引論：我們?yōu)槟砹?3篇混合學(xué)習(xí)理論論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、混合式學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于混合學(xué)習(xí)，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡(jiǎn)單的理解就認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是以事先規(guī)劃的形式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對(duì)面學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)等整合為一體的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合而有別于單一的學(xué)習(xí)方式。Maegatet Driscoll（2002）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四種不同的概念：（1）結(jié)合或者混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（2）結(jié)合多種教學(xué)方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或者不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。（3）將任意一種教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。（4）將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。混合式學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的結(jié)合，其研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究，其關(guān)鍵是對(duì)于媒體的選擇與組合。

二、混合式學(xué)習(xí)下高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略

1.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用 重視學(xué)生參與

現(xiàn)代教育觀(guān)念認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)習(xí)者為中心的原則展開(kāi)。但是這不意味著在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要在混合式學(xué)習(xí)中起著極其重要的引導(dǎo)作用。筆者所在的學(xué)校就經(jīng)常利用虛擬網(wǎng)絡(luò)教室或者電子討論板（BBS）進(jìn)行高中詩(shī)歌的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.利用活動(dòng)教學(xué)的方式 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”。這種注重體驗(yàn)的教學(xué)方式使得混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)通道上的選擇優(yōu)勢(shì)大大體現(xiàn)出來(lái)。教師可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，以培養(yǎng)學(xué)生品鑒詩(shī)歌的能力為重點(diǎn)，利用各種方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生編組，以小組為單元進(jìn)行詩(shī)歌意義的闡述。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量的互聯(lián)網(wǎng)資料查閱、互相討論，形成對(duì)于某一詩(shī)歌的理解的共享，從而形成小組的觀(guān)點(diǎn)。在課堂上，小組以陳述的方式表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，同學(xué)之間可以分享對(duì)于詩(shī)歌的看法，享受學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程。

3.使用多媒體進(jìn)行教學(xué) 服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

混合式教學(xué)方法的一大特點(diǎn)就是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。目前，流媒體技術(shù)在我國(guó)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師在課堂上除了利用PPT等課件進(jìn)行教學(xué)之外，還可以引入互聯(lián)網(wǎng)，以多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)流媒體播放音視頻來(lái)輔助高中語(yǔ)文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是一種很好的方式。“古今第一首長(zhǎng)詩(shī)”《孔雀東南飛》就被藝術(shù)家攝制成為了電影，在教學(xué)中，教師完全可以用播放電影的方式將學(xué)生引入情境中，更好的理解詩(shī)歌的情境，從而加深對(duì)其的理解。

4.重視教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià) 及時(shí)調(diào)整策略

混合式教學(xué)方法注重教學(xué)的方式以及所采用的媒介，由于采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、依靠互聯(lián)網(wǎng)，因此教學(xué)過(guò)程中所接觸的信息量很大，學(xué)習(xí)方式也多種多樣。而詩(shī)詞的學(xué)習(xí)又是一種感性的學(xué)習(xí)，重在理解和感受。一種信息量極大、復(fù)雜多變的教學(xué)方式遇上一種感性的文體，對(duì)于教師提出了很高的要求。教師必須在教學(xué)前進(jìn)行精心的架構(gòu)和思考，才能完美的把控詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于這種學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，其過(guò)程和結(jié)果都是難以掌控的，但這與高考對(duì)于分?jǐn)?shù)的要求又產(chǎn)生了一定的矛盾。因此在開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在詩(shī)詞背誦、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴(yán)格掌握學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生在欣賞詩(shī)歌之美的情況下，能夠?qū)φZ(yǔ)言知識(shí)、詩(shī)歌內(nèi)容做到完全掌握。

三、結(jié)論

總的說(shuō)來(lái)，混合學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是和時(shí)代的發(fā)展分不開(kāi)的，有了技術(shù)的發(fā)展才有了混合式學(xué)習(xí)。這種降低學(xué)習(xí)成本、方便快捷的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)，但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供工具時(shí)，也會(huì)因信息的冗余和直白剝奪了學(xué)生想象的空間，可能造成所有學(xué)生在觀(guān)看完一部電影之后，對(duì)于某一詩(shī)詞的感受幾乎一樣的情況，這在某種程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。總的說(shuō)來(lái)，以技術(shù)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)與詩(shī)歌學(xué)習(xí)是需要磨合的，解決這一問(wèn)題，需要教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒娜.混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2010 .

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1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論．來(lái)源于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩方面來(lái)理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

1．1學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下．利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過(guò)人際問(wèn)的協(xié)作活動(dòng)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生的意義建構(gòu)．這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證學(xué)習(xí)假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會(huì)話(huà)是協(xié)作活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之問(wèn)通過(guò)會(huì)話(huà)進(jìn)行交流，它是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標(biāo)．就是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

1．2學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位．又重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師并非是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生也并不是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象．而是信息加T的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)搜集和分析資料，善于提出問(wèn)題假設(shè)并加以驗(yàn)證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者．在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索：組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)．使之朝著有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2混合式學(xué)習(xí)的提出及其內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1999年，美國(guó)專(zhuān)家JayCross最先提出E—learning這個(gè)名詞，掀起了人們對(duì)E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時(shí)間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求．有的學(xué)者甚至認(rèn)為它會(huì)使“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。然而，隨著對(duì)E—learning研究和實(shí)踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用E—learning的學(xué)習(xí)方式．而且缺少了教師的深度參與，學(xué)：習(xí)效果也并不是特別理想。于是，人們開(kāi)始理性對(duì)待E—learning，并對(duì)它進(jìn)行反思，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。國(guó)際教育界和培訓(xùn)界也逐漸達(dá)成共識(shí)：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning結(jié)合起來(lái)．取長(zhǎng)補(bǔ)短．才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

混合式學(xué)習(xí)在E—learning遭受質(zhì)疑的時(shí)候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學(xué)形式，并為越來(lái)越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—learningfl~優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)方式靈活多樣，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)不盡相同，但大同小異，多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線(xiàn)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源來(lái)源豐富多樣，如印刷材料、光盤(pán)、錄像帶、收音機(jī)、電視機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境：為了達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以將多種學(xué)習(xí)方式混合使用；在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果：評(píng)價(jià)方式具有多種形式，如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)

3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一

混合式學(xué)習(xí)并不是以某一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學(xué)習(xí)理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得的，并不是通過(guò)教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是提倡合作和自主探究的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。昆合式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程的能力。這與建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。

3．2混合式學(xué)習(xí)幫助教育界重新認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義

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一、引言

自2004年初教育部高教司組織制定并實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）以來(lái)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革取得了令人矚目的成績(jī)。人們開(kāi)始關(guān)注并著力滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，普遍認(rèn)同“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；很多高校建立起形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合；采取措施不斷促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

《教學(xué)要求》凝聚了國(guó)內(nèi)外多位專(zhuān)家學(xué)者的心血，借鑒了國(guó)內(nèi)外多種教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論。筆者發(fā)現(xiàn)，《教學(xué)要求》所反映出的大學(xué)英語(yǔ)課程改革方向，與布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)并對(duì)照“掌握學(xué)習(xí)”理論，有助于我們反思大學(xué)英語(yǔ)課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于把改革進(jìn)一步引向深入，使大學(xué)英語(yǔ)課程在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化傳播等方面發(fā)揮更大作用。

二、“掌握學(xué)習(xí)”理論及其主要思想

“掌握學(xué)習(xí)”理論的創(chuàng)立者是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明?布盧姆。自20世紀(jì)60年代末起，他相繼發(fā)表《為掌握而學(xué)》（1968）、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》（1974）等論文和專(zhuān)著，系統(tǒng)闡述其“掌握學(xué)習(xí)理論”。該理論在第二次世界大戰(zhàn)以后形成教育思潮并產(chǎn)生廣泛影響，一度被列為是美國(guó)“最有意義的教育研究成果之一”。時(shí)至今日，掌握學(xué)習(xí)理論仍有其現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革有著重要的啟示作用。

（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心

“掌握學(xué)習(xí)”理論是研究課堂教學(xué)系列化和課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理論，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，“是一個(gè)改進(jìn)課堂教學(xué)的綜合計(jì)劃”（吳杰，1989）。基于“所有學(xué)生都能學(xué)好”這一根本思想，布盧姆反對(duì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)簡(jiǎn)單劃分等級(jí)的做法，認(rèn)為只要能找到適合每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說(shuō)，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)好并獲得及格以上的成績(jī)。為此，他與他的助手們進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，并最終確立起“教師為掌握而教”“學(xué)生為掌握而學(xué)”“教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生”等基本教學(xué)理念，使得掌握學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵得以確立，并在以后的實(shí)踐過(guò)程中得以完善和發(fā)展。

“掌握學(xué)習(xí)”理論這一核心思想是對(duì)傳統(tǒng)教育觀(guān)念的一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在同一時(shí)間，以基本相同的方法，學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容。更為糟糕的是，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，人們期望學(xué)生的成績(jī)呈所謂“正態(tài)分布”。布盧姆堅(jiān)決反對(duì)用“正態(tài)分布”描述學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為這個(gè)正態(tài)分布曲線(xiàn)是人為的，并不能真正反映出教育的結(jié)果。他斷言：成績(jī)的正態(tài)分布，是傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它說(shuō)明我們的教育努力是不成功的，因?yàn)樗鼔阂至藥熒谋ж?fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（布盧姆，1987）。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分之一，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論也非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋在教學(xué)中的作用，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)體系由診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)有機(jī)部分構(gòu)成。對(duì)于在學(xué)期或?qū)W年末進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，我們都較為熟悉，此處不再贅述。診斷性評(píng)價(jià)一般用于課前，其目的主要是測(cè)試學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新任務(wù)的先前準(zhǔn)備，以便采取相應(yīng)措施。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)的主要目的不僅僅是為了獲得分?jǐn)?shù)，更重要的是為了提供教學(xué)反饋。達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生獲得積極反饋、經(jīng)驗(yàn)和信心；而存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以獲得矯正反饋以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

“掌握學(xué)習(xí)”理論的“反饋―矯正”過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以求所有學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)完全掌握的過(guò)程。教師和學(xué)生都可以借助反饋，檢查教與學(xué)的方法是否恰當(dāng)，并及時(shí)采取措施，給予補(bǔ)習(xí)矯正。矯正性工作通常在課外進(jìn)行，而且并非完全由教師完成。布盧姆主張，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)小組，利用同伴的個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)和合作。這樣，隨著掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，需要個(gè)別幫助的學(xué)生人數(shù)、次數(shù)和所需時(shí)間都會(huì)逐漸減少，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的水平。

三、掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的啟示

通過(guò)10年來(lái)不懈的努力，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革取得了令人矚目的成績(jī)。但是，我們還應(yīng)該保持清醒的頭腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決目前大學(xué)英語(yǔ)課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題之所以存在，說(shuō)明國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論還未能與中國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合起來(lái)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求、未能很好地落實(shí)《教學(xué)要求》。筆者認(rèn)為，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)理論，有助于我們找到上述解決問(wèn)題的答案。

（一）破除傳統(tǒng)觀(guān)念，明確教育目標(biāo)

中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心主任文秋芳做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)新生中，達(dá)到《新課標(biāo)》8級(jí)以上的占10%～15%。由于我國(guó)外語(yǔ)師資和教學(xué)資源分布不均，全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異明顯，新生外語(yǔ)水平呈兩極分化之勢(shì)，學(xué)生需求的差異性比以前增大（文秋芳，2013）。在國(guó)內(nèi)很多高校，新生一入學(xué)即參加分級(jí)考試，根據(jù)考試結(jié)果被分流到快班、慢班或者A班、B班、C班等，以落實(shí)“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的原則。那些進(jìn)入快班或A班的“優(yōu)等生”獲得了教師、學(xué)校和社會(huì)的格外關(guān)注。能否轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、修第二學(xué)位、享受何種教育資源等都與成績(jī)掛鉤。

不難發(fā)現(xiàn)，這一傳統(tǒng)觀(guān)念嚴(yán)重違背了布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論中“所有學(xué)生都能學(xué)好”這一核心思想，同時(shí)說(shuō)明學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布曲線(xiàn)依然發(fā)揮著不可替代的作用。如果我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一直延續(xù)這樣一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，這只能說(shuō)明我們的教育是失敗的。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，除了《教學(xué)要求》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”這個(gè)籠統(tǒng)的描述外，還應(yīng)該有更加豐富、更加有意義、適合更多學(xué)生、更加具體的、可落實(shí)的目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)理論采用形成性評(píng)估模式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)具體化，從而更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。我們的教育管理和研究部門(mén)、各高校和廣大教育工作者，應(yīng)該繼續(xù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而不懈努力，使我們的大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)真正為所有學(xué)生，也是為國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（二）完善評(píng)價(jià)模式，打通環(huán)節(jié)壁壘

大學(xué)英語(yǔ)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，在具體教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)系統(tǒng)主要涉及“教、學(xué)、考、管、研”等環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)理論為這幾個(gè)環(huán)節(jié)賦予了新的內(nèi)涵。教，不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，而是立足“所有學(xué)生都能學(xué)好”和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”思想，注重學(xué)生情感、信心和能動(dòng)性。學(xué)，不是盲目、孤立、狹隘的學(xué)，而是目標(biāo)明確、主動(dòng)參與、協(xié)作互助。考，不是要比出高低、排出名次，而是注重過(guò)程性評(píng)估，發(fā)揮“反饋―矯正”作用。

同時(shí)，筆者認(rèn)為，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是一脈相承、不可割裂的。比如，目前很多高校為了解決大班上課和生師比過(guò)大的問(wèn)題，采用了多媒體授課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式并取得了一定成效。但是，如果評(píng)估的內(nèi)容和手段沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)管理上仍然用舊的制度，也沒(méi)有進(jìn)行綜合研究，就可能造成前后脫節(jié)，最終降低課程改革的效果。

（三）多種模式結(jié)合，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)

受擴(kuò)招和資源緊張等因素影響，目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然普遍采用大班授課的群體教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間也極為有限。《教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯及交際的能力。大班授課模式能夠滿(mǎn)足傳統(tǒng)的傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)要求，而顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在大班群體教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，水平較低學(xué)生的自信心經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展往往被忽略，教師難以把握教學(xué)的程度和進(jìn)度，很難提供對(duì)每一位學(xué)生的科學(xué)評(píng)估和反饋，所有這一切都不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和交際技能的提高。

“掌握學(xué)習(xí)”理論主張采用群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，而這一主張與我國(guó)一些高校近年的教學(xué)實(shí)踐相吻合。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語(yǔ)普遍采用混合式教學(xué)，即“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合模式。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程采用面授形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等課堂環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)課程采用有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)自己的水平、進(jìn)度和時(shí)間，自主進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，通過(guò)后臺(tái)管理、監(jiān)控和指導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，形成課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)面授等一系列以學(xué)生為主體的混合式立體教學(xué)模式。根據(jù)筆者所在高校教務(wù)部門(mén)提供的數(shù)據(jù)，首次進(jìn)行教學(xué)模式改革的2007級(jí)學(xué)生“四級(jí)”一次通過(guò)率達(dá)85.79%，較2006級(jí)通過(guò)率（81.20%）提高4.59個(gè)百分點(diǎn)。其中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的聽(tīng)力單項(xiàng)平均分由155.6提高到165.5。這說(shuō)明多種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李建剛.掌握學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

篇4

〔摘 要〕混合式學(xué)習(xí)有機(jī)整合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是國(guó)際教育理論的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合高校文檢課的課程特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，提出基于混合式學(xué)習(xí)的文檢課教學(xué)策略，并闡述了設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方法。

〔關(guān)鍵詞〕混合式學(xué)習(xí)；文檢課；課程設(shè)計(jì)

1 混合式學(xué)習(xí)的引入“混合式學(xué)習(xí)”，譯自英文名BlendedLearning，是繼傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)（e-Learning）之后的一種新的教學(xué)策略。上世紀(jì)80年代，隨著以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，e-Learning這種全新的學(xué)習(xí)方式以其新穎的溝通機(jī)制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境而廣泛被教育界所接納。多年的教育實(shí)踐表明：雖然e-Learning能極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能，并能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，卻無(wú)法取代學(xué)校教育中傳統(tǒng)的面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式。在這樣的背景下，基于課堂學(xué)習(xí)和e-Learning學(xué)習(xí)并存的混合式學(xué)習(xí)逐步成為教育理論發(fā)展的新趨勢(shì)[1]。混合式學(xué)習(xí)最早于2003年引入國(guó)內(nèi)，在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上，何克抗教授首次正式提出和倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[2-3]”此后，混合式學(xué)習(xí)理論逐漸被國(guó)內(nèi)教育界人士引入教學(xué)研究中。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以篇名作為檢索字段，輸入檢索詞“混合式學(xué)習(xí)”，選擇精確匹配，檢索時(shí)間是2012.12.04，檢索得到134條記錄。分析這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)被廣泛引入到計(jì)算機(jī)課程[4-5]、大學(xué)英語(yǔ)[6-7]、信息技術(shù)等課程的教學(xué)[8-9]以及繼續(xù)教育[10]和成人教育[11]的教學(xué)研究中，并且取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，從文獻(xiàn)量的逐年增長(zhǎng)來(lái)看，2009-2012年間共發(fā)表114篇論文，占總文獻(xiàn)量的85.1%，反映近幾年混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視。

2 基于混合式學(xué)習(xí)的高校文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)的提出混合式學(xué)習(xí)有機(jī)整合了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)。而在線(xiàn)學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢(shì)就在于能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。綜觀(guān)高校文檢課的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，表現(xiàn)出以下一些顯著特征：（1）隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電子資源檢索已經(jīng)成為課程教學(xué)的最主要內(nèi)容，信息內(nèi)容更新速度快。（2）很多高校沒(méi)有指定學(xué)用教材，網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)鏈接是學(xué)生獲取參考文獻(xiàn)的重要途徑。（3）上機(jī)實(shí)習(xí)課占課程總課時(shí)比例較大，有些高校實(shí)習(xí)課時(shí)高達(dá)總課時(shí)的1/2。（4）在課題檢索實(shí)習(xí)中，學(xué)生傾向于與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的命題，個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較明顯。（5）圖書(shū)館的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為高校文檢課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的條件。（6）一些高校圖書(shū)館紛紛承擔(dān)文檢課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)，并提出了一系列多功能模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型[12-18]。從以上特征可以看出，高校文檢課選用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式既是合理的，也是具有可行性的。

篇5

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)雖只有二十多年的歷史，但卻已經(jīng)發(fā)展成為教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)重要的分支領(lǐng)域。在過(guò)去的二十多年里，國(guó)外CSCL研究領(lǐng)域理論演進(jìn)的路徑是什么?目前研究的前沿問(wèn)題有哪些?研究的熱點(diǎn)問(wèn)題又有哪些?本文借助知識(shí)可視化理論與方法，試圖對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行研究，以期為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究者更全面地把握CSCL提供參考。一研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

在知識(shí)可視化研究領(lǐng)域，圖書(shū)情報(bào)學(xué)科將信息可視化技術(shù)與科學(xué)計(jì)量學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為當(dāng)今知識(shí)可視化研究的重要分支。這方面國(guó)際上公認(rèn)走在最前沿的是美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授。本研究采用陳超美開(kāi)發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件Citespace II，應(yīng)用其繪制CSCL知識(shí)圖譜，提取關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，并運(yùn)用其“突現(xiàn)詞”探測(cè)與“主題詞”聚類(lèi)功能分析國(guó)外CSCL研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題。

學(xué)術(shù)期刊與國(guó)際會(huì)議論文可以視為研究領(lǐng)域主要的知識(shí)載體。本研究以Web of Science(WOS)數(shù)據(jù)庫(kù)(包括：SCI-EXPANDED，SSCI，A&HCI，CPCI-S，CPCI-SSH)為數(shù)據(jù)源，以“Computer-Supported Collaborative Learning”O(jiān)R“CSCL”為主題進(jìn)行檢索，學(xué)科范圍限定在“EDUCATION&EDUCATIONAL RESEARCH”、“PSYCHOLOGY”、“COMPUTER SCIENCE”等相關(guān)學(xué)科，檢索時(shí)間為“所有年份”，共命中以CSCL為主題的804條來(lái)源文獻(xiàn)，18978條有效引文數(shù)據(jù)。來(lái)源文獻(xiàn)包括：作者、標(biāo)題、來(lái)源出版物、摘要、參考文獻(xiàn)字段。

將上述數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespaee，并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)設(shè)置。在WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到最早的CSCL論文為1991年，所以在Citespace分析中，我們?cè)O(shè)置“Time Slicing”為“1991-2010”，時(shí)間分區(qū)為“2”年一個(gè)分區(qū)。在語(yǔ)詞來(lái)源“Term Source”選擇“Title”、“Abstract”、“Descriptors”和“Identifiers”。在節(jié)點(diǎn)類(lèi)型“Node Types”中選擇“Cited Reference”，三個(gè)值引文數(shù)量(c)、共被引頻次(CC)、共被引系數(shù)(CCV)分別設(shè)定為(2．3．15)、(3．3．20)、(513．20)。二　CSCL理論的演進(jìn)

“共引網(wǎng)絡(luò)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是圖譜中連接兩個(gè)以上不同聚類(lèi)，且中心度和被引頻次相對(duì)較高的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)段向另一個(gè)時(shí)段過(guò)渡的關(guān)鍵點(diǎn)。”在Citespace分析中，一般以“中心度”來(lái)作為節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接作用大小的度量。在文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)譜圖中，中心度大的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)往往被視為具有在領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展過(guò)程中起到知識(shí)“拐點(diǎn)”作用的關(guān)鍵文獻(xiàn)。通過(guò)梳理分析某知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的演進(jìn)，在某種程度上可以代表該知識(shí)領(lǐng)域核心理論的演進(jìn)路線(xiàn)。

Citespace可以顯示聚類(lèi)視圖(Cluster-View)和時(shí)區(qū)視圖(Time-Zone View)兩種不同的視圖方式。時(shí)區(qū)視圖可以顯示出共引網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)隨時(shí)間變化的結(jié)構(gòu)關(guān)系。依照上述設(shè)置，運(yùn)行Citespace，繪制出CSCL研究領(lǐng)域文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜的時(shí)區(qū)視圖(圖1)，提取出中心度大于0.1的7篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)(表1)。

綜合圖1與表1，按時(shí)間順序我們可以梳理CSCL理論進(jìn)的路徑，大致可以分為三階段。

醞釀期(上世紀(jì)九十年代初)：情境學(xué)習(xí)、社會(huì)共享認(rèn)知等理論的提出為CSCL的醞釀發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

篇6

引言

當(dāng)今，隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日趨普及，教與學(xué)活動(dòng)可以跨時(shí)空，新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不斷沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。面對(duì)這樣一種形勢(shì)，探討新型的教學(xué)模式意義重大。縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，是教學(xué)發(fā)展的又一頂峰，它將成為教學(xué)的主流模式。

混合式學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究領(lǐng)域主要有：課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、智能工具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、使用效果分析及反饋、相關(guān)績(jī)效對(duì)策以及教師的職業(yè)發(fā)展。其主要在宏觀(guān)上提供教學(xué)模式描述、教學(xué)設(shè)計(jì)方法以及針對(duì)存在的問(wèn)題給予參考性的建議或發(fā)展性對(duì)策等。在國(guó)內(nèi)，當(dāng)前的研究集中在：一是對(duì)混合式學(xué)習(xí)概念的界定、理論研究與環(huán)境構(gòu)建，例如論述混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、起源以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，或引申混合式學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的思想，論述其對(duì)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的重要啟示；二是對(duì)混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐探討以及在特殊學(xué)習(xí)對(duì)象的應(yīng)用案例，側(cè)重于探討構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的原則和策略。

本研究主要在Blackboard教學(xué)平臺(tái)支持下，探討了混合式學(xué)習(xí)模式的涵義及在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐，提出了體現(xiàn)該課程教學(xué)特色的混合式學(xué)習(xí)模式，為高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)及相關(guān)課程教學(xué)提供借鑒之處。

一　混合式學(xué)習(xí)

上個(gè)世紀(jì)90年代以前的教學(xué)理論基本是“以教為主”，教師為主體，課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，限制了學(xué)生的自主能動(dòng)性。90年代以后，開(kāi)始提倡“以學(xué)為主”，學(xué)生為主體，即數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)。這種方式的不足之處在于：離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想。基于這一原因，混合式學(xué)習(xí)(B-learning)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

提到混合式學(xué)習(xí)，人們會(huì)反映出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相整合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但是筆者認(rèn)為這一概念比較籠統(tǒng)，混合式學(xué)習(xí)不僅僅是兩種模式整合的這種表面特征的描述，還應(yīng)該闡述到底如何整合，如何最大限度地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)今很多學(xué)者都是在具體教學(xué)應(yīng)用之中來(lái)闡釋混合式學(xué)習(xí)的概念。周紅春結(jié)合該校Blackboard平臺(tái)創(chuàng)新試點(diǎn)課程提出，混合式學(xué)習(xí)具體包括不同學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、參與者、方式、工具，深度地混合；張舒予結(jié)合該校視覺(jué)文化與媒體素養(yǎng)課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為重心，體現(xiàn)“高、博、雅”的特性；黃榮懷結(jié)合教育技術(shù)學(xué)概論課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)是找到“最好”的方式去改善學(xué)習(xí)，取得“最優(yōu)化”的學(xué)習(xí)效果。

據(jù)此，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不是一種新的學(xué)習(xí)理論體系，而是根據(jù)不同教學(xué)情況應(yīng)用不同教學(xué)策略，因地制宜，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)。在高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式應(yīng)該是面授教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)過(guò)程始終貫徹互動(dòng)交流、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和知識(shí)運(yùn)用能力、運(yùn)用各種教學(xué)資源全面支持學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和技能提高的一種靈活自由的教學(xué)策略。

二　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是公共必修課，學(xué)生既參加課程考試又參加等級(jí)考試。縱觀(guān)各高校開(kāi)設(shè)的這門(mén)課程，存在著以下問(wèn)題：

(1)從教學(xué)內(nèi)容上看，有的學(xué)校片面追求過(guò)級(jí)率，在課堂中大部分講解一級(jí)試題，沿承應(yīng)試教育模式，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)。有的學(xué)校教學(xué)進(jìn)度設(shè)置的不合理，前面的教學(xué)內(nèi)容(如Word使用技巧)拖沓了很長(zhǎng)時(shí)間，后面的教學(xué)內(nèi)容一筆帶過(guò)，學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)。

(2)從教學(xué)活動(dòng)上看，有些學(xué)校上機(jī)課時(shí)較少，學(xué)生操作技能練習(xí)只是在學(xué)校安排的上機(jī)時(shí)間進(jìn)行，上機(jī)課內(nèi)容也只是枯燥地練習(xí)一級(jí)試題，忽視了對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。

(3)從互動(dòng)上看，大部分學(xué)校在開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)，教師和學(xué)生幾乎是零交流，課堂沒(méi)有互動(dòng)，上機(jī)實(shí)踐沒(méi)有輔導(dǎo)，課下也沒(méi)有溝通。

(4)從評(píng)價(jià)上看，大部分學(xué)校只給學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，即進(jìn)行一次期末考試來(lái)給定成績(jī)，沒(méi)有過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。

本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以Blackboard平臺(tái)為技術(shù)支持，采用了混合式學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)160余名大一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的試驗(yàn)，克服了上述提到的一些問(wèn)題，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了該課程要求的知識(shí)與技能，順利完成每章實(shí)驗(yàn)任務(wù)并達(dá)到較高的考試通過(guò)率，而且積極在平臺(tái)上實(shí)踐與交流，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和溝通意識(shí)，體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的混合式學(xué)習(xí)模式。

三　Blackboard平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)模式

1、Blackboard平臺(tái)詮釋混合式學(xué)習(xí)理念

篇7

化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其發(fā)展過(guò)程本身就蘊(yùn)藏著豐富的“探究式學(xué)習(xí)”素材。我們的教學(xué)關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟前輩化學(xué)家們的探索歷程，體味他們的思維方法，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就是“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)的核心所在。現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更應(yīng)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、探究式學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)

（一）探究式學(xué)習(xí)的含義

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、形成觀(guān)點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不沉湎于純粹的化學(xué)知識(shí)，也不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、史料閱讀、問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究中獲得學(xué)習(xí)的能力、掌握學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使思想品質(zhì)、道德水平、科學(xué)精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、審美情感得到和諧統(tǒng)一、全面提高。

（二）探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、探究式學(xué)習(xí)是針對(duì)一定的“問(wèn)題”所展開(kāi)的活動(dòng)。因此，能夠發(fā)現(xiàn)和正確表述所要解決的與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性具有重要意義。

2、探究式學(xué)習(xí)是一種邏輯和想象相融合的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中既需要猜測(cè)化學(xué)教學(xué)，也需要做出科學(xué)的假設(shè)，并需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)求證和檢驗(yàn)假設(shè)。因此，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而且還需要具有一定的想象能力，敢于大膽地進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的作用。

3、探究式學(xué)習(xí)是一種以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，通過(guò)獲取證據(jù)、分析證據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，并做出合理的解釋?zhuān)贸鎏骄拷Y(jié)論。

二、將“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程劃分為如下幾個(gè)階段：

1、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出了新的要求，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革勢(shì)在必行。長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)教師的以講授為主，少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多為書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀(guān)察、制作、實(shí)驗(yàn)、閱讀課外書(shū)籍、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，在基礎(chǔ)教育課程改革中，實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出探究式學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力論文參考文獻(xiàn)格式。

2、關(guān)于探究式學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運(yùn)用知識(shí)。

一般程序是：?jiǎn)栴}情境→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→獲得結(jié)論→拓展應(yīng)用。

3、案例展示

問(wèn)題情境：銨根離子的檢驗(yàn)，課本上是用銨鹽與堿反應(yīng)生成的氣體能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的，教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：往氯化銨溶液中加氫氧化鈉溶液并微熱，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙變藍(lán)）。

問(wèn)題：石蕊試紙為何變藍(lán)色？

提出假設(shè)：（1）是氫氧化鈉溶液微熱使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

（2）是氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應(yīng)生成的氨氣使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

實(shí)驗(yàn)探究：（1）將盛有氫氧化鈉溶液的試管微熱，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙不變藍(lán)）。

（2）將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中（試紙變藍(lán)）。

獲得結(jié)論：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、討論、交流的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，氫氧化鈉溶液微熱不能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)；氨氣能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)；氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應(yīng)生成氨氣使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

拓展應(yīng)用：氯化銨和草木灰在研缽混合，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在混合物上方（試紙變藍(lán)）。變藍(lán)的原因是什么？怎樣用實(shí)驗(yàn)去證明？

4、 收獲與體會(huì)

（1）創(chuàng)造問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)者積極投入到問(wèn)題探究之中。教師建造一種寬松探究心向，使問(wèn)題呈現(xiàn)精巧而有趣，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。

（2）學(xué)習(xí)者積極參與假設(shè)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、控制條件、記錄現(xiàn)象，或作社會(huì)性調(diào)查或作資料實(shí)證性研究，教師適時(shí)引導(dǎo)協(xié)作與交流、反思，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，調(diào)控探究進(jìn)程，強(qiáng)化成功欲望。假設(shè)有時(shí)需要反復(fù)驗(yàn)證，沒(méi)有充分的事實(shí)，不要輕易接受或推翻原假設(shè)，以培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程化學(xué)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（4）學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整合遷移環(huán)節(jié)是不可少的。教師要再創(chuàng)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生整合知識(shí)，反思探究過(guò)程和方法，變換問(wèn)題角度與方式，將結(jié)論遷移運(yùn)用于不同的場(chǎng)合，增強(qiáng)思維的發(fā)散與集中，以達(dá)到知識(shí)完全的意義建構(gòu)。

（5）在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，以課程學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題為結(jié)束。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生開(kāi)思路，勤于思考，敢干探索，形成氣氛活躍、開(kāi)放、民主的教學(xué)格局。

篇8

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

學(xué)術(shù)期刊與國(guó)際會(huì)議論文可視為該研究領(lǐng)域主要的成果。本文數(shù)據(jù)源自美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所(ISI)基于Web開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)———WebofScience數(shù)據(jù)庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了9000多種世界權(quán)威的、高影響力的學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容涵蓋完整、全面。本文以“CollaborativeLearning”為“title”檢索，時(shí)間范圍為“1993年至2012年”，學(xué)科范圍限定在“EDUCA-TION＆EDUCATIONALRESEARCH，COMPUTERSCIENCE”，共獲取1175篇有效文獻(xiàn)。

二、知識(shí)圖譜分析

“共引網(wǎng)絡(luò)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是圖譜中鏈接兩個(gè)以上不同聚類(lèi)，且中心性和被引頻次相對(duì)較高的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)段向另一個(gè)時(shí)段過(guò)度的關(guān)鍵點(diǎn)。”陳(Chen，2004)運(yùn)用Citespace分析知識(shí)圖譜，主要用“中心性”這個(gè)概念來(lái)衡量某一點(diǎn)在知識(shí)地圖中鏈接作用的大小。從中心性可以看出一個(gè)研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)本質(zhì)，中心性值高，說(shuō)明該點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中具有重要地位，對(duì)知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)起重要作用。中心性高的文獻(xiàn)說(shuō)明是該領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)。另外，這些文獻(xiàn)的時(shí)間分布以及對(duì)這些文獻(xiàn)的解讀，在一定程度上可以作為該領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)與演進(jìn)路線(xiàn)判斷的依據(jù)。首先，將上述檢索數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace3．0R5中，(CCCCCV)參數(shù)設(shè)置設(shè)置為(2，2，20)，(4，3，20)，(5，3，30)，得到關(guān)鍵文獻(xiàn)聚類(lèi)形成的知識(shí)圖譜，如圖1所示。筆者提取中心性大于或等于0．1的文獻(xiàn)信息，得到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)列表，如表一所示。

三、國(guó)外協(xié)作學(xué)習(xí)理論演進(jìn)的關(guān)鍵路線(xiàn)

根據(jù)圖譜和表一，可以將協(xié)作學(xué)十年的理論發(fā)展大致分為四個(gè)時(shí)期，即持續(xù)奠基發(fā)展期、研究單元轉(zhuǎn)型與CSCL發(fā)端期、過(guò)程導(dǎo)向與信息技術(shù)的持續(xù)關(guān)注期、CSCL迸發(fā)與協(xié)作腳本理論發(fā)展期。

(一)持續(xù)奠基發(fā)展期

盡管本研究數(shù)據(jù)始自1993年，但由于是引文分析，所以研究析出了兩篇早期關(guān)鍵文獻(xiàn)。一是前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基(Vygotsky，L．S．)1978年出版的《社會(huì)中的心理:高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》一書(shū)，是協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)演進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)最早的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，中心性為0．17;二是加利福尼亞大學(xué)伯克利分校珍妮·萊夫(Lave，J．)1991年出版的《情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》一書(shū)，中心性為0．3。協(xié)作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)60年代末，結(jié)合這兩項(xiàng)研究的內(nèi)容分析，可將20世紀(jì)90年代前確定為奠基發(fā)展期。情境學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代以來(lái)西方學(xué)習(xí)理論研究的又一重要?jiǎng)酉颉Ｋ岢隽岁P(guān)于學(xué)習(xí)的新隱喻，即學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)協(xié)商的過(guò)程，學(xué)習(xí)是合法的參與實(shí)踐共同體(崔允漷，王中男，2012)。從表一不難看出，萊夫一書(shū)的中心性最大，表明情境學(xué)習(xí)理論在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)理論中的基礎(chǔ)性地位。具體來(lái)說(shuō)，萊夫認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)踐性、以差異資源為中介的參與過(guò)程。意義建構(gòu)發(fā)生在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)中;他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來(lái)學(xué)習(xí)(Lave＆Wenger，1991)。維果斯基是杰出的心理學(xué)家，也是蘇俄心理科學(xué)的奠基人之一。1978年，維果斯基在其心理過(guò)程發(fā)展理論中強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的社會(huì)文化取向，解釋了社會(huì)過(guò)程與個(gè)體過(guò)程之間動(dòng)態(tài)的相互依賴(lài)關(guān)系，擺脫了行為主義的束縛(高文，1999)。維果斯基提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者達(dá)到最近發(fā)展區(qū)不僅可以通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)與能力較強(qiáng)的伙伴開(kāi)展協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。在維果斯基看來(lái)，由于兒童年齡相仿，最近發(fā)展區(qū)相似，他們更容易在這種相似的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過(guò)協(xié)作實(shí)現(xiàn)發(fā)展(Vygotsky，1978)。萊夫的情境學(xué)習(xí)理論和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論為協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。如果說(shuō)維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義掀起了新的學(xué)習(xí)革命，那么萊夫的情境學(xué)習(xí)理論則是這場(chǎng)學(xué)習(xí)革命的另一重要基石與助推器。

(二)研究單元轉(zhuǎn)型與CSCL發(fā)端期

該時(shí)期大致為20世紀(jì)90年代初，協(xié)作學(xué)習(xí)的理論研究實(shí)現(xiàn)了研究單元的轉(zhuǎn)型:從個(gè)體到團(tuán)體。同時(shí)，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。斯坦福學(xué)習(xí)技術(shù)中心杰里米·羅歇爾(Ros-chelle，J．)致力于研究技術(shù)支持下的復(fù)雜性學(xué)習(xí)，特別關(guān)注交互技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)。1992年，他發(fā)表了《協(xié)作學(xué)習(xí):聚合性概念變化》一文。羅歇爾認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題在于協(xié)作者如何為會(huì)話(huà)建構(gòu)共享的意義。通過(guò)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，羅歇爾(Roschelle，1992)提出了協(xié)作學(xué)習(xí)的四個(gè)主要特性，指出學(xué)習(xí)是社會(huì)性的，是對(duì)知識(shí)的協(xié)作構(gòu)建，個(gè)人作為團(tuán)體的成員參與其中，但是他們的活動(dòng)并非個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而是以協(xié)商或共享的方式參與團(tuán)體互動(dòng)。羅歇爾的研究明確提出了交互過(guò)程中主體間性構(gòu)成的問(wèn)題。更重要的是，在這項(xiàng)研究中他設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)軟件支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，被視為CSCL領(lǐng)域具有開(kāi)創(chuàng)性的早期研究之一。斯坦福大學(xué)榮譽(yù)退休教授伊麗莎白·科恩(Cohen，E．G．)致力于社會(huì)學(xué)視角下的教育研究。1994年，科恩發(fā)表的《重組課堂:創(chuàng)造性小組的條件》一文中心性值為0．29，位居第二。在這項(xiàng)研究中，科恩一改之前協(xié)作學(xué)習(xí)中以個(gè)體為研究單位的傳統(tǒng)，而是以小組為基本研究單位，并提出不同的會(huì)話(huà)可能會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型和交互方式。這項(xiàng)研究擺脫了內(nèi)在和外在的激勵(lì)、目標(biāo)和資源相互依存關(guān)系的爭(zhēng)論，關(guān)注交互與任務(wù)等分析，對(duì)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的研究人員、開(kāi)發(fā)人員和實(shí)踐人員走向建立在有效小組詳細(xì)知識(shí)基礎(chǔ)上的第二代協(xié)作學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值(Cohen，1994)。英國(guó)諾丁漢大學(xué)研究生院院長(zhǎng)、心理學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)教授克萊爾·奧麥利(O＇Malley，C．)的研究興趣是將心理學(xué)理論與方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。1995年，他主編的《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)》一書(shū)的中心性值為0．1，主要涉及同伴交互與學(xué)習(xí)的理論與經(jīng)驗(yàn)性工作、協(xié)作交互的認(rèn)知模型、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與以計(jì)算機(jī)為中介的傳播和支持協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題四方面內(nèi)容(O＇Malley，1995)。該書(shū)是北大西洋公約組織高級(jí)教育技術(shù)特殊項(xiàng)目的成果之一，也是最早以CSCL命名的著作，在眾多文獻(xiàn)中被遴選出說(shuō)明了其重要性。在維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論與萊夫的情境學(xué)習(xí)理論的奠基與推動(dòng)下，上世紀(jì)九十年代初期和中期，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)研究開(kāi)設(shè)了自己的陣地，不僅確定了相對(duì)穩(wěn)定的名稱(chēng)，還提出了一系列研究設(shè)計(jì)。更重要的是，它將研究者與實(shí)踐者的視角從個(gè)體轉(zhuǎn)向團(tuán)體協(xié)作，這樣的轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的理論與實(shí)踐發(fā)展具有重要的意義。

(三)過(guò)程導(dǎo)向與信息技術(shù)的持續(xù)關(guān)注期

這一時(shí)期主要是20世紀(jì)90年代末，表現(xiàn)為對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)理論的反思性總結(jié)，開(kāi)始關(guān)注過(guò)程導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)研究，以及協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的具體理論研究，研究者們開(kāi)始持續(xù)關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)的計(jì)算取向(Com-putationalApproach)。這一時(shí)期遴選出的兩篇文獻(xiàn)的作者均為瑞士洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)狄隆伯格(Dillenbourg)。狄隆伯格1996年發(fā)表的《協(xié)作學(xué)習(xí)研究演變》集中梳理了1996年前協(xié)作學(xué)習(xí)的研究，指出協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該由關(guān)注個(gè)體在小組的功能研究轉(zhuǎn)向小組整體的研究(Dillenbourgetal．，1996)。考慮到變量之間的影響，他提出協(xié)作研究應(yīng)該少些有效協(xié)作參數(shù)的設(shè)置，多些對(duì)中介交互變量角色的理解。該研究分析了改變協(xié)作變量對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變量產(chǎn)生的影響，其過(guò)程導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)研究成為協(xié)作學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)型的重要節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)。1999年，狄隆伯格參與編寫(xiě)了《協(xié)作學(xué)習(xí)認(rèn)知與計(jì)算途徑》一書(shū)。在前言“協(xié)作學(xué)習(xí)意味著什么?”中，從協(xié)作學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的元素———學(xué)習(xí)與協(xié)作，他引出了學(xué)習(xí)機(jī)制和協(xié)作的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了提高協(xié)作交互的四種方法(Dillenbourg，1999)。在這篇文章中，他還專(zhuān)門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)這兩個(gè)極易混淆的概念進(jìn)行了辨析。這個(gè)時(shí)期起了承前啟后的作用，既是對(duì)前期研究的總結(jié)與反思，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，使計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)研究穩(wěn)步推進(jìn)。

(四)CSCL迸發(fā)與協(xié)作腳本理論發(fā)展期

這一時(shí)期大致為新世紀(jì)以后，表現(xiàn)為CSCL的研究開(kāi)始集中且成規(guī)模涌現(xiàn)，同時(shí)對(duì)協(xié)作腳本以及CSCL環(huán)境下的協(xié)作腳本的研究開(kāi)始深入。芬蘭赫爾辛基大學(xué)的拉塞·利波寧(Lippon-en，L．)教授2003年發(fā)表了《面向小學(xué)生的計(jì)算機(jī)支持下協(xié)作學(xué)習(xí)參與與話(huà)語(yǔ)范型》一文，綜合運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和內(nèi)容分析法，分析協(xié)作學(xué)習(xí)中的交互活動(dòng)和會(huì)話(huà)質(zhì)量(Lipponenetal．，2003)。這項(xiàng)研究從研究方法的角度對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)研究的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。斯坦福大學(xué)布里基·巴倫(Barron，B．)教授2003年發(fā)表的《智慧小組何時(shí)失效》一文是一項(xiàng)關(guān)于協(xié)作交互如何影響問(wèn)題解決的調(diào)查研究。荷蘭開(kāi)放大學(xué)的卡雷爾(Kreijns，K．)2003年發(fā)表的《計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)中社會(huì)交互陷阱識(shí)別:一個(gè)研究的述評(píng)》指出社會(huì)交互研究中存在誤區(qū):一是想當(dāng)然地認(rèn)為在CSCL環(huán)境中，人們之間的交互自然而然會(huì)發(fā)生;二是不太重視交互中社會(huì)心理因素的影響(Kreijns，2003)。該研究引入了社會(huì)臨場(chǎng)感理論(SocialPresenceTheory)，并強(qiáng)調(diào)運(yùn)用該理論討論CSCL環(huán)境中的社會(huì)交互問(wèn)題的重要價(jià)值。2006年格里·斯塔爾(Stahl．G．)出版的《小組認(rèn)知:計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)》一書(shū)提出群體認(rèn)知優(yōu)于個(gè)體認(rèn)知，而計(jì)算機(jī)在群體認(rèn)知中可以作為有效的工作介質(zhì)(Stahl，2006)。斯塔爾的研究揭示了小組協(xié)作中小組如何從會(huì)話(huà)本身構(gòu)建主體間知識(shí)的。這一發(fā)現(xiàn)構(gòu)成了斯塔爾協(xié)作學(xué)習(xí)社會(huì)理論的框架。2002年狄隆伯格發(fā)表的《CSCL過(guò)度腳本化:協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)混合的風(fēng)險(xiǎn)》一文，針對(duì)協(xié)作腳本的結(jié)構(gòu)化對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的限制，指出過(guò)度腳本化會(huì)影響協(xié)作的自然性(Dillenbourg，2002)。2006年科勒(Kollar，I．)發(fā)表的《協(xié)作腳本———概念性分析》一文，將協(xié)作腳本分為外部腳本和內(nèi)部腳本，并最早提出了協(xié)作腳本的基本要素應(yīng)該包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)類(lèi)型、時(shí)序、角色分配、呈現(xiàn)方式五個(gè)要素，成為協(xié)作腳本研究的早期重要基本理論(Kollar，2006)。本階段的關(guān)鍵文獻(xiàn)最豐富，內(nèi)容最具體，不僅有研究視角與方法的創(chuàng)新，也有對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及其解決方式的探討。理論與實(shí)踐在這個(gè)階段充分融合，相互影響，使計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)在理論場(chǎng)域與實(shí)踐場(chǎng)域同步發(fā)展。

四、國(guó)外協(xié)作學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是指在某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系以及數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)ｎ}(Chen，2004)。Citespace關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以展現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)集中反映出的熱點(diǎn)詞匯。運(yùn)行軟件可聚類(lèi)出詞頻大于50的詞匯，如表二所示。從中可以看出，研究熱點(diǎn)大致可以分為四方面。第一，“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)”詞頻最高，突顯了協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)支持取向，是目前協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域最熱的研究分支。CSCL是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助或支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。它是當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，協(xié)作學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的匯合點(diǎn)。自1989年第一個(gè)以CSCL命名的國(guó)際會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，CSCL國(guó)際會(huì)議已經(jīng)形成了一個(gè)規(guī)模龐大的學(xué)術(shù)共同體。第二，以“協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境(collaborativelearningenvironment)”與“學(xué)習(xí)環(huán)境(learningenvironment)”為關(guān)鍵詞，突顯了協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)“環(huán)境”的重視，也說(shuō)明學(xué)習(xí)環(huán)境作為協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素之一，已經(jīng)成為重要突破口。在協(xié)作學(xué)習(xí)的早期研究中，學(xué)習(xí)環(huán)境似乎并沒(méi)有引起研究者足夠的重視。近二十年來(lái)，協(xié)作學(xué)習(xí)的潛在前提根植于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論、情境學(xué)習(xí)理論，并成為構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)范式的基本前提(Johnsonetal．，1991)，這樣的觀(guān)點(diǎn)得到越來(lái)越多的研究者的認(rèn)同。相應(yīng)地，作為建構(gòu)主義核心要素的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究也日益成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。另外，隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)日益受到重視。為協(xié)作學(xué)習(xí)提供理想學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也逐漸成為該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。第三，以“學(xué)習(xí)過(guò)程(learningprocess)”為關(guān)鍵詞，這是研究者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)深度認(rèn)知的表現(xiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)社會(huì)性活動(dòng)，“學(xué)習(xí)過(guò)程”比“學(xué)習(xí)結(jié)果”更應(yīng)引起重視。狄隆伯格在其經(jīng)典文章《協(xié)作學(xué)習(xí)意味著什么?》中明確指出協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的過(guò)程就是協(xié)作的過(guò)程，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程是以協(xié)作為主要特性的過(guò)程。他將這種特性視為協(xié)作學(xué)習(xí)的四大標(biāo)準(zhǔn)之一(Dillenbourg，1999)。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，協(xié)作學(xué)習(xí)更關(guān)心協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組學(xué)習(xí)的組織。Web環(huán)境下則更加重視組織有效的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程(趙建華，2002)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，顯然與信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的新發(fā)展有關(guān)。第四，以“協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)(collaborativelearningsystem)”為關(guān)鍵詞，這是協(xié)作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐日益深入的表現(xiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是協(xié)作學(xué)習(xí)研究持續(xù)發(fā)展并發(fā)揮影響力的重要基點(diǎn)。

五、國(guó)外協(xié)作學(xué)習(xí)研究的前沿

研究前沿是某一領(lǐng)域科學(xué)研究中最具發(fā)展?jié)摿痛砦磥?lái)發(fā)展趨勢(shì)的研究主題。根據(jù)Citespace提取的突現(xiàn)詞，可以探測(cè)某一領(lǐng)域的研究前沿。運(yùn)行Citespace軟件在輸出結(jié)果中得到的突現(xiàn)詞及突現(xiàn)時(shí)間如圖2所示。協(xié)作學(xué)習(xí)的研究前沿有以下幾點(diǎn)。第一，近二十年來(lái)，隨著信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的日益普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)成為未來(lái)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)。“萬(wàn)維網(wǎng)(worldwideweb)”與“遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)(distancelearning)”作為突現(xiàn)詞被析出，特別是“遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)”有著較長(zhǎng)的突現(xiàn)時(shí)間段。第二，“學(xué)習(xí)環(huán)境(learningenvironment)”不僅是研究的熱點(diǎn)，也是研究的前沿領(lǐng)域。從突現(xiàn)的時(shí)間來(lái)看，“學(xué)習(xí)環(huán)境”的突現(xiàn)幾乎與“遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)”突現(xiàn)同步，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)條件下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的研究是一個(gè)前沿領(lǐng)域。第三，協(xié)作學(xué)習(xí)中“知識(shí)管理(knowledgeman-agement)”的研究成為該領(lǐng)域研究的前沿。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，協(xié)作學(xué)習(xí)具有了更豐富的學(xué)習(xí)資源和便利的交互方式。如何將個(gè)人知識(shí)融入集體知識(shí)中，促進(jìn)知識(shí)互動(dòng);如何挖掘?qū)W習(xí)者的隱性知識(shí);如何實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)的共享和創(chuàng)造。這些都是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)面臨的新問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn)，知識(shí)管理與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)在技術(shù)上相互支持，在理念上相互借鑒，二者相輔相成，為協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的思路。第四，“協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)”(collaborativelearningactivity)是協(xié)作學(xué)習(xí)各要素相互作用的總和。從圖2可以看出，在2003年“協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)”一詞被突現(xiàn)出來(lái)。這說(shuō)明期間從“活動(dòng)”視角開(kāi)展的研究其數(shù)量開(kāi)始激增。通過(guò)進(jìn)一步的文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，似乎“活動(dòng)理論”為這一時(shí)期協(xié)作學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”研究提供了新思路。第五，“學(xué)習(xí)成效”(learningoutcomes)日益引起研究者關(guān)注。從圖2可以看出，從2011年開(kāi)始，學(xué)習(xí)成效開(kāi)始成為協(xié)作學(xué)習(xí)研究的前沿領(lǐng)域。協(xié)作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的研究比較成熟，在新技術(shù)環(huán)境下則面臨多種挑戰(zhàn)。近二十年來(lái)，隨著協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化，以及學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)管理、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)等前沿研究的持續(xù)推進(jìn)，協(xié)作學(xué)習(xí)整體學(xué)習(xí)成效的問(wèn)題自然會(huì)被日益凸顯。

篇9

一、研究生英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位現(xiàn)象

研究生教育的基本原則以科研為基礎(chǔ)，這是研究生教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個(gè)方向或領(lǐng)域的專(zhuān)才，而非通才。英語(yǔ)是工具學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該為研究生所從事的科學(xué)研究服務(wù)。然而，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)還停留在本科教學(xué)水平上，沒(méi)有考慮研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)手段和方法相對(duì)單一，主要還是采用傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)方式。這就造成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯(cuò)位。現(xiàn)在研究生英語(yǔ)課主要還是由教師擔(dān)當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體的角色，整個(gè)課堂跟本科生課堂沒(méi)有太大的區(qū)別，從而造成研究生課堂教學(xué)的低效率。為研究生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課應(yīng)該注重研究生的科研方法訓(xùn)練和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，為他們將來(lái)閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)文章和發(fā)表國(guó)際學(xué)術(shù)論文及參加國(guó)際會(huì)議等科研服務(wù)。而當(dāng)研究生學(xué)完英語(yǔ)后只能掌握一些語(yǔ)法和詞匯，應(yīng)用能力差，無(wú)法滿(mǎn)足這一目的需要，這就造成了研究生教學(xué)的輸入和輸出的錯(cuò)位。研究生英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題主要是，隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，研究生的英語(yǔ)水平參差不齊。英語(yǔ)基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；而基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高的學(xué)生又吃不飽，無(wú)法滿(mǎn)足不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，研究生的英語(yǔ)課形同虛設(shè)，收效甚微，浪費(fèi)時(shí)間。2006年，北京理工大學(xué)對(duì)2005級(jí)800多名研究生進(jìn)行了開(kāi)設(shè)選修課的問(wèn)卷調(diào)查，共列了17門(mén)課程，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語(yǔ)寫(xiě)作課。這就說(shuō)明學(xué)生的需求和國(guó)際化的需求是一致的。而教師期望的則是學(xué)生們對(duì)他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位。研究生學(xué)英語(yǔ)最需要得到的，除了知識(shí)，應(yīng)該是研究方法、研究習(xí)慣和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。而研究生英語(yǔ)教材建設(shè)卻滯后，內(nèi)容陳舊不注重科研方法和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)和國(guó)際化的需要。

二、錯(cuò)位成因分析

研究生英語(yǔ)課程教學(xué)有效性不高是普遍的現(xiàn)象。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大與研究生英語(yǔ)教學(xué)的有效性協(xié)調(diào)發(fā)展，主要有兩個(gè)問(wèn)題：

1.　從研究方法和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度大。課堂教學(xué)的經(jīng)歷和實(shí)踐主要都花在語(yǔ)法和詞匯上，因?yàn)檠芯可臄U(kuò)招人數(shù)逐漸增多，研究生英語(yǔ)水平參差不齊，無(wú)法進(jìn)行高一層面的英語(yǔ)課程教學(xué)，所以，造成了研究生英語(yǔ)課重形式而忽視英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產(chǎn)生出大量雖然合乎語(yǔ)法要求，卻在表達(dá)上讓說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的讀者不知所云的學(xué)術(shù)文章，達(dá)不到與國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的。國(guó)外寫(xiě)作理論研究表明，外語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言技巧的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)思維發(fā)展的問(wèn)題。多數(shù)中國(guó)研究生都是伴隨著枯燥的練習(xí)題、單一的考試題訓(xùn)練出來(lái)的，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，尤其在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面的不足表現(xiàn)更為突出。因此，從研究方法、科研創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度很大，這也是研究生英語(yǔ)教學(xué)錯(cuò)位現(xiàn)象存在的原因之一。

2.　研究生的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學(xué)生，英語(yǔ)所以由re和search構(gòu)成re-search。然而，研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的習(xí)慣是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會(huì)帶著探究的問(wèn)題去認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當(dāng)研究生利用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用的能力很差。尤其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作而言，要求研究生對(duì)信息的復(fù)雜處理、對(duì)語(yǔ)言的精確表達(dá)以及對(duì)讀者意圖的準(zhǔn)確把握，這對(duì)研究生來(lái)說(shuō)就更難了。動(dòng)機(jī)也是研究生學(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題所在，現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是應(yīng)付考試，而不是憑興趣，興趣是認(rèn)知語(yǔ)言的最好動(dòng)力，只有具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)認(rèn)知。因此，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，要想探究學(xué)術(shù)，必須從根本上轉(zhuǎn)變?cè)械难芯可鷮W(xué)習(xí)方法，只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法才能“事半功倍”，才能適應(yīng)國(guó)際化的需要。

三、依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論調(diào)整錯(cuò)位現(xiàn)象的對(duì)策

1.　培養(yǎng)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的四個(gè)要素：一是“情境”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題；--是“協(xié)作”，它發(fā)生在學(xué)生相互學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；三是“會(huì)話(huà)”，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；四是“意義建構(gòu)”，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，就是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習(xí)理論含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。因此，外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于教授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的必要的方法。在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中開(kāi)放性思維訓(xùn)練是必不可少的，這里開(kāi)放性思維訓(xùn)練不僅僅強(qiáng) 調(diào)語(yǔ)言表達(dá)或者寫(xiě)作技能的開(kāi)放性，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)術(shù)研究開(kāi)始至學(xué)術(shù)全過(guò)程的開(kāi)放性思維。多組織學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，在學(xué)生相互協(xié)作與會(huì)話(huà)中建構(gòu)他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和科學(xué)分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì)整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練兩個(gè)方面的認(rèn)知過(guò)程，在完成寫(xiě)作任務(wù)中提升語(yǔ)言能力，在語(yǔ)言能力的提升中促進(jìn)寫(xiě)作水平，從而提升研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力和培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力。研究生教育的產(chǎn)生決定于兩個(gè)基本條件：一是內(nèi)部條件，主要是科研成分和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)水平和科研訓(xùn)練達(dá)到新的高度：二是外部條件，即社會(huì)提出了對(duì)更高級(jí)學(xué)術(shù)人才的迫切需求。因此，應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師注重培養(yǎng)研究生研究性地自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)才能體現(xiàn)研究生課堂教學(xué)存在的獨(dú)特價(jià)值。

2.　增加英語(yǔ)選修課程。研究生課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，增加選修課程，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程與實(shí)用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語(yǔ)選修課程上，尤其對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀研究國(guó)外學(xué)術(shù)文章；介紹不同的教育研究方法在目前學(xué)術(shù)界的應(yīng)用；介紹國(guó)外英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應(yīng)用案例分析研究這些研究方法和模式，并進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究寫(xiě)作訓(xùn)練，包括寫(xiě)作規(guī)范、語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作策略等諸多方面內(nèi)容。而且，研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授知識(shí)為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以研究性教學(xué)方式為主要特征。在教學(xué)上采用啟發(fā)式、講座式和研討式，主要培養(yǎng)研究生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，最終達(dá)到提高研究生創(chuàng)新能力和思維能力。

3.　實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)估多樣化。對(duì)于研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估不能只憑一卷成績(jī)，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使許多研究生喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，有必要采用多樣性評(píng)價(jià)的方式去評(píng)估學(xué)生，比如，讓學(xué)生作相關(guān)的書(shū)面報(bào)告和課堂演示；英語(yǔ)論文學(xué)術(shù)寫(xiě)作等任務(wù)。對(duì)研究生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)估，而且評(píng)估由教師和學(xué)生一起完成。這樣的評(píng)估能夠比較準(zhǔn)確和客觀(guān)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)施評(píng)估多樣化，更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松的實(shí)用性的學(xué)習(xí)。多樣性評(píng)估更注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心，能更好地提高研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，符合人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳君麗，研究生公共英語(yǔ)選修課程設(shè)置探討[J]，中國(guó)高教研究，2008，(3).

篇10

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0012-03

1 研究的背景

未來(lái)成功職業(yè)所需要的技能和品質(zhì)包括以下要素：創(chuàng)造力、問(wèn)題解決、全球意識(shí)、尊重性的懷疑、合作、責(zé)任、獨(dú)立、自律、道德規(guī)范、系統(tǒng)思維，以及技術(shù)素養(yǎng)[1]36-37。聯(lián)合國(guó)的“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出“教育的四大支柱”：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。“四大支柱”對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自己去獲取或更新知識(shí)，而不是系統(tǒng)化的知識(shí)本身[2]。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。筆者對(duì)云南某大學(xué)某學(xué)院2011屆四個(gè)專(zhuān)業(yè)158名本科生進(jìn)行抽樣訪(fǎng)談，80%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師在提升學(xué)習(xí)水平方面需要加強(qiáng)。

2 研究的意義

問(wèn)題解決是高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力，以及讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得各種思維技能是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)[3]。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，采用問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)策略來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生是非常必要的，這在一定程度上能夠促進(jìn)高等教育的發(fā)展進(jìn)步。布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論將學(xué)習(xí)的目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)按順序依次分為六層：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新[4]。

要使學(xué)生逐步達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓其有意義地學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、建構(gòu)的、有意圖的、真實(shí)的和協(xié)作的。有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，知識(shí)建構(gòu)而不是重現(xiàn)，對(duì)話(huà)而不是接受，清楚地表述而不是復(fù)述，協(xié)作而不是競(jìng)爭(zhēng)，反思而不是指令。要使有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生，一般可以采用基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)[1]6-18。通過(guò)問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征，生成外顯行為表現(xiàn)的持久變化，內(nèi)部心理表征和外顯行為表現(xiàn)高度協(xié)調(diào)一致，使學(xué)習(xí)得以發(fā)生，成就學(xué)習(xí)的遷移。

3 基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

關(guān)于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有代表性的研究主要有10個(gè)方面。

1）Sanne Dijkstra等人認(rèn)為通過(guò)問(wèn)題的解決，可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維水平和知識(shí)技能[5]6-40。

2）做中學(xué)[6]201-222：Roger C. Schank等人認(rèn)為應(yīng)該在知識(shí)和技能應(yīng)用的境脈中促進(jìn)技能的發(fā)展和相關(guān)事實(shí)性信息的學(xué)習(xí)。據(jù)此，他們開(kāi)發(fā)了一個(gè)教和學(xué)的構(gòu)架，稱(chēng)作基于目標(biāo)的場(chǎng)景（GBSs）。他們認(rèn)為可將GBSs看作理想的教學(xué)方法，它適合于任何學(xué)科和任何年齡的學(xué)生，既適合學(xué)校，也適合企業(yè)。

3）開(kāi)發(fā)彈性適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[6]227-261：Daniel L. Schwartz等為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)學(xué)科的深入理解，開(kāi)發(fā)了彈性適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及更開(kāi)放的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題、協(xié)作與溝通的能力。

4）設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLEs）[6]265-293：David Jonassen為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決和概念的發(fā)展，把建構(gòu)主義領(lǐng)域內(nèi)的許多研究整合在一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)框架內(nèi)，提出CLEs方法。

5）協(xié)作問(wèn)題解決[6]294-325：Laurie Miller Nelson為了發(fā)展復(fù)雜領(lǐng)域的內(nèi)容知識(shí)、問(wèn)題解決和批判性思維技能及協(xié)作技能，綜合問(wèn)題解決和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提出CPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

6）Richard E. Clark等人探討了通過(guò)對(duì)新異問(wèn)題解決訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)遷移”[7]。

7）Sherrie P.Gott等人從為技術(shù)能力的遷移而教的理念出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，提出一種學(xué)習(xí)復(fù)雜技術(shù)的培訓(xùn)策略――有指導(dǎo)的學(xué)徒制[5]235-236。

8）何敬銀指出，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是近年來(lái)國(guó)際教育界發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法與教育思想，它同樣應(yīng)該在高等職業(yè)教育教學(xué)中得到應(yīng)用[8]。

9）楊敏研討了在問(wèn)題解決模式教學(xué)中引入基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，可達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)成效[9]。

10）陳夏、徐國(guó)慶討論了問(wèn)題解決――從技術(shù)認(rèn)識(shí)論到職業(yè)教育中的技術(shù)教學(xué)[10]。

4 “雙主”模式的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

縱觀(guān)教育教學(xué)的歷史，諸多學(xué)者對(duì)千姿百態(tài)充滿(mǎn)多樣性和復(fù)雜性的各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究。在此借用系統(tǒng)科學(xué)的方法論，可以將其形式化為一個(gè)系統(tǒng)，即眾所周知的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)一般由兩個(gè)類(lèi)別（人和物）或四個(gè)要素（學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料和教學(xué)媒體）組成。系統(tǒng)的四個(gè)組成要素之間彼此并不是相互孤立的，而是相互聯(lián)系的，正是它們之間存在的或多或少、或強(qiáng)或弱、或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的相互作用，形成教學(xué)系統(tǒng)這個(gè)有機(jī)的整體（圖1）。這種相互作用是動(dòng)態(tài)演變的，這個(gè)動(dòng)態(tài)演化的過(guò)程即所謂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，而教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)即教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)具有依附性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、層次性和穩(wěn)定性[11]。

按何克抗等人的看法，教學(xué)結(jié)構(gòu)有三種類(lèi)型：以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)即“雙主”結(jié)構(gòu)。對(duì)于“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，它有以下主要特點(diǎn)：1）教師是施教者、教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者及監(jiān)控者；2）學(xué)生是主動(dòng)認(rèn)知信息的主動(dòng)加工者、學(xué)習(xí)的探究者；3）學(xué)習(xí)者可以借助各種相關(guān)的資源進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

5 基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式

受波普爾問(wèn)題解決的科學(xué)哲學(xué)方法論、笛卡爾分析方法論、布魯姆學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、知識(shí)建構(gòu)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、維果斯基社會(huì)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理的啟發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出基于問(wèn)題解決的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)基于問(wèn)題解決的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

該模式的前提條件 較為復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

該模式背后的價(jià)值觀(guān) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；波普爾的問(wèn)題解決哲學(xué)方法論；笛卡爾的分析方法論。

設(shè)計(jì)方法

1）教師對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分析，形成一個(gè)教學(xué)雙方為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)者解決的總的教學(xué)問(wèn)題P；

2）教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析（了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、相關(guān)的先前技能和知識(shí)等）；

3）教師事先了解與課程相關(guān)的教學(xué)資源；

4）教師把總的需要學(xué)習(xí)者解決的問(wèn)題分解為若干子問(wèn)題，并按一定的順序?qū)?wèn)題進(jìn)行排列P1、P2、P3、…Pn；

5）教師以教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生（可以是同質(zhì)或異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，或?qū)W習(xí)共同體或?qū)嵺`共同體）順序地、一步步地、借助各種學(xué)習(xí)資源獨(dú)立地解決各自所面臨的各個(gè)學(xué)習(xí)子問(wèn)題，最終完成對(duì)總的教學(xué)問(wèn)題的解決；

6）學(xué)習(xí)者向他人展示自己的知識(shí)產(chǎn)品，教師和其他學(xué)習(xí)者按適合的標(biāo)準(zhǔn)通常以答辯的方式給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；

7）教師進(jìn)行教學(xué)反思以改進(jìn)。

評(píng)價(jià)方法 多以成果展示和答辯的方式。

6 教學(xué)案例

案列一：“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”課程的教學(xué)

由于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、抽象概念多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)課程的教育類(lèi)本科生多數(shù)不喜歡，學(xué)習(xí)效果偏差。接手這門(mén)課程后，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)課程最需要教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)課程因本質(zhì)上屬于教育教學(xué)方法層次的課程，因此，特別的，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。

如表1所示，筆者按以上模式，首先把如何講授一堂課這個(gè)需要學(xué)生學(xué)會(huì)解決的總的教學(xué)問(wèn)題（P）分解為三個(gè)階段的教學(xué)問(wèn)題來(lái)解決：課前如何設(shè)計(jì)（P1）；課中如何授課（P2）；課后如何反思（P3）。對(duì)于課前如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（P1）又進(jìn)一步分解為以下子問(wèn)題來(lái)教學(xué)：教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)前分析（P11）；如何闡明教學(xué)目標(biāo)（P12）；如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略和選擇適合的教學(xué)媒體（P13）；如何規(guī)劃教學(xué)流程（P14）；如何對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)（P15）；如何對(duì)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)（P16）。對(duì)于課后如何反思（P3），進(jìn)一步分為如何評(píng)教（P31）和如何評(píng)學(xué)（P32）。

在教師先前教學(xué)的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生獨(dú)立選題，在教師的引領(lǐng)下，一步步借助學(xué)習(xí)環(huán)境，獨(dú)自順序地解決以上所有的教學(xué)問(wèn)題，形成各自的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。最后，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，自己對(duì)教師的各種問(wèn)題給予答辯，進(jìn)一步完成課后反思。

案列二：“多媒體技術(shù)及其應(yīng)用”課程教學(xué)

如表2所示，依據(jù)上述模式，筆者把本科生的“多媒體技術(shù)及其應(yīng)用”課程要達(dá)成的總的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的總的教學(xué)問(wèn)題P，再把P分解為數(shù)字圖像處理（P1）、計(jì)算機(jī)圖形處理（P2）、數(shù)碼音頻技術(shù)（P3）和數(shù)字視頻技術(shù)（P4）的具體教學(xué)問(wèn)題，分解成若干需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決教學(xué)案例的問(wèn)題，即P（P1，P2，P3，P4）[（P11、……P1n），（P21、……P2m），（P31、……P3k），（P41、……P4l）]。在教師的指導(dǎo)下，借助教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立解決一個(gè)個(gè)上述的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最后建構(gòu)出自己的綜合知識(shí)產(chǎn)品，并對(duì)其進(jìn)行適合的評(píng)價(jià)。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者既學(xué)會(huì)了思考，又學(xué)會(huì)了做事、協(xié)作和表達(dá)。

案例三：碩士研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)

對(duì)于沒(méi)有做研究經(jīng)驗(yàn)的碩士研究生而言，如果把研究當(dāng)作一個(gè)不斷解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，則對(duì)于需要完成的研究任務(wù)（他所需要學(xué)習(xí)解決的總的問(wèn)題P），導(dǎo)師可以把問(wèn)題分解為若干難度、規(guī)模不同的一系列研究子問(wèn)題，按照適合的關(guān)系把他們排序，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生一步步通過(guò)不斷解決問(wèn)題來(lái)完成整個(gè)研究，最后形成自己的知識(shí)產(chǎn)品（學(xué)位論文），表達(dá)自己的研究成果（通過(guò)發(fā)表和論文答辯），并接受學(xué)術(shù)共同體的評(píng)價(jià)。

7 小結(jié)

總結(jié)和反思多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)理論的啟發(fā)下，筆者建構(gòu)了一個(gè)基于問(wèn)題解決的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。筆者認(rèn)為該模式的主要特點(diǎn)是：1）教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦整體學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題解決導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）；2）具有混合教學(xué)設(shè)計(jì)特征，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；3）通過(guò)在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)表達(dá)；4）學(xué)習(xí)者最終形成自己的知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)品，從而獲得一定程度的成就感；5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多以成果展示與答辯的方式進(jìn)行。■

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篇11

20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來(lái)。E-Learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會(huì)到它不盡人意之處。2002年12月，《美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀(guān)點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。

2.混合式學(xué)習(xí)理念

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對(duì)E-Learning反思基礎(chǔ)上誕生的Blended Learning，其學(xué)習(xí)過(guò)程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對(duì)教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

究其實(shí)質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。

3.混合式理念在物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試

在中學(xué)物理教學(xué)中，面對(duì)面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線(xiàn)學(xué)習(xí)是對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對(duì)混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。

3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合

回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國(guó)“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過(guò)于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀(guān)點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過(guò)組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過(guò)程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過(guò)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)貼于

3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書(shū)與多媒體CAI課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入EDA技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書(shū)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動(dòng)畫(huà)的形式在投影上顯示出來(lái)，能彌補(bǔ)黑板板書(shū)單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，直觀(guān)的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，必要的黑板板書(shū)，可避免過(guò)多的無(wú)效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間“電灌”而“疲勞”。

3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合

俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，教師以板書(shū)、肢體語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢(shì)，而在線(xiàn)學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。

譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對(duì)超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無(wú)法親身體驗(yàn)超重與失重的感覺(jué)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理的探究過(guò)程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)自評(píng)和在線(xiàn)交流網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話(huà)”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。

4.結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性；同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

篇12

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和信息化教學(xué)能力已成為高師生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力對(duì)于高師生而言尤為重要，是高師生畢業(yè)后“帶得走的能力”，是關(guān)乎其終生生存和發(fā)展的核心能力。[1]

2.高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀堪憂(yōu)

項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的高師生缺乏網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)為：第一，沒(méi)有樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，即利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。第二，或者沒(méi)有掌握支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的ICT（Information　Communication　Technology）技能，或者不能很好地利用所學(xué)的ICT技能支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力。第三，只注重自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有很好地利用Web2.0技術(shù)融入學(xué)習(xí)共同體。[2]因此，系統(tǒng)培養(yǎng)和提高高師生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，不僅十分重要，而且非常迫切。

3.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方興未艾，相關(guān)學(xué)習(xí)理論、理念和技術(shù)亟待系統(tǒng)梳理

項(xiàng)目組在多年的課題研究、教研教改和自身學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了自己的學(xué)習(xí)理念與感悟，積累了比較豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技巧、經(jīng)驗(yàn)和典型個(gè)案，亟待進(jìn)行系統(tǒng)梳理和提升。

二、研究現(xiàn)狀

目前，地方高師院校在培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力方面普遍存在以下問(wèn)題或弊端：

（1）對(duì)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻到位，未能厘清網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)技術(shù)，開(kāi)設(shè)的《學(xué)習(xí)論》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》等課程未能與時(shí)俱進(jìn)，許多學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》這類(lèi)旨在培養(yǎng)大學(xué)生信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力的課程。

（2）教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有從系統(tǒng)論和課程群視角出發(fā)，將《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等課程打造成系統(tǒng)化培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、信息化教學(xué)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的課程群，力量分散，形不成合力。

（3）課程教學(xué)和能力培養(yǎng)缺乏新理論、新理念、新技術(shù)、高水平學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的強(qiáng)有力支撐和保障。

三、研究思路、內(nèi)容與成果

基于以上研究背景和研究現(xiàn)狀分析，項(xiàng)目組確立了“理論分析—理念確立—課程改革—教學(xué)創(chuàng)新—實(shí)踐總結(jié)—經(jīng)驗(yàn)推廣”的研究思路，在理論探討、教改實(shí)踐、學(xué)習(xí)平臺(tái)與環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面取得了豐碩成果。

1.理論探討

（1）厘清了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論和教師新角色，建構(gòu)了獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理念，總結(jié)了行之有效的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技術(shù)、路徑與策略，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧和典型個(gè)案。

發(fā)表相關(guān)論文9篇，其中《高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略》從三個(gè)層面建構(gòu)了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，提出了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的十大路徑和七大策略，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)技巧。《高師學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究——基于門(mén)戶(hù)網(wǎng)站教育博客的角度》從時(shí)代需要和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩個(gè)方面分析了高師學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的必要性，提出一種新的頗具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)方式——基于門(mén)戶(hù)網(wǎng)站教育博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在大量個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了博客在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的作用，分析了博客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、缺陷和常見(jiàn)誤區(qū)，提出了“四個(gè)融合、四個(gè)結(jié)合”的博客學(xué)習(xí)新理念。并提出學(xué)習(xí)者應(yīng)從理念、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)與技巧等層面加強(qiáng)修煉，顯著提升博客學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并建立博客學(xué)習(xí)交流的長(zhǎng)效機(jī)制。[3]

《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理念：聯(lián)結(jié)過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)》梳理了21世紀(jì)國(guó)內(nèi)外新涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念，包括“學(xué)習(xí)是連通即網(wǎng)絡(luò)形成與優(yōu)化”（連通主義）、“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)、建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”（新建構(gòu)主義）、“搜索就是學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)是自我意識(shí)與自我超越”、“我們—所有人—學(xué)習(xí)”（混合學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)）等。在此基礎(chǔ)上，提出了自己的學(xué)習(xí)理念與感悟，包括“學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是止于至善”、“高效學(xué)習(xí)的六重境界”、“學(xué)習(xí)是幸福因子”、“向大師學(xué)習(xí)、與大師對(duì)話(huà)”、“四個(gè)融合、四個(gè)結(jié)合”、“學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的橋梁”等。論文提出，信息超載和知識(shí)碎片化加劇了知識(shí)惰性化，而與大師連通和對(duì)話(huà)的能力、批判性思維能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和洞察力是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者解決信息超載、知識(shí)碎片化和知識(shí)惰性化的“四大法寶”。[4]

《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“學(xué)習(xí)三境界”》以禪學(xué)視角提出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的三重境界：第一境界“看山是山，看水是水”——靜止和顯性化的學(xué)習(xí)；第二境界“看山不是山，看水不是水”——流動(dòng)和隱性化的學(xué)習(xí)；第三境界“看山還是山，看水還是水”——生活化的學(xué)習(xí)。論文結(jié)合學(xué)習(xí)的三重境界討論了容器學(xué)習(xí)觀(guān)、連通學(xué)習(xí)觀(guān)、顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)觀(guān)、隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)觀(guān)和泛在學(xué)習(xí)理念，以增進(jìn)人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的多角度理解。[5]《基于“平民技術(shù)”的高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)》討論了支持高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的三大“平民技術(shù)”：教育博客、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和微課程（數(shù)字故事），并總結(jié)了它們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)帶來(lái)的成效：教育博客能夠以低門(mén)檻構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)”，以低成本編織“人際網(wǎng)”和以低消耗進(jìn)行“知識(shí)推送”。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課則能實(shí)現(xiàn)零投資的高質(zhì)回報(bào)和零移動(dòng)的全球定位。而微課程則實(shí)現(xiàn)了微內(nèi)容與大視野的結(jié)合、微時(shí)間與大智慧的結(jié)合。[6]

《淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利器——博客》討論了博客作為網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)利器的作用，總結(jié)了基于博客的知識(shí)管理技巧。[7]《基于社會(huì)性軟件的青少年四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與實(shí)踐》提出了四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的新概念，討論了其理論基礎(chǔ)、意義、運(yùn)行機(jī)制，并且給出了一個(gè)四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的案例。[8]《論教學(xué)中主體隱喻的嬗變及其認(rèn)知詮釋》梳理了七大主體隱喻及其學(xué)習(xí)觀(guān)，并且指出知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性正逐浙成為學(xué)習(xí)理論研究的共同基礎(chǔ)。[9]《數(shù)字橋梁：數(shù)字時(shí)代教師的新角色》從四個(gè)方面揭示了教師作為數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代“數(shù)字橋梁”的必然性和角色內(nèi)涵，將豐富和深化人們對(duì)新時(shí)期教師角色和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。[10]

（2）建構(gòu)了高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式，總結(jié)了相關(guān)課程教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)。《學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》提出了“以學(xué)習(xí)理念重塑和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程群教學(xué)為基礎(chǔ)，專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、實(shí)踐社團(tuán)為輔助，開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為依托，教師引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)、同伴互助、研究性學(xué)習(xí)為手段”的高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式。[11]《高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”培養(yǎng)初探》界定了高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”的新概念，并且提出了六條培養(yǎng)對(duì)策和培養(yǎng)新模式：加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育精品課程；準(zhǔn)確定位課程，建設(shè)課程群；加強(qiáng)教學(xué)示范性，打造實(shí)踐教學(xué)鏈；改革考核方式，加強(qiáng)能力培養(yǎng)；形成“三階段、多渠道、系統(tǒng)化、全程式”的培養(yǎng)模式；以核心能力培養(yǎng)帶動(dòng)其它能力，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽為抓手。[12]

（3）厘清了高師教師教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的思路，總結(jié)了學(xué)校未來(lái)教師空間站、ET網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

（4）厘清了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了基于信息技術(shù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，提出了相關(guān)途徑、對(duì)策、方法。

2.教學(xué)改革

（1）分層課程體系打下能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人2008年、2009年在南京大學(xué)訪(fǎng)學(xué)期間，全面考察了國(guó)家級(jí)精品課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的成功經(jīng)驗(yàn)，整理、匯集了相關(guān)教學(xué)資源。之后，項(xiàng)目組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，系統(tǒng)梳理了該課程的教學(xué)方案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式和教學(xué)資源等相關(guān)成果，面向非教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)高師生開(kāi)設(shè)了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》公選課，并且改革《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》專(zhuān)業(yè)課（提升為主干課程）及《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等公共課，將學(xué)習(xí)科學(xué)的理論研究成果特別是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念、新路徑和新策略融入課程教學(xué)，提升了課程群的教學(xué)效果。

（2）“以賽代練”促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。項(xiàng)目組組織了四類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽，即廣西高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽校內(nèi)選拔賽、全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽校內(nèi)選拔賽、全國(guó)多媒體課件大賽校內(nèi)選拔賽、廣西師范生教學(xué)技能大賽計(jì)信學(xué)院選拔賽。

（3）“專(zhuān)題講座”引領(lǐng)發(fā)展方向。項(xiàng)目組開(kāi)辦了一系列面向大學(xué)生的專(zhuān)題講座，例如基于博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論、亞洲數(shù)字化學(xué)習(xí)國(guó)際研討會(huì)參會(huì)匯報(bào)等。

（4）“教師引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)、同伴互助”發(fā)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心。項(xiàng)目組創(chuàng)建多個(gè)教學(xué)博客和博客圈，以實(shí)際行動(dòng)倡導(dǎo)并引領(lǐng)高師生開(kāi)展基于博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目組指導(dǎo)了學(xué)校計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、教育技術(shù)協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)信息安全協(xié)會(huì)等大學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐社團(tuán)，并且評(píng)選和表彰了教育技術(shù)系年度“學(xué)習(xí)之星”，為大學(xué)生樹(shù)立多樣化、多層次的學(xué)習(xí)榜樣，形成了良好的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)氛圍，取得顯著成效。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

（1）開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》、《Flash動(dòng)畫(huà)制作》、《網(wǎng)頁(yè)制作》等網(wǎng)絡(luò)課程和系列示范性課件先后獲得全國(guó)多媒體課件大賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。

（2）搭建高效數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。利用開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源，打造了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》三個(gè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)和《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《IT與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》兩個(gè)博客圈，建成了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)已投入使用3-6年，受到高師生的廣泛歡迎和好評(píng)。

（3）深度參與學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。項(xiàng)目組參與學(xué)校未來(lái)教師空間站、教師教育綜合訓(xùn)練中心和自治區(qū)示范性教師教育基地的設(shè)計(jì)與建設(shè)，將項(xiàng)目組的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新理念和相關(guān)成果融入平臺(tái)建設(shè)，為項(xiàng)目的教改實(shí)踐提供了先進(jìn)的信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究創(chuàng)新點(diǎn)

第一，圍繞信息化教學(xué)能力培養(yǎng)建構(gòu)相關(guān)課程群，使高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)與載體。項(xiàng)目從系統(tǒng)論和課程群的視角出發(fā)，將《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等教師教育課程打造成系統(tǒng)化培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力、信息化教學(xué)能力的課程群，從而使先進(jìn)的教學(xué)理念在實(shí)踐中得到真正的生成與發(fā)展。

第二，將學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果與高師生的實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)展了在真實(shí)教學(xué)情境中研究網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新探索。項(xiàng)目在學(xué)習(xí)理論建構(gòu)、學(xué)習(xí)理念重塑、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)技術(shù)總結(jié)、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)打造、課程群建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革和能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究并取得了豐富的成果。理論創(chuàng)新方面，從三個(gè)層面建構(gòu)了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，并且提出了基于平民技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)十大路徑和七大策略。實(shí)踐創(chuàng)新方面，建構(gòu)了“以學(xué)習(xí)理念重塑和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程群教學(xué)為基礎(chǔ)，專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、實(shí)踐社團(tuán)為輔助，開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為依托，教師引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)、同伴互助、研究性學(xué)習(xí)為手段”的高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式。

第三，項(xiàng)目研究關(guān)注學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向建構(gòu)，將學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)由教師預(yù)設(shè)的理念轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)與共生，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了激發(fā)和維持。

五、項(xiàng)目研究的人才培養(yǎng)效益

項(xiàng)目研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的人才培養(yǎng)效益：通 過(guò)項(xiàng)目組主持的課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)題講座和社團(tuán)活動(dòng)等，直接受益學(xué)生人數(shù)超過(guò)6000人。獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和計(jì)算機(jī)二三級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭小軍.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理念：聯(lián)結(jié)過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（5）：22-25.

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[6]張霞，鄭小軍.基于“平民技術(shù)”的高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（7）：163-165.

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[8]鄭小軍.基于社會(huì)性軟件的青少年四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（8）：54-57.

篇13

網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對(duì)師生在空間和時(shí)間上分離的特點(diǎn)建立的新型教育形式。它和傳統(tǒng)校園教育不同，需要建設(shè)技術(shù)平臺(tái)和遍布廣大學(xué)習(xí)者所在地的學(xué)習(xí)中心，形成校外教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境、圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持服務(wù)。我國(guó)在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的過(guò)程中，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是新的實(shí)踐和探索也面臨著許多有待解決的新問(wèn)題，需要借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程教育的有益經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)提供一些有益的借鑒與參考。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程的師生提供的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技術(shù)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)理論、信息、管理等方面的支持與服務(wù)的總和。它是以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)順利進(jìn)行和有效達(dá)標(biāo)的重要組織條件，是遠(yuǎn)程教學(xué)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。其包含教與學(xué)兩個(gè)方面的支持服務(wù)，該服務(wù)系統(tǒng)主體完成支持與服務(wù)兩方面的任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)支持服務(wù)重要性闡述

我國(guó)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)基礎(chǔ)理論研究方面走在前列的是丁興富博士。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。”

該定義對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的內(nèi)涵和外延都作了清晰的界定，是國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)支持服務(wù)定義中比較好的一個(gè)。它補(bǔ)充和豐富了西沃特的定義，不但細(xì)化了學(xué)生支持服務(wù)的服務(wù)類(lèi)型，而且揭示了學(xué)習(xí)支持服務(wù)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的特征。該定義強(qiáng)調(diào)了雙向通信交互在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的核心地位。

筆者以“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”和“理論”及其相似詞為關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)文獻(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和終身學(xué)習(xí)理論則作為遠(yuǎn)程教育的基本理論來(lái)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究相關(guān)聯(lián)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，學(xué)習(xí)支持服務(wù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有很大的關(guān)聯(lián)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是環(huán)境與認(rèn)知主體相互作用的結(jié)果，作為學(xué)習(xí)環(huán)境，要具有“情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)”四重要素，學(xué)習(xí)者作為信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。意義建構(gòu)離不開(kāi)他人以及人際協(xié)作的幫助，教、教材、學(xué)習(xí)材料都是意義建構(gòu)的有力支持。

朗格朗1965年提出終身教育，這種思想或原則意在使人們“在其生存的所有部門(mén)，都能根據(jù)需要而方便地接受教育”。終身學(xué)習(xí)理論作為遠(yuǎn)程教育開(kāi)展的理論基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了理論基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)支持服務(wù)教學(xué)模式

（一）國(guó)外學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體教學(xué)與面授結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為主流，核心是媒體技術(shù)和資源利用、教學(xué)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程管理等。各國(guó)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、教學(xué)管理模式和技術(shù)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，靈活多樣。

美國(guó)遠(yuǎn)程教育采用最多的是視頻技術(shù)和基于Internet 的非同步教學(xué)、雙向交互式的視頻教學(xué)和單向式預(yù)錄視頻教學(xué)技術(shù)（如鳳凰城網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的所有環(huán)節(jié)都在網(wǎng)上完成）， 教學(xué)管理靈活且不拘一格， 并設(shè)有“學(xué)分銀行”；英國(guó)開(kāi)放大學(xué)建有總部、區(qū)域中心和學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可參加脫產(chǎn)的住校學(xué)習(xí)，也可采取不脫產(chǎn)的業(yè)余方式學(xué)習(xí)，靈活多樣的教學(xué)方式，學(xué)分制和自由選課制等，印度、伊朗、南非等的組織模式與此類(lèi)似；法國(guó)采用多媒體混合式的教學(xué)模式；德國(guó)、加拿大、荷蘭、墨西哥、日本、韓國(guó)、泰國(guó)、以色列的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者可按照自己的進(jìn)度靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，考試時(shí)間不限，普遍實(shí)行學(xué)分制，使用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，Internet為師生之間的交流提供支持；澳大利亞USQ的課程學(xué)習(xí)包通過(guò)郵寄或互聯(lián)網(wǎng)傳送到學(xué)生手中，學(xué)生通過(guò)郵局或電子郵件提交作業(yè)，在USQ考試中心參加考試。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

1.廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

電大開(kāi)放教育的辦學(xué)模式是三級(jí)分層辦學(xué)，學(xué)習(xí)方式是自學(xué)、面授輔導(dǎo)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)交互相結(jié)合。因此，電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式具有以下特點(diǎn)：

中央電大致力于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)統(tǒng)設(shè)必修課程材料教學(xué)包， 通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)， 并給部分學(xué)生提供答疑等幫助；通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討等形式， 為地方電大教師提供教學(xué)指導(dǎo)及培訓(xùn)；通過(guò)呼叫中心為學(xué)生提供咨詢(xún)、答疑、投訴等服務(wù)；通過(guò)網(wǎng)上點(diǎn)播中心、實(shí)驗(yàn)中心、數(shù)字圖書(shū)館，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程服務(wù)。

省級(jí)電大致力于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)省開(kāi)放課程材料教學(xué)包，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)，并給部分學(xué)生提供答疑等幫助，為分校教師提供教學(xué)指導(dǎo)及培訓(xùn)。

分校及教學(xué)點(diǎn)為學(xué)生提供集中面授、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備，根據(jù)教學(xué)安排，安排面授輔導(dǎo)課，批改學(xué)生作業(yè)等。班主任經(jīng)常與學(xué)生接觸，為被指導(dǎo)學(xué)生選課，監(jiān)督并負(fù)責(zé)指定班組的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，直到最終取得學(xué)位。

電大開(kāi)放教育在全國(guó)有3175個(gè)分校及辦學(xué)點(diǎn)組成的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供線(xiàn)下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)， 而44家省級(jí)電大和中央電大通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)等各種媒介，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)資源、導(dǎo)學(xué)、師生交互以及學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù)。

由于電大開(kāi)放教育是免試入學(xué)，辦學(xué)規(guī)模及生源差異性大，因此，電大開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式除了精心設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生基本學(xué)習(xí)要求的課程學(xué)習(xí)材料外，更體現(xiàn)了通過(guò)三級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的分工合作，為學(xué)生提供大規(guī)模、多形式、可選擇的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特點(diǎn)。

2.上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

上海交大網(wǎng)院在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，利用先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)，注重教育資源，提供自由選擇的混合型教學(xué)模式，將面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中與分散、同步與異步教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可自主、靈活地選擇學(xué)習(xí)形式或?qū)W習(xí)場(chǎng)所。學(xué)院自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“答疑系統(tǒng)+網(wǎng)上作業(yè)+定期語(yǔ)音輔導(dǎo)+智能學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析”等網(wǎng)上智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，形成了三種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

基于IP的實(shí)時(shí)、交互、多媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)。通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)、電子白板，教師在主教室授課、學(xué)生集中在各遠(yuǎn)程分教室聽(tīng)課，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模擬和拓展。

基于Web的智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)院建立了教學(xué)網(wǎng)站，提供數(shù)字化課程和課件供學(xué)生隨時(shí)隨地上網(wǎng)點(diǎn)播；制作智能化平臺(tái)如自動(dòng)答疑系統(tǒng)、自動(dòng)作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地等，并聘請(qǐng)學(xué)校研究生擔(dān)任“在線(xiàn)助教”，通過(guò)e-Mail、BBS等構(gòu)成師生課外交互的良好環(huán)境； 教務(wù)、管理信息。

師生面對(duì)面的教學(xué)。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，學(xué)院認(rèn)為實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及部分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)， 如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）乃至一些重要的課程等還是需要安排一部分面授； 同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件使網(wǎng)絡(luò)學(xué)生有機(jī)會(huì)受到學(xué)校學(xué)術(shù)文化氛圍的熏陶。

學(xué)院為學(xué)生安排完善的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)環(huán)節(jié)，完善的“網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)”支持著“課程學(xué)習(xí)+答疑+作業(yè)+學(xué)習(xí)分析+網(wǎng)上輔導(dǎo)”， 各個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)業(yè)。

三、信息化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基本框架

西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和不斷的努力，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念，以“學(xué)科問(wèn)題”“管理問(wèn)題”為主線(xiàn)，從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后3個(gè)時(shí)段，建立了包括網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、應(yīng)用、服務(wù)五大核心要素的全方位、多層次的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

（一）網(wǎng)絡(luò)

依托中國(guó)電信網(wǎng)和中國(guó)聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教育。出口帶寬獨(dú)享100M聯(lián)通光纖、100M電信光纖、教育網(wǎng)上聯(lián)1G光纖。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)負(fù)載均衡設(shè)備，實(shí)現(xiàn)多出口網(wǎng)絡(luò)帶寬的混合使用。支持交互式同步實(shí)時(shí)教學(xué)、按需點(diǎn)播學(xué)習(xí)、預(yù)約點(diǎn)播學(xué)習(xí)、網(wǎng)上師生交流與答疑及測(cè)試等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能。

（二）平臺(tái)

目前擁有服務(wù)器25臺(tái)，用于承載門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、教學(xué)教務(wù)平臺(tái)、招生機(jī)考平臺(tái)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程機(jī)考平臺(tái)、實(shí)時(shí)答疑平臺(tái)、新生繳費(fèi)系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)等各類(lèi)輔助教學(xué)系統(tǒng)。租用的100M×2帶寬的獨(dú)享互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)線(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完全能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及服務(wù)需求，最大同時(shí)在線(xiàn)用戶(hù)上萬(wàn)人。

在信息技術(shù)支持下，通過(guò)研究云計(jì)算和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了基于云計(jì)算的新型遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，軟件平臺(tái)采用VC++6.0和SQL2008稻菘飪發(fā)實(shí)現(xiàn)仿真系統(tǒng)，給出了基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)、整體結(jié)構(gòu)、核心模塊、調(diào)度機(jī)制和數(shù)據(jù)安全等方面的設(shè)計(jì)方案及仿真，以及在線(xiàn)系統(tǒng)測(cè)試的技術(shù)研究和應(yīng)用。如用戶(hù)登錄，虛擬社區(qū)，云計(jì)算服務(wù)及系統(tǒng)管理，直播課堂、雙向視頻、三分頻課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、在線(xiàn)測(cè)試、虛擬實(shí)驗(yàn)、無(wú)紙化考試、網(wǎng)上畢業(yè)論文答辯等功能都在設(shè)計(jì)方案中。

將“云計(jì)算”的思想融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，設(shè)計(jì)了“一種基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)”，該系統(tǒng)采用使用Java編程語(yǔ)言，選擇業(yè)界主流的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境Eclipse進(jìn)行集成開(kāi)發(fā)，以O(shè)racle 10作為數(shù)據(jù)庫(kù)，采用MVC （Model-View-Controller）設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)理念。采用較可靠的技術(shù)和手段來(lái)保證數(shù)據(jù)的安全，加入云可信賴(lài)性模型，增強(qiáng)了云計(jì)算應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的可信賴(lài)性和安全性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、招生、教務(wù)與財(cái)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，促進(jìn)了管理運(yùn)行各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致，以及各項(xiàng)管理制度的順暢實(shí)施。有效地提高了教學(xué)資源的利用率。

（三）資源

豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是確保遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵。精品課程資源共享、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放聯(lián)盟、數(shù)字圖書(shū)館等一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均是聘請(qǐng)由名家、專(zhuān)家組成的主講教師，組成教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行資源建設(shè)，打造課程品牌。由主講教師、主持教師、責(zé)任（面授）教師全面管理課程，教師應(yīng)充分信任、尊重和關(guān)懷學(xué)習(xí)者，深入理解課程特點(diǎn)及教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，用精湛的教學(xué)藝術(shù)和廣博的學(xué)識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從課程原則、課程定位、發(fā)展策略方面完整地構(gòu)建具有成人特色的課程體系，使課程能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求，體現(xiàn)時(shí)代的特征；適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化發(fā)展的需求。

信息化為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了基礎(chǔ)。多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)等信息技術(shù)的應(yīng)用，能對(duì)分布式的、動(dòng)態(tài)的海量信息進(jìn)行有效的處理，將能夠有效地連通一個(gè)個(gè)信息和資源孤島，有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全面共享。資源建設(shè)全面共享可以更好地提高效率，把資源做得更好。

教學(xué)資源本身的質(zhì)量問(wèn)題首先取決于內(nèi)容是否合理，對(duì)于面向成人的網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)，重要的是教學(xué)的內(nèi)容要適合成年人職業(yè)發(fā)展的需要。基于工作流的課程策劃平臺(tái)很好地解決了教學(xué)策劃問(wèn)題。平臺(tái)上內(nèi)置了不同類(lèi)型課程體系的模板和針對(duì)這些策劃文件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提供策劃流程的定制功能，既可以用于精品課的策劃，也可用于普通課程的策劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程策劃過(guò)程的科學(xué)管理。

（四）應(yīng)用

學(xué)院陸續(xù)開(kāi)發(fā)的一系列信息應(yīng)用系統(tǒng)，建設(shè)了西北工業(yè)大學(xué)對(duì)99個(gè)校外學(xué)習(xí)中心的多點(diǎn)雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)。出版網(wǎng)絡(luò)教材9門(mén)、制作流媒體網(wǎng)絡(luò)課件299門(mén)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從教學(xué)計(jì)劃、課程、招生、學(xué)生選課、教材、考試、學(xué)籍管理、資源建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的信息化管理與服務(wù)，有效提高了教學(xué)過(guò)程的管理質(zhì)量，也為學(xué)生提供了強(qiáng)有力的支持服務(wù)。

“云計(jì)算”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)在Linux+Tomcat環(huán)境下運(yùn)行正常，能夠?qū)崿F(xiàn)招生管理系統(tǒng)、智能考試安排系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理模塊、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)不僅加強(qiáng)了系統(tǒng)的穩(wěn)定性、安全性，而且還可根據(jù)網(wǎng)院的發(fā)展不斷進(jìn)行系統(tǒng)業(yè)務(wù)升級(jí)，提升了系統(tǒng)的柔韌性。平臺(tái)采用的報(bào)表統(tǒng)計(jì)功能，做到了各種統(tǒng)計(jì)信息的快速實(shí)時(shí)查看，增強(qiáng)了人員管理效率，提高了辦公自動(dòng)化水平，降低了在線(xiàn)報(bào)名的操作難度，提高了人員工作績(jī)效，推動(dòng)了招生工作的順利進(jìn)行，樹(shù)立了西工大遠(yuǎn)程教育的頂端優(yōu)勢(shì)和特色優(yōu)勢(shì)。

（五）服務(wù)

為學(xué)生提供技術(shù)支持服務(wù)，技術(shù)服務(wù)包括幫助解決遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)和管理方面所遇到的所有技術(shù)問(wèn)題。

充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的技術(shù)幫助。如對(duì)學(xué)生所經(jīng)常遇到的課件下載和播放、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、BBS論壇討論、學(xué)習(xí)材料下載等問(wèn)題能隨時(shí)給予提醒與指導(dǎo)。

合理使用技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)有支持的學(xué)習(xí)。做好學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，合理地選擇媒體，通過(guò)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提供教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w創(chuàng)造情境，達(dá)成師生交流，從而實(shí)現(xiàn)有效的支持服務(wù)。技術(shù)應(yīng)該更多地應(yīng)用于交互和交流，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善教學(xué)效果。注重使用不同的技術(shù)、不同的媒體組合，構(gòu)建情境，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

促進(jìn)技術(shù)優(yōu)化和新技術(shù)的應(yīng)用。面授、電視、教學(xué)平臺(tái)、呼叫中心等都各有不同的功能，有的是承載和傳送知識(shí)，有的是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，其相互的結(jié)合，就是我們所說(shuō)的混合式教學(xué)模式，可以很好地實(shí)現(xiàn)有支持的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新技術(shù)手段解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難與問(wèn)題。利用現(xiàn)代通訊手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更為方便、快捷，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中形成符合成人特點(diǎn)的隨時(shí)、隨地的泛在學(xué)習(xí)。

四、信息化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的根本保障

如前所述，網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、應(yīng)用、服務(wù)這五部分在信息技術(shù)所提供的服務(wù)中發(fā)揮了很重要的作用。但是我們認(rèn)為單單這五方面是不夠的，學(xué)院管理部門(mén)也認(rèn)識(shí)到保證學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)質(zhì)量和效率的重要性。我們希望建立一個(gè)長(zhǎng)期的工作機(jī)制，包括以關(guān)注教師成長(zhǎng)為抓手、以關(guān)注企業(yè)需求為核心、以關(guān)注學(xué)生自主化學(xué)習(xí)需求為核心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)運(yùn)行機(jī)制。

（一）以關(guān)注教師成長(zhǎng)為抓手

自主開(kāi)發(fā)“教師授課質(zhì)量評(píng)教管理系統(tǒng)”，組織督導(dǎo)、學(xué)生、同行定期評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量，開(kāi)展課程教學(xué)質(zhì)量三方評(píng)價(jià)調(diào)查。通過(guò)“轉(zhuǎn)觀(guān)念――構(gòu)建以學(xué)生為主體的課程教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度指數(shù)模型”“創(chuàng)平臺(tái)――開(kāi)發(fā)以智能分析為抓手的教師授課質(zhì)量評(píng)教管理系統(tǒng)”“重分析――以學(xué)生滿(mǎn)意度為變量的課程教學(xué)質(zhì)量‘晴雨表’”，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，分析教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)周期的質(zhì)量變化趨勢(shì)、分析不同類(lèi)型課程學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀(guān)影響因素和評(píng)價(jià)相對(duì)趨勢(shì)等，對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行知識(shí)管理；同時(shí)，以時(shí)間為序列，按年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、評(píng)教分?jǐn)?shù)段等全方位監(jiān)測(cè)并分析教師的授課質(zhì)量狀況，進(jìn)行趨勢(shì)跟蹤分析，促進(jìn)教師執(zhí)教周期與教學(xué)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教師授課質(zhì)量的整體水平。

（二）以關(guān)注企業(yè)需求為核心

開(kāi)展企業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查，跟蹤人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，按企業(yè)員工素質(zhì)將學(xué)生的敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、電腦技能、外語(yǔ)、職業(yè)道德、溝通與團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題能力等，依據(jù)行為、知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建企業(yè)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)模型，開(kāi)發(fā)企業(yè)評(píng)教、評(píng)學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、工作勝任能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、組織管理能力、職業(yè)道德5個(gè)維度13項(xiàng)指標(biāo)。通過(guò)調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生各方面的滿(mǎn)意程度，了解企業(yè)對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)學(xué)生滿(mǎn)意度的差異，了解學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求之間的差距。可以幫助各專(zhuān)業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)、或在改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)考慮設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)強(qiáng)化這些方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供跟蹤平臺(tái)。

（三）以關(guān)注學(xué)生自主化學(xué)習(xí)需求為核心

開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量應(yīng)屆畢業(yè)生滿(mǎn)意度調(diào)查。這是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要對(duì)象，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠得到有效實(shí)施的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的支持服務(wù)。首先是學(xué)習(xí)方面的直接支持服務(wù)，包括教材、教師、教室、實(shí)驗(yàn)室等的服務(wù)，其次是學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)研究方法、參考資料等的服務(wù)，再次是學(xué)習(xí)間接支持服務(wù)，包括學(xué)生貸款、心理咨詢(xún)、學(xué)習(xí)設(shè)備租賃及技術(shù)支持、心理咨詢(xún)等服務(wù)。學(xué)生能夠自覺(jué)地參加入學(xué)教育和有關(guān)技能培訓(xùn)，了解和掌握遠(yuǎn)程教育規(guī)律和專(zhuān)業(yè)、課程的規(guī)范要求，掌握基本的學(xué)習(xí)方法；以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極選擇學(xué)習(xí)媒體并能認(rèn)真學(xué)習(xí)，按規(guī)定參加網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)和集中面授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)，及時(shí)參加實(shí)踐教學(xué)和有關(guān)課程形成性考核要求的教學(xué)過(guò)程活動(dòng)，主動(dòng)接受教學(xué)管理人員的教學(xué)過(guò)程管理，在此基礎(chǔ)上搞好復(fù)習(xí)迎接期末考試； 在完成規(guī)定學(xué)分課程學(xué)習(xí)之后，認(rèn)真參加集中實(shí)踐 （亦稱(chēng)綜合實(shí)踐） 環(huán)節(jié)，完成畢業(yè)論文 （畢業(yè)設(shè)計(jì)） 寫(xiě)作等項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式要遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念， 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生群體的總體差異、分散程度、不同需要和教學(xué)資源的構(gòu)成狀況， 逐步構(gòu)建一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，為學(xué)生提供及時(shí)、便利和有效的支持服務(wù)，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，保證遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作順利進(jìn)行。

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