引論：我們?yōu)槟砹?3篇cdio工程教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師傳授知識為主，忽略了學(xué)生的主動性
在精細合成課程傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以灌輸式教學(xué)方法為主，教師傳授知識，學(xué)生被動接受，不能夠很好地發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,同時對學(xué)生在解決實際問題能力的培養(yǎng)方面也有諸多不足。
1.3課程考核方式單一，不利于評價學(xué)生的綜合素質(zhì)
精細合成課程的考核還是采用一份試卷定成績的傳統(tǒng)模式，缺乏準確性和全面性。學(xué)生對于課程中講授的有機合成反應(yīng)機理和單元反應(yīng)，雖然能在考試過程中給出正確答案，但是這并不意味著學(xué)生可以解決任何一個精細合成事例從研發(fā)到生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，因此采用一份試卷來評價學(xué)生對本課程的掌握程度是不合適的。
2cdio工程教育模式在“精細合成”教學(xué)中的應(yīng)用
為了解決傳統(tǒng)教育模式下精細合成教學(xué)的不足，我們在借鑒其他高校教學(xué)經(jīng)驗的前提下，對精細合成課程教學(xué)進行改革，嘗試在本課程的教學(xué)過程中引入CDIO工程教育模式，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程映射至高校人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生在“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作”有機結(jié)合的教學(xué)過程中開闊思維,激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，從而完成整個教學(xué)過程。
2.1CDIO工程教育模式下精細合成課程的教學(xué)目標的改革
在CDIO教育模式下，精細合成課程教學(xué)目標由兩部分組成，一個是技術(shù)目標，一個是CDIO能力培養(yǎng)目標。技術(shù)目標主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要掌握技術(shù)的具體要求，由以下5個方面組成：精細合成反應(yīng)機理，精細合成單元反應(yīng)，各單元反應(yīng)的典型品種的合成工藝，基本的精細化合物合成方法，精細合成工藝學(xué)基礎(chǔ)。CDIO能力培養(yǎng)目標包括培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)能力、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決問題以及產(chǎn)品研發(fā)的能力。改革后的教學(xué)目標可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
2.2CDIO工程教育模式下精細合成課程的教學(xué)過程改革
為了在整個教學(xué)過程中貫徹CDIO工程教育理念，首先由任課教師在課堂上講授精細合成中的合成路線與反應(yīng)機理，然后選擇合適的精細化工產(chǎn)品做為生產(chǎn)目標，設(shè)計了五個CDIO項目，分別為十二烷基苯磺酸鈉的合成項目、己二酸的制備項目、甲醇液相氧化羰基合成碳酸二甲酯項目、鄰氯苯甲醚的合成項目、脂肪醇硫酸鈉的合成項目，然后讓學(xué)生分組實施，學(xué)生對目標進行分析研究，并設(shè)計實施方案，按照CDIO工程模式完成構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的步驟，從而在實踐中掌握教師在課堂上講授的合成路線與反應(yīng)機理，從而完成由實際化工產(chǎn)品反推學(xué)習(xí)理論知識、合成機理的過程。在教學(xué)中有一個綜合練習(xí)項目，把環(huán)己醇氧化制己二酸做為CDIO項目載體，讓學(xué)生分組設(shè)計合成路線，通過這個項目設(shè)計學(xué)生不僅可掌握包括氧化、還原、硝化、磺化、烷基化、酰基化、重氮化和偶合等常見單元反應(yīng)的基本原理和影響因素，而且通過真實的實踐操作任務(wù)掌握了單元反應(yīng)的基本操作及嘗試工藝的改進方法，最后以小組為單位進行PPT匯報，教師評定成績。
2.3CDIO工程教育模式下精細合成課程考核方式改革
在教學(xué)過程中應(yīng)用了CDIO工程教育模式后，我們同時也改變了僅憑一張試卷定成績的考核模式，在課程教學(xué)的不同階段，將不同的精細化工產(chǎn)品設(shè)計成目標產(chǎn)品，讓學(xué)生按照CDIO工程模式完成從產(chǎn)品研發(fā)到生產(chǎn)的整個過程，然后由教師對學(xué)生設(shè)計的合成過程進行打分?？偟恼f來，決定一個合成的質(zhì)量好壞的主要是四個指標：（一）途徑越簡捷越好；（二）原料越便宜越好；（三）產(chǎn)率越高越好；（四）環(huán)境污染越小越好[5]。通過這四個指標的衡量就可以判斷學(xué)生對合成反應(yīng)機理、有機合成路線設(shè)計與技巧、經(jīng)驗的掌握程度和熟練程度，進而對學(xué)生成績進行合理的評價。
3CDIO工程教育模式在“精細合成”教學(xué)中的教學(xué)效果
CDIO工程教育模式是一種注重能力培養(yǎng)的教育模式，改變了以往以知識傳授為主的教學(xué)理念，突出了精細合成理論學(xué)習(xí)與工程實踐的結(jié)合，對教學(xué)效果的促進作用體現(xiàn)在以下幾個方面：1、培養(yǎng)了學(xué)生的個人能力與協(xié)同能力，尤其是項目組織、設(shè)計、開發(fā)和實施能力；2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。3、在課程中設(shè)計的豐富實踐項目，改變了以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法，開闊了學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。4、提高了學(xué)生的工程意識與工程素養(yǎng)，適應(yīng)當前社會對工程技術(shù)人才的需求。
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2.1課程設(shè)置的基本原則
(1)緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色，以CDIO模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學(xué)生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。
(2)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，大力加強學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。
(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的原則。推進分類、分層教學(xué)，減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生較大的自主選擇空間，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
(4)突出工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系。
2.2課程平臺建設(shè)
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺、公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、素質(zhì)教育課程平臺、實踐教學(xué)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個課程平臺。
(1)人文社科課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識與修養(yǎng)。
(2)公共基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的自然科學(xué)知識、一定的經(jīng)濟管理知識和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識。
(3)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識，受到化學(xué)與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓(xùn)練。
(4)專業(yè)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計方法、化工過程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的能力。
(5)素質(zhì)教育課程平臺。該平臺是為優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的靈活性與主動性，實現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺。
(6)實踐教學(xué)平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神。
(7)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實踐活動，參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學(xué)生的綜合競爭力。
2.3教學(xué)方法改革
CDIO工程教育改革是一項系統(tǒng)工程。依據(jù)CDIO理念確定的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實到每門課程、每節(jié)課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設(shè)計”這門課程作為試點課程進行了教學(xué)方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗。“化工設(shè)計”是化工專業(yè)學(xué)生必修的一門實踐性很強的專業(yè)課。課程綜合運用已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，討論化工工藝過程開發(fā)、設(shè)備的設(shè)計以及化工廠的整體設(shè)計。改革前，“化工設(shè)計”課程主要是以理論教學(xué)為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)“化工設(shè)計”課程教學(xué)目標及課程大綱要求，在教學(xué)內(nèi)容中安排了三級項目，三級項目下設(shè)置若干個子項目，學(xué)生按6-8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化工設(shè)計基本知識的基礎(chǔ)上，完成一項包括構(gòu)思、設(shè)計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設(shè)計過程中，學(xué)生以團隊內(nèi)合作、團隊間協(xié)作加競爭的方式進行自主探究式學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)作用。本課程經(jīng)過CDIO教學(xué)改革后，不但使學(xué)生掌握了化工設(shè)計基本理論知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。
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大學(xué)物理是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門。而大學(xué)物理課程除講授物理學(xué)的基本理論外，還著重講授物理學(xué)的研究方法及其在工程技術(shù)上的應(yīng)用，為此大學(xué)物理課程在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生對物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的理解，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強科學(xué)觀察和思維的能力以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
三、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和方法已不利于專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理念要求注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。我校教育不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作精神和團隊協(xié)作能力。當前，大學(xué)物理課程教學(xué)主要存在以下幾個問題：（1）學(xué)生實踐環(huán)節(jié)相對偏少，對學(xué)生實踐能力訓(xùn)練不夠；（2）教學(xué)方法以教師講授為主學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；（3）學(xué)生的團隊合作精神不高，團隊協(xié)作意識不強。
四、基于CDIO工程教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革
在全面理解CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)物理課程的特點，從教學(xué)模式上進行改革，使學(xué)生在實際動手能力、獨立創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面有所提高，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
1.基于CDIO教育模式下的學(xué)習(xí)小組設(shè)計
在教學(xué)過程中，選擇2013級機械制造及其自動化專業(yè)132班進行試點，將該班同學(xué)分成10個小組，每個小組3-4名學(xué)生，每個小組自己推薦出組長，負責(zé)工作進度、成員的任務(wù)安排等領(lǐng)導(dǎo)工作。形成了一個以“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以技能實訓(xùn)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”的大學(xué)物理課程教學(xué)改革思路，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索出一條行之有效的CDIO教學(xué)模式。
2.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計
大學(xué)物理課程共設(shè)計了六個模塊，每個模塊設(shè)置一個工程項目，利用工程項目為導(dǎo)向驅(qū)動教學(xué)任務(wù)，每一個項目都通過模擬工作的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作4個階段來實現(xiàn)：（1）構(gòu)思階段：根據(jù)項目任務(wù)書明確任務(wù)，即要學(xué)生明白自己要設(shè)計什么，學(xué)生收集相關(guān)資料整理資料，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)確定工作方案、收集資料的能力（2）設(shè)計階段：小組討論完成項目的概念性方案設(shè)計和初步設(shè)計，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)思方案及所學(xué)知識設(shè)計工作方法及確定工作流程的能力；（3）實施階段：根據(jù)設(shè)計方案學(xué)生自己動手完成項目，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力；（4）運作階段：根據(jù)完成的效果進行項目評價，根據(jù)項目任務(wù)書的要求，每個小組成員把自己完成的項目情況做成PPT進行匯報，本組成員進行自評、小組互評和教師評價，指出優(yōu)點與缺點，并根據(jù)考核評價標準給出學(xué)生的綜合成績，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生評估取舍能力、演說能力。
3.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法：結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實際項目，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)、課程實訓(xùn)實習(xí)、課程設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)相結(jié)合，闡述基本理論，課堂討論，案例分析，安排社會調(diào)研實習(xí)，實踐輔導(dǎo)，重點放在教學(xué)做合一，課堂理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)合二為一，以實現(xiàn)教學(xué)做一體。學(xué)做創(chuàng)結(jié)合進行，將人才培養(yǎng)置于工程環(huán)境中。
4.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程考核方式
在考核方面，改變單一的筆試考試方式，多種考核方式相結(jié)合，突出實踐能力的考核。從本學(xué)期開始大學(xué)物理的考核分為兩部分，一部分在教學(xué)中進行考核，以每個學(xué)習(xí)小組為考核單位，根據(jù)工程項目進行匯報、答辯，教師最后根據(jù)設(shè)計方案、效果表現(xiàn)、圖紙完整程度、效果表現(xiàn)、匯報材料及提問的回答情況評定學(xué)生的綜合成績，每個小組都必須有合格的項目設(shè)計方案、設(shè)計圖紙、文本說明才能通過考核，這種考核方式考核了學(xué)生的職業(yè)能力。一部分在期末進行筆試考核，考核學(xué)生對理論知識的掌握情況。
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1.教師是課堂的主體
教師是知識的傳授者，注重知識的灌輸，課堂教學(xué)時間基本由教師占有。這樣就造成學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生上課睡大覺的現(xiàn)象。同時造成學(xué)生對所學(xué)知識不會應(yīng)用，只是機械地記住老師課堂講的內(nèi)容，不能將所學(xué)知識很好地消化、吸收，從而學(xué)有所用。
2.學(xué)生是被動的接受者，主要以聽教師的講授為主
教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的語言知識往往是生硬、表面的，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。反映在學(xué)生日語能力測試中的聽力分數(shù)很低，閱讀分數(shù)也不理想。另外，學(xué)生在就職面試時候，口語表達能力欠缺，得不到用人單位的認可，從而影響學(xué)生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)當中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，要實現(xiàn)教師以學(xué)生為本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，將“做中學(xué)”理念引入到《綜合日語》課教學(xué)，將使日語專業(yè)教學(xué)模式有一個新的變革。
3.應(yīng)試教育對本來的日語教學(xué)形成強烈沖擊
語言教學(xué)如以應(yīng)試為目的，必將失去其語言教育的意義。目前的日語教學(xué)太多的功利性是應(yīng)試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語教育原本的內(nèi)涵。所以，對現(xiàn)有的《綜合日語》課教學(xué)模式與方法的改革是時展的需要，也是今后日語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢。
二、引入做中學(xué)理念的《綜合日語》課新授課模式
“做中學(xué)”理念下的《綜合日語》課教學(xué)模式改革已經(jīng)在大連科技學(xué)院日語專業(yè)2012級兩個班級當中進行了實踐。具體做法如下：
1.利用項目式教學(xué)法
所謂項目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
具體做法就是，通過事先將每一課分成若干個項目，然后讓學(xué)生分組找到解決各個項目問題的方法，來完成課堂教學(xué)。綜合日語教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握詞匯、語法以及理解文章的內(nèi)容，進而讓學(xué)生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個小組，確定每個小組的負責(zé)人，負責(zé)人負責(zé)發(fā)言，并且這個負責(zé)人是動態(tài)的，實行輪流制。每個小組分配不同的任務(wù)，比如A小組負責(zé)詞匯的搜集、解釋，B小組負責(zé)語法的整理、歸納，C小組負責(zé)文章內(nèi)容的理解，D小組負責(zé)相關(guān)日本文化知識的搜集整理。學(xué)生搜集相關(guān)知識的過程實際就是一個學(xué)習(xí)的過程。每次上課，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模仿老師將負責(zé)的項目講解給大家聽，然后由老師就出現(xiàn)的問題進行歸納、總結(jié)。
通過項目式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對語法學(xué)習(xí)也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語法用法，增強了日語能力測試的應(yīng)試能力。另外由于是小組合作式項目教學(xué)，同時也促進了小組成員間的互幫互助、團結(jié)合作的團隊精神。而這種團隊精神正是學(xué)生畢業(yè)走向社會所需要的寶貴財富。
2.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段
結(jié)合《綜合日語》課的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如：教給學(xué)生研究的方法，給學(xué)生布置課題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力；學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果做匯報，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；指導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，提升理論認識水平。
教學(xué)手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)進行互動式的教學(xué)。利用多媒體教室，可以適當播放日語短劇等，讓學(xué)生對所聽、所看內(nèi)容進行復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力。另外還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為90后大學(xué)生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長的，他們實際上都是一些“視覺性”的學(xué)生，所以多媒體能更加促進他們的學(xué)習(xí)，讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
3.創(chuàng)造條件，營造豐富多彩的日語教學(xué)環(huán)境，結(jié)合專業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力
利用教材中的知識點和文章背景，適當補充一些日語故事、日語笑話、日本的風(fēng)土人情、日語背景等知識，使枯燥的日語學(xué)習(xí)變得生動而有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
4.充分利用課堂和業(yè)余時間，積極開展各種日語交 際活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
例如：《綜合日語》課課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行故事角色表演，安排學(xué)生日語值日報告，布置學(xué)生寫日語日記，用日語講述校園生活、興趣愛好，開展日語園地、日語論壇、日語角、辦日語報紙雜志等活動，并可以邀請外教參加到這些活動當中，增加活動的豐富性，讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)日語的狀態(tài)，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。
三、“做中學(xué)”理念下的《綜合日語》課評價體系改革
對于如何在新的日語專業(yè)教學(xué)模式下評價學(xué)習(xí)者，也是一個非常重要的問題。以往的外語專業(yè)教學(xué)模式的評價體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過程，往往采取突擊復(fù)習(xí)的方式來面對考試，這也是造成學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學(xué)業(yè)評價方法，也就是分階段按項目的內(nèi)容、進度進行評價是非常必要的。
自本課題立項以來，項目組成員以《綜合日語》課為中心積極探索，實施了如下的評價方法。
縮減了期末考試所占的比例，由原來的70%縮減到50%，而平時的成績占50%。平時成績與“做中學(xué)、做中教”理念下的項目式教學(xué)法是相匹配的。即將學(xué)生的每次課根據(jù)自己分配到的任務(wù)所進行的發(fā)表進行評價。具體的評價方法也不是單純的老師評價，而是采取班級同學(xué)集體打分、小組打分和老師打分的方法進行綜合測評。記錄下每次課的成績，然后在期末根據(jù)每次課的成績加權(quán)算出平均成績，即為本學(xué)期的平時成績。這種做法可以充分地調(diào)動發(fā)言學(xué)生的積極性，也可以調(diào)動聽的學(xué)生的積極性，同時也可以調(diào)動小組學(xué)生準備任務(wù)的積極性。
另外期末考試也進行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象?？荚囆问接赏耆墓P答改為筆答和會話考試相結(jié)合的形式。筆答占30%，口語考試占20%?？谡Z考試形式是讓學(xué)生抽簽來選擇演講題目進行簡短演講，然后以抽簽的形式再來選擇兩人進行對話。由老師根據(jù)學(xué)生這兩項的表現(xiàn)，進行打分。最后結(jié)合試卷成績，綜合給出學(xué)生本學(xué)期的期末考試成績。
這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過程性的考核，從而淡化期末考試對總體學(xué)習(xí)成績的影響，有助于讓學(xué)生重視平時的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并且在期末考試當中增加了口語考試內(nèi)容，能使學(xué)生更加重視日語口語的訓(xùn)練，提高口語表達水平的同時，對學(xué)生的聽力提高也起到了促進的作用。
四、結(jié) 語
課題組成員根據(jù)這一基本構(gòu)思，通過課堂教學(xué)反復(fù)實踐，不斷總結(jié)，使之形成了一個具有可操作性的《綜合日語》課教學(xué)模式。主要解決了如下問題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩?dǎo)演”；其次，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；第三，項目式教學(xué)將課上課下有機結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動性。
通過實施一年的項目式教學(xué)和階段性評價，學(xué)生的日語聽、說、讀、寫、譯的能力均得到了很大的提高，學(xué)生由以前的被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生日語的應(yīng)用能力。
但是通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)此項改革也存在不少問題。主要有以下幾個方面：一是在實施項目教學(xué)法的過程中，有個別主動性較差的學(xué)生依賴于其他同學(xué)，自己不主動去查找、歸納、總結(jié)自己承擔的項目，而是采用投機取巧的形式讓他人代勞。二是在實施過程性評價過程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當中的會話考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過這樣的改革，學(xué)生的口語表達能力普遍增強了，但是學(xué)生對語法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內(nèi)容，所花費的時間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。
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篇5
(4) 被評為福建師范大學(xué)首批優(yōu)秀青年骨干教師，主講的“計算機系統(tǒng)概論(雙語教學(xué))”課程，參加2008年4月福建師范大學(xué)青年教師教學(xué)技能比賽榮獲一等獎。
(5)2008年1月在國家級學(xué)術(shù)期刊《計算機教育》發(fā)表教改論文“軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)模式研究與實踐”。
(6)2007年被評為2006-2007學(xué)年軟件學(xué)院先進工作者；2008年3月獲軟件學(xué)院“迎評促建”課堂教學(xué)優(yōu)秀獎。
依托軟件學(xué)院“3+1”辦學(xué)培養(yǎng)模式，雙語教學(xué)所起的作用舉足輕重。2001級7名畢業(yè)生在英國ULSTER大學(xué)獲得本科學(xué)士學(xué)位后，5名學(xué)生在英國各著名高校獲得碩士學(xué)位，其中2名學(xué)生繼續(xù)在英國攻讀博士學(xué)位。2003級24位留英學(xué)生中，15人被英國著名高校(布里斯托大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、華威大學(xué)、約克大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院等)錄取為碩士生。2004級8名學(xué)生正在ULSTER大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。這些學(xué)生得益于軟件學(xué)院針對軟件工程專業(yè)進行雙語教學(xué)模式的開展和研究，他們在軟件學(xué)院3年的學(xué)習(xí)得到ULSTER大學(xué)的充分肯定，從中體現(xiàn)雙語教學(xué)切實引進國外優(yōu)秀教材內(nèi)容之精華，使得軟件工程專業(yè)教學(xué)模式緊跟國際步伐。
4存在的問題與改革措施
軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，英語僅是一個載體，實質(zhì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和創(chuàng)新技能[3]。當前對雙語教學(xué)的認識、教師和學(xué)生的外語水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語教學(xué)面臨的主要障礙。
4.1教師的教授過程
教師的英語水平是否過硬是影響雙語教學(xué)效果的主要因素。鑒于此，軟件學(xué)院不斷制定雙語教學(xué)教師培養(yǎng)機制，加大鼓勵雙語教學(xué)力度，提供提高教師英語水平的機會，全方位建設(shè)雙語教學(xué)模式，努力向全英文教學(xué)過渡。通過擴大全英文教學(xué)的課程范圍，不僅實現(xiàn)將中國學(xué)生送出去，還要將外國學(xué)生引進來，平等互惠的國際化辦學(xué)是努力的方向。
教學(xué)不僅是傳授知識的過程同時也是一門“藝術(shù)”課程，教師應(yīng)學(xué)會運用自身的人格魅力去感染學(xué)生，做到教學(xué)內(nèi)容重點突出，難點析透。課堂上不僅實時地安排好應(yīng)傳授的知識點，而且還要管理好學(xué)生的思維活動，在每節(jié)課的不同時間段以各種形式創(chuàng)造出思維的興奮點，抓住學(xué)生的思考“脈搏”，創(chuàng)造良好的互動氛圍?！罢n上一分鐘，課下十年功”?！皩⒚抗?jié)課作為最好的禮物奉獻給學(xué)生”，這就是雙語教學(xué)改革的初衷。
4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
雙語教學(xué)最大的受益者是學(xué)生，同時學(xué)生也是存在問題最多的環(huán)節(jié)。作者所承擔的雙語教學(xué)課程的授課對象是剛剛步入大學(xué)校門是大一新生，他們還沒有從中學(xué)老師手把手地教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變到大學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，就接受雙語教學(xué)，初期可能不太適應(yīng)。同時學(xué)生的英語程度參差不齊，會出現(xiàn)抵觸情緒，更加重了雙語教學(xué)的負擔。
針對出現(xiàn)的問題，在課程開始的前幾周適當放慢進度，降低課堂英語教學(xué)比例，多使用課堂日常英語，與學(xué)生充分互動，鼓勵學(xué)生用英語回答問題和提出問題，使之盡快適應(yīng)雙語課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生課下閱讀原版教材，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識點的同時提前預(yù)習(xí)，將專業(yè)關(guān)鍵詞和相關(guān)閱讀材料預(yù)先印發(fā)給學(xué)生，根據(jù)個體差異可以適當參考中文翻譯版教材。待絕大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)這種教學(xué)模式以后，即可加快教學(xué)進度，轉(zhuǎn)入正軌。對學(xué)生的抵觸情緒要堅持統(tǒng)一標準、無一例外的原則。但是使用英語授課的程度要依據(jù)學(xué)生接受能力而定，不應(yīng)完全拘泥于英語、漢語所占比重的形式，營造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。同時充分運用數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，對于學(xué)生反饋的問題給予全面回答和解決，鼓勵學(xué)生在課程平臺論壇中使用英文交流，網(wǎng)上提交作業(yè)、練習(xí)、考試等全部采用英文，課下也能充分實現(xiàn)教與學(xué)。
為提供學(xué)生更多的出國學(xué)習(xí)機會，在雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，軟件學(xué)院為學(xué)生開設(shè)不間斷的IELTS課程，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這也為雙語教學(xué)的成果提供了保障。
4.3教學(xué)團隊建設(shè)
為順應(yīng)軟件學(xué)院國際化辦學(xué)與國際合作的思路，雙語教學(xué)模式研究項目要充分發(fā)揮教學(xué)團隊集體智慧，建設(shè)科學(xué)型、國際型的數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，調(diào)動團隊成員積極性，在建設(shè)課程資源的過程中，互通有無、取長補短。教學(xué)研究以及資源建設(shè)的過程也就是教學(xué)團隊成長的過程，教學(xué)團隊的逐步成熟標志著數(shù)字化課程建設(shè)與雙語教學(xué)模式研究的成熟。因此雙語教學(xué)團隊建設(shè)對雙語教學(xué)模式課題的研究起決定性作用。
在具體實施的措施上，可以考慮定期參加培訓(xùn)以及相關(guān)教學(xué)研討會議，汲取國家示范性軟件學(xué)院雙語教學(xué)模式研究經(jīng)驗，將自己在教學(xué)中遇到的問題與同行專家交流探討，學(xué)習(xí)國家級精品課程資源建設(shè)的優(yōu)點，對于引進的國外優(yōu)秀原版教材仔細推敲，探索適合院情、校情、國情的教學(xué)改革方法。
5結(jié)束語
基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)模式研究與實施證明，雙語教學(xué)在高校提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革任務(wù)中扮演不可替代的重要角色。學(xué)生的反饋說明雙語教學(xué)對于后續(xù)專業(yè)教育奠定堅實基礎(chǔ)，教師的教學(xué)經(jīng)驗證明雙語教學(xué)對于專業(yè)知識更新以及提高教學(xué)能力起到積極的促進作用。同時，雙語教學(xué)如何取得事半功倍的教學(xué)效果，如何過渡到全英文教學(xué)，向國際合作方提供英文課程以實現(xiàn)雙向交流，使得國際辦學(xué)不僅走出去還要請進來，仍然是雙語教學(xué)模式研究項目中有待進一步探討的課題。
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Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty
DING Xue-mei
