引論：我們?yōu)槟砹?3篇討論式教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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第二，恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.xinhuidanet.com/haowen/35115.html" target="_blank">討論時間。采用“討論式教學(xué)”時，如若學(xué)生準(zhǔn)備的時間不充分，那么學(xué)生僅僅呈現(xiàn)書本里的答案，不能發(fā)表自己的觀點。因此，教學(xué)過程中，教師必須給學(xué)生一定的討論時間，讓學(xué)生有足夠的時間查閱資料，思考總結(jié)。如教學(xué)《》時，教師出示材料《》的內(nèi)容，設(shè)計論題：第一章歸屬有何特點？第二章體現(xiàn)了資產(chǎn)階級民主革命的哪些思想觀念？第三、四、五、六章中的權(quán)利分工體現(xiàn)的思想與美國1787年憲法有何不同？依據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識分析《》的性質(zhì)？這一論題教師要想成功采用“討論式教學(xué)”法，至少要留15分鐘時間給學(xué)生討論、總結(jié)，這樣才有利于學(xué)生發(fā)表自己的看法。

第三，及時總結(jié)點評。誠如卡耐基所言：“所有的人，無論這個人如何偉大，地位如何高貴，當(dāng)他在得到贊許的情況下工作時，總比被批評時工作更出色，成就也更大。”想要達(dá)到上述效果，教師必須及時肯定和鼓勵學(xué)生，特別是當(dāng)討論過程中遇到難以克服的困難或爭議性論題時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予贊許，使學(xué)生獲得信心，明確繼續(xù)努力的方向；當(dāng)學(xué)生提出獨特而新穎的看法時，予以肯定，以保護(hù)學(xué)生探究熱情；當(dāng)學(xué)生得出的答案出現(xiàn)錯誤或偏頗時，教師不應(yīng)立即否定、歧視學(xué)生，而應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

二、高中歷史“討論式教學(xué)”的利與弊

“討論式教學(xué)”作為一種開放性教學(xué)模式，為學(xué)生開辟了寬松民主的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)生主體性，同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和解決問題的綜合能力，對教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

第一，開辟了寬松民主的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，要將學(xué)生放置于開放式、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，提升學(xué)生的實踐能力。上述要求，通過“討論式教學(xué)”都能達(dá)到。課堂中，通過某一論題，學(xué)生之間、師生之間在平等、輕松的氛圍中，學(xué)生充分放開思想顧慮，無拘無束地討論、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。同時，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，印象深刻，記憶牢固，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再深化和解決問題的能力。

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（2）發(fā)言人的角色

教師在課堂討論中的控制作用是通過發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來的，在課堂討論中教師要充當(dāng)好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學(xué)生的整體意見．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學(xué)生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對學(xué)生的發(fā)言作簡要的總結(jié)和整理，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的觀點和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個角色，需要教師具有較強的綜合分析能力以及思想整合能力．

（3）導(dǎo)演的角色

案例教學(xué)的課堂討論雖然以學(xué)生為主，但不等同于放任自流．它實際上一直處于教師的嚴(yán)密監(jiān)控與指導(dǎo)之下，教師要像舞臺上的導(dǎo)演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過導(dǎo)演的角色使學(xué)生知道什么時候陳述個人的見解，什么時候評論他人的觀點；通過導(dǎo)演的角色規(guī)定哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說，哪些學(xué)生少說．導(dǎo)演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個角色，需要教師具有較強的群體互動能力和臨場應(yīng)變能力．

2循循善誘，啟發(fā)引入開局

引入開局是案例教學(xué)課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學(xué)引入是學(xué)生討論興趣與熱情啟動的基點，直接影響著案例教學(xué)能否順利進(jìn)行．好的開局有利于調(diào)動和吸引學(xué)生的注意和興趣；有利于學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢，自然地進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學(xué)生圍繞主題思考．為了調(diào)動學(xué)生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學(xué)對象設(shè)計案例討論的開局．

（1）情景創(chuàng)設(shè)法

即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場景等，通過語言、實物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場，形成案例的情景氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發(fā)學(xué)生參與討論的激情和興趣．

（2）案例回顧法

即由教師對案例的故事梗概進(jìn)行介紹，還原案例的矛盾點、疑難點、關(guān)鍵點，引導(dǎo)案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動．通過案例回顧，可將學(xué)生引入討論的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例介紹，逐漸進(jìn)入角色，進(jìn)行案例討論．

（3）演示導(dǎo)入法

即通過與案例相關(guān)的報道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT制作的動畫、影片等，將學(xué)生引入案例討論環(huán)節(jié)．

3聚焦矛盾，推動討論深入開展

圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運用好的一個主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識和經(jīng)驗，按照案例中提出的問題，把握內(nèi)在要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織實施，推動案例討論深入開展．

（1）明確目標(biāo)

組織課堂討論的基本目標(biāo)是，激起學(xué)生興趣，營造討論氛圍，鼓勵學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識和技能，提高能力．因此，課堂討論時，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標(biāo)，使之明確研究、討論活動對于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動發(fā)表見解．

（2）關(guān)注重點問題

重點問題是案例討論的重點，也是教師關(guān)注的重點．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導(dǎo)、討論、啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法，解決難點問題．

（3）聚焦難點問題

越是難點，教育價值越大，越需要聚焦．教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生對于難點問題的認(rèn)識，在和學(xué)生分析研討的過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)造性的意見和看法，實現(xiàn)對難點的突破．

（4）鼓勵學(xué)生討論

教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點及行為中的積極因素，鼓勵學(xué)生提出問題．在這個過程中，要平等對待所有的學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解和不同意見，讓所有學(xué)生都有展示自己觀點的機會，使所有學(xué)生都能得到鍛煉．

4掌控節(jié)奏，靈活解決問題

討論節(jié)奏是指討論進(jìn)程的快慢、緩急、強弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動不已之處，又有使人平靜之時，體現(xiàn)出討論過程的節(jié)奏感．但課堂討論過程中，往往會出現(xiàn)一些冷場、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時處理，將會影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對．

（1）出現(xiàn)冷場的情況

冷場指的是當(dāng)需要學(xué)生發(fā)表意見和看法時，課堂保持較長時間的沉默．冷場主要出現(xiàn)在討論的開始階段，此時學(xué)生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點：第一，講清問題，指明方向，再做開場白式的引導(dǎo)動員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場時，立即對開局引入中涉及的問題和觀點進(jìn)行分析，簡化問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，起到點醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)善長發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時“肋迫”不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W(xué)生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學(xué)生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．

（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況

這種情況會嚴(yán)重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點：第一，沿著分析案例中的基本事實、基本問題、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步回到主題；第二，沿著學(xué)生認(rèn)識問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點一下事先寫在黑板上的主題．

（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況

在課堂討論過程中，出現(xiàn)發(fā)言過多或發(fā)言過少時，教師要針對具體情況，對“癥”下藥．對于發(fā)言過少的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多鼓勵，促使他們積極發(fā)言；對于發(fā)言過多的學(xué)生，教師則要有意識地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時間等．總之，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課堂討論的整體進(jìn)程和學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)．

5總結(jié)講評，歸納梳理觀點

總結(jié)講評是案例教學(xué)課堂討論的最后一個環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學(xué)生觀點，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力．總結(jié)講評是教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和課堂討論的情況，對課堂討論的全過程進(jìn)行回顧，對課堂討論中形成的共識與結(jié)論進(jìn)行概括、總結(jié)和歸納的過程．總結(jié)講評沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個方面：

（1）對討論組織情況的總結(jié)

教師應(yīng)從整個課堂討論的情況出發(fā)，回顧學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點和不足，好的予以表揚，差的予以批評，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．

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二、高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問題對策

（一）教師深刻理解討論式教學(xué)方法內(nèi)涵既然稱之為“討論式教學(xué)方法”，就離不開“討論”，教師提出問題，要求個別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生發(fā)表看法，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表某一看法，這些形式上看像是討論，但不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發(fā)表的看法必須是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、真實的想法，并且討論的形式應(yīng)該是多樣的、互動的，如小組形式，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的自由交流、對話。

（二）精心設(shè)計討論問題，科學(xué)組織討論討論式教學(xué)方法討論的是“問題”，討論能否成功“問題”的影響很大，要求教師設(shè)計、提出的論題應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，并且做到密切聯(lián)系學(xué)生生活、密切聯(lián)系社會，這樣的問題論題才是有意義的，不能隨便找一個社會熱點話題就讓學(xué)生討論。對于討論的組織，建議教師將學(xué)生分成若干小組，首先讓小組成員內(nèi)部之間進(jìn)行討論，教師則對各小組的討論進(jìn)行適應(yīng)指導(dǎo)、幫助。最后由小組推選代表共享討論觀點，教師做總結(jié)發(fā)言。

（三）精心準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生問題多元觀點為了保證討論的成功，需要教師、學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教師事先查找相關(guān)問題資料，做到對問題的充分理解與認(rèn)識，學(xué)生則要相對歷史問題、背景有所了解，這樣教師、學(xué)生對討論的問題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學(xué)生言語表達(dá)中的新觀點或者隱含的新觀點，及時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表達(dá)新觀點，并對學(xué)生表達(dá)的新觀點在進(jìn)行必要的值判斷后給予鼓勵或糾正，以及在不同小組、學(xué)生共享自己的觀點后，形成關(guān)于某一問題的多元看法，是應(yīng)用討論式教學(xué)方法的主要目的之一。

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    二、合理布局課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

    在課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)對教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確,同時對時間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格,切忌教學(xué)的盲目性、隨意性.在教學(xué)過程中,從數(shù)量上說,教師要少講;從質(zhì)量上說,教師要精講;從內(nèi)容上說,學(xué)生易懂的堅決不講.整個教學(xué)活動,教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授,也要注意給學(xué)生以想、說、練的機會.

    優(yōu)化教學(xué)方式,主要是指應(yīng)克服以下幾個傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū)”:

    1.重內(nèi)容的講解,輕教材的運用

    在應(yīng)試教育的影響下,有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集,致使學(xué)生不會閱讀課本.教師在教學(xué)中,不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會,而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會”的過程中“會學(xué)”.實際上,教科書通過正文和例題,并結(jié)合使用圖表,加強了對教學(xué)內(nèi)容、特點、要求的分析.會使用教材的學(xué)生,往往在認(rèn)識上更深入一層,自己能逐步掌握分析推理的方法.同時,教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題,探索一題多解(證)、一題多復(fù)和一題多用.

    2.重結(jié)果,輕過程數(shù)學(xué)

    教學(xué)大綱明確指出:在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程,知識的形成發(fā)展過程,解題思路的探索過程,更要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示.在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下,不少教師認(rèn)為,學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟.誠然,由于初中數(shù)學(xué)知識相對較少,上述做法可能對暫時的考試成績有用,但對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥.有不少學(xué)生在求二次函數(shù)y=ax2+bx+c最值時,都熟知結(jié)果:當(dāng)x=-b/(2a)時,y有最值(4ac-b2)/(4a).但卻不會配方法,到高中繼續(xù)學(xué)習(xí)三角函數(shù)最值時發(fā)生了困難.這都是因為只重結(jié)果,不重知識的形成過程帶來的結(jié)果.

    3.重機械的“題型分類”,輕知識系統(tǒng)的歸納

    目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練.其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法,對變換形式的問題便束手無策.在素質(zhì)教育下,應(yīng)教會學(xué)生知識系統(tǒng)的總結(jié).實踐證明,凡是成績優(yōu)秀的學(xué)生,總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識系統(tǒng),在解決問題時,往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系,從而靈活地處理問題.

    4.重知識的傳授,輕教學(xué)的靈活多變

    長期以來,不少教師在教學(xué)活動中采用單一呆板的教學(xué)方法,只注重知識的灌輸,不注意教學(xué)教法的改革.他們錯誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵.其實采用靈活多變的教學(xué)方法,能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.教學(xué)有法,教無定法,凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研,培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績的方法,都應(yīng)不斷地研究和探索.

    三、加強非智力因素的挖掘,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

    在學(xué)習(xí)上,不少學(xué)生除了本身的智力因素以外,另一個主要障礙就是非智力因素上的,諸如學(xué)得不好不感興趣,遇到難題,不能迎難而上,缺乏克服困難的勇氣,結(jié)果形成惡性循環(huán).所以在教學(xué)中應(yīng)重視對非智力因素的挖掘,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

    1.運用情感手段強化自我效能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    心理學(xué)研究表明:自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向,自我表現(xiàn)愿望的滿足,有助于自我效能的增強.在教學(xué)活動中,要善于抓住學(xué)生的閃光點,不失時機地給予鼓勵和表揚.一般地講,恰當(dāng)?shù)乇頁P鼓勵能強化自我效能感.這不僅對表揚和鼓勵的人如此,對其他的人也有相同的作用.隨著自我效能感的增強,學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會愈加濃厚.公務(wù)員之家

    2.挖掘教材的潛在功能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

    順乎“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流,人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化:突出了基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,增加可讀性,在加強雙基的同時,也注意了能力的培養(yǎng).因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能,指導(dǎo)學(xué)生讀書的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法.

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器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導(dǎo)線若干、已知電阻一個，求未知電阻。

模式1：以漸進(jìn)性提問為主線，實驗為基礎(chǔ)討論教學(xué)。這種教學(xué)首先把“問題”做為教學(xué)的出發(fā)點，通過問題的提出引入教學(xué)；通過問題的思考和討論展開教學(xué)過程；通過問題的解決使學(xué)生理解和把握知識。

問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導(dǎo)線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達(dá)式又是什么？

問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導(dǎo)線若干，已知電阻一個，如何測量？如果只有一只電流表，電鍵一個、導(dǎo)線若干，已知電阻一個，如何測量？

模式2：計算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學(xué)生通過對問題情景的感知認(rèn)知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：

模式1：a直接用伏安法測電阻b用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上d兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關(guān)控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關(guān)控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學(xué)生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設(shè)計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚，并引導(dǎo)學(xué)生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點來回答，很快學(xué)生在教師的指引下，找到了答案。

模式2：起初，學(xué)生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應(yīng)該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高。

二、故障判斷

模式1：a現(xiàn)象

做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏又是什么故障？假設(shè)電流表、電壓表均沒有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？

b漸進(jìn)性提問

解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導(dǎo)線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？

c解決問題

鼓勵學(xué)生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓(xùn)練，得到了學(xué)生的歡迎，并增強了學(xué)生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強了分析能力。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學(xué)生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析。“臺燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學(xué)生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。

模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。

學(xué)生精彩表現(xiàn)：通過實驗的具體練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結(jié)果。

三、借學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合能力

模式：用歷屆有關(guān)中考試題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）

學(xué)生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？

教師點撥：物理是一門綜合學(xué)科，它與各學(xué)科有直接或間接的關(guān)系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過這樣一點撥，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設(shè)置，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺。

篇7

二、問題的提出

新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性。而“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”因此，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學(xué)生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。

三、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。

創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。

1、以實際問題創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。

2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時先讓學(xué)生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與學(xué)習(xí)。

3、以學(xué)生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

如，在講解“有理數(shù)的乘方”運算時，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動。

（二）探究交流，深化認(rèn)知。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當(dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。

在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，而且更重要的是讓學(xué)生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。

（三）交流、反思與評價，深化認(rèn)知。

經(jīng)過自主探究活動后，學(xué)生有了活動的經(jīng)驗，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價，學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關(guān)活動進(jìn)行評價，對已有知識進(jìn)一步認(rèn)知。

例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進(jìn)行類比，形成知識體系。

（四）知識的鞏固與應(yīng)用。

學(xué)生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時根據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。

應(yīng)用的過程，實則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。

（五）知識的拓展與延伸。

篇8

下面就以《白楊禮贊》為例，該施教思路主要特點是在常規(guī)教學(xué)中引進(jìn)“反饋DD矯正”程序，使教學(xué)具有自我糾正的能力，以取得全體學(xué)生的穩(wěn)步提高。

其教學(xué)目標(biāo)根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，分為不同層次要求的6類（知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合和評價），簡要地說，主要是：

1：理解白楊樹的形象及其象征意義。

2：學(xué)習(xí)象征手法和層層深入的描寫方法。

3：理解，掌握文章的結(jié)構(gòu)線索。

4：理解對比等修辭手法。

5：簡要了解作家和寫作背景。

6：正音認(rèn)字，理解該課的語言特點。

其教學(xué)設(shè)想為：

1：安排兩課時。

2：把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和習(xí)慣放在重要位置上，對默讀，圈點，朗讀等均有嚴(yán)格要求。

3：課前要預(yù)習(xí)，課堂設(shè)計問題進(jìn)行討論，課后做好形成性測驗題，重點段落熟讀成誦，教師根據(jù)學(xué)生反饋回的學(xué)習(xí)信息及時加強對學(xué)生不足之處的指導(dǎo)。

4：形成性測驗在課講完后進(jìn)行，分A、B兩卷，程序是：集體教學(xué)DD形成性測驗ADD矯正DD形成性測驗B。

其具體安排為：

（一）預(yù)習(xí)

1：題目的含義

2：生字詞注音

3：朗讀課文，圈點出描寫高原和白楊樹的詞語。

4：做關(guān)于全文結(jié)構(gòu)分析的填充題。

（二）課時安排

第一課時主要講讀討論第一至三部分

第二課時主要講讀討論第四、五部分

講讀要點為：

1：文章結(jié)構(gòu)上“形散神不散”的體現(xiàn)

2：怎樣描繪白楊樹

3：象征手法的巧妙運用

4：排比反問句的運用

5：開頭寫高原景色有何作用？

6：五次贊美白楊樹的不平凡，語言上有何不同？作用是什么？

（三）課外練習(xí)

1：選擇常見的事物，如小草、石頭、路燈等，展開聯(lián)想，用象征的手法仿寫短文。

2：選擇詞解中的正確義項。

（四）課后測驗

在教完此課后，對全體學(xué)生進(jìn)行一次20－30分鐘的形成測驗（A卷），然后對測驗打分，凡答對80－85％的學(xué)生被認(rèn)為已達(dá)到掌握水平，可給予表揚，對未達(dá)到掌握水平的學(xué)生都需要進(jìn)行矯正學(xué)習(xí)，接著對他們進(jìn)行與A卷等效的B卷測驗，學(xué)生只需回答以前做錯題目相平行的測題，如學(xué)生A、B兩卷上答對的題目相加能達(dá)到80－85％，也可被判為達(dá)到掌握水平。

試題按層次目標(biāo)確定得分，每卷的主要項目有：1、文學(xué)知識2、中心思想3、結(jié)構(gòu)線索4、修辭手法5、詞解6、某一段落閱讀分析

篇9

第二，實踐性。

安全工程是一門實踐性很強的學(xué)科，需要運用所具備的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識去指導(dǎo)工程實踐，解決實踐中遇到的各種難題。因此，安全工程專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠從事安全技術(shù)科學(xué)研究、安全管理、安全設(shè)計與生產(chǎn)、安全檢測與監(jiān)測等方面的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。

2討論教學(xué)法在安全工程教學(xué)中的應(yīng)用

常用的安全工程教學(xué)方法有案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、標(biāo)準(zhǔn)化實驗法和討論法等。案例教學(xué)法、多媒體體教學(xué)法和標(biāo)準(zhǔn)化實驗法，能生動、形象地向?qū)W生展示事故案例，印象深刻，但此三種方法仍舊是由老師單一地向?qū)W生講述，教學(xué)過程很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生注意力很難長久維持，但討論式教學(xué)法能避免這種缺點，并使學(xué)生對課堂產(chǎn)生深厚的興趣。

2.1討論教學(xué)法概述

討論教學(xué)法是針對課堂中某個問題，組織學(xué)生開展討論和辯論，其主要形式有三種。

第一，泛談式議題。

基于個人預(yù)習(xí)、初步質(zhì)疑，由小組內(nèi)部交流，解決一些簡單的問題后，提出不易解決的問題，由教師歸納整理。

第二，探索式討論。

這是集體學(xué)習(xí)的一種形式。對于“提出問題”，學(xué)生處于期待情景，老師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。這種學(xué)習(xí)需要集體凝聚力，在探討式討論中，個體在同伴的幫助下，促進(jìn)其產(chǎn)生有感染力的行為和競爭性的努力。該方法可以集思廣益，有助于問題的解決。

第三，辯論式研討。

教師在學(xué)生展開討論時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，組織學(xué)生辯論，在辯論中開闊視野，發(fā)展思維。該方法不僅注重學(xué)生知識的形成，更關(guān)注討論的過程，使學(xué)生的思維在討論中得到發(fā)展。

2.2討論式教學(xué)法適用范圍

討論式教學(xué)法主要適用于各門學(xué)科的教學(xué)過程中，但是對于案例較多的學(xué)科更加適用。安全工程專業(yè)的課程特點是綜合性與實踐性相結(jié)合，案例較多，運用討論式教學(xué)法，不僅可以集中學(xué)生注意力，還可以調(diào)動學(xué)生的主觀能力性，積極去分析、解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，滿足社會上對安全工程綜合性人才的需求。

2.3討論教學(xué)法的運用

第一，泛談式議題。

安全工程專業(yè)是綜合性和實踐性極強的學(xué)科。比如安全系統(tǒng)工程教學(xué)過程，對于安全與危險的關(guān)系、安全檢查表等這些與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生展開泛談式討論。通過討論對概念有一個初步認(rèn)識，根據(jù)討論中出現(xiàn)的錯誤，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，再通過講授方式向同學(xué)講解，加深學(xué)生的理解。

第二，探索式討論。

針對安全系統(tǒng)工程關(guān)于可靠性問題和故障模式及影響分析的章節(jié)可以通過探索式討論，讓學(xué)生針對現(xiàn)實生活常見的可靠性問題及影響因素進(jìn)行討論分析，引出可靠性、安全性、風(fēng)險性、可靠度等相關(guān)概念，同時引導(dǎo)學(xué)生探討人的可靠性分析。對于故障模式，教師可以提出現(xiàn)實生活中常見的故障模式分類，引導(dǎo)學(xué)生探索故障模式、原因、機理及效應(yīng)等。

第三，辯論式研討。

此方法與上述兩個方法相比，討論內(nèi)容比較深入。對安全系統(tǒng)工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通過分組讓學(xué)生激烈討論事故樹的定量分析的計算方法，是運用最大割集，還是運用最小割集計算頂上事件發(fā)生概率。通過討論讓學(xué)生了解每個方法的優(yōu)缺點，以及計算過程。討論結(jié)束后，教師對辯論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后再舉兩個不同的例子，讓同學(xué)分別用兩種方法進(jìn)行計算，使學(xué)生了解到什么情況下哪種方法更簡便。

2.4討論教學(xué)法的優(yōu)點

第一，通過課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)認(rèn)真思考、分析問題能力。

第二，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的深厚興趣，培養(yǎng)讀“活書”的能力。

第三，學(xué)生分組討論發(fā)言，產(chǎn)生不同的學(xué)術(shù)觀點，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的知識面，培養(yǎng)解決問題能力。

第四，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展，培訓(xùn)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自我分析問題的能力。

篇10

臨床學(xué)院教學(xué)管理工作方法實施：

1改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法是教學(xué)之根本，好的方法是做好臨床教學(xué)工作的重點。改變原有教學(xué)方法，實行學(xué)生主動參與為主的方法，改革教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、模擬教學(xué)等，在教學(xué)中除強調(diào)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識之外，更要強調(diào)學(xué)生隨機應(yīng)變和評判、決策、解決能力。在實際教學(xué)的師生配比方面，盡量滿足“質(zhì)量”的要求，實行定人帶教，讓學(xué)生跟隨導(dǎo)師再實際操作中學(xué)習(xí)知識。另外“走出去學(xué)和請進(jìn)來教”是目前臨床教學(xué)工作中比較有效的一種教學(xué)方法。讓學(xué)生走出去，在學(xué)生掌握足夠基礎(chǔ)知識的前提下，由導(dǎo)師帶領(lǐng)，走出校門進(jìn)入醫(yī)院。亦可將醫(yī)院經(jīng)驗豐富的醫(yī)師請入學(xué)生課堂，或者通過網(wǎng)絡(luò)與國內(nèi)外先進(jìn)機構(gòu)交流，吸收經(jīng)驗，因人而異地制定教學(xué)模式。

篇11

有利于知識的融會貫通。做到對知識的融會貫通是相當(dāng)困難的，它有兩個條件：一是對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，二是對知識的運用，在運用中才能融會貫通。對知識的融會貫通必須由學(xué)生自己來實現(xiàn)，這一點是老師代替不了的。比如，新聞理論的講授中，有這樣一個思考題供學(xué)生討論：試析媒體對醫(yī)患關(guān)系的報道。對這個問題的分析，牽涉新聞理論中的輿論監(jiān)督、輿論引導(dǎo)、新聞事業(yè)的一般功能、社會責(zé)任論等諸多方面。討論中由學(xué)生來分析，每位同學(xué)的視角不同，所用的理論可能也不同。不同的觀點、不同的靈感碰撞出智慧的火花，最后同學(xué)們?nèi)诤喜煌挠^點，從不同的角度來分析這一問題，既客觀、公正、全面地探討了問題，又達(dá)到了理論指導(dǎo)實踐的目的，同時還做到了對知識的融會貫通。

對于廣電的同學(xué)而言，這種教學(xué)模式有助于他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，有助于訓(xùn)練同學(xué)們的語言表達(dá)能力。對于新聞工作者而言，良好的溝通能力、語言表達(dá)能力是其必備的基本素質(zhì)。而討論式教學(xué)模式中，在特定的時間內(nèi)通過肢體語言、口頭語言等闡述其觀點。在特定的時間內(nèi)，學(xué)生將完成對觀點的樹立、語言的組織等。對于同學(xué)們而言，這就是未來工作的訓(xùn)練。因為現(xiàn)在的記者，尤其是電視臺、電臺的記者越來越多地出現(xiàn)在突發(fā)新聞事件的現(xiàn)場，現(xiàn)場根本不可能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備就要開始工作。在這種情況下，記者思維的敏捷性、語言組織的連貫性、語言表達(dá)的清晰等問題就隨之出現(xiàn)了。要想具備這種能力，天賦固然重要，后天的培養(yǎng)也是必須的。因此，在學(xué)生階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力將會有助于他們早日具備新聞工作者的基本素質(zhì)。

其次，樹立一種互動觀念。無論新聞傳播理論還是業(yè)界，互動觀念已經(jīng)深入人心，成為媒體加強對受眾吸引力的一種手段。在未來的媒體發(fā)展中，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體，數(shù)字技術(shù)獲得充分發(fā)展之后，互動的地位和作用都將進(jìn)一步加強。那么，在課堂教學(xué)中使同學(xué)們體會到互動，教學(xué)中的互動使他們深深地體會到互動的益處，并且會有意識或無意識地運用到工作中，使他們能及早地順應(yīng)媒體發(fā)展的潮流。討論式教學(xué)多多少少就體現(xiàn)出了一種互動。老師將問題拋給學(xué)生，學(xué)生們思考、討論、激辯，再公開闡釋其觀點。和老師交流、和老師的觀點碰撞，然后雙方再討論等，這實際上就是一個互動的過程。這種互動和以前傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方式相比，其意義不僅僅在于讓學(xué)生討論了、思考了，而且這種方式應(yīng)用得當(dāng)?shù)脑挘€會使學(xué)生深深地體會到互動的優(yōu)越性，體會到互動的奧秘，從而在他心中烙下互動的影子，為以后的工作打下一個良好的基礎(chǔ)。

討論式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的難處及對策

討論式教學(xué)模式固然有諸多益處，但是在使用過程中有一些較之傳統(tǒng)教學(xué)模式難以把握的地方。

問題設(shè)計難。討論式教學(xué)模式的依托是問題，所以，問題設(shè)計的水準(zhǔn)將直接影響著學(xué)生討論水平的發(fā)揮，因此，設(shè)計一個難度適中、范圍寬窄合適的問題顯得尤為重要。對問題的總的要求是難易適中、寬窄合適。問題的設(shè)計要把握好以下問題：體現(xiàn)出一定的學(xué)科交融性。新聞學(xué)是一門與其他學(xué)科結(jié)合相當(dāng)密切的學(xué)科，它從來不是一門封閉和孤立的學(xué)科。比如在1947年新聞傳播學(xué)經(jīng)典之作《一個自由而負(fù)責(zé)的新聞界》中的新聞自由委員會中竟沒有一個新聞學(xué)教授，而這顯然也不是一個明顯的失誤。因此，在授課中，老師應(yīng)該有意識地向同學(xué)們灌輸這方面的意識，從而使同學(xué)們自己也努力涉獵諸多學(xué)科，將自己培養(yǎng)成一個“雜家”，而這也正是社會對媒體人員的要求。這種意識的培養(yǎng)將貫穿于老師的授課之中，應(yīng)該鮮明地體現(xiàn)在老師問題的設(shè)計和學(xué)生的回答之中。比如，在講中西方新聞報道的時候，有一個問題：中國盛行典型報道，而西方盛行調(diào)查式報道，要求同學(xué)們從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度來分析此問題，這個問題是新聞報道中的問題，但也是一個與東西方政治、文化有密切關(guān)系的問題。因此，學(xué)生回答此類問題，不僅僅需要具備新聞理論的相關(guān)知識，同時也必須對其他知識多多少少有一些了解、理解，才能將此問題回答得比較全面，所以，通過一連串類似問題，不僅僅是讓學(xué)生對答案有所了解，還應(yīng)該給他們以啟迪：需要不斷地完善相關(guān)學(xué)科知識儲備，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，才能全面回答新聞學(xué)的問題，如果能達(dá)到這樣的目的，那將是問題設(shè)計討論式教學(xué)最可稱道之處。

學(xué)生易兩極分化，要采取一定的措施保證每位同學(xué)的話語權(quán)。討論式教學(xué)中通常采用的方式是小組討論，然后小組中的一位同學(xué)做公開發(fā)言。由于這種方式不具有強迫性，所以容易產(chǎn)生一種后果：導(dǎo)致機會的不均衡。活躍的同學(xué)可能每次都會主動積極發(fā)言，而比較沉默的同學(xué)則一直沉默下去，導(dǎo)致兩極分化。這顯然不是一個理想的狀態(tài)。因此，如何有效地防止這種情況的發(fā)生，讓每一位同學(xué)都有機會參與其中，也是老師應(yīng)該考慮的問題。為了盡量減少此種情況發(fā)生，作為老師，一方面應(yīng)該鼓勵每一位同學(xué)大膽地發(fā)言、大膽地闡述自己的觀點；另一方面，應(yīng)該在某種情況下進(jìn)行積極干預(yù)，措施就是在不改變整個發(fā)言、討論非強迫性質(zhì)的前提下，強迫某些沉默的同學(xué)發(fā)言。比如，在小組討論中，老師的身份是旁聽者和觀察者，不僅僅聽大家的意見，而且對同學(xué)們進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)不活躍的同學(xué)，以后可以有針對性地要求聽取其觀點。在老師的要求下，一般而言，這些同學(xué)也會配合老師發(fā)言。這種不經(jīng)意的要求可能就是一種強迫。當(dāng)然，絕對的機會公平是不可能實現(xiàn)的，但通過這種方式可以在一定程度上解決問題，保證每位同學(xué)的話語權(quán)。

對老師素質(zhì)的要求。討論式教學(xué)模式看起來似乎是一種較省力的教學(xué)模式，但實質(zhì)上并非如此，它對老師素質(zhì)的要求相對傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同。

首先，教師知識結(jié)構(gòu)合理、有一定的知識儲備。有了這樣一個前提，才能設(shè)計出合適的問題。總體來講，學(xué)生無論知識豐富程度、知識結(jié)構(gòu)都不如老師完備，但不可否認(rèn)，有些同學(xué)擁有某些老師尚不完全具備的學(xué)識素養(yǎng)。因此，有些同學(xué)的思維活躍，知識面相對寬廣，思考問題的角度刁鉆。因此，他們的回答可能某些時候會超出老師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。這種情況偶一為之可以，但不應(yīng)成為經(jīng)常性的現(xiàn)象，否則老師這個稱號將受之有愧。因此，這就要求老師本身要知識面寬廣、知識豐富。另外，老師的知識更新必須成為一種經(jīng)常性的工作。因為學(xué)生是年輕人，其接受的知識大多是新的知識，這就勢必要求老師也要不斷地接受新知識、不斷地學(xué)習(xí)，用新知識來代替老知識，才能達(dá)到和學(xué)生同步的地步。

其次，要求老師有良好的思維能力、良好的語言組織能力。討論課并不是學(xué)生討論完就了事，老師最后還要對此問題作總結(jié)。這種即興發(fā)言是對老師的考驗。它除了要求老師有較好的語言組織、表達(dá)能力外，還對老師的思維能力有較高要求，首先要求其思維敏捷、思維深刻，能夠從學(xué)生的長篇闡述中抽取本質(zhì)的東西，將與之相似的觀點合并。其次，要求其思維清晰、思路清晰，最后的總結(jié)發(fā)言才能是畫龍點睛之語。

篇12

1.本文記錄的是齊魯長勺之戰(zhàn)，課文介紹了戰(zhàn)爭的全過程，那么作者對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中和戰(zhàn)后的詳略安排是怎樣的？作者為什么這樣安排材料？

2.曹劌無疑是文中的主要人物，曹劌是怎樣的一個人？課文是如何刻畫的？

問題一的討論能夠引起學(xué)生的重視，使每個學(xué)生通過討論，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，認(rèn)識到此文在記敘上的特點，展現(xiàn)作者看待問題的高度和水平。問題二的討論能夠讓學(xué)生深入探討了人物性格特點和刻畫人物的方法。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中對于疑難問題的討論要注意問題設(shè)計的層次由淺入深，因為如果設(shè)計的問題太難太深，那么學(xué)生面對這個問題就像是面對刺猬，無從下手，不知從何討論起。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文時，文中的“放電影”事件，是魯迅先生棄醫(yī)從文的關(guān)鍵，如果把討論的問題設(shè)計為：“經(jīng)歷了放電影事件，魯迅先生為什么棄醫(yī)從文？”這樣的問題就顯得太大而難，學(xué)生一時無法回答，即使回答，也僅僅用課文中的原話回答：“此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩。”若改為設(shè)計幾個問題，并為學(xué)生補充一些參考資料，這個問題就比較好解決了。

二、開放性問題

所謂開放性問題，是指所設(shè)計的問題能引發(fā)多向思維，展開豐富的聯(lián)想和想象，答案不唯一的問題，對這樣問題的探討，可以促使學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和縝密性。比如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》對魯莊公的分析，教師可以設(shè)計為一個開放性的問題：“魯莊公是怎樣的人？”在文中魯莊公顯然是作為曹劌的對立面來寫的，是為了證明曹劌所說“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”。文中所寫魯莊公的“公將鼓之”“公將馳之”“既克，公問其故”，都是表現(xiàn)肉食者鄙，說明魯莊公是個平庸的國君，但是，魯莊公不是一個昏君，魯莊公在曹劌的啟發(fā)下，能夠認(rèn)識到?jīng)Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的是民心向背，并在作戰(zhàn)過程中聽從曹劌的正確指揮，這樣從諫如流的國君是一位明智的國君。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生會明白看問題、評人物要一分為二，這樣分析才能夠全面而縝密。

開放性的問題，還須和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，這樣學(xué)生的思維才能夠活躍，才能夠有話說，例如魯迅先生在《社戲》一文中的結(jié)尾所說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。”為什么這樣說呢？明明在前面的記敘中對所看的戲很不感興趣，為什么結(jié)尾說也不再看到那夜似的好戲了呢？每個學(xué)生的心底都會有一段美好的回憶，教師讓每個學(xué)生說說自己的美好回憶，學(xué)生就能由己推人，理解魯迅這段話的含義了。

學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生成長的過程，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷就是學(xué)生成長的經(jīng)歷，聯(lián)系自己的生活來學(xué)習(xí)，理解更深。

三、爭議性問題

篇13

一、高等職業(yè)院校加強專任教師師德建設(shè)的必要性

(一)高等職業(yè)院校專任教師師德建設(shè)是建設(shè)和諧校園的一個重要主題

和諧校園必須有高水平的師資隊伍，而高水平的師資隊伍必須要有高尚的道德修養(yǎng)，而作為師資隊伍的主體，專任教師的舞臺就是講臺，專任教師尤其要在平時教學(xué)過程體現(xiàn)師德。專任老師如果沒有良好的師德，就難以形成忘我工作、團(tuán)結(jié)拚搏的精神面貌，就難以形成良好的黨風(fēng)、校風(fēng)，因此，高等職業(yè)院校只有加強專任教師的師德建設(shè)，才能促進(jìn)良好的黨風(fēng)、校風(fēng)的形成，才能全面提高教職工的職業(yè)道德素質(zhì)和整體水平。

(二)高等職業(yè)院校專任教師師德建設(shè)是進(jìn)一步深化創(chuàng)新教育改革的需要

同志指出:“教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品德上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表”。高等職業(yè)院校的專任教師有了高尚的師德，才能熱心于教育教學(xué)改革，從自己教學(xué)實際出發(fā)，從教學(xué)過程中體現(xiàn)創(chuàng)新和改革。不斷研究教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高的思想境界，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新的能力，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(三)高等職業(yè)院校專任教師師德建設(shè)是建設(shè)高水平教師隊伍的需要

師資隊伍的整體素質(zhì)提高，不僅表現(xiàn)在高學(xué)歷和高職稱，也表現(xiàn)在高尚的道德上。近年來，各高等職業(yè)院校十分重視教師隊伍的建設(shè)，隨著國內(nèi)外形勢的變化，受社會上一些不良風(fēng)氣的影響，少數(shù)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。如:職業(yè)理想和信念動搖，職業(yè)情感淡漠，職業(yè)行為失范，不能正確處理“個人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”，“精力投人”與“利益回報”的關(guān)系，“教書”與“育人”的關(guān)系，出現(xiàn)了所謂“人生理想趨向?qū)嶋H、價值標(biāo)準(zhǔn)注重實用、個人幸福追求實在、行為選擇偏重實惠”的傾向。有的老師對教學(xué)缺乏熱情，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，上課照本宣科，或者閑談闊論。有的大量時間去其他學(xué)校兼職上課，反復(fù)的機械運動，重復(fù)勞動，沒有業(yè)務(wù)上的提高;有的在學(xué)術(shù)上心力浮躁，急功近利，缺乏鉆研精神;也有的只顧家庭，以家庭為中心，每星期上少量的課完成基本任務(wù)，對高等職業(yè)教育的發(fā)展漠不關(guān)心。盡管這些情況只是在少數(shù)教師中存在，但嚴(yán)重影響了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(四)高等職業(yè)院校專任教師師德建設(shè)是新時期高等職業(yè)院校精神文明建設(shè)的需要

教師既是高級人才的培養(yǎng)者，也是學(xué)校精神文明建設(shè)的示范者。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與其他國家的交流越來越頻繁，網(wǎng)絡(luò)的普及，大量西方文化、價值觀對我們每個人都有較大的沖擊，必然會使一部分高等職業(yè)院校的專任教師的價值觀念受到西方意識形態(tài)和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產(chǎn)生動搖、困惑、仿徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突，有的可能會比較偏激，甚至在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行一些錯誤思想的傳導(dǎo)和滲透，這個時候的負(fù)面影響就難以估計和消除。師德建設(shè)是高等職業(yè)院校精神文明建設(shè)的核心，而專任教師的師德建設(shè)更是核心中的核心，只有專任教師有高尚的情操，他們才有積極向上的心態(tài)，才能在教學(xué)過程中體現(xiàn)師德的內(nèi)涵，對學(xué)生有示范教導(dǎo)作用，加強高等職業(yè)院校專任教師的師德建設(shè)成為各大高等職業(yè)院校一項緊迫的任務(wù)。

二、高等職業(yè)院校的教師如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)師德

(一)教學(xué)理念的改變

教師必須與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念。創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的永恒動力。教師必須有創(chuàng)新教學(xué)理念，勇于在教學(xué)實踐中探索新的教學(xué)模式。推動教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是新時期對師德的要求。國家教育部2006年第16號文件就高等職業(yè)教育的教學(xué)理念做了很詳細(xì)的分析，高等職業(yè)院校的老師要加大課程改革的力度，把增強學(xué)生的職業(yè)能力作為首要任務(wù)，要大力推行工學(xué)結(jié)合的模式，突出實踐的能力，改革人才的培養(yǎng)模式。還要加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實習(xí)和實訓(xùn)。為適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革，在教學(xué)中要學(xué)會研究性教學(xué)的理念，并探索“開放式、研究性”高等職業(yè)院校的教學(xué)的新模式。在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師教育學(xué)生的一個主要目的，“授人以魚不如授人以漁”。教師在教育中扮演的角色不再是課堂上“滿堂灌”的演講者，而應(yīng)是一個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。需要高等職業(yè)學(xué)院教師通過課前收集到的資料為學(xué)生介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)計好的科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并留下問題讓學(xué)生課后思考，繼而自己查閱資料，動手解決問題。這樣的老師在課堂上不需要講得“口干舌燥、筋疲力盡”，看上去十分輕松，但這卻能起到非常好的教學(xué)效果;而學(xué)生在這樣的教育下，被“逼”無奈，反而提高了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、提高。

(二)鉆研教材

作為一名高等職業(yè)院校的教師，師德的養(yǎng)成，是十分重要的，走上教師的崗位，要上好每一節(jié)課，就要做好對課程的教學(xué)設(shè)計。備課不僅要備講授的內(nèi)容，還要考慮講授的環(huán)節(jié)，講授的方法。教學(xué)的授課形式值得探討、研究。在授課過程中，還要注意與學(xué)生之間的互動與交流。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生的興趣。精講精練，提高課堂效率。突出所講課程的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。采用多種教學(xué)手段，加大課堂密度，把握教學(xué)深度，提高課堂教學(xué)效果。處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。教師要經(jīng)常審視自己的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的參與度。樹立以學(xué)生為本的觀念，懂得欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生去主動思考，教師要做有源頭的溪流，活到老學(xué)到老。把教學(xué)看成不是“副業(yè)”或“職業(yè)”的問題，而是終身“事業(yè)”的問題。認(rèn)真?zhèn)湔n，練好內(nèi)功，盡快勝任教學(xué)工作。教師要不斷學(xué)習(xí)和充實，提高實踐性教學(xué)能力，切實掌握教學(xué)做一體化教學(xué)手段方法。

(三)課程建設(shè)

新時代高等職業(yè)院校的老師要做課程建設(shè)的探索者和實踐者。課程建設(shè)是教師的基本職責(zé)，也是教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容;課程建設(shè)包括教材建設(shè)、課件建設(shè)、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法改革、精品課程的建設(shè)、相關(guān)社會的服務(wù)等等。由于課程建設(shè)的難度大，花費的時間較多，又一時難以見效。一些教師不愿真正花氣力進(jìn)行課程建設(shè)，習(xí)慣于用現(xiàn)有的教材，買現(xiàn)有的課件，按老框框上課，等等。

(四)教學(xué)方法的改變

改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是時代賦予教師的職責(zé)。由于歷史的原因，傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校的教學(xué)受制于課堂、黑板和粉筆。隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，信息和教育技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法造成了極大的沖擊。所以高等職業(yè)院校老師的教學(xué)方法改革迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生掌握基本概念、基本理論、基本知識很有成效。如何使學(xué)生在形成認(rèn)知層面素質(zhì)之后，自覺再實踐，提高自身的創(chuàng)造能力，必須有創(chuàng)新的教學(xué)方法。高等職業(yè)教育的要求就是要把理論教學(xué)和實踐教學(xué)盡量形成1:1的學(xué)時比例，所以高等職業(yè)院校的教師在教學(xué)中應(yīng)該多采用實際案例教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、邊講邊練教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過社會實踐、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)現(xiàn)場實訓(xùn)等方式讓學(xué)生了解更多的實際工作流程、常識，使學(xué)生自覺產(chǎn)生求知的欲望。

(五)課堂外的關(guān)懷