引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動(dòng)順利進(jìn)行，筆者要求學(xué)生組成6人合作小組，大家一起來(lái)分析研究，加深理解和提高認(rèn)識(shí)，也有助于辨析真?zhèn)巍＠缭凇独浜蜔釋?duì)物體的影響》一課教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容專門(mén)設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對(duì)物體有哪些影響，為什么會(huì)產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。這一方面的研討活動(dòng)讓學(xué)生的思維充分拓展開(kāi)來(lái)，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗(yàn)證，學(xué)生在尋找身邊事例時(shí)，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個(gè)課堂非常活躍。許多學(xué)生在聽(tīng)了這樣的探討之后恍然大悟：原來(lái)冷熱對(duì)物體的影響是這么一回事，原來(lái)有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的。可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論，不僅可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問(wèn)題的答案，不僅有效掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對(duì)于這樣的探討活動(dòng)興趣也很高，他們有了表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有了和其他同學(xué)共同討論的載體，也有了相互辨析的平臺(tái)，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不再枯燥乏味，而成為了師生互動(dòng)的良好過(guò)程，這對(duì)于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。
三、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)一步深化掌握效果
科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)之中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動(dòng)一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力，什么時(shí)候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動(dòng)物體較為容易，在粗糙的地面移動(dòng)物體要費(fèi)力一些，圓形物體在滾動(dòng)時(shí)較為輕松，其他物體在推動(dòng)時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。
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二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極動(dòng)手實(shí)踐
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，知識(shí)的遺忘程度也很大。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者；學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識(shí)才是真正有效的②。”在灌輸式教學(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，很難有效獲取知識(shí)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識(shí)的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識(shí)的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，且記憶更為牢固。動(dòng)手實(shí)踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原有預(yù)測(cè)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生便會(huì)重新對(duì)沉與浮概念進(jìn)行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時(shí)也能在實(shí)踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。
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二、團(tuán)隊(duì)合作，模擬上課，實(shí)戰(zhàn)得經(jīng)驗(yàn)
中小學(xué)科學(xué)中存在大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與中小學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往有很大的差距。適當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，同時(shí)要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)性科學(xué)理解，采用正確授課方式，以確保師范生自己明確每一實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、任務(wù)、操作原理及過(guò)程。
在“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程中，我們?nèi)喾纸M，每組4－5人。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，合理分工，利用一周時(shí)間整理中學(xué)教材中所有試驗(yàn)內(nèi)容，并羅列所有試驗(yàn)所需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，以及這些實(shí)驗(yàn)器材的作用、使用時(shí)的注意事項(xiàng)等。在整合各類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，給每小組按順序安排實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。每小組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)成員自行分工并提前準(zhǔn)備教具，而班級(jí)內(nèi)其余學(xué)生充當(dāng)中學(xué)生，利用實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間進(jìn)行正式上課。
課堂結(jié)束后，全班學(xué)生按小組分別從學(xué)生、聽(tīng)課教師、課程優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)這些角度對(duì)本小組學(xué)生的上課情況進(jìn)行討論評(píng)課。這樣的團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，給予師范生更多機(jī)會(huì)，讓我們提早嘗試著做一名科學(xué)老師，親身體驗(yàn)想要上好一節(jié)課的艱辛，能夠盡早調(diào)整自己的教師形象，為將來(lái)走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
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在這一課中，“凝結(jié)”概念的建構(gòu)是教學(xué)的重點(diǎn)。“凝結(jié)”的形成有兩個(gè)條件：一是充足的水蒸氣，二是遇冷。而遇冷這個(gè)條件具有相對(duì)性，相對(duì)性的建立對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)難點(diǎn)。本課采用以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)師生、生生的交流，逐步建構(gòu)起水蒸氣遇冷凝結(jié)成水的科學(xué)概念。具體過(guò)程如下。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，師生一起將玻璃片扣在裝有溫水的燒杯口上方，這時(shí)教師提問(wèn)：“大燒杯里裝有溫水，你知道此時(shí)此刻燒杯里的水會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生嗎？”在等待玻璃片上小水珠出現(xiàn)的同時(shí)，開(kāi)始講解“蒸發(fā)”的概念，明確燒杯中的水會(huì)在常溫下慢慢變成水蒸氣，飄散到燒杯內(nèi)部的空氣中。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)水蒸氣是沒(méi)有顏色的、透明的，是用眼睛看不到的氣體，以明確新概念，與學(xué)生的科學(xué)前概念發(fā)生認(rèn)知沖突，為學(xué)生進(jìn)一步猜想做準(zhǔn)備。隨后進(jìn)入分析問(wèn)題階段，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行細(xì)致觀察，可以摸一摸玻璃片，再摸一摸燒杯中的水，尋找線索，同時(shí)聯(lián)系生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，幫助學(xué)生梳理自己的想法，抽取共性，結(jié)合教師的講解，將質(zhì)疑的焦點(diǎn)落在物體遇到冷熱上，最終形成一個(gè)合理的假設(shè)。有了明確的假設(shè)，就可以找材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)可以從兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，即用冷水、熱水，提供冷熱不同的水蒸氣，或者用冷的玻璃片和熱的玻璃片來(lái)提供冷熱不同的物體。教師首先對(duì)學(xué)生的兩種思路進(jìn)行肯定，并幫助學(xué)生梳理兩種方法的共性。由于玻璃片很難保溫，教師出示貼有紅藍(lán)標(biāo)簽的試管、變了形的玻璃片，提示用它們來(lái)提供相對(duì)持久的冷的物體和熱的物體，并利用這些材料，逐步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)假設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中觀察的重點(diǎn)，再次明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍㄟ^(guò)分組實(shí)驗(yàn)與匯報(bào)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝有冷水的試管外壁有小水珠出現(xiàn)，裝有熱水的試管外壁沒(méi)有任何變化，明確水蒸氣遇到比它冷的物體才能形成小水珠。明確了小水珠形成的條件以后，教師可以講解凝結(jié)概念，讓學(xué)生運(yùn)用凝結(jié)概念分析玻璃片上小水珠的成因，進(jìn)而解釋熱試管內(nèi)壁、大燒杯內(nèi)壁小水珠形成原因。通過(guò)多次強(qiáng)化冷熱的對(duì)比，了解凝結(jié)條件中遇冷溫度的相對(duì)性，逐步建立凝結(jié)的概念。接著就進(jìn)入運(yùn)用凝結(jié)概念解決新問(wèn)題的階段。教師打開(kāi)暖水瓶的塞子，瓶口的一團(tuán)霧氣立刻呈現(xiàn)在眼前。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景方式，調(diào)出學(xué)生的科學(xué)前概念，激起認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念。還要追問(wèn)：“小水珠在上升的過(guò)程中慢慢就消失了，這是怎么回事？”由此建立蒸發(fā)與凝結(jié)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，了解水與水蒸氣之間可以相互轉(zhuǎn)化。進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)凝結(jié)概念的理解，同時(shí)建立科學(xué)與生活的聯(lián)系。科學(xué)前概念是寶貴的課程資源，只要合理利用學(xué)生的科學(xué)前概念，便可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。在教學(xué)前，教師通過(guò)前測(cè)了解到，學(xué)生在日常生活中見(jiàn)過(guò)水蒸氣，而從學(xué)生的回答中可以看出他們看到的所謂的水蒸氣，正是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠，這一現(xiàn)象正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。可見(jiàn)，對(duì)水蒸氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是凝結(jié)概念建立的必要前提。因而，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)等待玻璃片上小水珠形成的過(guò)程中，帶著學(xué)生回顧水蒸氣的概念，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，確信水蒸氣是一種無(wú)色、無(wú)味、看不見(jiàn)的氣體。同時(shí)，學(xué)生初步建立起凝結(jié)概念后，教師打開(kāi)暖水瓶的塞子，再次出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，調(diào)出學(xué)生的科學(xué)前概念，激起認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步體會(huì)凝結(jié)條件中遇冷溫度的相對(duì)性，從而深化對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)。
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掌握化學(xué)語(yǔ)言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學(xué)變化、元素、分子等化學(xué)名詞正式在課堂上聽(tīng)到，這一階段要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)、適當(dāng)重復(fù)、結(jié)合實(shí)際生活，切不可強(qiáng)行灌輸。如果出現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本概念不理解或理解錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，并適當(dāng)鼓勵(lì)，以免學(xué)生錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)概念影響后續(xù)學(xué)習(xí)或者失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中階段需要理解化學(xué)知識(shí)主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等，這個(gè)時(shí)期對(duì)于正確運(yùn)用與掌握化學(xué)語(yǔ)言是非常重要的。學(xué)生從原理、從根本上認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)是在高中階段，高中化學(xué)中出現(xiàn)的信息，從質(zhì)量、時(shí)效、難度看都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中階段，語(yǔ)言要求更加精準(zhǔn)，文字描述限定條件更多，符號(hào)更加國(guó)際化，外語(yǔ)作用更加突出。在高中階段，學(xué)生之間容易出現(xiàn)不同層次的分化。語(yǔ)言在學(xué)習(xí)中的作用更為關(guān)鍵，如果能夠正確理解概念、運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)于內(nèi)容的學(xué)習(xí)是事半功倍的；反之，則會(huì)感覺(jué)晦澀難懂，甚至聽(tīng)課不知所云，自學(xué)不知應(yīng)該學(xué)哪里，對(duì)現(xiàn)實(shí)的成績(jī)以及今后的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能深入理解內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用于解題和生活實(shí)踐中，以科學(xué)語(yǔ)言不斷提出問(wèn)題，以科學(xué)思維研究分析問(wèn)題，將有利于科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
三、化學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑
1.教師的言傳身教。
任課教師在課堂上的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)語(yǔ)言的主要途徑。教師的化學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)將是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。對(duì)于初中學(xué)生，結(jié)合他們的形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要想盡辦法讓課堂上基礎(chǔ)理論與生活實(shí)例相結(jié)合、直觀與抽象描述相結(jié)合、具體實(shí)物與化學(xué)名詞相結(jié)合。尤其是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的一致反映是難、散，要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作同時(shí)用語(yǔ)言描述過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)嘴必須同時(shí)進(jìn)行。老師課堂講授的專業(yè)化學(xué)名詞、化學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確，不能模糊，不可隨意發(fā)揮。而在講解、講通的過(guò)程語(yǔ)言要豐富幽默、善用比喻、善于聯(lián)系實(shí)際的、用學(xué)生最能接受的方式予以講解。對(duì)于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸轉(zhuǎn)化，接受知識(shí)受教師風(fēng)格與語(yǔ)言特征的影響弱化。教師在對(duì)理論深度廣度的準(zhǔn)確把握、恰如其分的講解課程的基礎(chǔ)上，要注重活躍課堂氣氛、啟發(fā)式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多提問(wèn)，多表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)自己的解題思路，強(qiáng)化科學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。
2.學(xué)生的以教代學(xué)。
教學(xué)是一個(gè)知識(shí)再建構(gòu)的過(guò)程，教師教學(xué)效果最終取決于學(xué)生的吸收效率。在現(xiàn)代教育理論中，有一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以借鑒，老師想要讓學(xué)生真正掌握某項(xiàng)知識(shí)，最好的辦法不是教師反復(fù)多次的教，而是讓學(xué)生先“學(xué)”，學(xué)生來(lái)“教”，老師再總結(jié)性地“教”。“教”是“學(xué)”最好的途徑，學(xué)生先“自學(xué)”后在教師指導(dǎo)下“教”，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能檢驗(yàn)他們的知識(shí)能力狀況，特別是化學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用，在他們講授和描述的過(guò)程中充分得到強(qiáng)化，使存在的問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)以便修正。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程并不是弱化了教師的地位，反之，對(duì)教師的要求更高，因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)散性，使得教師的知識(shí)儲(chǔ)備大大提高，備課范圍加大。
3.語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。
嘗試運(yùn)用語(yǔ)文易混字的學(xué)習(xí)方式可以理解化學(xué)概念。概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，概念不清楚將會(huì)直接影響化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用字詞的區(qū)別可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記化學(xué)概念，教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞說(shuō)不清楚，寫(xiě)不清楚，對(duì)概念不能準(zhǔn)確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個(gè)字混淆。“氨”“、胺”和“銨”有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯(lián)氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當(dāng)于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學(xué)中一定要咬文嚼字，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確。運(yùn)用語(yǔ)文句子成分分析理解化學(xué)理論的內(nèi)涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量。對(duì)溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因?yàn)槿芙舛扰c溫度有關(guān)；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區(qū)別，溶液包括了溶劑與溶質(zhì)；達(dá)到飽和狀態(tài)是溶解度定義的特定狀態(tài)，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個(gè)特定的狀態(tài)，即此時(shí)所溶解的溶質(zhì)最多量的狀態(tài)，與非飽和溶液所溶解的溶質(zhì)的量要相互區(qū)別。把溶解度定義按語(yǔ)文語(yǔ)句成分的劃分作為限定條件來(lái)理解并加以明確，溶解度的要點(diǎn)即可一目了然。運(yùn)用語(yǔ)言文字的詞語(yǔ)辨析來(lái)理解物質(zhì)性質(zhì)和理論知識(shí)，如：氧化劑和還原劑是相對(duì)關(guān)系，在一個(gè)氧化還原化學(xué)反應(yīng)中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時(shí)進(jìn)行的，體現(xiàn)的是物質(zhì)在某個(gè)化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出的得失電子的能力，一定要具體到反應(yīng)。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時(shí)H2O2是還原劑，這個(gè)反應(yīng)是臨床醫(yī)學(xué)上制備醫(yī)用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應(yīng)中，H2O2無(wú)疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，波函數(shù)的角度分布和徑相分布是并列關(guān)系，是對(duì)電子空間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的共同描述，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，之所以分開(kāi)研究，因?yàn)槲⒂^粒子與宏觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)方式存在根本區(qū)別，這是一種解決問(wèn)題的方法。波函數(shù)的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數(shù)的徑相分布討論了電子出現(xiàn)的幾率與離核遠(yuǎn)近的關(guān)系，是將復(fù)雜的問(wèn)題分解簡(jiǎn)化，力求更好地討論問(wèn)題。
四、語(yǔ)言理解能力與化學(xué)成績(jī)的關(guān)系
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的程度與對(duì)化學(xué)語(yǔ)言理解能力的相關(guān)性是顯著的，因?yàn)橹挥芯_地理解了化學(xué)語(yǔ)言，才能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去聽(tīng)課和做題，曾經(jīng)有一個(gè)極致的例子，某個(gè)中學(xué)生把一切液體的東西都叫做水，他的語(yǔ)言能力決定了他的化學(xué)學(xué)習(xí)效率很低、成績(jī)很差。本項(xiàng)目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關(guān)分析法將某市初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性計(jì)算，得到不同層次學(xué)生化學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)的皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)為顯著正相關(guān)，即化學(xué)成績(jī)好的語(yǔ)文成績(jī)也好，化學(xué)成績(jī)差的語(yǔ)文成績(jī)也差。有文獻(xiàn)從化學(xué)成績(jī)與單獨(dú)的語(yǔ)言能力各個(gè)維度：如語(yǔ)言識(shí)別、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)發(fā)現(xiàn)，按分?jǐn)?shù)劃定的不同化學(xué)學(xué)習(xí)能力組別之間的語(yǔ)言能力差別非常顯著。語(yǔ)言識(shí)別與語(yǔ)言應(yīng)用對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其重要。
篇7
1.實(shí)踐課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類(lèi)，下面以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例進(jìn)行闡述：一類(lèi)是與專業(yè)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，比如普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與專業(yè)課學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。該類(lèi)課程分布在教學(xué)周中，需要實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。另一類(lèi)是參觀實(shí)習(xí)類(lèi)的實(shí)踐課程，如同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)系組織的參觀云南水務(wù)集團(tuán)、上海楊樹(shù)浦自來(lái)水廠等實(shí)踐，這些實(shí)踐課沒(méi)有對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，而是在培養(yǎng)計(jì)劃中作為暑期實(shí)踐單獨(dú)出現(xiàn)，具有比較高的獨(dú)立性，時(shí)間上它們分布在暑假開(kāi)始的階段，一般為期兩周。學(xué)院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，而地點(diǎn)和參觀的企業(yè)分布廣泛，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國(guó)內(nèi)的污水處理公司（云南水務(wù)公司），也有國(guó)外的大學(xué)（日本九州大學(xué)）和環(huán)境基地（聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署）等，參觀結(jié)束后，同學(xué)們需要撰寫(xiě)對(duì)每個(gè)場(chǎng)所的心得體會(huì)和報(bào)告。在參觀時(shí)，所參觀的企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員向同學(xué)們介紹相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這拓寬了同學(xué)們的專業(yè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。費(fèi)用方面，遠(yuǎn)途的參觀考察基本上是學(xué)校學(xué)院的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)，但是也有同學(xué)自費(fèi)的部分如機(jī)票和其他一些費(fèi)用。一般都在普通家庭可以承擔(dān)的范圍之內(nèi)。總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程種類(lèi)比較多，時(shí)間地點(diǎn)都很多樣，而目的就是培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。而課程的評(píng)價(jià)體系則主要參考學(xué)生的報(bào)告評(píng)價(jià)，如實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分和考察報(bào)告的評(píng)分等。此外，以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)為例，通過(guò)組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們循序漸進(jìn)參與創(chuàng)新實(shí)踐，以提高綜合能力。如從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始參觀教授實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，通過(guò)學(xué)生和教授的雙向選擇，確定學(xué)生的導(dǎo)師和課題組。這樣，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關(guān)的活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，也為學(xué)生開(kāi)闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)有所差異。以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的西班牙瓦倫西亞理工大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)實(shí)踐形式也分兩種，和國(guó)內(nèi)一樣，是實(shí)驗(yàn)課程和參觀實(shí)踐。但是歐洲的實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)本地化和可操作性強(qiáng)。這里的實(shí)驗(yàn)課和理論課不分家，如環(huán)境生態(tài)學(xué)，課程分為兩部分———課堂和實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學(xué)們無(wú)須撰寫(xiě)預(yù)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告和國(guó)內(nèi)相似，區(qū)別在于這邊要求以一定的格式標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告打印出來(lái)，由老師收集，作為評(píng)分的依據(jù)。而參觀實(shí)踐也是與課堂結(jié)合的，并不同于國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程獨(dú)立設(shè)置。往往在某門(mén)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，安排整天的實(shí)地考察（fieldtrip）。實(shí)地考察地點(diǎn)則由課程的性質(zhì)而決定，例如地理課會(huì)選擇附近的山體，而環(huán)境修復(fù)會(huì)安排在周?chē)哪硞€(gè)垃圾填埋場(chǎng)。偶爾也會(huì)有遠(yuǎn)途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現(xiàn)在大學(xué)高年級(jí)如大四階段。這種遠(yuǎn)途實(shí)踐是自愿參加，部分自費(fèi)。如同學(xué)因?yàn)橘M(fèi)用問(wèn)題不參加將另外安排任務(wù)。在實(shí)地考察過(guò)程中，由于自然場(chǎng)地更多，通常都是任課老師擔(dān)任解說(shuō)員的職責(zé)，因此需要老師對(duì)該場(chǎng)地有一定的了解。據(jù)來(lái)自德國(guó)和奧地利環(huán)境科學(xué)專業(yè)的同學(xué)敘述，當(dāng)?shù)氐恼n程設(shè)置和西班牙相差無(wú)幾，也是實(shí)驗(yàn)課和理論課相結(jié)合，而實(shí)地考察也是根據(jù)具體課程來(lái)安排，有的課程會(huì)固定每?jī)蓚€(gè)星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒(méi)有長(zhǎng)途的行程，時(shí)間最長(zhǎng)則只有3~4天。課程的評(píng)價(jià)和國(guó)內(nèi)相似，也是根據(jù)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，不同的是，該分?jǐn)?shù)是理論課的一部分，并不像國(guó)內(nèi)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)。
2.學(xué)生態(tài)度。在國(guó)內(nèi)教學(xué)普遍以應(yīng)試為目的的大背景下，實(shí)驗(yàn)和考察這種非考試科目，在一定程度上應(yīng)該是符合學(xué)生的興趣，并且能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。而實(shí)踐考察中，同學(xué)們普遍對(duì)輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業(yè)和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對(duì)該主題的熟悉程度和講解人員的表達(dá)能力，積極主動(dòng)性上受限制。部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和考察報(bào)告的撰寫(xiě)不夠重視，僅僅是完成任務(wù)，會(huì)淪為“形式主義”。在西班牙或者德國(guó)的環(huán)境科學(xué)主修學(xué)生則對(duì)實(shí)驗(yàn)和考察有不同的態(tài)度，學(xué)生們普遍樂(lè)意接受實(shí)驗(yàn)和考察教育，相比中國(guó)學(xué)生，他們更有興趣參加實(shí)驗(yàn)或者考察形式的教育。但是同學(xué)們普遍為實(shí)踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴(yán)重。因?yàn)槲靼嘌?8~24歲學(xué)生平均翹課率為23.5%，為歐盟國(guó)家首位。此外，實(shí)踐考察報(bào)告的撰寫(xiě)不是必須的，受到部分同學(xué)的歡迎。
篇8
教師對(duì)學(xué)生的觀察習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)后，接下來(lái)需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，僅靠觀察是不夠的，還需要學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。小學(xué)生剛剛接觸比較正統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)一切事物都充滿好奇心，教師在教學(xué)過(guò)程中要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，學(xué)習(xí)蒸氣時(shí)，教師可以錄制一個(gè)水壺中的水沸騰時(shí)的微視頻，讓學(xué)生觀看。觀看完成后，向?qū)W生提問(wèn)，他們看到了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而引出蒸氣的性質(zhì)。另外，教師還可以讓學(xué)生自己去探索生活中一些不明白原因的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。
3勤于動(dòng)手的習(xí)慣養(yǎng)成
懶惰是學(xué)生的天性，正因?yàn)閼卸瑁庞辛烁鞣N各樣的發(fā)明方便人們的生活。但是，這里懶惰只是一種思想，是人才在積累了充足知識(shí)之后的質(zhì)變。學(xué)生要養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣。一方面，好記性不如爛筆頭，教師講授的一些知識(shí)需要反復(fù)復(fù)習(xí)，才能記住。有些學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)記住了，就沒(méi)有記筆記的必要了，這種思想是錯(cuò)誤的。因?yàn)檎n堂上的記憶大部分不太牢靠，隨著時(shí)間流逝，遺忘比例會(huì)加大，最后，只能保存一點(diǎn)兒。所以，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣。可以采用一些硬性規(guī)定，如隨時(shí)抽查學(xué)生的筆記引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣。另一方面，“動(dòng)手”指學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，不光紙上談兵，真理要通過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)。例如，教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生自己下的結(jié)論，教師可以輔助學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證自己的結(jié)論，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣。
4總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣，對(duì)每一節(jié)課、每一單元、每一門(mén)課程都養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣，并對(duì)自己對(duì)課程內(nèi)容理解上的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，這樣，課本才能越讀越薄，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)思路才能更清晰，才會(huì)輕松。科學(xué)的探索過(guò)程、操作過(guò)程中的一丁點(diǎn)失誤，都能使學(xué)生達(dá)不到預(yù)期效果。這時(shí)，教師要給予學(xué)生一些鼓勵(lì)、一些建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)思考自己探索的步驟，對(duì)自己的操作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為什么會(huì)失敗及失敗的原因，從而進(jìn)行改進(jìn)，然后重新試驗(yàn)，不斷改進(jìn)，直到達(dá)到預(yù)期結(jié)果。故在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣，使其在成敗輪回中獲益。
篇9
1．可以提高自身的素質(zhì)如今人們的生活在物質(zhì)方面大多數(shù)人已經(jīng)得到了滿足，進(jìn)入小康社會(huì)，人們關(guān)注的是如何生活更好，也就是所謂的養(yǎng)生．為什么當(dāng)今社會(huì)的受騙率那么高，而且很多都是知識(shí)分子．此種現(xiàn)象說(shuō)明，科學(xué)素養(yǎng)對(duì)抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，這就需要一種精神可以貫穿于整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，并且讓人們的精神得到寄托，這種精神就是科學(xué)精神．科學(xué)精神帶給人們的力量是偉大的．
2．是科學(xué)發(fā)展的基本要求所有的科學(xué)發(fā)展過(guò)程都不是一帆風(fēng)順的．在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的意義在于可以更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，維護(hù)物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而把握科學(xué)發(fā)展的方向．只有具有較高科學(xué)素養(yǎng)的高中生，才是未來(lái)產(chǎn)生科學(xué)家的潛力股，我國(guó)科學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展才能得到保證．三、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)1．利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上教課，學(xué)生在下面記筆記，教師是課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受．教師講課占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生在課堂中只有聽(tīng)或者寫(xiě)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根本沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，這種課堂模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探索精神．新的教學(xué)理念指出，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了自身的科學(xué)素養(yǎng)．在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自，這樣既學(xué)到了物理知識(shí)，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)．2．利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)．通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為達(dá)到統(tǒng)一目的，可以采取多種形式的教學(xué)方法，既能體現(xiàn)個(gè)人能力，又能體現(xiàn)小組合作能力．在物理課堂中，教師所講的內(nèi)容并不是知識(shí)的全部，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到一些問(wèn)題，盡量讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去解決，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高．
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2．1科學(xué)課程改革的必然要求
情感教育的缺失始終是我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的一大弊端，這種缺失自上世紀(jì)80年代就普遍存在，尤其體現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中．當(dāng)前，在新一輪課程改革的大背景下，情感教育受到了廣泛的關(guān)注，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，也將情感目標(biāo)納入其中，與知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)處在同等重要的位置．在新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于科學(xué)教育中的情感教育給予了足夠的肯定和重視，并且鼓勵(lì)教師可以走出課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多親近自然、感受自然的機(jī)會(huì)，使學(xué)生與大自然有更多的親近空間．通過(guò)ST-SE教育讓學(xué)生能夠把對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解與整個(gè)人類(lèi)、環(huán)境和文化系統(tǒng)的復(fù)雜性結(jié)合起來(lái)，并以此為根據(jù)對(duì)未來(lái)作出決策．這種文化戰(zhàn)略是為了適應(yīng)當(dāng)今不斷變化著的多元化世界而提出的科學(xué)教育戰(zhàn)略，它從文化發(fā)展的角度將人類(lèi)在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)方面的洞察力與科學(xué)教育的具體過(guò)程結(jié)合起來(lái)，并不斷地規(guī)劃和調(diào)整科學(xué)教育的具體策略和方法．
2．2提高教學(xué)改革效率的需要
課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)校教育的基本形式，也是學(xué)生積累知識(shí)的主要陣地，在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展STSE教育，是符合時(shí)展需求、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的必然手段，STSE教育可以使科學(xué)知識(shí)獲得足夠的運(yùn)用空間，并且將學(xué)生的價(jià)值培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展完全融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系．為了避免對(duì)情感教育的忽略，STSE教育也受到了科研領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等眾多有識(shí)之士的重視，為了避免出現(xiàn)知識(shí)教育與情感教育失衡的現(xiàn)象，新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)的學(xué)而非被動(dòng)的接受，才能充分做到尊重學(xué)生的情感認(rèn)知和心理狀態(tài)，才有利于對(duì)外部信息的吸收和利用，從而將其運(yùn)用到實(shí)際的生活中．
3科學(xué)教學(xué)中滲透STSE教育的途徑與策略
3．1教材知識(shí)與課外知識(shí)的同步滲透
教材是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的載體，但是卻不能局限于教材，因此教師要能充分挖掘教材中STSE教育的因素，并且對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗拍苁箍茖W(xué)教學(xué)更加充分體現(xiàn)STSE教育的精神，將教學(xué)內(nèi)容與生活環(huán)境有機(jī)結(jié)合．如學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)《水的利用和保護(hù)》的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生了解水資源的生成，水對(duì)人類(lèi)生存的重要意義，全球因水資源短缺所產(chǎn)生的嚴(yán)重問(wèn)題，諸如沙漠化、淡水資源缺乏、工業(yè)和城市生活因缺水帶來(lái)的問(wèn)題等，使學(xué)生意識(shí)到節(jié)約用水的重要性，然后向?qū)W生提出“生活中可采用哪些節(jié)水措施”等問(wèn)題．不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)就在身邊，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)注社會(huì)的情感．
3．2科學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化STSE教育
實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展STSE教育的一個(gè)有效途徑，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)．在開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生分成不同小組，針對(duì)廢氣、廢渣和廢液提出不同的處理方法，這是拓展學(xué)生思維、滲透綠色科學(xué)理念的最佳時(shí)機(jī);教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和裝置進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮自己的想象力，將實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境污染產(chǎn)生的影響降到最低．例如在講電學(xué)時(shí)，可嘗試讓學(xué)生探究家用電器的構(gòu)造、電路原理等，使學(xué)生感受到學(xué)了有用，學(xué)了能用，學(xué)了會(huì)用，學(xué)了想用，這種對(duì)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的領(lǐng)悟又必然會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情趣，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的意志．
3．3組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，因此要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生的理論知識(shí)得到有效運(yùn)用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合．比如學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，布置學(xué)生針對(duì)生態(tài)環(huán)境資源開(kāi)展調(diào)查，并且自行組織調(diào)查的內(nèi)容和要求．如到一些企業(yè)中了解環(huán)境污染的情況，對(duì)農(nóng)村生活垃圾的處理情況進(jìn)行觀察，了解農(nóng)民對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知程度等等．當(dāng)學(xué)生通過(guò)一系列的調(diào)查活動(dòng)后獲得第一手資料，再經(jīng)過(guò)自己的分析與總結(jié)，寫(xiě)出一個(gè)環(huán)保調(diào)查報(bào)告．在這個(gè)調(diào)查活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生需要自己搜集環(huán)保相關(guān)知識(shí)，因此學(xué)生自身在環(huán)保知識(shí)體系的構(gòu)建方面得以完善，而且可以使學(xué)生從書(shū)本走入到現(xiàn)實(shí)中，感受真實(shí)的環(huán)境污染與危害，才能從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到環(huán)保工作的重要性．
3．4利用第二課堂加強(qiáng)技術(shù)教育
第二課堂是學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑，可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，也可以為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)．比如布置學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的小制作或科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)賀卡、葉脈制作、直流電動(dòng)機(jī)模型的裝配等等;也可以組織學(xué)生利用多媒體手段搜集關(guān)于STSE教育的相關(guān)信息，并且進(jìn)行交流．在信息化環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的能力培養(yǎng)十分重要，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)新進(jìn)展的關(guān)注程度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用．
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二、腦的可塑性及關(guān)鍵期在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
腦具有在生活實(shí)踐作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力，即使腦發(fā)育成熟之后，腦的結(jié)構(gòu)和功能也不是一成不變的，仍然具有高度的可塑性［7］。學(xué)習(xí)過(guò)程可以促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞之間的突觸聯(lián)系，就是腦的可塑性的一種重要表現(xiàn)。研究表明:神經(jīng)系統(tǒng)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，神經(jīng)突觸密度的變化呈∩型，即剛出生時(shí)低，童年期達(dá)到高峰，而成年后又下降。神經(jīng)突觸密度與智力水平是直接關(guān)聯(lián)的，突觸生長(zhǎng)高峰期的童年是學(xué)習(xí)收獲最多和智力發(fā)展最快的時(shí)期。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)為開(kāi)展早期教育提供了理論基礎(chǔ)，也為大學(xué)階段醫(yī)學(xué)生的課程安排提供了科學(xué)依據(jù)。
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2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)我國(guó)專家研究成果,PBL學(xué)習(xí)方法實(shí)施的核心目標(biāo)是使學(xué)生:搭建扎實(shí)并且靈活的知識(shí)基礎(chǔ);提高并且開(kāi)發(fā)高層次創(chuàng)新思維能力;能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí);能夠在PBL過(guò)程中培養(yǎng)合作精神。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)要對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)有良好的掌握，在本案例中，如討論小學(xué)科學(xué)中的動(dòng)物單元，討論與蝸牛相關(guān)的問(wèn)題。筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)獲得方面，通過(guò)觀察蝸牛的生活環(huán)境，身體形態(tài)，運(yùn)動(dòng)和了解飼養(yǎng)方法，使得學(xué)生能夠在獲得動(dòng)物共同特征的同時(shí)，建立起生命體的概念。（2）PBL的過(guò)程和方法方面：通過(guò)對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)碎片的喚醒，使得學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的生活體驗(yàn)和觀點(diǎn)，通過(guò)小組討論，提出自己的問(wèn)題或者觀點(diǎn)。提出問(wèn)題后學(xué)生尋求解決問(wèn)題的答案，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新能力，觀察能力，解決問(wèn)題能力，總結(jié)能力。（3）合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)：在PBL的討論過(guò)程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)把生活知識(shí)運(yùn)用到書(shū)本中的能力。同時(shí)小組討論合作的交流模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信的表達(dá)觀點(diǎn)的能力，交流能力。（4）通過(guò)對(duì)蝸牛的觀察分析，飼養(yǎng)過(guò)程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課本之外沒(méi)有的知識(shí)，如蝸牛的食物、排泄、生長(zhǎng)、繁殖等，使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
(1)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。
通過(guò)圖片來(lái)展示身邊的小動(dòng)物，如小學(xué)科學(xué)課本中動(dòng)物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚(yú)等。讓學(xué)生注意到身邊的小動(dòng)物，了解這些生命體的特征。讓學(xué)生想辦法、動(dòng)腦筋嘗試調(diào)查、觀察獲得更多的生活在附近的小動(dòng)物的信息。感受動(dòng)物和自然、人類(lèi)的關(guān)系和動(dòng)物的多樣性。
提出要解決的問(wèn)題，如，秋天里有哪些小動(dòng)物，怎樣觀察獲得小動(dòng)物，還以蝸牛為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，蝸牛的生活習(xí)性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺(jué)嗎？然后是學(xué)生有濃厚的興趣進(jìn)行提出問(wèn)題階段，每組的成員記住自己提出的問(wèn)題。
（2)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
老師可以將班級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題都收集到一起，以ppt的方式展示在學(xué)生面前。通過(guò)動(dòng)物的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示蝸牛的一些生活習(xí)性和生長(zhǎng)過(guò)程。給出一些相關(guān)的動(dòng)物的基本知識(shí)，讓學(xué)生有一定的了解之后再去解決他們提出的問(wèn)題。同時(shí)給出相關(guān)的圖書(shū)資料，讓學(xué)生有平臺(tái)去查找相關(guān)資料。
(3)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地解決問(wèn)題的能力,再現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決的思維過(guò)程，使得學(xué)生在解決問(wèn)題后能夠知道自己的正確或者錯(cuò)誤之處，同時(shí)也可以作為認(rèn)知檔案留存，使得學(xué)生能夠在發(fā)散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學(xué)，成為沒(méi)有邊際的空想和學(xué)生無(wú)根據(jù)的遐想。
4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本案例PBL評(píng)價(jià)的方式有3種,即教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面;學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生參與PBL的合作程度、主動(dòng)性、積極性、在組內(nèi)起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)注重學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，以及此過(guò)程中的查找資料的能力。得出結(jié)論的正確與否。
二、PBL教學(xué)的實(shí)施思考
從小學(xué)科學(xué)動(dòng)物單元蝸牛案例的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果總結(jié)得出,PBL的教學(xué)模式對(duì)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的影響，此外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極作用。在學(xué)生知識(shí)獲得方面有了顯著的進(jìn)步，不再是灌輸式的應(yīng)試教育下的死板，不再是直接把知識(shí)告訴學(xué)生，使得學(xué)生沒(méi)有思考的理由和空間，也沒(méi)有的絕對(duì)的錯(cuò)誤和正確，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的前提下，通過(guò)自己的努力和挖掘找出問(wèn)題的答案。這一過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的體會(huì)是，以前的小學(xué)科學(xué)課，都是老師直接講解書(shū)本的知識(shí)，他們沒(méi)有過(guò)多的去思考相關(guān)的問(wèn)題，也沒(méi)有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關(guān)知識(shí)。課堂效率低，對(duì)于太多要記憶的東西產(chǎn)生厭惡情緒。但是PBL的討論過(guò)程就解決了這一問(wèn)題，同學(xué)之間不僅加強(qiáng)了溝通，雖然回因?yàn)闀?huì)不同意對(duì)方觀點(diǎn)而爭(zhēng)執(zhí)，但是又可以努力查找資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，在查找資料過(guò)程中學(xué)到了許多課本沒(méi)有的知識(shí)。同時(shí)經(jīng)過(guò)資料的總結(jié)還能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，使得簡(jiǎn)單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時(shí)還能認(rèn)識(shí)到其他動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。PBL使得學(xué)生成長(zhǎng)了很多。對(duì)于參與PBL之中的老師也深有體會(huì)，他們說(shuō)：以往的教學(xué)過(guò)程中，很少有學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只有個(gè)別同學(xué)在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發(fā)言的學(xué)生提出的觀點(diǎn)也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，也受到老師和學(xué)生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過(guò)程中還有許多挑戰(zhàn)。需要在接下來(lái)的PBL教學(xué)探索中去解決。主要有以下方面：
1.教師角色
在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，教師的身份只是一個(gè)引導(dǎo)員，輔助者。引導(dǎo)學(xué)生提出與主題相關(guān)的問(wèn)題，并且就問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。在學(xué)生討論偏離主題或者有明顯錯(cuò)誤的時(shí)候進(jìn)行糾正。并記錄每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以及相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，為學(xué)生提供書(shū)籍等相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)造親歷解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和綜合實(shí)踐能力。當(dāng)然，教師還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,尤其是在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師負(fù)責(zé)調(diào)控小組的學(xué)習(xí)氣氛,，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.學(xué)生角色
在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的獲得知識(shí)的過(guò)程，是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。學(xué)生在整個(gè)PBL過(guò)程中，都要進(jìn)行積極的思考和認(rèn)真的準(zhǔn)備，在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組成員的意見(jiàn)，也要積極表達(dá)自己的想法，同時(shí)還有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的融入，提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還提高了交際合作能力。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變需要逐步適應(yīng)的過(guò)程
有上述分析的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變可以看出，如果達(dá)到PBL的要求還需要一些時(shí)間。老師的轉(zhuǎn)變很重要，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的模式。
4.教學(xué)課時(shí)延長(zhǎng)
教師備課(設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),問(wèn)題引導(dǎo),教學(xué)資源等方面)所準(zhǔn)備的時(shí)間比舊的課堂教學(xué)多，因?yàn)槟悴恢缹W(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，在PBL過(guò)程中老師也處于一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色，要不斷的對(duì)自己不熟知的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。同樣，在PBL教學(xué)中,學(xué)生要花更多的時(shí)間來(lái)查找資料，準(zhǔn)備問(wèn)題，討論，分析結(jié)果等，有時(shí)課堂的時(shí)間不夠，會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，這樣有可能降低學(xué)生的興趣。同時(shí)對(duì)于課時(shí)的控制有一定的難度。
5.成本比較高
硬件上：相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué),PBL模式需要準(zhǔn)備多媒體教室，有條件的甚至需要網(wǎng)絡(luò)教室,對(duì)于討論中的相關(guān)表格，資料的開(kāi)銷(xiāo)都增大。軟件上：對(duì)于老師的需要增多，每一個(gè)小組都需要一名老師指導(dǎo)，監(jiān)控。這樣人力的需要加大，同時(shí)也增加了實(shí)施難度，老師雖然不在是知識(shí)的主要講解者，但是他的引導(dǎo)作用不容忽視。
6.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)客觀比較難
篇13
科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)之中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動(dòng)一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力，什么時(shí)候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動(dòng)物體較為容易，在粗糙的地面移動(dòng)物體要費(fèi)力一些，圓形物體在滾動(dòng)時(shí)較為輕松，其他物體在推動(dòng)時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。
