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1.網絡環境下的高職計算機教學特點

我們的教學特點也發生了巨大的變化，具體表現為：在網絡環境下，教師的“教”和學生的“學”發生了變化；網絡環境下的教學，突出學習者的個性化教育；網絡環境下的教學有利于極大地提高學習效率；網絡環境下的教學，手段更先進；交互網絡技術的使用。

2.周絡環境下高職計算機基礎教學存在的問題

計算機的發展日新月異，網絡得到了飛速發展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎教學存在下列問題：課程內容陳舊，時代感不強；教學手段、模式單調，教學效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。

3，網絡環境下高職計算機基礎教學改革

結合我院及兄弟單位的改革經驗，認為應從下面幾個方面進行改革：

3.1　教學內容的改革

在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業計算機基礎教育教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和具體實際情況分專業、分層次設立教學內容，突出教學的先進性和應用性。

3.2　教學方法的改革

改革教學方法是培養創新人才、提高專業技能的重要環節。

3.2.1　充分利用多媒體、網絡進行直觀教學。多媒體技術支持下的網絡環境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調動起來。高職院校學生在教育過程中表現出強烈的主觀能動狀態，他們是教育教學過程的積極參與者。

3.2.2　培養學生的學習興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創造發明的重要源泉。教學中，教師要有效激發學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。

3.2.3　精講多練。“精講”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。

“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。

3.2.4　任務驅動法。采用“任務驅動”教學法，充分利用網絡環境，創設教學平臺，將教學內容和上機任務、作業放入網上。在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯模塊，組成教學內容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

3.3　教學模式的改革

新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環境和媒體。

高職計算機基礎教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現代教育思想、教學理論為指導，采用先進的教學環境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。

3.4　考試考核的改革

計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進：

3.4.1　邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節、一個知識點就進行一次考核。可以隨時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。

3.4.2　多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。

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二、任務驅動教學法在技校計算機教學中的應用

1.實施之前，教師要精心設計任務

教師可以以教科書為依托，為每一章的內容設置一個總結性任務，為每一小節的內容設置多個小的任務。例如，在教學Word相關內容時，教師可以讓學生自主運用Word為班級設計一個完整的黑板報，在這一任務的驅動下，學生在設計過程中會學到許多知識。如：Word模式下如何建立文檔，建立文檔后怎樣進行字體、字號、顏色，藝術字體的設置和應用，文字段落如何編排，文字與圖片的懸浮、上方、下襯等關系設置，以及文檔邊框的使用，符號、圖片的插入，還包括文檔的打印，等等。學生在設計黑板報的過程中必然用到上述知識，設計的過程也就成了學習的過程。

2.引導學生對學習任務提問

計算機教師給學生布置學習任務后，每一個學生都會思考如何完成教師布置的任務，在構思的過程中也會涉及任務完成過程中可能會遇到的困難，這些困難必然有一些是學生自己無法解決的。如果學生將這些困難告訴教師，尋求教師的幫助，這些提問內容也就是教師下次將要教學的內容。學生自主思考、自主提問，是學生的好奇心在發生作用，此時學生的學習興趣正濃。例如，在教學Excel表格相關內容時，計算機教師可以通過任務驅動進行教學。首先，教師為學生布置任務：制作班級所有學生各個學科的期中成績。對于這一任務，教師先保留懸念，不教給學生制作表格的具體操作方法，而是將這一難題留給學生，讓學生自主思考、自主探究，最終找到完成任務的方法。學生在制作表格的過程中會用到以前學過的知識，如文本格式的更改、數據的輸入等，這些問題學生可以依據之前的學習和實踐解決，但還會涉及一些學生從未接觸過的知識，如函數的應用，這些知識是制作表格時必須用到的，將其隱藏在制作成績表格的任務中，學生就必須學習這些知識，遇到自己無法解決的問題也就是教師本節課所要講述的內容。

3.提出問題，解決問題

對于在完成任務的過程中遇到的問題，為完成任務，學生要通過自己的思考和研究去一一破解這些問題。解決問題的過程中會應用到學生學過的知識，這部分學生可以自行處理，對于沒有學習過的知識則需要教師的幫助方可解決。新知識的講解時間不宜過長，避免削弱學生的學習興趣。講解結束后，教師再次為學生設置一個應用該知識點的任務，讓學生及時地運用知識解決實際問題，這樣學生就又開始一個新的任務。在教師講解知識點的過程中，單調、枯燥的理論知識容易引起學生的厭煩情緒，出現“開小差”現象，教師應根據講授的知識為學生布置學習任務，及時將學生的注意力集中到學習中。練習結束后，學生正濃意猶未盡時，教師抓住時機，進入下一知識點的教學。如此一來，學生會緊跟教師的教學思路，全身心地投入到計算機學習中。通過不斷地完成任務，學生也會產生成就感，并且能夠深化對新知識的理解，延長記憶周期。

三、應用任務教學法需要注意的問題

1.從教學整體把握任務的設置

技校計算機教師在運用任務驅動教學法教學時，要注意從教學整體把握，認識到任務驅動教學法是系統的過程。應用時要做好宏觀的規劃，保持整個教學系統的連貫性，處理好每一章任務和每一章下面各個小節任務之間的關系，各個小節的任務要為上一層級“章”的任務服務，進而實現最終的教學目標。這也對計算機教師提出了更高的要求，要求教師游刃有余地駕馭教材，并從整體上把握教材，任務設置做到層次分明、收放自如。例如，在教學Excel表格內容時，教師要明確總體的教學目標，也就是整體的任務設置要求，即讓學生能夠自主運用Excel，獨立完成數據的處理工作，然后明確每一個小的知識點需要設置何種形式的任務，在每一個新的知識點教學開始之前，為學生設置一個新的任務，學生完成了所有小的任務，也就完成了整體的學習任務，實現了教師的教學目標。

2.考慮學生的個體差異，設置具有層次性的任務

目前，大部分技工院校計算機專業教學以班級為單位，班級內每個學生的接受能力以及計算機的學習水平存在差異。因此，計算機教師在設置任務時，要兼顧不同層次的學生，設計出適合班級內全部學生的任務，讓所有學生在學習中有所收獲。一個班級中學生的實際情況不同，對任務難度的需求也是不同的，這就要求教師在設置任務的過程中設計出具有難度層次的任務，讓計算機學習水平較低的學生能夠完成任務，讓計算機學習水平較高的學生得到鍛煉和發展。教師應在設置基礎問題的基礎上，再設計一個難度較大的任務，基礎問題是讓學習水平較低的學生完成基礎知識的積累，難度較大的問題是為了讓學習水平較高的學生在完成任務的過程中面對挑戰有所提高。這種不同難度的任務充分考慮了不同層次學生的實際情況，讓學習水平差的學生學有所得，激發了學習興趣，重新樹立了學習計算機的信心；學習水平較高的學生認識到自己的不足，激發了求知欲，不斷挑戰自己，在突破自己的過程中進一步提高學習水平。任務結束后，教師要及時地總結和評價學生的任務完成情況，評價方法也要靈活，對不同層次的學生做出不同的要求，對學習水平較低的學生以鼓勵為主，對學習水平較高的學生要指出不足之處，幫助學生進一步提升自己。

綜上所述，在技校計算機教學中應用任務驅動教學法，對提高技工院校計算機教學質量和教學效率有著積極影響。因此，技校計算機教師要立足教學實踐，探索應用任務驅動教學法的新思路和新方法，提高自己的教學能力，培養更多的計算機人才。

作者:彭建平 單位:廣東省羅定市技工學校

參考文獻：

[1]吳劍輝.任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J].學周刊,2016,(26):107-108.

[2]任岳.淺談任務驅動教學法在中職計算機教學中的實施[J].才智,2012,(16):249.

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因特網是由千上萬臺電腦連接而組成的網絡。每臺設備都可以為因特網添磚加瓦（數據庫、圖書服務、圖表、地圖、電子雜志等）從而構成了一個龐大的信息數據庫。網絡覆蓋全球，每臺設備間的交流交換按照既定的協議互動，而各自的操作系統卻無法影響網絡傳送。通過網絡，人們可以憑借門戶網站、電子郵件、論壇、即時通訊軟件等多種渠道進行信息的獲取與交換。要強化語言技能、交際能力和文化悟性，使用實用且通俗易懂的語言材料就至關重要。因此，師生必須齊心合力，相互配合，以獲得更為貼近生活的學習體驗。倘若課堂上只有教師一人可以對話，通俗易懂，貼近生活的談話則根本無從談起。而因特網以其電子郵件、聊天軟件、移動app，在線視頻等服務恰好使這一教學目標得到最大限度的實現。傳統教學所使用的教材往往形式單一、內容陳舊、枯燥無味。最讓學生頭疼的是語法教學法，因為拆分句式，研究語法脫離了交流的本質。而利用網絡，多方位了解異國文化，深入理解異國思維模式，對改善單純拆分句式再造句說話的思維模式有極大的幫助。

三、信息時代的外語教學改革

人類從來沒有像今天這樣在生產和社會活動中如此依賴網絡。中國自1994年擁有互聯網以來，網民數量呈指數遞增。1995年僅有1萬人上網，2001年增長到4000萬，而2013年則數量突破了6億。在此背景下，探討利用現代化手段和資料如煙波浩海的網絡來提高學習和教學效率來說，是理所當然的。因此，在探索網絡時代教學改革的思路、方法和前景時我們必須注意：

1、以計算機為媒介的外語教學和新興的數字化教材以信息的多元性、開放性、交互性，呈現無限的發展空間。

2、教學媒體的變化必然要求教學信息本身的組織結構、傳播方式、加工處理、授受過程產生相應的變化。這種變化對外語教學的觀念、過程、方法和原則都帶來了根本性的變革。

3、網絡外語教學對老師提出了更高的要求，要求老師可以熟練操作電腦，使用多媒體和網絡資源，據現代化教學工具為己用；同時在尊重知識產權的前提下，利用網絡的共享性和便捷性，提高教學效率。

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計算機是一種平面的表征工具，其豐富的色彩、動態的畫面和動聽的音樂可以使幼兒在游戲和玩耍中自然掌握一定知識。同時，接觸視覺、聽覺的更多信息和刺激，能使幼兒的學習興趣大大提高，有助于他們保持高漲的學習情緒。這種情緒帶來的有意注意的穩定性，促使他們能夠較多地獲得學習上的成功，而學習上的成功又反過來強化了學習興趣，使其產生更高漲的學習情緒，對學習內容給予更多的關注，于是學習的良性循環就形成了。

（2）幫助理解，加深印象。

計算機教學能夠將抽象的事物具體地展現在幼兒面前，便于他們理解和掌握。幼兒掌握知識往往從形象思維開始，計算機教學能記錄各種實物圖像，或對實物進行動態模寫，或模仿實物聲音，將抽象的事物形象化，把客觀世界的博大和微觀世界的細微直觀地再現在屏幕上。此外，教師還能以幼兒的生活經驗為基礎，通過設置虛擬的生活情境，反映真實的生活，引起幼兒對生活的聯想，為以后的學習奠定基礎。

（3）簡便操作，發展思維。

計算機靈活多樣的操作方法，有助于培養幼兒的發散性思維和想象力。在幼兒的操作過程中，根據教學需要，可隨時對畫面進行調整，定格、放大、縮小、慢播、快進、重放等各種功能隨心所欲。教師要讓幼兒更具體、細微地觀察，從而釋疑解惑，提高他們思維的敏捷性和準確性。當教學活動中需要啟發幼兒的創造性思維時，教師就可以讓幼兒預測、想象事情可能的多種發展方向，再利用計算機將想象變成圖像，這不僅可以提高幼兒主動學習的興趣，還可以使他們享受成功的樂趣。這是計算機教學相較于其他教學手段的絕對優勢，不僅增加了幼兒動手操作的興趣與能力，還拓寬了他們思維想象、創造的空間。

（4）因人而異，因材施教。

計算機教學對幼兒的個別學習指導十分有效。幼兒的認知能力和發展水平都存在差異性，由于多媒體教學系統可以提供比較充分的解答和處理方法，幼兒通過自己操作，對認知工具、認知內容及認知客體等方面的問題，都能找到比較滿意的答案。此外，教師還可以充分發揮多媒體信息的傳播功能，將影像、聲音等一系列信息傳播給一個幼兒或一組幼兒，并進行個別輔導，以找到幼兒思維活動與知識客體的“接口”，真正實現由群體向個體疏導的轉變。當然，幼兒使用計算機的益處還有很多，如把計算機引進幼兒園，對幼兒，可以培養他們愛科學的情感，培養他們對電腦的親和力；對教師，則可以轉變教育觀念，促進教育內容、教學方法、教學形式的改革，加速教育手段和管理手段的現代化。應該說，計算機進入幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當前幼教改革的需要。

2.目前計算機教學存在的問題。

（1）教師自身的計算機水平參差不齊。

目前，仍有不少幼兒園受到師資水平、設備條件和思想觀念的限制，使得計算機教學在幼兒園不能很系統地、循序漸進地進行，部分教師目前所具備的計算機學科知識結構難以適應計算機課程的快速發展。教師的計算機基礎知識不夠扎實，教學經驗不足，等等，都對計算機教學有一定的阻礙。試想，如果教師沒有“一桶水”，又如何給幼兒“一杯水”呢？現在的教育趨勢是要求教師不斷地學習新知識，填充新經驗，及時充實自己、完善自己，從而適應新的教育框架結構下的新要求。

（2）如何準確把握幼兒使用計算機的“度”。

如果教師不能很好地把握幼兒使用計算機的“度”，那對幼兒的身心發展很可能弊大于利。因此，教師應盡量回避其消極的一面，正確運用各種方法策略，引導幼兒朝著積極有益的方向去轉化、發展。譬如，當幼兒因過分迷戀計算機游戲而影響其社會交往能力的發展時，教師可以合理控制其操作時間，還可以設計需要合作完成的任務，鼓勵幼兒共享操作答案，合作解決問題。由于幼兒的計算機水平也是各不相同的，為此，教師可以激勵他們相互學習，鼓勵掌握較好的幼兒幫助不熟練的幼兒完成某些操作，為幼兒增加交往的機會，加強同伴間的交流。這種社會交往與其他領域中的相互交往是相同的，如果能正確引導，計算機帶來的交往會比其他活動多很多。因此，教師應當不斷提高自身的計算機水平，豐富理論知識，提高操作技能；適當調配幼兒操作計算機的“度”，把各種不利變有利，從整體到個別，發展幼兒身心，提高綜合素質。

二、如何在幼兒園正確使用計算機

1.不急功近利。

不要把計算機作為提高幼兒學習成績的一種手段，計算機的作用不在于使幼兒學會多少具體知識，掌握多少操作技能，而是發展他們的思維，激發他們的求知欲，培養其探索未知世界的興趣，提高他們自主發現新事物、解析新現象的能力。

2.不全部依賴。

計算機作為一種輔媒體資源，可以豐富教學內容，增加教學手段，為教學形式增光添彩。但它畢竟不是對現實情況的真實反映，教師應將其與幼兒實際生活經驗緊密聯系，才能更好地發揮作用。另外，單純的操作訓練不利于情感發展，因此，教師應隨時注意幼兒的反應，充分照顧每個幼兒，在教學過程中注意與他們進行情感互動，做到因材施教。

3.不只看當下。

使幼兒自愿而非強制性地學習計算機，每個幼兒都是世界上獨一無二的，他們之間必然存在差異。能力強、對計算機有濃厚興趣的幼兒可以學習使用計算機，并加以正確引導，逐步培養，但若幼兒不喜歡計算機，沒有學習興趣，教師也不必強求，可以允許他選擇其它活動。幼兒階段，計算機畢竟只是一種工具，而非必修內容，應該以培養興趣為主要目的，切不可因噎廢食，影響到幼兒以后接觸、學習計算機的興趣。

4.不顧此失彼。

在剛開始接觸計算機的時候，教師須扮演積極的角色，要指引幼兒認識計算機的功能及如何正確使用，還應保證每個幼兒都有均等的機會接觸計算機，保證每個幼兒都能得到及時地幫助與指導。

5.不固步自封。

教師的責任不僅僅是將計算機介紹給幼兒，教會他們使用，更應善于發現新的學習內容、選擇新的學習方式、創造新的學習軟件。要不斷總結經驗，積累成果，設計園本課程的配套學習軟件，將計算機學習與日常學習有機整合，讓幼兒在熟悉的情境中學習、探索、發現，為他們提供更加豐富的學習機會，發展他們的各種能力。

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(2)教材體系的改革;

(3)網絡共享資源的建設。

基于以上對應用型本科學生培養目標的討論，我們設計了如下的教學模式。

(1)對數據結構課程的理論知識進行細化，降低學生對理論的要求，但注重基本概念和基礎算法在實際工作中的應用。

(2)將專業基礎課的教學分為課堂教學和課外學習兩部分。在課外的學習中，教師可以利用足夠豐富的網絡學習資源，引導學生進行自主學習，使他們盡可能掌握概念性及一般性知識。另外，我們開展了基礎知識點的題庫建設，并通過測試平臺對學生自主學習的效果進行測評。

(3)在課堂教學結束后，要求學生在在線測試平成教師制定的練習和測試，鞏固學習效果，這對教師來說也是了解學生學習情況、調整教學進度和難度、完善教學資源和題庫的重要依據。值得注意的是，過去我國大學本科生的培養模式一直是以研究型為主，教材中存在著大量比較艱深的理論知識。

我們從應用型本科的培養目標出發，對理論知識的內容和要求作了相應的降低和調整。教學過程中為專業基礎課設置了最低要求。應該指出，由于不同的應用型人才對專業基礎課的要求不同，我們設定的要求可能不能滿足學生某種職業規劃的要求。對于將自己的興趣、愛好或者職業規劃設定為多媒體制作的學生來說，可以降低數據結構課程的學習要求;但對于選擇程序設計、游戲設計等方向的學生而言，數據結構課程卻是重要的專業課程。為了滿足部分學生對某些專業基礎課的較高要求，在降低理論要求的同時，我們將一些專業競賽或者專業活動小組建設納入到課程教學體系中來，鼓勵在算法及算法分析設計等方面感興趣或者在職業規劃中有需要的學生通過競賽前的專門訓練提高相應的能力。例如，針對應用型本科數據結構課程的教學模式，可將ACM的競賽納入到教學體系中來。ACM/ICPC由美國計算機協會(ACM)主辦，是世界上公認的規模最大、水平最高的大學生程序競賽，其目的在使大學生運用計算機程序設計理論來充分展示學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造力和團隊合作精神，也培養學生在壓力下進行創新思維和理性實踐的能力。同時也為那些將算法分析和設計與自己的職業規劃一致的學生提供學習、交流的平臺，提高他們的專業素養。在考核方面，單一的理論考核方式削弱了數據結構課程的實踐性，而增加上機操作的考核能夠有效提高學生對動手能力的重視。學生的考核方式由傳統的紙質考試、上機操作和平時表現組成。考慮到不同專業對數據結構課程的要求不盡相同，學生的總評分數計算公式為:總評分數=理論考核成績×α+上機操作成績×β+平時成績×γ，其中α，β，γ為權重因子，且α+β+γ=1。理論考核方式為閉卷考試，總分仍為100分，在計算總評分數的時候進行折算，但理論考核不再包含有關編程的具體問題。上機操作考核時間為120分鐘，要求學生獨立完成若干題目，考核在無網絡環境下開卷考試，允許攜帶非電子版本資料和書籍。具體的考核環境嚴格按照ACM進行，只是不再分成小組，由學生獨立完成。上機操作考核共設8份不同試題，學生隨機抽取試題并按照一定順序間隔坐好，保證學生前后左右試題不同。我校對2013級軟件工程專業、2012級信息管理系統專業和2012級計算機科學與技術(師范)專業等進行了教學實踐。在題庫建設方面，目前已經對教學內容按照知識點進行了分類，并組織學生根據知識點進行了主觀題目的錄入。題庫包括選擇題、判斷題和填空題共約1500道題目，所有題目已經讓修過這門課的學生根據難度分別標記為預習和復習類型，并且開通了基于題庫的在線測試，要求學生完成必要的測試，作為平時成績的重要參考。考核中權重的設置主要從不同專業對理論和實踐的要求進行考慮。軟件工程專業對學生動手能力的要求最高，信息管理與信息系統次之，而師范專業學生的培養目標是中等教育的師資，因此要求他們掌握比較扎實的理論功底以滿足以后的教學需要即可。

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使用計算機多媒體教學，一定要適度，要走出多媒體教學的束縛，應該以學生的角度和教師本身的角度思考教學的內容和技巧。

1教師要適當運用多媒體教學模式

一名好的高等職業教師，應該在授課前做好充分的準備，借助多年的教學經驗和扎實的文化底蘊來對學生進行指導，讓學生通過自己的思考來接收教師想傳達給學生的信息和知識。教師一定不要過度依賴互聯網不通過自身努力直接照搬照抄從網上不費吹灰之力就能得到的授課信息。在傳授課程過程中一定要以自己的方法引導學生，而不是只展示用PPT形式的固定化的視頻授課。與此同時，還要多做板書，板書是最直觀的最原始化的授課方式，不是所有的知識都要通過新方法來傳授才是最容易接受的。只要有了合理化的板書同樣可以讓教師所要講授的課程更加易懂精彩。因為只有通過教師自己的思考、規劃才能將這種教案永存于大腦，這點是多媒體教學和PPT這種主要以展示為主的授課方式所不能比擬的。

2正確使用多媒體，使其發揮出其本身的技術性優勢

多媒體技術是一種集體形成化技術，它不是一種單純的信息表現形式，更不是某種儲存介質，教師在講授課程的過程中一定要杜絕一味的使用PPT來展示知識和傳授知識，不僅如此，還應正確指引學生學會自己使用這種新型的多媒體。例如，教師可以利用webquest教學法，去給學生下達任務，讓學生自主學習多媒體，利用多媒體進行學習上的研究。用這種方式替代以前傳統的教學模式。多媒體應該是待學生開發研究和創新的新興產物，而不是讓多媒體拘泥于單一的展示和播放這種簡單的框架之中。

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所謂“扶上馬”，是通過對實驗內容和實驗要求的合理組織，利用一定的步驟、手段和方法，引導學生綜合運用所學的知識與技能，分解實驗內容，設計實驗步驟，掌握實驗方法，創造性地完成實驗項目。在該階段，學生雖然對實驗環境、實驗方法和實驗步驟有所了解，但對如何分析解決實驗中碰到的各種問題和現象不得其法，因此，老師需要結合具體問題，協助解決。“引入門”是為了讓學生“愿意做”“敢去做”“，扶上馬”則是幫助學生學會“怎么做”。好的計算機專業實踐教學項目是將理論知識與實際工作相結合的典范。在教學過程中，教師一方面要引導學生深入理解和掌握相關理論知識的本質內容，避免就事論事，將實驗現象與理論知識脫離開來；另一方面，需要老師有目的、有步驟地引導學生學習和運用各種實踐技能，以便學生能夠脫離老師的指導獨立開展相關工作。恰當的指導能夠幫助學生快速掌握實施實踐項目的方法，并在不斷實踐中積累知識、鍛煉能力、增長才干，從而事半功倍。例如在匯編語言程序設計實踐教學過程中，為了引導學生理解短轉移跳轉指令的靈活使用，我們先給學生展示一段乍看起來肯定不能正常結束的程序，要求學生通過上機實驗驗證該程序能否正常結束。當學生通過編譯、連接、執行后，發現程序居然能夠正常結束，此時，引導學生使用調試工具進行反匯編，并觀察反匯編后顯示的機器碼與匯編代碼的對應關系，體會短轉移指令中包含的并不是轉移的目標地址（段地址+偏移地址），而是當前地址到目標地址的偏移這一本質內涵。最后再讓學生利用單步跟蹤仔細觀察跳轉指令跳轉的真正目標地址與相關標識位以及機器碼之間的關系，分析不同情況下短轉移指令最終轉移目標的合理性和必然性。在“扶上馬”階段，老師要跟蹤學生的項目進展情況，及時發現學生在實踐過程中出現的各種問題，并做出相應的指導。但要注意的是，這一階段的教學指導重心是“幫扶”，而不是“包辦”，要盡量避免直接告訴學生“應該怎么樣”“不應該怎么樣”或者“是什么”“不是什么”之類的結論，而是要想方設法引導學生探尋解決問題的方法。在教學實踐過程中，為了避免直接告知學生問題的解決方案，我們在教學中采取“迂回”指導方式，給學生提示一些解決問題的線索，引導學生發現問題的本質并尋求解決方案。例如，計算機組成原理課程的實踐教學基于TEC-8計算機硬件綜合實驗平臺，這是一個8位的模型計算機，其指令都是8位的。但是在“CPU與程序執行”實驗項目中，一段程序中涉及條件轉移指令，其中的轉移地址是由當前程序計數器PC的值與一個帶符號的4位短轉移偏移地址相加得到。在實驗過程中，部分同學往往沒注意這個偏移地址只有4位，且最高位是符號位，而誤將它看成一個8位的轉移地址，造成實驗結果與預期結果不一致。針對這個問題，我們并不是直接指出他們錯在哪里了，而是要求學生一方面從模型機的指令系統入手，具體分析與條件轉移相關的各條指令的功能與執行流程；另一方面觀察每一條指令具體執行過程，通過實驗臺上給出各相關信號（數據、地址、微操作信號），反向分析機器的實際執行情況，從而發現問題所在，并最終解決問題。通過“扶上馬”的實踐教學指導方式，學生不僅學到知識、鍛煉能力，而且由于解決方案是“自己”發現的，成就感很強烈，更激發了他們自主探究解決其他問題的興趣和動力。

3落實“撒開手”，強化動手能力

培養和訓練學生的目的是使他們能夠將所學的知識、技能變成自身的能力，為以后參加實際工作做好準備。因此，學生能不能做到脫離具體案例，真正學會分析問題、解決問題的思路和方法，就成為我們教學的落腳點。為了實現最終“撒開手”這一目標，在順利“引入門”、成功“扶上馬”之后，需要通過一定的方法逼迫學生主動思考，將知識與技能轉化為自身的能力與素養。在這一階段，老師可以結合技術的最新進展或自身的科研實踐，設計一些綜合程度更高甚至難度稍稍超出學生能力和水平的實踐項目，或者有針對性地創設一些問題，讓學生嘗試解決。當學生在實踐過程中出現困難時，老師不要簡單地告訴他應該怎么做，而是告訴他可以到哪里尋找思路，或者僅給他提出一點提示。在具體的教學實踐過程中，我們主要通過靈活多變的實踐教學考核方式引導學生主動思考，落實“撒開手”這一階段目標。為了避免學生實驗過程中簡單模仿他人的操作過程，或者拷貝他人程序，我們一般不通過簡單的實驗操作或程序運行演示的方式驗收實驗項目，一定要結合相關理論知識和實驗目的問出幾個為什么：為什么這樣，為什么不那樣？在回答這些問題的過程中，學生往往會出現這樣或者那樣的偏差，基于這些偏差，暴露出學生可能存在的認識不到位的問題。通過這種“窮追猛打”的方式，逼迫學生嘗試思考實驗過程中的各種現象和問題，尋求問題的解決方案。未進行項目驗收的學生，通過搜集其他同學的驗收情況，了解了項目驗收的方法、要求后，也會在驗收之前主動思考，做好相應準備。通過這種方式，即便某些同學模仿過他人的操作過程、參考了他人的程序，至少需要將這些操作過程弄清楚、把程序搞明白，這也很大程度上保證了實踐教學的質量和水平。除了提出問題逼迫學生主動思考外，我們還通過“設計故障”的方式給學生制造困難，引導學生發現問題、分析問題并尋求解決問題的方法。例如，在計算機組成原理實踐教學過程中，我們會在學生短暫離開的過程中，通過更改連線方式、更換芯片內容、變更開關狀態以及更改程序或數據內容等方式改變模型機的運行狀態，然后要求學生在不進行芯片與程序內容測試、不進行連線方式或開關狀態比對的前提下，通過查看地址、數據微操作命令等檢查模型機的運行狀態，并將當前的運行狀態與期望的運行狀態作比較，定位模型機的故障信息，并詳細說明判斷的條件與依據。這種情況下，學生不僅要熟悉實驗內容，而且要比較深入地了解計算機的組織與結構、計算機的工作原理，還要具有足夠的細心和耐心。實踐效果證明，這種“搗亂式”實驗項目驗收方式對于逼迫學生主動思考，追尋實驗現象本質，提高學生分析問題、解決問題的能力，具有很好的效果。當然，“撒開手”是我們對學生提升自身能力的期望，絕不是為難學生的借口。如果在落實“撒開手”過程中遇到學生實在無法圓滿回答或解決老師提出的問題，老師需要回退到“扶上馬”甚至“引入門”階段，引導、幫助學生把問題徹底弄明白。

篇8

計算機教學非富多樣，考核形式也應該富于變化，給學員一種繼續學習的動力，所以考核尤為重要，考核是對一門課程學習結果的檢驗，因此對計算機教學效果進行考核也顯得十分重要和必要。學習并不是為了考試，但是考試可以有效地對一段時間的學習效果進行檢驗，但是，考試的形式也會增加學習者的學習壓力，與此同時卻也能夠促進學員的學習熱情，使學員取得更為優秀的學習成績。計算機課程有異于其他課程，它有它自身的特點，筆者認為計算機考試應該采取理論與上機實踐相結合的形式，從多角度對學員進行檢驗，這種方法也是在多年的經驗中總結出來的，這種考試形式適合黨校計算機教學。理論知識的檢驗主要考查的是學員隊這一階段的理論知識的學習、對概念的理解，對于難度高一些的問題不著重考察，上機操作考查的是學員能否更好的使理論與實踐相結合，將理論融洽的應用于實際，上機實踐可以減輕學習壓力，并且可以使死記硬背的重點難點降低難度，激發學員的創新意識。因此，上機實踐考試尤為重要。理論知識和上機實踐缺一不可，兩者相輔相成，這兩者的結合能促使學員最大化的學習計算機知識、掌握計算機技術。

篇9

新時期，對于計算機的教學同其他的科目的教學一樣也是應該講究方法的，并不是只是讓學生看教材就能夠學會的。所以，我們在實際的教學過程應該對教學方法的采用給予足夠的重視，這樣對學生的進步是有很大幫助的。

（一）因材施教，層次教學

作為合格的計算機教師，我們應該首先了解自己的學生，了解學生計算機技術的水平在什么階段，怎樣能提高他們計算機水平。這就要求我們在實際的教學中做到因材施教。學生之間的水平是有著一定差異的，我們應該合理地設置教學的進度，盡可能地合乎于大部分學生的水平，這樣能夠促進班級的整體的水平的前進，不能夠讓成績比較好，水平比較高的學生的一直在原地不前，無所事事，浪費時間和精力，同時還應該注重稍微落后的學生的信心，不能夠只注重成績好的學生，使得后面的學生失去學習的信心從而放棄學習。所以我們盡可能地滿足大部分的學生，對于水平比較好的學生可以給他們設置一些更高層次的學習計劃，讓他們能夠有計劃地展開教學，對于落后的學生及時幫助，查遺補漏，幫助學生整體水平的提高。

（二）重視基礎知識的教學

計算機教學基礎很重要的，我們應該重視計算機基礎知識的教學。在過去很多的情況下，學生對基礎知識的學習沒有投入足夠的重視，我們教師也盲目地認為學生已經掌握好，這樣在進行下一步乃至更深層次教學時候我們發現很多簡單的基礎性的東西他們還是會出錯。同時，學生對基礎知識還不能清楚地認識，這就是不重視基礎知識的后果。所以我們應該重視基礎知識，督促學生學好計算機的基礎知識。對于計算機這樣一門比較復雜而系統的科目來說，基礎是十分關鍵的，就對于編程來說，一個小小的代碼的錯誤就會造成整個程序不能運行的結果，對于bug的查詢的過程也是比較困難的。所以，我們對于基礎知識應該投以足夠的重視，養成良好的習慣，這樣就為學好計算機技術打下了一個堅實的基礎。

（三）利用好多媒體以及新技術來進行教學

計算機知識的學習比較枯燥的，真正涉及到代碼等板塊的時候更是如此，所以，我們可以利用多媒體技術的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設備等等手段來幫助學生完成學習，這些枯燥抽象的知識內容賦予鮮明生動的形象之中。計算機課程具有操作性實踐性比較強的特點，所以，相對來說是比較適于視頻教學和實踐教學。在傳統的教學中我們更多是采用教師在上面講、學生在下面聽的教學模式，實踐性和操作性都不能夠得到比較好的提升，所以，我們應該改觀這樣的教學方式，采用新的教學方式，以上機中心和課堂相結合的方式，在課堂的教學中，我們可以采用視頻教學的方式，通過視頻中的操作初步對學生留下一個簡單而直觀的印象，這樣的情況對學生的學習是有著很大的幫助的，結合上機課程的展開，進一步進行對于知識的實踐，培養學生的實踐技能。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，提升學生的計算機水平。

三、合理地設置任務

計算機技術課程的操作性和實踐性決定了對于計算機技術應該更多的進行實踐復習，倘若經過很多時間不對知識進行復習，很容易對于計算機知識產生遺忘。所以，我們教師應該合理地設置任務，幫助學生進行更好復習，提高對于計算機技術的熟悉的感覺。對于任務的設置來說也是有技巧的，在任務的設置上我們可以設置一些針對性很強的任務，幫助學生提升某些重要知識點的掌握性，在每節課程之后設置相應的任務，通過這些任務可以讓學生對于課堂的任務有一個良好的復習，這是至關重要的。在完成一階段的學習之后，再根據實際的教學內容來設置出比較綜合性的任務，來讓學生完成。教學任務的設置不在多，而是在于精，盲目的設置不僅不能夠幫助學生提升對于學習的興趣，而且容易使他們產生厭惡的心理，打消對于學習的積極性。所以，在實際的任務的設置時候我們尤為注意。

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1.在教學的過程中，注重分類、分層次教學，因材施教。由于學生具有不同的計算機基礎，使不同學生對計算機的學習具有不同的表現。一部分條件比較優越的家庭很早就為孩子準備了電腦，一些興趣高的孩子還參加了課外的補習班。這樣，他們的計算機操作能力已經具有一定的水平，掌握了基礎知識。還有一些家庭因為條件差，沒有給孩子準備電腦，他們的孩子就對電腦缺少認識。為此，教師在課堂講解過程中要因材施教，具體問題具體分析，采取不同的教學方式，分層教學，從根本上提升初中計算機教學的效率。

2.初中計算機教學要突顯實踐性的特點，加強對計算機課程的安排。計算機課程具有較強的實踐性，教師在課程傳授過程中要加強對學生動手能力的培養。通常情況，理論知識給人以枯燥的感覺，理解起來存在困難，學生掌握得不夠嫻熟。此時，如果注重實踐，反而使學生更加直接地獲取知識，在實踐的操作中加深對知識的理解。為此，為了提升計算機教學效果，教師要注重效率，增加實踐操作的時間和機會，改變以理論講解為重點的教學模式。運用全新的方式引起學生學習的熱情，吸引他們的注意力。而后，進行新知識的傳授，最終安排一定量的習題來加深和鞏固知識點，實現教學目的。

3.為了使課堂變得更加生動，多采用舉例說明的方式，實現直觀教學的目的。初中階段的學生，思維方式還沒有完全解放，受到一定的限制，缺乏對抽象知識的理解和掌握。他們更傾向于直接的知識傳授，這樣才能學得輕松和愉快。但是此時期計算機的知識又恰好比較枯燥和抽象，學生很難在較短的時間內掌握課堂內容。所以，教師可以采取理論和實例相結合的方式。將深奧的知識用通俗易懂的例子講解清楚，這種方式效果更佳。

4.為學生營造教學氛圍，進行積極的提問，激發學生進行積極地思考。初中教學課堂中，為了更好地吸引學生的注意力，參與計算機學習，要適當采取提問的方式來營造教學環境，實現對學生的引導。在課堂教學模式設計中，以學生的知識水平為基礎，充分考慮他們對知識的認知能力和掌握程度。老師在進行教學時要探索學生的個性特征以及此階段學生的普遍性特征，用事實加以佐證，進行說明和講解，將單調的計算機理論知識變成簡單、易懂的語言，使學生能夠更加直接地獲取知識。

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(2)在調查結果中，參賽教師自我評價的分數較其他同行評價分數較低，說明廣大教師對自己的要求比較高，還有進一步提升的空間;

(3)本調查不足之處在于，學生對于調查內容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調查結果。

二、“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素分析

從上述調查的結果來看，兩課評比活動對提高教學能力方面確實有很大幫助，它能促進計算機教師更好的選擇單元項目、設置教學目標、凸顯教學實施過程、提高課件制作和語言組織能力，同時，引導教師積極地做好教學反思，發揮團隊優勢，推動教學改革。

(一)“兩課評比”提升職校計算機教師設計單元及教學目標能力

“兩課評比”的要求是，教學內容不是一節課內容，而是至少為兩個獨立項目(或單元、模塊)并且不少于8課時，這對于教師來說，單元選擇及教學目標設置尤為關鍵。在這之前必須對自己從教科目有深刻的理解，了解學生的培養目標和課程結構體系的整體設計，研究課程的性質，研究課程的前后關聯，學生需要有什么專業基礎或技能。因此，選定哪個單元、選擇哪個模塊，在整體設計時都是非常必要的，同時，教學目標必須立足課程性質和內容，立足單元教學要求，清晰劃分三維目標，同時具有可操作性和可檢測性，這無疑對教師的設計單元及教學目標方面有很大的幫助。

(二)“兩課評比”促進職校計算機教師注重教學實施的過程和特色

教學實施是對教學設計最好的檢驗。“兩課評比”中，對教學實施說課的部分時間最長，也體現了教學實施的重要性。按照怎樣的思路進行教學實施，是按照企業六步法，還是項目教學法，要根據上課的實際情況、學科特點來開展。要在教學實施中彰顯自己的教學特色，如任務布置有特色、項目設計有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學實施中，才會使學生的學習效果得到穩步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準備過程提高了教師教學實踐水平。

(三)“兩課評比”提高職校計算機教師課件制作和語言組織能力

“兩課評比”中，課件是教師展現的最佳平臺。計算機教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評比”準備過程中，要注重課件的總體設計，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標明用突出關鍵詞，輔以圖片的方式來快速明了地凸顯重要信息。與此同時，“兩課評比”的現場說課和答辯環節要求教師沉著應對，落落大方，有恰當的肢體語言，這就要求教師有較強的語言組織能力。而這些在平時的教學過程中，由于教學對象復雜，情況突變，教師往往疏于關注，但在比賽環節確是至關重要。因此。調查結果顯示，“兩課評比”對計算機教師的課件制作和語言能力在短時間內都有大幅提高。

篇12

生1：認識了幾分之幾。

生2：學習了分數的大小比較。

生3：還學習了分數的簡單加減

……

(師)孩子們，你們的收獲真大，敢像老師挑戰嗎?（敢）

2、奇思妙想猜一猜：奇妙的分數！

1)、（師）老師手里藏著一些分數寶寶卡片，老師對他們具體描述，看那個下家伙能準確的猜中，有信心嗎?

（師）一個蛋糕，老師把它平均分成十份，老師把其中的五份送給了你?

生：我覺得是十分之五，我猜對了嗎?

（師）對了，這張卡片送給你，希望你表現更出色。

也能過類似的方法練習猜數：3/7、5/、8/9……

2）（師）老師往這一站你們想到了哪一個數?(1)看到1，你們想到了那些物品？（一個蘋果、一個蛋糕、一群人……）

(師)看到“1”，你們想到了那些分數？(2/2、3/3、4/4、5/5……)

3、眼力大考場：用分數表示陰影部分

課件出示：

(師)看到這些鐘面，你們想到了那些分數？

學生交流，展示：1/12、5/12、6/12……

(師)孩子們，祝賀你們挑戰成功，相信在后面的挑戰中，你們會有更加精彩的表現！

4、合作我能行：看圖說算式

課件出示：

（師）和你的同伴合作完成，比一比你們看到的式子一樣嗎？

指導學生合作交流，教師點撥。

5、我是神算手：開火車口算練習

課件出示：

（師）小火車，開起來，一開開到你這里――（學生開火車口算，還可加口算練習卡片）

6、我愛誦兒歌

（師）孩子們，你們知道嗎,關于分數加減法，還有一首有趣的兒歌呢，想誦讀嗎？(想)

（師）讀的時候要有語氣、有感情、帶上動作更好！

課件出示：

分 數 加 減 真 簡 單，

分 母 相 同 分 子 變，

有“ 1” 時 要 注 意

靈 活 應 用 莫 大 意論文提綱怎么寫論文的格式。

（學生練習后展示）

7、動手操作，表示分數

(師)數學課我們不能只動口，還要去動手實踐，那才有意思呢，請同學們拿出課前準備的方格紙，用陰影畫出自己最喜歡的一個分數，然后展示給大家好嗎?

（學生作畫小學教學論文小學教學論文，全班展示交流）

(師)你們的作品很精彩，看，老師也涂出了喜歡的分數，誰能讀出老師喜歡的分數?

出示課件：生讀出紅色（5/8），綠色（3/8）

(師 ) 機靈狗來到了我們的數學課堂，他有問題要考考你們，課件出示：

兩次涂色部分一共是這個長方形的幾分之幾？

紅色部分比綠色部分多的是這個長方形的幾分之幾？

（小組交流，小組長全班匯報）

9、數學樂園：生活中的數學

（師）走進生活中的數學世界，看一看又怎樣的數學精彩等著我們去發現？

1）喝水中的數學問題

課件出示：

2)手工課中的數學問題

3）菜園中的數學問題

10、我是智慧星――誰的方法多

課件出示：

（師）寫出使算式成立的分數，比一比誰的辦法多。

（學生展開比賽，教師點評通過此題評出本節課的智慧之星）

10、走進數學歷史，感受數學文化

(師)你們知道嗎，分數不是從來就有的，下面讓我們去知識小網站里看一看，感受數學深厚的歷史吧!

課件出示，是配樂解說：

早在人類文化發展初期，由于進行測量和均分的需要，引入并使用了分數。

我國是使用分數最早的國家，早在春秋時代（公元前770年～前476年）的《左傳》中就有分數的記載，規定了諸侯的都城大小：最大不可超過周文王國都的三分之一，中等的不可超過五分之一，小的不可超過九分之一。

秦始皇時代的歷法規定：一年的天數為三百六十五又四分之一。這些記載比其他國家早了一千多年。當然，那時分數的呈現形式并非同于現在，但不可否認，我們的老祖先在很久以前就已能將數學知識應用于生活......

（師）聽到到這你，那你知道了什么？又有怎樣的感受？

（生交流，教師點撥）

12、開心小測驗――我成功了

(師)孩子們，這節課你們學得怎樣？收獲大嗎?

哲學上有這種說法：實踐是檢驗真理的唯一標準，你們說的不算，得有實踐檢驗，我們來看一份檢測(附后頁)，

（學生在五分鐘內完成一份檢測，然后小組評價等級）

13、激情小結：

篇13

1.2游戲內容的嚴肅性教學游戲在教學活動中始終要體現嚴肅性.學習者在游戲過程中往往容易由于片面關注游戲的趣味性而忽略游戲的教育意義，從而身陷其中，導致學習任務沒有完成.因此，教育游戲無論在設計階段還是開發階段都要充分考慮它的嚴肅性和教育目的，決不能讓游戲的娛樂性掩蓋了教學內容本身的嚴肅性.1.3遵循課程特點融入游戲元素針對學生水平不一情況，教師采用角色分配機制實現分層次教學；針對教學內容滯后現狀，教師將現今實際工作中可能遇到的案例作為游戲主要內容.另外，教師還融入獎懲機制、激勵機制、分組闖關模式等元素激發學生學習動機，促進競爭和協作.

2游戲化教學應用實例

《大學計算機基礎》課程包括七大模塊：計算機系統、WindowsXP操作系統、Word文字處理應用、Ex-cel電子表格應用、PowerPoint演示文稿應用、Internet應用與計算機安全、多媒體技術.其中，操作系統、Word應用、Excel應用、PowerPoint應用四大模塊是實踐性很強的章節，教師將游戲化教學應用其中，能充分發揮游戲化教學的優勢，取得更好的教學效果.以下以Word編輯應用部分的教學過程為例，給出游戲化教學在Word中的應用過程.

2.1一般的Word教學過程傳統的教學過程是以教師為主體，指導學生認識教學內容，發展自身的過程.以下以Word編輯應用部分為例，具體的教學過程如下.（1）課前，教師根據教學大綱的要求和學生的特點制定教學目標：掌握Word字體、段落格式排版、圖文混排、分欄、文本框鏈接等能力.（2）上課時，首先創設問題情境，或者通過復習上節課內容，引入新課.（3）然后，根據教學目標要求，教師選擇合適的教學方法，對逐個知識點進行講解，每講完一個知識點，學生進行實踐操作.（4）最后，教師通過布置作業鞏固學生對所學知識的理解，并總結整個教學過程的內容.

2.2Word游戲化教學實例教師在教學過程中融入游戲化教學，設計以學生為主體的Word游戲化教學實例，如圖1所示.各步驟分析如下：（1）游戲情境：首先，教師對Word知識點進行初步講解.之后，學生進入游戲場景，場景中出現一個面試官，闡述整個游戲梗概：學生作為一個應聘者，將通過之后的多個Word應用問題關卡，每通過一個關卡，獲得一封推薦信，只有集齊所有的推薦信，才可獲得某知名雜志社的編輯部offer，包括責任編輯、副主編、主編等職務.（2）角色分配：在闖關之前，游戲中先出現一個Word能力測試，測試學生對Word基礎知識的掌握情況.然后，根據測試結果，教師給學生分配四種角色，角色等級由低到高為：準編輯、實習編輯、助理編輯、初級編輯.（3）分組：學生可自行選擇分組.分組準則為：每組包含四種等級角色，最高等級的“初級編輯”為組長.組內成員在游戲過程中可以進行溝通交流.（4）任務提示：介紹這一關要完成的任務，并且呈現一個簡單的應用案例進行知識點重溫.（5）關卡設計：每個Word知識點設計一個問題關卡，由易到難.最后設計一個可選的綜合性應用關卡（與推薦信無關），此關卡融合了所有Word知識點，學生可以根據自己的實際能力選擇是否闖關，但必須以個人形式參與.（6）激勵機制：在前面的問題關卡，最早闖關成功的小組，每個組員都將增加角色經驗值.而在最后一個應用關卡，闖關成功的學生將增加角色智慧值.最后，面試官會根據角色的經驗值和智慧值來決定所獲得的offer職務等級.（7）NPC幫助：教師以NPC身份出現，在闖關過程中為學生解答疑問、提供幫助.