引論：我們?yōu)槟砹?3篇軟件專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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模塊式教學模式源自美國，其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式，將原有學科課程體系結(jié)構(gòu)中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將關聯(lián)的單元組合成教學模塊，通過調(diào)整單元數(shù)量和組合方式，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。目前，模塊式課程體系的構(gòu)建方法，已逐步被我國職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統(tǒng)計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關鍵詞進行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學模式改革、課程體系構(gòu)建等多個方面，但按照“模塊式”教學模式的理念和方法，在軟件技術專業(yè)方向上構(gòu)建的復合式課程體系，至今還未見有學者發(fā)表相關論文。

三、構(gòu)建軟件技術復合專業(yè)模塊式的課程體系

軟件技術（工程造價軟件應用方向）屬于技術與技術復合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領域復合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標均不相同，一個是高職高專層次以培養(yǎng)實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識又掌握軟件技術的復合型高級人才；同時在擬定的課程體系構(gòu)建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構(gòu)建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養(yǎng)應用研究型人才為主的學科課程體系。軟件技術（工程造價軟件應用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術、外語應用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實訓5條主線設計，將整個課程體系按照模塊式進行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術模塊和綜合實訓模塊，模塊化的課程體系設置能夠適應軟件產(chǎn)業(yè)技術更新快的特點，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

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高博應用英語專業(yè)（商務英語方向）將就業(yè)崗位群定位在企事業(yè)單位、外貿(mào)行業(yè)的商務助理、文秘、外貿(mào)業(yè)務員、單證員等。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學校的崗位群與高職出奇地相似，除以上崗位外，還有跟單員、報關員、報檢員、國際貨代業(yè)務員等崗位，與高職院校商務英語專業(yè)崗位群定位雷同。中職學院的專業(yè)基礎課程設置以“必要、夠用”為度，對商務英語專業(yè)的課程設置明顯傾向于商務知識及實踐課程，輕視英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎課程的設置，忽視英語綜合應用能力的培養(yǎng)，導致高職階段學生的英語語言能力薄弱，與普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知識缺乏，因此，大部分中職學生無法接受教師用英語授課，難以適應高職層次的教學要求，從而逐漸失去學習興趣等。

3．建立以就業(yè)為導向的商務英語專業(yè)課程銜接體系

經(jīng)過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和市場調(diào)研，商務英語專業(yè)學生在外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展通常會經(jīng)歷“新手－商務助理－商務主管”三個階段。在對其主要工內(nèi)作容分析后，筆者總結(jié)了十項典型工作任務：常用辦公室設備操作、外貿(mào)企業(yè)工作流程、商務接待、客戶開發(fā)與維護、商務談判、企業(yè)及產(chǎn)品認知、單證制作、跟單、現(xiàn)場翻譯及策劃營銷。通過對商務英語專業(yè)典型工作任務的確定，中高職院校可以根據(jù)工作崗位的晉升和工作內(nèi)容的難易程度，在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃下確定各自的教學計劃，并在學分制、彈性學制、導師制等政策的協(xié)助下，最終建立以就業(yè)為導向的商務商務英語專業(yè)課程體系。

3．1積極推行學分制與彈性學制

蘇州高博軟件職業(yè)技術學院根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）、《教育部關于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見》（教職成［2004］10號）的精神，結(jié)合學院實際情況，制定了“學分制與彈性學制管理實施細則（試行）”。其中，學分制是以學生自主學習為核心、以學分為學習份量、以績點為學習質(zhì)量、以修滿規(guī)定學分為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。彈性學制是指學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。它是在學分制的基礎上演變而來的，是學分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性、學習過程的實踐性以及學習內(nèi)容和學習方式的選擇性。也就是說，學生可以分階段完成學業(yè)，允許學生申請保留學籍1～2年從事社會實踐、工學交替、半工半讀等活動，實行學分累積制度，所取學分在校長期有效。中高職銜接的彈性修業(yè)年限為2～5年（含休學），不論學生提前或推遲畢業(yè)，其學制均按基本學制計。高職學校認可學生在中職階段所修課程的學分，并且同意用獲得的證書換取學分。因此，如果商務英語專業(yè)的學生在中職階段已經(jīng)考取單證員證書，在高職階段即可以直接獲取“國際貿(mào)易單證實務”的課程學分。打通學分制通道，實現(xiàn)中高職學校學分互認，是解決中高職目前課程重復的一個行之有效的舉措。彈性學制的實施是以學分制為前提的，要實現(xiàn)彈性學制的中高職銜接模式，就需要高職院校通過開設大量選修課的方式，拓寬中職學生的專業(yè)知識面。因此，教師綜合素質(zhì)的提高及企業(yè)工作經(jīng)驗是學分制順利實施的有效保障。

3．2實行導師制確保學分制及彈性學制的實施

實行導師制，主要是指在教學計劃的實施過程中，聘任導師從專業(yè)角度指導學生學習，為學生提供專業(yè)上的指導和服務。著重指導學生選課、科技創(chuàng)新、社會實踐、擇業(yè)就業(yè)等各項活動。提高學生綜合素質(zhì)，引導學生全面發(fā)展（蘇州高博軟件技術職業(yè)學院導師制暫行辦法（院辦字［2013］54號）。輔導員制和導師制，兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導員主要從學生的思想政治教育、學風建設、日常生活、社會實踐等方面進行管理，著重于學生的日常管理，導師則是從學生的專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展等方面進行管理，著重于學生專業(yè)學習的指導。學校聘任熟悉教育、教學規(guī)律，具各一定的專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，具有較強的科研能力、組織能力和學習指導能力，了解本專業(yè)的專業(yè)教學標準培養(yǎng)，熟悉本專業(yè)教學計劃、各教學環(huán)節(jié)的相互關系及全部培養(yǎng)過程的教師擔任導師，原則由碩士研究生（含在讀）或中級以上職稱的教師、教學管理干部擔任。實施導師制，導師可以根據(jù)中職生源的情況，進行專業(yè)指導，一方面可以確保學分制和彈性學制的順利實施，另一方面可以進一步鞏固中高職銜接體系。

3．2加強中高職院校同類專業(yè)之間的溝通

目前，中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面，即使是在同一城市或同一行業(yè)的高職院校和中職院校之間的同類專業(yè)之間也鮮有交流，彼此對對方的課程體系設置不了解，嚴重影響了中高職教育的內(nèi)部銜接。中高職院校應該積極建立多渠道的信息溝通，開展多形式的合作，共同實現(xiàn)雙方教育資源的共享（代唯良、鐘永發(fā)：2010）。中職院校應該樹立可持續(xù)發(fā)展觀，為中職生的進一步深造和高技能性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎，并且在課程設置上既要重視商務專業(yè)知識的教學與實踐，又要重視語言能力的培養(yǎng)。高職院校應密切關注中職院校的課程體系，開設大量專業(yè)選修課，并實行中職生與普高生分開培養(yǎng)的政策，根據(jù)生源特點區(qū)別對待，因材施教，不能一刀切，蘇州高博已經(jīng)于2013年全面開始將來自中高職不同生源的學生分班授課，并執(zhí)行不同的教學計劃。

3．3加強教材建設

以就業(yè)為導向的商務英語中高職課程體系銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院校可以組織相關專家編制商務英語專業(yè)中高職銜接教材。一方面給中職生源的學生往高職過渡提供一個銜接的橋梁，另一方面可以讓學生對應培養(yǎng)規(guī)格的新知識、新技術，進一步提高課堂教學效果。

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2.1實驗手段

通過仿真技術對即將或者準備進行的實驗的電路進行分析，也就是在這個過程當中需要輸入電路實驗信息，依據(jù)先前制定的計劃執(zhí)行，然后在這個基礎之上進行分析處理，其主要包括很多方面：電路靜態(tài)、動態(tài)特性以及傳輸特性等諸多部分，也可以依據(jù)實際情況進行處理，利用交換操作和合作對話等方式，在整體選擇中選擇最佳工作狀態(tài)，最終完成打印和輸出。根據(jù)之前制定好的計劃，按照操作步驟進行操作，為實際電路的測量和計算機輸出奠定堅實理論基礎，將兩者進行比較并找出其存在的差異。依據(jù)參數(shù)對相關設計進行相應的調(diào)整，在各方面都完成之后進行仿真設計，這樣能夠確保實驗的順利完成，也能夠確保所獲得的數(shù)據(jù)具有精確性，并且將所學理論知識更好的運用到實際中，解決更多的問題。

2.2模擬仿真技術的應用實踐

在一些工作環(huán)境當中，模擬仿真技術在電子專業(yè)中到了的廣泛認可和應用，從某種意義上來說這是對工作方式的創(chuàng)新，而技術人員也更加喜歡這種新型的工作模式，不僅可以提前避免危險和工作當中不正確的操作，能夠?qū)⑺鶎W知識更好的運用到實際過程中。再加上模擬元器件同設備的相似度比較高，為技術人員進行專業(yè)學習提供了方面，且在參與到仿真實驗過程中能夠增強動手能力，自己安插元件，自己設置參數(shù)，能夠獨立解決實驗中出現(xiàn)的問題，自己不僅僅在技能方面有了顯著提升，自己對知識的運用能力也得到提高，為其未來更好的適應社會發(fā)展需要奠定堅實基礎。

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1發(fā)揮高校政治理論課主渠道和主陣地的作用

發(fā)揮高校政治理論課的主渠道和主陣地的作用，推動當代中國大眾化。要發(fā)揮高校政治理論課主渠道和主陣地的作用，就要高質(zhì)量地講授政治理論課程。要生動的高質(zhì)量的講授高校政治理論課程，要認真學習高校政治理論課的基本內(nèi)容，深刻領會和把握教育部頒發(fā)的教學基本要求；要充分利用課余時間，舉辦骨干教師培訓班、備課會和教學觀摩活動等，提高任課教師的思想認識和理論水平，把握教學中的重點、難點問題；要妥善處理好高校政治理論課與其他人文社會科學課程的關系，注重教學內(nèi)容側(cè)重點的不同，并努力改進教學方法。

2支持高校學生創(chuàng)立理論研討組織的發(fā)展

任何有效的教育，都是教育與自我教育兩個內(nèi)在統(tǒng)一的過程。要使當代中國真正內(nèi)化為學生的精神支柱，就必須引導學生開展自我批評、自我教育活動。近些年來，高校涌現(xiàn)的大量學生理論研討組織，在組織引導學生學習、宣傳和研究當代中國發(fā)揮了重要的不可替代的作用。推動當代中國在高校的大眾化，就要切實加強對學生理論研討組織的指導和管理，發(fā)揮好學生理論研討組織的重要作用。要建立健全高校學生當代中國社團，逐步形成校、院(系)、班三級網(wǎng)絡；要為理論研討組織配備學術造詣較高、熱心學生公益事業(yè)的專家學者擔任指導教師；要在理論研討組織進行建立黨團組織的試點；要為理論研討組織開展學習、宣傳和研究當代中國活動提供活動的場地和必要的經(jīng)費。

3突出高校理論教育的社會指導功能

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從近幾年軟件類各專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)流向來看,到機關、科研和部隊等事業(yè)單位就業(yè)的越來越少,今后大多數(shù)軟件類本科生將到各類IT企業(yè)就業(yè)。而現(xiàn)狀是:一方面大量的這類本科畢業(yè)生為找不到合適的工作而著急,另一方面,眾多IT企業(yè)又在為招不到所需要的人才而發(fā)愁,這種就業(yè)難和選才難并存的怪現(xiàn)象困惑著各高校的IT教育工作者,也困擾和影響著我國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

問題出在那里?顯然是目前高校培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)的要求。一方面大多數(shù)普通高校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的學生工程技術能力差;另一方面校企實質(zhì)性的合作未能開展(因為現(xiàn)在的企業(yè)不愿接收學生實習),即便錄用后,往往要花上一年以上的時間培訓,才能獨立承擔技術工作,也就是說,學校和企業(yè)之間存在一個很大的縫隙,無法直接對接,學生需要相當長的適應期(企業(yè)再培訓期)才能上崗。近幾年,針對我院的軟件工程專業(yè)本科生,我們開展了人才培養(yǎng)模式方面的一些教學研究和實踐,摸索出一種以就業(yè)為導向的軟件類專業(yè)本科生無縫人才培養(yǎng)模式。這種模式與傳統(tǒng)的校企合作、工學結(jié)合模式不同,它不是直接與用人企業(yè)開展合作,而是與IT教育培訓機構(gòu)進行合作,通過集中實習實訓、課程嵌入、彈性學習、建立就業(yè)基地等多種形式,訓練學生的實際動手能力,培養(yǎng)零適應期的軟件類本科畢業(yè)生,實現(xiàn)學校與IT軟件企業(yè)的無縫對接。這樣拓寬了高校軟件類本科生的就業(yè)渠道,極大地提高了學生的就業(yè)競爭力,最終實現(xiàn)零距離就業(yè)。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足

目前國外在這方面開展的是一種非常流行的所謂合作教育(Co-OpEducation)模式,這種模式在世界43個國家的1500所大學中實施,包括美國1000所的20萬本科學生,其中不乏世界一流大學,如麻省理工學院、喬治亞理工學院等。合作教育是一種非常嚴謹和嚴格的產(chǎn)學合作辦教育的模式,學生在校期間輪流在學校學習和在產(chǎn)業(yè)實踐;在產(chǎn)業(yè)實踐期間頂崗工作、有報酬,學生畢業(yè)前已積累較豐富的產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗,受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎。這種模式實際上是一種校企合作、工學結(jié)合的模式。但是由于受經(jīng)費、管理體制等因素的制約,當今的中國企業(yè)不愿接受學生實習,普通高校教學體制也不允許與企業(yè)合作辦學。這就導致了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以達到培養(yǎng)的目的。然而以就業(yè)為導向,與IT教育培訓機構(gòu)合作,培養(yǎng)零適應期軟件類本科生的無縫培養(yǎng)模式正好可以解決這一現(xiàn)實問題。

三、國內(nèi)高端軟件人才的需求狀況

我們利用計算機網(wǎng)絡和到IT軟件企業(yè)發(fā)放問卷、實地考察、訪談等方式,對目前國內(nèi)高端軟件人才需求狀況、崗位設置、崗位的素質(zhì)和能力要求等方面進行了歷時二個多月的調(diào)查。

1.高端軟件人才的需求勢頭不減。據(jù)有關部門統(tǒng)計,在未來3年內(nèi),每年至少存在20萬高端軟件人才的缺口。IT企業(yè)的健康快速發(fā)展需要3類人才。第一類是既懂技術創(chuàng)新又懂管理的IT高級人才;第二類是系統(tǒng)分析及設計人員白;第三類是熟練程序員。其中,一高一低兩頭的人才較缺。

另據(jù)國家教育部有關信息提供:中國軟件還缺人才1000萬人,如果以目前全國高校每年培訓培養(yǎng)30萬畢業(yè)生的規(guī)模計算,也需用30多年。

2.軟件人才的崗位設置和對素質(zhì)和能力要求發(fā)生了變化。近年來,隨著IT業(yè)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的崗位,如:多媒體設計工程師、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡構(gòu)建工程師、中大型數(shù)據(jù)庫管理員、軟件測試工程師、WEB應用程序員、平面設計師等,這些崗位對人才的素質(zhì)和能力有了更高的要求。

如:中大型數(shù)據(jù)庫管理員要求能應用關系范式進行數(shù)據(jù)庫設計,精通SQL語言,勝任數(shù)據(jù)庫服務器管理與應用工作。獲取Oracle數(shù)據(jù)庫管理或SQLServer數(shù)據(jù)庫應用或WindowsXP應用認證。而網(wǎng)絡系統(tǒng)管理員要求掌握網(wǎng)絡系統(tǒng)管理的基本知識與應用技能,能進行網(wǎng)絡系統(tǒng)的安全設置。獲取Window2000Server或TurboLinuxTLCE或Cisco路由配置專家認證。因此,我們可以將計算機人才崗位劃分為以下幾個就業(yè)崗位群:軟件開發(fā)與應用(含可視化編程、WEB應用程序設計、軟件測試、計算機辦公應用),網(wǎng)絡系統(tǒng)管理與構(gòu)建(含網(wǎng)絡構(gòu)建、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理),多媒體設計與應用(含多媒體制作、圖形圖像制作、平面設計)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾年高端軟件人才的需求仍是持續(xù)上升的,雖然08年爆發(fā)了金融危機,但高端軟件人才的需求勢頭不減,對崗位的素質(zhì)和能力要求進一步提高。

四、無縫人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容、特點和運行機制

所謂無縫人才培養(yǎng)模式就是以就業(yè)為導向開展軟件工程專業(yè)本科教育,實施與IT教育培訓機構(gòu)的企業(yè)化項目實訓合作,而不是校企合作或工學結(jié)合模式,以提高學生的實際動手能力,從而實現(xiàn)與用人單位的無縫對接,達到零距離就業(yè)。IT教育培訓機構(gòu)與校方的合作方式簡單、切實可行,實訓項目和教師由培訓機構(gòu)提供,學生既可以在校內(nèi)利用學校機房進行培訓,也可以外出到培訓機構(gòu)所在地去進行培訓;另外,實訓項目都是面向企業(yè)實際的企業(yè)化實戰(zhàn)項目,教師也都具有項目開發(fā)的實際經(jīng)驗,所以無縫培養(yǎng)模式具有針對性、實用性強、企業(yè)化環(huán)境、便于操作、費用少、學生易于接受等特點。

這幾年我們與中國軟件國際有限公司(中軟國際)、上海杰普科技有限公司、北京全美教育技術有限公司(ATA)、廣州達內(nèi)教育科技公司等多家IT培訓機構(gòu)進行了有效合作,做了一些有益嘗試,也積累了在運行機制和管理體制方面的經(jīng)驗。在合作方式和運行機制方面,我們采取:一是讓機構(gòu)開展校內(nèi)培訓、生產(chǎn)實習企業(yè)化的試點,即請進來。

二是走出去,我們派出青年教師到上海和廣州進行企業(yè)化項目師資的培訓,培養(yǎng)雙師型師資隊伍。三是與機構(gòu)建立長期合作關系,既重視準企業(yè)環(huán)境中的實訓,更重視實訓后的就業(yè)。

五、以就業(yè)為導向的軟件人才培養(yǎng)實施方案實施方案面向省屬普通高校本科學生,適合計算機科學與技術、軟件工程、自動化、電子信息工程、通信工程等專業(yè)。

1.方案實施的原則(1)基于無縫培養(yǎng)模式的計算機人才培養(yǎng)實施方案強調(diào)的不是與用人企業(yè)的合作,而是與IT培訓機構(gòu)的合作,通過實習實訓、課程嵌入、彈性學習、建立就業(yè)基地等多種形式,在企業(yè)環(huán)境中通過項目實戰(zhàn),訓練學生的實際動手能力。

(2)堅持以就業(yè)為導向的原則,采取企業(yè)化項目實習的培養(yǎng)途徑,培養(yǎng)零適應期的計算機高端應用人才。

(3)充分利用IT培訓機構(gòu)與眾多企業(yè)廣泛的聯(lián)系,以及這些企業(yè)對這些IT培訓機構(gòu)所培訓學生能力的認可,搭建校企之間的橋梁,填補校企之間的縫隙。

(4)學生自愿參加培訓,由IT培訓機構(gòu)負責將其培訓后的學生直接推薦到相關企業(yè)就業(yè)。

2.方案的組成和內(nèi)容。實施方案由學習學期和實習實訓學期兩部分組成。內(nèi)容主要包括:學習學期課程嵌入、彈性學習在教務及時間上的安排,實習實訓學期實訓內(nèi)容、合作方式、學生組織及保障機制的安排,就業(yè)實習基地建設,雙師型師資隊伍建設和管理體制等。在制定方案時,堅持以就業(yè)為導向,采取企業(yè)化項目實習的培養(yǎng)途徑。

3.方案實施的保障與管理。要使方案能得到真正實施,就必須要有穩(wěn)定、可靠并且切實可行地保障與管理措施。人才培養(yǎng)實施方案是一項系統(tǒng)工程,需要學校、學院各有關職能部門的支持,如:教務、實驗管理、學生管理、財務經(jīng)費、就業(yè)統(tǒng)計等方面的支持,這些支持在實際運作中都是缺一不可的,否則方案的實施無法得到保障。同時方案在具體實施中的監(jiān)督和管理也很重要,如:實習實訓的內(nèi)容和方式有無變化?學生的學習和生活有無困難?能否接受?教師教學的質(zhì)量如何?學院對在外地實習學生的安全管理、方案實施后畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計及跟蹤等。

就政府層面來講,應從政策和財力上大力支持和鼓勵IT教育培訓機構(gòu)開展面向本科畢業(yè)生的實習期和實訓,提高畢業(yè)生的實際動手能力,使之成為社會需求的人才。這方面上海市政府、廣州市政府和深圳特區(qū)做得較好,相繼出臺了一些鼓勵政策。如:廣州市政府規(guī)定凡是經(jīng)培訓后在廣州市內(nèi)IT企業(yè)就業(yè),且簽定一年以上合同的本科以上的畢業(yè)生,將減免培訓費40%-60%,這一政策極大激發(fā)了學生的實習積極性。

就IT培訓機構(gòu)來講,要保障方案的實施就應更加注重后期就業(yè)的問題。上一屆畢業(yè)生經(jīng)培訓后就業(yè)率越高,對后一屆畢業(yè)生的影響就越大,等于為后一屆學生做了一個活廣告,那么后續(xù)參加實訓的學生就會越來越多,形成良性循環(huán)。

培訓機構(gòu)本身也會越做越大,越做越強。

五、開展無縫人才培養(yǎng)模式的實踐

近些年來,一方面我們與上海杰普科技有限公司、中信軟件教育公司等機構(gòu)開展了校內(nèi)培訓、生產(chǎn)實習企業(yè)化的試點,即把兩周的教學生產(chǎn)實習交給IT教育機構(gòu),由他們派來師資,帶來設備和項目,使用我們學院的機房讓學生實習,學生通過初步嘗試帶項目的實習,往往會對這種實際項目的操作開發(fā)產(chǎn)生強烈的興趣,自愿做出進一步到對方公司培訓3-4個月的決定,從而在畢業(yè)前已具有相當?shù)貙嶋H項目開發(fā)經(jīng)驗,大大提高了就業(yè)競爭力。二是我們派出了4位青年教師到培訓機構(gòu)進行企業(yè)化項目師資的培訓,培養(yǎng)雙師型

師資,為以后實習節(jié)約資源,也降低了學生實習成本。三是與培訓機構(gòu)建立了長期合作關系,既重視準企業(yè)環(huán)境中的實訓,更重視實訓后的就業(yè),我們與其中5家機構(gòu)簽訂了就業(yè)實習基地協(xié)議,由對方每年定量保證我院經(jīng)項目實訓后的畢業(yè)生就業(yè)。今年還開展了校外集中培訓、3+2模式(校內(nèi)3個月,到公司2個月)實習及后期就業(yè)等方面的合作。到目前為止,前后已有400多名本科生參加了實習實訓。目前已有372人就業(yè),其中有不少就職于IBM、中軟國際、中興通訊、廣東電信等大型IT企業(yè),月薪平均達到3000元,就業(yè)率達到93%。96%的學生認為自己的動手能力、團隊精神和職業(yè)素質(zhì)有很大的提高。

六、幾點思考

目前,各高校明顯加大了對就業(yè)工作的指導力度和就業(yè)教育力度。為此,我們一直思考以下幾個問題:

1.對定位于教學研究型的大學(如:我校),能否將部分專業(yè)如:計算機科學與技術、軟件工程等專業(yè)確定為以就業(yè)為導向開展本科教育的專業(yè)?修訂原有的泛而不精、萬金油式人才培養(yǎng)方案,確定專業(yè)應用型(無縫培養(yǎng)模式)人才培養(yǎng)方案。

2.目前我們與IT教育培訓機構(gòu)的合作,在模式、機制和信用等方面還處在初級階段,還有許多事情需要不斷完善。

如:培訓機構(gòu)本身的發(fā)展和政府政策的穩(wěn)定和延續(xù)性等問題。

幾年來的實踐和研究表明:在現(xiàn)行高校管理體制和就業(yè)形勢下,同IT教育培訓機構(gòu)合作培養(yǎng)高端計算機人才,這種無縫人才培養(yǎng)模式是可行的、成效是顯著的。通過項目實訓培養(yǎng)了學生的團隊合作精神,提高了學生的就業(yè)競爭力,這在當前全球金融危機背景下顯得尤為重要。同時,它還在一定程度上解決了目前高校理論教學與實踐脫節(jié),學生普遍動手能力不強,缺少實際工作經(jīng)驗等問題,拓寬了學生的就業(yè)渠道,使學校可共享IT培訓機構(gòu)的就業(yè)資源;也降低了學校指導學生就業(yè)、學生尋找就業(yè)職位的成本,減輕了學校的就業(yè)負擔和就業(yè)壓力,因而得到學校和社會的普遍認可。

當然還有一些問題有待進一步的研究和解決,如:貧困學生難以負擔實訓經(jīng)費、學生就業(yè)后所欠培訓費分期還款是否守信用等問題。

參考文獻:

[1]胡津民,管銀枝.培養(yǎng)團隊精神,提高學生的就業(yè)質(zhì)量.中國大學生就業(yè)[J].2009,(36)[2]李月,趙為.開拓思路為大學生充分就業(yè)做好保障[OL].新華網(wǎng),2008.

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一、前言

本科院校在對學生整個教育教學計劃中，應用性本科軟件專業(yè)畢業(yè)設計（論文）是學生大學生活的總結(jié)，也是在實踐教育方面的最后一個環(huán)節(jié)。

目前，本科畢業(yè)設計中大學生對自己的畢業(yè)設計能夠自主把握的空間十分有限，設計主體部分嚴重脫離工程實際情況，依靠以往經(jīng)驗、書本知識、網(wǎng)絡信息等方式獲得的信息量占據(jù)了信息總量的大部分，這不僅僅是因為學生或者導師愿意去投機取巧，也跟畢業(yè)設計活動經(jīng)費的短缺和時間的不充足有著直接關系。縱觀高校的工程教師隊伍，他們自身的實踐經(jīng)驗也很難保證做到將現(xiàn)實生活的實際問題引用到本科畢業(yè)設計中并展開工作。這就產(chǎn)生了一種很不好的現(xiàn)象，畢業(yè)設計的題目往往都是重復使用多次的，好一點的可能也只是簡單的變化。本科畢業(yè)設計對于學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高幫助不大，在畢業(yè)后的工作實踐中，學生的創(chuàng)新工程能力單薄的缺陷就會凸顯出來，沒有辦法滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對人才的需求。高校的這種與社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象必須要盡快解決，校內(nèi)教育與科研、社會實踐要在整個高校學習教育中相結(jié)合展開進行，才能滿足社會新的需求。

二、卓越視野下軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

（一）加強校外實習基地的建設

卓越工程師的“3+1”培養(yǎng)方案中，“1”年的實踐環(huán)節(jié)完成的好壞，很大程度取決于實習基地的建設。為了卓越工程的順利設施，計算機學院已經(jīng)與企業(yè)建立了廣泛的聯(lián)系，目前已經(jīng)建成的實習基地有：塔塔信息技術（上海）有限公司、上海啟明軟件股份有限公司、上海京頤信息科技有限公司和上海文思信息技術有限公司；上海屹為信息技術有限公司；谷儒（上海）網(wǎng)絡技術有限公司；曼恒蔚圖軟件技術有限公司；用友軟件公司等。這些實習基地的建設，為畢業(yè)設計的課題來自生產(chǎn)第一線，提供了強有力的保證。

（二）建設高水平的“雙師型”的畢業(yè)設計指導隊伍

我們采取兩種模式共同進行：一是堅持教師隊伍“專任和非專任”結(jié)合。專任教師主要是以長期在工程現(xiàn)場實踐或者有較好科研成果的教師組成；非專任教師主要是從合作單位企業(yè)聘任高水平工程師來校做兼職教師。二是加強“雙師型”師資隊伍建設。雙師即“教師”、“工程師”，首先要加強對一線教師的工程能力素養(yǎng)和工程實踐能力的培養(yǎng)，以滿足在畢業(yè)設計指導過程中對教師綜合能力的需求。另一方面，我們在聘請教師方面有側(cè)重點，優(yōu)先錄取有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師，來提升有工程實踐經(jīng)歷的教師在整個專業(yè)課教師中的比例。為了最大化地為畢業(yè)設計服務，學校還從企業(yè)聘請工程師或者讓一線教師到企業(yè)參加工程實踐活動等手段，致力于打造為畢業(yè)設計服務的精銳之師。

（三）嚴把選題關

畢業(yè)設計的題目，一般來自企業(yè)。由企業(yè)指導教師提出，經(jīng)企業(yè)指導教師和學校指導教師共同商量后確定。選題要結(jié)合學生在企業(yè)實習的項目，注重實踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時題目應難易適中，切實可行，工作量適宜。

（四）注重教師的指導過程

選題完成后，企業(yè)指導教師下達任務書、指導學生確定畢業(yè)設計方案。在學生做畢業(yè)設計的過程中，企業(yè)教師負責具體的技術指導，學校指導教師負責時間節(jié)點的把握，協(xié)助企業(yè)教師完成對學生的共同指導。

（五）建立有效的溝通聯(lián)系制度

由于本科生初次接觸整體性和設計性較強的工作，肯定會遇到這樣那樣的問題。這時，建立有效的溝通制度，發(fā)揮指導教師的引導作用就顯得非常重要。學生把畢業(yè)設計中遇到的問題，向指導教師提出，由企業(yè)指導教師和學校指導教師共同商量解決的辦法。在畢業(yè)設計的過程中，應建立指導教師與學生討論的例會制度，堅持每周師生溝通一次。每位學生總結(jié)前一階段的工作，提出畢業(yè)設計中遇到的問題，指導教師要進行引導和總結(jié)，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。這樣，指導教師可以及時掌握學生畢業(yè)設計的進展情況。

（六）做好畢業(yè)設計的過程檢查與中期檢查

對本科生的畢業(yè)設計工作的中期檢查，要堅持中前期和中后期兩次檢查。檢查的形式是學生以PPT方式匯報自己目前畢業(yè)設計的進展情況，并回答老師的提問。對中期檢查發(fā)現(xiàn)的問題，企業(yè)和學校的指導教師共同商量解決的方法。

（七）畢業(yè)設計（論文）答辯

答辯的地點一般設置在學生的實習企業(yè)，答辯委員會由企業(yè)指導老師和學校指導教師共同組成。每位學生的畢業(yè)設計答辯采用PPT形式進行匯報，對一些條件許可的企業(yè)，要有畢業(yè)設計的演示。

（八）以過程管理思想為指導，構(gòu)建“方法-時間-層次”三維畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系

通過健全機構(gòu)、合理資源配置、完善工作機制、強化畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系的畢業(yè)設計運行監(jiān)控、畢業(yè)設計指導決策、畢業(yè)設計質(zhì)量考核評價、畢業(yè)設計信息反饋功能，見圖1。

三、結(jié)語

軟件專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。要想在短時間內(nèi)較高質(zhì)量地完成畢業(yè)設計，選題是一個很重要的環(huán)節(jié)。為了提高學生的做畢業(yè)設計的興趣，高質(zhì)量完成畢業(yè)設計，課題選擇來自一線企業(yè)，顯得非常重要。同時，建立一個畢業(yè)設計的保障體系，使得畢業(yè)設計在進行的過程中，質(zhì)量能夠得到保證。經(jīng)過兩屆的畢業(yè)設計實踐探索，學生做來自一線企業(yè)的畢業(yè)設計題目的興趣很大，而且畢業(yè)設計的質(zhì)量得到很大的提高。

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John每天早上一睜眼，心理就沉甸甸的--又是難以忍受的一天！有上班的點，沒下班的點。其實身體的疲憊倒沒什么，更讓他難受的是心理的負擔：工作的時候沒有樂趣、也談不上成就感，他也不知道這樣的日子什么時候才是盡頭。John已經(jīng)記不起來上次開心的笑是什么時候。他極不情愿地爬起來，硬著頭皮出了家門。公司里有他不愿面對的上司，和永遠也做不完的工作。

John在大學學的是計算機專業(yè)，在學校的時候，他可是個活躍分子，還算個小名人呢，畢業(yè)后很自然地就在IT行里混。幾年下來，雖然也做了幾個軟件，但是一直對編程提不起興趣，找不到興奮點。雖說IT業(yè)不景氣，可他手上的工作一點沒少，只是荷包癟了些。痛苦，郁悶，他也想過跳槽，換一個行業(yè)，但是又覺得自己除了編程什么都不會，于是幾次心理的騷動都被扼殺在搖籃里了。隨著年齡的增大，John的心理負擔越來越重，從"小John"現(xiàn)在都混成"John哥"了，IT可是個年輕人的行業(yè)，John已經(jīng)覺得身體有些熬不住了，并且IT業(yè)技術更新?lián)Q代的速度給他越來越強的緊迫感--今后的職業(yè)生涯該怎么走？

在迷茫困惑中，John找到了成功職業(yè)指導中心，在測試和溝通之中職業(yè)顧問發(fā)現(xiàn)John有銷售的天賦，John也談到曾經(jīng)有一次偶然的機會，自己陪同市場部的同事給客戶做演示的時候，發(fā)現(xiàn)自己的說服技巧很能打動客戶，那次，客戶幾乎沒有什么大的修改意見，就接受了他們的方案，為此他們還好好慶祝了一番。

職業(yè)規(guī)劃師根據(jù)他的天賦和性格、興趣，為他的職業(yè)生涯做出了定位和規(guī)劃，并提出了一些具體的建議。John幾年來一直搞技術，從來沒想過自己還可做銷售，心中雖有些興奮，但還是有些惴惴不安，死馬當作活馬醫(yī)吧。可是現(xiàn)在，不到一年的時間，John已是中關村一家電子公司的銷售總監(jiān)。他在給職業(yè)規(guī)劃師的E-mail中寫道：我以前就象是擱淺的船在沙灘上拉著走，現(xiàn)在就象是沖浪--感覺完全不同。

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1.學生對畢業(yè)論文(設計)重要性的認識

為加強食品專業(yè)學生充分認識畢業(yè)論文（設計）的重要性, 在大一新生入校的專業(yè)介紹中對專業(yè)培養(yǎng)方案作了專題講解; 在3～5學期中，學校推出創(chuàng)新性實驗等項目，為學生進入畢業(yè)論文（設計）做鋪墊；第7學期畢業(yè)論文（設計）過程中, 充分調(diào)動學生參與畢業(yè)論文（設計）的積極性和主動性, 使其真正從畢業(yè)論文（設計）工作中得到鍛煉和培養(yǎng)。對于專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)知曉情況, 學生于第1、2 、3、4 學年知道的分別為27. 10%、52. 40%、77. 24%和98.12%。近3年完成畢業(yè)論文（設計）后的調(diào)查結(jié)果顯示, 99.12%學生認為非常有必要進行畢業(yè)論文（設計）教學，并親身感受到畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)可以鞏固理論知識、培養(yǎng)動手能力，鍛煉思維培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，學生認為畢業(yè)論文（設計）能強化基礎知識、提高寫作能力、提高信息檢索能力、加強計算機應用能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和鍛煉表達能力的分別達到71. 35%、82. 82%、80.14% 、90. 61%、71. 65%、68.67%；還有34.20%學生認為畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)對考取研究生非常有幫助。

2.學生開展畢業(yè)論文（設計）的綜合能力

2.1 檢索文獻的能力

畢業(yè)論文（設計）是一次綜合檢驗學生基礎理論知識、動手實踐能力、信息獲取能力、計算機應用能力及寫作能力的過程。食品專業(yè)學生在第5學期均選修了文獻檢索課程，但是在開展畢業(yè)論文（設計）工作前，47. 38% 的學生從未進行文獻檢索，42. 56%學生僅偶爾檢索過專業(yè)文獻, 僅10. 06%的學生經(jīng)常使用校圖書館數(shù)據(jù)庫進行文獻查閱工作。

在畢業(yè)論文（設計）工作過程中, 94.63%學生使用校圖書館數(shù)據(jù)庫，35.42%的學生使用Google、百度文庫等網(wǎng)絡工具，11.52%的學生到圖書館查閱過紙質(zhì)期刊。認為文獻查閱這個過程可幫助論文選題的為77.32%，課幫助開題報告和論文撰寫的分別為58. 715%和97. 14%。

2.2 實驗操作能力

畢業(yè)論文（設計）通過文獻檢索、選題后進入實驗操作階段，選擇畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的分別占58. 76%和41.24%。選擇畢業(yè)論文部分的學生54. 17%的不知道如何開展實驗，僅11. 51%學生清晰知道實驗的開展順序、常用實驗儀器的使用方法。畢業(yè)論文（設計）過程中, 57.50%的學生使用了統(tǒng)計軟件、作圖軟件及畫圖軟件，采用的統(tǒng)計軟件類型主要是Excel，畫圖軟件為Excel和CAD。 雖在論文工作前, 89. 48%的學生已經(jīng)學習運用過某種相關軟件，但實際應用過程中，只有25. 78%的學生能熟練運用各類軟件, 而74. 22%的學生不太熟練甚至生疏。

2.3論文撰寫能力

在畢業(yè)論文（設計）撰寫前，有64.12%的學生不知道論文的基本格式，只有10.30%的學生清楚的指導論文撰寫的內(nèi)容和格式。73.33%的學生基本掌握了統(tǒng)計圖表的使用, 但在論文（設計）撰寫工作中, 初次使用統(tǒng)計圖表時，仍出現(xiàn)較多的錯誤, 其中表題圖題、表目設置、有效數(shù)字、表線和圖形圖標錯誤率分別達19. 83%、45.11%、32.32%、16. 81%。通過老師指導和專題講座, 學生基本掌握了開題報告書寫格式和要求, 其中的立題依據(jù)、研究內(nèi)容、預期成果、技術路線等內(nèi)容書寫正確率分別為91. 40%、82 50%、68. 17%和74. 37%。

3.學生對畢業(yè)論文（設計）工作的評價與建議

調(diào)查學生關于“指導老師在畢業(yè)論文（設計）工作中關注程度”評價, 80.42%學生認為帶教老師非常關注, 14.44%的學生認為老師關注程度一般入, 另有54.24%的學生人認為帶教老師完全不關注自己的畢業(yè)論文（設計）。

調(diào)查學生關于“自己對畢業(yè)論文（設計）管理過程的精力投入”結(jié)果顯示， 89.10% 的學生認為在論文撰寫過程中自己能全身心投入, 通過查閱文獻、實驗數(shù)據(jù)分析、及時與老師聯(lián)系保證畢業(yè)論文（設計）進度和質(zhì)量, 而10.90%的學生則認為自己因為各種原因投入畢業(yè)論文（設計）精力一般。

由于各種主客觀因素的存在,學生認為影響畢業(yè)論文（設計）的因素包括學生時間保障和重視程度、指導老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過程管理等, 回答率分別占94.34%、90.12%、85.30%、80.46%、62.07%。

4.結(jié)語

實踐證明, 畢業(yè)論文（設計）工作的實施能加強學生的自我管理能力、自學能力、溝通能力、實踐動手能力，學生通過近10周的畢業(yè)論文（設計）工作，可以拓展在課堂上學不到的知識和技能并融入到實踐中, 進而真正體會到畢業(yè)論文（設計）工作的重要性和必要性。通過文獻資料檢索、閱讀和翻譯工作, 可以提高學生信息獲取能力和專業(yè)知識面；通過對文獻資料的整理和分析分類, 可以鞏固統(tǒng)計軟件和計算機知識和能力；通過論文（設計）選題, 可以調(diào)動學生科研思維，促使其發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)工作急待解決問題；通過論文的修改和寫作,可以培養(yǎng)學生的寫作能力和邏輯分析能力；通過論文答辯過程, 可以鍛煉學生表達能力和應變能力。總之, 畢業(yè)論文（設計）為學生搭建了鞏固知識、培養(yǎng)能力的平臺[1-3] 。重視畢業(yè)論文（設計）工作中各環(huán)節(jié)，并最大限度地發(fā)揮和調(diào)動學生開展畢業(yè)論文（設計）工作的積極性和主動性，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常重要。

參考文獻：

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軟件測試是從事計算機軟件開發(fā)和維護專業(yè)的人員應該掌握的一門技術。軟件測試是軟件工程中的關鍵活動之一，是保證軟件質(zhì)量的重要手段，其工作量通常占軟件開發(fā)總工作量的50%以上，而對于某些可靠性要求極高的軟件系統(tǒng)，如航天、銀行等領域的軟件系統(tǒng)，軟件測試占軟件開發(fā)總工作量的比例甚至達到60%～80%。軟件測試的目的是發(fā)現(xiàn)軟件中的錯誤，并及時修正這些軟件錯誤，以減少軟件在后出現(xiàn)錯誤，提高軟件產(chǎn)品質(zhì)量。軟件測試是一項需要專業(yè)技能的工作，它包含許多理論和實踐。如果缺少這些理論知識和實踐經(jīng)驗，測試的深度和廣度就不夠，測試質(zhì)量也就無法保證，從而導致軟件質(zhì)量達不到要求，影響軟件的可信性。

由于國內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀所致，很多的軟件公司屬于軟件外包型公司，這些公司以軟件開發(fā)為主。這樣，軟件工程專業(yè)很大一部分學生畢業(yè)后通常從事軟件開發(fā)或者程序員工作，這也影響著學校對軟件工程專業(yè)的設置。因此，當前高校在軟件工程專業(yè)課程設置上往往將很大一部分精力放在軟件開發(fā)課程的設置上，如各種語言的學習、軟件開發(fā)方法的學習等。但是，軟件工程不僅包括軟件開發(fā)，還包括軟件測試以及軟件維護。大部分國外大型軟件公司，如微軟、IBM等公司，這些公司對軟件測試非常重視。在這些公司內(nèi)部，軟件測試人員數(shù)量并不比軟件開發(fā)人員少，因為一個優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品最終是通過不斷的軟件測試進行驗證和評價的。隨著軟件工程課程的不斷完善，當前軟件測試的重要性已逐漸得到重視，很多高校已將軟件測試課程作為軟件工程專業(yè)課程中的必修課程。該課程是軟件工程的核心組成部分，是連接軟件開發(fā)和軟件的紐帶。通過本課程的學習，學生要了解軟件測試及其管理的重要性，掌握軟件測試基本理論、技術和方法，具備研究設計測試用例和使用自動化測試工具的基本方法和實踐能力，能將測試驅(qū)動的理念融入軟件開發(fā)、維護的研究與應用中，從工程化角度提高和培養(yǎng)學生從事大型軟件的測試技術和能力。

盡管軟件測試課程已作為軟件工程專業(yè)的必修課程，但從教師和學生兩個角度對該課程的調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，教師覺得該課程不好教，教學效果不好；而學生感覺該課程較空洞，沒有發(fā)現(xiàn)其在實際軟件開發(fā)中有多大的應用。這主要因為在傳統(tǒng)的軟件測試教學中，學生只是被動地參與，聽教師授課，聽教師講授各種軟件測試概念和方法，但學生并沒有真正學到這些理念，并沒有對這些方法進行應用。所以這種傳統(tǒng)的軟件測試教學方法效果很難令人滿意。

揚州大學信息工程學院將軟件測試課程作為一門雙語研究性課程進行試點改革，探討如何更好地進行軟件測試課程的教與學。本文將以該學院軟件工程專業(yè)軟件測試課程為例，探討學生自主學習的軟件測試雙語研究性教學方法。筆者作為該課程的授課人實施了本文的軟件測試教學方法，其目的是研究如何促進學生進行雙語研究性教學，促進學生主動學習軟件測試新技術，從而讓學生學到軟件測試課程中的一些測試理念，讓他們了解軟件測試在整個軟件開發(fā)過程中的重要性。

1、軟件測試雙語研究性教學

軟件測試雙語研究性教學主要包括三方面內(nèi)容：教學、研究、實踐。這三者在軟件測試雙語研究性教學中的關系是：以教學為本學習，以研究為重點突破，以實踐為輔助訓練。下面分別介紹這三方面的內(nèi)容：

1）教學方面。

軟件測試雙語研究性教學和傳統(tǒng)的軟件測試教學一樣，根據(jù)軟件測試教學大綱進行教學，主要包括軟件測試基本概念、軟件測試基本方法、白盒測試、黑盒測試等。由于研究性教學過程中加入了研究，所以教學是以基本的測試理論和技術為主。另外，在教學過程中，由于本課程屬于雙語課程，所以教學過程中采用英文PPT，中文授課方式進行教學。另外，教學主要以啟發(fā)式教學為主，讓學生更多參與課堂討論，由于本文主要討論研究方面，所以這里對教學不做詳細討論。

2）研究方面。

本課程采用的是研究性教學，因此研究是本課程的重點和特色。本課程所采取的研究方式主要以學生自主學習為主，采用閱讀文獻的方式。由于本課程是雙語教學，研究過程中所提供的文獻材料全部是英文論文，這些材料都是從當年軟件工程領域頂級國際會議中選取的有關軟件測試方面的最新技術和方法，這樣有助于學生開闊視野，了解最新的軟件測試技術、方法，及軟件測試發(fā)展的方向。這一部分的實施方法將在第3節(jié)進行詳細介紹。

3）實踐方面。

軟件工程是實踐性很強的專業(yè)，同樣，軟件測試也是如此。需要通過不斷的實踐才能理解和掌握軟件測試技術，將測試理念貫穿到軟件工程項目中。本課程軟件測試實踐主要包括三方面內(nèi)容：一是驗證性實踐，熟悉已有測試工具，學會使用這些工具，并利用已有測試工具生成測試用例；二是自己開發(fā)軟件測試工具，主要根據(jù)研讀的論文進行工具的設計和開發(fā)；三是軟件測試工具的驗證和評估，主要是對自己開發(fā)的工具進行驗證和評估。一方面利用已有測試工具來驗證當前軟件測試工具，另一方面，利用已有軟件測試知識評估測試工具在故障識別方面的效率，這有助于學生更深地掌握軟件測試技術，了解什么樣的測試技術是好的測試技術或者方法，是有效的測試工具。這一部分也不是本文的重點，因此不詳細展開討論。

2、軟件測試雙語研究性教學特色

本課程作為揚州大學軟件工程專業(yè)的試點課程，采用雙語研究性教學方式進行課程的授課和學習。對于雙語性教學，主要采用英文材料，中文授課；而對于研究性教學，主要是讓學生進行自主學習最新的軟件測試技術和方法，研讀相關的英文論文，進行專題報告和討論，并鼓勵學生開發(fā)實現(xiàn)這些技術。因此，在本課程的教學過程中，主要體現(xiàn)了5個特性。

（1）自主性：讓學生從給定的英文材料中自主選擇學習材料，自主組建團隊，自主與英文材料作者聯(lián)系、溝通、交流和討論。

（2）協(xié)作性：學生必須要組建團隊，團隊成員數(shù)量由2～4人構(gòu)成，團隊之間相互協(xié)作、配合，共同完成整個研究性學習過程。

（3）互動性：在學習過程中，必須要與論文作者溝通和交流，真正把握論文作者的真正意圖，并嘗試提出自己的見解，與論文作者進行討論。

（4）實踐性：要能夠?qū)崿F(xiàn)論文材料中的軟件測試方法，在工具開發(fā)過程中，鼓勵學生采取測試驅(qū)動的開發(fā)方法，并利用所掌握的軟件測試技術去測試自己的工具。

（5）研究性：在研讀論文過程中，要對論文進行深入的討論和研究，特別是對作者的思想以及未來工作、論文中的不足進行研究，提出可能的解決方案。

3、軟件測試雙語研究性教學實施

筆者主要針對軟件測試雙語研究性教學過程中的研究過程的實施進行討論。在本課程中，研究主要是采用學生閱讀文獻的方式進行自主學習的研究，主要針對當前最新的軟件測試技術進行學習和研究。研究性教學具體的實施過程如圖1所示。

首先，教師從當年軟件工程頂級國際會議中選取軟件測試相關的研究技術論文放入文獻庫中。這樣的文獻庫主要用于學生對當前軟件測試的學習和研究。對于本科學生來說，獨立地去研讀這些最新技術還有一些難度，而且時間上也緊張。因此，研究性學習主要采取團隊方式一起研究，這樣學生進行自由分組，并且每個小組指派一名學生作為小組組長負責該小組的研究性學習進展。

有了文獻庫以及學生分組后，就進入自由選題階段，即各個小組從文獻庫中選取自己感興趣的論文。在各小組確定自己的研究論文后，進行論文的研讀。在論文研讀過程中，要求每個小組每周至少討論一次，討論各小組的分工任務完成情況，對原文的理解情況，以及對遇到的問題進行討論，并且項目小組要及時記錄這些討論記錄，每周發(fā)送給任課教師。另外，在研讀論文過程中，每個小組要用英文與論文作者進行溝通與交流（如果作者沒有回復，可以選擇與課程教師進行交流），并將交流過程中的對話記錄下來作為課程成績考核的依據(jù)。

在論文研讀后，需專門安排幾節(jié)課進行專題報告和討論，主要用于檢查各小組對原文的理解情況。專題討論內(nèi)容包括三方面：一是學生對論文內(nèi)容的理解；二是學生需要提出對論文的見解和觀點，挖掘論文可能存在的問題或?qū)φ撐闹械奈磥砉ぷ鞑糠痔岢鲆娊猓蝗潜拘〗M研讀論文的體會分享。在專題報告中，我們還邀請了學院的一些其他教師參與進來與學生們一起討論，一方面，教師對各個論文本身進行點評；另一方面，教師對各個小組的表現(xiàn)進行點評。另外，在專題報告中，強調(diào)學生的參與，就是大家要多提問，多討論。

專題討論后，各小組要對原文中軟件測試技術進行實現(xiàn)。其中，在軟件測試技術實現(xiàn)過程中，鼓勵采用測試驅(qū)動的軟件開發(fā)方法；另外，需使用已有的軟件測試技術和工具進行測試。在完成開發(fā)軟件測試工具后，需要選擇一些例子進行軟件測試技術的驗證。最后，各個小組需要提交一份總結(jié)報告，主要是關于技術實現(xiàn)進行總結(jié)，包括這幾方面內(nèi)容：對論文原文的理解或技術改進，采用的測試技術和工具，技術改進效果的驗證和評估。

4、實施效果

該課程已在2012-2013年秋學期的揚州大學軟件工程專業(yè)的一個班按照本文教學方式進行實踐。該班學生40人，我們從2012年ICSE（International Conference on Software Engineering）、FSE（Symposium on the Foundations of Software）、ISSTA（Symposium on the Foundations of Soft-ware）、ICST（Intemational Conference on Sottware Testing，Verification and Validation）、ICSM（Inter-national Conference on Software Maintenance）等國際頂級會議上選取了44篇軟件測試相關的論文作為學生學習的資料庫。然后讓學生自由組隊，每組2～4人一起研讀論文。最后組隊15組，選擇了15篇論文進行學習和討論。在研讀論文過程中，建議學生自己與論文作者用英文進行交流和討論，討論論文中不能理解的內(nèi)容；在研讀完論文后，我們組織了專題報告，報告主要包括三方面：一是論文主要內(nèi)容；二是學生對論文的看法以及學生自己的想法；最后就是分享研讀過程中的體會。另外，我們鼓勵學生用英文進行報告（其中一組采用英文進行報告）。專題報告過程中我們還邀請軟件工程系相關教師一起進行點評。

篇11

中國科大軟件學院執(zhí)行院長周學海認為，高校應當從企業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合高校自身的培養(yǎng)模式，提煉出人才應具備的能力、素質(zhì)。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。

學院軟件工程碩士目前學制是兩年半，要求完成不少于40個學分，分為3個階段：第一年是理論學習，第二年開始到企業(yè)實習、做畢業(yè)論文，最后半年是論文整理、答辯和學位申請。

據(jù)中國科大軟件學院副院長李曦介紹，學院強調(diào)專業(yè)基礎課教學，很重視學生的計算機、軟件、數(shù)學等基礎能力培養(yǎng)，比如，《算法設計與分析》這門基礎理論課，其他高校一般開40學時，該校是60學時。學生也有很大的學習自主權。全院共開設了108門課程，除本專業(yè)的幾門核心課程外，5個專業(yè)方向的學生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業(yè)選課。

自主不代表要求降低。學生入學頭一年要完成30多個學分的理論課學習，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學位申請的資格。即使是擁有計算機和信息專業(yè)背景的學生，每天也要學到夜里11點多。

“我們培養(yǎng)的不是簡單的打工仔，而是技術骨干和懂技術的管理者，要為大家今后的職業(yè)成長和發(fā)展打好基礎。”最讓李曦欣慰的是，畢業(yè)生返校做講座的時候，總會在結(jié)尾提到：感謝那段艱苦學習的歲月。

教學與實踐相結(jié)合

“做軟件的首先要有IDEA（創(chuàng)意），然后開發(fā)設計出樣品，最終按照工程的要求做出產(chǎn)品。”在軟件學院總支書記、副院長吳敏看來，軟件公司其實就是一個“軟件工廠”，如果學生不下車間鍛煉實踐，就無法樹立起一個工程師應具備的“工程意識”。

在實踐教學方面，學院在第一年就設置了“工程實驗”的必修環(huán)節(jié)，首創(chuàng)了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實踐教學”模式，將實踐教學細化為“專業(yè)基礎、專業(yè)強化、專業(yè)綜合”3個階段，共3個學分，把不同階段的理論學習與實踐緊緊地鑲嵌在一起。

其中，專業(yè)基礎部分主要針對各專業(yè)方向的基礎課程，要求學生能熟練掌握和運用本專業(yè)項目開發(fā)所需的基本理論、編程語言和開發(fā)環(huán)境。專業(yè)強化部分是完成某專業(yè)方向的綜合性實踐能力的訓練，要求學生能綜合運用本專業(yè)相關理論知識和方法，以及軟件工程項目管理工具。在專業(yè)綜合部分，學生自主選題，或者是企業(yè)提出需求，3～5名學生組成一個小團隊，利用一年的課余時間，按軟件工程規(guī)范完成一個工程開發(fā)項目，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。學院還建立了軟件工程中心，承接項目開發(fā)，為學生提供工程實踐環(huán)境。

據(jù)李曦介紹，設置工程實驗環(huán)節(jié)后，學生的實際開發(fā)項目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業(yè)的各種軟件開發(fā)工具。從學生實習單位反饋情況看，學生的動手能力和團隊合作能力得到工業(yè)界的認可，對提高學生的一次就業(yè)質(zhì)量幫助很大。

從機制上確保學生實習質(zhì)量

第一學年結(jié)束后，軟件學院的學生像候鳥一樣飛往70家穩(wěn)定的校外實習基地。這些基地多為國內(nèi)外著名研究所和IT企業(yè)，如中科院計算技術研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個學生有5個實習崗位可供選擇。

接下來的一年里，他們將扎根企業(yè)進行嚴格的實習，同時開始準備畢業(yè)論文。

到企業(yè)之后，學生每人都配有企業(yè)導師，進行全程指導。實習3個月左右，學院派校內(nèi)導師到學生所在實習城市檢查實習情況，指導論文開題。

篇12

1.1學生問題

學生設計能力低，編程水平差，無項目實際經(jīng)驗，既不知道軟件開發(fā)的基本理論與方法，也不知道程序語言代碼編寫和開發(fā)工具界面操作，甚至不知道從何處開始下手準備畢業(yè)論文，成為目前軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質(zhì)量差的根本原因；學生思想上存在誤區(qū)，不重視畢業(yè)設計的重要性與必要性，認為畢業(yè)設計與普通課程一樣，對畢業(yè)設計敷衍了事，不愿意花時間和精力認真努力開發(fā)軟件，總是被動、消極地接受學習，成為軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質(zhì)量差的直接原因。

1.2學校問題

學生在大一至大三期間，一般只是簡單地開設各科課程，并沒有將所有軟件開發(fā)類課程結(jié)合起來，直接導致出現(xiàn)學生軟件設計能力低與開發(fā)水平差的現(xiàn)象；從論文開題、中期檢查到論文答辯等過程中，并沒有嚴格按照各種材料上交的日期進行，普遍是最后答辯時上交補交所有材料，甚至包括論文開題報告，直接導致學生消極怠慢的態(tài)度；最后的畢業(yè)論文考核是最關鍵的問題，也是目前畢業(yè)論文相關制度中管理最混亂的一部分。既沒有一套規(guī)范畢業(yè)論文考核標準，也沒有對畢業(yè)論文的中間過程進行監(jiān)控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。

1.3教師問題

大部分教師沒有項目開發(fā)實際經(jīng)驗，只知道軟件設計理論基礎，不能全方位地指導學生，更加無法讓學生能夠主動積極地學習，成為畢業(yè)論文水平不高的原因之一。

2CDIO教育模式

CDIO教育模式繼承和發(fā)展歐美20多年以來的工程教育改革理念，將“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，是2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）等四個學習過程，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習[3]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標[4]。本文將CDIO模式的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作等四個學習過程引入到計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設計中，要求嚴格按照構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作這四個階段進行，并將每一個階段的成果都作為畢業(yè)論文考核的依據(jù)，以此調(diào)動學生的積極性與主動性，既能讓指導老師清楚整個設計流程，并根據(jù)階段安排加以指導和督促，也能讓學生愿意付出時間和精力努力投入到畢業(yè)設計當中。在彌補學生軟件開發(fā)水平不足的同時，提高學生思考問題、綜合設計的能力，最后達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。

3基于CDIO模式的計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設計

3.1構(gòu)思階段

畢業(yè)論文是從學生的選題開始，一般是由老師提供一系列題目，再由學生根據(jù)自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學生的主動性。應該由學生根據(jù)自己的愛好、專長和對將來的職業(yè)規(guī)劃等情況，利用各種參考資料主動搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導下確定畢業(yè)論文題目。不僅能夠調(diào)動學生的設計積極性，為后面的畢業(yè)論文工作提供有利條件，而且還可以培養(yǎng)學生查閱資料和思考問題的能力。之后，指導老師提供軟件開發(fā)類參考資料，并在中國知網(wǎng)等學術平臺搜索課題相關文獻，確定論文的基本要求，給學生下達論文任務書。學生根據(jù)接收到的任務書，利用軟件工程專業(yè)書籍、中國知網(wǎng)等學術平臺、論文相關的Web網(wǎng)站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現(xiàn)狀和開發(fā)意義，確定論文的研究內(nèi)容和開發(fā)中的關鍵問題，撰寫論文開題報告，完成軟件開發(fā)的構(gòu)思階段。

3.2設計階段

設計階段主要包括需求分析和總體設計，正式開始畢業(yè)論文的設計工作。根據(jù)資料查閱、市場調(diào)查和企業(yè)要求等形式分析軟件產(chǎn)品操作流程、功能列表，完成系統(tǒng)需求分析，并在需求分析的基礎上重點進行功能設計、模塊劃分、模塊接口規(guī)范、數(shù)據(jù)庫概念設計及數(shù)據(jù)庫邏輯設計，在老師的指導下反復修改不斷完善，最終確定系統(tǒng)的總體設計。然而，在軟件開發(fā)設計階段，學生論文還沒有開始寫，軟件程序也沒有完成，指導老師無中期檢查依據(jù)，不能有效地督促學生開發(fā)設計。因此，在設計階段完成之后，應該形成需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、概要設計等相關說明書，作為畢業(yè)論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。

3.3實現(xiàn)階段

實現(xiàn)階段是學生畢業(yè)論文工作的重點，也是畢業(yè)論文設計工作量最大、所需時間最長的一個階段，直接決定最終畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。學生需要掌握軟件開發(fā)工具、程序設計語言等基本理論與方法，根據(jù)系統(tǒng)總體設計的功能模塊、接口規(guī)范等進行數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)、程序代碼的編寫，并反復運行與測試。此階段生成詳細設計說明書、編程規(guī)范、測試等文檔，作為畢業(yè)論文第二次中期檢查材料。在這個階段有了指導老師的督促，能夠完全確定系統(tǒng)功能，不至于在后期階段又需要反復修改。

3.4運作階段

根據(jù)前期產(chǎn)生的開題報告、需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、概要設計、詳細設計、編程規(guī)范、測試等文檔和開發(fā)好的軟件系統(tǒng)撰寫畢業(yè)論文，并參與論文答辯，是學生畢業(yè)論文的總結(jié)階段，不僅著重體現(xiàn)學生的寫作水平，更能了解學生對軟件的學習情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評分，獲得畢業(yè)論文成績。

篇13

曲靖師范學院軟件工程專業(yè)從2008年開辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學生，一直以來，我們不斷豐富和完善該專業(yè)的實踐教學體系，形成了相對完備、效果好的實踐教學體系。 

2 實驗室建設是硬件基礎 

實驗室是開展實踐教學的硬件保障，實驗室建設的好壞，直接關乎實踐教學體系執(zhí)行的成敗。一直以來，我們非常重視軟件工程專業(yè)的實驗室建設。實驗建設能充分滿足軟件工程專業(yè)實踐教學體系的硬件要求。實驗設備采購的指導思想是實驗設備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的實踐教學需要。 

該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實驗室有2個，分別是“計算機組成原理實驗室”、“計算機組裝與維護實驗室”；通信與網(wǎng)絡實驗室有2個，分別是“計算機通信實驗室”、“計算機網(wǎng)絡實驗室”；軟件類的實驗室有3個，分別是“軟件開發(fā)與測試實驗室”、“數(shù)據(jù)庫實驗室”、“信息技術創(chuàng)新實驗室”。同時，為適應當今云計算的研究需要，我們投資200多萬建立了云計算平臺。 

以上實驗室的更新及新建，能充分滿足師生完成實踐教學的需要。 

3 軟件工程專業(yè)技能訓練是實踐教學體系的抓手 

在學生大學期間，為了在不同學期適時提高學生的綜合實踐能力，我們結(jié)合“軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的要求，開展了貫穿大學4年的專業(yè)技能訓練。我們把專業(yè)技能訓練當作實踐教學體系的抓手，專業(yè)技能訓練根據(jù)訓練大綱，著力提升學生應具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力。 

我院的專業(yè)技能訓練主要包括兩個級別，一級是課程設計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱；二級是綜合設計訓練，主要訓練學生的軟件論文項目的開發(fā)能力，要求學生能靈活應用所掌握的知識和技能，完成一個綜合性、設計性的軟件項目。下面分別對這兩級訓練作詳細介紹。 

3.1 課程設計訓練 

“課程設計”是一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進行的設計”[3]。課程設計是課程實驗的高級環(huán)節(jié)，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設計實驗，我們在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎上開展課程設計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。 

以《Java程序設計》課程設計為例，課程設計的目的：利用Java語言的語法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡知識、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識完成綜合題目的設計和代碼實現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。 

軟件工程專業(yè)的已經(jīng)開出課程設計的課程有4門，分別是：OFFICE辦公軟件、計算機組裝與維護、C語言程序設計、JAVA程序設計。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，要求包含課程設計，設計方案要經(jīng)過專業(yè)系的審核和教授委員的審定。最后，以審定通過的課程設計為依托，為后續(xù)綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎。 

3.2 綜合設計訓練 

綜合設計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設計和開發(fā)一個小項目的能力。這些項目有“JAVA程序設計”、“商業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)”、“J2EE企業(yè)應用”、“JAVA Web開發(fā)”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“JAVA Web開發(fā)”就需要學生綜合數(shù)據(jù)庫、軟件工程、JAVA程序設計語言等知識與技能。 

綜合設計訓練要與畢業(yè)設計區(qū)別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發(fā)流程，同時鍛煉綜合應用所學課程來完成一個具體的小項目。 

3.3 軟件工程專業(yè)技能訓練安排 

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為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學生參加通過全國軟件資格（水平）考試（中級），可以獲得2學分，參加通過軟件資格（水平）考試（高級），可以獲得3學分。 

4 畢業(yè)設計是實踐教學體系總結(jié)性的實踐環(huán)節(jié) 

畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的計算機技術及軟件工程能力的練習。[4]畢業(yè)論文（設計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業(yè)論文（設計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力。 

參加畢業(yè)論文（設計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業(yè)論文（設計）工作，余下的學生在曲靖師院完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，經(jīng)向教務處請示，允許我院結(jié)合專業(yè)實踐性強的實際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業(yè)論文（設計）以畢業(yè)設計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關文件，如：“信息工程學院畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)定”、 “信息工程學院畢業(yè)設計開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學院畢業(yè)設計開發(fā)文檔”等。 

5 校企合作助力實踐教學體系 

為提升學生的實習效果和就業(yè)質(zhì)量。我們自2012年開始，與四川華迪信息技術有限公司開展畢業(yè)實習的合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務、學生專業(yè)技能培訓為一體的公司，在以上業(yè)務深耕12年，在全國小有名氣。我們的學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業(yè)實習，二是為期四個月的就業(yè)培訓。三個月的專業(yè)實習分為Java開發(fā)方向和計算機網(wǎng)絡方向，Java開發(fā)實訓的重點是提升學生的軟件開發(fā)實踐能力和水平，計算機網(wǎng)絡方向的實訓重點是提升學生的網(wǎng)絡規(guī)劃、設計、實施、部署的能力。 

從2013年開始，軟件工程專業(yè)的學生幾乎都參加校了企業(yè)合作的實習，取得了良好效果，學生的專業(yè)實踐能力提升了，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，很多學生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。 

6 結(jié)語 

本文結(jié)合長期的思考和實踐，不同的實踐環(huán)節(jié)有機整合，大大提高了學生的職業(yè)能力和素質(zhì)。軟件工程專業(yè)的實踐教學體系的構(gòu)建和實踐是一個系統(tǒng)的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。