引論：我們為您整理了13篇英式英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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英語論文選題 英語論文提綱格式 英語論文開題格式 商務英語論文選題 英語論文的提綱格式規范
英語論文文獻綜述 英語畢業論文格式 Essay格式范文 留學生畢業論文格式范文
英語論文參考文獻 Harvard Reference Style 英國論文答辯要求
一、英語論文的標題 通常長篇的英語論文(比如說英語研究生畢業論文)通常都需要標題頁,其書寫格式如下:第1行標題與打印紙頂端的距離約為打印紙全長的1/3,跟下行(通常為by,居中)的距離則為5cm,第3、第4行分別為作者姓名及日期(均居中)。如果這個英語畢業論文是學生針對某門課程而寫,則在作者姓名與日期之間還需分別打上教師學銜及其姓名(如:Dr./Prof.C.Prager)及本門課程的編號或名稱(如:English 734或British Novel)。打印時,如無特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距約為0.6cm(論文其他部分行距同此)。 就學生而言,如果英語畢業論文比較短,也可不做標題頁(及提綱頁),而將標題頁的內容打在正文第1頁的左上方。第1行寫作者的姓名,跟打印紙頂端距離約為2.5cm,以下各行依次為教師學銜和姓、課程編號(或名稱)及日期;各行左邊上下對齊,然后留出2.5cm左右的頁邊空白(下同)。接下來便是論文標題和正文(日期與標題之間及標題與正文第1行之間只需隔行打印,不必留出更多空白)。 二、英語論文的提綱 英語論文提綱頁包括論題句及提綱本身,其規范格式如下:先在第1行(與打印紙頂端的距離仍為2.5cm左右)的始端寫上 Thesis 一詞及冒號,空1格后再寫論題句,回行時左邊須與論題句的第1個字母上下對齊。主要綱目用大寫羅馬數字標出,次要綱目依次用大寫英文字母、阿拉伯數字和小寫英文字母標出。各數字或字母后均為一句點,空出1格后再打該項內容的第1個字母;處于同1等級的綱目,其上下行左邊必須對齊。需要注意的是,同等重要的綱目必須是兩個以上,即:有Ⅰ應有Ⅱ,有A應有B,以此類推。如果英文論文提綱較長,需兩頁紙,則第二頁須在右上角用小寫羅馬數字標出頁碼,即ii(第一頁無需標頁碼)。 三、英語論文正文 有標題頁和提綱頁的英語論文,其正文第一頁的規范格式為:論文標題居中,其位置距打印紙頂端約5cm,距正文第一行約1.5cm。段首字母須縮進五格,即從第六格打起。正文第一頁不必標頁碼(但應計算其頁數),自第二頁起,必須在每頁的右上角(即空出第一行,在其后部)打上論文作者的姓,空一格后再用阿拉伯數字標出頁碼;阿拉伯數字(或其最后一位)應為該行的最后一個空格。在打印正文時尚需注意標點符號的打印格式,即:句末號(句號、問號及感嘆號)后應空兩格,其他標點符號后則空一格。 四、英語論文的文中引述 正確引用作品原文或專家、學者的論述是寫好英語論文的重要環節;既要注意引述與論文的有機統一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語論文參考文獻)的規范性。引述別人的觀點,可以直接引用,也可以間接引用。無論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。目前美國學術界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處。現針對文中引述的不同情況,將部分規范格式分述如下。 1.若引文不足三行,則可將引文有機地融合在論文中。如: The divorce of Arnolds personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9). 這里,圓括弧中的Roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯數字為引文出處的頁碼(不要寫成p.9);作者姓與頁碼之間需空一格,但不需任何標點符號;句號應置于第二個圓括弧后。 2.被引述的文字如果超過三行,則應將引文與論文文字分開,如下例所示:
Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”
is an admirable and characteristic
diatribe. And if one is sorry that in it
Whitman is unable to conceive the
extreme crises of society, one is certain
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商務英語是擁有一種特殊用途的英語。以服務于商務活動為目標，集實用性、專業性和明確性于一身，為廣大從商的人們所認同和接受，并具有較強社會功能的一種英語變體。商務英語的使用范圍廣泛，涉及對外貿易、招商引資、國際旅游、海外投資、國際運輸、商業廣告等商務活動。語言結構上不僅術語、套語、專業詞匯多，而且還相當一部分蘊含交際策略的委婉、客套用語。因此，商務英語是英語語言、商務知識、管理技能和其他專業知識的結合，因而其本身也具有獨特性。從用詞上講，商務英語的詞匯具有專業術語豐富、縮略語現象普遍、名詞化程度高、新詞匯層出不窮等特征。商務翻譯過程中必須考慮商務英語詞匯的特點。
2.1專業術語豐富專業術語是指適用于不同學科領域或專業的詞，是用來正確表達科學概念的詞，具有豐富的內涵和外延。專業術語要求單義性，排斥多義性和歧義性，且表達專業術語的詞匯都是固定的，不得隨意更改。商務英語擁有數量可觀的專業術語，這些術語體現了明顯的行業知識。
2.2縮略語現象普遍英語縮略語用簡單的幾個字母可以表達出復雜的含義，具有言簡意賅、快速捷達的特點。國際商務活動是一種跨國活動，隨著電報、電話和電傳的發明，國際貿易、國際金融、國際經濟合作等得到了迅速的發展，遠隔重洋的雙方用電話交談、發送電文，均要求簡明扼要，便于記憶和記錄。尤其是在全球經濟趨向一體化的今天，為了省時節費，提高效率，人們在交際中力求濃縮快捷、言簡意賅。因此，商務語域里的人們創造并使用著大量的縮略語。
2.3名詞化程度高名詞化是通過把句子變為名詞或名詞詞組從而使表達過程的動詞和表屬性(attribute)的形容詞具有名詞特性。在商務英語中，名詞化現象十分普遍。不同的商務文體，名詞化分布大不一樣。文體越正式，其名詞化程度越高。商務信函和合同中名詞化現象占舉足輕重的地位。這是因為商務信函文體正式，商務往來中的報價、合同的簽訂、索賠的解決等往往具有法律效力。
2.4新詞層出不窮20世紀80年代以來，隨著經濟活動的豐富，語言也向多層面發展，產生了越來越多的新詞。商務英語作為現今商務活動最常用的語言，也得到了豐富。就譯者而言，這些不斷涌現的商務英語新詞的學習難度不言而喻
3圖式理論在商務英語翻譯中的巧妙運用
翻譯是一種語際間的語言轉換，是將原語所蘊含的信息轉化到目的語之中。在翻譯過程中，至關重要的是譯者對原語的理解和對目的語的表述。從圖式理論角度出發，對原語的理解就是充分激發譯者大腦中的相關圖式，對原話語進行準確的解碼，然后對目的語進行全面的再編碼，從而能更加有效地激活目的語讀者大腦中已存的相關圖式，達到交流的目的。在解碼的過程中，譯者應激活大腦中固有的與原語相關的圖式，才能實現對原語的正確解碼。即譯者要有相關的語言、內容以及結構圖式，在被激活的情況下才能正確地理解原語言。在編碼的過程中，譯者在充分理解原語信息的基礎上，必須激活所掌握的相關目的語圖式，對信息進行分析與調節，盡可能地使目的語讀者接近原語所表達的思想。因此在翻譯時，譯者必須同時激活兩個圖式，一個是原語圖式，另一個則是目的語圖式。儲存的圖式越多，達到“既專又廣”的程度，對文本的解讀能力越強，就能更好地完成高質量的譯文。簡而言之，翻譯就是原語和目的語之間的一種圖式轉換。
3.1語言圖式與商務英語翻譯
3.1.1詞匯圖式語言圖式是指詞匯、句式、習慣用法等方面的基礎語言知識。商務英語具有普通英語的語言學特征，同時，商務英語又是英語語言、商務知識、管理技能和其他專業知識的結合，因而其本身又具有獨特性。商務英語具有專業術語的單義性、排斥多義性和歧義性，有其本身的固定圖式。因此，在進行商務英語翻譯時，要將這些語言圖式與具體的商務知識有機地相結合。
3.1.2句法圖式商務語篇文體的多樣性也決定了商務英語句式因文體的不同而不同。一般說來，商務英語中長句的出現頻率高，句子結構復雜，邏輯性強，要想恰當地翻譯這些長句，譯者就應該充分激發大腦中的相關圖式。
3.2語境圖式與商務英語翻譯語境圖式就是指語言使用的環境因素。語境即是言語活動在一定的時間和空間里所處的境況(黃國文，1988)。人們在言語交際的過程中要想順利地交流思想和理解話語始發者的信息，必須運用語言所依賴的各種表現為言辭的上下文或不表現為言辭的主客觀環境因素。這里所謂的言辭的上下文和主客觀環境因素就是語境。語境是決定詞義、語義的關鍵因素，因此，語境圖式的傳譯在商務英語翻譯中起著至關重要的作用。
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關鍵詞：影視教育問題對策
一、小學影視教育的問題分析
筆者以“影視教育”為關鍵詞，在中國知網（CNKI）平臺進行搜索，近三年與小學影視教育有關的論文共9篇，雖然文章數量不多，但結合我校影視教育開展的實際情況，還是能從中發現和總結出現階段小學影視教育存在的問題。而對這些問題的分析，對于我們理解和思考影視教育在小學階段開展的問題與建議有著指導性價值。
1.影視教育多以“第二課堂”為主，缺乏完整的課程體系
筆者以所在學校為例，每周社團時間為每周二、四下午四點十分至五點半，有時還會因為其他一些不確定因素導致無法上課，這就會導致學生無法進行持續性學習，學習的深度也僅僅停留在知識的表面。同時，在與部分指導教師的交流過程發現，“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開展的重要問題之一，目前，對于小學階段的影視教育而言，現有的優質影視教材乏善可陳，更不必說完整的課程體系。
2.教師對影視教育缺乏正確的認知
筆者在前期的課題研究中曾經對學校部分教師，包括影視社團教師做過一次訪談，通過訪談可以得知教師對影視教育的認知存在很大的片面性，總結可以歸納為以下三類。第一，教師認為影視教育只能作為正常學校教育的輔助手段，例如，語文課上根據課本知識改編的舞臺劇，英語課上的情景劇等。第二，有的老師認為影視教育就是向學生播放電影，動畫片，紀錄片、學習視頻等一些簡單且膚淺的教育過程。第三，一些專業社團的老師在平時訓練學生的時候存在重“技能”輕“理論”的現象，他們認為影視教育應該要重點培養學生的影視制作能力，而對學生的藝術欣賞、藝術評價等方面的能力有所忽視，甚至是完全放棄，這也是很多學校專業社團教師在影視認知上存在的一個誤區。
3.影視教育師資力量薄弱
目前大多數從事影視教育的一線教師都沒有受過系統的影視知識學習，存在大量的其他學科教師“客串”影視社團教師的情況。例如，語文老師擔任“校園課本劇”社團、“小主持人”社團、“誦演社”等社團輔導教師，音樂老師擔任“形體表演”“影視配音”等社團輔導教師，科學老師
擔任“道具制作”社團等輔導教師，還有一些教師開設的社團純屬個人的興趣愛好，專業性不強。
二、小學影視教育的對策
1.加強“第一課堂”學習，構建實效影視教育課程體系
所謂實效，即開設的影視課程要符合小學生的年齡特點和認知水平，例如，可以將小學階段分成初級、中級、高級三個階段，對于初級的一、二年級學生可以開設“形體訓練”和“影視配音”課程，通過“形體訓練”達到訓練學生的形體儀態和簡單表演的效果，而“影視配音”則可以讓學生對影片中各種聲音進行簡單的了解和模擬訓練。對于三、四年級的學生可以開設“影視欣賞”和“人物形象設計”等相關課程，三、四年級的學生正處于具體運算思維期，也是人生觀形成的重要時期，通過以上兩門課的開設可以提升學生發現美、欣賞美的鑒賞能力和藝術素養，通過對美好事物的內涵的挖掘和欣賞，對處于這一時期的學生形成正確的人生觀有著不可替代的作用，而“人物形象設計”則可以訓練學生在色彩和造型方面的審美感知能力，通過具體的實物可以激發學生的學習興趣，同時也可以增強學生對色彩搭配的認知和理解。而對于五、六年級的學生可以開設“攝影基礎”和“后期制作”等方面的課程，此年齡段學生認知能力和動手實踐能力較之前都有很大的提升，“攝影基礎”和“后期制作”相輔相成，可以讓學生了解影視作品拍攝的過程、技巧以及如何通過后期制作軟件對拍攝的素材進行拼接和加工，直到完整作品的形成，從而加深學生對影視作品的理解。
2.拓寬師生交流渠道，夯實影視教育師資力量
目前大多數學校對于教師培訓多采用“走出去”的方式，而且還是選擇性的“走出去”，尤其對于一些收費的活動會慎之又慎。面對這樣的困境，筆者認為，如果條件允許，教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關的培訓活動，這樣一方面可以提升教師的能力，特別是對影視教育的認知，另一方面也能引起各學校領導的重視，這對學校影視教育的開展有非常大的幫助。
除了“走出去”，筆者認為還需要適當的“請進來”，可以請一些影視教育開展的較好學校的教師來校進行經驗分享，加強校級之間的溝通和交流，揚長避短。此外可以邀請一些影視專家、學者、有條件還可以邀請一些名演員、名導演等來校進行專題講座或進行師生培訓，這是能夠提升學生影視素養最便捷的方法之一，提升學生對影視的認識，增強他們對學習影視的興趣。如果能對口幫扶學校的加入，效果自然會更好。
最后筆者認為，伴隨“互聯網+教育”模式的興起，可以充分利用信息技術手段來提升師生的影視素養。
總結
就目前階段而言，中小學開展影視教育遇到的問題還有很多，也正是這些問題的存在，更顯得更有研究的價值。本文所提到的問題與對策也只是筆者的一些膚淺的認識，希望通過本文能夠引起同行們更多的思考。
影視教育畢業論文范文模板(二)：綜合大學與藝術院校影視教育模式比較三題論文
近年來，我國高等院校的影視教育蓬勃發展，開辦影視相關專業的院校迅速增加。除了老牌的影視專業院校如北京電影學院、中國傳媒大學等外，不少其他的藝術院校如南京藝術學院、湖北美術學院也紛至沓來，許多綜合性大學更是蜂擁而至。由于各個院校的基礎、傳統、優勢及定位的差異，許多院校的影視教育也相應地呈現出不同的特點，如綜合性大學的影視教育模式同專業藝術院校如專業美術院校的就不盡相同。
湖北大學是湖北省屬重點綜合性大學，歷史悠久，學科齊全，師資雄厚，擁有博士學科授權點，是一所典型的綜合性大學，在全國具有一定的影響。湖北美術學院也是一所湖北省屬院校，全國專業美院之一，辦學歷史悠久，學術傳統深厚，擁有碩士學科授權點，是一所典型的專業美術院校，在美術界具有較高的地位。湖北大學的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術學院的數字媒體藝術和動畫專業，湖北美術學院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動畫、數字媒體藝術和戲劇影視美術設計等專業。本文試圖從三個方面宏觀比較它們本科影視教學模式的特點。
一、學理性與藝術性
眾所周知，中國近現代大學的理念與體制受西歐或蘇俄近現代大學的影響。近現代以來，大學逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養人才和服務社會。而支撐大學使命的兩大基石是鉆研學術和崇尚理性。在西學東漸的過程中，這些思想和觀念也深深影響了中國的高等教育發展。顯然，創建于1931年的湖北大學和1919年的湖北美術學院也是如此，都或多或少受其浸潤。
高等教育的基本特征之一是學理化。所謂學理化，即學術化和理性化。學術化指的是知識的探究、獲取、積累、傳授和運用。在探索學術的過程中，概念、理論和思想及其相互關系不斷地發展、豐富和完善，從而形成某一學科某一層次的學術體系。這一層次的學術體系既可以往上發展構建更高層次的學科學術體系，也可以往下細分衍生為學科學術體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動，其根本是一種科學精神。理性化就是科學化。理性具有自覺性、被引發性、可預期性和穩定性等特征。[1]學理化一直是大學象牙塔恪守的重要原則。
湖北大學在尚未創辦影視相關專業之前，就已經在藝術、中文和教育等學科專業開設有關影視的課程。進入21世紀以來，隨著影視學科的發展，湖北大學在其藝術學院下相繼開設了影視攝影與制作、動畫、數字媒體藝術和視覺傳達設計等影視相關專業。其實一直以來湖北大學的影視專業希望同該校的其他學科專業保持一定的距離，以彰顯自身的學科特色，追求藝術，推崇感性。同時由于湖北大學強大的學術氣場、統一的管理體制以及學科自身的發展，該校的影視方向專業也逐漸為傳統的學科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時根據該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學科專業確立的培養目標、教育方法、管理模式和評價尺度，變得愈來愈學術化理論化。
在這種大背景下，湖北大學的影視專業相當重視理論基礎的教學與研究，注重學生影視理論的素養和學術規范的養成。“理論乃根本，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應。方法則隨事而變，難以隅反也。”[2]該校影視攝影與制作專業的本科人才培養方案明確提出：“本專業致力于培養德智體美全面發展，具有全面的藝術素養和復合型知識，具備寬厚的人文社會科學基礎，系統掌握影視學科的理論、知識、技能，具有強烈的創新精神和創新能力，能適應當代社會影視發展需要，并具備一定研究能力，能繼續攻讀相關領域的碩士、博士學位的優秀影視藝術人才。”[3]在課程設置上，該專業專門開設了多學時的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養學生的邏輯思維、反省思辨、創造創新和學術寫作能力。在課堂教學上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識考核上，多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術類學生，對高考文化課成績要求相對較高。畢業之際，學生不僅要求展出一部優秀的影視作品，而且必須提交一份學術論文或報告。最為重要的是，正如對其他院系的老師一樣，湖北大學對其影視專業的老師也制定了嚴格而細致的科研考核標準。在這種指揮棒下，湖北大學的影視專業強調學術研究、注重理論教學也就不足為奇。當然，我們對理論的理解也不能過于狹隘。正如錢學森所認為的那樣，一個成熟的學科一般要由基礎理論、技術理論和應用理論三部分構成，影視學的理論也是多種多樣的。
湖北美術學院的影視教育發軔于1997年籌辦的動畫專業。影像媒體藝術、數字媒體藝術、影視攝影與制作以及戲劇影視美術設計等影視相關相繼成立，它們主要分布在動畫學院和設計系。由于學科特點，湖北美術學院一直以來致力于專業美術教學與創作，追尋的是一種藝術至臻，不拘一格。即使在學科發展和評價體制日趨完善的今天，在不少湖北美術學院師生觀念里面，所謂的學術就是畫畫，就是藝術創作。他們無感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時代要受到理性的審判一樣，現在，理性的時代要接受感情的審判”[4]。這種辦學理念和學術風氣也浸潤到了其影視教育。當然這并不是說湖美不重視學理研究，而是說他們更偏重于感性藝術性。
湖北美術學院的影視攝影與制作、影像媒體藝術和數字媒體藝術等專業的本科人才培養方案中赫然地寫著——要造就“具有創造性的（影視）藝術家”[5]。在課程設置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對而言這些理論課程數量少，課時量低，且多為專業選修；而專業藝術課程數量多，課時量大，皆為必修，旨在重點培養學生的影視藝術創作能力。在具體教學上，湖美的影視專業傾向于工作室導師制，讓教師牽頭組建教學創作團隊，以影視創作案例教學、項目教學為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識考核上，甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創作的影視藝術作品為主，并鼓勵那種實驗性藝術性的作品。在招生上，該校的影視專業學生都是美術類考生，經過了藝考的激烈選拔，對專業課成績要求較高，而文化類成績較低。畢業時，影視專業學生的畢業影視作品才是重中之重，而論文或報告要求相對較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵廣大教師藝術創作的積極性，湖北美術學院對教師的科研考核相對寬松，老師參展的影視藝術作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎。在這種氛圍下，影視專業廣大師生看重藝術創作也就順理成章了。
美國教育學家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標分類理論。他們認為，教育目標可以分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學的影視教育越來越側重于認知領域的知識理論教學，而忽視了對后兩個領域的觀照；湖北美術學院的影視教育則強調情感領域和動作技能領域中的感性、藝術和技能學習，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學和湖美的影視教育異同。他認為人有七種智能，即邏輯-數理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發展，他才能全面健康地成長。但當今理性化的技術社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發展帶來了災難性后果。當然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業性
在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業因校制宜，依托各自的辦學基礎和優勢進行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學和湖北美術學院在這方面也有所作為，可圈可點。事實上，影視學科是一個交叉性學科，表現出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學科的專業性也相當強，需要接受系統專門的學習和訓練，體現了綜合性和專業性的統一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質角度看，影視是一種用現代科學技術手段全面裝配起來的集藝術、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術。從作品的存在方式看，影視是三維時空藝術，語言藝術和音樂藝術都是一維時間藝術，繪畫是二維空間藝術。從作品完成過程看，影視是由劇作、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯、照明等各藝術或技術的專業共同參與的綜合藝術。而另一方面，編劇、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯和照明等都非常專業，需要專門的學習訓練。這種特殊性決定了影視藝術對人才培養也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業性上有標準。
湖北大學是省屬重點綜合性大學，學科專業涵蓋12個學科門類，教學設施先進，師資力量雄厚，學術研究斐然，人才培養突出。在影視教育中，湖北大學充分發揮了其綜合性大學的優勢。譬如該校的影視攝影與制作專業人才培養目標明確規定：“本專業旨在培養博學而篤志、求新而篤行，掌握影視學的基本理論，具備扎實的影視攝影與制作專業核心知識，具有綜合運用創新思維、創作方法、電腦能力，具有較強的獨立思考、分析及解決問題的能力，具有強烈的學科交叉意識和團隊合作精神，能夠在涉及影視的文化創意、新媒體文化和互聯網科技等領域，從事與之相關的策劃、創意、設計、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質創意復合型人才。”要求學生“掌握藝術、人文、電腦知識，具備跨人文、藝術、科學領域的復合知識結構；了解專業相關的國家方針政策、法律法規；了解本專業的發展歷史、發展前沿、研究動態及創新方向；掌握影視攝影與制作專業基本理論、核心知識，以及展開專業創作、制作所需要的相關知識；了解影視項目管理、市場營銷、著作權保護及相關方面的一般常識”；“具備較強的專業學習能力，掌握基本的專業創作及研究方法，具備在藝術、人文與科學交叉領域開展創新性的工作；能獨立或合作完成影視作品的創作、策劃、開發、運營中的至少一個環節；具備一定的外語應用、資料檢索與分析、專業寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團隊合作的能力；在實踐中具備較強的獨立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學的影視攝影與制作專業人才培養目標對學生的綜合素質和知識結構提出了較為全面的要求，其動畫和數字媒體藝術專業亦是如此。湖北大學充分利用綜合性大學的優勢，專門成立了面向全校本科生的通識教育學院。該校影視專業的學生除了專業課外，還可以根據需要和興趣選修文學、法律、管理及計算機等方面的課程，努力成為厚基礎、寬口徑、高素質和強能力的復合型影視人才。
作為一所專業美術院校，湖北美術學院的學科比較單一，主要集中在美術、設計和藝術管理等與藝術相關的學科上，其美術設計方面的實力不容小覷，其影視專業正是建立在其雄厚的美術設計學科實力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術、數字媒體藝術和視覺傳達設計等專業關系密切，作為一種特殊電影形式的動畫其基礎是美術設計，戲劇影視美術設計的基礎也在美術設計。可以說，美術學科同影視學科具有先天的親緣關系，具有較強的互通性，同時也有很強的專業性和技能性。事實上，不少電影導演和攝影都是學美術出身的，更不必說美術設計、服裝設計等工作了。同樣是影視攝影與制作專業，湖北美術學院最新的人才培養目標是這樣的：“本專業將結合國際上先進的影視攝影與制作教育理念及數字化視覺設計的發展趨勢，探索‘專業基礎教學+工作室課題教學’的培養模式，在人才培養中貫徹‘既突出專業藝術性的也強調專業實用性’的教育理念，在學生掌握了美術和攝影的基本技能的基礎上，啟發、引導學生深入探索以攝影為媒介的視覺設計語言表現，通過遞進式的‘理論-技術-實踐’的教學方式，培養具有創新能力和創業精神的創意應用型影視藝術專業人才。”影視攝影與制作專業的學生必須“掌握影視攝影與制作專業的相關基本理論和基本知識”“掌握影視攝影與制作專業相關的設計方法和有關技術”“重點掌握數字三維制作的技術、VR互動技術”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現實的實際應用”。[9]湖美的人才培養目標緊跟國際潮流，立足學科前沿，對學生的專業指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學生的專業能力，湖美專門投巨資建設了攝影棚、影視后期制作實驗室和VR技術實驗室等專業實驗室，供該校影視專業學生學習和創作。該校影視專業學生的創新思維、專業素養、藝術審美和動手能力普遍較為彪悍。
不難看出，綜合性大學影視教育的優勢在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業學科，擁有各種各樣的資源，可以進行跨學科教學，學生綜合素質相對全面，知識結構比較完整，發展后勁較為充足。當然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學影視專業學生和社會用人單位普遍反映的那樣，眼界開闊，知識面廣，適應性強，但大多是蜻蜓點水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點，但什么東西都不精深。而專業性藝術院校的優勢恰恰彌補了綜合性大學的不足，其影視教育的專業性、藝術性、技術性和實踐性都非常強悍，畢業生可以馬上上手工作，不少都成為業界的行家里手，其工作是非專業人士難以替代的。此外，藝術專業院校教育傳統厚重，藝術氛圍濃郁，師生比例較高，教學管理也是圍繞藝術教學展開，十分有利于集中優勢進行影視教學。例如，按照湖北美術學院的教學模式，全體大一新生必須接受一年的專業視覺基礎教育，然后展開各自具體的專業教育；每天課程安排上，大一大二學生每半天學公共課文化課，每半天學專業課程；大三大四后全天學習專業課，而且每天只學一門課程等等。這種集中“大量連續時間”的教學模式，顯然比綜合性大學影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學合理有效。
美國教育學家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標分類理論。他們認為，教育目標可以分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學的影視教育越來越側重于認知領域的知識理論教學，而忽視了對后兩個領域的觀照；湖北美術學院的影視教育則強調情感領域和動作技能領域中的感性、藝術和技能學習，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學和湖美的影視教育異同。他認為人有七種智能，即邏輯-數理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發展，他才能全面健康地成長。但當今理性化的技術社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發展帶來了災難性后果。當然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業性
在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業因校制宜，依托各自的辦學基礎和優勢進行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學和湖北美術學院在這方面也有所作為，可圈可點。事實上，影視學科是一個交叉性學科，表現出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學科的專業性也相當強，需要接受系統專門的學習和訓練，體現了綜合性和專業性的統一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質角度看，影視是一種用現代科學技術手段全面裝配起來的集藝術、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術。從作品的存在方式看，影視是三維時空藝術，語言藝術和音樂藝術都是一維時間藝術，繪畫是二維空間藝術。從作品完成過程看，影視是由劇作、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯、照明等各藝術或技術的專業共同參與的綜合藝術。而另一方面，編劇、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯和照明等都非常專業，需要專門的學習訓練。這種特殊性決定了影視藝術對人才培養也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業性上有標準。
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教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯系，這種聯系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質上，教學過程就是師生之間的交際活動。
（一）交際的定義
翻開《辭海》，“交際”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調人以禮儀幣帛交接也。”后泛指人與人的往來應酬。現代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往。”1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經系統，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質的運動、變化、發展為前提，沒有物質的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。
（二）教育是交際
古往今來有關“教育是什么”論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現實生活中，教育確實以活動的形態存在。人們為了學習前人積累起來的經驗，使知識得以延續和發展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。
（三）英語教學是交際
一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。
二、教學交際的主體、客體、媒體
教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內容和教學物質（教材、教具、教學設備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯系、相互作用，共同構成一個動態的交際結構，各自發揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優教學效果。
（一）主體——教師與學生
交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產生影響，學生的主動狀態、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。
（二）客體——信息
在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內容，即主體活動指向的共同對象。教師向學生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。
英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現代英語課堂教學的方向。
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本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學院外語教學部
兩者之間凸顯了“主動發展”和“被動發展”的區別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統理解中的“教書匠”，而是教學活動的思考者、設計者、指導者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學科專業的研究者，同時又是研究成果的執行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學實踐缺乏系統的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責缺乏系統的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發展目標不很明確等。筆者認為，要解決這些問題，教師必須以專業發展為切入點，重視自己的自主專業發展。然而，自我意識的覺醒是教師專業發展的關鍵所在。因此，教師要轉變思想，更新觀念，激活自主發展的意識，明確自主發展的途徑。
英語教師能否正確應對角色危機，關鍵要看其對自主專業發展的態度和具體的實踐情況。態度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應該正確對待角色危機，要把危機感當成不斷提高自己的專業水準的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機”，真正實現自主專業發展。當然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現教師自主專業發展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學習、教學反思、校本培訓、對青年教師實行導師制、做訪問學者等。但筆者認為，成功的自主專業發展需要重點考慮以下途徑：自主學習、職業認同、深入思考和反思、構建學習共同體。（1）自主學習。英語教師要進行自主專業發展，自主學習首當其沖。自主學習是指“個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學習專業知識和專業技能，包括普通文化知識、專業理論知識、教學法知識和個人教學實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學科或領域出現的創新理論知識，掌握其前沿動態。其次，教師要適應這個信息爆炸、科技發展的時代所需要的主要教學輔助手段，不斷學習和更新自己的計算機和多媒體應用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學最主要的教學輔助手段，如果有些教師在教學實踐中只會使用word和PPT，而對建立網站、使用BBS論壇、撰寫Blog、MicroBlog教學日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網絡檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學效果就可想而知了。他們內心也必定會產生緊張、與時代脫節等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認為，這是造成有些教師產生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應用技術、網絡信息檢索技能等方面的學習已經刻不容緩。（2）職業認同。職業認同，是指一個人對所從事的職業從內心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業認同的高低和教師的角色認知水平緊密相連。職業認同是角色認知的基礎和關鍵。教師的職業認同高，才會承認自己作為教師，所從事的教育事業是有價值、有意義的，也才會對教育職業產生較高的期望值，而角色認知水平也相應提高。當角色危機出現時，也會產生通過激勵自己不斷進行自主專業發展來應對危機的動力。高校英語教師要提升職業認同，提高角色認知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業認識。客觀正確地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質、地位、職責和意義。通過職業認同的提高，提升自己的角色認知水平，實現自主專業發展。其次，英語教師要強化職業信念。職業信念是教師應對角色危機感，實現自主專業發展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關。教育信念關系到教師自身的角色發展，也關系到學生、學校、社會的發展。因此，教師要對教育事業的正確性和正義性抱有確信無疑的態度，并通過自身的努力加以實現。（3）深入思考和反思。在國內關于教師自主專業發展的研究中，大多數教師和學者一致認為，反思是實現教師專業發展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。可見，我們可以認為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學前的思考、教學中的思考和教學后的反思。教學前的思考，是指英語教師在教學前對教學內容、教學過程、教學手段、教學目標、教學結果等進行的預測、期望和設計，以便提高教學效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學前的思考。教學中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習慣做法是經驗型教師的常規表現，長此以往，不利于教師從經驗型教師向研究型、專家型教師轉變。教師也很難實現自主專業發展。教學后的反思，是教師運用教學標準中的要求對自己先前的教學行為進行回顧、診斷、總結，對實踐中出現的問題和遺憾之處形成更加明確的認識，最后針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學習，使自己的教學效能逐漸趨向于合理，實現在有限的時間內引導學生最好最快地發展。總之，教師的教學思考和反思是教師的研究基礎，沒有思考和反思，就很難實現教師的自我專業發展。（4）構建學習共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內，在后現代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學習共同體是實現合作的重要方式。構建學習共同體是實現教師專業發展的重要途徑。其目的旨在發揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發展速度。在此，筆者把學習共同體分為兩類：師—師學習共同體和師—生學習共同體。前者指英語教師之間組成的學習團隊，而后者指英語教師和學生之間組成的學習組織。教師學習共同體的構建，可以使教學經驗不同、知識結構不同、教學方法不同的教師互相學習，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學資源、教學技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學實踐的互助，教師學習共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學習共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業發展的關鍵。師生學習共同體則以師生合作為核心。“自主學習”一詞是近幾年教育領域尤其討論的熱點。作為學生自主學習的引導者，英語教師要和學生一起構建學習共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學生真正的學習需求是什么，了解到他們的學習現狀、學習階段，然后教師才可以調整和確定自己的教學重點以及教學方法。當然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構建學習共同體是教師發展、學生發展、學校發展的需要。在學習共同體的創建途徑上，教師學習共同體和師生學習共同體首先可以在學校或課堂上直接創建，即，教師之間直接組建學習團隊，師生之間直接組成課堂學習組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現直接面對面的討論和交流。其次，教師和學生也可以充分利用網絡資源，依托校園網和局域網等構建網絡學習共同體，充分發揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網絡交流方式的功能，實現彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。
篇7
一、英文電影對課堂教學的意義
1.營造真實的英語語言環境。作為一個語言的學習者，要想提高他的語言綜合水平，那么一個真實的與他所學的語言相切合的語言壞境無疑是最有用的。原版電影其畫面生動，比英語磁帶要更加吸引學生。其純正的英語發音，有利于學生學習和模仿以及糾正其英語發音的錯誤。我們常常在英語的學習過程中碰到結構少見意思難懂的俚語，而在原版英語電影的觀看過程中就能很好地學習和積累這方面的知識。
2.激發學生的學習興趣。英語的電影中圖像與聲音結合為一體，一改傳統語言學習的枯燥和乏味。在同等的聽力的材料下，那些坐在課堂上看電影的學生投入程度和理解程度遠比那些只是單純聽錄音的學生要好，電影當中的夸張的動作和對白，與相關的圖片和背景的材料結合，更有利于提高學生的聽力水平和語言理解能力。音像結合的英語電影更加全面、具體地展示出英語語言運用的真實環境，從而能夠充分地調動中學生的眼、口等感官去積極捕捉并理解英語對白中所蘊含的信息，極大地激發他們的求知欲和學習的興趣，進而成倍提高英語的學習效率。
3.營造活躍的課堂氣氛。引導學生觀看英語原聲電影可以活躍課堂的氣氛，開闊學生的視野，讓他們了解世界各地不同地域的文化，學生們在輕松活躍的課堂氛圍中真正地學到了知識，提高了能力。
二、看英文電影促進英語聽、說、寫能力的提高
1.看英文電影有助于我們聽力水平的提高。根據很多英語學習者的反應，通過觀看原汁原味的英文電影，他們的英語聽力成績有了很好地提高，同時他們也在觀看電影中掌握了大量地道準確的英語表達方式。原聲英文電影中含有在聽力考試中經常出現的社會經濟文學等知識，更有來自不用種族，不同，不同性別，不同家庭背景和工作種類以及社會地位的人物之間的對話。這些對話源于生活，所以顯得真實而自然，經過重新整合后更生動貼切的語言表達，再襯以對話的環境及會話人物的神情、姿態等便產生一種人身臨其境的效果。所以，通過原汁原味的英文電影來學習英語和練習英語聽力著實是一個有效和靈活的方式。
2.看英文電影有助于我們地道的口語表達。任何一門語言的基礎和精髓在于它語音語調豐富的變化。只要在學習語言時發音正確才能更好地掌握一門語言。英語中的語音不單單只包括單詞發音，它還包括生活實際運用中所常用的表達以及習語的連續、失爆、弱化、重音等許多的音變形式。而語言的節奏則是英語表達的劑，如果你沒有很好的機會去接觸英語國家的人進行對話，那種語音語調在對話中帶來的思想和心靈的沖擊與震撼你就很難去體驗到了。
3.看英文電影有助于我們學習詞匯和語法知識。學生在課堂上接受的教師教授的詞匯和語法知識是不靈活的、是比較呆板的傳統教學法，是強壓在學生的腦子里的，而通過看英文電影了解的詞匯和語法知識則是潛移默化的、深入人心的。我們都知道英文電影中含有大量的句子和詞匯，而我們中的大多數卻經常會在影片中遇到生詞和怪句。觀看英文電影不僅可以幫我們鞏固我們熟悉的詞，還幫我們記住一些怪詞，這就培養了我們的推理能力。但是如何進行推理呢？我們會依據當時的語言環境以及一系列的有機的邏輯推理及主觀判斷才得出與原文相近的意義。
三、英文電影促進學生對中西方文化差異的理解
學習一種語言，不僅要掌握一些語法知識，培養基本的語言技能，而且更重要的是要了解所學語言的文化背景。在跨文化交際過程中，語法錯誤不是大問題，但因文化差異而導致的文化沖突卻是大多數外國人難以容忍的，往往會引起誤解，阻礙了交際的順利進行。電影是一面鏡子，是一個國家和民族的社會文化和生活的最直觀、最生動的反映。它包括了社會生活的方方面面，反映了最突出的社會問題。電影故事本身和演員每一句臺詞的設置都在展現和傳達著各種文化信息，包括這些國家的生活方式、風俗習慣、價值取向和思維方式等。通過欣賞原版英文電影，學生可以拓寬視野，更好地了解中西方文化的差異，從而減少文化沖突。
觀看英文電影學習英語和傳統的課堂教學方法有所不同。電影的內容豐富、生動、形象、有聲有色、有情境。看電影是學習英語的極好途徑，它既能提高聽力理解，學到活生生且多姿多彩的語言，又能了解英語世界的風土人情、價值觀念、人生百態，還能提高藝術欣賞水平，提高自身素養。
參考文獻
篇8
2.在課堂中重視文化滲透，對比中英文化差異
在課堂中適當進行文化滲透有利于學生在了解課文文化內涵和所涉及文化背景的前提下，更加立體直觀的理解課文內容，加深印象。具體方法是：先通過教材講解，介紹背景知識，然后在適當環節(講解詞匯或某一內容時)，結合背景，講解相應的文化內涵，眾所周知，近年來，英語課文中出現許多生詞，這些生僻詞匯的出現于時代進步與文化發展緊密相連。另外，在課堂中，教師要注意引導學生對中英文化的差異性做出對比與判別，加深文化學習。例如，“WhatamIgonnado？”英文中的后半句“gonnado”是“goingtodo”的意思，但是為了表達的簡單和明了，被完全口語化后就出現了這種情況。但是此種現象在中國教材中是不存在的。因此，在培養學生外國文化意識的同時，要注重對比中英文化的巨大差異，在差異中尋求學習和記憶英語知識的最佳途徑，只有對中國文化背景和英語文化背景全面了解，文化意識的培養才能水到渠成。
3.創設文化交流氛圍，發展多元化的視聽教育
英語的學習不能僅僅局限于書面知識的獲取，要重視培養學生聽說讀寫全面發展的能力，最重要的是與人交流的能力。教師應創設適宜的文化交流氛圍，發展多元化的視聽教育，滿足學生與人交流的欲望。交流的最佳方式是面對面，因此，教師應該組織和鼓勵學生于外國人進行交流。只有同外國人交談才能實現中英文化的交流和碰撞，在交流中學生可順利了解他國文化內涵和文化背景，逐漸培養學生的文化意識。另外，通過多媒體教學組織學生觀看正宗的美國影視，聽純正的英文歌曲也是培養文化意識的重要手段。通過口語和視聽的雙重影響，學生對外國人的民族文化、生活習俗、價值表達，歷史發展等有了全面透徹的了解，更有效彌補課本知識的欠缺。以這種途徑可以培養學生深刻的文化意識，促使學生在以后的英語學習中游刃有余，揮灑自如。
篇9
二、把握賞識分寸，增強學生的信心
小學英語教師要把握好賞識分寸，做到公平合理。老師只有發自內心給予學生夸獎，學生才會與老師進行積極互動交流。假如小學英語教師的夸獎并不恰當，那么學生會對老師的夸獎產生疑問，從而無法起到激勵的作用。發自內心的夸獎才會讓學生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內容的時候，教師要組織學生完成相關的對話。然而由于每位學生的實際接受能力、英語表達能力會有高有低。對于口語不好的學生，教師要給予表揚，幫助這部分學生克服心理上的自卑。同時教師不能過分表揚口語較好的學生，避免給口語不好的學生造成一定壓力對于那些英語成績不好的學生，教師要尋找合適的時機，采用恰當的語言，來激勵這部分學生，讓這些受表揚者能夠得到心理上的滿足。
三、完善賞識手段，提高學生的素質
小學英語教師在私底下要多與學生溝通，了解學生比較喜歡看的動畫片，了解學生喜歡的歌星和影星，并且與學生探討這些動畫片、歌星以及影星，久而久之學生會越來越喜歡老師。教師不僅要表揚學生在學習上取得的成績，還要表揚學生在日常生活中的各種愛好，以此來推動學生的全面發展。比如：當講解“Whatisyourfather？”這一教學內容的時候，在課堂上，教師要與學生就他們的父親展開交談，讓學生說一說他們的父親是一個什么樣的人，還可以問他們是否崇拜自己的父親，或者問他們的父親對他們自己是否態度嚴厲。通過與學生探討他們身邊最親的人，有助于將學生學習的興趣有效激發出來。隨后，教師則應該引出本節課要學的新內容，讓學生用英語表達出他們對父親的評價，對父親的描述，然后教師從不同的方面來評價每一位學生，以此讓學生喜歡英語這門課。
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教師教育的一個核心問題是如何將有意做教師的人培養成合格的教師，涉及到兩個問題:教師資格的標準和合格教師的培養。教師資格的專業標準是對初級教師的客觀、統一的衡量尺度和判別準則。對培訓機構和培訓人員的明確要求，可以使培訓機構與培訓人員在有章可循的條件下，清楚如何去操作，有效地提供使受訓者在一定時間內達到初級教師資格專業標準的培訓。在此筆者主要通過于2002年9月I日實施的英國教師培機構eacherTrainingAgency，簡稱TTA)制定的《教師資格—教師資格的專業標準與初級教師培訓的要求》(QualifyingtoTeacProfesionalStandardsforQualifiedTeacherStatusandRequirementsforInitialTeacherining)(以下簡稱《標準與要求》)對英格蘭的教師專業標準、教師的選拔與培養等進行簡要的介紹與分析。
(一)教師資格的專業標準
《標準與要求》的第一部分為教師資格的專業標準，主要包含以下三部分內容:I)專業價值與實踐;2)知識與理解;3)教學。
1.“專業價值與實踐”包括8條標準，主要有教師對學生的期望與責任、師生關系、與家長的關系、對學校集體生活的態度、對自我發展的態度與責任以及對教師應遵循的法規等方面的標準。這條標準同時作為教師的專業法規。
2.“知識與理解”的g條標準包括對所教學科的知識、價值、目的、用途的理解，對學生如何有效地進行學習的理解，對中小學各階段典型課程及教學安排的了解，對教學中如何有效運用信息技術的掌握，對特殊教育需要中教師責任的理解，掌握建立良好學習環境的策略，以及必須通過教師資格數理知識、讀寫能力和ICT的技能測驗等。
3.“教學”標準分為以下三方面內容:1)計劃、期望和目標;2)監測與評;3)教學和班級管理。“計劃、期望和目標”負責教學與學習目標的制定，選擇、準備和有效組織教學資源，計劃學生校外的學習機會等。“監測與評價”闡述了監測與評價學生學習的策略、目標、依據以及評價報告等方面的標準。“教學與班級管理”則針對學習環境的構建、教學方法與學習方式、教與學時間的組織與管理、使教學適應不同學生的需要、學生學習行為的期望與管理、承擔教學的任務要求、與其他教師合作以及應對課堂教學出現的問題等。
綜觀英格蘭教師資格的專業標準可以發現，它主要是基于專業的態度與價值觀、所教學科和教育學的知識與理解、一般意義下的教學提出的。有些要求在不同部分內容中反復出現，如:教師的專業責任;教師對學生成、學校集體生活和自我發展的態度;對學科知識與價值的理解和信息技術的有效運用;學生的個體差異及特殊的教育需要;教學資源的選擇與組織;教學管理和良好學習環境的構建;對學生學習的有效評價等。這體現出標準對這些內容的重視。
(二)初級教師培訓的要求
對初級教師培訓的要求作為《標準與要求》的第二部分，分四部分內容。其中，第一部分為對被培訓者的要求，其余三部分為對培訓者的要求。
對培訓者的要求共15項，分為以下三方面內容:1)“培與評價”，包括設計培動”的內容、結構和實施，依據教師資格標準規范準確地對受培訓人員進行評價，考慮個人的培訓需求，使所有受培訓者至少能勝任兩個連續階段(英格蘭的基礎教育分為四個階段，學生在不同年齡階段應達到相應的學業水平—~作者)的教學，保證受培訓者在中小學校(包括學院)接受培訓的時間，保證所有接受培訓的人員在被推薦獲得初級教師資格之前已被評價達到了教師資格的專業標準等。管理與合作”要求學校積極參與培訓計劃的制定與實施、受培訓人員的選擇與評價，明確合作者的角色、責任與資源的分配，確保有效工作的合作關系和培訓的協調一致及連貫性。質量保證”要求培訓者提供符合國家要求的培訓，發展被培訓者教師資格標準要求的知識、理解和技能，確保評價的信度與準確性，不斷改進和提高培動”質量。
上述諸項要求反映了對培訓機構和培訓者提供確保受訓者達到教師資格專業標準的要求，主要關注合理、周密的培訓計劃和實施，關注培訓機構與學校有效合作以充分利用教師培訓資源，關注對受培訓者達到教師資格專業標準的評價，關注培訓的改進和質量的不斷提高。
二、英格蘭新教師的選拔與培養
(一)成為一名教師的必要條件
《標準與要求》在第二部分明確了作為新教師參加培訓應具備的條件。欲成為教師的人士，項要求是其成為教師培訓受訓者的必要條件，如培訓結束時應能達到教師資格的專業標準，具備做教師的人格和智力素質，英語、數學和科學的學科水平達到了要求的等級，身心健康，無犯罪歷史，能有效閱讀和用標準英語進行語言和書面交流的能力，必須經過面試等。每一扁項要求都十分具體，例如，所有參加初級教師培訓的學員，英語和數學必須已經達到GCSE考試(GeneralCertificateinSecondaryEducation)的C級水平。
(二)新教師的培養途徑
在英格蘭，主要有四種途徑的培訓可以獲得初級教師的資格，如大學后的教師資格培訓、大學文憑與教師資格同時取得的教育、針對已經在學校工作的人員和已有教學經歷的人員的培。對于達到做教師必要條件的人員來說，無論是否已經取得了本科學歷或有無其他職業的工作經驗，都可以找到適合自身的培訓。學員經過培訓達到教師資格的專業標準后，可獲得初任教師的資格，憑此資格在教師工作崗位上成功工作一年以后，可得到永久性的教師資格證。
英格蘭這種明確、具體的對新教師的要求和較為嚴格的面試選拔，以及上述教師資格的專業標準、對培訓者和培訓機構的要求，一方面使得教師培訓的目標明確，教師資格的評價有標準可依，另一方面也使得教師的人力資源相對豐富。例如，在20042005學年一個大學后中學數學教師培訓班的43名學員中，只有約1/3的學員剛剛完成大學本科的學習或本科畢業后沒有其他工作
經驗;52%的學員的大學專業是數學;近30%的學員有過5年以上的工作經歷。學員中有的做了多年的工程師，有的是公司領導、企業管理者，有的是大學其他學科的講師或助理研究員，但他們此前基本都沒有中小學數學教師的工作經歷。可以說，英格蘭培養教師的政策和體制更有利于吸引社會上優秀的人士加人到教師隊伍中來。
三、PGCE項目及其實施
PGCE(PostgraduateCertificateinEducation)是已獲得本科學歷或同等學歷且欲成為教師者參加的教師培訓項目，為期1年，包括小學和中學(含學院)兩個層次，涉及所有學科。PGCE課程主要關注教學技能的發展，受訓者在接受培訓之前應已具備所教學科的知識與理解。筆者觀察了曼徹斯特大學PGCE20042005學年中學數學教師培訓項目的主要課程與部分受訓者的教學實踐，因而對該培訓項目的內容及實施有了一些直接、客觀的了解。以下所談PGCE主要以“曼徹斯特大學中學數學教師的培訓項目”為依據，其他學科及小學教師培訓計劃會有相應的調整。
(一)PGCE的內容與實施
PGCE的實施分為兩部分:一部分為在大學的培訓課程;另一部分是在中學或學院的見習和實習。培訓時間為3個學期，即秋季、春季和夏季，38周總計187天，其中在中學和大學學習的時間分別約占整個培訓時間的72%和28%o培訓課程的內容包括政府的教育政策和策略、學習心理學、教學策略與技能、教育技術的學習與應用、學生學習評價、課堂教學管理和如何進行教育研究等。課程內容大都是結合具體學科的教與學展開。
(二)PGCE的管理與評價
學員一人學就有指定的指導教師，指導教師會根據每一個學員學習和教學的情況，建立學習檔案，對其學習、教學實習和研究給予具體的指導。學員在中學或學院教學實習期間，也會有指導教師。學員普遍認為，無論是大學還是實習學校，指導教師的作用都十分重要。
ROAD(RecordofAchievementandDevelop-ment)是PGCE學員的個人成長記錄和學業成績評價。ROAD由以下幾部分構成:1)RoAD的目的、內容、如何操作和要求的介紹;2)學員的個人簡介;3)專業發展活動記錄;4)實習學校情況記錄;5)個人發展計劃;6)學員達到TTA所制定的合格教師資格專業標準的成就與目標;7)課堂觀察記錄;8)學員與指導教師的會談記錄;9)學員每學期實習校方所給予的評價(包括最后一學期的等級評價);10)大學指導教師與中學指導教師的協商、計劃表等。每一項內容均以表格的形式給出，操作便易。每人一個文檔夾，豐富、詳細地記錄學員一年的成長歷程。
(三)PGCE的獎學金
英國本國和歐盟國家的公民若為PGCE學員，其培訓經費一般由地方教育機構或其國家支付，且學員可獲得一筆免稅培訓獎學金。2004年這筆獎學金為6000英鎊。考慮到有些學科的師資緊缺問題，這些學科教師培訓的獎學金逐年增加。如，數學與科學的獎學金2005年9月增至7000年9月包括數學、科學、英語等7個學科在內的培訓獎學金達到9000英鎊PGCE作為英格蘭培訓新教師最主要的渠道之一，其免稅獎學金制度以及教師就業后的工資制度都對穩定教師隊伍、吸引優秀人士加人教師隊伍、調節教師隊伍的結構起到了重要的作用。
四、對我國教師教育的啟示
(一)制定教師資格的專業標準
教師資格認定應該有一個相對全面、明確、具體的專業標準。“全面”即指作為一名教師各方面所須具備的條件;“明確”和“具體”指無論教師培養機構還是被培養者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或個體自身達到要求。這樣對即將進人教師行列的人員是否能夠勝任教師工作就有了一個相對客觀、統一的評價尺度。
(二)明確對培訓者的要求
對培者的明確要求是以明確的教師資格專業標準為前提的。要求的提出使培訓機構和培訓者明確培訓目標，清楚如何規劃并實施培訓，知曉自己的責任。培訓的質量應以受培訓者是否真正達到了初任教師資格的標準來衡量。同時，對培訓機構和培-iy!者的明確要求有益于促進我國現有教師培訓體制的改革，要加強對教師培訓機構的評估，并促使其不斷改進培訓的質量與效率。
(三)重視實踐取向的教師專業發展
培養教師使其能夠對教育本身、對所教學科在學生成長與發展中的作用有清醒的認識和深刻的理解，教學實習或實踐是重要的環節，這也是教師職業的實踐性質所決定的。在英格蘭，像PGCE這樣的培訓項目，欲成為中學教師者在一年的培訓中，至少要有24周在中學接受培訓，欲成為小學教師者至少要有18周在小學接受培訓。對其他不同類型的新教師培訓也有相應的要求。如對4年本科的學習計劃，學生至少要有32周在中小學接受培訓。相對而言，目前我國的職前教師教育對在中小學教學實踐中培養教師重視不夠。
關注教師職業的實踐性質，以實踐為取向對教師進行從業教育，則中小學自然成為教師專業成長的搖籃與沃土。成千上萬有經驗的教師有責任和義務承擔起培養新教師的任務，成為實際的教師教育者。甚至中小學生在參與教育教學實踐活動中、在與教師的交往互動中，也在幫助教師理解教育教學的意義、體會教師職業的真諦，在一定程度上充當著“教師教育者”的角色。
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二、合理利用賞識教育
賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關注的一點便是要合理與適度。有的教師在應用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學生的任何學習表現教師都給予鼓勵，學生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學意義，對課堂教學也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學效率的提升。
賞識要得法，賞識應有度。教師要真正領會“賞識教育”的精神實質，而不僅僅是學一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結合自己的實際教學情況來創設有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學生回家作業上交率最差的一天。面對沒有交作業的學生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導、鞭策他們，讓他們認識到自己的錯誤行為，盡快將作業補齊。同時，當教師發現學生存在一些不良的學習習慣時也要及時指出，而不是盲目地對學生加以鼓勵，要讓學生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當，這樣才能夠真正體現賞識教育的教學價值，并且推動課堂教學效率的不斷提升。
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(一)賞識教育培養高職學生健康的心理
高職院校大學生，作為大學生殊的一族，存在一定的心理問題。采用SCL－90對高職院校大學生心理健康狀況進行測查，結果顯示高職生心理健康水平低于常模水平。〔3〕他們無奈成為高職學生，心理產生很大的落差，挫折感失敗感嚴重，普遍缺乏明確的目標，厭學情況嚴重。除此之外，嚴峻的就業形勢讓高職生承受很大的心理壓力，進一步加重了心理問題。在這種情況下，高職英語教師實施賞識教育，給予學生真誠無私的愛，讓他們感受到尊重、信任、欣賞、激勵、提醒甚至批評等，積極地應對面臨的學業、就業、情感、經濟等方面的壓力挑戰。因此，在教育過程中，以賞識為先導，這種教師對學生真誠的愛必將產生巨大的教育力量，讓教育順理成章地進行。
(二)賞識教育解決高職學生英語的學困問題
一般而言，高職學生的英語水平普遍不高，正是英語成績太差影響了很多人的英語成績。對學院近兩年高考英語成績統計數字顯示，平均分為55分左右，滿分150分。每年為新生舉行的摸底測試中，學院學生的英語平均成績為35分左右，滿分100分，及格率為6．5%～7．4%，總體上和學生的高考英語成績吻合。大部分的學生詞匯量在1000左右，高職英語課程學習是對于他們來說無疑是巨大壓力和挑戰。此外，相當數量的高職學生沒有意識到英語在個人就業和職業發展的作用，英語厭學情況嚴重。如果教師實施高職英語賞識教育，能有效解決學生自卑問題，樹立學生的自信，培養學生的英語學習興趣，有利于解決高職英語教育中學困的現狀。
(三)賞識教育促進高職英語教學的知情結合
從高職英語教育的實踐來看，在當前應試教育為主導的大背景下，高職英語教育仍舊重視來自于教材中的知識傳授，重視高等學校英語應用能力考試，忽視了與學生的生活學習和職業素質發展息息相關的感情培養，高職學生出現了不同程度的認知和情感分離的問題，不利于高職學生的全面持續發展。另一方面，高職英語教師科研教學方面和學生學業的雙重壓力作用下，課堂是教師和學生見面、溝通和交流的獨一地點，課堂之外高職英語教師與學幾乎零交流，一定程度上影響學生的情感成長。顯然，高職英語教師對于學生的情感世界和身心健康方面關注有限，而多渠道的課堂內外賞識教育無疑增加教師和學生接觸的時間和機會，這樣英語教師與學生的導員或心理老師一道及時發現并解決他們的情感問題，賞識他們的優點，無疑將有利提高學生認知情感的水平，有利于培養學生健康的情感和樂觀向上、向善心態，真正實現勸人教育。
三、高職英語教學中實施賞識教育的策略
(一)課前準備是實施賞識教育的基礎
為了實施賞識教育，高職英語教師首先學習研究賞識教育理論知識，例如懂得什么是賞識教育，賞識教育的意義，賞識教育的方法。同時大量閱讀并感知賞識教育的成功案例，充分意識到賞識教育在高職英語教育中的必要性、科學性和可行性，讓賞識教育的種子生根發芽。英語課程實踐性很強，要想取得理想的效果，英語教師應該給學生能夠發揮自身長處的平臺，鼓勵學生們積極參與和快樂實踐。高職英語教師如何創設情境，精心設計教學環節和課堂活動讓高職學生參與進來，讓他們成為課堂的主體，成為高職英語教育的難點。因此，備課是高職英語教師課前準備的關鍵，教師通過一次次篩選資料，一遍遍分析教材、確定教法，將賞識教育理論有機地和英語教學內容以及高職學生的心理特點結合起來，自身的專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。
(二)課堂上課是實施賞識教育的重點
傳統模式下，課堂是英語教師實施賞識教育的第一陣地。教師的一聲問候、一個表情、一個手勢等對學生都是有意義的。其中英語教師語言尤其重要，因為它既是組織完成課堂教學內容的工具，又是學生語言輸入的重要途徑。〔4〕從內容上大致可分為朗讀、講解、提問和反饋。由于高職英語教學任務重，課時有限，加上學生基礎薄弱，所以教師的話語以朗讀講解為主，提問和反饋較少，提問的問題也相對簡單，無法與學生形成有效的互動，“一言堂”成為高職英語教學的普遍現象。提問是開啟一堂英語課的重要方式，已經受到國內外很多學者的關注。他們對問題進行了分類:一種是展示性問題，另一種是參考性問題。展示性問題容易回答，學生們喜歡，所以比較而言，英語教師更愿意采用這樣的問題。事實上如果英語教師把賞識教育融合到開放式參考性問題，學生的思維能力得到提高，英語語言使用會更加復雜，更接近自然話語。針對學生的不同實際，可以采用完全漢語、漢語和英語結合和完全英語的回答策略，教師給予學生充足的時間，激發學生用英語發表自己的看法，最終學生們把用英語成為一種習慣。上面的策略引導學生積極思考，不輕易放棄回答問題，讓所有學生有機會平等地參與到課堂活動來，而不是少數英語優秀的學生控制的課堂。為了保證學生回答問題的質量，英語教師應該提供學生足夠的“等待時間”。等待時間要求高職英語教師有足夠的耐心和充足的愛心。多年的教學實踐表明，合理的等待的時間涌現更多的學生積極回答問題。遇到復雜的問題時，教師在等待時間里可以采用多種方法降低難度，解釋、舉例、討論或查閱資料是有效的，學生的思考程度得到加強，語言組織更充分，自信心和學習樂趣得到提高。除此之外，教師的評價用語也是至關重要的。高職學生從某種程度上是整個大學教育層次的弱勢群體，他們更需要老師的關愛。英語教師在課堂上要經常用到肯定評價，表揚學生。從多角度找出學生的閃光點，用愛心保護學生的自尊心，絕不能露出不耐煩或嘲笑的表情挫傷高職學生的運用英語的積極性。所以，肯定評價是高職英語賞識教育課堂教學的重要手段，它大大提高學生的自信心，培養學生的學習興趣和擴展學生的思維角度。
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1.2挖掘學生潛能
事實上，每位學生的智力差別是微乎其微的，然而學習效果卻大相徑庭。這固然與學習的努力程度，知識吸收程度，教師的教授等多個方面相關。但在自身的進步和亮點得到老師肯定的和賞識的情況下，學生通常能夠產生較為強烈的自主學習欲望，學習積極性較高。這部分學生在學習效率上則會明顯由于沒有得到賞識的學生。
1.3強化學生耐挫力
高智商與情商的人才，是社會的需要，更是教育發展的目標。在對大學英語的教學上，教師不應局限于成績。而更應著眼于創新思維、自信自尊、抗壓耐挫等多個方面的素質培養。賞識教育恰恰能夠有效的培養耐挫力，提高自信力。
2大學英語教學中賞識教育的應用途徑
2.1加強自身情感修養
情感互動是指人們的情感是互相影響的。課堂教學本質也是一種社會交往。因為在這一活動中，師生之間都在進行知識與情感信息交換。學生能從教師的語言神態、一言一行中體會到教師流露出的情感，進而影響到自身的情緒表現。因此在教學中，老師的情感表達對于學生的內心感受及學習反饋有著影響。Diesterweg就認為，個人情感的培養是與他人情感發展的基本前提。因此筆者認為，教師在運用賞識激勵時，應當使自己內心的情感豐富起來。通過自身正面情感的表達，來感染學生。使他們在學習中感受并自發地產生正面情感，從而實現情知交融。教師如何保持“樂觀、積極、振奮”的良好情緒，與他們是否熱愛工作、熱愛學生有著緊密的聯系。因此教育者應當首先熱愛教育、喜愛學生。只有以知識傳授、人才培養為己任，才能在教學中真正關注學生需求。圍繞這些學習和情感需求，師生才能相互都充滿正面情感，增強學習的愉悅感，繼而達到樂學效果。
2.2重視學生個體差異
Zankov說過，漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。對應起來，我們很多老師都喜歡優生，不喜歡差生。因此在教學中，優生總是受重視，受關注，得到良好的學習待遇。譬如，上課提問的對象也集中在優生這一塊。他們一旦回答正確，便進行表揚，久而久之，優生的自信心倍增，對學習也更用功。這即是“皮革馬利翁效應”,即受到教師重視的學生更愿意學習，有強烈的學習動機，進而形成良性循環。反之，學困生從教師與同學中獲取到更多的消極情感反饋，導致自信受挫，學習興趣也日益下降。筆者認為，在面對差生時，應當在課堂上多關注他們，為他們提供更多的發言機會。并利用鼓勵的話語或贊揚的目光鼓勵他們。比如，教師要常用“Good、Wonderful、Welldone、Fantastic”等表揚性話語。即使回答不正確，教師也不應直接生硬地說NO。甚至是過分苛責或挖苦諷刺，如：“You’refoolish、Toostupid、Reallyhopeless”等。而是應當盡量采取婉轉的方式，不但不能打擊他們的自信，而且還要多表達教師的關心與鼓勵。如“Goodidea,butIdon'tagreewithyou,inmyopinion...”即使是毫不起眼的鼓勵話語，關愛的眼神，均會讓學困生十分感動，從而激發他們潛在的“情感動力”，恢復學習的自信。
2.3恰當運用賞識激勵