引論：我們?yōu)槟砹?3篇青少年心理學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、逆反心理的本質(zhì)

青少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，突出的表現(xiàn)是內(nèi)心世界更為豐富。他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中更多地進(jìn)行反省，“我到底是個(gè)什么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人是如何看待我的?”等等，這些有關(guān)“我”的問(wèn)題常常縈繞在他們的心頭。記日記是他們的明顯表現(xiàn)。到了高中，學(xué)生的自我意識(shí)基本穩(wěn)定。這一時(shí)期，青少年普遍存在著反抗心理。心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“逆反心理”期。

關(guān)于逆反心理的本質(zhì)是什么，目前人們的認(rèn)識(shí)不盡相同，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。其中有一種說(shuō)法比較一致：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒”。簡(jiǎn)言之，逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在長(zhǎng)期的社會(huì)化教育過(guò)程中形成的對(duì)認(rèn)知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向，其心理結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知、情感、意向三種心理因素構(gòu)成的。進(jìn)一步分析，它具有以下特點(diǎn)：

(一)從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺(jué)、理解及評(píng)價(jià)；情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來(lái)看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故的。當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過(guò)加工改造的能動(dòng)反映。

(三)從作用來(lái)看，逆反心理有積極與消極之分。現(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說(shuō)成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。因此抽象地談?wù)撍姆e極與消極是不正確的。

(四)從存在來(lái)看，逆反心理是相對(duì)穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間而不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化。直至消失。

二、青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的，主要有以下四種：

(一)對(duì)正面宣傳作反面思考。有的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上個(gè)別不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善之處和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。

(二)對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教師和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

(三)對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里出現(xiàn)好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

(四)對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

三、應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的對(duì)策

(一)影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素

逆反心理作為一種心理狀態(tài)，是由主觀和客觀兩種因素的影響制約而形成的：

1．主觀因素

(1)學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化的影響

由于青少年正處在一個(gè)急劇變化及相當(dāng)敏感的特殊時(shí)期，因此，隨著年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日漸增強(qiáng)，他們迫切希望當(dāng)家作主，從而擺脫成人自居而急于表現(xiàn)自己的非凡與成熟，因而對(duì)任何人、任何事物都采取挑剔的態(tài)度。也正是由于青少年感到或擔(dān)心自己的所作所為無(wú)法為成人們所重視而忽視了自己的獨(dú)立存在，所以才在對(duì)待客觀事物的態(tài)度上采取了極端的各種手段和方法，形成與外界對(duì)峙的局面，從而確立了自我存在的價(jià)值。

(2)學(xué)生認(rèn)知水平的偏差影響

青少年在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問(wèn)題，認(rèn)知的偏差度較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固持己見(jiàn)，走極端。這些學(xué)生自尊心強(qiáng)，但有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對(duì)老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說(shuō)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(3)學(xué)生主體內(nèi)部的綜合心理因素的影響

這里所說(shuō)的綜合心理因素主要指青少年的獨(dú)立意識(shí)過(guò)強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問(wèn)題等。這是產(chǎn)生逆反心理的重要原因。學(xué)生在受教育過(guò)程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展。獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們開(kāi)始對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)和書(shū)本上遇到的各種問(wèn)題獨(dú)立地用自己的知識(shí)觀點(diǎn)來(lái)衡量是非，用自己的智慧才能來(lái)判斷曲直，對(duì)老師家長(zhǎng)的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光來(lái)審視一番，對(duì)書(shū)本上的一些定論也會(huì)提出疑問(wèn)。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學(xué)習(xí)中提出一些與師長(zhǎng)不同的甚至相反的設(shè)想和看法，并親于嘗試一些在教育者看來(lái)是不可能或不必要的新做法。他們具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲和探索精神，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對(duì)那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。

2．客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)校教育工作中的失誤

第一，教育者的要求脫離了學(xué)生原有的需要。人的各種行動(dòng)都是以滿足個(gè)人(社會(huì))的某種需要為前提的。在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生一定的需要以前，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)他們的需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難。此外，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一定需要以后，對(duì)他們提出的過(guò)高過(guò)急的要求也是難于被接受的。

第二，對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常敏感，他們強(qiáng)烈地要求受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題決不能掉以輕tb。有人認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，他們總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是結(jié)果卻常常適得其反。不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因。

第三，教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)問(wèn)題的不同處理，表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定。如果在處理問(wèn)題時(shí)不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問(wèn)題只憑主觀臆測(cè)就作處理，對(duì)不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，這很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

第四，教育者的教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，也容易產(chǎn)生逆反情緒。

第五，教育者自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生。就其本身來(lái)說(shuō)有兩條途徑：一是口頭講解或勸導(dǎo)；二是展示自己的實(shí)際行動(dòng)。這兩個(gè)方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

(2)家庭和社會(huì)一些不良因素的影響

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)上和家庭中的一些逆反現(xiàn)象都會(huì)直接或問(wèn)接影響著他們，尤其是一些后進(jìn)生更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大tb理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形式、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。比如當(dāng)今社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，包括不正之風(fēng)，都可能影響敏感的學(xué)生，以致腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。總之，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這也同樣是教育學(xué)生所不可忽視的。

(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出的是對(duì)同輩群體的依賴。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏校嗌倌陚儾粌H有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向，它們之問(wèn)相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中，青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來(lái)正常的青少年心理被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

(二)應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的具體措施

1．了解學(xué)生，正確對(duì)待

逆反心理是青少年時(shí)期自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的一種正常表現(xiàn)，是青少年中的一種普遍行為。這一時(shí)期，教師應(yīng)“對(duì)癥下藥”，不應(yīng)盲目作為。了解學(xué)生這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確對(duì)待其逆反心理行為，與他們做朋友，是應(yīng)對(duì)青少年逆反心理的前提。一方面，教師可利用上下課時(shí)間，對(duì)有逆反心理行為的學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)多種正規(guī)的方式了解其tb理變化；另一方面，教師可找個(gè)別學(xué)生聊天，通過(guò)聊天發(fā)現(xiàn)其反常行為的根本原因，從而做到“對(duì)癥下藥”，切忌盲目指責(zé)、批評(píng)學(xué)生或不尊重學(xué)生。

2．以情動(dòng)情，消除疑慮

心理學(xué)理論、教育學(xué)理論以及大量的社會(huì)現(xiàn)象都說(shuō)明，感情在無(wú)形中推動(dòng)著人們的行為傾向與做法。而對(duì)于生理、心理均不成熟且又正處于“反抗”時(shí)期的青少年更是需要教師對(duì)感情的傾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我們的教師不能采取簡(jiǎn)單和偏激的行為，而應(yīng)做到以情動(dòng)情，以心換心。讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)懷和愛(ài)，從而對(duì)教師消除疑慮，真正從內(nèi)心接納教師、與他們做朋友并分享自身的憂與愁，這將有利于改變青少年的逆反心理。

3．創(chuàng)造條件，優(yōu)化育人環(huán)境

家庭和社會(huì)有關(guān)方面要共同重視學(xué)生逆反心理問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)一致，互通信息，改變不適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ刂葡麡O因素的刺激。家庭中，父母要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型家庭；學(xué)校可通過(guò)開(kāi)展多彩的教育活動(dòng)等，為我們青少年提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)；社會(huì)要竭力營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，讓青少年處處感到是溫暖、處處感到是關(guān)心。從而嚴(yán)格警惕自己言行的出格，力求規(guī)范化，以此來(lái)克服青少年的逆反心理。

篇2

一、 父母教養(yǎng)方式的影響研究綜述

（一） 國(guó)外父母教養(yǎng)方式的影響研究

20世紀(jì)60、70年代左右，美國(guó)心理學(xué)家皮克等人用談話法、測(cè)驗(yàn)法等方法對(duì)美國(guó)青少年的性格特征進(jìn)行了研究。研究表明：青少年性格特征的發(fā)展與父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度密切相關(guān)。父母的信任、民主、容忍的態(tài)度和子女良好的人格特征的相關(guān)很高，父母的信任態(tài)度與子女的意志堅(jiān)強(qiáng)相關(guān)很高，而家長(zhǎng)的嚴(yán)厲態(tài)度與子女的意志堅(jiān)強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、自發(fā)努力、友好態(tài)度等良好的性格特征均有負(fù)相關(guān)。在早期的研究中， 研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，他們對(duì)親子關(guān)系的維度以及父母教養(yǎng)方式的類型做出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康的影響，在關(guān)于青少年社會(huì)化的早期經(jīng)驗(yàn)研究中，研究者們開(kāi)始以維度來(lái)描述父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式。如美國(guó)心理學(xué)家西蒙茲（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教養(yǎng)方式劃分為“接受―拒絕”和“支配―服從”兩個(gè)維度加以研究并以此說(shuō)明教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響；鮑德溫（A.L.Baldwin，1955）劃分為“情感溫暖―敵意”和“依戀―干涉”兩個(gè)維度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）劃分為“愛(ài)―敵意”和“自主―控制”兩個(gè)維度；柏利（W.C.Becker，1964）劃分為“溫暖―敵意”和“限制―寬容”兩個(gè)維度。[1]

當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究主要來(lái)源于美國(guó)著名的女心理學(xué)家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）對(duì)兒童及其家庭的研究。她對(duì)父母教養(yǎng)方式的界定建立在其對(duì)家庭社會(huì)化實(shí)踐研究的類型學(xué)方法基礎(chǔ)之上。主要教養(yǎng)行為因素（如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等）配置的差異與程度差異，形成不同教養(yǎng)方式，導(dǎo)致青少年對(duì)父母影響的不同反應(yīng)。她將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型（ authoritatie style）、專制型（ authoritarian style）和寬容型（ permissie style） 三種類型。鮑姆林特發(fā)現(xiàn)，所有父母在管教子女時(shí)，其言行的特征都離不開(kāi)管束、成熟要求、親子溝通和養(yǎng)育四個(gè)方面，只不過(guò)各位家長(zhǎng)在這四個(gè)方面的程度各不相同而已。管束是指父母為子女訂下的規(guī)矩以及子女違反規(guī)矩時(shí)的處理方式；成熟要求是指父母對(duì)孩子的期望；親子溝通是指父母在教養(yǎng)子女時(shí)，如何與子女之間進(jìn)行雙向溝通、交流；養(yǎng)育是指父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)。來(lái)自權(quán)威型家庭中的青少年具有較強(qiáng)的獨(dú)立性；專制型家庭中的青少年獨(dú)立性較低，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，而且這種影響在男性身上表現(xiàn)得更為明顯；寬容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立性，在認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展中缺乏主動(dòng)性。 [2]

（二） 國(guó)內(nèi)父母教養(yǎng)方式的影響研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者大多從20世紀(jì)80年代開(kāi)始涉足父母教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為零散，取向較為單一，或從兒童性格入手，或從兒童心理衛(wèi)生入手，探求有利于兒童心理發(fā)展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)者，他們探究父母教養(yǎng)方式的類型，并從父母文化素養(yǎng)、職業(yè)等角度分析了家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的成因。80年代，研究者多從單純類型論的角度來(lái)界定父母教養(yǎng)方式，如關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛(ài)型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等。[3]進(jìn)入90年代，研究者對(duì)教養(yǎng)方式的分析出現(xiàn)新的變化，開(kāi)始從教養(yǎng)方式的情感維度和行為控制維度來(lái)分析教養(yǎng)方式。如桑標(biāo)從“接受―拒絕”和“寬容―嚴(yán)厲”兩個(gè)維度劃分母親的教養(yǎng)方式，從“肯定―否定”維度劃分父親的教養(yǎng)方式。[4]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類：溺愛(ài)、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[5]

近年來(lái)，隨著我國(guó)兒童青少年心理障礙發(fā)生率逐年上升，對(duì)兒童青少年心理健康狀況的研究日益受到關(guān)注。因此，國(guó)內(nèi)的研究者開(kāi)始把父母教養(yǎng)方式作為一個(gè)重要影響因子引入到這項(xiàng)研究中來(lái)。我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式對(duì)子女心理諸方面的影響進(jìn)行了大量研究。 研究表明：父母的教養(yǎng)方式在兒童青少年的學(xué)校社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因方式等方面均有著重要的影響，兒童青少年的人格偏離、高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。[6]

陳曉燕（2003）對(duì)昆明市2246名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：父母管教方式對(duì)孩子的心理健康有顯著影響。民主、嚴(yán)格、寬松的管教方式更容易培養(yǎng)孩子良好的心理；溺愛(ài)型的管教方式更容易導(dǎo)致孩子偏執(zhí)情緒的出現(xiàn)；放任型的管教方式對(duì)孩子精神病性問(wèn)題的出現(xiàn)有很大的影響；強(qiáng)制型的管教方式容易導(dǎo)致孩子多種不良心理問(wèn)題的出現(xiàn)。[7]

父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的心理健康、焦慮、抑郁、自尊、社會(huì)化、人格發(fā)展、問(wèn)題行為的產(chǎn)生以及道德行為等方面產(chǎn)生了重要的影響， 這種影響在個(gè)體的各個(gè)成長(zhǎng)階段都會(huì)有所體現(xiàn)。

二、 父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因

以往學(xué)者對(duì)北京城區(qū)2432名7―14歲在校學(xué)生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或單親家庭的兒童，其心理與行為問(wèn)題檢出率均比和睦家庭者高，表現(xiàn)出顯著的差異。

（一）父母受教育程度與教養(yǎng)方式的關(guān)系

父母的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響子女的心理健康，而父母教養(yǎng)方式又受其文化程度的影響。研究表明：父母文化程度越高，越容易自覺(jué)采取溫暖、理解、偏愛(ài)子女等積極的教養(yǎng)方式；文化程度越低，越容易采取拒絕、否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲等消極的教養(yǎng)方式。[8]張溯在考察了東京和北京兩地母親的教育意識(shí)之后發(fā)現(xiàn)：母親的教育意識(shí)體現(xiàn)在她對(duì)孩子的教養(yǎng)方式和期望上，中國(guó)家庭更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視孩子自立能力的培養(yǎng)。中日兩國(guó)母親相比，日本母親的學(xué)歷較高，有利于家庭教育的實(shí)施；中國(guó)母親的學(xué)歷一般較低，對(duì)子女的教育很難做到盡善盡美。

（二）家庭生活環(huán)境與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

調(diào)查顯示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感與溫暖，也能更多地感受到父母的偏愛(ài)。[9]2012年，陶沙等人進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“3―6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”發(fā)現(xiàn)，母親的職業(yè)對(duì)其教育方式有顯著影響。

三、 提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法建議

針對(duì)以上青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)及父母教養(yǎng)方式的歸因，筆者對(duì)提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法提出以下建議：

（一）創(chuàng)造良好家庭生活環(huán)境

家庭是青少年生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使子女受到感染和熏陶，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。處理好家庭成員之間的關(guān)系，養(yǎng)成平等交流的習(xí)慣。給予家庭每個(gè)成員公平參與的機(jī)會(huì)和尊重，鼓勵(lì)子女實(shí)踐系統(tǒng)性思考，分析家庭內(nèi)的關(guān)系，改善心智模式，學(xué)會(huì)自我反省，學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)心靈，容納別人的意見(jiàn)，協(xié)助家庭成員規(guī)劃個(gè)人發(fā)展等。

（二）樹(shù)立正確的父母行為典范

父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行直接影響著子女，父母必須成為子女效仿的榜樣。所以，在糾正青少年不良的行為之前，父母首先要糾正自己，制定出糾正自己?jiǎn)栴}的準(zhǔn)則。家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻、處處檢點(diǎn)自己的言行，嚴(yán)于律己，以身作則，言傳身教，進(jìn)行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。

（三）提高青少年經(jīng)受挫折的能力

為了使青少年將來(lái)在紛繁復(fù)雜的各種競(jìng)爭(zhēng)中能以強(qiáng)者的姿態(tài)去迎接生活、工作和學(xué)習(xí)中各種挑戰(zhàn)并能取勝，就得從小讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行磨練。父母對(duì)孩子的事不要包辦代替，要注意引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，從小事做起，做力所能及的事。家長(zhǎng)要有意識(shí)的在日常生活中讓子女經(jīng)受一定的拮據(jù)、生活上的饑餓、辛勤的勞動(dòng)等方面的鍛煉和磨練，指導(dǎo)孩子直面挫折，克服對(duì)挫折的恐懼心理，教給他們戰(zhàn)勝挫折的方法。

（四）對(duì)青少年錯(cuò)誤行為的教導(dǎo)要合適得體

青少年有了錯(cuò)誤的言行，要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。首先要了解、掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴(yán)重程度，著眼于實(shí)際的錯(cuò)誤情況，指出它的危害性，糾正其不當(dāng)?shù)乃枷胄袨椋怪械叫呃⒑陀X(jué)悟，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。批評(píng)是對(duì)子女不良思想行為的否定，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，他們處于各方面發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，教導(dǎo)方式不當(dāng)就可能對(duì)逆反心理的青少年產(chǎn)生嚴(yán)重的不好影響。因此不要諷刺，不要奚落，不要謾罵，不要侮辱孩子的人格、摧殘孩子的身心，要耐心地疏導(dǎo)，使子女明辨是非。

（五）建立良好的親子關(guān)系

建立良好的親子關(guān)系有利于與青少年交流，讓他們?cè)谛睦頁(yè)u擺不定的情況下得到支持。父母要和子女常談心，討論時(shí)尚資訊，要關(guān)注孩子關(guān)注的課題，與孩子的文化接軌，才有介入引導(dǎo)的契機(jī)。孩子最好的心理老師是父母，所以家長(zhǎng)無(wú)論工作有多忙，都要抽出一定時(shí)間與孩子談心，幫助孩子分析、處理近日來(lái)遇到的煩惱和困惑，同時(shí)對(duì)其做得正確的事情要加以肯定，對(duì)孩子大膽思考、勤于提問(wèn)、勇于探索的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵(lì)，努力使自己成為孩子情感的歸宿。

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[2]龔藝華.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷的初步編制[D]. 西南師范大學(xué)碩士論文，2005

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[4]張麗華.父母的教養(yǎng)方式與青少年社會(huì)化發(fā)展的研究綜述[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）， 1997，（3）

[5]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[6]安莉娟.父母教養(yǎng)方式對(duì)子女自尊及其要素的影響研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2003.

篇3

青少年心理健康素質(zhì)既是我國(guó)方興未艾的青少年心理健康教育的目標(biāo)追求又是中國(guó)特色健康心理學(xué)新的重要的研究領(lǐng)域，有許多理論問(wèn)題亟待探討。其中界定“心理健康素質(zhì)及其相關(guān)概念”，探討“心理健康素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)”是該領(lǐng)域研究的理論前提，本文擬對(duì)此問(wèn)題發(fā)表一管之見(jiàn)。

1青少年心理健康素質(zhì)概念與其相關(guān)概念的關(guān)系

研究青少年心理健康素質(zhì)，必然涉及到與心理健康素質(zhì)相關(guān)的如下概念：素質(zhì)、人格、心理素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。對(duì)這些概念之間關(guān)系的辯析，可以進(jìn)一步明確心理健康素質(zhì)的涵義。

1.1心理健康素質(zhì)與心理素質(zhì)

概括地講人的素質(zhì)包含生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)方面。從抽象的角度看，人（作為整體）的心理素質(zhì)一經(jīng)形成便是一種存在“物”（結(jié)構(gòu)），其功能是中性的（不作正負(fù)或積極與不積極之分），但教育是針對(duì)具體的人而不是抽象化的整體的人開(kāi)展的。就個(gè)體來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)存在正性的（積極的或健康的）和負(fù)性的（消極的或不健康的）兩種功能區(qū)分。心理素質(zhì)是多維度、多層次的，心理健康素質(zhì)是心理素質(zhì)中影響一個(gè)人的心理健康水平的那些方面。我們常說(shuō)的培養(yǎng)或提高學(xué)生心理素質(zhì)，主要指的培養(yǎng)其心理健康素質(zhì)。

1.2心理健康素質(zhì)與素質(zhì)

關(guān)于素質(zhì)概念，從先天―后天的角度理解，生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)都從各自學(xué)科的性質(zhì)作出了解釋。生理學(xué)強(qiáng)調(diào)先天遺傳特征，心理學(xué)強(qiáng)調(diào)先天和后天的交互作用，教育學(xué)則強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的發(fā)展性和可塑性[1]。為了進(jìn)一步明確素質(zhì)的含義，我們嘗試從結(jié)構(gòu)―功能的角度解釋素質(zhì)的內(nèi)涵。所謂結(jié)構(gòu)―功能角度，就是解釋事物的內(nèi)涵時(shí)，不僅要從事物的本身要素去理解，而且要從事物與其外在環(huán)境的關(guān)系去理解。

關(guān)于素質(zhì)概念，傳統(tǒng)認(rèn)為是指由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗(yàn)所決定和產(chǎn)生的身心傾向的總稱[2]。近年來(lái)隨著教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)概念的頻繁使用，自然引發(fā)了對(duì)素質(zhì)概念的重新分析和界定。如果從素質(zhì)教育角度分析，素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。這種品質(zhì)不僅是學(xué)生通過(guò)接受教育而內(nèi)化的身心沉淀，而且是學(xué)生自覺(jué)挖掘自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，主動(dòng)通過(guò)與社會(huì)環(huán)境交互作用，恰如其分地發(fā)揮自身潛能的一種適應(yīng)能力。因此，素質(zhì)至少有兩層含義：一是個(gè)體內(nèi)部的身心特質(zhì)，即所謂的內(nèi)在的心理內(nèi)容，二是個(gè)體的適應(yīng)能力，即所謂擬合環(huán)境的功能價(jià)值。教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)概念的完整理解應(yīng)該是內(nèi)容要素和功能價(jià)值的統(tǒng)一[3]。

從根本上講，人可以解剖成生物人和社會(huì)人兩個(gè)層面。作為生物人，其生物和生理的結(jié)構(gòu)和功能可以清楚區(qū)分開(kāi)來(lái)；作為社會(huì)人，其行為和心理的結(jié)構(gòu)與功能卻很難嚴(yán)格區(qū)分。其實(shí)，在某種意義上，行為和心理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也與生物和生理機(jī)構(gòu)的功能密不可分，比如心理就是大腦的功能。而心理學(xué)和教育學(xué)使用素質(zhì)一詞，則主要是用來(lái)描述社會(huì)人的心理和行為的內(nèi)容和特征。因此，此時(shí)使用素質(zhì)一詞解釋和評(píng)價(jià)人，一方面是描述人的行為和心理的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，另一方面是解釋行為和心理的功能價(jià)值。比如，我們說(shuō)一個(gè)人文化素質(zhì)很高，不僅指他擁有豐富的文化知識(shí)，而且指他能夠把自己的文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活及工作實(shí)踐中去。可見(jiàn)，科學(xué)地理解素質(zhì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和功能價(jià)值的整合。再來(lái)看素質(zhì)與心理健康素質(zhì)的關(guān)系：素質(zhì)與心理健康素質(zhì)是整體與部分的關(guān)系，心理健康素質(zhì)是素質(zhì)的重要組成部分。前面對(duì)素質(zhì)概念的結(jié)構(gòu)―功能分析同樣也適用于心理健康素質(zhì)概念。也就是說(shuō)，心理健康素質(zhì)是心理和行為的內(nèi)容要素與功能價(jià)值的統(tǒng)一。

所謂心理健康素質(zhì)的內(nèi)容要素，就是個(gè)體在遺傳和環(huán)境因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。根據(jù)其對(duì)個(gè)體心理活動(dòng)和行為實(shí)踐的作用的不同，主要可以分為健康認(rèn)知和健康個(gè)性兩個(gè)內(nèi)容。所謂心理健康素質(zhì)的功能價(jià)值，就是以一定的心理品質(zhì)要素（健康認(rèn)知要素和健康個(gè)性要素）為基礎(chǔ)，通過(guò)與社會(huì)環(huán)境交互作用，選擇、適應(yīng)和改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力。一個(gè)人的心理健康素質(zhì)，總是表現(xiàn)在他對(duì)自我、他人和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)過(guò)程中。如果一個(gè)人能夠作到正確地評(píng)價(jià)和接納自己，能進(jìn)行有效的自我調(diào)控，同周圍的人關(guān)系和諧，能夠正確地認(rèn)識(shí)環(huán)境并良好適應(yīng)，那么就表明他具有良好的心理健康素質(zhì)；反之，則表明其心理健康素質(zhì)較差[2]。

1.3心理健康素質(zhì)與人格

關(guān)于心理健康素質(zhì)和人格的關(guān)系，根據(jù)我們和其他同行的相關(guān)研究，我們認(rèn)為，健全的人格是良好的心理健康素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是心理健康教育或心理衛(wèi)生工作所要達(dá)到的最終目標(biāo)[4]。在人格維度下，還可以分出認(rèn)知風(fēng)格、情緒調(diào)節(jié)和平衡方式、意志品質(zhì)、人格動(dòng)力特點(diǎn)、性格傾向和自我意識(shí)等次級(jí)維度。具體地體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向[5]；而心理健康素質(zhì)則是個(gè)體在心理和行為上的內(nèi)容要素和功能價(jià)值的統(tǒng)一體。人格的基本內(nèi)涵可以用人格特質(zhì)來(lái)描述，人格研究的基本任務(wù)也就是探求決定人們外顯行為的內(nèi)在根源性人格特質(zhì)；而心理健康素質(zhì)的基本內(nèi)涵卻包含基本心理和行為結(jié)構(gòu)內(nèi)容與外在的心理和行為的功能價(jià)值兩個(gè)方面。心理健康素質(zhì)研究的基本任務(wù)不僅要探求其心理和行為的內(nèi)在依據(jù)，而且要揭示其外在的適應(yīng)性的心理和行為功能。人格的基本維度在特質(zhì)上是同質(zhì)層面的；而心理健康素質(zhì)的基本成分則是根源特質(zhì)與適應(yīng)特征等不同層面的整合。因此，在結(jié)構(gòu)層次上，心理健康素質(zhì)比人格更復(fù)雜。其二，人格表現(xiàn)為人與人之間在思想、情感和行為上的穩(wěn)定的個(gè)別差異，而心理健康素質(zhì)則表現(xiàn)為內(nèi)在穩(wěn)定差異和外在適應(yīng)、健康功能的整合。也就是說(shuō)心理健康素質(zhì)是以人格為核心內(nèi)容且兼容其他心理品質(zhì)而構(gòu)成。

1.4心理健康素質(zhì)與心理健康

心理健康素質(zhì)和心理健康是兩個(gè)緊密聯(lián)系的概念，也是個(gè)體心理現(xiàn)象兩個(gè)重要的側(cè)面。從根本意義上說(shuō)，心理健康素質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而心理健康則是一種心理上的完全康寧狀態(tài)，在此狀態(tài)下，一個(gè)人充滿生命的活力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的潛能，有積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)。從心理健康素質(zhì)的功能來(lái)看，心理健康素質(zhì)的高低與心理健康水平有直接關(guān)系。心理健康素質(zhì)高的人，不容易產(chǎn)生心理問(wèn)題；相反，心理健康素質(zhì)低的人容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。也就是說(shuō)心理健康是心理健康素質(zhì)的社會(huì)和心理功能。從心理測(cè)量和評(píng)定的角度看，心理健康素質(zhì)的測(cè)量常常包含許多心理健康的指標(biāo)，比如情緒方面的測(cè)量和人際關(guān)系方面的測(cè)量；而心理健康的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也包含許多心理健康素質(zhì)的成分，比如健全的認(rèn)知能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、正常的人格特征等[6]。我們考察心理健康素質(zhì)不僅要考察心理健康素質(zhì)的內(nèi)源性的基本人格層面，而且要考察心理健康素質(zhì)的體現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)交互作用而達(dá)到和諧的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)層面即心理健康層面。所以至今為止的大多數(shù)研究者都把心理健康看作心理健康素質(zhì)的一個(gè)重要因子。

1.5心理健康素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)

社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境交互作用的過(guò)程中，能自由地選擇其所從事的活動(dòng)，追求自己的目標(biāo)以順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控環(huán)境或改變環(huán)境[7]。社會(huì)適應(yīng)有三種狀態(tài)：一是不適應(yīng)狀態(tài)，既個(gè)體無(wú)法調(diào)控或改變環(huán)境，也無(wú)法順應(yīng)環(huán)境，于是處于與環(huán)境相互排斥、相互孤立的狀態(tài)；二是順應(yīng)狀態(tài)，即個(gè)體無(wú)法調(diào)控或改變環(huán)境，卻能夠順應(yīng)環(huán)境，從而保持和諧狀態(tài)；三是控制狀態(tài)，即個(gè)體憑借自己的能力優(yōu)勢(shì)和人格潛能，可以比較恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控或改變環(huán)境，自由地選擇自己的活動(dòng)，追求自己的目標(biāo)[8]。在這里，心理健康素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)有著密切的關(guān)系。那些具有良好心理健康素質(zhì)的人，憑借自己的能力和人格的優(yōu)勢(shì)，能夠在社會(huì)生活中達(dá)到社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，即順應(yīng)狀態(tài)或控制狀態(tài)；而那些心理健康素質(zhì)欠佳的人，則可能無(wú)力順應(yīng)或調(diào)控社會(huì)環(huán)境而處于不適應(yīng)狀態(tài)。可見(jiàn)，在某種程度上社會(huì)適應(yīng)也是心理健康素質(zhì)的心理和社會(huì)功能。

綜合上面的理論分析，我們從結(jié)構(gòu)―功能的角度，將心理健康素質(zhì)初步定義為：心理健康素質(zhì)就是個(gè)體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體心理和行為，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)。

2青少年心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想

在探討了心理健康素質(zhì)概念的基礎(chǔ)上，下面將進(jìn)一步探討心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。關(guān)于青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，我們?cè)噲D從心理健康的幾種不同的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探討為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)人需要具備什么心理品質(zhì)；通過(guò)對(duì)青少年心理障礙內(nèi)在原因的分析，尋找他們欠缺的心理品質(zhì)。爾后對(duì)這些需要的和欠缺的心理品質(zhì)進(jìn)行歸納，來(lái)確定心理健康素質(zhì)包括的因素和維度。事實(shí)上，一個(gè)人的心理健康素質(zhì)，總是表現(xiàn)在他對(duì)自我、他人和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)過(guò)程當(dāng)中。

2.1青少年心理健康素質(zhì)認(rèn)知合理性維度的理論分析

關(guān)于認(rèn)知合理性素質(zhì)特性，或者說(shuō)情緒智力，大多數(shù)心理學(xué)家都承認(rèn)。從廣義上看，可以把它納入人格范疇進(jìn)行探討。美國(guó)個(gè)性心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為是聰慧性。

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，首先，人們的認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的信息反映，集中表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的知覺(jué)和分析；其次，認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)信息的加工以創(chuàng)造出新的信息，集中表現(xiàn)在提出解決問(wèn)題的辦法；最后認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為信息加工的行為延伸，集中表現(xiàn)為解決問(wèn)題方案的具體實(shí)施。另外，元認(rèn)知活動(dòng)始終是與上述三種認(rèn)知活動(dòng)相伴隨的一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中的反映、創(chuàng)造和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)起著評(píng)估和監(jiān)控作用，可以說(shuō)是認(rèn)知活動(dòng)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)[9]。那么上述認(rèn)知活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)就表現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)中的四種認(rèn)知特性，即反映性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和元認(rèn)知特性[2]。

2.2青少年心理健康素質(zhì)個(gè)性完整性維度的理論分析

從心理學(xué)角度看，個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)包括個(gè)性心理特征、個(gè)性傾向性特征和自我意識(shí)特征[10]。個(gè)性心理特征是個(gè)體的多種心理特征的一種獨(dú)特的組合，是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行心理活動(dòng)的動(dòng)力成分中所表現(xiàn)的個(gè)體差異。個(gè)性傾向性特征包括需要、動(dòng)機(jī)、人生態(tài)度、健康信念、價(jià)值觀和世界觀等，卡特爾也認(rèn)為心理動(dòng)力成分可以看作與其它心理特征成分一樣，是構(gòu)成個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的重要成分，并穩(wěn)定地反映在人們的典型行為傾向之中[11]。自我意識(shí)特征即自我特征，是個(gè)體把自己作為心理活動(dòng)對(duì)象的心理過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于自我的大量研究都顯示，自我特征是個(gè)性結(jié)構(gòu)中活躍也是核心的成分，是個(gè)體把自己作為心理活動(dòng)對(duì)象的心理過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，也是個(gè)體在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制等方面表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征。結(jié)合自我特征的含義和青少年的實(shí)際情況，自我特征包括自我統(tǒng)合、自尊和責(zé)任感等。因此，個(gè)性完整性維度由個(gè)性動(dòng)力特征因素、個(gè)性傾向性特征因素和自我特征因素組成。

2.3青少年心理健康素質(zhì)的意志健全性維度的理論分析

意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺(jué)組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。意志特征就是個(gè)人在意志行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征，可以從四個(gè)方面進(jìn)行分析[10]：第一，是否具有明確的行為目標(biāo)，如目的性、獨(dú)立有主見(jiàn)等；第二，對(duì)行為的自覺(jué)控制水平，如主動(dòng)性、自制力等；第三，在緊急或困難條件下的行為表現(xiàn)，如沉著鎮(zhèn)定、果斷勇敢等；第四，在經(jīng)常的和長(zhǎng)期的工作中表現(xiàn)出來(lái)的行為特征，如有恒心，堅(jiān)持性等。我們結(jié)合已有的心理素質(zhì)中有關(guān)意志因素的界定和青少年的實(shí)際情況，把青少年心理健康素質(zhì)的意志方面分析為以下幾個(gè)方面：①獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)和生活中能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與信念獨(dú)立地采取決定、執(zhí)行決定，不易受暗示，有自己的主見(jiàn)，包括自主意識(shí)和獨(dú)立行為等。②堅(jiān)持性，學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)而自覺(jué)組織行為，以充沛的精力和堅(jiān)韌的毅力，不斷地克服內(nèi)外困難，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，包括行為的持久性、對(duì)待困難的態(tài)度和反應(yīng)等。③自制性，對(duì)自己行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括執(zhí)行該做的行為和抑制不該有的行為兩個(gè)方面。

2.4青少年心理健康素質(zhì)的情緒協(xié)調(diào)性維度的理論分析

情緒特征就是個(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)，在情緒效價(jià)和情緒調(diào)控方面的個(gè)體差異，因此可以分解為情緒效價(jià)和情緒調(diào)控兩個(gè)方面。所謂情緒效價(jià)就是指?jìng)€(gè)體在日常生活中，是經(jīng)常體驗(yàn)到積極情緒還是經(jīng)常體驗(yàn)到消極情緒，或者積極情緒和消極情緒出現(xiàn)在自己的生活和行為中的比例。有研究表明[12]，積極情緒和消極情緒是兩個(gè)不同的維度，并非積極情緒的另一個(gè)極端就是消極情緒。所以，情緒效價(jià)可以分別從積極情緒和消極情緒兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。情緒調(diào)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情緒的控制程度和調(diào)節(jié)的靈活性能力，由此，情緒特征可以由以下兩個(gè)成分構(gòu)成：①情緒效價(jià)，積極情緒和消極情緒及其比例。②情緒調(diào)控，包括情緒控制和情緒調(diào)節(jié)兩個(gè)方面。情緒控制又可以分為控制過(guò)多和控制不足；情緒調(diào)節(jié)性指情緒控制的自我彈性。

2.5青少年心理健康素質(zhì)適應(yīng)良好性維度的理論分析

適應(yīng)性就是個(gè)體在基本的能力素質(zhì)（認(rèn)知維度）和人格潛質(zhì)（個(gè)性維度）的基礎(chǔ)上，在自己特定年齡階段所規(guī)定的社會(huì)生活背景中，通過(guò)與社會(huì)生活環(huán)境的交互作用，對(duì)外在社會(huì)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御，對(duì)內(nèi)在心理過(guò)程進(jìn)行控制、理解和調(diào)適所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣傾向。在這里個(gè)體內(nèi)在的能力素質(zhì)和人格素質(zhì)是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向產(chǎn)生的內(nèi)在條件因素，外在特定性質(zhì)的社會(huì)生活環(huán)境是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向產(chǎn)生的外在條件因素，而個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向形成的決定性因素。所以，正如張大均、馮正直等所認(rèn)為的，適應(yīng)性是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中，改變自身或改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力，它是認(rèn)知因素和個(gè)性因素在各種社會(huì)環(huán)境中的綜合表現(xiàn)，是最具衍生性的心理素質(zhì)成分，是個(gè)體生存和發(fā)展所必要的心理素質(zhì)之一。

根據(jù)上述定義，我們認(rèn)為適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向的形成，在個(gè)體與社會(huì)生活環(huán)境交互作用過(guò)程中，具有這樣兩個(gè)方面：一是對(duì)外在社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御等適應(yīng)過(guò)程，二是對(duì)內(nèi)在心理過(guò)程的控制、理解和調(diào)適等適應(yīng)過(guò)程[13]。當(dāng)然，在很多情形下，這兩個(gè)過(guò)程是同時(shí)出現(xiàn)的。但是，在個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中，根據(jù)個(gè)體心理和行為在個(gè)體自我和外在環(huán)境之間的指向性程度的差異，我們還是能夠把個(gè)體的適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向解剖成自我定向適應(yīng)性和社會(huì)定向適應(yīng)性兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考察。譬如，享受孤獨(dú)就是自我定向適應(yīng)性，積極參與社交團(tuán)體就是社會(huì)定向適應(yīng)性。

青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的心理品質(zhì)系統(tǒng)，上述理論構(gòu)想是否科學(xué)，還有待進(jìn)一步在質(zhì)性研究和量性研究中修正、豐富和完善。

參考文獻(xiàn)

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10 伯文 L A. 人格科學(xué). 周容譯, 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2001

篇4

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

“5.12”特大地震極重災(zāi)區(qū)的北川中學(xué)、北川二中、安縣中學(xué)各500名學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。

以關(guān)鍵詞為主題詞檢索中文核心期刊，并查閱有關(guān)專著、教材、碩士學(xué)位論文。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。

發(fā)放抽樣問(wèn)卷共500份，其中北川中學(xué)、安縣中學(xué)高中部各100份（北川二中只有初中學(xué)生），以上三所中學(xué)初中部各100份。（根據(jù)國(guó)內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)資料的研究顯示，把青少年年齡界定為13―19歲,相當(dāng)于災(zāi)區(qū)的初高中學(xué)生）對(duì)學(xué)生參加體育活動(dòng)的情況及心理恢復(fù)狀況進(jìn)行對(duì)比分析。

2.結(jié)果與分析

2.1地震對(duì)青少年心理健康造成的傷害與表現(xiàn)形式

“5.12”地震災(zāi)后初期，我在災(zāi)區(qū)對(duì)青少年進(jìn)行心理健康走訪和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：經(jīng)歷了特大地震的青少年都不同程度地表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，如恐懼、焦慮、不安、失眠、食欲減退、沮喪等方面。具體表現(xiàn)為對(duì)地震發(fā)生時(shí)突如其來(lái)的情景忘不掉，與地震相關(guān)的現(xiàn)象很敏感，易做惡夢(mèng)，觸景生情，持續(xù)的警覺(jué)性增高，過(guò)于擔(dān)驚受怕，集中注意力困難，有的持續(xù)回避，避免回憶某些人或事，不愿與人交往，對(duì)親人變得冷淡，興趣愛(ài)好變窄等。研究表明，這些以不良情緒為主的創(chuàng)傷后心理反應(yīng)，如長(zhǎng)時(shí)間仍不能消除，就可能會(huì)成為持續(xù)整個(gè)后半生的慢性癥狀，對(duì)青少年的身心發(fā)育造成極大的危害。

2.2體育活動(dòng)對(duì)緩解和改善不良心理情緒的作用與機(jī)制

體育活動(dòng)是身體個(gè)體積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，能有效地增進(jìn)身體健康，也能促使個(gè)體的心理健康。目前，對(duì)體育活動(dòng)促進(jìn)心理健康的研究已取得了一些有新意和有價(jià)值的結(jié)論。體育活動(dòng)能治療心理疾病；體育鍛煉不僅能增強(qiáng)人的體質(zhì)，而且能培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)的意志、心理耐挫力和良好的情感，防止和減弱消極的不健康的情感；合理宣泄，對(duì)消除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，維持心理平衡，提高人的生命質(zhì)量有明顯的作用。同志曾說(shuō)：“體育之效，至于強(qiáng)筋骨，因而增知識(shí)，因而調(diào)感情，因而強(qiáng)意志。”由此可見(jiàn)，體育不是單純的身體活動(dòng)，可以促進(jìn)身體健康，提高智力，是影響心理健康的重要因素。

2.3災(zāi)區(qū)青少年參加體育活動(dòng)情況分析

2.3.1地震前后青少年參加體育活動(dòng)情況分析

從表1可以看出，地震后青少年參加體育活動(dòng)的積極性有明顯變化，經(jīng)常參加和有時(shí)參加體育活動(dòng)的人數(shù)減少，很少參見(jiàn)的人數(shù)增加。經(jīng)訪問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因主要有以下幾方面：災(zāi)區(qū)部分中小學(xué)由于災(zāi)后受損較為嚴(yán)重，體育課教學(xué)受到嚴(yán)重影響；震后體育場(chǎng)地設(shè)施和器材缺乏，大部分學(xué)校體育場(chǎng)地被用作安置災(zāi)民；震前初、高中應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大，體育課流于形式，在體育課上沒(méi)有學(xué)到更多體育項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)。由于各種原因，學(xué)生了解和參與體育實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，只能選擇方便和簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)項(xiàng)目參加。體育活動(dòng)條件的惡化是導(dǎo)致地震災(zāi)后青少年參與體育活動(dòng)熱情下降的主要原因。

2.3.2地震前后青少年參加體育活動(dòng)項(xiàng)目情況分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地震前災(zāi)區(qū)青少年參加的體育活動(dòng)項(xiàng)目有籃球、乒乓球、足球、跑步、羽毛球、健美操、武術(shù)、游泳等。

從表2可以看出，接受調(diào)查的學(xué)生選擇的體育活動(dòng)項(xiàng)目分布不是很廣泛，且選擇相對(duì)集中，前四位分別是籃球、乒乓球、足球和跑步，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%。從參加體育活動(dòng)的性別看，男生較女生多。從選擇的傾向性來(lái)看，男生選擇籃球、足球的人較多，而女生則更偏重于乒乓球、羽毛球、跑步和健美操等對(duì)抗性較低項(xiàng)目。地震后他們選擇的體育活動(dòng)項(xiàng)目無(wú)明顯變化，但除跑步外，參加各活動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)也明顯減少。

2.4不同體育活動(dòng)對(duì)青少年心理健康的影響

體育活動(dòng)是一種較好的調(diào)節(jié)情緒的方式，長(zhǎng)期體育鍛煉的人能夠維持一種良好的心理狀態(tài)，許多研究證實(shí)有規(guī)律的體育活動(dòng)能產(chǎn)生一系列情緒效應(yīng)。對(duì)抗類項(xiàng)目，由于其競(jìng)爭(zhēng)性的本質(zhì)，使得參與個(gè)體的心境狀態(tài)產(chǎn)生即時(shí)效益，即根據(jù)比賽的結(jié)果而發(fā)生變化，既可以產(chǎn)生平衡效益，又可以產(chǎn)生失衡效益。而非比賽性的身體活動(dòng)，如健身活動(dòng)和耐力訓(xùn)練對(duì)心境有平衡效益，鍛煉者生活中其他方面的一些壓力、緊張等負(fù)性心境也能夠緩解、改變。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，所以只有選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目才有利于青少年身心健康的恢復(fù)。

由表2可以看出，由于場(chǎng)地的限制，地震災(zāi)區(qū)青少年從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多是有比賽性質(zhì)、對(duì)抗類的。然而研究表明，不同類型的身體活動(dòng)有著不同的動(dòng)力平衡機(jī)制（Abele&Brehm(1993)）。有的項(xiàng)目不僅不會(huì)對(duì)災(zāi)區(qū)青少年的心理重建起到恢復(fù)作用，反而會(huì)加劇心靈的創(chuàng)傷。建議災(zāi)區(qū)青少年多從事有氧鍛煉，健身和耐力訓(xùn)練等非比賽性、無(wú)勝負(fù)結(jié)果的鍛煉類型的活動(dòng)，這些活動(dòng)具有“情緒改善”作用，而且初始心境越差效果就越明顯，這種效應(yīng)雖然也可能通過(guò)其它活動(dòng)（如心理疏導(dǎo)）得到，但身體活動(dòng)的效應(yīng)可以使“情緒改善”持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。

3.結(jié)語(yǔ)

體育活動(dòng)作為中學(xué)生地震災(zāi)后心理重建中心理干預(yù)的補(bǔ)充，體育活動(dòng)與心理治療相結(jié)合比單純進(jìn)行心理治療更能有效地降低地震過(guò)后青少年心理問(wèn)題的產(chǎn)生。適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)項(xiàng)目可以幫助災(zāi)區(qū)青少年緩解不良的情緒。所以，建議地震災(zāi)區(qū)青少年多從事太極拳，民族舞蹈、跑步、健身操等沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地器材要求低且易開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，青少年依戀與社交焦慮存在著顯著的負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，青少年母親依戀、父親依戀和同伴依戀的九個(gè)維度除了父親溝通維度外，其它維度都與社交焦慮總分及它的三個(gè)維度存在著顯著的負(fù)相關(guān)。回歸分析發(fā)現(xiàn)，母親疏離、同伴疏離和同伴信任對(duì)社交焦慮的預(yù)測(cè)達(dá)到了顯著水平，其中同伴疏離的貢獻(xiàn)率最大。另外，依戀的各個(gè)維度對(duì)社交焦慮的各個(gè)維度也存在大小不同的預(yù)測(cè)作用：母親疏離、同伴疏離與父親信任維度均對(duì)害怕否定評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)性達(dá)到了顯著性水平；母親疏離、同伴信任與同伴疏離對(duì)一般情境下的社交回避及苦惱的預(yù)測(cè)性達(dá)到了顯著性水平；同伴疏離與母親疏離對(duì)陌生情境下的社會(huì)回避及苦惱維度的預(yù)測(cè)達(dá)到了顯著水平。而父親依戀則是以同伴依戀為中介，對(duì)社交焦慮產(chǎn)生間接的效應(yīng)：父親信任、父親溝通對(duì)同伴信任的預(yù)測(cè)性達(dá)到了顯著水平；父親信任、父親溝通和父親疏離對(duì)同伴疏離的預(yù)測(cè)性達(dá)到了顯著水平。綜合分析表明，母親依戀、同伴依戀對(duì)社交焦慮有直接的預(yù)測(cè)作用，而父親依戀則通過(guò)同伴依戀這個(gè)中介變量對(duì)社交焦慮產(chǎn)生影響。

依戀理論認(rèn)為，嬰幼兒個(gè)體根據(jù)撫養(yǎng)者對(duì)其反應(yīng)是否及時(shí)、敏感與一致來(lái)判斷自我受歡迎的程度和他人可信賴的程度，在與主要扶養(yǎng)人的密切接觸中逐漸將上述信息進(jìn)行表征內(nèi)化，最終形成依戀的內(nèi)部工作模式。這種內(nèi)部工作模式主要以無(wú)意識(shí)方式運(yùn)行，并且一旦建立起來(lái)就傾向于永久，它決定著兒童的行為方式，并成為未來(lái)人際關(guān)系的參照系。因此，青少年在與父母的長(zhǎng)期接觸中形成的對(duì)自我和他人以及人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)模式影響著他們社會(huì)交往。進(jìn)入青春期的個(gè)體除了

與父母的依戀關(guān)系外，還發(fā)展出了新的關(guān)系，同伴成了青少年重要的依戀對(duì)象，良好的同伴依戀關(guān)系也能滿足像父母依戀那樣的情感需求，成為情感支持的重要來(lái)源，扮演“安全基地”的角色等，對(duì)個(gè)體的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展有重要作用。因此，除了父母依戀影響社交焦慮外，同伴依戀也成了一個(gè)非常重要的影響因素。

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，以及對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的處理和分析表明，母親依戀和同伴依戀對(duì)青少年的社交焦慮影響較大，而父親依戀未對(duì)社交焦慮產(chǎn)生直接的影響，只是通過(guò)同伴依戀這個(gè)中介變量對(duì)社交焦慮產(chǎn)生了一定的影響。關(guān)于父母對(duì)青少年發(fā)展的不同影響，心理學(xué)界一直存在著爭(zhēng)議。一些研究發(fā)現(xiàn)父親對(duì)青少年的發(fā)展影響更大，一些研究則認(rèn)為母親對(duì)青少年的影響更大。此外，研究結(jié)果還表明，父親依戀對(duì)男性社交焦慮有獨(dú)特的顯著的影響，而母親依戀和同伴依戀對(duì)女性社交焦慮有顯著的影響。這可能是由于性別認(rèn)同的需要，男性青少年更加重視和父親的關(guān)系，更加重視父親的評(píng)價(jià)和反饋，女青少年更加注重與母親的關(guān)系，并且由于女生還有在關(guān)系中定義自我的傾向，女生也史加注重與同伴的關(guān)系。

二、教育建議

1.加強(qiáng)對(duì)青少年心理問(wèn)題的關(guān)注

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年與城市青少年在社交焦慮總體和各個(gè)維度上都有顯著的差異，農(nóng)村青少年的焦慮水平顯著高于城市青少年，這種焦慮如果一直得不到緩解，就會(huì)影響心理的健康發(fā)展。因此我們的教育工作者要對(duì)農(nóng)村青少年給予更多的關(guān)注，對(duì)于一些問(wèn)題嚴(yán)重的個(gè)體，要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們?nèi)谌雽W(xué)校這個(gè)大集體，促進(jìn)他們?nèi)烁袢姘l(fā)展。

2.要重視親子關(guān)系的培養(yǎng)

已有的研究表明，兒童與母親的依戀關(guān)系的特質(zhì)和由此而形成的“內(nèi)部工作模式”可以預(yù)測(cè)兒童與同伴和其他人的交往方式。在本研究中，青少年與父母的依戀對(duì)社交焦慮具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，這是由于青少年與父母的依戀關(guān)系對(duì)他們的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展有著持久而深遠(yuǎn)的影響，青少年與父母的牢固的情感聯(lián)結(jié)是他們心理能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有青少年感受到父母永遠(yuǎn)是自己的安全基地，他們才可能勇敢地進(jìn)行職業(yè)探索和人際探索。父母要維持良好穩(wěn)定的親子關(guān)系、避免安全的依戀關(guān)系中斷。青少年不論何時(shí)遇到困難，父母都應(yīng)盡力隨時(shí)提供開(kāi)放的溝通和持續(xù)充分的情感支持。

3.父母要及時(shí)調(diào)整跟子女的關(guān)系

在青少年期間，子女對(duì)父母的依戀出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，這是由于隨著青春期的到來(lái)，青少年的自我意識(shí)飛速發(fā)展，同時(shí)開(kāi)始對(duì)父母去理想化。因此父母應(yīng)根據(jù)青少年心理發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)清孩子心理發(fā)生變化的真正原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施，幫助孩子順利度過(guò)青春期。

4.注重發(fā)展青少年良好的同伴關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，影響青少年社交焦慮的因素中除了與父母的依戀外，同伴依戀也是一個(gè)重要因素。沙利文曾認(rèn)為，青少年期的個(gè)體有從同性好友中獲得親密感的需求，他們開(kāi)始脫離對(duì)父母的依戀，把注意力轉(zhuǎn)向同，通過(guò)頻繁的交往，與少數(shù)人建立了親密的關(guān)系，這種以誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)和信任為特征的親密關(guān)系有助于改善和修復(fù)童年時(shí)期出現(xiàn)的一些人際關(guān)系問(wèn)題。如果與父母的依戀水平不高的青少年能夠與同交往，并在同性好友中獲得親密感，后者能夠?qū)λ麄儽硎境鰷嘏⒚舾小⒎€(wěn)定的關(guān)懷，并以寬容的態(tài)度對(duì)待他們，則有可能幫助他們重建安全的依戀關(guān)系，逐步擺脫不安全依戀造成的不良影響。我們的教育工作者，要鼓勵(lì)青少年多與同伴交往，對(duì)有社交問(wèn)題的青少年要給予更多的關(guān)注，通過(guò)咨詢或訓(xùn)練不斷提高他們的社會(huì)交往能力，促使青少年更好地建立與同伴的關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

青少年階段是個(gè)體生命中極其重要且充滿變化的階段，具有明顯的過(guò)渡性。他們面臨著建立同一性和發(fā)展獨(dú)立性與自主性的任務(wù)，想要獨(dú)立自主、擺脫成人束縛的愿望特別強(qiáng)烈，卻仍然需要保持與父母的親密關(guān)系，同時(shí)同伴關(guān)系也逐步發(fā)展起來(lái)，因此要正確認(rèn)識(shí)依戀關(guān)系對(duì)青少年社交行為的影響并給予青少年科學(xué)有效的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

從社會(huì)適應(yīng)的角度來(lái)說(shuō)，影響青少年適應(yīng)狀況的環(huán)境因素青少年是無(wú)能為力的。但是如果他們獲得更多社會(huì)適應(yīng)的心理技巧，比如提高情緒智力，改善個(gè)人因素中的保護(hù)性，那么這對(duì)提高他們的心理健康和預(yù)防青少年的偏差行為十分有意義。

一、社會(huì)適應(yīng)的定義

1953年，美國(guó)心理學(xué)家Doll提出“社會(huì)適應(yīng)能力是人類有機(jī)體保持個(gè)人獨(dú)立和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的機(jī)能。”Heber（1961）代表美國(guó)智力缺陷者協(xié)會(huì)給適應(yīng)行為定義為“適應(yīng)行為主要指?jìng)€(gè)體適應(yīng)生活環(huán)境中的各種自然要求和社會(huì)要求的效能”。Grossmanz（1973）則把適應(yīng)行為定義為“個(gè)人承擔(dān)起他所在文化群體中對(duì)他這個(gè)年齡期望承擔(dān)的個(gè)人及社會(huì)責(zé)任的程度”。Greenspan于1997年提出的“社會(huì)性能力模型”理論，認(rèn)為適應(yīng)行為包括了社會(huì)性能力和實(shí)踐性能力，而社會(huì)性能力包含了個(gè)人情感能力中的氣質(zhì)和性格，以及日常能力中的社會(huì)性智力。綜合以上觀點(diǎn)，本研究中將社會(huì)適應(yīng)定義界定為:是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，主動(dòng)地順應(yīng)環(huán)境，調(diào)控和改變環(huán)境，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧關(guān)系和平衡的狀態(tài)。而研究社會(huì)適應(yīng)則必須從研究社會(huì)適應(yīng)行為著手，社會(huì)適應(yīng)行為是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，為了與社會(huì)環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，個(gè)體滿足與其年齡相符的所處社會(huì)的期望和要求的行為。

二、社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響機(jī)制

在早期研究中學(xué)者們就發(fā)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)具有非常豐富的內(nèi)容。Doll在編制文蘭社會(huì)成熟量表時(shí)就指出，適應(yīng)行為有一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)，它包括多種行為，他的量表中就涉及了八個(gè)方面。Nihra（1969；1974）在編制和修訂“適應(yīng)行為量表”時(shí)將題目分為“適應(yīng)行為”與“不適應(yīng)行為”兩個(gè)部分。Meyers（1979）的研究發(fā)現(xiàn)適應(yīng)行為由兩個(gè)基本成分組成――自我滿足和社會(huì)責(zé)任。

聶衍剛（2005）提出可根據(jù)青少年社會(huì)適應(yīng)的任務(wù)劃分適應(yīng)行為，包括內(nèi)在適應(yīng)行為和外在適應(yīng)行為。內(nèi)在適應(yīng)包括：（1）自我心理適應(yīng)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知、情感、人格等的變化自我調(diào)節(jié)和行為反應(yīng)，如人格發(fā)展適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、行為控制、自我反思、自我激勵(lì)的行為等。（2）青春期適應(yīng)行為是指青少年隨著進(jìn)入青春期而對(duì)自己性生理成熟而表現(xiàn)出來(lái)的性心理和反應(yīng)，是對(duì)自己身體的了解、對(duì)性知識(shí)的了解、對(duì)的態(tài)度、對(duì)戀愛(ài)的態(tài)度及異往的方式等方面的行為特點(diǎn)。（3）身體變化的適應(yīng)是指青少年對(duì)自己身體機(jī)能、生理狀況、體貌特征變化的適應(yīng)行為。外在適應(yīng)行為包括：獨(dú)立生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)交往適應(yīng)、社會(huì)規(guī)范適應(yīng)、就業(yè)與職業(yè)適應(yīng)、科技文化適應(yīng)等。

聶衍剛同時(shí)提出，從青少年社會(huì)適應(yīng)行為的性質(zhì)可以分為良好適應(yīng)行為與適應(yīng)不良行為。良好適應(yīng)行為包括獨(dú)立生活、社會(huì)生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社交適應(yīng)、自我定向、社會(huì)認(rèn)知、身體與性、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等。適應(yīng)不良行為包括三個(gè)方面七個(gè)領(lǐng)域。三個(gè)方面是社會(huì)不良行為簡(jiǎn)稱社會(huì)行為、品德問(wèn)題行為簡(jiǎn)稱品行行為、心理問(wèn)題行為也稱神經(jīng)癥行為。七個(gè)領(lǐng)域包括社會(huì)、服從行為、可信賴、刻板行為和活動(dòng)過(guò)度、自虐行為、社交活動(dòng)行為、令人煩惱的人際行為以及補(bǔ)充題精神藥物使用行為。

我國(guó)學(xué)者陳建文（2001；2003；2004）通過(guò)對(duì)中國(guó)青少年的研究提出，社會(huì)適應(yīng)性本質(zhì)上是一種心理適應(yīng)，即個(gè)體在特定的社會(huì)情景中具體的心理操作和行為表現(xiàn)的過(guò)程。根據(jù)心理操作和行為表達(dá)的差異，個(gè)體的適應(yīng)分為“掌握”、“應(yīng)對(duì)”和“防御”三個(gè)層次。掌握層次實(shí)際上就是個(gè)體學(xué)習(xí)行為的獲得機(jī)制。應(yīng)對(duì)層次的適應(yīng)就注重于探討在應(yīng)激源背景下構(gòu)成的適應(yīng)問(wèn)題，以及人們所采取的應(yīng)對(duì)風(fēng)格和應(yīng)對(duì)策略。防御是個(gè)人調(diào)節(jié)和管理消極情緒(諸如焦慮、沮喪、自尊受挫)的過(guò)程。

李冬梅等（2007）認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)行為具有以下的特點(diǎn)：差異性：社會(huì)適應(yīng)行為的差異性是指?jìng)€(gè)體的社會(huì)適應(yīng)行為之間存在差異；發(fā)展性：社會(huì)適應(yīng)行為存在一定的差異性,但是隨著年齡的增長(zhǎng)無(wú)論是正常個(gè)體還是非正常個(gè)體,其社會(huì)適應(yīng)行為都有所發(fā)展；并發(fā)性：許多社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題是共同存在的；期望性：與個(gè)體所在家庭和社會(huì)的期望密切相關(guān)，又隨文化而異。陳建文（2001；2003；2004）通過(guò)對(duì)大量有關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在研究影響社會(huì)適應(yīng)機(jī)制的因素中，學(xué)者們較多地集中于對(duì)個(gè)體因素（樂(lè)觀、好脾氣、敏捷等）和環(huán)境因素（良好家庭氣氛、親密的同伴友誼、和諧的社會(huì)環(huán)境等）的研究。近來(lái)危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素也被引入社會(huì)適應(yīng)的研究當(dāng)中。

三、社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量工具

心理測(cè)驗(yàn)是研究社會(huì)適應(yīng)行為、了解個(gè)體適應(yīng)水平的主要途徑和方法。國(guó)外常用的社會(huì)適應(yīng)行為測(cè)量工具有：AAMR適應(yīng)行為量表、文蘭社會(huì)成熟量表、獨(dú)立行為量表、兒童適應(yīng)行為測(cè)量表、兒童行為量表、異常行為項(xiàng)目、社會(huì)表現(xiàn)調(diào)查表等。國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的測(cè)量工具有：兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表(姚樹(shù)橋1995)、青少年適應(yīng)行為量表(聶衍剛2005)、中學(xué)生行為自評(píng)問(wèn)卷(崔麗霞2005)及國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)一些國(guó)外量表進(jìn)行修訂和使用。

由于對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的理解不同,導(dǎo)致對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和維度的劃分有很大差異。但不同測(cè)量工具也有共同之處：測(cè)量主要關(guān)注的不是積極適應(yīng)而是消極適應(yīng)；大多數(shù)社會(huì)適應(yīng)行為量表主要的適用對(duì)象是非正常群體，因此使用這些工具對(duì)正常群體的社會(huì)適應(yīng)行為進(jìn)行測(cè)量，其結(jié)果可能也存在偏差。

四、社會(huì)適應(yīng)的研究范式

陳建文（2001）根據(jù)大量有關(guān)社會(huì)適應(yīng)文獻(xiàn)的分析，提出社會(huì)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)的研究有兩種研究范式，它們各自有著不同的研究取向和研究策略。一個(gè)是“功能-結(jié)構(gòu)研究范式”，該研究范式通過(guò)確定社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去選擇和確定適應(yīng)良好和適應(yīng)不良的兩種人格類型，然后再通過(guò)考察兩種人格類型的行為傾向和人格特征就可以得到社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。第二種研究范式是“過(guò)程―結(jié)構(gòu)研究范式”，該范式將社會(huì)適應(yīng)過(guò)程看做是可以被解剖成連續(xù)性的、但又具有質(zhì)性差異的幾個(gè)環(huán)節(jié)，即：（1）心理發(fā)動(dòng)環(huán)節(jié)，(2)起始比較環(huán)節(jié)，（3）內(nèi)容操作環(huán)節(jié)，(4)適應(yīng)持續(xù)環(huán)節(jié)；這樣通過(guò)考察社會(huì)適應(yīng)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)中人們所表現(xiàn)的心理和行為方面的個(gè)別差異，就可以揭示社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。

五、青少年社會(huì)適應(yīng)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童和青少年社會(huì)適應(yīng)行為的研究文獻(xiàn)不少，主要集中在對(duì)兒童的適應(yīng)行為特點(diǎn)及影響因素的研究、兒童和青少年各種行為問(wèn)題的調(diào)查分析，以及對(duì)各類特殊群體如獨(dú)生子女、離異家庭兒童、弱智兒童等的研究，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的研究等領(lǐng)域。

基礎(chǔ)性的研究包括各類量表的設(shè)計(jì)，代表性的研究包括姚樹(shù)橋、龔耀先（1984）編制的“兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表”；陳建文（2004）編制的“中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表”等12篇有關(guān)量表研究（王光，2002；陳慧萍等，2002；鐘佑泉等，1997；戴育紅，1998；張鳳等，2002；長(zhǎng)鳳等，2002；范希文等，1997；易歡瓊等，1999；袁水平等，2000；閏瑰娟等，2001；羅昭遜等，2002）。

由于社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)容上的多元性、結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性，以及研究范式上的分野，使得青少年社會(huì)適應(yīng)的研究呈現(xiàn)出紛雜的狀況。例如從青少年社會(huì)適應(yīng)行為的性質(zhì)可以分為良好適應(yīng)行為研究（孫春暉等，2001；王惠萍等，1998；李政云，2001；鞠紅霞，2002；韓啟放，1994；馮廷勇等，2002）與適應(yīng)不良行為研究（鄧世英等，2001；霍金芝等，1995；韓萄等，1995）；從青少年社會(huì)適應(yīng)的任務(wù)劃分可以分為內(nèi)在適應(yīng)研究（鞠紅霞，2000；李政云，2001）與外在適應(yīng)研究（張鳳，2002；王惠萍1998；潘昊，2002）；從社會(huì)適應(yīng)因素的研究又分為家庭因素研究、學(xué)校因素研究和生活經(jīng)歷因素研究等。

六、青少年社會(huì)適應(yīng)研究的局限

雖然目前國(guó)內(nèi)青少年社會(huì)適應(yīng)研究工作較為充分，但是在這個(gè)領(lǐng)域存在著一些不足與缺陷，主要為以下兩個(gè)方面：

（1） 在研究對(duì)象上，對(duì)社會(huì)不適應(yīng)的研究對(duì)象還沒(méi)有擴(kuò)展到偏差行為青少年，即工讀學(xué)校學(xué)生；

（2） 在研究方法上和研究工具的使用上，對(duì)適應(yīng)良好與適應(yīng)不良青少年的量表往往使用不同的量表，使得這兩類青少年的社會(huì)適應(yīng)研究往往不具有可比性。

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［21］馮廷勇等.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的初步研究.心理學(xué)探新，2002.

［22］鄧世英等.西方有關(guān)父母教養(yǎng)方式與青少年問(wèn)題行為關(guān)系的理論及其研究綜述.心理與發(fā)展教育，2001.

［23］霍金芝等.中學(xué)生早期問(wèn)題行為與個(gè)性特征關(guān)系的研究.中國(guó)公共衛(wèi)生，1995.

［24］韓萄等.青少年問(wèn)題行為的因素結(jié)構(gòu)和群體差異.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1995.

篇7

篇8

意志品質(zhì)是在克服困難的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的,又是在不斷克服困難的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。體育活動(dòng)是以克服一定的困難和障礙為特征的,在體育活動(dòng)中,學(xué)生要不斷克服主、客觀的困難(如:疲勞、場(chǎng)地等),這非常有利于學(xué)生培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì),堅(jiān)韌不拔的精神,以及戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣,是學(xué)生培養(yǎng)意志品質(zhì)的重要途徑。

2.體育教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和治療心理疾病有不可替代的作用

2.1心理健康是指人在生活中能保持穩(wěn)定的情緒、愉悅的心境、敏銳的智力和具有適應(yīng)自然與社會(huì)環(huán)境的心理狀態(tài)。青少年學(xué)生正處在良好心理習(xí)慣形成和心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期,被教育專家稱為“第二斷乳期”。因此,教師在關(guān)懷青少年身體健康的同時(shí),絕不可忽視心理健康的教育與培養(yǎng)。

體育教育能使學(xué)生培養(yǎng)積極向上的人生觀,確立頑強(qiáng)進(jìn)取的人生態(tài)度,提高生命質(zhì)量。豐富活躍的體育活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)。心理學(xué)家伯格的研究表明:有規(guī)律地進(jìn)行中等強(qiáng)度(最大心率的60%—75%)的活動(dòng),有利于情緒的改善。同時(shí)他發(fā)現(xiàn):用力運(yùn)動(dòng)可以減少情緒上的負(fù)擔(dān),而且運(yùn)動(dòng)行為的替代作用可以減輕或消除情緒障礙。

2.2快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),對(duì)青少年提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)代青少年不僅要有文化知識(shí),而且要敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn),具有較強(qiáng)的身心承受能力。可見(jiàn),開(kāi)展針對(duì)青少年心理疾病的治療和調(diào)節(jié)研究,主動(dòng)預(yù)防青少年心理疾病的發(fā)生,具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和較高的實(shí)用價(jià)值。

香港大學(xué)張小艷博士對(duì)北京和香港地區(qū)共2009名大學(xué)生所作的調(diào)查表明,經(jīng)常參加體育鍛煉的人心理困擾程度明顯低于不經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的人。而且體育作為調(diào)節(jié)治療心理疾病的有效手段,被廣泛采用且效果顯著。這主要是因?yàn)轶w育療法有以下特點(diǎn):(1)患者易接受;(2)見(jiàn)效快;(3)無(wú)副作用;(4)便于自我調(diào)節(jié)和治療;(5)經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

3.體育教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性

3.1現(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)過(guò):“教育是什么?教育是教人發(fā)明工具、制造工具、運(yùn)用工具,教育有無(wú)創(chuàng)造力,也只需看他能否發(fā)明人生新工具或新人生工具。”由此可見(jiàn),人才的本質(zhì)特征是創(chuàng)造,教育的最終目的在于使受教育者能夠有所創(chuàng)造。也只有通過(guò)創(chuàng)造,知識(shí)和技能才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,才能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。創(chuàng)新教育作為當(dāng)今教育的重要內(nèi)容之一,是有創(chuàng)造學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)造新精神的教育,其預(yù)期的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

體育教學(xué)過(guò)程中充滿了可以創(chuàng)造的元素與機(jī)會(huì)。結(jié)合體育教育開(kāi)展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法,多渠道啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如:在進(jìn)行某項(xiàng)技能教學(xué)時(shí),教師可以把課本上列舉的部分、學(xué)練手段對(duì)技能的作用及原理向?qū)W生作簡(jiǎn)要介紹,讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索解決問(wèn)題的方法,學(xué)生據(jù)此可以選擇或創(chuàng)造新的適合自己的鍛煉方法,只要有效果教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。然后開(kāi)展諸如“哪些好?哪些差?為什么?”等問(wèn)題的討論。隨著要求的提高、問(wèn)題的增多,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力都會(huì)有相應(yīng)提高。

3.2個(gè)性是指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和,是一個(gè)人整體的精神面貌。“自我”是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),也正是這個(gè)“自我”才能使人形成完整的個(gè)性。自我調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)性的發(fā)展具有重要的作用,人的個(gè)性品質(zhì)的差異,在很大程度上取決于自我調(diào)節(jié)能力的差異。

當(dāng)今的素質(zhì)教育從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種個(gè)性教育,而體育教育是青少年學(xué)生個(gè)性發(fā)展不可缺少的重要因素。體育教育以其內(nèi)容豐富、形式多樣、富有趣味性和挑戰(zhàn)性等魅力,將千千萬(wàn)萬(wàn)的青少年吸引到參與者的行列之中,使他們貼近生活、體驗(yàn)生活,從而為個(gè)性的建樹(shù)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇9

1什么是逆反心理

逆反心理是指人們對(duì)某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應(yīng)情緒。形象地說(shuō)，就是“你叫我這樣我偏那樣”。其表現(xiàn)多是懷疑、抵觸和不滿。如我們?cè)诮逃龑?shí)踐中常會(huì)遇到教師表?xiàng)钜粋€(gè)學(xué)生，卻引起一些同學(xué)的不服氣；教師批評(píng)一個(gè)學(xué)生，反而引起一些同學(xué)的同情和辯護(hù)。

2中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

青少年歷來(lái)都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長(zhǎng)的特殊關(guān)注。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。具體有以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)正面宣傳作反面思考。

有的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。

二是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。

在教育過(guò)程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。

三是對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。

在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無(wú)人夸，正不壓邪的局面。

四是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗

有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

3正確對(duì)待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象

逆反心理是一種現(xiàn)實(shí)且普遍存在的現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生與家長(zhǎng)的抵觸更為尖銳；中學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，可以說(shuō)中學(xué)生既是成熟的兒童，又是幼稚的青年。逆反心理在很多中學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)，盡管方式和程度有差異，但給中學(xué)生健康成長(zhǎng)構(gòu)成障礙，給教師開(kāi)展思想品德教育工作和教學(xué)工作造成阻力，甚至影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。要明確，在教育過(guò)程中，中學(xué)生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。尤其要對(duì)逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤(pán)肯定，也不能全盤(pán)否定。

首先，對(duì)于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵(lì)。因?yàn)橐欢ㄒ饬x上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)體健康成長(zhǎng)的催化劑。

其次，對(duì)于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象(如主體對(duì)正確、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為)，教育者要敢于否定；同時(shí)要善于說(shuō)服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象，以達(dá)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤之目的。

第三，如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與不良的因素兼而有之、混淆不清(如主體連同不端的人格與正確的信息、或良好的動(dòng)機(jī)與生硬的態(tài)度一并逆反)，教育者本身并引導(dǎo)學(xué)生要掌握科學(xué)的思想方法，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則，分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流，不能以點(diǎn)代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我與非我，從而不斷完善健康向上的心理素質(zhì)。

教師在平時(shí)的教育過(guò)程中對(duì)待學(xué)生的逆反心理應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

(1)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生逆反心理的萌動(dòng)。

自古，為人師者便是“傳道授業(yè)解惑”，時(shí)至今日，時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求：要培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人。教師應(yīng)是出色的指揮家，他所指揮的不是學(xué)生的形體，而是學(xué)生活蹦亂跳的思維。因此，教師應(yīng)具有穿透力的目光和洞察秋毫的機(jī)敏，通過(guò)學(xué)生的言行舉止甚至每一個(gè)眼神，來(lái)洞察每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心世界，從而及時(shí)捕捉發(fā)現(xiàn)學(xué)生逆反心理的萌動(dòng)，以便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

(2)明辨學(xué)生逆反心理的性質(zhì)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理后，要冷靜對(duì)待，準(zhǔn)確判斷其性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生與其受到的外界刺激信息成反向性。負(fù)信息刺激而產(chǎn)生的逆反心理是正確的，正信息刺激而產(chǎn)生的逆反心理則是錯(cuò)誤的。對(duì)待逆反心理，就不應(yīng)冷漠批評(píng)，而應(yīng)熱情支持、贊揚(yáng)、保護(hù)。

(3)對(duì)學(xué)生逆反心理要“對(duì)癥下藥”正確處理。

對(duì)于正確合理的逆反心理，我們要給予支持、激勵(lì)，促其強(qiáng)化并引導(dǎo)變?yōu)榉e極的行動(dòng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促其個(gè)性和特長(zhǎng)健康發(fā)展。對(duì)于偏激的甚至錯(cuò)誤的逆反心理，我們也不要盲目地排斥或壓制，而應(yīng)向?qū)W生講清逆反心理產(chǎn)生的原因和實(shí)質(zhì)，教育他們學(xué)會(huì)冷靜思考，科學(xué)分析，努力使主觀與客觀一致，保持認(rèn)識(shí)上的正確性。

篇10

廣州地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生自我效能感對(duì)就業(yè)意向的影響黎建斌司徒巧敏(308)

大學(xué)生厭學(xué)的有效干預(yù)模式——團(tuán)體心理咨詢李楊(314)

SARS期間云南理工科大學(xué)生心理狀況調(diào)查分析田軍楊玉宇(316)

少數(shù)民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的調(diào)查申小瑩李靜(319)

中學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查分析良陳麗國(guó)楊開(kāi)發(fā)(321)

廣西貧困地區(qū)中小學(xué)心理健康教育狀況調(diào)查研究張旭葉發(fā)欽耿春華韋俊卿(323)

大學(xué)新生UPI問(wèn)卷調(diào)查分析楊新華謝倩周賢君朱麗芳(326)

中學(xué)生焦慮量表的信效度分析李簫史新廣童輝杰(329)

森田療法治療強(qiáng)廹癥及其機(jī)理探析：案例研究李明超李淑梅徐煥章(331)

同一專業(yè)與混合專業(yè)成員宿舍人際關(guān)系差異性比較劉亞平(336)

父母心理控制心理和行為及干預(yù)措施的研究郭蘇嫣(351)

性犯罪服刑人員不同刑期及服刑時(shí)間心理特征分析廖勤張存國(guó)(359)

外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究李海華王濤(361)

性犯罪服刑人員心理健康狀況及其相關(guān)因素的分析廖勤張存國(guó)張恒軍楊海波(363)

犯罪性評(píng)估周新靜李小平(366)

中學(xué)教師壓力管理團(tuán)體心理訓(xùn)練研究王寧逯海福周欽(410)

無(wú)

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴心理分析王樹(shù)華(311)

情緒調(diào)節(jié)困難模型——廣泛性焦慮障礙（GAD）研究中的新模式羅曉云李輝(378)

近20年國(guó)內(nèi)外老年心理學(xué)研究現(xiàn)狀張玲(385)

焦點(diǎn)解決短期治療（SFBT）的基本理念和基本技術(shù)簡(jiǎn)介侯會(huì)玲(388)

焦點(diǎn)解決短期心理咨詢的基本理念及特色技術(shù)孫華平李芳芳(391)

家長(zhǎng)幫助孩子克服大學(xué)階段的心理障礙初探周馳(393)

淺談病人的心理護(hù)理段雪融(397)

心理學(xué)新概念——積極錯(cuò)覺(jué)呂麗霞(398)

網(wǎng)絡(luò)成癮癥的心理成因及矯治策略姜微微(400)

認(rèn)知方式的測(cè)量及其在我國(guó)的研究進(jìn)展陳彥壘胡竹菁(403)

6例者的心理分析曹文改吳江胡赤怕(405)

征文通知(407)

調(diào)理疏情助人自助——一則癔癥心理咨詢案例李自璋(408)

護(hù)患之間的心理溝通段雪蹤(412)

高校心理健康教育規(guī)范化發(fā)展思考王曉剛(413)

國(guó)際中華應(yīng)用心理學(xué)研究會(huì)第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)議紀(jì)要李建明(419)

國(guó)際華人醫(yī)學(xué)家心理學(xué)家聯(lián)合會(huì)簡(jiǎn)介(420)

臨床研究

腦卒中患者生活質(zhì)量的多因素研究戢秋明謝良平程五福(333)

產(chǎn)后抑郁的研究現(xiàn)狀及其社會(huì)心理影響因素馬琳郭麗(338)

糖尿病患者心理健康狀況分析陳茂卉周建國(guó)沙榆波(341)

抑郁癥的自殺言行陳紹華李曉波李凌(346)

養(yǎng)治精神分裂癥患者心理狀態(tài)調(diào)查與康復(fù)對(duì)策楊耀華(347)

國(guó)際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志 遺忘癥內(nèi)隱記憶研究劉蘊(yùn)(357)

廣泛性焦慮障礙的擔(dān)憂及其測(cè)量韓雪童輝杰(375)

新四結(jié)合治療慢性精神分裂癥病例的對(duì)照研究周用桓周佳魏勇魏琛莊淑云劉姿榮董敏華(417)

群體心理研究

社會(huì)支持對(duì)企業(yè)員工工作倦怠的影響王世嫘(342)

團(tuán)體心理咨詢運(yùn)用子新兵心理健康維護(hù)的可行性余江李輝(349)

精神衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)及專業(yè)人才的調(diào)查分析梁瑞優(yōu)(352)

淺論記者的職業(yè)心理動(dòng)機(jī)王娜張巍肖淑一(415)

綜述與講座

中學(xué)生考試焦慮問(wèn)題的綜述研究王曉燕(368)

敘事心理治療原理與技術(shù)述評(píng)張夢(mèng)玲(371)

普通高校高水平運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃黃時(shí)華張娟(373)

國(guó)內(nèi)關(guān)于考試焦慮的研究綜述馬素紅胡景娣(380)

洛夏墨跡測(cè)驗(yàn)研究的新取向劉國(guó)華(382)

中國(guó)大陸心理咨詢本土化發(fā)展：?jiǎn)栴}與對(duì)策岳曉東嚴(yán)飛(193)

香港與澳門(mén)中小學(xué)學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展的比較蘇肖好(200)

完美主義與基督教信仰訾非(209)

詩(shī)的心理治療作用呂偉紅(213)HttP://

情緒與癌癥關(guān)系研究的進(jìn)展郭小艷(217)

心理治療師在不同流派中的角色周嵚王寧(219)

兒童防御機(jī)制研究的新觀點(diǎn)陳玉霞孟憲璋(222)

青少年嫉妒心理研究陳栩冷榮蘭郭斯萍(223)

國(guó)外沖動(dòng)性失調(diào)研究概述李壽欣金玉華(226)

健美操教學(xué)對(duì)女大學(xué)生心理素質(zhì)影響探析都玉華王加偉(228)

教師心理問(wèn)題的職業(yè)原因及干預(yù)策略王國(guó)鈞(230)

神的解讀及對(duì)中醫(yī)心理學(xué)的思考孫鳳(232)

理性——情緒療法與中國(guó)傳統(tǒng)文化蘇朝霞劉猛袁立壯李玉霞(237)

軍校學(xué)員自殺意念和自殺態(tài)度的調(diào)查與分析劉學(xué)敏王海民楊志宏(239)

釋夢(mèng)在心理咨詢中的作用邵永宏盂繁娟(241)

新聞心理學(xué)在采訪中的應(yīng)用韓學(xué)功陶曉靜秦龍(243)

無(wú)

大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練張明霞李穎杰(234)

論文摘要和關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)方法(235)

修改文章細(xì)則(236)

從近兩年132例青少年心理咨詢得到的啟示俞承謀(275)

某高中文科生考試焦慮調(diào)查——兼對(duì)幾個(gè)觀點(diǎn)的考察聞軍明熊劍鋒陳彥壘竇溫暖(277)

依戀認(rèn)知機(jī)制初探彭賢馬素紅何婷(279)

初中生人性哲學(xué)的調(diào)查研究閆秀梅張?chǎng)╊櫽翊?283)

秩和比法在大學(xué)生心理健康狀況綜合評(píng)價(jià)中的應(yīng)用董曉芳張良勇(285)

中學(xué)生抑郁量表的信效度分析史新廣馮成志(287)

家庭內(nèi)人際關(guān)系所致心理障礙的案例研究趙燕(289)

《國(guó)際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志》國(guó)際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志 稿約(291)

新入監(jiān)罪犯攻擊行為與EPQ各維度的相關(guān)劉國(guó)華(294)

神經(jīng)性厭食癥心理咨詢案例報(bào)告李英琴(298)

臨床心理研究

卒中后抑郁對(duì)神經(jīng)功能康復(fù)的影響張繼先戢秋明程五福趙正安(245)

不同類型精神障礙住院患者應(yīng)對(duì)方式的比較李薇李建明董曉雨(246)

原發(fā)性高血壓患者心理狀況調(diào)查分析蔣軍生徐鵬張新卿(249)

阿立哌唑與利培酮治療精神分裂癥的隨機(jī)、開(kāi)放、平行對(duì)照研究趙淑敏杜波田國(guó)慶栗克清劉杰寧征遠(yuǎn)劉建叢(250)

慢性分裂癥腦電圖、腦地形圖隨訪分析張力國(guó)馬文有彭精芬張素花許瑞芬(253)

精神分裂癥與酒中毒性精神障礙臨床特征與日常生活能力的比較分析梁文珍吳世榮王源舒放(254)

116例神經(jīng)癥臨床分析及整體調(diào)整與綜合治療李書(shū)平蘇穎李映源胡寶賢張叔敏(255)

204名軍隊(duì)基層政工干部心理健康狀況及與人際交往品質(zhì)相關(guān)分析楊瑩湯家彥陸樹(shù)林(258)

奎硫平與氯氮平對(duì)精神分裂癥患者療效及生活質(zhì)量影響的對(duì)照研究張武文(292)

阿立哌唑與利培酮治療精神分裂癥的對(duì)照研究張武文徐建國(guó)吳國(guó)蘭(296)

調(diào)研查究

昆明高校回族大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查馬錦(261)

嗎氯貝胺治療社交恐懼癥臨床分析張力國(guó)馬文有張素花(264)

高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人格對(duì)心理健康的影響研究李海華李春莉(265)

女性醫(yī)務(wù)人員負(fù)性情緒臨床調(diào)查與分析李俊愛(ài)李書(shū)平張淑琴馬風(fēng)紅(268)

師專生情商研究——進(jìn)取性與自信心統(tǒng)計(jì)分析李躍生彭海芹孟英紅(270)

廣東汕頭大學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康及壓力調(diào)適研究賴小林祝森志陳艷雅(272)

對(duì)住院精神分裂癥患者恢復(fù)期心理護(hù)理干預(yù)的探討張麗(97)

四論音樂(lè)心理學(xué)在精神病醫(yī)院中的地位周用桓周怡趙慧林魏琛董敏華郭秀英莊淑榮(99)

逍遙丸治療繼發(fā)性閉經(jīng)30例臨床分析梁春蓮蔡松濤(102)

兒童多動(dòng)綜合征的病因、診斷與治療邢乃愈龔燕高湘萍(103)

睡眠恐怖癥的心理分析劉連龍胡明利(106)

10例性心理障礙案例分析萬(wàn)麗霞郭云英閆影(109)

憶諾思（萬(wàn)拉法新）和阿普唑侖治療中風(fēng)后抑郁的比較研究董發(fā)昌謝瑞滿陳偉丁寧邱柬鷹(110)

精神疾病中心理與人格因素的作用以及心理治療的重要性藍(lán)弘(112)

中樞性肌松劑巴氯芬臨床應(yīng)用的研究進(jìn)展董發(fā)昌陳偉謝瑞滿(114)

大學(xué)生主觀幸福感與心理健康的相關(guān)研究張麗娟(117)

同性戀者的心理咨詢個(gè)案探討彭躍紅(120)

學(xué)生心理研究

從中醫(yī)“本于神”看臨床帶教技巧與方法李賽美(122)

拉薩市漢族中學(xué)生應(yīng)激性生活事件的調(diào)查研究陳國(guó)典王亮生林詠梅(125)

民族貧困地區(qū)高中生成就動(dòng)機(jī)的研究何江軍張慶林尹輝(130)

焦慮調(diào)查及其緩解與治療研究李躍生彭海芹孟英紅(132)

軍校一年級(jí)大學(xué)生心理健康影響因素探討唐云翔仇瑤琴劉曉虹鄧光輝(135)

非學(xué)生青少年與學(xué)生青少年網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象比較研究胡潔(139)

社會(huì)家庭因素與青少年心理健康關(guān)系分析吳敏時(shí)松和李幼輝葛菊紅(141)

國(guó)際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志 軍醫(yī)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析魯娟劉偉志扈長(zhǎng)茂(143)

大學(xué)新生心理健康狀況的分析與建議余仙平肖三蓉(145)

湛江市1500名初中生心理健康狀況測(cè)查與分析左銀舫陳日英(148)

軍醫(yī)大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建魯娟劉偉志扈長(zhǎng)茂(150)

中小學(xué)體育教師心理健康狀況與對(duì)策研究周引梅劉清彭回春(154)

篇11

網(wǎng)絡(luò)是人類高科技的結(jié)晶，他為我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了便利。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，它對(duì)現(xiàn)有教育的影響也越來(lái)越大，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響到底怎樣？我們?nèi)绾尾扇〈胧┛朔洳焕挠绊懩兀?/p>

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的正面影響

（一）網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了求知和學(xué)習(xí)的廣闊空間。在互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬學(xué)校中上課，目前已成為國(guó)外大、中學(xué)校的一種新穎的教育模式。青少年不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)校的情況，還可直接學(xué)習(xí)課程，和學(xué)校老師進(jìn)行直接交流。這為青少年的求知和學(xué)習(xí)提供了良好的途徑和廣闊的空間。

（二）網(wǎng)絡(luò)為青少年獲得各種信息提供了新的渠道。

獲取信息是青少年上網(wǎng)的第一目的。當(dāng)前青少年的關(guān)注點(diǎn)十分廣泛，傳統(tǒng)媒體已無(wú)法及時(shí)滿足青少年興趣點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)滿足了青少年對(duì)信息的需求。網(wǎng)絡(luò)有助于青少年不斷提高自身技能。在網(wǎng)絡(luò)上，幾乎可以找到涉及人類生活的所有方面的各類信息，對(duì)能夠熟練使用計(jì)算機(jī)的青少年來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是取之不盡、用之不竭、學(xué)之不完的知識(shí)寶庫(kù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)有助于拓寬青少年的思路和視野，加強(qiáng)青少年之間的交流和溝通，增強(qiáng)青少年的社會(huì)參與度，開(kāi)發(fā)青少年內(nèi)在的潛能。由于網(wǎng)絡(luò)的包容性，使上網(wǎng)的青少年處于和現(xiàn)實(shí)生活完全不同的環(huán)境中，在思考的過(guò)程中，青少年不僅鍛煉了獨(dú)立思考的能力，而且也提高了對(duì)事物的分析力和判斷力。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)也是雙刃劍，它對(duì)青少年的影響既有其積極的一面，也有其消極的一面。隨著越來(lái)越多的青少年逐漸接觸和深入網(wǎng)絡(luò)空間，負(fù)面影響日趨凸現(xiàn)。主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年思想品德素質(zhì)的消極影響。網(wǎng)上信息泛濫可能造成青少年信仰的缺失或價(jià)值觀的多元化，影響青少年正確的人生觀、價(jià)值觀的形成；互聯(lián)網(wǎng)上信息接受和傳播的隱蔽性，有可能引起青少年道德意識(shí)弱化、社會(huì)責(zé)任感下降；網(wǎng)絡(luò)交流的隱藏性、無(wú)約束性，極容易使青少年做出一些違反常規(guī)的事情，甚至走上犯罪的道路。 "

（二）網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年身體素質(zhì)的消極影響。長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)上網(wǎng)會(huì)造成情緒低落、眼花、雙手顫抖、疲乏無(wú)力、食欲不振、焦躁不安、血壓升高、植物神經(jīng)功能紊亂、睡眠障礙，有的甚至消極自殺；不良的上網(wǎng)環(huán)境也會(huì)損害青少年的身體健康。

（三）網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力的消極影響。長(zhǎng)期上網(wǎng)會(huì)引發(fā)青少年人際情感淡漠，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生不認(rèn)可甚至逃避的心理；網(wǎng)絡(luò)操縱時(shí)間失控，還會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮癥，使青少年變得孤獨(dú)、敏感、憂郁。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，人們網(wǎng)上交際主要依靠于抽象的數(shù)字、符號(hào)，使青少年對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為和能力受到影響，甚至有些青少年還可能患上“網(wǎng)絡(luò)社交障礙癥”；從而減弱青少年的社會(huì)角色的獲得能力，不利于青少年的社會(huì)化。

三、減少網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年消極影響的幾點(diǎn)建議

（一）以理想信念教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)青少年全面素質(zhì)教育及對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)督和管理。幫助青少年樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化思想道德意識(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的道德情操，提高青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的選擇性接收能力。青少年上網(wǎng)的主要地方是網(wǎng)吧，有的網(wǎng)吧為謀取更多的利益，允許青少年進(jìn)入一些不健康網(wǎng)站，執(zhí)法機(jī)關(guān)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)督和管理，進(jìn)行安全合格檢查，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）建設(shè)一批適合青少年的網(wǎng)站。 許多網(wǎng)站的信息良莠不齊。應(yīng)建立一批適合青少年瀏覽的綠色網(wǎng)站。這樣可以避免不良信息帶來(lái)的思想污染，也可提高網(wǎng)絡(luò)的利用效率。在網(wǎng)上開(kāi)展有利于青少年健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，吸引青少年的參與，達(dá)到一種潛移默化的引導(dǎo)教育作用。

（三）發(fā)揮青少年校外科技教育機(jī)構(gòu)的陣地作用。充分發(fā)揮科技館、青少年科學(xué)工作室、博物館等公益性科普活動(dòng)場(chǎng)所在提高未成年人科學(xué)素質(zhì)和思想道德建設(shè)中的重要作用，使每個(gè)青少年都能得到全面和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。開(kāi)展豐富多彩的科普活動(dòng)，滿足廣大青少年對(duì)科普知識(shí)的需求，從而使青少年減少去網(wǎng)吧的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

除以上幾點(diǎn)外，家長(zhǎng)也應(yīng)提高自身的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能，做好引導(dǎo)與教育工作；社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)危害性方面因素的宣傳和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德的建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年積極、消極的影響，二者都不可忽略。既不能因?yàn)樗姆e極因素而放任不管，也不能因?yàn)樗呢?fù)面因素而因噎廢食，盡可能將不利影響降到最低，使青少年有一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

篇12

中圖分類號(hào)：D917 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2015）12-076-02 

近年來(lái)，我國(guó)的青少年犯罪率明顯增加，這證明我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到另外一個(gè)層面意義上的上升階段，國(guó)內(nèi)的社會(huì)學(xué)家以及心理學(xué)界專家，對(duì)這一情況進(jìn)行了著重的研究以及分析，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)收集以及對(duì)大量資料的分析表明，青少年沖動(dòng)犯罪的因素有以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的扭曲，他們認(rèn)知錯(cuò)誤，所以行為偏激，性情暴躁易怒又或者冷漠偏激，對(duì)社會(huì)好奇但是看法獨(dú)特，容易被自己的某些看法以及情緒所左右，自控性差；第二，家庭教育因素，家庭教育以及家庭關(guān)愛(ài)不足，尤其是單親家庭以及重組家庭尤為突出，因?yàn)闇贤ú蛔阌只蛘吣承┘彝ヒ蛩兀菀子绊懬嗌倌甑男睦斫】狄约霸斐赡承┬睦韱?wèn)題；第三，社會(huì)文化對(duì)于青少年的影響，當(dāng)今社會(huì)酒醉金迷，某些不良的社會(huì)風(fēng)氣以及社會(huì)文化現(xiàn)象對(duì)青少年的心理造成了不良的影響，并加以引導(dǎo)后，所造成的影響是不可估量的。這種心理狀態(tài)下，青少年很難得到有效的緩解，所以基于以上幾點(diǎn)，對(duì)青少年的犯罪心理學(xué)的研究是必要的，因?yàn)樾睦斫】禒顩r的差異性會(huì)導(dǎo)致截然不同的后果，既可能導(dǎo)致犯罪，又可能波及其在犯罪過(guò)程中以及對(duì)其心態(tài)造成影響。所以，本文的主旨就是針對(duì)青少年罪犯的心理狀態(tài)以及其影響因素進(jìn)行相關(guān)的分析，同時(shí)希望能夠?qū)φ诎l(fā)育期的青少年以及正在服從管教期間的少年，提供心理健康教育。 

一、 對(duì)象與方法 

（一）對(duì)象 

在部分少管所中采取抽樣的方法，將不同年齡段以及不同情況的340名青少年罪犯作為研究對(duì)象。 

（二）工具 

1.青少年罪犯情況調(diào)查表、青少年犯罪資料、父母受教育程度及其職業(yè)、家庭成分以及收入情況調(diào)查分析表。 

2.犯罪青少年自我反省以及思考感受詳細(xì)，其中可以包括管教情況反饋，監(jiān)獄環(huán)境、監(jiān)獄管教干警，管教方式，受管教之后的想法，以及對(duì)管教方式的感想，對(duì)自己罪行的彌補(bǔ)以及感悟等八個(gè)大的方面，并且對(duì)每個(gè)方向進(jìn)行分級(jí)評(píng)分，按照四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分越高的，接受改造程度就越高。 

3.癥狀自量檢測(cè)表：由凈勝專家進(jìn)行編輯翻譯，內(nèi)容非為九個(gè)部分，九十個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)按照五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分判定，分?jǐn)?shù)越高的就表現(xiàn)為其心理癥狀越嚴(yán)重。 

（三）方法 

選取好參加研究的人員，引導(dǎo)其對(duì)每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容以及研究工具的使用方法，在與測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行一致性測(cè)驗(yàn)，對(duì)各項(xiàng)的工具以及其測(cè)驗(yàn)后的不同檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)所有人進(jìn)行講解的方式，讓每個(gè)接受研究的對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立的表格填寫(xiě)，對(duì)沒(méi)分表格進(jìn)行信息編輯并記錄到信息庫(kù)，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 

二、 結(jié)果 

（一）青少年罪犯的一般情況 

年里統(tǒng)計(jì)如下：13-15歲的32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；16-20歲的196人，占總?cè)藬?shù)的57.6%；21-23歲112人，占總?cè)藬?shù)的32.9%。 

受教育程度：文盲16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；小學(xué)學(xué)歷124人，占總?cè)藬?shù)的36.5%；初中學(xué)歷152人，占總?cè)藬?shù)的44.7%；高中學(xué)歷40人，占總?cè)藬?shù)的11.8%。 

其中來(lái)自農(nóng)村的264人，占總?cè)藬?shù)的77.6%；來(lái)自城市的有76人，占總?cè)藬?shù)的22.4%。 

犯罪類型：偷竊256人，占總?cè)藬?shù)的75.3%；涉毒吸毒32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；搶劫28人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；殺人12人，占總?cè)藬?shù)的3.5%；性罪錯(cuò)8人，占總?cè)藬?shù)的2.4%；其他罪責(zé)4人，占總?cè)藬?shù)的1.2%。 

不良行為：抽煙252人，占總?cè)藬?shù)的74.1%；酗酒12人，占總?cè)藬?shù)的3.5%；吸毒16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；28人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；無(wú)不良行為32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%。 

管教年限：一年期96人，占總?cè)藬?shù)的28.3%；兩年期224人，占總?cè)藬?shù)的65.8%；三年期24人，占總?cè)藬?shù)的5.9%。 

（二）家庭情況 

父母職業(yè)：父親干部的2.4%；工人的27.1%；自由職業(yè)的14.1%；無(wú)職業(yè)的56.5%；母親干部的2.4%；公認(rèn)的8.2%；自由職業(yè)的12.9%；無(wú)職業(yè)的76.5%。 

父母受教育情況：父親文盲的5.9%；母親文盲的14.1%；父親小學(xué)學(xué)歷的5.9%；母親小學(xué)學(xué)歷的36.5%；父親初中學(xué)歷的34.1%；母親初中學(xué)歷的41.2%；父親高中學(xué)歷的15.3%；母親高中學(xué)歷的7.1%；父親大學(xué)學(xué)歷的2.4%；母親大學(xué)學(xué)歷的1.2%。 

家庭月收入：月收入500元以下的116人，占總?cè)藬?shù)的34.1%；月收入500-1000元的72人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；月收入100-3000元的132人，占總?cè)藬?shù)的38.8%；月收入3000-5000元的16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；月收入5000元以上的4人，占總?cè)藬?shù)的1.2%。 

（三）青少年犯罪心理健康與家庭教育程度的相關(guān)因素 

經(jīng)過(guò)多方面統(tǒng)計(jì)后，我們對(duì)犯罪人員進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)以及其個(gè)人得分，我們經(jīng)過(guò)詳細(xì)的資料統(tǒng)計(jì)，并且經(jīng)過(guò)青少年犯罪心理學(xué)與人口學(xué)、社會(huì)學(xué)的相關(guān)分析后論證得出結(jié)論為，通過(guò)對(duì)犯罪青年的父親的受教育程度與以及其職業(yè)情況，家庭收入等進(jìn)行融合分析，我們發(fā)現(xiàn)犯罪人父親的受教育程度與青少年的犯罪心理健康呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)，特別要強(qiáng)調(diào)的是，這里面有強(qiáng)迫癥、抑郁、敵對(duì)、空間、偏執(zhí)等精神病性的負(fù)相關(guān)，其中有超過(guò)80%的青少年遭遇過(guò)家庭暴力，這證明父親的受教育程度越低，青少年受到的教育就越趨向于暴力，心理素質(zhì)就越差。同樣家庭收入以及母親的受教育程度也會(huì)影響到青少年的心理健康程度。　（四）青少年獄中心理健康情況分析 

經(jīng)過(guò)對(duì)犯罪人員提交的答案以及對(duì)犯罪人員心理情況的分析，我們綜合了他們對(duì)于監(jiān)獄環(huán)境、管教干警、管教刑事、管教內(nèi)容、懺悔表現(xiàn)、獄中啟迪等方面的看法，以及其精神方面的偏向于其心理分析。我們發(fā)現(xiàn)管教的警員與其管教方式可以有效地緩解青少年罪犯的敵對(duì)以及精神壓力，干警在采用好的管教方式的時(shí)候可以減輕犯罪青年的精神壓力。而犯罪青年的當(dāng)前想法，與青少年犯罪心理健康呈現(xiàn)出正相關(guān)。這提示我們犯罪青年對(duì)于家庭以及親人、未來(lái)、前途的思考對(duì)于心理健康有著深刻的影響。父親的職業(yè)以及家庭狀況會(huì)對(duì)未成年人有一定的啟發(fā)性，對(duì)他們未來(lái)的人生有一定的引導(dǎo)功能。 

三、 討論 

上述情況可以分析說(shuō)明，青少年如果出現(xiàn)了犯罪情況，這些人一般教育水平都不是很高，并且家庭條件也都很一般，他們沒(méi)有能夠掌握固定的謀生手段，同時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)持續(xù)穩(wěn)定的教育，他們中的大多數(shù)人根本沒(méi)能達(dá)到與其年齡相符的知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)，對(duì)事物的理解能力也與常人不同，不能對(duì)自己的行為形成良好的控制以及調(diào)節(jié)。同時(shí)家長(zhǎng)的受教育程度普遍不高，家庭暴力現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)青少年的身心發(fā)育的健康與否起著決定性的因素。因此，由于教育形式的簡(jiǎn)單以及粗暴，造成了不合理的、低文化的家庭教育方式，使得身心尚不成熟的少年容易對(duì)社會(huì)以及人生產(chǎn)生偏離事實(shí)原則的看法，從而產(chǎn)生不好的行為，走向社會(huì)的陰暗面，將會(huì)沾染上不良的習(xí)慣，例如抽煙、酗酒、吸毒和等。其實(shí)在我們看來(lái)，不難看出不良的行為習(xí)慣對(duì)于青少年犯罪有著一定的影響以及聯(lián)系。同時(shí)，父母沒(méi)有固定職業(yè)，家庭收入不穩(wěn)定，居無(wú)定所等等一系列的生活行為以及習(xí)慣會(huì)對(duì)少年產(chǎn)生不好的影響，再加上，父母疏于管教以及錯(cuò)誤的管教方式，很容易就會(huì)讓青少年的心中滋生犯罪的行為，例如小偷小摸等，更甚者就會(huì)形成犯罪。在上文中調(diào)查道德75.3%的偷竊行為，就占了總比的大多數(shù)。 

同時(shí)，在上文中我們所進(jìn)行的兩項(xiàng)分析中，我們的研究結(jié)果表明，犯罪青少年的心理健康水平是偏低的，同時(shí)普遍的帶有負(fù)面的情緒，例如強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)等等精神病性的情緒。這就從一方面表明父母的受教育情況與子女的行為有著密切的聯(lián)系，甚至許多青少年的犯罪行為背后都有著父母或多或少的影響。根據(jù)上文的相關(guān)分析，結(jié)合社會(huì)學(xué)，父母的受教育程度與子女的犯罪心理健康其實(shí)是呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的。這就說(shuō)明父母的受教育程度越低，青少年的犯罪心理分?jǐn)?shù)就越高，同時(shí)心理承受能力就越差。這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在很多方面，例如熱門(mén)缺乏有效的教育手段，又或者他們對(duì)于錯(cuò)誤以及理解的能力，他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)能力，子女很難在他們身上得到家的溫暖，經(jīng)常性的使得孩子感到無(wú)助與孤獨(dú)，這是因?yàn)榇蟛糠智嗌倌甑男睦砟挲g并不成熟，根據(jù)我們上文的資料，我們不難看出大部分的青少年年紀(jì)都很小，同時(shí)來(lái)自農(nóng)村的也占很大一部分，這就說(shuō)明了教育的重要性，越早的進(jìn)行教育，讓他們能夠懂得如何保護(hù)自己，遠(yuǎn)離違法的事情其實(shí)是很重要的。 

而根據(jù)第二項(xiàng)研究表明，可以看出青少年在犯罪后進(jìn)入了管教當(dāng)中，管教中的生活對(duì)于青少年也是有一定的壓力和環(huán)境的影響的，這些都會(huì)影響到青少年未來(lái)的生活情況。在管教期間，管教的方式對(duì)于青少年犯罪心理的好轉(zhuǎn)是有一點(diǎn)幫助的，同時(shí)他們對(duì)于親人的思念以及對(duì)前途以及未來(lái)的擔(dān)憂是會(huì)對(duì)其心理健康造成不利影響的。究其原因就是青少年心理不成熟，在做了錯(cuò)事被限制了自由以后，會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，對(duì)于家長(zhǎng)親人會(huì)有內(nèi)疚的情緒，同時(shí)，對(duì)于自己未來(lái)感受都是很無(wú)奈的，并且也會(huì)對(duì)自己未來(lái)前途感覺(jué)擔(dān)憂，這會(huì)增加父母的憂慮和其他親屬的憂慮。 

四、 結(jié)論 

經(jīng)過(guò)上述研究得知，青少年一般在犯罪后心理健康會(huì)受到嚴(yán)重的變化，并且這種傷害的產(chǎn)生不但與青少年自身有關(guān)系，還有父母的教育有著一定關(guān)系，也與青少年自身生活環(huán)境有著重要的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于犯罪青少年目前的想法我們應(yīng)該進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，我們應(yīng)該傾向于以上幾點(diǎn)進(jìn)行對(duì)青少年犯罪心理健康的疏導(dǎo)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓青少年犯罪者在回歸社會(huì)的時(shí)候，心理也能回歸健康，對(duì)這個(gè)社會(huì)以及自己的將來(lái)也有一個(gè)好的看法，同時(shí)，我們也呼吁從以上幾點(diǎn)對(duì)青少年進(jìn)行關(guān)心，從而減少犯罪的發(fā)生。 

參考文獻(xiàn)：   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

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篇13

羞怯感是在社交情景中感到不舒服的一種對(duì)消極評(píng)估的恐懼，并伴隨情緒上的沮喪或抑制，會(huì)顯著影響對(duì)期望活動(dòng)的參與行為或者對(duì)個(gè)體和職業(yè)目標(biāo)的追求行為〔4〕。研究發(fā)現(xiàn)，羞怯感與孤獨(dú)感、沮喪等負(fù)性情緒之間存在著顯著相關(guān)〔5,6〕。

體育鍛煉與青少年羞恥感的4個(gè)緯度以及羞恥感體驗(yàn)之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)〔7〕，羞恥感與個(gè)體的自我效能、自尊呈負(fù)相關(guān)，而自我效能和自尊水平的降低可能反過(guò)來(lái)加強(qiáng)個(gè)體的羞恥體驗(yàn)〔8〕，同時(shí)自尊對(duì)羞恥感有顯著的直接影響〔9〕，而體育鍛煉可以提高青少年的整體自尊和身體自尊水平，還能夠提高個(gè)體的社交能力，使個(gè)體在人際交往過(guò)程中的羞怯感降低。基于此，本研究以正處于身體發(fā)育敏感期，心理發(fā)展斷乳期，認(rèn)知和情感也正在發(fā)生著重要變化〔10〕的青少年為研究對(duì)象，在查閱了大量相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上，力圖探討體育鍛煉對(duì)青少年羞恥感、自尊和社交羞怯感的積極影響，為青少年心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理治療提供科學(xué)的依據(jù)和新的思路。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

應(yīng)用分層整群抽樣的方法，選取河南省10個(gè)地市的500名青少年為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷500份，其中有效問(wèn)卷471份，有效回收率為94.2%。

2.2研究方法

2.2.1測(cè)量工具

選用由武漢體育學(xué)院梁德清等人修訂的《身體鍛煉等級(jí)量表》對(duì)被試的體育鍛煉情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，從體育鍛煉的強(qiáng)度、1次鍛煉的時(shí)間及頻率3個(gè)方面來(lái)考察體育鍛煉量，每個(gè)方面分5個(gè)等級(jí)，5級(jí)評(píng)分。身體鍛煉量的得分＝強(qiáng)度×（時(shí)間－1）×頻率。身體鍛煉量最高分為100分，最低分為0分。身體鍛煉量標(biāo)準(zhǔn)為：小鍛煉量≤19分，中等鍛煉量為20-42分，大鍛煉量≥43分。該量表重測(cè)信度為.8200。

選用由亓圣華編制的《青少年羞恥感量表》對(duì)被試的羞恥感進(jìn)行調(diào)查，此問(wèn)卷由個(gè)性羞恥、行為羞恥、能力羞恥和身體羞恥4個(gè)緯度構(gòu)成，共22個(gè)條目，4級(jí)里克特評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明其羞恥感越強(qiáng)。本次測(cè)試該量表的Cronbach’s α系數(shù)為.8855。

選用《整體自尊量表》和《身體自尊量表》PSPP（徐霞修訂編制，2001）對(duì)被試的自尊水平進(jìn)行測(cè)查。整體自尊量表采用7級(jí)評(píng)分，共10個(gè)條目，分?jǐn)?shù)越高表明自尊越強(qiáng)，本次測(cè)試該量表的Cronbach’s α系數(shù)為.7521；身體自尊量表包括1個(gè)主量表：身體自我價(jià)值感和4個(gè)分量表：運(yùn)動(dòng)技能、身體狀況、身體吸引力和身體素質(zhì)。本次測(cè)試該量表的Cronbach’s α系數(shù)為.9153。

選用《羞怯感量表》對(duì)被試者在人際交往中的羞怯程度進(jìn)行評(píng)測(cè)，此量表由13個(gè)有關(guān)社交方面的條目組成，5級(jí)里克特評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明社交羞怯感越強(qiáng)。本次測(cè)試該量表的Cronbach’s α系數(shù)為.7970。

2.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSS16.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析（F檢驗(yàn)）、皮爾遜相關(guān)分析和多元回歸分析等數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2.2.3質(zhì)量控制

由專業(yè)人士對(duì)問(wèn)卷發(fā)放人進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，要求調(diào)查前，向被試者說(shuō)明目的及意義，并強(qiáng)調(diào)對(duì)被試者不產(chǎn)生任何負(fù)面影響；調(diào)查時(shí)，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，并對(duì)每個(gè)量表進(jìn)行解釋和說(shuō)明，要求獨(dú)立完成，保證問(wèn)卷的真實(shí)性和可靠性。

3研究結(jié)果分析

3.1體育鍛煉量對(duì)青少年羞恥感的影響

表1可見(jiàn)，體育鍛煉量大、中、小3個(gè)等級(jí)的青少年，在羞恥感總分、個(gè)性羞恥、行為羞恥、能力羞恥和身體羞恥各因子方面均不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異，但在得分方面可以明顯地看出隨著青少年體育鍛煉量的增加，在羞恥感總分和羞恥感各因子的得分隨之減少，也就是說(shuō)體育鍛煉還是有助于青少年羞恥感的降低。

3.2體育鍛煉量對(duì)青少年自尊的影響

自尊是個(gè)體關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的整體感受，被認(rèn)為是心理健康的保護(hù)因素〔3〕。錢(qián)銘怡等人研究表明，自尊是影響羞恥感的一個(gè)重要因素。體育鍛煉雖然與羞恥感的相關(guān)程度不高，但它極有可能通過(guò)影響個(gè)體的自尊來(lái)改變個(gè)體的羞恥感，因此有必要研究青少年體育鍛煉量與其整體自尊和身體自尊的關(guān)系。

由表2可見(jiàn)，體育鍛煉量大、中、小3個(gè)等級(jí)的青少年在整體自尊方面不存在顯著性差異，但大鍛煉量等級(jí)青少年的整體自尊要好于中、小等級(jí)的青少年；在身體自尊量表的1個(gè)主量表和4個(gè)分量表方面，體育鍛煉量大、中、小3個(gè)等級(jí)的青少年之間存在著非常顯著的差異，而且隨著鍛煉量的增加，青少年的身體自尊水平也不斷的提高，由此說(shuō)明體育鍛煉對(duì)青少年的身體自尊水平有明顯的促進(jìn)作用。

3.3體育鍛煉量對(duì)青少年社交羞怯感的影響

研究表明，超過(guò)半數(shù)的個(gè)體的社交焦慮的出現(xiàn)與一個(gè)令人特別不安或羞恥的事件有關(guān)，重復(fù)、累積創(chuàng)傷程度較小的羞恥感經(jīng)歷也可以使個(gè)體對(duì)社交感到焦慮〔11,12〕。可見(jiàn)，個(gè)體羞恥感高，可能會(huì)導(dǎo)致在人際交往過(guò)程中的羞怯感增加，人際關(guān)系不和諧；相反，個(gè)體在人際交往中羞怯感減少，可能會(huì)使個(gè)體的羞恥感降低。本研究發(fā)現(xiàn)青少年的羞恥感與羞怯感的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.379，由此推斷，降低青少年的羞怯感對(duì)降低其羞恥感乃至提高其心理健康水平都具有深遠(yuǎn)意義。還有研究發(fā)現(xiàn)〔13,14〕，體育鍛煉對(duì)改善個(gè)體的人際關(guān)系、消除社交恐懼癥具有積極的作用，因此，通過(guò)體育鍛煉改善青少年人際交往中的羞怯感，從而降低他們的羞恥感便成為一個(gè)比較理想的方式。為此，本研究進(jìn)一步對(duì)青少年的體育鍛煉量與羞怯感的關(guān)系進(jìn)行了探討（見(jiàn)表3）。

由表3可見(jiàn)，體育鍛煉量大、中、小3個(gè)等級(jí)的青少年在人際交往羞怯感方面存在非常顯著的差異，隨著體育鍛煉量的增加，青少年的社交羞怯感不斷降低，也就表明體育鍛煉有助于降低青少年的社交羞怯感。

3.4青少年體育鍛煉量、羞恥感、自尊、社交羞怯感的相關(guān)分析

研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉可以對(duì)個(gè)體的羞恥感、整體自尊水平、身體自尊水平、人際交往能力有顯著的積極影響〔10,15〕，而羞恥感與自尊水平、人格、社交羞怯感、心理健康之間也有很重要的聯(lián)系〔8,9,16〕，因此，要研究體育鍛煉與羞恥感的關(guān)系，就應(yīng)該綜合各種可能的影響因素，對(duì)各個(gè)可能的影響因素進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析（見(jiàn)表4）。

由表4可見(jiàn)，體育鍛煉與羞恥感、整體自尊水平、身體自尊水平、社交羞怯感之間的相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到了-0.115、0.105、0.267、-0.177，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；羞恥感與整體自尊、身體自尊和社交羞怯感之間的相關(guān)系數(shù)分別為-0.307、-0.331、0.379，相關(guān)均具有顯著或非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此外，體育鍛煉量與行為羞恥和身體羞恥之間的相關(guān)達(dá)到顯著性程度，與個(gè)性羞恥和能力羞恥未達(dá)到顯著程度，這表明體育鍛煉與羞恥感之間可能存在線性相關(guān)。

4結(jié)論

（1）不同體育鍛煉量青少年的羞恥感不存在顯

著差異，但從得分方面看，隨著青少年體育鍛煉量的增加，在羞恥感各因子上的得分隨之減少，也就是說(shuō)體育鍛煉有助于青少年羞恥感的降低。

（2）不同體育鍛煉量青少年在整體自尊方面不

存在顯著性差異，但在身體自尊方面存在著非常顯著的差異，同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，隨著體育鍛煉量的增加，青少年的整體自尊水平和身體自尊水平不斷的提高，說(shuō)明體育鍛煉對(duì)青少年的自尊水平有明顯的促進(jìn)作用。

（3）體育鍛煉有助于降低青少年的社交羞怯感，提高青少年的社會(huì)交往能力。

（4）青少年體育鍛煉量與羞恥感、羞怯感呈顯著性負(fù)相關(guān)；與整體自尊水平、身體自尊水平呈顯著性正相關(guān)；青少年的羞恥感與整體自尊、身體自尊呈顯著性負(fù)相關(guān)，與社交羞怯感呈顯著性正相關(guān)。

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