引論：我們?yōu)槟砹?3篇云課堂教學(xué)應(yīng)用論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
問題教學(xué)法就是以問題為教學(xué)主線，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，德國哲學(xué)家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”只讀書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學(xué)習(xí)就會疑惑而不能得到真正的知識。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。
學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有提供機(jī)會給學(xué)生思考；學(xué)生被動思維、被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問題。
二、問題教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級人數(shù)達(dá)到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過于重視大學(xué)英語四、六級考試，英語教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學(xué)生能力發(fā)展的意義。
1.問題教學(xué)法的特點
根據(jù)英國samford大學(xué)對問題教學(xué)法的研究報告，問題教學(xué)法有如下特點：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問題，激勵學(xué)習(xí)，問題只是發(fā)展對問題解決能力的媒介，通過獨立學(xué)習(xí)獲得新的知識和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問題為載體，把提問題貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.問題教學(xué)法的應(yīng)用
根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，問題教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過以下環(huán)節(jié)展開。
（1）課前設(shè)計
教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識建構(gòu)的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問題是很重要的一個因素。根據(jù)個人經(jīng)驗，我認(rèn)為通過設(shè)計合理有效的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學(xué)
第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如ppt或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問題。
第二，換位思考設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。比如設(shè)計多種提問題的方案，選取最優(yōu)的問題，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗，通過學(xué)生對問題的反應(yīng)及作出的回答進(jìn)行反思。
第三，注重小組學(xué)習(xí)。對于教師提出的問題，學(xué)生可以獨立思考或者進(jìn)行小組討論，以3至4人為一個學(xué)習(xí)小組，共同探討問題。小組討論有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進(jìn)學(xué)生間的互動，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。
第四，教師提問題的層次性。教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設(shè)計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設(shè)計一種比較深
層次的問題，這需要學(xué)生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學(xué)生共同討論，同時教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問題。通過這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。
（3）課堂教學(xué)評估
運用問題教學(xué)法后，檢測課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運用如下方法進(jìn)行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問題的質(zhì)量，來判斷教師提出的問題對學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問卷調(diào)查。教師通過設(shè)計問卷的方法，檢驗學(xué)生是否認(rèn)同教師的課堂提問，從而了解學(xué)生對問題教學(xué)法的認(rèn)可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對教學(xué)情況要及時進(jìn)行反思，定期進(jìn)行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。
三、結(jié)語
通過以上的論述，問題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過設(shè)計問題，布置問題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、核心概念的界定
1.安卓：英文名Android，是由Google公司和開放手機(jī)聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)及開發(fā)的一種基于Linux的自由及開放源代碼的操作系統(tǒng)，主要使用于移動設(shè)備，如智能手機(jī)和平板電腦。
2.微平臺：是以“微博”、“微信”為代表，以手持終端為主要載體，以語音、圖文、視頻等為主要應(yīng)用，以互動交際為主要特色，并與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)無縫融合的新一代移動互聯(lián)平臺。
3.隨身課堂：是指在安卓智能操作系統(tǒng)和“微平臺”等新技術(shù)支持下，建構(gòu)于移動設(shè)備之上的一種“自由、自在、自如”學(xué)習(xí)的新方式，“隨身、隨時、隨地”學(xué)習(xí)的新課堂。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
安卓是當(dāng)前移動設(shè)備上最熱門的操作系統(tǒng)，微博和微信是當(dāng)前最熱門的移動應(yīng)用。微博和微信在國內(nèi)外都屬于“熱點”新生事物，尤其是我國騰訊（QQ）公司首創(chuàng)的微信更引起了全球的廣泛關(guān)注，許多有識之士已經(jīng)開始進(jìn)行相關(guān)的研究，并形成了部分研究成果，但研究還不夠深入。通過中國知網(wǎng)和萬方網(wǎng)搜索，相關(guān)研究論文主要集中于微博、微信的商業(yè)化運作上，也有部分論文對微博、微信在高校思想政治工作方面進(jìn)行了研究。具備一定代表性的研究論文有：陳曉靖等的《淺談高校微博隱形課堂》、萬國迎等的《探討微博教學(xué)對公共英語教學(xué)的促進(jìn)》、袁磊等的《微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究――以“攝影基本技術(shù)”課程為例》、楊敏的《微信對大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略研究》等。直接以“微平臺”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，未找到與人文素質(zhì)教育直接相關(guān)的論文。由此可見，對以微博、微信為代表的“微平臺”在教學(xué)上的如何應(yīng)用、如何建構(gòu)隨身課堂的研究仍處于起步階段，具有非常廣闊的研究空間，極具研究價值。
三、研究價值
每一次科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都會推動教育教學(xué)的改革。計算機(jī)與多媒體設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運用，使得多媒體應(yīng)用成為教學(xué)常態(tài)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，又催生了教學(xué)云平臺、云課程和云資源。當(dāng)下，智能化手持式移動終端快速普及，一場以“微博”、“微信”為代表的“微平臺”移動互聯(lián)浪潮正席卷而來。這一新技術(shù)、新平臺的出現(xiàn)會給我們的教育教學(xué)帶來怎樣的變化呢？教育界必須對這一新技術(shù)的應(yīng)用保持足夠的關(guān)注并加以研究。與此同時，高職院校如何培養(yǎng)具備較高人文素質(zhì)的學(xué)生已成為一項迫在眉睫的任務(wù)。我們認(rèn)為開發(fā)基于安卓“微平臺”的隨身課堂，可以極大地拓展人文素質(zhì)教育的教學(xué)空間，使教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，在提升高職學(xué)生人文素質(zhì)上發(fā)揮重要作用。本項目的研究價值有二：第一，通過學(xué)生喜聞樂見的“微平臺”，運用移動互聯(lián)技術(shù)，拓展人文素質(zhì)教育的教學(xué)空間，將課堂教學(xué)向課外延伸，通過“隨身課堂”的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性。這正是本課題研究的價值所在。第二，對如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段，開發(fā)手持移動終端的教學(xué)資源，運用“微平臺”構(gòu)建高職人文素質(zhì)隨身課堂的研究還幾乎是空白。因此，本課題以高職人文素質(zhì)課程為切入點，在安卓“微平臺”上建構(gòu)隨身課堂，在開發(fā)手持移動終端教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)實踐以及教學(xué)空間的拓展上具有一定的開創(chuàng)價值。
四、研究思路
1.研究目標(biāo)。①探明基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀。②探索基于安卓“微平臺”的隨身課堂的本質(zhì)與內(nèi)涵，應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的具體實踐方式。③在安卓“微平臺”上建構(gòu)隨身課堂，開發(fā)移動終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源。④在實踐中對基于安卓“微平臺”的隨身課堂應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價，并不斷改進(jìn)。
2.研究內(nèi)容。①基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀研究。通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師訪談、課堂觀察等方法，分析其中存在的問題、已經(jīng)取得的經(jīng)驗等，為本課題的研究找準(zhǔn)基點。②基于安卓“微平臺”的隨身課堂應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的理論研究。主要研究基于安卓“微平臺”的隨身課堂的本質(zhì)與內(nèi)涵以及應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的具體實踐方式。③基于安卓“微平臺”的隨身課堂的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容研究。主要研究如何在安卓“微平臺”上建構(gòu)隨身課堂，開發(fā)移動終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源。④基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)課程中的實踐研究。運用基于安卓“微平臺”的隨身課堂進(jìn)行人文素質(zhì)課程教學(xué)，通過分析試點班級的學(xué)習(xí)效果，從實證的角度對基于“微平臺”的隨身課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，并不斷改進(jìn)。
3.研究假設(shè)。①安卓“微平臺”是熱門的新技術(shù)，將會推動教育教學(xué)改革，帶來新的教學(xué)方法和手段。②高職人文素質(zhì)教育不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)該是全方位、立體化的，高職人文素質(zhì)課程教學(xué)應(yīng)打破課內(nèi)課外的界限，全面滲透到學(xué)生的校園生活中。
4.擬創(chuàng)新點。①將安卓“微平臺”這一新技術(shù)手段引入高職人文素質(zhì)課程。②探索基于安卓“微平臺”的隨身課堂應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的具體實踐方式。③在安卓“微平臺”上建構(gòu)隨身課堂，開發(fā)移動終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源。
綜上所述，總體研究思路是在參照已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)研究、學(xué)生調(diào)研、教師訪談、專業(yè)座談等方式，明晰微博、微信在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，進(jìn)而開發(fā)出基于安卓“微平臺”的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源，在教學(xué)中進(jìn)行實踐，探索其應(yīng)用方式，將試點班級與對比班級進(jìn)行比較，從實證的角度對“微平臺”應(yīng)用于人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價。
參考文獻(xiàn)：
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一．指導(dǎo)譚老師做好班級工作
教書首先要育人。要想做好班級工作不但要有熱情，還要有耐心。譚老師剛從校園畢業(yè)，教育教學(xué)經(jīng)驗不足，剛?cè)伟嘀魅螘r遇到問題過于急躁，處理班級事務(wù)很不理想，也給他帶來為難情緒，整天愁眉不展。我看在眼里，利用課余時間和她交流，調(diào)整她的心態(tài)，告訴她班主任工作千端萬緒，要想一下了做好是不可能的，只有從頭做起。首先要健全班級組織，制定班級工作計劃，制定班級公約，要求全班學(xué)生用班級公約來嚴(yán)格要求自己。遇到問題要冷靜，要有耐心，平時多和學(xué)生交談，多了解學(xué)生，和學(xué)生成為朋友，使學(xué)生有話敢對你說，把你當(dāng)成好朋友，要以群眾的力量來做好班級工作。平時利用班隊會有計劃地安排一些小型多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深師生情感，同時使學(xué)生在活動中愛到愛國主義教育和尊老愛幼的品德教育。透過活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、價值觀，樹立了遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)了學(xué)生各方面的潛力。經(jīng)過指點和共同探討，使譚老師解除了心理上的顧慮和工作上的壓力，有條不紊的開展工作。經(jīng)過在工作中實踐，總結(jié)經(jīng)驗，增強(qiáng)了工作潛力，提高了工作效率，并在工作中取得了很大成績。
二、指導(dǎo)譚老師做好教學(xué)工作
譚老師雖然學(xué)歷較高，年輕，精力旺盛，但教學(xué)實踐潛力不足。剛教英語擔(dān)心教不好，我就把自己在實踐中總結(jié)的'一些教學(xué)方法傳給她，具體指導(dǎo)她怎樣備課，怎樣在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識，我們利用空余時間互相聽課，及時探討，及時向她點出教學(xué)中的不足之處，并和她共同探討教學(xué)方法。在她的公開課前多次聽她上課，指出她在課堂教學(xué)中要注意的問題，并指導(dǎo)她如何在課堂教學(xué)中聯(lián)系課文資料對學(xué)生進(jìn)行德育教育，做到課堂教學(xué)要和生活實際相結(jié)合。這樣會使學(xué)生對書本知識學(xué)得快，掌握得牢，同時也會使學(xué)生增強(qiáng)實踐潛力，更能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過我的指點和輔導(dǎo)，譚老師教學(xué)水平逐漸提高，教育潛力不斷增強(qiáng)。公開課上得很成功，并在教研活動中取得了必須的成績。她所寫的教研論文多次獲獎。
以上是我在教育教學(xué)工作中對青年教師譚小云所做的一些點撥和引導(dǎo)，也是我就應(yīng)做的。我相信譚老師定能成為我校的骨干。目前是教育教學(xué)改革盛期，我們每個教師都應(yīng)用心投身于新的課程改革中去，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷改革教育教學(xué)方法，實行新課程、新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。用心鼓勵青年教師，使他們成為教育界的棟梁之材，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
指導(dǎo)青年教師總結(jié)范文
透過二年多的師徒合作，張老師、劉老師倆位青年教師進(jìn)步很快。2006年中考成績均名列全縣前茅，劉老師的語文中考成績名列全縣第二名，并且被評為校園模范教師，優(yōu)秀班主任，年度考核為優(yōu)秀。在教學(xué)科研方面也取得了很大成就，張老師的論文《淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)》在山西省教育學(xué)會教育心理學(xué)專業(yè)委員會組織的課堂教學(xué)改革優(yōu)秀論文評比中榮獲一等獎，劉老師的論文《閱讀品味是語文教學(xué)的關(guān)鍵》在本次活動中也獲得了一等獎，我的論文《教師如何照顧到班里的“差等生”》也獲得了三等獎，今年三月我的論文《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的思考》在少年素質(zhì)教育報——語文專刊（教研版）上發(fā)表。這些成績和收獲，我感到十分欣慰，仿佛看到了又一批優(yōu)秀的學(xué)生正在成長，看到了我們二中的期望，我為他們?nèi)〉玫某煽兌湴痢?/p>
在這一年中，除了在常規(guī)的備課、講課等環(huán)節(jié)上交流和探索外，我重點指導(dǎo)她們做了以下幾方面的工作：
一、從學(xué)生管理入手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，這是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、從學(xué)生的心理著眼，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動性。
三、從學(xué)習(xí)理論著手，不斷反思教學(xué)實際，提高自己的課堂教學(xué)水平。
四、從總結(jié)經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行案例分析研究，提高教師的教學(xué)科研潛力，以提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
五、從打造精品課開始，引導(dǎo)青年教師不斷完善自我，由骨干向名師邁進(jìn)。
張老師、劉老師倆位青年教師在我的指導(dǎo)下?lián)P長避短，勤于探索，勇于創(chuàng)新，取得了很大成就。我相信，今后我們師徒合作的將更加和諧、有效。
指導(dǎo)青年教師總結(jié)范文
20xx年9月，校園安排我與青年教師張老師、劉老師建立了師徒關(guān)系。當(dāng)時，我是中學(xué)一級教師，縣教學(xué)能手，20年的教學(xué)經(jīng)歷和6年的班主任經(jīng)驗，校園把兩個青年教師交給了我，也是順理成章的事。況且，我一向樂意與青年人交流，有多年的帶徒經(jīng)歷，我相信必須能與她倆共同提高。
建立師徒關(guān)系后，我們?nèi)嗽谕粋€辦公室、帶同一個年級的語文課，幾乎朝夕相處，給我們指導(dǎo)、交流、合作帶來了方便。一年來，我們從制定計劃、確定教學(xué)目標(biāo)和重點、難點到方法的選取，以及課后反思，簡直是全程研討。她倆經(jīng)常向我提出有關(guān)教情和學(xué)情的問題，我總是耐心細(xì)致地給她們講解，并從理論上分析，實際中論證。同時，我也從她們身上學(xué)到了不少新的知識，掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段，我們真正實現(xiàn)了互幫互學(xué)，師徒相長。
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名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學(xué)習(xí)中不迷失自我的態(tài)度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動人心魄的細(xì)節(jié)魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導(dǎo)引藝術(shù)，從審美的角度上講，我們是帶著美學(xué)的眼光來審視名師課堂藝術(shù)的。觀賞是為了學(xué)習(xí)，學(xué)什么呢？一般來說，學(xué)名師課堂提供的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)、自如調(diào)控、扎實知識、嫻熟溝通、啟智語言等。如果我們回到教師專業(yè)化來看，說到底，就是夯實我們的專業(yè)技能。
（一）追求理想的教學(xué)設(shè)計
我們設(shè)計了“追求理想的教學(xué)設(shè)計”的主題活動，在實踐基地學(xué)校針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題展開了追求理想的教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計和追求理想的數(shù)學(xué)活動設(shè)計的全面研討。
2010年3月24日～3月31日共 6 天的時間，我們開展了以“關(guān)注實踐智慧 彰顯教學(xué)個性”的主題活動，以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研討為內(nèi)容，采用課堂觀摩、課例點評、互動研討等形式分別在杭州北苑實驗中學(xué)、紹興柯橋中學(xué)、桐廬實驗中學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流活動。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術(shù)展示活動”中，來自杭州大關(guān)教育集團(tuán)的王月明老師和杭州文瀾中學(xué)的王薇老師分別執(zhí)教了兩堂精彩的專題復(fù)習(xí)課。王月明老師的《身邊的數(shù)學(xué)》，從實用主義的角度出發(fā)，讓學(xué)生對為什么學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的什么作出了一個明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現(xiàn)實問題，從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫持刑釤捀爬ǔ龌緢D形和能力；以知識為明線，以方法為暗線，對九年級的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，為廣大初中畢業(yè)班教師提供了一種切實可行的有效復(fù)習(xí)模式。王薇老師的《三角形的分類討論》一堂課，節(jié)奏明快，平易近人。一開始通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級學(xué)生的實際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學(xué)生的思考時間，通過循序漸進(jìn)的逐層引導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對為什么要分類、怎樣進(jìn)行分類、分類以后怎么操作等一系列問題有了整體認(rèn)知。在授課過程中，王老師憑借自身深厚的教學(xué)功底，靈活利用現(xiàn)成的教學(xué)用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學(xué)生在動中學(xué)，舉一而反三，觸類旁通，充分展示了杭州市名優(yōu)教師的魅力和風(fēng)采。
在導(dǎo)師的主持下，上課教師先進(jìn)行自評，簡單分析本課重難點以及教學(xué)設(shè)計；而后名師班學(xué)員杭州采實教育集團(tuán)王麗麗老師、杭州文瀾中學(xué)王薇老師、杭州四季青中學(xué)劉英老師等分別發(fā)表了自己的看法，作為在一線教學(xué)的教師，她們從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，提出了自己獨特的見解；之后，杭州師范大學(xué)的劉堤仿教授和林永蔚教授結(jié)合教育理論，發(fā)表了自己的看法；最后由筆者總結(jié)，在充分肯定教師們的課的同時，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實現(xiàn)教學(xué)的“低負(fù)高質(zhì)”。
（二）關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)
2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養(yǎng)對象分別展示了概念課、復(fù)習(xí)課和課題探索課的教學(xué)活動。每一位教師都把自己最近在思考的問題和研究的內(nèi)容在一堂課內(nèi)進(jìn)行了充分展示，引起了聽課教師的一致共鳴。比如，既然“數(shù)學(xué)玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課，學(xué)生到底能學(xué)到多少？在課堂上教師講10分鐘，學(xué)生練習(xí)該如何設(shè)置與反饋？復(fù)習(xí)課能否用錯題導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行嘗試？杭州市數(shù)學(xué)會理事長施儲老師在點評的時候結(jié)合上課教師的教學(xué)內(nèi)容對概念課、探索課的特點和要注意的問題進(jìn)行了歸納和講解，使聽課教師受益匪淺。這次基地實踐活動，也舉行了名師師徒同臺授課展示的活動。來自同一所學(xué)校的師徒對教材進(jìn)行共同分析、共同設(shè)計，在共同展示后還一起進(jìn)行了反思，講述了在共同準(zhǔn)備過程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內(nèi)心的感悟。基地導(dǎo)師以及杭州師范大學(xué)的教授們精彩的指導(dǎo)和點評給我們帶來的不僅僅是一次短暫的頭腦風(fēng)暴，還進(jìn)一步引發(fā)了我們對數(shù)學(xué)教學(xué)和個人專業(yè)成長的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學(xué)高度的指導(dǎo)，使得名師工程培訓(xùn)的過程充滿睿智。
師徒同臺是我校名師工程初中數(shù)學(xué)實踐基地在對名師、骨干教師專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)上的又一重要舉措。在這次教學(xué)觀摩中，我們既領(lǐng)略了新教師的活力與名師們的風(fēng)采，也充分感受到他們所在學(xué)校教學(xué)實踐的特色，以及名師們對學(xué)校工作的引領(lǐng)與輻射的作用，有力促進(jìn)了我們對教學(xué)的有效反思，提升了對在學(xué)校、區(qū)域范圍內(nèi)更好地發(fā)揮應(yīng)有的骨干引領(lǐng)、示范作用的重視，營造了互助幫扶、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、教學(xué)相長的學(xué)術(shù)氛圍。
2011年10月27日，杭州市初中數(shù)學(xué)名師班在杭州市采荷實驗學(xué)校舉行了一場試講與磨課的活動。本次活動由特級教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲老師、名師班班主任林永偉教授等專家參加了本次活動。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進(jìn)行了“浙派名師經(jīng)典課堂”的試講。兩位老師同課異構(gòu)，共同演繹了《定義與命題》與數(shù)學(xué)文化相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。下午，各位專家和全體名師班學(xué)員共同參加了磨課活動，專家們指出，數(shù)學(xué)本身就是一種文化，當(dāng)然數(shù)學(xué)教育也是一種文化，當(dāng)把數(shù)學(xué)教育納入文化的殿堂，那么這樣的數(shù)學(xué)課堂是最高境界的課堂。全體學(xué)員和專家一起就“概念和定義”“命題的結(jié)構(gòu)”等課堂中的困惑進(jìn)行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對兩節(jié)課的“課堂引入、例題設(shè)計、精選練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了再討論、再思考，使數(shù)學(xué)文化和課堂教學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合。次日在浙江省教育科學(xué)學(xué)院附屬實驗學(xué)校舉行了特級教師報告會，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點報告，下午是姚志敏老師和施儲老師所作的觀點報告。4場觀點報告讓學(xué)員領(lǐng)略了專家的睿智、獨到，再一次打開了我們的教育視野，引領(lǐng)我們前行。鄭永杰老師的《問診課堂――教學(xué)望問切》，從鄭老師信手拈來的故事中，娓娓道出了教學(xué)猶如行車，需瞻前顧后；教學(xué)猶如科學(xué)實驗，需變化創(chuàng)新；教學(xué)猶如魔術(shù)，需好奇質(zhì)疑。精辟的言語、獨到的教學(xué)理念，讓我們學(xué)員重新審視自己的課堂與教學(xué)。盛志軍老師主講的《數(shù)學(xué)文化課堂初探――構(gòu)筑高效數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大支柱》，給我們撥開了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質(zhì)：教師需“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。盛老師向?qū)W員推薦數(shù)學(xué)教師必讀的三本書《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《怎樣解題》《數(shù)學(xué)的精神 思想和方法》，以提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而很好地邁進(jìn)高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數(shù)學(xué)教學(xué)課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長期對課堂教學(xué)的研究中，提煉出的5種課堂教學(xué)的基本模式，并緊密結(jié)合課例，闡述了不同內(nèi)容應(yīng)有不同的課堂教學(xué)模式，使學(xué)員們的思想得到大碰撞。施儲老師主講了《資優(yōu)教師成長與資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)》，施老師獨到的關(guān)注視角讓學(xué)員眼前一亮：資優(yōu)教師應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)生涯質(zhì)量，資優(yōu)教師對資優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的。施老師闡述了全面發(fā)展的真正意義及當(dāng)前我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出個性化教育是未來教育的重要特征，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同特點、個體差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。
本次觀點報告會不僅在理論上給學(xué)員作了系統(tǒng)的引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)員對教育的更深層思考，而且也讓學(xué)員深深體會到導(dǎo)師們的殷切希望與勉勵。
（三）關(guān)注課堂核心要素
2011年12月2日，在浙江省教育科學(xué)研究院附屬實驗學(xué)校基地全體學(xué)員進(jìn)行了主題為“有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素探討”交流活動。李衛(wèi)星老師以《高效課堂課例點評集錦》中的《一次函數(shù)與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應(yīng)用》為課例，從合情的學(xué)習(xí)、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合情的課堂生成、合適的激勵評價六方面介紹了有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素。鄭娟老師結(jié)合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個方面的準(zhǔn)備：（1）課時目標(biāo)具體、明確；（2）教學(xué)設(shè)計扎實、有效；（3）學(xué)生思維主動、優(yōu)化；（4）基礎(chǔ)訓(xùn)練實時、適度；（5）教學(xué)反饋多元、及時。潘云芳老師的發(fā)言題目是《洗盡鉛華還本真――一節(jié)看似隨意實則匠心的原生態(tài)數(shù)學(xué)課》， 從一位教師的課堂點評為切入口，把我們帶進(jìn)了有效課堂教學(xué)中需要教師考慮的問題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生設(shè)計問題，而不是概念的傳授、習(xí)題的累積等。王麗麗老師結(jié)合自己的《定義與命題》，談到教師過分注重生成、課堂流于隨意等問題，提出教師進(jìn)行的有效引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，做到簡潔真實、循序適切，只有教師精心準(zhǔn)備的課堂才是有效的。
此次實踐活動讓我們對有效數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識有了更深一層的理解，促進(jìn)了我們對課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。
二、實踐反思：內(nèi)化修煉提升素養(yǎng)
指導(dǎo)基地學(xué)員進(jìn)行教學(xué)研究是基地的第一要務(wù)。我們將研究工作分解成若干個微格的問題分配到各個小組，在名師培養(yǎng)對象教師的帶領(lǐng)下獨立或合作、限期或分階段開展研究。
（一）在反思中修煉品質(zhì)
名師培養(yǎng)對象周蕓佳老師的課題《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究》獲得市立項，形成了三個觀點報告《數(shù)學(xué)課堂教什么》《學(xué)生參與式評價》《授人以魚的樂趣》，撰寫了課題論文《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究》《顯性知識，隱性方法》《關(guān)注差異，提高質(zhì)量――抓好后三分之一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學(xué)校教學(xué)改革專題交流；2010年5月在省領(lǐng)雁工程奉化送教活動中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數(shù)學(xué)會主辦的第十屆全國名師風(fēng)采展示活動，上了展示課并作專題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實踐活動，上了展示課并作專題講座。
潘云芳老師堅持素質(zhì)教育，潛心教育科研，勤奮學(xué)習(xí)，勇于實踐，銳意改革，敢于創(chuàng)新。5年來，潘老師執(zhí)筆撰寫的《基于主題研修的教師作業(yè)能力提升行動的研究》《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》兩個成果分別榮獲杭州市西湖區(qū)科研成果評比一等獎和二等獎；論文《圖示法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》于2011年12月在《教學(xué)月刊?中學(xué)版》上發(fā)表，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計與使用策略》榮獲杭州市西湖區(qū)教學(xué)論文評比二等獎，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計策略》2012年4月在《浙江教學(xué)研究》上發(fā)表；課題《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)方式與策略研究》獲得市級教研課題立項。
（二）在反思中引領(lǐng)團(tuán)隊
名師培養(yǎng)對象王麗麗老師，在教學(xué)上以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，研究課堂教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)，因材施教，形成了自己簡練有效的教學(xué)風(fēng)格，贏得學(xué)生喜愛，獲得了同行的肯定， 教學(xué)成績優(yōu)異。她任教的兩個班級，數(shù)學(xué)成績在整個年級中名列前茅。她負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作，注重教科研方面的實踐與探索，善于學(xué)習(xí)，主動閱讀，勇于反思，及時提升，整理成文，并具合作精神，在團(tuán)隊中起著引領(lǐng)作用。2012～2013學(xué)年，她撰寫的兩篇論文在區(qū)內(nèi)獲獎，一個課題在市里被列為重點研究課題。其管理科學(xué)，講究方法，本著理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，連續(xù)被學(xué)生推選為“我最滿意的教師”。作為數(shù)學(xué)教研組長，她在教研組備課組建設(shè)上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實地，帶領(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組教師快速成長，在教學(xué)、科研、競賽等方面取得了很大成績和很多榮譽(yù)，得到了市、區(qū)教研員的肯定。王老師參與研究的省級重點課題《學(xué)程導(dǎo)進(jìn)：初中教學(xué)方式變革的實踐研究》獲得浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，主持研究的杭州市重點課題《初中生自主超前學(xué)習(xí)下教學(xué)指導(dǎo)有效性的行動與研究》獲得杭州市國家基礎(chǔ)教育課程改革專項課題研究成果一等獎。
（三）在實踐中破解疑難
基地名師培養(yǎng)對象李衛(wèi)星5年來多個課題和多篇論文獲獎，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚智慧》獲浙江省初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎；《有效學(xué)習(xí)：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與推進(jìn)》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評比二等獎；《課題學(xué)習(xí)：基于浙教版教材的挖掘拓展與學(xué)教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題論文二等獎；《教學(xué)生學(xué)：初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與整體推進(jìn)》獲杭州市第八屆國家基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀研究成果一等獎、首屆“浙、滬、蘇”長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文；負(fù)責(zé)的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人文資源的有效挖掘與培育的實踐研究》獲浙江省“十一五”中小學(xué)教師與校長培訓(xùn)研究第三輪立項課題評比三等獎，《以問題解決為核心的初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評比二等獎，《問題導(dǎo)學(xué)：在初中數(shù)學(xué)中的探索與應(yīng)用研究》獲杭州市第二十四屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題論文一等獎；《浙教版初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”梳理與開發(fā)的實踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎、杭州市第三屆普教類教研成果一等獎；《把握課堂生成資源 駕馭學(xué)生智慧動態(tài)生成》發(fā)表于《教學(xué)月刊?中學(xué)版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》（浙教版初中各冊）和西苑出版社出版的《初中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計（數(shù)學(xué)）》。他每年都有多個課題或論文獲區(qū)一等獎，其中學(xué)科專題論文自2000年至今保持著區(qū)一等獎“十三連冠”的紀(jì)錄，被評為杭州市第一屆教育科研標(biāo)兵和杭州市教科研先進(jìn)個人。
（四）在教研中凝練風(fēng)格
篇6
1、抓教研組長的學(xué)習(xí)。定期召集組長理論學(xué)習(xí)、聽課、評課；賦于組長責(zé)任，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學(xué)、互研活動，提高每一位教師的素質(zhì)。
2、抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規(guī)檢查。
3、做好課堂教學(xué)評估。協(xié)同教師就如何“減負(fù)增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進(jìn)行全面深入的討論與研究。本學(xué)期，校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長到課堂聽課均在25節(jié)以上。
4、做好教學(xué)質(zhì)量評估工作。教導(dǎo)處認(rèn)真做好后進(jìn)生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進(jìn)生檔案，以點帶面，抓全校的質(zhì)量的提高。
通過努力，現(xiàn)我校教師在課堂教學(xué)中都能以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，課堂教學(xué)改革又邁出了新的一步。
二、教研成績突出。
本學(xué)期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學(xué)語文“探疑求新、主動發(fā)展”教學(xué)模式的研究》、數(shù)學(xué)教研組的縣級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問題—建模—應(yīng)用”教學(xué)模式的研究方案》的帶動下，通過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。
1、教師論文獲獎縣級以上8人次：
陳建秋老師的生勞論文《向雙手要創(chuàng)新》獲中央教科所、《中小學(xué)勞動技術(shù)教育》征文活動二等獎；張叔陽老師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎；陳建秋老師的生勞論文獲縣一等獎；徐遠(yuǎn)敏老師的體育論文獲縣二等獎；王春麗、徐銀仙、丁海潮老師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。
2、教師教案、教學(xué)設(shè)計獲獎縣級以上4人次：
徐遠(yuǎn)敏老師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎；徐遠(yuǎn)敏、張叔陽老師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分獲縣二等獎、縣三等獎。
3、教學(xué)能力競賽獲獎縣級以上3人次：
張叔陽老師參加縣教導(dǎo)主任上課比賽獲優(yōu)秀獎；丁海潮老師參加思品優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎；王春麗老師參加語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎。
三、青年教師成長迅速。
一直以來，對于青年教師，我們給他們壓擔(dān)子，也予以他們機(jī)會如：聽課——青年教師優(yōu)先、嚴(yán)要求、在肯定其優(yōu)點的同時多提不足；外出學(xué)習(xí)——青年教師優(yōu)先；縣教研室組織的各項觀摩課讓好學(xué)的青年教師參加；縣外的活動，更是讓青年教師參加。通過幾年的努力，現(xiàn)我校的青年教師均函授或自考即將畢業(yè)，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學(xué)期的學(xué)區(qū)教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學(xué)校中是出類拔萃的。
四、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)。
學(xué)校教育是以培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為目標(biāo)。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質(zhì)量服務(wù)。為提高學(xué)校的質(zhì)量：在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們建立了教學(xué)質(zhì)量獎勵制度，精心組織好校內(nèi)的教研活動，經(jīng)常性地開展學(xué)生競賽，促學(xué)校質(zhì)量的提高。一學(xué)期來，我校教師樂教苦教、學(xué)生愛學(xué)好學(xué)，現(xiàn)學(xué)校已消除了“落后班”，學(xué)校質(zhì)量提高較快。
五、學(xué)生輕負(fù)擔(dān)、全面發(fā)展。
創(chuàng)造性的人才觀，需要我們在創(chuàng)新性和開拓性上下功夫，重視讓學(xué)生有足夠的自我支配時間發(fā)展自身的興趣愛好，形成自己的能力和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。
篇7
關(guān)鍵詞 ：數(shù)字化；教育模式；教學(xué)溝通；教學(xué)平臺
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02
1.引言
隨著當(dāng)今社會不斷產(chǎn)生多種類的創(chuàng)新型教育教學(xué)方式，其核心都是借助數(shù)字化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化來推動當(dāng)代教育教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展[1]。教學(xué)平臺是當(dāng)今高速數(shù)字化建設(shè)的產(chǎn)物，是多種優(yōu)質(zhì)教育資源以及數(shù)字化的深度融合。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化與教育的結(jié)合至關(guān)重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學(xué)平臺，使其能夠提供個性化、專業(yè)化以及多樣化的教育資源以及個性化服務(wù)，從而能夠有效提高教與學(xué)兩個方面質(zhì)量[2]。數(shù)字化教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的主要手段，其在教學(xué)中應(yīng)用的深度和廣度，不僅關(guān)系到授課方式的轉(zhuǎn)變和課程建設(shè)的質(zhì)量與水平，而且直接影響到人才培養(yǎng)模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機(jī)構(gòu)以及高校已經(jīng)開始利用教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。通過平臺的多類型資源，可以重點部署數(shù)字化的教學(xué)方案，通過多樣化的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式，學(xué)生能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。下面的章節(jié)中，本文將重點闡述數(shù)字化教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用。
2.教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用分析
（1）教學(xué)平臺在教與學(xué)的過程中首要作用就是豐富教學(xué)的多元化形勢。教學(xué)平臺的應(yīng)用不僅使學(xué)生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學(xué)平臺中的教學(xué)資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學(xué)生從多個角度深入理解所學(xué)的知識點[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用云平臺的教學(xué)資源以及互動平臺，建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，掌握學(xué)生對授課內(nèi)容理解的程度。同時，學(xué)生之間還能將資源以及學(xué)習(xí)心得上傳至云平臺進(jìn)行分享與討論，保證學(xué)以致用。這樣將進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。
（2）教學(xué)平臺的另外一個優(yōu)勢是能夠?qū)㈦S堂測試的內(nèi)容實時傳達(dá)給學(xué)生，達(dá)到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內(nèi)容以及試題及時給學(xué)生，學(xué)生立即針對課堂上所講授的內(nèi)容習(xí)題做出解答，教師即刻看到學(xué)生的答題狀態(tài)以及答案正確與否，同時針對學(xué)生答題內(nèi)容評估學(xué)生接受知識的程度。使全校師生習(xí)慣使用學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行日常溝通交流的手段。
（3）教學(xué)平臺還能夠在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行更多的創(chuàng)新作用。通過教學(xué)平臺的信息化技術(shù)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學(xué)生平臺達(dá)到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設(shè)計論文批閱及留存、畢業(yè)論文評審、下發(fā)通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學(xué)習(xí)平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學(xué)生能夠隨時回看教師的上課視頻內(nèi)容，反復(fù)觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業(yè)試題隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的講解及時下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。
3.結(jié)論
本文闡述了數(shù)字化教學(xué)平臺在師生教與學(xué)過程中的重要性，對教學(xué)平臺的功能特點進(jìn)行了分析，并通過教學(xué)平臺的多元化教學(xué)、教學(xué)平臺的服務(wù)提供以及教學(xué)平臺的教育模式創(chuàng)新三個方面進(jìn)行了教學(xué)平臺在教學(xué)中的影響以及作用的深入分析。使用教學(xué)平臺后，能夠?qū)⒄n前、課中、課后、期中、期末、上學(xué)、放學(xué)各種時間段模糊化，將學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生的每個時間段，達(dá)到隨時隨地的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式發(fā)展，提供了充分的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)意義。
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篇8
關(guān)鍵詞 ：中職；應(yīng)用文；教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職學(xué)校語文教學(xué)課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。
作為中職語文課堂教學(xué)改革的軟肋——應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認(rèn)為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應(yīng)用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價值在于通過應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識和運用，然而，時代的變遷、教學(xué)對象的變化、教育目標(biāo)的改革，都對應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應(yīng)用文教學(xué)要與時俱進(jìn)。目前針對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進(jìn)行深入研究。目前國內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個方面。
從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究
何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問題及對策研究》一文中，分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實施策略：（1）充分認(rèn)識應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念；（3）更新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)要動起來；（4）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，項目教學(xué)法、角色體驗?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補(bǔ)空白教學(xué)法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開放，在教學(xué)內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上開放，要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法，使學(xué)生易于掌握知識；在教學(xué)空間上開放，教學(xué)不再局限在課室，應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸，向社會延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)》一文中，也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出了一些改進(jìn)方法，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)社會和企業(yè)的要求。
從教學(xué)方法理實一體化角度的研究
劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務(wù)，明確目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結(jié)，完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫作課程的理論實踐一體化教學(xué)模式初探》一文中，針對“教師機(jī)械地教，學(xué)生被動地學(xué)”提出“理實一體化”的教學(xué)模式，并對理實一體化教學(xué)模式的具體操作進(jìn)行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中，針對中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材、學(xué)時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過嚴(yán)格規(guī)范的課堂及生活寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生動手寫、在寫中學(xué)，最終構(gòu)建以增強(qiáng)中職學(xué)生應(yīng)用寫作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應(yīng)用文寫作課這門實踐性較強(qiáng)的課程。此文雖然是針對高職學(xué)生，但對于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實際操作的結(jié)合，注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，以圖式理論為指導(dǎo)，首先分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的總目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)生的起點能力，確立了教學(xué)目標(biāo)序列，把應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫作的陳述性知識，也同時表征應(yīng)用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)陳述性知識和程序性知識習(xí)得的過程和條件的研究，分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而提出四種有效促進(jìn)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法：文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進(jìn)行實驗驗證，探討了通過應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的可行性。
從教學(xué)實用性與專業(yè)針對性角度的研究
劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)平臺。一要創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應(yīng)用文文種，并解決相關(guān)問題，改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新，處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場應(yīng)用文寫作的觀點、概念和方法，為現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫作能力的同時獲得現(xiàn)代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運營模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結(jié)等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學(xué)，即為了模擬公司的運營活動，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種，改變教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè)，模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺需要不斷努力，做大量細(xì)致的工作。三要營造校園應(yīng)用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評價模式。
合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導(dǎo)入——選用一些生活實踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入；知識梳理——對模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學(xué)生專業(yè)特點的典范應(yīng)用文，作為學(xué)生臨摹、觀照的對象，加深學(xué)生對應(yīng)用文體的感性認(rèn)識；模塊集訓(xùn)——多層次、多角度地對本模塊的應(yīng)用文體進(jìn)行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例，有知識構(gòu)架，有示范，有訓(xùn)練，是目前較好的教學(xué)模式。
從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究
陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)》中，結(jié)合中職學(xué)生的特點和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出應(yīng)以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的動機(jī)，以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略，推動有效教學(xué)的深入，并對應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫作教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出，中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到四個講清，通過情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，從而切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。
從多元化評價方式角度的研究
王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探究》一文中，從五個方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評價中的一些問題：（1）加強(qiáng)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學(xué)生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實際演練中習(xí)作。（5）優(yōu)化教學(xué)評價模式，注重過程性評價。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中，提出真實性學(xué)生評價模式，認(rèn)為將評價直接與學(xué)習(xí)的具體過程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓(xùn)式考核，既有基礎(chǔ)知識考核，也有應(yīng)用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團(tuán)體合作考核，評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學(xué)習(xí)成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。
從其他角度的研究
史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作互動教學(xué)模式中的運用》一文中，從三個方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動、學(xué)生互動和人機(jī)互動的自學(xué)模式中的運用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL 學(xué)習(xí)，即以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，如重慶女子職業(yè)高級中學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式：動員、診斷、能力訓(xùn)練、鑒定和反思，等等。
綜上所述，中職應(yīng)用文教學(xué)模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、理實一體教學(xué)等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行的完整而系統(tǒng)的研究。
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篇9
一、引言
教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，非英語專業(yè)博士研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生更好地掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，滿足新世紀(jì)對高層次人才的要求，引進(jìn)國外的先進(jìn)技術(shù)，為國家的高科技發(fā)展做貢獻(xiàn)，同時也將自己的科研成果推向世界。因此，在教學(xué)中要貫徹因材施教、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高博士研究生運用英語的能力。
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2004年開始招收英語專業(yè)博士研究生，同年開設(shè)了兩門英語課程：《英語閱讀與寫作》（54學(xué)時，1個學(xué)分）和《英語聽力與口語》（36學(xué)時，1個學(xué)分）。在近10年的教學(xué)中，課程組的教師緊緊圍繞《大綱》的要求，不斷探索有效的教學(xué)方法與手段，構(gòu)建多元化的課程體系，提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果受到學(xué)生的一致好評。
二、課程多元化體系構(gòu)建的理論依據(jù)
1.博士研究生的特點。本課程的授課對象為非英語專業(yè)博士研究生，相對于本科生而言，他們年齡較大（25～50歲不等），社會責(zé)任感也較繁重，90%的學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還必須承擔(dān)家庭和工作的任務(wù)，所以，我們的授課對象應(yīng)屬于成人學(xué)習(xí)者。Robinson（1994）指出，成人學(xué)習(xí)者具有以下學(xué)習(xí)特征：他們愿意自主地完成學(xué)習(xí)；他們學(xué)習(xí)目的明確；他們清楚自己的學(xué)習(xí)問題，希望學(xué)以致用；他們擁有豐富的社會經(jīng)驗；學(xué)習(xí)時，會表現(xiàn)出不耐心的態(tài)度；對于失敗會很敏感；每個學(xué)生都明顯地不同；希望積極參與課堂教學(xué)活動；他們每天都扮演不同角色：學(xué)生、研究者、妻子、丈夫等；他們希望通過學(xué)習(xí)來改變自己的人生。
2.成人教育學(xué)（Andragogy）與教育學(xué)（Pedagogy）的比較。針對成人學(xué)生的特點，馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人教育學(xué)的理論（Andragogy，andr是希臘語，意為：教授成人學(xué)習(xí)的科學(xué)），以區(qū)別教育學(xué)（Pegagogy，來自希臘語詞根paid，意為：教授孩子的科學(xué)）。馬爾科姆?諾爾斯進(jìn)一步指出了成人教育學(xué)中的6個步驟用于指導(dǎo)成人教學(xué)：（1）建立一個有利于成人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）課堂組織必須有大量的學(xué)生參與活動；（3）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求分析；（4）教學(xué)目標(biāo)明確；（5）評價體系強(qiáng)調(diào)過程；（6）收集學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評價體系。
三、非英語專業(yè)博士研究生英語課程多元化體系構(gòu)建
以馬爾科姆?諾爾斯的成人教育學(xué)理論為指導(dǎo)，圍繞教育部對非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的要求，課程組教師構(gòu)建了一個英語課程多元化的體系。
（一）課程教學(xué)內(nèi)容多元化
課程教學(xué)管理文件是課程教學(xué)的依據(jù)與保證。按照課程建設(shè)的基本要求，制定了一套與課程相應(yīng)的教學(xué)文件。（1）制定出云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《非英語專業(yè)博士研究生英語系列課程教學(xué)大綱》并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。（2）通過對參考教材的全面分析和研究，編寫了《非英語專業(yè)博士研究生英語系列課程》教學(xué)講義，包括“英美名篇名段選讀”、“英語學(xué)術(shù)論文寫作”、“英語文化知識匯編”、“英語文獻(xiàn)閱讀與翻譯”等，這些教輔材料不僅充實了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，而且在學(xué)生語言運用能力的提高方面起到了積極的作用。對教學(xué)內(nèi)容體系及特點有了正確的認(rèn)識和評價。（3）任課教師認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)的《云南農(nóng)業(yè)大研究生課程教學(xué)記錄本》、教學(xué)日志、教案、學(xué)生考試試卷的裝訂等工作，制定了學(xué)生形成性評價體系，并圍繞教材展開教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方法、手段的研究和改革，取得了良好的效果。
博士研究生英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容如下表：
《英語閱讀與寫作》參考書目：
（1）《英美文學(xué)名著選讀》，秦壽生主編，高等教育出版社。
（2）The Reference Handbook for Writers，Michael L.Keene and Katherine H.Adams，Mayfield Publishing Company，California.
（3）《英語國家概況》，謝福之主編，外語教學(xué)與研究出版社。
（4）《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》，胡庚生主編，高等教育出版社。
（5）《英語論文寫作與發(fā)表》，胡庚生主編，高等教育出版社。
《英語聽力與口語》參考以下書目：
（1）The Art of Public Speaking，Stephen E. Lucas，外語教學(xué)與研究出版社。
（2）《國際會議交流英語》，胡庚生主編，高等教育出版社。
（3）《劍橋雅思英語聽力》，劉洪波主編，中國人民大學(xué)出版社。
（4）《跨文化交際學(xué)》，許力生主編，上海外語教育出版社。
（5）朗文英語在線學(xué)習(xí)：Business Connections （商務(wù)聯(lián)系），Talking Business （商務(wù)洽談）（學(xué)生自學(xué)并在線完成口語作業(yè)）。
（二）課程評價體系多元化
兩門課程都采用過程性評價體系（Process-Oriented Assessment）：學(xué)生必須完成任課教師布置的相關(guān)任務(wù)，才能獲得學(xué)分。（1）課堂參與（Class Attendance and Participation）；（2）學(xué)期小論文（Term Paper）；（3）口頭匯報（Oral Presentation）；（4）期末考試 （Final Examination）。
在課程結(jié)束時，我們請學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行評價和建議。從學(xué)生的反饋意見來看，學(xué)生對課程是認(rèn)可的，對教學(xué)大綱要求的知識和技能能較好地掌握，評價體系設(shè)計和內(nèi)容符合大綱要求，試卷客觀可靠，能比較好地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，課程受到學(xué)生的一致好評。
（三）教學(xué)手段與方法多元化
1.豐富、充實的教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)型教學(xué)）。針對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)博士研究生英語課程特點，在《英語閱讀與寫作》課程中，實行“任務(wù)型教學(xué)模式”（task-based teaching）取得了良好的教學(xué)效果。任務(wù)一：英美文學(xué)名篇名著選讀，旨在提高博士研究生的英語閱讀水平和語言文化修養(yǎng)；任務(wù)二：英語國家人文知識介紹，旨在培養(yǎng)博士研究生跨文化交際能力；任務(wù)三：文獻(xiàn)閱讀與翻譯，幫助博士研究生利用英語進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)與研究；任務(wù)四：英語應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作，旨在提高博士研究生英語綜合應(yīng)用的能力，為其打下良好基礎(chǔ)。
在《英語聽力與口語》課程中，任課教師加強(qiáng)了學(xué)生用英語做學(xué)術(shù)報告訓(xùn)練的能力，組織學(xué)生進(jìn)行“模擬國際學(xué)術(shù)會議”活動，極大地推動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為將來參加國際學(xué)術(shù)會議打下了良好的基礎(chǔ)。我們安排了國外主要外臺選聽，包括：BBC、VOA和CNN，并根據(jù)學(xué)生的需求，在教學(xué)中進(jìn)行“雅思”考試聽力訓(xùn)練和跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的實際需求。
2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過程中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)”和“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的教學(xué)思想，調(diào)動教與學(xué)雙方的主動性和潛能，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段。根據(jù)博士研究生教學(xué)的特點和實際情況，我們在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破時間和空間的限制，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。課程設(shè)立了公共郵箱作為師生互動的交流平臺。同時，利用學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)，完成了“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語寫作系列課程――網(wǎng)上寫作實驗室”的建設(shè)，并在博士研究生課程中進(jìn)行了嘗試，為博士研究生提供了論文寫作指導(dǎo)服務(wù)。進(jìn)入農(nóng)大主頁，點擊課程建設(shè)網(wǎng)―學(xué)院―外語學(xué)院―英語―專業(yè)選修課―英語寫作系列課程，查看相關(guān)內(nèi)容。
四、結(jié)語
Allen Tough指出，一個優(yōu)秀的成人教學(xué)的教師對學(xué)生是熱情的，并能積極接受學(xué)生的多樣性；他們尊重學(xué)生自我能力的發(fā)展，不橫加干涉；他們視學(xué)生為平等的教學(xué)活動參與者；他們愿意接受新的經(jīng)歷并積極向?qū)W生學(xué)習(xí)。為此，在今后的教學(xué)中，針對博士研究生的特點，利用不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，將從以下方面進(jìn)一步搞好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.探索并完善我校博士研究生英語課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)手段，建設(shè)“博士生英語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，打破時空限制，更好地服務(wù)學(xué)生。
2.完善教學(xué)大綱、教案、試題庫、電子課件和教學(xué)講義。
3.構(gòu)建更加科學(xué)、合理的博士研究生英語課程體系。
4.建立科學(xué)合理的博士生英語綜合應(yīng)用能力的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。
正如Patricia（1968）指出，成人教育的最終目的就是幫助成人學(xué)習(xí)者發(fā)展自我導(dǎo)向（self-directed learning ）的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維能力（critical thinking），最終不斷改變自己（transformation），為社會服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[5]Robinson，R. D. An introduction to helping learn and change[M]. West Bend，WI：Omnibook，1994.
篇10
截止2013年12月31日，在“中國知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻(xiàn)95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻(xiàn)275篇。文獻(xiàn)發(fā)表時間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)用等方面，文獻(xiàn)類型涉及博碩士論文，期刊等。
由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋，已得到國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。作為一種新的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、研究方興未艾。
國內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用，創(chuàng)造性地在多個平臺上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。
研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當(dāng)前的教育教學(xué)活動中，根據(jù)已有的教育學(xué)理論知識，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)組織形式的普及推廣，推動國內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實踐發(fā)展。
研究者創(chuàng)造性地在多個平臺上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進(jìn)行模式構(gòu)建，將教師，學(xué)生和相關(guān)平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進(jìn)行教學(xué)分析，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當(dāng)模式；接著是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，視頻資源的開發(fā)在這里是重點；課后進(jìn)行反饋反思。
研究者們共同提到的問題是翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求較高，特別是對學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)意志要求較高。因此，對年齡較小的學(xué)生和自學(xué)能力不高、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂對他們是不適合的。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的研究綜述
在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”進(jìn)行主題檢索，時間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)52篇，經(jīng)過甄別，最終確定相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國內(nèi)后，逐步朝著應(yīng)用研究的方向發(fā)展。現(xiàn)將這6篇文獻(xiàn)綜述如下：
這些文獻(xiàn)研究的一般思路是：通過預(yù)設(shè)的研究思路，精心設(shè)計學(xué)習(xí)支持體系，如學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實踐性任務(wù)、在線微視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系等，并嚴(yán)格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關(guān)量表計算出均值和方差，還對結(jié)果進(jìn)行T檢驗，得到的結(jié)論還與國外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻(xiàn)為進(jìn)一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類型，將國外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學(xué)院模型（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型（4）哈佛大學(xué)模型（5）斯坦福大學(xué)模型，而在國內(nèi)，雖然沒有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動了國內(nèi)教育教學(xué)的改革。[7，8]
四、總結(jié)
總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術(shù)課中的研究卻十分有限，需要學(xué)者們進(jìn)一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
2.產(chǎn)生背景和優(yōu)點
“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人薩爾曼?汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。課程資源由各種教學(xué)短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識點為單位，聚焦新知識講解。形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)的教學(xué)到技術(shù)支持的學(xué)教，達(dá)到“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認(rèn)知環(huán)節(jié)的優(yōu)化。同時，通過云計算、云存儲技術(shù)建立可流動、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，海量教育資源與教學(xué)過程數(shù)據(jù)為智能化教育提供了服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室建設(shè)中的運用
1.運用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”優(yōu)化工作室成員的職能和工作內(nèi)容
⑴工作室導(dǎo)師（領(lǐng)銜人）職能：制訂工作室工作規(guī)范與發(fā)展規(guī)劃；起草每年度、每學(xué)期工作重點、進(jìn)程安排；規(guī)劃專題學(xué)習(xí)研究的方案（課程開發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、研究指點活動安排），引領(lǐng)專業(yè)化發(fā)展；統(tǒng)籌專題學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料（專家講座視頻、活動課件、活動視頻、相關(guān)論文、相關(guān)專著）；主持舉辦工作室討論、沙龍、論壇等實踐活動，對工作室成員進(jìn)行行動培養(yǎng)；持專題培訓(xùn)課題研究，主編論著；工作室成員考評。
⑵工作室成員職能：分工落實文獻(xiàn)資料搜集整理工作；利用業(yè)余時間進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實踐，撰寫學(xué)習(xí)心得、交流資料，反饋意見，參與培訓(xùn)后網(wǎng)上交流活動；參加論壇、沙龍、設(shè)計、展示、交流活動；參加課題研究，承擔(dān)子課題任務(wù)；承擔(dān)輻射性推廣培訓(xùn)工作。
“翻轉(zhuǎn)課堂模式”更凸顯工作室導(dǎo)師的領(lǐng)銜作用，導(dǎo)師是團(tuán)隊的組織者，是活動的教練，團(tuán)隊的首席。其工作更類似于國外“翻轉(zhuǎn)課堂”中的老師，引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)、討論，提高、分享。
2.運用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”轉(zhuǎn)變工作室成員的學(xué)習(xí)方式
工作室導(dǎo)師除了自己學(xué)習(xí)與研究外，要系統(tǒng)地安排團(tuán)隊成員共同學(xué)習(xí)、實踐與反思。主要承擔(dān)培訓(xùn)內(nèi)容的選取，課件資源的準(zhǔn)備，培訓(xùn)平臺的搭建，培訓(xùn)過程的設(shè)計，思維展示方式的選定，培訓(xùn)過程的監(jiān)控與考評。導(dǎo)師兼任設(shè)計者、組織者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、評價者多重角色。
工作室其他人員按工作室發(fā)展規(guī)劃，搜集資料，學(xué)習(xí)課件、視頻，參與討論交流，撰寫教科研論文。可以靈活安排時間，有選擇地個性化學(xué)習(xí)，又有學(xué)習(xí)共同體的支撐，導(dǎo)師的引領(lǐng)，交流平臺的點撥，答疑，思維碰撞。在培訓(xùn)中，工作室其他人員既是學(xué)習(xí)者和受教育者，又是參與者、實踐者、提高者。另外，每學(xué)期若干次的團(tuán)隊集中培訓(xùn)，團(tuán)隊內(nèi)的沙龍、論壇，教學(xué)或主題活動觀摩，討論等。由于學(xué)員間的積極主動的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；同行能夠交流分享，優(yōu)化了學(xué)習(xí)流程，有效提高培訓(xùn)質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式”作為創(chuàng)新培訓(xùn)方式的手段，促進(jìn)了導(dǎo)師與學(xué)員的科研水平。
3.運用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”完善工作室工作的評價機(jī)制
“翻轉(zhuǎn)課堂模式”有利于學(xué)員們選擇最適合自己的方式參與培訓(xùn)；交流分享平臺有利于導(dǎo)師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員及時交流反饋，在學(xué)習(xí)中取人之長，補(bǔ)己之短板，提高了學(xué)習(xí)效率。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員們可以分工合作，有側(cè)重地開展研究，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)共同體的合作，提高了共同體的研究針對性。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室團(tuán)隊建設(shè)中運用的保障條件
篇12
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）04-0073-06
問題的提出
當(dāng)前，越來越多的教育工作者關(guān)注平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用，肯定其對教學(xué)的變革性影響，同時，也有部分學(xué)者表示質(zhì)疑。平板電腦對教學(xué)到底能帶來什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問題，我們進(jìn)行了文獻(xiàn)研究及基于實踐的研究成果分享。
文獻(xiàn)查找及分析
在中國知網(wǎng)中，筆者首先在期刊論文數(shù)據(jù)庫中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學(xué)”為
關(guān)鍵詞 ，共檢索到9條數(shù)據(jù)。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學(xué)”為
關(guān)鍵詞 ，共檢索到77條。最后在會議論文數(shù)據(jù)庫中，也以上述同樣的
關(guān)鍵詞 和兩種不同的條件進(jìn)行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻(xiàn)。考慮到目前對平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個
關(guān)鍵詞 仍用“教學(xué)”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題5條；在會議論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數(shù)據(jù)庫中篇名2條，主題32條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題31條；在會議論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題7條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題14條。在論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。檢索結(jié)果如表1所示。
對上述文獻(xiàn)進(jìn)行去重和篩選，最終共確定文獻(xiàn)38篇作為本文文獻(xiàn)綜述詳細(xì)研究的對象。通過對這38篇文獻(xiàn)的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋果公司開發(fā)的平板電腦，可以看出在中國幾乎把iPad和平板電腦等同起來，說明蘋果公司的產(chǎn)品在中國的影響力還是很大的。通過上述文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及平板電腦發(fā)展及其教育教學(xué)應(yīng)用可能性、國內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求、平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點和變革、平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用、融合平板電腦的課堂教學(xué)模式、平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺建設(shè)。表2是每個類別的文獻(xiàn)統(tǒng)計情況。
文獻(xiàn)內(nèi)容分析
基于以上七類文獻(xiàn)研究，下面是針對每一個方面文獻(xiàn)研究的一些總結(jié)。
1. 平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用可能性
平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發(fā)展緩慢，直至2010年蘋果公司了iPad并對平板電腦概念和設(shè)計理念進(jìn)行了重新定義，將其界定為介于手機(jī)和桌面電腦之間的便攜式移動設(shè)備。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發(fā)展的勢頭。至2011年6月，蘋果公司已銷售3000萬臺iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯(lián)想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。
伴隨著移動學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，平板電腦類智能終端的出現(xiàn)無疑對移動學(xué)習(xí)的實施增加了新的技術(shù)和支撐環(huán)境，是對移動學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步完善。越來越多的研究人員認(rèn)識到平板電腦將對教育變革產(chǎn)生巨大影響，專門針對教育教學(xué)定制開發(fā)的平板電腦也不斷出現(xiàn)，以平板電腦為載體的電子書包和電子教材概念不斷深化發(fā)展，平板電腦的巨大發(fā)展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開發(fā)和建設(shè)。
38篇文獻(xiàn)中的大部分文獻(xiàn)都對這一方面進(jìn)行了闡述，說明目前中國已經(jīng)認(rèn)識到平板電腦的迅速發(fā)展及其將會在教育教學(xué)中產(chǎn)生重大影響。
2. 國內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況
對平板電腦用于教育教學(xué)持肯定態(tài)度的研究人員無不論述國內(nèi)外關(guān)于平板電腦用于教學(xué)的情況，他們認(rèn)為，國際上已經(jīng)在不斷推進(jìn)和深化這方面的工作，提醒我們應(yīng)該跟上國際步伐，把中國教育信息化的建設(shè)推向更高層次。
國外在這一領(lǐng)域著手較早，很多國家已經(jīng)啟動了智能終端進(jìn)入教育系統(tǒng)的計劃。在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等學(xué)段都有所涉及。在美國，蘋果公司于2011年7月開始在超過600個地區(qū)啟動“一對一”項目，即教師和學(xué)生每人配備一部iPad，并在上課時使用。奧巴馬政府的目標(biāo)是到2017年每位學(xué)生人手一本電子書。愛爾蘭的中學(xué)已經(jīng)用平板電腦代取傳統(tǒng)課本。韓國也計劃投資超20億美元開發(fā)電子課本，到2015年取代紙質(zhì)課本。另外，澳大利亞、韓國、日本、新加坡等國家都有越來越多的學(xué)校將iPad作為一種新型教學(xué)輔助工具。
近兩年來，我國一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開展平板電腦用于課堂教學(xué)的實驗，如2010年深圳南山實驗麒麟小學(xué)嘗試了iPad上課，同時引起了社會的熱議。自2010年底起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、大興區(qū)等相繼開展iPad及其他形態(tài)智能終端的教學(xué)應(yīng)用嘗試，并已經(jīng)形成了常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等。2013年4月24日，北京中關(guān)村第一小學(xué)首次舉行公開課，展示平板電腦在課堂的應(yīng)用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學(xué)初中部初一年級2班不用書本，一人一臺平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)前，開展平板電腦教學(xué)應(yīng)用的區(qū)域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項目寫入了“十二五”規(guī)劃。在高校研究團(tuán)隊中，出現(xiàn)了專業(yè)性的研究團(tuán)隊，如北京師范大學(xué)李玉順博士實施的中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實驗研究》就是北京這一領(lǐng)域的應(yīng)用推進(jìn)研究課題，試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。上海華東師范大學(xué)一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定，并在《華東師大學(xué)報（自然科學(xué)版）》2012年3月第二期發(fā)表了《電子課本與電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究》，給出了一個技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的整體框架。
3. 平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求
要把平板電腦用于教育教學(xué)過程，必須在硬件、軟件、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等各方面實現(xiàn)基本配置，有不少文獻(xiàn)關(guān)注這些方面。經(jīng)過對上述文獻(xiàn)的分析，總結(jié)為以下六個方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)；（2）無線網(wǎng)絡(luò)，平板電腦能夠便捷地用于教學(xué)，與隨時隨地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接分不開；（3）專業(yè)的電子課本，這里的專業(yè)指適合系統(tǒng)化的課堂教學(xué)、有針對性地對課程進(jìn)行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的、簡單的網(wǎng)絡(luò)上搜集起來的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)，這類軟件系統(tǒng)能夠包括支持服務(wù)、評價、跟蹤、知識檢測等功能，具有完善功能的專業(yè)教學(xué)軟件；（5）課堂管理，這是進(jìn)行有效課堂教學(xué)必須保證的問題，目前已有文獻(xiàn)或?qū)嵺`中還沒有有效的解決辦法，包括如何控制、監(jiān)督學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，比如控制上網(wǎng)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學(xué)習(xí)的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個好的基于平板的學(xué)習(xí)資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學(xué)方法，這里的平板教學(xué)不光是教學(xué)工具的變化，也是教學(xué)方法的變革，這些新型的教學(xué)法仍在探究過程中。
4. 平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點和變革
平板電腦教學(xué)的優(yōu)點是文獻(xiàn)中關(guān)注的內(nèi)容之一，從分析可以看出，對于平板電腦教學(xué)應(yīng)用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來教學(xué)，具體如何應(yīng)用還呈現(xiàn)得較少，更很少有實證性研究。在這一層面，也有一些人提出質(zhì)疑，下面詳細(xì)介紹。
? 平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點和變革
平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢來源于諸多方面，比如，基于ARM架構(gòu)的處理器提供了低功耗和高性能結(jié)合、支持Wi-Fi和3G無線上網(wǎng)方式、多點觸控屏幕方便支持和實現(xiàn)人機(jī)交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)成本更低，相對臺式機(jī)而言，平板電腦更適于課堂教學(xué)；便攜性、配備多種傳感器、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能；前所未有的互動性體驗、流暢的程序運行能力、超長的電池續(xù)航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣，不再局限于鍵盤和鼠標(biāo)，可以采用手寫、觸摸甚至語音識別進(jìn)行自然的人機(jī)交互。上述這些優(yōu)點基本涵蓋了大部分學(xué)者對平板電腦用于教學(xué)變革的看法。平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢還是很明顯的。
? 平板電腦用于教學(xué)的缺點和擔(dān)憂
對平板電腦的教學(xué)應(yīng)用也有質(zhì)疑的聲音，如平板電腦的使用造成對電子產(chǎn)品的依賴、減少人與人之間的交流、學(xué)生想象力下降，在現(xiàn)有條件下需要一定的經(jīng)濟(jì)投入。用戶的使用習(xí)慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問題，這些是比較重要的問題。其他問題，如國內(nèi)Wi-Fi熱點少、3G費用太高、不利于xPad的大范圍使用；無法運行flash，導(dǎo)致一些網(wǎng)站資源無法使用；關(guān)機(jī)不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運行速度慢，篇幅大的文檔打開慢等。對平板電腦教學(xué)的質(zhì)疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。
5. 平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
從前面表2可以看出，和具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的文獻(xiàn)占有較大的比例。說明很多研究者都試著把平板電腦教學(xué)的應(yīng)用具體到某種學(xué)科中，試圖找出適用于此學(xué)科或所有學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)模式。從整體上來看，還沒有總結(jié)出其適用的一般過程和方法。從文獻(xiàn)上可以看到，和具體學(xué)科結(jié)合的案例涉及幼兒數(shù)學(xué)教育、高校數(shù)字化教育、多媒體教學(xué)、小學(xué)德育、特殊教育、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)地理、醫(yī)學(xué)院校、中學(xué)英語、骨科多媒體教學(xué)、通識教育、貨幣創(chuàng)造實驗教學(xué)、程序設(shè)計教學(xué)等方面，已經(jīng)覆蓋到大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園的教學(xué)應(yīng)用。在學(xué)科類別上覆蓋了數(shù)學(xué)、英語、醫(yī)學(xué)、德育、地理、特殊教育、通識教育、程序設(shè)計等多個學(xué)科和領(lǐng)域，比較齊全。但是在這些文獻(xiàn)中都是具體到一堂課的教學(xué)設(shè)計或是針對這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒有從整體和宏觀上給出總結(jié)性的方法或模式，需要有進(jìn)一步的深層次探究。
6. 融合平板電腦的課堂教學(xué)模式
當(dāng)前，從文獻(xiàn)來看，平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。比如，有人提出基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式；又如基于及時通訊軟件的培訓(xùn)形式、基于瀏覽器的學(xué)習(xí)形式、基于手機(jī)軟件的“云計算”學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式不太適合課堂學(xué)習(xí)，而適用于課外的碎片化學(xué)習(xí)，而且這三種學(xué)習(xí)方式都是側(cè)重于從某種工具來說，不是從教學(xué)活動過程來呈現(xiàn)的。另外，還有后PC時代的移動學(xué)習(xí)方式、交互式課堂學(xué)習(xí)方式，包括簡易的內(nèi)容創(chuàng)造平臺和有效的情景創(chuàng)設(shè)平臺以及高效的交互顯示平臺和溝通，交流與教學(xué)管理平臺、小組項目學(xué)習(xí)方式、個人研究性學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書，構(gòu)建電子資料庫，構(gòu)建學(xué)習(xí)工具集，構(gòu)架自己的網(wǎng)絡(luò)電臺。如果從把平板電腦引入課堂教學(xué)的視角來看，那么適用于平板電腦教學(xué)的課堂教學(xué)模式才是需要解決的最重要問題。當(dāng)前，上述兩個方面在以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的指導(dǎo)下，正得以深入的實踐。
7. 平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺建設(shè)
基于平板電腦教學(xué)的資源和平臺建設(shè)是目前實際中最需求的，但相關(guān)文獻(xiàn)不是很多，大部分研究者在這一方面沒有切入到核心問題，比如，談到軟件資源開發(fā)需要有哪些功能和部分，北京郵電大學(xué)的李青教授提到了從屏幕布局設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、人機(jī)交互設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計等方面如何開發(fā)，這個方面只能在大框架上給出一點參考。另外，有些研究者只是從開發(fā)要素、原則、國內(nèi)開發(fā)問題和意義來闡述，實際指導(dǎo)意義欠缺。平板電腦只不過是個載體，里面有什么樣的學(xué)習(xí)資源才是問題的核心，這一方面的研究有待加強(qiáng)。
課題支撐的北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用發(fā)展
在中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實驗研究》的支撐下，我們與北京一些學(xué)校，包括人大附中西山學(xué)校、豐師附小、白家莊小學(xué)、北京師范大學(xué)二附中等22所課題學(xué)校進(jìn)行深度合作，自2012年底啟動課題研究工作，在平板電腦教學(xué)應(yīng)用方式、平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進(jìn)方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開展了深入的研究工作，相關(guān)的研究成果正陸續(xù)發(fā)表。首都北京的平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)跨越了接觸階段，正向應(yīng)用階段推進(jìn)，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用層面，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等，在教與學(xué)的創(chuàng)新探索方面，課題學(xué)校開展了積極的實踐探索，應(yīng)用形態(tài)涉及教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、綜合性課程設(shè)計與開展、探究性教學(xué)方式的實施，形成了跨學(xué)科綜合、高交互式特征、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、開放時空（突破課堂內(nèi)外）、綜合復(fù)合媒體（富媒體）的新課程形態(tài)等不同代表性課程特征的實踐。這類豐富的教育教學(xué)實踐活動帶動了首都北京平板電腦教學(xué)輔助平臺的生成和發(fā)展，出現(xiàn)了如博雅、方正、知好樂等品牌的一對一輔助教學(xué)系統(tǒng)。從整體來看，首都北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用的整體水平領(lǐng)先于全國發(fā)展。
平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究中存在的問題
從以上文獻(xiàn)可以看出，現(xiàn)階段平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)走過了接觸、嘗試階段，正向應(yīng)用階段發(fā)展，為推動這一領(lǐng)域的深入發(fā)展，下面這些問題還需要持續(xù)改進(jìn)。
1. 對平板電腦教學(xué)應(yīng)用要加速突破美好展望層面
平板電腦的確能給教育教學(xué)帶來巨大的變革，但是怎樣變革、如何實現(xiàn)才能真正解決當(dāng)下教育所面臨的問題、怎樣實現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新、怎樣從時代意義上理解智能終端泛在環(huán)境對現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學(xué)應(yīng)用實踐，在不同學(xué)段、不同課程、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等開展廣泛的應(yīng)用實踐活動，并進(jìn)行積極的環(huán)境建構(gòu)。對當(dāng)前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用實踐嘗試，要有意識地引導(dǎo)和協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)平板電腦類智能終端常態(tài)化的教育教學(xué)應(yīng)用。
2. 開展以活動為基礎(chǔ)的平板電腦課堂教學(xué)應(yīng)用模式研究
如何實現(xiàn)平板電腦有效教學(xué)應(yīng)用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應(yīng)僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內(nèi)容，要真正把平板教學(xué)引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學(xué)應(yīng)用的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，平板電腦教學(xué)不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學(xué)法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學(xué)的新型工具而已。平板電腦教學(xué)應(yīng)用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來便捷性的、可操作的應(yīng)用模式和應(yīng)用方法。前面所列的38篇文獻(xiàn)中，沒有發(fā)現(xiàn)能涉及以活動為基礎(chǔ)的平板電腦教學(xué)應(yīng)用設(shè)計類層次的探索與思考。
3. 缺乏適用于支持平板電腦教學(xué)應(yīng)用的專業(yè)資源和輔助平臺
平板電腦用于教學(xué)需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學(xué)的、有針對性地對課程進(jìn)行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的，簡單地把網(wǎng)上搜集起來的文字、圖片、視頻整合起來的課件。否則，這樣的方式對教學(xué)難以有實質(zhì)性的改變，只不過是很簡單的工具應(yīng)用而已，因此，專業(yè)的課程資源亟需從理論上和實踐上去實現(xiàn)。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數(shù)字出版部門，開展了這一方面的探索，但速度、規(guī)模、應(yīng)用整合探索等方面的力度都需要加強(qiáng)。
如何在課堂教學(xué)中有效地使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，實現(xiàn)良好的課堂管理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制都是很重要的問題，最好把這些問題以輔助軟件教學(xué)系統(tǒng)的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺借助于強(qiáng)大的軟件功能來實現(xiàn)這些課堂管理和組織、監(jiān)督的需求也是需要深入推進(jìn)的重要主題。在北京，這一領(lǐng)域的探索已經(jīng)物化出了一些一對一輔助教學(xué)平臺，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術(shù)形態(tài)適用的便捷性，支持平板電腦教學(xué)應(yīng)用需求中課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的整合深度等方面來看，這些輔的教學(xué)平臺都需要進(jìn)一步的發(fā)展。
此外，平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用對學(xué)習(xí)者身心健康、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展模式、學(xué)習(xí)者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續(xù)深入研究的課題。
總結(jié)
目前，平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起了大家的廣泛關(guān)注，不少區(qū)域和學(xué)校已經(jīng)主動開展這一方面的應(yīng)用探索實踐，也有越來越多的廠商和研究者將目光投向這一領(lǐng)域。但是通過文獻(xiàn)研究及課題驅(qū)動的研究實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)在這一領(lǐng)域的研究中，整體上還停留在淺顯的應(yīng)用層次，大部分都是在對平板教學(xué)的美好展望或需要什么條件、有什么優(yōu)缺點等主觀性分析，對于到底如何使用，如何進(jìn)行模式建構(gòu)，怎么去使用的實證性研究以及對平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用效果等方面還需要加強(qiáng)。此外，盡管有一些數(shù)量和具體學(xué)科結(jié)合的文獻(xiàn)，但是沒有深入地從宏觀上和理論上去分析引領(lǐng)平板電腦教學(xué)模式，實踐上普遍關(guān)注一堂課的教學(xué)設(shè)計，其思考深度常常也只停留在這門課程，缺乏廣泛推廣的價值的思考和抽象的意義建構(gòu)。
篇13
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