引論：我們?yōu)槟砹?3篇經(jīng)濟(jì)法案例論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在20世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國(guó)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)和教學(xué)方法與教學(xué)理論研究的深入，案例教學(xué)法已在多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中得到了應(yīng)用。案例教學(xué)法可以通過(guò)案例把經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，在增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理所具有的特定含義和意義;案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)、典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考和分析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。

二、案例教學(xué)法的作用

1.案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在案例討論中,知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng),并在學(xué)生之間互相交流。案例教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，而是教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí),進(jìn)行交流總結(jié)、互相啟發(fā)、共同提高、合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介,使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中,因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與、互動(dòng)。這種方法不僅向?qū)W生闡明了基本理論,而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受與存儲(chǔ)，沒(méi)能自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上；而案例教學(xué)法，是“互動(dòng)式”的教學(xué)方法，是以學(xué)生為主體，教師融入到學(xué)生群體中，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的討論對(duì)話，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生分析和集體研討案例，使學(xué)生身臨其境，置身于“當(dāng)事人”地位，積極發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從而可培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學(xué)是教師本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，將各種具體問(wèn)題編寫成案例帶進(jìn)教室，通過(guò)情景描述設(shè)置問(wèn)題，再通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)交流，平等對(duì)話和研討，對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方案和措施，這一過(guò)程不僅深化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；其次,案例教學(xué)通過(guò)課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫,有利于提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力;再次，通過(guò)案例教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何互相點(diǎn)評(píng)，如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的建議,還學(xué)會(huì)了接受別人的批評(píng)意見(jiàn),提高了與他人溝通的社交能力。

3.案例教學(xué)法，有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。首先，案例教學(xué)能推動(dòng)教師深入實(shí)際，調(diào)查研究，提高實(shí)踐能力。因?yàn)橐粋€(gè)成功的案例，是教師通過(guò)各種手段采集案例材料，對(duì)案例材料進(jìn)行加工、整理，使之成為適合教學(xué)需要的具有真實(shí)性、實(shí)用性、可讀性的教學(xué)案例；通過(guò)這些行為，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。其次，教師要上好每一節(jié)課，必須精心準(zhǔn)備，熟練掌握案例所涉及的法律法規(guī)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這樣才能在課堂上應(yīng)用自如，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解進(jìn)行及時(shí)正確地點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)。因此，案例教學(xué)法不僅有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。4.啟發(fā)性與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例本身不是純理論性的內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定內(nèi)容的問(wèn)題。案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明具體問(wèn)題而設(shè)立的。針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法。提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，誘人深思，給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果非常顯著。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

案例不是獨(dú)立的教學(xué)形式，只是講授教學(xué)的輔助手段。案例教學(xué)法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的,反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力,增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運(yùn)用方可取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]閆燕:淺談案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)管理信息化，2006.2

[2]吳思嫣:財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)法探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2005.10

篇2

第二，經(jīng)管類專業(yè)在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法之前并沒(méi)有其他專門的法律課程，只是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中有較少的法律章節(jié)，因此該專業(yè)的學(xué)生在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前，學(xué)生一般對(duì)法律的基本原理沒(méi)有較好地掌握，所以，在經(jīng)濟(jì)法授課過(guò)程中，采用與講授教學(xué)法銜接較好的課堂討論式教學(xué)方法會(huì)更加適宜。

第三，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在內(nèi)容上具有很強(qiáng)的綜合性，包括大量民商法的內(nèi)容，其中有些部門法，如《合同法》、《公司法》和《票據(jù)法》等在法學(xué)專業(yè)都是作為單獨(dú)的一門課程開(kāi)設(shè)的。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程而言，其課時(shí)量是十分有限的，一般在50課時(shí)左右，所以，在如此有限的課時(shí)內(nèi)講授多部部門法內(nèi)容的同時(shí)，采用耗費(fèi)學(xué)時(shí)較多的觀摩庭審式和模擬法庭式教學(xué)法并不現(xiàn)實(shí)，其教學(xué)效果也很難保證。綜上所述，在案例教學(xué)法具體形式的選擇上，主要采用能夠適當(dāng)提升學(xué)生運(yùn)用能力的課堂討論式比較適宜，而旨在強(qiáng)化實(shí)踐能力的觀摩庭審式和模擬法庭式教學(xué)方法在經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課堂的教學(xué)中可以少用或不用。

二、課堂討論式案例教學(xué)法的應(yīng)用分析

課堂討論式案例教學(xué)是一種將理論講授與案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，教師在講完相關(guān)法律制度內(nèi)容后，選擇典型的案例加以整合，設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論可以在鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的同時(shí)，提升其實(shí)踐能力。具體來(lái)講，教師在采用課堂討論式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握以下環(huán)節(jié)：

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備在案例教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，最重要的是案例的準(zhǔn)備。在案例的選取上，應(yīng)注重案例的專業(yè)性、新穎性和典型性，即教師應(yīng)根據(jù)授課專業(yè)來(lái)選取不同的案例，根據(jù)專業(yè)理論課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)等選擇有代表性的案例，同時(shí)還要注意案例的新穎，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，并有針對(duì)地提高學(xué)生的專業(yè)法律素養(yǎng)。同時(shí)，所選用的案例應(yīng)盡可能地涉及多個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)，并反映同類案例的一般特征，這樣可以起到觸類旁通的作用。除了案例的準(zhǔn)備之外，在此階段中，教師還應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)案例的課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，并在案例討論課之前，對(duì)學(xué)生提出認(rèn)真閱讀案例、查閱相關(guān)法律條文等相關(guān)資料的具體要求。

（二）案例的討論與分析案例教學(xué)中的討論與分析環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，其旨在通過(guò)剖析案例，依據(jù)法律，最終提出解決問(wèn)題的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)乎著課堂討論的秩序和效率，對(duì)教師的要求較高。一方面，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言，相互辯論；另一方面，教師應(yīng)適時(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生，圍繞著關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）案例討論后的總結(jié)案例總結(jié)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)過(guò)程。教師在本環(huán)節(jié)中要分析案例所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。但更重要的是分析之后的總結(jié)階段，教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)，指出本案例應(yīng)討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確，這可以讓學(xué)生在掌握法學(xué)理論實(shí)際運(yùn)用技巧的同時(shí)，對(duì)自己在課堂討論中的表現(xiàn)以及解決問(wèn)題的方式有一個(gè)吸收歸納的過(guò)程，最終幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)正確運(yùn)用法律的思維模式。除上述三個(gè)重要環(huán)節(jié)之外，教師還可以根據(jù)案例的重要性以及課堂討論的具體情形，在案例討論課程結(jié)束后，要求學(xué)生以作業(yè)的形式對(duì)本次課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，撰寫案例分析報(bào)告，以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。四、課堂討論式案例教學(xué)在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題為了更好地利用課堂討論式教學(xué)法進(jìn)行案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，教師在實(shí)施課堂討論案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，課堂討論式教學(xué)應(yīng)適時(shí)、合理地組織。在授課初期，學(xué)生剛剛?cè)腴T，沒(méi)有系統(tǒng)的法律知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)不宜進(jìn)行課堂討論，教師應(yīng)當(dāng)在講授完一個(gè)部門法，如合同法、公司法，學(xué)生對(duì)分析案例所使用的法律知識(shí)有了一定了解和掌握之后，再進(jìn)行課堂討論式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)掌握到一定程度，會(huì)有躍躍欲試、展示自我的想法，此時(shí)開(kāi)設(shè)案例討論課，有利于提高學(xué)生的興趣。另外，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，科學(xué)完整地設(shè)計(jì)案例討論的題目和討論環(huán)節(jié)，并應(yīng)事先將案例的具體內(nèi)容告知學(xué)生，要注意給學(xué)生留出合理時(shí)間，讓他們做好討論的準(zhǔn)備。

第二，課堂討論過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，可以采取分組討論形式進(jìn)行。全員參與討論是提升授課班級(jí)整體法律素養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行案例討論的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)事先將授課班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，這樣有利于學(xué)生在課下的準(zhǔn)備過(guò)程中，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，形成集體的智慧。同時(shí)，當(dāng)劃分小組之后，小組之間勢(shì)必會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這將有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

篇3

2.課程學(xué)時(shí)有限，案例教學(xué)時(shí)間難以保證。目前的經(jīng)濟(jì)法課程主要是在講授課程內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)老師給出具體案例，學(xué)生進(jìn)行案例分析或者課堂討論，老師再做出點(diǎn)評(píng)這一方式來(lái)授課。雖然在一定程度上也能起到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但如表1所示，課程內(nèi)容非常寬泛，學(xué)時(shí)安排普遍不足，一般為64學(xué)時(shí)，少數(shù)專業(yè)為48學(xué)時(shí)甚至32學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠留給學(xué)生分析案例、進(jìn)行討論的時(shí)間和次數(shù)都很有限。

3.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)看法不一，教學(xué)目標(biāo)不能全面落實(shí)。案例教學(xué)法雖然受到廣大師生的好評(píng)，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)生尚不能接受案例教學(xué)法這種要求學(xué)生全程參與、與老師、同學(xué)良好互動(dòng)，自己動(dòng)腦筋分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的上課方式。雖然上課過(guò)程中老師積極引導(dǎo)，可這部分學(xué)生依然沒(méi)有興趣、不積極參與甚至表現(xiàn)的茫然失措，致使教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容難以全面達(dá)到預(yù)期效果。

4.所用教材沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)差異性，案例教學(xué)因?qū)I(yè)施教流于形式。經(jīng)管類各專業(yè)之間，都有一定的差異性，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)該考慮到這一差異性，教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對(duì)授課內(nèi)容有所側(cè)重，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合各專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材。比如，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)所選教材中《會(huì)計(jì)法》這一章內(nèi)容就應(yīng)該詳細(xì)介紹，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教材中《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》這一章就不能一筆帶過(guò)。而目前的現(xiàn)狀是所有專業(yè)都用同樣的教材，為了保證同樣的教學(xué)進(jìn)度，教師講授同樣的內(nèi)容，使用同樣的案例，因?qū)I(yè)不同而施教于學(xué)生，沒(méi)有落到實(shí)處。

二、對(duì)其他民辦高校經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的借鑒意義

1.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將課程放在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容非常廣泛，不僅橫跨民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等多個(gè)部門法，而且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求非常高。這門課程如果放在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)，由于應(yīng)該先修的課程還沒(méi)有學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)非常薄弱，甚至是空白的情況下學(xué)習(xí)這門課，無(wú)論教師授課水平如何高超，案例教學(xué)這一方法如何先進(jìn)，在有限的學(xué)時(shí)安排內(nèi)經(jīng)管類學(xué)生也很難鍛煉出運(yùn)用法學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，自然也無(wú)法用法律術(shù)語(yǔ)或法律思想來(lái)分析和解決日后生活和工作中出現(xiàn)的法律問(wèn)題。

篇4

跑馬行船三分險(xiǎn)。水上安全管理工作，關(guān)系到廣大人民群眾的生命、財(cái)產(chǎn)安全，直接涉及到廣大人民群眾的根本利益。水上安全形勢(shì)好壞，既影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)健康快速持續(xù)發(fā)展，又影響到社會(huì)穩(wěn)定。然而，水上安全形勢(shì)依然比較嚴(yán)峻。如1999年“11.24”海難，導(dǎo)致“大舜號(hào)”沉沒(méi)，死亡282人。2001年1月29日，重慶合川市一艘個(gè)體客船因嚴(yán)重超載觸礁翻沉，死亡46人。這些事故的發(fā)生，不但使國(guó)家和人民群眾生命、財(cái)產(chǎn)蒙受了巨大損失，而且造成了惡劣的影響，為社會(huì)所震驚，沖擊了良好的社會(huì)秩序。

而這些事故的發(fā)生與我國(guó)的水上安全管理制度有著密切的關(guān)系。其中，領(lǐng)導(dǎo)干部安全意識(shí)淡薄，疏于管理，致使安全責(zé)任制落空、安全管理措施不力是主要的原因。同時(shí)，部分水運(yùn)企業(yè)對(duì)人民群眾的切身利益毫不關(guān)心，重經(jīng)濟(jì)效益，輕安全生產(chǎn)，“要錢不要命”，對(duì)人民群眾的生命安全麻木不仁也是重要的原因。

水上安全管理制度對(duì)社會(huì)水運(yùn)資源的配置、社會(huì)分配公平性的提高是起著根本性動(dòng)因的作用的。因?yàn)樗习踩芾碇贫仁亲鳛榍疤釛l件規(guī)定了水運(yùn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與社會(huì)交互關(guān)系的特征的，制度所決定的選擇取向?qū)λ\(yùn)企業(yè)等經(jīng)濟(jì)主體所追求的穩(wěn)定的均衡更能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。水上安全管理制度對(duì)水運(yùn)生產(chǎn)力的影響可以是正面的，也可以是負(fù)面的，要避免負(fù)面影響的出現(xiàn)，就必須減少對(duì)制度的人為干擾。

無(wú)可非議，水上安全管理與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相伴已進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，人民生活達(dá)到小康水平后生活質(zhì)量的進(jìn)一步提高；水上從業(yè)人員結(jié)構(gòu)變化，就業(yè)方式多樣化和人員流動(dòng)性的加劇；從中央到地方各級(jí)政府管理機(jī)構(gòu)的改革等，使水上安全生產(chǎn)工作面臨許多新情況、新問(wèn)題。這些諸多問(wèn)題，為水運(yùn)安全管理的制度變遷造就了空間。因此，我們必須掌握社會(huì)科學(xué)研究的方法，在對(duì)社會(huì)心理進(jìn)行充分的分析的基礎(chǔ)上，對(duì)水上安全管理的治理理念和治理技術(shù)必須進(jìn)行矯正，從而使管理更加合乎人類社會(huì)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。

根據(jù)制度變遷中各主體所發(fā)揮作用的區(qū)別，筆者認(rèn)為水運(yùn)安全管理制度變遷的思路應(yīng)該是：水上安全管理機(jī)構(gòu)要發(fā)揮其積極的主導(dǎo)作用，推動(dòng)市場(chǎng)力量以提高資產(chǎn)的共性程度，特別是游戲規(guī)則的普遍適用程度，要通過(guò)法律程序構(gòu)建游戲規(guī)則，使游戲規(guī)則具有公開(kāi)性、普遍性、嚴(yán)肅性和強(qiáng)制性，在最大限度上減少敗德性機(jī)會(huì)主義的內(nèi)在沖動(dòng)，增加理動(dòng)機(jī)。具體地說(shuō)，就是以法律制度為基礎(chǔ)，以事故預(yù)防為目標(biāo)，通過(guò)提高敗德成本，提高企業(yè)自我約束力，以科技進(jìn)步和管理方式現(xiàn)代化為手段，督促水運(yùn)企業(yè)及有關(guān)經(jīng)濟(jì)主體提高素質(zhì)，構(gòu)建現(xiàn)代的水運(yùn)安全管理機(jī)制。總結(jié)以上思路，筆者認(rèn)為水上安全管理制度必須進(jìn)行五個(gè)方面的創(chuàng)新。

一、以人為本，創(chuàng)新安全文化

以人為本，體現(xiàn)在水上安全管理上，就是必須以保障從事水運(yùn)的人的生命權(quán)和健康權(quán)為最高原則，杜絕以危害人的生命與健康去換取物的安全和經(jīng)濟(jì)效益的非人道行為。水上安全管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)安全文化建設(shè)必須做到：一是要利用各種媒體和網(wǎng)絡(luò)向全社會(huì)宣傳安全知識(shí)，繼續(xù)開(kāi)展“安全生產(chǎn)月”等形式多樣的宣傳、教育活動(dòng)，提高從業(yè)人員的安全意識(shí)和事故應(yīng)急能力，創(chuàng)造良好的安全文化氛圍。二是要切實(shí)加強(qiáng)水運(yùn)企業(yè)安全文化建設(shè)，要突出抓好水運(yùn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)人的安全教育和培訓(xùn)。使從事水運(yùn)業(yè)的所有人員在心理、思想和行為上形成安全生產(chǎn)的自我意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變理念,創(chuàng)新管理方式

一是要實(shí)現(xiàn)水上安全管理從事后控制向事前控制的轉(zhuǎn)變。

1999年“11.24”海難，因天氣惡劣、救援力量有限等原因，長(zhǎng)達(dá)7個(gè)小時(shí)都沒(méi)有救援成功，導(dǎo)致“大舜號(hào)”沉沒(méi)，死亡282人。就是隨后不久的12月12日，在法國(guó)海域，一艘馬耳他籍油輪斷為兩截，在風(fēng)力10級(jí)環(huán)境下，船上20多名員工在很短時(shí)間全部救走。如果11.24海難救援更得力，事故造成的人員傷亡完全可以降到最低限度。這個(gè)事故所帶來(lái)的慘痛教訓(xùn)，再一次提示水上安全管理機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)應(yīng)急救援體系建設(shè)，提高應(yīng)急管理水平，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊迫需求。

目前，許多工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家都建立了符合自己國(guó)家特點(diǎn)的應(yīng)急救援體系，包括建立了國(guó)家統(tǒng)一指揮的應(yīng)急救援協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、擁有精良的應(yīng)急救援裝備、充足的應(yīng)急救援隊(duì)伍、完善的工作運(yùn)行機(jī)制。國(guó)外應(yīng)急救援體系的發(fā)展過(guò)程既有先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，也有一些教訓(xùn)應(yīng)當(dāng)汲取：如應(yīng)急救援工作的組織實(shí)施必須具有堅(jiān)實(shí)的法律保障；應(yīng)急救援指揮應(yīng)當(dāng)實(shí)行國(guó)家集中領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一指揮的基本原則；國(guó)家要大幅度地增加應(yīng)急體系建設(shè)的整體投入；中央和地方政府要確保應(yīng)急救援在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中不可替代的位置；應(yīng)急救援的主要基礎(chǔ)是全社會(huì)總動(dòng)員等等。

二是要實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型管理向技術(shù)型、專業(yè)化管理轉(zhuǎn)變。

過(guò)去，水上安全管理更多的是憑借規(guī)章制度的約束。誠(chéng)然這種管理方式起到一定作用，但是，隨著當(dāng)今水運(yùn)行業(yè)的日益專業(yè)化，這一傳統(tǒng)管理方式，無(wú)疑已不適應(yīng)時(shí)代的要求，應(yīng)更多地依靠專業(yè)化、職業(yè)化隊(duì)伍來(lái)實(shí)施有效的監(jiān)管。

在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，水上安全管理機(jī)構(gòu)的角色的重新定位是其中的核心，水上安全管理機(jī)構(gòu)不是萬(wàn)能的，之所以如此，是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)是有限的，知識(shí)的有限性和專用性決定了水上安全管理機(jī)構(gòu)理性的有限性。因此，水上安全管理機(jī)構(gòu)要學(xué)會(huì)有所為有所不為，以擺脫其“救火隊(duì)”的職能與形象定位。在提高行政效率方面，專家會(huì)議制是彌補(bǔ)水上安全管理機(jī)構(gòu)知識(shí)缺陷的合理選擇。當(dāng)然，在舉行專家會(huì)議時(shí)，參與者的廣泛代表性和會(huì)議程序的高度透明性是必不可少的兩大要件。

三是管理客體應(yīng)由船舶個(gè)體為主的“小安全”管理向水運(yùn)企業(yè)的“大安全”管理轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)發(fā)生的重特大水上交通事故集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個(gè)體運(yùn)輸企業(yè)占80％以上。因此，水上安全管理方式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化和所有制結(jié)構(gòu)的新變化及事故多發(fā)的特點(diǎn)，即由過(guò)去只注重對(duì)大水運(yùn)經(jīng)濟(jì)主體的管理轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N所有制的經(jīng)濟(jì)主體，尤其是要強(qiáng)化對(duì)非公有制中小經(jīng)濟(jì)主體的安全監(jiān)督管理。

三、科學(xué)管理，創(chuàng)新水運(yùn)企業(yè)自我管理制度

水運(yùn)企業(yè)是水運(yùn)經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞，是水運(yùn)先進(jìn)生產(chǎn)力的載體和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主體。水運(yùn)安全工作的落腳點(diǎn)是企業(yè)。企業(yè)安全生產(chǎn)管理制度的創(chuàng)新是水運(yùn)安全管理制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只要水運(yùn)企業(yè)的安全管理工作做好了，水運(yùn)安全生產(chǎn)形勢(shì)才能有一個(gè)根本性的好轉(zhuǎn)。當(dāng)前，要逐步實(shí)現(xiàn)水運(yùn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者和船員從“要我安全”向“我要安全和我會(huì)安全”轉(zhuǎn)變，并形成企業(yè)安全生產(chǎn)的自我約束和激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)強(qiáng)化水運(yùn)企業(yè)的安全管理，提高水運(yùn)企業(yè)安全管理水平，是建立現(xiàn)代水運(yùn)企業(yè)制度的重要內(nèi)容，也是確保水運(yùn)企業(yè)安全生產(chǎn)，提高企業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的重要措施。

四、結(jié)合先進(jìn)科技，創(chuàng)新管理途徑

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益突出。要實(shí)現(xiàn)水上安全形勢(shì)的根本性好轉(zhuǎn)，必須緊緊依靠科技進(jìn)步，大力發(fā)展安全管理技術(shù)，如使用CCTV、AIS等技術(shù)，從硬件上做到安全管理更快、更全面、更直接、更有效，從本質(zhì)上為遏制或減少重特大事故發(fā)生提供技術(shù)手段，使安全管理轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步的軌道上，從而減少傷亡事故的發(fā)生。

五、完善法制，創(chuàng)新管理手段

水上安全管理職責(zé)的本質(zhì)就是依據(jù)國(guó)家安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)及行政規(guī)章對(duì)安全生產(chǎn)主體實(shí)施監(jiān)督管理和監(jiān)察的行政行為。目前，水上安全管理機(jī)構(gòu)必須以安全生產(chǎn)基本法為依據(jù)，清理、修改和完善過(guò)去各有關(guān)部門制定的行政法規(guī)、條例，并同時(shí)廢除與安全生產(chǎn)基本法不符合和不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)行法律、法規(guī)和條例等。

另外，水上安全管理機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)新形勢(shì)和水上安全生產(chǎn)特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，研究和制定產(chǎn)業(yè)政策與中長(zhǎng)期規(guī)劃，切實(shí)改變安全管理工作只注重眼前應(yīng)急，而忽視對(duì)未來(lái)防范的被動(dòng)管理狀況。水上安全管理工作既要立足當(dāng)前，更應(yīng)著眼未來(lái)，具有前瞻性，以增強(qiáng)對(duì)安全管理工作的預(yù)測(cè)性和指導(dǎo)性。

再有，應(yīng)依法強(qiáng)化水上安全管理監(jiān)察，加大對(duì)違法、違規(guī)行為的懲戒力度，維護(hù)生產(chǎn)正常秩序。在制度創(chuàng)新中，水上安全管理機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)作用，就是制定安全方面的游戲規(guī)則。游戲規(guī)則必須符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，且社會(huì)中任何經(jīng)濟(jì)主體所面臨的規(guī)則應(yīng)該是統(tǒng)一的。如果一方出現(xiàn)嚴(yán)重違反安全管理的行為能夠不受制裁或只被輕微處罰，那么嚴(yán)守規(guī)則的另一方會(huì)陷入何等的困境是可想而知的。規(guī)則也就會(huì)被所有經(jīng)濟(jì)主體視作“空頭紙文”，安全管理秩序必然無(wú)從談起。

在水上安全管理制度變遷中，因環(huán)境的變化，從事水運(yùn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)主體在不改變其行為動(dòng)機(jī)的前提下，必將改變其行為模式，以便更好地與已經(jīng)改變了的環(huán)境因素相適應(yīng)。因此，在實(shí)施創(chuàng)新的變遷時(shí)，水上管理機(jī)構(gòu)還必須不斷對(duì)新制度進(jìn)行評(píng)價(jià)。就轉(zhuǎn)變后的體制而言，是鼓勵(lì)一種生產(chǎn)性努力的行為，還是鼓勵(lì)分配性的努力就是評(píng)價(jià)水上安全管理制度變遷績(jī)效的主要標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

1.產(chǎn)權(quán)手續(xù)不全房屋拆遷補(bǔ)償問(wèn)題的相關(guān)規(guī)定

1.1產(chǎn)權(quán)手續(xù)不全房屋的產(chǎn)權(quán)歸屬有爭(zhēng)議或難確定產(chǎn)權(quán)所有人的房屋

對(duì)于產(chǎn)權(quán)手續(xù)不全房屋的產(chǎn)權(quán)歸屬有爭(zhēng)議或難確定產(chǎn)權(quán)所有人的房屋，最常見(jiàn)的做法就是拆遷人提出補(bǔ)償安置方案，由房屋拆遷管理部門進(jìn)審核并認(rèn)可后將需要進(jìn)行拆遷的房屋相關(guān)事項(xiàng)向公證機(jī)關(guān)辦理證據(jù)保全，然后進(jìn)行強(qiáng)制拆遷。

1.2共有房屋的拆遷補(bǔ)償安置問(wèn)題

對(duì)于房屋共有人集體要求對(duì)共有房屋進(jìn)行產(chǎn)權(quán)調(diào)換的要準(zhǔn)許，進(jìn)行產(chǎn)權(quán)調(diào)換的房屋與被拆遷房屋的差價(jià)，主要由房屋共有人承擔(dān)。如果是難以分割的房屋，有的房屋共有人要求產(chǎn)權(quán)調(diào)換，有的房屋共有人要求貨幣補(bǔ)償?shù)模獙?shí)施適當(dāng)?shù)呢泿叛a(bǔ)償。

1.3存在抵押權(quán)的房屋拆遷補(bǔ)償問(wèn)題

按照相關(guān)規(guī)定，抵押權(quán)由于抵押物滅失而不存在，在滅失情況下實(shí)際獲取的賠償金，應(yīng)歸列為抵押財(cái)產(chǎn)。針對(duì)抵押物滅失、毀損或者被征用的現(xiàn)象，抵押權(quán)人應(yīng)根據(jù)此抵押物的保險(xiǎn)金、賠償金或者補(bǔ)償金享受相應(yīng)的補(bǔ)償。對(duì)于產(chǎn)權(quán)調(diào)換補(bǔ)償，我們都知道，調(diào)換房屋屬于一種特定物，能夠?qū)⒌盅簷?quán)進(jìn)一步延伸，抵押權(quán)人和抵押人無(wú)需針對(duì)調(diào)換的房屋再簽訂抵押合同，無(wú)需再辦理登記，能優(yōu)先享受一定的補(bǔ)償。

1.4臨時(shí)建筑和違章建筑的拆遷補(bǔ)償問(wèn)題

臨時(shí)建筑指的是規(guī)劃部門準(zhǔn)許建設(shè)短期內(nèi)臨時(shí)使用的建筑，沒(méi)有產(chǎn)權(quán)證。國(guó)家對(duì)于臨時(shí)建筑有著極為嚴(yán)格的使用年限，凡是已經(jīng)超出了使用年限的臨時(shí)建筑沒(méi)有任何的補(bǔ)償，還在使用年限范圍內(nèi)的應(yīng)予以相應(yīng)的補(bǔ)償，可遵循的補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)是按本建筑剩余年限的租金進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于一切的違章建筑，拆除時(shí)不進(jìn)行任何的補(bǔ)償。

2.妥善處理產(chǎn)權(quán)手續(xù)不全房屋的拆遷補(bǔ)償安置問(wèn)題的具體方法及途徑

2.1健全報(bào)建手續(xù)，辦理房屋產(chǎn)權(quán)證

造成無(wú)法辦理到房屋產(chǎn)權(quán)證的原因具體有：首先因歷史原因，大部分人實(shí)際報(bào)建過(guò)程中無(wú)法提供齊全的用地報(bào)建手續(xù)；其次，有的房屋選址與現(xiàn)有規(guī)劃不相符，為了有效解決這些情況，應(yīng)有針對(duì)性的制定相應(yīng)的處理措施：對(duì)于用地手續(xù)完整且與規(guī)劃、水利建設(shè)條件相符的房屋，應(yīng)給予一定的幫助完善相關(guān)報(bào)建和確權(quán)手續(xù)；如果是歷史原因?qū)е陆ǚ坑玫厥掷m(xù)等不完整的，要給予幫助完善用地手續(xù)；采用補(bǔ)繳費(fèi)用等方式健全報(bào)建手續(xù)，以確保房屋產(chǎn)權(quán)證的獲取。

2.2完善住房供應(yīng)保障體系，保證被拆遷人基本居住需要

首先是構(gòu)建商品房、安置房、經(jīng)濟(jì)適用房、廉租房、二手房為一體的健全的住房供應(yīng)保障體系，以此為被拆遷人住房提供充足的選擇空間，真正讓被拆遷人能夠買得到，能夠買得起，有房住。其次是構(gòu)建相應(yīng)的政府住宅基金，大力實(shí)行廉租房屋和經(jīng)濟(jì)適用房，對(duì)被拆遷人購(gòu)房給予一定的優(yōu)惠政策，在有關(guān)稅費(fèi)上予以減免，為低收入被拆遷人提供基本的居住條件與生活來(lái)源，要偏重于“雙困”被拆遷人的安置，構(gòu)建完善相匹配的社會(huì)保障和救濟(jì)制度。另外是確保拆遷安置辦法的健全性，控制拆遷還原房的價(jià)格，基于拆遷安置工作做的不好的行為實(shí)施嚴(yán)厲的責(zé)任追究制度。

2.3處理好產(chǎn)權(quán)糾紛，明確合法權(quán)利人

凡是采用交易、贈(zèng)與、繼承等諸多方式進(jìn)行產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移但沒(méi)有過(guò)戶手續(xù)的房屋，要求房屋受贈(zèng)人或者買入人應(yīng)在房屋產(chǎn)權(quán)管理部門中辦理相關(guān)的過(guò)戶手續(xù)；對(duì)于難以進(jìn)行過(guò)戶手續(xù)辦理的，將原房屋產(chǎn)權(quán)人作為補(bǔ)償安置對(duì)象，以產(chǎn)權(quán)調(diào)換的補(bǔ)償方式為首選。如果是存在產(chǎn)權(quán)糾紛，合法權(quán)利人不清晰的房屋，可采用公證機(jī)關(guān)公證、基層組織證明等各種途徑對(duì)合法權(quán)利人加以明確；難以確立的，應(yīng)通過(guò)產(chǎn)權(quán)調(diào)換的途徑對(duì)拆遷問(wèn)題進(jìn)行處理，安置房主要由使用人居住，關(guān)于產(chǎn)權(quán)歸屬，應(yīng)采用司法渠道來(lái)明確具體的合法權(quán)利人。

2.4構(gòu)建完善的商業(yè)性用地拆遷的市場(chǎng)化機(jī)制

清楚認(rèn)識(shí)“公共利益”這一概念，把政府部門強(qiáng)制執(zhí)行程序限制在“公共利益”的范疇中。并且，要求政府部門退出商業(yè)性用地的房屋拆遷，對(duì)房屋拆遷過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督管理、聽(tīng)證、裁決，以提升政府部門的規(guī)范性、合法性。準(zhǔn)確劃分公益性拆遷和商業(yè)性拆遷，制定不同房屋拆遷標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。首先是程序要合理，主要是適當(dāng)補(bǔ)償，其次是通過(guò)市場(chǎng)價(jià)值規(guī)律對(duì)拆遷人和被拆遷人之間的關(guān)系有效處理，主要是充分補(bǔ)償。構(gòu)建完善的商業(yè)性用地拆遷的市場(chǎng)化機(jī)制，把出于商業(yè)目的的房屋拆遷交給市場(chǎng)，嚴(yán)格根據(jù)現(xiàn)代市場(chǎng)規(guī)律進(jìn)行，在被拆遷人自愿的條件下明確是否同意拆遷。開(kāi)發(fā)商與被拆遷人共同協(xié)商確立補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)與安置辦法。維護(hù)好群眾的合法權(quán)益，對(duì)政府部門行為加以規(guī)范，健全房屋拆遷流程：采用公告、協(xié)商等有效方式接收被拆遷人的意見(jiàn)，以確認(rèn)房屋拆遷的具體事項(xiàng)；構(gòu)建針對(duì)公共利益需求的認(rèn)定流程；構(gòu)建規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)性拆遷的有關(guān)程序、實(shí)施原則和具體辦法。

3.結(jié)論

綜上所述可知，房屋拆遷安置和補(bǔ)償工作，直接與依法維護(hù)拆遷當(dāng)事人合法權(quán)益和社會(huì)和諧發(fā)展緊密相關(guān)，相關(guān)工作人員必須予以高度重視，嚴(yán)格根據(jù)保增長(zhǎng)、保民生、保穩(wěn)定的基本要求，始終遵循公平、公正、公開(kāi)的原則，按相關(guān)法律加強(qiáng)城市房屋拆遷安置和補(bǔ)償工作。此外，政府部門應(yīng)對(duì)房屋拆遷工作加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，切實(shí)做好房屋拆遷中的所有工作事項(xiàng)，通過(guò)各種途徑加強(qiáng)拆遷安置房源保障工作，嚴(yán)格按照相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行房屋拆遷，要求建設(shè)單位科學(xué)制定拆遷計(jì)劃與安置補(bǔ)償方案等，加大依法拆遷制度，推動(dòng)建設(shè)項(xiàng)目的正常開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃美軍.我國(guó)城市房屋拆遷補(bǔ)償法律制度研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2008年.

[2]鄒瑩瑩.我國(guó)城市拆遷補(bǔ)償機(jī)制研究[J].理論導(dǎo)報(bào)，2009年06期.

[3]張良培.農(nóng)村房屋拆遷法律問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西南政法大學(xué)，2011年.

[4]樊軍，余中林.完善我國(guó)城市房屋拆遷補(bǔ)償機(jī)制的思考[J].中外企業(yè)家，2009年04期.

[5]王達(dá).房屋征收拆遷制度研究[D].中國(guó)政法大學(xué)，2008年.

篇6

2.過(guò)于重視講授而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鑒于司法考試及其他各種職稱考試，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)主要圍繞經(jīng)濟(jì)法基本概念、基本理論、構(gòu)成要件以及法律法規(guī)條文進(jìn)行。此種教學(xué)模式一方面固然有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)體系，但是另一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，師生共同研討和互動(dòng)的情況比較鮮見(jiàn)。經(jīng)濟(jì)法課程一般為72學(xué)時(shí)，即每周4學(xué)時(shí)，要完成經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)任務(wù)教師感覺(jué)課時(shí)緊張，學(xué)生普遍反映講的太快，教學(xué)效果不理想。

3.考核方法單一

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多采用自上而下填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之法律規(guī)范性特點(diǎn)，教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到唯一的正確答案。對(duì)于學(xué)生某些獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新思維但又與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的觀點(diǎn)和分析方法給予全盤否定。學(xué)生也很少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)以免與教師標(biāo)準(zhǔn)答案不一而不能通過(guò)考試。教師多在考前劃重點(diǎn)，不少學(xué)生平時(shí)不上課，考前復(fù)印筆記背標(biāo)準(zhǔn)答案就能通過(guò)考試。考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，經(jīng)濟(jì)法課程期末考試一考定終生的評(píng)價(jià)體系只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，無(wú)視其課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、表達(dá)觀點(diǎn)和參與討論的表現(xiàn)。教師講授多學(xué)生思考少、閉卷考試多開(kāi)卷考試少、理論考試多實(shí)踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)來(lái)分析具體案例，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生就特定問(wèn)題共同討論分析，形成初步意見(jiàn)，并制定發(fā)言提綱，學(xué)生的表現(xiàn)將作為評(píng)定其學(xué)習(xí)成績(jī)的重要指標(biāo)之一。案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.有利于提高教師的綜合素質(zhì)

經(jīng)濟(jì)法具有跨學(xué)科、前沿性等特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法、民商法及行政法等法律知識(shí)之外，還要具備有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。而目前經(jīng)濟(jì)法的主講教師大多為法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)知之甚少。鑒于此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)從事兼職律師工作參加法律事務(wù)實(shí)踐、參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)會(huì)議，這對(duì)于教師在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)是十分有益的。

3.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

案例教學(xué)法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學(xué)生法律的實(shí)踐應(yīng)用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學(xué)法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結(jié)和反思等多方面工作，對(duì)于教師教學(xué)能力提出了更高的要求。例如課后教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和反思，并發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，進(jìn)而成為自己的研究課題。這項(xiàng)工作反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了將來(lái)的案例教學(xué)工作，成為教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏過(guò)程。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用之建議

1.課前案例的準(zhǔn)備

(1)收集和選取案例。認(rèn)真充分的課前案例準(zhǔn)備是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。案例服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)來(lái)源于實(shí)踐，不可主觀臆測(cè)，否則教學(xué)效果將大打折扣。案例主要來(lái)源有二:一是電視報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上的典型案例。教師應(yīng)當(dāng)保持專業(yè)的敏感度，廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)法方面的典型案例或者具有爭(zhēng)議性的案例。二是教師自己深入實(shí)踐收集有關(guān)案例，甚至在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編纂案例以用于教學(xué)。選取案例時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:其一，案例必須具有針對(duì)性。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中，要針對(duì)經(jīng)濟(jì)法某項(xiàng)重要的基本理論和基本知識(shí)，選擇能夠服務(wù)于教學(xué)目的的實(shí)踐中的典型案例。要回答這些問(wèn)題要求學(xué)生必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達(dá)不到案例教學(xué)法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本理論進(jìn)行深入思考的案例。案例要覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生突破經(jīng)濟(jì)法的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力。尤其是對(duì)于實(shí)踐中存在爭(zhēng)議的案例，教師應(yīng)當(dāng)有鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)以供學(xué)生思考和判斷。

(2)分發(fā)案例材料和組織小組討論。為了使案例教學(xué)達(dá)到良好效果，教師應(yīng)當(dāng)提前一兩周把案例材料分發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例材料及其相關(guān)參考資料，并撰寫系統(tǒng)的討論發(fā)言提綱，為小組討論做好充分準(zhǔn)備。教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體播放教學(xué)案例。小組討論為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和自我表達(dá)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和鮮明個(gè)性。教師將案例材料分發(fā)給學(xué)生之后，即可組織學(xué)生分小組進(jìn)行案例討論。以60人一班為例，可以將學(xué)生分為6到10個(gè)小組，并且選出小組負(fù)責(zé)人。

2.課堂上啟發(fā)學(xué)生的思考

篇7

一、“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在問(wèn)題

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程開(kāi)設(shè)已有些年頭，但是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面還存在問(wèn)題，這些都在一定程度上阻礙獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)生活中遇到的法律問(wèn)題與案件的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往偏重于灌輸經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，偏離了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法理論和經(jīng)濟(jì)法具體適用兩者之間存在一個(gè)過(guò)渡、轉(zhuǎn)化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)兩者中一個(gè)方面忽視另一方面都將導(dǎo)致學(xué)生難以將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論及經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的經(jīng)濟(jì)法案件中。

（二）教學(xué)計(jì)劃安排不科學(xué)

1、缺乏先導(dǎo)性法學(xué)相關(guān)課程。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”之前學(xué)習(xí)過(guò)《法律基礎(chǔ)》課程，但這些法律基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”時(shí)較為吃力，教師在授課時(shí)也比為難。如《民法》中的基礎(chǔ)法律術(shù)語(yǔ)“民事行為能力”，都需要老師從概念到分類進(jìn)行一一講解，耗費(fèi)大量時(shí)間。

2、學(xué)時(shí)設(shè)置不夠。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”是一門體系龐雜的課程，涵蓋的法律有十多部，教材書通常有十三至十六章，內(nèi)容非常多。但是學(xué)校在課時(shí)安排上一般為32個(gè)課時(shí)。內(nèi)容多而課時(shí)少，以及學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，致使教師不得不花費(fèi)一部分時(shí)間講授各部門法中的概念、原則等內(nèi)容，因而無(wú)法引入足夠的案例教學(xué)，不得不忽視實(shí)踐教學(xué)。導(dǎo)致教學(xué)枯燥、無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性

獨(dú)立學(xué)院教師往往授課任務(wù)繁重，一個(gè)學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)為216左右，所任課程在3-4門不等。巨大的工作量導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容安排上不盡合理，缺乏專業(yè)針對(duì)性。不同專業(yè)應(yīng)該在授課內(nèi)容上有所區(qū)別，但是繁重的工作量致使教師存在不同專業(yè)采用相同教學(xué)大綱，講授相同教學(xué)內(nèi)容的情況，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)差異進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

（四）教學(xué)考核方法單一

獨(dú)立學(xué)院必修課的考核方法通常采用閉卷考試，輔之以平時(shí)成績(jī)。即以70%卷面分加30%出勤及作業(yè)分的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡(jiǎn)單考核。但是，“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”實(shí)際上是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)有的單一考核方式不能真實(shí)、有效的反映出學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)際案件的能力。

二、“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程實(shí)際教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)講授、忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生難以將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論及經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的經(jīng)濟(jì)法案件中。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，決定了“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程不能類似于一本、二本院校偏重于理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)該側(cè)重于鍛煉學(xué)生分析案件的實(shí)際能力。所以，必須對(duì)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確教學(xué)目標(biāo)。“

（二）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程前，學(xué)習(xí)《民法》課程作為先修課程。因?yàn)槊穹ǖ脑S多基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理是經(jīng)濟(jì)法入門的必備知識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程如果僅僅局限于部門經(jīng)濟(jì)法的具體內(nèi)容，往往會(huì)導(dǎo)致其對(duì)基礎(chǔ)概念難以理解，更難以將知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，難以保證教學(xué)效果。

2、增加教學(xué)時(shí)數(shù)。為了讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)分析案件的能力，增加教學(xué)時(shí)數(shù)是一個(gè)較為直接的辦法，建議增加課時(shí)，48個(gè)學(xué)時(shí)較為適當(dāng)。當(dāng)然，可根據(jù)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程在各專業(yè)的重要程度進(jìn)行不同課時(shí)的安排。

（三）凸顯各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

針對(duì)課時(shí)量不夠的缺陷，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，選擇符合各自專業(yè)的教材，制定符合各自專業(yè)的教學(xué)大綱，設(shè)置有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。做到“舍全求精”，凸顯專業(yè)針對(duì)性。具體做法為：各經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以《合同法》、《公司法》為基本內(nèi)容，其他內(nèi)容則根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要有所側(cè)重。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)重點(diǎn)介紹消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等內(nèi)容，財(cái)會(huì)類專業(yè)重點(diǎn)介紹證券法、會(huì)計(jì)法及破產(chǎn)法等內(nèi)容，而人力資源管理專業(yè)則重點(diǎn)介紹勞動(dòng)法和社會(huì)保障法等內(nèi)容。前文中還分析了教師授課內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)的原因還在于教師授課任務(wù)繁重。所以，教學(xué)改革中要凸顯專業(yè)側(cè)重點(diǎn)，減輕教師工作量也是必要前提。

（四）健全教學(xué)考核體系

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該更注重于解決實(shí)際問(wèn)題，而不是對(duì)概念的死記硬背。加之經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)又是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科。所以，現(xiàn)有的單一考核方式不能真實(shí)、有效的反映出學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)際案件的能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在考核體系中可以增加以下考核方式：開(kāi)卷考試（全部題目均為經(jīng)濟(jì)法案例）；討論熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題；撰寫經(jīng)濟(jì)法律論文。兼顧培養(yǎng)學(xué)生的不同方面，打破以往傳統(tǒng)的課程考核方式，建立多維度的課程評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，但目前教學(xué)形式上普遍偏重于理論知識(shí)的傳授，主要凸顯老師主體的地位，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力，教學(xué)過(guò)程中著重講授經(jīng)濟(jì)法的基本原理、概念和原則等，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中大量的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的案例卻關(guān)注較少，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很容易把該課程看做是一門煩躁無(wú)味的學(xué)科，從而使課堂也顯得空洞、呆板，也約束了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的案例缺乏綜合分析能力和創(chuàng)新能力。隨著課堂教學(xué)方法的多樣性，在經(jīng)濟(jì)法課堂上引用案例分析法，且使用大量案例輔助經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)，將很好解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)將很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而在經(jīng)濟(jì)法的課程上達(dá)到學(xué)以致用的目的。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，案例分析法逐漸被越來(lái)越多的教師在教學(xué)課堂上所使用，課堂效果得到了很好的改善，學(xué)生在情景教學(xué)中也更容易的掌握更多的知識(shí)，也被越來(lái)越多的學(xué)生所接受。但如何使用好案例分析法，讓該教學(xué)方法得到更好的發(fā)揮，卻是很多教師容易忽視的地方。案例分析法的教學(xué)方法，一般教師認(rèn)為就是教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例，然后分析討論，最后得出正確答案。案例分析法實(shí)際并非如此簡(jiǎn)單，如，案例如何選擇，選擇的案例能不能吸引學(xué)生的興趣，選擇的案例是否和該專業(yè)緊密相關(guān)，使用案例分析法的頻率、占用教學(xué)時(shí)間等，都將直接影響課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)過(guò)程中合理分配案例分析時(shí)間

案例分析法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，如何分配它占用教學(xué)時(shí)間，這個(gè)也是值得注意的問(wèn)題。如果過(guò)度使用案例，而課堂時(shí)間有限，勢(shì)必會(huì)縮減理論教學(xué)時(shí)間，不利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法各章的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法一門課是需要有一個(gè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為前提，才能更好地去運(yùn)用它，學(xué)生沒(méi)有良好的理論基礎(chǔ)，在講解案例時(shí)，也很難對(duì)案例消化、理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，必須合理使用這一方法，合理分配使用時(shí)間。我們以兩個(gè)學(xué)時(shí)為例，從引入案例，再到分析案例，和學(xué)生互動(dòng)，最后到解決案例，所用時(shí)間不能超過(guò)一個(gè)學(xué)時(shí)。否則就可能造成教學(xué)時(shí)間緊張，影響教學(xué)計(jì)劃完成和教學(xué)效果。也容易讓學(xué)生偏離本應(yīng)掌握的知識(shí)，課后只沉浸在一個(gè)個(gè)故事中，反而起不到案例配合教材的作用，有喧賓奪主的意味。

（四）合理使用案例分析法

選擇合適、準(zhǔn)確的案例是前提，合理運(yùn)用案例分析法才是教學(xué)的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)好如何運(yùn)用該教學(xué)方法。高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)是適用型、實(shí)踐性學(xué)生，在案例分析中要著重提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，老師應(yīng)把課堂所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋和講解，讓學(xué)生有初步的了解和理解。其次，導(dǎo)入課前選擇好的案例，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去考慮，去分析和解決案例中存在的問(wèn)題。讓同學(xué)們主動(dòng)回答案例中存在的問(wèn)題，同時(shí)要著重提醒學(xué)生回答時(shí)要結(jié)合實(shí)際生活。如在學(xué)到《公司法》章節(jié)時(shí)，為了區(qū)別公司類型和合伙企業(yè)一知識(shí)點(diǎn)，可以假設(shè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后如果要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，結(jié)合自己實(shí)際情況，如資金多少，行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)等方面如何正確選擇公司類型。學(xué)生在解決這類案例時(shí)，就會(huì)把自己將來(lái)創(chuàng)業(yè)的情境融入到案例中，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，老師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，重新把案例和教材中知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，通過(guò)教材中的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中如何解決兩方面對(duì)該案例進(jìn)行分析。通過(guò)合理的課堂案例教學(xué)，一方面使學(xué)生加深理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面著重培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型學(xué)生。

篇9

一、法律職業(yè)能力的界定

法律屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)，因此法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)具有以下基本的專業(yè)實(shí)踐技能:溝通、協(xié)商的能力;談判、妥協(xié)的能力;辯論的技巧和方法;制作法律文書的能力;獲取、掌握和應(yīng)用信息的能力;制定規(guī)則的能力;起草合同的技能;審核、鑒別和有效運(yùn)用證據(jù)的能力等。”［1］法律職業(yè)能力的涵蓋面很廣，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)法教學(xué)乃至法學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:首先，法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)、系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)。知識(shí)是能力的支撐，否則法律職業(yè)能力的培養(yǎng)則是“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。這要求學(xué)生掌握法學(xué)基本概念、基本原理、基本體系等法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)法律的結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系以及運(yùn)行規(guī)律有深入的把握。法學(xué)專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)系統(tǒng)，是法科學(xué)生從事法律職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。［2］其次，法律職業(yè)思維的培養(yǎng)。英美法系國(guó)家的法學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生“像律師一樣思考”，這是我們?cè)诜▽W(xué)教育中欠缺的。法律人的職業(yè)思維是重要的職業(yè)技能之一，它不同于大眾思維的自然理性，而是一種經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練而得到的“人為理性”。［3］它要求在辦案中，要重證據(jù)，去除盲目的主觀判斷和道德評(píng)判，而只能依法律原則、精神和相應(yīng)的法律規(guī)則來(lái)進(jìn)行合法與否的評(píng)判。在搜集證據(jù)，辦理案件過(guò)程中，只能嚴(yán)格按照法律規(guī)定的程序來(lái)辦事。再次，法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。在現(xiàn)代法治國(guó)家中，法律從業(yè)人員除了具有法律學(xué)問(wèn)外，還需要擁有高尚的法律職業(yè)道德。因?yàn)橐粋€(gè)人的道德若是不好，學(xué)問(wèn)或技能越高，越能損害社會(huì)。最后，法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，這也是當(dāng)前法學(xué)教育最缺乏的。法律職業(yè)技術(shù)，包括調(diào)查取證技術(shù)、法律推理技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、溝通和協(xié)調(diào)技術(shù)、法律文書寫作等等。

二、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)法“第一課堂”的教學(xué)改革

“第一課堂”是培養(yǎng)學(xué)生的核心媒介，也是高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，在以法律職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)法“第一課堂”的教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容十分龐雜，知識(shí)的跨度非常大，涵蓋了與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)的諸多法律知識(shí)，章節(jié)繁多。經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時(shí)一般為54個(gè)，不可能講完所有的章節(jié)，除了經(jīng)濟(jì)法的基本理論外，分論部分只能選擇一些重要的法律制度來(lái)講。如競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財(cái)政法、稅法等。對(duì)于不講的章節(jié)，可以布置學(xué)生課外自學(xué)，自己熟悉教材上的內(nèi)容，并根據(jù)老師提出的問(wèn)題，獨(dú)立的查資料，經(jīng)過(guò)思考分析后得出自己的結(jié)論，然后課堂討論，老師最后給予點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)漏，歸納章節(jié)的主要體系內(nèi)容。這樣不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，解決學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多的問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。經(jīng)濟(jì)法受經(jīng)濟(jì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化的影響處于不斷的變動(dòng)之中，經(jīng)濟(jì)法較其他傳統(tǒng)部門法更具有政策性特征。所以，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，老師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)法立法的動(dòng)態(tài)。這些都為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供大量的素材，可以誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新問(wèn)題、新事件和國(guó)家相關(guān)的調(diào)控政策進(jìn)行分析、討論;也可以讓學(xué)生課下在查閱資料的基礎(chǔ)上以學(xué)業(yè)論文的方式完成，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中發(fā)生事件的法律敏銳性和用法律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。老師在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)引領(lǐng)者，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生影響重大。企業(yè)往往重視團(tuán)隊(duì)合作，而高校教學(xué)中，老師從備課到講授基本上是“單打獨(dú)斗”。一個(gè)人受精力、視野和資源的限制，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)有不如人意的地方。如果學(xué)院可以以教研室為單位實(shí)行團(tuán)隊(duì)備課，同一科目的專業(yè)老師能實(shí)現(xiàn)資源共享，則會(huì)最大限度的“吸取精華、棄其糟粕”，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的教案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益最大化。在實(shí)踐操作中，為避免“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)院應(yīng)要求專業(yè)老師先獨(dú)立備課，交上教案，然后專業(yè)老師再溝通、互通有無(wú)，力爭(zhēng)呈現(xiàn)出最完美的教案。

2．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法多種多樣，通常包括課堂講授法、案例分析法、問(wèn)題討論法、論文教學(xué)法、情景教學(xué)法和診所教學(xué)法等。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重談案例教學(xué)法和模擬法庭在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用。①案例教學(xué)法。伴隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)也取得了較大的改善。為避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中成為一個(gè)基本的、必要的教學(xué)手段。但在應(yīng)用中更多是作為理論教學(xué)的一個(gè)陪襯，選取的案例大多不是真實(shí)的案例而是壓縮版的案例，只是為解釋或適用某一法律規(guī)定而編設(shè)的。這樣的案例往往法律關(guān)系簡(jiǎn)單，法律的適用清楚，雖能以生動(dòng)的形式使抽象的知識(shí)形象化，但對(duì)于提升學(xué)生分析和解決法律問(wèn)題的能力幫助不大。所以，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)力求選擇完整、真實(shí)的案例，以便使學(xué)生掌握案件的全貌，從紛繁復(fù)雜的事實(shí)中歸納出相關(guān)的法律關(guān)系，提煉出有用的法律事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法基本理論和相關(guān)法律規(guī)定對(duì)案例進(jìn)行分析。學(xué)生可以分組討論，推舉代表發(fā)言，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;老師最終針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，肯定其對(duì)的地方，而對(duì)其錯(cuò)誤的和不全面的地方進(jìn)行解析。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生法律職業(yè)思維的培養(yǎng)和法律實(shí)踐能力的提升。雖然案例教學(xué)法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但這種真實(shí)、全景案例教學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中占得比例不宜過(guò)高，一學(xué)期進(jìn)行一次或兩次即可。因?yàn)槲覈?guó)的法律制度主要以制度法為主，因此課堂講授主要是一種法律解釋，這種案例教學(xué)要耗費(fèi)大量的時(shí)間和金錢。經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容繁多，課時(shí)緊張，不大可能大量地進(jìn)行全景式的案例討論，同時(shí)案例教學(xué)要復(fù)印大量的資料，這也加重了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān);另外，我國(guó)高等院校法學(xué)師資隊(duì)伍，擁有司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師比例偏低。沒(méi)有司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的老師想通過(guò)真實(shí)的案例分析來(lái)鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力，往往力不從心。因此，高等院校應(yīng)提高既具有深厚的理論背景又擁有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”教師的比例，鼓勵(lì)老師兼職從事實(shí)務(wù)工作。只有這樣，我們才能在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中更好地實(shí)施案例教學(xué)。②模擬法庭。模擬法庭是實(shí)踐性教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生法律職業(yè)能力的重要手段。隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，高等院校的法學(xué)院基本上都建立了模擬法庭。但遺憾的是，在實(shí)際操作過(guò)程中模擬法庭的利用率不高，模擬法庭并沒(méi)有作為一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，而僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)，一學(xué)期開(kāi)展一兩次這樣的活動(dòng)，這大大浪費(fèi)了教學(xué)資源，也損失了提升學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們正是通過(guò)親自制作各種法律文書，在法庭上陳述、反駁來(lái)鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。本人認(rèn)為，法學(xué)院應(yīng)把模擬法庭活動(dòng)作為一項(xiàng)必須完成的教學(xué)任務(wù)，能進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)的學(xué)科都要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行一到兩次的模擬法庭活動(dòng)，在開(kāi)學(xué)之初就協(xié)調(diào)、安排好不同老師進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)的時(shí)間。另外，高校進(jìn)行的模擬法庭活動(dòng)往往選取的案例是民事或刑事案件，經(jīng)濟(jì)法案件幾乎沒(méi)在模擬法庭中用過(guò)。為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐的結(jié)合，經(jīng)濟(jì)法老師應(yīng)利用模擬法庭資源讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。首先老師需要提供比較完整、合適的案件資料，將學(xué)生分組進(jìn)行案件討論，分析案件的法律關(guān)系和要適用的法律規(guī)定，然后確定學(xué)生各自所模擬的角色，如審判員、原告、被告、人、證人等，一些同學(xué)來(lái)扮演角色，其他同學(xué)做相關(guān)的輔助工作，確保學(xué)生都能有效的參與其中，教師在當(dāng)中給予適當(dāng)指導(dǎo)，切忌越俎代庖。最后，老師對(duì)模擬審判活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其好的地方，同時(shí)指出不足，使學(xué)生能在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)。

三、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)法“第二課堂”的構(gòu)建

1．學(xué)科交叉培養(yǎng)機(jī)制

因經(jīng)濟(jì)法是國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)控之法，其功能是對(duì)市場(chǎng)失靈的矯正。這就必須對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行研究，只有了解市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制及其缺陷，才能更好地理解經(jīng)濟(jì)法的功能價(jià)值，才能在深層次上理解經(jīng)濟(jì)法。［4］經(jīng)濟(jì)法又是調(diào)整特定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系之法，注定了經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)濟(jì)性特征更強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法中經(jīng)常涉及金融、財(cái)會(huì)、證券、稅收等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法老師往往不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)背景。所以，一方面，經(jīng)濟(jì)法老師需要自習(xí)或去經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高自身素質(zhì)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)外;另一方面，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去讀經(jīng)濟(jì)學(xué)院的雙學(xué)位，或者旁聽(tīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券等相關(guān)課程。也可以加強(qiáng)院系之間的合作，聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的專家學(xué)者，為法學(xué)院學(xué)生開(kāi)設(shè)貨幣銀行、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收等課程供學(xué)生選修，從而使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，對(duì)經(jīng)濟(jì)法也有更深入的理解和把握。

2．參加法律援助活動(dòng)

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一些課堂上的實(shí)踐教學(xué)，比如案例分析、學(xué)術(shù)討論、模擬庭審等，由于時(shí)間問(wèn)題往往安排較少;一些課外的實(shí)踐教學(xué)，如旁聽(tīng)庭審，直接參與辦案等活動(dòng)安排幾乎沒(méi)有。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)雖然機(jī)械地記住了經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)，但在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，不能學(xué)以致用。法律援助活動(dòng)可以幫助學(xué)生直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題，提升學(xué)生的法律職業(yè)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)每年法律援助的需求量大概是70萬(wàn)件，而實(shí)際政府能夠提供的法律援助數(shù)量只有18萬(wàn)件，約占需求量的1/4。［5］法學(xué)院學(xué)生可以成立法律援助機(jī)構(gòu)，參與法律援助活動(dòng)，既可以緩解法律援助的供需矛盾，也可以提升學(xué)生的法律實(shí)踐能力。學(xué)生法律援助機(jī)構(gòu)應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆稍行慕⒙?lián)系，經(jīng)濟(jì)法老師可以借助這個(gè)平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)法案件的辦理，把課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，辦案中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師只在需要幫助時(shí)給予指導(dǎo)，切忌包辦過(guò)多。如果老師沒(méi)有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以利用法學(xué)院校的師資力量進(jìn)行理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，也可以邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的律師、法官進(jìn)行實(shí)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解并深入實(shí)踐，為將來(lái)要從事法律實(shí)踐工作的學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

3．建立經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué)的實(shí)踐基地

法學(xué)院應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆ㄔ骸z察院等司法部門建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓這些司法部門成為法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地。當(dāng)法院正在審理經(jīng)濟(jì)法案件時(shí)，可以與之取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生去旁聽(tīng)庭審，讓學(xué)生直面感受法官的審判活動(dòng)，也能觀察到當(dāng)事人、律師、證人等的訴訟行為，通過(guò)具體的觀摩了解他人對(duì)具體法律的理解和運(yùn)用，并與自己的理解和認(rèn)識(shí)相對(duì)照，找到自己的差距和不足，不斷的培養(yǎng)自己的法律思維模式。旁聽(tīng)庭審，也應(yīng)該作為一項(xiàng)必須的教學(xué)任務(wù)。凡和實(shí)務(wù)相關(guān)的課程，一學(xué)期至少進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)一次。經(jīng)濟(jì)法是國(guó)家協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)之法，經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)在經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系中占主導(dǎo)地位。所以，學(xué)校也應(yīng)與相關(guān)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐部門建立合作關(guān)系。例如，稅務(wù)部門、工商部門、質(zhì)監(jiān)部門等。讓學(xué)生可以利用寒暑假到這些部門實(shí)習(xí)，或者聘請(qǐng)這些實(shí)踐部門專家為教師和學(xué)生進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法是如何在執(zhí)法層面上得到實(shí)施的。

注釋:

［1］霍憲丹．法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)［J］．法學(xué)研究，2003，(04)．

［2］龔?fù)⑻笆晃濉北究啤百|(zhì)量工程”建設(shè)的檢視與卓越法律人才的培養(yǎng)［J］．南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(05)．

［3］馬晨清．基于法律職業(yè)能力培養(yǎng)的法學(xué)教學(xué)改革探究［J］．法制與社會(huì)，2013，(07)．

篇10

2.應(yīng)用型本科高校的學(xué)生主要是二本和三本的學(xué)生，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性方面比較缺乏，在教學(xué)中常常顯得比較被動(dòng)，如何讓學(xué)生能夠?qū)φn程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，如何組織教學(xué)中師生互動(dòng)是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要重要考慮的因素；

3.經(jīng)濟(jì)法課程的授課對(duì)象主要是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱，在課程講授過(guò)程中，需要普及公民、民事行為能力、等基本法學(xué)概念。要滿足應(yīng)用型本科高校學(xué)生“應(yīng)用”、“實(shí)務(wù)”等要求，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中是被廣泛采用的一種教學(xué)方式。

二、經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐運(yùn)用

案例教學(xué)法，一般認(rèn)為是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)?870年創(chuàng)造的，在美國(guó)主要表現(xiàn)為判例教學(xué)。案例教學(xué)法以真實(shí)的案例為教材，教師采用蘇格拉底問(wèn)答法，一步步引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的法律知識(shí)和法律原則。我國(guó)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。案例教學(xué)的適用性價(jià)值一直體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等諸多能力的培養(yǎng)上，在教學(xué)實(shí)踐的一線一直得到師生的歡迎。案例分析法和經(jīng)濟(jì)法課程的有機(jī)結(jié)合，是提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果常用而且有效的方法。筆者在這些年講授經(jīng)濟(jì)法課程的過(guò)程中，一直在運(yùn)用案例教學(xué)法，獲得了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍處于不斷摸索和提高的階段，仍面臨諸多困惑。

（一）經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)的基本模式和經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)是以制定法為主要特點(diǎn)，判例法尚未取得法定地位，所以在實(shí)施案例教學(xué)上存在和普通法系國(guó)家不同的地方。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持教師在課堂上的主導(dǎo)地位，通過(guò)一些簡(jiǎn)明、具有現(xiàn)實(shí)意義的案例來(lái)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段，選擇和搜集經(jīng)典經(jīng)濟(jì)法案例，采用視頻、圖片等多種方式演示案例，主要采用課堂問(wèn)答、分組討論以及模擬法庭等方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索適合應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式。在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等諸方面的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是需要把握的因素：

1.選擇合適的案例。

合適的案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，案例應(yīng)與應(yīng)用型本科高校學(xué)生的理解和接受能力相適應(yīng)，所以應(yīng)選擇內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、具有新穎性、典型性同時(shí)兼具一定趣味性的案例。在取材上，可以引用電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，比如《經(jīng)濟(jì)與法》節(jié)目中的一些案例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生會(huì)比較感興趣，容易激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。選取的案例應(yīng)是近期發(fā)生的，具有一定的代表性，這樣，通過(guò)對(duì)案例的分析討論，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)理論的核心內(nèi)容有基本的把握和理解。

2.課前準(zhǔn)備工作需充分。

主講教師應(yīng)在課前將下次課程主要講授的案例內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先查閱相關(guān)資料，可以要求學(xué)生按分組以PPT形式來(lái)準(zhǔn)備課堂發(fā)言。師生之間有諸如QQ群之類的交流平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供查詢資料的途徑和方法的技術(shù)指導(dǎo)。

3.課堂討論中需充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

課堂中教師可以采用分組討論以及模擬法庭等方式來(lái)靈活開(kāi)展案例教學(xué)。在課堂討論中，老師要起到理性主持人的作用，要啟發(fā)學(xué)生的思維，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中去。在討論過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的評(píng)價(jià)與分析，結(jié)合案例將理論知識(shí)點(diǎn)講授清楚，從而使學(xué)生全面深刻地領(lǐng)會(huì)到該案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

4.案例討論后的總結(jié)需條理清楚。

教師在總結(jié)案例時(shí)，要通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言將案例與所涉及的法學(xué)原理、法律條文融合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例分析來(lái)掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的基本基本概念和理論，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法目前在應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)中面臨的困境

案例教學(xué)法在英美法系國(guó)家占主導(dǎo)地位，我國(guó)和英美法系國(guó)家在教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)目的上都存在差異，我們的學(xué)生在習(xí)慣了“填鴨式”的教育模式后很難適應(yīng)開(kāi)放式的案例討論這種教學(xué)形式。因此，案例教學(xué)法在實(shí)踐中還是面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，課前準(zhǔn)備過(guò)程難以控制。案例教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行比較好的課前資料搜集和準(zhǔn)備工作，這些有賴于學(xué)校的教學(xué)資源是否豐富，學(xué)生課后搜集資料的條件和實(shí)施是否完善，同時(shí)，還取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。其次，課堂中學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)信息，缺乏主動(dòng)提問(wèn)和探討的積極性。案例討論無(wú)法熱烈和深入。再次，由于學(xué)校教學(xué)管理方面的限制，過(guò)程考核給老師增加很多工作量且操作難度較大，很多教師還是習(xí)慣于采用筆試作為最終的考核方式。因此，有些老師將案例教學(xué)等同于舉例說(shuō)明這種講授形式，并沒(méi)有真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

（一）改變傳統(tǒng)授課模式，與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”，注重學(xué)生的信息反饋

要實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式教學(xué)”，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師需要有良好的人際溝通能力、極好的課堂管理、語(yǔ)言組織能力，同時(shí)，教師要用充滿激情的語(yǔ)言將學(xué)生的腦細(xì)胞充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，筆者認(rèn)為教師可以將課程內(nèi)容分為幾個(gè)主題或模塊，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每次課程分為導(dǎo)入、形成和鞏固三個(gè)階段，每個(gè)階段由小組在討論的基礎(chǔ)上再做小組總結(jié)發(fā)言。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的反應(yīng)，在總體上把握課程的節(jié)奏。比如，理論性強(qiáng)的內(nèi)容，比如經(jīng)濟(jì)法總論，教師講授的時(shí)間應(yīng)多些；實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，比如《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，同學(xué)們完全可以通過(guò)自學(xué)來(lái)把握，教師就可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)作準(zhǔn)備和闡述。課后，教師可以通過(guò)訪談或調(diào)查問(wèn)卷等形式了解學(xué)生對(duì)課程的反饋意見(jiàn)，從而不斷修正課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）案例選擇動(dòng)態(tài)化，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新機(jī)制

社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活瞬息萬(wàn)變，不斷產(chǎn)生新問(wèn)題、新情況，經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)作為上層建筑是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的反映，也應(yīng)適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有一定的動(dòng)態(tài)性。為著眼于應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)應(yīng)始終保持對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論前沿、對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)與行業(yè)需求乃至社會(huì)熱點(diǎn)的及時(shí)響應(yīng)，所以要對(duì)案例進(jìn)行時(shí)時(shí)更新，教師要具有對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)前沿知識(shí)的敏感性，對(duì)身邊發(fā)生的法律事件保持關(guān)注，從而將最新的案例設(shè)計(jì)到課程教學(xué)中去，構(gòu)建起主動(dòng)適用社會(huì)需求的創(chuàng)新機(jī)制。

（三）課程評(píng)價(jià)方式的多元化和過(guò)程化，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

要開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都必須有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師來(lái)講，對(duì)教師的考核應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在其教學(xué)質(zhì)量上。應(yīng)用型本科高校是教學(xué)型高校，應(yīng)該立足于自身定位，以教育的“產(chǎn)品”質(zhì)量，即學(xué)生的質(zhì)量而非論文的質(zhì)量去評(píng)價(jià)教師。以此為標(biāo)桿，制定相應(yīng)的制度以引導(dǎo)教師研究教學(xué)，使得對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求成為教師們的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)講，要提高課堂表現(xiàn)在課程考核中所占的分值和比重，應(yīng)對(duì)課堂討論認(rèn)真參與的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)模式的過(guò)程化與多元化，可以提高學(xué)生參與的積極性。

篇11

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說(shuō)案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。在挑選國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例時(shí)，一般必須遵循如下三個(gè)方面的原則。

2.1結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見(jiàn)，那么這樣的哪里對(duì)于教學(xué)沒(méi)有太多的意義，因?yàn)檫@樣的案例無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個(gè)唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會(huì)隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ撸@些行動(dòng)或?qū)Σ咧粚?duì)學(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用。總之，教師在甄選和制作教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識(shí)地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。

2.2案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實(shí)與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，通過(guò)對(duì)案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個(gè)或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識(shí)的目的，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時(shí)候，教師必須保證所挑選的案例既具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論價(jià)值，同時(shí)兼具國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐意義。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)挑選出具有代表性的案例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識(shí)理論，并能夠熟練的使用該理論來(lái)分析與解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3案例的針對(duì)性

所謂案例的針對(duì)性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對(duì)性要求教師在挑選案例時(shí)，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過(guò)討論這些案例，學(xué)生對(duì)于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法既包含國(guó)際法也包含國(guó)內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識(shí)，換言之，教師應(yīng)該對(duì)原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對(duì)于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1充分的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個(gè)背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法條約、國(guó)際慣例、國(guó)內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問(wèn)題，提煉案例涉及問(wèn)題的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，為課堂討論、回答問(wèn)題或闡述自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2教學(xué)手段的多樣化

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來(lái)進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)。④通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動(dòng)也會(huì)更具可操作性，互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。其次是在教學(xué)過(guò)程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個(gè)小組的代表做最后的陳述。總之，應(yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。

篇12

《孫國(guó)華自選集》

該自選集是孫國(guó)華教授的主要著作和論文(截止到2000年)選編，涉及法理學(xué)，特別是法理學(xué)的主要問(wèn)題，如：黨政關(guān)系、法黨關(guān)系、法的階級(jí)性與社會(huì)學(xué)、法的概念和本質(zhì)、權(quán)力與權(quán)利的區(qū)別和聯(lián)系、社會(huì)主義法的基本理論和人權(quán)、法的作用和價(jià)值、法治與依法治國(guó)，以及對(duì)當(dāng)代主要法學(xué)思潮的評(píng)析等。自選集從政黨關(guān)系這個(gè)我國(guó)政治法律領(lǐng)域的核心問(wèn)題，到社會(huì)主義法治理念的確立，從研究法、法治的一般原理，到結(jié)合我國(guó)實(shí)際，探索中國(guó)社會(huì)主義法的理論，反映了我國(guó)法理學(xué)的演變、發(fā)展，書中涉及謝多有爭(zhēng)議的理論問(wèn)，內(nèi)容相當(dāng)豐富。

作為自選集，編入集子的某些篇目寫作的時(shí)間較早，或者受當(dāng)時(shí)的歷史所局限，所以，有些內(nèi)容或者提法在今天看來(lái)似乎已經(jīng)“過(guò)時(shí)”，但正是這種保留原貌的做法，不失為是研究與理解當(dāng)年法治思想發(fā)展脈絡(luò)的一個(gè)絕好的素材，整體而言，本書是關(guān)于國(guó)家與法的基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了中國(guó)法理學(xué)的基本內(nèi)容與最新成果，是一本結(jié)合中國(guó)國(guó)情，學(xué)習(xí)研究法學(xué)理論必讀的好書。

篇13

為發(fā)現(xiàn)目前高校法學(xué)教學(xué)考評(píng)主體、方法、信度等問(wèn)題，在本校的支持下，筆者與同事選取了本校和本市四家代表性高校，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)考評(píng)情況進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研主要采取問(wèn)卷調(diào)查（采用Linkert5分評(píng)分法）、個(gè)別走訪和專題討論會(huì)議記錄三種方式，其中回收有效問(wèn)卷1012份，走訪學(xué)生135人、教師47人、教學(xué)管理人員11人，專題討論會(huì)四次（面對(duì)面式小型會(huì)議三次、視頻會(huì)議一次），初步勾勒出甘肅省高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)考評(píng)體系的整體狀況（基于調(diào)查范圍和數(shù)據(jù)），為立體化教學(xué)考評(píng)體系的設(shè)計(jì)提供參考。

一、甘肅省經(jīng)濟(jì)法課程考評(píng)體系存在以下問(wèn)題

（一）對(duì)考評(píng)體系的定位不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)理念落后

教學(xué)過(guò)程的跟蹤與教學(xué)效果考評(píng)，是提高、判斷教師培養(yǎng)有效性的基本方法。對(duì)教學(xué)過(guò)程全面、準(zhǔn)確地了解，合理地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)過(guò)程，使之向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)。

筆者選擇四所高校（均為教學(xué)型）法學(xué)院的六位經(jīng)濟(jì)法授課教師為調(diào)研對(duì)象，假設(shè)各個(gè)年齡段教師數(shù)量呈均勻分布，考慮到各高校都以引進(jìn)研究生學(xué)歷以上教師居多，且經(jīng)濟(jì)法作為核心課程，四所高校均由三至五年教齡的教師授課，因此，選擇30—35歲教師兩名，35—45歲教師兩名，46歲以上教師兩名；選取2011年9月至2013年9月連續(xù)四學(xué)期經(jīng)濟(jì)法課程的授課內(nèi)容、學(xué)生卷面成績(jī)、考核方式、學(xué)生評(píng)教等為分析對(duì)象，使用Linkert5分評(píng)分法進(jìn)行相似性對(duì)比。結(jié)果顯示，兩年四學(xué)期授課相似性較高。

表1 六名教師四學(xué)期授課情況相似性比較（保留兩位小數(shù)）

注：顯著性水平取0.05

從表1可以看出，同一個(gè)年齡層教師的授課情況橫比區(qū)別不大，連續(xù)不同學(xué)期授課情況相似性較強(qiáng)，說(shuō)明課程評(píng)價(jià)體系對(duì)課程實(shí)施過(guò)程影響不大，授課情況沒(méi)有因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果而改變。

分析上述數(shù)據(jù)結(jié)果及座談會(huì)內(nèi)容，可以認(rèn)為所調(diào)研的四所高校法學(xué)院的教師和管理人員把經(jīng)濟(jì)法課程的評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)定為：確定目標(biāo)──確定評(píng)價(jià)情境──選擇評(píng)價(jià)方法和工具──判定評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)基本的步驟。在這四個(gè)步驟中，判定評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，是一次完整評(píng)價(jià)的終點(diǎn)。這種認(rèn)識(shí)屬于典型的泰勒式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有把課程評(píng)價(jià)看作是一種循環(huán)，而是把它作為一種直線式的順序結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)體系與課程設(shè)計(jì)之間不發(fā)生相互交融。這種評(píng)價(jià)是靜態(tài)的封閉性體系。

（二）評(píng)價(jià)主體無(wú)資格條件，參與程序混亂

高校課程評(píng)價(jià)主體由單一專家評(píng)價(jià)發(fā)展到今天普通教師互評(píng)、專家組（一般有職稱高、學(xué)歷高的雙高要求）評(píng)審與學(xué)生評(píng)價(jià)的多主體、立體化評(píng)價(jià)模式。筆者與同事走訪5家高校法學(xué)院，認(rèn)為考評(píng)過(guò)程的多元化主體參與基本確立，但存在以下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)主體的知識(shí)背景與評(píng)價(jià)能力沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是專家組評(píng)審，或者教師互評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)，參與主體須有嚴(yán)格的知識(shí)背景與評(píng)價(jià)能力要求。參與調(diào)研的5家高校法學(xué)院，全部確立了專家組的知識(shí)背景要求，3家規(guī)定了普通教師知識(shí)背景要求，只有一所高校對(duì)學(xué)生知識(shí)背景僅做了二條的資格限定，對(duì)評(píng)價(jià)能力均未涉及。

2.沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行能力培訓(xùn)。任何評(píng)價(jià)都是在特定的背景中開(kāi)展的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循什么樣的規(guī)則，如何解釋和使用評(píng)價(jià)結(jié)果、如何使用評(píng)價(jià)量具都需要進(jìn)行培訓(xùn)，從而確保評(píng)價(jià)過(guò)程的專業(yè)性、科學(xué)性與結(jié)果的準(zhǔn)確性。參與調(diào)研的五所高校法學(xué)院都沒(méi)有對(duì)評(píng)教主體有過(guò)任何培訓(xùn)制度和計(jì)劃。

3.評(píng)價(jià)程序混亂。完整的評(píng)價(jià)過(guò)程要求有評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作，評(píng)價(jià)過(guò)程中的有效性要求及評(píng)價(jià)后效果分析和追蹤要求。調(diào)研結(jié)果顯示，5所高校對(duì)評(píng)教均沒(méi)有準(zhǔn)備程序要求、效果分析及追蹤制度設(shè)計(jì)，且評(píng)價(jià)程序混亂，人員隨時(shí)更替，操作不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）考評(píng)方法單一、指標(biāo)僵化

1.考評(píng)方法單一。考評(píng)方式單一是調(diào)研發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題，其中期末閉卷考試（97.3%）、口試（45%）、教師評(píng)教（35%）、論文（33.2%）、社會(huì)調(diào)研（3%）（授課效果可能會(huì)采取多種評(píng)價(jià)方式，所以上述數(shù)據(jù)不能相加），未見(jiàn)其他評(píng)價(jià)方式。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)僵化。歸納5所高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要有以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以“教師中心”、“書本中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以確立標(biāo)準(zhǔn)授課方式為核心，強(qiáng)調(diào)教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，屬于傳統(tǒng)的凱洛夫教學(xué)理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這種評(píng)價(jià)觀念重視知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教材的整體性，忽略教師的個(gè)性、研究方向及學(xué)生差異和教學(xué)的針對(duì)性；強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)講授法的運(yùn)用，無(wú)法對(duì)案例講授法或其他實(shí)踐性教學(xué)方法做出評(píng)價(jià)；也缺乏對(duì)教學(xué)發(fā)展的監(jiān)控和總體性評(píng)價(jià)。

（四）考評(píng)結(jié)果信度及效度不高

信度是指測(cè)量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性程度，效度就是正確性程度，信度是效度的必要條件，沒(méi)有信度就沒(méi)有效度。

在教學(xué)考評(píng)中，信度（也稱可靠性）是指評(píng)教主體能否穩(wěn)定地反映教師實(shí)際教學(xué)水平的程度，指評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性；效度（也稱有效性）是指主體評(píng)教能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的和效果，即評(píng)教的操作過(guò)程應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理，且評(píng)教結(jié)果應(yīng)當(dāng)可靠有效。因此，評(píng)教結(jié)果是否真實(shí)有效，就要看評(píng)教的信度和效度。調(diào)查結(jié)果顯示，多主體評(píng)價(jià)中，專家評(píng)價(jià)的信度與效度高于普通教師，學(xué)生評(píng)教最差，但上述評(píng)教結(jié)果信度與效度均未達(dá)到要求。

（五）考評(píng)體系建設(shè)研究空白

由于目前經(jīng)濟(jì)法課程多采用傳統(tǒng)的講授法，相應(yīng)的考評(píng)制度也有著僵硬、靜態(tài)與封閉性的缺陷，不能監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)、糾正整體教學(xué)中的問(wèn)題，亦無(wú)法對(duì)教師及學(xué)生的個(gè)性做出評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果信度與效度均不好，評(píng)教的有效性低。因此，針對(duì)教學(xué)法的革新研究，建設(shè)開(kāi)放性、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是目前各法學(xué)院管理部門的研究重點(diǎn)。

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程立體化教學(xué)考評(píng)體系的構(gòu)成模塊

高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程“立體交互型教學(xué)模式”的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)全面、專業(yè)技能精良、綜合實(shí)力強(qiáng)硬、具有良好合作精神、富有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)用型與創(chuàng)新型法律人才，并以此促進(jìn)授課教師的教育教學(xué)水平與科研水平的提高。“立體交互型教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)符合我國(guó)高校課程的價(jià)值取向，突顯了課程對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性化生存。“立體交互型教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建立體化課程評(píng)價(jià)體系的基本依據(jù)。

（一）立體化課程評(píng)價(jià)體系的特征

1.注重學(xué)生與教師的同步發(fā)展。立體化考評(píng)體系修正只關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和階段性成績(jī)的弊端，將關(guān)懷面覆蓋課堂上所有的主體，包括學(xué)生與教師，把授課過(guò)程視為立體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，考察、評(píng)價(jià)學(xué)生與教師的階段性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)修正不符合整體目標(biāo)發(fā)展的方式、方法。

2.教育性經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)與尊重個(gè)性并存。立體化課程評(píng)價(jià)體系注重經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的傳授，更加關(guān)注學(xué)生情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀的養(yǎng)成，教師則體現(xiàn)在專業(yè)及職業(yè)生活質(zhì)量的提高。

3.立體化考評(píng)內(nèi)容具有開(kāi)放性，動(dòng)態(tài)性。立體化評(píng)價(jià)體系是對(duì)多學(xué)期授課及單學(xué)期課程全過(guò)程的評(píng)價(jià)，在對(duì)課程的目標(biāo)、過(guò)程以及結(jié)果的評(píng)價(jià)中，各種因素對(duì)課程各部分的評(píng)價(jià)的影響有所不同，同時(shí)這種影響因素在不同的時(shí)間、不同的情況下，不斷地變化和重組，所以相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和影響因素在不同的評(píng)價(jià)過(guò)程的使用和權(quán)重也不同。

立體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)是動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性循環(huán)系統(tǒng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷地與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行信息交流和溝通，以保持評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)及時(shí)更新。在評(píng)價(jià)中的每一次循環(huán)，都會(huì)根據(jù)前一次循環(huán)結(jié)果調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容或指標(biāo)，動(dòng)態(tài)要求滿足對(duì)教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合、持續(xù)性考評(píng)的要求。

（二）立體化課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成模塊

1.專業(yè)、多樣化的考評(píng)主體。立體化考評(píng)體系的考評(píng)主體由四部分組成。

第一部分，專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)人員。不同于傳統(tǒng)高校教務(wù)管理部門人員，立體化考評(píng)體系的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)人員是受過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)及社會(huì)科學(xué)研究方法訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)人員，他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中負(fù)責(zé)程序的跟蹤、數(shù)據(jù)正確性判斷和最后結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，還負(fù)責(zé)對(duì)其他類評(píng)教主體的培訓(xùn)及評(píng)價(jià)行為的規(guī)范性審查。

第二部分，專家組。這部分主體由授課時(shí)間超過(guò)五年，講授經(jīng)濟(jì)法至少三年或六學(xué)期的教師構(gòu)成，考慮到目前高校職稱評(píng)價(jià)體系以科研成果為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立體化考評(píng)體系的專家組成員對(duì)職稱不做要求，但嚴(yán)格經(jīng)濟(jì)法的授課時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，以保證對(duì)經(jīng)濟(jì)法授課教師的關(guān)懷和被評(píng)價(jià)教師的配合。

第三部分，相關(guān)專業(yè)教師。“立體交互型教學(xué)模式”中設(shè)計(jì)了“雙師教學(xué)”、“教師與實(shí)務(wù)部門人員合作講授”的形式，對(duì)上述教學(xué)法的考評(píng)或在課程涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融知識(shí)的，必須由相關(guān)專業(yè)有三年以上授課經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)價(jià)。

第四部分，學(xué)生。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接受眾，其在評(píng)價(jià)體系中的不可或缺性無(wú)需論證，但由于普遍存在的學(xué)生主體評(píng)教態(tài)度不端正、評(píng)教能力差、入門資格低等問(wèn)題，學(xué)生評(píng)教面臨著信度和效度不高的考驗(yàn)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)主體的入門資格是保證評(píng)教結(jié)果有效性的重要措施。立體化評(píng)教體系要求自愿參加評(píng)教的學(xué)生首先要滿足兩個(gè)基礎(chǔ)條件：學(xué)習(xí)積極努力、成績(jī)中等以上，上述同學(xué)還必須通過(guò)行為一致性、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備量測(cè)試，才能進(jìn)入測(cè)評(píng)學(xué)生儲(chǔ)備庫(kù)，儲(chǔ)備庫(kù)人選每學(xué)期更新。

立體化考評(píng)體系要求根據(jù)不同的授課方法與授課內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的選擇和組合適用。立體化考評(píng)體系提供教師評(píng)價(jià)，包含授課教師課中、課后獨(dú)立的小型評(píng)價(jià)，專業(yè)技術(shù)人員與專家組組合評(píng)價(jià)，相關(guān)專業(yè)教師單獨(dú)或組合評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)，包含學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)；大型教學(xué)評(píng)價(jià)全部主體均可參與。

2.專業(yè)、針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法。立體化考評(píng)體系針對(duì)客體的多樣性和差異性，保留了紙面試題、調(diào)查問(wèn)卷、口試、技能實(shí)演、知識(shí)競(jìng)賽、專題研究、社會(huì)調(diào)查等考評(píng)方法，并依托信息化技術(shù)，提供電子檔案袋、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、電子試卷等新的考評(píng)方法。

立體化考評(píng)體系要求考慮主觀影響因素：授課主體個(gè)性特征、授課風(fēng)格、教學(xué)方法、學(xué)生群體特征；客觀影響因素：教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備、時(shí)間，綜合考評(píng)目的選擇不同的考評(píng)方法。

3.嚴(yán)格評(píng)價(jià)程序制度。為規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程，立體化考評(píng)體系設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)程序制度，包括：

（1）前期策劃制度：由專家組撰寫評(píng)價(jià)策劃，說(shuō)明本次評(píng)價(jià)目的、主體、客體、內(nèi)容、指標(biāo)、方法、時(shí)間要求、使用工具、方法、預(yù)期結(jié)論、報(bào)告時(shí)間、分析主體、結(jié)果反饋對(duì)象、反饋方法，預(yù)算。

（2）審批制度：獨(dú)立學(xué)期考評(píng)由專家組聯(lián)合審批。縱向連續(xù)性考評(píng)項(xiàng)目由院系與專家組共同審批。

（3）前期培訓(xùn)制度：由專業(yè)考評(píng)人員分析考評(píng)特征，對(duì)考評(píng)主體進(jìn)行培訓(xùn)，并監(jiān)控整個(gè)考評(píng)過(guò)程。

（4）考評(píng)實(shí)施制度：制定不同類型考評(píng)法適用的實(shí)施要求，如《經(jīng)濟(jì)法案例分析課程口試效果考評(píng)實(shí)施細(xì)則》。

（5）考評(píng)結(jié)果分析制度：要求所有的教學(xué)考評(píng)結(jié)束后，由考評(píng)主體根據(jù)分析結(jié)果撰寫考評(píng)報(bào)告。

（6）考評(píng)結(jié)果反饋機(jī)制：所有類型的考評(píng)結(jié)果都必須通過(guò)確定渠道進(jìn)行反饋，以確保考評(píng)結(jié)果的公開(kāi)性。立體化評(píng)價(jià)提醒是開(kāi)放的循環(huán)體系，考評(píng)結(jié)果反饋機(jī)制確保教學(xué)評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)之間的動(dòng)態(tài)的發(fā)展模式。

（7）改革實(shí)效評(píng)價(jià)制度：組織學(xué)生對(duì)每一種教學(xué)改革方式與考試改革方式進(jìn)行實(shí)效評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.考評(píng)體系更新、自檢的完善制度。立體化考評(píng)體系強(qiáng)調(diào)與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)與自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展，考評(píng)體系完善制度要求對(duì)系統(tǒng)本身不斷自檢，刪除過(guò)時(shí)的方法和工具，保證系統(tǒng)的與時(shí)俱進(jìn)和適用性。

三、高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程立體化教學(xué)考評(píng)體系運(yùn)用的幾點(diǎn)建議

（一）提高教學(xué)考評(píng)的重要性，避免教學(xué)地位的邊緣化

無(wú)論是傳統(tǒng)的考評(píng)模式還是“立體交互型教學(xué)模式”中的立體化考評(píng)體系，都面臨著被管理者輕視，被教師忽視的尷尬局面。我國(guó)高等教育理念正逐漸轉(zhuǎn)向“人性化發(fā)展”的教育觀，教師與學(xué)生的共同、全面發(fā)展將是未來(lái)高等教育的目標(biāo)。因此，加大教學(xué)考評(píng)在整個(gè)教學(xué)中的作用，建設(shè)科學(xué)、開(kāi)放的立體化考評(píng)體系不僅是法學(xué)科的任務(wù)，也是整個(gè)學(xué)校的任務(wù)。

（二）嚴(yán)格評(píng)教的程序要求

立體化考評(píng)體系的科學(xué)性，要求評(píng)教實(shí)施過(guò)程必須嚴(yán)格遵守程序要求，忽視程序和形式要求必然導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果不確定性。

（三）切實(shí)的落實(shí)與推行

立體化考評(píng)體系的開(kāi)放性特征只有在切實(shí)落實(shí)與長(zhǎng)期推行才能顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭捷.中國(guó)法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)—來(lái)自西部的

研究與實(shí)踐[M].中國(guó)法制出版社，2007.

[2] 蘇力.當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].法學(xué)，2006，

（2）.

[3] 匡明，劉艷霞.課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].吉林農(nóng)業(yè)

科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[4] 陳章良，匡紹龍.課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)結(jié)果的可

信度研究[J].中外教育研究，2010，（2）.

[5] 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量

的若干意見(jiàn)[Z].教高，2007.

[6] 洪曉波.關(guān)于高校學(xué)生評(píng)教信度和效度存在的問(wèn)題及其