引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

校外補(bǔ)習(xí)教育主要指中小學(xué)生參與的學(xué)校正規(guī)教育之外的課程輔導(dǎo)或補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，它是中小學(xué)學(xué)校教育的一種補(bǔ)充。雖然到目前為止，補(bǔ)習(xí)教育存在的合理性還有待商榷，但其火爆的背后必定有其成功的緣由，本文試圖通過(guò)透析校外補(bǔ)習(xí)教育的興盛闡述我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教育存在的不足。

一、教育教學(xué)方式單一

眾所周知，校外補(bǔ)習(xí)教育的教育形式與正規(guī)學(xué)校的教育形式不同，多以小班授課或一對(duì)一輔導(dǎo)見(jiàn)長(zhǎng)，易于因材施教。在有限的時(shí)空范圍內(nèi)，補(bǔ)習(xí)教師不僅能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“培優(yōu)”，而且還能夠在尊重學(xué)困生的基礎(chǔ)上進(jìn)行“補(bǔ)差”，將趣味性和課業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，教育教學(xué)形式可謂靈活多樣。補(bǔ)習(xí)教育的老師一般不是先武斷地讓學(xué)生跟上自己的教學(xué)思路，而是先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在此基礎(chǔ)上以自己的知識(shí)和方法來(lái)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維方式。縱使補(bǔ)習(xí)教育的師生關(guān)系從某種程度上說(shuō)是建立在“金錢(qián)關(guān)系”之上的，但補(bǔ)習(xí)教師往往能夠?qū)⒅R(shí)與方法在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上一并授予學(xué)生。此外，值得一提的是，學(xué)生花錢(qián)在補(bǔ)習(xí)課堂上“買(mǎi)到了民主和自由”，姑且不論學(xué)生能學(xué)到什么知識(shí)，單就學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)、敢于跟教師進(jìn)行討論這一點(diǎn)精神氛圍而言，就與正規(guī)學(xué)校有諸多不同。雖然當(dāng)前學(xué)校也鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)問(wèn)，但大多教師愿意回答“體面的問(wèn)題”，亦即說(shuō)，如果學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一方面教師可能不予作答，另一方面，基礎(chǔ)差的學(xué)生本身也可能會(huì)因?yàn)樽约哼^(guò)于簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)丟掉了“做人的尊嚴(yán)”，往往就會(huì)礙于面子而不敢提問(wèn)。

另一方面，補(bǔ)習(xí)教育在教學(xué)的組織和實(shí)施上能夠靈活自如，因材施教。補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的教師在因材施教時(shí)，不僅僅囿于對(duì)學(xué)校課程的教學(xué)安排，而是能熟練地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程；不僅能夠根據(jù)一定的教學(xué)進(jìn)程拓展其他相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而且能夠把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從專(zhuān)題延伸至綜合，能使知識(shí)的講解擺脫教案的束縛，能讓學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題“理解化”，讓學(xué)生一聽(tīng)即懂。誠(chéng)然，也并非所有補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的教師都能如此因材施教，但相對(duì)而言，大部分補(bǔ)習(xí)教師都能盡職、靈活、不失幽默地因材施教。雖然正規(guī)學(xué)校的很多教師教得也很賣(mài)力，卻難以突破照本宣科式的桎梏，不善于歸納和總結(jié)，不善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性的自我構(gòu)建。由此反觀當(dāng)前的學(xué)校教育，基本都是標(biāo)準(zhǔn)化的大班授課，無(wú)論是針對(duì)每個(gè)學(xué)生所持疑惑問(wèn)題的解答，還是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活的自我構(gòu)建，都是很難展開(kāi)的。在學(xué)校較大規(guī)模的班級(jí)中和班級(jí)授課形式下，學(xué)生個(gè)體的需要很難得到重視和滿(mǎn)足。現(xiàn)如今，大多數(shù)中小學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法就是背誦，對(duì)學(xué)習(xí)本身很少感興趣，得高分是他們唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)事求是地說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前雖然在教育改革的理論研究上下了不少功夫，但在教育實(shí)踐上還不夠精進(jìn)，迫于升學(xué)壓力，學(xué)校教育還沒(méi)能真正扭轉(zhuǎn)“假啟發(fā)式”的局面，依舊沒(méi)有打破“真填鴨式”的應(yīng)試教育。

二、學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)方式片面

如果說(shuō)補(bǔ)習(xí)教育的興盛是由應(yīng)試教育模式直接導(dǎo)致的，那么當(dāng)前對(duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)方式的單一性應(yīng)該也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。從某種程度上說(shuō)，校外補(bǔ)習(xí)教育形成的規(guī)模越大，生成的影響范圍越廣，昭示著應(yīng)試教育的“運(yùn)行軌跡”就越明顯。雖然校外補(bǔ)習(xí)教育也是以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康模瑩Q言之，補(bǔ)習(xí)教育的存在也是與學(xué)校應(yīng)試教育相適應(yīng)的，但補(bǔ)習(xí)教育在一定程度上卻是學(xué)生發(fā)展性教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的領(lǐng)跑者。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)均把激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神作為補(bǔ)習(xí)教育的第一課，他們能幫助學(xué)生找到跟進(jìn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，而所有這些都是建立在對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。不管基礎(chǔ)怎么樣，學(xué)生每解答對(duì)一個(gè)小題目，每獲得一個(gè)新的思路，哪怕是不成熟的，都會(huì)得到教師的極大鼓勵(lì)。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪了學(xué)生的思維。盡管補(bǔ)習(xí)班也有“拔苗助長(zhǎng)”的嫌疑，盡管補(bǔ)習(xí)教育沒(méi)有擺脫為提高升學(xué)率服務(wù)的窠臼，但客觀上它不僅為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了他們需要的知識(shí)，而且也為“胃口不好”的學(xué)生開(kāi)啟了學(xué)習(xí)的欲望。

應(yīng)試教育異化了教育的本真，扭曲了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。雖然我國(guó)以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的教育改革已推行多年，也取得了一些成績(jī)，引起了教育思想的更新，但依舊沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展，教育教學(xué)依然沒(méi)能脫離高考的指揮棒，應(yīng)試教育愈演愈烈。雖然考試制度是從我國(guó)是人口大國(guó)的出發(fā)而作出的戰(zhàn)略決策，是相對(duì)公平的人才選拔方式，但卻在客觀上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，扭曲了對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。隨之也派生出很多負(fù)面的評(píng)價(jià)“視角”，譬如，在家長(zhǎng)眼中最好的孩子是能考高分的孩子，在老師眼里最好的學(xué)生是升學(xué)有望的學(xué)生，為了成績(jī)，如此種種，無(wú)不扭曲了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的客觀評(píng)價(jià)，更重要的是從根本上扭曲了學(xué)生正常的心理發(fā)展，給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)造成巨大的心理壓力。眾所周知，德、智、體、美、勞這“五行”并行才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而如今的教育“唯分?jǐn)?shù)和升學(xué)率是圖”，人文教育、情感教育、素質(zhì)教育形同虛設(shè)。因?yàn)閷W(xué)校和教師多抽一點(diǎn)時(shí)間搞素質(zhì)教育，就很有可能會(huì)使學(xué)生輸在應(yīng)試教育的起跑線(xiàn)上，如此一來(lái)，學(xué)校升學(xué)率不高恐怕還會(huì)影響到學(xué)校的招生入學(xué)率，來(lái)讀書(shū)的人少了，學(xué)校會(huì)面臨諸多“不景氣”，因此，可以說(shuō)，應(yīng)試教育不是為了學(xué)生的發(fā)展，而是為了學(xué)校的生存。從教育的最高使命而言，學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)是學(xué)生接受教育的最大利益所在，也應(yīng)是學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的正確途徑，而如今的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方式令人擔(dān)憂(yōu)，它忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體存在價(jià)值，更有甚者，很多學(xué)生和家長(zhǎng)為了高考喪失了親情和理性。國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)屬于新時(shí)期的學(xué)生，以如此方式評(píng)價(jià)學(xué)生，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)的發(fā)展不利。

三、優(yōu)質(zhì)教師資源短缺

由補(bǔ)習(xí)教育的火爆我們大概可以推知，優(yōu)質(zhì)的師資應(yīng)當(dāng)是學(xué)生接受校外補(bǔ)習(xí)教育的首要選擇。客觀地講，大多數(shù)校外補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的教師都能通過(guò)一種超常規(guī)的教學(xué)模式，既使知識(shí)得到傳遞，又使方法得到傳授。因?yàn)檫@些教師在準(zhǔn)備帶學(xué)生的時(shí)候都立下了“帶兵軍令狀”，這也從側(cè)面反映出補(bǔ)習(xí)教師的教學(xué)能力還算是過(guò)硬的。當(dāng)前很多教育培訓(xùn)或補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)多方集納優(yōu)質(zhì)師資，為廣大應(yīng)試學(xué)生和家長(zhǎng)召集了一大批“決勝的軍師”，因此盡管看似普通的請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象，卻反映出學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)師資短缺的教育問(wèn)題。優(yōu)秀的教師不僅能夠通過(guò)知識(shí)的傳授使學(xué)生獲得成績(jī)的提升，更重要的是，教師和學(xué)生之間能進(jìn)行暢通的思想和感情交流，學(xué)生能夠深受教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、作風(fēng)以及意志、品質(zhì)的影響。目前，雖然國(guó)家在教師培養(yǎng)和師資培訓(xùn)上進(jìn)行了很大的政策和財(cái)力傾斜，但優(yōu)秀的師資依舊不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育教學(xué)的需求。這不僅表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教師量的不足上，而且表現(xiàn)在師資布局結(jié)構(gòu)的不合理上，主要體現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀教師布局分配不合理，城市和農(nóng)村的優(yōu)秀教師布局不合理，而且后者在數(shù)量上總比前者少。應(yīng)該說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的師資是推動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)和完善學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵與核心，學(xué)校沒(méi)有優(yōu)秀的教師，即使有再好的基礎(chǔ)設(shè)施也只是擺設(shè)。教育資源的均衡配置是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而教育資源均衡配置的核心又是教師資源的配置。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，我國(guó)的師資配置方式也開(kāi)始由計(jì)劃配置轉(zhuǎn)向市場(chǎng)配置，原本是基層或普通學(xué)校的優(yōu)秀教師逐漸流向生活條件更好的發(fā)達(dá)地區(qū)或重點(diǎn)學(xué)校。當(dāng)前這種由于優(yōu)質(zhì)教育資源短缺而產(chǎn)生的“名師短缺”現(xiàn)象，造成優(yōu)秀的教育資源比較匱乏，許多學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，學(xué)生被迫接受不太適應(yīng)其教學(xué)方式的教師，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)課程產(chǎn)生厭倦，這種現(xiàn)象似乎只有通過(guò)校外補(bǔ)習(xí)教育才能得到一定的緩解。

四、部分教師行為乃至師德存在不足

篇2

[原因分析]“合作學(xué)習(xí)”的概念未深入人心。“合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的、一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)策略，它是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

[現(xiàn)象2]學(xué)生對(duì)任務(wù)的參與度不高。據(jù)筆者觀察，在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置后，有些同學(xué)開(kāi)始交頭接耳，有些同學(xué)敷衍了事，有些同學(xué)即使積極參與了，任務(wù)的完成質(zhì)量卻不高。結(jié)果導(dǎo)致一堂課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)不僅空間上施展不開(kāi)，時(shí)間上也往往不夠用。

[原因分析]一是教師布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)應(yīng)該滿(mǎn)足以下條件：（1）任務(wù)主要關(guān)注意義；（2）任務(wù)要存在信息差；（3）學(xué)生可以選擇自己的語(yǔ)言資源來(lái)完成任務(wù)；（4）任務(wù)有明確的結(jié)果。二是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒(méi)得到體現(xiàn)，教師布置的任務(wù)要基于學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。三是學(xué)生合作能力與合作技巧的缺乏。

二、提高合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置效率的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)，考量的重要依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容中是否涉及互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、判斷、評(píng)判和表現(xiàn)等因素。筆者針對(duì)以上現(xiàn)象及其成因，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出有關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置策略。

1.立足“基”――挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，往往是題海戰(zhàn)術(shù)居多。而以合作學(xué)習(xí)的方式復(fù)習(xí)有明確的話(huà)題，且是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓他們真正想說(shuō)、有話(huà)說(shuō)，在寓學(xué)于樂(lè)中，復(fù)習(xí)的目的自然也水到渠成。

[案例1]

在針對(duì)“比較級(jí)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個(gè)單詞，它們包含了比較級(jí)中較為典型的三種構(gòu)詞方式：末尾直接加er，雙寫(xiě)末尾字母加er，去y變?yōu)閕加er。筆者設(shè)計(jì)了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次合作學(xué)習(xí)階段，筆者布置的任務(wù)是：根據(jù)以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內(nèi)容如下：

（1） Say some animals smaller than you！

（2） Say some subjects easier than math！

（3） Say some food healthier than burger！

（4） Find some students stronger than teacher！

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員之間相互依賴(lài)，面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。各小組集體匯報(bào)所得答案，每人每次只說(shuō)一個(gè)答案，不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。例如經(jīng)過(guò)討論后，某小組對(duì)問(wèn)題（2）的討論結(jié)果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學(xué)生在表述的過(guò)程中復(fù)習(xí)了比較級(jí)的用法。

在第二次合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者引入了學(xué)生比較熟悉的卡通人物：三個(gè)和尚。三個(gè)和尚體型各具特色，形成了鮮明的對(duì)比，這樣就給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的具體參照物。筆者設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰(shuí)能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？

（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰(shuí)能當(dāng)守門(mén)員呢？Who can be the goal keeper？ Why？

（3）高和尚和小和尚站在椰子樹(shù)下想喝椰子汁，誰(shuí)能把椰子摘下來(lái)呢？Who can pick up the coconuts？ Why？

最后由學(xué)生中相對(duì)高、矮、胖的三人合作組成一組表演場(chǎng)景。在解決問(wèn)題中，所有學(xué)生根據(jù)自己的身高、體重等特征加入到場(chǎng)景表演中，靈活運(yùn)用比較級(jí)表達(dá)，親身體驗(yàn)比較級(jí)的運(yùn)用，感受將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合所帶來(lái)的樂(lè)趣。

2. 歸于“整”――強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知水平

在對(duì)某一主題信息進(jìn)行分享時(shí)，主題或問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。為了保證學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，教師可以在活動(dòng)前提供一定的語(yǔ)言支持。第一次使用該結(jié)構(gòu)時(shí)，需要給出規(guī)范并作示范，通過(guò)合作學(xué)習(xí)落實(shí)個(gè)體責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[案例2]

在教學(xué)有關(guān)天氣主題的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：讓學(xué)生討論通過(guò)什么途徑知道天氣情況，然后談?wù)摻處熢O(shè)置的問(wèn)題，最后進(jìn)行匯報(bào)。

（1） Find a way to know the weather.

學(xué)生討論通過(guò)何種途徑知道天氣情況，有的說(shuō)通過(guò)handphone，有的說(shuō)通過(guò)newspaper，有的說(shuō)通過(guò)computer等等，通過(guò)交流拓寬了學(xué)生的信息量。

（2） Think about the following questions.

每組學(xué)生以一個(gè)城市的天氣情況進(jìn)行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。

What’s the weather like in…？

What’s the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各個(gè)小組以本組選取的城市天氣情況進(jìn)行匯報(bào)。

In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…

在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行交流的交際能力，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.追求“差”――突出學(xué)生個(gè)體差異性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過(guò)故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫(xiě)、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[案例3]

筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個(gè)小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的信息差和個(gè)體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了無(wú)窮樂(lè)趣。

4.“做”中學(xué)――開(kāi)展英語(yǔ)綜合交際活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)之所以比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因?yàn)樗髮W(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還要完成交往任務(wù)。現(xiàn)代交際觀認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過(guò)程中，平等且民主地用英語(yǔ)表達(dá)、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“做中學(xué)”的理念。

[案例4]

例如，學(xué)校要建立一個(gè)“小小動(dòng)物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“小小動(dòng)物園”的示意圖。學(xué)生從市動(dòng)物園里挑選一部分動(dòng)物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動(dòng)物園”挑選動(dòng)物。

（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動(dòng)物圖片，上面是可供挑選的動(dòng)物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。

（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動(dòng)物貼在表格上端的幾個(gè)方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動(dòng)物的原因。用like等動(dòng)詞的陳述句表示喜愛(ài)或不喜愛(ài)：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問(wèn)句征求意見(jiàn)：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在討論過(guò)程中，各小組推舉一人向全班報(bào)告本組所選的動(dòng)物以及挑選這些動(dòng)物的理由。用形容詞來(lái)描述動(dòng)物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報(bào)告人用下列句型進(jìn)行表達(dá)：We choose the…because it’s…若報(bào)告人有困難，其他成員可給予幫助。

（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報(bào)告：挑選了哪些動(dòng)物以及為什么挑選這些動(dòng)物。教師將報(bào)告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。

（5）教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組報(bào)告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動(dòng)物。讓學(xué)生代表把選擇的動(dòng)物圖片貼在“小小動(dòng)物園”設(shè)計(jì)圖上。

（6）學(xué)生口頭描述“小小動(dòng)物園”，教師評(píng)價(jià)描述情況。

交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會(huì)性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時(shí)反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

5.提升“度”――拓展課外合作學(xué)習(xí)

如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過(guò)各方面能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教學(xué)Signs we follow（生活中的標(biāo)識(shí)）這一話(huà)題時(shí)，要求學(xué)生能在語(yǔ)境中理解公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)名稱(chēng)，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運(yùn)用的過(guò)程中體會(huì)這些標(biāo)識(shí)給生活帶來(lái)的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教師讓學(xué)生找找其他常見(jiàn)標(biāo)識(shí)。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見(jiàn)到這些標(biāo)識(shí)的，有的成員描述標(biāo)識(shí)的意義是什么，有的成員思考標(biāo)示這些標(biāo)識(shí)的理由又是什么。如此一來(lái)學(xué)生就能較完整地描述公共場(chǎng)所的不同標(biāo)識(shí)，體會(huì)只有人人遵守規(guī)則，遵守社會(huì)公德，生活才會(huì)更美好，社會(huì)才能更和諧。

創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點(diǎn)子、好思路。學(xué)生得到實(shí)踐與創(chuàng)新的同時(shí)，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。

篇3

在從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這五年中，筆者與語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的確不少。在這里，就將筆者這幾年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中的一些收獲談幾點(diǎn)感想，和大家一起分享。

通過(guò)這幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地意識(shí)到，盡管語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，形式多樣，但總結(jié)起來(lái)只有兩點(diǎn)：那就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“變”與“不變”。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常包含兩方面的因素，一是相對(duì)穩(wěn)定、很少改變的因素，這就是即要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文工具，正確理解和熟練用運(yùn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)幾方面達(dá)到合格的程度；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，豐富和提高小學(xué)生的精神世界以及文化素養(yǎng)。這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。盡管不同的教師對(duì)這個(gè)基本任務(wù)的表述和解釋各有不同，但我認(rèn)為實(shí)質(zhì)并沒(méi)有多大差異。

教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文能力的主要途徑是識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐，而這些都是在實(shí)踐中反復(fù)磨煉的結(jié)果，并沒(méi)有捷徑可言。小學(xué)語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時(shí)在“語(yǔ)文天地”中還指定了課外閱讀的書(shū)目，設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)、活潑、有趣的課內(nèi)、外寫(xiě)作活動(dòng)，這就保證了基本任務(wù)的完成。教師要在新的小學(xué)語(yǔ)文教育理念指導(dǎo)下，讓小學(xué)生認(rèn)真地去識(shí)字，認(rèn)真地從事閱讀實(shí)踐和寫(xiě)作實(shí)踐，這是無(wú)可代替的。同時(shí)對(duì)豐富小學(xué)生的人文素養(yǎng)十分有必要，而且還大大有利于小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版《景陽(yáng)岡》的教學(xué)，首先要讓學(xué)生熟讀課文，并且引導(dǎo)學(xué)生理解“武松”這個(gè)人物的某些精彩的動(dòng)作和語(yǔ)言，以及心理活動(dòng)的體現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的“變”與“不變”。擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學(xué)習(xí)的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學(xué)生在寫(xiě)作中模仿的好作品，還有北師大版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《丁丁和牽牛花》，魯迅筆下的《少年閏土》，學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現(xiàn)，這都是孩子們學(xué)的楷模。

與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還含有另一個(gè)因素，一個(gè)相當(dāng)活躍、時(shí)有變化乃至重大改革的因素，這就是小學(xué)語(yǔ)文教育的理論和理念、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)和方法等。

(1)教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教語(yǔ)文的價(jià)值，而且也不能僅把小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，這是教師在小學(xué)語(yǔ)文中把握“變”的一個(gè)關(guān)鍵。

篇4

一、西部農(nóng)村中小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀綜述

1.關(guān)于對(duì)德育的認(rèn)識(shí)與管理問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，人們對(duì)學(xué)校德育的重要性、地位、任務(wù)總體上是趨于認(rèn)同的，但存在著社會(huì)、家庭與學(xué)校認(rèn)識(shí)不同步、不一致的現(xiàn)象。

改革開(kāi)放以來(lái)，中小學(xué)以教學(xué)為中心的思想樹(shù)立得比較牢固。但是，有的學(xué)校還錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)工作上去了，分?jǐn)?shù)成績(jī)上去了，學(xué)校的德育就無(wú)可指責(zé)。

從學(xué)校內(nèi)部的管理看，大部分學(xué)校對(duì)德育工作抓得較緊，強(qiáng)調(diào)德育的計(jì)劃，保證德育的活動(dòng)時(shí)間，明確方方面面的責(zé)任等等。但是，學(xué)校形成的德育校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理體制，以校長(zhǎng)掛帥、班主任為骨干、課任教師全員參與、黨團(tuán)組織積極配合的德育工作系統(tǒng)還流于形式。

2.關(guān)于德育的內(nèi)容與方法

從德育的范疇看，心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思想政治教育、日常行為規(guī)范教育等都成為學(xué)校德育涉及的領(lǐng)域；從具體內(nèi)容看，傳統(tǒng)美德教育、國(guó)情教育、“五愛(ài)”教育、時(shí)事政治教育、理想教育、集體主義教育、社會(huì)主義教育、法紀(jì)教育以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育等30多項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)入了學(xué)校德育。豐富的德育內(nèi)容為我國(guó)學(xué)校德育的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。目前，如何整合極為廣泛的內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)校德育課程化是急需解決的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)德育工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想改造，片面強(qiáng)調(diào)“曉之以理”的灌輸，忽視通過(guò)“循循善誘”去激發(fā)學(xué)生在道德上自我完善的內(nèi)在需要和機(jī)制，經(jīng)常把對(duì)學(xué)生的德育要求和學(xué)生道德發(fā)展的自我需要和內(nèi)在機(jī)制對(duì)立起來(lái)。因而大多數(shù)校長(zhǎng)和教師仍然長(zhǎng)于“管”和“灌”，而短于“放”與“導(dǎo)”。

3.關(guān)于學(xué)生思想道德現(xiàn)狀

總體上講，學(xué)生思想道德的主流是好的，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)、有理想、守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師，是我國(guó)中小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和基本特點(diǎn)。但是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的雙重效應(yīng)在他們身上發(fā)生的作用更為明顯：他們政治上關(guān)心國(guó)家大事，但對(duì)了解和參加政治活動(dòng)缺乏熱情；他們思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)，有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主需要，卻對(duì)學(xué)校的馬列主義世界觀教育有逆反心理；苛求社會(huì)和他人為其提供更多的條件，卻缺乏社會(huì)責(zé)任感，更缺乏感恩意識(shí)；他們生理的成熟、能力的發(fā)展先于心理的發(fā)展和社會(huì)的成熟，卻盲目自信，認(rèn)識(shí)事物只會(huì)橫向比較，不會(huì)縱向分析，處理事情自律少、規(guī)范差。這些缺陷已經(jīng)成為學(xué)校德育工作必須解決的難題。

二、國(guó)外德育教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.時(shí)代主題趨勢(shì)

目前世界各國(guó)普遍重視學(xué)校德育。許多與我們政治制度不同的國(guó)家，也都采取具體措施，大力加強(qiáng)學(xué)校德育建設(shè)。日本認(rèn)為：輕視德育投資的思想值得反省，只有重視德育投資，才能使日本經(jīng)濟(jì)得到高速發(fā)展；英國(guó)認(rèn)為：只有不吝嗇在品德教育上花錢(qián)，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。

2.綜合化趨勢(shì)

公民教育（包括愛(ài)國(guó)主義和法制教育）和價(jià)值觀教育是德育的共同課題。目前國(guó)外在德育理論中都注意到多學(xué)科基礎(chǔ)的綜合，力圖廣泛吸收人文社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)中的新研究成果，加以借鑒和補(bǔ)充。美國(guó)已形成了傳統(tǒng)方法（即理論教育方法）、現(xiàn)代教育方法（通過(guò)課外活動(dòng)潛移默化）和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)方法。

3.適應(yīng)性趨勢(shì)

國(guó)外德育非常強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，有人稱(chēng)之為“適應(yīng)道德教育”。新加坡在編制道德教科書(shū)的過(guò)程中，不僅對(duì)在校的學(xué)生、教師進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，而且征求社會(huì)各界人士的意見(jiàn)，還對(duì)已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生進(jìn)行反饋性調(diào)查，制定出一套既適合社會(huì)發(fā)展需要又適合學(xué)生成才需要的道德教育計(jì)劃和內(nèi)容。

4.實(shí)用性趨勢(shì)

美國(guó)學(xué)校德育的突出特點(diǎn)可概括為“輕理論，重行為；輕說(shuō)理，重管理”。西方大多數(shù)國(guó)家的德育方案都力求使之具有可操作性，有的把道德教育教材編制成易于操作的程序。

5.素質(zhì)教育趨勢(shì)

注重提高人的素質(zhì)，是國(guó)外德育的普遍發(fā)展趨勢(shì)，在各國(guó)的德育目標(biāo)、教育內(nèi)容、德育方法的應(yīng)用中，都十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，提高整體素質(zhì)。例如：美國(guó)在上世紀(jì)90年代初提出的10點(diǎn)建議中，要求學(xué)校注重向?qū)W生傳授正義、勤奮和尊重他人等美德，并在行為上有所體現(xiàn)。

6.重視傳統(tǒng)趨勢(shì)

當(dāng)代世界范圍內(nèi)激蕩著一股“傳統(tǒng)熱”、“尋根熱”、“儒學(xué)熱”，成為國(guó)外德育改革的一個(gè)重要趨向。1988年，75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎集會(huì)時(shí)宣稱(chēng)：如果人類(lèi)要在21世紀(jì)生存下去，必須回顧2500年，去吸取孔子的智慧。

三、西部農(nóng)村中小學(xué)德育的立足點(diǎn)

1.立足于德育的主體性建設(shè)

德育的主體性主要是德育工作主體和德育對(duì)象主體。德育工作的主體是學(xué)校的教師，德育對(duì)象主體是學(xué)校的學(xué)生。要使德育工作者的職能由單向灌輸現(xiàn)成的思想道德理論轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心、指導(dǎo)、幫助受教育者實(shí)現(xiàn)思想道德素質(zhì)，同時(shí)使自己也受到教育，獲得發(fā)展。由此，德育工作主體的角色也相應(yīng)地要由凌駕于受教育者之上的“灌輸者”、“管束者”，轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃咧黧w德性發(fā)展的“良師益友”、“人之師表”。

2.立足于雙向交流的德育過(guò)程和方法

德育不是居高臨下單向灌輸，是工作者和受教育者兩個(gè)主體的互動(dòng)過(guò)程。把德育作為教育者的教和受教育者的學(xué)相互作用并通過(guò)受教育者的自我教育實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，真正尊重受教育者的主體地位，在教育者和受教育者之間建立民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、親密友愛(ài)的關(guān)系，從受教育者的現(xiàn)實(shí)生活和成長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)，喚起受教育者內(nèi)在道德需要和思想自覺(jué)；優(yōu)化環(huán)境，交流情感，讓受教育者在潛移默化的熏陶和動(dòng)人心弦的共鳴中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)思想道德的“內(nèi)化”；教育受教育者學(xué)會(huì)自我教育、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我完善、自我創(chuàng)新，讓他們?cè)陂_(kāi)放的情境中鍛煉自辨是非善惡、自主正確選擇價(jià)值和行為的能力，在生活里學(xué)會(huì)自我修養(yǎng)，在思想道德上不斷適應(yīng)新的客觀要求，則是德育工作取得良好效果的基礎(chǔ)和重要舉措。

3.立足于生活化的德育內(nèi)容

德育要貼近、關(guān)注受教育者的個(gè)體生命和現(xiàn)實(shí)生活，把體現(xiàn)社會(huì)要求的思想觀念、道德規(guī)范與人們的日常生活密切聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成適合不同類(lèi)型、不同層次受教育者并使之成為他們由衷的需要、喜聞樂(lè)見(jiàn)因而卓有實(shí)效的具體教育內(nèi)容系列。

4.立足于開(kāi)放式的施行方向

面對(duì)各種思想文化相互交流和多元多彩多變的現(xiàn)代世界，德育應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。為了造就開(kāi)放社會(huì)中能夠自學(xué)自強(qiáng)自律的思想道德主體，而讓受教育者置身于開(kāi)放的教育環(huán)境和過(guò)程中，在與外部環(huán)境的相互開(kāi)放中，不斷實(shí)現(xiàn)著自己的發(fā)展和更新。德育思維的變革也要開(kāi)拓新的視野，不斷吸收世界文明的新成果，德育內(nèi)容要有一個(gè)基礎(chǔ)性相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)向時(shí)代和生活開(kāi)放，不斷從經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革和文化創(chuàng)新中吸納新鮮的思想道德養(yǎng)料，關(guān)注人們生活中所遇到的思想道德上的新挑戰(zhàn)、新矛盾、新問(wèn)題和新熱點(diǎn)，使教育者和受教育者的個(gè)性得到張揚(yáng)，思想道德批判和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。

篇5

羽毛球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今已經(jīng)有了一百多年的歷史，并隨著它不斷的發(fā)展越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)。隨著我國(guó)對(duì)體育教育事業(yè)的重視以及教育事業(yè)的發(fā)展，羽毛球也逐漸的走入了更多的高校課堂。在羽毛球訓(xùn)練中的肢體訓(xùn)練和步法訓(xùn)練不能夠協(xié)調(diào)與平衡兩者之間的關(guān)系成為重要的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重的影響了羽毛球教學(xué)的質(zhì)量，限制了學(xué)生羽毛球水平的提高。因此，有必要了解羽毛球步法訓(xùn)練的重要意義，加強(qiáng)羽毛球在高校羽毛球教學(xué)中的步法訓(xùn)練。

一、高校羽毛球教學(xué)中步法訓(xùn)練的重要意義

（一）是提高羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的關(guān)鍵所在

從世界性的羽毛球比賽中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)世界冠軍得主不僅具備良好的手法和身體素質(zhì)，而且步法水平是非常的高超的。更快速、技術(shù)水平更全面并有突出的技術(shù)特長(zhǎng)是整個(gè)的羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)正在發(fā)展的方向，這個(gè)整體的發(fā)展方向?qū)τ谟鹈虻木毩?xí)者的技術(shù)水平和訓(xùn)練提出了更高的要求，僅僅具備某一方面的技術(shù)水平是不行的。步法訓(xùn)練是羽毛球教學(xué)訓(xùn)練中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練并且會(huì)影響到羽毛球練習(xí)者的整體技術(shù)水平，只有對(duì)最基礎(chǔ)并會(huì)影響整體的技術(shù)熟練的高水平的掌握才能夠在比賽的場(chǎng)地上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，掌握住更多的主動(dòng)權(quán)，爭(zhēng)取更多的時(shí)間和空間，從而進(jìn)行有效的防守以及進(jìn)攻，從而獲得比賽的勝利。

（二）是鍛煉身體素質(zhì)，保障羽毛球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中安全的必要所在

羽毛球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)對(duì)抗激烈的體育項(xiàng)目，對(duì)人的整體身體素質(zhì)提出了很高的要求，需要的是全身的素質(zhì)，包括身體的力量以及速度還有應(yīng)變能力、身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)能力等等，熟練的步法訓(xùn)練和有效的掌握對(duì)于練習(xí)者提高身體的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)速度，在比賽的過(guò)程度適應(yīng)復(fù)雜多變的比賽環(huán)境，適應(yīng)高強(qiáng)度的比賽過(guò)程，防止由于特殊情況導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)造成的肌肉拉傷等各種傷害。

二、如何加強(qiáng)高校羽毛球教學(xué)中的步法訓(xùn)練

（一）關(guān)于步法訓(xùn)練教學(xué)的加強(qiáng)與完善

第一，羽毛球的步法包括很多，主要有墊步、登跨步以及并步、交叉步等等各種步法，這些基本的步法在比賽的過(guò)程中需要靈活的綜合運(yùn)用各種步法才能夠掌握住比賽的主動(dòng)權(quán)。因此，步法的訓(xùn)練應(yīng)該從最基礎(chǔ)的步法開(kāi)始，熟練的掌握各個(gè)基礎(chǔ)的步法之后，通過(guò)教師的教學(xué)訓(xùn)練使得各個(gè)基本步法得到綜合的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。有次序的按有慢至快的速度進(jìn)行訓(xùn)練，利用好各種訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如運(yùn)用多媒體輔助高校羽毛球訓(xùn)練的教學(xué)。在當(dāng)前的搞笑羽毛球訓(xùn)練教學(xué)中教師主要的教學(xué)方式就是通過(guò)單一的講解方法去教授步法訓(xùn)練，這種單一的講解方式不能夠用很直觀的圖像、聲音等方式表現(xiàn)出來(lái)，例如當(dāng)教師講解到起跳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，從起跳到騰躍的這一個(gè)階段在講解時(shí)不能夠很主觀的進(jìn)行表述，而如果教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，則可以對(duì)整個(gè)的過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行定位，從而給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)直觀形象的過(guò)程，偏于學(xué)生觀察到其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)部分，在自己的日常訓(xùn)練之中注意到其中的各個(gè)細(xì)節(jié)，掌握住每一個(gè)基本的羽毛球運(yùn)動(dòng)的步法。

第三，關(guān)于步法的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在高校的羽毛球訓(xùn)練之中，學(xué)生對(duì)于其中的理論知識(shí)已經(jīng)有了初步的掌握，通過(guò)老師對(duì)理論知識(shí)更系統(tǒng)更深入的分析可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到每一個(gè)基本步法的力學(xué)原理等各方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其步法。

（二）加強(qiáng)身體素質(zhì)的相關(guān)練習(xí)

學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)也必須是高校羽毛球教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括對(duì)下肢耐力的訓(xùn)練，下肢力量的訓(xùn)練，身體靈活性以及柔韌性的相關(guān)訓(xùn)練等等。其中對(duì)下肢耐力的訓(xùn)練關(guān)系到步法的訓(xùn)練，會(huì)影響到學(xué)生在整場(chǎng)比賽中的狀態(tài)，羽毛球是一項(xiàng)競(jìng)技性的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)下肢力量的要求也是非常的重要的可以通過(guò)一些負(fù)重性的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的下肢力量，如蛙跳或者是杠鈴負(fù)重訓(xùn)練等等，對(duì)于身體的靈活性和柔韌性而言，也同樣需要各種訓(xùn)練對(duì)此加強(qiáng)，因?yàn)檫@是羽毛球訓(xùn)練之中所必不可少的身體素質(zhì)之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高校的羽毛球教學(xué)中，步法作為一種重要的技能在學(xué)生整體的羽毛球水平中具有非常重要的地位，所以高校的教師在進(jìn)行羽毛球的教學(xué)過(guò)程之中要根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)等特征因材施教，采取合適的教學(xué)手段和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，并不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓羽毛球的教學(xué)方式更完善更有效，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

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篇6

二、深入實(shí)際，調(diào)查研究，不斷完善管理方法

要做好這份工作，尤其是要做好一份自己不太熟悉的工作，必須深入實(shí)際，調(diào)查研究。本學(xué)期，我?guī)缀趺刻於嫉綄W(xué)生寢室、餐廳、操場(chǎng)，觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與老師、學(xué)生交流溝通，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，只有這樣，才可以證實(shí)自己的管理是否正確，因?yàn)榉?wù)對(duì)象和服務(wù)者，是管理者一切指令的受益者和實(shí)行者，只有他們的反映和實(shí)施的結(jié)果，才能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)自己的指令是否正確，是否完善，以此來(lái)改變自己的管理工作。另外，還可以及時(shí)了解他們的需要、愿望和要求，可以從他們那里吸取智慧和營(yíng)養(yǎng)，還能夠使我盡快了解、熟悉生活區(qū)工作性質(zhì)和特點(diǎn)，以最佳狀態(tài)進(jìn)入工作角色。

三、加強(qiáng)生活教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造良好的工作氛圍

生活區(qū)的工作要做到“學(xué)生滿(mǎn)意、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、學(xué)校滿(mǎn)意”，生活教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)很關(guān)鍵。必須有一支與學(xué)校辦學(xué)理念保持一致的管理隊(duì)伍和具有高尚品德，腳踏實(shí)地，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)學(xué)生，具有服務(wù)意識(shí)和管理學(xué)生能力的生活教師隊(duì)伍。本學(xué)期，XXX校長(zhǎng)非常重視生活區(qū)管理工作，通過(guò)竟聘，讓能力較強(qiáng)的教師從事管理工作兼生活教師，加強(qiáng)了管理隊(duì)伍的力量。為了提高全體員工的整體素質(zhì)，我們加強(qiáng)了統(tǒng)一理念培訓(xùn)，業(yè)務(wù)（常規(guī)工作）培訓(xùn)，勞動(dòng)紀(jì)律培訓(xùn)，安全教育培訓(xùn)，管理學(xué)生方式方法培訓(xùn)，教職工日常行為及儀表禮儀規(guī)范培訓(xùn)，如何接待家長(zhǎng)及參觀者的培訓(xùn)等。通過(guò)培訓(xùn)，基本上統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了觀念，能夠把學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)思路，得到進(jìn)一步的貫徹和落實(shí)，提高了對(duì)工作的責(zé)任感和責(zé)任心，提高了服務(wù)意識(shí)和管理能力。生活教師的組織紀(jì)律性，對(duì)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有了很大的提高。簡(jiǎn)單粗暴的工作方法，也有了明顯的改進(jìn)。對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，我們從本學(xué)期以開(kāi)始，就要求生活教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和嚴(yán)格管理，要做好學(xué)生情緒穩(wěn)定工作，保證學(xué)生考試時(shí)具有良好的精神狀態(tài)，取得好的成績(jī)。

另外，工作氛圍對(duì)一個(gè)部門(mén)來(lái)講也是非常重要的。良好的工作氛圍，能夠增強(qiáng)隊(duì)伍的凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，工作互相補(bǔ)位，提高工作效率，大家能夠心情舒暢、精神愉快的完成各自的工作任務(wù)。本學(xué)期有五位老師請(qǐng)假，在生活教師非常緊張的情況下，老師們不計(jì)較個(gè)人得失，齊心協(xié)力主動(dòng)補(bǔ)位，沒(méi)有因?yàn)槔蠋煻倘倍绊懝ぷ鳌Ｔ诠ぷ髦邢嗷ヌ嵝眩嗷椭等怀娠L(fēng)，特別是對(duì)那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的新聘教師，為了使他們盡快了解萬(wàn)里的辦學(xué)理念，掌握生活區(qū)的工作特點(diǎn)和工作程序，盡快的進(jìn)入工作角色，以師帶徒的方式，向他們傳授方法和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樯顓^(qū)的工作，不是靠幾個(gè)或十幾個(gè)人就能干好的，而是要靠在坐每一位老師的共同努力，只要每一塊木板一樣高，才能保證生活區(qū)的工作水平整體提高。現(xiàn)在生活區(qū)這種良好的工作氛圍正在形成，整體意識(shí)和集體意識(shí)已經(jīng)成為生活區(qū)的主流，通過(guò)我們生活區(qū)組織的那臺(tái)晚會(huì)和本學(xué)期的整體工作，充分體現(xiàn)生活區(qū)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。

四、建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，力求管理工作規(guī)范化、程序化

俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，一個(gè)部門(mén)如果沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)章制度，這個(gè)部門(mén)就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序的混亂局面，如同一盤(pán)散沙，沒(méi)有任何凝聚力和戰(zhàn)斗力。本學(xué)期，根據(jù)生活區(qū)的工作性質(zhì)和生活教師的工作特點(diǎn)，制定了生活教師獎(jiǎng)金分配制度。目的是通過(guò)獎(jiǎng)金的調(diào)整，調(diào)動(dòng)大家的工作積極行、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得的分配原則。對(duì)生活教師的考核，采用三級(jí)量化考核辦法，即組長(zhǎng)、干事、生活區(qū)不定期的聯(lián)合檢查。把檢查結(jié)果及時(shí)反饋給生活教師，便于及時(shí)糾錯(cuò)和改進(jìn)，并與工資直接掛鉤。通過(guò)檢查評(píng)比，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)工作優(yōu)秀者，批評(píng)處罰工作較差者，維護(hù)了大多數(shù)努力工作者的切身利益。樹(shù)立了正氣，改變了干與不干，干好與干壞都一樣的不良風(fēng)氣，充分調(diào)動(dòng)了大多數(shù)生活教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，還制定了生活教師工作制度，安全隱患檢查制度，學(xué)生貴重物品和現(xiàn)金管理制度，生活區(qū)物品領(lǐng)用管理制度，生活教師工作程序及職責(zé)等。這些制度，非常明確的提出哪些該做，那些不該做，應(yīng)該如何做，對(duì)我們?nèi)魏稳硕际且环N約束和規(guī)范，也是對(duì)我們的一種最好的保護(hù)。這些制度，只有在大家的自覺(jué)遵守下，才能保證了我們生活區(qū)各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

篇7

二、營(yíng)造氛圍，在師生評(píng)價(jià)中不斷探索學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終合評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說(shuō)過(guò)“大以成大，小以成小，無(wú)異人也”。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對(duì)于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿(mǎn)分”。又為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趲熒墓膭?lì)聲中，激勵(lì)聲中去體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，去攀登知識(shí)的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對(duì)問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

三、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”中不斷探索學(xué)習(xí)

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿(mǎn)足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話(huà)情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

篇8

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)多媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，能夠大大提高教學(xué)的效率。因此，充分利用現(xiàn)有的多媒體，提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)，顯得尤為緊迫。

近年來(lái)，為了優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠擺脫“啞巴英語(yǔ)”的誤區(qū)，真正把課堂所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到生活中去，全國(guó)各地許多英語(yǔ)教師嘗試、總結(jié)了許多好的方式方法，其中也包括多媒體教學(xué)。本文以定西市某農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為個(gè)案，就多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)行了初步的調(diào)查研究，并試圖通過(guò)研究多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在問(wèn)題，去探索其應(yīng)對(duì)策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)教學(xué)的多媒體化，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力有一定的要求，然而，處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是西部農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師，利用多媒體技術(shù)教學(xué)水平較低，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)，難以制作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，大多數(shù)情況下，只是將以前書(shū)寫(xiě)于黑板上的內(nèi)容以電子文檔的形式顯示出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有相應(yīng)的提高。另外，學(xué)校多媒體硬件設(shè)施由于缺少資金投入而較為缺乏，比如電腦陳舊，更新?lián)Q代跟不上形勢(shì)，許多學(xué)校都沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的語(yǔ)音室，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)口語(yǔ)缺乏興趣。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)積極性的方法

面對(duì)多媒體硬件落后、教師利用多媒體技術(shù)能力較低的現(xiàn)實(shí)情況，西部農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師，充分利用各級(jí)教育主管部門(mén)組織的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自己購(gòu)買(mǎi)相關(guān)圖書(shū)自學(xué)等方式，利用多媒體制作課件的能力大為提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大的改善。

1.制作精美課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

由于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)較閱讀教學(xué)更為困難，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性也不高，在這種情況下，充分利用多媒體以提高學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。比如在單詞教學(xué)中，如何辨析he和she兩個(gè)單詞，教師可以用Flash來(lái)處理教材。隨著優(yōu)美的聲音的響起，一個(gè)小男生跑上來(lái)，然后小男生的圖象慢慢模糊，并逐漸變成單詞“he”，繼而音樂(lè)再度響起，一個(gè)小女生出現(xiàn)了，當(dāng)她遇到單詞“he”時(shí)，畫(huà)面演變成單詞“she”。這樣生動(dòng)有趣、直觀明了的畫(huà)面，不但避免了枯燥的說(shuō)理，而且又非常形象地說(shuō)明了這兩個(gè)單詞的區(qū)別。學(xué)生說(shuō)口語(yǔ)的積極性也大為增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)提供環(huán)境

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是練習(xí)。練習(xí)是把重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)朗讀，雖然練習(xí)的目的在于鞏固新的知識(shí)，但是，機(jī)械的重復(fù)練習(xí)會(huì)使課堂變的沉悶、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣。電腦的特征之一——“互動(dòng)性”，為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)帶來(lái)了活力，學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行的對(duì)話(huà)教學(xué)，可以形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理好教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素，而多媒體教學(xué)就成為教師解決這類(lèi)問(wèn)題的有效手段之一。

隨著在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的介入，靈活運(yùn)用各種多媒體，比如電視、電腦、VCD、投影儀等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用環(huán)境，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。在現(xiàn)代化電教設(shè)備運(yùn)行的情境下，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)，獲取大量的信息，并通過(guò)大量生動(dòng)的畫(huà)面，幫助學(xué)生加深對(duì)句型、詞匯的理解。從英文原聲電影里能聽(tīng)到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述和對(duì)話(huà)，這就在不知不覺(jué)的模仿中提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽(tīng)純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、音感；利用VCD、電視機(jī)來(lái)觀看英文動(dòng)畫(huà)片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。

3.利用多媒體，為教師和學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)

利用多媒體教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，通過(guò)利用多媒體教室、改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，易于把豐富的教學(xué)資源簡(jiǎn)潔、直觀、有效地傳輸給學(xué)生理解，從而把課堂教學(xué)延伸到課外，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、自測(cè)的積極性。

總之，提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，絕非一朝一夕之功，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，充分利用多媒體技術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練積極性，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，我們要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，利用現(xiàn)有條件，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，營(yíng)造出濃郁的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的快樂(lè)，在教學(xué)中取得事半功倍的效果，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧百鈞.淺析中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高[J].學(xué)科教學(xué)，2009，（11）.

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Key words： language；training；teaching；problems；reasons

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0243-02

0 引言

語(yǔ)文一詞，最早是由教育家葉圣陶提出來(lái)的。“語(yǔ)”主要指話(huà)、說(shuō)或語(yǔ)言，“文”指文字、文章、文學(xué)等，簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文就是指“語(yǔ)言和文字”或“語(yǔ)言和文學(xué)”[1]，是文化基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)重要教學(xué)科目，也是高等職業(yè)學(xué)校課程體系中一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課。

實(shí)，指實(shí)際；訓(xùn)，“訓(xùn)練，指有計(jì)劃有步驟地使具有某種特長(zhǎng)和技能”[2]。實(shí)訓(xùn)，主要指職業(yè)學(xué)校教師依據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)或利用實(shí)際生活工作場(chǎng)景，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活工作中，或者直接通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，以獲得新知識(shí)，使學(xué)生掌握從事某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力的教學(xué)方式或手段。是一種以實(shí)際練習(xí)或者實(shí)踐為主要方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。作為一種被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)手段或方法，在高職學(xué)校的課程教學(xué)中，尤其在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，得到了普遍而廣泛的應(yīng)用。

可這種較為適合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和高職學(xué)校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程實(shí)際教學(xué)中，常不受待見(jiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中基本不用實(shí)訓(xùn)教學(xué)，多還是沿用近似普通中學(xué)的教師課堂講授、學(xué)生接受記憶、模仿練習(xí)的教學(xué)模式，教師課堂傳授類(lèi)似高中或大學(xué)的文化知識(shí)為主，授課中習(xí)慣以學(xué)科知識(shí)體系為本位，課程內(nèi)容主要是不同的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生思維及方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與掌握，教學(xué)內(nèi)容的把握主要是堂下堂上練習(xí)，相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，和學(xué)生生活、職業(yè)技能學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不大，自然也不注重語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的結(jié)合，教學(xué)上并不注重安排實(shí)訓(xùn)，不注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

造成這一現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為主要以下幾點(diǎn)：

1 語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性并沒(méi)有被普遍認(rèn)同

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補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)[1]。補(bǔ)習(xí)教育之所以被稱(chēng)作學(xué)校教育的影子，是因?yàn)樗７聦W(xué)校教育，當(dāng)學(xué)校課程發(fā)生變化時(shí)，補(bǔ)習(xí)教育也隨之發(fā)生變化，甚至是同步變化。學(xué)校教育發(fā)展壯大，補(bǔ)習(xí)教育也日益擴(kuò)張。在有些國(guó)家，補(bǔ)習(xí)教育作為一種教育現(xiàn)象已經(jīng)存在幾十年了。從發(fā)達(dá)國(guó)家到發(fā)展中國(guó)家，從城市到農(nóng)村，都可以看到補(bǔ)習(xí)教育現(xiàn)象。因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)教育的輔導(dǎo)內(nèi)容以學(xué)校課程為基礎(chǔ)，這也讓補(bǔ)習(xí)教育對(duì)那些成績(jī)差的學(xué)生起到了一定的輔助作用。由于家長(zhǎng)的跟風(fēng)從眾心理，部分學(xué)校教學(xué)效率不高等原因，使得補(bǔ)習(xí)教育日益發(fā)展壯大，給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了不小的沖擊。

二、補(bǔ)習(xí)教育對(duì)學(xué)校教育的沖擊

（一）影響課堂教學(xué)質(zhì)量

補(bǔ)習(xí)班的大量存在，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，很多學(xué)生把希望寄托于課外的補(bǔ)習(xí)，在課堂上三心二意地學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又浪費(fèi)了教育資源，并使得課堂教學(xué)質(zhì)量日趨下降。部分家長(zhǎng)給孩子請(qǐng)了家教，有些家長(zhǎng)并沒(méi)有請(qǐng)家教；部分學(xué)生是補(bǔ)缺補(bǔ)差，有些學(xué)生是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)或提前學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的參差不齊，從而增加了教師的教學(xué)難度，間接影響了學(xué)校課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）分散教師教育教學(xué)精力

部分教師為了提高收入而選擇課后給學(xué)生補(bǔ)課或在補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)做兼職教師，這都分散了他們大量的教育教學(xué)精力，并且影響了教育的公平。教育教學(xué)是項(xiàng)很繁重的工作，教師除了上課，還要花大把的時(shí)間用來(lái)備課和改作業(yè)。也就是說(shuō)，除去教學(xué)和家務(wù)的時(shí)間，教師已經(jīng)沒(méi)有多少空余的時(shí)間了。然而現(xiàn)在，部分教師還要拿出時(shí)間去做家教，這必然壓縮了他們用于學(xué)校的教學(xué)時(shí)間，轉(zhuǎn)移了他們的精力，無(wú)疑給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了影響。因?yàn)閷W(xué)生課后有家教補(bǔ)課，部分教師可能會(huì)產(chǎn)生一種放松心理。這些都會(huì)影響教師的本職工作，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的分散、精神的渙散。

（三）補(bǔ)習(xí)教育與素質(zhì)教育、“減負(fù)”背道而馳

大部分補(bǔ)習(xí)班只顧著向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，國(guó)家因此下達(dá)了“減負(fù)”的文件。然而，學(xué)校“減負(fù)”了，家教又加上了。家教在占用學(xué)生大量時(shí)間的同時(shí)還留下了不少的作業(yè)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。補(bǔ)習(xí)教育與素質(zhì)教育、“減負(fù)”背道而馳，影響了學(xué)校的健康發(fā)展。

（四）給學(xué)校管理造成不便

補(bǔ)習(xí)班的盛行使學(xué)校的各種教學(xué)要求不能很好地得到貫徹落實(shí)。有些教師直接利用學(xué)校的物質(zhì)資源開(kāi)起了各種形式的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)風(fēng)日趨下降，也給學(xué)校造成了不好的影響。教師本身是一種資源，這種資源的校外使用給學(xué)校的管理帶來(lái)了新的難題，提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生接受來(lái)自不同家教教師的思想和學(xué)習(xí)方法，這會(huì)對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一管理造成諸多不便。

（五）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展

學(xué)生的課余時(shí)間都被家教占用了，學(xué)習(xí)計(jì)劃也被打亂了，不能及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，影響學(xué)習(xí)。另外，很多學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)，在課堂上不認(rèn)真學(xué)，依賴(lài)課后教師的輔導(dǎo)，連作業(yè)都依賴(lài)家教教師，自學(xué)能力下降。學(xué)生在學(xué)校、在家都要上課，休息和進(jìn)行其他活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少，容易產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)的情緒。除此之外，有些學(xué)生對(duì)在補(bǔ)習(xí)班所學(xué)的知識(shí)有一種保密心理，不愿意和其他同學(xué)進(jìn)行交流，這也造成了同學(xué)之間的相互封閉，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。

三、補(bǔ)習(xí)教育：學(xué)校如何面對(duì)

學(xué)校該如何面對(duì)補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的種種沖擊呢？對(duì)待補(bǔ)習(xí)教育，一刀切的用行政命令禁止、“消除”，恐怕也難落實(shí)[2]。

（一）提高教師待遇，調(diào)動(dòng)教師工作積極性

教師提高待遇的正當(dāng)訴求長(zhǎng)期得不到解決，教學(xué)熱情大打折扣，從而部分教師選擇從事有償家教來(lái)賺取外快，這一行為不僅使師生之間的關(guān)系降格為一種金錢(qián)的關(guān)系，而且也影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。我們知道，教師的教學(xué)能力水平及其工作積極性在很大程度上決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校要提高教師待遇，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

（二）加強(qiáng)審批監(jiān)管，引導(dǎo)補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)健康發(fā)展

對(duì)補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)要加強(qiáng)審批和監(jiān)管，引導(dǎo)補(bǔ)習(xí)教育的發(fā)展。如加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)習(xí)班的審批，制定可行的補(bǔ)習(xí)班審查制度。對(duì)于家庭教師市場(chǎng)的管理也應(yīng)規(guī)范化，例如可以建立家庭教師資格證書(shū)制度，以保證家庭教師的質(zhì)量[3]。同時(shí)，對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的理論進(jìn)行研究，理性認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)教育，培植健康的補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)，使補(bǔ)習(xí)教育這一“影子”走到陽(yáng)光下。

（三）開(kāi)展補(bǔ)習(xí)教育效果調(diào)查，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性消費(fèi)

對(duì)補(bǔ)習(xí)教育效果如何，學(xué)校可以開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到補(bǔ)習(xí)教育存在的局限性，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性消費(fèi)。家長(zhǎng)為了孩子選擇不同的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，這是一種家庭消費(fèi)行為，有關(guān)部門(mén)用禁令的方式對(duì)這種非理性消費(fèi)行為進(jìn)行制止，是否合適呢？可能會(huì)因?yàn)閷?shí)施成本比較大，而導(dǎo)致禁令無(wú)法實(shí)施。用禁令來(lái)禁止所有的補(bǔ)習(xí)行為，其結(jié)果卻是家長(zhǎng)花費(fèi)越來(lái)越多。因此，禁止對(duì)于課外補(bǔ)習(xí)來(lái)說(shuō)并不是一種明智的做法。學(xué)校可以為家長(zhǎng)提供補(bǔ)習(xí)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)和情況介紹，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)教育的不足，搭建信息平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)間交流。

（四）改變考試選拔制度，轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)行為

義務(wù)教育均衡發(fā)展是政府一直努力的目標(biāo)，然而家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠出類(lèi)拔萃。我們知道，徹底改變家長(zhǎng)的行為是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此，我們要改變考試選拔制度，除了要素質(zhì)，還要求學(xué)生有社會(huì)責(zé)任。在各種升學(xué)考試中，把學(xué)生的社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷增加到考核內(nèi)容里，作為一項(xiàng)考核要求，引導(dǎo)家長(zhǎng)將補(bǔ)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化成為社會(huì)服務(wù)的動(dòng)機(jī)。

（五）推進(jìn)基改的成果，提供優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)教育平臺(tái)

如果家長(zhǎng)能切實(shí)看到學(xué)校基礎(chǔ)教育改革的好處，就不需要另外花錢(qián)給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班了。因此，學(xué)校可以進(jìn)行一些指導(dǎo)，讓他們了解基礎(chǔ)教育改革的目的和意義，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí)，從家長(zhǎng)入手，引導(dǎo)補(bǔ)習(xí)教育的健康發(fā)展。此外，學(xué)校還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為一般家庭的孩子提供優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)平臺(tái)，讓更多的孩子接受到優(yōu)質(zhì)的補(bǔ)習(xí)，減少補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的教育不公平問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類(lèi)不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997（6）.

篇11

二、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生校外生活方式的影響

課題組在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，很多學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，還要上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，節(jié)假日、寒暑假都被校外補(bǔ)習(xí)擠占，甚至有學(xué)生說(shuō)“沒(méi)完沒(méi)了的校外補(bǔ)習(xí)壓得我喘不過(guò)氣來(lái)了”。可見(jiàn)，高強(qiáng)度高壓力的學(xué)習(xí)生活會(huì)使學(xué)生心理、生理產(chǎn)生不同程度的疲勞、壓抑，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些孩子不愿意參加補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，而家長(zhǎng)強(qiáng)制要求，這不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，也有可能導(dǎo)致兩代關(guān)系緊張甚至惡化。

不可否認(rèn)，讓孩子參加校外補(bǔ)習(xí)，往往可以解決家長(zhǎng)因工作忙沒(méi)有時(shí)間照看孩子的困難，使孩子得到有效監(jiān)管，避免了孩子放學(xué)后在校外逗留、染上不良習(xí)慣的隱患，所以從這個(gè)角度講，參加合適的校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生健康的校外生活方式的影響是有益的。但總體來(lái)說(shuō)，校外補(bǔ)習(xí)占用了學(xué)生大量的課外時(shí)間，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生和同學(xué)朋友的交往越來(lái)越少，與家長(zhǎng)的交流更是日益減少，弱化了家庭教育，這是不能被忽視的。

三、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的影響

筆者認(rèn)為，校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育既有正面的影響，也有負(fù)面的影響。它對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用，但對(duì)學(xué)校教育的正面影響也不可忽視，校外教育具有彌補(bǔ)正規(guī)學(xué)校教育體系不足的功能。當(dāng)然，這種影響因?qū)W生、學(xué)校、補(bǔ)習(xí)情況而異。根據(jù)調(diào)查，校外補(bǔ)習(xí)基本上有三種形式：由任課教師私自開(kāi)辦的輔導(dǎo)班、由社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的補(bǔ)習(xí)學(xué)校以及大學(xué)生家教。

第一種是由任課教師私自開(kāi)辦的輔導(dǎo)班。這一類(lèi)補(bǔ)習(xí)如果過(guò)于興盛，可能導(dǎo)致任課教師因提供校外補(bǔ)習(xí)而無(wú)心學(xué)校教學(xué)，也可能會(huì)對(duì)參加其補(bǔ)習(xí)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，給他們更多的“照顧”，造成學(xué)校教育的不公平。所以這一類(lèi)補(bǔ)習(xí)國(guó)家是明令禁止的，可受教師待遇不高，教育主管部門(mén)督查不到位，豐厚利潤(rùn)的驅(qū)動(dòng)等因素的影響，這一類(lèi)補(bǔ)習(xí)屢禁不止。本課題組在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查中，部分學(xué)生及家長(zhǎng)出于對(duì)自己教師的保護(hù)，有意隱瞞此類(lèi)補(bǔ)習(xí)的情況。

第二種是由社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。這是目前最為普遍的校外補(bǔ)習(xí)形式，是學(xué)校教育的影子。一方面，校外補(bǔ)習(xí)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成為了應(yīng)試教育的助推器。另一方面，這種“影子”教育體系與學(xué)校教育體系相伴而生，互為補(bǔ)充，在結(jié)構(gòu)和功能上彌補(bǔ)了正規(guī)教育的不足。首先，校外補(bǔ)習(xí)小班制甚至一對(duì)一的方式在教育形式上滿(mǎn)足了“因材施教”的特點(diǎn)。其次，補(bǔ)習(xí)教育中有一部分是特長(zhǎng)教育。特長(zhǎng)教育彌補(bǔ)了學(xué)校素質(zhì)教育的不足，滿(mǎn)足了學(xué)生們?nèi)找娑鄻拥呐d趣要求。最后，義務(wù)教育以班級(jí)授課制和基準(zhǔn)化為根本特征，它可能忽視學(xué)習(xí)困難和超常兒童的存在。這無(wú)疑也為上述第三種補(bǔ)習(xí)形式――大學(xué)生家教留下了更多的發(fā)展空間。

四、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)社會(huì)公平的影響

據(jù)本課題組的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，父母的受教育程度、經(jīng)濟(jì)收入水平與職業(yè)等級(jí)越高，子女參加校外補(bǔ)習(xí)的比例就越大。城區(qū)與農(nóng)村比較，農(nóng)村中小學(xué)生參加校外補(bǔ)習(xí)的比例明顯低于城市。城區(qū)中小學(xué)生正在參加校外補(bǔ)習(xí)的占47.00%，還有31.77%本學(xué)期沒(méi)參加的，但寒暑假是參加，而農(nóng)村正在參加的只占13.52%，50.24%的農(nóng)村學(xué)生從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)校外補(bǔ)習(xí)。農(nóng)村32.2%的家長(zhǎng)表示沒(méi)參加補(bǔ)習(xí)的原因是補(bǔ)習(xí)費(fèi)用太高，城區(qū)也有20.32%的家長(zhǎng)因此而未參加補(bǔ)習(xí)。據(jù)調(diào)查了解，

參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，部分經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭已經(jīng)感到了補(bǔ)習(xí)支出的壓力。

因此，家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異決定了補(bǔ)習(xí)教育不是所有的家庭都可以享受的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭子女，因參加課外補(bǔ)習(xí)的可能性較低，使得其獲得更高一級(jí)優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)處于相對(duì)劣勢(shì)地位。從這個(gè)角度看，校外補(bǔ)習(xí)加劇了社會(huì)不平等的程度，補(bǔ)習(xí)教育可能會(huì)擴(kuò)大社會(huì)階層間已經(jīng)存在的差異

篇12

一、甘肅西部中小學(xué)美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)

甘肅省位于祖國(guó)西部地區(qū)，地處黃河中上游，河西走廊位于甘肅省西北部祁連山和北山之間，又叫甘肅走廊，因?yàn)槲恢迷邳S河以西，所以叫“河西走廊”。經(jīng)過(guò)近幾年教改的發(fā)展，河西地區(qū)的廣大中小學(xué)雖地處偏僻，交通閉塞，但是其中河西的教育背景、環(huán)境、人文等有東部城市學(xué)校所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）擁有豐富的自然資源與深厚的歷史沉淀

河西地區(qū)最大的優(yōu)勢(shì)在于擁有獨(dú)特的自然資源，著名美術(shù)教育家、畫(huà)家王文芳先生多次在藝術(shù)創(chuàng)作中，描繪大西北的廣袤大地和莽莽群山。河西地區(qū)又是傳統(tǒng)少數(shù)民族的聚居地和發(fā)源地之一，有回、藏、東鄉(xiāng)、裕固、哈薩克、滿(mǎn)等少數(shù)民族，其中東鄉(xiāng)族、裕固族、保安族為甘肅的獨(dú)有民族。在西部少數(shù)民族地區(qū)，宗教是一種普遍和有影響的信仰，宇宙建筑宏大壯麗，位置顯要，是善良而虔誠(chéng)的信徒們心靈的依歸，在嚴(yán)峻的大自然和歷史形成的生存重壓的背景下，這是可以理解的。河西五市中有敦煌的莫高窟，瓜洲的榆林窟，嘉峪關(guān)的黑山巖畫(huà)，張掖的馬蹄寺等一大批宗教文化遺產(chǎn)，為此，在教學(xué)中應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，充分利用本土地域性的攝影作品與計(jì)算機(jī)教育教學(xué)資源，如：多媒體的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生有更多精力參與美術(shù)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）新課程在編排上選用了較多的民間藝術(shù)

新課程在編排上選用了較多的民間藝術(shù)，就地取材的內(nèi)容多了。每個(gè)地區(qū)都有自己的民間藝術(shù)，新課程鼓勵(lì)各地開(kāi)發(fā)地方教材，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，甘肅西部地區(qū)有豐富多彩的美術(shù)課程資源可以為我們所選擇。如：各種樹(shù)皮、奇石等。獨(dú)具特色的民間文化資源――民間藝術(shù)：雕刻、剪紙、編扎、蠟染等；民風(fēng)民俗：獨(dú)特的節(jié)日、各式各樣的民間習(xí)俗……據(jù)了解，甘肅民樂(lè)縣一批民間藝術(shù)家在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中，發(fā)揮聰明才智，借鑒古人傳統(tǒng)技法，創(chuàng)意于現(xiàn)代生活，形成了刺繡、木塑畫(huà)、麥稈畫(huà)、根雕奇石等一系列藝術(shù)珍品，還創(chuàng)造了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，形成了當(dāng)?shù)匦屡d的文化產(chǎn)業(yè)。這些題材使學(xué)生更易于接受、掌握。

二、河西地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教育存在問(wèn)題

目前農(nóng)村、山區(qū)的美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)為師資短缺，師資隊(duì)伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念根深蒂固

有一些地方各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是“美盲”，他們并不了解美術(shù)知識(shí)和技能與社會(huì)生活、工作的密切關(guān)系，也不了解隨著自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)高度綜合化發(fā)展的趨勢(shì)，美術(shù)是新世紀(jì)祖國(guó)各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學(xué)校實(shí)施美育的主要形式和有效途徑；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育是對(duì)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。由于實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，美術(shù)課在實(shí)際工作中被隨便縮減，初三、高三基本不開(kāi)設(shè)美術(shù)課，課程隨時(shí)會(huì)被其他基礎(chǔ)學(xué)科擠占。在家長(zhǎng)和學(xué)生的心目中，美術(shù)課只是副科的觀念根深蒂固。

（二）美術(shù)師資素質(zhì)有待提高

由于忽略了美術(shù)教育在人的全面發(fā)展中所起的作用，大部分學(xué)校安排課務(wù)時(shí)，將美術(shù)課作為搭配課，美術(shù)課的安排主要采取“填”的辦法，哪位老師的周課時(shí)量不足，就搭給他。由于對(duì)于美術(shù)學(xué)科的偏見(jiàn)，或者學(xué)校管理者抱著“實(shí)用主義”的立場(chǎng)，讓一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的美術(shù)教師教其他“英語(yǔ)”、“數(shù)學(xué)”等重要科目，而美術(shù)課則隨便拉個(gè)人充數(shù)。

三、河西中小學(xué)美術(shù)教育的改革策略初探

（一）轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的觀念

如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和學(xué)生思想觀念呢？首先，提高認(rèn)識(shí)。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生的積極性，可建議家長(zhǎng)與學(xué)生多看典型案例，極大地激發(fā)家長(zhǎng)正確教子的責(zé)任感、緊迫感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校的美展活動(dòng)。以開(kāi)放性原則為主，讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的作品，這主要是讓家長(zhǎng)了解美術(shù)教育教學(xué)的綜合規(guī)律性，讓家長(zhǎng)明白現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)并不是孤立存在的一門(mén)學(xué)科，而是與其他學(xué)科合作、互動(dòng)的學(xué)科，從而提高對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)。再次，約見(jiàn)教育方法不良的家長(zhǎng)。家訪(fǎng)是學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合共同商討如何教育學(xué)生最經(jīng)常采用的一種方式。雖然處于信息時(shí)代，電話(huà)、手機(jī)、電子郵件、傳真為傳遞信息提供了極大便利，但是作為學(xué)校教育的代表，任科老師登門(mén)家訪(fǎng)，面對(duì)面地與家長(zhǎng)溝通交流，共商對(duì)孩子的教育大計(jì)，具有極強(qiáng)的人情味，深受家長(zhǎng)歡迎。

（二）以課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)骨干教師

齊心合力幫助教師從課堂教學(xué)中找到成功的樂(lè)趣，積極開(kāi)發(fā)地方課程資源，借此緩解重競(jìng)賽輕課堂的現(xiàn)象，切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)教師廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)研究，形成“人人研究課堂教學(xué)”的氛圍。

以上是我在教學(xué)中的一些膚淺體會(huì)，主要是發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并試著分析出現(xiàn)的原因，嘗試著想了一些相應(yīng)的解決之道。為此，在課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的興趣。新課改下的美術(shù)教學(xué)方式是多元化、多樣化的，美術(shù)教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應(yīng)走出課堂、跨出教材，因地制宜，結(jié)合本土實(shí)際特色，挖掘鄉(xiāng)土文化，調(diào)動(dòng)一切積極因素，全面開(kāi)展各種特色的美術(shù)教學(xué)。

篇13

一、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因分析

1.班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng)

我國(guó)的中小學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，一般都在50人左右，有的學(xué)校甚至達(dá)到了七八十人。人數(shù)過(guò)多，而教室空間又相對(duì)較小，這會(huì)給分組和管理帶來(lái)一定的困難，分組太多教師難免會(huì)顧此失彼，從而影響整體的效率。另外，大多數(shù)學(xué)校是按班級(jí)固定教室的，因?yàn)楹芏嗾n的內(nèi)容是不需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，所以不可能把教室的桌椅按小組的形式擺放，而利用課間的幾分鐘把桌椅重新擺放也是不現(xiàn)實(shí)的，這就給小組合作帶來(lái)很多不便。

2.學(xué)生的參與度不均衡，缺乏分享與合作

在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與的機(jī)會(huì)比較多，是小組的核心人物；而學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)比較差，所以無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會(huì)，而在小組中處于從屬的地位。在這種情況下的小組合作學(xué)習(xí)是不均衡的，這會(huì)造成優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的極端。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員間不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象也是存在的，學(xué)生積極互動(dòng)但缺少互助，盲目討論而缺少交流合作，自私獨(dú)享成果而缺少與人分享，這些現(xiàn)象都影響了小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.小組合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)質(zhì)

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂教學(xué)中為了追求形式的多樣性，盲目地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課中就采用4-5次合作學(xué)習(xí)的方式。有些教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有做好必要的準(zhǔn)備工作，而是在課堂教學(xué)中一時(shí)興起而進(jìn)行的。這樣由于時(shí)間緊急不得不在合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始進(jìn)行3-4分鐘就強(qiáng)行中斷學(xué)生的合作活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不得不匆匆開(kāi)始合作活動(dòng)又急急忙忙結(jié)束合作活動(dòng)。這種重形式輕實(shí)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)挫敗學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

4.學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間不足

一般說(shuō)，人們最容易掌握自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)喪失。[1]因此，教師應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考并且有了自己的想法的基礎(chǔ)上，與組內(nèi)成員交流討論互通有無(wú)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

5.評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)賞重整體而輕個(gè)體

小組合作學(xué)習(xí)是以小組團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然而這可能會(huì)把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向另外一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)小組團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)賞，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展　，它要求不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的成績(jī)與表現(xiàn)，而且還應(yīng)對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)中小組成員的積極參與、互相配合、共同進(jìn)退的這一過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上多種問(wèn)題是由多方面原因共同造成的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先是教師缺乏有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和教學(xué)技能與技巧；其次是教師的課堂主導(dǎo)性不足。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)生的綜合能力存在差異；其次，學(xué)生缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和方法。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，第一，我國(guó)的班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于教師進(jìn)行教學(xué)管理；第二，有些學(xué)校由于自身?xiàng)l件的限制不能給教師提供相關(guān)的在職教育培訓(xùn)；第三，許多學(xué)校把升學(xué)率擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首要位置，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)這種新教學(xué)方式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視。

二、解決問(wèn)題的策略

1.教師方面

（1）合理組建合作小組，營(yíng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建有效的合作小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般每個(gè)小組的人數(shù)在4-6人之間，分組時(shí)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。教師在確定了小組的成員后，要指導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行責(zé)任分工，不同的職務(wù)主要負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容。組員在一段時(shí)間內(nèi)各任不同的職務(wù)，并且實(shí)行“輪換制”，讓每個(gè)組員都能在不同的崗位上得到鍛煉。

教師還要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生。

（2）精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前要精心設(shè)計(jì)、選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如當(dāng)學(xué)生自己解決問(wèn)題出現(xiàn)困難、問(wèn)題的答案不唯一、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)不統(tǒng)一、問(wèn)題涉及的知識(shí)面大，或?qū)W生的回答不全面時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)互助學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)解決問(wèn)題。

（3）科學(xué)組織調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生的自控能力較差，教師想要小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中取得實(shí)效，就必須充分發(fā)揮課堂活動(dòng)組織者與指導(dǎo)者的角色，合理調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，給學(xué)生進(jìn)行必要的“提示、點(diǎn)撥設(shè)疑、答疑、引導(dǎo)、組織等”。

（4）建立積極有效地評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要把兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要對(duì)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要對(duì)合作小組集體成員合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也鼓勵(lì)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.學(xué)生方面

（1）認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，團(tuán)結(jié)合作獲取成功，體會(huì)成功的喜悅，讓學(xué)生體會(huì)與人合作學(xué)習(xí)不僅可以解決很多自己?jiǎn)为?dú)不能解決的問(wèn)題，還可以提高每個(gè)人的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的技能和方法。教師要通過(guò)各種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能和方法。例如，教師可以通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，收集怎樣的資料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力；要有意識(shí)的讓學(xué)生經(jīng)常在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力等。教師要特別關(guān)注學(xué)生討論問(wèn)題的過(guò)程，在關(guān)鍵的地方給學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，它對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中取得的成效有著重要的影響。因此，學(xué)校要為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。另外，學(xué)校要鼓勵(lì)支持教師使用小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式，為教師提供專(zhuān)業(yè)的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的在職培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。最后，學(xué)校要突破應(yīng)試教育的枷鎖，逐步實(shí)施素質(zhì)教育，指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授課本中的知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)目前的教育條件下會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，這就需要我們正確理解小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，積極探索尋找一條適合我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)之路，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，全面發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：