引論：我們?yōu)槟砹?3篇項目管理本科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（一）缺乏典型案例深入講解。許多教師在具體的項目管理學(xué)課程教學(xué)中，大多一味注重理論知識的傳授，沒有結(jié)合典型案例進(jìn)行分析，對于學(xué)生而言，實(shí)踐經(jīng)驗欠缺，且對項目管理方面的專業(yè)涉獵較少，本科課程相比于高中課程進(jìn)度更快，接受和消化相關(guān)知識存在一定的難度。此外，項目管理學(xué)課程理論知識較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，容易影響到課程教學(xué)效果。（二）.缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。項目管理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中客觀環(huán)境的限制，加之很多教師對實(shí)踐教學(xué)重要程度的認(rèn)識不到位，致使在教學(xué)過程中存在著“重理論，輕實(shí)踐”的不足，存在著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。但從學(xué)科本質(zhì)上來看，項目管理學(xué)屬于應(yīng)用型的學(xué)科，在課堂氛圍中的理論教學(xué)無法提高學(xué)生實(shí)際管理能力，導(dǎo)致學(xué)生在接手實(shí)際工作時往往是紙上談兵，遇到現(xiàn)實(shí)問題遍束手無策。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)項目管理學(xué)課程教學(xué)的改革建議

（一）提倡案例教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可針對項目管理課程的基礎(chǔ)理論知識，包括成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容，尋找和設(shè)計相關(guān)案例，并將案例穿插在課程教學(xué)過程中。教師可結(jié)合自身工作時間或在項目管理者聯(lián)盟網(wǎng)上搜尋管理案例和學(xué)習(xí)資料，并對素材進(jìn)行提煉，對案例內(nèi)容所襯托的相關(guān)知識點(diǎn)與隨堂問題進(jìn)行精心設(shè)計，基于現(xiàn)實(shí)生活中的有趣案例吸引學(xué)生進(jìn)行分析討論，加深學(xué)生對基本理論的理解，例如教師可將美劇《越獄》當(dāng)作一個案例，而主人公邁克爾策劃的越獄則視為一個項目，主人公本身就是項目精力，通過引導(dǎo)學(xué)生分析如何慎密的計劃越獄這個看起來“不可能完成的任務(wù)”，如何巧妙的與各個關(guān)鍵人物周旋，并對各種能利用的資源進(jìn)行出色的協(xié)調(diào)利用，從而將“資源管理”、“風(fēng)險管理”等理論知識反映到案例中，在提問時可讓學(xué)生討論：“若其中一個環(huán)節(jié)出了差錯，如何在保證自身安全的情況下開始下一步的計劃部署。”這樣既能活躍教學(xué)氛圍，又能讓學(xué)生深入思考，從而鞏固所學(xué)的理論知識。（二）通過多種形式加強(qiáng)項目管理的實(shí)踐教學(xué)。①教師可通過模擬教學(xué)的形式改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，對實(shí)踐教學(xué)欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)；②充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生提升項目管理實(shí)踐能力。在此過程中，教師在學(xué)生實(shí)習(xí)前需對實(shí)踐教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，對教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和具體框架進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，包括教學(xué)實(shí)施步驟、可能遇到的問題和解決方法等，保證實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果；③鼓勵本科生參與到院校的科研活動中，讓學(xué)生將實(shí)際的科研課題當(dāng)作一個項目來對待，加深對項目管理的理解，并在課題研究中逐漸提高解決問題、團(tuán)隊合作、資源利用的能力，逐步積累項目管理實(shí)踐經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

綜上，針對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言，項目管理既不同于傳統(tǒng)意義上的運(yùn)營管理，也不同于傳統(tǒng)工程項目管理，因此教師在課程教學(xué)過程中需認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，結(jié)合具體問題，從案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、豐富課程內(nèi)容、結(jié)合理論發(fā)展前沿等方面進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)、積極解決問題，真正了解和熟悉具體領(lǐng)域的項目管理理論和方法，提高自身的管理能力。

參考文獻(xiàn):

[1]高小玲.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革的困境與出路[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014,(9):89-91.

篇2

科技項目主要包括新產(chǎn)品、工藝革新、測試與完善等幾大項目類型，依據(jù)其創(chuàng)新性和先進(jìn)性，分成如下等級，一般的訂單設(shè)計不屬于科技項目管理范疇。

1.2項目申報

針對不同類型的項目，原則上采用不同的申報機(jī)制。（1）立項競爭機(jī)制：針對戰(zhàn)略型項目、全新產(chǎn)品、重大工藝工裝項目等，實(shí)行內(nèi)部競爭招標(biāo)制。任何技術(shù)人員只要有完善的新思路新方案，就能夠組建團(tuán)隊參與項目申報，在新項目面前人人平等，“不唯權(quán)、不唯上”，給任何員工以公平、公正的機(jī)會。在良性競爭中，更能實(shí)現(xiàn)理論上或技術(shù)上的突破。項目申報內(nèi)容一般需包括：前瞻性調(diào)研分析、行業(yè)動態(tài)、技術(shù)可行性、項目鏈資源、社會效益、項目內(nèi)容、項目時間、項目組成員等內(nèi)容，其團(tuán)隊組建不受固有的部門隸屬關(guān)系制約，可靈活借用組合。項目全面系統(tǒng)的分析，為后續(xù)可行性論證奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。（2）組織分配機(jī)制：系列化開發(fā)產(chǎn)品、復(fù)雜訂單設(shè)計等實(shí)行分配式立項，以確保對市場的快速響應(yīng)，也確保對原有項目整體性、系統(tǒng)性及經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件的考慮，同時也是對原有研發(fā)團(tuán)隊所做貢獻(xiàn)的肯定，有利于推動科技成果的產(chǎn)業(yè)化和規(guī)模化。申報的項目均由技術(shù)委員會組織答辯，審議項目技術(shù)水平先進(jìn)性、項目開發(fā)條件和工程價值、組織管理能力及預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，盡可能降低投資風(fēng)險，同時評定項目等級、確定項目工資總額等。項目申報及評審情況均向整個技術(shù)體系公開。

1.3項目工資

為了激勵技術(shù)人員積極申報科技項目、積極參與新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)等方面的研發(fā)，以科技項目為導(dǎo)向，以待遇差異化為目標(biāo)，推動集團(tuán)科研工作不斷發(fā)展，在基本工資、能力工資、部門績效、崗位津貼等之外設(shè)立專門的項目工資。T、A、B、C、D類單個項目對應(yīng)工資總額分別為：10萬元、8萬元、6萬元、4萬元、2萬元。由項目負(fù)責(zé)人根據(jù)項目組成員工作量、重要度預(yù)先確定項目工資分配比例，并報相應(yīng)技術(shù)主管批準(zhǔn)。在項目工資結(jié)算時，項目負(fù)責(zé)人可根據(jù)項目組成員實(shí)際工作量、重要度、貢獻(xiàn)、工作質(zhì)量等調(diào)整預(yù)定的項目工資分配比例，并報相應(yīng)技術(shù)主管批準(zhǔn)。項目工資按照設(shè)計完成、樣機(jī)完成等分階段結(jié)算，原則上設(shè)計完成可結(jié)算項目工資總額的70%。T、A、B類項目，試制完成后需要進(jìn)行樣機(jī)評審，否則不予結(jié)算剩余項目工資；C、D類項目完成后應(yīng)編制項目總結(jié)。項目工資分配情況向項目組成員公開，相關(guān)業(yè)績與個人年終考核直接掛鉤，是技術(shù)人員年終考核的核心依據(jù)。

2成本管理：緊抓過程監(jiān)管，降低潛在風(fēng)險

2.1項目狀態(tài)

科技項目計劃與監(jiān)管是確保項目順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。項目開發(fā)計劃主要分成：年初計劃、季度調(diào)整計劃。在已經(jīng)制定了研發(fā)計劃的基礎(chǔ)上，對項目在每個月中的運(yùn)行狀態(tài)定義為：正常運(yùn)行（細(xì)分為設(shè)計、加工、裝配、樣機(jī)完成）、延遲、暫停、取消。項目狀態(tài)用以對所有科技項目進(jìn)行有效追蹤、評估，動態(tài)監(jiān)測項目執(zhí)行成效，作為季度項目工資發(fā)放依據(jù)；最終在年末考核項目達(dá)成率，作為年度項目獎金發(fā)放的主要依據(jù)。對項目實(shí)施全過程的監(jiān)督管理可以最大程度地促進(jìn)項目成功，降低潛在風(fēng)險。

2.2項目季報制

在瞬息萬變的市場環(huán)境中，每個科技項目的價值都具有不確定性，每個項目投資也不可避免地充滿了高風(fēng)險性。為了有效應(yīng)對客觀存在的風(fēng)險，每季度對運(yùn)行中的項目均實(shí)行評估與再確認(rèn)，主要內(nèi)容有：①項目本身是否按照計劃正常運(yùn)行：設(shè)計、加工、裝配、樣機(jī)試制等各環(huán)節(jié)是否存在瓶頸，時間進(jìn)度、成本預(yù)算以及質(zhì)量等是否可控。②市場需求是否有變：任何新產(chǎn)品研發(fā)均基于對市場需求的前瞻性判斷，市場策劃部門每月反饋的市場信息用以引導(dǎo)和調(diào)整研發(fā)方向，市場調(diào)研信息的跟進(jìn)可以說是項目狀態(tài)變更的核心依據(jù)。③內(nèi)部條件是否有誤判：技術(shù)成熟度、加工制造能力、外購?fù)鈪f(xié)條件、成本預(yù)算等。④是否有設(shè)計初期未預(yù)料到的因素,影響項目的執(zhí)行質(zhì)量，需要變更處理。綜合上述評估結(jié)果，形成項目執(zhí)行狀態(tài)甘特圖（Ganttchart），是項目季報的核心內(nèi)容。

3資本管理：資本輸出側(cè)重遠(yuǎn)期投入，知識積累推動又一輪創(chuàng)新

3.1側(cè)重遠(yuǎn)期研發(fā)項目的投入

為了能保持長久的技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢，公司在技術(shù)項目上倡導(dǎo)“吃著碗里的，看著鍋里的”理念。現(xiàn)有的技術(shù)及其完善，現(xiàn)有產(chǎn)品的批量制造和銷售，是公司資本自我積累的源泉；但是，資本的輸出則著眼于三、五年后的市場，對前瞻性新產(chǎn)品項目、基礎(chǔ)研究和測試、工藝工裝改善等予以重金支持，以取得在發(fā)展中鞏固的成效。由此，公司也積極參與申報工信部、經(jīng)信委及科技局等單位組織的政府科技項目，積極自籌經(jīng)費(fèi)投入新技術(shù)研發(fā)，提升公司項目檔次，為未來發(fā)展做好充分的技術(shù)儲備，也為國家和行業(yè)的技術(shù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.2項目知識積累推動創(chuàng)新

技術(shù)知識和經(jīng)驗是公司最巨大的無形資產(chǎn)。在項目的結(jié)項管理中，不論采用總結(jié)報告方式還是驗收結(jié)項方式，均強(qiáng)調(diào)項目經(jīng)驗的整理和積累。包括項目所涉及的技術(shù)成果、知識產(chǎn)權(quán)、人員組織、資金結(jié)算，以及存在問題和經(jīng)驗教訓(xùn)等形成詳實(shí)的文檔，存入公司綜合檔案系統(tǒng)。為后續(xù)新項目的組織和研發(fā)提供借鑒和參照，為構(gòu)建研發(fā)體系項目鏈奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，不僅能降低重復(fù)研發(fā)和投入，更重要的是在項目經(jīng)驗的傳承中推陳出新，觸發(fā)更多新項目的誕生。

篇3

0 前言

高校教學(xué)改革工作是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。目前各高校根據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，有計劃地開展教育教學(xué)改革研究項目（以下簡稱教改項目）立項工作，實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量且成效顯著。但隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)行的高校教改項目管理方式顯露出各種問題。本文以廣東石油化工學(xué)院（以下簡稱我校）為例，對地方本科院校教改項目管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就目前現(xiàn)存問題進(jìn)行深入剖析并給出相應(yīng)建議。

1 地方高校教育教學(xué)改革研究項目實(shí)施

從表1可以看出，省級教改項目相比校級教改項目而言，其在經(jīng)費(fèi)使用、結(jié)題率方面均大大高于校級教改項目，從2001年-2016年我校省級教改項目共立項74項，到期項目24項，結(jié)題率為91.66%，總經(jīng)費(fèi)撥款數(shù)額為114萬元，經(jīng)費(fèi)利用率在95%以上。從表1來看，我校校級教改項目結(jié)題率除2004年之外，到期課題結(jié)題率均較高，經(jīng)費(fèi)使用率則普遍偏低，除2015年之外，所有年度經(jīng)費(fèi)使用率均低于50%。

1.1 過程管理方面

我校省級教改項目中期檢查、開題論證工作完成度達(dá)100%，校?項目開題論證完成度為14%，中期檢查（或者階段性檢查）完成度30%。

1.2 項目研究規(guī)劃方面

我校校級教改立項項目立項方向包括：

（1）課程教學(xué)改革，包括實(shí)驗教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、在線開發(fā)課程等；此類項目占教改項目總立項的60%以上。

（2）人才培養(yǎng)改革類，包括應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展研究、產(chǎn)教融合模式改革、學(xué)分制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制等；此類項目占教改項目總立項的10%以上。

（3）實(shí)踐、實(shí)驗教學(xué)平臺建設(shè)類；此類項目占教改項目總立項的4%以上。

（4）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理類；此類項目占教改項目總立項的1%以上。

（5）根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色開設(shè)的各類專項項目，如大工程觀專項、卓越人才培養(yǎng)計劃專項項目、OBE理念下的人才培養(yǎng)方案修訂專項、產(chǎn)教融合模式專項、課程考試改革專項、理工科課程改革專項、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程改革專項。此類項目占教改項目總立項的25%以上。

1.3 研究成果方面

各類校級專項研究項目研究成果完全應(yīng)用于教學(xué)工作中，研究成果使用率為100%，部分研究作為省級教改項目的培育項目，研究成果較為提出的作為各級教學(xué)成果獎培育項目。成果后續(xù)推廣工作做得比較到位。

除校級教改專項項目以外的，其余非專項的省級、校級教改項目成果形式主要包括論文、研究報告、專利，軟件，平臺，人才培養(yǎng)方案等：其中論文、研究報告占總研究成果的90%以上，高質(zhì)量論文（核心及以上期刊）僅占20%左右；各類專利、軟件、教學(xué)平臺、人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)站等，這類型的研究成果占比總研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多數(shù)項目結(jié)題以后未做后續(xù)研究，研究成果應(yīng)用于教學(xué)的轉(zhuǎn)化率較低。

2 地方高校教學(xué)改革項目管理存在的問題

2.1 重上級項目建設(shè)，輕本校自身特色項目建設(shè)

從上述分析情況來看，我校校級教改項目目前共立項540項，省級74項，從立項數(shù)量方面校級教改項目大大多于省級教改項目，但是課題結(jié)題率、經(jīng)費(fèi)使用率方面較省級教改項目均偏低；項目研究成果質(zhì)量、有效性、可操作性、轉(zhuǎn)化率較省級教改項目差距甚大。這都表明我校不論在學(xué)校管理層面還是在項目負(fù)責(zé)人個人層面，對上級教改項目建設(shè)的重視程度明顯高于本校自身校級教改項目建設(shè)。

隨著”十一五”以來各級教育主管部門將 "質(zhì)量工程"項目及教改項目作為對高校教學(xué)評估及業(yè)績考核的重要指標(biāo)。故各高校高度重視省級及以上質(zhì)量工程以及教改項目建設(shè)，建立起了與之相匹配的校級項目作為培育對象，削弱了對本校教學(xué)改革實(shí)際情況研究，在項目的宏觀設(shè)計和統(tǒng)籌方面較為薄弱。如我校為本校開展的教學(xué)改革計劃制定的校級教改專項項目的僅占1/4左右，這勢必會影響學(xué)校教學(xué)改革工作的推進(jìn)和提高。

2.2 重立項結(jié)題，輕過程管理

一直以來，不論是質(zhì)量工程項目管理還是教改項目管，“重立項結(jié)題，輕實(shí)施過程”的現(xiàn)象比比皆是，項目管理部門缺失對項目的過程性管理，或雖有中期檢查等相關(guān)管理制度，但實(shí)際執(zhí)行過程中往往流于形式，對項目中期檢查中發(fā)現(xiàn)的問題并未采取有效措施去監(jiān)督整改。

項目負(fù)責(zé)人缺乏與管理部門進(jìn)行有效溝通，項目負(fù)責(zé)人及參與人變更隨意性大，有的不能按項目建設(shè)任務(wù)書中的建設(shè)目標(biāo)完成研究任務(wù)。

2.3 重成果展現(xiàn)，輕成果轉(zhuǎn)化及推廣

目前，教改項目驗收有固定的量化指標(biāo)，將等研究成果作為衡量項目建設(shè)成果的唯一指標(biāo)，教改項目負(fù)責(zé)人及高校教改項目管理部門只重視教改項目建設(shè)能否滿足驗收指標(biāo)，忽略了教改項目研應(yīng)究依托于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)需要，對建設(shè)成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化以及推廣應(yīng)用極為缺失。

就我校而言，除校級專項項目以外的，其余非專項的省級、校級教改項目成果形式主要包括論文、研究報告、專利，軟件，平臺，人才培養(yǎng)方案等：其中論文、研究報告占總研究成果的90%以上，高質(zhì)量論文（核心及以上論文）僅占20%左右；專利、軟件、平臺、人才培養(yǎng)方案，這類型的研究成果占比總研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多數(shù)在項目結(jié)題以后未做后續(xù)研究，成果轉(zhuǎn)化率較低。

3 對提高地方高校教學(xué)改革項目管理水平的建議

3.1 重視本校自身特色項目并積極扶持

重視校級項目的規(guī)劃，從學(xué)校教學(xué)改革實(shí)際情況著手編寫立項指南，側(cè)重項目的實(shí)踐性、實(shí)用性，對真正有研究價值和對教學(xué)實(shí)踐有推廣價值的特色項目進(jìn)行重點(diǎn)扶持。就我校而言，筆者認(rèn)為應(yīng)按照學(xué)校自身教學(xué)改革的實(shí)際情況，修改校級教學(xué)改革項目立項指南，在項目立項比重上應(yīng)做以下調(diào)整：

（1）學(xué)校根據(jù)自身教?W實(shí)踐中的需求以及自辦學(xué)特色開設(shè)的各類專項項目屬重點(diǎn)扶持項目，立項比例由原來的25%調(diào)整到40%以上，經(jīng)費(fèi)撥款根據(jù)項目研究價值而定。

（2）人才培養(yǎng)改革類項目屬規(guī)劃類項目，研究成果對學(xué)校教學(xué)改革有指向性作用，此類項目立項比例由原來的10%調(diào)整到20%。

（3）實(shí)踐、實(shí)驗教學(xué)平臺建設(shè)類歸屬于課程改革類項目，比例調(diào)整為35%。

（4）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理類項目負(fù)責(zé)人來自教學(xué)管理部門，研究成果與對我校教學(xué)管理有實(shí)際意義，此類項目占教改項目總立項的5%以上。

（5）為鼓勵青年教師積極參加教學(xué)改革工作，另設(shè)立青年教師專項（10項-20項），此項目立項不占其余校級教改項目立項比重。

3.2 加強(qiáng)對項目過程管理，實(shí)施合同制

各級科研項目幾乎都采用了合同制度管理，教研項目因經(jīng)費(fèi)不多、多數(shù)屬個人項目等原因缺少合同制管理機(jī)制，致使項目管理部門無法了解項目建設(shè)情況。因此，在教改項目中采用合同管理制度，可讓項目管理部門在項目中期檢查及驗收的時候有據(jù)可依，也能督促項目負(fù)責(zé)人按期進(jìn)行項目建設(shè)。

目前，我校校級教改項目雖有中期檢查管理制度，但限于各種原因，項目學(xué)校項目管理部門對省級教改項目均會進(jìn)行中期檢查，但并非對每批校級教改立項項目進(jìn)行中期檢查或階段性檢查。為保證項目建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校項目管理部門應(yīng)每年固定對校級教改進(jìn)行中期檢查或階段性檢查，在檢查中出現(xiàn)的問題督促項目負(fù)責(zé)人及時整改和調(diào)整研究計劃，并在形成階段性成果后撥予后期建設(shè)經(jīng)費(fèi)，項目結(jié)題時將中期檢查整改情況作為考核指標(biāo)之一。

3.3 加強(qiáng)對項目建設(shè)成果鑒定和推廣，構(gòu)建項目后評估機(jī)制

教改項目研究成果有論文等顯性成果，也有在實(shí)際中推動教學(xué)改革，產(chǎn)生實(shí)際的效益的隱形成果，故需摒棄棄成果鑒定的片面化，更要注重隱形成果的價值。規(guī)范鑒定程序及方法，以完成成果的創(chuàng)新性、科學(xué)性、應(yīng)用性為重要指標(biāo)。此外，項目管理部門還應(yīng)保證成果推廣渠道暢通，設(shè)置獎勵機(jī)制，對推廣應(yīng)用有貢獻(xiàn)的項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行獎勵。

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引言

應(yīng)用型本科高校的教育教學(xué)模式，是近年來的研究熱點(diǎn)。應(yīng)用型本科高校，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，首要解決的問題當(dāng)屬教育教學(xué)模式、專業(yè)學(xué)科建設(shè)。伴隨對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，以應(yīng)用能力為導(dǎo)向進(jìn)行教育教學(xué)改革也逐步取得共識、成為主流教改方向。但是對于應(yīng)用能力的概念內(nèi)涵、具體的改革模式、培養(yǎng)規(guī)格等，還未完全厘清，未形成統(tǒng)一的范式。文章以工程管理專業(yè)為例，對專業(yè)應(yīng)用能力導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行了深入的思考與探索。

一、應(yīng)用型本科高校工程工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)科與教師為中心，教師圍繞相關(guān)教材在課堂以講述為主，學(xué)生課堂聽講，記憶，做題，書面考核，以記背知識為主。學(xué)生被動地接受灌輸，而對于所學(xué)知識的應(yīng)用與實(shí)踐能力極為欠缺[1]。傳統(tǒng)模式重理論輕實(shí)踐，學(xué)生不能學(xué)以致用，而應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具有綜合系統(tǒng)的運(yùn)用與實(shí)踐能力。現(xiàn)有教育教學(xué)模式對人才培養(yǎng)與實(shí)際業(yè)內(nèi)需求專業(yè)人才素質(zhì)的要求難以實(shí)現(xiàn)無縫對接，這對高校教學(xué)模式提出了新的要求。

二、以專業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計

由于任何一個學(xué)科的專業(yè)都有一定寬度與深度，所以專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也便成為相對難到達(dá)的目標(biāo)高度，這需要本專業(yè)所有的課程應(yīng)用能力作為基礎(chǔ)、所有的技能應(yīng)用能力作為支撐、融合本專業(yè)的所有知識，對本專業(yè)涉及的確定性的、非確定性的、難于直接用固定指標(biāo)衡量的各種問題的解決能力[2]。文章將專業(yè)應(yīng)用能力作為核心應(yīng)用能力，主要就是探討以專業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式。

1.結(jié)合專業(yè)案例啟發(fā)教學(xué)。老師負(fù)責(zé)先將基礎(chǔ)知識在課堂中講授，同時利用案例，提出問題，引出學(xué)生們對問題的思考、討論，讓學(xué)生們利用課下時間通過上網(wǎng)查找資料、去圖書館借閱書籍等方式，自己找出最好的解決問題的辦法。例如：在講授進(jìn)度目標(biāo)控制的保證措施的時候，可以通過案例講解，分別通過組織措施的案例、技術(shù)措施的案例、合同措施的案例、經(jīng)濟(jì)措施的案例、信息管理措施的案例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解進(jìn)度目標(biāo)控制的過程，方便學(xué)生們在理解理論的同時，加以思考，加深記憶。

2.結(jié)合施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。可以把一些成功的工程項目管理案例的視頻在教室里課堂上放出來，增強(qiáng)學(xué)生們對工程項目管理的興趣。同時如果有機(jī)會帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入工程現(xiàn)場親臨觀摩，學(xué)習(xí)現(xiàn)場人員對工程項目管理的每一個項目每一個步驟的管理。例如，在講解進(jìn)度計劃編輯程序的時候，校方和施工方進(jìn)行協(xié)商，讓學(xué)生有機(jī)會親臨施工現(xiàn)場，觀摩施工進(jìn)度，與課本理論知識相結(jié)合，真正方便工程項目管理的上手。

3.結(jié)合科研項目引導(dǎo)教學(xué)。定期讓同學(xué)們寫一些有關(guān)工程項目管理方面的論文，在同學(xué)們查找資料的同時，深化了同學(xué)們對工程項目管理的認(rèn)知，同時可以更進(jìn)一步了解工程項目的管理工作，深化專業(yè)知識的記憶。例如，在進(jìn)行工程項目管理組織的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生課下在課本理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，課下通過上網(wǎng)查找資料，通過論文的形式，每人提交一份關(guān)于工程項目管理組織的論文，讓學(xué)生們通過論文資料的查找以及對論文的組織，不僅提高了學(xué)生們對課本理論內(nèi)容的掌握程度，同時也會提高學(xué)生們論文撰寫水平。

4.結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)。目前的實(shí)習(xí)與實(shí)踐活動大多是由學(xué)校組織、教師安排，學(xué)生往往是被動接受與執(zhí)行，教學(xué)效果大受影響。此外，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合還不到位，實(shí)踐教育的效果難以評價。因此要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比例，加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高實(shí)踐教學(xué)比重。另外，根據(jù)專業(yè)需要，重點(diǎn)打造綜合性試驗以及實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力。再者，設(shè)置集中的實(shí)習(xí)學(xué)期，讓學(xué)生到專業(yè)對口的企業(yè)去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間可少量設(shè)置與實(shí)習(xí)相關(guān)課程，增加理論與實(shí)踐的貼合度；同時建立實(shí)踐教學(xué)情況的課堂報告制度，以客觀公正評價實(shí)踐教學(xué)的效果。

5.結(jié)合應(yīng)用能力構(gòu)建課程教學(xué)體系。在課程教學(xué)體系中要強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程理念從“知識傳授”向“素質(zhì)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，探索“應(yīng)用能力”培養(yǎng)內(nèi)涵。大學(xué)課程的設(shè)置要重拾專業(yè)本位的價值取向，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)優(yōu)先與社會對接而非與學(xué)科對接，要充分考慮一線人才對工作一線的適應(yīng)性要求。在課程內(nèi)容的選擇上要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，更多地傾向于現(xiàn)成、實(shí)用技術(shù)與規(guī)范的經(jīng)驗知識。而理論知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解相關(guān)結(jié)論，但更重要的是讓學(xué)生掌握其使用方法，學(xué)會用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。可嘗試引入德國模塊化課程方案，即系統(tǒng)化的課程，它是根據(jù)專業(yè)的能力要求，集合不同學(xué)科專業(yè)的知識要點(diǎn)，形成有相互關(guān)聯(lián)的課程體系。

三、專業(yè)應(yīng)用能力導(dǎo)向教學(xué)實(shí)例――工程管理專業(yè)的“遞進(jìn)式課程、螺旋式實(shí)踐”教學(xué)體系

工程管理專業(yè)是學(xué)科跨度較大的綜合系統(tǒng)學(xué)科，是土木工程技術(shù)、工程管理與工程經(jīng)濟(jì)交叉的復(fù)合性的新型學(xué)科，課程教學(xué)既具有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。以專業(yè)應(yīng)用能力為教學(xué)導(dǎo)向，要求理論與實(shí)踐具有較高的貼合度。因此，以課程理論為基礎(chǔ)、以課程實(shí)踐為應(yīng)用，構(gòu)建了“遞進(jìn)式課程、螺旋式實(shí)踐”教學(xué)體系。

“遞進(jìn)式課程、螺旋式實(shí)踐”教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是雙輪驅(qū)動，即課程理論與課程實(shí)踐交替并行。隨著專業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)，陸續(xù)開展相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓理論與實(shí)踐緊密貼合，通過課程應(yīng)用能力的強(qiáng)化，促進(jìn)技能應(yīng)用能力的提升，最終目標(biāo)是專業(yè)應(yīng)用能力達(dá)到一定的高度。以課程實(shí)踐為例，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計，要求學(xué)生設(shè)計出建筑施工圖；建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計就以前面的建筑施工圖為基礎(chǔ)，設(shè)計結(jié)構(gòu)施工圖，這個過程中如果學(xué)生設(shè)計的建筑施工圖不合理，結(jié)構(gòu)設(shè)計就無法進(jìn)行下去，因此學(xué)生就會主動發(fā)現(xiàn)并糾正房屋建筑學(xué)課程設(shè)計的錯誤，這樣學(xué)生掌握的知識就會更加牢固深刻；建筑工程計量與計價課程設(shè)計以前面兩個課程設(shè)計的圖紙為基礎(chǔ)，計算工程量并確定工程造價，如果前面的課程設(shè)計有錯誤，工程量也是無法準(zhǔn)確計算的，因此，環(huán)節(jié)學(xué)生依然會不斷修正前面的錯誤并準(zhǔn)確計算工程量以及造價；建筑施工組織課程設(shè)計是以前一個課程設(shè)計為基礎(chǔ)，確定施工組織方案，計算工期以及資源需要量等，編制施工組織設(shè)計；工程招投標(biāo)與合同管理以施工組織設(shè)計作為技術(shù)標(biāo)，以建筑工程計量與計價課程設(shè)計的工程造價作為商務(wù)標(biāo)的報價，最終編制工程投標(biāo)書以及合同管理方案；工程項目管理課程設(shè)計是將前面的課程設(shè)計進(jìn)行整合，編制整個工程的項目管理方案，包括項目范圍管理、項目組織設(shè)置、項目進(jìn)度質(zhì)量成本管理、項目職業(yè)健康安全管理、項目采購管理、環(huán)境管理、風(fēng)險管理、資源管理、信息管理等管理方案。

四、結(jié)束語

教育的改革不是一蹴而就的，要經(jīng)過長期的認(rèn)知、積累和總結(jié)。以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是時間的問題，但是目前我國有太多的限制條件導(dǎo)致了高等院校在短r間內(nèi)還是要以應(yīng)試教育為主，例如缺少足夠的實(shí)習(xí)地以及系統(tǒng)授課與討論研究。工程管理專業(yè)是一個學(xué)科跨度大、涉及知識范圍廣的綜合性學(xué)科。針對目前工程管理教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，我們應(yīng)堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)方向與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，堅持以能力培養(yǎng)為核心，理論知識為基礎(chǔ)的原則。通過不斷地深入研究與改革，加強(qiáng)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，提升高等教育工程管理專業(yè)的辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝丹鳳.我國高校工程管理專業(yè)現(xiàn)狀及教育模式的優(yōu)化探討[J].教育現(xiàn)代化，2015，（14）：45-49.

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Exploration on Higher Teaching Mode of Professional Application Ability Oriented

―Take the Engineering Management Professional as an Example

XIE Dan-feng，ZHANG Da-fu

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（3）夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)新，多方位拓展和豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重塑學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建本科生科研訓(xùn)練、實(shí)驗室開放和學(xué)科競賽項目，并將其作為實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。積極開展項目教學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。將三類項目與相關(guān)課程相結(jié)合，突破傳統(tǒng)內(nèi)容局限，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密融合。

（4）搭建貫穿人才培養(yǎng)全過程，多方協(xié)同、資源共享、產(chǎn)學(xué)研合作的“大實(shí)踐”平臺。將相關(guān)實(shí)驗室和工作室、大學(xué)生創(chuàng)意工廠、市級實(shí)驗教學(xué)示范中心、校級科研和學(xué)科競賽基地等校內(nèi)資源與校外人才培養(yǎng)基地等資源進(jìn)行有機(jī)整合。

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2007年由我校和四川大學(xué)、西南科技大學(xué)牽頭成立了四川省高校工程管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會，根據(jù)每年各參會高校介紹情況，并對國內(nèi)有代表性的高校和四川省內(nèi)各高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是各高校最為關(guān)心的議題之一。根據(jù)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)在工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，存在的問題主要有：

1.缺乏長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，難以支撐實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)基地是對實(shí)踐教學(xué)的重要載體之一，但是由于國家相關(guān)法律法規(guī)對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的社會責(zé)任較重，風(fēng)險較高；施工企業(yè)項目經(jīng)理或現(xiàn)場管理人員出于安全考慮，經(jīng)常不安排學(xué)生具體工作，甚至不讓學(xué)生去施工現(xiàn)場，只安排學(xué)生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)效果很差，實(shí)習(xí)內(nèi)容也不全面。

一方面，由于很多學(xué)校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對工程管理專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)的資金投入不夠，實(shí)驗室的建設(shè)內(nèi)容單一，不能滿足專業(yè)四大類平臺課程專業(yè)知識的教學(xué)要求，更不能滿足開設(shè)研究性實(shí)驗課程要求。另一方面，實(shí)驗室建設(shè)的指導(dǎo)思想僅僅停留在為教學(xué)服務(wù)，除此之外，還應(yīng)該圍繞科研工作和對外科技服務(wù)進(jìn)行，圍繞提升工程管理專業(yè)的辦學(xué)水平和人才建設(shè)來展開。

3.實(shí)習(xí)教學(xué)方法和內(nèi)容過于單一

工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)鞏固和深化工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。不同實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有不同的目的，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。從認(rèn)識實(shí)習(xí)到課程設(shè)計，再到生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求都不一樣，需要學(xué)生深入到項目現(xiàn)場，需要培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，實(shí)習(xí)效果不佳。

4.畢業(yè)設(shè)計或論文與實(shí)際結(jié)合不強(qiáng)

畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對學(xué)生四年來掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的檢查，除了要求學(xué)生按進(jìn)度認(rèn)真完成設(shè)計內(nèi)容或者論文內(nèi)容以外，對設(shè)計題目和論文題目的選擇最好能以實(shí)際項目為主。而多數(shù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的論文題目或設(shè)計題目憑空想象居多，畢業(yè)設(shè)計的效果不佳。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施

在專業(yè)指導(dǎo)委員會的本科規(guī)范的指引下，結(jié)合近幾年我校工程管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的做法，對工程管理專業(yè)應(yīng)如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做一些總結(jié)和介紹。

1.以高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，構(gòu)建和完善工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

本科規(guī)范指出：工程管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系包括教學(xué)實(shí)習(xí)（包括課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與工程管理實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計、課程實(shí)驗、畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文、專題講座與專題研討、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)。課程實(shí)驗由各高等學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況針對工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進(jìn)行開設(shè)，應(yīng)以設(shè)計性、綜合性實(shí)驗為主。另外，某些綜合教育內(nèi)容，如學(xué)術(shù)與科技活動、自選活動（如大學(xué)生創(chuàng)新基金資助項目研究、學(xué)術(shù)性社團(tuán)組織活動等），有條件的高等學(xué)校也可作為相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)形式逐步納入工程管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.建立長效穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使其成為實(shí)踐教學(xué)的載體之一

實(shí)習(xí)基地是工程管理專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生動力能力和創(chuàng)新能力的重要載體。實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，常抓不懈。聘請實(shí)習(xí)基地單位的專家任校外導(dǎo)師，可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時候?qū)W(xué)生進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，也可以在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文時候進(jìn)行指導(dǎo)。另外，實(shí)習(xí)基地是本專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的場所，通過實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對工程管理的感性認(rèn)識，并可能通過實(shí)習(xí)中發(fā)生的問題再強(qiáng)化理論知識，加深對理論知識的理解。

3.推進(jìn)工程管理模擬實(shí)驗室建設(shè)，使學(xué)生對工程管理的相關(guān)專業(yè)

課程有感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解由于教育觀念上的認(rèn)識誤區(qū)，僅僅把工程管理專業(yè)等同于一般的管理專業(yè)，在教學(xué)方法上局限于以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須建立工程管理專業(yè)模擬實(shí)驗室，強(qiáng)化人才創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)驗室是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)科創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)平臺。工程管理模擬實(shí)驗室是專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)的重要內(nèi)容，它的建設(shè)必須滿足設(shè)備配套、專人管理、制度完善、維護(hù)及時。在模擬實(shí)驗室中，可以模擬的方式開展教學(xué)與實(shí)踐，同時結(jié)合工程項目管理軟件，完成對相關(guān)課程知識的傳授，提高學(xué)生對知識的理解能力和對工程項目實(shí)際管理過程的認(rèn)識水平。實(shí)驗室可以分為教學(xué)型實(shí)驗室和研究型實(shí)驗室，教學(xué)型實(shí)驗室由專人管理，除了教學(xué)以外，還可以給學(xué)生發(fā)放門禁卡，面向?qū)W生全天候開放；研究型實(shí)驗室主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合教師的科研課題引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生通過參與課題培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，模擬實(shí)驗室的建立要基于計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬儀器等關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)上的開放式創(chuàng)新實(shí)驗?zāi)Ｊ剑瑸榘咐虒W(xué)的大力運(yùn)用提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。通過工程項目管理案例教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對工程項目管理復(fù)雜性、風(fēng)險性等特點(diǎn)的認(rèn)識，還可以使學(xué)生在模擬情景中體驗管理實(shí)踐，通過學(xué)生個人及集體的分析與決策培養(yǎng)獨(dú)立綜合的項目管理工作能力，為今后實(shí)際工作打下堅實(shí)的理論及實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。

4.聘請校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

邀請校外導(dǎo)師給學(xué)生做專題講座、專題報告或工程綜合案例講座。校外導(dǎo)師一般是工程界、實(shí)業(yè)界的專家，每學(xué)期結(jié)合某門課程的知識單元來安排講座內(nèi)容，內(nèi)容最好來自校外導(dǎo)師的實(shí)際工作，時間安排在課程學(xué)習(xí)到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際工作，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)問題及發(fā)展?fàn)顩r的了解，同時也是擴(kuò)大教師知識面的一個機(jī)會。

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高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗，具體目標(biāo)是把相對零碎的知識整合為一個統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。

高等學(xué)校管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代項目管理知識和技術(shù)，能夠解決項目管理問題實(shí)際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，學(xué)校開設(shè)高峰體驗課程具有重要意義。

什么是高峰體驗，對此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認(rèn)為，高峰體驗是“一種極點(diǎn)體驗（culminating experience），通過學(xué)習(xí)這種課程，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗，具體目標(biāo)是把相對零碎的知識整合為一個統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬；一種有計劃的學(xué)習(xí)體驗，要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把新知識與既有知識基礎(chǔ)整合，以解決模擬的或者真實(shí)的問題”。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表的研究報告《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》提出改進(jìn)研究型大學(xué)本科生教育的十項措施，其中之一就是營造高峰體驗（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個學(xué)期或幾個學(xué)期，通過一門課程最充分地利用前幾年學(xué)到的研究與交流技能，集中在一個專業(yè)項目上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。該報告還對開設(shè)高峰體驗課程提出了五項具體建議：一是高年級習(xí)明納爾或其他適合專業(yè)領(lǐng)域的高峰課程要成為每一個本科生學(xué)習(xí)的一部分。最理想的高峰課程應(yīng)該將教師、研究生和高年級本科生凝聚到共同參與的項目中。二是高峰課程要使學(xué)生達(dá)到繼續(xù)修讀研究生學(xué)位或進(jìn)入專業(yè)工作領(lǐng)域的水準(zhǔn)。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級階段，要擴(kuò)展、加深、整合整個專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)歷。四是專業(yè)項目可以是在以前的研究經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)和研究。報告倡導(dǎo)將高峰體驗課程廣泛地應(yīng)用在各個學(xué)科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對學(xué)科的不同特點(diǎn)和實(shí)踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗課程的定義因系、因大學(xué)而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。換句話說，高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠。”

二、管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)目的與方式

1、教學(xué)目的

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程是在管理科學(xué)（項目管理）本科階段的最后一個學(xué)期開設(shè)，要求學(xué)生綜合利用前面幾年所學(xué)的專業(yè)知識，通過組建項目團(tuán)隊進(jìn)行一個具體的項目策劃與運(yùn)作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，達(dá)到對整個學(xué)科的理解和實(shí)踐。最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達(dá)問題能力；同時，在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學(xué)方式

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)采用集中時段教學(xué)的方式，開展招投標(biāo)真實(shí)環(huán)境模擬教學(xué)、校內(nèi)外專家理論和實(shí)踐前沿性講座、團(tuán)隊拓展游戲、組織答辯委員會以及驗收答辯會、論文撰寫與指導(dǎo)、講授、參觀、具體案例研究、實(shí)踐鍛煉、團(tuán)隊項目研究、書面交流、口頭交流、個人研究項目、無領(lǐng)導(dǎo)型小組討論等。

三、管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)大綱和實(shí)施方案

1、教學(xué)大綱

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)大綱如表1所示。

2、實(shí)施方案

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程的實(shí)施方案具體分為八個模塊，具體章節(jié)安排如表2所示。

（1）理論和實(shí)踐前沿性講座。從校內(nèi)外聘請5—8位項目管理領(lǐng)域的專家學(xué)者、省級高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃指導(dǎo)教師或管理咨詢公司的工程師，為學(xué)生講授項目的策劃、商業(yè)計劃書、項目可行性報告等方面的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗相結(jié)合，形成自己創(chuàng)新性的項目管理思路和框架。

（2）項目團(tuán)隊組建。學(xué)生根據(jù)項目的實(shí)際情況組建自己的項目團(tuán)隊，確定團(tuán)隊組織形式，并制定團(tuán)隊章程，明確團(tuán)隊各個成員在所屬團(tuán)隊中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任，并組織各個團(tuán)隊開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力的拓展游戲活動。

（3）項目可行性研究。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。

（4）項目策劃方案對比分析。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計方案的對比分析，完成相應(yīng)的設(shè)計方案比選報告。

（5）項目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的和要求：學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設(shè)計方案比選報告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的招投標(biāo)管理工作，包括招投標(biāo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、招投標(biāo)文件的編制、招標(biāo)公告的、評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評標(biāo)專家的選擇等內(nèi)容，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊進(jìn)行模擬項目招投標(biāo)，力求在模擬真實(shí)招投標(biāo)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（6）項目運(yùn)作管理。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)作管理工作，包括項目的時間進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。編制項目進(jìn)度計劃、項目成本預(yù)算、質(zhì)量控制措施等報告。

（7）項目結(jié)項與驗收答辯會。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的項目結(jié)項與驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告、項目的成果匯編，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊進(jìn)行項目的驗收答辯會。

（8）項目的總結(jié)與匯報。各項目團(tuán)隊將各自的項目可行性報告、招投標(biāo)報告、運(yùn)作管理報告等資料整理成冊，提煉各自的理論性研究成果和實(shí)踐性成果，在管理學(xué)相關(guān)刊物公開發(fā)表一系列論文，優(yōu)秀項目推薦參加貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，使學(xué)生的能力得以進(jìn)一步提升。

（注：基金項目：貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201310671019）；貴州財經(jīng)大學(xué)引進(jìn)人才科研項目。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）.

[2] 劉寶存：美國研究型大學(xué)的高峰體驗課程[J].中國大學(xué)教育，2004（11）.

篇8

一、中外合作辦學(xué)項目管理的特點(diǎn)

1、管理對象的特殊性

以南京師范大學(xué)與美國馬里蘭大學(xué)合作舉辦的刑事司法學(xué)碩士項目(Master of Criminal Justice，以下簡稱中美MCJ項目)為例，其招生對象為具有學(xué)士學(xué)位及以上的本科畢業(yè)生，不限本科專業(yè)、不限是否在職、不限年齡大小，這就使得合作項目學(xué)生的生源具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。在管理中要注意各類學(xué)生需求的特殊性，及時地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題。既要引導(dǎo)應(yīng)屆本科畢業(yè)生逐漸進(jìn)入碩士角色、參與科研。培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的主觀能動性和進(jìn)行合作研究的團(tuán)隊精神，又要兼顧在職人員學(xué)習(xí)時間的有限性，引導(dǎo)他們利用空閑時間自主學(xué)習(xí)和合作研究。

與普通全日制碩士研究生的管理不同，中外合作項目的學(xué)生管理特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語能力方面的教學(xué)與管理。中外合作項目的特殊性使得學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)時刻都離不開英語：入學(xué)需要參加英語水平測試，或參加托福、雅思的培訓(xùn)及測試；外方授課前需要預(yù)習(xí)專業(yè)英文著作或論文：外方授課過程中需要與授課教師課堂互動或參加隨堂測試：課程論文和畢業(yè)論文的撰寫需要英文；畢業(yè)論文的答辯需要英文。為此，在學(xué)生管理的過程中就要特別注重英語能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生提供鍛煉英語能力的機(jī)會，鼓勵其多聽英文專業(yè)講座、開展英語沙龍、與留學(xué)生交流等，更好地體現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為學(xué)生開拓更廣的視野和就業(yè)空間。

中外合作辦學(xué)項目的主要授課時間在中國，授課教師與學(xué)生的交流多通過網(wǎng)絡(luò)，這就要求在學(xué)生管理中注重計算機(jī)能力的培養(yǎng)和運(yùn)用。從入學(xué)開始，就需要對學(xué)生進(jìn)行制作幻燈片(PPT)能力的強(qiáng)化；需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找外文資料的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與授課教師進(jìn)行交流提問和提交作業(yè)的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地撰寫畢業(yè)論文的能力等等。當(dāng)然，對于普通的碩士研究生而言，也需要熟練掌握運(yùn)用計算機(jī)的能力。中外合作項目對學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行研究的能力方面要求更高，力求使學(xué)生更加適應(yīng)信息時代。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)工具進(jìn)行交流和研究，學(xué)習(xí)外方先進(jìn)的研究方法，從而終身受益。這就要求在項目的學(xué)生管理中必須針對中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的特點(diǎn)和要求，更為嚴(yán)格地要求!學(xué)生掌握運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力。

2、管理方式的特殊性

中外合作辦學(xué)項目是中國和外國高等教育領(lǐng)域的合作。是教育領(lǐng)域的國際化，隨之便帶來其管理方式的特殊性。

首先，項目管理方式具有涉外性。以中美MCJ項目為例，雖然是碩士層面的教育，但其中方的歸口管理單位并不是校研究生部，而是校國際交流處。相應(yīng)的，項目要接受的是教育部國際交流與合作司的評估與審查。此特殊性也體現(xiàn)在日常管理中，外方教授來中國授課中方要簽發(fā)邀請函，并向國際交流處提供教授簡歷、護(hù)照個人信息頁、來中國的行程安排等，以便省教育廳簽發(fā)簽證表。這就要求中方辦學(xué)單位尊重并按照外事程序和禮儀來進(jìn)行項目的管理。

其次，項目管理方式具有合作性。中外合作辦學(xué)項目的特點(diǎn)決定了項目在管理方式上的合作性。以中美MCJ項目為例，美方在中國設(shè)國際教育項目辦公室，負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)并與中方共同管理項目的相關(guān)事宜；學(xué)生在中國學(xué)習(xí)期間主要由中方進(jìn)行日常管理，而在美國期間則由外方管理。這就要求中外雙方辦學(xué)單位及時溝通、信息共享，共同管理好項目。

二、中外合作辦學(xué)項目管理的難點(diǎn)

1、教育問題

《中外合作辦學(xué)條例》第三條規(guī)定：國家鼓勵引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)。第四條規(guī)定：中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)符合中國教育事業(yè)發(fā)展的需要，保證教育教學(xué)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)中國社會主義建設(shè)事業(yè)的各類人才。由此可見，國家鼓勵中外合作辦學(xué)的原則是“以我為主，為我所用”。當(dāng)然，這一原則也應(yīng)貫徹在中外合作辦學(xué)項目的管理中，時刻銘記引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源的目的是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)人才。

要達(dá)到《中外合作辦學(xué)條例》中的要求就必須緊抓教育，但在中外合作辦學(xué)項目實(shí)際的運(yùn)行管理中，存在著諸多難點(diǎn)。以中美MCJ項目為例，因為學(xué)生的錄取權(quán)在美方，學(xué)籍在美方，頒發(fā)學(xué)位證的權(quán)力亦在美方，這就導(dǎo)致中方在項目管理中的權(quán)限極為有限。中方合作進(jìn)行招生宣傳但卻沒有錄取權(quán)，日常管理學(xué)生卻沒有中方學(xué)籍且不頒發(fā)任何中方證書。由此可見，中方在項目的許多管理上并沒有實(shí)權(quán)，直接導(dǎo)致中方在項目管理中處于弱勢。這就使得“以我為主，為我所用”的原則在某種程度上難以得到實(shí)施。

2、學(xué)生意識問題

學(xué)生在中方校園學(xué)習(xí)，但因其學(xué)籍不在中方且其歸口管理單位也不是校研究生處，中方不發(fā)給合作項目學(xué)生研究生證，這使得學(xué)生在中方校園的身份比較尷尬，由此帶來學(xué)生在意識上對中方管理的忽視。以中美MCJ項目為例。雖然是中外合作辦學(xué)項目，但學(xué)生的學(xué)籍不在南京師范大學(xué)而在馬里蘭大學(xué)，所以學(xué)生對美方的課程學(xué)習(xí)態(tài)度上均比較認(rèn)真，但對中方開設(shè)的課程態(tài)度上卻相差甚遠(yuǎn)。作為中方合作辦學(xué)單位，我們應(yīng)反思中方開設(shè)課程與引進(jìn)專業(yè)的切合度及授課教師的授課態(tài)度與授課方法。當(dāng)然，教學(xué)是個互動的過程，如果沒有學(xué)生意識上的重視與配合，做再多的努力可能也收效甚微。

三、中外合作辦學(xué)項目管理的方法

1、緊抓教育

管理是教育中不可忽視的組成部分，維護(hù)著辦學(xué)單位的形象和聲譽(yù)及學(xué)生的利益等等。各辦學(xué)單位應(yīng)在國家對中外合作辦學(xué)項目的監(jiān)督與管理下緊抓教育，把“以我為主，

為我所用”的中外合作辦學(xué)原則貫徹在項目的管理中。

對中外合作辦學(xué)項目的管理，首先要維護(hù)中方辦學(xué)單位的主動權(quán)。中方應(yīng)是辦學(xué)的主體單位，而不是外方的附屬。合作辦學(xué)的目的是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，這決定了在選擇合作單位及專業(yè)上必須根據(jù)中方辦學(xué)單位的需求，把握選擇的主動權(quán)，寧缺毋濫。以中美MCJ項目為例，南京師范大學(xué)選擇的合作單位是同樣具有百年歷史和良好聲譽(yù)的美國馬里蘭大學(xué)。根據(jù)USNEWS上的統(tǒng)計，2005年馬里蘭大學(xué)的學(xué)術(shù)聲望在美國的250所大學(xué)排名中名列第45名。馬里蘭大學(xué)的刑事司法系更是堪稱該領(lǐng)域的泰斗。這樣首先從資源上決定了該項目的優(yōu)勢性。

其次，在教學(xué)的管理中，中方辦學(xué)單位也應(yīng)緊抓教育，維護(hù)中國學(xué)生利益、確保教學(xué)質(zhì)量。以中美MCJ項目為例。雖然錄取權(quán)、發(fā)證權(quán)在美方，但其主要的教學(xué)活動在中國進(jìn)行。中方監(jiān)督美方的錄取，確保公平公正；監(jiān)督美方教師的教學(xué)，確保課程質(zhì)量；聽取學(xué)生反饋意見，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。中外合作辦學(xué)項目相對于國內(nèi)普通碩士而言，其收費(fèi)一般較高，中方要保證學(xué)生能夠?qū)W有所值，學(xué)到更先進(jìn)的理念和研究方法。畢業(yè)后能服務(wù)于中國的社會建設(shè)。

再次，在學(xué)生管理工作中，中方也應(yīng)緊抓教育。糾正學(xué)生偏頗意識。以中美MCJ項目為例，雖然學(xué)生的學(xué)籍不在中方，但學(xué)生的日常管理卻離不開中方。中方為該項目在中國的實(shí)行提供了教學(xué)場所、為學(xué)生提供了后勤保障。該項目的學(xué)生雖然沒有南京師范大學(xué)的研究生證，但他們享受的是南師大研究生的同等待遇，切實(shí)生活在校園中。我們要消除學(xué)生的孤立感，讓他們感受到南師大大家庭的溫暖；鼓勵他們聽取相關(guān)學(xué)術(shù)講座，共享法學(xué)院資源；鼓勵他們和普通碩士一起參加活動，增進(jìn)友誼和情感。

2、注重中外特性

中外合作辦學(xué)項目是隨著中國加入世貿(mào)組織、開放教育市場而逐漸發(fā)展起來的產(chǎn)物，是教育領(lǐng)域的國際合作與交流，這就注定了在項目的管理上必須注重中外特性。

首先，中外合作辦學(xué)項目在管理上需注重中國特點(diǎn)。中外合作辦學(xué)項目是中國對國外開放教育市場，讓更多的中國學(xué)生可以不出國門留學(xué)，是中國吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源的一種方式。這種方式下學(xué)生的教學(xué)與日常生活多在國內(nèi)辦學(xué)單位，相應(yīng)的項目及學(xué)生的管理也多數(shù)依附于中方辦學(xué)單位，對項目進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的也是中國的教育行政部門。這就要求中方辦學(xué)單位在具體的管理中要根據(jù)教育行政部門的要求開展各項工作、接受檢查和評估、做好匯報和備案等等。在學(xué)生的日常管理上也要根據(jù)中國校園管理的方式為其提供后勤保障等。因此，在合作項目的管理工作上注重中國特點(diǎn)必不可少。

篇9

0前言

本科研管理系統(tǒng)就是利用信息技術(shù)提高科研管理的效率，使得科研管理更加信息化、自動化。本系統(tǒng)的主要功能是完成對科研項目的管理。學(xué)校科研項目繁多，如果用手工管理存在許多不便之處，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，可以有效地改善科研項目管理中存在的許多不足之處。

1需求分析

我國目前的科研項目管理系統(tǒng)通常是經(jīng)過手工操作完成的。申請一個項目首先從可行性分析開始，接著填寫項目申請書和進(jìn)度報告等。得到上級的批準(zhǔn)通知后，根據(jù)批準(zhǔn)通知規(guī)定的研究年限和資助經(jīng)費(fèi)，簽署《項目責(zé)任書》，按批準(zhǔn)通知中的修改意見對原研究方案進(jìn)行修改（如無修改意見，按原研究方案執(zhí)行、檢查），經(jīng)所在單位審核蓋章后，按規(guī)定時間報送相關(guān)部門（一式一份）審查，作為撥款和檢查的依據(jù)。

研究計劃執(zhí)行中，項目負(fù)責(zé)人每年須填寫《項目年度進(jìn)展報告》，報送所在單位。所在單位在檢查考核基礎(chǔ)上，對《進(jìn)展報告》實(shí)事求是地簽署意見。地區(qū)科學(xué)基金及聯(lián)合資助項目，同時報送匹配經(jīng)費(fèi)的主管部門。

項目結(jié)束后，項目負(fù)責(zé)人應(yīng)認(rèn)真撰寫《項目總結(jié)報告》（簡稱《總結(jié)報告》），并由單位審查、驗收并簽署意見。各單位應(yīng)將本單位全部結(jié)題項目的結(jié)題簡表，按統(tǒng)一規(guī)定錄入軟盤，于次年受理面上項目申請期同時統(tǒng)一報送計劃局。最后由相關(guān)部門審核。

如下圖：

這樣的操作效率大大的影響了科研項目的發(fā)展進(jìn)程，一個項目從申請到審核到立項的，到結(jié)項周期過長，而且不方便項目管理。

2系統(tǒng)設(shè)計

本系統(tǒng)是典型的項目管理系統(tǒng)，采用c/s結(jié)構(gòu)。c/s結(jié)構(gòu)前臺是客戶機(jī)應(yīng)用程序，后臺是服務(wù)器數(shù)據(jù)庫。本科研項目管理系統(tǒng)分為三個主要功能：

（1）項目申請，包括項目申請書的錄入、管理、查詢，在項目申請書錄入時還應(yīng)該把一些項目相關(guān)的資料也一并錄入，如項目小組成員的詳細(xì)信息、項目計劃等。在完成錄入后，還可以對項目信息進(jìn)行維護(hù)、查詢等操作；

（2）科研成果管理，包括項目中產(chǎn)生的一些科研成果和論文著作的錄入和一些教材資料信息的錄入，同時還能對所錄入的信息進(jìn)行信息維護(hù)，包括新增，刪除，查詢，修改等；

（3）系統(tǒng)功能，它包括對用戶信息的管理維護(hù)，可以新增用戶、修改用戶權(quán)限、修改密碼；數(shù)據(jù)分析，對所有的項目數(shù)據(jù)和科研成果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過圖表的形式具體表現(xiàn)出來，從而進(jìn)行分析預(yù)測，研究項目開發(fā)的發(fā)展趨勢。

3項目申請書模塊管理

項目在開始時要先經(jīng)過項目申請，因此，要首先填寫項目申請書，項目申請書填寫完成后，用戶還可以對其他項目申請的情況進(jìn)行查看、查詢，了解實(shí)際情況。在項目管理子系統(tǒng)中包括三個內(nèi)容：

（1）項目申請書的填寫。用戶在此填寫自己的項目申請的基本信息。此外在填寫項目申請書的同時，應(yīng)該把該項目的小組成員和項目進(jìn)度計劃也一并填寫。

（2）項目申請書的查看。一般用戶可以查看其他項目的情況，管理員可以對其進(jìn)行修改。

（3）項目申請書的查詢。用戶根據(jù)自己的需要，選擇合適的查詢條件，來尋找需要的項目資料。

功能：成立一個項目，就應(yīng)該增加該項目的基本信息的記錄，該窗口提供項目編號、項目名稱、項目性質(zhì)、所屬學(xué)科、申請金額、批準(zhǔn)金額、申請時間、項目負(fù)責(zé)人、所在單位、聯(lián)系電話和是否批準(zhǔn)的信息錄入，而且連接計劃錄入和小組成員錄入這兩個界面進(jìn)一步增加詳細(xì)資料。

參考文獻(xiàn)

[1] 張基溫.信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理.電子工業(yè)出版社，2008.08.

[2] 薛華成.管理信息系統(tǒng).清華大學(xué)出版社，2012.01.

篇10

一、研究綜述

鑒于《信息系統(tǒng)項目管理》課程內(nèi)容的復(fù)雜性和應(yīng)用性，很多老師都在積極探討課程的教學(xué)模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內(nèi)容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學(xué)法，以IT項目招投標(biāo)情景模擬為例，探討了在本科IT項目管理課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的實(shí)施過程。蘇亞麗探討以市場需求為導(dǎo)向，采用案例式教學(xué)、情景式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作能力，建立新的課程考核體系，同時構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過這些多樣化的教學(xué)模式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。李長云等根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了立體化的IT項目管理課程體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的IT綜合運(yùn)用能力。龍瓊認(rèn)為在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本理論教學(xué)的同時必須強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出更新教學(xué)觀念，通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加大項目管理課程的教學(xué)改革力度，從而提升課程教學(xué)效果。韓萬江通過“愛課堂”平臺進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在課程中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點(diǎn)。李長云構(gòu)造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項目管理的理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和課程設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了“一個情境”“一個專項”和“一個案例”的“三個一”教學(xué)方法。由此可見，課程老師已經(jīng)意識到了這門課難教、難學(xué)，雖然從教學(xué)方法上進(jìn)行突破，但是這種改革或基于特定的學(xué)生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學(xué)生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向?qū)W的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學(xué)習(xí)者找到更加便捷有效的學(xué)習(xí)方法。

二、課程內(nèi)容描述

從本質(zhì)上來講，我國《信息系統(tǒng)項目管理》課程內(nèi)容和體系源于美國的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國PMBOK的內(nèi)容則源于美國項目管理（并非特指信息系統(tǒng)項目）優(yōu)秀實(shí)踐的總結(jié)和集成，所以，課程知識的架構(gòu)是以“應(yīng)用”和“實(shí)踐”為導(dǎo)向，從應(yīng)用和實(shí)踐中尋找問題，從理論中導(dǎo)出問題的答案。作者在實(shí)踐教學(xué)的過程中也體會到，在職學(xué)生和在校學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識背景是有關(guān)系的。在職學(xué)生通常會采用“聯(lián)想式”的學(xué)習(xí)方法，將課程中涉及的理論知識與實(shí)際項目的管理過程緊密結(jié)合起來，相對學(xué)習(xí)效果較好。但聯(lián)想學(xué)習(xí)的方法容易產(chǎn)生碎片化的知識，造成知識之間缺乏黏性和聯(lián)系。在校學(xué)生由于是從學(xué)校到學(xué)校的一種學(xué)習(xí)背景，缺乏實(shí)踐的沉淀，造成知識的抽象性。學(xué)習(xí)中只能生澀地記憶理論知識，無法有機(jī)地貫通知識，自然也達(dá)不到融合的目的。由此可見，對于在職學(xué)生，提高知識之間的黏性，實(shí)現(xiàn)碎片知識的整合是課程教學(xué)面臨的一大難題；對于在校學(xué)生來說，從案例出發(fā)搭建知識體系，梳理知識脈絡(luò)則是取得最佳教學(xué)效果的主要途徑。無論知識的整合，體系的搭建，抑或知識脈絡(luò)的梳理，其根本是借助項目管理的思想把握或者構(gòu)建項目管理的知識圖譜。通常情況下，記憶知識圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對于在校生來說，這種方式只能造成“課程結(jié)束，還給老師”的結(jié)果；對于在職人員沒有幾個愿意花時間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)過程中的首要任務(wù)。實(shí)際上，從PMBOK2004版開始，各個版本的教材都在搭建這種知識圖譜（如表1所示）。其本質(zhì)在于梳理各個知識點(diǎn)之間的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識點(diǎn)。對于從事信息系統(tǒng)項目管理的項目經(jīng)理來說，表1的內(nèi)容正是項目管理過程中涉及的各個活動，同時也是項目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準(zhǔn)確地把握表1的內(nèi)容是取得教學(xué)成功和實(shí)踐管理成功的基礎(chǔ)，但是實(shí)際的教學(xué)和管理是存在一些困難的。首先，學(xué)生剛剛接觸這門課程，對于其中的內(nèi)容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項目管理中的44項活動，各項活動之間存在“包含”“關(guān)聯(lián)”“因果”等錯綜復(fù)雜的關(guān)系，這些關(guān)系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統(tǒng)項目管理》的學(xué)習(xí)過程中，尋找好的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到事半功倍的根本所在。

三、課程知識的梳理

（一）整體框架的描述

信息系統(tǒng)項目管理的知識體系可以看成是一枚硬幣，九大知識和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標(biāo)系中的橫坐標(biāo)，列看成是縱坐標(biāo)。由于五個過程代表項目管理實(shí)踐中不同的五個時間段，因此可以將橫坐標(biāo)看成是時間軸，代表項目管理過程中從啟動到收尾經(jīng)歷的具有相關(guān)關(guān)系的五個實(shí)踐過程。需要說明的是這五個時間過程并非嚴(yán)格的邏輯時間過程，它們之間具有時間重復(fù)性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時間描述縱坐標(biāo)代表的九大管理是項目管理涉及的九類管理，實(shí)際中代表項目經(jīng)理從事的具有相關(guān)關(guān)系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據(jù)九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個項目經(jīng)理。進(jìn)而，圖1所表達(dá)的含義就非常明了：圖中每一個點(diǎn)（x,y）表示某人在某個時間點(diǎn)該做什么事。如果項目團(tuán)隊中的每個人都清楚自己在每個時間點(diǎn)做什么事情，那么無論是大項目還是小項目，無論是系統(tǒng)開發(fā)項目還是系統(tǒng)集成項目，團(tuán)隊成員各司其職、有條不紊，項目管理過程想亂也亂不起來。

（二）表格特征的抽取

死記硬背表格，不得要領(lǐng)是無法獲得好的學(xué)習(xí)效果的。表1內(nèi)容繁雜無序的客觀事實(shí)迫使學(xué)習(xí)過程必須另辟蹊徑，尋找優(yōu)化路徑。實(shí)質(zhì)上，表1描述的知識圖譜是有很多內(nèi)在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學(xué)習(xí)的第一要點(diǎn)。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項目從啟動到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時間，這一點(diǎn)和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個宏觀的管理，它從全局的層面把握整個項目的運(yùn)行，整體管理從全局的角度協(xié)調(diào)平衡其他八個管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個時間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動和收尾。兩個實(shí)踐過程各做兩件事情，說明項目一頭一尾兩個時間段信息系統(tǒng)項目管理的復(fù)雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動環(huán)節(jié)的“項目章程”“初步范圍說明書”和收尾環(huán)節(jié)的“項目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計劃”和“監(jiān)控”。這說明，每個項目經(jīng)理進(jìn)入項目組織都需要做計劃，項目經(jīng)理的工作就是“計劃，計劃再計劃”；每個項目經(jīng)理都要做監(jiān)控，通過計劃和執(zhí)行的對照，使項目納入“監(jiān)控”之中，這也是項目得以成功完成的保證。在“計劃”和“監(jiān)控”兩個時間段，項目經(jīng)理全部聚齊，這是項目開展績效審核的最佳時機(jī)，也是項目各方進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的最佳時機(jī)。九個項目經(jīng)理在這兩個時刻全部聚齊，也說明這是項目中復(fù)雜度最高的時間段，資源沖突最為明顯。

（三）九大管理的邏輯分析

表1特征的捕捉實(shí)質(zhì)上是為了對九大知識域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項目管理的內(nèi)在本質(zhì)。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個時間段均需要工作。由此可以斷定，“項目章程”和“初步范圍說明書”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理；“項目收尾”和“合同收尾”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理。“合同收尾”很明顯與采購相關(guān)，它是屬于采購管理的范疇，所以“項目收尾”必然屬于整體管理，“項目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點(diǎn)是需要單獨(dú)記憶的內(nèi)容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”“合同收尾”四個活動；九大項目經(jīng)理進(jìn)入項目以后做的第一個活動必然屬于“計劃”，而做的最后一個活動必然屬于“監(jiān)控”，這一特征在范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理七個管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點(diǎn)分析可以梳理每個管理中各個活動在管理過程中的隸屬關(guān)系和位置關(guān)系。

四、實(shí)例驗證

以信息系統(tǒng)項目管理中的整體管理和時間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個活動存在的時間點(diǎn)。

（一）整體管理

整體管理共有七個活動，以1~7的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識。由前述分析已經(jīng)知道了“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”三個活動處于啟動和收尾環(huán)節(jié)，得到表2。此時只剩下活動4和活動5，根據(jù)表格特征抽取可知，整體管理項目經(jīng)理在五個時間段都有活動。所以活動4和活動5至少有一個活動屬于執(zhí)行列，簡單看一下4和5的名稱，5是“監(jiān)控項目工作”，自然屬于監(jiān)控列，因而得到結(jié)果，如表4所示。

（二）時間管理

時間管理是項目管理中三大核心管理之一，很多項目經(jīng)理均以按時完成項目作為最大的挑戰(zhàn)。時間管理共涉及6個活動，以1~6的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識，由邏輯分析二的內(nèi)容和啟動和收尾環(huán)節(jié)均無活動兩點(diǎn)可知，活動1和活動6分別位于計劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動為空）。大體瀏覽時間管理包含的6個活動，其中活動5為“時間管理計劃”，自然屬于計劃的范疇，那么5活動之前的活動2、活動3、活動4三項也必然屬于計劃范疇，得到邏輯分析結(jié)果，如表6所示。

五、結(jié)論

《信息系統(tǒng)項目管理》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，具有內(nèi)容廣、關(guān)系復(fù)雜、融合多的課程特點(diǎn)，因而梳理和把握課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容是學(xué)好本課程的關(guān)鍵之一。論文從課程中有關(guān)項目管理的管理—過程知識圖譜出發(fā)，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內(nèi)涵的幾種邏輯關(guān)系。最后從邏輯關(guān)系出發(fā)，探討了項目管理中44個活動在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學(xué)“教與學(xué)”方法探討的一塊敲門石，從知識圖譜嘗試課程內(nèi)容的記憶方法。論文一方面總結(jié)了項目管理中各個知識點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)和整體框架，另一方面為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握項目管理的知識提供了一種方法和思路。當(dāng)然項目管理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中還有諸多值得思考和研究的內(nèi)容，例如，如何將九大管理的內(nèi)容串成一條線，構(gòu)架一體化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的知識結(jié)構(gòu)；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內(nèi)在聯(lián)系；如何使理論知識同步于項目管理實(shí)踐，如何用理論規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐，這些都是作者后期研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[6]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于SPOC的混合式教學(xué)模式課程建設(shè)初探———以“軟件項目管理”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015(11)：38-42.

[7]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于混合式教學(xué)的軟件項目管理課程建設(shè)[J].大學(xué)教育，2015(10)：161-162.

篇11

一、本科生科研平臺的構(gòu)建

1、加強(qiáng)制度建設(shè)，保障本科生科研活動有序開展

為了有序地推進(jìn)各類大學(xué)生科研創(chuàng)新活動，學(xué)校自1998年實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學(xué)‘大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)‘國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學(xué)‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理辦法”、“浙江大學(xué)本科生參加學(xué)科競賽的若干規(guī)定”、“浙江大學(xué)本科教學(xué)工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學(xué)生科研項目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機(jī)構(gòu)、立項與實(shí)施程序、成績和學(xué)分認(rèn)定管理等，使得各類學(xué)生科研和創(chuàng)新活動更為科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實(shí)踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項目途徑，擴(kuò)大本科生科研活動參與面

學(xué)校不斷加大本科生科研專項經(jīng)費(fèi)投入，積極開展多層次、多渠道大學(xué)生科研訓(xùn)練途徑，初步形成了國家、省、學(xué)校和學(xué)院四級學(xué)生科研實(shí)踐創(chuàng)新體系。其中學(xué)校層面開展的校、院二級大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)項目于1998年首次設(shè)立，立項數(shù)逐年增加，近兩年來學(xué)校和學(xué)院每年投入經(jīng)費(fèi)200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學(xué)生人數(shù)占同年級學(xué)生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗計劃”試點(diǎn)高校之一，有63個由學(xué)生自主申請的項目被評為首批國家級大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目，參加學(xué)生近200人。2006年，有42個學(xué)生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計劃”立項資助。據(jù)統(tǒng)計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養(yǎng)基地)學(xué)生科研立項159項。同時，學(xué)校還積極拓展學(xué)科競賽種類和參賽層次，目前開展的學(xué)科競賽有：數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、機(jī)械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計、機(jī)器人、創(chuàng)業(yè)計劃、電子商務(wù)、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學(xué)術(shù)科技作品、廣告藝術(shù)和智能汽車競賽等15個各級學(xué)科競賽，其中多個學(xué)科競賽項目已發(fā)展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生人數(shù)迅速增多，2006年達(dá)3000多人次。

3、加強(qiáng)硬件建設(shè)，創(chuàng)造本科生科研活動良好環(huán)境和條件

學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學(xué)校積極規(guī)劃和組織建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導(dǎo)向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)基地、實(shí)踐基地、學(xué)科競賽基地和教學(xué)實(shí)驗室建設(shè)。投入3000萬元用于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)科競賽基地建設(shè)，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐基地由單一的教學(xué)基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學(xué)科研實(shí)踐基地發(fā)展；結(jié)合世行貸款項目實(shí)施和新校區(qū)建設(shè)，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設(shè)了十多個以本科實(shí)驗教學(xué)為主的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)中心和五個公共教學(xué)服務(wù)體系；積極申報國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心和省級實(shí)驗教學(xué)示范中心，逐步實(shí)行實(shí)驗教學(xué)示范中心和創(chuàng)新實(shí)驗室向?qū)W生全天候開放。通過近幾年的建設(shè)，我校共有國家級人才培養(yǎng)和課程基地14個，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地230余個，校內(nèi)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育基地13個，國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心3個，省級實(shí)驗教學(xué)示范中心11個，本科教學(xué)實(shí)驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓(xùn)練等活動，培養(yǎng)實(shí)踐動手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學(xué)方法，創(chuàng)導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)

在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校積極推進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學(xué)籍管理條例時明確規(guī)定，本科學(xué)生在校期間必須通過參加各類科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和發(fā)表學(xué)術(shù)成果等方式獲得4個第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。同時，為促進(jìn)學(xué)生更快地了解研究、高效地進(jìn)行研究，全校95％以上的專業(yè)開設(shè)了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開設(shè)了由各學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師和教授擔(dān)任主講的新生研討課和學(xué)科導(dǎo)論課程，該類課程旨在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和研究能力的初步訓(xùn)練，使本科學(xué)生更好地了解各學(xué)科專業(yè)以及發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神。2006年共計開設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課367門次，新生研討課34門，選課學(xué)生分別為71268人次、519人次。在本科實(shí)驗教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容和方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，研究探索為中心的實(shí)驗教學(xué)新模式，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗在實(shí)驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項目資助下建設(shè)的生物、物理、電工電子、機(jī)械4個基礎(chǔ)實(shí)驗中心構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)驗、綜合實(shí)驗、設(shè)計實(shí)驗和研究實(shí)驗組成的三層次實(shí)驗教學(xué)體系，各基礎(chǔ)實(shí)驗中心的基礎(chǔ)實(shí)驗項目更新率分別達(dá)到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中心，開設(shè)多個平行實(shí)驗，不僅讓學(xué)生在課程開設(shè)的多個平行實(shí)驗中選擇自己感興趣的實(shí)驗，還鼓勵學(xué)生對同一實(shí)驗提出不同的實(shí)驗路線、方法，提倡學(xué)生自帶實(shí)驗和自己設(shè)計實(shí)驗內(nèi)容，到實(shí)驗室去具體實(shí)施自己的設(shè)計思想，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

5、制定激勵政策，促進(jìn)學(xué)生科研活動可持續(xù)發(fā)展

本科生科研活動的有效開展離不開廣大學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員的積極參與。為此，學(xué)校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機(jī)制，在各類項目管理辦法中明確規(guī)定對各類人員的獎勵政策：對學(xué)生的獎勵包括學(xué)分獎勵、 成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導(dǎo)項目立項津貼獎勵、指導(dǎo)獲獎獎勵、指導(dǎo)獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業(yè)績分別給予適當(dāng)獎勵。這些措施充分調(diào)動了廣大師生參與科研項目的積極性，進(jìn)一步保障了學(xué)生科研項目和創(chuàng)新訓(xùn)練的良好開展和高質(zhì)量的完成。2006年浙江大學(xué)以學(xué)科競賽成績優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學(xué)校對教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、的獎勵津貼達(dá)50萬元。

二、本科生科研活動取得的成效

1、為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力的平臺

學(xué)校充分利用學(xué)科門類齊全、教學(xué)資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢，初步構(gòu)建了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系，建立了以科研項目和學(xué)科競賽為主體的學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動平臺。在此平臺中，學(xué)生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導(dǎo)下自主開展研究，或組織團(tuán)隊參加各類學(xué)科競賽等形式參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動，有效地推動了學(xué)生的研究性、交流性、搜索性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。

2、學(xué)生創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)

各級各類學(xué)生科研活動的有效開展在本科學(xué)生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識和科研氛圍，學(xué)生參與科研項目的積極性得到了極大的調(diào)動。如參與SRTP的學(xué)生人數(shù)從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數(shù)千名本科生繼續(xù)在實(shí)驗室和科教實(shí)踐基地開展科研活動；各類學(xué)科競賽的參加學(xué)生人數(shù)也從1999年的348人次迅速擴(kuò)大到2006年的3000多人次。根據(jù)對SRTP實(shí)施效果調(diào)查，學(xué)生的科研素質(zhì)得到了很好的鍛煉，查閱文獻(xiàn)資料能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。

3、學(xué)生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)

篇12

一、大學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生積極主動獲取、掌握和應(yīng)用知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生研究能力、解決問題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，研究性教學(xué)具有以下特點(diǎn)［1］。

二、“項目管理”課程研究性教學(xué)模式的實(shí)踐

1.“項目管理”課程的主要特點(diǎn)及其實(shí)施研究性教學(xué)的意義

作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項目管理”是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程，涉及管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、質(zhì)量管理、財務(wù)金融、采購供應(yīng)以及法律、環(huán)境和工程技術(shù)等多個領(lǐng)域，包括集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、信息溝通管理、風(fēng)險管理、采購管理等9大跨學(xué)科知識體系。因此，教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性與綜合性。從“項目管理”課程的這一特點(diǎn)可知，現(xiàn)實(shí)的項目管理世界具有眾多的紛繁復(fù)雜的問題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯浚餍懈鳂I(yè)具有各種各樣實(shí)際的項目管理問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

“項目管理”課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)有關(guān)事實(shí)和概念的陳述性知識（what）的知識，而且強(qiáng)調(diào)對有關(guān)技能和方法的程序性知識（how）和有關(guān)自我認(rèn)知及策略的元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)，注重“項目管理”課程合理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，“項目管理”課程實(shí)施研究性教學(xué)不僅是對符合時代要求的教育理念的具體實(shí)踐，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有利于提高工商管理專業(yè)其它課程教學(xué)效果和實(shí)踐環(huán)節(jié)順利開展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2. “項目管理”課程研究性教學(xué)的實(shí)踐和探索

（1）確立通過研究性教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性地解決問題能力的課程教學(xué)目標(biāo)。通過“項目管理”課程的研究性教學(xué)，要求學(xué)生在較好地掌握“項目管理”的基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中要提高其個人自我發(fā)展與團(tuán)隊合作創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通地綜合運(yùn)用項目管理的基本知識、理論、方法及技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際項目管理過程中存在的各種問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，幫助他們在研究探索的過程中豐富情感，培養(yǎng)研究意識、研究能力、創(chuàng)新精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立團(tuán)隊意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，以期做到“學(xué)而優(yōu)則用，學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”。

（2）精選和應(yīng)用以問題為導(dǎo)向、規(guī)范先進(jìn)和新穎的教學(xué)內(nèi)容。由于“項目管理”課程具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，而且項目管理過程本身具有獨(dú)特性和環(huán)境的不確定性，確實(shí)存在各種紛繁復(fù)雜的問題。因此，在確定該課程的教學(xué)內(nèi)容時，主張以如何解決在現(xiàn)實(shí)的項目管理各個環(huán)節(jié)和過程中遇到的各種實(shí)際問題為導(dǎo)向，與時俱進(jìn)，精選和應(yīng)用國內(nèi)外項目管理規(guī)范先進(jìn)的教材和新穎切實(shí)的案例與教學(xué)資源，開闊其項目管理的視野，啟迪其項目管理的創(chuàng)新意識，以期促使學(xué)生在構(gòu)建其對于項目管理的知識和方法體系，以及對實(shí)際項目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）精心構(gòu)建和實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)和研究的靈活多樣的教學(xué)模式。基于研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，為達(dá)到“項目管理”課程研究性教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，我們著重從課前、課中、 課后及激勵機(jī)制四個環(huán)節(jié)與教師和學(xué)生兩條主線具體構(gòu)建“項目管理”課程的研究性教學(xué)模式［2-5］。

1）在課前環(huán)節(jié)，教師要努力做好課前的準(zhǔn)備工作：選用高質(zhì)量的教材，需查閱大量的與課程知識點(diǎn)相關(guān)的研究文獻(xiàn)和資料，以增加課堂講課內(nèi)容的信息量，精心備課。同時，教師自己要做好項目管理專業(yè)研究，洞悉學(xué)科前沿，進(jìn)行長期的科研和教學(xué)積累和準(zhǔn)備。對于學(xué)生而言，主要是課程預(yù)習(xí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)等課前準(zhǔn)備工作。

2）在課中環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行有研究啟發(fā)性的講課和組織課堂問題研討。除了應(yīng)用豐富多彩的多媒體教學(xué)，進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式的案例分析，還注重探究式、對話式、參與式的問題探討式教學(xué)，注重項目管理前沿知識和現(xiàn)實(shí)情況的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對項目管理過程中的問題進(jìn)行思考、分析并努力解決。在教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的問題至關(guān)重要。分析、討論問題的過程是激發(fā)學(xué)生智慧潛能、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑，最終形成解決問題的多種方法和策略，為學(xué)生解決其它問題提供了借鑒。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以在適當(dāng)時機(jī)向?qū)W生展示自己與課程相關(guān)的科研成果和研究經(jīng)歷，在提高教學(xué)效果的同時，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。對學(xué)生來說，則主要是認(rèn)真聽課，積極思考，主動參與，分享成果。

為了使研究性教學(xué)順利實(shí)施，并取得良好的教學(xué)效果，需要對教師和學(xué)生建立相應(yīng)的評價和激勵機(jī)制。對于教師而言， 研究性教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)， 對教師專業(yè)水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學(xué)校要有一套鼓勵教師進(jìn)行研究性教學(xué)的激勵機(jī)制，從精神上和物質(zhì)上給予鼓勵。對于學(xué)生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評價體系，不再以期末一考定高低，學(xué)生成績的評定不僅要考慮其課程結(jié)束時的卷面考試成績，還要加大權(quán)重去綜合考慮學(xué)生課堂的參與表現(xiàn)情況、平時作業(yè)、課程論文（課題報告）的成績。通過這樣的評價體系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到，課程成績的高低，不僅要學(xué)好書本上基本的理論知識，而且還要勤于思考，自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；對于教師而言，要全面公正地評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，就要綜合考慮學(xué)生基本知識和技能的獲得以及通過課程研究性教學(xué)對其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的提高，特別是創(chuàng)新意識增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高。

（4）創(chuàng)建以學(xué)生自我發(fā)展為中心、理論密切聯(lián)系實(shí)際的開放性的教學(xué)環(huán)境。由于課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，一些內(nèi)容沒有充足的時間在課堂上展開，因此，為了有效地拓展課外學(xué)習(xí)、研究和交流的空間，我們充分重視利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)課件、電子教材、實(shí)用軟件、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、網(wǎng)上練習(xí)、國際項目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證試題等外部資源，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流和問題探討，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生課外研究交流提供了平臺。由此，使研究性教學(xué)走出教室，突破教材，進(jìn)而增強(qiáng)其開放性。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“項目管理”課程研究性教學(xué)活動方式及其組織形式見圖3。此外，我們還將“項目管理”課程的教學(xué)和研究拓展到項目管理技能訓(xùn)練、學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文及其它社會實(shí)踐活動等教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我鍛煉的過程中，主動應(yīng)用“項目管理”課程研究性教學(xué)過程中所獲得的理論知識、技能和方法，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為成為社會所需要的經(jīng)營管理人才而自我完善和發(fā)展。

圖3 “項目管理”課程研究性教學(xué)

活動方式及其組織形式三、“項目管理”課程研究性教學(xué)的效果及其存在問題

1 效果

經(jīng)過近幾年“項目管理”課程研究性教學(xué)，培養(yǎng)了工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。許多工商管理專業(yè)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理過程中存在的各種管理問題，并撰寫和，提出解決問題的建議和措施；他們還積極參加校級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、校級科研創(chuàng)新項目；有的學(xué)生還積極踴躍地參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)委員會舉辦的國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽，中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)、舉辦的全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，共青團(tuán)江蘇省委、省科技協(xié)會等舉辦的江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，教育部高等教育司舉辦的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、第一屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽，江蘇省高等教育學(xué)會舉辦的省文科大學(xué)生人文社會科學(xué)知識競賽等國家級、省部級的各類競賽活動，并獲得了許多的獎勵。

2 存在問題

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性參差不齊。在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，勤于思考，認(rèn)真鉆研，很快融入到研究性學(xué)習(xí)的氛圍中。不僅課堂上活躍，積極主動參與問題的分析和討論，而且能夠積極開展課題研究，出色地完成課程論文。但有的學(xué)生更習(xí)慣于接受填鴨式的教學(xué)，對獨(dú)立思考和研究問題缺乏興趣，積極主動參與性較差，對于開展課題研究以及課程論文的完成敷衍了事。

(2)學(xué)生的理論素養(yǎng)與研究性教學(xué)的要求之間存在一定差距。在研究性教學(xué)過程中，盡管學(xué)生先前大多學(xué)習(xí)過“管理運(yùn)籌學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，對“項目管理”相關(guān)的一些基本概念和理論有了一些了解。但一些學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，運(yùn)用理論分析解決現(xiàn)實(shí)項目管理問題的能力有時難以適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。此外，由于本科生前期知識儲備不足，特別是缺乏科學(xué)研究系統(tǒng)性的訓(xùn)練，科學(xué)研究過程中觀點(diǎn)歸納和規(guī)范寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練欠缺，導(dǎo)致課題研究和課程論文結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大的差距。比較突出的問題是：一些學(xué)生提交的課程論文邏輯推理較差，思想深度不夠，形式不規(guī)范，內(nèi)容不充分。

(3)研究性教學(xué)的手段和目標(biāo)與系統(tǒng)化的教學(xué)要求之間可能產(chǎn)生錯位。研究性教學(xué)較為強(qiáng)調(diào)某些知識點(diǎn)的深入剖析和探討，常采用專題討論、案例教學(xué)等手段，圍繞某些重要知識點(diǎn)來組織開展教學(xué)活動。因此，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性往往受到影響，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系［6］；同時，在教學(xué)過程中展示一些研究性質(zhì)的內(nèi)容,比如項目管理前沿問題介紹、一些研究成果的介紹、課程論文匯報等，占用了原有計劃的上課時間，使得教學(xué)課時分配較為緊張。因此，成功開展“項目管理”課程研究性教學(xué)，必須在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性基礎(chǔ)上突出重要知識點(diǎn)的研究性、合理分配教學(xué)學(xué)時。

作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項目管理”是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程。遵循研究性教學(xué)的特點(diǎn)和主要思想，以“項目管理”課程的主要特點(diǎn)為依據(jù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對“項目管理”課程研究性教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建等四個方面進(jìn)行了具體的實(shí)踐探索，取得了一定效果。“項目管理”課程研究性教學(xué)促使學(xué)生在教學(xué)過程中逐步掌握研究方法，培養(yǎng)研究精神，激勵研究熱情。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中具有主動性、探索性，其問題的解決會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，在研究過程中經(jīng)驗的積累會有助于學(xué)生解決更深、更難的問題，這樣的良性循環(huán)會引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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Practice and Thinking on the Teaching

of the Course of “Project Management”GAN Da-li

篇13

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生繼理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練之后的最后一個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好這個環(huán)節(jié)對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，學(xué)會科學(xué)研究方法和技能，培養(yǎng)對勞動和勞動者的感情，樹立良好的職業(yè)道德及事業(yè)心，形成較強(qiáng)的競爭意識和協(xié)作精神等方面，具有十分重要的意義。[1]

畢業(yè)設(shè)計中的第一個環(huán)節(jié)就是選題。選題對畢業(yè)設(shè)計實(shí)施時所進(jìn)行的調(diào)研、實(shí)驗、設(shè)計（論文）撰寫等后續(xù)工作具有引導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)倪x題是做好畢業(yè)設(shè)計的前提，它對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有直接的影響。高質(zhì)量的課題能有針對性地使學(xué)生得到全面鍛煉，有利于培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型專門人才。

工程管理專業(yè)理論廣度較大和知識體系面寬的專業(yè)特點(diǎn)為畢業(yè)設(shè)計選題提供了靈活的空間，同時也使學(xué)生眼花繚亂，茫然不知所措，給定題帶來較大難度。另外，學(xué)生存在既有認(rèn)識深度、理論深度和畢業(yè)去向的差異，這對畢業(yè)設(shè)計課題選擇提出了因材施教、因人而異的個性化要求。[2]如何恰當(dāng)、高質(zhì)量的選題，對教師和學(xué)生都是一項考驗。本文擬根據(jù)有關(guān)文件對畢業(yè)設(shè)計的原則要求，吸取教學(xué)同仁的經(jīng)驗，結(jié)合筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的實(shí)踐體會，從選題的內(nèi)容、深度和工作量這三個方面談?wù)劰P者的見解。

選題工作首先是一項給目標(biāo)定位的工作。這里所說的目標(biāo)定位是指對選題所涉及的內(nèi)容、深度和工程量的目標(biāo)定位，即選題所涉及的內(nèi)容、深度和工作量應(yīng)達(dá)到什么樣的程度或標(biāo)準(zhǔn)。從選題到定題的過程，也就是確立選題內(nèi)容、深度、工作量的目標(biāo)的過程。明確的目標(biāo)能為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計后續(xù)工作的實(shí)施指明方向。

一、選題內(nèi)容的定位

在畢業(yè)設(shè)計課題選擇時，首先應(yīng)考慮課題的理論研究方向、范圍和背景材料，即需要對研究方向、范圍和背景材料進(jìn)行恰當(dāng)定位。

在工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的研究方向定位上，宜按工程管理專業(yè)的理論模塊進(jìn)行選擇。工程管理是交叉學(xué)科，所研究的理論領(lǐng)域和對應(yīng)的知識體系內(nèi)容非常廣泛。在理論研究領(lǐng)域方面，現(xiàn)代工程管理理論可分為3個模塊，即工程投資決策管理理論模塊、工程交易管理理論模塊和工程項目管理理論模塊。[3]在實(shí)際選題時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己對上述理論模塊掌握的程度、畢業(yè)去向等因素選擇其中的一個模塊作為研究的大方向。有的學(xué)者提出了以本專業(yè)的四個平臺知識體系作為畢業(yè)設(shè)計選題的方向。[4]事實(shí)上，這四個平臺知識只是工具性知識，是為進(jìn)行工程管理理論研究及應(yīng)用提供管理工具與技術(shù)，不宜作為畢業(yè)設(shè)計的理論研究方向。

選題內(nèi)容范圍宜小不宜大，即選題時要盡量選擇其內(nèi)容范圍較小的課題。由于教學(xué)計劃中提供給學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時間不長，故不可能完成較復(fù)雜的大課題。論文的價值不在于課題的大小，而在于是否有獨(dú)到的見解。在校學(xué)生，其經(jīng)驗和學(xué)識都有限，很難駕馭較大的課題。因此，學(xué)士論文適宜于選擇較小的課題，這樣方能在有限的時間內(nèi)順利完成論文的撰寫。[5]在實(shí)際操作中，工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題宜立足于某一理論領(lǐng)域中專項理論的研究及相應(yīng)的管理工具與技術(shù)的應(yīng)用，以專項理論為研究的突破口，結(jié)合相應(yīng)的管理工具與技術(shù)，集中精力解決工程中的某一專項管理問題 。對過去我院工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的檢查顯示，畢業(yè)設(shè)計選題為領(lǐng)域型課題研究的論文，如“**工程項目的可行性研究”、“**工程的施工組織設(shè)計”等，其內(nèi)容空洞、雷同，抄襲、數(shù)據(jù)造假的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而專注于專項理論研究的論文如“**工程質(zhì)量管理計劃”、“**工程成本管理計劃”等，構(gòu)架與層次都基本清晰，內(nèi)容都比較完整，管理工具與技術(shù)的應(yīng)用都比較得當(dāng)，也鮮有雷同、抄襲和數(shù)據(jù)造假的情形，完成的質(zhì)量明顯優(yōu)于領(lǐng)域性課題。

選題背景材料應(yīng)立足真實(shí)工程材料。“畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合，選題的內(nèi)容、深度和工作量均符合本科專業(yè)培養(yǎng)的要求”。這是住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會在《高等學(xué)校工程管理專業(yè)評估文件》（2009版）中對畢業(yè)設(shè)計（論文）所提四條評估標(biāo)準(zhǔn)中的第一條，該標(biāo)準(zhǔn)首先強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計與工程實(shí)際的結(jié)合。工程管理其實(shí)質(zhì)是管理工程，畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其核心目標(biāo)是將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決（絕大部分情況下是模擬性的）實(shí)際工程的管理問題。要做到畢業(yè)設(shè)計與工程實(shí)際的結(jié)合，首先要做到畢業(yè)設(shè)計選題要有真實(shí)的工程背景資料。真實(shí)的工程背景資料可以是一份完整的施工圖、一份商住用地拍賣文件、一份施工承包合同等。我們從2010年起，在設(shè)計任務(wù)書中就明確要求，工程管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計必須以真實(shí)工程為背景資料，并且各不相同，背景資料還應(yīng)成為畢業(yè)設(shè)計文件的一部分存檔。單憑學(xué)生的能力，很多學(xué)生難于找到真實(shí)適用的工程資料，為解決這一難題，學(xué)院每年通過與市施工圖審查中心、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程咨詢企業(yè)等單位聯(lián)合，收集了大量的施工圖、項目開發(fā)規(guī)劃等原始工程文件或復(fù)印件，供學(xué)生根據(jù)自身能力、興趣和未來的工作需要綜合選定。實(shí)踐表明，與以往的選題相比，從實(shí)際工程背景資料中選題，能加快學(xué)生定題的步伐，讓選題更有方向性和針對性。另外，真實(shí)的背景資料能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和研究的動力，完成的畢業(yè)設(shè)計效果較好。

二、選題深度的定位

在[1]中，作者將畢業(yè)設(shè)計課題類型分為三種：基礎(chǔ)理論研究與探索型課題、工程實(shí)踐型課題和常規(guī)模擬題。事實(shí)上，這說的是一個選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質(zhì)的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應(yīng)用型題型。

工程管理本科畢業(yè)設(shè)計宜選用應(yīng)用型題型。本科學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，是一個學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是創(chuàng)造環(huán)節(jié)，并不要求論文非要有創(chuàng)見性、有發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不可，因此，畢業(yè)設(shè)計最重要的目的是解決理論的應(yīng)用問題。對于工程管理理論的應(yīng)用問題，現(xiàn)有的工程管理規(guī)范和很多專業(yè)書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術(shù)，如《建設(shè)工程項目管理規(guī)范》、《質(zhì)量管理體系》、《職業(yè)健康安全管理體系》、《風(fēng)險管理》、《PMBOK指南》等，如果學(xué)生畢業(yè)設(shè)計是參考上述資料，結(jié)合四年來所學(xué)的相關(guān)理論，再針對具體的工程項目進(jìn)行必要的調(diào)研、計算、分析，較高質(zhì)量地完成專項理論的研究及相應(yīng)管理工具與技術(shù)的應(yīng)用是不成問題的。

三、選題工作量的定位

很多大學(xué)或?qū)W院的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的字?jǐn)?shù)給出一個下限限制，其出發(fā)點(diǎn)是以一定的字?jǐn)?shù)來保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。筆者認(rèn)為這是一個誤區(qū)，也容易造成學(xué)生一個錯誤的認(rèn)識，即字?jǐn)?shù)越多，質(zhì)量越高，盲目追求論文字?jǐn)?shù)而忽略論文的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)肅性，導(dǎo)致設(shè)計論文冗長，篇幅過大，無效的內(nèi)容和相關(guān)性不強(qiáng)的東西太多。

工作量與選題內(nèi)容范圍、選題深度關(guān)聯(lián)密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會增加。因此，對畢業(yè)設(shè)計規(guī)定一個字?jǐn)?shù)的限值是缺乏依據(jù)的。畢業(yè)設(shè)計的工作量應(yīng)以設(shè)計論文的系統(tǒng)性、完整性為基準(zhǔn)，而不是字?jǐn)?shù)。

要控制學(xué)生設(shè)計論文的系統(tǒng)性與完整性，就必須要求學(xué)生做好設(shè)計論文內(nèi)容的層次構(gòu)架，內(nèi)容層次構(gòu)架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎(chǔ)上，學(xué)生下一步的任務(wù)是要形成比較完整的設(shè)計論述思路和工作思路。

以某學(xué)生畢業(yè)論文選題“**工程的進(jìn)度管理計劃”為例，該論文內(nèi)容的一級分解可以是：進(jìn)度計劃的目標(biāo)及依據(jù)、網(wǎng)絡(luò)計劃或橫道圖計劃、進(jìn)度控制等；其中“進(jìn)度計劃的目標(biāo)及依據(jù)”的二級分解可以是：工程項目總進(jìn)度目標(biāo)、子項目進(jìn)度目標(biāo)、年度目標(biāo)等；“網(wǎng)絡(luò)計劃或橫道圖計劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時間估算、繪制網(wǎng)絡(luò)計劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應(yīng)平衡表等；“進(jìn)度控制”的二級分解可以是：進(jìn)度檢查計劃、偏差分析與糾偏措施、計劃調(diào)整措施、進(jìn)度報表等，如下圖。

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通過設(shè)計內(nèi)容的層次構(gòu)架，一方面能讓學(xué)生通過層次構(gòu)架理清研究的思路；其次，能為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的后續(xù)工作指明方向，有利于學(xué)生論文的系統(tǒng)性與完整性。另外，教師通過指導(dǎo)與審定學(xué)生的論文構(gòu)架，以論文的系統(tǒng)性和完整性為準(zhǔn)則，學(xué)生論文的工作量也就基本定型了。

要做好設(shè)計內(nèi)容的層次構(gòu)架，必要的環(huán)節(jié)是做好開題報告。學(xué)生通過編寫開題報告對自己的畢業(yè)設(shè)計論文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地層次構(gòu)架，通過這種層次構(gòu)架形成設(shè)計論文寫作的基本骨架。

四、結(jié)語

不論采用什么樣的方式選題，其落腳點(diǎn)都是選題的內(nèi)容、深度和工作量的定位問題。在內(nèi)容的定位上，應(yīng)遵循從管理領(lǐng)域至專項管理的思路進(jìn)行，并立足于實(shí)際工程背景資料；在深度的定位上，應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用型為主；在工作量的定位上，要拋開字?jǐn)?shù)的限制，要以內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)肅性為準(zhǔn)繩。編制開題報告也應(yīng)是本科畢業(yè)設(shè)計選題的重要環(huán)節(jié)。對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、深度和工作量的定位工作不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的，應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一于畢業(yè)選題工作中。要做到內(nèi)容恰當(dāng)、深度適中、工作量與內(nèi)容深度相匹配，這是畢業(yè)設(shè)計選題工作的核心所在、目的所在。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]