.5%表示對實驗流程滿意，73.1%表示有必要開設(shè)自主設(shè)計性實驗，40%認(rèn)為自主設(shè)計性實驗成績占課程總評成績的比重恰當(dāng)。
四教學(xué)成果
經(jīng)過5年來的實踐，我們指導(dǎo)本科生獲得省級以上“挑戰(zhàn)杯”大獎4項，其中獲得國家級獎兩項；指導(dǎo)學(xué)生參加“省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”10項；指導(dǎo)本科生參加學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)論文大賽獲獎和指導(dǎo)本科生校級創(chuàng)新實驗項目19項；指導(dǎo)本科生在核心期刊8篇，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文19篇。
五問題與不足
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院校教學(xué)工作的永恒話題，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)尚存在需要改進(jìn)的地方，例如，由于學(xué)生學(xué)分壓力、傳統(tǒng)考試壓力仍很大，能用于創(chuàng)新實踐能力鍛煉的時間不夠充裕。另外，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，勇于改革和實踐。我們還需要加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，讓我們教學(xué)活動更新穎和更富于變化。
參考文獻(xiàn)
篇10
糖尿病是臨床上常見的代謝異常綜合征， 胰島素分泌和（或）作用缺陷而引起機(jī)體代謝系統(tǒng)紊亂是主要的病理產(chǎn)生機(jī)制。近年來有研究顯示， 糖尿病與其他自身免疫性疾病存在相似的遺傳學(xué)基礎(chǔ)， 也屬于自身免疫疾病[1]， 而RA的病因尚不明確， 多數(shù)醫(yī)學(xué)專家傾向于自身免疫學(xué)說， 糖尿病合并RA或橋本甲狀腺炎等自身免疫疾病在臨床上并不少見。本文針對合并RA的糖尿病患者與單純糖尿病患者進(jìn)行對比研究， 分析糖尿病并RA的臨床特征， 旨在為更有效的臨床診療工作提供參考。具體內(nèi)容整理后報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 納入2013年3月～2015年2月就診于本院的糖尿病并RA患者36例作為觀察組， 另選取同期就診的單純糖尿病患者36例作為對照組。觀察組中男19例， 女17例， 患者年齡43～76歲， 平均年齡（59.30±4.29）歲， 平均體質(zhì)量指數(shù)（24.42±4.10）kg/m2， 平均收縮壓與舒張壓分別為（130.78±26.48）mm Hg（1 mm Hg=0.133 kPa）與（75.35±
10.45）mm Hg；對照組中男21例， 女15例， 患者年齡45～78歲，
平均年齡（60.18±4.72）歲， 平均體質(zhì)量指數(shù)（25.16±3.78）kg/m2， 平均收縮壓與舒張壓分別為（139.35±28.17）mm Hg與（80.25± 11.77）mm Hg。兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。所有入選患者均對本組研究內(nèi)容充分知情， 均自愿入組， 在研究過程中具有較高依從性， 符合倫理學(xué)原則。
1. 2 方法 所有入選對象均入院后進(jìn)行各項指標(biāo)檢測， 包括身高、體重、血壓等， 同時禁食12 h后， 抽取清晨空腹靜脈血3 ml， 置入無菌干燥試管內(nèi)， 不予以抗凝處理；待血液凝固后再行離心并保留血清。采用全自動生化儀對血脂血糖等指標(biāo)進(jìn)行檢測， 主要檢測指標(biāo)包括TC、CRP、FBG、HbA1c、HDL-C、TG。
1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用spss17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
觀察組的TG、HDL-C均顯著低于對照組， 而血清CRP較對照組更高， 差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；兩組的FBG、HbA1c以及TC比較， 差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表1。
3 討論
類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎是臨床上常見的慢性進(jìn)展性自身免疫疾病， 其病理過程為關(guān)節(jié)滑膜發(fā)生炎癥， 患者以關(guān)節(jié)畸形為主要表現(xiàn)， 生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)， RA患者發(fā)生心血管疾病的風(fēng)險更高， 推斷可能與炎癥狀態(tài)引發(fā)血脂、血糖等代謝紊亂存在一定關(guān)聯(lián)[2， 3]。但現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)界并未就RA對血脂血糖的影響達(dá)成一致認(rèn)識， RA患者并發(fā)糖尿病的風(fēng)險較正常人群更高， 且RA患者在高炎癥狀態(tài)下發(fā)生胰島素抵抗的幾率與低炎癥狀態(tài)患者相比更低。糖尿病是常見的慢性疾病， 屬于代謝紊亂型常見病， 患者多伴隨有不同程度的血脂紊亂， 并以TG、HDL-C下降為主要表現(xiàn)， 這些表現(xiàn)均是心血管疾病的主要誘導(dǎo)因素之一。王友蓮等[4]在研究中發(fā)現(xiàn)， RA患者在確診前的4～5年內(nèi)， 便可發(fā)現(xiàn)RA患者存在明顯的TG與HDL-C下降；而橫斷面研究則認(rèn)為RA患者確診前便可發(fā)現(xiàn)較高的TC水平；但也有報道指出， RA患者的TC與HDL-C水平均較正常組更低。RA與糖尿病患者血脂代謝的相關(guān)性仍不明確。董笑影等[5]從基因角度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)， RA患者的血脂代謝與RA易感基因存在顯著相關(guān)性， RA患者的血脂代謝過程直接受到相關(guān)基因的調(diào)控， 可誘導(dǎo)患者發(fā)生心血管疾病等不良后果。
本組研究結(jié)果顯示， 觀察組合并RA的糖尿病患者的TG與HDL-C水平分別為（1.43±0.61）mmol/L、（1.06±0.32）mmol/L， 相較于對照組單純糖尿病患者更低， 組間對比差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）， 而FBG、HbA1c以及TC組間對比差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 表明RA參與到糖尿病患者的血脂代謝過程中， 糖尿病合并RA會導(dǎo)致血脂紊亂進(jìn)一步加重而增大心血管疾病的發(fā)生風(fēng)險。
但RA患者發(fā)生系統(tǒng)性炎癥與高血壓之間的關(guān)系仍不明確， 多位學(xué)者針對這一問題進(jìn)行分析[6， 7]， 發(fā)現(xiàn)RA患者與無RA患者相比并未出現(xiàn)明顯的血壓升高。另外， RA的炎癥狀態(tài)會導(dǎo)致患者出現(xiàn)更嚴(yán)重的胰島素抵抗， 進(jìn)而影響到患者的血糖代謝情況。臨床調(diào)查發(fā)現(xiàn)， RA患者合并代謝綜合征的幾率為43%左右， 遠(yuǎn)高于正常人群的11%[8]， 表明合并代謝綜合征可能與RA患者易發(fā)心血管疾病有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)兩組的FBG、HbA1c比較未見顯著差異， RA對糖尿病患者的血糖代謝影響不顯著， 推斷可能與個體差異有關(guān)， 需進(jìn)一步深入研究。
參考文獻(xiàn)
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篇11
(一)大科學(xué)觀念優(yōu)化青年教師的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代科學(xué)研究也逐漸從分散的個體和小規(guī)模為主要研究形式的、單一學(xué)科的研究,向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的、多學(xué)科綜合研究方向發(fā)展,即由“小科學(xué)”向“大科學(xué)”發(fā)展。基于此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)也更需要知識面博而精的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)均以每個教研室為單位進(jìn)行,青年教師的知識體系往往只局限于對本教研室所承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的了解和學(xué)習(xí),對相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識則較為欠缺。而在建立學(xué)科群后,學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)術(shù)思想相互交融,青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專業(yè)范圍內(nèi)思考問題,而是擴(kuò)大了專業(yè)內(nèi)涵,拓寬了專業(yè)口徑,可以在更高的起點(diǎn)上以全新的視角和更開闊的思路來規(guī)劃自己的發(fā)展藍(lán)圖。此外,以“大科學(xué)”的觀念引導(dǎo)青年教師對知識的擴(kuò)展與深化,在打破了學(xué)科間阻隔的同時,產(chǎn)生的交叉學(xué)科為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實用價值的研究課題。如:感染免疫學(xué)科群在與學(xué)科的交流中培養(yǎng)出一批免疫、微生物與生物信息學(xué)知識兼?zhèn)涞那嗄杲虇T,目前主要負(fù)責(zé)我校生物信息學(xué)分析及中心實驗室的工作,大大提高了為我校教研工作服務(wù)的力度。而這些青年教員也在此過程中成長為不可或缺的專業(yè)人才。
(二)雙導(dǎo)師督導(dǎo)提升青年教師的教研能力。作為研究型的軍醫(yī)大學(xué),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師具備教學(xué)與科研兩方面的能力與素質(zhì),成為人才是一個漸進(jìn)的過程,在這一過程中組織、導(dǎo)師對人才的發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)非常重要[2]。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式多以教研室集體備課、試講的形式對青年教師進(jìn)行教學(xué)上的訓(xùn)練,而在科研的培訓(xùn)上則通常要等到該青年教師有機(jī)會攻讀碩士或博士研究生才能進(jìn)行,這無疑使人才的成長進(jìn)步速度大大滯后。而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群模式下,我們對青年教師實行教學(xué)、科研雙導(dǎo)師制。在教學(xué)上,由教學(xué)督導(dǎo)專家與教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)員評價特別優(yōu)秀的老教員擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師,由導(dǎo)師根據(jù)青年教師成長規(guī)律和特點(diǎn)制定個性化的適合其教學(xué)能力提高的培養(yǎng)計劃,重在幫助其樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、掌握教育學(xué)基本理論、基本方法和基本技能,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格并能進(jìn)行教學(xué)研究;在科研上,由青年教師根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇學(xué)科群中的PI作為導(dǎo)師,即使尚未進(jìn)入碩士或博士研究生學(xué)習(xí)階段,也可加入相應(yīng)PI的課題組進(jìn)行科學(xué)研究,進(jìn)行科研思維和能力的訓(xùn)練。與此同時,我們配套實行雙考核管理制度,即對導(dǎo)師及青年教師兩方面均進(jìn)行定期考核,以促進(jìn)雙導(dǎo)師制度的落實。
(三)合作交流拓展青年教師的發(fā)展空間。在當(dāng)今大科學(xué)時代,教育與科學(xué)迫切需要國內(nèi)、國際化交流與合作,因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)需要給他們創(chuàng)造更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、相互交流的機(jī)會。傳統(tǒng)以教研室為單位的培訓(xùn)通常是僅限于邀請與教研室相關(guān)的個別專家教授到教研室進(jìn)行科研講座,或者每年派送1-2名青年教師出國深造,也主要是科研上的深造。而在學(xué)科群模式下,集中了各教研室豐富的資源,不僅可創(chuàng)造更多科研學(xué)術(shù)交流的機(jī)會,也可提供更多教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會。如我們采取“請進(jìn)來,送出去”方式:所謂“請進(jìn)來”即通過舉辦大型國內(nèi)國際教學(xué)科研研討交流會,邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來校進(jìn)行教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)報告,為青年教員開拓視野,創(chuàng)造合作的空間。如我們所屬的神經(jīng)生物學(xué)科群和分子生物學(xué)學(xué)科群舉辦的核受體研討會、海外學(xué)者報告會、解剖學(xué)科群舉辦的國際組織工程研討會等大型國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會議,讓青年教師充分感受到科研的進(jìn)展,以高層次的視角去分析問題。而“送出去”則是鼓勵和從各方面支持符合一定條件的青年老師進(jìn)入學(xué)校“苗圃工程”與“教學(xué)深造工程”。前者注重科研培訓(xùn),將青年教師輸送到國外先進(jìn)實驗室進(jìn)行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力;而后者則是到國內(nèi)、外優(yōu)秀大學(xué)專職學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、方法及措施等。青年教師可根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選擇先進(jìn)行哪方面的進(jìn)修和培訓(xùn)。在學(xué)科群模式下,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院公派出去進(jìn)行交流合作的青年教師數(shù)量為學(xué)科群成立前的兩倍,許多青年教師通過這種鍛煉后都感覺受益匪淺。
篇12
為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等多元化的“社會職業(yè)人”，就需要其把理論知識轉(zhuǎn)化為適合自身發(fā)展的各種能力。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗實踐性要求很強(qiáng)這一特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生臨床實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)尤為重要[1]。針對“在有限的課堂教學(xué)中，如何理論聯(lián)系實際并加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，筆者嘗試了“微檢課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革[2]。現(xiàn)就其實施過程中取得的成績及暴露出的問題和亟待解決的問題做如下闡述。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)遵循的充要條件
1.有效：任何形式的學(xué)習(xí)都要有效，使學(xué)生各得其所，最忌走過場，把自主學(xué)習(xí)視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，只圖表面的熱鬧。因此，要想提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其一，在學(xué)習(xí)的課題、主題或活動的目標(biāo)上要選擇能夠被學(xué)生很好地理解（即能自學(xué)成功）的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地、多角度地去思考、去討論的內(nèi)容；其二，要求學(xué)生要具有一些解決常規(guī)問題的能力、及能根據(jù)課題或活動的性質(zhì)改變學(xué)習(xí)方法的解決新課題，發(fā)展新方法的能力。
2.全面：自主學(xué)習(xí)要求全員參加，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式要兼顧到學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生。只有這樣，才能使自主學(xué)習(xí)真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的過程。
3.鼓勵：教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，始終把關(guān)愛和信任的目光投向?qū)W生，鼓勵其自信，給學(xué)生一種心理暗示：我真棒！傾聽其意見，追蹤其思路，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的能動性。
4.平等：教師要把學(xué)生作為一個社會人，充分尊重其人格、尊嚴(yán)、權(quán)利、個性、特長、思維方式和發(fā)展方向，而不能把學(xué)生“物化”為一個容器或“應(yīng)試工具”。平等對待每一位學(xué)生，多引導(dǎo)，少扼制，多鼓勵，少批評。
二、取得的成績
1.學(xué)生的變化
⑴對微檢的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、信心有所增強(qiáng)。
實施“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)前、后的問卷調(diào)查表明：學(xué)生中喜歡微檢的人數(shù)比例有所增加；學(xué)生中覺得“微檢難學(xué)”的人數(shù)比例減少了；學(xué)生對微檢課的學(xué)習(xí)價值有了更深刻的認(rèn)識，說明微檢學(xué)習(xí)的動機(jī)明顯增強(qiáng)；同時由于自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉和提高，學(xué)生自學(xué)微檢的信心明顯增強(qiáng)。
⑵學(xué)習(xí)微檢的方式和習(xí)慣有所改善。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的改善主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)微檢的主動性和積極性明顯增強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的人數(shù)增多，樂于討論和探究問題的學(xué)生多了；第二，學(xué)生探究問題的方式呈現(xiàn)多樣化，除與老師、學(xué)生交流外還可以自主查閱書籍和上網(wǎng)檢索；第三，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方式有較高的認(rèn)同率。
⑶自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了不同程度的提高，而這些能力的提高必然帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；逐漸消除了原來思想中對自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的神秘感和畏懼感。課程的適度開放，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有了更大的自主性，這不僅在原來教學(xué)模式與評價標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)秀學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)、發(fā)展空間，也給一直考試成績不好的學(xué)生提供了適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。
⑷自我評價意識有所增強(qiáng)。
隨著自主學(xué)習(xí)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的自我評價逐漸由被動完成“總結(jié)”任務(wù)向主動反思轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生逐漸自覺地形成了在學(xué)習(xí)筆記中以注釋、后記等方式記錄自己的想法、感受、疑問的好習(xí)慣，并通過這種方式與自己和老師對話。在自我評價中，81.5%的學(xué)生認(rèn)為自主和探究學(xué)習(xí)的能力有了明顯提高。
2005級醫(yī)學(xué)檢驗本科任俞華同學(xué)在自主學(xué)習(xí)后的感言：“從啟蒙教育開始，每天課堂上老師講，我們聽，形成了等待別人灌輸?shù)膽卸枇?xí)慣；這學(xué)期微檢課的學(xué)習(xí)中，老師要求我們自主學(xué)習(xí)課本知識，通過寫自學(xué)并總結(jié)，再給大家進(jìn)行匯報講解，剛開始時感到既興奮又害怕，但這為我們提供了一個鍛煉自己和施展才能的好機(jī)會；通過一次次查資料、寫講稿、制作PPT，我學(xué)會了查找、整理資料，不僅拓寬了自己的知識面，而且逐漸學(xué)會了自學(xué)和探究的方法。”
⑸打破了學(xué)科與學(xué)科間的壁壘，淡化了知識分割。
在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動時，要對各學(xué)科中有聯(lián)系、有價值的信息進(jìn)行整合，從諸多信息中篩選出所需信息融入到活動中，從而構(gòu)建起他們的知識樹。
2.教師的變化
⑴教學(xué)科研意識和能力提高了。病原生物學(xué)檢驗教研室教師雖然大部分是青年教師，但有不少教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，積極申報各項教學(xué)研究課題。2009年一年所有三位教師申報教改項目，其中立項2項，發(fā)表教學(xué)論文7篇，位居檢驗學(xué)院前列。
⑵教學(xué)觀念和教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高。通過課題研究，教師進(jìn)一步明確了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。對教學(xué)的看法，已由“向?qū)W生傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。如今，在課堂上，多數(shù)教師能以學(xué)生的學(xué)為主線安排教學(xué)過程。同時，“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)能力也有了進(jìn)一步的提高。在此過程中，同時鍛煉了一批青年教師并取得了較好成績。如張愛君老師在學(xué)校第二十六屆授課比賽中，榮獲一個二等獎和一個創(chuàng)新獎；檢驗學(xué)院舉行的授課比賽中，本教研室的老師也獲得了一個二等獎、兩個三等獎好的成績。
3.得到了學(xué)校督導(dǎo)組專家、同行及醫(yī)院的好評。
督導(dǎo)組專家蘇利民教授這樣評價：“《支原體、衣原體、立克次體》這部分內(nèi)容打破了傳統(tǒng)授課的模式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極認(rèn)真討論準(zhǔn)備并寫出教案，制作多媒體課件，在課堂上親身體驗當(dāng)老師的過程，通過講授可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了充分調(diào)動、發(fā)揮，基本達(dá)到了教學(xué)目的和要求。通過自己講授使學(xué)生學(xué)會如何看書、如何闡釋重點(diǎn)內(nèi)容。通過此次教學(xué)活動學(xué)生獲得一定收獲，對今后的學(xué)習(xí)、工作會起到一定積極作用”。
免疫學(xué)檢驗教研室劉宏鵬老師說：“……，我深深感受到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情、強(qiáng)烈的求知欲望，積極性和主動性及自學(xué)能力明顯提高，這一切促使我今后在教學(xué)方面潛心研究，深感教師的責(zé)任重大”。
寧夏醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院細(xì)菌室趙云霞主管技師認(rèn)為：“醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的實習(xí)生理論知識扎實，能將所學(xué)的理論知識融會貫通于臨床檢驗實踐中，有較好的邏輯思考和分析能力，較好的溝通能力和應(yīng)變能力”。
三、目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)實施中仍存在的制約因素
1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與習(xí)慣根深蒂固。
對教師而言，實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不只是教學(xué)方法的改變，更是教育思想、觀念的根本變革。教師由以往“傳道、授業(yè)、解惑”的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，由只關(guān)注學(xué)生知識的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)觀念和方法形成的定式根深蒂固，使得教師在教學(xué)實踐中會不自覺地受到影響，容易在教學(xué)改革中“穿新鞋，走老路”。
學(xué)生由于長期以來習(xí)慣于接受式教學(xué)中的模仿和重復(fù)，以聽講、背誦和大量做題為主，致使其自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法能力欠缺。有的學(xué)生抱有很強(qiáng)的依賴心理，更愿意聽老師的講述，不愿意獨(dú)立思考；有的學(xué)生在小組討論時，人云亦云，沒有主見；有的學(xué)生一開始就對新的學(xué)習(xí)方式感到無所適從，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)π碌慕虒W(xué)模式產(chǎn)生抵觸和懷疑。
2.傳統(tǒng)的評價方式削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是終結(jié)性評價，其特點(diǎn)是重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展。這種方式過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，不重視學(xué)生的全面發(fā)展。客觀地講，知識和技能目標(biāo)是顯性的，比較容易用考試的方式定量測量評價，而情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)是相對隱性的，不易被定量測量。這種單一、片面、靜態(tài)的評價方式導(dǎo)致了微檢教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)探究體驗以及科學(xué)方法、態(tài)度、價值觀形成的忽視，制約著新課程多元目標(biāo)的實現(xiàn)，制約著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不利于面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革亟待解決的問題
1.要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。
轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師要意識到：僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”；要想方設(shè)法讓他們自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。總之，學(xué)校和教師必須有這樣一個認(rèn)識，即自主學(xué)習(xí)決不僅僅是口號，而是學(xué)生應(yīng)該而且必須具備的能力。
2.要讓學(xué)生從不同角度了解自主學(xué)習(xí)的目的和作用。
讓學(xué)生了解社會發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實，讓他們明白青年人必須學(xué)會學(xué)習(xí)，否則個人今后的發(fā)展將會障礙重重；自主學(xué)習(xí)能力必須從現(xiàn)在培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來培養(yǎng)等。另外，還要讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)本身有一個全面的認(rèn)識：自主學(xué)習(xí)不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動，還包括課下合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，及時準(zhǔn)確對學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價等多方面的要求；宣傳終身學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性，讓學(xué)生在這樣一個全方位立體的教育網(wǎng)絡(luò)中形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到愛學(xué)、會學(xué)的效果。
3.要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的技能。
創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)不受傳統(tǒng)習(xí)慣和先例的禁錮，敢于超出常規(guī)、標(biāo)新立異，思維能夠靈活多變，自由地向縱深發(fā)展。教師應(yīng)該尊重和愛護(hù)學(xué)生的好奇心， 教學(xué)生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑。更為重要的是，要讓學(xué)生多觀察、多體驗、多接觸生活。在生活中發(fā)現(xiàn)的問題更容易引起他們的思考，促使他們尋找答案。
4.教師要提高自身素質(zhì)。
同志指出“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”教師素質(zhì)的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)不斷的提高自身素質(zhì)。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。首先，教師應(yīng)具強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。要敢于擺脫教條，善于超越，激發(fā)自我創(chuàng)造熱情。其次，教師必須具備堅實的本學(xué)科專業(yè)知識、比較廣博的相關(guān)知識以及教育學(xué)和心理學(xué)知識。最后，教師應(yīng)以身立教，為人師表。
5.評價機(jī)制要全面、動態(tài)、多樣。
通過紙筆的測驗無法顯示學(xué)生能力和素質(zhì)的方方面面，因此終結(jié)性評價方式改革勢在必行。評價應(yīng)該是全面、動態(tài)、多樣的，應(yīng)突出學(xué)生的“三性”，即創(chuàng)造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或者結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價目標(biāo)。此外，評價的主體必須多元化，不僅僅是老師作出評價，家長、同學(xué)、自己都應(yīng)該成為評價的主體。只有這樣，學(xué)生才能對自己有一個全面的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，及時改正。
6.辯證地看待自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。
自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的不同之處在于：在過程與方法的體驗、科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，自主學(xué)習(xí)優(yōu)于接受學(xué)習(xí)；在課堂獲得知識的效率、對知識結(jié)構(gòu)的理解等方面，接受學(xué)習(xí)優(yōu)于自主學(xué)習(xí)；從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展來看，接受學(xué)習(xí)的局限性和弊端是顯而易見的，但自主學(xué)習(xí)也存在對時間和空間較多要求的問題。面對過于注重知識傳授的教學(xué)現(xiàn)狀，大力倡導(dǎo)教學(xué)中的自主性是很有必要的，以“自主學(xué)習(xí)”為核心理念，針對具體情況綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式將成為醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)改革的大趨勢。
俗話說：“親其師，信其道”，營造輕松的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力等得到發(fā)展，同時也提高教師的教學(xué)水平，作為身處一線的教育工作者，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
參考文獻(xiàn)
