引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)課學(xué)情分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在學(xué)期初總是有意無意地對學(xué)生進行分析。例如剛接一個新班時,教師通常會了解學(xué)生上學(xué)期成績,了解學(xué)生操行評語,與相關(guān)教師了解班級大體情況,通過對學(xué)生已學(xué)過的教材的分析確定學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)有的智力、非智力水平。
具體在教學(xué)過程中,可以從4方面展開分析:1)可以依據(jù)本年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點,對學(xué)生的非智力發(fā)展水平有一個整體的把握和分析;2)通過對學(xué)生上學(xué)期的試卷分析等,了解學(xué)生現(xiàn)有的知識技能水平;3)通過談話、問卷等形式分析學(xué)生的集體特點和個人學(xué)習(xí)特點等;4)通過認真分析課標(biāo)和教材,確定本學(xué)期學(xué)生應(yīng)有的知識與方法、過程與技能、情感態(tài)度價值觀水平。
2 課前學(xué)情分析
課前學(xué)情分析是在備課過程中發(fā)生的,就是教師通常所做的學(xué)情分析。教學(xué)論是從學(xué)生的智力因素與認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性、自學(xué)能力、非智力因素幾大方面進行分析的。教學(xué)前的學(xué)情分析應(yīng)達到的目的是:了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況,確定教學(xué)的起點,以決定先要復(fù)習(xí)哪些學(xué)過的內(nèi)容,選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對學(xué)生進行分層教學(xué)等。
3 課中學(xué)情分析
課中學(xué)情分析是整個教學(xué)過程中最不好操作的一個內(nèi)容,需要教師在最短的時間內(nèi)對學(xué)生的狀況作出判斷、分析,并及時作出回應(yīng),這與教師的教學(xué)經(jīng)驗、智慧直接相關(guān)。在教學(xué)中筆者嘗試用以下兩種方法對學(xué)生進行分析。
3.1 提問分析學(xué)情
由于課堂學(xué)情分析有明顯的即時性,學(xué)生帶給教師的信息經(jīng)常在教師還沒有辦法作出分析處理時便一閃而過。面對這種情況,教師不妨有意設(shè)計幾個不同層次的問題來主動對學(xué)生進行分析和判斷。
3.2 田野表格記錄分析學(xué)情
課堂上,教師除了可以如上所述那樣積極主動地分析學(xué)情之外,對那些一閃即逝,無法或還沒來得及處理的學(xué)生信息該何時進行分析處理呢?質(zhì)性科學(xué)研究方法中的田野研究是一種非常簡單又行之有效的方法。田野研究法就是在自然情境下,觀察并記錄個體的行為。課堂就是的田野,教師就是耕作者,最方便去真實地進行課堂學(xué)情記錄和分析。通過這樣的分析,可以使教師在課中分析時變被動為主動,有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以了解,從而幫助教師監(jiān)控自己的教學(xué)行為,及時調(diào)整教學(xué)策略。
4 課后學(xué)情分析
課后學(xué)情分析也是教師較為熟悉的,一般可以通過課后反思、作業(yè)分析、測驗等來實現(xiàn)。課后反思的內(nèi)容有很多方面,但根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)進行反思是非常重要的。科學(xué)課提倡表現(xiàn)性評價的辦法,顧名思義,評價的依據(jù)是學(xué)生身體的動作行為,可以嘗試幾種做法:作業(yè)分析;小測驗分析;動手操作及作品評價和分析;訪談式分析;檔案袋;評定量表。總之,課后分析要達到的目的是:分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)困難,改進教學(xué)。
5 學(xué)期末的學(xué)情分析
篇2
一、學(xué)生提出問題時的傾聽實踐
在科學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，我們經(jīng)常設(shè)置一定的情景現(xiàn)象，希望學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
在實際教學(xué)中，我們通常把這些當(dāng)成一種形式，沒有仔細或認真地“聽”學(xué)生提出的問題，學(xué)生的提問也絲毫未影響教學(xué)流程，我們的研究活動仍然是按照既定的方案進行。如《米和飯》一課，學(xué)生提出很多問題：為什么碘酒碰到米飯會變色呢？米飯碰到碘酒怎么會變成紫色呢？碘酒碰到別的東西會不會變成紫色？碘酒碰到液體會不會變成紫色？等等。如果我們真正認真地傾聽了學(xué)生的問題，我們就能高效地進行問題整合，更好地調(diào)動學(xué)生的能動性，有目的地進行課內(nèi)外探究活動。
二、對學(xué)生大膽推測（猜想）的傾聽實踐對于學(xué)生大膽的猜想，我們聽后往往是一笑了之。這里有一個典型的例子［2］：在一次現(xiàn)場直播節(jié)目采訪中，一位主持人問一個想當(dāng)飛行員的孩子：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友的回答是：“我先告訴飛機上的人系好安全帶，然后我掛上我的降落傘，跳下去……”現(xiàn)場的觀眾全部笑得前俯后仰，主持人仍然繼續(xù)關(guān)注這個孩子，問他：“為什么要這么做？”這個孩子的回答讓在場的人感動：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”這位主持人的特別之處在于他能夠“聽”孩子把話說完，不管現(xiàn)場出現(xiàn)的狀況，仍做到傾聽者應(yīng)該具有的親切、平和、耐心，從而“聽”到孩子善良、純真的心語。作為教師，我們要特別注意傾聽學(xué)生出人意料的想法，還要認真思考學(xué)生為什么會有這種想法，他想法的根源是什么，這樣才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨到之處，才可能了解到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才可能采取有效的措施來進行教學(xué)，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展，增強學(xué)生的自信心。三、學(xué)生觀察活動中的傾聽實踐觀察是科學(xué)認識的最基本的活動之一，是孩子一生下來就會的。而教師要為孩子們的觀察做好準(zhǔn)備，要選擇教學(xué)內(nèi)容，要盡量把觀察的活動安排在自然條件下對自然現(xiàn)象進行觀察。在學(xué)生的觀察活動中，教師應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。20世紀(jì)80年代，蘭本達教授執(zhí)教《蝸牛》一課就給了我們明確的答案，他在組織學(xué)生觀察蝸牛的活動中，連續(xù)15min都沒有對學(xué)生進行一次統(tǒng)一的講話，他不停地參與到每個小組的活動中，常常蹲下身來與他們一起觀察，眼對眼、面對面一起共同探究，拉近了與他們的距離。這樣做既讓學(xué)生感到老師不是高高在上地監(jiān)督他們，又讓他們覺得老師是可依賴的“靠山”，需要幫助的時候，還可以請教老師。堅持“蹲”下身來與學(xué)生一起活動，才能真正看清他們、認識他們、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。其實，放手讓學(xué)生獨立觀察，也不是一味地放任自流，真正需要老師用眼和耳去關(guān)注每個孩子的一舉一動，要敏銳地觀察他們在想什么？說什么？做什么？爭論什么？如果扯得太遠，則需要把他們引回到正題上來。在學(xué)生們的觀察活動中，不時放幾顆水珠在熱油鍋中，引發(fā)孩子們的思維想象，“你是怎么想的？”“你怎么認為？”“你能不能再看看，加以肯定？”這就是蘭本達教授在學(xué)生觀察活動中傾聽的具體做法。
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四、討論（爭論）、交流展示（匯報）時的傾聽實踐一位科學(xué)教師上課時要求學(xué)生在講臺上匯報自己的發(fā)現(xiàn)，在匯報之前，要求學(xué)生“匯報時聲音要響亮，讓每個學(xué)生都聽得見，全體學(xué)生都要注意傾聽”。
學(xué)生在展示平臺上逐條介紹自己的發(fā)現(xiàn)時，這位教師卻在翻看自己的教案……這可能只是一個細節(jié)，是一次偶然的個別現(xiàn)象。但我們可以看出，教師在無意間表現(xiàn)出來的行為實際上已經(jīng)表明自己不重視傾聽。其實這樣的細節(jié)在日常教學(xué)中并不少見：在學(xué)生交流探究結(jié)果時，教師不置可否，不加以引導(dǎo)；學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)明顯的科學(xué)性錯誤時，教師不及時指出。凡此種種，教師在課堂中的這些“不作為”行為，都充分表現(xiàn)出我們的教師沒能認真傾聽孩子的匯報，也沒有認真傾聽孩子匯報的具體舉措。如果學(xué)生的回答不是教師所預(yù)設(shè)的答案，教師就打斷，“哪位同學(xué)來幫幫他”；教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂活動的“捧場人”，無論學(xué)生探究過程或探究結(jié)果如何，教師總是贊不絕口“你真棒”，即使學(xué)生答非所問，教師也依然夸獎一句“你的想法很有創(chuàng)意”。
另一位教師在上《觀察我們的身體》［3］一課時，給了學(xué)生充分的時間進行交流匯報。學(xué)生說：“我觀察皮膚上大多有汗毛，而手掌心沒有汗毛”，“我知道肌肉里還有骨頭，頭部的骨感覺象個瓢形，胸部、背部的骨頭大多是橫著的”，“皮膚比較白，我的同桌比較黑”，“有時候皮膚上會沾臟東西，我想它能保護肌肉”，“我發(fā)現(xiàn)腿中的骨比較細也比較長”等。面對學(xué)生不同的發(fā)言，教師始終耐心傾聽，并仔細分析，發(fā)現(xiàn)同樣是對骨的探究，有的小組是用測量的方法獲取數(shù)據(jù)，得出骨的長度是不同的；有的小組是用摸的方法比較身體各部分骨的形狀，結(jié)果也是不同的；同樣是摸的方法，有的小組發(fā)現(xiàn)脊椎骨是由許多骨排成一串構(gòu)成的，有的小組發(fā)現(xiàn)肋骨是一根一根的。這位教師是一位敏感而又耐心的傾聽者，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究方法是不同的，有的用摸一摸的方法，有的用看一看的方法，有的用測量的方法。“教師是學(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的好習(xí)慣能給予學(xué)生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身也是一種教育，正如特級教師章鼎兒所說，在學(xué)生發(fā)言的時候，教師首先要側(cè)過耳朵，做出一副專心傾聽的樣子……教師有效的傾聽，既能給學(xué)生一種關(guān)懷，又能給學(xué)生有效的激勵和幫助，更是精神和方法的傳達。
五、評價學(xué)生記錄時的傾聽實踐
探究活動是一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，不但要看思維的結(jié)果，還要看思維的過程。由于這一過程是在頭腦中進行的、是無聲的，所以要讓學(xué)生用口頭語言或書面語言（包括文字、圖表）把思維的過程表達出來。作為教師，應(yīng)重視學(xué)生的探究記錄（包括口頭語言和書面語言），定期公開對學(xué)生的探究記錄進行評價，可以了解學(xué)生各自的思維水平，可以有針對性地對學(xué)生的探究活動做出客觀的評價，有利于保護學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的潛能。
六、指導(dǎo)孩子探究過程中的傾聽實踐科學(xué)探究活動的過程是在教師、學(xué)生、教材之間開展的交流、對話等互動的過程。作為教師，一定要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們最新的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵他們之間的相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究活動才會真正有價值。通過傾聽學(xué)生的實踐，教師還可以知道學(xué)生經(jīng)歷的探究過程，哪些方法是學(xué)生經(jīng)常用到的，哪些方法是學(xué)生不常用甚至不會用的；學(xué)生關(guān)注哪些方面，忽視哪些方面。這樣認真的傾聽，不僅是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，而且掌握了學(xué)生的探究情況，對于真正開展落實科學(xué)的探究活動，真正發(fā)揮探究的價值有著不可估量的作用。
在課堂上，我們在進行科學(xué)探究時，無論學(xué)生說得精彩還是糟糕，作為教師，都要專心去傾聽，并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；課余時間與學(xué)生交談時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的“流行”語言，在課堂上進行適當(dāng)引用，讓學(xué)生感受到教師很關(guān)注他們的談話，從而感受到教師對他們的尊重。用真心換得信任，養(yǎng)成彼此關(guān)注對方的發(fā)言、相互傾聽的習(xí)慣。
有人說“不會傾聽就是不會學(xué)習(xí)”，我們說“不會傾聽就是不會教學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，如果將“傾聽”貫穿到教學(xué)的全過程，處理好“學(xué)生傾聽教師”、“教師傾聽學(xué)生”、“學(xué)生之間的相互傾聽”三種“傾聽”之間的關(guān)系，就會使其發(fā)揮功效。這樣的教師就能成為一名真正的傾聽者：從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽。我們就能聽到學(xué)生真實的聲音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，理解他們的真實意圖，展示科學(xué)課堂的精彩，這樣，科學(xué)探究才會留在他們的心靈里。
篇3
一、學(xué)情分析的做法
無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準(zhǔn)備。面對信息科技時代的備課如何做到真正的有效，我們針對備課設(shè)計來開展研究，重視學(xué)情分析，對癥下藥，提高教學(xué)效益。
有經(jīng)驗的教師都懂得：備課“備學(xué)生”是重要的一個環(huán)節(jié)。在備課之前，要根據(jù)三維目標(biāo)，從各方面進行分析：1.對于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？2.相關(guān)的知識學(xué)生掌握得如何？3.相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法學(xué)生掌握得怎樣？4.學(xué)生對于這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何？
學(xué)情分析還有一個重要的方面，就是進行更深層次的挖掘，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，了解學(xué)生的潛意識，教師要思考：1.在教學(xué)過程中可能會產(chǎn)生哪些問題？2.學(xué)生可能會產(chǎn)生哪些錯誤？3.如果出現(xiàn)問題時教師如何設(shè)置臺階來解決難點？
教師要在做認真仔細分析的基礎(chǔ)上思考：講什么？ 怎樣講？ 教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。
二、做好學(xué)情分析要注意的幾個問題
1.準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重
備課，要幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇幫助達到目標(biāo)的有效途徑。在確立教學(xué)目標(biāo)的時候，要進行學(xué)情分析，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭做到保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重。新課堂的特征具有開放性，要求達成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：
一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去分數(shù)的“命根”，足見“保底”的重要性。
二是考慮學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性，促進學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。
2.課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合
學(xué)情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應(yīng)該是貫穿于整個課堂教學(xué)過程之中，課后的教學(xué)反思、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等過程中也需要進行學(xué)情分析。
篇4
1 導(dǎo)入新課（略）
2 教學(xué)新課
（一）師出示例題：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加3米，面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？
■
（1）師指名學(xué)生讀題。
（2）師提問：誰能說一說題目中的已知條件和所要解決的問題？
生1：知道長方形長8米，擴建后長增加3米，面積增加了18平方米。
生2：求原來花圃的面積。
（二）談話：
師：這道題的已知條件和所求的問題之間的數(shù)量關(guān)系不易看出，我們可以根據(jù)題目的條件和問題畫出示意圖。
師引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖，并標(biāo)示數(shù)據(jù)。
師提問：題目要我們解決什么問題？
生：求原來花圃的面積。
師：要求這個長方形的面積需要什么條件？
生：原來長方形的長和寬。
師：已知道了什么條件？你認為這道題怎樣解？
學(xué)生嘗試，并指名兩人板演。
（學(xué)生乙做得正確，而甲生不知怎么算。）
為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這明顯是抄他人教案生搬硬套教學(xué)（已從《教學(xué)設(shè)計》一書上找到這一教案）。姑且不論教學(xué)效果怎樣，單從備課環(huán)節(jié)來看，存在著許多不合理、不符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的地方，其最大的問題是：教師忽略了學(xué)生認識水平的差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能認識到右邊長方形的長即原長方形的寬，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就不能很好的進行思維轉(zhuǎn)換，根本原因是老師在備課時沒備好學(xué)生。
現(xiàn)在大部分教師備課備的是怎樣教，怎樣把知識傳輸給學(xué)生，而不考慮學(xué)生怎么去學(xué)，怎么去理解掌握知識，怎么去發(fā)展學(xué)生的思維能力。不是把教學(xué)過程看成是教師配合學(xué)生探求知識形成的過程，不對學(xué)生原有知識進行分析和學(xué)生個性特征進行分析，致使缺失了應(yīng)有的備課環(huán)節(jié)--學(xué)情分析。試想這樣的教學(xué)能是因材施教嗎？
回顧以往，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則過于強調(diào)對知識的傳輸，注重的是對知識的掌握情況。備課時重視對教學(xué)綱要的研讀，對教材的分析和處理，對教法的選擇，對教具的準(zhǔn)備，對教學(xué)效果的檢測等環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)分析時，一味地側(cè)重教材，忽視對學(xué)生的情感與價值觀的關(guān)注和培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了"以學(xué)生發(fā)展為本"的教學(xué)理念，作為教師上課前的首要環(huán)節(jié)--備課，就應(yīng)"以學(xué)生為本"，以學(xué)生為主體。使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，有效地完成知識構(gòu)建、技能的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀的形成。因此，在新課程理念下的備課，要在過去的"為學(xué)生"教學(xué)備課的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)"讓學(xué)生"獲得新知、張揚個性、思維能力有更大地發(fā)展空間而備課。
（1）目標(biāo)因人立
教學(xué)目標(biāo)可分為教師教的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的核心，在課堂教學(xué)中起定向作用，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，所確定的教學(xué)目標(biāo)也不相同。教學(xué)對象不同，教學(xué)目標(biāo)選定也是不同的。因為每個學(xué)生掌握的知識程度不同，個性特征有異，興趣點也不盡相似（如有的學(xué)生善思，有的學(xué)生善于操作等），接受能力有快有慢，所以在教的目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立上也要因人而異，這就是"因材"備課。在尊重學(xué)生個性差異，認知差異的同時，做到分層達標(biāo)，從而逐步實現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)一。比如：在備課中，問題可設(shè)置不同的層次，基礎(chǔ)知識部分問題盡量提問成績差些的學(xué)生，提高部分找基礎(chǔ)較好的學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計中也要滿足不同層次的學(xué)生需求，這樣以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，全而發(fā)展。
目標(biāo)的設(shè)立要遵循以下原則。一是目標(biāo)設(shè)立不應(yīng)是為了教師怎樣教，而應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué);不應(yīng)以教師為中心，而應(yīng)以學(xué)生為主體。二是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，在活動中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主探究。發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)分析問題和自行解決問題的能力。真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。三是教師在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，跳出認知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。四是目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的認知特點和知識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，有利于四項目標(biāo)的達成。
（2）教法因人異
課標(biāo)指出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上"。因此，正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)顯得尤為重要，只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認知差異，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行教學(xué)，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學(xué)效果。
例如《"7-9的乘法口訣及求商》教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容后，對學(xué)生掌握的知識情況進行分析：在學(xué)習(xí)本單元知識前，學(xué)生已經(jīng)在第一、四單元學(xué)習(xí)掌握了1～6的乘法口訣，用1～6的乘法口訣求商。學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分知識后，編制乘法口訣和用口訣求商的方法已經(jīng)基本掌握，為學(xué)習(xí)本單元的知識打下了一個良好的基礎(chǔ)。但7～9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同，口訣句數(shù)多，數(shù)字大，容易混淆。學(xué)生基礎(chǔ)狀況參差不齊，可能有的學(xué)生早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，（也即新知識的形成過程）而是急于表現(xiàn)自己，可能有些學(xué)生基礎(chǔ)稍差一點，一節(jié)課下來還不甚理解，不能熟記口訣。這就要求老師在備課時考慮到課堂教學(xué)時，高度關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要讓進度快的學(xué)生靜下心來，細細領(lǐng)會口訣的意義，又要使進度慢的學(xué)生獲得成功的體驗，提高學(xué)習(xí)積極性、樹立自信心。這樣讓每一個學(xué)生都學(xué)得快樂，學(xué)得扎實，共同進步。
一個班幾十個學(xué)生，教學(xué)對象各不相同，個體差異就一定存在，用統(tǒng)一的教學(xué)活動模式教學(xué)就限制了原本是豐富多彩，各具特點的學(xué)生的發(fā)展。教師在備課時，要具體分析學(xué)生的差異所在，產(chǎn)生的原因，針對學(xué)生間存在的差異，設(shè)立不同層次的發(fā)展目標(biāo)。設(shè)計不同的有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生的興趣點，達到全面發(fā)展共同成長。
（3）學(xué)法因人定
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的方式，"它包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，兩者相輔相成"。也就是備課時教師教學(xué)方法的選擇除應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還要考慮教學(xué)對象--學(xué)生的特點，不能一概而論。
一次教研會上一位老師聽吳正寬憲老師的《統(tǒng)計》一課，這堂課上得非常精彩，課堂操作、討論、交流等活動使課堂活了起來。吳老師開放的課堂誘使學(xué)生生動活潑，學(xué)生積極參與知識的形成，老師獨具匠心教法令人折服。回來后他也效仿，結(jié)果上得不盡人意，他甚至感覺不及自己平時上的平常課。還有些老師瀏覽網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)設(shè)計覺得好，實行拿來主義，上得也差強人意。他們的問題癥結(jié)在什么地方呢？在于他們僅做到了簡單的形式上的模仿，形似而神不似。忽視了學(xué)生這個主體不同，違背了教與學(xué)的規(guī)律，熟不知任何教學(xué)"大家"上觀摩課都要與學(xué)生溝通。上課前與學(xué)生交流，首先獲得學(xué)生的第一手資料--學(xué)生情況。針對學(xué)生的具體情況設(shè)計教法和學(xué)法，才能獲得教學(xué)的成功。正所謂教學(xué)有法，教無定法。切記勿生吞活剝。
"教"和"學(xué)"是課堂教學(xué)的兩個點，教的目的是教會學(xué)生"學(xué)"，俗話說"授人以魚，不如授人以漁"，一位好的教師不是教給學(xué)生生硬的知識，而是教給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法，一種探究質(zhì)疑的能力。要落實這一目標(biāo)，教師要做到對學(xué)生的分析。不同的課型，不同的知識點，不同的人授予的"漁"也就不同。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中只有靈活實踐這些學(xué)習(xí)方式，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)課標(biāo)所提出的，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
篇5
一、學(xué)情分析
子洲縣實驗中學(xué)是2006年新成立的一所學(xué)校，年輕教師多、教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)校的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件一般，大多數(shù)學(xué)生對歷史知識的了解主要來源于課本。學(xué)生課余查閱資料的途徑局限性較大。學(xué)生主要靠課本獲取歷史知識，這就要求教師在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力。給學(xué)生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生印象更加深刻。
第一、 學(xué)生基本情況
歷史基礎(chǔ)知識不扎實，主要表現(xiàn)在有四分之三的學(xué)生基 礎(chǔ)知識不過關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而學(xué)生的口頭表達能力和分析問題水平都很薄弱。
第二、 學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度
大部分同學(xué)思想比較懶惰，不愿意思考，害怕思考，喜 歡坐享其成。三分之二的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極主動性，學(xué)習(xí)需要老師強制性的施加壓力。課外閱讀知識面窄，沒有學(xué)生會主動去涉獵課外、補充知識，沒有閱讀課外書的好習(xí)慣，也沒有寫練習(xí)冊、歸納錯題的好習(xí)慣。
"興趣是最好的老師"，在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。每個學(xué)生的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識的"火藥"，關(guān)鍵在于老師怎樣去點燃。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不認真聽課的學(xué)生也認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到，應(yīng)依據(jù)我校學(xué)生的特點，首先要讓學(xué)生愿意聽我的課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。七年級的學(xué)生好奇心強，教師教學(xué)中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如果一開始就能抓住學(xué)生的求知心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以達到事半功倍的效果。
二、注意角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的主體地位得到突出，是高效課堂得以實現(xiàn)的突破。
傳統(tǒng)教育中，我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強調(diào)接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會，一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實現(xiàn)課堂效果的高效化恐怕很難！目前，實施素質(zhì)教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續(xù)著"填鴨式"的教學(xué)，這顯然不合時宜。其實，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者、引導(dǎo)者。即教師不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去發(fā)現(xiàn)問題并能學(xué)會解決問題。讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來！教師從傳統(tǒng)的"神壇"上走下來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺上互動研究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍化，學(xué)生探索求知的欲望積極化。例如，我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史，通過學(xué)生自己查資料進行演講、表演加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，教師也可以在學(xué)生的活動中及時肯定學(xué)生，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對事件的認知程度得到更大提升，雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講，教學(xué)效果卻出乎意料之外
三.展示教師的思維過程，做好示范。
教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要注意講"我是怎樣想的"、"還想到了什么"、"遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想"等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法，這種培養(yǎng)在練習(xí)課時尤為重要。展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力。真正的高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生展示其思維過程，然后老師對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。對學(xué)生分析正確的地方給予高度的肯定，對其不足之處予以糾正。
四、及時反思 打造高效課堂的階梯
作為教育工作者，我們的工作是一個長期但又反復(fù)的過程，教學(xué)反思就顯得尤為重要。美國學(xué)者波斯納把教師的成長歸納為經(jīng)驗加反思。一個人工作10年，但如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的10次重復(fù)。可見，反思對于一個人的成長，教學(xué)反思對于一個教師的成長，具有深遠的意義和價值。歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實踐作為研究對象，對教學(xué)過程的思想、行為重新審視，對其成敗得失進行思考和判斷，使個人教學(xué)水平逐步提高。教學(xué)反思不是簡單地回憶教學(xué)情況，而是教師針對自己教學(xué)過程中存在的不足，進行理性思考，尋找比自己之前教學(xué)中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進，使課堂教學(xué)水平逐漸提高。該如何進行教學(xué)反思呢？
1.通過教師寫好教學(xué)后記進行教學(xué)反思。這樣既可以防止教師教學(xué)感受的流失，也可為今后課堂教學(xué)實踐提供借鑒，完成由實踐到認識的飛躍，把零散的教育思維變成統(tǒng)一的學(xué)科體系理論，為教師提供一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會，更好地把握好歷史課堂教育的脈搏。
2.通過教研活動進行集體性的教學(xué)反思。同科目的教師在教學(xué)上的互相支持、共同反思是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和改進教學(xué)工作，因此教學(xué)反思應(yīng)成為歷史教師的職業(yè)習(xí)慣，只有不斷地反思自己的教學(xué)，才能更好地研究教學(xué)，真正地實現(xiàn)高效課堂。
總之，要打造歷史的高效課堂，教師需從學(xué)情實際出發(fā)提高學(xué)生興趣入手，使學(xué)生愿意學(xué)歷史；要以思維能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會主動學(xué)習(xí)；教師需要深刻地反思，不斷提高自己。認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變并形成新的教育教學(xué)理念，踏踏實實做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。
篇6
二、用認真傾聽的方法激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生“講”，教師‘聽”，有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生。通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。
三、利用教師自身魅力激發(fā)學(xué)生興趣
篇7
學(xué)情具有階段性、順序性、特殊性、學(xué)科性、特定性和動態(tài)性六個基本特點，學(xué)情分析橫向上的關(guān)注點主要有學(xué)習(xí)者的過去狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)、可能狀態(tài)和未來狀態(tài)。以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標(biāo)的學(xué)情分析主要內(nèi)容有學(xué)生的知識儲備、能力水平、情感態(tài)度價值觀以及班級整體個性四個方面。
1.學(xué)生知識儲備的分析
學(xué)習(xí)是個持之以恒的過程，新的學(xué)是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，新問題的解決也受到先前問題解決的影響。對學(xué)生的知識儲備進行分析，不僅可以以學(xué)生已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生認識到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，還能正確引導(dǎo)學(xué)生糾正自我認知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》為例，學(xué)生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對細胞膜并不陌生。通過第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)清楚地認識到細胞膜是細胞與外界分隔開的一層膜結(jié)構(gòu)，并在通過《體驗制備細胞膜的方法》認識到細胞膜由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。能夠?qū)⑦@一知識儲備在學(xué)情分析時清楚準(zhǔn)確的認識到，依次為出發(fā)點選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，揭示細胞膜就是生物膜中的一種，便可將學(xué)生從生物膜模型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到細胞膜模型的學(xué)習(xí)上，再結(jié)合已熟知細胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”這一較為抽象的教學(xué)難點。這樣不僅幫助學(xué)生認識到兩章知識點之間承上啟下的關(guān)系，構(gòu)建知識體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。
2.學(xué)生能力水平的分析
除了學(xué)生已有的知識儲備外，教師也要對學(xué)生的能力水平加以關(guān)注關(guān)注。能力水平主要是指學(xué)生在處理、解決不同問題時表現(xiàn)出的思考方法和行為模式。在課堂教學(xué)中要對哪些知識是學(xué)生通過自己努力的，哪些是需要教師點撥、引導(dǎo)實現(xiàn)的，以及哪些新的能力是需要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學(xué)生實際，一勞永逸。以必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》為例，學(xué)生通過對有絲分裂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟練掌握動物細胞有絲分裂的過程，并能夠繪制出該過程圖解，具備一定的識圖、繪圖能力，此外學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗已經(jīng)具備較為完善的歸納總結(jié)能力和分析比較能力。因此在課堂教學(xué)中，首先，教師通過對照黑腹果蠅雌雄個體體細胞和配子的染色體圖，引導(dǎo)學(xué)生認識到減數(shù)分裂形成配子的過程中，染色體復(fù)制一次而細胞分裂兩次。其次，利用學(xué)生已經(jīng)具備的識圖能力，以哺乳動物的形成過程為例，板書該過程圖解，剖析每一步的過程特點。再次，學(xué)生結(jié)合自己已掌握的知識點結(jié)合已具備的識圖能力，掌握哺乳動物卵細胞的形成過程。最后，通過比較精細胞和卵細胞的形成過程，在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)出：精原細胞通過減數(shù)分裂的四個精細胞而卵原細胞只有一個卵細胞；精細胞在減數(shù)分裂過程中所進行的細胞分裂是均等分裂，而卵細胞的形成過程是不均等分裂，以此來完善學(xué)生對卵原細胞減數(shù)分裂過程的自學(xué)內(nèi)容。通過課堂教學(xué)，學(xué)生結(jié)合圖像成功地突破了減數(shù)分裂這一抽象過程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建。
3.學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的分析
蘇霍姆林斯基指出：教師應(yīng)盡可能深入地了解每個學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，了解學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對促進學(xué)生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節(jié)《保護我們共同的家園》為例，學(xué)生在日常生活中，通過各種媒介了解到個別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的理論學(xué)習(xí)，認識到避免物種多樣性銳減可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一學(xué)情分析可以幫助教師將教學(xué)設(shè)計重點轉(zhuǎn)到讓學(xué)生討論如何保護地球，利用小組合作的形式，幫助學(xué)生認識全球生態(tài)系統(tǒng)要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強加于學(xué)生的，而是學(xué)生自己感悟的。
4.班級整體個性的分析
教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的雙邊活動，只有教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。由學(xué)生組成的一個班級，由于學(xué)生之間相處的時間較長，便漸漸地形成了其特有的班級整體個性，有的班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但思維深度不夠，準(zhǔn)確性欠缺；有的班級較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學(xué)中除了展示自己的教學(xué)風(fēng)格外，還要深入地了解班級整體個性，掌握班級中具有代表性的學(xué)生個性，才能駕馭課堂的教學(xué)時間，將學(xué)生引領(lǐng)到教師所涉及的教學(xué)過程中。
篇8
3 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和課堂氣氛。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,所以,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作。有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。不同的學(xué)科可以創(chuàng)設(shè)不同特點的教學(xué)情境,教師利用數(shù)學(xué)的嚴密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。但無論是什么學(xué)科,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意:要有“針對性”,當(dāng)學(xué)生有了明確的目標(biāo)之時,注意力就會穩(wěn)定、集中;要貼近學(xué)生的生活;要有問題性,問題能引發(fā)學(xué)生的思考;要有情感性。隨著科技的發(fā)展,多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器進入課堂,學(xué)生接受知識的媒介越來越廣,這就更為調(diào)動學(xué)生進入良好的教學(xué)情境創(chuàng)造有利的條件。
4 教師不斷提高教學(xué)藝術(shù)。有利于教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)情境和良好的氣氛都離不開教師自身的素質(zhì)。因為,有效的教學(xué)情境和課堂氣氛,主要是教師自身創(chuàng)造的。教師要達到最佳的教學(xué)效果,是知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)。為了能提高教學(xué)效果。打造精彩課堂,我們必須不斷學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,更新知識結(jié)構(gòu)。保持良好的情緒,從而提高自身的素質(zhì),提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
5 采用多種方式。有利于學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),運用情感的力量去激勵和感化學(xué)生。教師鼓勵的語言、真心的微笑、深情的目光都有利于培養(yǎng)學(xué)生的親師情緒;從而形成一種互敬互愛的氛圍,學(xué)生自然會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。在對待學(xué)困生上,蘇霍姆林斯基認為:“如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動領(lǐng)域,在實踐中是極其有害的。因為這樣的學(xué)生,容易在學(xué)習(xí)中失去信心,以致失去做人的尊嚴”。因此,教師要與學(xué)困生進行積極交流,幫助他們樹立克服困難的勇氣和力量,從而取得學(xué)習(xí)上的成功。
教師要幫助學(xué)生建立切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生進行評估。不可否認,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有層次性的,因此教師在課堂教學(xué)、作業(yè)布置上要個別對待,某些學(xué)生一有進步,要及時進行榜樣教育,鞏固與穩(wěn)定學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣。
篇9
一、情感教學(xué)的概述
所謂情感教學(xué)指的是主觀上的一種體驗，它反映了客觀存在的事實。其反映的內(nèi)容是主客觀的聯(lián)系，而不是客觀事物。在穩(wěn)定程度方面，情感具有長期性、穩(wěn)定性和情境性；在時間長短方面，情感是社會達到一定時期才出現(xiàn)的產(chǎn)物；在需求方面，高級社會需要中，情感和人是相互關(guān)聯(lián)的，比如道德和友誼。
通過自身教學(xué)經(jīng)歷分析，筆者認為情感教學(xué)的內(nèi)容，就是老師和學(xué)生在課堂上，在審美認知和道德角度，對個體、班級和社會再次體驗的過程。同時這一階段教師能提升自身的英語素質(zhì)，加強情感投入，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，繼而提高英語素養(yǎng)的過程。
二、英語課堂情感教學(xué)的作用
（一）消除學(xué)生的孤獨感和封閉性
中學(xué)教育階段，學(xué)生依舊把老師作為公正的代表和理想中的目標(biāo)，他們渴望在老師那里得到平等的關(guān)愛和理解。身為一名教師，應(yīng)該能充分認識到學(xué)生自我封閉和沉重孤獨感的后果，它會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)狂躁、寂寞、挫敗感等負面情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生的厭學(xué)休學(xué)情緒。在英語課堂上，面對那些基礎(chǔ)差、分數(shù)低的學(xué)生，老師要努力活躍課堂氛圍，增加親和力，面帶笑容地對學(xué)生進行授課，鼓勵學(xué)生多提問，讓他們放開自我約束，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機是人的內(nèi)部心理活動狀態(tài)，它在維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式時，能引導(dǎo)學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生進步發(fā)展。學(xué)習(xí)動機主要有四種類型，分別是外部動機、社會動機、成就動機和內(nèi)部動機，從排序上看，可以得出從最初的關(guān)心學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的目的從外轉(zhuǎn)向內(nèi)，所以，學(xué)生要學(xué)會自我鼓勵，主動投入到學(xué)習(xí)中。
三、英語課堂情感教學(xué)的應(yīng)用
（一）建設(shè)和諧的師生關(guān)系
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要對象。老師是教學(xué)工作的引領(lǐng)者，在中學(xué)階段，學(xué)生和哪一學(xué)科老師關(guān)系融洽，其學(xué)習(xí)興趣也會被提高。所以，英語教師在無論是在課上課下都要同學(xué)生建立良好的關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。中學(xué)時期是學(xué)生對英語進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，面對復(fù)雜的語法和句式結(jié)構(gòu)，老師要耐心的進行引導(dǎo)教育，選擇最佳的授課方法，便于學(xué)生理解接受。
（二）理解、鼓勵學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)
中學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段，他們的心理和情感都非常脆弱，一旦受到受害，會導(dǎo)致出現(xiàn)偏激行為，老師要理解學(xué)生特殊時期的心理變化，耐心的勸導(dǎo)教育，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。英語作為一門交流語言，需要記憶大量的詞匯和短語，這個過程中，難免會發(fā)生厭煩情緒，老師要理智地看待這一問題，可以講述自己以前學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，以此鼓勵學(xué)生樹立信心。
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以通過講解典型人物學(xué)習(xí)英語的事例，如最近熱映的《中國合伙人》中學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，不但符合學(xué)生的娛樂習(xí)慣，還能從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)英語的方法，一舉兩得。對于正式接觸學(xué)習(xí)英語者而言，口語表達方面是難點內(nèi)容，這就要求老師創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上盡量使用英語交流，培養(yǎng)學(xué)生張口能說英語，落筆能寫英語的能力。
對于英語水平低的學(xué)生，在課堂的提問交流環(huán)節(jié)，給他們更多的表現(xiàn)機會，出現(xiàn)錯誤時，老師要采用親和的語氣糾正，避免起到適得其反的作用，打擊學(xué)生的信心。幫助學(xué)生跨過心理障礙，打消他們放棄英語的想法，對于中學(xué)生來說，老師的引導(dǎo)關(guān)心對他們的學(xué)習(xí)進步和未來發(fā)展都有重要影響。
如果老師只是關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，忽略差生的發(fā)展，對他們不予理睬，會造成學(xué)生的叛逆行為，不但影響學(xué)生的自身發(fā)展，甚至?xí)o整個班級的學(xué)習(xí)氛圍造成破壞。因此，老師應(yīng)該要加強和學(xué)生的溝通，建立學(xué)生的自信。
（三）分組學(xué)習(xí)方法
在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都不是獨立的個體，要加強合作共同進步，老師采用分組的方法，進行任務(wù)分配，以小組為單位共同完成，在這過程中，同學(xué)能發(fā)現(xiàn)自身的問題，學(xué)習(xí)他人的長處，取長補短共同成長。
老師根據(jù)每位學(xué)生的英語水平，合理安排分組，每組可分為6人，選出一個組長，組長采用輪流制度，結(jié)合教材內(nèi)容，進行英語歌唱、對話表演。學(xué)生之間的英語交流和情感表述，加上動作表情，在課堂上展現(xiàn)出生動靈活的英語，表演是中學(xué)生的天性，在這個輕松愉悅的氛圍中，進行英語學(xué)習(xí)，能消除學(xué)生的緊張情緒。英語表演加強了同學(xué)間的交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性，使英語這門課能趣味叢生。
（四）豐富課堂學(xué)習(xí)活動
英語作為外語，是一種對外交流的工具，因此要不間斷地進行英語學(xué)習(xí)，在交流中掌握精髓。在英語課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些課堂活動，豐富學(xué)習(xí)形式，比如對學(xué)習(xí)用品進行教學(xué)時，可以采用橡皮、鉛筆等工具，輔助老師教學(xué)，當(dāng)老師說“eraser、pencil”是什么意思的時候，學(xué)生可以用現(xiàn)實工具代為回答。這樣不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，還能增強記憶力。在生活中很多事物都和英語教學(xué)有著密切的關(guān)系，可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進學(xué)生更好地掌握知識要點。
（五）開展英語學(xué)習(xí)競賽
可以在班級內(nèi)開展單詞拼寫、課文背誦、作文評選大賽，由于中學(xué)生的好勝心強，在比賽中，克服困難的能力不斷提高，因此競爭中的學(xué)習(xí)效果通常比平時的效率大。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，老師進行表揚，對表現(xiàn)較差的學(xué)生進行鼓勵，在這一過程中，老師要一視同仁，不能出現(xiàn)偏袒個別學(xué)生的行為，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
綜上所述，中學(xué)英語課堂采用情感教學(xué)方式能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進師生之間的溝通交流，作為老師，要全面地了解情感教育的重要性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，建立良好的關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，促進中學(xué)英語水平不斷提高。
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篇10
就社會現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)生是獨生子女，比較個性、獨立、有想法，這就使得教師的教學(xué)難度不斷增加。怎樣才能讓孩子們很好很快地接受語文并且喜歡上語文教學(xué)呢？從心理學(xué)的角度來說，興趣就是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，教學(xué)就會取得事半功倍之效。在教學(xué)時，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢？
一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛
教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。
教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學(xué)生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：1.用微笑面對學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開展；2.給予學(xué)生鼓勵。教師的語言、表情，對學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的；3.多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
二、游戲活躍課堂氣氛
小學(xué)生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。”因此，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂、有效地學(xué)習(xí)語文。
游戲改變了以往學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來學(xué)習(xí)。通過游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。
教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說：找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。與其他學(xué)生的卡片對上了就說：我是你的好朋友。找錯了就說：錯錯錯，趕快去找好朋友；2.逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣；3.猜猜猜。讓學(xué)生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。
三、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
篇11
1.引用歷史故事，激發(fā)新課學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)“隨機事件”時，由于教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，為了能夠加深學(xué)生對“必然事件、隨機事件、不可能事件”的定義的理解，在教學(xué)設(shè)計時，用一個歷史典故作為引入.故事講述的是古代有個國王制定奇特陰險的“生死簽”法規(guī).他若想將一名大臣處死，就在每個簽上都標(biāo)上“死”字.這個時候提問：你們能想出什么樣的計策讓大臣死里逃生？在典故中，故事只講述一半，讓學(xué)生去思考，可以先集中他們的注意力，等學(xué)生各抒己見之后，再告訴他們大臣的計策.最后讓學(xué)生根據(jù)在法規(guī)中、國王的陰謀中、大臣的計策中，大臣被處死的可能性，給三種事件下定義.在新課開始之際用具有開發(fā)思維的歷史故事設(shè)置一些懸念來創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，同時也提高他們分析問題、解決問題的能力.
2.講述數(shù)學(xué)典故，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用價值又如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，我先作出舉手握拳的動作，讓學(xué)生了解最基本的“勾三、股四、弦五”的概念，再講述兩千多年前古希臘的數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)了勾股定理的故事.所以為了紀(jì)念畢達哥拉斯學(xué)派，在國外人們通常稱勾股定理為畢達哥拉斯定理.同時，1955年希臘曾經(jīng)發(fā)行了一枚紀(jì)念郵票，圖案即為世界數(shù)學(xué)家大會的會標(biāo).在學(xué)生疑惑怎樣應(yīng)用勾股定理時，學(xué)生觀察會標(biāo)中間空白三角形的形狀，牢記勾股定理的應(yīng)用前提是直角三角形.像這樣應(yīng)用數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)情境，可以加深對知識的理解，同時也讓他們體會和了解了數(shù)學(xué)的價值.
三、組織課堂動手實踐，創(chuàng)設(shè)活動情境
1.小組操作競賽，提高合作交流在一些比較枯燥的數(shù)學(xué)概念課上，可以用一些跟生活有關(guān)的例子引入來活躍課堂氣氛.如在“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課中，要探討和記住直線與圓的三種位置關(guān)系，則可以讓學(xué)生說出太陽從升起到逐漸離開地平線的景象.組織兩名學(xué)生為一小組，動手操作，一人負責(zé)按住直尺，另一名同學(xué)則移動所剪的圓，如果我們把太陽看作圓，地平線看作直線，那么它們之間有幾種位置關(guān)系呢.小組操作完，交流總結(jié)，進行搶答.這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，可以用生活中的熟悉現(xiàn)象來應(yīng)用理解，同時提高小組合作交流能力.
2.師生互動游戲，增進信任感和友誼新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為中心，教師只是教學(xué)活動的引導(dǎo)者.學(xué)生要能夠主動和自信地參與課堂活動中，做課堂的主人.所以在一些課例中，我鼓勵學(xué)生一起參與活動.比如在“解直角三角形”這一課引入時，我讓一名學(xué)生來演示爬梯子，看他爬上梯子時墻的高度BC與哪個要素有關(guān)，根據(jù)原來所學(xué)知識可以得出：墻面高度BC＝AB•sinA.則發(fā)現(xiàn)∠A越大，BC越大，但同時也越不安全.類似這樣用直觀、形象的輔助道具來組織師生活動進行創(chuàng)設(shè)情境，不僅能增進師生的感情，同時也能讓學(xué)生更加自然地參與課堂活動的交流，讓他們成為真正學(xué)習(xí)的主人.
篇12
（一）學(xué)生主要來源
一部分參加普通高考.數(shù)學(xué)成績10～50分，2013年錄取1 394人，錄取率為78%.
一部分參加學(xué)院自主招生.2013年錄取301人，錄取率為17%.
一部分參加自治區(qū)高職招生統(tǒng)一考試.2013年錄取64人，錄取率為4%.
（二）總體情況
高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，并且參差不齊.由于會計系、金融系、經(jīng)貿(mào)系等各專業(yè)學(xué)生是文、理兼有，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又差異較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求完全一樣，同一位教師講課，有些學(xué)生感到知識相對太容易，而另一部分學(xué)生又感覺所學(xué)內(nèi)容太難，使教師在教學(xué)過程中感覺不好把握.
（三）具體特征
1.高職學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題上，普遍采取回憶方法、辨認模式的思維方式，直接地記憶、模仿甚至套用解題方法和技巧，沒有進行數(shù)學(xué)思考的意識和掌握數(shù)學(xué)思考的方法，對知識不求甚解.
2.高職學(xué)生大多對數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、性質(zhì)、法則的推導(dǎo)論證過程一律不感興趣，只對例題、習(xí)題、作業(yè)的講解感興趣，重視的只是結(jié)論及其應(yīng)用.因此，使得對整個高等數(shù)學(xué)知識框架的理解支離破碎.
3.高職學(xué)生缺乏獨立思考的意識，自學(xué)能力較差，對老師存有較強的依賴心理，沒有反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，更不具備歸納、總結(jié)知識內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)慣.他們往往忽略了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是獲取知識的重要條件.許多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，平時不努力，考試抱佛腳，甚至想靠運氣博得一時的成功，也有不少學(xué)生不善于分析思考，只是執(zhí)著于題海戰(zhàn)術(shù)，做了很多的無用功，導(dǎo)致事倍功半.另一方面，在學(xué)習(xí)過程中沒能有效進行自我監(jiān)控，缺少及時反饋，這對于培養(yǎng)自己的抽象思維能力和遷移能力樹立了一道難以跨越的障礙.
4.學(xué)生的心理因素和社會不良影響是高職學(xué)生厭學(xué)的原因之一.對于絕大多數(shù)高中生而言，最具誘惑力和說服力的行為因素非考取大學(xué)莫屬，然而進入大學(xué)之后這一動力來源就已不復(fù)存在了，取而代之的，是如釋重負的解脫；是目標(biāo)不再明確、動機不再強烈的學(xué)習(xí)態(tài)度；是缺乏主動進取的精神狀態(tài).另外，社會上普遍存在的“重普教，輕職教”的觀念導(dǎo)致在生產(chǎn)實踐中對職業(yè)教育缺乏全方位重視，誤導(dǎo)了社會各界對高等數(shù)學(xué)的看法與偏見.甚至于，許多學(xué)生在還沒踏入大學(xué)校門時，已經(jīng)認為高等數(shù)學(xué)對將來的工作起不到多大用處.有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就不好，經(jīng)由前輩們關(guān)于“高等數(shù)學(xué)難學(xué)”“高等數(shù)學(xué)及格率低”之類的言論影響，高等數(shù)學(xué)難學(xué)的印象就已經(jīng)扎根心底了.接著進入大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)無論從知識銜接，還是從方法、應(yīng)用上都有所區(qū)別，這時候，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更是逐漸消逝，進而便產(chǎn)生了消極應(yīng)付的厭學(xué)狀況.
5.學(xué)生除因考試需要而學(xué)高數(shù)外，并未認真思考過為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)，于是在教學(xué)活動中難以受到數(shù)學(xué)潛移默化的影響，未能將學(xué)到的數(shù)學(xué)方法和思路用來解決實際問題.學(xué)生沒能從主觀上去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)、生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，尚未踏入社會的他們未能意識到數(shù)學(xué)對于他們的將來會有多大的幫助.這從一個側(cè)面反映了任課教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)更多、更有效地讓學(xué)生體會高等數(shù)學(xué)在高職教育階段的作用，讓學(xué)生深切認識高等數(shù)學(xué)對其他專業(yè)課程的幫助.
二、對策研究
（一）教法對策
當(dāng)今的高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面呈現(xiàn)不同的特點.首先應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的特點、條件和需求，創(chuàng)造性地使用教材，著實研究并實施有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生自主探索，主動理解掌握知識，從而使我們的教學(xué)能夠主動地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同差異.另一方面，數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值對于高職學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程起到必要的推進作用，因此，職業(yè)教育中的高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡單實際問題的意識和能力，最終達到學(xué)以致用.
（二）學(xué)法對策
學(xué)習(xí)高數(shù)時要注重課堂的聽講，即使很困很累也要堅持，一旦落伍了再補就很難了，還要注重提前預(yù)習(xí).教師上課之前一定要預(yù)習(xí)，變被動為主動，上課時自然就輕松很多，高數(shù)不要去研究很深的題目，從最基礎(chǔ)的開始，一定要立足于課本，把書上的練習(xí)題弄透徹了，考試也就沒有問題了.然后就是獨立完成作業(yè)，不懂的可以請教同學(xué)，作為女生可以找個男同學(xué)教你，不要找學(xué)習(xí)很好的，只要覺得比你強就可以，因為越是這樣的同學(xué)給你講題時就越仔細，最好關(guān)系好點，他們會很認真負責(zé)的.然后就是不能急于求成，慢慢來，或許學(xué)了很久考試還是那么多的分，千萬別急，量變達到一定程度就自然會質(zhì)變.
三、結(jié)語
篇13
一、充分利用教材中的情感教育素材
情感教育要找到相應(yīng)的教學(xué)依托，教師首先要充分利用課本中的情感教育素材，慢慢給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生思考與看待問題可以有更為豐富的視角。很多教師都忽略了課本中相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的情感教育元素，或者是沒有及時挖掘與利用這些資源，這讓知識的教學(xué)只是停留在淺層次，學(xué)生并沒有更深入的理解與領(lǐng)會一些內(nèi)容。對于這個問題教師要有所改觀，在教學(xué)設(shè)計時就要從多方面、多視角來思考問題，并且要善于發(fā)掘教材中隱藏的一些情感教育資源，在教學(xué)設(shè)計時充分發(fā)揮這些資源的功效。
生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點所在。在教材中，這些插圖比文字更加直觀和簡潔，也更容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，教材中一些生動的生物史學(xué)圖，諸如光合作用的探究歷程、細胞學(xué)說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，學(xué)生在觀看這些圖畫時教師可以將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并逐漸樹立自己正確的人生觀和科學(xué)觀。這其實就是一種很好的滲透情感教育的方式，教師如果具備良好的教材挖掘與利用的能力，很多課本中的內(nèi)容都可以成為情感教育滲透的依托，在這樣的教學(xué)展開中還能夠加深大家對于這些內(nèi)容的領(lǐng)會程度。
二、在教學(xué)發(fā)散中引入情感教育主體
課本知識和容量畢竟有限，優(yōu)秀的生物學(xué)教師會在課堂上結(jié)合課本中的知識點靈活的展開教學(xué)的發(fā)散與延伸，會引入一些和學(xué)科以及教學(xué)主題相關(guān)的課外補充資源，輔助學(xué)生對于核心知識的理解掌握。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以有效的融入對于學(xué)生的情感教育。教師的教學(xué)發(fā)散過程可以將情感教育作為一個出發(fā)點，可以透過對于學(xué)生情感的激發(fā)來引導(dǎo)大家更深入的探究一些問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感態(tài)度來領(lǐng)會相關(guān)內(nèi)容。這不僅是情感教育滲透的一種非常有效的方法，這個過程往往也能夠給學(xué)生理解課本知識提供新的視角。
在具體的教學(xué)中，教師可以認真總結(jié)教材，將自己的教學(xué)內(nèi)容與情感因素進行有效聯(lián)系。例如，教師在進行細胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生說明科技其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進行生物科技應(yīng)用的時候應(yīng)該時刻保持社會責(zé)任感和倫理道德，并學(xué)會人與自然的和諧相處之道。教師在引導(dǎo)學(xué)生從這個層面來理解與看待克隆問題時，這既是情感教育的一種體現(xiàn)，這也能夠讓學(xué)生從這個視角來更深入的探討科學(xué)技術(shù)在我們生活中扮演的角色，以及人類應(yīng)當(dāng)如何理性的利用這些技術(shù)改變我們的生活，這些都是基于這個教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所思考的問題。
三、給情感教育構(gòu)建良好的教學(xué)情境
有些情感教育內(nèi)容在滲透時，需要一定的教學(xué)情境作為依托，這樣學(xué)生才能更好的置身于那種氛圍中，領(lǐng)會到課堂探究的相關(guān)主題，情感教育的滲透力度才能有所保障。因此，教師在組織與安排教學(xué)過程時要充分考慮到這一點，要利用教學(xué)情境的營造來給情感教育的滲透打下好的根基。教師可以充分利用一些教學(xué)工具來實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以利用圖片、視頻來更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以播放相應(yīng)的音樂來舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的注意力更加集中。創(chuàng)設(shè)情境是良好教學(xué)氛圍營造的開端，也會輔助情感教育的功效更好的發(fā)揮出來。
例如，教師在進行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進入一個簡單易懂的講解，并教會學(xué)生優(yōu)勝劣汰的社會道理。這部分內(nèi)容在知識上理解起來并不難，但是，其中涉及的情感教育內(nèi)容卻值得學(xué)生有所思考。此外，教師也完全可以根據(jù)實驗的內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，讓實驗教學(xué)在形式與內(nèi)容上都豐富起來，并且透過實驗的展開帶給學(xué)生一些更為深入的對于學(xué)科的思考。
【參考文獻】
[1] 李淑丹. 高中生物教學(xué)設(shè)計中的問題、歸因及對策研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2015.
