引論：我們?yōu)槟砹?3篇物理課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1990年調(diào)整后的物理教學大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學生的科學文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識，注意面向大多數(shù)學生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺階，減小了學習困難。加之會考制度的實施，使大多數(shù)學生都能學到比較全面的物理知識，改變了過去學生文理科知識結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。
但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學生能夠?qū)W得了，要求不能過高。重點校的師資、生源等條件好，多數(shù)學生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學習效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時間內(nèi)完成選修課的教學任務(wù)。這樣，也還有一部分學生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求?！案簧稀迸c“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學。
必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學生都能學到比較全面的物理知識，且學有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準備升入理工科院校的學生具有較高的知識和能力，在目前的高考制度和高中分段教學的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見。
在制定新的教學大綱時，應(yīng)當繼續(xù)1990年的改革初衷，總結(jié)幾年來實施“二、一”分段的經(jīng)驗，充分考慮普通高中的性質(zhì)、任務(wù)以及物理學科的特點，在原有的基礎(chǔ)上對課程設(shè)置作進一步的改革。
高中是較高層次的基礎(chǔ)教育。普通高中要進一步使學生的素質(zhì)得到更高層次的發(fā)展，又要為將來準備升入高等院校的學生打好堅實的基矗在課程設(shè)置上要充分考慮社會需求和學生情況的差異，要為有不同發(fā)展傾向或發(fā)展前途的學生開設(shè)不同類型的物理課，明顯地分開層次，便于分流，既有利于進一步提高學生的科學文化素質(zhì)，又有利于發(fā)展學生的個性和特長，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學生都能有效地學習，且學有所得。
物理是系統(tǒng)性較強的學科，物理知識本身的特點決定了高中物理課對學生的能力要求較高，特別是對準備升入理工科高等院校的學生，能力要求較高。物理學是一門基礎(chǔ)科學，是現(xiàn)代科學技術(shù)的基矗物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。不論學生將來的流向如何，在高中階段都需要學到足夠的、全面的物理知識，對物理學的概貌有所了解。由物理學形成并發(fā)展起來的科學研究方法，對探索自然有普遍意義。在高中階段學習物理課，使學生受到科學態(tài)度和科學方法的熏陶，是提高科學文化素質(zhì)的重要方面。這樣，對全體學生來說，知識面不宜過窄，程度也不宜過高。如果仍采用分段的辦法，則現(xiàn)在所暴露出來的矛盾仍無法解決，不能使不同流向的學生都學有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類物理課，以便分開層次，便于在適當?shù)臅r候分流，這樣對高中物理教學可能會更合適些。
從我國目前的實際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側(cè)重，明顯地分開層次。
篇2
二、概述
在“初級物理”這個題目下有很多知識。在一學年內(nèi)無法把它們學好。初任教的老師應(yīng)該特別注意不要試圖教太多的課題。教好少數(shù)課題比了解物理學的概況更為可取，那么教師應(yīng)當怎樣選擇課程內(nèi)容呢？也就是哪些課題應(yīng)該教給學生呢？
首先我們將考慮作為一門科學和作為一種活動的物理學的范圍。展現(xiàn)在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時要注意以下問題。
雖然過分狹窄和專業(yè)性不是中學物理應(yīng)該具有的特征，但是，在選擇適合于中學不同學生所需要的課題時，理解要比單純知道更重要。應(yīng)該讓學生學會一些必要的課題。還需要考慮教學目標和希望學生獲得哪些能力。
三、可供選擇的廣泛領(lǐng)域
物理學的范圍十分廣闊，其中大量課題應(yīng)該包括在中學課程之中。
1．物理學作為自然科學的重要基礎(chǔ)，從時間上來說，可以從當前一直追溯到“大爆炸”的時刻。
2．物理學的研究范圍很廣，但它是由貫穿其中的一些基本觀念聯(lián)系起來的。
物理學的普遍原理使它和諧、有力而且具有物理美。
3．物理學是當代人們所熱烈追求的一項事業(yè)，前沿正在擴展，物理學正在發(fā)展之中。
4．物理學的研究方法在很大程度上能有效地發(fā)展其它自然科學。提出關(guān)于自然界的問題，并用不同的方法得到解答。應(yīng)該讓人們知道，“物理學家的方法”在科學研究中具有代表性。
5．物理學不是工程學，物理學在工程中的應(yīng)用以及在醫(yī)學和其它許多領(lǐng)域中的應(yīng)用，將被那些理解物理學基本原理的人們所關(guān)注。
6．物理學的應(yīng)用之一是解釋自然現(xiàn)象，這真是很吸引人的一個方面。例如，日落時為什么是紅色？天空為什么是藍色？鳥如何知道飛行路線？為什么海浪總是拍岸？
7．還有一些物理學在技術(shù)上的應(yīng)用導(dǎo)致人們關(guān)注某些社會政策，如核電站、核廢料處理、空間計劃、能源、環(huán)境保護以及國防等。
這些課題應(yīng)該有足夠的數(shù)量，以便能體現(xiàn)物理學的廣泛程度。但也不能太多，致使對每一課題的講授都不充分。在整個課程中，應(yīng)該強調(diào)那些基本原理，以及把物理學各個分支聯(lián)系在一起的那些觀念。應(yīng)該使中學生感受到物理是一門發(fā)展中的科學，是最引人入勝的當代科學前沿之一。其次，通過學習物理，學生應(yīng)該知道物理學家如何提出有關(guān)自然的問題并給出解答，從而勾畫出宇宙的情景，學生應(yīng)該學習如何提出類似的問題。最后，關(guān)于物理學基本原理在技術(shù)和日常生活中的應(yīng)用，如果引用得當，會增加多數(shù)學生和教師對物理課的興趣。
所有這些，說起來容易，做起來并不容易。企圖講述過多的課題將會流于膚淺，這是在基礎(chǔ)科學的初級課程中容易犯的毛玻另一方面，過分集中少數(shù)課題會使本來應(yīng)有多方面才華的學生成為“少年專家”，同時把一些本來會對廣泛的課題有興趣的學生排斥在外。物理學在日常生活中。在技術(shù)中、在相關(guān)科學中的應(yīng)用，會使物理課生動活潑。然而，過多地引用技術(shù)實例，在教學中可能忽略這一點：應(yīng)用是結(jié)在科學之樹上的果實，而不是樹本身。
四、課題少而精，則學習效果好
首先，要說幾句關(guān)于物理課程的“覆蓋面”問題。一些課本，由于其內(nèi)容包羅萬象，有時會誤導(dǎo)新教師，為了滿足不同教師和不同學生的不同興趣，課本所包含的課題比作者打算在任何一個年級所討論的要多。物理教師與其膚淺地覆蓋許多課題，不如處理好較少的課題。這一點在幾十年前舉行的稱之為“美國物理教師協(xié)會”（AAPT）的會議上已經(jīng)提到過。
由很多知識組成的物理學，目前它的范圍更加廣泛，在初級課程中不可能充分普遍地加以覆蓋。教師不應(yīng)該犧牲深度和理解程度，百科全書式地包容過多的課題。
1．動量守恒；2．質(zhì)量和能量守恒；3．電荷守恒；4．波動；5．場；6．物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)；7．原子結(jié)構(gòu)。
這7方面的原理和概念勾畫出最低限度的內(nèi)容。
應(yīng)當指出：諸如牛頓運動定律這樣一些課題，通常應(yīng)該在講述初等水平的能量守恒和動量守恒原理的發(fā)展過程時加以討論。
1956年以來，物理學已經(jīng)向前發(fā)展，因此關(guān)于現(xiàn)代物理（基礎(chǔ)物理在粒子物理、固體物理、相對論和宇宙學中的簡單應(yīng)用）的介紹現(xiàn)在也適合于中學物理課程。
五、應(yīng)當教授某些技能
中學物理課的一個極其重要的方面是使學生獲得一定的能力。下面舉例說明應(yīng)該培養(yǎng)的某些技能。
1．識別所觀察到的現(xiàn)象中的變量。
2．整理觀察到的信息（例如，觀察和記錄電流改變時導(dǎo)體上的電壓）。
3．會處理信息，以便研究找出關(guān)系（例如，作出電壓與電流的關(guān)系圖線）。
4．會解釋用圖線表示的信息。
5．學習“問題解決”。
6．會根據(jù)簡化的假設(shè)粗略地進行估算。
7．會把空間信息轉(zhuǎn)化成其它形式（例如，理解實際電路與電路圖的關(guān)系）。
學生獲得這些技能，需要多次反復(fù)和實踐，只有反復(fù)注意其應(yīng)用，才能獲得技能。應(yīng)該在學生學習力學、光學、熱學、電磁學、波動、近代物理等知識時，學習和利用這些技能。穩(wěn)步地發(fā)展這些技能是物理課程的一項根本任務(wù)。
六、課本的內(nèi)容
學生學習物理在課本上花費的時間要比做實驗多，也比同物理教師接觸的時間多。因而必須認真選擇課本，以適應(yīng)師生的需要。
在選擇課本時，應(yīng)該考慮哪些標準呢？課本中應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？在AAPT領(lǐng)導(dǎo)下的物理教師小組認為，評價中學物理課本有下述7項主要標準：1．內(nèi)容（題材的正確性和合適程度）；2．程度（講述適合于中學學生）；3．可讀性（課本易于學習）；4．外觀（看起來吸引人）；5．科學（把物理學展示為發(fā)展中的知識）；6．社會問題（認識到物理學對社會的影響）；7．作業(yè)（給學生的附加作業(yè)，材料合適）。
基于這些標準，教師小組評價了14種使用比較普遍的中學物理課本。
同一小組分析了這些課本的內(nèi)容，認為主要課題的分布如下：1．測量：導(dǎo)論，數(shù)學技能，誤差，實際測量，SI單位制。
2．力學：平衡狀態(tài)，動力學，牛頓運動定律，萬有引力，動量，能和功。
3．分子物理：量熱學，分子動力論，氣體定律，熱力學。
4．波動：在彈簧和發(fā)波水槽中的機械波，聲學。
5．光學：光的波動說，光線，鏡和透鏡，衍射和干涉，偏振。
6．電磁學：靜電學，簡單電路，靜磁學，電場和磁場，磁力，電磁感應(yīng)。
7．量子物理：光電效應(yīng)，氫原子能級，原子光譜，核結(jié)構(gòu)，放射性，核能。
此外，一些課本還涉及如下課題：電磁波，相對論，能源，物理學史和（或）天文學史，流體力學，電子技術(shù)，固體物理，天體物理，交流電路等。隨著物理學的發(fā)展，課本也必須改變。在美國促進科學協(xié)會（AAS）領(lǐng)導(dǎo)下的教師小組審查課本的標準包括：內(nèi)容的通用性；內(nèi)容的正確性；內(nèi)容的范圍；科學的結(jié)構(gòu)和方法；編排和連貫性；易于理解。
七、考試的內(nèi)容
某些廣泛應(yīng)用的物理考試，從它的考試范圍透露出一種課程內(nèi)容的線索，因而許多物理教師認為它很重要。它對選擇物理課程內(nèi)容多少具有指導(dǎo)作用。然而，當作分析和選擇課程內(nèi)容的文件，它不具有絕對標準，應(yīng)該慎重對待。
國家科學教師協(xié)會的初級物理考試，以其自身的權(quán)威而博得人們的關(guān)注。通過研究，發(fā)現(xiàn)考試的主要課題及其在試題總數(shù)中所占的百分比如下：力學30％熱學和分子動力學10％電磁學25％波動、光學和聲學20％現(xiàn)代物理學15％.
八、大綱
大綱以提綱的形式列舉出所要討論的課題，并指出課題間的關(guān)系以及與課程目標的關(guān)系。有經(jīng)驗的物理教師通常要正式地或非正式地編制自己“個人的”大綱。由州教育部門或地區(qū)性的學校系統(tǒng)制訂的大綱，在選擇內(nèi)容方面也為教師提供了指導(dǎo)。在一些州，課程委員會當前正致力于編制或修訂具有不同目標的物理大綱。
物理大綱既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它為物理教育規(guī)定了目標，它反映物理學家和教育學家雙方的思想，可以在學年之初這個關(guān)鍵時刻對物理新教師給予指導(dǎo)，不利的方面是：大綱趨向于“凍結(jié)”教學模式，并限制選擇教學內(nèi)容。教師常常感到，不得不刻板地執(zhí)行大綱中提出的建議，從而受到束縛，而且不能去試驗新的教學方法，任何大綱都應(yīng)該留有適當?shù)挠嗟?，以便有?jīng)驗的教師能發(fā)展他們自己的物理課程。
大綱是關(guān)于課題和課時的初步安排。隨著課程的進行以及學生的能力和興趣逐漸顯露，教師應(yīng)當保持主動，以調(diào)整順序和進度，調(diào)整能力要求和教學程度，在一年之內(nèi)，要覆蓋每個主要物理領(lǐng)域中的一些部分，這雖然是人們所希望的，但許多有經(jīng)驗的教師發(fā)現(xiàn)這是做不到的。他們相信，發(fā)展學生的信心和能力更為重要。某些重要問題應(yīng)該提出來并給予回答：1．貫穿每個學期的最重要的內(nèi)容和能力是什么？就如同多數(shù)課本所編寫的那樣，教師可以確定牛頓定律、牛頓定律的歷史發(fā)展和應(yīng)用是第一學期的中心內(nèi)容。
或者還可以把守恒定律（能量守恒、線動量守恒、角動量守恒）作為重點。一旦能夠決定一學期所學的內(nèi)容，就可以相應(yīng)地做出每周和每天的進度表。
2．可以刪去大綱中的哪些課題，教師應(yīng)當認真地閱讀課題目錄，并認真選定刪減對象。此后，隨著學期的進展，在課程進行中要不斷地與計劃（大綱）相對比，而不要等到課程的最后幾周再這樣做。
3．大綱期望學生能記住什么？是否使學生確信他們能學習物理，并對物理增加了（或具有了）興趣？
九、新課程
物理學是一門生氣勃勃的學科，新近觀察到的現(xiàn)象不斷豐富著它的內(nèi)容，處理熟悉的和新的現(xiàn)象的模型不斷在改變，而且，應(yīng)用物理學不斷誦現(xiàn)。物理課程的內(nèi)容不能固定不變。
其實，當代的中學物理教師已經(jīng)感覺到有必要不斷重新審視和思考課程的內(nèi)容，這是令人鼓舞的趨勢。相當數(shù)量的教師正基于自己的觀點設(shè)計新課程，他們想的是如何把變化中的物理內(nèi)容組織起來，以適應(yīng)教學目標，并提供更好的課程以適應(yīng)學生不同的需要。
下面簡短介紹幾個學區(qū)的課程實例。
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1990年調(diào)整后的物理教學大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學生的科學文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識，注意面向大多數(shù)學生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺階，減小了學習困難。加之會考制度的實施，使大多數(shù)學生都能學到比較全面的物理知識，改變了過去學生文理科知識結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。
但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學生能夠?qū)W得了，要求不能過高。重點校的師資、生源等條件好，多數(shù)學生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學習效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時間內(nèi)完成選修課的教學任務(wù)。這樣，也還有一部分學生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求?！案簧稀迸c“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學。
必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學生都能學到比較全面的物理知識，且學有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準備升入理工科院校的學生具有較高的知識和能力，在目前的高考制度和高中分段教學的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見。
在制定新的教學大綱時，應(yīng)當繼續(xù)1990年的改革初衷，總結(jié)幾年來實施“二、一”分段的經(jīng)驗，充分考慮普通高中的性質(zhì)、任務(wù)以及物理學科的特點，在原有的基礎(chǔ)上對課程設(shè)置作進一步的改革。
高中是較高層次的基礎(chǔ)教育。普通高中要進一步使學生的素質(zhì)得到更高層次的發(fā)展，又要為將來準備升入高等院校的學生打好堅實的基矗在課程設(shè)置上要充分考慮社會需求和學生情況的差異，要為有不同發(fā)展傾向或發(fā)展前途的學生開設(shè)不同類型的物理課，明顯地分開層次，便于分流，既有利于進一步提高學生的科學文化素質(zhì)，又有利于發(fā)展學生的個性和特長，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學生都能有效地學習，且學有所得。
物理是系統(tǒng)性較強的學科，物理知識本身的特點決定了高中物理課對學生的能力要求較高，特別是對準備升入理工科高等院校的學生，能力要求較高。物理學是一門基礎(chǔ)科學，是現(xiàn)代科學技術(shù)的基矗物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。不論學生將來的流向如何，在高中階段都需要學到足夠的、全面的物理知識，對物理學的概貌有所了解。由物理學形成并發(fā)展起來的科學研究方法，對探索自然有普遍意義。在高中階段學習物理課，使學生受到科學態(tài)度和科學方法的熏陶，是提高科學文化素質(zhì)的重要方面。這樣，對全體學生來說，知識面不宜過窄，程度也不宜過高。如果仍采用分段的辦法，則現(xiàn)在所暴露出來的矛盾仍無法解決，不能使不同流向的學生都學有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類物理課，以便分開層次，便于在適當?shù)臅r候分流，這樣對高中物理教學可能會更合適些。
從我國目前的實際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側(cè)重，明顯地分開層次。
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2.1優(yōu)化教學內(nèi)容，將物理學的最新研究成果與教學內(nèi)容的融合
物理學有經(jīng)典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經(jīng)典物理學主要是培養(yǎng)學生的數(shù)理思想理念，開發(fā)學生的科學素質(zhì)以及分析解決問題的能力。近代物理的重點是加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而當代物理學能夠開拓學生的視野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。物理教學為了緊跟時代步伐，與工程應(yīng)用緊密聯(lián)系，教學內(nèi)容可在經(jīng)典、現(xiàn)代部分的基礎(chǔ)上加大當代和前沿知識部分的教學力度。雖然力、熱、光、電磁學等經(jīng)典內(nèi)容在整個物理學的發(fā)展中起著重要作用，而近年來出現(xiàn)的激光、超導(dǎo)等物理等最新成就、研究熱點和新領(lǐng)域，更應(yīng)該成為教學的重點內(nèi)容，以提高大學生學習物理的興趣。如在講解光的干涉和衍射時，可以視頻播放李宇春在15羊年春晚《蜀繡》節(jié)目表演中令人震撼的舞臺演出效果，從而介紹利用光的干涉和衍射原理的最新研究成果—全息投影技術(shù)，然后擴展到全息技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如利用全息干涉技術(shù)研究燃氣燃燒的工程、機械件的振動模式、汽車輪胎皮下缺陷檢查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防偽標記已形成產(chǎn)業(yè)，正在發(fā)展的全息電視將為人類帶來一場新的視覺革命等，將最新的科研成果滲透到課堂教學中，不但充實、更新了教學內(nèi)容，擴大學生知識面，而且提高了學生學學物理的興趣，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。
2.2適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升大學物理老師科學素養(yǎng)
目前的高校都是在精英高等教育的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的，學校的管理干部和教師本身就是精英高等教育的產(chǎn)品，不可避免地或多或少地帶有精英高等教育的烙印。要培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和能力，首先要提高教師的應(yīng)用型意識和能力，所以大學物理教師不僅要具備淵博的學識和嚴謹治學的態(tài)度，更要具備一定的社會實踐和應(yīng)用能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這就要求老師應(yīng)保留學習的心態(tài)，利用假期和課余時間參加學習或培訓，不斷地補充新知識，緊跟科學與技術(shù)前沿，同時也要不斷加強應(yīng)用能力的提升，走出一條理論與應(yīng)用相結(jié)合的雙師型道路。我校經(jīng)過多年實踐，探索出了多種有效方法來加強教師的應(yīng)用實踐能力，如教師去企業(yè)掛職鍛煉、校企聯(lián)合項目大學科技園、企業(yè)入駐校園等，不但培養(yǎng)了老師的應(yīng)用實踐能力，更重要的是提高了教師的應(yīng)用型意識，從而將應(yīng)用型意識不知不覺的貫穿到教師的整個教學過程中。
2.3實用性教學思維貫穿整個教學過程，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才
教學的重要目之一是使學生能將學到的知識更好的應(yīng)用到工作和生活中，所以在授課過程中，不單講授知識點本身，更要著眼于知識點在現(xiàn)實生活中起什么作用或指導(dǎo)意義，這樣才能激發(fā)學生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問題的能力，開闊學生的視野。例如介紹萬有引力及牛頓三大定律時，可以解釋人在電梯里的超重和失重，海水的漲潮退潮，行星的軌道，臺風的形成等；介紹熱力學定律時，指出它對推動第一次工業(yè)革命的作用及對我們的生活的影響，大到火箭推動器、飛機的引擎、汽車和拖拉機等的內(nèi)燃機、原始火車的蒸汽機、輪船用的燃氣輪機、火力電廠里鍋爐、蒸汽輪機、制冷機、冷庫,……,小到家用的許多電器,如冰箱、空調(diào)、燃油割草機、柴油發(fā)動機等都是熱力學定律在工作和生活中的應(yīng)用；電磁學理論的建立將我們的世界推向了現(xiàn)代化，發(fā)電機，電動機是電磁感應(yīng)的應(yīng)用，電磁鐵、工廠煙囪的高壓吸塵、靜電除塵、音響、話筒、避雷針、磁懸浮列車、電磁起重機、質(zhì)譜儀、回旋加速器等都是電磁學原理服務(wù)于我們生活的實例?？傊?，在整個教學過程中要讓教學內(nèi)容和學生生活、現(xiàn)實社會融合為一體，這樣不僅可以加深對理論的理解，提高學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.4踐行“以學生為中心”的育人理念，基于學生物理基礎(chǔ)以及所學專業(yè)的不同，采用分層次教學模式
隨著大學本科教育由培養(yǎng)精英型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)化，大學物理分層次分專業(yè)教學被提上改革議程。民辦高校與重點高校相比，生源質(zhì)量明顯下降，且中學物理基礎(chǔ)參差不齊，一些理工專業(yè)可以文理兼收，這就導(dǎo)致入學時某些學生物理基礎(chǔ)明顯較差，這客觀上給大學物理教學帶來很大難度。大學物理可以在充分考慮學生的個體差異、興趣愛好的基礎(chǔ)上，制定具有針對性的分層次課程計劃和靈活多樣的人才培養(yǎng)方案，讓學生有更多的選擇空間，有更多的時間和自由來涉足他們感興趣的領(lǐng)域，這也充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的辦學理念。大學物理學可以將教學對象分為三個層次，第一個層次是將物理作為通識教育的學生，主要介紹物理學原理在各行各業(yè)中的應(yīng)用及現(xiàn)代物理學的進展，這一層次的學生不要求物理和數(shù)學基礎(chǔ)（或只要求高中數(shù)學基礎(chǔ)），面向不打算學習自然科學專業(yè)的學生，學時可相對較少；第二個層次是有志于從事對物理知識有一定要求的那些專業(yè)領(lǐng)域工作的學生，諸如醫(yī)學、工程等，主要能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本規(guī)律及其應(yīng)用，為那些將來想在其他領(lǐng)域發(fā)展的學生提供較強的物理學基礎(chǔ)，此層次的學生要求有一定的數(shù)學和物理基礎(chǔ)，教學內(nèi)容適當降低難度和深度，增加應(yīng)用型；第三個層次是對物理學非常感興趣，并有志于在物理及相關(guān)領(lǐng)域從事教學或者研究工作的學生，主要面向有出色的數(shù)學能力和堅實的物理基礎(chǔ)的學生，結(jié)合所學專業(yè)適當增加難度和深度，如對于材料專業(yè)的學生，可以增加固體物理的學習，對于電子信息類專業(yè)的學生，可以增加半導(dǎo)體物理的學習。分層次教學，使得無論是無論是理工科學生還是人文學科學生，都可以根據(jù)自己的數(shù)學物理基礎(chǔ)，以及所學專業(yè)對物理知識的不同需求選擇適合自己的物理學課程，而物理學課程可按不同的內(nèi)容難度、不同的學習時間、不同的目標要求等進行教學分層，完全能滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學生的需求。只有實現(xiàn)物理學分層次教學，才能使因材施教成為可能，并為多元化人才的培養(yǎng)奠定了良好的科學素養(yǎng)基礎(chǔ)．起到了積極的促進作用．
2.5豐富課堂教學模式，提高教學質(zhì)量
對于民辦本科院校，學生基礎(chǔ)相對薄弱，學時較少，要想系統(tǒng)深入的學學物理比較困難，因此，在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何有效地提高大學物理的教學質(zhì)量是值得探索的。首先，將傳統(tǒng)講授與案例教學有機結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，充分調(diào)動起學生學習的主動性、積極性，使學生在知識、實際應(yīng)用能力兩方面都得到提高。案例教學是教師通過案例為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生對案例進行分析討論，進而掌握相關(guān)的理論知識和規(guī)律，并將理論知識再次應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活中。案例教學使教學內(nèi)容既有工程技術(shù)應(yīng)用背景又與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，能夠使學生拓寬視野，加深其對物理學基本原理及物理學在工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的理解。因此，案例教學是實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學教育培養(yǎng)目標的一條捷徑。其次，在教學過程中，適當加入同伴教學這一新的課堂教學模式。同伴教學不同于傳統(tǒng)教學，由許多關(guān)于關(guān)鍵知識的簡短講授構(gòu)成，每個關(guān)鍵知識點附有針對性的測試題。在課程教學中教師講解一個概念后，先讓學生獨立思考并回答基于clicker上概念測試題，此時答案會在教師的電腦上顯示，然后教師組織鄰座討論，討論后讓學生再次發(fā)送答案，教師根據(jù)此次答案的正確率決定繼續(xù)詳細講解這個概念還是進入下一個知識點。哈佛大學的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計算這幾個方面，同伴教學法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。同伴教學法除了能夠讓學生更好地理解物理概念，掌握學科的基本知識外，對培養(yǎng)學生敢于表達，敢于創(chuàng)新的能力有一定的促進作用，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，討論式、支架式、合作式等都是較好的課堂教學模式，根據(jù)所講內(nèi)容的特點，選擇適當?shù)慕虒W模式，發(fā)揮學生的主動性，提高教學質(zhì)量。
篇5
在計算機輔助物理教學這個領(lǐng)域里面，市場上已有相當數(shù)量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用,在真正意義上，實現(xiàn)計算機輔助教學。。
例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件,集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學經(jīng)驗于一體，為教師提高教學質(zhì)量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺》，是一個基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具;再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發(fā)平臺，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上物理學科資料庫，形成網(wǎng)上物理學科聯(lián)盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點，通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。
因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學科教師應(yīng)根據(jù)教學實際，運用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。
二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能
1、信息技術(shù)與物理實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助,模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能水平。
2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學生自主探討性實驗作用
在傳統(tǒng)物理實驗室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。
讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學科教學的整合。學生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學那里獲取相關(guān)信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。
這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學的世界觀。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進教學效果
進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網(wǎng)（）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網(wǎng)（）資源中心物理學科、中國物理教育網(wǎng)（）等可謂是一間完整的中小學數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題再作進一步的組織、加工就能設(shè)計出適合自己風格的課件來。
本人在進行初二第十二章第一節(jié)浮力教學時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網(wǎng)（）物理學科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相?；顫姷膭赢嬓Ч⒅庇^的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學很難做得到的?？傊?，讓學生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。
信息技術(shù)作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。
四、擴大信息來源，提高教學水平
1、了解物理學科發(fā)展時事形勢、把握教學動態(tài)：
我們通過Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動態(tài)，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調(diào)整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學教育教學網(wǎng)（）上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)（）試題集錦欄目和其他一些重點中學網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
2、增進學習交流、提高教學水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)（）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（）、中國物理教育網(wǎng)（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網(wǎng)上學習交流，實現(xiàn)資源共享，達到提高教學水平的目的。
我們通過信息技術(shù)與物理課程教學的整合，激發(fā)了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。
隨著信息技術(shù)和物理學科教學整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進教育領(lǐng)域?qū)⒔o學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。但我們確信信息技術(shù)在和學科教學中整合中將大有作為。
篇6
一、由“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學科整合新方法
在計算機輔助物理教學這個領(lǐng)域里面，市場上已有相當數(shù)量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思路應(yīng)運而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，
在真正意義上，實現(xiàn)計算機輔助教學。
二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能
1.信息技術(shù)與物理實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身等條件的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。
2.在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學生自主探討性實驗作用
在傳統(tǒng)物理實驗室，由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學實驗課時，通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進教學效果
進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網(wǎng)、教育資源庫物理學科、中國物理教育網(wǎng)等可謂是一間完整的中小學數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題再作進一步的組織、加工就能設(shè)計出適合自己風格的課件來。
四、擴大信息來源，提高教學水平
1.了解物理學科發(fā)展時事形勢、把握教學動態(tài)
物理作為一門理科學科，適量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學教育教學網(wǎng)上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)試題集錦欄目和其他一些重點中學網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學生作為測試題和平時練習。
篇7
初中物理課程中蘊含著豐富的思想方法，它們是連接物理現(xiàn)象、概念和物理規(guī)律之間的方法和紐帶，學生只有掌握了物理思想方法，才能順利地理解物理規(guī)律。例如，在用物理規(guī)律解決實際問題時，需要對問題進行簡化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用這種方法將實際問題進行簡化，得到一系列的物理模型，稱為建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光線模型、磁感線模型、力的示意圖或力的圖示模型、電路圖模型、杠桿模型、研究液體內(nèi)部壓強使用到的液柱模型等，都是解決實際問題的有效方法。
三、科學精神教育資源
科學精神是指在求知過程中表現(xiàn)出的求真務(wù)實、尚善愛美、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。教材中的科學精神教育資源蘊含在物理實驗、物理學史料、科學家的故事中。
1.實驗探究中的科學精神教育資源
實驗探究既是學習物理課程的主要方法，實驗探究是培養(yǎng)科學精神的主陣地。如，在實驗開始時，設(shè)計了各種問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗和知識的矛盾沖突，使學生產(chǎn)生懷疑，進而提出自己的觀點，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑與批判精神。提出假說后，引導(dǎo)學生動手動腦，設(shè)計實驗，驗證各種假設(shè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，受到科學實證精神的熏陶。在實驗過程中，教育學生愛惜實驗器材和實驗裝置，掌握正確的使用方法、規(guī)范的操作程序、準確的讀數(shù)方法、科學的觀察方法等，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在收集信息和記錄數(shù)據(jù)時，要求學生如實觀察、測量、記錄，不能更改、編造現(xiàn)象，不能拼湊數(shù)據(jù)，一切活動行為都要實事求是，培養(yǎng)學生求真務(wù)實、一絲不茍的探索態(tài)度。
2.物理學史中的科學精神教育資源
在科學發(fā)展的歷程中，出現(xiàn)過許多激烈的辯論，甚至殘酷的斗爭，也有許多感人至深的故事。例如，關(guān)于力和運動的關(guān)系，古希臘哲學家亞里士多德提出“力是維持運動的原因”的觀點，在很長時期占據(jù)統(tǒng)治地位。后來亞里士多德的學生伽利略采用試驗的方法，經(jīng)過科學的分析、推理，得出“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，駁斥了亞里士多德的錯誤觀點，寫下了“我愛我的老師，但我更愛真理”的至理名言。教育學生不要盲從權(quán)威，要善于思考、敢于質(zhì)疑、敢于實踐、勇于創(chuàng)新，才能獲得真知灼見。
篇8
在初中物理課堂教學中實施科學探究是物理教學中一個重要的組成部分。表面上物理課堂教學和學生的科學探究活動之間有著較大的分屹，一方面，課堂教學中教師要進行科學知識的傳授，另一方面又要強調(diào)學生能力的發(fā)展。這是兩條看似相差很遠的目標，在有限的課時之內(nèi)要實現(xiàn)，比較困難。實際上它們只是在課堂教學中誰是主角的問題，它們之間是相互相存的，可以通過科學探究的方式把它們結(jié)合起來。在課堂教學中采用學生的科學探究活動，通過學生自己動手、動腦，可以激發(fā)學生的學習興趣，掌握科學知識，提高學生的科學素質(zhì)，掌握科學探究的方法，增強學生的口頭表達能力，具有初步的信息交流能力。在每一節(jié)的科學探究課中都要有具體的目標以及目標達成的情況，在以學生科學探究為主的課堂教學中如何進行目標的制定以及評價呢？
一、科學探究的目標
物理學家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西?！睂τ谖锢韺W習來說，能剩下的東西是什么呢？如果從學生眼前來說，最明顯的就是理論知識的掌握；而對于學生終身來說，也是最重要的是科學的方法、過程以及科學的本質(zhì)和價值觀。在《物理課程標準》中對于科學探究的目標是“經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識。”通過學生的科學探究活動具體的要達到以下幾個目標：
1、激發(fā)好奇心和求知欲，掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法
在自發(fā)的科學探究中，學生的好奇心是進行科學探究的動力。他們對于身邊的一些事物或現(xiàn)象不理解，就會進行簡單的探究，但這種探究所使用的過程和方法也較粗糙。如果其中涉及到物理知識，教師此時可以引導(dǎo)他們通過分析抓住問題的關(guān)鍵，提出問題，針對問題建議一些解決問題途徑，讓學生學會提問題。
2、了解科學探究的一般過程，培養(yǎng)科學探究的能力
學生在學習過程中會遇到一些實際問題，從而產(chǎn)生問題，提出猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗查找證據(jù)，分析論證、評估、與他人交流與合作。學生通過自己對未知事物的探究，總結(jié)出科學探究的一般過程。學生不斷的對知識的探究，自己的科學探究的能力也相應(yīng)的得到了提高。
3、牢固掌握科學知識以及獲得科學知識的方法
進行科學探究是掌握科學知識的一種途徑，科學探究是科學知識的載體，通過科學探究，能夠更好的掌握科學知識。
4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為終身學習打基礎(chǔ)
在探究的過程中，會遇到一些平時遇不到的問題，但是不能輕易放過，形成良好的學習習慣。要學會知識的遷移和創(chuàng)新，有自己的想法和見解，這也是一個高素質(zhì)的人才所必備的能力，為以后的終身學習打下良好的習慣基礎(chǔ)。
5、樹立正確的科學觀和價值觀
在學習的過程中，不盲從權(quán)威，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。樹立正確的科學觀和價值觀。
6、提高學生分工、合作及組織能力。
一個探究主題僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它同學的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在探究過程中出現(xiàn)問題互相幫助，形成一個整體，使組員間產(chǎn)生合作意識、民主意識、科學意識，善于交往，互相交流經(jīng)驗觀點，學會與他人相處，共同生活。
二、課堂教學中科學探究的目標
在課堂教學中如何開展學生的科學探究的活動呢？有人持懷疑態(tài)度，平時的課時很有限，在有限的課時內(nèi)要完成相應(yīng)的教學計劃，比較困難。這就涉及到探究性學習的選題，在物理探究活動中要依據(jù)課程標準，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的，應(yīng)該選擇對于本章來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性的知識，因為學生了解這樣的知識，就等于掌握了本章知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。在這樣的知識上多花一點時間是沒有多大爭議的。
其中虛線框內(nèi)的過程可以在課堂中直接操作。分析全章的知識結(jié)構(gòu)主要是教師要確定在本章中哪些知識可以設(shè)計成學生科學探究的課，這樣可以在相應(yīng)的知識點上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在好奇心的驅(qū)使下進行猜想、驗證。
結(jié)合學生的探究，這種類型的課，學生活動要達到的目標有：
1、學會提問題
提出問題，就相當于解決了問題的一半。學會從日常生活和實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理知識有關(guān)的問題，這就要勤觀察，多思考的物理習慣。要認識到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學探究中的地位和意義。在這一過程中要求教師巧設(shè)問題的情境，激發(fā)學生的興趣、好奇心，讓學生在疑惑和好奇的驅(qū)使下明確探究的問題。如：學生在學過（蘇科版）“汽化和液化”中蒸發(fā)現(xiàn)象后，通過兩個活動知道蒸發(fā)是一個吸熱的過程，酒精涂在溫度計的玻璃泡上，溫度計的示數(shù)會降低，如果把等量的酒精和水涂在兩個溫度計上，它們的溫度下降的值相等嗎？
2、會進行合理的猜想與假設(shè)，并為自己的猜想或假設(shè)尋找證據(jù)
在提出問題的前提下，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果初步下結(jié)論（這只是一種猜想或假設(shè)）。按照猜想制定計劃與設(shè)計實驗，選擇科學探究的方法及所需要的器材，分析在實驗過程中可能出現(xiàn)的影響實驗結(jié)果的因素，并避免這些因素的影響。能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，查閱資料，尋找支持自己猜想的數(shù)據(jù)和信息。如：滴在桌面上的水珠，一段時間后就消失了，這是蒸發(fā)現(xiàn)象，如果在考慮水珠蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)時，猜想可能與質(zhì)量、溫度、表面積、空氣流通速度等有關(guān)，我們假設(shè)了這么多的因素，在研究與溫度的關(guān)系時，就必須使可能影響的因素質(zhì)量、表面積和空氣流通速度等保持相等（控制變量法）。超級秘書網(wǎng)
3、會收集、分析和信息處理
在制定探究方案后要尋找相應(yīng)的資料，對實驗進行分析處理。在信息處理里主要包括初步學會收集信息的各種基本方法，嘗試運用調(diào)查、考察、文獻收集、網(wǎng)絡(luò)搜索等基本信息工具和基本方法；能對收集的文獻和資料進行初步分析和處理，如信息的科學性等；對信息進行簡單的比較，推理；還要進行信息交流。如果通過實驗來驗證，還要對實驗現(xiàn)象和過程的描述、歸納和總結(jié)。
4、學會評估
篇9
一、課程能力的內(nèi)涵
從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。
順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細化為學科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時間維度。
1．學科特質(zhì)
中小學的課程設(shè)置多采用學科分類，物理就是其中的一門學科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學不僅以其概念、規(guī)律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續(xù)進步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說，物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學并不等于學校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進行改造，結(jié)合學生的認知特點，遵循教育的規(guī)律，將物理科學的靈魂，即知識、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學生經(jīng)驗到的課程。另一方面，時代的發(fā)展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標準、課程實施、評價方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它的建立與發(fā)展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導(dǎo)學生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發(fā)學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學生積極主動地探究、合作學習，具備終身學習的意識與能力。
2．能力類型
物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計能力、轉(zhuǎn)換能力、實施能力、協(xié)作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。
3．能力層次與時間維度
能力層次與時間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)了物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時間維度標明了物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實踐、科學技術(shù)抑或是學生培養(yǎng)均提倡遵循“可持續(xù)”發(fā)展的理念。從物理教師自身的成長、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出了動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學經(jīng)驗的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強，教師的課程能力也會逐級發(fā)展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應(yīng)、重塑和創(chuàng)生三個層次。
二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析
1．教師對課程能力的理解程度
研究發(fā)現(xiàn)，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數(shù)教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學能力”“教師素質(zhì)”“素養(yǎng)”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。
2．教師對課程的開發(fā)能力
基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標是與時俱進的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應(yīng)力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現(xiàn)《物理課程標準》所規(guī)定的目標；多數(shù)教師認為自己在教學活動中，將各種教育文件進行深加工以便應(yīng)用于教學活動的能力比較差；雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編，但卻有半數(shù)之多的教師認為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。
3．教師對課程的實施情況
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究的方式教學，強調(diào)對學生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學探究、實驗教學的過程中，均需要物理教師具有很強的監(jiān)控、引導(dǎo)、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學和科學探究教學。
4．教師對課程的評價與反思能力
課程評價與反思是對課程實施的過程、質(zhì)量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。目前，多數(shù)教師認為有必要對所教課程進行評價、質(zhì)疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。
三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因
1．自身因素
物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習慣于過去的教材和教學方式，把教科書看成最權(quán)威的東西，對教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。
2．考試制度
受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學教師有許多是在“應(yīng)試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長期的教學實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習慣于講授式教學、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師。考試制度制約了新課程實施、教師課程能力發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試、教師評價制度。
3．學校文化
物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅緣自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對“學校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營造及建設(shè)，教師之間良性的、團結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進學生的個體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進學生的全面發(fā)展。殊不知，學校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個人能力的主要場所，由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性，營造一種團結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學校文化，對教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。
4．教育體制
教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導(dǎo)發(fā)展教師課程能力，實際中也并沒有在政策和條件上引導(dǎo)教師發(fā)展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發(fā)展。同時，學校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題，許多地方和學校往往通過定期與不定期統(tǒng)考、課程進度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實施，把學生的考試成績作為評價教師課程能力的唯一依據(jù)，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發(fā)展自身的課程能力。
5．社會氛圍
在傳統(tǒng)以升學為導(dǎo)向、以知識傳授為目標的教育模式下，無論是教師、學生還是家長，多數(shù)人注重的都是中考、高考的成績，以分數(shù)高低評價一個教師、一所學校。在這樣一種社會氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經(jīng)濟效益和個人實惠，這種教育的經(jīng)濟主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價值，教師沒有時間也沒有心思去發(fā)展和提升自己的課程能力。
6．教師培訓
目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓不滿意?？梢?，新課程雖然在如火如荼地實施，對骨干教師的培訓也在緊鑼密鼓地進行，但實際上對教師進行的培訓收效卻不大，教師的培訓還存在一些問題，有待進一步研究。
四、物理教師課程能力的培養(yǎng)策略
1．轉(zhuǎn)變教師觀念一培養(yǎng)教師課程能力的思想基礎(chǔ)
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應(yīng)擺正教師與學生之間的關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。只有教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
2．提供政策支持——培養(yǎng)教師課程能力的制度保證
物理教師課程能力的培養(yǎng)與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時出臺一些政策，如促進學習方式和教育方式的進一步改革；對教師評價與考試制度的改革應(yīng)加大推進力度；切實減輕教師的教學壓力；各級教育行政部門要全力推進義務(wù)教育的均衡化，積極擴大優(yōu)質(zhì)高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競爭；加大薄弱學校改革力度，努力縮小學校之間的差距，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，等等。
3．改革教師教育體制——培養(yǎng)教師課程能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
首先，調(diào)整師范生的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，對在校師范生進行教育理論知識傳授的同時，抓好他們在課程教學方面的能力培養(yǎng)，引領(lǐng)師范生參與課程和教學活動，鍛煉他們的課程和教學能力；其次，加大對在職教師的培訓和繼續(xù)教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓班，開展方便有效的教師進修活動，及時更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。:
4．構(gòu)建良好校園文化——培養(yǎng)教師課程能力的重要環(huán)境
學校是教師生存發(fā)展的主要場所，在進行教師課程能力培養(yǎng)的過程中，學校管理者應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育思想的影響，為教師提供適宜的教學環(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中，心情舒暢地進行教學改革與研究，進行教學探索。創(chuàng)設(shè)出“對教師課程能力有較高需求”的良好學校文化氛圍，比任何教師教育培訓更能推進教師主動發(fā)展自身的課程能力。
5．開展校本研修活動——培養(yǎng)教師課程能力的動力源泉
篇10
一、課程能力的內(nèi)涵
從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。
順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細化為學科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時間維度。
1．學科特質(zhì)
中小學的課程設(shè)置多采用學科分類，物理就是其中的一門學科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學不僅以其概念、規(guī)律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續(xù)進步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說，物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學并不等于學校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進行改造，結(jié)合學生的認知特點，遵循教育的規(guī)律，將物理科學的靈魂，即知識、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學生經(jīng)驗到的課程。另一方面，時代的發(fā)展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標準、課程實施、評價方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它的建立與發(fā)展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導(dǎo)學生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發(fā)學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶冢囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學生積極主動地探究、合作學習，具備終身學習的意識與能力。
2．能力類型
物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計能力、轉(zhuǎn)換能力、實施能力、協(xié)作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。
3．能力層次與時間維度
能力層次與時間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)了物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時間維度標明了物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實踐、科學技術(shù)抑或是學生培養(yǎng)均提倡遵循“可持續(xù)”發(fā)展的理念。從物理教師自身的成長、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出了動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學經(jīng)驗的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強，教師的課程能力也會逐級發(fā)展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應(yīng)、重塑和創(chuàng)生三個層次。
二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析
1．教師對課程能力的理解程度
研究發(fā)現(xiàn)，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數(shù)教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學能力”“教師素質(zhì)”“素養(yǎng)”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。
2．教師對課程的開發(fā)能力
基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標是與時俱進的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應(yīng)力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現(xiàn)《物理課程標準》所規(guī)定的目標；多數(shù)教師認為自己在教學活動中，將各種教育文件進行深加工以便應(yīng)用于教學活動的能力比較差；雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編，但卻有半數(shù)之多的教師認為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。
3．教師對課程的實施情況
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究的方式教學，強調(diào)對學生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學探究、實驗教學的過程中，均需要物理教師具有很強的監(jiān)控、引導(dǎo)、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學和科學探究教學。
4．教師對課程的評價與反思能力
課程評價與反思是對課程實施的過程、質(zhì)量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。目前，多數(shù)教師認為有必要對所教課程進行評價、質(zhì)疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。
三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因
1．自身因素
物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習慣于過去的教材和教學方式，把教科書看成最權(quán)威的東西，對教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。
2．考試制度
受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學教師有許多是在“應(yīng)試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長期的教學實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習慣于講授式教學、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師?？荚囍贫戎萍s了新課程實施、教師課程能力發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試、教師評價制度。
3．學校文化
物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅緣自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對“學校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營造及建設(shè)，教師之間良性的、團結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進學生的個體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進學生的全面發(fā)展。殊不知，學校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個人能力的主要場所，由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性，營造一種團結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學校文化，對教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。
4．教育體制
教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導(dǎo)發(fā)展教師課程能力，實際中也并沒有在政策和條件上引導(dǎo)教師發(fā)展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發(fā)展。同時，學校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題，許多地方和學校往往通過定期與不定期統(tǒng)考、課程進度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實施，把學生的考試成績作為評價教師課程能力的唯一依據(jù)，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發(fā)展自身的課程能力。
5．社會氛圍
在傳統(tǒng)以升學為導(dǎo)向、以知識傳授為目標的教育模式下，無論是教師、學生還是家長，多數(shù)人注重的都是中考、高考的成績，以分數(shù)高低評價一個教師、一所學校。在這樣一種社會氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經(jīng)濟效益和個人實惠，這種教育的經(jīng)濟主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價值，教師沒有時間也沒有心思去發(fā)展和提升自己的課程能力。:
6．教師培訓
目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓不滿意?？梢姡抡n程雖然在如火如荼地實施，對骨干教師的培訓也在緊鑼密鼓地進行，但實際上對教師進行的培訓收效卻不大，教師的培訓還存在一些問題，有待進一步研究。
四、物理教師課程能力的培養(yǎng)策略
1．轉(zhuǎn)變教師觀念一培養(yǎng)教師課程能力的思想基礎(chǔ)
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應(yīng)擺正教師與學生之間的關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。只有教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
2．提供政策支持——培養(yǎng)教師課程能力的制度保證
物理教師課程能力的培養(yǎng)與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時出臺一些政策，如促進學習方式和教育方式的進一步改革；對教師評價與考試制度的改革應(yīng)加大推進力度；切實減輕教師的教學壓力；各級教育行政部門要全力推進義務(wù)教育的均衡化，積極擴大優(yōu)質(zhì)高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競爭；加大薄弱學校改革力度，努力縮小學校之間的差距，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，等等。
3．改革教師教育體制——培養(yǎng)教師課程能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
首先，調(diào)整師范生的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，對在校師范生進行教育理論知識傳授的同時，抓好他們在課程教學方面的能力培養(yǎng)，引領(lǐng)師范生參與課程和教學活動，鍛煉他們的課程和教學能力；其次，加大對在職教師的培訓和繼續(xù)教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓班，開展方便有效的教師進修活動，及時更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。
4．構(gòu)建良好校園文化——培養(yǎng)教師課程能力的重要環(huán)境
學校是教師生存發(fā)展的主要場所，在進行教師課程能力培養(yǎng)的過程中，學校管理者應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育思想的影響，為教師提供適宜的教學環(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中，心情舒暢地進行教學改革與研究，進行教學探索。創(chuàng)設(shè)出“對教師課程能力有較高需求”的良好學校文化氛圍，比任何教師教育培訓更能推進教師主動發(fā)展自身的課程能力。
5．開展校本研修活動——培養(yǎng)教師課程能力的動力源泉
篇11
物理學是各門自然科學的基礎(chǔ)，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學物理課是高校實施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學生后續(xù)課程學習打基礎(chǔ)，所以很強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學生開設(shè)大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質(zhì)起著重要作用。
一、大學物理選修課教學目標
大學物理選修課程教學內(nèi)容并不是理工科物理教學內(nèi)容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內(nèi)了解物理學的基本內(nèi)容，即物理學研究的是什么；培養(yǎng)學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現(xiàn)代科學技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學與社會、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創(chuàng)造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。
二、教學內(nèi)容和課程體系
針對這一目標，大學物理選修課的教學內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學動向(如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等)導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識，應(yīng)強調(diào)：
1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]
由于非理工科學生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學生對表現(xiàn)物質(zhì)世界的運動規(guī)律有明確直認識，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規(guī)律。注重教學內(nèi)容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領(lǐng)會了方法。[1]
2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念
每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發(fā)展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運用物理定律來解決實際問題。
3、從哲學角度考察物理學的思想根基古代物理學的理論形態(tài)實質(zhì)上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規(guī)律是普適的、場是運動變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學方法論
在物理學的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學家對物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產(chǎn)生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學公理化的方法等等，培養(yǎng)學生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學思維方式。
5、內(nèi)容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學與其它學科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學，并在實踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學的內(nèi)容以及當今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學生對最新的物理學理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動態(tài)有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式
1、教學方式
大學物理選修課不是進行系統(tǒng)的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態(tài)，學習的興趣和主動性會被激發(fā)和調(diào)動起來。在教學安排上，可以不強求系統(tǒng)性，不嚴格遵循物理學發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學、現(xiàn)在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術(shù)開設(shè)若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學、物理學在醫(yī)學中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學等。[3]
大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。
2、考核方式
與強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設(shè)計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。
物理學是研究自然界最普遍規(guī)律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設(shè)大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學文化素質(zhì)的促進作用?！緟⒖嘉墨I】
[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強文科專業(yè)學生的科學素質(zhì)教育[J].浙江工業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，4(2):180-184.
[2]周雨青.東南大學文科物理教學改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.
篇12
一、中學物理校本課程開發(fā)的意義
物理學是一門基礎(chǔ)科學，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學更是一門實驗性的學科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是動手和動腦并重。中學物理在傳授學生科學知識，培養(yǎng)學生動手能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學生科學精神和創(chuàng)新能力方面有很大的優(yōu)勢。物理教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學素養(yǎng)，從而達到全面素質(zhì)的提高。大力開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢，是科學文化發(fā)展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。
所以開發(fā)適應(yīng)時展，同時又適應(yīng)當?shù)貙W生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發(fā)展學生對物理的興趣和愛好，拓寬學生所學物理知識的范圍，可以為學生提供動手、動腦的機會，給學生架設(shè)一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高物理修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的物理潛能，發(fā)展學生的各方面能力和培養(yǎng)學生的科技和人文素養(yǎng)。另一方面，開發(fā)校本課程是提高中學物理教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法?，F(xiàn)有的中學物理教師，大多數(shù)受過正規(guī)嚴格的物理訓練，精通物理理論和教育理論，極富創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發(fā)可為他們的才智提供用武之地，激發(fā)他們的成功感和價值感，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造動力，促使他們進一步鉆研課程理論。由于校本課程開發(fā)往往采取合作和競爭的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質(zhì)提高?？梢哉f，中學物理校本課程的開發(fā)對促進教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。
二、中學物理校本課程的目標
中學物理校本課程目標必須基于對素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的深刻理解，對可能開發(fā)空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學生全面深入地調(diào)查，了解學生的興趣愛好、學習習慣、知識水平、思維方式、生活經(jīng)驗以及動手能力等基本情況。校本課程的目標應(yīng)突出對實現(xiàn)國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化。所以，中學物理校本課程目標的確定應(yīng)注重：①學生學習物理的興趣和學習意識的培養(yǎng)；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；③豐富學校的校園文化，營造輕松、活潑的優(yōu)良教育與學習環(huán)境，有利于青少年的身心健康。
中學物理校本課程目標是：1．使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務(wù)實的探索精神。2．通過提供信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，進行課堂教學及課后活動，引導(dǎo)學生認識物理與生活的關(guān)系，物理與科技的關(guān)系。3．掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學習的氛圍，培養(yǎng)學習興趣。5．同時讓教師在校本課程開發(fā)和實施中，發(fā)展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發(fā)和實施的教師隊伍。
三、中學物理校本課程內(nèi)容的組織和選取
物理校本課程內(nèi)容的組織是課程開發(fā)的另一主要問題。它是課程目標的具體化，也是課程實施的操作性依據(jù)。校本課程內(nèi)容必然是要與學校、學生和教師的現(xiàn)實緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學生的實際需要。在選擇和設(shè)計教學素材時，要防止在實際開發(fā)過程中不自覺地依據(jù)“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統(tǒng)經(jīng)驗。同時也要避免校本課程開發(fā)成為教師的“個人作品”，成為教師本位課程開發(fā)，導(dǎo)致校本課程偏離目標。
按照物理新課程標準，一方面要求在“知識深度”方面要適當降低，而在“在知識廣度”方面還需要進一步拓寬，以體現(xiàn)“廣、淺、精”這一當代學科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點，另一方面，要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育。培養(yǎng)科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。
內(nèi)容的選取主要從以下幾個方面：
生活與物理：生活是許多自然規(guī)律、社會知識的本源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔的作用及力學原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運動場上的物理學，洗衣機中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識。
物理學史方面：通過對物理學史部分精彩內(nèi)容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術(shù)的相互促進和發(fā)展的歷程有所認識，從而對現(xiàn)代科學和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的社會意識等等。尋找必修課本中學生特別感興趣的科學家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(zhàn)(如光的粒子說與波動說)，并通過查閱資料，整合成幾個物理學史的專題。如：中西方古代物理學簡介，伽利略的力學貢獻及科學方法，牛頓生平與主要成就，永動機史話，天文學的發(fā)展歷程等。
小發(fā)明和小制作：發(fā)明制作是一種技術(shù)創(chuàng)造活動，憑借各種科學技術(shù)原理，開發(fā)出前所未有的事物和方法。青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創(chuàng)造能力從少年兒童時期就表現(xiàn)出來了。發(fā)明制作不僅可以提高學生的創(chuàng)造能力，提供學生展示才華的機會，同時還能培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新思維。中學物理教學內(nèi)容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發(fā)揮它的教育作用?？梢蚤_發(fā)為物理校本課程內(nèi)容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風力發(fā)電器等。
物理知識與科技前沿：物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應(yīng)用十分廣泛。在物理教學中，不僅要使學生理解學習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導(dǎo)學生關(guān)注物理學的最新發(fā)展。前沿科技與現(xiàn)代物理學的發(fā)展密切相關(guān)。在中學物理校本課程的教學中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識教育，是適應(yīng)科技競爭的需要，時代的需要?？萍记把厝缧l(wèi)星發(fā)射與航天科技、低溫超導(dǎo)、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術(shù)、新能源開發(fā)、前一年國際國內(nèi)的十大科技新進展以及與諾貝爾獎有關(guān)的材料等。
物理奧賽培訓內(nèi)容：為了滿足部分學生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內(nèi)容也可以作為物理校本課程的內(nèi)容。
還有如：小家電維修方面，航模制作，發(fā)散性思維能力的訓練，物理學家的思維方式，物理學習方法，科普性物理知識等，可以根據(jù)學生的選課情況選編入中學物理校本課程。
總而言之，中學物理校本課程內(nèi)容的組織和選取要充分調(diào)動各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發(fā)揮學校、教師、家長、學生、社區(qū)、共建單位等各方面在中學物理校本課程開發(fā)中的積極作用，使中學物理校本課程真正服務(wù)于學生、服務(wù)于教學、服務(wù)于社會。體現(xiàn)學校的特色。加強物理教研組內(nèi)的合作，發(fā)揮物理教研組全體老師的力量，每個老師個性、特長、興趣愛好的不同，可以給學生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學物理校本課程從一個學科切入，但所涉及的問題往往是多學科多門類的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學、教育機構(gòu)、高等院?；蚩蒲性核?，共同開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)、教研活動等方式實現(xiàn)資源的共享，提高實效。充分挖掘社區(qū)資源和利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。
四、中學物理校本課程的實施
學生選課：向?qū)W生宣傳實施校本課程的意義，激發(fā)學生參與校本課程學習的積極性。學校向?qū)W生公布校本課程開設(shè)科目、指導(dǎo)教師及課程說明等，讓學生自由、自主選擇課程。滿足學生個性發(fā)展需求。視學生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。
課時安排：根據(jù)各年級的課時情況，每周安排一到兩個課時不等。將校本課程納入課時計劃，保證師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預(yù)期的課程目標。有些課程的內(nèi)容可以以講座的形式進行，如物理學史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學家的思維方式等，有些課程的內(nèi)容可以以活動課的形式進行，如家電維修、小制作等。
課程的管理機制：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)校本課程的開發(fā)與實施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定學校校本課程開發(fā)方案，建立相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。
五、中學物理校本課程的評價
建立規(guī)范的內(nèi)部評價機制，是進行校本課程開發(fā)的重要保證。校本課程是以學校、教師為主決策進行開發(fā)的，課程內(nèi)容和課程的教學安排由學校根據(jù)情況自主進行。因此，校本課程需要更多地依靠學校教師進行自我評價，不斷反思課程在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，促進校本課程的良性運作。評價的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開設(shè)價值，并根據(jù)形勢的發(fā)展預(yù)測社會的需求，推動校本課程開發(fā)深入持久地進行。
加強對校本課程開發(fā)和實施的評價，是提高校本課程開發(fā)與實施質(zhì)量的保證。課程評價的目的不僅僅是為了考查學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內(nèi)容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，從而促進學生的發(fā)展和課程建設(shè)的發(fā)展。
中學物理校本課程評價內(nèi)容包括：①對課程本身的評價：在實施過程中，分析評價課程目標、內(nèi)容、方法的科學性、合理性，以便及時調(diào)整。②對學生的評價：不僅要關(guān)注學生課堂上的學習過程，還應(yīng)重視課外活動中學生能力的體現(xiàn)，尤其是要關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力方面的水平的進步和提高。③對教師的評價：對教師實施這一課程的態(tài)度，水平和績效的考核評價。
篇13
學生普遍的感覺是什么都學了，但是什么都不精通。而且學生大多忙于考英語、學數(shù)學以及考各種各樣有用無用的資格證，而對專業(yè)課都不夠重視，對《電子商務(wù)物流管理》這門課程也是如此。其實這門課程是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，其具有較強理論性，又必須在實踐中加以應(yīng)用，理論與實踐性兼具的一門課程。所以，光有理論的學習或只注重實踐的操作都學不好這門課程。而一旦學生對這門課程失去興趣，那么在后續(xù)學習過程中，又會由于知識的系統(tǒng)性和連貫性，讓學習難度加大，形成難度越來越大、興趣越來越少的厭學惡性循環(huán)，顯然，這并不利于電子商務(wù)物流管理課程的教學。另一方面，由于這門課程不僅知識性和系統(tǒng)性強，而且是與日新月異的新技術(shù)新知識結(jié)合緊密，發(fā)展異常迅速的一門功課，擔當該門課程教學的老師工作任務(wù)較重。如果老師授課量大，一則教師疲于應(yīng)付，沒有時間與時俱進、持續(xù)學習跟上物流行業(yè)發(fā)展的步伐；二則課時短，老師難以在有限的時間內(nèi)充分講解重點和難點知識，同時給學生充足的實踐機會。這樣，教師只好采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，形成了教師與學生從思想上到行動上的倦怠和敷衍的惡性循環(huán)。2.2相關(guān)教學設(shè)備匱乏，影響教學效果。當前高校電子商務(wù)專業(yè)雖然都開設(shè)了電子商務(wù)物流管理這門課程，但是作為本科院校的課程，由于對實踐教學重視程度不夠，在電子商務(wù)物流管理這門課程的實驗和實踐設(shè)備的配備上，往往不如職業(yè)技術(shù)學院的教學條件。相關(guān)的實驗器材和設(shè)備嚴重不足，相關(guān)的綜合實驗和綜合技能訓練實踐活動也基本上無法進行，動手實驗相當少。對于電子商務(wù)物流管理這樣一門實踐性強的課程來說，學生無法從實踐和實驗中得到扎實而系統(tǒng)的動手實踐能力訓練，將會對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學習造成一定程度的障礙。2.3校企缺乏合作渠道。電子商務(wù)物流管理是一門實踐性很強的學科，必須在干中學、在學中悟、在悟中創(chuàng)新。同時，由于電子商務(wù)的極速發(fā)展，行業(yè)本身在實踐中不斷地摸索和發(fā)展，物流管理也處于快速跟上、超常發(fā)展的快速軌道上，并沒有現(xiàn)成的運營和發(fā)展模式可供學習、借鑒。所以，電子商務(wù)物流管理實際上實踐是超前于其理論和學科發(fā)展的。因而，這門課程的學習，如果拘泥于書本知識，而不立身于行業(yè)實踐，從實踐中去吸收營養(yǎng)，其收效是會大打折扣的。但是，目前由于電子商務(wù)企業(yè)普遍的民營所有制形式以及當前社會急功近利思想的影響，企業(yè)總是希望聘用即來即用的人才，而不是對在校的大學生進行儲備和培養(yǎng)。對于來自學校的見習、實習和聯(lián)合培養(yǎng)等要求，通常不予積極配合。事實上，歷史和國外的經(jīng)驗都表明，有效的校企合作是產(chǎn)學研一體化的主要方式，不僅學校，企業(yè)本身也能在合作中享受到知識共享以及隨之而來的知識創(chuàng)新所帶來的收益。
