引論：我們?yōu)槟砹?3篇安全課教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

1、選擇教學(xué)主題

微課的設(shè)計(jì)充分考慮成人的注意力時(shí)間，10分鐘之內(nèi)。所有要考慮在這么短的時(shí)間內(nèi)要呈現(xiàn)什么主題，要說明什么事情或解決什么問題。《化工安全生產(chǎn)》課程主題選擇主要集中在個(gè)人防護(hù)用品正確使用、生產(chǎn)案例分析、操作規(guī)范安全方面。這些設(shè)計(jì)的主題，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，提高碎片化學(xué)習(xí)效果。

2、分析教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容合理。《化工安全生產(chǎn)》課程內(nèi)容以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全管理內(nèi)容為主線，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。由于現(xiàn)場(chǎng)安全操作規(guī)范的要求，“沒有自選動(dòng)作，只有規(guī)定動(dòng)作”，要求微課制作的內(nèi)容要正確、規(guī)范、無技術(shù)性錯(cuò)誤。

內(nèi)容精煉。微課主題要鮮明，不冗雜，一個(gè)主題就說明一個(gè)事件或解決一個(gè)問題。避免出現(xiàn)不相關(guān)內(nèi)容。例如，生產(chǎn)事故案例分析，一個(gè)事故分析一個(gè)主要方面，不要全面概述，沒有主次，學(xué)生不易掌握。

聯(lián)系實(shí)際。現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)操作及應(yīng)急救援，取自現(xiàn)場(chǎng)工人工作真是場(chǎng)景，學(xué)生有真實(shí)工作場(chǎng)景的體驗(yàn)感，將工作規(guī)范、安全標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)理念有效融入，有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、了解學(xué)習(xí)對(duì)象

現(xiàn)在的高職學(xué)生是“90”后，他們對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，也敢于嘗試新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓現(xiàn)在的學(xué)生感覺沉悶無趣，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)高職學(xué)生的自我控制能力較差，課程表現(xiàn)為注意力不集中、缺乏耐心和毅力，個(gè)體差異大。如何適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法，是高職老師普遍面臨的問題。

例如：空壓式呼氣器的佩戴，教師之前制作成微課，學(xué)生可在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解基本內(nèi)容。課程教學(xué)，學(xué)生可具體操作，有問題可通過微課反復(fù)觀看，與教師就不明白的地方請(qǐng)教，這種方式，即滿足學(xué)生生自我探究的心理，又培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生技能提高有輔助作用。

4、闡明教學(xué)目標(biāo)

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然看似“碎片化”，沒有課本的邏輯性和章節(jié)性，但每個(gè)微課所要表達(dá)的內(nèi)容一定是具有完整邏輯性的，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成一個(gè)訓(xùn)練或一個(gè)問題的解決。

5、制定教學(xué)策略

案例化。案例的選擇都是以真實(shí)生產(chǎn)事故案例為主題，將主要知識(shí)點(diǎn)貫徹案例中。微課案例的設(shè)計(jì)以動(dòng)漫的形式展現(xiàn)事故案例過程，從直接原因和間接原因等方面進(jìn)行選取和提煉，通過一個(gè)個(gè)主題鮮明的案例，讓學(xué)生對(duì)常見事故案例有警示，將安全生產(chǎn)理念深入腦海。

情景化。操作安全以現(xiàn)場(chǎng)工人崗位實(shí)操為設(shè)計(jì)點(diǎn)，進(jìn)行前期采編、后期編輯和制作，將安全點(diǎn)進(jìn)行分析，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。

問題化。微課的設(shè)計(jì)可以采用設(shè)問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與感。例如，制作“危險(xiǎn)有害因素識(shí)別”微課，學(xué)生掌握基本有害因素識(shí)別方法后，拋給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行危害因素識(shí)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也反饋學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

值得學(xué)―有用。教師在進(jìn)行微課內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，很重要的原則就是微課的內(nèi)容要讓學(xué)生覺得”有用“，值得他們付出一定的時(shí)間來學(xué)習(xí)。

想去學(xué)―有趣。微課的設(shè)計(jì)風(fēng)格要多樣性，有真人出境也有動(dòng)漫表現(xiàn)，有提問、設(shè)問，也要有寓教于樂，教學(xué)過程不枯燥，更容易吸引學(xué)生的注意力。

容易學(xué)―易懂。微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要注意層次性，有基礎(chǔ)，也有提高，讓學(xué)生有充分的選擇余地，讓基礎(chǔ)差的孩子能學(xué)懂，讓基礎(chǔ)好的孩子有提高，滿足不能層次學(xué)生的需求。

三、結(jié)束語

將微課應(yīng)用于教學(xué)中是教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，《化工安全生產(chǎn)》微課設(shè)計(jì)要注重知識(shí)點(diǎn)的選擇，選擇合適的表現(xiàn)形式，構(gòu)建精煉的教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)場(chǎng)的企業(yè)專家、技術(shù)人員合作，制作實(shí)用性的微課課件，讓微課真正能為教學(xué)所用，為教學(xué)活動(dòng)帶來巨大靈活性和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇2

三、讓學(xué)生了解攝入蛋白質(zhì)和鈣有利于骨骼和肌肉，能舉例說說哪些食物中含有豐富的蛋白質(zhì)和鈣。

教學(xué)重點(diǎn)：

有針對(duì)性地分析體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)注意和安全事項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、分組實(shí)驗(yàn)材料（裝滿水的水袋）、演示實(shí)驗(yàn)材料（經(jīng)冷凍的兩條濕毛巾）。

教學(xué)過程：

一、課前談話，體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的好處。

1.師：“生命在于運(yùn)動(dòng)”，體育運(yùn)動(dòng)給你或你的家人、朋友帶來了哪些好處呢？你能說一說嗎？（配合展示課件：公園晨練圖、校園體育課圖、學(xué)校運(yùn)動(dòng)圖。）

2.學(xué)生發(fā)言交流。

3.教師小結(jié)：體育運(yùn)動(dòng)可以強(qiáng)健我們的骨骼和肌肉，可以提高關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性、靈活性，使我們的身體更加健康。比如，經(jīng)常參加體操運(yùn)動(dòng)可以改善人體的柔韌性；經(jīng)常參加跑步運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)心臟功能并增大肺活量，使人更有耐力；經(jīng)常參加球類運(yùn)動(dòng)可以使肌肉發(fā)達(dá)且收縮力強(qiáng)，體力充沛……總之，因?yàn)榻?jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，我們的身體將更加健壯。

二、案例探討，分析體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)注意的安全事項(xiàng)。

1.課件出示案例①：2009年入夏以來，景德鎮(zhèn)市連續(xù)發(fā)生多起學(xué)生溺水死亡事件。

學(xué)生談感受。

小結(jié)：游泳本是一項(xiàng)非常好的體育項(xiàng)目，但是因?yàn)檫@些同學(xué)選擇了錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，最終付出了生命的代價(jià)。

教師板書：選擇安全場(chǎng)所。

2.課件出示案例②2009年5月1日，景德鎮(zhèn)市第七中學(xué)初二（6）班吳友同學(xué)未穿戴防護(hù)器具在昌江廣場(chǎng)公園玩滑板時(shí)不慎摔倒，造成右手臂粉碎性骨折，導(dǎo)致他后半學(xué)期未能上課。

學(xué)生談感受。

教師指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)：從高處摔下一個(gè)裝滿水的水袋，水袋破裂，水花四射。人體就如同這個(gè)水袋一樣，當(dāng)人體從高處摔下時(shí)，人的皮膚或內(nèi)臟也會(huì)破裂，也會(huì)出血，輕則受傷，重則死亡。

小結(jié)：在參加有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，我們必須要采取適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施，如溜冰滑板時(shí)穿戴護(hù)膝、護(hù)腕和頭盔，跳高時(shí)要墊上軟墊等。

教師板書：采取保護(hù)措施。

3.課件出示案例③：去年冬天，初二（6）班學(xué)生杜劍波、劉斌在放學(xué)路上賽跑，結(jié)果杜劍波同學(xué)崴了腳，十幾天行走不便。

教師演示實(shí)驗(yàn)：經(jīng)過冷凍的兩條一樣的濕毛巾，突然折疊其中一條毛巾，結(jié)果它折斷或部分折斷了；再取另一條毛巾，在欲彎曲處先揉搓一會(huì)兒，待冰水稍微融化一些再折疊，毛巾完好無損。

學(xué)生談感受。

小結(jié)：體育運(yùn)動(dòng)前都要做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，特別是冬天，在激烈運(yùn)動(dòng)前如果不活動(dòng)全身，就很容易造成拉傷或扭傷。

教師板書：先做準(zhǔn)備活動(dòng)。

三、反思內(nèi)省，尋找身邊體育運(yùn)動(dòng)的安全隱患。

師：通過以上的案例探討，你有哪些啟發(fā)？我們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)中還有哪些安全隱患需要我們時(shí)刻警惕呢？

學(xué)生討論，指名回答。

師引導(dǎo)小結(jié)：嚴(yán)格遵守運(yùn)動(dòng)紀(jì)律和運(yùn)動(dòng)規(guī)則，能有效避免體育運(yùn)動(dòng)中的安全事故。萬一有同學(xué)不幸受傷，首先要及時(shí)報(bào)告老師或其他大人，或撥打110、120，然后守護(hù)在傷者身邊，不能因?yàn)樽约汉吞幚聿划?dāng)給受傷的同學(xué)造成新的損傷，即防止二次損傷的發(fā)生。

教師板書：遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則，防止二次損傷。

需要補(bǔ)充的是，為了使肌肉和骨骼保持正常工作，平常我們需要多吃些蛋白質(zhì)含量高、鈣含量高的食品，魚、蝦、肉、蛋、奶，以及豆類、堅(jiān)果類等都是很好的食品。

四、課外延伸，宣傳體育運(yùn)動(dòng)的安全知識(shí)。

在今天的學(xué)習(xí)中，你有哪些收獲？你想對(duì)身邊的親人、朋人說些什么呢？

板書設(shè)計(jì)：體育運(yùn)動(dòng)中的安全教育

生命在于運(yùn)動(dòng)：選擇安全場(chǎng)所

采取保護(hù)措施

篇3

網(wǎng)絡(luò)空間安全是一門交叉性學(xué)科，融合了數(shù)學(xué)、信息論、計(jì)算復(fù)雜理論、控制論、系統(tǒng)論、認(rèn)知科學(xué)、博弈論、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識(shí)，其研究?jī)?nèi)容不僅涉及非傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全理論與技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)安全的管理、信息安全等，還囊括網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的安全，如數(shù)據(jù)的恢復(fù)與取證、輿情分析、工程系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)安全等。與其他學(xué)科相比，網(wǎng)絡(luò)空間安全不僅采用理論分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等常規(guī)手段，還采用逆向分析等技術(shù)，從攻方和守方兩個(gè)不同的角度分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間安全所面臨的威脅[5]。網(wǎng)絡(luò)空間安全的教學(xué)體系框架如圖1所示。

2 課程改革的發(fā)展與建設(shè)

2.1 課程體系教學(xué)改革

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)安全或信息安全教學(xué)體系分為兩種，一種是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，另一種是互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，但是授課內(nèi)容大都是授課教師擬定，學(xué)生不能根據(jù)自身喜好、知識(shí)水平、技術(shù)能力等實(shí)際情況選擇適合自己的課程。基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)雖然解決了學(xué)習(xí)地域以及時(shí)間受限的問題，但是還存在缺少互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、不能及時(shí)鞏固練習(xí)及反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。針對(duì)兩種教學(xué)模式的固有缺點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間安全的學(xué)習(xí)更需要可知、可感和可實(shí)踐的特點(diǎn)，教師可嘗試設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)空間安全課程的實(shí)踐教學(xué)模式，涵蓋可實(shí)施性的應(yīng)用教學(xué)案例，滿足更輕量、更豐富且更自由的新型學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)空間安全實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)采用層層深入各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵技術(shù)的原理演示與課后練習(xí)實(shí)踐等多種教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)要能夠理清網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科涉及的各個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容，融合網(wǎng)絡(luò)空間安全、網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全相互之間的聯(lián)系和區(qū)別。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)涵蓋了學(xué)習(xí)者所需要的大部分重難點(diǎn)知識(shí)體系。學(xué)生既可以通過實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)搭建仿真環(huán)境自主學(xué)習(xí)，又可以點(diǎn)播、跟蹤指導(dǎo)教師授課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間安全的整體規(guī)劃意識(shí)。這個(gè)整體規(guī)劃意識(shí)是網(wǎng)絡(luò)空間安全、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全相互之間的聯(lián)系，三者之間存在相互區(qū)別又相互促進(jìn)的關(guān)系。

每節(jié)課都提供詳細(xì)的PPT教案與教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，課程涵蓋基本的知識(shí)量且在完成規(guī)定的授課學(xué)時(shí)后，還將課程進(jìn)行深度與廣度的拓展，如挖掘應(yīng)用技術(shù)和國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域發(fā)展的最新進(jìn)展，不僅為學(xué)生提供充足的、具有自主性的學(xué)習(xí)資源，還可為教師提供一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。課程中除了知識(shí)講解，還需設(shè)定學(xué)生提出問題并布置作業(yè)的模塊。完善建設(shè)中的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)如圖2和圖3所示。

3 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

文獻(xiàn)[6]提出 “一個(gè)通過規(guī)則管理的虛擬的空間，這種空間稱為‘網(wǎng)絡(luò)空間’。網(wǎng)絡(luò)空間的安全涉及設(shè)備層、系統(tǒng)層、數(shù)據(jù)層和應(yīng)用層這四大層面上的問題，這是網(wǎng)絡(luò)空間安全概念的初步定義。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的可實(shí)踐性、可擴(kuò)展性、綜合完備性等方面因素之后，我們利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整體性原則，把網(wǎng)絡(luò)空間安全課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為設(shè)備安全、系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)安全和應(yīng)用安全4個(gè)部分，每一部分重視和強(qiáng)化實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的思維。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容見表1。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系框架如圖4所示。

4 實(shí)踐教學(xué)任務(wù)規(guī)劃

4.1 教學(xué)規(guī)劃

綜合表1和圖4，具體的教學(xué)任務(wù)安排如下。

（1）設(shè)備安全：①防火墻建設(shè)與保護(hù)，如Linux防火墻配置、事件審計(jì)、狀態(tài)檢測(cè)等；②入侵異常檢測(cè)，如HIDS部署實(shí)驗(yàn)、入侵行為檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、異常行為檢測(cè)等；③容災(zāi)數(shù)據(jù)安全備份，如NAS存儲(chǔ)、Linux RAID實(shí)驗(yàn)、IP SAN存儲(chǔ)管理等；④通信安全，如語言保密通信實(shí)驗(yàn)、MAP信息安全傳輸、認(rèn)證實(shí)驗(yàn)等；⑤服務(wù)器安全，如Linux日志管理、遠(yuǎn)程桌面安全配置、Windows網(wǎng)絡(luò)管理等；⑥無線保護(hù)，如無線組測(cè)試、WEP密碼破解測(cè)試、WPA配置測(cè)試等。

（2）系統(tǒng)安全：①操作系統(tǒng)安全，如Web安全配置、Linux用戶管理、FTP服務(wù)安全配置等；②數(shù)據(jù)庫安全保障，如MYSQL與SQLServer的安全審計(jì)、數(shù)據(jù)的安全備份與恢復(fù)等；③身份認(rèn)證，如動(dòng)態(tài)口令認(rèn)證系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、人臉識(shí)別與檢測(cè)編程實(shí)驗(yàn)等；④安全審計(jì)等，如文件事件審查、網(wǎng)絡(luò)事件審查、主機(jī)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)等。

（3）數(shù)據(jù)安全：①密碼學(xué)及應(yīng)用，如密碼學(xué)、PKI、PMI等；②密碼破解，如Linux密碼破解、Win密碼破解、遠(yuǎn)程密碼破解等；③信息防護(hù)，如圖像信息和音頻信息的隱藏與加密實(shí)驗(yàn)等。

（4）應(yīng)用安全：①計(jì)算機(jī)病毒，如腳本病毒實(shí)驗(yàn)、木馬攻擊實(shí)驗(yàn)、PE型病毒實(shí)驗(yàn)等；②網(wǎng)絡(luò)掃描與嗅探，如網(wǎng)絡(luò)連通實(shí)驗(yàn)、路由信息探測(cè)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)嗅探實(shí)驗(yàn)等；③逆向工程，如Aspck加殼、 Aspack反匯編分析、逆向工程高級(jí)實(shí)驗(yàn)等；④網(wǎng)絡(luò)欺騙，如ARP_DNS欺騙實(shí)驗(yàn)、MAC地址欺騙實(shí)驗(yàn)、DOS攻擊實(shí)驗(yàn)等；⑤緩沖區(qū)溢出，如緩沖區(qū)溢出初等級(jí)實(shí)驗(yàn)、緩沖區(qū)溢出中等級(jí)實(shí)驗(yàn)等。

4.2 實(shí)施路徑

實(shí)施路徑涉及教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)大綱的撰寫、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與仿真、原理演示、實(shí)驗(yàn)步驟、復(fù)習(xí)討論等方面，每一章節(jié)內(nèi)容的路徑設(shè)計(jì)如圖5所示。

網(wǎng)絡(luò)空間安全實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)具有以下4個(gè)方面的特點(diǎn)：①云部署，課程資源包部署于云端，可隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)和分享；②進(jìn)度掌控，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，通過作業(yè)了解學(xué)習(xí)效果；③斷點(diǎn)保存，保存實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，分階段完成課程；④靈活擴(kuò)展，教師可靈活定制和調(diào)整課程，系統(tǒng)可靈活擴(kuò)展和完善。

篇4

1.2學(xué)生投入精力不足，重視程度不夠

我校安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在大四第二學(xué)期進(jìn)行，該段時(shí)間正是學(xué)生就業(yè)、公務(wù)員考試及考研復(fù)試的關(guān)鍵時(shí)期。由于近幾年就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，畢業(yè)生面臨就業(yè)和擇業(yè)的壓力，使其無法全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫中，而把主要精力和時(shí)間放在尋找就業(yè)單位、準(zhǔn)備公務(wù)員考試或研究生復(fù)試。部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，重視程度不夠，抱著完成任務(wù)的態(tài)度，對(duì)指導(dǎo)教師布置的設(shè)計(jì)進(jìn)度安排不以為然。部分學(xué)生僅用一個(gè)月的時(shí)間東拼西湊，或復(fù)制其他同學(xué)的設(shè)計(jì)，甚至從網(wǎng)上抄襲別人的論文濫竽充數(shù)。同時(shí)，由于態(tài)度不夠端正，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)格式、計(jì)算過程及CAD繪圖不符合規(guī)范要求。從以上的分析來看，由于學(xué)生投入精力不足和重視程度不夠，難以使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正達(dá)到提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力、CAD繪圖技能及綜合素質(zhì)的效果。

1.3指導(dǎo)教師投入精力不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求指導(dǎo)教師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行全過程的指導(dǎo)與監(jiān)督。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間過于集中，而指導(dǎo)教師大多承擔(dān)有部分科研項(xiàng)目，有時(shí)需要出差，與學(xué)生的聯(lián)系交流較少，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外，我校安全工程專業(yè)延續(xù)原來的礦山特色，指導(dǎo)教師中70%以上主要從事煤礦安全相關(guān)的研究，不具備系統(tǒng)的建筑、消防及化工行業(yè)安全相關(guān)理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以至于指導(dǎo)該領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不夠理想。另外，我校安全工程專業(yè)青年教師比重較高，他們當(dāng)中的大多數(shù)由博士研究生畢業(yè)直接任教，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)及規(guī)范規(guī)程認(rèn)識(shí)不夠清晰，不能很好地對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

為了滿足專業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的需要，我校安全工程專業(yè)在原煤礦安全基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，目前共設(shè)置了煤礦安全技術(shù)及管理、工業(yè)技術(shù)安全及管理兩個(gè)專業(yè)方向。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)行業(yè)，我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)共分為三個(gè)小組，即礦山組、建筑組與化工組，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)方向或興趣自由選擇。近些年，我校安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)已開展了系列改革，如畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生選題方向進(jìn)行分組，并使畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合；在成績(jī)核定上采取畢業(yè)指導(dǎo)老師打分（30%）、評(píng)閱人評(píng)分（30%）與答辯成績(jī)（40%）相結(jié)合的多環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯分組采取導(dǎo)師回避制度，使答辯成績(jī)真正實(shí)現(xiàn)公平公正。通過調(diào)研與比較，發(fā)現(xiàn)我校安全專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理與考核工作制度方面相對(duì)比較完善，上述這些舉措也已取得了一定成效，但仍存在上述所列舉的諸如畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理、學(xué)生不重視、指導(dǎo)教師投入精力太少等問題。因此，有必要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革，筆者根據(jù)近幾年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷與親身感悟，結(jié)合我校安全工程特色與條件，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革進(jìn)行了初步探索。

2.1因材施教與科學(xué)選題

為了提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和熱情，可依據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，合理擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，使其通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷淼墓ぷ骰驅(qū)W習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于已考上研究生的學(xué)生或者理論成績(jī)突出的學(xué)生，主要可根據(jù)指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行選題，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和素質(zhì)，為研究生階段的學(xué)習(xí)作鋪墊。如筆者指導(dǎo)的2014屆本科畢業(yè)生中，有1人考上安徽理工大學(xué)研究生，計(jì)劃從事礦井粉塵防治方面的研究工作。經(jīng)指導(dǎo)教師與學(xué)生共同討論，確定其畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為“煤礦井下高壓噴霧降塵的實(shí)驗(yàn)研究”。目前，通過近幾年的嘗試已證明該模式可以增強(qiáng)讀研學(xué)生在研究生期間的競(jìng)爭(zhēng)力，很多高校如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、西安科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)等均反映我校畢業(yè)生的科研能力較為突出。對(duì)于確定參加工作的學(xué)生，一般要求學(xué)生到工作單位實(shí)習(xí)一個(gè)月并選擇相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，通過因材施教與科學(xué)選題，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式多樣化，并且與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)新環(huán)境。②③

2.2強(qiáng)化過程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)過程，為確保本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，強(qiáng)化過程管理是非常有必要的。目前，我校實(shí)行以指導(dǎo)教師為主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理與過程監(jiān)督，院系最終通常只以答辯成績(jī)作為考核指標(biāo)，而缺乏過程的管理與監(jiān)督。指導(dǎo)教師首先按照各位學(xué)生的設(shè)計(jì)具體情況，制定詳盡的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，并組織落實(shí)計(jì)劃實(shí)施。院系應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題與中期檢查工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，并將完成情況歸檔作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核指標(biāo)。學(xué)生應(yīng)在選定題目之后的四周內(nèi)完成開題報(bào)告，安全工程系應(yīng)該組織指導(dǎo)教師進(jìn)行開題答辯工作，了解學(xué)生選題情況，并對(duì)研究思路、方案給予指導(dǎo)。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的出勤、進(jìn)度及設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并要求學(xué)生每周進(jìn)行一次匯報(bào)，指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。第八學(xué)期10~11周期間，安全工程系組織畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期檢查工作，檢查的項(xiàng)目包括學(xué)生考勤記錄本、指導(dǎo)教師工作記錄本、畢業(yè)設(shè)計(jì)原始資料、已完成設(shè)計(jì)部分、下一步研究工作計(jì)劃等。④⑤

2.3實(shí)行“導(dǎo)師制”和導(dǎo)師組相結(jié)合，延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間

按照培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求，我校畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四第二學(xué)期，正值學(xué)生就業(yè)、公務(wù)員考試及考研復(fù)試的時(shí)期，學(xué)生真正投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間相對(duì)較少，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間，建議將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至第七學(xué)期，并實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。在本科學(xué)習(xí)的第七學(xué)期一般設(shè)置有專業(yè)方向的主體課程，此時(shí)讓學(xué)生提早接觸指導(dǎo)教師并選定設(shè)計(jì)題目，有利于學(xué)生開展有針對(duì)性的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。按照時(shí)間工作表安排，學(xué)生要在第七學(xué)期內(nèi)完成文獻(xiàn)檢索、選題及開題報(bào)告等工作。指導(dǎo)教師應(yīng)提醒學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排進(jìn)行自查，并督促學(xué)生按時(shí)、按量的完成相應(yīng)內(nèi)容。在第七學(xué)期開展文獻(xiàn)檢索、選題與開題報(bào)告的工作，有助于學(xué)生充分收集資料，為第八學(xué)期開展畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)方案的實(shí)施做準(zhǔn)備。通過延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，緩解了學(xué)生就業(yè)、考研與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的矛盾和沖突，同時(shí)也為學(xué)生完成高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供時(shí)間保障。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中推行導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師組相結(jié)合的辦法，由2名青年教師協(xié)同資深教師組成導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)本組畢業(yè)設(shè)計(jì)，并以責(zé)任導(dǎo)師為中心。該方案既增加了青年教師與資深教師的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，同時(shí)讓本組學(xué)生能夠可以接受幾名教師的指導(dǎo)，有利于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。⑥

篇5

運(yùn)用AxureRP6.0對(duì)安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)進(jìn)行搭建，模擬平臺(tái)包括一個(gè)模擬安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及三個(gè)系統(tǒng)操作界面，分別為登入界面、學(xué)生系統(tǒng)操作界面以及教師系統(tǒng)操作界面[7]。登入界面需輸入姓名、學(xué)號(hào)、密碼等信息，教師登入界面包括資料更新、參數(shù)設(shè)定、流程監(jiān)控、資料審核、成績(jī)錄入、密碼設(shè)置等內(nèi)容，學(xué)生系統(tǒng)操作界面完成資料下載、進(jìn)入流程、成績(jī)查看、密碼設(shè)置等內(nèi)容。在平臺(tái)數(shù)據(jù)庫里存入學(xué)生、教師的基本信息，法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)以及安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、安全評(píng)價(jià)導(dǎo)則、通則等教學(xué)資料。交互關(guān)系如圖4所示。安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)啟動(dòng)、注冊(cè)、登錄后，進(jìn)入安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)具有信息交互、流程控制、作業(yè)管理等功能，圖5為構(gòu)建的安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)界面，其中5-1為學(xué)生界面，5-2為教師界面。學(xué)生界面包括四個(gè)部分，分別為功能選擇區(qū)，基本信息區(qū)，公告接收區(qū)以及顯示區(qū)。教師界面包括四個(gè)部分，分別為功能選擇區(qū)，基本信息區(qū)，公告區(qū)以及顯示區(qū)。

學(xué)生界面的功能選擇按鈕包括資料下載、進(jìn)入流程、成績(jī)查看、密碼設(shè)置；教師界面的功能按鈕包括資料更新、參數(shù)設(shè)定、流程監(jiān)控、資料審核、成績(jī)錄入、密碼設(shè)置。教師界面與學(xué)生界面存在交互關(guān)系。教師可通過資料更新按鈕，進(jìn)入資料更新操作界面，進(jìn)行安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)資料的添加或刪除。教師需對(duì)流程中題目、職務(wù)、人數(shù)、學(xué)生選擇安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)題目及閱讀評(píng)價(jià)導(dǎo)則的時(shí)間等參數(shù)進(jìn)行設(shè)定。學(xué)生可以通過資料下載按鈕，進(jìn)入資料下載操作界面，進(jìn)行相關(guān)資料的下載。在教師完成參數(shù)設(shè)定后，學(xué)生界面流程開啟，進(jìn)入開啟狀態(tài)1，同時(shí)教師界面的流程監(jiān)控與資料審核界面同時(shí)開啟。學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成第一步“題目及職務(wù)選擇”后，自動(dòng)進(jìn)入第二步“填寫任務(wù)書及分工計(jì)劃”，進(jìn)入開啟狀態(tài)2，教師可通過流程監(jiān)控了解所有學(xué)生的進(jìn)度。學(xué)生在第二步“填寫任務(wù)書及分工計(jì)劃”中，上傳安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)資料，教師可通過資料審核按鈕對(duì)提交的資料進(jìn)行審核，若審核通過，學(xué)生可進(jìn)入第三步“閱讀評(píng)價(jià)導(dǎo)則”中進(jìn)入開啟狀態(tài)3。安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)流程控制如圖6所示。圖6中所有流程節(jié)點(diǎn)都存在相應(yīng)模塊開啟、關(guān)閉等設(shè)置內(nèi)容。學(xué)生界面流程編制安全評(píng)價(jià)報(bào)告模塊進(jìn)展?fàn)顟B(tài)如圖7所示。在學(xué)生界面的6個(gè)流程步驟完成后，教師界面成績(jī)錄入按鈕得以開啟，教師可根據(jù)學(xué)生提交報(bào)告的內(nèi)容及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，錄入成績(jī)，保存之后，學(xué)生即可查看安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

篇6

1. 普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學(xué)生的關(guān)注。

2.現(xiàn)有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業(yè)、不同學(xué)科領(lǐng)域的研究對(duì)象,課程內(nèi)容不具有專業(yè)化、層次化的特點(diǎn)。

3.安全管理教育形式單一,局限于發(fā)放安全手冊(cè)和講座等傳統(tǒng)形式,不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此,建立一個(gè)完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生掌握安全防護(hù)、防護(hù)措施和緊急事故處理應(yīng)對(duì)技能,降低實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生率,成為高校綜合人才培養(yǎng)工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學(xué)體系

以我校機(jī)械與車輛學(xué)院為例,針對(duì)機(jī)械與車輛學(xué)院各級(jí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)任務(wù)繁重,具有面向?qū)I(yè)廣、儀器設(shè)備種類繁多、學(xué)生水平參差不齊等特點(diǎn),建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點(diǎn)。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內(nèi)容、研究對(duì)象、專業(yè)等形式拆分成不同模塊,根據(jù)培訓(xùn)目的和授課對(duì)象的不同調(diào)整授課內(nèi)容。比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,使用事故應(yīng)力處理模塊和環(huán)保教育模塊,對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行事故應(yīng)急措施和安全技能培訓(xùn);對(duì)高年級(jí)學(xué)生,采用安全教育的專業(yè)化模塊,針對(duì)高年級(jí)學(xué)生需要進(jìn)入各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室使用儀器進(jìn)行學(xué)習(xí),重點(diǎn)側(cè)重指導(dǎo)他們對(duì)儀器的安全操作等內(nèi)容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學(xué)、科研活動(dòng)的全過程。同時(shí),進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室的人員包括教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室其他工作人員,有時(shí)也包括參與實(shí)驗(yàn)的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實(shí)驗(yàn)室安全教育。

(三)多層次、專業(yè)化

學(xué)院實(shí)驗(yàn)室涉及的學(xué)科眾多、專業(yè)性強(qiáng),層次不同的實(shí)驗(yàn)室人員更替頻繁,甚至有部分風(fēng)險(xiǎn)性高的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。安全教育課程應(yīng)能根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)制定不同的安全管理?xiàng)l例,比如機(jī)械工程專業(yè),專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的數(shù)控機(jī)床較多,需要對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生首先進(jìn)行設(shè)備安全操作指導(dǎo),防火、防電等事故預(yù)防措施,以及緊急狀況的處理技能;動(dòng)力能源與傳動(dòng)專業(yè),常用到油液等材料,需要培訓(xùn)學(xué)生安全處理實(shí)驗(yàn)廢料等。安全教育不僅涵蓋專業(yè)實(shí)驗(yàn),還包羅人身安全救護(hù)知識(shí)等。因此還設(shè)置了安全救護(hù)模塊的課程,請(qǐng)醫(yī)護(hù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

篇7

1課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課程開發(fā)與設(shè)計(jì)思想

職業(yè)教育課程開發(fā)與設(shè)計(jì)是以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序(工作過程)”選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化，著眼于蘊(yùn)含在行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)[1]。

基于工作過程的課程開發(fā)，以工作過程分析為起點(diǎn)，選用適于教學(xué)的典型工作任務(wù)為項(xiàng)目載體整合教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)過程中凸現(xiàn)以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線、“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。這一課程開發(fā)模式將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。

課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程為基礎(chǔ)，以學(xué)生組網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，融入網(wǎng)絡(luò)管理員崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

1.2課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)

圖1為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程示意圖。筆者通過分解網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程，確定工作任務(wù)與步驟，選取典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目；采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

基于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員典型工作過程的分析，將課程設(shè)計(jì)成四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：中小型網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、組建中小型局域網(wǎng)環(huán)境、管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境、局域網(wǎng)環(huán)境安全防護(hù)。圖2是學(xué)習(xí)項(xiàng)目2“組建中小型有線局域網(wǎng)絡(luò)”的整體設(shè)計(jì)方案。

2課程教學(xué)實(shí)施中若干問題的探討

2.1圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)踐技能訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)一步突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1) 拓展校企合作的形式與內(nèi)容，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；

2) 利用現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行仿真與模擬，營(yíng)造適于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境；

3) 將學(xué)生按照4～6人一個(gè)工作組進(jìn)行分組，模擬“企業(yè)項(xiàng)目部主管”崗位和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”崗位，根據(jù)工作崗位劃分學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；

4) 通過典型示范、密切檢查、適時(shí)歸納、考核驗(yàn)收等方式，教師發(fā)揮組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)室空間布局

學(xué)習(xí)空間的布局，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。一方面，應(yīng)有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)，另一方面，應(yīng)有利于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作。

座位的位置在一定程度上影響著一個(gè)學(xué)生是否參加課堂活動(dòng)及參加的程度[2]。古今中外的一些著名教育家對(duì)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生座位的擺放都有過研究。例如：英國(guó)人Jeremy Harmer在他所著的《How to Teach English》一書中介紹了幾種不同的空間布局[3]，如圖3所示。其中右下圖的布局方式比較常見，在世界各地被廣泛使用。這一方式有利于教師組織教學(xué)并對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行掌控，學(xué)生也易于集中注意力；左上圖的空間布局有利于學(xué)生開展小組討論與合作，教師在小組外，以引導(dǎo)者與咨詢者的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；左下圖和右上圖的布局方式適合于以討論班為主的課程教學(xué)，左下圖將教師置于討論組的核心位置，右上圖則完全將教師與學(xué)生融為一體。這兩種空間布局極為有效地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

課程教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。因此，為完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)室空間布局力求能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，確保達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖4是課程中兩種典型的實(shí)訓(xùn)室空間布局。左圖直接將學(xué)習(xí)區(qū)安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，配備適當(dāng)?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在工作現(xiàn)場(chǎng)展開。活動(dòng)結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并研究工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問題，執(zhí)行完整的任務(wù)流程、完成仿真或真實(shí)的工作任務(wù)，獲得大量的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，提高技術(shù)實(shí)踐能力，強(qiáng)化“實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)”。右圖的空間布局意在營(yíng)造一般網(wǎng)絡(luò)公司環(huán)境下的項(xiàng)目組工作氛圍。傳統(tǒng)的單人課桌轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄖ频奈褰切投嗳苏n桌，學(xué)生按學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求組成項(xiàng)目小組，每組不超過6人，項(xiàng)目小組內(nèi)部可以展開充分地交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目；教師積極發(fā)揮學(xué)習(xí)顧問的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖5是建議采用的兩種課程實(shí)訓(xùn)室空間布局。左圖中的空間布局是對(duì)圖4的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。這一布局不僅將學(xué)習(xí)場(chǎng)所安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，同時(shí)在機(jī)房中劃分出專門的學(xué)習(xí)區(qū)，并配備適當(dāng)?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備。學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)的明確劃分便于教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也便于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)研究與討論，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、工作的一體化。右圖的空間布局模擬一般計(jì)算機(jī)公司的工作環(huán)境，學(xué)生的課桌轉(zhuǎn)變成職員的辦公桌，項(xiàng)目小組長(zhǎng)還獲得了一張單獨(dú)的“老板桌”。這一學(xué)習(xí)情境對(duì)于公司環(huán)境的模擬更加全面、真實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有效地感知外界環(huán)境對(duì)未來職業(yè)生涯所起的作用，也可以在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”建立起直接的、必然的聯(lián)系。學(xué)生行為不再是單純的學(xué)習(xí)，而是形成一種潛意識(shí)中的工作，學(xué)生主體意識(shí)被進(jìn)一步喚醒。

2.3開展角色互換，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

為突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教師與學(xué)生角色被模擬與轉(zhuǎn)換為“企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理”和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”角色。教師以企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的身份布置工作任務(wù)、安排工作進(jìn)度、開展工作檢查，學(xué)生以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師的身份接受領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃與工作方案，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能積極開展工作并接受過程監(jiān)督與檢查，分工協(xié)作完成工作任務(wù)。教師與學(xué)生的角色變化，使得傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也得以凸顯“工作學(xué)習(xí)一體化”的特征。

從另一個(gè)角度加以分析，國(guó)內(nèi)目前的高職教育

大多是在普通高等教育基礎(chǔ)上加上職業(yè)元素演化而來，高職教育領(lǐng)域內(nèi)部存在著與普通高等教育類似的“重教輕學(xué)”問題。面向人才市場(chǎng)培養(yǎng)高技能專門人才的高等職業(yè)教育，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，概念和原理學(xué)習(xí)以適度夠用為原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、群體的協(xié)作者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問。

一般來說，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象不熟悉、不自信，難以估計(jì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，更缺乏自如掌控教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)能力。這樣的教師總是在不自覺地強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，會(huì)逐漸有能力、有信心關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的其他重要因素，也慢慢將自己轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)組織者的角色，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)，由于高職教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，高職教育教師除注重積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，更應(yīng)注意增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，以更好地完成教學(xué)活動(dòng)中的主體角色轉(zhuǎn)換。

3結(jié)語

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的能力為本位，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)交融。在教學(xué)實(shí)施過程中，模擬企業(yè)的具體崗位，以學(xué)生的實(shí)踐為主體，采用合理的實(shí)驗(yàn)室空間布局，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源. 學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)―職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J]. 教育研究,2005,307(8):53-57.

[2] 吳康寧. 教育社會(huì)學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社,1998:344.

[3] Harmer J. How to Teach English[M]. Harlow :Addison Wesley Longman Limited,1998:18.

Curriculum Design and Implementation of Computer Networks and Security

ZHANG Juan1,2, HUANG Xinyuan2

(1.Department of Information and Engineering, Jiangsu Maritime Institute, Nanjing 211170, China;

篇8

2.安全教育內(nèi)容必須具有實(shí)用性

教師實(shí)施的安全教育是為了提高學(xué)生的安全意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體自我保護(hù)技能的形成，所以教育內(nèi)容必須具有實(shí)用性。實(shí)用性是指對(duì)于教育對(duì)象有針對(duì)性和有效性。根據(jù)這一要求，教師在設(shè)計(jì)安全教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該多從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，分析當(dāng)?shù)囟喟l(fā)事故的成因，總結(jié)出有關(guān)易發(fā)事故的教育內(nèi)容，使安全教育有針對(duì)性。另外多結(jié)合近期國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)事件，如問題食品、礦難、火災(zāi)、污染事件等，利用多媒體教學(xué)手段把這些重大事件展示在學(xué)生面前，這種教學(xué)手段更容易為學(xué)生所接受，更利于教師實(shí)施安全教育。

3.安全教育內(nèi)容必須符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

安全教育的對(duì)象是中學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的安全教育內(nèi)容必須與中學(xué)生現(xiàn)在和將來的安全有關(guān)，而且要讓他們?nèi)菀捉邮埽@就要求教育內(nèi)容與教育手段的統(tǒng)一，在多媒體教學(xué)條件下，這種統(tǒng)一是容易達(dá)到的。多媒體教學(xué)容量大，內(nèi)容和形式可以多變，特別是動(dòng)畫和視頻，能滿足學(xué)生的感觀需要，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

二、學(xué)科安全教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法

安全教育內(nèi)容設(shè)計(jì)工作主要包括確立安全教育主題、素材的搜集和整理、課件的制作等，設(shè)計(jì)思路有以下幾種。

1.由教學(xué)內(nèi)容確立安全教育主題

初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)單元都有與安全教育相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，是初中所有學(xué)科里最容易結(jié)合安全教育的科目。由教學(xué)內(nèi)容確立安全教育主題是最常采用的設(shè)計(jì)思路，最簡(jiǎn)便的方法是：在備課前先搜集羅列出適合使用的、盡可能多的安全教育主題，再與各個(gè)教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)照，使主題與教學(xué)內(nèi)容對(duì)號(hào)入座。在備課時(shí)則根據(jù)安全教育主題搜集案例或其他素材，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，搜集案例和素材的工作并不是難事。下一步工作則是整理素材和設(shè)計(jì)制作課件。例如“酒精”這一教學(xué)內(nèi)容的安全教育主題可以設(shè)計(jì)為“不要酒駕”，再根據(jù)這個(gè)主題在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)因酒駕發(fā)生交通事故的視頻和相關(guān)素材，把這些內(nèi)容穿插在教學(xué)課件中。

2.由安全教育主題選擇教學(xué)內(nèi)容

在特定情況下，因?qū)W校安全工作或是形勢(shì)的需要（如近期出現(xiàn)了嚴(yán)重安全事故等）確立一個(gè)安全教育主題，教師根據(jù)這一主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安全教育內(nèi)容設(shè)計(jì)。如某學(xué)校因?qū)W生在夜間使用蚊香而發(fā)生失火事件，在這種情況下，確立的安全教育主題可以是“安全用火”或是“火災(zāi)自救的方法”， 選擇相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容為初中化學(xué)第七單元的“燃燒和滅火”。如果有多個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以選擇，應(yīng)按照“就近”的原則，所謂“就近”就是教學(xué)時(shí)間最接近、安全教育內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容最接近，前者可優(yōu)先考慮。如某地有幾個(gè)未成年人因鉆進(jìn)密閉的垃圾箱烤火取暖而窒息死亡，有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有“氧氣的性質(zhì)”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“ 一氧化碳的性質(zhì)”等，教學(xué)時(shí)間最接近的內(nèi)容優(yōu)先選擇。

3.由案例確立安全教育主題再選擇教學(xué)內(nèi)容

每年國(guó)內(nèi)外都有一些重大事件發(fā)生，這些事件會(huì)成為社會(huì)新聞熱點(diǎn)，其中有部分屬于安全事故，化學(xué)教師應(yīng)該多關(guān)注這些事件，從中選出一些典型事件作為安全教育的案例。教師通過對(duì)案例進(jìn)行分析，確立一個(gè)安全教育主題，再依據(jù)主題選擇教學(xué)內(nèi)容。例如從廣西龍江河鎘污染這一案例可以確立的安全教育主題有“如何防止重金屬污染”、“ 實(shí)驗(yàn)室如何防止水體污染”、“注意野外飲水安全”等。與第一個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有“鹽”或“化學(xué)元素與人體健康”； 與第二個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有“緒言” 或“水的凈化”； 與第三個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有 “水的凈化”或“溶液”。可見同一案例可以確立不同的主題，同一主題又可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)需要采用不同的主題或選擇教學(xué)內(nèi)容。

安全教育，是學(xué)校教育中永恒的主題，安全教育內(nèi)容的好壞關(guān)系到安全教育的成敗，在多媒體教學(xué)條件下，學(xué)科的安全教育將在學(xué)校教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

篇9

構(gòu)建安全網(wǎng)絡(luò)、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境都需要網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議。人們對(duì)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中的安全協(xié)議做了大量的分析研究，就是為了提高網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)陌踩裕怪軓母旧媳ＷC網(wǎng)絡(luò)安全，以免造成因網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)不夠而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)丟失或者文件信息丟失以及信息泄露等問題。網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程包括對(duì)密碼學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議比較復(fù)雜，無論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，難度都比較大，所以學(xué)生只有在加強(qiáng)自身的理解與應(yīng)用能力之后，才能有利于新知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中的協(xié)議原理和細(xì)節(jié)，對(duì)于教師而言，如何讓學(xué)生理解非常重要；對(duì)于學(xué)生而言，如何掌握并應(yīng)用非常重要。所以，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不能馬虎。

1實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)總述

常用的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議包括Kerberos認(rèn)證協(xié)議，安全電子交易協(xié)議SET、SSL、SHTTP、S/MIME、SSH、IPSec等。[1]這些安全協(xié)議屬于不同的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層次，能提供不同的安全功能。特別是在IPV6當(dāng)中采用IPSec來加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性。并且在開放系統(tǒng)互連標(biāo)準(zhǔn)中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議被分為7層，其中物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層都是常用的。所以，由于每種網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議內(nèi)容豐富以及它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，致使在實(shí)際應(yīng)用中網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議更具復(fù)雜性。教師需要通過實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面理解和掌握協(xié)議中的原理和細(xì)節(jié)，并能夠有效應(yīng)用。首先要做到讓學(xué)生由表及里的、由淺入深的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，其次要做到讓學(xué)生能應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，最后達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)。所以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)澐譃殡A段性的，才能讓學(xué)生逐步透徹地掌握網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中的方方面面。

2SSL協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

2.1認(rèn)知階段

教師在本階段的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)SSL協(xié)議。需要掌握以下內(nèi)容：

SSL采用公開密鑰技術(shù)，其目標(biāo)是保證兩個(gè)應(yīng)用間通信的保密性和可靠性，可在服務(wù)器和客戶機(jī)兩端同時(shí)實(shí)現(xiàn)支持。目前，利用公開密鑰技術(shù)的SSL協(xié)議，已成為因特網(wǎng)上保密通信的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。SSL協(xié)議中的SSL握手協(xié)議可以完成通信雙方的身份鑒定以及協(xié)商會(huì)話過程中的信息加密密鑰，從而建立安全連接。SSL握手協(xié)議如下圖所示。

SSL握手協(xié)議

而在SSL協(xié)議中，獲取SSL/TLS協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TLS協(xié)議的結(jié)構(gòu)就需要使用Wireshark抓包分析工具軟件。通過流量抓取分析來讓學(xué)生掌握SSL/TLS的具體內(nèi)容。

2.2體驗(yàn)階段

經(jīng)過初步的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)SSL的應(yīng)用范圍，對(duì)SSL的應(yīng)用過程有一個(gè)直觀的感受和體驗(yàn)。學(xué)生用于數(shù)字證書生成、發(fā)放和管理需要完成CA的安裝與配置，其次分別為IISWeb服務(wù)器和客戶端申請(qǐng)、安裝證書，再在服務(wù)器上配置SSL，通過以上步驟完成IIS服務(wù)器中的SSL/TLS配置來建立客戶端和服務(wù)器的連接。[2]此階段的具體應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生深入的了解SSL/TLS中的有關(guān)內(nèi)容。

2.3應(yīng)用階段

應(yīng)用階段的教學(xué)內(nèi)容是前兩階段教學(xué)內(nèi)容的升華，它會(huì)使學(xué)生具備利用SSL/TLS協(xié)議進(jìn)行通信的編程能力。而要達(dá)到這點(diǎn)，就需要通過利用OpenSSL，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器和客戶端。這個(gè)階段的工作量不小，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行。進(jìn)行過程中主要環(huán)節(jié)包括，首先，學(xué)生利用自己熟悉的系統(tǒng)和開發(fā)平臺(tái)來完成OpenSSL的編譯安裝。其次，學(xué)生參考已有的源代碼來完成VC++編譯環(huán)境的設(shè)置。[3]再次，學(xué)生利用OpenSSL的證書生成命令性工具生成服務(wù)器和客戶端數(shù)字證書。最后，通過完成簡(jiǎn)單的TCP握手連接和通信，并加入SSL握手功能來實(shí)現(xiàn)SSL/TLS編程。

2.4總結(jié)提高階段

課堂上的理論教學(xué)和階段性的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生熟悉掌握SSL協(xié)議具有很好的作用，但是還存在某些方面的不完整性。例如，通過研究和實(shí)際應(yīng)用SSL/TLS協(xié)議的過程中，如何進(jìn)一步改善SSL/TLS協(xié)議所存在的問題。這些都是需要學(xué)生去解決的。在解決過程中，學(xué)生就能具備進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取向?qū)W生提問的方式來進(jìn)行這一階段的教學(xué)內(nèi)容。問題可以是多方面的，例如通過前幾階段的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，SSL/TLS協(xié)議還存在哪些不足？并通過一個(gè)實(shí)際的SSL/TLS協(xié)議的應(yīng)用案例，發(fā)現(xiàn)SSL/TLS協(xié)議還有哪些局限性，并解決這些局限所帶來的問題。在此階段內(nèi)，學(xué)生和教師要進(jìn)行不斷的交流和討論，并找出相關(guān)事實(shí)依據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)。例如，針對(duì)Heartbleed漏洞，學(xué)生需要了解漏洞產(chǎn)生的原因和危害，并提出解決措施。通過分析發(fā)現(xiàn)是OpenSSL開源軟件包的問題導(dǎo)致了此漏洞出現(xiàn)，與SSL/TLS協(xié)議并無太大關(guān)系。經(jīng)過對(duì)此問題的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，協(xié)議本身的安全并不代表能在實(shí)現(xiàn)協(xié)議過程中避免所有的不安全因素。

3實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

各個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)過程需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和把握，并通過具體的實(shí)施實(shí)踐才能驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的是否合理，是否有效。由于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程本身就非常復(fù)雜，再加上具體實(shí)施過程中內(nèi)容、方法和難度有所不同，就需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況來進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。教師要從各項(xiàng)反饋指標(biāo)進(jìn)行自我反思，并與學(xué)生進(jìn)行溝通。同時(shí)，在此過程中，也要認(rèn)真檢查對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置，關(guān)注學(xué)生是否掌握了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的技能，注重學(xué)生的完成情況和學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)過程中不足之處的意見。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議內(nèi)容復(fù)雜，具體應(yīng)用過程及各項(xiàng)技術(shù)操作也較為煩瑣，因此，單單只是針對(duì)SSL/TLS協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)做了簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)并不能移植到所有的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的教學(xué)中去。若要講關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層，那么第三階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就不具意義了。而要講應(yīng)用層的安全協(xié)議，第三階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相比于第一階段和第二階段就重要得多。對(duì)于信息安全專業(yè)的學(xué)生來說，只有掌握好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和密碼學(xué)的課程內(nèi)容，才能繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，不但要讓學(xué)生充分品嘗動(dòng)手的樂趣，還要讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的具體知識(shí)。同時(shí)還要注重培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議方面的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出以來，翻轉(zhuǎn)課堂就不斷地應(yīng)用在美國(guó)課堂中，并產(chǎn)生了一系列的研究成果。

最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也逐漸被國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。隨著微課程、視頻教學(xué)等的蓬勃發(fā)展，也有越來越多的教育者開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行關(guān)注，并試圖進(jìn)行一些嘗試。

筆者從事高等職業(yè)教育的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)工作，也試圖尋找一種更好的教學(xué)模式來改善目前的教學(xué)狀態(tài)，就試著把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》的課程教學(xué)中去。

2《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程是針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程。在授課過程中，筆者總結(jié)出本課程教學(xué)目前所存在的主要問題：

第一、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程涉及的內(nèi)容廣、難度大。雖然有72學(xué)時(shí)的課時(shí)，但是需要講授的理論知識(shí)占了36課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)只有36課時(shí)，學(xué)生要在有限的36課時(shí)里模擬攻擊、防御以及學(xué)會(huì)各種網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備（防火墻、IDS等）的使用，顯得很吃力，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

第二、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以專注于接受理論知識(shí)點(diǎn)的講授。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、信息安全技術(shù)等多種學(xué)科的綜合性課程。這就使得教師講課時(shí)不可能面面俱到，需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)來接受新的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較弱的話，就會(huì)越學(xué)越難，甚至有可能放棄該課程的學(xué)習(xí)。

第三、學(xué)生能力不同，教師難以兼顧差異性。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有來自普中的學(xué)生，也有來自職中的學(xué)生。兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，卻都講授統(tǒng)一難度的教學(xué)內(nèi)容，因課時(shí)限制無法因材施教，導(dǎo)致能力高低不同的學(xué)生對(duì)本課程褒貶不一，降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革思路

3.1課程改革的邏輯結(jié)構(gòu)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，筆者在經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了更適合本門課程的邏輯圖如圖1所示。

3.2課程改革的具體方案

根據(jù)圖1可知，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想在于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，輔助以協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課中小組協(xié)作、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在以下幾個(gè)地方：

第一，課前安排。首先，在開課前，將《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程按照攻擊和防守的步驟來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成。其次，教師需要在每次上課前提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料，或是網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的微課資源，或是教師自己用視頻錄制軟件錄制的演示視頻。并根據(jù)教學(xué)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

第二，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻的代名詞，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的亦然是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)宿舍或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過設(shè)計(jì)“探究式案例和實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生們討論、實(shí)施和相互幫助解決問題，若仍然解決不了，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。然后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目需求，一部分小組模擬多種攻擊，另一部分小組進(jìn)行防守。這樣既增加了課堂的生動(dòng)性，又考察了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新力。最后，設(shè)計(jì)學(xué)生成果交流的形式，包括課堂匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、作品展覽會(huì)等。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效反饋，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括問題的難易度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、成果展示情況。評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況的考核，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過程中形成的實(shí)驗(yàn)記錄、原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、交流情況、學(xué)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容。

第三，課后的查漏補(bǔ)缺。課后教師可以把課堂中的典型問題進(jìn)行梳理后與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄上傳到課程網(wǎng)站。這樣學(xué)生遇到問題時(shí)可以隨時(shí)查閱，同時(shí)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

本研究希望對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)

的“以教訂學(xué)”的課程設(shè)計(jì)方法改革為基于翻轉(zhuǎn)課堂的“以學(xué)為主”的課程設(shè)計(jì)方法。通過這種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究的關(guān)鍵之處是如何設(shè)計(jì)《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程中各個(gè)知識(shí)單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并能控制好課堂學(xué)習(xí)成果交流及總結(jié)。這對(duì)教師提出更高的要求，今后筆者將會(huì)繼續(xù)深入研究，以教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來驗(yàn)證本研究的可操作性，以期達(dá)到研究目的。

參考文獻(xiàn)

篇11

1 前言

本文首先給出一個(gè)企業(yè)網(wǎng)安全訪問控制工作情境，以實(shí)現(xiàn)該工作任務(wù)為主線，以Packet Tracer仿真軟件為實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，包括ACL工作原理及配置，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和擴(kuò)展ACL的具體應(yīng)用。

2 任務(wù)導(dǎo)入

公司有四個(gè)部門，分別是技術(shù)部、銷售部、財(cái)務(wù)部、經(jīng)理部，組建網(wǎng)絡(luò)如圖所示，為了安全起見，公司領(lǐng)導(dǎo)要求：

1）技術(shù)部、銷售部不能對(duì)財(cái)部進(jìn)行訪問，但經(jīng)理部可以訪問財(cái)務(wù)部。

2）要求FTP服務(wù)器供公司內(nèi)網(wǎng)員工專用，外網(wǎng)用戶不可使用。

3 任務(wù)分析

要完成該工作任務(wù)，首先應(yīng)網(wǎng)絡(luò)基本配置，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，在此基礎(chǔ)上配置ACL，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)訪問控制。

4 任務(wù)實(shí)現(xiàn)

4.1 ACl簡(jiǎn)介

ACL是一個(gè)路由器配置腳本，根據(jù)分組報(bào)頭中的條件控制路由器允許還是拒絕分組。

ACL分為兩大類，標(biāo)準(zhǔn)ACL和擴(kuò)展ACL，標(biāo)準(zhǔn)ACL僅以源IP地址作為過濾標(biāo)準(zhǔn)只能粗略的限制某一大類協(xié)議。擴(kuò)展ACL以源IP地址、目的IP地址、源端口號(hào)、目的端口號(hào)、協(xié)議號(hào)作為過濾標(biāo)準(zhǔn)，可以精確的限制到某一種具體的協(xié)議。

4.2 網(wǎng)絡(luò)配置

1）定義ACL

標(biāo)準(zhǔn)訪問列表的創(chuàng)建根據(jù) “動(dòng)作”+“源地址”，即允許誰，拒絕誰的方法來創(chuàng)建。

4.4 網(wǎng)絡(luò)測(cè)試

沒有配置ACL之前，所有主機(jī)都可以互相ping通，外網(wǎng)主機(jī)可以登錄內(nèi)網(wǎng)ftp，配置ACL之后，只有經(jīng)理部主機(jī)可以訪問財(cái)務(wù)部主機(jī)，技術(shù)部、銷售部都無法訪問，外網(wǎng)主機(jī)無法訪問內(nèi)網(wǎng)ftp服務(wù)器，內(nèi)網(wǎng)主機(jī)可以，說明任務(wù)完成。

5 結(jié)束Z

Packet Tracer是思科公司開發(fā)一款模擬軟件，能比較真實(shí)的模擬計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)配置。本文利用Packet Tracer軟件可以仿真現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，本次教學(xué)設(shè)計(jì)，首先引入工作情境，以該工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)，包括ACL工作原理、配置與測(cè)試。通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，加深了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教程：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)[M].中國(guó)思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，譯.人民郵電出版社，2009.

[2] 思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教程：路由協(xié)議[M].中國(guó)思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，譯.人民郵電出版社，2009.

篇12

程序設(shè)計(jì)方法大體上分成兩種：一種是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，一種是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想的原則是：自頂向下，逐步求精，模塊化。絕大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)都是通過“C語言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行的，但是多數(shù)課堂在進(jìn)行“C語言程序設(shè)計(jì)”課程時(shí)都是按照教材的章節(jié)進(jìn)行講解[1][2]，對(duì)C語言缺少一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，并且實(shí)例之間都是離散的，沒有關(guān)聯(lián)，這樣對(duì)于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維造成了很大的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)“C語言”之后，往往知道其中的一些概念，如數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針、函數(shù)等等，會(huì)使用的就會(huì)減少一部分，而對(duì)“C語言”能夠有一個(gè)整體的理解，對(duì)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維有深入了解的，能夠獨(dú)立編程[3]的就少之又少。

為了培養(yǎng)學(xué)生的“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維”，讓學(xué)生對(duì)“C語言”有一個(gè)整體的掌握，并且能夠熟練使用“C語言”進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，我們采用“全程案例式”教學(xué)方式進(jìn)行C語言程序設(shè)計(jì)課程改革。

所謂“全程案例式”C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)是指在C語言的教學(xué)過程中從頭到尾選用一個(gè)典型案例，如“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，仿照教務(wù)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理。這樣的案例學(xué)生非常了解，能夠?qū)ζ渲械慕巧δ苡忻鞔_的認(rèn)知，這樣就很容易分析清楚整個(gè)系統(tǒng)的功能模塊構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)功能模塊和數(shù)據(jù)類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維。

一、問題分析

教學(xué)人員對(duì)教務(wù)管理平臺(tái)都不陌生，在分析問題的時(shí)候可以讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的角色和功能，然后實(shí)現(xiàn)。一般情況下，學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)可以分成三種角色，一是管理員，主要負(fù)責(zé)訪問成績(jī)管理平臺(tái)成員數(shù)據(jù)的增、h、改、查等操作，二是教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生成績(jī)的錄入、修改、查看等操作，三是學(xué)生，可以查看自己的成績(jī)信息。同時(shí)三種成員都可以修改自己登陸平臺(tái)的密碼，功能模塊劃分如圖1所示。通過對(duì)系統(tǒng)功能模塊的劃分，可以讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)“自頂向下，逐步求精，模塊化”的程序設(shè)計(jì)思想，并在此基礎(chǔ)上，開發(fā)對(duì)應(yīng)的功能函數(shù)。

二、學(xué)生分組

將學(xué)生分組，如25名同學(xué)分成5組，每組5人，有一位組長(zhǎng)。每組分別獨(dú)立完成以上教務(wù)管理平臺(tái)中對(duì)應(yīng)的功能模塊，可以根據(jù)本組的討論有所增刪。這樣每位同學(xué)平均完成兩個(gè)功能模塊，從而保證在課堂教學(xué)時(shí)間能夠完成該項(xiàng)目。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)案例的任務(wù)分配，同時(shí)解決小組成員實(shí)施時(shí)遇到的技術(shù)問題，當(dāng)然組成的最后成績(jī)也會(huì)較高。

三、教學(xué)內(nèi)容

仿照工程化的思路，如設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，需要有工人、原材料、工人。工人使用工具按一定的步驟加工原材料得到一個(gè)一個(gè)的零件，再將這些零件有機(jī)地組裝起來就會(huì)形成一個(gè)產(chǎn)品。C語言的教學(xué)內(nèi)容也可以按照以上思路進(jìn)行分解，首先要有人，即程序員也就是學(xué)生；原材料是C語言的數(shù)據(jù)類型，包括基本類型（整型、實(shí)型、字符型、枚舉型）、構(gòu)造類型（數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體）、指針類型和空類型；工具是運(yùn)算符，用來操作某種類型的數(shù)據(jù)；操作步驟包括順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)；程序員使用工具按照一定的步驟加工原材料就能夠得到一個(gè)零件，即函數(shù)；再將這些函數(shù)按圖1進(jìn)行組裝就能夠形成最后的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的源文件，同時(shí)能夠?qū)Υ鎯?chǔ)在外部文件中的人員數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行訪問。[4]

將C語言的教學(xué)內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯分成五大部分，學(xué)生容易理解并掌握。

四、教學(xué)方式

在教學(xué)上，采用“全程案例教學(xué)”，第一節(jié)課就開始寫代碼。開發(fā)工具可以使用C-Free、Dev-C++、Visual C++等，讓學(xué)生理解C語言、C++語言和開發(fā)工具的區(qū)別。

根據(jù)問題的需要，首先要設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”的歡迎界面，通過該界面的設(shè)計(jì)講解順序結(jié)構(gòu)，尤其是輸出語句的使用。接下來應(yīng)該是用戶權(quán)限選擇，如“1、管理員 2、教師 3、學(xué)生”，這就要用到選擇結(jié)構(gòu)，講解if語句和switch語句。此時(shí)要在選擇語句中使用一些數(shù)據(jù)類型，因此可以在此處講解基本數(shù)據(jù)類型（字符型、整型、實(shí)型、枚舉型）。在用戶進(jìn)行選擇時(shí)要進(jìn)行選擇數(shù)據(jù)的輸入，此時(shí)講解輸入語句。此時(shí)的程序只能進(jìn)行一次用戶的選擇，如果想再次選擇則需要重新執(zhí)行程序，在此處可以進(jìn)行循環(huán)結(jié)構(gòu)的講解，可以多次選擇用戶，直到用戶自己退出程序?yàn)橹埂Ｔ谘h(huán)結(jié)構(gòu)中要用到相關(guān)的表達(dá)式，可以在此處進(jìn)行表達(dá)式的講解。當(dāng)然，也可以先講解基本數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式，之后再進(jìn)行順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

在選擇了相應(yīng)的用戶權(quán)限之后，就要執(zhí)行對(duì)應(yīng)的用戶功能，如管理員功能、教師功能、學(xué)生功能等。此時(shí)給學(xué)生講解程序設(shè)計(jì)中的模塊，即函數(shù)，讓學(xué)生深刻理解模塊的概念及實(shí)現(xiàn)方式。在進(jìn)入到相應(yīng)的函數(shù)之后，如學(xué)生函數(shù)，此時(shí)應(yīng)該確認(rèn)學(xué)生的身份是否合法，通過鍵入如學(xué)號(hào)和密碼來驗(yàn)證該學(xué)生是否合法，如合法則可以查詢成績(jī)，如不合法則重新登陸或退出。而學(xué)生的信息適合使用結(jié)構(gòu)體類型數(shù)據(jù)來存儲(chǔ)，很多學(xué)生信息則需要用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來存儲(chǔ)，在此處給學(xué)生講解構(gòu)造數(shù)據(jù)類型（結(jié)構(gòu)體、共用體、數(shù)組），通過學(xué)生結(jié)構(gòu)體數(shù)組來模擬數(shù)據(jù)庫表，在此處給學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)據(jù)庫知識(shí)。學(xué)生功能包括成績(jī)查詢和修改密碼兩部分，所以要寫兩個(gè)相關(guān)的子函數(shù)，此處深入講解函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，如函數(shù)的調(diào)用、參數(shù)傳遞等。這部分是學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的核心功能，工作量較大。

在完成相關(guān)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)之后，發(fā)現(xiàn)關(guān)機(jī)之后數(shù)據(jù)就沒有了，通過回顧內(nèi)存與外存的區(qū)別，所以要把數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)在外存儲(chǔ)器上，這就要用到文件。建立若干個(gè)文件用來存儲(chǔ)管理員、教師和不同班級(jí)學(xué)生的記錄（可用二維數(shù)組或多維數(shù)組來區(qū)別系或班級(jí)等），通過對(duì)文件的讀寫來實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的存取，基本達(dá)到學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的使用目標(biāo)。

在這個(gè)過程中，除了必要的知識(shí)介紹外，重在培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維，理解C語言的幾大組成部分并熟練使用，同時(shí)養(yǎng)成設(shè)計(jì)代碼的規(guī)范性。

五、考核方式

全程采用案例教學(xué)就不適合出試卷進(jìn)行考核，因此在考核方式上更適合過程化考核[5]。我們將考核內(nèi)容分成兩個(gè)部分，平時(shí)考核占60%（出勤占20%，平時(shí)訓(xùn)練占80%），最終考核占40%（小組考核占50%，個(gè)人考核占50%）。這樣可以弱化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，重在考查學(xué)生對(duì)程序的分析與設(shè)計(jì)的能力。

六、實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)[6]）可以安排類似的管理系統(tǒng)供學(xué)生分析和設(shè)計(jì)，此時(shí)每組要求選擇不同的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每組獨(dú)立設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能框圖、分工并實(shí)現(xiàn)，從而鞏固并強(qiáng)化課堂所學(xué)的內(nèi)容。

七、第二課堂

第二課堂可以參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，如“ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽”等學(xué)科競(jìng)賽，從而開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際編程能力。當(dāng)然，如果想?yún)⒓酉嚓P(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，還需要有一定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)和算法知識(shí)，這需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)或由學(xué)生自學(xué)完成。這對(duì)于學(xué)生是一次很好的升華，學(xué)生獲得的相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽讀書對(duì)于將來的就業(yè)是一個(gè)很好的準(zhǔn)備。

綜上，通過一個(gè)典型案例將C語言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容有機(jī)地組織起來，將C語言教學(xué)內(nèi)容分成五大部分，使學(xué)生容易理解并形成一個(gè)較強(qiáng)的印象。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，人手一機(jī)，邊講邊練，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和設(shè)計(jì)程序的能力，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維。

參考文獻(xiàn)

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篇13

1.“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程介紹

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”是一門理論實(shí)踐一體化、符合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā)，以完整的工作過程為行動(dòng)體系，加強(qiáng)校企合作，以企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)為教學(xué)原型，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全配置和安全防護(hù)能力，并為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

2.現(xiàn)行“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)中存在的問題

在高職網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足職業(yè)崗位需求，不能適應(yīng)就業(yè)需要，主要有以下幾個(gè)原因：

2.1 培養(yǎng)定位模糊，崗位需求不明確

傳統(tǒng)教學(xué)模式更多考慮知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)與完整性，較少考慮學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)未來有哪些用途，不知道在什么樣的情況下會(huì)需要這些知識(shí)，難以形成職業(yè)帶入感，在學(xué)習(xí)的過程中不能與教師形成共鳴，學(xué)生和教師都難以達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)了很多，但分散、刻板，空有知識(shí)卻不知如何運(yùn)用，實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)，難以滿足職業(yè)崗位需求。

2.2 理論多實(shí)踐少，知識(shí)分散，缺乏針對(duì)性

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程不同于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，該課程要求更多的實(shí)踐課時(shí)比例、更多的針對(duì)實(shí)際工作的實(shí)踐教學(xué)情境。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于重知識(shí)、輕實(shí)踐，且實(shí)踐內(nèi)容多為知識(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以滿足實(shí)踐能力的培養(yǎng)需求，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。

2.3 教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展需要

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新規(guī)范層出不窮，網(wǎng)絡(luò)安全新問題也不斷出現(xiàn)，如何及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全新狀態(tài)，也是“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)中面臨的重要問題。以教科書為知識(shí)傳授藍(lán)本的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然難以滿足實(shí)際需求。

3.基于工作過程的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”的教學(xué)改革與實(shí)踐

經(jīng)過兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，針對(duì)過去教學(xué)中存在的各種問題，本校啟動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程的實(shí)踐教學(xué)改革與探索研究。經(jīng)過廣泛的調(diào)研與分析，明確了研究方向，確立了“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”的課程改革與研究思路。經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，形成了以下幾個(gè)方面的研究成果。

3.1 明確課程定位，適應(yīng)職業(yè)崗位需求

新的研究思路改變了課程分析的方向，由過去面向知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生就業(yè)后的職業(yè)崗位需求。通過大量的社會(huì)調(diào)查與認(rèn)真分析，明確了新的課程定位：“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、研究和解決具有網(wǎng)絡(luò)安全問題的能力，使學(xué)生勝任網(wǎng)絡(luò)安全管理員的職業(yè)崗位需求。

3.2 課程內(nèi)容編排與教學(xué)方法改革

在課程內(nèi)容的編排上，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深的安排課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的遞進(jìn)。能力的遞進(jìn)不是根據(jù)流程的先后關(guān)系確定的，而是按工作任務(wù)的難易程度確定的，例如先安排網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備還是傳輸媒體與流程關(guān)系不大，主要是要考慮哪個(gè)項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能是相對(duì)簡(jiǎn)單一些，就把哪個(gè)項(xiàng)目安排在前面。如本課程就將網(wǎng)絡(luò)傳輸媒體任務(wù)安排在最前面，這樣有利于提高學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須能夠滿足多方面的要求，所以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)以典型案例為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。教學(xué)過程中，通過校企合作，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對(duì)外服務(wù)中心，讓學(xué)生親臨真實(shí)工作環(huán)境，參與或者分組獨(dú)立完成對(duì)外服務(wù)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，提高學(xué)生的技能水平和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 課程學(xué)習(xí)考核方法

打破單一的試卷考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核采取三結(jié)合的方式進(jìn)行，第一是理論知識(shí)的考核，此階段的考核安排在課程學(xué)習(xí)完后，以筆試形式進(jìn)行考核，占總成績(jī)的20%。第二是項(xiàng)目技能的考核，在課程的學(xué)習(xí)過程中同時(shí)進(jìn)行考核，占總成績(jī)的40%;第三是綜合技能的考核，在課程學(xué)習(xí)完后，通過為期一個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，包括崗位素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)技能、實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫等考核點(diǎn)，此階段占總成績(jī)的40%;三項(xiàng)成績(jī)之和為學(xué)生本門課程的學(xué)期總成績(jī)。學(xué)生每個(gè)階段都必須達(dá)到該階段的及格分，如理論考核，必須達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，否則必須進(jìn)行重新學(xué)習(xí)和考試，以致達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，學(xué)生本門課程才算合格。課程的第一部分的考核采取教考分離，項(xiàng)目技能考核由課任老師考核，綜合技能的考核由教師團(tuán)隊(duì)集體考核，最終達(dá)到考試的公平性和全面性。

綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成后，教師完成實(shí)習(xí)報(bào)告的批改后，舉行至少一天的學(xué)生實(shí)習(xí)體會(huì)交流、教師評(píng)論和答疑，這樣不但解決了學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題和潛在的問題，同時(shí)對(duì)教師以后的教學(xué)改革指明了方向。最終使學(xué)生的組網(wǎng)和用網(wǎng)的能力能真正達(dá)到教學(xué)要求。

4.結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)改革和實(shí)踐促進(jìn)了信息技術(shù)服務(wù)業(yè)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)。以課程建設(shè)為主線，通過深度校企合作，對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段提出了新的要求，需要不斷突破和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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