引論：我們?yōu)槟砹?3篇五步教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行外語教學(xué)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力
“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學(xué)過的語言材料。方式多是采用提問，通過復(fù)習(xí)無疑會(huì)使學(xué)生要勤動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中形成。“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會(huì)經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊(duì)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)，這樣久而久之就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生專心聽講、勤于動(dòng)腦、積極參與課上的各種活動(dòng)。“五步教學(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運(yùn)用“實(shí)物聯(lián)系、圖片提示、動(dòng)作演示”等方式進(jìn)行。課堂上若能積極、主動(dòng)地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語言材料，學(xué)生就必須在課外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。
三、運(yùn)用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于大面積提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
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一、引言
英語寫作的全過程在SMART五步教學(xué)法概念下完全呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的形式。為了書面表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)真正意義上的鍛煉與提高，無論寫作前、寫作中還是寫作后，都將貫穿思考、記憶、分析、討論、互評等一系列的學(xué)生交互活動(dòng)。英語寫作，因?yàn)镾MART五步教學(xué)法的融入，而被分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。其中構(gòu)思、寫作以及檢修定稿階段尤為注重。過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性。
二、什么是“五步教學(xué)法”
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象以及認(rèn)知和應(yīng)用五個(gè)步驟。（1）感知：基于學(xué)生自身的閱讀分析與教師的講解，進(jìn)而在思維中形成對某個(gè)寫作文種特點(diǎn)、印象以及整體認(rèn)知的概念雛形。（2）思考：為達(dá)到對某個(gè)寫作文種的深層理解和認(rèn)知，以“五個(gè)W”（即五個(gè)為什么）對學(xué)生提問，打開某個(gè)寫作文種追根溯源的探索之門，并最終得到因?yàn)閺V泛應(yīng)用的深層理解。（3）想象：以某個(gè)寫作文種的來歷（誰是第一個(gè)使用此文種的人，為何會(huì)有此文種的產(chǎn)生）為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，以書面及口頭形式，對該文種來源以及相關(guān)事跡情形進(jìn)行陳述。（4）認(rèn)知：為了更好地促使學(xué)生對寫作的文種有滲透的理解和認(rèn)知，借助相應(yīng)的例文對其進(jìn)行格式與寫法的全面講解，從而實(shí)現(xiàn)寫作方法掌握的目的。（5）應(yīng)用：為加深理解，鞏固概念，讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，鍛煉出真正符合該文種的寫作方式。
通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時(shí)，對該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟。“該文種具體是什么”，“為什么會(huì)呈現(xiàn)如此形式”，“發(fā)揮出怎樣的作用”等問題，即可層層遞進(jìn)，迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時(shí)還為第五步奠定實(shí)踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都將至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境。形成教師引導(dǎo)，學(xué)生探索的寫作課堂新模式。
三、“五步教學(xué)法”在中職寫作課堂中的應(yīng)用
第一步：感知。寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對該文種的性質(zhì)概念作以扼要簡明的陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時(shí)，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后再對“議論文是為某種事物提供給解析評價(jià)而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強(qiáng)、認(rèn)知力強(qiáng)、客觀思想強(qiáng)、理論意識(shí)強(qiáng)”等各方面的特點(diǎn)，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步：思考。實(shí)踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對某個(gè)寫作文種的深入理解甚至產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時(shí)，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“五個(gè)W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價(jià)值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會(huì)因?yàn)楦髯运悸返漠愅笙鄰酵ィ處熆删痛艘龑?dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而整合思考意見。
第一個(gè)W：倡議書為何會(huì)被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動(dòng)，組織群眾投入公益性的事業(yè)中。第二個(gè)W：是何緣由，一定要發(fā)動(dòng)群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實(shí)際意義上規(guī)避危害因素。第三個(gè)W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。第四個(gè)W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德低下、自私自利、以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。第五個(gè)W：為什么及時(shí)遏制危害因素？解答：社會(huì)發(fā)展尚處初級階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。
第三步：想象。主要針對學(xué)習(xí)寫作文種時(shí)，對其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個(gè)使用該文種的是何人，什么原因促使他/她發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情境想象。鼓勵(lì)學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式陳述總結(jié)。從而加強(qiáng)學(xué)生對該文種生動(dòng)形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
第四步：認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時(shí)，教師可結(jié)合例文對某個(gè)寫作文種的格式和寫法等特點(diǎn)，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得透徹性，以便于第五步應(yīng)用階段的進(jìn)行。
第五步：應(yīng)用。基于前四步基礎(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實(shí)踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問題：（1）題目選材必須是貼近學(xué)生，有一定熟識(shí)度的；（2）寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或鞏固該文種如何應(yīng)于生活中運(yùn)用。如：學(xué)習(xí)議論文時(shí)，可就時(shí)下社會(huì)中一些重大性事件，作以寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報(bào)刊中，達(dá)到傳播意圖。
四、“五步教學(xué)法”在實(shí)際應(yīng)用中要注意的問題
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。盡管發(fā)揮著積極作用，但事無絕對，其“弊端”不乏存在。所以教學(xué)不應(yīng)盲目地引用，同時(shí)還應(yīng)時(shí)刻保持客觀的視角對教學(xué)法加以進(jìn)一步的檢驗(yàn)與改革。
SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時(shí)候，需要著重引導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至是花費(fèi)更多時(shí)間反復(fù)講解。一旦某個(gè)寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象發(fā)生，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實(shí)際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，才能配合五步教學(xué)法更快、更有深入、更有效地適用于課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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首先,五步課堂教學(xué)法是初中政治課堂教學(xué)改革的要求。當(dāng)前,初中政治課堂教學(xué)存在明顯不足。表現(xiàn)在:教師代替學(xué)生的主體地位,成為教學(xué)時(shí)間的主要占有者,教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)中積極性的主要發(fā)揮者,學(xué)生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識(shí)的接受者;課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)少,教學(xué)效果反饋不及時(shí);教育目標(biāo)失偏,注重對少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng),忽視大多數(shù)學(xué)生;知識(shí)與活動(dòng)脫節(jié),忽視將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,并在實(shí)踐中完善、豐富知識(shí);課堂教學(xué)中無用活動(dòng)、語言、環(huán)節(jié)多,課堂教學(xué)質(zhì)量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學(xué)方法。
其次,五步課堂教學(xué)法是時(shí)代的要求。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來給全社會(huì)帶來深刻的沖擊:素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育;培養(yǎng)人才的目標(biāo)發(fā)生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個(gè)性的個(gè)體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法。
再次,五步課堂教學(xué)法是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育的大形勢,如何在減輕負(fù)擔(dān)的情況下,提高教學(xué)質(zhì)量呢?這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加大教學(xué)容量,科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),改革教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率,向課堂要質(zhì)量。
二、 五步課堂教學(xué)法的內(nèi)容
五步課堂教學(xué)法的主要內(nèi)容是:引入新課―――組織學(xué)習(xí)―――材料分析―――課堂練習(xí)―――實(shí)際運(yùn)用。引入新課即通過提問、復(fù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為組織學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。引入新課時(shí)要注意知識(shí)的前后連貫,承上啟下;要注意知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合;教師語言精練、準(zhǔn)確、靈活、機(jī)智。組織學(xué)習(xí)即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要求,采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。組織學(xué)習(xí)時(shí)要重視學(xué)生對知識(shí)的理解;要注重構(gòu)建本課(節(jié))知識(shí)結(jié)構(gòu);要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);組織學(xué)習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)配置,不以過多。材料分析即通過對典型材料的分析進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),初步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據(jù)本課(節(jié))的知識(shí)體系認(rèn)真挑選材料,并對材料精心組織、加工、優(yōu)化;材料要新穎、準(zhǔn)確、可靠、有說服力;要與所學(xué)知識(shí)結(jié)合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識(shí)間的聯(lián)系等方面精心設(shè)計(jì)習(xí)題;在分析解決問題時(shí),教師或創(chuàng)設(shè)情景或引導(dǎo)或點(diǎn)撥或激勵(lì),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,在分析解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂練習(xí)即通過做練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),掌握方法,培養(yǎng)能力。課堂練習(xí)的要求是:初中政治課作業(yè)當(dāng)堂完成;教師要精選習(xí)題,兼顧各種題型;課堂練習(xí)方法多樣;教師講解要簡明、準(zhǔn)確、得當(dāng)。實(shí)際運(yùn)用即運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題,是前四個(gè)問題的深化和落腳點(diǎn)。具體形式是組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,撰寫小論文,或者是對教材內(nèi)容的理解或者是對某一問題的探討或者是對重大問題的看法,撰寫時(shí)盡量提出解決措施。
三、五步課堂教學(xué)法遵循的原則
1、相信學(xué)生能力的原則。現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學(xué)法以人人能成功為基礎(chǔ),以全體學(xué)生為教育對象,根據(jù)學(xué)生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養(yǎng)方法,使人人都有所進(jìn)步。做到為了一切學(xué)生。
2、學(xué)生主體原則。五步課堂教學(xué)法以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂時(shí)間的主要支配者,教學(xué)活動(dòng)的主體和思維的主體,教師的作用使創(chuàng)造各種條件,使學(xué)生主體作用更好的發(fā)揮。做到一起為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切。
3、重視思維訓(xùn)練原則。注重培養(yǎng)學(xué)生能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求,五步課堂教學(xué)法的重要特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力,通過各種方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
4、重視教學(xué)反饋原則。教學(xué)反饋是教學(xué)過程中重要組成部分,注重教學(xué)反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。五步課堂教學(xué)法重視教學(xué)反饋,要求教師機(jī)智、精煉、準(zhǔn)確地處理教學(xué)過程中的反饋信息,根據(jù)反饋結(jié)果,決定各個(gè)環(huán)節(jié)的合理配置。
5、注重時(shí)政教學(xué)原則。時(shí)政教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。五步課堂教學(xué)法注重用時(shí)事資料充實(shí)政治課堂,通過對時(shí)事資料的分析,鞏固了知識(shí),培養(yǎng)了能力,又給政治課課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。
四、五步課堂教學(xué)法對教師的要求
1、熱愛教育事業(yè),不斷學(xué)習(xí)和探索。表面上看,初中思想政治課教學(xué)簡單,實(shí)際上,初中思想政治課教學(xué)是一項(xiàng)艱苦而又復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。五步課堂教學(xué)法對教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,有無私的奉獻(xiàn)精神。五步課堂教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)和方面都需要教師認(rèn)真地探討,精心設(shè)計(jì),合理的組織。同時(shí),要求教師積極學(xué)習(xí)和探索,在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善五步課堂教學(xué)法。
2、要具備深厚的理論知識(shí)和先進(jìn)的教育思想、教育觀念。五步課堂教學(xué)法要求教師掌握本學(xué)科的基本理論、基本觀點(diǎn),并對這些理論和觀點(diǎn)有深刻系統(tǒng)的理解;要求教師掌握心理學(xué)教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)和理論,并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質(zhì)教育的新思想,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
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1.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織。“五步驟”課堂教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)和方面都需要教師在課前認(rèn)真地探討，精心設(shè)計(jì)，合理的組織。
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德國“雙元制”職業(yè)教育模式真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，就是產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，主要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、表述事物的能力[1]。引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助預(yù)先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。一些高校在創(chuàng)建國家級示范性院校過程中，大力推進(jìn)課程改革，綜合運(yùn)用國內(nèi)外各類先進(jìn)的教學(xué)方法，推行引導(dǎo)文教學(xué)法，收到較好的效果。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以軟件項(xiàng)目開發(fā)課程中的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡述。
2.軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)方法現(xiàn)狀
隨著我國總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在走新型工業(yè)化道路，計(jì)算機(jī)軟件等專業(yè)人才的需求量急劇增加，面對新形勢，如何提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件開發(fā)人才就顯得尤為重要[2]。在高職院校里，大多數(shù)軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作課程采取的是傳統(tǒng)式的教授法。學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考、分析的能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)重在學(xué)生的主動(dòng)與交流，而非教師的“教”。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論與實(shí)踐的互補(bǔ)結(jié)合在一起，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得軟件開發(fā)技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力。為真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)與特點(diǎn)，應(yīng)該在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)中發(fā)大力推廣引導(dǎo)文教學(xué)法。
3.引導(dǎo)文教學(xué)法在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程中的應(yīng)用
引導(dǎo)文教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，是完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須具有的能力。學(xué)生借助教學(xué)課件、專業(yè)書籍、設(shè)計(jì)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)材料，通過制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)道德培養(yǎng)。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文文件，以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、準(zhǔn)備、檢查、評估的教學(xué)方法[3]。引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是通過任務(wù)式的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析教師制定的引導(dǎo)文中的重要信息。
基于項(xiàng)目引導(dǎo)文教學(xué)的工作過程主要分為五個(gè)步驟，包括計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)項(xiàng)目軟件開發(fā)過程為導(dǎo)向，提交給學(xué)習(xí)物流信息網(wǎng)的資料，展示給學(xué)生真實(shí)的工作過程，使學(xué)生在仿真的工作任務(wù)中掌握軟件開發(fā)所需的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)能力，從而將“教、學(xué)、做、評、創(chuàng)”有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)具體模式方面，筆者在實(shí)踐引導(dǎo)文教學(xué)法的過程中采用“一主線、五結(jié)合、五步驟、五突出”的“1555行動(dòng)導(dǎo)向”式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的設(shè)計(jì)思路，“一主線”即以實(shí)際的開發(fā)順序組織教學(xué)內(nèi)容為主線，“五結(jié)合”即授課內(nèi)容與崗位要求相結(jié)合、理論授課與實(shí)踐操作相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)素質(zhì)能力相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合和校企合作與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，“五突出”，即突出“實(shí)用、特色、質(zhì)量、素質(zhì)和能力”，“五步驟”是指“明確任務(wù)、示范引導(dǎo)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評價(jià)”。“一主線”是教學(xué)模式的核心，“五結(jié)合”是“一主線”的具體表現(xiàn)，“五步驟”是“一主線”的具體實(shí)施，“五突出”是“一主線”的特點(diǎn)。
4.引導(dǎo)文教學(xué)方法的實(shí)施
軟件項(xiàng)目開發(fā)課程按照引導(dǎo)文教學(xué)法主要分成五個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目教學(xué)的要求，依據(jù)該教學(xué)方法，學(xué)生需要能夠獲得有關(guān)各個(gè)步驟的方法指導(dǎo)，此部分在工作任務(wù)單中體現(xiàn)。
教師主要完成步驟：
（1）確定能力目標(biāo)：學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)具備的能力。
（2）學(xué)習(xí)者分析：分析學(xué)生已具備的知識(shí)，預(yù)測學(xué)生需求與想法。
（3）提供分析信息：分析應(yīng)提供信息，確定應(yīng)提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關(guān)企業(yè)信息等。
（4）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題：一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)。
（5）完成引導(dǎo)文：檢查、調(diào)整工作任務(wù)單，使學(xué)生做更好。
學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求完成任務(wù)，主要完成步驟：
（1）了解信息：學(xué)生需要知道自己做什么，即“做什么”。
（2）設(shè)計(jì)過程：根據(jù)教師提出的工作要求設(shè)計(jì)工作過程，即“可以做”。
（3）做出決定：根據(jù)教師按照工作過程的分析確定采用怎樣的工作過程與工具，即“怎么做”。
（4）實(shí)施工作過程：根據(jù)教師輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)的步驟開發(fā)工作，即“動(dòng)手做”。
（5）檢查、評價(jià)工作：檢查、評價(jià)任務(wù)完成情況及整改，即“做更好”。
引導(dǎo)文教學(xué)實(shí)施過程就是讓學(xué)生確定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“動(dòng)手做”―“做更好”的過程。通過分組討論，即組織學(xué)生參與到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中來，又提高了學(xué)生思考組織問題的能力、協(xié)調(diào)管理能力、交際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
參考文獻(xiàn)：
篇6
《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，縮短理論與實(shí)踐的差距，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問題時(shí)，也往往不知道如何運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)去解決問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學(xué)改革。
二、研討式教學(xué)法綜述
研討式教學(xué)法起源于早期的德國大學(xué)，目前在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國外對研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與實(shí)際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動(dòng)提出質(zhì)疑問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進(jìn)行推理和實(shí)證檢驗(yàn)。杜威認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認(rèn)為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對話，討論是一個(gè)很好的方式”。
在我國，眾多學(xué)者為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學(xué)。郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認(rèn)為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認(rèn)為，“研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能”。
我國學(xué)者對研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實(shí)踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評價(jià)與總結(jié)階段這四個(gè)步驟。實(shí)施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五個(gè)步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)和保障，對于提高我國高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準(zhǔn)備對于整個(gè)教學(xué)的成敗起決定性作用。
研討式教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國外對有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評述較多，實(shí)證研究較少。在我國許多學(xué)者對于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運(yùn)用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然存在以下幾個(gè)重要問題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，研討式教學(xué)法對所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少務(wù)實(shí)的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進(jìn)和解釋上，缺乏進(jìn)一步的系統(tǒng)探討。
篇7
關(guān)鍵詞 ：軍事理論課；教學(xué)改革；研討式教學(xué)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0222-03
黨的十八屆三中全會(huì)對“深化國防和軍隊(duì)改革”作出了全面部署，強(qiáng)調(diào)要“深化國防教育改革”，這對提升全民國防教育工作水平提出了新的更高的要求。高校作為國家培養(yǎng)高素質(zhì)國防后備力量的戰(zhàn)略高地，更加要在國防教育改革浪潮中首當(dāng)其沖，大膽創(chuàng)新，推進(jìn)高校國防教育乃至全民國防教育的不斷發(fā)展。《大學(xué)生軍事理論課》是高校國防教育課程中重要的理論組成部分，但是，通過綜合各種調(diào)查及文獻(xiàn)資料來看，大部分高校的《大學(xué)生軍事理論課》均面臨著教師授課形式單一，課堂沉悶，授課效果不佳的問題。《大學(xué)生軍事理論課》亟待改革，該課程的的課程改革路徑與授課質(zhì)量，將直接影響高校國防教育的實(shí)效。筆者認(rèn)為，要改變高校軍事理論課目前面臨的主要問題，研討式教學(xué)法是值得嘗試的教學(xué)改革方法之一。
1 研討式教學(xué)法概述
研討式教學(xué)法源起于早期的德國大學(xué)，到我國之后由湖南師范大學(xué)的郭漢民教授對其進(jìn)行大膽的教改實(shí)踐，最后歸納改進(jìn)為具有較強(qiáng)可操作性的研討式五步式教學(xué)法，本文采用郭漢民教授的定義及方法。郭漢民教授認(rèn)為，研討式教學(xué)法就是將“‘討論’與‘研究’組合在教學(xué)的全過程中具體開展五個(gè)程序即教師示范與布置任務(wù)－學(xué)生查找資料、撰寫講稿－學(xué)生參與講課、師生共同討論-教學(xué)總結(jié)、評價(jià)的教學(xué)方法，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法”。研討式五步教學(xué)法是一種以生為本，以解決問題為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式，它將指導(dǎo)學(xué)生研究與討論交流置于中心環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)，學(xué)術(shù)研究，討論交流有機(jī)結(jié)合起來，成功地改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視治學(xué)方法的傳授，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視師生互動(dòng)，重視教學(xué)效果的多元評價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性。
2 研討式教學(xué)法在《大學(xué)生軍事理論課》中的運(yùn)用
運(yùn)用研討式教學(xué)法的核心是要充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，引導(dǎo)他們參與到課堂之中，讓學(xué)生在研究問題的科研實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，提高能力。根據(jù)郭漢民教授提出的研討式五步教學(xué)法，結(jié)合授課實(shí)踐，筆者在《大學(xué)生軍事理論課》課堂上運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)，具體實(shí)施步驟如下：
第一步：理論導(dǎo)論，小組分配
運(yùn)用研討式教學(xué)法的第一步是要對學(xué)生進(jìn)行理論導(dǎo)論。大學(xué)生軍事理論課的授課對象為每年的大一新生，絕大部分新生在上課之前對該課程了解甚少，并且他們在高中階段極少接觸到研討式教學(xué)法。因此，在授課的前2-3周，教師應(yīng)該進(jìn)行理論導(dǎo)論，主要是介紹開設(shè)該課程的意義，課程的主要內(nèi)容，授課安排以及研討式教學(xué)法的實(shí)施辦法等。有些學(xué)生剛開始對陌生的，聽起來高大上的研討式教學(xué)法有點(diǎn)排斥或者覺得摸不著頭腦，通過這個(gè)階段教師可以讓學(xué)生對課程內(nèi)容有個(gè)基本了解，給予學(xué)生一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備期。同時(shí)，教師還需對班級學(xué)生作一個(gè)前期調(diào)查，可以通過調(diào)查問卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)等渠道了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、對課程的重視程度、是否有與課程相關(guān)的興趣愛好等基本情況。教師在掌握班級學(xué)生的基本情況之后再進(jìn)行班級分組。鑒于作為公共選修課的軍事理論課無法實(shí)行小班授課制、課程內(nèi)容較多，課時(shí)安排不充足等原因，小組人數(shù)控制在8-12人較為合理。分組太細(xì)，教師無法一一指導(dǎo)，可能還會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容講不完的問題；分組太粗，學(xué)生的參與度不高，研討效果不佳。除了人數(shù)控制之外，分組時(shí)應(yīng)采取學(xué)生自愿拼組，教師合理調(diào)配的原則，主要是由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自行結(jié)合成小組，教師再根據(jù)人數(shù)、學(xué)生素質(zhì)、性格等因素對各組進(jìn)行微調(diào)。班級各組較均衡合理的搭配、小組內(nèi)部分工明確，氣氛和諧融洽是保證研討式教學(xué)法順利進(jìn)行的前提。
第二步：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索
在分組準(zhǔn)備之后，教師需要對各組進(jìn)行指導(dǎo)選題，指導(dǎo)選題的依據(jù)來源有三方面：第一是2007年教育部、總參謀部、總政治部的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》；第二是教學(xué)所采用的軍事理論課教材；第三是班級學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)等。教師依據(jù)以上三點(diǎn)設(shè)置不同備選選題，選題應(yīng)盡量做到既緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，又能結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以提問、論點(diǎn)、關(guān)鍵性主題等多種形式展現(xiàn)出來，以供學(xué)生自主選擇。學(xué)生選擇之后可以在研究過程中對選題略加修改補(bǔ)充。
各組學(xué)生圍繞選定的題目獨(dú)立探索，這個(gè)過程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生通過圖書文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等多渠道收集資料，并對資料進(jìn)行有效的分析整理、歸納提煉，為論證主題準(zhǔn)備相關(guān)材料。
第三步：小組交流、教師指導(dǎo)
在這個(gè)過程中各小組成員分工協(xié)作，各司其職，大量收集相關(guān)信息資料，再通過定期舉行小組研討、頭腦風(fēng)暴法等方式交流溝通，最終凝聚所有成員的智慧，以論文、演講提綱、PPT等形式呈現(xiàn)各組的研討成果。小組研討能夠拓展課堂之外的知識(shí)獲取通道，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)重新分析、思考生成解決問題辦法的能力，研討過程的質(zhì)量直接決定了小組成果的質(zhì)量。教師在這個(gè)階段扮演指導(dǎo)者或者良師益友的角色，要適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，比如學(xué)生在制作課件或撰寫演講稿時(shí)教師可以給予指導(dǎo)或提供修改意見，一方面可以為學(xué)生解決一些研討過程中遇到的問題，為他們提供實(shí)質(zhì)性的幫助；另一方面可以加強(qiáng)師生之間的交流溝通，建立更深厚的師生情誼。
第四步：小組展示，大班講評
部分學(xué)者認(rèn)為小組展示與大班講評是兩個(gè)環(huán)節(jié)，但是筆者在實(shí)際操作過程中是將兩者放在同一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行的，因此在步驟設(shè)計(jì)時(shí)也對兩者進(jìn)行了合并。每個(gè)小組推選一位組員上臺(tái)展示各組的研討成果，每人講述的時(shí)間約12-15分鐘，講完可由師生對主題進(jìn)行提問，師生一起評議，最后由教師做講評綜述。講評綜述需指出學(xué)生研討課題的核心要素，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行反思；對于學(xué)生的偏頗觀點(diǎn)及時(shí)予以糾正，幫助學(xué)生樹立正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)；提出相應(yīng)優(yōu)化建議，便于學(xué)生在下一次研討課程中改進(jìn)；最后還要對研討主題進(jìn)行升華，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，提高他們的國防意識(shí)。
第五步：反思總結(jié)、評價(jià)反饋
這一過程既針對學(xué)生，又針對教師，各小組學(xué)生要在大班講評之后整理綜合師生們的意見，對各組的研討成果進(jìn)行最后修改定稿，再次提交修改后的成果。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)對研討式教學(xué)效果予以評價(jià)，對研討過程出現(xiàn)的問題和困難向教師匯報(bào)。教師首先要對所有學(xué)生在研討式教學(xué)過程各階段的表現(xiàn)予以客觀評價(jià)，并將評價(jià)成績記入學(xué)生該課程的總成績中；其次要對研討教學(xué)法的實(shí)施過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足之處，撰寫教學(xué)筆記，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。
3 運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題
運(yùn)用研討式教學(xué)法有效提升了大學(xué)生軍事理論課的教學(xué)效果，但是也呈現(xiàn)了一些問題，例如教師課前準(zhǔn)備工作不充分，研討主題制定不完備，主題不夠有吸引力，研討過程開展不順暢；學(xué)生出于對軍事理論課不太重視，或者對研討活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，研討總體參與度不高等。
因此在運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)應(yīng)著重注意以下兩個(gè)方面：
3.1 教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，確保研討過程順利開展
郭漢民教授曾說過在研討式教學(xué)法中“教師從臺(tái)上走到了臺(tái)下，從獨(dú)唱演員變成了導(dǎo)演；學(xué)生從消極的聽眾變成了積極的演員，從臺(tái)下走到臺(tái)上。教師在研討式教學(xué)過程中變身為“導(dǎo)演”的角色，對教師的素質(zhì)要求及前期準(zhǔn)備工作提出了更高的要求。研討前期，教師必須要從課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)體系中抽絲剝繭，提煉出兼顧廣度與深度，照顧到不同層次學(xué)生需求，有研討價(jià)值又有吸引力的研討主題供學(xué)生選擇。與此同時(shí)，教師還需對研討主題的子課題，即與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和問題提前了解熟悉，這是一個(gè)需要在課外花費(fèi)相當(dāng)時(shí)間和精力的準(zhǔn)備工作。教師只有將這個(gè)準(zhǔn)備工作做充分，才能在研討過程中順利扮演指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。
3.2 學(xué)生應(yīng)提高重視程度，做到全員參與研討
研討式教學(xué)法實(shí)施過程中一個(gè)較普遍的問題是，研討小組分工不明確，真正參與研討過程的學(xué)生并不多，有很多同學(xué)在各小組掛名，但沒做什么實(shí)質(zhì)性工作，能力也沒有得到提升。因此，作為學(xué)生首先應(yīng)該提高對軍事理論課及研討式教學(xué)方法的重視，積極參與到研討式教學(xué)過程中來。在小組研討中明確組員分工，避免出現(xiàn)能者多勞，甚至組長一人包干的情況。各小組也須在成果展示中將小組分工及分工完成情展示出來，既是對各小組成員工作情況實(shí)施監(jiān)督，又能為教師對學(xué)生做出公正的評價(jià)提供客觀依據(jù)。
4 研討式教學(xué)法在軍事理論課中運(yùn)用的積極意義
通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研討式教學(xué)法對《大學(xué)生軍事理論課》授課效果產(chǎn)生的正向影響，大部分老師和學(xué)生都對該方法表示支持，其積極意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：
4.1 改善師生關(guān)系，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)
研討式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，主張讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，研討合作，解決問題，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系由“主主”變?yōu)椤爸骺汀钡暮献麝P(guān)系。研討式教學(xué)成果展示階段，師生之間的角色互換，學(xué)生站上講臺(tái)積極表達(dá)，教師走下講臺(tái)變身聽眾，建立了師生之間和諧融洽的新型關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)。
4.2 活躍課堂氣氛，提升了授課效果
研討式教學(xué)法使得向來沉悶的軍事理論課“一言堂”變成了“眾言堂”，大大活躍了課堂氣氛。通過讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，師生融合為一體共同討論、研究、評議研討主題，營造了能夠平等交流的課堂氛圍。在這樣的氛圍之中加深了學(xué)生對于知識(shí)的理解，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，豐富了教學(xué)形式，拓寬了國防教育的渠道，還能夠激發(fā)出學(xué)生們的愛國熱情和民族精神，提升了軍事理論課的授課效果。
4.3 摒棄知識(shí)灌輸，全面培養(yǎng)學(xué)生能力
研討式教學(xué)法能夠摒棄了傳統(tǒng)課堂里知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑儭笆谌艘贼~”為“授人以漁”，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。第一，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力。面對選定的小組研討主題，學(xué)生必須從相關(guān)的理論知識(shí)出發(fā)，帶著問題去查找資料，對資料進(jìn)行分析思考，討論和研究，最終找到解決問題或者論證主題的思路和方法，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識(shí)的活學(xué)活用能力。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通協(xié)作能力。研討活動(dòng)是以小組為單位展開的，研討過程中不僅是組員與組員之間要溝通，組員與老師之間，各小組之間都需要溝通協(xié)調(diào)，這些都有益于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)調(diào)能力。第三，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研討式教學(xué)法采取的是點(diǎn)撥式的教育方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探尋，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，無形之中就提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
4.4 促進(jìn)教學(xué)相長，創(chuàng)造師生“雙贏”效果
對于教師而言，一方面，研討式教學(xué)法對教師備課質(zhì)量的要求和教師綜合素質(zhì)的要求要高于一般的教學(xué)法。為了研討過程的順利開展，教師需要對課程相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)做相當(dāng)扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，這有利于教師專業(yè)能力的提高；另一方面，在研討過程中，教師要充分運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這對于教師的課堂組織能力，靈活應(yīng)變能力等等都是全方位的鍛煉。對于學(xué)生而言，通過研討，他們可以從教師那里獲取相關(guān)的理論知識(shí)，了解和掌握學(xué)術(shù)研究辦法，教師也可以從學(xué)生們的身上汲取到新鮮的血液，了解學(xué)生的真實(shí)需求，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新完善，課程方法的改進(jìn)等等，最終創(chuàng)造師生“雙贏”的效果。
參考文獻(xiàn)：
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（2）曾憲皆。試析郭漢民教授的研討式五步教學(xué)法[J]。湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（5）：121.
（3）朱承，劉聆，王新峰，黃金才，劉忠。研討式課程改進(jìn)型“五步”教學(xué)方法[J]。高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（9）：61.
篇8
在2007級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。
研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)并總結(jié)提升。
2 結(jié)果
2.1 師生對研討式教學(xué)法評價(jià)的調(diào)查
在教學(xué)中，我們對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見表1。表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對研討式教學(xué)法的評價(jià)（略）
通過對表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.2 考試成績分析
我們對實(shí)驗(yàn)班和對照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績分析。考卷由教務(wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對照班中醫(yī)學(xué)成績比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班（P
3 討論
3.1 運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
3.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍
舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識(shí)的簡單“存儲(chǔ)器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。
3.1.2 有利于學(xué)生知識(shí)積累和綜合能力提升
研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來［1］。學(xué)生通過多種途徑獲取知識(shí)并經(jīng)過自己處理后運(yùn)用知識(shí)來完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識(shí)體系。
3.2 在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問題
研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學(xué)效果難以為繼。
教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。
篇9
本學(xué)期開學(xué)伊始學(xué)校積極搞好教研組織的健全，學(xué)校設(shè)立語、數(shù)、外等12個(gè)教研組，每個(gè)教研組再分年級組建3個(gè)備課組，確保了教研工作正常有序開展。同時(shí)也讓愿吃苦、肯干事、有能力、有進(jìn)取心、有組織、領(lǐng)導(dǎo)能力的教師擔(dān)任教研組長、備課組長，不斷地充實(shí)到學(xué)校管理崗位上來鍛煉。
二、重視研討，改革方式，全面推進(jìn)課程改革。
教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，它時(shí)刻提醒我們管理的目標(biāo)就是發(fā)展，而發(fā)展就要有根基，根基來自于扎扎實(shí)實(shí)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積淀。而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到師生發(fā)展的速度和質(zhì)量，治標(biāo)要先治本，提高教學(xué)質(zhì)量要從提高課堂教學(xué)水平出發(fā)。本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下我校開展“五步教學(xué)法”，教研室以“精彩四十五，展示在課堂”為行動(dòng)，大力開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)。
1.“五步教學(xué)法”顯特色
利用開學(xué)初一個(gè)月的時(shí)間，隨時(shí)跟蹤教師課堂，教研室組織交流課大60多節(jié)次，完善了教師“五步教學(xué)法”的實(shí)施，并根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題及時(shí)召開課堂實(shí)效分析會(huì)、討論解決，保證了“五步教學(xué)法”課堂的順利進(jìn)行。
2.公開教學(xué)展風(fēng)采
本學(xué)期各教研組的公開課教學(xué)緊緊圍繞“精彩四十五，展示在課堂”這一主題積極展開，通過各教研組每周安排交流課推選優(yōu)秀教師，全校開展公開課，例如政治教研組的***老師在深入鉆研教材、理解教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的課改理念來設(shè)計(jì)教案，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段來提高課堂教學(xué)效果。做到了理念新、方法活、效果好，課堂上，較好地體現(xiàn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既注重學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法，又注重學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)中，全體教師全程參于了自己教研組的聽課、評課活動(dòng)，他們聽得認(rèn)真、投入；評得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一種良好的課堂教學(xué)研討氛圍正在悄然形成，教師的上課、說課、評課能力也在逐步提高。本學(xué)期組織了****老師參加了全縣語文優(yōu)質(zhì)課競賽，并分別獲得二、三等獎(jiǎng)。
3. 校際交流
為不斷提高我校的課堂教學(xué)水平，本學(xué)期教研室在歐校長的率領(lǐng)下，組織全校教師到劉化中學(xué)聽課觀摩學(xué)習(xí)。在這次校際聯(lián)研活動(dòng)中，我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了兄弟學(xué)校同仁們優(yōu)秀的教學(xué)技能并應(yīng)用在以后的教學(xué)活動(dòng)中，取得了良好地效果。
4.教師論文獲獎(jiǎng)接二連三.
本學(xué)期教研室組織教師積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、踴躍撰寫教學(xué)論文、課件并向縣、州教育部門上報(bào)多篇，獲得較好的名次，其中***老師撰寫的《論***民俗變異中方言變化所起的作用》，在***所發(fā)起的***年學(xué)前教育及中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。
5.加強(qiáng)教研工作,提高業(yè)務(wù)水平
（1）、定期召開教研會(huì),要求教研組長認(rèn)真作好記錄,同時(shí)要求各位教師根據(jù)教研會(huì)議擬定的主題,自行完成教研內(nèi)容單頁記錄。教師是教育行為中的核心問題,也是基本的問題,所以每位教師都積極參加教研，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
（2）、集體備課。每周周二要求教師集體備課,做到教案統(tǒng)一,重難點(diǎn)統(tǒng)一,步驟統(tǒng)一。做好對上一周授課的反思，力爭每一節(jié)課效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，并通過隨機(jī)聽課,對全體教師的上課情況進(jìn)行檢查,及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度和教師課堂情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況,同任課教師進(jìn)行交流、溝通和科學(xué)指導(dǎo),想方設(shè)法提高教學(xué)成績。
三、加強(qiáng)研修，提升理念，優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)。
為迅速提高學(xué)校教研整體水平，力爭使學(xué)校教研質(zhì)量上個(gè)新臺(tái)階。本學(xué)期教研處以“著眼教師成長，促進(jìn)全員發(fā)展”為目標(biāo)，扎實(shí)開展校本培訓(xùn)工作，努力為優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)搭建平臺(tái)，提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
1.以自主學(xué)習(xí)的形式提升教師理論素養(yǎng)。
“要做教書人先做讀書人”，教研室積極組織全體教師參加甘肅省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)和國培學(xué)習(xí)，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢、互動(dòng)優(yōu)勢，進(jìn)行針對性的理論學(xué)習(xí)和專題研討，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研逐漸成為教師提高專業(yè)水平的橋梁。
2.以外出學(xué)習(xí)拓寬教師教學(xué)視野。
教研室配合學(xué)校繼續(xù)努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓更多的教師走出去，開擴(kuò)眼界。派教師參加各種形式的外出培訓(xùn)，老師都積極認(rèn)真地完成了規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，不遲到，不曠課，認(rèn)真聽講，記筆記、考核成績優(yōu)秀。受到培訓(xùn)教師和教研室的表揚(yáng)和好評。其中有*********等老師參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)后把更多的先進(jìn)理念、教學(xué)方法、研究成果帶回來，加以融合、內(nèi)化、吸收。從而使教師的教研水平得到了普遍提高，跟上了新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐。
四、開展聽課評課、比賽活動(dòng)
(一)本學(xué)期,教研室采取聽評課方式,第一輪聽評交流課,第二輪聽推門課。教研室配合校級領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)及一線教師,認(rèn)真聽課、檢查教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備、授課效果、有無候課等、及時(shí)評課,取長補(bǔ)短,提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施,也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因,有針對性地去聽課,在評課時(shí),對課做出綜合分析。分析過程中,在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視,分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個(gè)"診──斷──治"的過程。
(二)為了進(jìn)一步提高全體教師崗位練兵的積極性、提高個(gè)人教學(xué)基本功,為優(yōu)質(zhì)高效課堂夯實(shí)堅(jiān)定的基礎(chǔ),學(xué)校于11月在會(huì)議室更是經(jīng)過層層選拔推選出9名教師舉行了教師粉筆字書寫比賽。要求全體教師在規(guī)定的時(shí)間里,書寫自己抽到的一首古詩。真是"一分耕耘,一份收獲"。 比賽中,老師們寫得端正大方,舒展有力,形體美觀。在隨后的課堂基本功大賽中教師們展示出了扎實(shí)的基本功和良好地教師素養(yǎng)，更難得的是,每位老師的態(tài)度都極其認(rèn)真,令人驚喜。
通過比賽,促進(jìn)了各學(xué)科之間、教師之間的交流,從一定層面上切切實(shí)實(shí)促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。對養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,苦練教學(xué)基本功,提升自身的綜合素養(yǎng)、規(guī)范板書設(shè)計(jì)等有很大的促進(jìn)作用。本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目的,收到的一定的實(shí)效。
在12月15日在階梯教師舉辦了“未來之星”歷史組知識(shí)競賽，通過10個(gè)代表隊(duì)緊張激烈的角逐，最終有九年級8班取的冠軍，同時(shí)觀眾同學(xué)們也踴躍參與，現(xiàn)場氣氛非常熱烈，通過比賽既加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固、又培養(yǎng)了同學(xué)們之間的團(tuán)隊(duì)合作，本次活動(dòng)受到了校領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生的一致好評。
五、豐富活動(dòng)，培養(yǎng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成得益于課內(nèi)，形成于課外，本學(xué)期我們繼續(xù)通過組織開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生素養(yǎng)在豐富的活動(dòng)中得到發(fā)展。
“讓我們的孩子喜愛閱讀，讓我們的孩子有書可讀，這將是我們能給予孩子最好的，也是最圣潔高尚的恩惠！”讓學(xué)生在“我讀書、我快樂、我成長”的讀書活動(dòng)中，學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考，不斷提高自身素質(zhì)。本學(xué)期，在語文教研組的的精心組織下，每天10分鐘的 “誦讀國學(xué)經(jīng)典美文，傳承華夏文明古風(fēng)”為主題的誦讀國學(xué)經(jīng)典展示活動(dòng)，各個(gè)年級別具一格的精彩誦讀，從不同側(cè)面全方位展示了我校學(xué)生的素養(yǎng)。這種誦讀既弘揚(yáng)了優(yōu)秀的民族文化，又使全體師生在誦讀中享受了中華經(jīng)典詩文的優(yōu)美，同時(shí)還起到了修養(yǎng)身心、凈化心靈以及提高思想道德水平、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的重要作用，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們的民族自信心和自豪感。
六、加強(qiáng)教研管理，力爭管理規(guī)范
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常通過一聽（現(xiàn)場聽課）、二查（查教學(xué)教研常規(guī)落實(shí)情況）、三談（與授課老師和聽課老師座談交流）、四問（隨機(jī)抽取學(xué)生問卷調(diào)查）的方式，就學(xué)校教學(xué)教研管理工作認(rèn)真進(jìn)行全面認(rèn)真的檢查，并與師生親切互動(dòng)。在檢查中，充分肯定了教學(xué)教研工作好的做法，對授課老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了仔細(xì)點(diǎn)評。這種活動(dòng)，對學(xué)校教學(xué)教研工作起到了很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也讓教師們受益非淺。使我校教研工作資料齊全，管理有序，教學(xué)教研成績有了長足發(fā)展。
七、尋找差距，改進(jìn)措施，讓教研工作再上新臺(tái)階。
教研之路本來就是一條鋪滿荊棘的艱難之路，特別是在新課改浪潮的沖擊之下，我們的教研理念有待更新，教研水平殛待提高。今后應(yīng)在以下方面進(jìn)一步強(qiáng)化與完善。
1、教研成果質(zhì)量有待提高。在教師取得的各級教研成果中，在國家、省、級權(quán)威刊物上發(fā)表的論文有待突破。
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臨床帶教“五步階梯式教學(xué)”，見表2。
階梯式教學(xué)內(nèi)容延伸：①單元（專題）式小組教學(xué)旨在激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)3，學(xué)會(huì)與他人合作、交流，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)；②模擬教學(xué)4；③床邊教學(xué)5。
建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制：學(xué)生對臨床帶教導(dǎo)師教學(xué)情況進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，然后反饋給相關(guān)教務(wù)部門，并組織教學(xué)反饋檢查，了解存在問題和改進(jìn)情況；同時(shí)帶教導(dǎo)師在實(shí)習(xí)結(jié)束后對每位留學(xué)生基本情況予以書面評估，教學(xué)部門統(tǒng)一匯總后反饋給各班級/實(shí)習(xí)班組。經(jīng)過這樣雙向信息反饋過程，能夠較好地實(shí)現(xiàn)臨床帶教的教學(xué)相長、互相促進(jìn)。
階梯式教學(xué)臨床帶教優(yōu)勢
結(jié)合專題設(shè)計(jì)，變感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)：通過提綱挈領(lǐng)，結(jié)合設(shè)計(jì)專題力求融匯貫通，聯(lián)系臨床實(shí)際，運(yùn)用聯(lián)想、對比、分類和歸納等方法加深記憶，變感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持“以癥為綱、以問題為中心”帶教方式，力求學(xué)生做到主動(dòng)、自覺及參與的“三位一體”：①主動(dòng)性：主動(dòng)提出問題；②自覺性：在新教學(xué)模式下的師生間角色互換調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自覺性；③參與性：導(dǎo)師要鼓勵(lì)他們置身于手術(shù)麻醉整個(gè)過程，逐步完成理論與實(shí)踐的融合；并積極引導(dǎo)學(xué)生參與臨床科研實(shí)踐，包括課題開題、專題指導(dǎo)、病例統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫等方面輔導(dǎo)。
采取案例式立體教學(xué)，活躍學(xué)生臨床思維能力。
理論聯(lián)系實(shí)際，通過一些流暢的技術(shù)操作輔以一組合理的物，頃刻間患者失去知覺、停止呼吸，有條不紊的程序接踵而來——誘導(dǎo)、插管、維持、蘇醒，可控性的掌控對于一個(gè)學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響與體驗(yàn)，這是臨床麻醉初始感覺、而微妙神奇體驗(yàn)悟出的內(nèi)心真實(shí)感受“感覺”，是對麻醉的一種理論聯(lián)系實(shí)際初步認(rèn)識(shí)理解；而另一感覺即局部細(xì)微的感覺（或察覺），諸如椎管麻醉的層次感、突破感或落空感、深靜脈穿刺及氣管插管中的阻力感等，這才是真正意義上麻醉最真實(shí)感覺，即“感覺式理解”，微妙體驗(yàn)真實(shí)感受初步理解深層次再認(rèn)識(shí)，螺旋式上升達(dá)到質(zhì)的飛躍。
由此可見麻醉學(xué)專題設(shè)計(jì)是基本，“五步階梯式教學(xué)”是方法，導(dǎo)師績效考核則是保障，能取得事半功倍的帶教效果，正確引導(dǎo)他們從“純學(xué)生”到“準(zhǔn)醫(yī)生”的過渡與轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
1張迎憲.淺議PBL教學(xué)模式在麻醉學(xué)臨床教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（21）：58-60.
2劉宿，麻曉林，陳強(qiáng)，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)麻醉學(xué)教學(xué)改革探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：747-749.
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二、導(dǎo)思
這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。“主導(dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說是整個(gè)教學(xué)過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問題。以歷史人物的評價(jià)為例,在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,世界歷史九年級上冊)這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識(shí),便于給拿破侖一個(gè)客觀的評價(jià),我打破常規(guī),把本冊第23課《世界文化的杰作》的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂家”提前上,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻(xiàn)給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?而通過前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀地評價(jià)拿破侖了。然后引導(dǎo)學(xué)生得出評價(jià)歷史人物的三個(gè)步驟:一是他是什么時(shí)候的人;二是他做了什么事;三是給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,“教師滔滔講、學(xué)生默默聽”的舊有教學(xué)模式成為歷史。
三、導(dǎo)議
這是調(diào)動(dòng)師生的積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會(huì)出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問題學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”。對這種情況,教師切忌武斷地一刀切,可以讓學(xué)生各抒己見,也可以展開自由討論、自由辯論等。一刀切既會(huì)傷害學(xué)生的感情,又會(huì)挫傷學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對討論的結(jié)果要給予畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對學(xué)生的發(fā)言也要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)處理問題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問題處理問題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺(tái)階。對學(xué)生而言,課堂討論或辯論能調(diào)動(dòng)其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)史的興趣,鍛煉其口才,更重要的是能提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,當(dāng)然也能活躍課堂氣氛。
四、導(dǎo)結(jié)
即教師簡明扼要地引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點(diǎn)突出。方式可以是教師唱獨(dú)角戲,也可以是學(xué)生自己總結(jié)或提問學(xué)生回答等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《》為例,我是這樣唱“獨(dú)角戲”的:1894―1895年的是日本發(fā)動(dòng)的一場侵略朝鮮和中國的戰(zhàn)爭(用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭性質(zhì))。在戰(zhàn)爭過程中,雖然一批清軍愛國將領(lǐng),如鄧世昌,以及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,中國戰(zhàn)敗(劃出重要?dú)v史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國辱國的《》(劃出戰(zhàn)爭結(jié)果)。由其四個(gè)內(nèi)容我們可知條約給中國造成的巨大危害大大加深了中國社會(huì)的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣)。教師總結(jié)時(shí)應(yīng)以板書為基準(zhǔn),邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應(yīng)理解的、應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)。這樣做既能給學(xué)生直觀的印象,又能使其理清知識(shí)間的因果、邏輯等聯(lián)系,加深其對知識(shí)線索、內(nèi)容的理解。
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二、教研培訓(xùn)
人際關(guān)系是一個(gè)人心理素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)，也是影響教育，教學(xué)效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮(zhèn)教師搞了一次專題講座，內(nèi)容是《教師在學(xué)校里的人際關(guān)系》。通過講座，使教師深深體會(huì)到：教師在學(xué)校中能否與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，直接關(guān)系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關(guān)系的建立與改善有一定的規(guī)律性，作為教師必須了解這些規(guī)律并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。
選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數(shù)教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對這種情況，我鎮(zhèn)在6月中旬搞了一次科普講座，內(nèi)容是《中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的新模式》。重點(diǎn)介紹了行動(dòng)研究的模式，行動(dòng)研究旨在提高實(shí)踐者的自我反思意識(shí)和調(diào)節(jié)行動(dòng)能力，并以解決問題，取得成效為最終目標(biāo)，行動(dòng)研究也有一定的規(guī)范化程序，在行動(dòng)研究為基本科研策略的指導(dǎo)下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動(dòng)研究的質(zhì)量取決于這些方法使用的科學(xué)性和有效性。
三、校本培訓(xùn)
各校都能把校本培訓(xùn)工作歸入到重要工作日程來抓。以《市進(jìn)修校師訓(xùn)工作計(jì)劃》和《教師培訓(xùn)工作量化考核細(xì)則》為依據(jù)，各校制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，校長作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實(shí)的原則，"自修——反思——實(shí)踐——研究"的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度，自學(xué)思考題。每位教師每天利用半小時(shí)的業(yè)余時(shí)間和雙休日進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)筆記達(dá)7000字。并且字跡工整，書寫認(rèn)真。
2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結(jié)合《自修教程》中的觀點(diǎn)及案例，找出自己在教育教學(xué)中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成個(gè)體反思"和"群體反思"兩種方式。
"個(gè)體反思"就是教師"自省自察"，教師獨(dú)自進(jìn)行"課前反思——課中反思——課后反思。"隨感篇幅數(shù)量足，有針對性，值得借鑒，能切合實(shí)際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進(jìn)行案例分析。
"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進(jìn)行的反思。各校通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、集體討論等活動(dòng)進(jìn)行群體反思，各校專題講座4次不低于8學(xué)時(shí)。集體討論，每個(gè)專題2次，不低于4學(xué)時(shí)。經(jīng)驗(yàn)交流每個(gè)專題2次，不低于4學(xué)時(shí)。校本培訓(xùn)各校都超出16學(xué)時(shí)，符合考核標(biāo)準(zhǔn)。
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二、教研培訓(xùn)
人際關(guān)系是一個(gè)人心理素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)，也是影響教育，教學(xué)效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮(zhèn)教師搞了一次專題講座，內(nèi)容是《教師在學(xué)校里的人際關(guān)系》。通過講座，使教師深深體會(huì)到：教師在學(xué)校中能否與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，直接關(guān)系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關(guān)系的建立與改善有一定的規(guī)律性，作為教師必須了解這些規(guī)律并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。
選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數(shù)教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對這種情況，我鎮(zhèn)在6月中旬搞了一次科普講座，內(nèi)容是《中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的新模式》。重點(diǎn)介紹了行動(dòng)研究的模式，行動(dòng)研究旨在提高實(shí)踐者的自我反思意識(shí)和調(diào)節(jié)行動(dòng)能力，并以解決問題，取得成效為最終目標(biāo)，行動(dòng)研究也有一定的規(guī)范化程序，在行動(dòng)研究為基本科研策略的指導(dǎo)下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動(dòng)研究的質(zhì)量取決于這些方法使用的科學(xué)性和有效性。
三、校本培訓(xùn)
各校都能把校本培訓(xùn)工作歸入到重要工作日程來抓。以《市進(jìn)修校師訓(xùn)工作計(jì)劃》和《教師培訓(xùn)工作量化考核細(xì)則》為依據(jù)，各校制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，校長作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實(shí)的原則，?quot;自修--反思--實(shí)踐--研究"的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度，自學(xué)思考題。每位教師每天利用半小時(shí)的業(yè)余時(shí)間和雙休日進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)筆記達(dá)7000字。并且字跡工整，書寫認(rèn)真。
2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結(jié)合《自修教程》中的觀點(diǎn)及案例，找出自己在教育教學(xué)中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成?個(gè)體反思"和"群體反思"兩種方式。
"個(gè)體反思"就是教師"自省自察"，教師獨(dú)自進(jìn)行"課前反思--課中反思--課后反思。"隨感篇幅數(shù)量足，有針對性，值得借鑒，能切合實(shí)際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進(jìn)行案例分析。
"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進(jìn)行的反思。各校通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、集體討論等活動(dòng)進(jìn)行群體反思，各校專題講座4次不低于8學(xué)時(shí)。集體討論，每個(gè)專題2次，不低于4學(xué)時(shí)。經(jīng)驗(yàn)交流每個(gè)專題2次，不低于4學(xué)時(shí)。校本培訓(xùn)各校都超出16學(xué)時(shí)，符合考核標(biāo)準(zhǔn)。