引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學教育輔導范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(一)團體心理輔導的含義

團體心理輔導是指團體領(lǐng)導者運用團體動力的作用，針對學生的不同特點和需要，依據(jù)基礎(chǔ)心理學和心理咨詢理論的支持進行的不同層面和深度的心理輔導，以促進團體成員心理障礙的消除、問題的解決和個人的成長與發(fā)展。

與一般的團體活動不同，團體心理輔導是以心理障礙的消除和心理成長與發(fā)展為目標，有意識地組織起來的特殊的團體活動，需要一個領(lǐng)導者在具備一定的心理學知識的基礎(chǔ)上，與成員建立良好的互動關(guān)系，并善于運用團體成員之間的相互影響，創(chuàng)設(shè)團體氛圍、覺察成員的心理變化、掌控成員間互動的方式等等，有效地帶領(lǐng)團體發(fā)展，促進成員成長。

(二)團體心理輔導的形式

團體輔導的主要方式就是通過各種練習，設(shè)計不同的場面，帶動不同的感官，來觸發(fā)成員的各種感覺、情緒、思維和行動，吸引成員的參與，協(xié)助自我表達和探索，促進思考和領(lǐng)悟。這些練習包括：

紙筆練習：通過繪畫、完成句子、自我描述等反映內(nèi)心世界，如自畫像、生命線等。

身體運動：體操、呼吸訓練、肌肉放松等。

接觸練習：成員間的身體接觸來增強彼此的信任和溝通。如信任跌倒、盲行等。

團體討論：通過言語溝通來進行自我表達和相互了解與反饋。如戴高帽、熱座等。

制作練習：通過單獨或合作進行手工制作，探索自我，加強溝通與協(xié)作。如搭紙塔等。

閱讀練習：閱讀一些書籍、畫報等視覺資料以引發(fā)思考和討論。

媒體應(yīng)用：聽錄音、看錄像和攝像等活動。

角色扮演：用心理劇等方式來設(shè)計出類似真實生活內(nèi)容和人物的環(huán)境，讓成員直接扮演其中的人物，以獲得感受、思考和領(lǐng)悟。

二、團體心理輔導在學校教育中的運用領(lǐng)域

團體心理輔導的特點決定了這種方法非常適合學校教育和學生工作，他在體驗式和互動式的活動中可以充分發(fā)揮學生的主動性，觸及學生的認知、情感，帶動學生的思考、體驗和行為改變。對促進學生個性的完善，培養(yǎng)社會所需要的人才具有重要作用。

根據(jù)團體心理輔導的特點和工作層面，一般在學校開展團體心理輔導可以從以下幾個領(lǐng)域來進行。

(一)心理素質(zhì)訓練

中小學生在成長過程中面臨一系列的心理成長任務(wù)，比如如何認識和對待自己、如何建立和維護人際關(guān)系、如何學習、如何規(guī)劃自己的生活、如何進行時間管理等，需要通過家庭教育、學校教育、社會經(jīng)驗的積累來完成。家庭教育的影響和社會經(jīng)驗的積累往往有很大的隨機性，而學校教育是最主要的教育場所，可以運用一系列規(guī)范而科學的教育方法來對學生進行訓練。其中團體心理輔導在幫助學生探索自我、提高人際溝通的技巧、改善學習方法、學會自我管理、探索價值觀、人生觀等方面有著獨特的效力。因而在中小學可以根據(jù)學生年齡和發(fā)展階段的要求來設(shè)計各種不同的心理素質(zhì)訓練。

這些心理素質(zhì)訓練包括：自我調(diào)適能力訓練，如自我認同、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理；人際共同能力訓練，如傾聽、表達、共情、同理等能力的訓練；自我管理訓練，如自我規(guī)劃、時間管理、理財訓練；學習方法訓練，如了解自己的思維、記憶和氣質(zhì)類型，確定適合自己的學習方法：成長小組，如探索自己的情感模式，進行價值觀、人生觀的養(yǎng)成訓練，個性調(diào)整等。

(二)心理健康教育

心理健康是現(xiàn)代人健康的重要指標，它不僅與人們?nèi)粘Ｐ袨楹蛡€性特征密切相關(guān)，甚至很大程度地影響人們的身體健康狀況，是一個人生存質(zhì)量、生活幸福、學業(yè)和事業(yè)成敗的重要前提。團體心理輔導在幫助維護和提高學生心理健康水平方面有著特別重要的作用。在學校進行心理健康的團體輔導主要包括兩大類：

一是成長性輔導：通過各種成長小組學會合情合理地對待自己，學會表達需要和自我滿足，增強自我價值感，提升自尊：發(fā)現(xiàn)內(nèi)在沖突，處理消極情緒，增強自我接納，調(diào)整偏差認知，改善不良行為。

二是矯治性輔導：中小學中也有一定比例的學生心理健康狀況因為童年經(jīng)歷和家庭環(huán)境等因素造成一定程度的損害，尤其是到了中學階段，伴隨著青春期的到來，出現(xiàn)不同程度的心理困擾，比如“同一性危機”、人際關(guān)系障礙等，需要通過團體咨詢來改善。甚至有的學生還出現(xiàn)輕度的精神障礙，一些抑郁癥、強迫癥等神經(jīng)癥和青春期常見的一些精神病也常有發(fā)生。在有條件的學校也可以通過團體咨詢來進行矯正和治療。

(三)特殊人群的行為矯治

社會發(fā)展越來越快，新生事物層出不窮，影響學生成長的各種因素復雜，難免使一些學生受到消極的影響，比如電子游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)依賴等，嚴重影響學生的身心健康。因而學校可以針對這些特殊人群，在進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上開展團體心理輔導，改善特殊人群的心理和行為。比如：

“我是勤勞的蜘蛛”：網(wǎng)絡(luò)依賴團體輔導，教學生正確使用網(wǎng)絡(luò)。

“游戲帶給我快樂還是憂慮”：游戲成癮團體輔導，幫助學生處理游戲成癮的情緒危機，并幫助他們學習如何選擇和控制玩電腦游戲的方法。

“我不用你們督促”：增強學習動機的團體輔導，發(fā)揮學生的自主性，增強自覺學習的主動性，學會合理安排時間和科學規(guī)劃內(nèi)容等。

針對不同的學生群體，根據(jù)其行為和心理特點，設(shè)置不同的輔導目標，運用不同的輔導策略和方式，在學生充分自主的情況下，從知、情、意、行等不同的方面同時引導學生，會收到特殊的效果。

(四)團隊建設(shè)

學校是學生走向社會的橋梁，也是社會生活的重要的實驗場所。在學校學習依托團隊生活和學習，通過愛集體、愛學校到愛國家、愛社會，可以幫助學生滿足歸屬需要，從“小我”發(fā)展到“大我”，體驗社會價值，為將來的社會生活打下堅實的心理基礎(chǔ)。如果忽略團隊建設(shè)，學生之間勾心斗角、惡性競爭，或孤僻自閉，抱小團，不僅會給學生的學習和生活帶來不必要的阻力，更會傷害學生的身心健康，為未來的生活埋下隱患。因此，團隊建設(shè)是學校學生工作的重

要環(huán)節(jié)。

團體心理輔導在形成良好的團隊氛圍，增強團體凝聚力方面有著突出的功效，把這種技術(shù)和方法大力推廣到各種團隊建設(shè)中，將有助于形成良好的班風和寢室文化等。

三、合理運用團體心理輔導加強學校的育人功能

團體心理輔導在提高中小學育人功能中具有特殊作用，但在使用這種技術(shù)時需要合理運用，注重其科學性，并懂得使用時的條件，積極與其他育人方式相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)科學育人的目標。

(一)注重科學性

團體心理輔導是一種專業(yè)性很強的工作方式，帶領(lǐng)團體心理輔導的老師一定要經(jīng)過不同程度的專業(yè)訓練，根據(jù)自己的工作性質(zhì)、工作需要和工作目標來進行不同層面的工作。如果不經(jīng)過訓練，不知深淺，依葫蘆畫瓢，不僅不能帶來應(yīng)有的效果，弄不好還會給學生帶來心理上的傷害。

團體心理輔導與一般的團體活動相似，領(lǐng)導者會帶領(lǐng)團體成員進行很多游戲和練習(如前所述)，但團體心理輔導中的游戲和練習具有特殊的含義，主要在于引導成員開放內(nèi)心世界，不像課堂學習和一般的活動，不僅僅帶來成員認知上的思考，大多會觸及成員的內(nèi)心情感，這些情緒情感多數(shù)是積極的，但也難免會引發(fā)一些人童年經(jīng)歷中的不愉快的感受甚至觸發(fā)其創(chuàng)傷經(jīng)歷。團體輔導還會引起成員間的情感互動，有友好也有沖突，因此，團體輔導的帶領(lǐng)者就要知道如何應(yīng)對這類情況的發(fā)生，及時處理消極情緒，帶動和培養(yǎng)積極的情緒情感，避免由于活動的引發(fā)和成員的互動帶來成員的心理創(chuàng)傷，或在引發(fā)了成員記憶中的消極體驗后沒有適當?shù)谋Ｗo和處理而造成成員的二度創(chuàng)傷。所以，在學校大力推廣團體心理輔導的同時還須對帶領(lǐng)團體輔導的老師加強培訓，以確?？茖W性。

(二)注意條件性

團體心理輔導是一種技術(shù)性較強的育人方法，運用時有一定的條件性，不具備條件會影響輔導效力甚至適得其反。運用團體心理輔導，需要一些設(shè)施和技術(shù)條件，因為團體心理輔導不是一般的團體活動，其目的是要營造安全的人際氛圍以打開成員的內(nèi)心世界，觸動較深的情感體驗，因此，需要有相對封閉的、隔音狀況良好的、易于組織活動的場所(團體輔導室)，然后一定要有經(jīng)過不同程度專門培訓的老師來帶領(lǐng)，這是保證科學性的前提。

(三)注意與其他育人方法的有機結(jié)合

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學前教育專業(yè)因其特殊性，比較注重技能技巧課的訓練和學習，但大部分的學生在入學前沒有接受過專業(yè)的聲樂訓練，因而入學時聲樂基礎(chǔ)起點較低，大部分學生屬于零基礎(chǔ)。參加比賽的學生一般從高二的學生中選拔，也就是學生從接觸聲樂學習到比賽中間只有兩個學年的時間。我們都知道聲樂的訓練是一個長期、緩慢、不斷探索和提高的過程，在兩個學年時間里最重要的是打好基礎(chǔ)，練就扎實的基本功。怎樣讓學生達到參賽水平呢？我認為歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等。輔導教師在前期的訓練中要遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則，從呼吸方法、基礎(chǔ)發(fā)聲開始練起，用平穩(wěn)的氣息、科學的發(fā)聲方法，奠定堅實的聲樂演唱基礎(chǔ)。同時要結(jié)合多種類型的演唱曲目進行訓練，及時找出學生的問題和不足。輔導教師切不可好高騖遠，急于求成，在短期的訓練后就讓學生嘗試演唱一些高難度歌曲，結(jié)果會導致學生的嗓音受到損害。要讓學生知道，聲樂的學習沒有捷徑可走，只有耐住性子、穩(wěn)扎穩(wěn)打，勤奮努力地學習、科學地訓練才能掌握演唱技巧。基礎(chǔ)練聲曲目推薦：《紅豆詞》《在銀色的月光下》《生死相依我苦戀著你》《鼓浪嶼之波》《康定情歌》《我親愛的》《曲蔓地》《長江之歌》《賽吾里麥》《西班牙女郎》等。

三、增強學生對歌曲的理解、感受能力，從而更準確、生動地表達歌曲的思想感情

一首歌曲只有經(jīng)過人聲的演繹才能達到完整、有靈魂的展現(xiàn)。怎樣才能準確、生動地表達歌曲的思想感情呢？歌曲來源于生活，教師在平時的訓練中要提醒學生多觀察身邊的生活和事物，積累豐富的情感體驗，學生的體驗越豐富、越深刻，在演唱時就越真實，感染力也會增強。例如，《蘆花》這首歌曲，主人公以蘆花為媒定終身，看到蘆花而觸景生情，想到愛人不在身邊思念之情便油然而生，表達了主人公盼望心上人早日歸來的思想感情。因此，我就找到一些蘆花的圖片和資料，用幻燈片的形式播放畫面和音樂。學生身在唯美的意境中感受歌曲、聆聽歌曲，對《蘆花》所表達的感情有了全新的、更細膩的感悟。學生在演唱時也注入了自己對愛情、對思念之情的理解，從而更好地感受到歌曲的魅力，更細膩、貼切地展現(xiàn)了一幅美好、溫馨的畫面。

四、提高學生的臨場發(fā)揮、應(yīng)變能力

很多學生在比賽或演出過程中都會多少出現(xiàn)緊張的問題。緊張會造成很多不可彌補的后果，例如，忘詞、跑調(diào)、失聲、節(jié)奏錯亂、高音上不去、喉嚨打不開、共鳴位置偏低等狀況。這樣在很大程度上會影響學生的發(fā)揮，從而嚴重地影響比賽成績。學生在一項比賽中發(fā)揮不好，也會影響心情，使她們失去自信，從而影響其他項目的發(fā)揮，造成不可挽回的局面。因此，克服緊張心理、提高演唱發(fā)揮能力是輔導教師輔導過程中的一個非常重要的方面。

（一）學生在比賽演唱過程中要全神貫注，投入音樂的情境當中

如果學生上臺之后還左顧右盼，不能集中注意力，看到面前的評委和觀眾就更加不知所措，那勢必會影響發(fā)揮。因此，在平時的訓練中，輔導教師要有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的主角心理，讓學生盡情發(fā)揮，逐漸化為一種潛在意識和能力，逐漸克服緊張的心理。

（二）學生應(yīng)具有一定的應(yīng)對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力

每個人都不是完美無缺的，雖然我們在訓練時有意識地培養(yǎng)學生克服緊張的心理，但并不代表絕不會出現(xiàn)狀況。教師要告訴學生，允許出錯，但不允許錯上加錯。一旦出現(xiàn)失誤，不要再去想，而是鎮(zhèn)定自若地繼續(xù)往下唱，決不能因為一個小小的失誤影響到后面的演唱，得不償失。麥金農(nóng)說過：“在臺上，表演者對于任何失誤都應(yīng)當置之不理。”蘭帕爾也說過：“在出錯的時候一定不要往后看。”這是每個參賽學生都應(yīng)有的心理素質(zhì)?？梢姡诒荣惡脱莩鲞^程中具有一定的應(yīng)變能力是至關(guān)重要的。

（三）學生應(yīng)具有豐富的舞臺演出經(jīng)驗

輔導教師要鼓勵學生多參加學校組織的各種表演活動，如校園十佳歌手、迎新生文藝演出、校園班級大合唱比賽等活動，讓學生逐漸適應(yīng)各種舞臺環(huán)境。在不斷的實踐中逐漸熟悉舞臺、熟悉觀眾，不斷地鍛煉和提高自己，積累豐富的演出經(jīng)驗，進而使學生喜歡上登臺表演并找到舞臺表演的感覺。鍛煉出在比賽中當環(huán)境改變時，學生也不會感到慌張的能力，應(yīng)該能夠游刃有余地表現(xiàn)自己的聲音，表達自己的情感。這樣才有可能超常發(fā)揮，取得令人滿意的成績。

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隨著英語課外輔導機構(gòu)的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學校的教育模式相比，課外輔導更加靈活，能滿足不同學生的需要，同時，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團隊成員的多次問卷調(diào)查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導班教學存在的問題總結(jié)如下：

一、教學現(xiàn)狀

1.教師水平良莠不齊，準入制度不完善

有很多輔導班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學生，甚至有的還沒有教師資格證等相關(guān)證件，而真正有教學經(jīng)驗的在職老師的輔導班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學術(shù)水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學經(jīng)驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學經(jīng)驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學生的角度去講解知識。所以，學歷水平在一定程度上未必就教學出眾。但是，學歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學經(jīng)驗的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學水平。

2.教師流動性過大

校外英語輔導班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導機構(gòu)為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導機構(gòu)均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導逐步擴展而來的具有一定規(guī)模的輔導機構(gòu)。這些機構(gòu)通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導機構(gòu)的老師按課時結(jié)算工資。不同于學校的老師，這些老師沒有升學壓力，沒有嚴格的考核制度，難以衡量教師的教育教學效果。

4.對學生的負面影響

過多地注重英語學科的學習會使孩子減少在其他學科上的學習，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導機構(gòu)過度注重應(yīng)試教育，只看重學生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調(diào)等方面都相差甚遠。輔導班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。

二、對策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量

首先輔導班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學工作，但是校外輔導班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多，輔導班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應(yīng)該與教學水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導班應(yīng)該在教師管理中注意對教師自我價值的實現(xiàn)認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓，不斷提高教師教學水平。輔導班應(yīng)該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上，定期組織教師進行培訓。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。身在一個學習型社會，教師需要有終身學習的觀念，在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學水平。

2.實施科學的管理體制，提高管理水平

第一，輔導班要完善服務(wù)機制，以促進學生健康發(fā)展為辦學宗旨。雖然輔導機構(gòu)具有一定的盈利性，但是也應(yīng)該重視其教育性的特質(zhì)。輔導班在招生前應(yīng)該認真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學生的利益為己任。在了解學生的學習情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導班負責，也有利于輔導班展開教學。第二，做好輔導班、家長、學生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對癥下藥。同時，輔導班老師更應(yīng)該注重社會教育和應(yīng)試教育的結(jié)合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學科，學習切不可斷章取義。老師可以在提高學生成績的同時加強學生英語其他方面的訓練。

筆者認為對于英語輔導班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學理念，合理管理教師學生，方為輔導班持久之道。對于家長而言，輔導班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學習要做到有度，不可操之過急。

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1.2中小學生思維的簡單性

中小學生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。

2.團體輔導的重要作用

中小學生生活在學校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關(guān)注。除此之外，團體輔導過程使學生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正?，F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。

3.團體輔導時的注意事項

中小學生的團體輔導是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。

3.1團體心理輔導應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開

在開展活動的過程中指導教師應(yīng)把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學生啟示，使團體輔導真正發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵點。

3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰

指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑，然后能引導學生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。

3.3要做好時間的分配

不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結(jié)束了。團體輔導中最重要的環(huán)節(jié)便是學生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到輔導效果，那么輔導就是無意義的，也會使學生誤解團體輔導的真正目的。

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寫作在語言教學中的重要性毋庸置疑，它是語言學習者對所學目的語言的輸出性能力的培養(yǎng)，寫作教學可以提高學習者的語言能力，如可以強化學習者已學的語法結(jié)構(gòu)，習慣用語和詞匯。此外，寫作者要不斷地斟酌想要表達的事物，寫作與思考之間的緊密聯(lián)系使得寫作教學成為任何語言教學中最具挑戰(zhàn)性的活動之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》八級的寫作技能目標是：1.能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?.能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；3.能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；4.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。在目前的英語教學中， 英語寫作訓練相對薄弱， 學生寫作水平不高， 而且很多人懼怕寫作， 存在著“學生說到寫作心煩， 教師見到學生的習作頭痛”的現(xiàn)象。學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等等問題。因此，對高中英語寫作教學和指導的有效性探究就變得十分有必要了。針對這個問題，本文就高中英語寫作教學和指導的有效性進行了探究，并提出了一些教學建議。

二、培養(yǎng)興趣和動機

興趣是最好的老師。由于應(yīng)試教育帶來的負面影響，學生的寫作動機僅僅變成只為了得到高分數(shù)，加上寫作活動本身具有綜合性和復雜性的特點，目前很多中學生在進行寫作訓練時存在著擔心、厭惡和懼怕的心理，甚至對英語寫作失去了信心。在對待不同學生，教師應(yīng)進行不同的評價方式，如對待學困生，應(yīng)以鼓勵、激勵為主，尊重他們，保護他們的自尊心。另外，教師要及時了解學生的寫作基礎(chǔ)，通過訪談、問卷等方式了解所教學生的學科基本情況，合理定期地制訂符合學生實際寫作發(fā)展需要和能激發(fā)學生創(chuàng)作興趣的作文題目。

三、評價作文方式宜采用多樣化

傳統(tǒng)的評價方式以教師為中心，通常是，教師布置作文題，學生獨立完成寫作任務(wù)，然后上交給教師批閱。教師是唯一的讀者。在批閱過程中，很多教師主要關(guān)注的是語法錯誤，而非作文的思想性及邏輯性，忽略了學生學習英語的情感因素，這種將作文看成最終產(chǎn)品，重視語言質(zhì)量，輕視思想水平的做法是影響中國學生英語寫作質(zhì)量的重要原因。因此，正確評價作文方式宜采用多樣化，如先采取學生在老師的指導下以小組合作形式互評，這既減輕了教師的批改作文的重負，也使學生對自己的錯誤更加印象深刻。這種評價方式很高效省時，但實施前教師應(yīng)注意訓練指導學生如何去評價別人的文章。教師還可以采用面批和口頭批改的形式，這能使學生及時發(fā)現(xiàn)并得到針對性的指導，但應(yīng)以鼓勵學生為主，以免挫傷學生積極性。

四、采用思維導圖的方式

思維導圖是一種有效的思維模式，能將思維視覺化。思維導圖利用人的左右腦功能，幫助人們提高理解力、發(fā)展空間智能、促進創(chuàng)造性思維。在寫作方面，思維導圖可以幫助我們組織思想和信息、做出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯(lián)系提高記憶力。如以健康飲食為話題寫英語作文，教師指導學生先圍繞中心話題進行頭腦風暴，用思維導圖輔助進行輻射性思維，列好寫作提綱，各段落要點。思維導圖的應(yīng)用是寫作材料的準備過程，也是寫作信息的創(chuàng)造過程。思維導圖輻射出的信息量可能大于寫作真正需要到的數(shù)量，所以教師要指導學生學會根據(jù)寫作目的篩選信息。

五、培養(yǎng)學生的批判性思維

作為人類思維的重要組成部分，判斷性思維對于科技發(fā)展，經(jīng)濟增長，社會發(fā)展和人類進步起著重要作用。我國現(xiàn)階段的英語寫作教學對培養(yǎng)學生的批判性思維重視不夠。學生的英語寫作水平還有待提高，這表現(xiàn)在兩方面：一是思維空洞，找不到內(nèi)容可寫，二是思維混亂，內(nèi)容堆砌，致使文章邏輯混亂。其主要原因是缺乏正確的寫作指導思想。在英語寫作教學中教師提供范文，分析范文，學生對范文進行仿寫。這就忽略了學生的思維水平，學生的文章往往也就注重形式而忽略了內(nèi)容。在教師評閱作文時，主要問題也是針對學生的語法和詞匯錯誤。這樣學生也自然將重心放在語法上而忽略了自身的思維提升。 針對上述問題，教師要在課堂中示范和講解批判性思維的內(nèi)容和技巧，通過反復解釋、示范、練習以及同伴反饋和教師反饋等手段來豐富學生的批判性思維技巧，更有效地利用批判性思維提高寫作水平。

六、結(jié)語

總之， 英語寫作能力的提高不是一蹴而就的事情， 學生寫作能力的形成是個長期煩瑣的過程。教師在教學中要充分考慮學生的學習能力與學習需要， 認真鉆研大綱， 堅持有針對性地對學生進行系統(tǒng)的寫作訓練， 有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式， 久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應(yīng)用的能力， 寫出比較地道的英語。更重要的是，教師在具體的課堂教學中要結(jié)合不同的寫作任務(wù)，采取相應(yīng)的教學手段， 激發(fā)學生的學習興趣， 在培養(yǎng)能力的過程中樹立英文寫作的信心， 全面提高學生運用英語的能力和教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]教育部. 普通高中英語課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2007.

篇6

一、加強中小學教育補習規(guī)范化管理的重要意義

從本質(zhì)上來說，中小學教育補習機構(gòu)屬于社會力量興辦的社會化教育機構(gòu)，為中小學學生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業(yè)教育服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段我國對于社會化教育機構(gòu)的管理政策規(guī)定，中小學教育補習在本質(zhì)上是合乎政策規(guī)定的。但是，根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定，如果在職的中小學教師私自組織、參與補習，則屬于違紀和違規(guī)行為。筆者認為，加強對中小學教育補習的規(guī)范化管理，具有下列幾方面重要的現(xiàn)實意義：

1.加強中小學教育補習規(guī)范化管理有助于規(guī)范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進，教育市場化的進程不斷加快。規(guī)范教育市場發(fā)展秩序，促進教育事業(yè)健康發(fā)展，是教育行政管理部門的重要職責。各類中小學教育補習機構(gòu)是社會化教育機構(gòu)的重要組成部分，中小學教育補習是一種市場化的行為，因此加強對中小學教育補習的規(guī)范化管理，是規(guī)范教育市場秩序和促進教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。

2.加強中小學教育補習規(guī)范化管理是維護教育公平的重要措施。教育公平是義務(wù)教育階段必須遵循的重要原則。通過加強對中小學教育補習的規(guī)范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學教育進程中存在的“課堂不教、課后補習”的問題，全面提高學校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會教育機構(gòu)的服務(wù)能力和水平，讓花費金錢、時間和精力的中小學生及家長得到高質(zhì)量的教育服務(wù)，從而從根本上維護教育公平。

3.加強中小學教育補習規(guī)范化管理能夠有效化解教育矛盾。當前，在中小學教育階段，學校及社會教育機構(gòu)提供的教育服務(wù)與學生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學教育補習機構(gòu)的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學教師私自參與或組織補習的問題還比較嚴重。通過加強對中小學教育補習的規(guī)范化管理，建立完善的監(jiān)督管理機制，將會有效地解決諸多矛盾和問題。

二、現(xiàn)階段中小學教育補習管理存在的主要問題

筆者認為，在現(xiàn)階段中小學教育補習規(guī)范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：

1.管理主體不明確。目前，中小學教育補習的管理主體不明確是一個非常突出的問題。作為一種性質(zhì)管理模式，教育行政主管部門應(yīng)當作為主管部門。但是如果將中小學教育補習機構(gòu)視為教育市場的經(jīng)營主體，那么工商行政管理部門也要承擔相應(yīng)的管理職責。由于現(xiàn)階段中小學教育補習管理的主體不夠明確，在實踐過程中就會出現(xiàn)“令出多門”的現(xiàn)象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權(quán)責分配并不明確，就會非常容易出現(xiàn)管理的“真空區(qū)”，給中小學教育補習的規(guī)范化管理造成嚴重的影響。

2.管理制度不完善。目前，針對中小學教育補習規(guī)范化管理方面的政策規(guī)定并不完善。雖然有關(guān)部門明確規(guī)定了中小學在職教師嚴禁組織和參與補習，但是在實際監(jiān)管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關(guān)政策規(guī)定，對于中小學教育補習機構(gòu)的補習行為是否符合有關(guān)規(guī)定也很難準確地進行定位。由于管理制度不夠完善，中小學教育補習的規(guī)范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學學生家長對于補習行為的認識不到位。當前，還有很多的中小學學生家長對于補習行為的認識不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應(yīng)當?shù)男袨?，甚至認為“不補課就會落后”，在這種觀念的引導之下，很多家長就會主動找到教育機構(gòu)給子女補課，給子女增加了非常沉重的課業(yè)負擔，也容易給很多非法補習機構(gòu)帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學生及家長的利益造成嚴重的損害。

三、對于提高中小學教育補習規(guī)范化管理水平的建議

筆者認為，為了有效提高現(xiàn)階段中小學教育補習的規(guī)范化管理水平，有效解決突出問題，應(yīng)當采取下列對策和措施：

1.明確中小學教育補習管理主體。有關(guān)部門應(yīng)當制定相關(guān)規(guī)定，明確中小學教育補習的管理主體。在現(xiàn)階段相關(guān)政策沒有制定的情況之下，應(yīng)當建立聯(lián)動管理的機制，即堅持政府主導，并發(fā)揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關(guān)部門各司其職，共同做好中小學教育補習規(guī)范化管理工作。

2.完善相關(guān)管理制度。在加強中小學教育補習規(guī)范化管理的過程中，應(yīng)當以完善制度建設(shè)為重點，制定針對中小學教育補習機構(gòu)性質(zhì)認定、補習行為性質(zhì)認定、補習師資管理、教學效果考評等相關(guān)制度，杜絕虛假宣傳，嚴格限制在職教師私自組織和參與補習，獲得非法報酬。

3.加強觀念引導和職業(yè)道德教育。要加強對中小學家長的觀念引導，讓他們要求子女盡量通過日常學校學習掌握知識，避免過度補習造成的沉重課業(yè)負擔和經(jīng)濟壓力。與此同時，加強中小學教師的職業(yè)道德教育，要求教師認真敬業(yè)，高質(zhì)量完成學校教學任務(wù)。

篇7

國家中小學心理健康教育課題組曾對14個地區(qū)168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問題，其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。為此，在教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中，除了對中小學生心理健康教育的指導思想和基本原則、目標與任務(wù)等內(nèi)容做出詳細規(guī)劃外，同時也明確指出要重視教師的心理健康教育工作。各級教育行政部門和學校要關(guān)心教師的工作、學習和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。作為從事天津市河東區(qū)小學教師繼續(xù)教育培訓的心理健康教育教師，筆者非常重視小學教師的心理健康教育工作，積極探索提高小學教師心理健康水平的新途徑新方法。

通過和本區(qū)小學教師的溝通交流和自己的探索實踐，筆者感到把團體輔導活動應(yīng)用于小學教師心理健康教育中，可以比較有效地調(diào)動教師的積極性，促進他們自身的成長，從而能夠更好地發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應(yīng)能力的助人過程。它具有感染力強，影響廣泛；效率較高，省時省力；輔導效果易鞏固和遷移等特點。為積極探索團體輔導在小學教師心理健康教育工作的應(yīng)用，逐步提高小學教師對心理健康的認識，幫助他們調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、緩解心理壓力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，根據(jù)河東區(qū)小學教師的實際情況，筆者設(shè)計了一套團體輔導方案，實施后取得了良好的輔導效果?，F(xiàn)將輔導方案設(shè)計及實施過程簡單介紹如下：

1 目標

提高小學教師的自我認識，幫助他們學會情緒管理與壓力應(yīng)對，積極協(xié)調(diào)人際關(guān)系，促進小學教師身心健康發(fā)展。

2 參加者

參加第五周期繼續(xù)教育的小學教師，每個班級按學科劃分，人數(shù)不一，基本在45人左右，根據(jù)每個班的實際情況分組。

3 時間

每個班級每周一次共三次，每次一個單元，每個單元120分鐘。

4 程序

4.1單元一

目標：學會情緒管理，懂得如何宣泄情緒。

主題：每天都有好心情

設(shè)計依據(jù)：情緒穩(wěn)定與良好的情緒控制能力是心理健康的重要標準，因此學會情緒管理，懂得如何宣泄情緒是提高心理健康水平的重要內(nèi)容。

4.1.1微笑握手

目的：幫助教師互相認識，感受團體心理輔導的特殊氛圍，在以后的活動中互相支持、協(xié)作。

操作：指導者：“今天的你與以前的你是不一樣的，你今天心情愉快，積極樂觀，讓我們團體中的每個人都感受到今天這個不一樣的你。請你面帶微笑，和周圍的人親切的握握手，打個招呼?！敝笇д咭龑Т蠹覡幦∨c每一位成員握握手。

4.1.2情緒彩帶

目的：了解自己最近一段時間的情緒狀態(tài)。

操作：指導者發(fā)給每位教師一張白紙，每個小組一盒彩筆。指導者：“如果每種情緒可以用一種顏色代表，請把你近一周所體驗到的情緒按順序畫成一條情緒彩帶，并在下面空白地帶畫上你此時此刻的心情。請大家一起觀察自己的情緒彩帶，在組內(nèi)與其他老師交流自己情緒彩帶的具體內(nèi)容?！?/p>

4.1.3我的情緒我做主

目的：掌握情緒調(diào)節(jié)的方法。

操作：發(fā)給每位教師一本彩色記事貼紙，讓教師寫下自己平時調(diào)控情緒的方法，然后小組討論，形成小組意見。每組派一位代表上臺介紹調(diào)節(jié)情緒及宣泄情緒的方法。

4.1.4情緒ABC理論

目的：讓教師了解情緒ABC理論，并能在實際生活中使用。

操作：指導者講解美國心理學家埃利斯創(chuàng)立的情緒ABC理論。讓教師了解誘發(fā)性事件A（activating event）只是引緒和行為后果C（consequence）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對誘發(fā)性事件A的認知和評價而產(chǎn)生的信念B（belief），即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果C，不是由于某一誘發(fā)性事件A直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產(chǎn)生的錯誤信念B所直接引起。因此我們的不良情緒或者說是不適應(yīng)，歸根到底是由非理性信念帶來的。非理性信念有三個特征：絕對化要求、過分概括化、糟糕至極。列舉埃利斯總結(jié)的人的十大非理性信念，并引導組員逐一進行反駁，用理性的信念代替非理性信念。然后成員在固定小組內(nèi)挖掘自己身上的非理性信念，請小組成員幫助校正?；顒咏Y(jié)束后，團體分享感受。

4.2單元二

目標：學會壓力應(yīng)對的方法與技巧。

主題：與壓力共舞

設(shè)計依據(jù)：小學教師面對的壓力越來越大，掌握壓力應(yīng)對的方法與技巧，能讓小學教師在工作生活中更好地面對壓力，從而保持身心愉悅。

4.2.1壓力指數(shù)測試

目的：了解自己的壓力大小。

操作：發(fā)給每位教師一份15道的壓力指數(shù)測試問卷，讓他們初步了解自己壓力的大小。測試題如下：1.你是否在嘈雜的環(huán)境中工作或者生活？2.你是否有時候很難集中注意力？3.你是否經(jīng)常有失眠的困擾？4.你是否對工作不滿意或覺得責任太重？5.你是否為計劃進展不順利而惱火？6.你是否和某些人包括親人經(jīng)常爭吵？7.你是否常對家人或者小孩沒有耐心？8.你是否常無法安靜下來，并且容易感到緊張？9.你是否常有頭疼或者胃??？10.你是否經(jīng)常忘記了東西放在哪里？11.你是否有家人健康狀況不良？12.你是否經(jīng)?？紤]家庭的經(jīng)濟狀況？13.你是否覺得做什么事情都提不起興趣？14.你是否有暴飲暴食或過度抽煙的傾向？15.你是否常覺得沒有可以傾訴的地方？測試結(jié)果說明：如果只有2-3道題回答“是”表明你所感受到的心理壓力程度不高。如果你有4-8道回答“是”，則表明你的心理壓力較大，這時如果能夠了解引起自己心理壓力的根源是十分重要的。如果這些題目中間有8道以上你都回答了“是”，那則表明你目前正承受著較大的生活壓力，這時你就要冷靜下來好好想想如何減壓了。

4.2.2壓力事件評估表

目的：分清不同的壓力事件對自己的影響。

操作：發(fā)給教師一份壓力事件評估表。中間的“笑臉”代表自己，笑臉周圍有若干“圓圈”代表你面臨的壓力事件。圓圈大小代表壓力事件的大小，圓圈離“笑臉”的遠近代表壓力事件的緊迫程度。在圓圈里寫上自己的壓力事件。不一定所有的圓圈都要填寫，根據(jù)自己的實際情況填寫即可。在小組中分享自己的壓力事件。

4.2.3壓力大家談

目的：通過討論交流，掌握壓力應(yīng)對的方法與技巧

操作：發(fā)給每位教師一本彩色記事貼紙，讓教師寫下自己平時應(yīng)對壓力的方法，然后小組討論，形成小組意見。每組派一位代表上臺分享應(yīng)對壓力的方法與技巧。

4.2.4對抗壓力的CALM技巧

目的：讓教師掌握對抗壓力的CALM技巧，并能在實際生活中使用。

操作：指導者講解對抗壓力的CALM技巧。CALM指的是改變（Change）、接受（Accept）、傾聽（Listen to yourself）、管理（Manage）。改變自己的想法和行為；接受生活工作中的不順與失??；傾聽什么是自己生命中最重要的；管理自己的時間、情緒、生活方式和職業(yè)生涯。

4.3單元三

目標：掌握建立良好人際關(guān)系的方法。

主題：攜手同行

設(shè)計依據(jù)：在工作中擁有良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有利于小學教師消除工作中的不適感和倦怠感。

4.3.1松鼠搬家

目的：通過體驗找不到團隊的那種無助感，讓教師明白人際交往的重要性。

操作：三人一組，其中兩人面對面拉起手，扮作一棵大樹，另外一人鉆入其中扮作松鼠，并有1-3個自由人，既不是大樹也不是松鼠。指導者下口令：“松鼠”，大樹不動，所有的松鼠去尋找新的大樹。下口令“大樹”，所有的松鼠不動，扮作大樹的兩人去尋找新的松鼠。下口令“地震”，全部重新組合，兩人作大樹，一人作松鼠。活動過程中和活動結(jié)束后團體分享感受。

4.3.2背坐起立

目的：缺乏信任是人際交往的天敵，通過活動讓教師明白互相信任在人際交往中的重要性。

操作：每位教師尋找一個伙伴，兩人一組背靠背坐于地板上，雙手抱肩，然后相互用背靠緊，用力推擠漸漸站立起來。分享整個過程中成功或失敗的感受。

4.3.3同舟共濟

目的：增強合作意識，有利于建立和諧的人際關(guān)系。

操作：全體成員分成8-10人一組。將報紙看作本小組在落水時唯一的救生工具，小組討論想辦法讓更多的人站到報紙上獲救，每個人都必須踩到報紙作為支點?？茨囊唤M獲救的人最多。團體分享感受。

4.3.4心有千千結(jié)

目的：通過活動，讓教師掌握處理人際沖突的方法。

操作：10-12人為一小組，拉起手圍成圈，記住自己的左右手拉的是誰的手，然后松手在圈內(nèi)自由走動，指導者喊“停”，站立不動，再拉起原來的左右手，打成結(jié)。在不松手的情況下，恢復到原來的樣子。在獲得經(jīng)驗后，讓全班教師圍成圈再進行一次活動。大家分享感受。

4.3.5共植心愿樹

目的：分享三次培訓的感受，更好地面對今后的生活和工作。

操作：每位教師發(fā)一張心形的彩色貼紙，寫上自己的感受或者將來生活工作的愿景，貼在提前準備的塑料圣誕樹上。讓全體成員在一個充滿溫馨甜蜜又依依不舍的情景中告別團體，走向工作生活，留下一段美好而又難忘的記憶。

團體活動結(jié)束后，經(jīng)過調(diào)查反饋，絕大部分參訓教師都認為這次團體輔導非常有意義有價值。因為大家都是小學教師，所教學科相同，工作情況類似，在團體輔導活動中容易產(chǎn)生歸屬感和認同感，所以愿意去發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的自我。通過溝通交流彼此幫助，調(diào)整了自己的情緒狀態(tài)，學會了壓力應(yīng)對的方法和技巧，知道如何去建立更加和諧友善的人際關(guān)系，變得更加寬容，更加快樂，并能夠積極地投入工作生活，保持良好的心理狀態(tài)。

近年來，小學教師心理健康問題有愈發(fā)嚴重之勢，我們有必要把小學教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為他們學習心理健康教育知識提供必要的條件，利用團體輔導獨特的教育與發(fā)展作用，促使小學教師學會心理調(diào)適，增強應(yīng)對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

參考文獻：

[1]賈林祥，宋廣文.中小學教師心理健康的調(diào)查研究[J].健康頻道，2000，9（3A）：23-26.

[2]張明.淺談教師的心理健康[J].中小學教師培訓，2003，25（12A）：20-23.

篇8

在小學語文的日常教學中引進團體輔導的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗學習、自主學習、合作學習、探索學習等教學模式；互動、合作、溝通、多元智能的教學活動；強化過程評價與自我評價的評價方式等等。借助團體輔導，變傳統(tǒng)教學中的個人學習為小組和個人學習，由以內(nèi)容改為以內(nèi)容和過程為學習的重點，由聽、記、考試這種被動式改為投入——參與——互動的高度主動式的學習角色的轉(zhuǎn)變。因此，筆者結(jié)合教學相關(guān)實例，認為團體輔導在小學語文教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個主要方面。

1.對于教師而言，團體輔導作為一種教學方法引入到小學語文的教學中來。長期以來，我國小學語文教育一直處于教授式的教學模式，一節(jié)課主要是在教師的講授下引導學生的學習，而新課程改革形勢下提出的三維目標則明確了“過程與方法”的學習。團體輔導則把全體學生分為以小組為單位的學生的自主性學習，每個小組就是一個團體，這樣教師再根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題或任務(wù)，甚至游戲活動，通知給各個小組，學生便在這種活動中，調(diào)動眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗、感受、思考、表達、交流、操作等方式去參與游戲，進而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時，就開始采用這種教學方法了，這個真實而感人的故事讓學生深刻地感受到了一對了不起的父子。于是，我先布置了第一個小組學習任務(wù)：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學生以這種團體共同來學習思考。實踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點也更全面，鑒于小學生年齡小、注意力時間短等特點，團體輔導的這種教學方式則很好地吸引了小學生的注意力，調(diào)動了他們學習的積極性與主動性。此外，在討論的過程中有時還會生成新的問題、新的認識。

2.對于學生來說，團體輔導作為一種學習方式引進小學的語文教學中來，讓廣大學生掌握了一門很好的學習方法。在教師的引導下學生逐漸掌握與同伴合作交流的學習方式，盡可能最大地發(fā)揮每個人的特長，同時在團體中讓每個人更清楚地認識自我，學習并發(fā)揚優(yōu)秀者的長處，改進自己的不足，在有困難的時候還可以尋求隊友的幫助。我們班有幾個學生不善于發(fā)言，更不喜歡和他人交流，而這種團體輔導的形式讓學生在團體中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且以團體為單位進行討論，每個成員各抒己見，爭相發(fā)表自己的觀點，那些不善發(fā)言的學生會在團體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團體與團體之間的競爭與比賽更加激發(fā)了學生之間的這種積極性，每個人都在團體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團體為驕傲，團體的力量凝聚著每個人都躍躍欲試地想表現(xiàn)自我。這樣，不同的學生之間在幫助他人時也得到了他人對自己的幫助，共同取得進步。這種學生親自參與體驗的合作式的學習方式也正是新課程標準所積極倡導的。

3.這種團體輔導的形式在小學語文教學中也可以拓展深入到每個家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對孩子的教育，第一是培養(yǎng)良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團體輔導的一種表現(xiàn)形式，是完全可以協(xié)助小學語文教學的。因為小學生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對自己該輔導孩子什么學習內(nèi)容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團體輔導的形式，這里的團體指的是以每個家庭為單位的團體，在我的語文教學中，每堂課講完后我都會根據(jù)課程內(nèi)容及學生掌握的情況編輯一條校訊通發(fā)送給家長，例如：

尊敬的家長，您好！今天孩子學習了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地描寫了神奇的藍色大海、大海上的風、大海風平浪靜時的景象。不過，您完全可以以一個不理解詩歌內(nèi)容的小學生的身份提出問題，向孩子請教。孩子回答您的問題的過程，就是對課文知識進行鞏固和深化的過程。同時，孩子會有一種成就感、愉悅感，學習興趣也就由此培養(yǎng)出來了。

比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：

如果有時間，您可以在秋意正濃時帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。

這樣，團體輔導的形式將小學語文教學更進一步地深入到了家庭教育之中，對于素質(zhì)教育及培養(yǎng)全面健康的學生有巨大的幫助。

篇9

一、授課方式

英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。他們在發(fā)揮這一現(xiàn)代教育制度長處和優(yōu)勢的同時，也采取相應(yīng)的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導兩個系統(tǒng)。課程教學系統(tǒng)以教研組（按學科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責是面向全班學生系統(tǒng)授課。個別輔導系統(tǒng)以年級組（按年級劃分組成）為紐帶，由輔導教師組成，其主要職責是對本年級兒童進行個別輔導。這種雙軌并行的教學組織形式既發(fā)揚了班組授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學質(zhì)量的優(yōu)勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發(fā)展。而在我們這個人口大國，要實現(xiàn)人人平等的教育就無法滿足個別輔導系統(tǒng)化的要求。我國的受教育人口很多，教師的教學壓力大，除了邊遠的地方外，我們中小學的班級規(guī)模都是超大容量的，一個班級可以有大幾十的學生，在這么一個情況下，教師只能重視效率而忽視了學生的平等受教育的公平性，容易忽視對學生的個別輔導。再加上我國對個別輔導沒有相應(yīng)的規(guī)定，就算是對學生進行個別輔導，那也只能是針對幾個個別的學生而已，學生的受益面不廣，嚴格地說，因材施教不能真正落到實處。

英國中小學在教學計劃的制訂上充分體現(xiàn)了對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃。整體計劃規(guī)定了兒童必修課程的門類、教學時數(shù)和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。每一所普通中小學又都設(shè)有特殊教育教研組。特教組的主要職責是對全校那些經(jīng)過國家標準檢測已注冊的特殊兒童進行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個側(cè)面反映出了對個別教育的重視。重視個別教育的客觀結(jié)果是兒童個性發(fā)展十分鮮明、充滿朝氣和創(chuàng)造的活力。相比之下，我們國家的中小學教育為了統(tǒng)籌兼顧就得追求統(tǒng)一，授課的進度也要根據(jù)絕大部分學生的接受水平而進行，追求學生的同步、統(tǒng)一。所以，個別學生的需要沒辦法得到滿足，在教學活動中也就難能得到體現(xiàn)。這給人一種我們整個中小學教育四平八穩(wěn)、沒有激情、沒有活力的表象學生的潛力和特點得沒得到顯現(xiàn)、重視，學生得沒得到充分的發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人，做社會發(fā)展需要的人才，這些似乎都在表象的掩蓋下變得模糊起來。

二、教學方式

英國的中小學，任課教師從每學期開始，根據(jù)課程要求，制訂本學期的教學計劃，征得校長或?qū)I(yè)組長同意后實施。但是，教師很少按部就班按照教材上課，而是根據(jù)自己對課程要求的理解靈活地選擇授課材料。報紙、雜志、因特網(wǎng)和廣播電視等都是老師們選擇材料的來源，學?？筛鶕?jù)學期進展的情況、家長建議、突發(fā)性事件等隨時調(diào)整教學內(nèi)容。這種在一定框架內(nèi)靈活選擇授課材料的做法極大地豐富了學生的知識，使學生每節(jié)課都有新奇感，有利于保持學生的學習興趣和求知欲望。

英國的中小學生一節(jié)課50分鐘，通常教師只講授15～20分鐘，其余時間留給學生自己鉆研教材或獨立完成作業(yè)與練習。教師在課堂上的主要任務(wù)是提綱挈領(lǐng)地講透教材的主要內(nèi)容，然后進行巡回解答和指導。整個教學過程可以說是教師圍著學生轉(zhuǎn)。學生在課堂上的學習方式五花八門。走進教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學秩序看上去不太安靜整齊，可是學生的學習神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學方式使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態(tài)。在這樣的教學過程中，學生不僅學習了知識，更主要的是學會了學習的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識、探索真理的創(chuàng)造意識和能力。

在我國，根據(jù)我們實習時了解到的情況，我們的課堂跟他們的課堂是完全不一樣的。我們的課程實施是根據(jù)國家教育部頒布的課程標準來進行的，雖然新課程改革正在如火如荼地進行著，要求、鼓勵中小學開設(shè)校本課程，使每個學校都有自己的辦學特色，但是從整體來看，大多數(shù)的中小學是沒有開設(shè)這門課程的，為了升學率這個指揮棒，只因為沒有合適的教師、人才來開設(shè)這門課程，課堂的開展也是跟英國有截然相反的地方。我們國家的中小學課堂是屬于老師的，雖然新課程改革一直強調(diào)學生課堂的主體性、教師的指導性，但這種理念不能得到實施，課程更多的還是教師的主體性的發(fā)揮。一節(jié)課40分鐘，教師講的時間超過半節(jié)課，整個課堂都是由教師來掌控的。課堂上教師與學生之間也有互動，但那是為了實現(xiàn)教學目的而設(shè)置的，對于學生主體地位發(fā)揮的作用不大，他們還不知肩上擔負的重任。

三、教學實踐

英國中小學的教室里，總是擺滿了各式各樣的教具和玩具。學生在課堂上的主體活動相當一部分就是在教師的指導下操作這些教具、玩具。與此同時，學校還常結(jié)合教學內(nèi)容舉行各種參觀、見習、實習等活動。講生物課會帶學生到自然博物館參觀，講歷史課會帶學生到歷史展覽館參觀，講天文知識會把學生帶進天文館，講宗教知識會把學生帶進教堂等。除此之外，英國中小學在課程設(shè)置上也非常突出實用性知識和技能教學。有一門課叫做技術(shù)課程，主要內(nèi)容和目的是培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生掌握日常生活中必備的技能，由于高度重視教學實踐環(huán)節(jié)，英國中小學生的動手能力普遍較強。

而這正是我國教育所應(yīng)面對的一個棘手的問題，因為我國的教育是理論與實踐相脫離。由于教學任務(wù)與教學進度所限，我們老師絕不會為了某個問題而讓學生身臨其境地體會，進而把學生帶出學校去體驗，最多只能是為了讓學生寫作文而把學生帶到操場上去看看校園，就因為安全問題是首要的因素，我們不能把對學生、對家長做出不負責任的事情，所以也錯過了跟學生一起了解世界、了解社會的大好方法。我們的教學更多的是進行理論上的教授，而忽視跟實際生活、實際社會的聯(lián)系。這種紙上談兵的教育方法自然就會出現(xiàn)“高分低能”的尷尬。比如，一個學生的物理成績非常好，可是他面對實際的電路時，卻連最簡單的電路都不敢碰，這真可謂是中國教育的一大失敗啊。不只這樣，幾年前，媒體還曾經(jīng)報道過有學生“指鹿為馬”的可悲場景。

四、道德教育

英國是一個倡導“紳士風度”的國家，然而縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學以宗教課程為主渠道來滲透道德教育?，F(xiàn)在，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮?，F(xiàn)在除少部分教會創(chuàng)辦的學校外，大部分中小學已取消了宗教課程。如今德育實施的主渠道是各科教學。英國的教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學的基本任務(wù)和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質(zhì)教育有機地滲透到各種教學之中。因此，英國中小學的教材是遵循科學與價值的雙重原則來編寫的，把科學教育與人文教育有機結(jié)合，把自然知識、社會知識的傳授和人道主義、國家意識的滲透有機結(jié)合。在教學管理中，英國中小學普遍要求教師對教學內(nèi)容的挖掘和講解既要體現(xiàn)科學觀念、真理觀念，又要體現(xiàn)價值觀念和人文精神，同時要求每個教師在教學中要以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學生進行言傳身教。除此之外，學校還通過校園文化、禮儀活動、社會實踐、日常管理以及學校與家長和社區(qū)等相互配合的方式來對學生進行思想道德教育。由此可見，英國對中小學生進行的思想道德教育的形式多樣。

我國對中小學生的思想道德教育主要是設(shè)立專門的《思想品德》課程來進行，把道德教育歸于教師的職責，社會和大眾還沒能真正擔負起對中小學生道德教育的責任。這就讓道德教育的實施面相對窄了好多。

在這里，我們進行中英兩國中小學教育幾個問題的比較，目的就在于，通過對比，讓我們清醒地認識到我國教育面臨的處境和不足，吸取別國的教育經(jīng)驗和教訓，不斷地通過取長補短，發(fā)展我國的教育，使我國的教育能夠朝著更好的方向發(fā)展。我們不可能一味模仿甚至照搬別人的教學模式，但有很多東西是我們在教學中忽略了或未能引起足夠重視的，這些值得我們廣大教育工作者深思。

參考文獻：

[1]王素霞.掃描英國中小學教育.山西教育，2006（05）.

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中小學校外教育培訓機構(gòu)；發(fā)展；問題；對策

中小學教育培訓機構(gòu)是指從事中小學學齡段教育輔導的社會機構(gòu)，它是相對于普通學校而言的，是教育培訓市場的主力群體。隨著十幾年的發(fā)展，中小學教育培訓機構(gòu)已經(jīng)成為普通中小學校的知識補充體和深化體，為教育服務(wù)行業(yè)創(chuàng)造出了巨大的經(jīng)濟收益，成為教育行業(yè)持續(xù)繁榮的一股新的增長極。

一、中小學校外教育培訓興起的原因

近年來，教育培訓市場進入了發(fā)展的快車道。經(jīng)過筆者實地考察走訪，發(fā)現(xiàn)自2001年南通市第一家教育培訓機構(gòu)成立以來，教育培訓機構(gòu)從小到大，從無到有，發(fā)展勢頭迅猛，數(shù)量逐年提升，現(xiàn)如今全市總計共有236家在教育局、民政局、工商局注冊的中小學教育培訓機構(gòu)。如何有效利用這些教育資源，科學進行教育功能的區(qū)分，有利引導，成為筆者關(guān)注的課題。因此，對中小學教育培訓機構(gòu)進行調(diào)查和研究有著積極的社會學意義和教育學意義，這是對社會教育發(fā)生重大變革的一次實踐性探究，也是為學校教育教學改革所做的深度思考和策略組織。筆者對該選題進行了實地調(diào)研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學輔導機構(gòu)，實地探訪了3家普通中小學校，發(fā)放612份有效問卷，訪談36人，并查找相關(guān)資料進行分析整理，作為本文的數(shù)據(jù)來源和論述依據(jù)。中小學教育培訓興起的原因較為復雜。從社會文化環(huán)境上來看，家長期望子女能通過教育選拔機制來改變命運，教育需求顯著提高，由單一轉(zhuǎn)向多元，為孩子報各種輔導班補習功課，從而催生了這一現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)。從應(yīng)試教育體制來看，我國的升學考試選拔人才機制是教育輔導產(chǎn)業(yè)得以存活并發(fā)展的重要原因。從經(jīng)濟層面來看，教育行業(yè)本身就具備極大的市場潛力和經(jīng)濟價值。從政策導向來看，隨著素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育辦學力量從學校的一元封閉向社會的多元開放。

二、中小學校外教育培訓存在的問題

1.規(guī)模不一、教學質(zhì)量參差不齊

培訓機構(gòu)實力參差不等，大多規(guī)模小實力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經(jīng)過15年的發(fā)展，輔導機構(gòu)之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數(shù)還處于作坊式發(fā)展階段，教學場地小，教學條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機構(gòu)在教學質(zhì)量上也是優(yōu)劣懸殊。

2.功利性明顯

校外教育存在的一大因素就是高額的利潤，這也就不難理解其產(chǎn)生的功利性根源了。校外教育培訓機構(gòu)的辦學目的是育人與盈利相結(jié)合。在激烈的市場競爭中，這些培訓機構(gòu)的生存靠的是良好的辦學聲譽，只有生源的擴大才能帶來更多的經(jīng)濟利益。

3.從業(yè)者普遍缺乏教育學理論基礎(chǔ)，對學生心理缺乏研究

雖然少數(shù)校外教育培訓機構(gòu)的課程達到了理想效果，但是普遍從業(yè)者缺乏教育學、教育心理學、學習理論、教學理論及教學策略的系統(tǒng)知識，使得他們對其賴以生存的教學活動缺乏研究，不了解學生的個體差異和學習差異，也就無法形成符合學生認知規(guī)律的教學體系，無法設(shè)計針對學生學習差異的教學策略。

三、對中小學校外教育培訓存在問題的對策探究

1.加強監(jiān)管，提高校外教育培訓機構(gòu)的整體實力

加強市場監(jiān)管，提高市場準入門檻，只允許信譽、實力兼?zhèn)涞臋C構(gòu)辦學。2013年2月28日，《中小學生校外培訓機構(gòu)自律公約》的出臺，受到社會各界的熱烈歡迎，也是校外培訓行業(yè)保證自己的品牌、信譽，尋求自身健康發(fā)展的見證。建議更多這類機構(gòu)都加入《公約》。

2.打造特色，明確市場定位，提高自身價值

建議培訓機構(gòu)樹立品牌意識，增強服務(wù)意識，弱化功利意識，增強自身軟實力。在浩如云海的校外培訓機構(gòu)中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號召力，新穎獨特的特色教育以及準確的市場定位，吸引更多的生源，應(yīng)該是培訓創(chuàng)辦者應(yīng)該思考的問題。所有這些具備，利益也就隨之而來，而不是顧左右而言他，一味只“向錢看，向厚賺”。

3.加強師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵體系

校外培訓機構(gòu)的教學不像正規(guī)學校那樣受到嚴格的課程規(guī)劃和標準的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓應(yīng)把重點放在激發(fā)學生學習興趣上，根據(jù)科學的教育學、心理學理論，了解學生心理發(fā)展規(guī)律，對教學內(nèi)容進行重新整合，在教學策略上進行創(chuàng)新，為學生提供個性化、差異化服務(wù)，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業(yè)知識扎實，還要有一定的教育學、心理學知識，熟悉學生身心發(fā)展規(guī)律，為學生制定符合其身心發(fā)展的學習策略，以學生為本，真正做到VIP教學，最大效果提升補習效果。目前校外教育培訓機構(gòu)的教師流動性大，不穩(wěn)定，這與培訓機構(gòu)的獎勵激勵措施不夠，以及管理制度不完善有很大關(guān)系。從整體上，可以根據(jù)本機構(gòu)的資金實力、現(xiàn)具規(guī)模和發(fā)展計劃對教師資源的招聘、儲備補充、培訓開發(fā)、職業(yè)生涯發(fā)展、薪酬福利及激勵等方面做出詳盡規(guī)劃。教育是促進學生全面發(fā)展的社會活動，培訓是教育學習的一種補充形式。在開放的教育市場下，學校、社會、家庭多方聯(lián)動能有效改進教育。教育培訓機構(gòu)作為社會教育資源的有效組成部分，它將與學校教育一起接受教育市場的調(diào)配，這樣勢必給教育改革帶來新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補充學校教育的短板，為基礎(chǔ)教育改革提供建議，以求基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。

篇11

一、堅持以人為本的管理策略，建構(gòu)實質(zhì)性校園管理

筆者認為，傳統(tǒng)的校園管理模式具有一定程度的空泛性，它是以一種具有強大約束力的管理形式存在的，教師與學生每天似乎都在相同的校園活動中度過。就其本質(zhì)而言，這是一種嚴肅、謹慎的校園管理模式，其主要目的是通過充分發(fā)揮規(guī)章制度的作用，以達到約束教師與學生日常的行為規(guī)范的目的。然而，隨著信息化時代的到來、互聯(lián)網(wǎng)的超前共享力以及多媒體技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的校園管理模式很難與社會日新月異的變化接軌，這對學校吸取時代特色，從而對增進校園內(nèi)部教育與管理機制是十分不利的。

因此，中小學為更有效地改善管理機制、提高教學質(zhì)量，必須優(yōu)化校園管理理念，以建構(gòu)實質(zhì)性的“以人為本”的管理思想為基礎(chǔ)，并結(jié)合科學、有效的管理決策為校園管理文化“改頭換面”。那么，這樣做的原因何在？

首先，現(xiàn)代化的推進讓我們越來越關(guān)注人的主體功能作用，而中小學教育是學生基礎(chǔ)性教育的開端，掌控著為學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要作用。但是，學生在校園中以群體形式生存，其普遍性特征是學校管理的主體方向，而更要認清的是，每個學生也都是以單個個體存在的，有其自身的特殊性與異同性，這才是學校管理的難點之處。

因此，“以人為本”的管理策略就是從本質(zhì)上認識到了這種情況的存在，要求學校重視學生以個體特性存在的主體功能，在日常校園管理中著眼于學生的主體地位，從思想上對他們進行實質(zhì)性的教育與管理，而不是傳統(tǒng)意義上的空泛概念式的管理。

以中小學的思想品德課程管理為例，傳統(tǒng)的思想品德課程主要以教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學為主。這樣的方式有利于教學任務(wù)的完成，但是學生是否認識到思想品德教育的真正意義、是否吸收了課堂上教師對素質(zhì)道德知識的傳授等等問題，一定程度上違背了思想品德課程完善學生思想情操的目的。

而新課改下，學校對思想品德課程管理也應(yīng)注入“以人為本”的新鮮血液，以學生在課堂中的自主能動性為主，運用合理、創(chuàng)新式的課堂活動讓學生的身體與思維都“動起來”，有利于學校對思想品德課程完善的實質(zhì)性管理，學校對教師課程內(nèi)容與授課方式的實質(zhì)性管理，學校對學生課堂高效學習效率的實質(zhì)性管理。

二、實施情感管理

情感管理是以人為本管理理念的具體體現(xiàn)。對于教師而言，學校管理者應(yīng)當對教師實施情感管理，主動關(guān)心教師的生活、工作情況，為教師創(chuàng)造一種相對寬容、充滿關(guān)懷的教學環(huán)境，增強教師對學校的歸屬感，使教師從內(nèi)心深處熱愛崗位、熱愛學生、熱愛學校。學校管理者要尊重、愛護、相信、依靠教師，為教師提供完善的教學科研條件，調(diào)動起教師工作的積極性，使教師能夠全身心地投入到教學科研事業(yè)中。對于學生而言，學校和教師要始終堅持“一切為了學生，為了學生的一切”的管理思想，不斷創(chuàng)新和改進管理活動，通過情感教育的方式塑造良好的校風、學風。

三、全面樹立以人為本的教學理念

中小學教育階段作為學生接受教育的初始階段，有利于培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新思維，在有效的學習活動中，學生會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，中小學教育階段的學生管理工作對整個中小學教育而言，具有十分關(guān)鍵的教學價值。在中小學生實際學習過程中，任課教師與學生家長雖然在某種程度上演著完全不同的角色，但對中小學生健全發(fā)展具有不可或缺的現(xiàn)實意義。為此，中小學教育院校校長及相關(guān)管理者需要及時有效地樹立以人為本的辦學理念，科學妥善地處理好中小學生、學生家長、任課教師這三者之間的關(guān)系，尤其是學生與教育院校的關(guān)系問題。中小學教育院校需要充分愛護及尊重教師隊伍及學生隊伍，積極聽取他們的心聲，并在此基礎(chǔ)上落實各種各樣的教學方針。只有這樣，才可以充分調(diào)動教師隊伍的工作積極性及學生學習潛力。例如，中小學教育院校管理者深入關(guān)心每一位教師，對其實際生活現(xiàn)狀進行充分了解，及時有效地幫助教師解決實際問題，盡最大限度滿足教師需求。只有這樣，才可以真正將以人為本的管理模式落實深化。

四、建設(shè)高水平學生管理隊伍

建設(shè)高水平學生管理隊伍是以人為本學生管理的實施關(guān)鍵。沒有高水平學生管理隊伍，任何制度理念都不可能得到貫徹，政治素養(yǎng)好、道德品質(zhì)高、敬業(yè)愛崗、樂于奉獻是該隊伍具有的特征。同時學生管理隊伍在具體工作過程中需要深入理解以人為本學生管理理論，改革創(chuàng)新工作方法，勇于實踐，實事求是，促進學生管理轉(zhuǎn)向科學管理。這里要特別指出的是學生管理具體工作涉及就業(yè)、勤工助學、心理咨詢等專業(yè)性很強的工作，所以學生管理工作隊伍最好具有專業(yè)背景及較豐富的社會實踐與心理輔導經(jīng)驗。為了達到這樣的目標，可以采用交流學習，培訓，科研等多種方式來提高學生管理隊伍素質(zhì)。

現(xiàn)代中小學教育管理的過程中，教師和學校都要以以人為本思想來指導自己的行為，在實際工作的過程中尊重學生，給學生更大的活動的空間，給學生更多的自由，這樣學生才能夠自由的成長。

篇12

該書理論闡述精辟，聯(lián)系中小學教育實際緊密，材料豐富、生動、具體，實用性很強，有助于開拓中小學教師的思路和提高他們從事教育教學的心理素質(zhì)。因此該書是中小學教師、干部繼續(xù)教育應(yīng)首選的教材。

篇13

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導是由一種受訓和督導過的非專業(yè)人員提供具有心理輔導功能的幫助過程，或者是同質(zhì)團體在指導者的帶領(lǐng)下通過共同的探索和訓練，促進成員共同成長的過程。一項關(guān)于中小學生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對學生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對有心理問題的學生進行心理健康教育。學校心理健康教育應(yīng)該面向全體學生，提高全體學生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導所關(guān)注的。

綜觀朋輩心理輔導的發(fā)展可見，美國在朋輩心理輔導方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導組織覆蓋面廣，同時有較為健全的制度作為保障。而我國的朋輩心理輔導發(fā)展時間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強，服務(wù)的范圍和對象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進入我國高校，更鮮有服務(wù)于中小學的。然而，將朋輩心理輔導引入中小學心理健康教育已成為一種趨勢，既容易為學生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實給力學校心理健康教育工作。

在小學，如果把朋輩心理輔導工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預(yù)上，活動將難以開展。因為要求小學生掌握專業(yè)的心理輔導技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實的。基于此，我們把研究視角聚焦于如何從預(yù)防和發(fā)展的角度開展小學朋輩心理輔導活動，并設(shè)計較為完善的朋輩輔導培訓體系，通過豐富多彩的實踐活動檢驗其有效性，為小學朋輩心理輔導提供科學依據(jù)和可操作的方案。通過朋輩心理輔導，改變，只有專業(yè)心理教師才能開展心理健康教育活動的狀況，讓更多學生參與學校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導推動小學心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學生的主體作用，有利于解決小學專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導機制。

二、小學朋輩心理輔導的意義

當今小學普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學生對心理援助需求日益增長之間的矛盾。朋輩心理輔導既能彌補小學心理輔導力量的不足，幫助學生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，又能滿足學生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導的作用，有利于促進學生的健康成長。因此，將朋輩心理輔導引入小學心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學專業(yè)心理輔導力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導教師配備不足與日益增長的小學生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學心理健康教育工作中不斷彰顯的問題與矛盾。小學心理輔導老師往往會把視角局限在解決學生的心理問題，而無力或很少有精力顧及大部分學生心理潛能的開發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學心理健康教育工作的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學生健康成長，發(fā)展學生的心理品質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能，其次才是對學生心理問題的疏導和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導員，能夠起到預(yù)防、發(fā)展和干預(yù)的作用，從而彌補專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學生多樣化心理發(fā)展的需求

小學生的心理發(fā)展需求存在個體差異，對心理援助的需求也不盡相同。當學生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問題時，多數(shù)會選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導能以同伴互助的形式，激發(fā)學生的心理潛能，維護學生心理健康，促進學生形成良好的個性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導網(wǎng)絡(luò)可滿足小學生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時有效地開展心理健康教育工作。

（三）幫助學生自我管理、自我服務(wù)、自我教育

朋輩心理委員在為同學開展心理輔導的過程中，不僅能幫助周圍同學舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時也為自己創(chuàng)造一個彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機會，有助于促進朋輩心理輔導員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當自己碰到心理問題時，也可以自己幫助自己，達到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學朋輩心理輔導的實施

2013年，我們將小學朋輩心理輔導研究申請課題立項，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過近一年的實踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實施程序：一是甄選班級心理委員，培訓心理輔導技能；二是組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開展朋輩心理互助實踐活動，促進學生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級心理委員，培訓心理輔導技能

每學年開始，全校倡議、發(fā)動、招募班級心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補人員。原則上，每班限定男女同學各1名。選出的班級心理委員經(jīng)過心理教師面試后，通過活動進行分組，并選出組長、班長，明確各自職責、任務(wù)；再由心理輔導教師按班級心理委員工作內(nèi)容對他們進行培訓，傳授必備的心理專業(yè)知識和行之有效的實操技能。其主要有：小學生心理健康標準；小學生常見的心理問題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當?shù)男狗绞?、怎樣尋求心理幫助、怎樣尋求合適的求助對象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時，能夠胸有成竹、理性應(yīng)對；選擇科學的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個案，完成同伴輔導工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學中的情緒異常情況及時向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實效，學校還組建了由部分班級心理委員構(gòu)成的心靈成長小組，并研制整套切實可行的自我培訓學習方案，促使他們自主進行心理健康理論與技能學習，由心理教師在實踐活動中隨機引導其改進與完善。

每學期初，心靈成長小組利用學校的興趣小組活動時間，對全體心理委員開展為期六周的專業(yè)技能培訓。隨后，每兩周組織一次工作能力提高培訓活動。心理委員在班級中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設(shè)交流的機會，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓活動中，培訓的主題是依據(jù)學校心理健康教育的進展和各班學生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對心理委員進行考試心理輔導的技能培訓，通過專業(yè)教師指導和同伴相互學習，使他們能幫助、輔導同學緩解考前焦慮，從容應(yīng)對考試。

每兩周召開一次工作規(guī)劃與布置會。心理健康教育工作存在于學生生活的每一個環(huán)節(jié)，與學校的教育、教學工作整體配合才能使其具有實效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學參與心理漫畫賽、心理書簽制作比賽等各項心理競賽，倡導人人關(guān)注心理健康、人人宣講心理健康知識，達到廣泛的宣傳教育目的。通過定期召開會議，使心理委員明確近期工作，找準方向履行自己的工作職責，形成良好的朋輩心理輔導工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)造性地開展具有年級或班級特色的心理健康教育活動。

在實踐活動中，心理委員經(jīng)常會碰到受自身經(jīng)驗與能力局限而無法解決的問題，因此，每學期對朋輩心理輔導員，進行一次同伴心理互助案例督導。定期對朋輩心理輔導員進行督導，既有利于更好地開展朋輩心理輔導工作，也有利于自身的心靈成長，消除對朋輩心理輔導的畏難情緒。在定期督導中，幫助朋輩心理輔導員及時調(diào)整心理輔導方案，以提升心理輔導的實效。要讓朋輩心理輔導員明確地意識到，助人活動基于自身的能力，如果自身未達到幫助別人解決某一問題的能力時，切勿強求自己，而作出另請高明助己應(yīng)對的選擇，才是對來訪同學負責任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開展朋輩心理互助

1.組建“陽光小隊”，搭建心理溝通橋梁?！瓣柟庑￡牎保⒁鉃橥瑢W帶來積極、正向的心理能量。碰到心理委員無法解決的問題時，“陽光小隊”在督導過程中及時向其他心理委員請教，或者及時轉(zhuǎn)介給心理老師。“陽光小隊”定期開展“請到心靈葵花園來”的活動，每名心理委員向班級同學發(fā)放邀請卡，打破同學對心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學了解心理咨詢，為心理教師和學生的溝通搭建橋梁，并引導同學以正確的眼光看待心理咨詢，必要時能主動尋求專業(yè)的心理輔導。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進行專題廣播，使學生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預(yù)防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長。學期初，學校分發(fā)給每個學生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學生在心靈成長方面的體悟，也成為同班同學與心理委員談心的對話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過書面溝通，走進每個同學的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，助人成長。

4.組織“心理游園會”，互助激發(fā)心理潛能。學校德育室和心理咨詢中心每學期針對各年級學生的不同需求，舉辦心理游園會活動。舉辦心理游園會前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學們的想法和需求，為活動收集同學身邊的素材，以詳實的案例提升活動的實效性。心理委員作為心理游園會各個“關(guān)卡”的策劃人與主持人，設(shè)計菜單式心理普識內(nèi)容，學生通過挑戰(zhàn)各種“關(guān)卡”，了解心理保健知識，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問題。以校園心理劇的編演促進同伴心理互助，使朋輩心理輔導員在心理互助的過程中學會自主解決常見心理問題。在前期的預(yù)研究中，我們對校園心理劇進行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個別咨詢和團體輔導過程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理劇；第三步，編排、完善校園心理??；第四步演出心理劇；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過同伴互助解決一般心理問題的過程，不僅宣傳了朋輩心理輔導工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對小學朋輩心理輔導工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導研究與實踐，都傾向于將其定義為一項專業(yè)性較強的心理輔導工作，以致要求擔任朋輩心理輔導員的學生需要具備較高的心理輔導理論知識和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對小學生來說是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展，從積極心理學視角開展朋輩心理輔導，圍繞培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)設(shè)置活動；讓朋輩心理輔導員成為心理活動的組織者、心理游戲的演示者、心理知識的傳授者、心理老師的小助教等。這些實踐活動在一定程度上擴充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進一步檢驗。此外，心理輔導老師要建立起健全的成長反饋機制，定期為朋輩心理輔導員開展清理心理負能量的活動，保障朋輩心理輔導員在從事心理輔導工作過程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導工作為他們的成長帶來負面影響。

誠然，無論是從理論研究層面，還是實踐探索層面，對小學生的朋輩心理輔導迄今還存在著較大的爭議。朋輩心理輔導的非專業(yè)性特點使其難以避免人們對其科學性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導的特性，結(jié)合小學心理健康教育工作的實際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應(yīng)的有效的實施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導真正地解決學校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進、充實、完善學校心理健康教育工作。

參考文獻：