引論：我們?yōu)槟砹?3篇敘事分析理論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

21世紀(jì)初，敘事輔導(dǎo)開始進(jìn)入中國。2000年，臺北的吳熙琄出版《最新又潛力無窮的療法：敘事療法導(dǎo)讀》一書；2001年，廖世德將懷特與艾普斯頓的著作《故事、知識、權(quán)力——敘事治療的力量》翻譯成中文并出版。同年，懷特首次在臺北舉辦“敘事治療工作坊”。臺灣張老師基金會臺北諮商輔導(dǎo)中心積極致力于推廣敘事療法，該中心于2003年舉辦了“敘事治療進(jìn)階個(gè)案研討工作坊”；臺北市生命線協(xié)會亦于2003年開辦“敘事治療的多元面貌”課程。此外，香港的社會工作人員協(xié)會曾在2003年舉辦了兩次敘事治療工作坊。

目前國外已將敘事輔導(dǎo)法應(yīng)用于臨床心理學(xué)上，干預(yù)諸如厭食癥、家庭性暴力、精神分裂癥、精神創(chuàng)傷、種族關(guān)系、兒童與養(yǎng)父母關(guān)系及口吃康復(fù)等問題。

1 敘事輔導(dǎo)法的基本主張

所謂敘事輔導(dǎo)法，即通過引導(dǎo)來訪者在不受干擾的安全環(huán)境下敘說自己的生命故事，喚起來訪者內(nèi)在力量與生命意義的心理輔導(dǎo)方法。敘事輔導(dǎo)的重點(diǎn)與目的在于幫助來訪者重新檢視自己的生活，重新定義生活的意義，進(jìn)而回歸到正常生活軌道。

敘事輔導(dǎo)法是一種以來訪者中心為取向的咨詢方法。敘事輔導(dǎo)與其他心理輔導(dǎo)方式的顯著差異在于它相信來訪者才是自己問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，輔導(dǎo)者只是在旁邊陪伴；來訪者應(yīng)當(dāng)從自己生命故事的片段中找到自尊、自信與價(jià)值，從而相信自己有能力解決目前的困難。咨詢師在運(yùn)用敘事輔導(dǎo)法時(shí)，與來訪者的關(guān)系是平等而合作的；“咨詢師是來訪者改變的促發(fā)者，而非按照自身的取向?qū)I(yè)知識強(qiáng)加于來訪者的動機(jī)和需要之上（ 張涵，2013）。”

懷特認(rèn)為人類是詮釋的動物，“在詮釋過程中所創(chuàng)造的意義影響了我們的生活、行為和在生活中采取的行動。生命故事或自我敘說的過程傳達(dá)出我們決定擷取及對外表達(dá)的生命經(jīng)驗(yàn)片段；故事或自我假說決定我們?nèi)绾嗡茉焐?jīng)驗(yàn)。我們并非通過生命故事存活，而是故事塑造、組成并擁抱著我們的生活（Payne，2012）。”

敘事輔導(dǎo)法鼓勵(lì)來訪者發(fā)展個(gè)人的知識、技巧，鼓勵(lì)有意識的覺察與轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行敘事輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)者通過認(rèn)同、談話、強(qiáng)化來訪者所講故事的積極方面而創(chuàng)造出尊重和接納的氛圍，促使來訪者重新建構(gòu)其對于事物的理解和想法，實(shí)現(xiàn)觀念與行為的正向改變。

敘事輔導(dǎo)法主張將談話的焦點(diǎn)放在支線故事上。支線故事是來訪者所敘述的“問題故事”之外的生命體驗(yàn)，或者是對生命體驗(yàn)的重新詮釋。懷特主張讓來訪者詳細(xì)地勾勒支線故事，“因?yàn)橹挥型ㄟ^支線故事，人們才能逃離掌控個(gè)人理解和生命的主線故事的影響。通過協(xié)助來訪者進(jìn)行更完整的敘說，減少以刻板印象描述經(jīng)驗(yàn)所帶來的僵化和影響（Payne，2012）。”

2 敘事輔導(dǎo)法的理論基礎(chǔ)

后現(xiàn)代主義的理論家們認(rèn)為，從20世紀(jì)60年代開始，隨著科學(xué)技術(shù)的革命和資本主義的高度發(fā)展，西方社會進(jìn)入“后工業(yè)社會”，也稱為信息社會、高技術(shù)社會、媒體社會或消費(fèi)社會，在文化形態(tài)上被稱之為“后現(xiàn)代社會”或“后現(xiàn)代時(shí)代”。科學(xué)、教育、文化等領(lǐng)域在后現(xiàn)代時(shí)代經(jīng)歷了一系列根本性的變化，這些變化表明它是人類歷史的一次斷裂或一個(gè)新的發(fā)展階段。

后現(xiàn)代主義哲學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末到80年代初，法國哲學(xué)家德里達(dá)、福柯等人將北美關(guān)于后現(xiàn)代文化形式的討論上升到更為深刻、更為廣泛和更具綜合性的哲學(xué)高度，從而形成了“后現(xiàn)代主義哲學(xué)”思潮。

后現(xiàn)代主義的本質(zhì)特征就是對于繼承和發(fā)揚(yáng)自古希臘以來的西方哲學(xué)傳統(tǒng)的現(xiàn)代主義哲學(xué)進(jìn)行全面的批判，總體上抱持一種對于邏輯性觀念與結(jié)構(gòu)性闡釋的不輕信或懷疑的態(tài)度。具體來說，這些批判觀點(diǎn)主要有：第一，用“分延”解構(gòu)“邏各斯中心主義”，即用“差異”原則來取代“中心”概念，在批判傳統(tǒng)形而上學(xué)的二元論或兩極性與獨(dú)斷性的基礎(chǔ)上，撼動“整體”，打破“結(jié)構(gòu)”；第二，從縱向思維轉(zhuǎn)換為橫向思維，即傳統(tǒng)等級體系一般的 “樹狀結(jié)構(gòu)”思維向動態(tài)、發(fā)散的“根狀莖”式思維的轉(zhuǎn)變；第三，用差異對抗理性的總體化；第四，注重個(gè)體性和自我關(guān)切，反對主體性和人道主義，即反對把人的最一般的本質(zhì)當(dāng)作當(dāng)然的、現(xiàn)成的前提，反對把人看作是“理性的生物”；第五，用透視主義和相對主義取代表象論和基礎(chǔ)主義的認(rèn)識論，認(rèn)為世界的意義不是單一的，而是具有不可計(jì)數(shù)的意義；解釋世界的方式是無限的，我們應(yīng)該尋求對于現(xiàn)象的多種解釋；第六，用不確定性和小型敘事取代元話語和宏大敘事，強(qiáng)調(diào)知識的不可通約性、不 可預(yù)見性、不確實(shí)性、突變性、異質(zhì)性、與多元性（馮俊，1997）。

從以上對后現(xiàn)代主義哲學(xué)觀點(diǎn)的梳理來看，關(guān)注差異、去中心化、打破正統(tǒng)、主流和權(quán)威、解構(gòu)和關(guān)注解釋的多元是理解后現(xiàn)代主義思想的關(guān)鍵，也正是這些核心思想影響了敘事輔導(dǎo)法的產(chǎn)生——敘事輔導(dǎo)法的支撐理念即讓來訪者重新定義問題和人生意義。在來訪者講述“問題故事”、外化問題之后，引導(dǎo)來訪者講述主線故事之外的支線故事，或者從非主流的視角重新解讀問題故事。

3 敘事輔導(dǎo)法的具體操作流程

3.1 來訪者敘說自己的“問題故事”

輔導(dǎo)者需要為來訪者創(chuàng)設(shè)不受干擾的、安全的環(huán)境，以尊重與專注促使他講述自己的故事。通常來訪者的故事充滿了挫折、失望、悲傷甚至絕望，因此稱之為“問題故事”。

3.2 界定并外化故事中的問題

在來訪者講述自己的故事后，輔導(dǎo)者鼓勵(lì)來訪者自己界定故事所反映出的問題；如果來訪者無法說出任何詞語，輔導(dǎo)者可提供幾個(gè)供其選擇，例如“憂郁”、“悲傷”、“憤怒”、“工作壓力”、“恐懼”、“焦慮”等。

同時(shí)，輔導(dǎo)者應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題對個(gè)人的影響而非人本身具有問題，此即問題的外化。例如輔導(dǎo)者應(yīng)表達(dá)“抑郁干擾了你的生活”，而不是“你變得抑郁”；應(yīng)表達(dá)“你被壓力影響著”，而不是“你很有壓力”。外化問題的目的在于協(xié)助來訪者將自我認(rèn)同與問題分開，并且了解問題來自于環(huán)境或人際互動過程，而非其心理或人格。

3.3 發(fā)現(xiàn)并聚焦特殊意義事件

特殊意義事件是來訪者所講述的“問題故事”或叫主線故事之外的、具有某些正向激勵(lì)作用的故事或經(jīng)驗(yàn)。在來訪者講述完“問題故事”之后，輔導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)來訪者講述其他經(jīng)歷，從中發(fā)現(xiàn)具有特殊意義的事件，并對該事件中的某些細(xì)節(jié)與過程加以聚焦和描繪。

3.4 引導(dǎo)來訪者“重新入會”（re-membering）

“重新入會”即鼓勵(lì)來訪者通過舉行紀(jì)念儀式、書寫記錄、重游故地等方式正視“問題故事”或創(chuàng)傷性事件，以期獲得支持與撫慰。“重新入會”必須在來訪者通過發(fā)現(xiàn)特殊意義事件而重拾自信與勇氣之后進(jìn)行。

3.5 引入局外見證人強(qiáng)化敘說-再敘說

在此階段，輔導(dǎo)者可建議來訪者邀請其朋友、親人或同事分享自己改寫后的故事。這些局外見證人可在分享過程中講述自己受來訪者觸動的某一段經(jīng)歷或故事，如此可通過生命經(jīng)驗(yàn)的共鳴增強(qiáng)來訪者的內(nèi)心力量。

3.6 通過儀式或頒發(fā)證書結(jié)束輔導(dǎo)

當(dāng)來訪者確定自己的生命故事不只是“問題故事”，其他經(jīng)歷與故事中所蘊(yùn)藏的正能量足以支撐其未來生活時(shí)，輔導(dǎo)就可以結(jié)束了。輔導(dǎo)者可邀請來訪者的重要他人前來進(jìn)行再敘說，并通過儀式或頒發(fā)證書來銘記這段過程。

4 輔導(dǎo)案例

來訪者：王某，女，20歲，大學(xué)二年級學(xué)生。因其母親在“5.12”汶川地震中不幸遇難，自己難以擺脫悲傷與抑郁困擾。

輔導(dǎo)目標(biāo)：與王同學(xué)建立良好咨訪關(guān)系，幫助她正視母親去世的事實(shí)和悲傷情緒，找到改善負(fù)面情緒的動力，開始新的生活。

輔導(dǎo)次數(shù)：五次。

4.1 第一次輔導(dǎo)：敘說自己的故事并外化問題

王同學(xué)在輔導(dǎo)員的建議下第一次來到心理咨詢中心進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)老師邀請王同學(xué)講講自己的故事。以下是王同學(xué)講述的故事內(nèi)容：

我老家在綿竹農(nóng)村，2008年“5.12”地震前，母親在家務(wù)農(nóng)，父親在外打工。地震發(fā)生時(shí)我在學(xué)校宿舍，房間的劇烈晃動讓我很害怕。當(dāng)我知道母親不幸被垮塌的房屋壓死的消息時(shí)，我很震驚，不愿意相信那是真的。但我在同學(xué)面前并沒有表現(xiàn)得多么悲傷，可能是來不及悲傷，因?yàn)槲乙s回家同父親一起料理母親的喪事。將母親的喪事辦完后，我返回了學(xué)校，這中間大概有一周時(shí)間。回到學(xué)校后，我不斷想起和母親有關(guān)的往事，不再喜歡和其他同學(xué)來往，也不想跟任何人說話；食欲開始下降，不想吃東西，身上沒有勁，體重也明顯減輕；我開始逃課，甚至不愿意走出寢室的門。我一想起和母親一起相處的畫面和片段，眼淚就忍不住地流下來；我不相信母親就這樣離開了我。

輔導(dǎo)老師聽完王同學(xué)的講述后，首先表示自己非常愿意傾聽她的故事，并且能夠理解她現(xiàn)在的狀態(tài)和心情。之后引導(dǎo)她用幾個(gè)詞語概括自己剛才所講故事中的情緒和感受。該同學(xué)略微思考后用了“悲傷”、“孤單”、“失落”和“壓抑”幾個(gè)詞語。

輔導(dǎo)老師肯定了該同學(xué)對自己情緒狀態(tài)的認(rèn)知后，進(jìn)而引導(dǎo)其將這些負(fù)面情緒“剝離”：你認(rèn)為自己是悲傷的？你認(rèn)為自己很孤單、很壓抑？換個(gè)說法，你可以把悲傷、孤單與壓抑看成某種東西，把上述表達(dá)改為“悲傷、孤單、壓抑的情緒與感覺籠罩著你”，這些負(fù)面情緒終將遠(yuǎn)離你，它們本不屬于你，你可以是快樂而輕松的。

4.2 第二次輔導(dǎo)：繼續(xù)敘說故事，挖掘特殊意義事件

第二次心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)老師邀請王同學(xué)繼續(xù)講述自己的故事，但這次不講地震后的，改講地震發(fā)生前自己家庭、學(xué)習(xí)和生活中記憶猶新的事。王同學(xué)講起初中時(shí)父親為她買涼鞋的故事：

我對父親的感情不如母親的深。父親常年在外打工掙錢，與我的溝通很少，感情很淡；我覺得自己甚至不太了解父親，也不太確定他是否愛我，也有可能是父親不善言辭，沒有當(dāng)著我的面說過那些表達(dá)情感的話。但是，我至今仍記得初中時(shí)父親為我買涼鞋的事。我家一直很清貧，買涼鞋當(dāng)然也是要選便宜的，便宜的鞋自然樣式和質(zhì)量都要差一些。可我當(dāng)時(shí)偏偏看中了一雙紅、黃、白三色相間的皮涼鞋，價(jià)格比父親準(zhǔn)備給我買的那雙塑料涼鞋要貴好幾倍。我當(dāng)時(shí)很愛美，也很喜歡那雙皮涼鞋，所以執(zhí)意要買。父親雖然很無奈，很想節(jié)省錢，但最終還是妥協(xié)了，為我買到了心愛的涼鞋。我當(dāng)時(shí)非常高興，“父親”這一抽象的稱謂開始在我心里具體化為父親鮮活的形象。

輔導(dǎo)老師聽完王同學(xué)的故事后，點(diǎn)出該同學(xué)初次輔導(dǎo)時(shí)所講的“父親不能理解自己的感受”、“失去母親后很孤單”的觀點(diǎn)并不恰當(dāng)。父親為其 買涼鞋的故事即可看作一個(gè)具有特殊意義的事件，在這次愉快的買鞋過程中，父親展現(xiàn)了對女兒的包容、理解和愛；父親雖然不善于表達(dá)自己對女兒的情感，但他愿意為女兒付出，竭盡所能甚至是超出自己能力范圍地滿足女兒的需求，愿意包容并陪伴女兒度過難關(guān)，所以女兒不是孤單的。　4.3 第三次輔導(dǎo)：引入局外見證人強(qiáng)化敘述

輔導(dǎo)老師鑒于王同學(xué)所講特殊意義事件涉及與父親的關(guān)系，因此將敘事輔導(dǎo)流程的下一階段提前，目的在于首先讓王同學(xué)確定父親對自己的愛、堅(jiān)定與父親的情感聯(lián)系后再去觸碰“問題故事”，與父親一起去祭奠母親。所以此次輔導(dǎo)聯(lián)系了王同學(xué)的父親到場，并請王同學(xué)當(dāng)著父親的面再次講述了買涼鞋的故事。父親聽完故事后表示深受觸動，自己都不知道當(dāng)年的一個(gè)小舉動讓女兒記憶深刻，成了這么多年女兒最溫暖的回憶。并且，父親也認(rèn)識到因自己不善表達(dá)而拉遠(yuǎn)了與女兒的情感距離。

4.4 第四次輔導(dǎo)：正視創(chuàng)傷

在上一次的輔導(dǎo)中，王同學(xué)與父親加深了彼此心靈上的聯(lián)系，孤獨(dú)感與壓抑感有所減輕。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)老師征詢王同學(xué)關(guān)于書寫記錄母親點(diǎn)滴的意見，例如可以記錄母親的容貌、性格特點(diǎn)、喜好、與父親的關(guān)系、與自己的關(guān)系、對家庭的貢獻(xiàn)等，也可以記錄自己失去母親后的悲傷情緒和對母親的思念之情。

王同學(xué)表示愿意嘗試去書寫，并打算與父親一起去祭拜母親。

4.5 第五次輔導(dǎo)：儀式性“結(jié)業(yè)”

王同學(xué)與父親一起祭奠過母親后，再次來到咨詢室，并告訴輔導(dǎo)老師自己已經(jīng)開始記錄母親的故事。輔導(dǎo)老師詢問其記錄母親故事后的感受，該同學(xué)表示雖然過程中難免傷感，但能堅(jiān)持寫下去，慢慢地能把書寫的過程看作是對母親的一種懷念與愛。

聞此，輔導(dǎo)老師認(rèn)為對王同學(xué)的輔導(dǎo)可以結(jié)束了。輔導(dǎo)老師象征性地頒發(fā)了一份“走出悲傷，重新生活”的結(jié)業(yè)證書，鼓勵(lì)該同學(xué)開始新生活。

5 敘事輔導(dǎo)法對輔導(dǎo)者的素養(yǎng)要求

敘事輔導(dǎo)者除了應(yīng)具備基本的心理學(xué)知識和健全人格外，還應(yīng)具備以下兩點(diǎn)特質(zhì)：

第一，善于傾聽。在敘事輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)者的角色就是傾聽者。輔導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)來訪者盡可能詳盡地講述自己的故事，而不是催促與想著如何應(yīng)對。輔導(dǎo)者認(rèn)真、持續(xù)的傾聽與關(guān)注是獲取輔導(dǎo)素材的重要途徑。

第二，善于發(fā)現(xiàn)來訪者“問題故事”之外的正向影響因素。輔導(dǎo)者應(yīng)具備較強(qiáng)的語言、文本（來訪者有時(shí)以信件形式表述自己的故事）理解能力，善于從中發(fā)現(xiàn)能夠?qū)碓L者給予正向影響的事件或人物，進(jìn)而放大這些事件或鼓勵(lì)來訪者與重要他人聯(lián)系，以取得切實(shí)輔導(dǎo)效果。

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敘事輔導(dǎo)法是目前應(yīng)用比較廣泛的一種心理治療、輔導(dǎo)和咨詢技術(shù)，具有以來訪者為中心、操作性強(qiáng)和效果顯著等特點(diǎn)，具有較高的推廣價(jià)值。例如目前國外已將敘事輔導(dǎo)法應(yīng)用于臨床心理學(xué)上，干預(yù)諸如厭食癥、家庭性暴力、精神分裂癥、精神創(chuàng)傷、種族關(guān)系、兒童與養(yǎng)父母關(guān)系及口吃康復(fù)等問題。從已有研究與應(yīng)用來看，敘事輔導(dǎo)法還運(yùn)用于學(xué)校心理咨詢與服務(wù)當(dāng)中，解決中小學(xué)生、中等職業(yè)與大學(xué)生的多種心理困惑和問題。

此外，敘事輔導(dǎo)法最初由其創(chuàng)始人之一的邁克爾.懷特在家庭治療領(lǐng)域探索而來，之后逐漸發(fā)展到個(gè)體與團(tuán)體治療和輔導(dǎo)。因此，從敘事輔導(dǎo)法的產(chǎn)生、發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用歷程來看，敘事輔導(dǎo)法可廣泛適用于個(gè)體、伴侶、家庭及團(tuán)體心理問題尤其是情感創(chuàng)傷、自我認(rèn)同危機(jī)、兒童問題行為與親子關(guān)系問題的解決。

篇2

一、幼兒焦慮的表現(xiàn)形式 

幼兒焦慮有不同的表現(xiàn)形式，通常幾種行為問題同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)幼兒身上。主要表現(xiàn)為：無緣無故哭泣、注意力難集中、坐立不安、找借口離園、念叨、跟人等，還有一些幼兒存在生理上的反應(yīng)，如遺尿、無大便、肚子痛、頭痛、惡心嘔吐、食欲不振等。

二、幼兒焦慮的因素分析

    眾所周知人的情緒不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是由各種各樣的刺激引起的。引起焦慮情緒的刺激多數(shù)是外在的，但有時(shí)也是內(nèi)在的，幼兒園幼兒焦慮產(chǎn)生的影響因素更是多種多樣。下面，筆者主要從家庭因素、幼兒園教育教養(yǎng)因素、幼兒自身因素三方面來分析幼兒焦慮形成的原因。

1、家庭不良的教養(yǎng)方式

    家庭教養(yǎng)方式，一般是指父母在對子女實(shí)施教育和撫養(yǎng)中通常運(yùn)用的方法和形式，是教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。”不同的家庭教育方式會產(chǎn)生不同的教育效果。現(xiàn)在有很多家庭對孩子非常的溺愛，他們對孩子一味遷就、一味滿足、百依百順，但是，他們往往只是注重滿足孩子的物質(zhì)需求，而忽略了孩子的情感需要。在這種環(huán)境下長大的孩子往往比較自私、任性、依賴性強(qiáng)，他們的情緒極易不穩(wěn)、過度自傲或自卑、意志薄弱、缺乏自信、交際困難以及軟弱無能。

2、幼兒教師焦慮情緒的影響

    幼兒教師的焦慮問題正日益受到人們的關(guān)注。如果幼兒教師焦慮水平過高，她們對幼兒可能表現(xiàn)出不耐煩、攻擊性強(qiáng)，如諷刺、謾罵幼兒、缺乏寬容等等。教師的焦慮水平還容易傳染給幼兒，使幼兒同樣也出現(xiàn)高焦慮水平。

三、防范和減少幼兒的焦慮

1、 建立高質(zhì)量的家庭教養(yǎng)方式

    父母尤其是母親對待孩子的態(tài)度和行為，會影響兒童對父母的依戀關(guān)系。如果父母總是對孩子的需求非常敏感、反應(yīng)迅速，能夠給兒童一種“無條件的愛”，就會讓孩子產(chǎn)生一種安全感，幼兒知道，如果自己有了困擾或危險(xiǎn)，父母一定會及時(shí)的給予幫助。這樣，孩子和父母之間就建立了最基本的信賴關(guān)系，形成有安全感的依戀。對父母有安全感的幼兒，大多不會懼怕陌生的環(huán)境和人。即使遇到必須和父母分離的情況，他們會出現(xiàn)適度的、短暫的分離焦慮，經(jīng)過旁人的安撫，他們很快就會安靜下來，把注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上。而對父母有不安全感的孩子往往害怕陌生人，到了新環(huán)境會顯得很膽怯、畏縮。這些孩子在必須和媽媽分離的時(shí)候，會表現(xiàn)出過度的焦慮不安和氣惱，長時(shí)間大哭大鬧，膽小或攻擊，自殘等。

2、 積極評價(jià)和悅納幼兒

  兒童有積極關(guān)注的需要，即兒童有對諸如溫暖、愛、同情、關(guān)懷、尊重以及被人承認(rèn)、接納的需要[4]。只有在給予兒童積極關(guān)注的基礎(chǔ)上，兒童才會產(chǎn)生安全感，才會產(chǎn)生“自我關(guān)注”，也就是說，兒童只有得到別人的肯定之后，然后才會肯定自己。而父母的陪伴，老師的關(guān)愛和親近，小朋友的主動交往，都會讓幼兒感到溫暖和支持。其中比較實(shí)用的一種方式是用體態(tài)語言向孩子提供積極的信息支持。比如，時(shí)常對幼兒進(jìn)行擁抱、，拍拍他的背，捏捏他的鼻子，揪揪他的耳朵等。孩子非常喜歡這種身體的接觸，這樣的接觸實(shí)際上是一種無聲的交流，在成人的擁抱中感受到愛和力量。因此，作為父母和教師，必須要注意，在評價(jià)孩子的時(shí)候多用肯定語句，比如，“小寶真行”“小寶真能干”“我相信你”之類的話，讓孩子真正感受到你的支持與肯定，感受到你是尊重他、愛他的，這樣，孩子就會變得自信，變得有安全感，即使遇到挫折，也會從容應(yīng)對。

篇3

一、王佳芝：自由倫理的尋覓者

人民倫理和自由倫理的沖突主要體現(xiàn)在王佳芝和易先生身上，但兩人優(yōu)勢倫理上的差異導(dǎo)致了王佳芝的命運(yùn)悲劇。

對于王佳芝來說，人民倫理主要體現(xiàn)在她的間諜工作上，自由倫理則體現(xiàn)在她對愛的極度渴望上。間諜工作需要保密，需要對自我的保留與遮蔽，以求對方存在狀態(tài)的敞明；而愛情意味著敞開自身，放棄自我中心，開放給新的可能性，愛“力圖創(chuàng)造出一種新的經(jīng)驗(yàn)層面”，“從先前的存在狀態(tài)被拋入到一個(gè)新的世界，一種新的存在。”兩者的本質(zhì)矛盾導(dǎo)致了王佳芝內(nèi)心的煎熬與掙扎。作為一名合格的間諜就應(yīng)該是冷血無情、隨時(shí)準(zhǔn)備為國家民族去犧牲，而對涉世未深的王佳芝來說，個(gè)人愛情的追求與滿足才是她個(gè)人生命的優(yōu)勢倫理，這種個(gè)體自由倫理又是由個(gè)人的性情這一隨機(jī)形成的價(jià)值感覺秩序所決定的。

在現(xiàn)代心理學(xué)看來，對愛的追求，是人的一種本能。對于愛的缺失，馬斯洛說：“愛的饑餓是一種缺乏癥，就象缺乏鹽或缺少維生素一樣。”王佳芝在電影中一開場就處于一種無愛的情境之中，家人和鄺裕民始終都沒有給予她一份慰藉心靈的愛。她對易先生說的“那你一定很寂寞”其實(shí)是在夫子自道。與鄺裕民和老吳相比，王佳芝只有國恨而無家仇，她的所謂的“家”在遙遠(yuǎn)的英國，那里有她的父親、弟弟和未曾謀面的繼母。報(bào)效國家當(dāng)然義不容辭，但她缺乏鄺和吳的那種刻骨銘心的家國仇恨，缺乏抗日鋤奸的強(qiáng)烈動機(jī)和持久動力。

愛的缺失導(dǎo)致了她極度渴望補(bǔ)償、渴望歸屬、渴望自我滿足和實(shí)現(xiàn)，即使是以扭曲的形式去實(shí)現(xiàn)也在所不惜。弗洛姆曾說：“一旦一個(gè)人已變成完全孤苦伶仃地面對外面的世界，他就不得不想方設(shè)法去擺脫這種不堪忍受的軟弱無力的孤獨(dú)狀態(tài)。”處于缺失性體驗(yàn)中的孤獨(dú)主體必然會利用一切機(jī)會去尋求彌補(bǔ)和平衡，當(dāng)遇到阻礙不能實(shí)現(xiàn)和滿足時(shí)，處于缺失狀態(tài)的需要會以無意識的形式存在于心靈深處，并試盡一切方法尋找機(jī)會，以其他的方式去釋放以求補(bǔ)償，結(jié)果是越不曾擁有越更想得到。事實(shí)上王佳芝一直就是一個(gè)處于孤獨(dú)狀態(tài)的極度渴望彌補(bǔ)的女孩，此種心理狀態(tài)直接影響到她與易先生的感情發(fā)展。

在與易的相處中，不管是假戲真做也好，戲假情真也罷，處于明顯不利位置的王佳芝慢慢覺得自己快支撐不下去了，她對老吳說：“他不但往我的身體里鉆，還要象條蛇一樣的往我心里愈鉆愈深。”對愛的極度渴望(個(gè)體自由倫理)和自己的特工身份(人民倫理)之間的矛盾讓王佳芝心力憔悴，寢食難安，這個(gè)未諳風(fēng)情、涉世不深、毫無戀愛經(jīng)驗(yàn)的女生面對的畢竟是一個(gè)老奸巨滑的風(fēng)月高手啊。當(dāng)然導(dǎo)致王佳芝心靈防線徹底崩潰的是那顆意外出現(xiàn)的名為“鴿子蛋”的六克拉鉆石。愛的本能力量一旦開發(fā)出來，它強(qiáng)大的能量絕不是人民倫理和政治禁忌所能夠阻擋的，更何況王佳芝的體驗(yàn)是她整個(gè)身心的激蕩，是全部靈魂的參與。然而這份感情是一種“飲鳩止渴”似的靈魂冒險(xiǎn)。是一次建立在虛妄前提下的致命救贖。王佳芝與易先生那段從“欲”開始以“愛，結(jié)束的感情似乎不能說虛幻但也不夠真實(shí)，在這亦真亦幻的感情背后我們看到的是一縷極度渴望愛與關(guān)心的孤魂，因?yàn)橹挥泄陋?dú)的人才會真正體會愛的意義。

對于王佳芝來說，愛的缺失只是偶然性事件，而在這一偶然性事件中表現(xiàn)出的無奈、絕望與渴望則是個(gè)人性情的必然。在間諜和愛情，人民和自由之間，這個(gè)涉世未深的女生最終選擇了后者，放棄了前者，因而使殘缺的生命在追求完滿的努力中最終成了不可修復(fù)的生命碎片。王佳芝并不是為了民族解放與“主義”建設(shè)而死，而是死于自己的個(gè)人性情，死干個(gè)體對生命缺失的彌補(bǔ)之途，因此并不偉大和光榮，但是卻更能從內(nèi)心深處觸動當(dāng)下的觀眾，因?yàn)樯钽Ｕ摵蛡惱砝Ь呈菬o時(shí)不在無處不有的，也更具有日常生活的普遍性。

二、易先生：“人民”倫理的追逐者

在易先生身上，“人民”倫理主要體現(xiàn)在他為汪偽政權(quán)和侵華日軍效忠方面，其汪偽政權(quán)特務(wù)頭頭的身份決定了他對待革命者和抗日義士時(shí)決不會手軟，這也是他邀功求賞、平步青云的資本：而自由倫理主要體現(xiàn)在他內(nèi)心的真實(shí)情感上。

兩者比較而言，人民倫理在易身上是占優(yōu)勢的，雖然對于王佳芝他后來應(yīng)該是動了感情，但他還是毫不猶豫地讓政治前途凌駕于個(gè)人的情感生活之上，似乎個(gè)體生命的意義只存在于普遍的歷史規(guī)律之中，“個(gè)人的生命奇想和深度情感”是無足輕重的，“一個(gè)個(gè)具體的偶在個(gè)體的生活事件”和個(gè)體生命中細(xì)微的倫理困境是無關(guān)緊要的。

王與易的交往純粹是從引誘和被引誘的性游戲開始的，沒有任何感情可言。如在第一場里，易先生完全象是一個(gè)施虐的暴君，用皮帶對王佳芝又是抽打又是捆綁，不但沒寬衣而且槍不離身，發(fā)泄完后就冷冷地走人了。這其實(shí)說明了狐疑不定的他在內(nèi)心對王佳芝是充滿了不信任的。而后孤苦伶仃的王佳芝以胎兒在子宮里的姿勢獨(dú)自卷縮在床上，因?yàn)檫@個(gè)與生俱來的姿勢在心理上是最安全的。到了第二場和第三場里，雙方已經(jīng)有了真真假假的情感交流，雖然在中燒的節(jié)骨點(diǎn)上易先生還是瞥了瞥那把掛在床邊衣帽架上的槍。易的唯一一次真情流露應(yīng)該是在日本酒館里 的那場戲。在那里他說出了自己的內(nèi)心想法，明知未來結(jié)局凄慘現(xiàn)在也只能強(qiáng)顏歡笑。那曲一唱三嘆的《天涯歌女》除了是王佳芝個(gè)體生命的詠懷外，同時(shí)使身居高位的易先生在聯(lián)想到自己的處境和可能結(jié)局時(shí)為主動容并潸然淚下。對于未來他又是恐懼的，因?yàn)闅v史的審判就在看得見的未來等著他。

但與王佳芝的愛的缺失相比較，他的情感生活非常豐富，甚至可以說是過剩。他有一個(gè)細(xì)心照顧他的太太，還有一個(gè)老情人――馬太太，也許正如王佳芝所說他還有其他什么女人，至于王佳芝，只是他情感生活中的鮮活點(diǎn)綴和補(bǔ)充而已，有當(dāng)然好，沒有也無所謂，對他充裕的情感生活并不構(gòu)成實(shí)質(zhì)性影響。因此在王佳芝的身份暴露后，他毫不猶豫簽下了處決書，并且還在部下面前否認(rèn)那枚鉆戒的所有權(quán)。很明顯，他不希望與王佳芝的私情影響自己的威信與前途。自己內(nèi)心的真情實(shí)感(自由倫理)絕對服從政治的需要(“人民”倫理)，與自己的前途相比，一個(gè)女間諜的生命又算什么，他每天都要簽發(fā)處決書，王佳芝消失了自然還會有新的情人來填補(bǔ)。

照常理來說，易的決定完全是恩將仇報(bào)，除去感情不說，對方救你一命，你不思回報(bào)，反而置對方于死地，這確實(shí)有點(diǎn)類似于眾人皆知的“農(nóng)夫與蛇”的故事。但政治遵循的是權(quán)力的邏輯，愛情并不通向革命和政治，更何況是在戰(zhàn)火紛飛的非常歲月里。總之，在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前，愛的本能根本不堪一擊。當(dāng)然我們不是說政治人物就沒有感情，只是說當(dāng)兒女私情(自由倫理)成為政治(“人民”倫理)的障礙時(shí)，兒女私情就只有讓路了。電影的結(jié)尾是易先生坐在他和王佳芝曾經(jīng)翻云覆雨的床邊撫摩、沉思，如果說這是“鱷魚的眼淚”當(dāng)然有點(diǎn)粗糙與武斷，但如果說他還深深沉浸在愛的憂傷中那也過分了，這其實(shí)只是人之常情罷了，我們沒必要過分闡釋。埃?弗洛姆曾說：“如果你的愛沒有引起對方的反應(yīng)，也就是說，如果你的愛作為愛沒有引起對方對你的愛，如果你作為愛者用自己的生命表現(xiàn)沒有使自己成為被愛者，那么你的愛就是無力的，而這愛就是不幸。”從這個(gè)角度來說，王佳芝的愛應(yīng)該是不幸的，因?yàn)樗膼蹧]有引起對方原諒或赦免她的回饋。

我們可以退一步設(shè)想，如果易先生遵循個(gè)人的自由倫理放過王佳芝，甚至如她所愿繼續(xù)偷偷在一起，那有什么樣的后果呢?很明顯，這會成為上司和同行們的話柄甚至笑料，一個(gè)特務(wù)頭頭竟然被對方派出的一個(gè)初出茅廬的小女生給迷住了，并靠她一時(shí)心軟才揀回一條命，這對他的威信和前途將構(gòu)成毀滅性的威脅。為了盡可能封鎖消息，他不但立馬殺了整個(gè)暗殺團(tuán)隊(duì)，而且否認(rèn)鉆戒的所有權(quán)，當(dāng)老婆告訴他“今天傍晚張秘書和你部里兩個(gè)人來家里拿去了一些她的東西”時(shí)，他臉露驚訝與擔(dān)憂，因?yàn)樽约旱氖虑橐呀?jīng)無法保密了，但他還是叮矚自己老婆：“什么都別說，有人問就說麥太太臨時(shí)有急事回香港了。”

三、鄺裕民和老吳：兩種倫理的平衡者

前面分析的王與易，其身上的人民倫理和自由倫理是矛盾沖突的，沖突的結(jié)果是一種壓倒另一種而成為優(yōu)勢倫理，主導(dǎo)著個(gè)體的抉擇與生活。而兩種倫理的平衡主要體現(xiàn)在鄺裕民和老吳身上，他們兩人的親人遇害使兩種倫理在他們身上不但不沖突而且縫合得非常嚴(yán)密，基本處于平衡、合一與共生的狀態(tài)，區(qū)別只是鄺裕民的鋤奸是自發(fā)的、不自覺的，而老吳的間諜行為則是自覺的，有組織的，也更具專業(yè)性，這樣的區(qū)別也導(dǎo)致了兩人結(jié)局的不同。

1、自發(fā)的平衡者

賴秀金說，鄺裕民的“哥哥軍校畢業(yè)不久就因?yàn)榭谷諔?zhàn)死了，所以家里不肯讓他投軍，所以他才那么激動。”親兄弟的遇害燃起了他的復(fù)仇之火。親情和愛國、家仇和國恨、自由倫理和人民倫理因?yàn)橛H兄弟的遇害而緊密連結(jié)在一起。他首先提議并策劃同學(xué)們在暑假里鋤奸，其他五位同學(xué)依次附和。而初次鋤奸未成功的三年后，又是他去找王佳芝商量卷土重來。王佳芝也為了他一而再、再而三地卷進(jìn)鋤奸行動。三年前，王佳芝為之稀里糊涂“獻(xiàn)身”，三年后，在鄺的勸說下又一次“深如虎穴”，不過因?yàn)檫@次入戲太深，不但自己送了命，而且整個(gè)暗殺團(tuán)隊(duì)全軍覆滅。

這里有意思的是王佳芝，她是最后一個(gè)在猶猶豫豫中才勉強(qiáng)伸出了那象征同意加入的手。手雖然與大家疊在了一起，但眼神明顯是和鄺交錯(cuò)在一起。很明顯，驅(qū)使她的并非愛國雪仇之類的宏大動機(jī)，而是對鄺裕民那種朦朦朧朧的好感和暗戀使然，因此與其說她是去報(bào)效國家還不如說是去尋找愛情。只是沒有料到最猶豫的人分配的任務(wù)也是最艱巨的，付出的代價(jià)也是最大的。

這里我們看到，王佳芝只是鄺裕民復(fù)仇的工具而已，她在向鄺裕民交代收集到的情報(bào)后曾說：“能不能請他們快一點(diǎn)，結(jié)束以后，我們可不可以都離開這里。”可見王佳芝對鄺裕民還存有幻想，但鄺裕民的回答卻明顯是在逃避：“我不敢說，我不知道。”后來為了安慰她又說：“我不會讓你受到傷害，好嗎?”一方面是對愛情的極力逃避，另一方面又說些含糊的許諾。因此王佳芝的感情天平最終倒向易先生，鄺裕民難辭其咎。

篇4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0004-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.001

需求分析是系統(tǒng)地收集和分析相關(guān)信息來確定課程目標(biāo)，以滿足學(xué)生特定教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)要求的過程。它是課程設(shè)計(jì)中的第一步，是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，其結(jié)果直接影響著教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)大綱的制定、教材的編選、教學(xué)手段和教學(xué)模式的選用以及教學(xué)評估等一系列教學(xué)活動，其重要性不言而喻。

當(dāng)前，對于外語教學(xué)需求分析的研究，特別是大學(xué)英語需求分析的研究，已經(jīng)吸引了很多研究人員的重視。Munby等提出了目標(biāo)情景分法；Hutchinson & Waters提出“目標(biāo)情景需求+過程需求”模式；而國內(nèi)的學(xué)者束定芳等認(rèn)為需求分析應(yīng)包括社會需求分析和個(gè)人需求分析（束定芳，2004：19-34）；夏紀(jì)梅和孔憲以語言“交際功能”為原則，認(rèn)為外語課程設(shè)計(jì)需要分析學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)目的、雇主或者職業(yè)的需要，關(guān)注符合職業(yè)要求的語言功能項(xiàng)和技能項(xiàng)（夏紀(jì)梅、孔憲，1999：27）。但是，現(xiàn)有需求分析模式的基本假設(shè)往往是學(xué)生的目標(biāo)需求以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素都是靜態(tài)的，它們?nèi)趸嗽趯?shí)際的語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的目標(biāo)需求、影響學(xué)習(xí)過程的各種因素以及各種因素之間的非線性關(guān)系。

隨著動態(tài)系統(tǒng)理論被引入應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，語言發(fā)展可視為一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，它為外語課程的需求分析模式構(gòu)建提供了一個(gè)新的視角。基于動態(tài)系統(tǒng)理論，外語學(xué)習(xí)過程既不是單純的認(rèn)識心理過程，也不能完全歸于社會文化過程，而是在多種輸入因素影響下系統(tǒng)狀態(tài)的動態(tài)轉(zhuǎn)移過程。在這種情況下，外語課程需求分析的目的就不再是簡單的要明確學(xué)生能力所處的位置以及期望達(dá)到的需求點(diǎn)，也不是理解學(xué)生期望與現(xiàn)實(shí)的線性差距，而是要分析表征學(xué)生外語水平的狀態(tài)變量、由狀態(tài)變量所表達(dá)的學(xué)生當(dāng)前外語水平和目標(biāo)外語水平、影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輸入變量（因素）以及狀態(tài)變量與輸入變量之間隨時(shí)間變化的動態(tài)關(guān)系，最終建立目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化模型。基于此模型，課程設(shè)置的目標(biāo)就是通過改變影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的某些輸入變量的值，來使得學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)移到目標(biāo)狀態(tài)。

下面，本文將以大學(xué)英語課程設(shè)置為例，詳細(xì)說明動態(tài)系統(tǒng)視角下的需求分析方法。首先將介紹需求分析的相關(guān)研究工作，然后介紹動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的需求分析框架。

1 . 相關(guān)研究

需求分析最初用于專門用途外語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。而需求分析研究的發(fā)展過程中，不同的研究人員基于不同的視角，提出了對需求的不同理解以及分析需求的不同方法。首先，目前各種關(guān)于需求的定義可以分為結(jié)果指向性和過程指向性兩種定義。結(jié)果指向性定義是將需求看作一個(gè)期望、要求或必須做的事情，需求常常被看作數(shù)個(gè)點(diǎn)。如Widdowson（1981：2）將需求定義為外語學(xué)生目前學(xué)習(xí)一門語言和完成未來工作要求必須做到的事情；Berwick（1989：57）認(rèn)為需求是學(xué)生目前的學(xué)習(xí)要求及未來的工作要求。而過程指向性定義將需求理解為一段距離，強(qiáng)調(diào)了需求的過程指向性，比如Kemp（1998：21）將需求定義為“指望得到的東西和現(xiàn)實(shí)狀況之間的差距”。下面，本節(jié)將從國外和國內(nèi)兩個(gè)方面簡要介紹當(dāng)前對外語需求分析的相關(guān)研究工作。

1 . 1 國外需求分析研究

首先，Munby等于1978年提出了著名的目標(biāo)情景分析法。它是一個(gè)局部的交際需求處理器，是關(guān)于關(guān)鍵交際變量的一系列參數(shù)和個(gè)人信息、交際目的、目標(biāo)水平等九個(gè)方面。該方法更注重目標(biāo)需求分析，僅適用于與特定類型人群的小范圍需求調(diào)查，大范圍使用時(shí)存在很大局限性。更重要的是Mundy模式幾乎各個(gè)層面都存在主觀性和隨意性的問題（Richards， 2008： 35）。

隨后，Hutchinson & Waters對ESP課程中的需求分析模式做出了極大的改進(jìn)，提出需求分析不僅僅包括目標(biāo)情境下的語言需求，還要關(guān)注如何幫助學(xué)生成功達(dá)成目標(biāo)需求（Hutchinson & Waters， 1987： 55）。Hutchinson & Waters的模式包括目標(biāo)語言需求和學(xué)習(xí)過程需求。目標(biāo)語言需求是指學(xué)生在目標(biāo)環(huán)境下需要達(dá)到的知識和能力，包括必要、不足、起始水平和目標(biāo)水平。學(xué)習(xí)過程需求指為了學(xué)習(xí)而需要做的事情，即學(xué)生在目標(biāo)環(huán)境下為達(dá)到所需要的水平而必備的知識和能力。該模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程，但弱化外部環(huán)境分析。

Dudley-Evans & St John的需求分析模式則通過對課程生態(tài)情景這個(gè)核心的相關(guān)特點(diǎn)的辨析，“對特定學(xué)生群體進(jìn)行最大量的語言、技能學(xué)習(xí)的分析，最終得出目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)信息，其模型包括7個(gè)方面（陳冰冰，2009：19）

Brown在The Elements of Language

Curriculum： A Systematic Approach to Program Development一書中用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待課程設(shè)置及其各個(gè)環(huán)節(jié)，談及了需求分析的四種原則和三個(gè)角度（Brown， 2001： 35-66）。需求分析四原則：差異性原則、民主性原則、解析性原則和診斷性原則，它決定了在具體的需求分析中要收集哪些信息。鑒于需求分析的復(fù)雜性和巨大的工作量，Brown用三對基本的二分法來縮小需求分析中調(diào)查內(nèi)容的選擇范圍：（1）情景需求和語言需求；（2）客觀需求和主觀需求；（3）語言學(xué)習(xí)內(nèi)容需求和學(xué)習(xí)過程需求。這三個(gè)維度互相聯(lián)系，共同組成需求分析的整體。需求分析的多維度視角，正是反映了需求分析的復(fù)雜性，在運(yùn)用時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況選取適當(dāng)角度提取信息。這個(gè)需求分析模式仍是將需求看作是靜態(tài)不變的一個(gè)系統(tǒng)加以研究，忽視了非線性因素。

1 . 2 國內(nèi)需求分析研究

國內(nèi)學(xué)者束定芳等認(rèn)為需求分析應(yīng)包括社會需求分析和個(gè)人需求分析（束定芳，2004：19-34）。社會需求分析包括社會需要什么樣的外語人才，社會對不同人員外語水平的要求如何，目前外語人才和外語的使用情況等。個(gè)人需求分析包括客觀和主觀信息，客觀信息包括目前的外語水平、年齡、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等；主觀信息主要包括希望什么樣的課程時(shí)間長度和強(qiáng)度、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)安排、有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和希望采取什么樣的教學(xué)方法等。這個(gè)模式在國內(nèi)認(rèn)可度較高，很多對于英語需求分析的研究都基于此模式。但是，該模式仍停留在靜態(tài)基礎(chǔ)上，忽略了各種因素隨時(shí)間潛在的變化，比如隨著課程的開始和深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會發(fā)生變化、學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)水平也會發(fā)生變化。

夏紀(jì)梅和孔憲認(rèn)為外語課程設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，必須首先了解情況、學(xué)習(xí)目的和雇主或職業(yè)需要（夏紀(jì)梅、孔憲，1999：27）。這個(gè)模型以語言“交際功能”為原則，著重辨識符合職業(yè)需求的目標(biāo)情景語言所需的語言功能項(xiàng)和技能項(xiàng)。但是它卻在一定程度上弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程需求。

縱觀現(xiàn)有的需求分析模式，它們大多有一些相似的局限性。首先，在范式上表現(xiàn)為注重探尋變量之間的線性因果關(guān)系，假設(shè)在一個(gè)靜態(tài)環(huán)境下來研究需求，忽視了語言學(xué)習(xí)中的各個(gè)影響因素隨時(shí)間變化會發(fā)生變化，忽視了在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上所做出的需求分析結(jié)果的時(shí)效性，忽視了需求分析的非線性因素；其次，在內(nèi)容上分別關(guān)注需求的某些方面，往往忽視相互之間的聯(lián)系和影響。

2 . 動態(tài)系統(tǒng)理論簡介

應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的動態(tài)系統(tǒng)理論研究開始于Larsen-Freeman，她從混沌論出發(fā)，比較全面地討論了語言作為一種復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，基本上奠定了動態(tài)系統(tǒng)理論的框架（李蘭霞，2009：409-421）。

Larsen-Freeman認(rèn)為系統(tǒng)是由多種元素交互組成的關(guān)聯(lián)體，一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)通常包含眾多不同元素，其連接方式各不相同且實(shí)時(shí)變化，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：異構(gòu)性、自適性、開放性、動態(tài)性、非線性與環(huán)境的聯(lián)結(jié)性（Larsen-Freeman& Cameron， 2012： 26-69）。

（1）異構(gòu)性是指組成復(fù)雜系統(tǒng)的成分、因素或過程類型多種多樣，且有可能本身還是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)；

（2）自適性是指系統(tǒng)一個(gè)方面的變化會導(dǎo)致系統(tǒng)整體變化；

（3）開放性是指系統(tǒng)允許外部能量或物質(zhì)進(jìn)入系統(tǒng)，保持開放可以使一個(gè)非平衡系統(tǒng)保持適應(yīng)和維持穩(wěn)定；

（4）動態(tài)性是指復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部時(shí)時(shí)發(fā)生著變化；

（5）非線性是指復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素和成分之間的交互隨時(shí)間發(fā)生變化；

（6）與環(huán)境的聯(lián)結(jié)性是指環(huán)境與系統(tǒng)并不是相分離的，環(huán)境是系統(tǒng)的一部分，共同構(gòu)成其復(fù)雜性。

在模型構(gòu)建上，我們可以用狀態(tài)空間模型來描述一個(gè)復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)。利用狀態(tài)空間模型，系統(tǒng)可以由如下的狀態(tài)方程（方程1）和輸出方程（方程2）表示：

X’=F（X，U）（1）

Y=G（X，U） （2）

其中X是表征系統(tǒng)狀態(tài)的狀態(tài)向量（X=[x1，x2，…，xn]，xi表示系統(tǒng)的狀態(tài)變量），U是影響系統(tǒng)變化的輸入向量（U=[u1，u2，…，um]，ui表示系統(tǒng)的輸入變量），而系統(tǒng)下一時(shí)刻的狀態(tài)X’是當(dāng)前狀態(tài)X和當(dāng)前輸入U(xiǎn)的函數(shù)F，Y是系統(tǒng)的輸出向量（Y=[y1，y2，…，yk]，yi表示系統(tǒng)的輸出變量），而G是系統(tǒng)的輸出變量與狀態(tài)變量和輸入變量之間的關(guān)系。在實(shí)際中，系統(tǒng)的輸出是可觀察的，而系統(tǒng)內(nèi)部的狀態(tài)變化則是不能直接通過外部觀察來了解的。

在研究方法上，動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為孤立提取分析變量很難，因?yàn)橄到y(tǒng)的各個(gè)變量是彼此聯(lián)系、不斷交互作用的，而且傳統(tǒng)的均值分析法對一個(gè)群體的描述可能與該群體中任何一個(gè)個(gè)體都不一致（Larsen-Freeman & Cameron， 2008： 200-213）。因此，為避免簡單化，應(yīng)注重定性研究與定量研究相結(jié)合，并適當(dāng)采用微發(fā)展研究方法，通過高密集取樣，避免靜態(tài)分析的缺陷。

3 . 動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的需求分析

基于動態(tài)系統(tǒng)理論，外語語言的學(xué)習(xí)可以看作是一個(gè)包括了學(xué)生、教師以及相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境在內(nèi)的動態(tài)系統(tǒng)（如圖1所示）。該系統(tǒng)的輸出是學(xué)生在具體的外語應(yīng)用情景中的表現(xiàn)，它體現(xiàn)學(xué)生需求的滿足程度。它們是學(xué)生或者教師可以通過觀察而了解的。而輸入是在學(xué)習(xí)的過程中的各種影響因素（稱為輸入變量），包括了個(gè)人因素和各種社會因素。在輸入因素的影響下，系統(tǒng)具有不同的狀態(tài)，這些狀態(tài)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，并且可以由一組具體的指標(biāo)（稱為狀態(tài)變量）來表示系統(tǒng)的狀態(tài)。

此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既不是單純的認(rèn)識心理過程，也不能完全歸于社會文化過程，而是在多種因素影響下的動態(tài)變化過程，是系統(tǒng)從一個(gè)初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的狀態(tài)轉(zhuǎn)移過程。并且由于系統(tǒng)的狀態(tài)會隨時(shí)間變化而變化，系統(tǒng)狀態(tài)是時(shí)間的函數(shù)，因此實(shí)際中目標(biāo)狀態(tài)可以由多個(gè)，即學(xué)生可以設(shè)定在學(xué)習(xí)過程的不同階段所期望達(dá)到的目標(biāo)水平。當(dāng)有多個(gè)目標(biāo)狀態(tài)時(shí)，從初始狀態(tài)出發(fā)，并經(jīng)過這些目標(biāo)狀態(tài)的狀態(tài)轉(zhuǎn)移軌跡就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

由于學(xué)生在具體情景中的表現(xiàn)跟其語言發(fā)展水平的關(guān)系往往是確定的（即輸出方程中的函數(shù)關(guān)系G往往是確定的），該過程的目的即是通過系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到期望的目標(biāo)狀態(tài)來使得學(xué)生在具體的外語應(yīng)用情景中達(dá)到期望的表現(xiàn)。并且由式（1）可知，該過程受系統(tǒng)的初始狀態(tài)X0、目標(biāo)狀態(tài)X1，X2，…，Xk（Xi表示第i個(gè)目標(biāo)狀態(tài)）、系統(tǒng)的輸入向量序列U1，U2，…，Un（Ui代表影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素在不同時(shí)刻的取值）以及系統(tǒng)狀態(tài)與系統(tǒng)輸入之間關(guān)系F的影響。

因此，從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度出發(fā)，我們可以認(rèn)為外語課程需求分析的目的就是明確目標(biāo)群體如表1所示的幾個(gè)維度的信息，進(jìn)而建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的模型，也即表示系統(tǒng)狀態(tài)變化的狀態(tài)方程。

X： X表示語言發(fā)展水平的狀態(tài)向量，它由一組具體的變量構(gòu)成，比如以英語聽、說、讀、寫的水平來代表英語的水平，那么此時(shí)的X就是一個(gè)包括四個(gè)變量的狀態(tài)向量（X=[x1，x2，x3，x4]），四個(gè)變量分別表示聽說讀寫的水平。

X0： X0表示學(xué)生語言的當(dāng)前水平，它是狀態(tài)向量在當(dāng)前時(shí)刻（初始時(shí)刻）的取值，比如目標(biāo)群體的聽說讀寫的平均水平均為中級，那么此時(shí)X0=[中，中，中，中]。

Xk： Xk表示學(xué)生在不同階段期望達(dá)到的目標(biāo)水平，它是狀態(tài)向量在學(xué)習(xí)過程的不同階段結(jié)束時(shí)刻的取值，比如大學(xué)的英語學(xué)習(xí)過程共有四年，以每一學(xué)年為一個(gè)階段，學(xué)生期望在畢業(yè)時(shí)達(dá)到的英語水平是聽說為非常流利，即為高級，讀寫為中等，那么學(xué)生畢業(yè)時(shí)期望達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)為X4=[高，高，中，中]。

U： U是由影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種因素所構(gòu)成的輸入向量。這些因素（也即輸入變量）由個(gè)人因素和社會因素組成，可以是學(xué)生的動機(jī)、學(xué)生個(gè)人的意志、與周圍學(xué)生之間的差異、愿意投入的時(shí)間、所使用的學(xué)習(xí)方法等個(gè)人因素，也可以是教師的水平、學(xué)習(xí)場地的狀況、教育政策、社會要求等社會因素。

Ui： Ui表示輸入向量U在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同時(shí)刻的取值，它的取值是由各個(gè)輸入變量在不同時(shí)刻的取值所構(gòu)成，Ui所構(gòu)成的序列代表了影響學(xué)習(xí)過程的各種因素隨時(shí)間的動態(tài)變化。比如對于學(xué)生的動機(jī)這一輸入變量，其可能的取值包括對語言感興趣、與外國人交流、出國、通過四六級或研究生入學(xué)考試或者找到好工作等，可能學(xué)生初始的動機(jī)是為了考試取得好成績，之后隨著學(xué)習(xí)的深入其動機(jī)可能會變?yōu)槌鰢部赡軙優(yōu)槟軌蚪涣鲝亩业胶霉ぷ鳌?/p>

F： F表示語言發(fā)展水平的變量與影響學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入變量之間隨時(shí)間變化的動態(tài)關(guān)系。比如投入大量的時(shí)間、提高教師的授課水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍都會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。由于該關(guān)系體現(xiàn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，因此其往往也是確定的。但是針對不同的群體，該關(guān)系往往也不一樣，所以我們在需求分析的過程中還是要了解各個(gè)輸入因素對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的具體影響關(guān)系。

方程式（1）和（2）體現(xiàn)了在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下外語需求分析的基本框架，它不僅告訴我們在需求分析過程中需要獲取哪些方面的信息以及它們之間的關(guān)系，還體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平與各種影響因素之間動態(tài)、非線性關(guān)系。

4 . 大學(xué)英語需求分析方法

上一節(jié)我們闡述了動態(tài)理論視角下外語教學(xué)需求分析的基本框架，即我們需要分析表征學(xué)生語言發(fā)展水平的狀態(tài)向量、當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)、影響學(xué)生語言發(fā)展的各種因素和它們的動態(tài)取值以及輸入因素與系統(tǒng)狀態(tài)變量之間的關(guān)系。但是如何在具體操作過程中，針對特定目標(biāo)群體學(xué)生識別上述信息呢？本節(jié)我們以大學(xué)生群體為例，來詳細(xì)說明分析上述信息的具體過程。

4 . 1 狀態(tài)向量、初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的分析

狀態(tài)向量包含一組狀態(tài)變量。實(shí)際中對一個(gè)系統(tǒng)來說狀態(tài)變量的選取可以采取不同的方式。但是，這一組狀態(tài)變量必須是不相關(guān)的，并且它們?nèi)≈档牟煌M合要能夠覆蓋系統(tǒng)的狀態(tài)空間。在這里狀態(tài)向量表示學(xué)生外語發(fā)展的水平。我們選取的一組狀態(tài)變量要能夠全面度量學(xué)生英語的發(fā)展水平。

根據(jù)語言的交際功能，通常大家都會以聽、說、讀、寫四個(gè)方面的水平來反映或者度量學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，我們就可以通過定義圖1中所示的反映學(xué)生聽說讀寫水平的四個(gè)變量來作為系統(tǒng)的狀態(tài)變量。它們所構(gòu)成的狀態(tài)向量將反映學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中所處的不同狀態(tài)。其中初始狀態(tài)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)前的狀態(tài)，也稱為當(dāng)前狀態(tài)，它是狀態(tài)向量在當(dāng)前時(shí)刻的取值，而目標(biāo)狀態(tài)是學(xué)生期望在學(xué)習(xí)過程的不同階段所要達(dá)到的狀態(tài)，它是狀態(tài)向量在學(xué)習(xí)過程的不同階段結(jié)束時(shí)刻的取值。

因此，分析初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)就是要分析狀態(tài)向量在當(dāng)前時(shí)刻和學(xué)習(xí)過程不同階段結(jié)束時(shí)刻的取值。而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的方式就是直接詢問學(xué)生當(dāng)前在聽說讀寫方面的水平以及不同階段期望達(dá)到的水平，但顯然通過這種方式準(zhǔn)確獲知學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)是困難的，因?yàn)閷W(xué)生也很難了解自己在這些方面的具體水平。為此，我們提出基于情景的方法。

學(xué)生在具體應(yīng)用英語的情景中的表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這一過程的輸出（如圖1所示），它們是可觀察的，因此其取值是可以獲得的。而學(xué)生在具體情景中的表現(xiàn)又同其語言發(fā)展水平密切相關(guān)，本質(zhì)上來說學(xué)生在情景中的表現(xiàn)是其語言發(fā)展水平的外在反映，是觀察學(xué)生語言發(fā)展水平的有效方式。基于此，識別學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)可以從具體的情景出發(fā)，分析學(xué)生關(guān)注的具體情景以及他們在情景中的當(dāng)前表現(xiàn)和期望表現(xiàn)，進(jìn)而根據(jù)狀態(tài)變量與學(xué)生在這些情景中表現(xiàn)之間的關(guān)系確定當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。

比如，對大學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)生的應(yīng)用情景有如下幾種：找工作面試、四六級/考研考試、去國外旅行、去國外學(xué)習(xí)。這是一些大的情景，每個(gè)大的情景又可以細(xì)分為一些小的具體情景。比如，這些大的情景往往包含如下的具體情景：聽英語報(bào)告、聽英文廣播、與以英語為母語的人交談、看英文電影、閱讀英語讀物、寫英文信件、做英文報(bào)告等。這些大的情景與具體情景之間的關(guān)系以及具體情景與狀態(tài)變量之間的關(guān)系如圖2所示。

實(shí)際中，每個(gè)情景的表現(xiàn)對各個(gè)狀態(tài)變量的反映程度是不一樣的。比如聽英語報(bào)告對聽這一狀態(tài)變量的反映程度是1，也就是如果能聽懂報(bào)告，那么他的聽力就是非常好的。因此，在這種情況下，我們就可以通過觀察學(xué)生在各個(gè)情景中的表現(xiàn)和期望達(dá)到的表現(xiàn)，然后根據(jù)情景對狀態(tài)變量的反映程度，來估計(jì)出學(xué)生在當(dāng)前時(shí)刻各個(gè)狀態(tài)變量的取值，以及期望達(dá)到的各個(gè)狀態(tài)變量的取值。比如，假設(shè)以[0，1]之間的數(shù)值來表示學(xué)生在各個(gè)情景中的表現(xiàn)和每個(gè)情景中的表現(xiàn)對各個(gè)狀態(tài)變量的反映程度，那么各個(gè)狀態(tài)變量的取值可以通過如圖3所示加權(quán)求平均的方式來計(jì)算。

4 . 2 輸入向量、輸入向量的動態(tài)取值、輸入向量與狀態(tài)向量之間動態(tài)關(guān)系的分析

輸入向量包含了一組影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素。這些因素在實(shí)際中可能會動態(tài)變化，從而使得輸入向量具體不同的取值。為了識別影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種因素，我們需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所涉及的具體過程以及其中的主體。如圖4所示，在大學(xué)階段，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程是由在一定環(huán)境下的兩個(gè)具體過程構(gòu)成：教師的講授過程以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。這兩個(gè)過程涉及三個(gè)主體：教師、學(xué)生和環(huán)境。

因此，識別影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素可以從這些具體過程和主體出發(fā)，因?yàn)檫@些過程和主體的不同屬性往往就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種因素。比如：

（1）教師的因素：教師的水平、態(tài)度；

（2）學(xué)生的因素：學(xué)生的動機(jī)與態(tài)度、毅力；

（3）講授過程的因素：講授的方法、時(shí)間等；

（4）自主學(xué)習(xí)過程的因素：學(xué)習(xí)時(shí)間、方法等；

（5）環(huán)境的因素：社會的要求、父母的態(tài)度、周圍同學(xué)的水平等。

為了在實(shí)際中去識別這些因素以及他們具體的值，我們可以通過以下問題來調(diào)研：

（1）你期望你的英語老師是什么樣的？

（2）你期望他在上課的過程中怎么教？

（3）你平常怎么學(xué)習(xí)英語？

（4）你認(rèn)為你如何改進(jìn)這個(gè)過程來提高你的英語水平？

（5）你學(xué)習(xí)英語的動力是什么，認(rèn)為哪些因素會促使你更加努力學(xué)習(xí)英語？

5 . 小結(jié)及未來工作

本文探討了動態(tài)系統(tǒng)理論視角下外語需求分析的框架，并以大學(xué)英語教學(xué)為例說明了具體的分析過程。基于動態(tài)系統(tǒng)理論，語言的發(fā)展可以看作是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程就是該動態(tài)系統(tǒng)從初始狀態(tài)到不同目標(biāo)狀態(tài)的狀態(tài)轉(zhuǎn)移過程。該過程不僅受初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的影響，還受系統(tǒng)的狀態(tài)變量與影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種輸入因素之間的關(guān)系的影響。因此，動態(tài)系統(tǒng)理論視角下外語的需求分析就是要分析學(xué)生的初始狀態(tài)、不同階段的目標(biāo)狀態(tài)、表示語言學(xué)習(xí)水平的狀態(tài)變量、影響學(xué)習(xí)過程的輸入變量以及由狀態(tài)變量與輸入變量之間隨時(shí)間變化的動態(tài)關(guān)系。下一步，我們可進(jìn)行大學(xué)英語需求的動態(tài)分析實(shí)證研究，驗(yàn)證其有效性，并加以完善。

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篇5

全球競爭加劇，企業(yè)與員工之間的信任下降，企業(yè)的知識型員工流動頻繁問題嚴(yán)峻。面臨嚴(yán)峻形勢的市場挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，切實(shí)抓好人力資源管理，是企業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展的必要條件。如何有效地激勵(lì)知識型員工已成為企業(yè)人力資源管理的重心，也成為了現(xiàn)代企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)核心問題。因此，根據(jù)知識型員工的需求特征，建立一套具有引導(dǎo)性、合理性、明確性的有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)知識型員工的積極性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代管理者必須具備的素質(zhì)，也是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任。本文在需要層次理論的基礎(chǔ)上，分析知識型員工的激勵(lì)因素，并為水利企業(yè)提出滿足知識型員工需要并激勵(lì)知識型員工的策略。

二、知識型員工的概念

美國管理大師德魯克已預(yù)見到知識的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)讓將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要產(chǎn)業(yè)，知識生產(chǎn)率的大小將成為衡量生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵，并較早地提出和使用了“知識型員工”的概念。德魯克是將知識型員工描述為掌握和運(yùn)用符號和概念、利用知識或信息工作的第一人。知識型員工也稱知識工作者，與非知識型員工相比，在個(gè)人特質(zhì)、心理需求、價(jià)值觀念及工作方式等方面有著很多的特殊性。知識型員工有較高的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)特長，高度重視成就激勵(lì)和精神激勵(lì)，并有較高的創(chuàng)造性和自主性。

學(xué)者弗朗西斯·赫瑞比在著作《管理知識員工》中這樣描述知識型員工，即那些創(chuàng)造財(cái)富時(shí)用腦多于用手的人們，他們通過自己的創(chuàng)意、分析、判斷、綜合、設(shè)計(jì)為產(chǎn)品帶來附加價(jià)值。這種描述擴(kuò)展了企業(yè)的知識型員工的涵蓋面，知識型員工還包括獲得一定學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和銷售人員等多種類型的員工。

學(xué)者伍德瑞夫指出，知識型員工是指那些擁有知識并且能運(yùn)用自己掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)造性工作的人。他認(rèn)為知識只是為創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)，但并不等于創(chuàng)新本身。知識型員工與擁有高學(xué)歷的知識分子是存在差別的，知識分子雖擁有豐富的文化知識，但他們可能并不一定能從事運(yùn)用知識和提高生產(chǎn)率的工作，而知識型員工不同，他們能使用知識創(chuàng)造出新產(chǎn)品或新成績。這個(gè)界定強(qiáng)調(diào)了知識的運(yùn)用性和創(chuàng)造性，以此為依據(jù)，將創(chuàng)新作為知識型員工最重要的特征，企業(yè)中的知識型員工的涵蓋面將縮小，一般包括技術(shù)骨干、優(yōu)秀的研發(fā)人員和策劃人員等。

作為國際著名咨詢公司的安盛咨詢公司，也開展了大量關(guān)于知識型員工的研究，通過調(diào)研得到了知識型員工的工作績效、員工激勵(lì)對社會具有深遠(yuǎn)的影響。安盛公司對知識型員工做了以下界定：知識型員工是通過智力輸入、創(chuàng)造力以及權(quán)威來完成工作的，主要包括企業(yè)專業(yè)人員、具有較強(qiáng)專業(yè)技能的輔助型專業(yè)人員以及中高層管理人員。

綜合以上專家學(xué)者對知識型員工的界定，本文將知識型員工概括為：那些主要通過腦力勞動，使自己掌握的知識具有生產(chǎn)力特點(diǎn)，能運(yùn)用知識與技術(shù)提高生產(chǎn)率，善于在學(xué)習(xí)、積累、更新和運(yùn)用知識的過程中進(jìn)行工作創(chuàng)新的員工。

三、知識型員工的需要

馬斯洛于1943年在其《人類動機(jī)理論》一文中將需求層次理論劃分為生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有好幾個(gè)需要，但每個(gè)時(shí)期支配個(gè)體行為的只有一個(gè)需要，它對個(gè)體的行為起著決定性作用，其他的只有一種輔助。激勵(lì)理論主要以需要層次理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為人的行為是由尚未滿足的需要引發(fā)動機(jī)，動機(jī)導(dǎo)致行為的。對知識型員工實(shí)施有效的激勵(lì)就應(yīng)該首先看知識型員工的需要。知識型員工的這些特征，導(dǎo)致了其具有相應(yīng)的需求，根據(jù)馬斯洛的五個(gè)需要層次的理論，知識型員工的需求應(yīng)該主要集中在尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要這兩個(gè)高層次的需要上。

知識管理專家瑪漢·坦姆普大量的實(shí)證研究結(jié)果表明，知識型員工注重的主要有四個(gè)因素，分別是個(gè)體成長（34%），工作自主（31%），業(yè)務(wù)成就（28%）和金錢財(cái)富（7%）。瑪漢·坦姆普的研究發(fā)現(xiàn)，知識型員工更加重視能夠促進(jìn)他們不斷發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對知識、個(gè)體和事業(yè)的成長有著持續(xù)不斷的追求。他們要求給予自，是指能夠以自己認(rèn)為有效的方式進(jìn)行工作并完成企業(yè)交給他們的任務(wù)；與成長、自主和成就相比，金錢的邊際價(jià)值已經(jīng)退居相對次要地位。

安盛公司與澳大利亞管理研究院在分析澳大利亞、美國和日本多個(gè)行業(yè)的878名員工（其中包括159名知識型員工）后列出了名列前五位的知識型員工的激勵(lì)因素，分別是：報(bào)酬，工作的性質(zhì)，提升，與同事的關(guān)系，影響決策。

我國的張望軍和彭劍峰在對深圳華為技術(shù)有限公司、深圳潤訊通信發(fā)展公司、中國公用信息網(wǎng)、信息產(chǎn)業(yè)部信息化工程總體研究中心的130名研發(fā)人員實(shí)施“創(chuàng)新型企業(yè)員工激勵(lì)要素調(diào)查問卷”，同時(shí)以深圳天音通信發(fā)展有限公司的140名移動電話銷售和客戶服務(wù)人員為對照組進(jìn)行的比較研究中得出中國知識型員工需求的前五位是：工資報(bào)酬與獎勵(lì)（31.87%），個(gè)人的成長與發(fā)展（23.92%），有挑戰(zhàn)性的工作（10.13%），公司的前途（7.99%），有保障和穩(wěn)定的工作（6.53%）。

從以上研究發(fā)現(xiàn)，我國知識型員工的需求與國外知識型員工的需求存在一定的差異。在我國，在物質(zhì)財(cái)富還比較匱乏的知識型員工中工作報(bào)酬與獎勵(lì)還占有比較大的比重，但他們一旦擁有一定的金錢財(cái)富，需求結(jié)構(gòu)就會發(fā)生一定的變化，這或許是由他們自身的特點(diǎn)決定的。但是，這種差異性恰恰也說明了管理心理學(xué)本土化研究的重要性。

四、知識型員工的激勵(lì)策略

需要層次理論在知識型員工的激勵(lì)過程中可以起到物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)同步發(fā)展。目前國內(nèi)水利企業(yè)激勵(lì)制度的普遍特點(diǎn)是：重精神獎勵(lì)、輕物質(zhì)獎勵(lì)，很多企業(yè)的辦法都是用獎牌、獎狀、證書之類的精神獎勵(lì)，很少有物質(zhì)獎勵(lì)。總給人一種物質(zhì)獎勵(lì)好像就是低級、庸俗的行為，其實(shí)不然，人首先要滿足基本的物質(zhì)需求，其次才能進(jìn)行必要的高層次精神需求。由于各個(gè)企業(yè)的生命周期、市場環(huán)境、組織和技術(shù)創(chuàng)新水平、競爭導(dǎo)向、人員結(jié)構(gòu)等諸多因素的存在，使得企業(yè)知識型員工管理實(shí)踐不可能創(chuàng)造出一個(gè)嚴(yán)格統(tǒng)一的范式。但是總體而言，知識經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，使得人的個(gè)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，人在經(jīng)濟(jì)活動中的主體地位得到了空前的強(qiáng)化。

1、報(bào)酬激勵(lì)。報(bào)酬激勵(lì)是指包括內(nèi)在報(bào)酬和外在報(bào)酬在內(nèi)的廣義的激勵(lì)策略，內(nèi)在報(bào)酬包括職權(quán)和機(jī)會等方面，外在報(bào)酬包括工資、獎金、福利、股權(quán)等。報(bào)酬激勵(lì)側(cè)重價(jià)值鏈管理，運(yùn)用多種價(jià)值分配形式滿足員工的混合式需求，建立面向未來的人力資源投資機(jī)制。報(bào)酬激勵(lì)可以采用價(jià)值鏈管理，在激勵(lì)報(bào)酬機(jī)制設(shè)計(jì)上，當(dāng)今企業(yè)已經(jīng)突破了原先的事后獎酬的范式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膬r(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值評價(jià)、價(jià)值分配的事前、事中、事后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)設(shè)計(jì)獎酬機(jī)制，側(cè)重價(jià)值鏈的循環(huán)和優(yōu)化。首先進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造要素的分析，肯定知識在組織價(jià)值創(chuàng)造的核心地位，承認(rèn)知識型員工在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造中的主導(dǎo)作用。遵循二八法則，承認(rèn)20%的核心員工創(chuàng)造80%的企業(yè)價(jià)值。針對單個(gè)員工價(jià)值評價(jià)問題，應(yīng)建立起知識型員工的關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)（KPI）體系和任職資格標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值分配充分向知識型員工傾斜，同時(shí)為知識型員工提供多元的價(jià)值分配形式，包括職權(quán)的分配、機(jī)會的分配、工資的分配、獎金的分配、福利的分配、股權(quán)的分配等等，滿足知識型員工的綜合需求。報(bào)酬激勵(lì)突出內(nèi)部報(bào)酬的作用，營建新的“人力資源投資機(jī)制”，強(qiáng)調(diào)責(zé)任、參與決策、個(gè)人成長、工作自由度等對知識型的激勵(lì)作用。

2、文化激勵(lì)。文化激勵(lì)以知識型員工和企業(yè)的關(guān)系的戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系為前提，積極構(gòu)建知識型員工創(chuàng)造個(gè)人成長與發(fā)展和發(fā)揮工作自主性的舞臺。文化激勵(lì)采用自主與協(xié)作并存的方式，以勞動契約和心理契約作為調(diào)節(jié)知識型員工與企業(yè)之間的紐帶，造就學(xué)習(xí)組織。首先必須培育和保持一種自主與協(xié)作并存的企業(yè)文化，提高員工的活力和和企業(yè)的凝聚力，“強(qiáng)化入力資源管理體系的綜合運(yùn)作能力，使得企業(yè)既能尊重個(gè)性，又能團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力培育和創(chuàng)造出一種強(qiáng)烈的、長期服務(wù)意愿的合作型企業(yè)文化”。其次以勞動契約和心理契約作為調(diào)節(jié)知識型員工和企業(yè)關(guān)系的紐帶：一方面要根據(jù)市場法則確定契約員工與企業(yè)雙方的權(quán)力、義務(wù)關(guān)系；另一方面，又要求企業(yè)與員工一道樹立共同愿景。只有建立強(qiáng)有力的愿景與核心價(jià)值觀，并且愿景是由知識型員工參與建立并得到他們認(rèn)同的，愿景才可能打動知識型員工的內(nèi)心，激發(fā)他們的成就動機(jī)，盡量把管理與滿足員工的期望相結(jié)合，維持和強(qiáng)化心理契約的作用。在員工對組織的心理期望和組織對員工的心理期望之間達(dá)成一種“默契”，在企業(yè)和員工之間建立信任網(wǎng)絡(luò)。造就學(xué)習(xí)型的組織和學(xué)習(xí)型的個(gè)人，強(qiáng)化企業(yè)的競爭力，增強(qiáng)知識創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用的效果，并提升知識型員工的個(gè)人素質(zhì)。

3、組織激勵(lì)。組織激勵(lì)需要建立知識工作支持系統(tǒng)和創(chuàng)新授權(quán)機(jī)制，圍繞知識型員工對工作自主性的要求，現(xiàn)代企業(yè)更加重視發(fā)揮員工在工作自主和創(chuàng)新方面的授權(quán)。企業(yè)迎接高品質(zhì)、快捷服務(wù)和所有顧客都滿意的挑戰(zhàn)的最好的辦法是通過激勵(lì)員工的聯(lián)合與協(xié)作努力，團(tuán)隊(duì)工作的概念代表了組織工作方式的最基本變化。通過授權(quán)，將一個(gè)個(gè)戰(zhàn)略單位經(jīng)過自由組合，挑選自己的成員、領(lǐng)導(dǎo)，確定其操作系統(tǒng)和工具，并利用信息技術(shù)來制定他們認(rèn)為最好的工作方法。這種被稱之為SMT（Self-management team，自我管理式團(tuán)隊(duì)）的組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)日益成為企業(yè)中的基本組織單位，包括象惠普、施樂、通用汽車等國際知名的企業(yè)均采用了SMT組織方式。SMT使組織內(nèi)部的相互依賴性降低到了最低程度。SMT的組織形式改變了過去依靠管理、監(jiān)控、指示、命令等刻板的管理形式，使知識型員工的個(gè)性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，同時(shí)順應(yīng)了現(xiàn)代管理“點(diǎn)燃人性光輝、回歸生命價(jià)值，共創(chuàng)繁榮幸福”的人本主義管理趨勢，在順應(yīng)人性、尊重人格、激勵(lì)其主動獻(xiàn)身與創(chuàng)新的精神方面起到了積極的作用。換句話說，它仍有助于管理人員增強(qiáng)組織的民主氣氛，提高個(gè)人的積極性。當(dāng)然，工作任務(wù)對工作經(jīng)驗(yàn)、技能的多樣化要求是實(shí)施SMT的重要條件，同時(shí)SMT還要求團(tuán)隊(duì)中的知識型員工不僅要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，而且還應(yīng)具備相當(dāng)高的人際關(guān)系技能，另外，它還需要管理者有超凡的指導(dǎo)、建議、授權(quán)技能等等。

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篇6

虛擬企業(yè)并不是一個(gè)新概念，作為一種基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺運(yùn)作的組織模式，虛擬企業(yè)在整合企業(yè)核心能力，降低市場交易費(fèi)用，提高企業(yè)市場協(xié)調(diào)能力，充分利用企業(yè)外部資源等方面具有巨大優(yōu)勢。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)企業(yè)之間的聯(lián)合所無法比擬的。

虛擬企業(yè)的概念

自從1992年WilliamH•Davidow和Michael S•Malone出版了第一本專著《虛擬公司》以來，出現(xiàn)了多種關(guān)于虛擬企業(yè)的不同描述。

1993年2月Business Week中認(rèn)為：虛擬企業(yè)是指用技術(shù)把人、資金和構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)臨時(shí)的組織內(nèi)，一旦任務(wù)完成即解散組織。1994年3月，美國的Michael S•Malone指出：虛擬公司像一個(gè)公司一樣，臨時(shí)把各方面聯(lián)合在一個(gè)“變形的企業(yè)”內(nèi)，在共同信任的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)長久的聯(lián)盟。其成員包括制造商、供應(yīng)商、分銷商和顧客。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為：虛擬企業(yè)是指兩個(gè)或多個(gè)擁有核心能力的企業(yè)或項(xiàng)目組，依托信息網(wǎng)絡(luò)資源，以業(yè)務(wù)包干形式獨(dú)立完成策略聯(lián)盟的某一子任務(wù)塊，通過共享彼此的核心能力，使共同利益目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一體。運(yùn)作中，通過策略聯(lián)盟和業(yè)務(wù)外包兩種形式達(dá)到彼此核心能力的共享。這里的核心能力，是一種競爭能力，是知識經(jīng)濟(jì)下企業(yè)具有的與眾不同和難以模仿的能力，是企業(yè)在生產(chǎn)、技術(shù)、管理、銷售、服務(wù)、商標(biāo)和專利等技能或資產(chǎn)的有機(jī)融合。

盡管對虛擬企業(yè)這一概念的提法有多種，但目前比較一致的看法是：當(dāng)市場出現(xiàn)新機(jī)遇時(shí)，具有不同資源與優(yōu)勢的企業(yè)為了共同開拓市場，共同對付其他的競爭者而組織的、建立在信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的共事技術(shù)與信息，分擔(dān)費(fèi)用，聯(lián)合開發(fā)的、互利的企業(yè)聯(lián)盟體。

傳統(tǒng)企業(yè)與虛擬企業(yè)比較分析

最早研究企業(yè)性質(zhì)及企業(yè)可能性邊界的是交易費(fèi)用學(xué)派的創(chuàng)始人羅諾德•科斯。交易費(fèi)用學(xué)派認(rèn)為企業(yè)的存在是因?yàn)樗云髽I(yè)內(nèi)部的計(jì)劃組織方式取代了市場上的交易行為，本質(zhì)上企業(yè)是對市場交易的一種替代，那么它實(shí)際上就是以企業(yè)內(nèi)的組織、協(xié)調(diào)、管理費(fèi)用的增加換取市場交易費(fèi)用的節(jié)約，當(dāng)企業(yè)內(nèi)增加的邊際組織、協(xié)調(diào)、管理費(fèi)用恰好等于由此而節(jié)約的市場交易費(fèi)用時(shí)，企業(yè)的有效可能性邊界就定格于此。

傳統(tǒng)企業(yè)之間的界限是涇渭分明的，企業(yè)之間發(fā)生的關(guān)系是市場上的交易關(guān)系，是通過在市場上的討價(jià)還價(jià)、交換行為而形成的。后來由于信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)通過市場交易的交易費(fèi)用無疑大大降低了；原先要通過實(shí)際旅行進(jìn)行洽談的業(yè)務(wù)可以通過電視會議系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)異地實(shí)時(shí)談判，從而節(jié)約了大量的費(fèi)用、時(shí)間與精力。因此，在這種情況下，企業(yè)組織的有效可能性邊界就會發(fā)生變化。根據(jù)交易費(fèi)用學(xué)派的觀點(diǎn)，其結(jié)論自然是企業(yè)組織的有效可能性邊界縮小，通過市場交易來獲取產(chǎn)品的比重越來越大。這樣，無邊界的企業(yè)或是虛擬企業(yè)便由此產(chǎn)生了。

傳統(tǒng)企業(yè)與虛擬企業(yè)的主要區(qū)別：

從企業(yè)內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)上來看，傳統(tǒng)企業(yè)大多采用工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的金字塔式縱向管理模式。這使得企業(yè)的管理鏈條過長，導(dǎo)致了一方面企業(yè)的決策遲緩；另一方面與市場、技術(shù)的瞬息萬變也極不適應(yīng)，缺乏隨條件變化而變化的柔性與靈捷性。虛擬企業(yè)則不同，它根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程與管理流程重新設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)使之趨于扁平化，運(yùn)用虛擬運(yùn)作，整合外部、內(nèi)部資源，便可以達(dá)到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了企業(yè)組織的高效、柔性化和靈捷化。

從企業(yè)的外在表現(xiàn)形式上來看，一是虛擬企業(yè)強(qiáng)調(diào)彼此合作，它改變了傳統(tǒng)企業(yè)同行是冤家的殊死競爭局面，取而代之的是一種“共贏”的新型競爭觀念。二是虛擬企業(yè)不是一個(gè)法人實(shí)體，它是一種動態(tài)聯(lián)盟，一旦任務(wù)完成，它就可以解散，解散后的各成員又可以加入到其他的虛擬企業(yè)中去。三是虛擬企業(yè)之間并不以物質(zhì)資產(chǎn)作為企業(yè)的邊界，而是以數(shù)字信息流形成的虛擬協(xié)作關(guān)系作為企業(yè)的紐帶，這種新的產(chǎn)權(quán)形態(tài)，可以對虛擬企業(yè)內(nèi)的物流和資金流進(jìn)行約束，使其在信息流的引導(dǎo)下按照最有利于信息流動的原則進(jìn)行流動。

從企業(yè)的構(gòu)建過程來看，傳統(tǒng)企業(yè)的聯(lián)合有多種方式，也有通過網(wǎng)絡(luò)信息手段構(gòu)建溝通平臺的聯(lián)合。這與現(xiàn)代虛擬企業(yè)的構(gòu)建似乎很相似，但實(shí)際上，傳統(tǒng)企業(yè)的構(gòu)建模型與虛擬企業(yè)有本質(zhì)區(qū)別。圖1是虛擬企業(yè)的構(gòu)建模型，企業(yè)1、企業(yè)2、企業(yè)3通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立一個(gè)虛擬企業(yè)，各個(gè)價(jià)值形成部分分別來自于原來企業(yè)。虛擬企業(yè)中核心價(jià)值鏈的組成來自于三個(gè)企業(yè)的核心價(jià)值。原來的企業(yè)在組建虛擬聯(lián)合企業(yè)時(shí)都將自身的核心能力投入到虛擬企業(yè)中去。非核心能力不參與虛擬企業(yè)的組建。虛擬企業(yè)實(shí)質(zhì)是通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺將原有企業(yè)核心能力進(jìn)行有序整合。在虛擬企業(yè)中能夠?qū)崿F(xiàn)原有企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，對合作各方來說是“多贏”效應(yīng)。從交易成本角度來看虛擬企業(yè)的構(gòu)建過程，虛擬企業(yè)在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了相對交易成本最小化；傳統(tǒng)企業(yè)之間的聯(lián)合雖然也是為了在聯(lián)合體內(nèi)部實(shí)現(xiàn)交易成本的降低，但從虛擬企業(yè)的其他優(yōu)勢可以看出，由于核心能力整合、交流媒介信息化、組織結(jié)構(gòu)扁平化等特點(diǎn)，虛擬企業(yè)比傳統(tǒng)企業(yè)更具有交易成本優(yōu)勢。

關(guān)于虛擬企業(yè)的理論解釋

（一）虛擬企業(yè)的形成機(jī)理

古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，市場是價(jià)格機(jī)制作用下的自由交易，企業(yè)則完全通過行政命令實(shí)現(xiàn)交易，企業(yè)和市場的相互關(guān)系表現(xiàn)為兩個(gè)極端下的兩分法，而對兩者間的關(guān)系的探討甚少。交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，則通過提出交易費(fèi)用的概念，將企業(yè)和市場密切聯(lián)系起來：企業(yè)和市場是兩種可相互替代的資源配置機(jī)制，不同的是企業(yè)靠的是行政機(jī)制，而市場靠的是價(jià)格機(jī)制。當(dāng)企業(yè)的交易成本低于市場的交易成本時(shí)，企業(yè)的行政機(jī)制就會代替市場的價(jià)格機(jī)制，企業(yè)的邊界是由企業(yè)的邊際組織成本和市場的邊際交易成本比較來決定的。

虛擬企業(yè)的出現(xiàn)，使得現(xiàn)實(shí)社會中企業(yè)之間的交易形式已不再是純粹的市場交易，企業(yè)與其內(nèi)部各部門間的關(guān)系也不再是完全的上下級關(guān)系。透過這些現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜現(xiàn)象，人們感覺到企業(yè)與市場的關(guān)系在當(dāng)今社會中變得撲朔迷離，僅僅用企業(yè)和市場的兩分法已不能對經(jīng)濟(jì)事實(shí)做出正確的解釋。交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人科斯在《企業(yè)的性質(zhì)》中提出企業(yè)與市場的可替代關(guān)系之后，威廉姆森、理查德森等人又做了深入地研究，發(fā)現(xiàn)企業(yè)與市場之間還存在著大量的中間組織。科斯后來也承認(rèn)了市場和企業(yè)間存在中間組織。他認(rèn)為：“作為替代價(jià)格機(jī)制的‘縱向一體化’的程度在不同產(chǎn)業(yè)和不同企業(yè)間的差別懸殊”。由此可見，完全按照企業(yè)或市場進(jìn)行交易，只是各種交易方式的兩個(gè)特例，還有大量的交易是介于企業(yè)和市場間的中間形式，這種形式長期以來沒有引起人們的足夠重視。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家將其稱為“第三種組織形式”或“企業(yè)和市場間的中間組織”本文采用“中間組織”（Inter-form）這一稱謂。中間組織的根本特點(diǎn)是中間組織帶有企業(yè)和市場的雙重特性，“看得見的手”（企業(yè)行政命令式的計(jì)劃控制）與“看不見的手”（市場的價(jià)格機(jī)制）同時(shí)在企業(yè)間、企業(yè)和消費(fèi)者間起著配置資源的作用，企業(yè)不是純粹的企業(yè)，市場不是純粹的市場，企業(yè)中存在市場，市場中存在企業(yè)。

從以上對中間組織的涵義及形成的分析中，不難看出虛擬企業(yè)就是中間組織的現(xiàn)實(shí)企業(yè)組織形式，虛擬企業(yè)是通過企業(yè)市場化形成的（如圖2所示）。

（二）虛擬企業(yè)存在的必然性

作為中間組織的虛擬企業(yè)的出現(xiàn)，既可以節(jié)省交易費(fèi)用，又可以避免較高的組織費(fèi)用。純粹的市場機(jī)制的作用在現(xiàn)實(shí)中由于技術(shù)條件、地理?xiàng)l件、市場風(fēng)險(xiǎn)、重復(fù)交易等因素影響，交易費(fèi)用增加，市場效率大打折扣。最典型的是當(dāng)交易雙方進(jìn)行的是多次或經(jīng)常性的交易活動，交易者就通過設(shè)定一定的規(guī)制使雙方建立聯(lián)系，這樣交易者容易發(fā)現(xiàn)信息，容易完成談判、簽約、執(zhí)行等市場進(jìn)程。并且由于虛擬企業(yè)是以市場關(guān)系為基礎(chǔ)的，與傳統(tǒng)企業(yè)相比，監(jiān)督控制等組織成本也得到了節(jié)省。

完全靠行政機(jī)制配置資源的企業(yè)存在許多阻礙經(jīng)營效率的因素，比如，管理的行政官僚體制影響信息的傳遞和處理的效率，龐大的管理體系使企業(yè)付出高額的組織費(fèi)用。為使企業(yè)靈活精干，適應(yīng)多變的市場環(huán)境，必須改變企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式，降低企業(yè)組織費(fèi)用，最好的辦法就是在企業(yè)中引進(jìn)市場機(jī)制，用市場機(jī)制自行控制和衡量它們的經(jīng)濟(jì)行為。企業(yè)通過組建虛擬企業(yè)，形成了多個(gè)企業(yè)共同利用信息、渠道、人員等資源的合作而非競爭的機(jī)制，既減少了市場自由交易中存在的交易費(fèi)用，又避免了完全企業(yè)化而造成的高額組織費(fèi)用。因此，虛擬企業(yè)是一種市場化和信息化的產(chǎn)物，比起傳統(tǒng)意義的企業(yè)聯(lián)盟或企業(yè)集團(tuán)擁有無可比擬的優(yōu)勢。

虛擬企業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義

為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組、中小企業(yè)改革、企業(yè)集團(tuán)的發(fā)展提供嶄新的思路。首先，由于部門的條塊分割、產(chǎn)業(yè)的重復(fù)建設(shè)以及由此形成的“小而全，大而全”的狀況是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)最突出的病癥。因此，虛擬企業(yè)的概念及運(yùn)作方式，就在于虛擬企業(yè)所倡導(dǎo)的企業(yè)間的橫向、縱向聯(lián)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于企業(yè)打破條塊分割，實(shí)現(xiàn)跨部門、跨行業(yè)、跨地區(qū)、跨經(jīng)濟(jì)成分的聯(lián)合。虛擬企業(yè)所倡導(dǎo)的企業(yè)功能精簡、利用外部資源，有助于克服“大而全，小而全”的弊端，促進(jìn)社會專業(yè)化分工。其次，虛擬企業(yè)也是中小企業(yè)搞活的新方式。一方面，中小企業(yè)可成為行業(yè)內(nèi)大企業(yè)的下包企業(yè)，完成大企業(yè)虛擬的生產(chǎn)業(yè)務(wù)；另一方面，中小企業(yè)可自己形成聯(lián)盟。這些都能彌補(bǔ)中小企業(yè)在資金、設(shè)備、技術(shù)力量等方面存在的不足，使中小企業(yè)在利用外部資源中提高競爭力。

有利于我國企業(yè)在國際競爭中提高競爭優(yōu)勢。虛擬的運(yùn)作使得跨國公司在全球范圍內(nèi)尋找合作伙伴，降低生產(chǎn)成本，這意味著我國的低成本優(yōu)勢將受到強(qiáng)烈地沖擊。因此，我國企業(yè)的迫切任務(wù)是引進(jìn)虛擬的機(jī)制以提高企業(yè)國際競爭力。我國已加入WTO，為避免在國外跨國公司的沖擊，國內(nèi)企業(yè)應(yīng)通過組建網(wǎng)絡(luò)化組織加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。尤其是同一行業(yè)的知名企業(yè)應(yīng)進(jìn)行全方位的合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，形成規(guī)模，以共同應(yīng)對國外企業(yè)的強(qiáng)大競爭。

向我國企業(yè)昭示了指導(dǎo)新世紀(jì)企業(yè)發(fā)展的經(jīng)營管理思想、組織形式，運(yùn)作模式。首先，虛擬企業(yè)體現(xiàn)了分權(quán)管理、人本管理、柔性管理、戰(zhàn)略管理的管理思想。虛擬企業(yè)蘊(yùn)含著競爭性合作、利用外部資源超常規(guī)發(fā)展、企業(yè)管理中引進(jìn)市場機(jī)制、市場交易中引進(jìn)企業(yè)機(jī)制等先進(jìn)的經(jīng)營思想。其次，它向企業(yè)展示了一種以知識技術(shù)為核心集聚資源、靈活而又統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)化企業(yè)組織形式，這種組織形式能夠調(diào)動下屬部門和員工的積極性，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，企業(yè)的經(jīng)營管理能隨著環(huán)境進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，最終達(dá)到?jīng)Q策科學(xué)的目的。再次，它向企業(yè)提供了虛擬聯(lián)合開發(fā)技術(shù)、虛擬生產(chǎn)聯(lián)盟，虛擬營銷聯(lián)盟等具體的、可操作的虛擬聯(lián)盟和虛擬運(yùn)作模式。這些虛擬企業(yè)的深刻內(nèi)涵對我國企業(yè)的微觀經(jīng)營管理都有著重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮風(fēng)起云涌、中國加入WTO的形勢下,我國亟須培養(yǎng)既通外語又懂國際商務(wù)的復(fù)合型人才。為了適應(yīng)這一形勢的需要,近年來越來越多的高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè),旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、嫻熟的英語交際能力、系統(tǒng)的商務(wù)知識,善于跨文化交際,能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化,具備國際競爭力的復(fù)合型英語人才。商務(wù)英語是專門用途英語(ESP――English For Specific Purposes)的一個(gè)分支,要使商務(wù)英語專業(yè)辦出特色、辦出成效,我們有必要吸取專門用途英語的一些研究方法,用專門用途英語的一些研究成果來指導(dǎo)我們的課程設(shè)置。專門用途英語的研究者們普遍認(rèn)為,只有基于需求分析的商務(wù)英語課程才能成為有效的課程項(xiàng)目。

二、商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

商務(wù)英語專業(yè)是我國高校的新興專業(yè),目前還沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,課程設(shè)置也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),各校大多根據(jù)自己的辦學(xué)思想或校情各自為政。筆者從事過多年的商務(wù)英語教學(xué)和研究工作,考察過多所高校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)情況,并對各校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)大綱和課程設(shè)置進(jìn)行了較深入的調(diào)查和研究,現(xiàn)將本人在課程設(shè)置中所發(fā)現(xiàn)的主要問題概括如下:

1.不以市場需求為導(dǎo)向

在設(shè)置課程前,對市場需求沒有進(jìn)行深入的調(diào)查和研究,僅是憑著感覺走,這樣設(shè)置的課程往往帶有一定的盲目性,難免會與學(xué)生未來的實(shí)際工作需要存在差距。

2.不從實(shí)際出發(fā)

各地方院校在辦學(xué)條件、辦學(xué)模式、師資力量、學(xué)生層次等方面都存在差異,有些高校未結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況量力而行,而是盲目照搬其他院校的課程設(shè)置模式。

3.缺乏系統(tǒng)性和深度

商科課程設(shè)置龐雜,國際商法、國際市場營銷、國際金融、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、電子商務(wù)、國際支付與結(jié)算、國際商務(wù)單證、貨幣銀行學(xué)、會計(jì)英語、財(cái)經(jīng)英語等等,無所不包。商科知識廣泛而籠統(tǒng),缺乏系統(tǒng)性和深度。

4.重語言能力輕專業(yè)知識,大部分課程以語言技能的培養(yǎng)為目的,在高年級階段只開設(shè)幾門專業(yè)課程,而這些課程基本上采用漢語教材或用漢語授課的模式,導(dǎo)致課程設(shè)置中“商務(wù)”與“英語”脫節(jié),兩者缺乏切合點(diǎn)。

5.重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練

大部分學(xué)校對于實(shí)踐課程的重視度不夠,校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要,相當(dāng)一部分商務(wù)英語教師沒有從事過實(shí)際的商務(wù)活動,學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主,實(shí)際操作能力都很薄弱,畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位的需要。

為了使課程設(shè)置更具科學(xué)性和合理性,我們有必要借鑒專門用途英語中需求分析的方法,對商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的調(diào)查和分析,根據(jù)社會的需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置,把學(xué)生培養(yǎng)成具有國際商務(wù)知識和技能的復(fù)合型英語人才。

三、需求分析理論

1.需求分析的概念

需求分析(needs analysis)是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中,設(shè)計(jì)人員和教師通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析,從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問題。需求分析是課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié),也是大綱設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)評估的依據(jù)。

2.需求分析的具體內(nèi)容

Hutchinson and Waters 從不同的著眼點(diǎn)提出了目標(biāo)需求(target needs)和學(xué)習(xí)需求(learning needs)這兩個(gè)概念,構(gòu)成了需求分析的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情景需求和目標(biāo)情景需求直接影響到整個(gè)教學(xué)過程(包括教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等因素)。教育者一定要認(rèn)真研究和分析學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求,并在設(shè)置課程時(shí)中盡可能滿足這兩種需求。

(1)目標(biāo)需求分析

需求可以指學(xué)習(xí)者將來語言使用的客觀需要,也就是為了在目標(biāo)場合有效使用語言,學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語言知識和技能,這種在將來目標(biāo)場合(target situation)使用語言的客觀需求稱為“目標(biāo)需求”。目標(biāo)需求又被細(xì)分為必學(xué)知識(necessities)、欠缺的知識(lacks)和想學(xué)的知識(wants)。所謂必學(xué)知識,即是學(xué)習(xí)者將來為順利完成他的工作所必須掌握的知識;欠缺的知識即為目前的知識水平與目標(biāo)水平之間的差距;想學(xué)的知識即為學(xué)習(xí)者面對特定情景而感到想要學(xué)習(xí)的部分。

(2)學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)者為了達(dá)到客觀目標(biāo)需要一個(gè)學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對自己的語言能力與實(shí)際水平、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、教學(xué)過程有自己的觀點(diǎn)和看法,學(xué)習(xí)者在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中所需要的條件和需要做的事情稱為“學(xué)習(xí)需求”。Waters & Vilches 認(rèn)為學(xué)習(xí)者有打基礎(chǔ)(foundation building)和開發(fā)潛能(potential-realizing)這兩種不同層次的需求。在開展學(xué)習(xí)者需求分析和設(shè)置課程的過程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力,采取自下而上的方式,即從滿足學(xué)生打基礎(chǔ)方面的需求逐步過渡到開發(fā)潛能的需求,并確定各層次需求的重點(diǎn)。

需求分析是課程設(shè)置的前端分析,其最終目的是獲取有效數(shù)據(jù),并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、采取教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)活動,最終滿足學(xué)生的需求,提高教學(xué)的效能。因此,能否做好深入細(xì)致的需求分析,對于設(shè)置課程大綱,選用合適的教材,起著至關(guān)重要的作用。需求分析除了對課程設(shè)計(jì)具有重要意義外,對于教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也有重要意義。

四、基于需求分析理論的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

為了順應(yīng)我國對外經(jīng)濟(jì)事業(yè)不斷擴(kuò)大的需要,近年來許多高校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)課程,課程門類逐年增加。課程設(shè)置是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。Hutchinson和Waters是這樣定義課程設(shè)置的:“設(shè)置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題,以便為以后的大綱設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)與評估提供一個(gè)理論基礎(chǔ)。”商務(wù)英語課程就是把商務(wù)知識與英語語言結(jié)合到商務(wù)活動中,培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)技能和英語技能的一門課程。然而,如何將商務(wù)知識的傳授和技能的培養(yǎng)融入到英語教學(xué)中去,這是我們每一個(gè)商務(wù)英語教師亟需探討的問題。要使商務(wù)英語課程真正能提高學(xué)生商務(wù)英語能力,在設(shè)置課程前,我們有必要從實(shí)際出發(fā),對商務(wù)英語專業(yè)課程目標(biāo)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行深入調(diào)查和客觀分析。

1.商務(wù)英語專業(yè)課程目標(biāo)需求分析

高校商務(wù)英語專業(yè)肩負(fù)著為社會輸送合格的商務(wù)英語復(fù)合型人才的重任,商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握以下知識和能力:具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識,對國際貿(mào)易、國際法規(guī)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律有相當(dāng)?shù)牧私?具有一定的理論和實(shí)踐知識,能適應(yīng)當(dāng)代社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展要求,具有較高的獲取知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的能力,能用英語在經(jīng)貿(mào)、教育、外事等部門從事翻譯、談判、教學(xué)、管理等工作的高質(zhì)量、有特色的應(yīng)用型英語專門人才。由于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)的最終目的是為了走向用人單位,因此,我們完全有必要調(diào)查分析這些用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求和期待,充分聽取他們的意見和建議,并適時(shí)地調(diào)整、

2.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

Waters & Vilches 提出的確定學(xué)習(xí)者“打基礎(chǔ)”和“開發(fā)潛能”兩個(gè)層次需求的不同重點(diǎn),并在開展需求分析和實(shí)施課程方案中的自下而上的方法,是商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)計(jì)者在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析時(shí)應(yīng)該注意的問題。我們可以通過學(xué)生小組討論、假期實(shí)習(xí)實(shí)踐和企業(yè)專家講座等形式,讓學(xué)生親身感受自身的不足,提出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)Waters & Vilches 的需求分析框架,商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求分為以下內(nèi)容:(1)對教材的需求。學(xué)生對教材的需求包括難度和實(shí)用性兩個(gè)層面的內(nèi)容;(2)對課堂上獲得實(shí)用專業(yè)技能的需求。學(xué)生對提高實(shí)用技能的需求是指學(xué)生最大限度上對適應(yīng)市場需要的一種期待;(3)提高學(xué)生自身綜合能力的需求,包括扎實(shí)英語語言基本功、商科專業(yè)知識、商務(wù)操作技能和自主學(xué)習(xí)能力等。

課程設(shè)置就是在需求分析的基礎(chǔ)上確定課程的教學(xué)目標(biāo),需求分析的關(guān)鍵是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和商務(wù)知識水平與他們所期望達(dá)到的程度之間的距離,從而在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),有針對性地設(shè)計(jì)大綱、設(shè)置課程、編寫教材,并根據(jù)目標(biāo)對教與學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評估。當(dāng)然,社會對人才的實(shí)際需求是不斷變化的,課程的設(shè)置也應(yīng)時(shí)刻把握市場動態(tài), 通過社會調(diào)研、畢業(yè)生隨訪、聽取業(yè)內(nèi)人士和用人單位的意見建議等方式,了解市場對人才能力素質(zhì)的最新要求,適時(shí)調(diào)整和修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,檢驗(yàn)和調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,豐富課程內(nèi)涵,開設(shè)符合社會要求和學(xué)習(xí)者需求的課程。

五、結(jié)語

綜上所述,要使商務(wù)英語教學(xué)上一個(gè)新臺階,我們有必要從“需求”出發(fā),用需求分析理論來指導(dǎo)我們的課程設(shè)置。需求分析理論視角下的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)就是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)工作場景對語言技能的實(shí)際需求為前提,其在商務(wù)英語課程設(shè)置中要解決的本質(zhì)問題是重視培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)環(huán)境下實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。需求分析為決策者提供事實(shí)依據(jù),同時(shí)也是保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要步驟和環(huán)節(jié)。因此,在課程設(shè)置之前的需求分析就顯得尤為重要。另一方面,需求分析是一個(gè)動態(tài)的過程,它并非是一件一勞永逸的事情,而是連續(xù)的、重復(fù)的,它應(yīng)該是隨著課程的進(jìn)展不斷進(jìn)行適時(shí)的、反復(fù)的分析。因此,要出色地完成課程設(shè)置的工作,必須以需求分析為前提,只有在大量的需求分析的基礎(chǔ)上才能使課程設(shè)置具有靈活性、科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)用性。

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[5]Hutchinson, T. and Waters, 21

篇8

Key words：Eco-city theory; sustainable development;

中圖分類號：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及新時(shí)代下生態(tài)城市的提出，生態(tài)城市理論的研究力度不斷加強(qiáng)，在研究過程中，雖然對生態(tài)城市理論所具有的先進(jìn)性以及其發(fā)展的必然性進(jìn)行了認(rèn)同，但是其研究很多都還停留在淺顯的層面上，沒有建立相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)體系。在城市的實(shí)際建設(shè)過程中，由于各個(gè)城市存在自身的特色，因此應(yīng)區(qū)別對待。本文分析了生態(tài)城市理論，并對其目前發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了分析，最后提出了其可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、城市生態(tài)理論的研究

城市生態(tài)理論實(shí)際上是一門研究生物之間及生物與其所處環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。在國外研究中，有人認(rèn)為，生態(tài)城市是人們生活的一種較為理想的模式，在生態(tài)城市中，自然、經(jīng)濟(jì)以及技術(shù)等協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于最大發(fā)揮人的能動作用和創(chuàng)造性，同時(shí)，還能促進(jìn)人的身心健康以及各種能源物質(zhì)的有效利用，形成一個(gè)循環(huán)良好的居住場所。有的認(rèn)為生態(tài)城市的設(shè)計(jì)目的是為了保障人們的健康，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及生活質(zhì)量的優(yōu)化。而在二十世紀(jì)七十年代提出的是，生態(tài)城市就是從自然以及社會兩方面來創(chuàng)造最適合人類生存的環(huán)境。在這種環(huán)境下，人的生產(chǎn)力以及創(chuàng)造力被充分誘發(fā)。物質(zhì)以及精神生活水平都不斷提高。隨著人們對生態(tài)城市研究的不斷加深，其形成了一門新的學(xué)科，也就是城市生態(tài)學(xué)。這門學(xué)科的形成和發(fā)展總共經(jīng)歷了人類生態(tài)學(xué)的研究、城市問題的研究以及城市生態(tài)系統(tǒng)的研究這三個(gè)階段，最后一個(gè)階段的研究對于城市的開發(fā)建設(shè)以及管理起到了重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于促進(jìn)城市的可持續(xù)發(fā)展。

在國內(nèi)研究中，我國一直持有一種樸實(shí)的順應(yīng)自然的發(fā)展觀。這種觀念對于我國的生態(tài)城市理論的研究和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國在這方面的研究比較晚，但是研究發(fā)展速度很快，上海在1984年就舉辦了我國第一屆城市生態(tài)學(xué)的研討會，該研討會代表著我國生態(tài)城市理論研究的起步，而上世紀(jì)的八十年代至九十年代期間，我國的生態(tài)城市理論逐漸成熟，形成了社會、經(jīng)濟(jì)以及自然的復(fù)合生態(tài)城市理論。隨著時(shí)代的發(fā)展，生態(tài)城市理論的研究將進(jìn)一步推進(jìn)，目前，我國的生態(tài)學(xué)會以及城市規(guī)劃學(xué)會等舉辦了很多關(guān)于生態(tài)城市理論的學(xué)術(shù)性研討會，這種交流方式將不斷推進(jìn)生態(tài)城市的建設(shè)，對我國的生態(tài)城市理論的可持續(xù)發(fā)展提供了前提條件。

二、目前生態(tài)城市理論在應(yīng)用中存在的問題

生態(tài)城市理論雖然具有很多優(yōu)勢，其在現(xiàn)代城市建設(shè)中的先進(jìn)性很顯著，它對于指導(dǎo)生態(tài)城市建設(shè)具有明顯作用，但是在研究的過程中，很多只是停留在表面上，而沒有深入其中，對其概念進(jìn)行深入探討，容易出現(xiàn)浮于表象的缺陷，導(dǎo)致其指導(dǎo)意義降低。而在實(shí)際應(yīng)用中，往往沒有結(jié)合城市的生態(tài)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行規(guī)劃，重視城市的基礎(chǔ)建設(shè)，忽略了文化建設(shè)以及各種資源的循環(huán)再生。在應(yīng)用中，沒有根據(jù)城市發(fā)展實(shí)際來展開，很多城市建設(shè)工程成了形象工程，不利于城市的可持續(xù)發(fā)展。目前，我國城市建設(shè)速度越來越快，在建設(shè)過程中，生態(tài)城市成了城市建設(shè)的重要目標(biāo)。但是由于生態(tài)城市理論的研究仍不夠深入，因此，容易出現(xiàn)缺乏理論指導(dǎo)的現(xiàn)象，從而阻礙了城市的健康發(fā)展。另外，國內(nèi)有的城市在建設(shè)過程中盲目將國外的生態(tài)城市模式搬過來，不僅浪費(fèi)了很多資源，也沒有取得預(yù)期的建設(shè)效果。

三、生態(tài)城市理論的可持續(xù)發(fā)展研究

生態(tài)城市理論的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該在對國內(nèi)外生態(tài)城市理論研究和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前城市發(fā)展的實(shí)際情況，來提出相應(yīng)的發(fā)展途徑。

第一，在生態(tài)城市理論的指導(dǎo)下，對城市的發(fā)展方向進(jìn)行規(guī)劃。科學(xué)規(guī)劃城市發(fā)展的方向，合理定位城市發(fā)展的未來十分必要。以可持續(xù)發(fā)展理論和生態(tài)學(xué)理念指導(dǎo)生態(tài)城市建設(shè)，構(gòu)建城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和社會進(jìn)步三者協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)框架和發(fā)展體系，提升城市的宜居水平和市民的幸福感指數(shù)。讓城市自然融入山水花園環(huán)境之中，讓人們自然進(jìn)入優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境之中，充分享受生態(tài)宜居城市給人們帶來的幸福和快樂，逐步實(shí)現(xiàn)城市讓人們生活更美好的愿望。

第二，應(yīng)該通過創(chuàng)新機(jī)制，改革國民經(jīng)濟(jì)的核算制度。推行綠色GDP制度，以該制度對國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行考量，在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，綜合考慮城市在發(fā)展過程中所消耗的總資源，對環(huán)境造成的破壞以及所取得的環(huán)境效益。使綠色GDP在促進(jìn)城市的發(fā)展以及提高城市生態(tài)建設(shè)水平中的重要引導(dǎo)力量。

第三，應(yīng)該優(yōu)化城市中各種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的配置，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過調(diào)整城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型產(chǎn)業(yè)體系，在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展中降低工業(yè)產(chǎn)業(yè)的比重，提高第三產(chǎn)業(yè)的比重。降低工業(yè)產(chǎn)業(yè)的比重不是不要發(fā)展工業(yè)企業(yè)，而是要合理布局、優(yōu)化提升，把工業(yè)企業(yè)集中到園區(qū)，通過一定的科學(xué)技術(shù)搭建循環(huán)經(jīng)濟(jì)鏈，減少企業(yè)能源消耗和污染排放，減輕對城市環(huán)境的壓力。而在市區(qū)應(yīng)該大力發(fā)展綠色低碳的產(chǎn)業(yè)，如發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)等，推廣綠色建筑、綠色社區(qū)、綠色交通等，提高綠色低碳產(chǎn)業(yè)占GDP的比重。在城市各行各業(yè)乃至社區(qū)、家庭大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，采用資源節(jié)約、環(huán)境友好的發(fā)展方式，最大限度地減少能源消耗和污染排放，形成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境與城市發(fā)展良性循環(huán)的發(fā)展模式，以達(dá)到改善城市生態(tài)環(huán)境、提高人居環(huán)境質(zhì)量的目標(biāo)。

第四，應(yīng)該加大科技力量的投入，不斷創(chuàng)新，提高城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)水平。大力增加生態(tài)環(huán)保資金投入，使其投入保持在GDP的3.5%以上。發(fā)揮政府公共財(cái)政職能，完善預(yù)算管理制度，增加生態(tài)環(huán)保專項(xiàng)資金。建立多元化的投融資機(jī)制，按照“政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、社會參與、市場運(yùn)作”的原則，廣泛吸納社會資本、民間資本、外商投資投向節(jié)能環(huán)保項(xiàng)目，為生態(tài)城市建設(shè)提供可靠的資金保障。要運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，加快科技創(chuàng)新步伐，積極吸收高等院校、科研院所和高新技術(shù)企業(yè)參與生態(tài)城市建設(shè)的研發(fā)項(xiàng)目。加強(qiáng)與國際之間的科技合作，重點(diǎn)解決一些關(guān)鍵技術(shù)和治污難題，為生態(tài)城市建設(shè)提供可靠的科技支撐。

最后，還應(yīng)該加強(qiáng)城市的文化建設(shè)工作，利用城市特有的地域文化特征，在城市中的新城區(qū)中形成新的文化特色，注重各種文化的相互融合，在城市居民中廣泛開展各種文化活動，不斷提高城市的文化建設(shè)水平，提高城市居民的文化素質(zhì)，為生態(tài)城市的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

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1.研究背景和意義

需求分析（ needs analysis， NA ）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。需求分析理論最初源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即通過不同群體的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和訓(xùn)練學(xué)生來構(gòu)建課程（ Rodgers，1980）。在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語，后來逐漸擴(kuò)展到外語的教育的各個(gè)層面。

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，家長對于孩子的培養(yǎng)日益重視，我國的幼兒教育逐步呈現(xiàn)低齡化的特點(diǎn)。因此英語教育和外教作為幼兒園的一個(gè)特色正在全國大中城市的幼兒園全面鋪開。但是隨著也出現(xiàn)了一系列的問題，由于幼兒英語教育的匆促上馬，幼兒英語教師的管理和培訓(xùn)并沒有跟上，造成了幼兒英語的水平參差不齊，缺乏基本的英語專業(yè)知識。這些都嚴(yán)重影響到幼兒英語教育的質(zhì)量和幼兒的身心健康。因此本文將從需求分析為理論依托，以社會對幼兒英語教師的需求著眼點(diǎn)，對幼兒英語教師的素養(yǎng)進(jìn)行探討。

2.幼兒英語教師素養(yǎng)的界定

根據(jù)教育部師范教育司提出的專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情義。由此可見幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)主要是指對幼兒心理和生理特點(diǎn)有所掌握，具有學(xué)前教育的相關(guān)知識和技能通同時(shí)還應(yīng)具有較為扎實(shí)的英語語言功底（包括語音、詞匯、語法以及英語教學(xué)法和英美國家相關(guān)的文化知識）。也就說幼兒英語教師應(yīng)該既掌握英語專業(yè)知識，又精通幼兒教育學(xué)、心理學(xué)以及幼兒英語教學(xué)理論，且能夠靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)人才。

3.幼兒英語教師的需求分析

著名學(xué)者束定芳（ 2004 ）認(rèn)為需求分析的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)社會和用人單位對外語的不同需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)。因而，本研究選取了15所在烏魯木齊是開展幼兒英語教育的幼兒園，分別以15名幼兒園園長和和來自這15個(gè)幼兒園的267名家長以及32名幼兒英語教師為研究被試。以期通過本研究發(fā)現(xiàn)在幼兒英語教師實(shí)際素養(yǎng)和用人單位以及家長需求之間的共同點(diǎn)和差異，并提出相應(yīng)的解決方案。

本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法，在對定量研究和定性研究結(jié)果進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，烏魯木齊幼兒英語教師的實(shí)際素養(yǎng)和用人單位以及家長的需要之間存在這巨大的差異。

3.1 社會和用人單位對幼兒英語教師的英語專業(yè)技能的要求較高。在問卷調(diào)查的15名園長和263名家長認(rèn)為幼兒英語教師最重要的專業(yè)技能分別語音、語調(diào)準(zhǔn)確、口語表達(dá)準(zhǔn)確和掌握相關(guān)的英美國家文化。而在對在職的32名幼兒英語教師卻發(fā)現(xiàn)69%的幼兒英語教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過語音學(xué)和英語教學(xué)法。36%教師認(rèn)為自己的發(fā)音不太準(zhǔn)確或者是基本準(zhǔn)確。在文化背景的調(diào)查中顯示超過70%的教師沒有學(xué)過英美國家概況，不會在平時(shí)的教學(xué)中給幼兒主動介紹英美國家的相關(guān)文化。在語言專業(yè)技能方面，主要調(diào)查了幼兒英語教師的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒英語教師四項(xiàng)技能中閱讀能力最強(qiáng)，其次是聽力、口語；最弱的寫作能力。

3.2 在教學(xué)技能方面園長和家長最看重的幼兒英語教師相關(guān)的幼兒英語教學(xué)法和課堂組織能力和對幼兒心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法等方面的知識。在對教師的調(diào)查問卷顯示，超過80%的教師具有學(xué)前心理學(xué)、和教育學(xué)的相關(guān)知識，但是僅有48%的教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過幼兒英語教學(xué)法，了解當(dāng)前幼兒教育英語教學(xué)的前沿資訊。

通過對烏魯木齊市幼兒英語教師素養(yǎng)的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，首先、大部分烏魯木齊市的幼兒英語教師并非英語專業(yè)出身，多部分教師都是根據(jù)幼兒園的教學(xué)需要從學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)行從事英語教學(xué)的。在擔(dān)任幼兒英語教師之前，部分教師經(jīng)過了較為簡單的英語培訓(xùn)或者教材培訓(xùn)，還有一部分教師則沒有機(jī)會接受相關(guān)培訓(xùn)，只能在不斷的教學(xué)實(shí)踐逐步探索。

3.3 從社會和用人單位對幼兒英語教師素養(yǎng)的要求來看，普遍希望幼兒英語教師要具有專業(yè)的英語專業(yè)背景，尤其注重教師口語、發(fā)音等這些對幼兒有較大影響的基本技能。同時(shí)希望教師能夠在課堂上充分運(yùn)用英語專業(yè)的相關(guān)的教學(xué)法，使幼兒英語課堂變的生動、活潑，使幼兒易于接受和喜愛。

4.研究的啟示

通過本研究發(fā)現(xiàn)，目前烏魯木齊市幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)還參差不齊，幼兒教師的專業(yè)化還有待提高。這與我國專業(yè)的幼兒教師數(shù)量匱乏有很大關(guān)系，因此筆者建議從以下兩個(gè)方面提高幼兒英語教師的素養(yǎng)：

4.1 在現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)培養(yǎng)英語方向的學(xué)生或者開設(shè)英語專業(yè)（學(xué)前教育方向）。合格的幼兒英語教師最主要的來源應(yīng)該是我國現(xiàn)有的師范院校， 這一點(diǎn)是勿容置疑的。因?yàn)閹煼对盒Ｊ桥囵B(yǎng)教師的搖籃，順應(yīng)著社會對幼兒英語教師的巨大需求， 積極根據(jù)市場需求大力開發(fā)相關(guān)專業(yè)。

4.2 教育主管部門要加強(qiáng)對現(xiàn)有幼兒英語教師進(jìn)行繼續(xù)再教育。這樣才能是現(xiàn)有在崗的幼兒英語教師快速的適應(yīng)崗位需求。因此國家有關(guān)教育管理部門可以依托本地師范院校或其它規(guī)范的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 有計(jì)劃地組織在崗的幼兒英語教師參加職業(yè)技能再培訓(xùn)。事實(shí)上即使是經(jīng)過幼兒英語教育專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)出來的合格教師， 在從業(yè)期間也應(yīng)該不時(shí)地為自己"充電"。因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，"終生學(xué)習(xí)"應(yīng)該是每一個(gè)人都信奉的真理， 否則就無法跟上時(shí)代的步伐。

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一、引言

我國電氣設(shè)備行業(yè)對資金十分依賴，其發(fā)展的好壞與企業(yè)的資金擁有量有著密切聯(lián)系，融資方式的選擇對公司的價(jià)值起著越來越重要的角色。本文從優(yōu)序融資理論的角度，反其道而行之又一次驗(yàn)證了我國上市公司的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為股權(quán)融資占首席、債務(wù)融資次之、內(nèi)部融資極少等特點(diǎn)。吉亦超、李斌于（2006）[1]調(diào)查了1997-2001 年五年間的數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)我國內(nèi)部融資規(guī)模甚小，只占上市公司融資總額的20%左右；外部融資占主導(dǎo)地位，幾乎占到了80%左右。通過對本案例的研究討論得出對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的相關(guān)建議以及從此引發(fā)的思考。

二、案例背景介紹

天津市百利電氣有限公司是按現(xiàn)代企業(yè)制度組建的全新企業(yè)，是上市公司—天津百利特精電氣股份有限公司的全資子公司（股票簡稱：百利電氣，股票代碼：600468）。公司有生產(chǎn)塑殼式斷路器（MCCB）、萬能式斷路器（ACB）的悠久歷史，其主導(dǎo)產(chǎn)品為：低壓電器元件、電氣傳動及成套裝置等。公司主要通過增發(fā)股票來支持企業(yè)的規(guī)模的擴(kuò)張，最終結(jié)果導(dǎo)致企業(yè)的股價(jià)大幅度的下降，最終導(dǎo)致企業(yè)的價(jià)值下跌，不利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、基于優(yōu)序融資理論的財(cái)務(wù)分析

（一）內(nèi)部資金的分析

假設(shè)金融資產(chǎn)不變，主要分析百利電氣增加的留存收益。內(nèi)部融資主要是指利用留存收益（扣除股利后的未分配利潤加上計(jì)提的折舊）融資。留存收益融資的成本主要是一種機(jī)會成本，它相當(dāng)于股東投資于某種股票要求的收益率，但由于留存收益來自公司內(nèi)部，因此不必考慮籌資費(fèi)用。與其他融資方式相比，留存收益的籌資費(fèi)用為零，最大限度地?cái)U(kuò)充了公司的融資總量。事實(shí)表明，內(nèi)部融資早已成為工業(yè)化發(fā)達(dá)國家融資方式的首選：美國、英國和德國都具有明顯的內(nèi)源融資的特性，在其融資結(jié)構(gòu)中，內(nèi)部融資的比重都超過50%。

（二）外部資金的分析

1.企業(yè)債務(wù)的分析

債務(wù)融資形式日益多樣化，但主要?dú)w為兩大類，即借款融資與債券融資。從百利公司歷年的角度來看2010年9月其負(fù)債為4.1億，2010年12月負(fù)債減少為3.69億，2011年3月增為5.54億，2011年6月底增為5.98億可知你負(fù)債有增長的趨勢，如果百利電氣再增加3億的負(fù)債，則其資產(chǎn)負(fù)債率就會大大增加，從而使破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)增加，使企業(yè)的價(jià)值大打折扣。從2011年半年度報(bào)可知其資產(chǎn)為12.49億，負(fù)債為5.98億，資產(chǎn)負(fù)債率為47.9%這是長期負(fù)債的情況，從短期負(fù)債來看，相關(guān)的指標(biāo)，其流動比率以及速動比率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于行業(yè)的平均水平，即說明企業(yè)不能再去借錢去注資投資于百利云電，不然會導(dǎo)致財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)加大，企業(yè)價(jià)值下降。可以看出百利云電在行業(yè)中的資產(chǎn)負(fù)債率也偏高，所以不宜進(jìn)行債券的發(fā)放或者向銀行貸款。

2.企業(yè)發(fā)行股票

股權(quán)融資的主要方式是發(fā)行普通股、配股和增發(fā)。股權(quán)融資的資本成本較高因?yàn)閺耐顿Y者角度講，投資于普通股風(fēng)險(xiǎn)較高，相應(yīng)要求有較高的投資報(bào)酬率；而從融資公司來講，普通股股利要從稅后利潤中支付，不具有抵稅作用。另外，股權(quán)融資增加了新股東，可能會分散公司的控制權(quán)，削弱原有股東對公司的控制以及對剩余利潤的分配比例。從上述來看百利公司沒有足夠的內(nèi)部收益去擴(kuò)張規(guī)模，又不能大肆的發(fā)放債券，所以公司只能用增發(fā)股票去彌補(bǔ)所需資金，以維持企業(yè)的發(fā)展與壯大。

四、討論與建議

（一）出現(xiàn)的原因

1.資本市場不協(xié)調(diào)

在我國貨幣市場與資本市場不協(xié)調(diào)，股票市場與債券市場不協(xié)調(diào)。其中以銀行為主的貨幣市場在政策的直接支持下，有了一定的發(fā)展，資產(chǎn)迅速壯大，銀行成為我國資金市場的主要供應(yīng)者。在資本市場中，債券市場起步略早于股票市場，企業(yè)債券流通性差，發(fā)行受到嚴(yán)格的限制以及存在的利率風(fēng)險(xiǎn)等多方面因素，這些因素導(dǎo)致在債券市場進(jìn)行大規(guī)模的融資很難為廣大投資者所接受。而廣大投資者對股票投資的偏好使得股權(quán)融資相對容易，從而促使大多數(shù)上市公司選擇股權(quán)融資[2]。

2.融資成本的客觀需要

企業(yè)融資首先考慮的就是融資成本。那么債務(wù)融資的成本主要是利息，而股權(quán)融資的成本主要有兩部分組成。一是隱性成本，即上市以后被收購、管理層被解雇等風(fēng)險(xiǎn)成本；二是顯性成本，能確認(rèn)并計(jì)量的成本，即發(fā)行費(fèi)用、股息、信息披露費(fèi)用等成本。從理論上講，應(yīng)該是債務(wù)融資成本較低，股票融資成本最高，但在我國的實(shí)踐中，由于政府對上市公司的隱形保護(hù)以及市場發(fā)展需求，上市公司在股權(quán)融資過程中可將大量顯性成本予以轉(zhuǎn)嫁，同時(shí)，就我國新股發(fā)行市盈率測算，即使上市公司將其當(dāng)年盈利的全部作為股利發(fā)放，融資成本仍低于銀行的債務(wù)融資利率。

（二）建議

1.改善股權(quán)結(jié)構(gòu)是解決問題的根本途徑

上市公司股權(quán)融資效率低下的根本原因在于不合理的股權(quán)制度安排。要從根本上解決這一問題，需要加強(qiáng)股東對上市公司的監(jiān)控。除此之外還應(yīng)大力發(fā)展機(jī)構(gòu)投資者，擴(kuò)大機(jī)構(gòu)投資者的投資規(guī)模。充分發(fā)揮機(jī)構(gòu)投資者在公司治理中的重要作用[3]。

2.實(shí)現(xiàn)債券流通順暢，不斷豐富債券品種

為擴(kuò)大債務(wù)融資比重，要對債務(wù)融資本身進(jìn)行革新，主要體現(xiàn)在兩方面：一是大力發(fā)展企業(yè)債券流通市場。要完善和健全債券流通的“通道”，在債券的交易市場上，要開辟新的交易“渠道”，形成一個(gè)充滿競爭性的交易活躍的統(tǒng)一市場體系；二是加大企業(yè)債券品種創(chuàng)新力度。目前的企業(yè)債券品種單一導(dǎo)致企業(yè)債券不能充分適應(yīng)企業(yè)的需求。應(yīng)增加短期債券和長期附息債券，同時(shí)應(yīng)逐步推進(jìn)債券衍生品種市場的發(fā)展，適時(shí)推出可轉(zhuǎn)換債券、分離交易可轉(zhuǎn)換債券等新品種，以適應(yīng)不同企業(yè)對不同融資方式的需求[5]。

五、結(jié)論

由于我國的資本市場結(jié)構(gòu)還不夠完善，很多法律制度還不健全，所以我國就目前的情況來看就根本不可能實(shí)現(xiàn)融資理論的很好應(yīng)用，就目前來看，增發(fā)股票不失為企業(yè)進(jìn)行企業(yè)擴(kuò)張的優(yōu)質(zhì)途徑，但這不代表上市公司發(fā)展的不好，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段即使上市公司與有序融資理論背道而馳也是有其歷史意義的，即我國的資本環(huán)境使然，但是一個(gè)成熟的公司在面臨著企業(yè)規(guī)模擴(kuò)張時(shí)還應(yīng)按優(yōu)序融資理論慎重考慮融資途徑.這就需要我國資本市場的逐步完善。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國上市公司的融資體制一定會慢慢地向國際接軌，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速的增長。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

資源型城市是以本地區(qū)礦產(chǎn)、森林等自然資源開采、加工為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的城市。目前，全國共有262個(gè)資源型城市。促進(jìn)資源型城市可持續(xù)發(fā)展，是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、統(tǒng)籌推進(jìn)新型工業(yè)化和新型城鎮(zhèn)化、建設(shè)生態(tài)文明的重要任務(wù)。但長期粗放式的自然資源開采和利用使城市生態(tài)環(huán)境遭到破壞，資源開發(fā)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間不平衡、不協(xié)調(diào)的矛盾突出，資源型城市可持續(xù)發(fā)展面臨巨大壓力。國內(nèi)外學(xué)者對可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了大量探索，多集中于資源環(huán)境可持續(xù)性研究，未能將社會成本因素（就業(yè)人口、財(cái)政投入等）納入可持續(xù)能力分析中，用于資源環(huán)境可持續(xù)性評定的指標(biāo)權(quán)重通常為人為制定，在一定程度上影響了評定結(jié)果客觀性。資源型城市可持續(xù)性評定還鮮有學(xué)者述及，本文以唐山市為例，基于能值理論和退耦理論，對其可持續(xù)發(fā)展能力做出定量分析，避免權(quán)重的選取的主觀性對評定結(jié)果客觀性的影響，并對唐山可持續(xù)性發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析，試圖為資源型城市的可持續(xù)發(fā)展提供新思路。

一、唐山市概況

唐山市礦產(chǎn)資源品種多、儲量大、質(zhì)地優(yōu)良、分布集中、易于采選，是典型的資源型城市。目前已發(fā)現(xiàn)并探明儲量的礦藏有47種。煤炭保有量62.5億噸，為全國焦煤主要產(chǎn)區(qū)；鐵礦保有量57．5 億噸，是全國三大鐵礦區(qū)之一。石油、天然氣、石灰?guī)r、黃金等儲量也十分可觀。唐山在2000-2012 年持續(xù)保持大于10%的經(jīng)濟(jì)增長率。至2012年，全市戶籍總?cè)丝跒?41.78萬，生產(chǎn)總值達(dá)5861.6億元，其中工業(yè)產(chǎn)業(yè)占比為55.34%，人均GDP為76643元，居河北省首位。

二、研究方法

1.能值理論

不同能量間存在質(zhì)和量的差異，能量的不可加性和不可比性給生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)研究帶來困難。美國生態(tài)學(xué)家Odum 于20 世紀(jì)80 年代后期提出能值理論：某種流動的或貯存的能量所包含的另一種能量的數(shù)量，稱為該能量具有的能值。實(shí)際應(yīng)用中，以太陽能值衡量某一能量的能值。能值能將商品、資源、服務(wù)等直接或間接的能源用一個(gè)統(tǒng)一的單位（sej）進(jìn)行分析，這使其能被用于自然環(huán)境資源價(jià)值與經(jīng)濟(jì)活動成果的評估及其相互關(guān)系的研究。太陽能值轉(zhuǎn)換率是能值分析的關(guān)鍵，它是指單位某能量（J）或某物質(zhì)（g）所具有的太陽能值，即單位某能量或某物質(zhì)相當(dāng)于多少太陽能焦耳的能值轉(zhuǎn)化而來，單位為sej/J或sej/g。本文將唐山市資源環(huán)境壓力能值分析體系簡化為三部分（見表1）：農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中不可再生資源（1-6）、工業(yè)活動中能源消耗（7-18）以及廢物排放（19-20）。（見表1）

2.退耦理論

OECD 環(huán)境組織在20世紀(jì)末提出退耦概念，資源環(huán)境壓力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的退耦即指阻斷環(huán)境壓力與經(jīng)濟(jì)增長之間的聯(lián)系的過程。退耦研究主要反應(yīng)驅(qū)動力（如GDP 增長）與壓力（如環(huán)境污染、資源消耗）在同一時(shí)期增長差異變化情況。當(dāng)環(huán)境壓力及資源消耗強(qiáng)度（速率）慢于經(jīng)濟(jì)增長強(qiáng)度（速率），就是“退耦”，退耦可分為相對退耦和絕對退耦，當(dāng)經(jīng)濟(jì)增長快于環(huán)境壓力時(shí)稱為相對退耦，經(jīng)濟(jì)增長而環(huán)境壓力為零或負(fù)時(shí)即為絕對退耦，具體用退耦彈性系數(shù)D進(jìn)行測度，公式為：

其中：%GDPi/GDPi-1為為經(jīng)濟(jì)增長指標(biāo)；

%Ti/Ti-1為資源環(huán)境壓力指標(biāo)；

TNRi為第i年不可再生資源消耗量，為表1條目1-6能值之和；

TEEi為第i年能源消耗量，為表1條目7-18能值之和；

TWEi為人類活動廢物排放量，為表1條目19-20能值之和。

依據(jù)GDP 與T 之間大小關(guān)系以及D取值，退耦分為不同狀態(tài)（如圖1）：

正退耦狀態(tài)：若為弱正退耦，說明經(jīng)濟(jì)增長同時(shí)資源環(huán)境壓力增大，且經(jīng)濟(jì)增長速度稍快于資源環(huán)境壓力增加速度，D值越大，表示退耦水平越高，環(huán)境越趨于穩(wěn)定且可持續(xù)性也趨好；若絕對退耦狀態(tài)，說明經(jīng)濟(jì)不斷增長的同時(shí)資源環(huán)境的壓力在不斷減小，此時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為強(qiáng)可持續(xù)；若為衰退正退耦，說明經(jīng)濟(jì)衰退的速度明顯慢于資源環(huán)境壓力減小速度。

負(fù)退耦狀態(tài)：若為明顯負(fù)退耦，說明經(jīng)濟(jì)增長速度明顯慢于資源環(huán)境壓力的增加，D值越大，可持續(xù)性趨于崩潰狀態(tài)；若絕對負(fù)退耦，說明經(jīng)濟(jì)衰退的同時(shí)資源環(huán)境壓力卻在不斷增加，經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性完全崩潰；若呈弱負(fù)退耦，說明經(jīng)濟(jì)衰退的速度稍快于資源環(huán)境壓力的減小。

連接狀態(tài)：擴(kuò)張連接和衰退連接分別表明經(jīng)濟(jì)總量與資源環(huán)境壓力水平同步增長和同步衰減。

三、唐山市可持續(xù)發(fā)展能力分析

唐山市可持續(xù)發(fā)展能力從資源環(huán)境壓力與經(jīng)濟(jì)增長退耦分析、經(jīng)濟(jì)效率分析、社會成本分析入手，并將資源環(huán)境狀況、資源利用效率水平、社會成本因素相結(jié)合進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展能力綜合評價(jià)。

1.退耦分析資源總消耗

（TRC）表示為支持經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長所投入的資源和能源；總廢物排放量（TWE）（由于數(shù)據(jù)缺失只統(tǒng)計(jì)廢水和固體廢物）代表人類經(jīng)濟(jì)活動對環(huán)境產(chǎn)生的壓力；

GDP用來表示經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。唐山市資源環(huán)境壓力與經(jīng)濟(jì)增長退耦分析用上述指標(biāo)來測度，數(shù)據(jù)如表2所示：

唐山市2006-2012 年資源環(huán)境壓力與經(jīng)濟(jì)增長退耦彈性指數(shù)計(jì)算表明：退耦水平此期間震蕩波動。D2006-D2011值依次為0.66，- 0.04，1.16，- 0.29，2.98，0.52；依次表示弱正退耦，絕對正退耦，明顯負(fù)退耦，絕對正退耦，明顯負(fù)退耦，弱正退耦。唐山市在豐富的煤礦資源基礎(chǔ)上建立起鋼鐵業(yè)、能源業(yè)、化工業(yè)、建材業(yè)、裝備制造業(yè)五大支柱產(chǎn)業(yè)。高污染、高耗能的鋼鐵業(yè)粗鋼產(chǎn)量2012年占河北省總產(chǎn)量47%，占唐山市GDP約20%以及唐山市財(cái)政收入的三分之一，全市經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重依賴鋼鐵業(yè)。如圖2所示，唐山市GDP增長趨勢與鋼鐵生產(chǎn)總值（GSP）增長趨勢耦合，而唐山市環(huán)境壓力在2006-2012年間持續(xù)增長至原有的二倍；資源消耗方面，除2010年，但其他年份都呈現(xiàn)增長的趨勢。表明唐山經(jīng)濟(jì)保持高速發(fā)展是以鋼鐵產(chǎn)業(yè)資源消耗和環(huán)境污染為代價(jià)的。

唐山市2007-2012 年資源環(huán)境壓力與經(jīng)濟(jì)增長退耦水平較大幅度的震蕩波動與唐山市鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展的波動密切相關(guān)。如圖3所示，由于鋼鐵市場需求波動，全市鋼鐵產(chǎn)量增長率Rs對應(yīng)震蕩波動，并與退耦指數(shù)Di變化趨勢對應(yīng)相反。表明唐山市鋼鐵行業(yè)對其資源環(huán)境的可持續(xù)性負(fù)面影響明顯，政府應(yīng)當(dāng)著重鋼鐵產(chǎn)業(yè)調(diào)控，加強(qiáng)對鋼鐵行業(yè)環(huán)保問題監(jiān)督，加大鋼鐵產(chǎn)業(yè)升級力度。

反映出資源型城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展過度依賴本地資源，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一。由于主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)基本處在產(chǎn)業(yè)鏈的前端和價(jià)值鏈低端，且通常為粗獷式發(fā)展，造成資源浪費(fèi)和環(huán)境破壞。2.效率分析除上述表3的測度退耦水平指標(biāo)，為進(jìn)行進(jìn)一步效率分析，需要引入經(jīng)濟(jì)效率（EE）和環(huán)境壓力（EP）指標(biāo)，公式為：

其中：EE 表示每消耗1sej 資源和能源所能創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；EP表示每增加1sej的GDP，所對環(huán)境造成的壓力。如表3，經(jīng)濟(jì)效率EE 由2006 年2.65E-01 增加至2012年3.91E-01，表明隨著技術(shù)進(jìn)步、政府環(huán)保財(cái)政投入增加，唐山資源利用效率得到提高。唐山在環(huán)境壓力方面呈波動變化，但總體呈下降趨勢，表明唐山經(jīng)濟(jì)開發(fā)中對環(huán)境壓力趨于緩和。(表3)

3.成本分析

政府環(huán)保政策導(dǎo)向和財(cái)政投入有助于生態(tài)環(huán)境的改善，以環(huán)保投入（EPI）量衡量。在資源環(huán)境壓力與經(jīng)濟(jì)增長退耦中，還應(yīng)考慮社會成本，以就業(yè)人口（EPM）來衡量。從表4看出，唐山市環(huán)保財(cái)政支出逐年增加，由2006年28700萬元增至2012年184000萬元，增加了5倍；而就業(yè)人口（EPM）則逐年減少。(表4)

為測度退耦過程中社會成本的變化，本文引入退耦財(cái)政投彈性（IfD）以及退耦就業(yè)彈性（JfD）兩個(gè)指標(biāo)。為了能夠表示經(jīng)濟(jì)政策影響的長期性，本文選取2006年和2012年兩年的數(shù)據(jù)表示，公式為

其中：EPI2006-2012 表示2006 與2012年政府環(huán)保財(cái)政投入差額；

EPM2006-2012 表示2006 與2012年就業(yè)人口差額；

IfD2006-2012 表示每實(shí)現(xiàn)1 單位退耦所需的環(huán)境保護(hù)財(cái)政投入；

JfD2006-2012 表示每實(shí)現(xiàn)1 單位退耦所增加的就業(yè)人口。

計(jì)算結(jié)果如表5所示，2006-2012 年期間完成一單位退耦財(cái)政成本相對減少8.54億，而可相對增加就業(yè)1080 萬人。無論從財(cái)政投入還是就業(yè)人口角度，唐山繼續(xù)加強(qiáng)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)增長的退耦力度都是有利的。

四、結(jié)論

本文將政府財(cái)政投入和就業(yè)人口這兩個(gè)政府實(shí)施經(jīng)濟(jì)政策主要考慮的因素引入可持續(xù)發(fā)展程度研究中。對唐山市研究發(fā)現(xiàn)：唐山退耦程度呈震蕩狀態(tài)，并與唐山市鋼鐵產(chǎn)量增長率變化趨勢相反，說明該市鋼鐵行業(yè)對本地生態(tài)環(huán)境影響較大，這與唐山正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期吻合，反映出資源型城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展過度依賴本地資源，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一。由于主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)基本處在產(chǎn)業(yè)鏈前端和價(jià)值鏈低端，且通常為粗獷式發(fā)展，造成資源浪費(fèi)和環(huán)境破壞。唐山市發(fā)展中雖資源和能源消耗絕對增加，但經(jīng)濟(jì)效率呈小幅度波動增長趨勢，即資源和能源利用的經(jīng)濟(jì)效率得到提高，環(huán)境壓力趨于緩和。最后，從七年退耦過程中社會成本測度結(jié)果看出，唐山退耦過程中增加就業(yè)人口并相對減少政府財(cái)政投入，初步實(shí)現(xiàn)城市經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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篇12

0 引言

采用對稱懸臂施工的較大跨徑連續(xù)梁、剛構(gòu)橋需要對其施工中線形、應(yīng)力進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。由于平面桿系模型具備占用空間少，運(yùn)算速度快等優(yōu)點(diǎn)常常被設(shè)計(jì)院和施工監(jiān)控單位所推崇。當(dāng)箱梁箱腹間距較大，在彎曲荷載作用下，應(yīng)力分布已經(jīng)不再服從初等梁理論，即存在剪力滯效應(yīng)。通常用于指導(dǎo)施工監(jiān)控的平面桿系模型是按初等梁理論進(jìn)行計(jì)算，因而從平面桿系模型中提取的理論應(yīng)力對施工監(jiān)控指導(dǎo)意義不大。因此，需要對施工過程中懸臂結(jié)構(gòu)控制截面的剪力滯進(jìn)行研究，作為理論應(yīng)力修正的依據(jù)。

1 根部截面應(yīng)力監(jiān)測

對于對稱懸臂澆筑的連續(xù)梁橋，通常采用如圖1所示的測點(diǎn)布置應(yīng)力傳感器，以監(jiān)測控制截面（根部截面）

應(yīng)力。從平面桿系模型中提取的1,2,3#測點(diǎn)的應(yīng)力相同，然而實(shí)際情況是1,3#測點(diǎn)應(yīng)力及應(yīng)力增量大于2#測點(diǎn)，即存在剪力滯后的現(xiàn)象。 圖1根部截面應(yīng)變測點(diǎn)布置圖

2 剪力滯效應(yīng)分析

應(yīng)用變分法的最小勢能原理分析箱梁剪力滯時(shí)，引入兩個(gè)廣義位移概念。梁的豎向撓度用表示，梁的縱向位移用描述，并假定縱向位移沿橫向按三次拋物線分布，有

式中:為剪切轉(zhuǎn)角的最大值, 分別為上、下翼板的中面距截面形心軸的距離。為凈寬的一半。

2.1 基本變分方程的推導(dǎo)

依據(jù)最小勢能原理，在外力作用下，結(jié)構(gòu)處于平衡狀態(tài)。當(dāng)有任何虛位移時(shí)，體系總位能的一階變分為零，及

式中：——體系位能；

——外力勢能。

對式求變分并令可求得微分方程及相應(yīng)的邊界條件。

整理并令,

,

邊界條件為：當(dāng)板固結(jié)時(shí)，

當(dāng)板非固結(jié)時(shí)

方程的一般解形式為：

其中為剪力有關(guān)的特解，系數(shù)與應(yīng)由梁的邊界條件確定。

由式1中第一式的得到：

稱為附加彎矩，它是由剪力滯效應(yīng)產(chǎn)生的。

由應(yīng)力應(yīng)變本構(gòu)關(guān)系知：

對于懸臂澆筑的連續(xù)梁而言，需要對新一節(jié)段混凝土澆筑后控制截面的內(nèi)力變化進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測。因此實(shí)際結(jié)構(gòu)可簡化為一懸臂梁在自由端作用一集中力的情況。

自由端集中荷載作用下剪力滯效應(yīng)

邊界條件是

當(dāng)x=0時(shí)，c1=0

當(dāng)x=l時(shí)，，則有

所以

固端截面的剪力滯系數(shù)為：

2.2 算例

某等截面連續(xù)梁跨徑布置為60+100+60m,懸臂澆筑階段長度為3.5m，現(xiàn)對混凝土澆筑后由于剪力滯引起的控制截面內(nèi)力分布不均的情況進(jìn)行分析，并且把得到剪力滯系數(shù)作為平面桿系模型中理論應(yīng)力的修正系數(shù)。根據(jù)截面信息得，，根據(jù)上述公式知：

，。

現(xiàn)選取3、7、11、15、19、23號塊段澆筑后的情況進(jìn)行分析，結(jié)果見表1。

表1 不同工況下固端截面理論應(yīng)力修正系數(shù)

3結(jié)論

通過表1計(jì)算結(jié)果可知，箱梁截面應(yīng)力分布不再服從初等梁理論；

計(jì)算所得的剪力滯系數(shù)適用于分析懸臂施工階段的等截面梁根部截面應(yīng)力；

通過對控制截面的剪力滯進(jìn)行研究，確定考慮剪力滯效應(yīng)的理論應(yīng)力修正系數(shù)，修正的理論應(yīng)力能夠更好的反映結(jié)構(gòu)截面應(yīng)力分布情況。

參考文獻(xiàn)

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[2] 徐芝綸.彈性力學(xué)簡明教程[M].北京.高等教育出版社，2002

篇13

近年來，我國外語教學(xué)理論研究（Theoretical Study of Foreign Language Teaching）主要集中在對國外外語教學(xué)理論的引進(jìn)，消化和應(yīng)用，并期喚具有中國特色的外語教學(xué)理論。（束定芳，莊智象1）時(shí)下我國外語教學(xué)理論研究百花爭鳴，繁榮昌盛，出現(xiàn)了相對的生產(chǎn)過剩，更為頭疼的是，許多外語教學(xué)理論研究追捧標(biāo)新立異，華而不實(shí)，無法對亟待解決的外語教學(xué)有實(shí)質(zhì)性影響。如何恰到好處地處理當(dāng)前外語教學(xué)研究的不足與偏移，有效進(jìn)行需求分析（Requirements Analysis），對外語界提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有效對外語教學(xué)理論研究進(jìn)行引導(dǎo)，符合需求關(guān)系發(fā)展，促進(jìn)外語教學(xué)理論研究以課堂教學(xué)實(shí)踐為中心，以學(xué)生課堂需求和目前我國外語教學(xué)所處困境為兩個(gè)基本點(diǎn)，真正把外語教學(xué)理論研究切實(shí)用到實(shí)處，已成當(dāng)務(wù)之急。本文重在對現(xiàn)存外語教學(xué)理論研究進(jìn)行有效需求分析，真正使外語教學(xué)理論研有所需，研有所用，研有所為。

一.當(dāng)前我國外語教學(xué)理論研究現(xiàn)狀

當(dāng)前我國外語教學(xué)研究取得持久發(fā)展的同時(shí)，也存在很大不足。經(jīng)實(shí)踐與研究證明，具體表現(xiàn)為：

1．外語教學(xué)理論研究權(quán)錢干擾

在外語教學(xué)領(lǐng)域，許多出版社在外語教材上的競爭出現(xiàn)刺刀見紅的地步。他們盲目攀比，違背市場發(fā)展的客觀規(guī)律，脫離供需關(guān)系，致使各地書籍琳瑯滿目，實(shí)用書籍寥寥無幾。據(jù)一項(xiàng)可靠調(diào)查，許多讀者在書店上基本上走馬觀花，一目十行。在金錢和名譽(yù)面前，一些院校和教師也失去判斷力，為評職稱和升職，導(dǎo)致各項(xiàng)外語教學(xué)理論研究表里不一，華而不實(shí)。

2．外語教學(xué)理論研究畸形明顯

在高等院校，一些外語教師聽，說，讀，寫，譯等水平極其一般，他們把主要焦點(diǎn)集中在外語教學(xué)理論研究，沒有真正滿足學(xué)生在聽，說，讀，寫，譯等方面的需求。外語教學(xué)理論研究若沒有扎根于我國外語教學(xué)實(shí)踐，與課堂教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，僅是無源之水，無本之木，無實(shí)之花。

3． 外語教學(xué)理論研究驅(qū)動不力

王加興（2001）指出，目前我國高校外語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式主要分為以研究型人才為主和以實(shí)踐型人才為主。2009年新增約5萬專業(yè)碩士學(xué)位研究生，以培養(yǎng)大量實(shí)踐型人才足以明證。然而目前外語教師旨在研究外語教學(xué)理論，而在實(shí)踐型人才上缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備。并且在實(shí)踐型人才培養(yǎng)方面是否需要理論，這些理論與培養(yǎng)研究性人才的外語教學(xué)理論有何異同，培養(yǎng)實(shí)踐型人才與培養(yǎng)研究型人才的老師這些都不得而知。可見外語教學(xué)理論的研究與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)分歧與模糊。

二.我國外語教學(xué)理論研究需求分析模式界定

1. 外語教學(xué)理論研究需求分析理論與需求分析模式（Requirements analysis model）的構(gòu)建

馬斯洛（1943）提出的需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs），從生理，安全，情感和歸屬，尊重和自我實(shí)現(xiàn)等五需求闡述需求的等級。Stern（1983）在吸收前人模式的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)獨(dú)特的外語教學(xué)三層次模式：理論基礎(chǔ)，中間層次和時(shí)間層次。在外語教學(xué)理論研究中，必須全面考慮到外語教學(xué)的相關(guān)因素，注意各層次各因素之間的相互作用，并了解語言理論，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與環(huán)境因素的關(guān)系。

1）生理的需求

生理的需求任何一項(xiàng)得不到滿足，人類個(gè)人的生理機(jī)能就無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。生理需要是推動人們行動最首要的動力。馬斯洛認(rèn)為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素。外語教學(xué)理論研究應(yīng)用于課堂教學(xué)，需采取有效地教學(xué)模式。Slavin(1987)在卡羅爾學(xué)校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出QAIT模式，即教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的適當(dāng)性，教學(xué)誘因和時(shí)間。其猶如一根大鏈條，只有環(huán)環(huán)相扣，才能顯現(xiàn)出鏈的力量。而外語教師大多出于自己的生活所迫，為解決自己的衣食住行的方面潛心研究外語教學(xué)理論，這樣他們的需求（通過外語教學(xué)理論研究來滿足生理的需要）與課堂教學(xué)實(shí)踐的需要就形成脫節(jié)。

2）安全上的需求

馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。外語教學(xué)理論研究很容易出于自身財(cái)產(chǎn)所有性，資源所有性，工作職位保障和家庭經(jīng)濟(jì)安全。一些外語教學(xué)理論研究的教師處心竭慮承擔(dān)一些國家級或省級重大課題，在一定程度上出于各項(xiàng)安全的考慮。Curran(1972)用SARD來小結(jié)其語言學(xué)習(xí)觀，其中S代表security，學(xué)習(xí)者和教師之友在一種安全感的環(huán)境下，才可能進(jìn)入成功的學(xué)習(xí)或工作狀態(tài)。

3）情感和歸屬的需求

人人都希望得到相互的關(guān)系和照顧。感情上的需要比生理上的需要來的細(xì)致，它和一個(gè)人的生理特性、經(jīng)歷、教育、宗教信仰都有關(guān)系。很顯然通過外語教學(xué)理論的研究來維持親情，友情，愛情的正常關(guān)系無疑是一些外語教師的必然選擇。Gudykunst提出的焦慮 和不確定性協(xié)調(diào) (AUM)理論對跨文化交際語言教學(xué)有效性的研究具有里程碑的作用。張衛(wèi)東（2009）從解剖AUM理論的入手 ，論證了跨文化交際與課堂教學(xué)在本質(zhì)上的相同屬性 ，并以 AUM理論為指導(dǎo) ，對課堂教學(xué)做了調(diào)查 ，分析了問題 ，挖掘了原因 ，提出了對策。這是跨文化交際學(xué)與外語教學(xué)結(jié)合的初步嘗試。Shewell在采用路徑分析法研究情感因素對外語

流損的影響時(shí)也發(fā)現(xiàn): 外語學(xué)習(xí)者正面的語言態(tài)度和良好動機(jī)均可以有效防止語言流損。是影響外語流損的因素之一。Nagasawa通過對7名學(xué)習(xí)日語的美國學(xué)生的調(diào)查證實(shí): 具有良好學(xué)習(xí)動情感和正面語言態(tài)度的學(xué)習(xí)者比對照組的外語流損程度要小。

4）尊重的需求

尊重的需要可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主。總之，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。外語教師在研究外語教學(xué)理論的驅(qū)動力可能來自自我珍重，信心，成就，被他人珍重或自己的地位. Stephen等 ( 1985: 3)指出:當(dāng)對要發(fā)生的事情感到緊張、 不適、 擔(dān)憂時(shí)，便會產(chǎn)生焦慮感，并從四個(gè)方面表現(xiàn)出負(fù)面的憂慮: 1)自我概念; 2)負(fù)面行為結(jié)果; 3)對方給予負(fù)面評價(jià);4)本群體成員給予負(fù)面評價(jià)。 一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師必然想通過本次課建立、 維護(hù)、 鞏固自己在學(xué)生中的印象和聲望，避免任何負(fù)面的印象或來自學(xué)生與同事的批評。這也是獲得尊重的有效來源。李清源和魏曉紅（2009）認(rèn)為情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。在外語學(xué)習(xí)中， 情感主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、 感覺、 情緒、 態(tài)度等內(nèi)心體驗(yàn)過程。 一些國外語言學(xué)家在談到防止語言流損時(shí)提出要重視情感因素的重要作用。研究人員發(fā)現(xiàn)， 學(xué)習(xí)者的情感狀況會直接影響到他們外語學(xué)習(xí)的行為和效果。

5) 自我實(shí)現(xiàn)的需求

通過外語教學(xué)理論研究來實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要，顯得尤為必要。

圖1 外語教學(xué)理論研究需求分析模式構(gòu)建

2.需求分析模式的界定

“傳統(tǒng)的工具型外語人才已經(jīng)遭到?jīng)_擊，在可以預(yù)見的將來，純粹意義上的工具型外語人才將不復(fù)是人才，他們將面臨生存危機(jī)。外語 + 專業(yè)的復(fù)合型人才在 21 世紀(jì)將取代工具型人才成為外語人才的主體。 ” (文秋芳，2002)針對當(dāng)前我國外語教學(xué)理論研究市場的供求關(guān)系出現(xiàn)的嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，從外語教學(xué)理論研究供求的基本概念入手，分析我國外語教學(xué)理論研究市場供求現(xiàn)狀及其影響因素。我國高校必須進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，研究市場需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以求較高的就業(yè)率從而占領(lǐng)穩(wěn)定的教育市場，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

了解、 分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程稱作“ 需求分析 ” 。Widdows on (1981)認(rèn)為 ，需求指“ 外語學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情 ” 。Hutchins on和 Waters (1987)指出 ，不論是普通英語還是專門用途英語 ，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。

從內(nèi)容上看 ，需求分析主要包括“ 目標(biāo)需求分析 ”( target needs analysis)和“學(xué)習(xí)需求分析” ( learning needs analysis)兩個(gè)方面。目標(biāo)需求分析是外語課程結(jié)束后對學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、 學(xué)習(xí)目的和外語水平開展的分析。學(xué)習(xí)需求分析主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語課程前的語言水平 ，調(diào)查學(xué)生的語言優(yōu)勢和欠缺以及學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)偏愛、 需求與期望等。目標(biāo)需求分析中最著名的一種模式是由 Munby (1978)提出的。Munby的模式考慮了學(xué)習(xí)者個(gè)人的語言需求 ，卻忽視了他們的學(xué)習(xí)需求 ，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等認(rèn)知和情感變量都有意識地被排斥在需求分析之外。Dudley2 Evans和 St . John (1998)對 Munby的模式進(jìn)行了糾正和改進(jìn) ，拓寬了數(shù)據(jù)收集范圍 ，增加了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不足、 偏愛的學(xué)習(xí)方式和方法、 對所學(xué)課程的需求與期望以及課堂教學(xué)所處的環(huán)境等方面的內(nèi)容。實(shí)際上 ，我們完全可以結(jié)合兩種模式同時(shí)開展需求分析。需求分析最好應(yīng)該被看作是目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩種模式的結(jié)合 (余衛(wèi)華 2002: 20 - 23)。

近年來一些學(xué)者開始探討大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生需求問題。王斌華等 ( 2003 )的研究表明 ，學(xué)生的英語需求呈明顯的集中態(tài)勢;大學(xué)英語教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。張雅萍 ( 2004)的調(diào)查發(fā)現(xiàn) ，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本需求是提高實(shí)際語言運(yùn)用能力 ，現(xiàn)行教學(xué)模式與學(xué)生的根本需求存在一定的矛盾。這些研究成果有助于了解《課程要求 》生群體。其次 ，他們的研究主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)需求 ，較少涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求。

三．我國外語教學(xué)理論研究需求分析模式理據(jù)

1.需求分析模式的理論理據(jù)

張?jiān)坪驮补穑?006，7）認(rèn)為，供需均衡是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，它涉及兩個(gè)概念(即供給和需求)和一種狀態(tài)(供給- 需求狀態(tài)) 。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)品生產(chǎn)是指廠商的行為，產(chǎn)品需求是指消費(fèi)者的意愿行為。生產(chǎn)廠商為市場提品可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的:一方面是滿足市場需求，另一方面則是獲取自身利益的滿足。消費(fèi)者購買市場中的產(chǎn)品，則是為了滿足自身需求。只有在市場中存在需求并且需求得到滿足，即供給和需求實(shí)現(xiàn)了均衡時(shí)，生產(chǎn)者的行為才有存在的意義。確立正確的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的專業(yè)教育課程體系，建立以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)效果評價(jià)體系， “使市場的需求在教學(xué)規(guī)律中得以體現(xiàn)”。(何其莘 殷桐生 黃源深 劉海平，1999)外語教學(xué)理論研究在在某一范圍(全國或全球)內(nèi)的讀者的人數(shù)，根據(jù)對以上調(diào)研數(shù)據(jù)的綜合分析，做出對市場前景的預(yù)測等，為外語教學(xué)理論研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.需求分析模式的實(shí)踐理據(jù)

1）學(xué)生教材編寫

一般來說 ，任何一套教材都應(yīng)該有這樣幾個(gè)顯著的特點(diǎn):目的性、 系統(tǒng)性、 權(quán)威性、 參考性。（束定芳，張逸崗 60）目前我國外語教學(xué)理論研究必須是針對某一特殊的對象 ，為某一特殊的目的服務(wù)的。同時(shí)有一個(gè)教學(xué)大綱 ，根據(jù)大綱的要求 ，教材通過對大綱要求的細(xì)化 ，并通過對教學(xué)材料和練習(xí)活動的精心編排 ，這樣使得教學(xué)目的明確化 ，易于實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)性是教材的精髓。外語教學(xué)理論研究最重要的功能就是將一門學(xué)科的知識系統(tǒng)地傳授給教材的使用者:學(xué)生。(General Serial No. 100) 準(zhǔn)》 中得到了體現(xiàn)， 該 《標(biāo)準(zhǔn)》 對教材的定義是: 教材是指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料， 比如課本、 練習(xí)冊、 活動冊、 故事書、 補(bǔ)充練習(xí)、 輔導(dǎo)資料、 自學(xué)手冊、 錄音帶、 錄像帶、 報(bào)刊、 廣播電視節(jié)目、 幻燈片、 照片、 卡片、 教學(xué)實(shí)物、 計(jì)算機(jī)軟件等等。總之 ，凡是有利于學(xué)生增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。脫離實(shí)際的外語教學(xué)理論研究只能空中樓閣。由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)某一門知識的 “根本”，所以權(quán)威性是教材的一個(gè)重要特征，并具有很高的參考價(jià)值。如何提高外語教學(xué)理論研究的權(quán)威性，使其滿足當(dāng)下外語課堂教學(xué)的需求和市場發(fā)展的價(jià)值規(guī)律。真正使外語教學(xué)研究教材達(dá)到使用價(jià)值和價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語有自己獨(dú)特的規(guī)律 ，有自己特殊的語言學(xué)習(xí)環(huán)境 ，我們應(yīng)該立足國內(nèi) ，開發(fā)適合中國學(xué)生實(shí)際的外語教材。國外有許多現(xiàn)成的好教材 ，但再好也僅作為中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一種補(bǔ)充和參考資料 ，因?yàn)樗鼈儺吘箾]有考慮到中國學(xué)生的實(shí)際需求和我們特殊的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2）課堂設(shè)計(jì)監(jiān)控

在教育傳播中，拉斯韋爾模式（五W模式）闡釋了傳送同一信息的渠道不只一種。“誰”提出了對信息的控制問題;“說了什么”是內(nèi)容分析研究的主題;“通過什么渠道”是對媒介做分析研究;“對誰說的”是對接收者和受眾的分析研究;“有何效果”則是對整個(gè)傳播過程的結(jié)果進(jìn)行的分析。拉斯韋爾的模式奠定了傳播學(xué)研究的范圍和基本內(nèi)容。對過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行獨(dú)立的研究。外語教學(xué)理論研究在課堂上如何監(jiān)控，怎樣更好監(jiān)控，未能達(dá)到預(yù)定的效果。作為教學(xué)，外語教學(xué)理論研究在課堂中需考慮其傳播手段，時(shí)效性，持久性和受眾參與教學(xué)的程度。學(xué)生（接受者），是主動的信息接收者、信息再加工的傳播者和傳播活動的反饋源，是傳播活動產(chǎn)生的動因之一和中心環(huán)節(jié)之一，在外語教學(xué)活動中占有重要的地位。所謂課堂教學(xué)效果是指外語教師發(fā)出的信息經(jīng)課堂教學(xué)傳至受眾而引起受眾思想觀念、行為方式等的變化。效果研究主要集中在課堂教學(xué)在改變受眾固有立場、觀點(diǎn)上有多大威力這一方面，但也涉及了大眾傳播對社會及文化所造成的影響。可以說效果研究一直都是外語教學(xué)理論研究領(lǐng)域中歷史最長、爭議最大、最有現(xiàn)實(shí)意義的環(huán)節(jié)。盛群力等人(1998 :118 - 271)認(rèn)為，教學(xué)策略是教師為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種實(shí)際實(shí)行的程序，一般分為總體教學(xué)策略、 知識教學(xué)策略和技能教學(xué)策略。可看出，這比較全面地從根本上認(rèn)識外語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。隨著外語教學(xué)理論研究的發(fā)展，尤其是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，對外語教學(xué)理論的研究角度也在不斷調(diào)整，但對其基本特征的把握仍然是最關(guān)鍵的。

3）外語師生專攻統(tǒng)一

一部分教師無法適應(yīng)“ 基于計(jì)算機(jī)和課堂英語多媒體教學(xué)模式 ” 的需求分析，推廣和實(shí)施新模式 ，教師信念有必要需要進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，如語言信念，學(xué)習(xí)信念，學(xué)習(xí)者信念，教師角色信念，教學(xué)信念，課堂信念和整和轉(zhuǎn)變 。學(xué)生及所需要的是教師提高語言能力，減輕工作量，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，新模式的指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)校對大學(xué)英語改革的支持，教學(xué)方法的改善，無需全部將理論運(yùn)用其中。（陳冰冰，陳堅(jiān)林 14）教師自身角色的定位和作用、教和學(xué)的結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)內(nèi)容等應(yīng)為培訓(xùn)重點(diǎn);其次 ，應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與外語實(shí)際課堂相結(jié)合 ，突出信息技術(shù)的教育應(yīng)用 ，培訓(xùn)重點(diǎn)為技術(shù)在課程和教學(xué)中的整合 ，而不是技術(shù)本身 (陳琦 ， 1997: 63)。因而，將教師的專攻方向與學(xué)生課堂所學(xué)有機(jī)結(jié)合尤為必要。

3.需求分析模式的反思理據(jù)

香農(nóng)-韋弗模型原是用于研究電報(bào)通信過程的，起初是單向直線式模型，在原來基礎(chǔ)上，加入了反饋因素，并引伸其含義，用來解釋人類的傳播過程。圖3顯示的出外語教學(xué)理論研究的需求分析模式關(guān)系圖包括六個(gè)組成部分：

在外語教學(xué)理論研究中，信源代表外語教學(xué)理論研究，編碼代表課堂教學(xué)備案，信道代表課堂教學(xué)過程，干擾代表在課堂教學(xué)中的內(nèi)在干擾和外在干預(yù)，譯碼代表外語教師所教與學(xué)生所學(xué)的接受過程，信宿代表學(xué)生（受者）。反饋代表學(xué)生所學(xué)反饋課堂教學(xué)的驗(yàn)證效度。語言游戲的特征是參與，只有教師和學(xué)生的共同參與才能使翻譯教學(xué)成為 ‘語言與活動交織而組成的整體’ 。……在發(fā)現(xiàn)命題、 提出命題、 初步解釋命題時(shí)，老師是主導(dǎo)的;在理解命題、 接受命題、 實(shí)施命題(學(xué)生做作業(yè)) 時(shí)，學(xué)生則是主導(dǎo)的。 ” (劉宓慶，2003 :236) 其事實(shí)上，外語專業(yè)學(xué)生對外語理論的興趣和理解不容樂觀，這多少反映出外語教學(xué)理論研究與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)。真正認(rèn)識外語教學(xué)的本質(zhì)和精髓對外語教學(xué)理論研究具有重要指導(dǎo)作用。

四．外語教學(xué)理論研究需求分析模式的應(yīng)用

1.理論知識拓展層面

作為一種世界通用語，外語教學(xué)作為我國外語學(xué)科中的主干也是備受重視，然而在科學(xué)研究、 方法探索、 學(xué)科建設(shè)、 課程設(shè)置、 人才培養(yǎng)、 師資隊(duì)伍、 辭書編纂、教材建設(shè)等方面如何進(jìn)一步發(fā)展，值得研討。對于英語教學(xué)這樣一個(gè)寬泛龐雜的領(lǐng)域進(jìn)行描述，有必要采用合理的理論框架。只有在這兩個(gè)前提條件充分滿足的情況下，才能在更為理性和概括的基礎(chǔ)上，描述其發(fā)展脈絡(luò)，凸現(xiàn)學(xué)科特征，針對中國語境中英語教學(xué)的 “時(shí)效性” 問題(胡壯麟2003 ;劉潤清，戴曼純 2003) ，做好研究，找出對策，創(chuàng)新教學(xué)。隨著Sapir 和Bloomfield 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論與語言實(shí)驗(yàn)室技術(shù)（聽說法）和C. Roger 的人文心理學(xué)的觀點(diǎn)(沉默法) 等教學(xué)法不斷出現(xiàn)，Hymes 語言交際能力理念的提出也得到了語言教師的積極響應(yīng)，在語言教學(xué)領(lǐng)域里獲得了自聽說法問世以來第性的變革。90 年代以來，J . Lave & E. Wenger (1991) 通過對不同行業(yè)中技能學(xué)習(xí)模式的調(diào)查， 提出了社會實(shí)踐的學(xué)習(xí)理論， 強(qiáng)調(diào)一種自然學(xué)習(xí)的方法， 其中 “合作協(xié)商計(jì)劃” 的理念(cf. Haneda 1997) 。D. Brown (1975) 曾言， 在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域， 每隔四分之一世紀(jì)就有一次范式交替現(xiàn)象出現(xiàn)。在創(chuàng)新發(fā)展文化底蘊(yùn)的促動之下，北美語言教學(xué)界每隔幾年就會出現(xiàn)理念與方法上的推陳出新。以上外語理論研究的發(fā)展是否符合課堂教學(xué)的需求，有待進(jìn)一步考證。必須以理論來推動課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，這是需求分析模式構(gòu)建的理論依據(jù)。

2.實(shí)踐技能提高層面

長久以來，外語教學(xué)研究的實(shí)踐中始終存在著一個(gè)令人困擾的問題— — —當(dāng)學(xué)習(xí)或習(xí)得另一語言之時(shí)，新的語言系統(tǒng)的建立是否對原有語言系統(tǒng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響? 這個(gè)具有哲學(xué)意義的命題， 90 年代以來，隨著功能性磁共振成像技術(shù)的完善與普及，認(rèn)知科學(xué)取得了突破性的進(jìn)展( Kiernan 1998 ; Crane & Richardson1999) 。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在二語習(xí)得過程中，人類大腦在詞匯存儲和加工方面體現(xiàn)出一種多元系統(tǒng)的表征。在母語和二語習(xí)得過程中，年齡是一個(gè)關(guān)鍵的要素:從小學(xué)習(xí)兩種語言的人，在話語產(chǎn)生過程中，大腦皮層只在一個(gè)區(qū)域被激活;青少年時(shí)期才學(xué)習(xí)另一種語言的人，在語言使用過程中，大腦皮層分別在兩個(gè)區(qū)域被激活。這一發(fā)現(xiàn)的重要意義在于，它為語言學(xué)習(xí)中長期存在了無定論的 “臨界理論假設(shè)” 提供了一種來自于神經(jīng)學(xué)的理論證明。相關(guān)研究還證明，母語系統(tǒng)與二語系統(tǒng)的工作范圍在大腦前庭中表現(xiàn)出一種可以在空間上解析分離的特征，這就為語言習(xí)得研究提供了一種生理學(xué)的基礎(chǔ)( Kim ， Relkin ， Lee & Hirsch 1997 ; Blakeslee 1997) 。Bax (2004)將這種觀念稱為 “交際法態(tài)度” 。 “交際法態(tài)度” 在我國頗為流行。尤其是自 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 倡導(dǎo) “任務(wù)型” 的教學(xué)途徑以來，幾乎在全國尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)中掀起了新一輪的交際教學(xué)熱潮。甚至有人提出，“交際法原則是現(xiàn)代英語教學(xué)的靈魂，沒有交際法原則就沒有現(xiàn)代英語教學(xué)法” (程同春，2004) 。這充分體現(xiàn)外語教學(xué)理論需求分析模式需有交際的基本功能。

3.科研技能提升層面