引論：我們?yōu)槟砹?3篇外語課教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競(jìng)賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語感會(huì)越來越純熟，對(duì)寫作會(huì)有很大幫助。
（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物
隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。
篇2
一、英語課外活動(dòng)的必要性
1、英語課外活動(dòng)是新課程改革的迫切需要
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整教學(xué)策略；還要求具備課程開發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)新技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)（李英、黃艷明，2002）。課外活動(dòng)可以是課堂教學(xué)的延伸，如朗誦會(huì)、演講比賽、參觀訪問、實(shí)地調(diào)查、生活Party、小型運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，都可適時(shí)地引入英語教學(xué)。語言教學(xué)是一個(gè)解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流形成語感；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。如果英語學(xué)習(xí)通過真實(shí)的豐富多彩的課外活動(dòng)，那么學(xué)生就能接觸到更貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的信息資源；學(xué)生的參與意識(shí)隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動(dòng)的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。
2、開展英語課外活動(dòng)的意義
（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
（2）有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。
（3）促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識(shí)的弊端（袁桂林，1999）。
（4）有助于提高教師的綜合素質(zhì)。
二、英語課外活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考
1、盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)模式
目前，“任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種貼近學(xué)生實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能、提高綜合運(yùn)用英語的能力。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實(shí)際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語課外活動(dòng)，它是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)活動(dòng)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性；學(xué)生在心靈深處將學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求；日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問題，在集體活動(dòng)中，通過互動(dòng)、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。為在英語課外活動(dòng)過程中真正把語言能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視以下原則：
（1）活動(dòng)要有明確的目的，并且具有可操作性。
（2）任務(wù)內(nèi)容要真實(shí)、自然，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣為出點(diǎn)。
（3）正視學(xué)生的個(gè)體差異，控制任務(wù)的難易程度。
（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。
（5）重視教師的指導(dǎo)作用。
2、教學(xué)實(shí)踐案例
“任務(wù)型英語課外活動(dòng)教學(xué)”是一種新的教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程（任務(wù)型），對(duì)于提高教學(xué)效果有明顯的作用。
[教學(xué)案例]
·設(shè)計(jì)背影：初二下學(xué)期以后，隨著學(xué)生語言交際能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)可以接受一些社會(huì)調(diào)查任務(wù)通過他們與社會(huì)的接觸，了解掌握了更多的信息。
·活動(dòng)目標(biāo)：
（1）學(xué)生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的主動(dòng)性。
（2）啟發(fā)學(xué)生積極思考解決有關(guān)問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達(dá)出來。
（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
·活動(dòng)形式：小組活動(dòng)與個(gè)人調(diào)查
·活動(dòng)過程：（1）組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境情況
可根據(jù)學(xué)生所在社區(qū)、興趣小組或是個(gè)人意愿，將活動(dòng)成員分為4-5組，對(duì)我們周圍的環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調(diào)查情況。（可以從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)英文材料）
如：我們的團(tuán)隊(duì)有：（name） 、 、 、 、 、
篇3
一、課外科學(xué)探究的意義
1.課外探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充
在課堂教學(xué)中由于時(shí)間的限制,學(xué)生不能完全解決老師布置的或自己所想的問題,這些問題就可以在課后探究完成。如在學(xué)習(xí)簡單電現(xiàn)象后,學(xué)生知道了絲綢摩擦的玻璃棒帶正電荷,毛皮摩擦的橡膠棒帶負(fù)電荷。學(xué)生又提出了塑料圓珠筆與頭發(fā)摩擦后帶什么電?絲綢與毛皮摩擦后會(huì)不會(huì)帶電,帶什么電?還有哪些物體之間相互摩擦?xí)щ姷取＿@些問題課堂上沒有時(shí)間一一解決,這就可以讓學(xué)生課后自制驗(yàn)電器進(jìn)行探究。
還有在課堂教學(xué)中由于條件的限制,某些探究活動(dòng)不可以在課堂上進(jìn)行,這只有通過課后的探究完成,通過課后的探究活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)形成更深的印象,課堂上學(xué)的知識(shí)得到了鞏固和應(yīng)用。如學(xué)習(xí)了光現(xiàn)象的知識(shí)后,可以布置學(xué)生課后測(cè)量學(xué)校旗桿的高度,他們想到了多種測(cè)量旗桿高度的方法。如有利用影子進(jìn)行測(cè)量的,有用平面鏡進(jìn)行測(cè)量的,還有用照相機(jī)進(jìn)行測(cè)量的等等。結(jié)果表明這會(huì)使學(xué)生應(yīng)用的物理知識(shí)是多方向的,如涉及到長度的測(cè)量、光的直線傳播、光的反射、凸透鏡成像等,通過這樣的活動(dòng),學(xué)生鞏固了相關(guān)的物理知識(shí),對(duì)課堂教學(xué)也起到了補(bǔ)充的作用。
2.課外探究活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力
課外探究活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在課堂教學(xué)中,即便進(jìn)行探究式教學(xué),對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是比較少的,大部分問題的提出和解決是在整個(gè)集體中完成的。小型的課外探究活動(dòng)主要由自己獨(dú)立完成,自己必須動(dòng)手做。如學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿知識(shí)后,要求學(xué)生每人制作一個(gè)天平,參加班級(jí)的評(píng)比,制作天平過程培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力,也為以后做實(shí)驗(yàn)提供了器材。
課外探究活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如學(xué)生在學(xué)了一段時(shí)間的物理后,布置學(xué)生課后探究自行車上用到的物理知識(shí)。在探究過程中,學(xué)生會(huì)分析自行車各個(gè)部件的結(jié)構(gòu),進(jìn)而分析出為什么要這樣設(shè)計(jì)?這樣設(shè)計(jì)的物理原理是什么?通過探究,學(xué)生分析問題、解決問題的能力自然而然地提高了。利用物理知識(shí)來解決實(shí)際生活中的一些問題,從而實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,最終提高學(xué)生的探究能力。
另外,課外探究活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、人際交往能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力等。
3.課外探究活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明:當(dāng)人對(duì)某種事物充滿興趣的時(shí)候,對(duì)與之有關(guān)的知識(shí)的接受往往迅速而且印象深刻。課外探究活動(dòng)比純粹的書面作業(yè)更有利于激發(fā)興趣。當(dāng)他完成某項(xiàng)探究任務(wù)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感,同時(shí)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象就會(huì)更加的關(guān)注。通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)了學(xué)生終身的探索興趣。
二、課外科學(xué)探究的實(shí)施
1.選好課外探究內(nèi)容
教師在實(shí)施課內(nèi)探究教學(xué)過程中,要注意捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的新問題,這些新的問題往往就是課外探究很好的素材。例如,在研究弦樂器的音調(diào)與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生在課堂上探究了弦的音調(diào)與弦的長短、粗細(xì)、松緊的關(guān)系,有學(xué)生提出了弦的音調(diào)是否與弦的材料有關(guān)?針對(duì)學(xué)生提出的問題,教師就請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,課后去探究。
課外閱讀和收集資料,是物理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)和日常生活的重要方式,可以把收集信息、觀察記錄作為課外探究的一部分。如在學(xué)習(xí)了樂音與噪聲后,讓學(xué)生開展《本地噪音污染源的調(diào)查》,學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近有哪些噪聲?怎樣減小噪聲對(duì)我們學(xué)習(xí)的影響?學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行多角度的思考,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。
提倡由學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生把生活中或?qū)W習(xí)中的發(fā)現(xiàn)的問題寫出來,并加以研究。如在體育課上,學(xué)習(xí)擲鉛球,在訓(xùn)練過程中,學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:擲鉛球的最佳角度是多少?教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)拋射裝置,研究這個(gè)問題。
小制作、小發(fā)明、小論文等在課堂上是無法完成的,可作為學(xué)生的課外探究內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
2.制定課外探究計(jì)劃
根據(jù)確定的探究課題,設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案是科學(xué)探究的一個(gè)很重要的步驟。探究計(jì)劃是下一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)的依據(jù),學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下,制定切實(shí)可行的計(jì)劃。剛開始時(shí),學(xué)生可能不知道該如何著手,但經(jīng)過幾次的探究,他們漸漸掌握了課外探究所應(yīng)具備的基本要素,開始能事先制定可行的計(jì)劃,并對(duì)探究中的某些情況有所預(yù)測(cè)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些既有一定創(chuàng)新意識(shí),又符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的探究方案。
3.根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)
學(xué)生根據(jù)探究計(jì)劃,利用觀察、實(shí)驗(yàn)和其他方法和技術(shù),收集數(shù)據(jù)、資料和信息。提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn),“壇壇罐罐當(dāng)儀器”,更有利于學(xué)生動(dòng)手,發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);對(duì)文字、圖片等資料的收集,要充分利用互聯(lián)網(wǎng)。
4.學(xué)生課外探究成果的展示
初中生的恒心是有限的,為了讓學(xué)生能持之以恒地進(jìn)行課外探究,必須充分重視學(xué)生的課外探究成果,讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家搞發(fā)明似的成就感。所以,我們盡量通過多種形式,來展示學(xué)生課外探究的成果。
(1)學(xué)生課外探究的過程及探究的結(jié)果,可以以報(bào)告或論文的形式整理成文,在實(shí)驗(yàn)室專門開辟一角,展示所有學(xué)生的探究成果。優(yōu)秀文章向報(bào)刊雜志投稿。
(2)利用櫥窗、黑板報(bào)一欄,專門展示班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀探究成果。
(3)每學(xué)期全校組織一次小制作、小發(fā)明的評(píng)比活動(dòng),優(yōu)秀制作給予獎(jiǎng)勵(lì)。
(4)學(xué)期結(jié)束,將學(xué)生的探究成果記入自己的成長記錄袋,作為學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。
三、開展課外科學(xué)探究的注意點(diǎn)
1.從扶到放引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課外探究
現(xiàn)實(shí)中有一部分物理教師認(rèn)為既然是課外探究活動(dòng),就理所當(dāng)然是學(xué)生自己的課外行為,忽視了教師的指導(dǎo)。學(xué)生剛開始進(jìn)行課外探究時(shí),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法的指導(dǎo),讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行科學(xué)探究。等到學(xué)生適應(yīng)了課外探究的過程后,教師就可以逐漸放手,讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。
2.努力促成家長對(duì)學(xué)生課外科學(xué)探究活動(dòng)的支持
篇4
一、 把課外閱讀的功利性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣
通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，可以提高學(xué)生的寫作水平，但這是一個(gè)日積月累的過程，不可能一蹴而就。固有的舊觀念總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，此目標(biāo)片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀事實(shí)上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，不利于知識(shí)的消化吸收。課外閱讀應(yīng)該本著尊重學(xué)生閱讀興趣的原則，在此基礎(chǔ)上教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其次，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于身心的健康發(fā)展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯(lián)系在一起，學(xué)生在閱讀時(shí)滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費(fèi)勁，無形之中就會(huì)讓學(xué)生覺得讀書是一種負(fù)擔(dān)。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點(diǎn)，我們可以鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動(dòng)課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我們應(yīng)告訴學(xué)生，書中的故事無窮無盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式來幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
二、 更新學(xué)生的課外書庫，與時(shí)俱進(jìn)
時(shí)代的腳步飛快的前進(jìn)，作為語文教師不能把學(xué)生的閱讀材料限制在幾十年前的書庫了。因此為了拓展學(xué)生的課外知識(shí)，推薦書目應(yīng)該分學(xué)段注意以下幾點(diǎn)：
第一學(xué)段的學(xué)生，大多是6—8歲，他們的社會(huì)交往比學(xué)前兒童廣泛，語言能力得到了迅速的發(fā)展，這個(gè)階段是兒童想象力發(fā)展的頂峰時(shí)期。學(xué)生對(duì)模擬社會(huì)生活的動(dòng)物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書籍十分感興趣，如：《太空歷險(xiǎn)記》、《阿童木》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》，教師便應(yīng)及時(shí)為學(xué)生推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。
第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學(xué)段時(shí)更持久，可以獨(dú)自閱讀較長的一段時(shí)間。然而，由于學(xué)生的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應(yīng)多向?qū)W生推薦和提供節(jié)奏感強(qiáng)，富有變化和趣味的讀物。
第三學(xué)段的學(xué)生開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，逐漸脫離絕對(duì)的自我中心，有了較明確的時(shí)空概念，能試著從不同的角度看待同一個(gè)問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看電視新聞、多讀報(bào)，為學(xué)生提供或推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學(xué)生閱讀部分精典的傳統(tǒng)著作。
三、 從“以教師為本”到“以學(xué)生為本”
學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體，他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。
第一、鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點(diǎn)，一方面，教師要在課外閱讀指導(dǎo)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，如：組織制作書卡，小組學(xué)習(xí)批注，等培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣：另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，如：在班級(jí)開展讀書活動(dòng)周，組織家長與學(xué)生共讀名著，學(xué)習(xí)寫書評(píng)等。
第二、在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)本身便是極具創(chuàng)造因素的活動(dòng)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見解的平臺(tái)，使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。
四、 把課外閱讀變成一種良好的習(xí)慣
篇5
1. 課堂提問的種類
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類，可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題（who，what，which，when，where）和how/why問題；根據(jù)內(nèi)容分類，可分為信息性問題（wh-問題一般屬于此類）、理解性問題（如why問題）、應(yīng)用性問題（即要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景）、分析性問題（要求回答者分析、解釋問題）和評(píng)價(jià)性問題（要求回答者對(duì)人物、事件等做出評(píng)價(jià)）；根據(jù)答案的伸縮性分類，可分為展示性問題和參考性問題（display/ referential questions）；根據(jù)問題的難度分類，可分為淺層問題和深層問題（low-level questions/ high-level questions）。
2. 當(dāng)前外語課堂提問中存在的問題
2.1 展示性問題多于參考性問題
外語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，大部分所提的問題是展示性問題，教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調(diào)查問卷也證實(shí)了這一點(diǎn)。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點(diǎn)來看，語言具有四個(gè)特點(diǎn)：語言是用來表達(dá)意思的體系；其主要功能是用于交流的；語言自身的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)；語言中的基本單位不僅要符合語法結(jié)構(gòu)，還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此，學(xué)習(xí)外語的主要目的是說者（speaker）和聽者(listener)之間用于交流觀點(diǎn)和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案，參考性問題則無明確的答案，要求學(xué)生有一定的語言能力和思維能力，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行深層的理解，并結(jié)合自己的知識(shí)范圍運(yùn)用自己所掌握的語言知識(shí)較為自由表達(dá)自己的思想。這種提問由于學(xué)生所需投入的程度較多，能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣，積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。所以在課堂教學(xué)中，教師必須注意加大參考性問題的比重。
2.2 提問沒有明確的目的和針對(duì)性
這表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)過于隨意，不合理，沒有一定的梯度，有些問題太簡單，只要求學(xué)生回答有50%猜測(cè)機(jī)會(huì)的yes/no問題，沒有刺激性，結(jié)果不但不能使學(xué)生積極思考，有效地提高學(xué)生的英語水平，反而會(huì)影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.3 給學(xué)生留出的等待時(shí)間不科學(xué)
等待時(shí)間（wait-time）指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔，其長短會(huì)影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度。教師的提問應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時(shí)間過短，如少于1秒鐘，學(xué)生就沒有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間來理解問題和組織自己的答案，回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師等不及學(xué)生回答，常常自問自答；或者這個(gè)學(xué)生沒有回答出來，馬上轉(zhuǎn)到下一個(gè)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就失去了回答問題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語言鍛煉的機(jī)會(huì)。如果等待時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L，給予學(xué)生思考的時(shí)間，回答的質(zhì)量肯定會(huì)有所提高，學(xué)生參與課堂話語的積極性也就增強(qiáng)了。另一方面，如果等待的時(shí)間過長，如30秒以上，提問對(duì)學(xué)生的刺激性就會(huì)減弱，也會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性。
3. 有效課堂提問的建議
針對(duì)外語課堂話語中出現(xiàn)的問題，必須有針對(duì)性地予以解決，使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提問的六條標(biāo)準(zhǔn)：清楚（clarity）、具有學(xué)習(xí)價(jià)值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當(dāng)?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。
據(jù)此，提出以下課堂有效提問的具體建議。
3.1 豐富課堂提問的類型，適當(dāng)增加參考性問題的比重
課堂提問中，一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的，學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現(xiàn)成的語句，教師借此可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。但是，僅僅這些問題無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不能提高他們?cè)趯?shí)際情景中運(yùn)用外語交流的能力。在語言習(xí)得活動(dòng)中，理解輸入雖然是語言習(xí)得的重要的成分，"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進(jìn)行真正的語言交際"。 因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的數(shù)量，多問學(xué)生一些how/why問題。
3.2 提問應(yīng)有明確的目的性，避免無的放失
提問不是為提問而提問，而是要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，在不同的情景中提出不同的問題，所提出的問題難度適宜，達(dá)到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度，必須適合學(xué)生語言能力，必須和學(xué)生有關(guān)，必須確保能夠運(yùn)用常識(shí)做出回答。為此，教師應(yīng)該簡化自己的問題語言，盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯，多提出挑戰(zhàn)性的問題。當(dāng)學(xué)生回答不完善時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的問題，通過進(jìn)一步的提問、反問等手段幫助和誘導(dǎo)學(xué)生找到完善的答案。因此，在準(zhǔn)備問題時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)事先確定好提問的目的，選擇不同的提問內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)生做出不恰當(dāng)回答或拒絕回答時(shí)自己該如何反應(yīng)。
3.3 給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間
The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認(rèn)為教師的提問應(yīng)留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，一般以3到5秒為宜。時(shí)間不可太短，否則學(xué)生沒有充足的反應(yīng)時(shí)間。等待時(shí)間延長了，可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對(duì)于不同類型的問題，教師所給予的等待時(shí)間也應(yīng)有所區(qū)別。比如，yes/no問題的等待時(shí)間應(yīng)該是最少的，信息性的問題的等待時(shí)間要少于理解性的問題和分析、評(píng)價(jià)性的問題的等待時(shí)間；淺層問題的等待時(shí)間要少于深層問題的等待時(shí)間。
課堂提問對(duì)于課堂外語教學(xué)和學(xué)生外語習(xí)得具有重要的意義。外語教師應(yīng)該不斷研究課堂提問的各種理論，應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自己的課堂提問水平。
參考文獻(xiàn)
篇6
在歐美國家，全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式的改革發(fā)源于上個(gè)世紀(jì)的60年代，在通過數(shù)十年的發(fā)展后，目前歐美國家的全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了很好的發(fā)展前景。其主要特點(diǎn)是重視全科醫(yī)師的臨床技能的考核，在接受的系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育之后，全科醫(yī)學(xué)生可以進(jìn)行申請(qǐng)。再獲得專業(yè)審核部門的批準(zhǔn)之后，全科醫(yī)學(xué)生要參加家庭醫(yī)師的資格考試，經(jīng)過考核通過后，獲得相應(yīng)的證書。在這個(gè)過程當(dāng)中，全科醫(yī)學(xué)生還要進(jìn)行各種學(xué)分的認(rèn)證，再修滿了150學(xué)分之后才可以進(jìn)行上崗臨床操作。這一制度，目前在德國、英國、法國、新西蘭等地都進(jìn)行了很好的實(shí)施。從整體上來看，這一制度，在全科醫(yī)師的理論和實(shí)踐等方面都進(jìn)行了突出和強(qiáng)調(diào)。其中，特別需要指出的是，在其培養(yǎng)模式中將學(xué)校教育和醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行了很好的對(duì)接。這一對(duì)接將全科醫(yī)師的職業(yè)性和實(shí)踐能力放到了一個(gè)比較突出的地位。因此，在具體的實(shí)踐中取得了很好的效果。同時(shí)，由于采取了相對(duì)比較嚴(yán)密的醫(yī)師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和定期審核制度，這就從源頭上為醫(yī)師資質(zhì)的認(rèn)定提供了一個(gè)較好的外在保障機(jī)制。從這一培養(yǎng)模式實(shí)施以來，歐美等西方國家無論是從全科醫(yī)師的培養(yǎng)數(shù)量上，還是從培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)方面都取得了很好的發(fā)展效果。這一模式為醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)范式的研究奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)也為世界上其它國家全科醫(yī)師俄培養(yǎng)開辟的新的培養(yǎng)思路。
篇7
最早由語言學(xué)家塞林格提出的中介語理論，現(xiàn)普遍理解為介于目的語和學(xué)習(xí)者母語之間的一種語言，是學(xué)習(xí)者母語和目的語過渡階段的語言。這個(gè)階段的語言會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤且很難消除，這叫“化石化現(xiàn)象”。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因大致有以下幾點(diǎn)：1、母語的負(fù)遷移；//外語學(xué)習(xí)策略的錯(cuò)誤使用；3、教師在目的語教學(xué)中的教學(xué)方法和語言材料處理不當(dāng)；4、漢語交際過程中出現(xiàn)的回避、簡化等現(xiàn)象。“化石化現(xiàn)象”具體會(huì)根據(jù)不同的漢語學(xué)習(xí)者在不同的漢語學(xué)習(xí)中有所突顯。例如在語音方面，極少有學(xué)生會(huì)避免化石化現(xiàn)象，達(dá)到和母語者相同的水平。結(jié)合對(duì)中介語理論的理解，教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)自己的中介語水平，注意相應(yīng)的教學(xué)技巧和方法：1、重視和加強(qiáng)語言的輸入和輸出。教師要有目的、有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生語言的輸入量和輸出量，多組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，布置相應(yīng)的口語練習(xí)作業(yè)，同時(shí)要提高語言輸入和輸出質(zhì)量，幫助學(xué)生克服母語干擾，防止化石化的現(xiàn)象。2、開展朗讀訓(xùn)練。由于大聲朗讀可以加強(qiáng)對(duì)課本原文的記憶，因此教師可以開展學(xué)生在課堂上進(jìn)行漢語朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維模式。例如可以讓學(xué)生跟讀原聲磁帶，或者教師朗讀學(xué)生跟讀，再或者讓學(xué)生分組朗讀之后調(diào)換角色進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生自己感悟出自己的不足之處。3、增加聽寫練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的水平和詞匯量來量身設(shè)計(jì)，用地道純正的聽寫材料，在課堂中反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生不斷積累并嘗試使用目的語，克服原有的固化思維和化石化現(xiàn)象。例如在導(dǎo)入新課之前可以進(jìn)行分組聽寫練習(xí)，然后讓另一個(gè)小組的學(xué)生同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)。
篇8
在初中課外閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到很多生詞，而多數(shù)學(xué)生遇到這些生詞就會(huì)直接查詞典，甚至直接放棄，這對(duì)在課外閱讀中實(shí)施初中英語詞匯教學(xué)是極為不利的。因此，教師在教學(xué)中要采用構(gòu)詞法、上下文聯(lián)系、生活常識(shí)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，猜測(cè)詞義，以更好的提高學(xué)生的理解能力。然后讓學(xué)生找出該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系，即并列關(guān)系，經(jīng)過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞匯的意思，表示“產(chǎn)生的某種結(jié)果”。最后教師讓學(xué)生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗(yàn)證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，還有效提高了學(xué)生的理解能力。
3.創(chuàng)新活動(dòng)，鞏固學(xué)生的新詞運(yùn)用
創(chuàng)新活動(dòng)，尤其是課外活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學(xué)的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織演講、表演、故事會(huì)、書評(píng)會(huì)、撰寫故事劇本等形式開展創(chuàng)新活動(dòng)，在活動(dòng)中，要盡量恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課外閱讀中所學(xué)到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學(xué)生對(duì)新詞的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)新詞匯的理解。如在學(xué)習(xí)完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學(xué)生對(duì)進(jìn)行故事評(píng)論，表達(dá)自己對(duì)故事的寓意理解，在評(píng)論時(shí)要運(yùn)用到閱讀中出現(xiàn)的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事，表達(dá)出狐貍飛快地跑出房子之后會(huì)發(fā)生什么。通過這樣的創(chuàng)新活動(dòng)，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運(yùn)用了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的新詞匯，達(dá)到了教學(xué)目的。
篇9
1.抓好課內(nèi)個(gè)性化閱讀
教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有對(duì)各種學(xué)說進(jìn)行批判、質(zhì)疑的精神。對(duì)作品的解讀，不要去追求唯一答案。
2.選擇正確的閱讀策略
第一，要重視積累，培養(yǎng)語感。閱讀離不開對(duì)文學(xué)語言的品味，它不是對(duì)詞語、句子等作純語法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達(dá)思想感情方面起了什么作用，即重在詞句的藝術(shù)審美功能，而非語法功能。所以教師應(yīng)該注重學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)學(xué)生語感。第二，要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。俗語有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。一些詩歌、兒歌、佳句很需要這種學(xué)習(xí)方式。在多讀中加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，可以達(dá)到潛移默化的效果。
3.明確具體的閱讀要求
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要注意向?qū)W生提出明確具體的閱讀要求，一是要求讀懂弄通；二是要求學(xué)會(huì)運(yùn)用；三是要求能夠創(chuàng)新。所謂讀懂，包含三個(gè)層次：一是明白“寫了什么”（內(nèi)容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求；二是明白“怎么寫的”（形式）。就是側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練；三是明白“為什么這樣寫”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒。
二、有序組織課外閱讀，搭建學(xué)生廣泛接受教育的平臺(tái)
1.幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性。要根據(jù)文質(zhì)兼美、趣味性強(qiáng)等原則，統(tǒng)一訂購1至2份適合學(xué)生閱讀水平的兒童刊、報(bào)，統(tǒng)一購書，或一個(gè)時(shí)期從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，作為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。對(duì)于學(xué)生自由選擇的讀物，也應(yīng)予以指導(dǎo)，主要應(yīng)教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。要采取走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向?qū)W生推薦。向?qū)W生推薦的必讀書中，選一些著名的優(yōu)秀詩歌、散文、童話、小說等作品，開學(xué)初將書目分別印發(fā)給班內(nèi)每個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自覺完成讀寫任務(wù)。
2.對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。
3.要建立家校聯(lián)系卡。每晚布置一定的閱讀量，規(guī)定閱讀時(shí)間，在家長的督促下，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。每周開設(shè)1－2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，列入課表，專時(shí)專用。
4.要大力開展各種語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在教學(xué)中，可以有計(jì)劃地組織全體學(xué)生參加讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、賽詩會(huì)、演講比賽、優(yōu)秀作文展覽、手抄報(bào)展覽；組織學(xué)生參加編演課本劇等活動(dòng)。
三、實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外銜接，不斷提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀質(zhì)量
1.把課外閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)
學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不是很大，其中一個(gè)原因就是老師授課完全拘泥于書本，而書本上的課文學(xué)生一讀就明白。如果把課外閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。有的教師在教高中語文第二冊(cè)第二單元時(shí)，以朗讀教學(xué)為主，同時(shí)把課外閱讀引進(jìn)課堂。比如講《過萬重山漫想》，找來《曾經(jīng)有過的落日》配合教學(xué)。通過比較閱讀，讓學(xué)生掌握游記的一般手法，讓學(xué)生領(lǐng)悟聯(lián)想和想象在寫作游記中的作用。在講授文言文單元時(shí)，根據(jù)高一快慢班的情況，只在高一（1）班增加課外文言文閱讀，引進(jìn)的課外文言文多在《一課一練》的補(bǔ)充練習(xí)上。如在講《鴻門宴》時(shí)引進(jìn)有關(guān)《項(xiàng)羽本紀(jì)》的內(nèi)容。
2.把課外閱讀作為作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。語文不是一門純粹的技術(shù)性學(xué)科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡單的模仿來獲得的，而是在常年累月的語文實(shí)踐中慢慢地領(lǐng)悟，一點(diǎn)點(diǎn)的積累而獲得的。因此學(xué)習(xí)語文僅靠課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的需要，必須把課內(nèi)外銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
把課外閱讀作為作業(yè)來布置，并檢查驗(yàn)收會(huì)取得良好的效果。這樣做有兩個(gè)原因：一是語文課堂的時(shí)間有限，不能容納大量的閱讀；二是課余閱讀留給學(xué)生自我選擇、自我思考的余地也是鍛煉學(xué)生的鑒賞審美能力的極好方法。總之，要統(tǒng)一安排，層層深入，確保閱讀活動(dòng)的循序漸進(jìn)。
3.課堂教學(xué)與課外閱讀可以相互補(bǔ)充
語文課堂教學(xué)以其統(tǒng)一性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)特點(diǎn)，在目前以至未來都不會(huì)失去它的生命力。但是，這種教學(xué)法組織形式也有固有的無法從根本上解決的缺陷，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，對(duì)其進(jìn)行改革是必要的。而課外閱讀從其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)看，卻可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足。
下面讓我們看一下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷：
首先，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，有統(tǒng)一的大綱，以統(tǒng)一的教材作為教育教學(xué)的憑借，學(xué)生在課堂上獲得的系統(tǒng)的語文知識(shí)和課文內(nèi)容所承載的一定信息。缺陷：學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)面和信息畢竟是有限的。
其次，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，以“統(tǒng)一性”為其心理依據(jù)，為達(dá)到普及教育的目的，考慮更多數(shù)學(xué)生的平均水平，解決了人才培養(yǎng)的共性問題。缺陷：對(duì)學(xué)生心理的個(gè)別差異很難全面顧及，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)展。
總之，知識(shí)的承傳離不開課堂教學(xué)。那么如何克服其弊端呢？
首先，課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活的缺陷。
其次，課外閱讀和圍繞課堂教學(xué)開展的課外閱讀活動(dòng)是開放的，多向的交流。是以“差異性”為其心理依據(jù)的，更利于因材施教。
再次，課外讀物本身來源于生活又高于生活，熔鑄了作者對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和探求，學(xué)生在閱讀中不僅可以開拓的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會(huì)和求證。同時(shí)課外閱讀活動(dòng)也是一種實(shí)踐，在實(shí)踐中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能可以內(nèi)化為自己的東西，從而便于把工作學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活緊密結(jié)合起來，這樣，無論從社會(huì)評(píng)價(jià)還是自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生總會(huì)感受到語文教育教學(xué)是和他們當(dāng)前的生活息息相關(guān)的，是對(duì)當(dāng)前生活的豐富和擴(kuò)展，從而感到課堂教學(xué)主體性的尊嚴(yán)、力量和價(jià)值。
總之，語文課外閱讀彌補(bǔ)課堂教學(xué)教學(xué)的缺陷，而且也有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值。二者的目標(biāo)是一致的，都指向?qū)W生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。就培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要性而言，課外閱讀不是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它和課堂教學(xué)的關(guān)系是并列互補(bǔ)的，它們共同處于語文教育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中。只有實(shí)現(xiàn)課外閱讀和課堂教學(xué)在語文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，才能最大限度地發(fā)揮語文教育教學(xué)的功能，促進(jìn)語文教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是語文素質(zhì)教育的必由之路。
篇10
對(duì)于讀書多的學(xué)生來說，在課堂上的任何一個(gè)新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識(shí)體系里；這時(shí)候，課堂上所教的科學(xué)知識(shí)就具有了特殊的吸引力，學(xué)生會(huì)感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，使兩者互相促進(jìn)，提高學(xué)生兩方面的興趣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，課前先讓學(xué)生去欣賞有關(guān)的故事片，看看古典名著《三國演義》，初步評(píng)價(jià)一下其中的人物。上課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)人物的看法，學(xué)生各抒己見，有的說：“我最喜歡諸葛亮，因?yàn)樗阒嵌嘀\、神機(jī)妙算。”有的說：“我最恨曹操，因?yàn)樗麙短熳恿钪T侯。”有的說：“我喜歡關(guān)羽，他最講義氣。”有的說：“我喜歡張飛，他粗中有細(xì)、勇猛無比”……有了這樣的認(rèn)識(shí)，再抓重點(diǎn)句分析人物特點(diǎn)就水到渠成了。所以，大量的課外閱讀，不僅僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，更重要的是它能直接促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。作為教師、家長，應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，給他們打開一扇又一扇文學(xué)的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使學(xué)生養(yǎng)成自己主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間
生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。大家都知道，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮，所以我們教師要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動(dòng)。如教學(xué)《長城》時(shí)，運(yùn)用以“一”帶“面”，學(xué)法遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，加上欣賞錄象、感情誦讀，使學(xué)生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時(shí)候，再讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂、色彩鮮明的圖象，學(xué)生如同置身于長城之上，再一次領(lǐng)略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學(xué)生每人收集一個(gè)我國或世界各國的名勝古跡，當(dāng)一回小導(dǎo)游，開展了“走進(jìn)名勝古跡”的集體旅游活動(dòng)。活動(dòng)中，小導(dǎo)游們侃侃而談，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規(guī)模、景觀，使同學(xué)們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了情感的體驗(yàn)，必定會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)的興趣。在設(shè)計(jì)的語文活動(dòng)課上學(xué)生不僅了解了萬里長城，也了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……還在活動(dòng)中得到了鍛煉，提高了語文能力。課堂充滿了活力、情趣、智慧，學(xué)生在這樣的氛圍中人人參與，各抒己見，成為學(xué)習(xí)的主人。
篇11
呂叔湘曾經(jīng)說過“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，他們異口同聲說是得益于課外閱讀。”“提高學(xué)生的表達(dá)水平，讓學(xué)生喜歡語文，就要給學(xué)生提供更多的接觸優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)，接觸優(yōu)秀的語言主要是指閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。”[2]語文學(xué)科學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是相互溝通的，豐富的課外閱讀有助于提升學(xué)生對(duì)課內(nèi)作品的興趣以及感悟能力，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)最重要的途徑。
如今學(xué)生的課外閱讀狀況并不是十分飯郟中學(xué)生的課外閱讀存在閱讀數(shù)量少以及閱讀品味低等問題，所以教師在這過程中就應(yīng)該發(fā)揮能動(dòng)作用引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的閱讀效果。筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并且借鑒一些專家學(xué)者所提出的具體方法，將中學(xué)語文教師在學(xué)生課外閱讀方面所能起到的作用具體列舉如下：
一、引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目
在這個(gè)信息化的時(shí)代，閱讀的可選余地實(shí)在過于廣闊，對(duì)學(xué)生來說如何在浩如煙海的書籍之中選擇對(duì)自己有益、能夠提升個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)秀語言作品是較為困難卻十分重要的。數(shù)學(xué)家王梓坤說過“讀書需要選擇”，而學(xué)生的鑒賞水平以及閱讀經(jīng)驗(yàn)使得他們不能很好地去選擇，老師在這個(gè)時(shí)候便可以幫助學(xué)生，《新課標(biāo)》中對(duì)于學(xué)生的課外閱讀有具體推薦書目，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向?qū)W生推薦需要閱讀的書目。
二、讓學(xué)生明確具體的閱讀目標(biāo)
心理學(xué)家認(rèn)為“人的智力是各種要素發(fā)展的共同要求，就是加強(qiáng)相應(yīng)活動(dòng)的‘有意性’，即在觀察、注意、記憶、思維、想像活動(dòng)中有明確的任務(wù)，有完成的愿望和要求，人們思維的每一步驟都受思考者的目標(biāo)所制約。”[3]加強(qiáng)活動(dòng)的“有意性”，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)或者幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，制定課外閱讀目標(biāo)應(yīng)該注意不同的學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況限定學(xué)生閱讀書目的時(shí)間，以及閱讀結(jié)束之后應(yīng)該了解哪些問題。
巴普洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說告訴我們，教師明確教學(xué)要求，一旦被學(xué)生接受，就會(huì)在他的大腦皮層形成一種優(yōu)勢(shì)興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞處于高度積極活動(dòng)的狀態(tài)，這樣，極容易形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞處于高度積極活動(dòng)的狀態(tài)，這樣，極容易形成神經(jīng)上的暫時(shí)聯(lián)系，迅速接收信息，產(chǎn)生智慧。明確閱讀目標(biāo)使得學(xué)生有閱讀的緊迫感，并且使得他們能夠互相督促，完成目標(biāo)。
三、重視學(xué)生課外閱讀反饋
課外閱讀應(yīng)該有所反饋，反饋就是把系統(tǒng)中某一部分輸出的信息返回到輸入的部分。課外閱讀的反饋就是將閱讀目標(biāo)、閱讀書目以及需要解決的問題等內(nèi)容輸送出去之后，通過對(duì)文本的研究，將結(jié)果返送回來。教師可以對(duì)學(xué)生通過課外閱讀所反饋的信息進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，起到了檢查學(xué)生課外閱讀情況的作用，也起到與學(xué)生有效溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的感悟。
教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的反饋常見的有以下方式：1.可以給學(xué)生制定共同閱讀目標(biāo)，然后就某作品在班上舉行讀書研討會(huì)，這種方式可以使得學(xué)生展示自己個(gè)性化的閱讀理解，對(duì)于所閱讀文本也有較為深入的剖析；2.以黑板報(bào)、墻報(bào)的形式對(duì)于學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行展出，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的心得體會(huì)，這一點(diǎn)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力；3.以讀書筆記的形式呈現(xiàn)給老師，老師檢查，并且給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
四、課外閱讀應(yīng)該和課內(nèi)語文教學(xué)相聯(lián)系
臺(tái)灣地區(qū)的語文教學(xué)其中一大特色便是課內(nèi)語文教學(xué)與學(xué)生寫作緊密相關(guān)，作文題目以及作文要求和學(xué)生近期所學(xué)作品有內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，如此便達(dá)到了以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生寫作水平的發(fā)展，以寫作提升對(duì)課內(nèi)作品的感悟。課外閱讀是否可以和課內(nèi)教學(xué)形成這樣的雙向促進(jìn)的狀態(tài)呢？教師在這一愿望的實(shí)現(xiàn)上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。“教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，能否在‘窺一斑’的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生‘知全豹’的欲望呢？這很大程度上有賴于教師的引導(dǎo)。”[4]教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中更多地引入與文本相關(guān)卻又在文本之外的內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。比如學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》的時(shí)候，感悟其中的語言特點(diǎn)以及與水相關(guān)的環(huán)境描寫后，由此可以引出與沈從文文風(fēng)相近的汪曾祺的小說《大淖記事》，使得學(xué)生對(duì)這種語言方式有更好的體悟。中學(xué)語文教學(xué)的一大作用就是以課內(nèi)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課外的探索，對(duì)相關(guān)文本產(chǎn)生興趣，從而對(duì)文學(xué)閱讀也產(chǎn)生濃厚的興趣。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育是一種有目的的活動(dòng)，它的成敗很大程度上取決于這一活動(dòng)是在哪些條件下和怎樣的環(huán)境中進(jìn)行的”[5]學(xué)校與社會(huì)所創(chuàng)造的讀書環(huán)境是老師在學(xué)生課外閱讀方面發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。所以有良好的讀書環(huán)境，再加上老師的引導(dǎo)與督促，學(xué)生的課外閱讀定能有一定程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.
[2]高嵐.語文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于提供接觸優(yōu)秀語言的機(jī)會(huì)[J].語文教學(xué)通訊，2017.2.
篇12
一、醫(yī)學(xué)生課外教育活動(dòng)的內(nèi)涵及作用
課堂教育是指在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教育計(jì)劃的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能培訓(xùn)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。主要讓學(xué)生掌握陳述知識(shí)和思維的方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。而課外教育活動(dòng)指在規(guī)定的必修課和選修課之外，由大學(xué)生自愿選擇參加的各種教育活動(dòng)的總稱。它將課內(nèi)教育平臺(tái)(包括基礎(chǔ)理論和實(shí)踐教學(xué)等)進(jìn)行拓展和延伸，它不受教學(xué)計(jì)劃限制，靈活、多樣，學(xué)生可自愿選擇參加，在內(nèi)容的選擇上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、文化生活、社會(huì)生活、跨學(xué)科的綜合知識(shí)為基礎(chǔ)，主要讓學(xué)生掌握程序性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系、知識(shí)綜合運(yùn)用及綜合能力的培養(yǎng)，注重參與意識(shí)、個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)型社會(huì)和倡導(dǎo)終身教育的背景下．當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)全面化、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化、學(xué)習(xí)途徑多元化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)取向精神化即簡稱“六化”的趨向。然而．單靠傳統(tǒng)的“教師—課堂—課本”的“千人一面”的既統(tǒng)一又單一的培養(yǎng)模式，已不能滿足學(xué)生變化和膨脹的學(xué)習(xí)需要；另外，單靠傳統(tǒng)的“學(xué)校一教室一教本”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所設(shè)置也已不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。相較于其它專業(yè)而言。臨床實(shí)踐是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一大特點(diǎn)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)絕非朝夕之功，需長期積累方能逐漸形成。而課堂教學(xué)有限的容量、單一的模式已不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，課外教育活動(dòng)的靈活性、豐富性能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，例如寧養(yǎng)義工服務(wù)、暑期三下鄉(xiāng)、未來學(xué)術(shù)之星等有益的課外活動(dòng)皆能讓醫(yī)學(xué)生們?cè)缃佑|臨床、早接觸社會(huì)實(shí)踐、早接觸社會(huì)，對(duì)于提升醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、醫(yī)學(xué)生課外教育活動(dòng)存在的問題
1、形式單一，有娛樂化傾向
大學(xué)生課外教育活動(dòng)的類型應(yīng)是豐富多樣的。包括科技型、文體型、學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型等等。但近年來，高校在組織各類課外活動(dòng)時(shí)，常常混淆活動(dòng)類型或是不能很好地把控其間的實(shí)質(zhì)性界限，造成管理模式單一，學(xué)生參與模式簡單，活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào)。課外教育活動(dòng)漸有娛樂化趨向，突出表現(xiàn)為以文體型活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)科技型活動(dòng)為輔。諸如模特比賽、十大歌手賽等文娛活動(dòng)已然成為了校園活動(dòng)的主流。再加上參與者和組織者自身水平的不足．舉辦的活動(dòng)不能體現(xiàn)時(shí)代性和創(chuàng)造性。
缺乏應(yīng)有的特色，導(dǎo)致活動(dòng)的層次和質(zhì)量不高。長此以往，這些活動(dòng)演變成一種低水平的重復(fù)，學(xué)生參與面狹窄，來來去去看到的只是幾張熟面孔．課外活動(dòng)演變?yōu)樯俨糠只钴S學(xué)生的樂園，還背負(fù)占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間之名，而其最重要的延伸課堂教育的功能則未能體現(xiàn)。
2、缺乏教師的指導(dǎo)
教育的目的在于挖掘出教育對(duì)象的潛能．但目前仍有許多學(xué)生參加課外教育活動(dòng)具有較大的隨意性．心理和認(rèn)知準(zhǔn)備不足導(dǎo)致盲目選擇活動(dòng)。致使無法通過活動(dòng)使人得到更一步的發(fā)展。這就需要教師對(duì)不同個(gè)性心理特征、不同認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的正確指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)要給予及時(shí)幫助，使學(xué)生在課外教育活動(dòng)中能得到更好的發(fā)展。
此外。科研學(xué)習(xí)類的課外活動(dòng)未取得實(shí)效，未能服務(wù)于教學(xué)的一大要因是缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，原因有三方面。其一：教師對(duì)課外活動(dòng)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們普遍把課外活動(dòng)等同于文娛活動(dòng)，認(rèn)為其與課堂教學(xué)無直接關(guān)系．而課外活動(dòng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)也未能起到促進(jìn)作用，甚至兩者在時(shí)間上相互沖突：其二：在教學(xué)一線的教師承擔(dān)了繁重的臨床和教學(xué)任務(wù)，時(shí)間與精力有限，再加上學(xué)校未出臺(tái)合理的教師參與課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，無法調(diào)動(dòng)教師的參與熱情；其三：在教師們的固有觀念里課外教育活動(dòng)理應(yīng)由學(xué)工團(tuán)委等部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施。但醫(yī)學(xué)是專業(yè)性很強(qiáng)的一門科學(xué)，相較于專業(yè)課教師而言。學(xué)工、團(tuán)委教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)諸科技活動(dòng)等學(xué)習(xí)型課外教育活動(dòng)時(shí)難免力不從心。因此，筆者認(rèn)為高校課外教育活動(dòng)要取得實(shí)效應(yīng)建設(shè)一支以專業(yè)教師、學(xué)工團(tuán)委等思政教師、教務(wù)處教學(xué)管理者為主體的課外教育活動(dòng)指導(dǎo)隊(duì)伍。
3、管理制度仍待完善
高校的課外活動(dòng)還存在著管理不完善的問題。活動(dòng)開展有較大的隨意性，活動(dòng)前沒有必要的管理制度或是制度落實(shí)不完善；在活動(dòng)中又沒有行之有效的管理體制和相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施。其中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是評(píng)價(jià)及激勵(lì)制度的不完善。對(duì)開展的活動(dòng)沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致活動(dòng)良莠不齊，沒有評(píng)價(jià)和總結(jié)就沒有提高；師生參與課外活動(dòng)積極與否、取得效果如何皆沒有科學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，不利與調(diào)動(dòng)師生參與的熱情。要想真正提高師生參與課外活動(dòng)的積極性。必須要使他們具有良好的參與動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝著一定目標(biāo)活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在的心理活動(dòng)和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的形成有兩個(gè)基本條件：第一有一種內(nèi)驅(qū)力、即推動(dòng)個(gè)體為恢復(fù)機(jī)體內(nèi)部平衡的內(nèi)部心理狀態(tài)；第二外界提供一定的對(duì)象即誘因使內(nèi)部狀態(tài)有一定的指向動(dòng)機(jī)形成，心理分析告訴我們，通過獎(jiǎng)勵(lì)及評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠看碳つ茉鰪?qiáng)師生參與課外活動(dòng)的自我提高內(nèi)驅(qū)力，提高參與的興趣和主動(dòng)性。
三、醫(yī)學(xué)生參與課外活動(dòng)長效激勵(lì)機(jī)制的建立
1、激勵(lì)機(jī)制在醫(yī)學(xué)生課外活動(dòng)中的作用
如前所述。之所以課外活動(dòng)在“育人工程”中的作用未能充分體現(xiàn)，關(guān)鍵是在針對(duì)激勵(lì)大學(xué)生參與方面所包涵的諸如活動(dòng)的開展環(huán)境、活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、活動(dòng)績效評(píng)價(jià)、參與活動(dòng)的學(xué)生個(gè)體等方面缺乏相應(yīng)的管理及激勵(lì)機(jī)制。“激勵(lì)機(jī)制”是指在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。正確把握激勵(lì)主客體的辨證關(guān)系，不斷激發(fā)大學(xué)生的積極性和課外活動(dòng)的創(chuàng)新性。建立和完善好相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不但可以大大提高課外活動(dòng)開展的績效，還對(duì)高校教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益有著決定性的作用。
2、建立大學(xué)生參與課外教育活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制
(1)管理制度的完善，提供專業(yè)化指導(dǎo)服務(wù)
近年來，高校課外活動(dòng)可謂花樣百出，類型繁多，但往往是熱鬧過后未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，實(shí)效欠佳。因此應(yīng)加強(qiáng)管理，要加強(qiáng)管理，制度必須先行，可在校團(tuán)委下設(shè)立專門的課外活動(dòng)管理處，成立大學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)．遵從黨的領(lǐng)導(dǎo)，上對(duì)團(tuán)委負(fù)責(zé)，下對(duì)大學(xué)生負(fù)責(zé)，直接針對(duì)大學(xué)生各種具體的課外活動(dòng)提供專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)。大學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)的成立將規(guī)范課外教育活動(dòng)的管理。它是學(xué)校開展。課外教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)開展教育觀念討論、修訂管理制度、進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控等，保證課外教育活動(dòng)的正常運(yùn)作與發(fā)展；它明確各課外教育活動(dòng)的目的、要求及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)校教師及學(xué)生開展課外教育活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課外教育的規(guī)定及各項(xiàng)教育活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則，建立科學(xué)合理的課外教育管理制度，為經(jīng)常性開展課外教育活動(dòng)提供指導(dǎo)，通過不斷成熟，不斷完善的制度規(guī)范課外教育活動(dòng)的管理，減少活動(dòng)的隨意性，讓活動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向更明確。針對(duì)醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的特點(diǎn)，課外活動(dòng)應(yīng)圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)走精品發(fā)展之路。通過合理科學(xué)的評(píng)價(jià)方式．嚴(yán)格把控不同類型課外活動(dòng)的比例，把受學(xué)生歡迎、活動(dòng)成效好的活動(dòng)確立為品牌與特色，繼續(xù)做大做強(qiáng)。
(2)師生參與課外活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的確立
篇13
很多成功的學(xué)者都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們?cè)谀晟贂r(shí)都進(jìn)行了大量的課外閱讀。教師通過與平時(shí)同語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生溝通了解到，這些學(xué)生也在課后閱讀了大量的課外書籍。有專家通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的課外閱讀要真正的形成語文能力，其數(shù)量需要是語文課本的四到五倍，換而言之，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少閱讀三十萬字的課外書四到五本。當(dāng)然，這并不是一個(gè)絕對(duì)值，只是做一個(gè)參考。因?yàn)閷W(xué)生通過課外閱讀形成語文能力的快慢還受到其他因素的影響，比如領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀兩三本書即可形成一定的語文能力；部分領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，拿到一本書后進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的閱讀，對(duì)書中的每一處都了解得清清楚楚，其語文能力也能順利形成。
例如，我在所任課的班級(jí)就極力推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，班上的學(xué)生也較為配合，基本每個(gè)學(xué)期平均每人都要閱讀三到五本課外書籍，部分比較喜歡閱讀的學(xué)生差不多是一兩周就完成一本課外書籍的閱讀。在日常語文測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生寫作文筆表現(xiàn)得較為流暢，語文整體成績也較其他未推廣課外閱讀的班級(jí)要好，在期中和期末的語文考試中班級(jí)均分每次都要高出那么三五分，這說明讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀還是很有效果的。
一、語文的學(xué)習(xí)在于閱讀
語文能力的形成在于閱讀，其實(shí)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是在于語文的閱讀。有一句話是這樣說的“不閱讀的學(xué)生，是一個(gè)潛在的后進(jìn)生”，因?yàn)椋Z文包括口頭語言和書面語言，口頭語言是我們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ń涣鞯墓ぞ撸鴷嬲Z言是學(xué)校教育知識(shí)的載體，如果學(xué)生連閱讀都不愿意，那么其閱讀能力處于何種水平是可想而知的，所以這類學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)遇到讀不懂書本上的內(nèi)容，讀不懂題目意思的尷尬情況。從這些方方面面可以看出，要想學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到不同程度的提高，就需要進(jìn)行大量的閱讀，這里的閱讀包括課內(nèi)對(duì)語文課本的閱讀和課外對(duì)課外書籍的閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀不屑一顧時(shí)，就是學(xué)生成績停滯不前，甚至是倒退的時(shí)候。小學(xué)語文教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，這樣才能使學(xué)生學(xué)好語文，學(xué)好其他學(xué)科。通過“新課改”十來年的不斷深入推行，語文課本的內(nèi)容安排較以前發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為語文課本注入了一絲生機(jī)，現(xiàn)在的小學(xué)語文教材對(duì)閱讀這一板塊更為注重，同時(shí)對(duì)課外閱讀也提出了新的要求，開始提倡讓家長和學(xué)生一起精心閱讀，這是很好的一個(gè)變化。學(xué)生回到家后，同家長一起進(jìn)行閱讀，既能同家長進(jìn)行情感交流，又能在家長的幫助下加深對(duì)閱讀書籍的理解。
二、小學(xué)是閱讀的關(guān)鍵期
隨著科學(xué)的進(jìn)步，很多現(xiàn)象都可以從科學(xué)的角度進(jìn)行解釋，小學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是需要遵從大腦發(fā)育的時(shí)間表的，閱讀就是小學(xué)階段學(xué)生先進(jìn)行發(fā)育的技能，因此教師和家長要抓住學(xué)生大腦技能發(fā)育的高峰期，適時(shí)的安排課外閱讀任務(wù)，效果就會(huì)體現(xiàn)得十分明顯。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前語言能力就已經(jīng)得到了初步形成，學(xué)生的想象力關(guān)鍵期是從2歲開始，一直要持續(xù)到小學(xué)二年級(jí)階段的，同時(shí)小學(xué)一到四年級(jí)是學(xué)生的文化敏感期，因此閱讀對(duì)小學(xué)生來講是極為重要的。特別是在這一階段課本的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，只有通過課外閱讀的適時(shí)補(bǔ)充才能使學(xué)生的語文能力得到明顯的提升。
小學(xué)語文教師需要積極地同學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長為孩子創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生家長在了解孩子興趣愛好的基礎(chǔ)上，為其提供豐富的n外閱讀書籍，書籍的內(nèi)容涵蓋自然、科學(xué)、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域，借此來滿足孩子對(duì)文化的強(qiáng)烈需求。同時(shí)教師要將其中的利害關(guān)系告知學(xué)生家長，如果在這一階段不對(duì)孩子的求知欲進(jìn)行滿足，孩子就會(huì)將注意力遷移到其他方面，如搗亂、多動(dòng)、沉迷于電子游戲等。通過這樣的方式讓學(xué)生家長重視孩子的課外閱讀問題，讓學(xué)生家長能夠在家中對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐浜希@樣就能順利的對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，并使學(xué)生的語文能力得到較快的提高。
當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生的文化敏感期進(jìn)行重視的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的黃金閱讀期進(jìn)行合理把握。學(xué)生的黃金閱讀期和文化敏感期是有重疊的，二、三、四年級(jí)的學(xué)生既處于文化敏感期，又處于黃金閱讀期，這一時(shí)期是需要教師進(jìn)行重點(diǎn)把握的。在這一時(shí)期種，語文課本的知識(shí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生僅對(duì)語文課本閱讀，那么就會(huì)長期處于一種“吃不飽”的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候教師可以開始大力推廣課外閱讀，著手在班上建立圖書角，同時(shí)給學(xué)生列出推薦書目的清單。在家長會(huì)上也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期的重要性，讓學(xué)生家長明白孩子在這一階段的生理、心理、教育的發(fā)展將影響其一生。如果學(xué)生家長不協(xié)同教師把握好學(xué)生的這一關(guān)鍵階段，學(xué)生在今后中學(xué)、大學(xué)、研究生階段的學(xué)習(xí)中就會(huì)暴露出難以彌補(bǔ)的不足，這我們可以把它稱為“閱讀能力的先天不足”，這樣的“先天不足”是很難在短時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能要通過十倍、二十倍于小學(xué)階段的閱讀量才能有所改善。
