引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)信息教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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將信息化應(yīng)用到中小學(xué)生的教育上來(lái)破解了長(zhǎng)期以來(lái)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生無(wú)法享受優(yōu)質(zhì)教育資源的難題。這些地區(qū)的教育基礎(chǔ)薄弱，教育資源缺乏，而信息化的應(yīng)用將幫助這些地區(qū)改變?cè)械?a href="http://www.xinhuidanet.com/haowen/40528.html" target="_blank">教育結(jié)構(gòu)，為該地區(qū)的中小學(xué)生帶來(lái)真正的教育福利。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教育信息化的初步建成預(yù)計(jì)可以覆蓋6.4萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，滿足了400多萬(wàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子就近接受良好教育的愿望。通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出中小學(xué)生教育信息化的改革已經(jīng)迫在眉睫，所以推動(dòng)中小學(xué)生教育模式改革，深化中小學(xué)生教育信息化發(fā)展是我們即將要做的也是必須要做的具有重大意義的事。
促進(jìn)中小學(xué)生教育信息化對(duì)維護(hù)教育的公平性也有著十分重要的作用。教育是基于社會(huì)公平的事業(yè)，是我們每個(gè)社會(huì)人都應(yīng)該為之不懈奮斗的目標(biāo)，沒(méi)有教育何來(lái)我們今日所取得的輝煌成就。而對(duì)教育事業(yè)公平的捍衛(wèi)便是這些成就下的基石，也是當(dāng)前教育改革的重中之重。無(wú)疑，教育信息化建設(shè)便是一個(gè)很好的方法去維護(hù)，去促進(jìn)這最應(yīng)該公平的事業(yè)，讓每個(gè)孩子都能夠接受平等而又優(yōu)質(zhì)的教育，是我們的美好愿望，前路漫漫，更不應(yīng)輕易懈怠。
根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題――《智能感知技術(shù)在中小學(xué)作業(yè)減負(fù)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐探索》，一直探索在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作業(yè)“減負(fù)增效”的關(guān)鍵技術(shù)方案，這也是中小學(xué)生教育信息化的重點(diǎn)研究建設(shè)項(xiàng)目之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)方面的應(yīng)用日增，大范圍云數(shù)據(jù)和信息化的使用也開始應(yīng)用于中小學(xué)生作業(yè)減負(fù)中，在日常做作業(yè)中合理科學(xué)的感知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及自身情感變化，能夠有效地調(diào)節(jié)作業(yè)量和作業(yè)難度，從而改善低效而又冗雜的作業(yè)形態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)人性化教育，科學(xué)化教育。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2014年底，中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到5.57億，占中國(guó)網(wǎng)民的85.8%。互聯(lián)網(wǎng)用戶終將會(huì)漸漸向移動(dòng)端發(fā)展，在線教育也會(huì)將跟隨這個(gè)大潮流在教育事業(yè)中占領(lǐng)一席之地。僅2014年全年，中國(guó)在線教育的投資金額即高達(dá)9.1億美元，未來(lái)幾年之內(nèi)勢(shì)必會(huì)成為爆發(fā)式的增長(zhǎng)。為何在線教育會(huì)發(fā)展的如此迅猛？這就不得不歸功于我國(guó)對(duì)教育信息化的大力建設(shè)，我們知道一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展不僅依賴于設(shè)施的使用，更依賴于師資力量的打造和培養(yǎng)。教師資源不夠優(yōu)質(zhì)，何以談智慧教育？何以讓學(xué)生平等的享受教育？互聯(lián)網(wǎng)教育恰恰可以運(yùn)用其自身存在的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展空間帶動(dòng)教育，讓教育資源共享，為整個(gè)社會(huì)的中小學(xué)生謀福利。
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二、解決中小學(xué)信息技術(shù)教育問(wèn)題的有效對(duì)策
基于以上中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的分析，可以確定中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀不佳與教育資金投入少、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、師資力量匱乏、課程設(shè)施不合理等問(wèn)題的存在息息相關(guān)。因此，強(qiáng)化中小學(xué)生信息技術(shù)教育，應(yīng)提出有效解決對(duì)策，解決以上問(wèn)題。
（一）加大教育資金的投入
中小學(xué)信息技術(shù)教育的有效開展，需要硬件設(shè)備的支持，即加大計(jì)算機(jī)、多媒體等設(shè)施的投入。所以，當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)了解中小學(xué)校信息技術(shù)教育情況，合理?yè)芸睿箤W(xué)校可以有資金來(lái)引進(jìn)教學(xué)多媒體，組織學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的信息技術(shù)教育，提升中小學(xué)生信息技術(shù)水平。對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)卣梢酝ㄟ^(guò)向上級(jí)申請(qǐng)資金或向企業(yè)、社會(huì)人士籌集資金，投入到中小學(xué)信息技術(shù)教育中，為學(xué)生配備教學(xué)多媒體，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
（二）加大教師隊(duì)伍的建設(shè)
為了避免因教師問(wèn)題而影響中小學(xué)信息技術(shù)教育不佳情況的出現(xiàn)，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，具體的做法是：其一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。定期或不定期的開展信息技術(shù)教師培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)等方面的培訓(xùn)；開展軟件設(shè)計(jì)、軟件制作等方面信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平。其二，聘用優(yōu)秀人才。從師范類學(xué)校或社會(huì)中，聘用信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、熱愛且關(guān)心學(xué)生的優(yōu)秀人才，使其負(fù)責(zé)本校中小學(xué)生的信息技術(shù)教育工作。
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1.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀
1.1領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，課程沒(méi)有充分開展
某些地區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，不太注意信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合。更有甚者，不注重信息技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，或者是強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，而忽視軟件建設(shè)，由于軟件更新速度快于硬件，當(dāng)學(xué)校一次性投入建成以后，就再?zèng)]有較多的投入搞軟件建設(shè)。雖然投入較多，建起了漂亮的機(jī)房，但只是作為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，農(nóng)村教育基本上還徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是將學(xué)生的考試成績(jī)、中高考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。
1.2經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，學(xué)校教育設(shè)備落后，硬件設(shè)施差
教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，信息技術(shù)教育可以說(shuō)是一門高耗課程，它的開展是需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。由于我縣財(cái)政？經(jīng)濟(jì)？實(shí)力不強(qiáng)，是典型的“國(guó)家級(jí)貧困縣辦大教育”。雖然國(guó)家、省、市、縣對(duì)我縣教育的總投入逐年增加，但是平均起來(lái)增長(zhǎng)不多。資金的短缺造成了軟硬件建設(shè)的滯后。要在農(nóng)村中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，就需要有成套設(shè)備，雖然大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已認(rèn)識(shí)到建校園網(wǎng)、更新升級(jí)的重要性，然而？計(jì)算？機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi)，使有限經(jīng)費(fèi)更加緊缺，致使學(xué)校的計(jì)算機(jī)無(wú)法及時(shí)修理和更新。可以說(shuō)資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。
1.3信息技術(shù)教育教師不足或課量較重
有的學(xué)校沒(méi)有計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，讓老師們?cè)跐M工作量的情況下加信息技術(shù)課，造成了專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。有的則是把計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師安排帶其他課，信息技術(shù)課成了擺設(shè)。由于無(wú)紙化辦公的要求，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師除了完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼有打字復(fù)印，負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房、辦公室計(jì)算機(jī)及教師計(jì)算機(jī)的維護(hù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試的各科成績(jī)，統(tǒng)計(jì)匯總上級(jí)各個(gè)部門的數(shù)據(jù)，使信息技術(shù)教師忙于政務(wù)，而輕了專業(yè)。信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的理解，絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師地位低、環(huán)境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，挫傷了大部分教師工作積極性。
1.4信息技術(shù)教育課程質(zhì)量低
在我縣農(nóng)村較為貧困的地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校還未普及信息技術(shù)教育課程。即使部分學(xué)校配備了相應(yīng)的設(shè)備，也往往是教授學(xué)生簡(jiǎn)單的上機(jī)操作技能，還停留在將計(jì)算機(jī)知識(shí)作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容的階段，未涉及信息能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。更談不上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2.解決農(nóng)村初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，糾正課程設(shè)置偏差
觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一個(gè)重要條件。
首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的觀念。通過(guò)組織領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員學(xué)習(xí)、參觀，充分認(rèn)識(shí)普及信息技術(shù)？教育？是信息技術(shù)飛速？發(fā)展？的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開齊課程，并按課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃認(rèn)真安排好信息技術(shù)課，按專業(yè)排課，抽專人負(fù)責(zé)。
其次，加大資金投入，保證教育信息化建設(shè)需要。
最后，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師是直接與學(xué)生打交道的，他們對(duì)學(xué)生的影響起著決定性的作用，中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是國(guó)家提出的一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代賦予教師的責(zé)任。
2.2加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
新技術(shù)、新媒體的社會(huì)效益的體現(xiàn)關(guān)鍵在教師，沒(méi)有較高信息素養(yǎng)的教師就不可能有很高的社會(huì)效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)的力度迫在眉睫。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)？農(nóng)村？中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵(lì)政策，吸納具有高水平？計(jì)算？機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時(shí)，必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師，并對(duì)在職中小學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中的不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。
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隨著國(guó)家近些年對(duì)中西部地區(qū)中小學(xué)教育的重視和投入的增加，信息技術(shù)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了一定經(jīng)驗(yàn)，但仍存在不少問(wèn)題。
1.資金不足
中小學(xué)信息技術(shù)教育需要購(gòu)買設(shè)備、軟件和建立網(wǎng)絡(luò)等，但是由于中西部地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)緊張，投入到信息技術(shù)上的資金就更少了，嚴(yán)重制約信息技術(shù)教育的發(fā)展。
2.觀念跟不上
當(dāng)前，在中小學(xué)一切圍繞著中考和高考的指揮棒轉(zhuǎn)，中高考沒(méi)有信息技術(shù)科目，所以信息技術(shù)教育沒(méi)有得到重視，在我國(guó)中西部地區(qū)尤其如此。信息技術(shù)課往往被認(rèn)為是課外活動(dòng)，可有可無(wú)，原本留給信息技術(shù)的課時(shí)被數(shù)理化等主科占用的現(xiàn)象十分普遍。
3.師資缺乏，教法落后
就中西部地區(qū)目前的情況看，信息技術(shù)教師數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、教法落后是普遍現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育重視不夠，多數(shù)信息技術(shù)教師是由非專業(yè)人員兼任，造成教學(xué)方法落后。不少教師把信息技術(shù)當(dāng)作數(shù)理化來(lái)教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，出現(xiàn)了喜歡信息技術(shù)但不喜歡信息技術(shù)課的奇怪現(xiàn)象。同時(shí)，真正專業(yè)的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)人員由于待遇等方面的原因，不愿意在中小學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作，也是造成師資缺乏的重要原因。
三、中西部中小學(xué)信息化教育的發(fā)展思路
我國(guó)中西部地區(qū)信息技術(shù)教育與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有很大差距，要統(tǒng)籌好資金、觀念、師資、教法、資源等各方面工作，科學(xué)管理，全面落實(shí)，才能取得整體進(jìn)步。
1.加大投入，優(yōu)化配置教育資源
在信息技術(shù)教育中，必要的設(shè)備、軟件、網(wǎng)絡(luò)等方面要加大經(jīng)費(fèi)投入。利用國(guó)家西部大開發(fā)及絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的契機(jī)，多方籌措資金，大力改善中西部中小學(xué)信息技術(shù)教育的硬件環(huán)境。在加快信息資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的同時(shí)，要避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，有效整合教育信息資源。提倡教育資源集團(tuán)式開發(fā)、開放，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極利用信息技術(shù)共享教育資源，力求使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。
2.更新觀念，正確把握信息技術(shù)教育內(nèi)涵
在我國(guó)中西部地區(qū)，許多中小學(xué)觀念陳舊，把信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育等同對(duì)待，缺乏對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。縱觀歐美發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，其信息技術(shù)教育的本質(zhì)是一致的，就是提高全民的信息素養(yǎng)。借鑒他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教育發(fā)展方面的新理念、新舉措和新方法，可以促進(jìn)我國(guó)中西部中小學(xué)信息技術(shù)教育在未來(lái)的蓬勃發(fā)展。同時(shí)，認(rèn)真貫徹教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》精神，充分認(rèn)識(shí)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要性。結(jié)合中西部中小學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)把握信息技術(shù)教育內(nèi)涵，將培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)作為信息技術(shù)教育的第一目標(biāo)。
3.制定科學(xué)合理的課程形式及課程評(píng)價(jià)方式
信息技術(shù)課程開設(shè)可以參考發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地方實(shí)際情況制定中小學(xué)信息教育的具體要求。開展信息技術(shù)在不同學(xué)科中應(yīng)用模式及應(yīng)用效果的研究，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生利用信息技術(shù)能力的考核。例如，借鑒英國(guó)信息技術(shù)課程的分級(jí)制度，建立靈活多樣的課程評(píng)價(jià)方式。注重對(duì)實(shí)際操作能力的考核，設(shè)置開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。注重過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相應(yīng)減少筆試環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
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2.學(xué)科教師水平良莠不齊且專業(yè)信息技術(shù)從教人員數(shù)量偏少。
作為信息大時(shí)代的信息技術(shù)教師僅僅能夠勝任“教書”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，快速發(fā)展的時(shí)代要求信息技術(shù)教師不僅要有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，更應(yīng)具有依托現(xiàn)有資源進(jìn)行學(xué)科整合、優(yōu)化的教科研素質(zhì)。但作為學(xué)校授課的主體———每一位科任教師，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備武裝課堂的能力良莠不齊。為此，信息技術(shù)教師還應(yīng)把提高其他科任教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，作為自己的己任，通過(guò)多途徑、采取多方法對(duì)其他科任教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)裝備培訓(xùn)，從而使得絕大部分科任教師能夠具備熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段武裝課堂的能力。信息技術(shù)科班教師配備嚴(yán)重不足，頂替的信息技術(shù)教師由于缺乏專業(yè)的訓(xùn)練及積累，根本達(dá)不到科班教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，從而致使其不能很好的勝任專任教師所應(yīng)完成的任務(wù)。
3.學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育重視不夠，資金投入不足。
由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育重視程度不足。重視程度的不足，致使相關(guān)資金得不到有效的解決。資金投入的不足使得設(shè)備正常的維護(hù)難以為繼，縮短了設(shè)備使用壽命，荒廢了設(shè)備應(yīng)有的使用價(jià)值。資金投入得不到保證是阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)重大問(wèn)題，因?yàn)槿狈Y金護(hù)航，信息技術(shù)設(shè)備根本無(wú)法進(jìn)行正常維護(hù)、保養(yǎng)，致使信息技術(shù)教育工作根本無(wú)法正常開展。
二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的實(shí)際問(wèn)題解決方案
1.增加設(shè)備、改善信息技術(shù)教學(xué)條件。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，農(nóng)村中小學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是優(yōu)化和整合各種能為教學(xué)需要增磚添瓦的資源，固化現(xiàn)有設(shè)備資源。充足的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備為每個(gè)學(xué)生享受高效的課堂教學(xué)提供了有效的保證，讓每個(gè)孩子真真切切享受到優(yōu)質(zhì)教育資源給教學(xué)帶來(lái)的益處，極大地改善了信息技術(shù)教學(xué)條件。
2.深入研究教法學(xué)法，靈活處理教材，努力構(gòu)建高效課堂。
現(xiàn)有教材在內(nèi)容的選定、教材涵蓋的知識(shí)梯度、難度等方面出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)學(xué)情不相融合的狀況，對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。新時(shí)期的信息技術(shù)教師更應(yīng)以教材為魂，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論結(jié)合學(xué)生實(shí)際深入剖析教材與學(xué)生的切入點(diǎn)，活用教材制定符合學(xué)情的教法、學(xué)法。根據(jù)孩子的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪增，大膽革新，力爭(zhēng)在教學(xué)活動(dòng)中做到把教材內(nèi)化為孩子實(shí)現(xiàn)自我的需求，變梯度為挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力，努力把課堂打造成為高效的教學(xué)雙邊活動(dòng)。
3.加強(qiáng)學(xué)科教師配備，努力提高教師信息素養(yǎng)。
推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育的關(guān)鍵抓手在于擁有一支素質(zhì)較高、充足穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這就給我們用人單位提出了建立新的用人機(jī)制的要求。良好的激勵(lì)手段、完備的用人體制，定能夠吸引更多的具有較好專業(yè)素養(yǎng)的有志之士加盟到農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育隊(duì)伍中來(lái)。努力打造一支職業(yè)道德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)、信息素養(yǎng)良好的師資隊(duì)伍，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育的發(fā)展有著非常重要的作用。
篇7
龐大的訊息量是社會(huì)步入信息化狀態(tài)的主要表現(xiàn)形式，繁雜的信息量中包含著各類訊息，有的對(duì)我們有用，有的則可以視為垃圾訊息。所以，在這個(gè)充斥著訊息的社會(huì)中，怎樣才能更快捷地摘取自己需要的內(nèi)容，怎樣合理地使用訊息內(nèi)容成為了我們生活、工作、學(xué)習(xí)的必備才能之一。摘取訊息的技能不是一時(shí)之間或短暫時(shí)間內(nèi)可以學(xué)會(huì)的，這需要我們?cè)谌粘５墓ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中一點(diǎn)一滴地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升自己對(duì)于信息的敏感度，這樣才能更好地熟練運(yùn)用訊息選擇技能。面對(duì)繁雜的訊息，我們可能會(huì)出現(xiàn)焦躁、煩悶、反感等負(fù)面情緒，這都是信息充斥社會(huì)所帶來(lái)的后果，因此，在中小學(xué)的信息技術(shù)教育中如何正確看待信息也成為了教學(xué)的關(guān)鍵。
（二）多渠道傳播方式
早期的訊息傳播方式大致僅分為語(yǔ)言傳播和實(shí)物傳播兩種。后續(xù)人們發(fā)明了文字、紙張等，書信、報(bào)紙逐步成為了人們傳播訊息最主要的方式。但是無(wú)論是傳統(tǒng)的傳播方式還是較為新穎的傳播方式，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，所傳播的范圍和深度都有一定的制約。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也跟隨經(jīng)濟(jì)的步伐一同發(fā)展，更多的群眾逐步開始選擇使用互聯(lián)網(wǎng)獲取自己需要的相關(guān)信息，同時(shí)，現(xiàn)如今的電視、手機(jī)也都能夠連接互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地獲取自己想要的信息內(nèi)容，高便捷的信息獲取少不了互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)了人與人之間的交流形式，也進(jìn)一步改進(jìn)了人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)的形式。多樣化的信息傳播媒介是社會(huì)步入信息化狀態(tài)的必經(jīng)之路，倘若沒(méi)有多樣化的信息傳播媒介進(jìn)行信息的傳播，那么信息就很難保證其時(shí)效性和覆蓋性，人們對(duì)于信息的獲取也就會(huì)變得比較匱乏。
二、鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)教育的近況
我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育方面和我國(guó)整體教育方面有著很多相似相同的部分，目前，我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育依舊不均衡，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）城鄉(xiāng)之間教學(xué)條件不同
很多農(nóng)村的中小學(xué)是不具備微機(jī)房條件的，也沒(méi)有過(guò)多的資金投資到信息技術(shù)教育領(lǐng)域，部分農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)置極度缺乏。再者，情況較好的學(xué)校內(nèi)雖有微機(jī)房但是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的連接，依舊不能使其作用最大化地發(fā)揮出來(lái)。出現(xiàn)類似情況的學(xué)校占有不少的數(shù)量，其中很大一部分原因就是缺乏教育資金的投入，還有很多學(xué)生沒(méi)有完成學(xué)業(yè)便跟隨在外地打工的父母一同去其他地方求學(xué)，學(xué)生數(shù)量的不斷銳減也延緩了學(xué)校的發(fā)展。
（二）城鄉(xiāng)之間教師資歷不同
農(nóng)村的中小學(xué)普遍存在教師資歷不足的現(xiàn)象，無(wú)論是人員數(shù)量還是專業(yè)對(duì)口程度都存在缺失，特別是信息技術(shù)這類需要專業(yè)對(duì)口的教師資源更為匱乏。甚至于部分學(xué)校由于教師資源過(guò)于匱乏，出現(xiàn)了包班的情況，這種人員極度匱乏的情形之下，教師通常只能夠教授主要的三門課程，面對(duì)看似“多余”的信息技術(shù)教育，很多老師則選擇讓學(xué)生自己使用電腦進(jìn)行操作，沒(méi)有任何技能講解。更嚴(yán)重的情況是，沒(méi)有相關(guān)設(shè)施的時(shí)候，教師會(huì)選擇組織學(xué)生自習(xí)。
（三）城鄉(xiāng)之間對(duì)信息技術(shù)的理解不同
很多鄉(xiāng)村中小學(xué)都會(huì)出現(xiàn)不重視信息技術(shù)教育的情況。首先，學(xué)校管理層面人員并不對(duì)其有足夠的關(guān)注度，這與學(xué)校管理人員對(duì)相關(guān)信息技術(shù)教育的了解和認(rèn)知與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展程度有很大的關(guān)系，倘若村子里沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或無(wú)法正常使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)的情況下是根本不可能對(duì)信息發(fā)展重視起來(lái)的。其次，部分教師對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知也不夠深入，對(duì)其的理解總帶著偏激情緒或片面性。再次，很多學(xué)生和家長(zhǎng)同樣也對(duì)信息技術(shù)教育抱有一種“無(wú)所謂”的態(tài)度，更加注重的是文化課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)上述的分析我們可知，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)這種忽視信息技術(shù)教育的情況，其構(gòu)成現(xiàn)狀的因素有很多，不僅僅是基礎(chǔ)設(shè)備等資金投入方面的問(wèn)題，還有信息技術(shù)教育自身的特性關(guān)系。
三、加大力度，全方面發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的辦法
（一）加強(qiáng)重視
當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)部門以及教育部應(yīng)當(dāng)對(duì)其多進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)，引起各方的重視，不斷提升農(nóng)村居民、學(xué)校內(nèi)的管理人員、教師等對(duì)信息技術(shù)教育的關(guān)注。同時(shí)，相關(guān)部門也需要定期或不定期地組織學(xué)校老師培訓(xùn)關(guān)于信息技術(shù)教育方面的知識(shí)技能，讓更多的教師真正地了解和掌握信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容及其重要程度。
篇8
第二個(gè)層面為“個(gè)性塑造”層面,在這個(gè)層面上,每一個(gè)應(yīng)用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能,形成自己的一套使用操作習(xí)慣,塑造出不同于其他的個(gè)性,足以應(yīng)付自己的應(yīng)用需求。這種特征是一個(gè)極其普遍的特征。只有極少部分人,比方說(shuō)專業(yè)教師或者是某些“專門家”會(huì)詳細(xì)了解工具軟件的所有功能細(xì)節(jié)。對(duì)大部分人來(lái)說(shuō),雖然已經(jīng)能夠熟練地使用某個(gè)工具軟件,也會(huì)有許許多多從來(lái)不曾“走”到的角落,有許許多多從來(lái)不曾使用過(guò)的功能,但是尋找和探究每一個(gè)角落,翻查每一層菜單,沒(méi)有十分必要。
第三個(gè)層面為“文化內(nèi)化”層面,這個(gè)層面上的特征為:通過(guò)足夠時(shí)間的對(duì)信息技術(shù)工具的使用和對(duì)信息環(huán)境的接觸,獲得對(duì)信息環(huán)境中社會(huì)、倫理、文化的一般性了解和認(rèn)識(shí),個(gè)人的信息運(yùn)動(dòng)成為自然而然的需求,信息技術(shù)文化內(nèi)化為個(gè)人的自然意識(shí)。
“領(lǐng)進(jìn)門”和“個(gè)性塑造”是達(dá)成“文化內(nèi)化”的基礎(chǔ),而“文化內(nèi)化”是“領(lǐng)進(jìn)門”和“個(gè)性塑造”兩個(gè)層面的本質(zhì)升華,三個(gè)層面構(gòu)成相輔相成的統(tǒng)一整體。信息技術(shù)文化包含兩個(gè)部分:由于信息技術(shù)特征的存在而產(chǎn)生的關(guān)于信息技術(shù)本身文化的部分和借助信息技術(shù)延伸、接觸、擾動(dòng)其余文化側(cè)面的部分。信息技術(shù)教育的目的,外在表現(xiàn)上,要使學(xué)生掌握信息技術(shù)、認(rèn)識(shí)和把握信息技術(shù)文化①;內(nèi)在意義上,要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識(shí)和自然需求,如網(wǎng)絡(luò)道德的意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的意識(shí)、“登錄”的需求、“搜索”的需求、“下載”的需求等等。應(yīng)用者面對(duì)具體的事務(wù),第一反應(yīng)就是在信息環(huán)境中尋求幫助,而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助,并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當(dāng)然,這個(gè)最佳途徑,應(yīng)該是在包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師、同學(xué)等等在內(nèi)的所有信息環(huán)境中挑選出來(lái)的,符合實(shí)體社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)一般規(guī)范的,利用最小投入獲取最大效益的途徑。在“文化內(nèi)化”的層面上,在基礎(chǔ)性大眾性的信息技術(shù)已經(jīng)為學(xué)生掌握以后,可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等高層次技術(shù),使學(xué)生接觸信息技術(shù)的深層次特征,對(duì)信息技術(shù)和文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界,逐漸領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義,對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義。
二、信息技術(shù)課程的開設(shè)
教育部發(fā)出“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”(簡(jiǎn)稱“通知”)后,各地有條件的中小學(xué)校,無(wú)不聞風(fēng)而動(dòng),紛紛為學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程。毫無(wú)疑問(wèn),信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課,不能被理解為是一種對(duì)有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓(xùn)練。然而,以上述認(rèn)知層面分析為思路,開設(shè)信息技術(shù)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”卻是十分必要的。與“通知”相伴的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要”(簡(jiǎn)稱“綱要”),詳細(xì)描述了小學(xué)、初中、高中各個(gè)層次上的信息技術(shù)課程開設(shè)的具體要求,對(duì)信息技術(shù)課程的開設(shè)做出了明確的規(guī)定,基本輪廓是在小學(xué)、初中、高中等階段對(duì)操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、多媒體制作等內(nèi)容的多次重復(fù)。問(wèn)題是,這種課程開設(shè)辦法與上述認(rèn)知層面的分析不相協(xié)調(diào),與基于“與用戶友好”精神指導(dǎo)下的GUI和“所見即所得”工具的學(xué)習(xí)進(jìn)階不相符合。因?yàn)?第一,簡(jiǎn)單地對(duì)GUI和“所見所得”工具進(jìn)行多次重復(fù)是沒(méi)有必要的;第二,以小學(xué)、初中和高中劃分信息技術(shù)認(rèn)知階段也是武斷的和缺乏理由的。我們認(rèn)為,信息技術(shù)課程的階段劃分應(yīng)該以不同年齡不同認(rèn)知特征為基本準(zhǔn)則。考慮到早期啟蒙的需要,有必要在小學(xué)低年級(jí)開始信息技術(shù)課程的開設(shè)。如“綱要”中指出的“建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí),了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)”。
因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的限制,為他們提供的“領(lǐng)進(jìn)門”學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇最為簡(jiǎn)單的圖形與文字處理工具,比方說(shuō)畫圖和寫字板,甚至包括一些簡(jiǎn)單游戲。這個(gè)階段中教學(xué)內(nèi)容的選擇,要堅(jiān)持三個(gè)原則:其一是符合兒童認(rèn)知特征,滿足學(xué)習(xí)的需求;其二是滿足學(xué)習(xí)后一個(gè)適當(dāng)階段中應(yīng)用的需要;其三是有一定的預(yù)期發(fā)展空間,即容許在信息技術(shù)課程開設(shè)后的數(shù)個(gè)學(xué)期中,學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),通過(guò)在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)信息技術(shù)的使用,逐步提高信息技術(shù)水平,增進(jìn)對(duì)信息技術(shù)文化的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)。在這之后,比方說(shuō)在小學(xué)高年級(jí)或初中階段,學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,可以在GUI和“所見即所得”的技術(shù)條件下對(duì)一般性工具軟件平臺(tái)產(chǎn)生較高層次的理解,有必要為其進(jìn)行新的一輪“領(lǐng)進(jìn)門”課程的開設(shè)。新一輪的“領(lǐng)進(jìn)門”內(nèi)容應(yīng)該在盡量不造成重復(fù)感的基礎(chǔ)上大大豐富,包括準(zhǔn)備讓學(xué)生掌握一些一般性工具。在這之后,提供不斷的實(shí)踐條件,使其在課程后自動(dòng)完成對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的升華,至少達(dá)到“個(gè)性塑造”所描述的水平。與此相關(guān),學(xué)生對(duì)信息技術(shù)文化的全面理解,包括對(duì)技術(shù)文化本身的理解和與其相關(guān)的社會(huì)、道德、文化的理解是在對(duì)信息技術(shù)不斷應(yīng)用的過(guò)程中通過(guò)不斷灌輸和不斷強(qiáng)調(diào)而產(chǎn)生的,也是在這個(gè)過(guò)程中逐漸鞏固的。信息技術(shù)課程不可能、也沒(méi)有必要面面俱到地讓學(xué)生掌握各種(哪怕僅僅是主流的)信息技術(shù)軟硬件,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展太快,而且是全方位的。最重要的是使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上,逐漸領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)內(nèi)容的服務(wù)思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等等。因此,就當(dāng)前計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一般性應(yīng)用特征來(lái)講,需要領(lǐng)進(jìn)門的基本范圍應(yīng)該大致限定在office系列以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的范圍以內(nèi)。
在小學(xué)和初中的某個(gè)階段,針對(duì)不同年齡階段不同認(rèn)知特征,信息技術(shù)課程開設(shè)要有針對(duì)性地分別在以下目標(biāo)范圍中選定:了解計(jì)算機(jī)的一般工作特征,“信息”及“信息處理”的概念;了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的基本組成部分、基本功能和作用;學(xué)會(huì)文件處理、表計(jì)算處理、圖形處理、圖像處理等;學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、檢索、收發(fā)郵件、討論等工具;達(dá)到經(jīng)過(guò)摸索會(huì)使用多種應(yīng)用軟件,了解其狀態(tài)和水平的相同與不同。繼第二個(gè)“領(lǐng)進(jìn)門”階段的信息技術(shù)課程開設(shè)之后,學(xué)生在個(gè)性塑造過(guò)程中逐漸提高了信息技術(shù)水平,完全沒(méi)有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少,高中階段的信息技術(shù)課程不應(yīng)該再次重復(fù)“領(lǐng)進(jìn)門”的過(guò)程,否則,這時(shí)的學(xué)生可能對(duì)所教的內(nèi)容已經(jīng)掌握,或者只是在教師的帶領(lǐng)下毫無(wú)必要地翻看工具平臺(tái)中的每一層菜單。這時(shí),應(yīng)該為他們相應(yīng)增加數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容,適當(dāng)引入一定量的非GUI和“所見即所得”計(jì)算機(jī)技術(shù),使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)文化的認(rèn)識(shí),從而在“文化內(nèi)化”層面上得到更多發(fā)展。當(dāng)然,信息技術(shù)課程的具體分段與進(jìn)階方案,也包括信息技術(shù)培養(yǎng)的最佳啟蒙年齡,都需要參照調(diào)查統(tǒng)計(jì)取得的科學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)決定。技術(shù)層次的教學(xué)好比是搭建學(xué)生與現(xiàn)代信息環(huán)境之間的接口,學(xué)生通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí),建立起對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于絕大多數(shù)中小學(xué)生來(lái)說(shuō),信息技術(shù)科學(xué)不會(huì)成為他們今后研究的主要方向,但會(huì)成為他們進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)、從事各種工作、適應(yīng)現(xiàn)代生活的工具。
所以,中小學(xué)生信息技術(shù)課程的內(nèi)容,應(yīng)該以一般性大眾文化層面為約定,超出這個(gè)約定,只允許小范圍形成特色。比方說(shuō),條件較好的學(xué)校,甚至可以對(duì)其學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)方面的較高強(qiáng)度的訓(xùn)練。鑒于我國(guó)在蘋果機(jī)時(shí)代的成千上萬(wàn)人齊學(xué)BASIC而招致廣泛批評(píng)的經(jīng)驗(yàn),這種做法絕對(duì)不可以普遍推行。另外,有些學(xué)校,有些課程,可能需要更多一些的工具平臺(tái)以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí),這些工具平臺(tái)的選擇要旨是惟一的,即:投入該軟件學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間精力要在使用該軟件進(jìn)行課程整合學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到補(bǔ)償,即要求有理想的“投入產(chǎn)出比”。實(shí)際上,這個(gè)例子也是存在的,知名度最高的就是“幾何畫板”軟件,已經(jīng)在許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課上得到廣泛使用。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方法不能走上舊路(如某些人建議的,將計(jì)算機(jī)納入高考內(nèi)容,變3+X為4+X),不能讓信息技術(shù)課程圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。正如陳至立部長(zhǎng)《在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告》中指出的,“我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考”。計(jì)算機(jī)技術(shù)的GUI和“所見即所得”的特征,會(huì)使得考試成為離開計(jì)算機(jī)環(huán)境去測(cè)驗(yàn)學(xué)生背“菜單”的水平,這當(dāng)然是一件十分可笑的事情。以杜威為代表的革新主義課程觀認(rèn)為,決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學(xué)者;實(shí)際組織課程的不是大綱而是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一課程觀昭示了教師在課程實(shí)施中的重要地位,教師是課程事實(shí)上的經(jīng)營(yíng)者和設(shè)計(jì)者,他們擔(dān)任著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重組、創(chuàng)新的任務(wù)。這個(gè)觀點(diǎn)在信息技術(shù)課程的設(shè)置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念,而代之以宏觀的課程目標(biāo)要求,如保留“綱要”中對(duì)“各階段教學(xué)目標(biāo)”的描述,而其“教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排”部分僅作參考,使信息技術(shù)課程不僅是一綱多本,而且是在大致統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的多綱多本,增強(qiáng)其建筑在“領(lǐng)進(jìn)門”和“個(gè)性塑造”兩個(gè)階段上的可操作性,而不是刻板按照“綱要”要求,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的“精品教材”②。
三、其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合
“通知”中明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”的要求。我們認(rèn)為,對(duì)于其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合,正是繼續(xù)“個(gè)性塑造”和實(shí)現(xiàn)“文化內(nèi)化”兩個(gè)方面的重要手段。在對(duì)學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”的基礎(chǔ)上,可以有計(jì)劃地實(shí)施其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合。信息技術(shù)整合的大致方式是讓信息技術(shù)應(yīng)用有計(jì)劃地出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)中,要求各科教師在具備了把握信息技術(shù),自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,有意識(shí)、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識(shí)。比方說(shuō),利用excel處理表單數(shù)據(jù),或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有價(jià)值的資料。因此,學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的獨(dú)到把握和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),普遍的信息技術(shù)水平和對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的準(zhǔn)確領(lǐng)悟,是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程整合,達(dá)成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)“文化內(nèi)化”的兩個(gè)根本保證。然而,一方面我國(guó)廣大中小學(xué)教師長(zhǎng)期處于“應(yīng)試教育”籠罩之下無(wú)法擺脫;另一方面,以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校中裝備較少,應(yīng)用也較少,許多教師對(duì)各種操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)工具等幾乎處于一無(wú)所知的狀態(tài)。這種情況下,要在各門學(xué)科中開展信息技術(shù)教育的第一任務(wù)就是要開展學(xué)科教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)文化的培訓(xùn)。對(duì)某些具有較好條件的學(xué)校來(lái)說(shuō),這件事情很簡(jiǎn)單,但對(duì)于全國(guó)范圍來(lái)說(shuō),這是一項(xiàng)規(guī)模浩大的艱巨工程。還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象,現(xiàn)在許多針對(duì)教師的所謂現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),往往就是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)介紹、常用的應(yīng)用軟件使用介紹,然后通過(guò)一種類似于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的東西,就算結(jié)束,幾乎沒(méi)有任何接觸教學(xué)實(shí)踐的使用水平評(píng)價(jià),僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術(shù)。可以想見經(jīng)過(guò)如此培訓(xùn)的教師,定會(huì)將這種信息技術(shù)速成手段如法炮制在中小學(xué)生身上,使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。當(dāng)前Intel公司在我國(guó)開始實(shí)施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃(Intel未來(lái)教育項(xiàng)目),在一個(gè)合理的理念下操作,注重教師的信息獲取與加工的技能、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能、課程教學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)計(jì)算機(jī)文化方面的灌輸和訓(xùn)練,是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一個(gè)有效途徑,是一種可以參照的模式。
篇9
（一）教學(xué)形式相對(duì)單一
在中小學(xué)中，課堂教學(xué)依然是傳播知識(shí)的主要途徑，雖然一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)加入了其他的教學(xué)方式加以改善，但總的來(lái)說(shuō)還是不能撼動(dòng)課堂教學(xué)的絕對(duì)地位。長(zhǎng)期對(duì)應(yīng)試教育的推崇，使得中小學(xué)對(duì)于理論教育非常重視，對(duì)于像信息技術(shù)這類的動(dòng)手實(shí)踐比較多的課程則關(guān)注度不夠。這種培養(yǎng)方式從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看是非常不利的，但是也不能簡(jiǎn)單地歸咎于哪一方的責(zé)任，這是社會(huì)各種因素綜合的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)形式非常單一，就是在這種情況下，一些人意識(shí)到了多方面的發(fā)展對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要。可迫于升學(xué)等壓力，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并沒(méi)有得到科學(xué)對(duì)待，大量單一的課堂教學(xué)擠占了本該屬于學(xué)生去探索和實(shí)踐的信息技術(shù)課程。
（二）對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的誤讀
長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育讓人們有個(gè)根深蒂固的看法，那就是學(xué)校是教學(xué)的唯一場(chǎng)所，離開學(xué)校就不能接觸到高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效率了。很顯然，在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展的情況下，這種觀念顯得很落伍了。當(dāng)今社會(huì)信息化水平不斷提高，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)校開展，可是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了學(xué)校之外。信息技術(shù)無(wú)處不在，并不是只有在學(xué)校里經(jīng)過(guò)教師講授才是真正的學(xué)習(xí)，其實(shí)自身在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)到的東西更多。要想獲得真正的素質(zhì)能力，不僅要在學(xué)校接受教育，更重要的是在課堂之外也能不斷學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)課程為例，如果僅僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)來(lái)掌握，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際的需求。而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一旦由于其他學(xué)科的教學(xué)壓力需要占用其他課程時(shí)間的話，信息技術(shù)課程往往非常容易就被取消。
（三）片面強(qiáng)調(diào)課程的本位地位
一直以來(lái)，課程就是我國(guó)中小學(xué)教育的主體，一旦離開了課程仿佛沒(méi)什么可以學(xué)的了。在學(xué)校教育高速發(fā)展的今天，這種觀點(diǎn)需要改變。以前每一個(gè)課程都是獨(dú)立的，學(xué)科與學(xué)科之間沒(méi)有聯(lián)系，但是知識(shí)體系的聯(lián)系卻不是如此。有些相似的學(xué)科可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，這不僅僅耽誤了學(xué)生的時(shí)間，對(duì)于教育資源來(lái)說(shuō)也是一種浪費(fèi)。過(guò)去對(duì)課程的重視和社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求是違背的。而信息技術(shù)這樣的學(xué)科綜合性很強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力也要求很高，單獨(dú)的劃分課程容易形成能力的孤立，對(duì)綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種知識(shí)是一個(gè)不小的阻礙。我們不能視信息技術(shù)單單為一門課程，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該是每一個(gè)人在未來(lái)需要接觸和掌握的一門技術(shù)。課程的學(xué)習(xí)會(huì)隨著考試而結(jié)束，可是技能的要求需要花大量的時(shí)間去探索，去運(yùn)用。
三、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的改革探究
（一）對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革
在我國(guó)中小學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，開設(shè)信息技術(shù)這門課程的主要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙，希望學(xué)生從小就開始能夠掌握基本的信息技術(shù)。因此，教師在教授的時(shí)候不僅僅是完成書本上的教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)的世界，從內(nèi)心去感受到信息技術(shù)的作用。中小學(xué)正是打基礎(chǔ)的好時(shí)候，這個(gè)時(shí)間段發(fā)展好了，對(duì)以后人生的選擇會(huì)有很多有益的影響。相反，如果一開始就對(duì)一門課程不感興趣，那么日后也會(huì)錯(cuò)失很多的機(jī)會(huì)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要本著對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，將信息技術(shù)的啟蒙落實(shí)到位。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想學(xué)生所想，這是對(duì)于素質(zhì)教育、人本教育理念的有力貫徹。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位、個(gè)體發(fā)展，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。一旦學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生意識(shí)到了學(xué)好信息技術(shù)不是在完成學(xué)校的任務(wù)，而是對(duì)自己的發(fā)展真實(shí)有益，那么學(xué)生就能在愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是中小學(xué)教育需要達(dá)到的教學(xué)狀態(tài)。相反，如果忽視了學(xué)生的需求，一味以考試為目的進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)人才，那么最終會(huì)取得相反的效果。學(xué)以致用的理念需要時(shí)時(shí)貫徹到教學(xué)當(dāng)中，即使是一件非常小的教學(xué)舉措，很可能埋下希望的種子，最終對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
（二）教學(xué)中應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際
由于信息技術(shù)這門課程對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的課程那么熟悉。在課程教學(xué)中，相關(guān)的知識(shí)都比較抽象，很難去理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也不如其他學(xué)科那么輕松。鑒于這種情況，將理論教學(xué)和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)就顯得非常重要。如果學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西能夠在課后使用的話，學(xué)習(xí)起來(lái)的興致就會(huì)濃厚得多。扎根于生活的知識(shí)往往最具有生命力，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)一些用不到的知識(shí)，而是在運(yùn)用課堂所學(xué)改善生活，這樣的知識(shí)才能煥發(fā)出無(wú)窮的魅力。中小學(xué)信息技術(shù)課程相對(duì)其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)動(dòng)手操作性的要求是比較高的，而作為教學(xué)的難點(diǎn)，將枯燥抽象的理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合對(duì)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師在一邊講解的時(shí)候要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)去探索，這樣不僅僅能鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)于自身好奇心的開發(fā)也能起到保持的作用。當(dāng)堂課的內(nèi)容要及時(shí)得到鞏固，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)只有得到親自去使用才能明白其中的奧秘。將課堂的學(xué)習(xí)滲透到實(shí)踐中去，最終調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們主動(dòng)參與性，教學(xué)效果自然會(huì)提高。
（三）多種教學(xué)方法相互結(jié)合
教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法和其他的學(xué)科相比并沒(méi)有什么不同，但是教學(xué)方法的改革可以有效地提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在教學(xué)過(guò)程中教師可以和學(xué)生多進(jìn)行提問(wèn)類的互動(dòng)。通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，不僅僅對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)加深了印象，另一方面也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。其次可以采用布置小組作業(yè)的方式強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。將2－3個(gè)學(xué)生分為一組，給他們布置一個(gè)需要幾個(gè)人一起完成的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中各個(gè)組員需要在一起交流和思考，在執(zhí)行的過(guò)程中也需要互相幫助，這樣在互相帶動(dòng)之下就能將知識(shí)很好地運(yùn)用起來(lái)。很多學(xué)生在聽課的時(shí)候并沒(méi)有聽懂，加上和老師交流的機(jī)會(huì)并不多，如果同輩之間能夠互相提醒的話，那么可以最大程度地提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在探索的過(guò)程中就掌握了知識(shí)，而且在合作的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有同伴一起解決問(wèn)題起來(lái)就更加快捷高效，學(xué)到的東西印象就更深。改變傳統(tǒng)的單靠個(gè)人的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，從不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景不同的方式下學(xué)習(xí)，這對(duì)知識(shí)的吸收會(huì)帶來(lái)很大的好處。
（四）建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)
在網(wǎng)絡(luò)化高度發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)改革要想跟上時(shí)代的步伐，那么利用網(wǎng)絡(luò)媒體顯得非常必要。比如，建立相關(guān)的課程交流網(wǎng)站。雖然上課的時(shí)間非常有限，但是如今的中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間卻更長(zhǎng)了。合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上建立互相之間交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去完成規(guī)定的任務(wù)，對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)和相互交流將產(chǎn)生很大的影響。還可以建立相關(guān)的微信平臺(tái)。利用如今青少年在社交網(wǎng)站上非常活躍的特點(diǎn)，將知識(shí)編輯起來(lái)，利用最流行的方式將課程中相關(guān)的教學(xué)素材、知識(shí)技能等組織起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞。通過(guò)這樣的方式，一方面迎合了年輕人的需求，另一方面也完成了教育的任務(wù)，可以說(shuō)搭上了時(shí)代的順風(fēng)車。充分抓住中小學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，通過(guò)不同的途徑傳播知識(shí)，這也是將教學(xué)帶入生活的方方面面的一種新的舉措。在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上，不僅僅將學(xué)生納入了學(xué)習(xí)體系，而且家長(zhǎng)也可以起到監(jiān)督的作用，家長(zhǎng)能通過(guò)各種方式了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有效協(xié)助和督促。
（五）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生進(jìn)行一定的排名，而是希望通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，最后不斷地完善自己，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)排名，新的改革則不應(yīng)該將注意力集中在考試的分?jǐn)?shù)上面，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的引導(dǎo)上，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的特色和進(jìn)步。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中連續(xù)地跟蹤評(píng)價(jià)，而不能讓一個(gè)結(jié)果就決定了一切。因此，要盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，不僅僅評(píng)價(jià)體系考察的方面多了，也要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的目的。比如，教師在評(píng)分的時(shí)候可以考慮平時(shí)作業(yè)的情況，可以將課堂發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量納入考試范圍，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步中發(fā)掘自身的潛能。從國(guó)外的改革發(fā)展的情況來(lái)看，這種評(píng)價(jià)模式可以有效地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，不僅僅照顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生也能起到非常好的促進(jìn)作用。
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1.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理
目前，所有大中小型企業(yè)、公司，用到的質(zhì)量管理體系，其核心理念――“過(guò)程管理”，對(duì)教育管理有著巨大的啟迪作用。教學(xué)的具體過(guò)程是可以分解為教學(xué)質(zhì)量管理體系的量化式，任何的教學(xué)活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的能力有影響作用。用質(zhì)量管理的方法把過(guò)程整理出來(lái)，并且依照教學(xué)規(guī)律的共性尋出合理的管理方法，避免教育活動(dòng)的主觀隨意性，加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制。要想學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該改善教學(xué)過(guò)程的管理模式，規(guī)定教學(xué)良好的行為。實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教育管理目標(biāo)，其重要途徑就是加強(qiáng)過(guò)程的管理，完善并規(guī)范過(guò)程的管理方法。
2.確立教育教學(xué)管理信息化的新思維
信息這種資源在學(xué)校的管理中扮演著不可忽視的角色。學(xué)校各項(xiàng)管理的中心就是教學(xué)管理，它涉及的信息量廣大、離散度很高、更新的速度極快、涉及的范圍也很廣。但大多數(shù)學(xué)校的管理效果與信息化的建設(shè)所期望的成效還是有差距的。這表明信息化的管理上存在著不小的誤區(qū)――管理者只將資訊科技加在原有的管理服務(wù)上，由于部門的各自為政，數(shù)據(jù)成為了“諸侯割據(jù)”式占有，造成數(shù)據(jù)不能完善的統(tǒng)一，給整體的管理帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題。管理信息化是一種新的管理模式、新的管理思維，是以“信息”為管理服務(wù)，以“信息流”運(yùn)作的特點(diǎn)而建立的，高度集中和高度分享是其強(qiáng)調(diào)的主要核心內(nèi)容。信息管理系統(tǒng)在這種模式里是唯一并有權(quán)威的提供者，而信息的維護(hù)者和使用者則成了各個(gè)部門和不同的工作人員。所以，信息化管理模式為滿足管理者需求是以信息技術(shù)為創(chuàng)新的管理模式。
三、教育教學(xué)管理信息處理的基本要求
第一，教育教學(xué)管理的信息處理應(yīng)確保信息具有新鮮性，信息表達(dá)明了，不可出現(xiàn)差異。尤其是行政公文、報(bào)表等都必須具有時(shí)限的要求，不然就會(huì)導(dǎo)致決策失效。第二，信息資源的處理必須要約束方向性，防止垃圾信息泛濫和病毒的非法干擾。第三，信息的生命核心是真實(shí)。國(guó)家行為的教育行政管理更應(yīng)真實(shí)。克服信息在傳遞過(guò)程中的流失和失真是我們要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。減少中間環(huán)節(jié)對(duì)教育而言，可能要因人而異。因?yàn)槠渲杏兴枷肱c價(jià)值的因素，人們對(duì)這些因素的理解是不同的。重點(diǎn)是選擇信息的傳遞渠道和方式要遵守必要的步驟，這實(shí)際上關(guān)系到信息的合法性保證。有時(shí)形式和內(nèi)容的重要性不相上下，甚至超過(guò)內(nèi)容的重要性。第四，提升信息的合法利用率。所以更要積極的采用現(xiàn)代化的傳遞手段，減少不必要的環(huán)節(jié)和時(shí)間。
四、有效推M教育教學(xué)管理信息化的舉措
1.建立適合校情的信息化管理平臺(tái)
學(xué)校管理的核心是教學(xué)管理。教學(xué)管理會(huì)依照本校的不同辦學(xué)定位及自有的特色創(chuàng)建科學(xué)化的管理模式。讓管理人員從微觀的操作漸漸變成宏觀的持控，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程中的監(jiān)控與結(jié)果審核。使用的過(guò)程中必需要經(jīng)專門的人員對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行各方面的監(jiān)控與調(diào)試，隨時(shí)依照不同的需求優(yōu)化和改良系統(tǒng)；這樣一來(lái)，則要求這些管理系統(tǒng)的思路和設(shè)計(jì)，必須符合學(xué)校的整體規(guī)劃和部署，以便隨時(shí)都能滿足各個(gè)方面的管理需求，并能夠很好的根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)服務(wù)于學(xué)校。
2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的信息化優(yōu)勢(shì)
信息化的管理平臺(tái)搭建好后，還需充分的使用，把先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到日常的管理工作中，使其發(fā)揮積極的作用。最開始教學(xué)管理部門還要應(yīng)對(duì)教學(xué)管理過(guò)程中出現(xiàn)的大量事務(wù)性勞動(dòng)，特別是在新學(xué)期時(shí)，很多教學(xué)管理人員就會(huì)肩扛重任。而教學(xué)管理部門最終只是個(gè)統(tǒng)籌的管理者與下達(dá)者，具體的分步執(zhí)行與操作都需要安排到下層的部門及個(gè)人完成。因此就必須要合理利用教學(xué)管理系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把管理者及被管理者聯(lián)系在一起，組成點(diǎn)對(duì)面的管理格局。這樣就可以提升管理效率，同時(shí)減輕教學(xué)管理的部門勞動(dòng)壓力，讓管理者抽出時(shí)間和精力研究管理的方式，進(jìn)一步提高管理水平與管理成效。
3.提高教育教學(xué)管理隊(duì)伍信息素養(yǎng)
教育教學(xué)的管理信息化建設(shè)的關(guān)鍵是教育教學(xué)管理人員，高素質(zhì)，穩(wěn)定的隊(duì)伍直接判定了教育教學(xué)管理水平及信息化建設(shè)成效的提高。在日常的學(xué)校管理中，信息化技術(shù)的使用范圍不斷擴(kuò)大，不僅減輕了管理者的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且提高管理者的業(yè)務(wù)素質(zhì)及強(qiáng)化了信息技術(shù)的素養(yǎng)。教育教學(xué)管理人員掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還學(xué)習(xí)了現(xiàn)代化的管理理念和計(jì)算機(jī)技術(shù)。另外穩(wěn)定的教育教學(xué)管理隊(duì)伍也十分重要，它可避免管理人才的盲目流失，從而保證了工作效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]百度文庫(kù)《教育信息化》，2013（01）
篇11
中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)信息與技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生處理信息技術(shù)的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與信息社會(huì)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，探討中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及解決措施。
一、新課標(biāo)下中小學(xué)信息技術(shù)教育的特點(diǎn)
1.必須明確新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的地位。而新的課程標(biāo)則以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，注重教學(xué)理念與教學(xué)方法的變革創(chuàng)新。學(xué)生是教學(xué)的主體是新的教育理念下所有教育者的共同追求。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，需要做到尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提供良好的身心環(huán)境。
2.在信息技術(shù)的教學(xué)中，需要重視熱的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮人的作用。中小學(xué)信息技術(shù)，需要利用多媒體與信息技術(shù)，發(fā)揮其中要作用。但是教師要意識(shí)到，多媒體也僅僅是作為一種輔助手段，不能夠代替教師在課堂教學(xué)中的地位。在中小學(xué)信息技術(shù)中，教學(xué)的核心永遠(yuǎn)是人，而不是多媒體設(shè)施。如果教師過(guò)多的依賴多媒體技術(shù)，就會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成非常不利的影響。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)中，需要根據(jù)客觀環(huán)境與教學(xué)對(duì)象的變化，變換教學(xué)的手段與方法，注重學(xué)生思維的主觀性與多樣性。
3.注重教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)形式。在當(dāng)前的中小學(xué)技術(shù)教育中，存在著為了在教學(xué)中體現(xiàn)新課程而忽視學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)象。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，都是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，從根本上來(lái)說(shuō)，需要的是有意義的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，而不是注重教學(xué)形式的豐富多樣。教師在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，需要不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是一味的追求新課標(biāo)。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)得到了普遍的發(fā)展，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息能力不斷地提升，但是也存在著許多難以避免的問(wèn)題。
1. 缺乏連貫性的課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的中小學(xué)信息教育中，沒(méi)有具有實(shí)質(zhì)性與可用性的課程標(biāo)準(zhǔn)。目前關(guān)于信息技術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)只有《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教育文件。因此，在當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教育中，各個(gè)學(xué)段之間的學(xué)習(xí)缺乏統(tǒng)一的連貫的課程標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要矛盾。
2. 中小學(xué)信息技術(shù)教育的教材質(zhì)量亟待提升。在當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教育中，教材的質(zhì)量亟待提升。中小學(xué)信息技術(shù)教材是教師開展教學(xué)的基本依據(jù)，但是教材的質(zhì)量與水平參差不齊，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)誤、內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，甚至有的教材為了迎合新課程理念，將知識(shí)與技能全部削弱，忽視知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。更有甚者，各個(gè)地方學(xué)校往往存在著指定使用本地教材的現(xiàn)象，教師與學(xué)校對(duì)于教材不能自主的選擇與使用。
3. 中小學(xué)信息技術(shù)教育的效果不佳。在中小學(xué)信息技術(shù)的教育中，教師遇到的問(wèn)題主要是學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但是不是學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，而是聊天、打游戲、看電影等等。這會(huì)對(duì)信息技術(shù)教育實(shí)施的效果產(chǎn)生影響。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力與熱情，難以對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生興趣。其次，信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各種各樣的場(chǎng)合接觸到信息技術(shù)，但是教師的教學(xué)方式與教學(xué)方法仍然陳舊，學(xué)生顯然難以對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后，信息技術(shù)學(xué)科屬于新的課堂教學(xué)類型，許多教師在課堂管理與教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)不足，影響課堂實(shí)施的效果，因此，需要不斷提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為信息技術(shù)的開展注入新的生機(jī)與活力，提升信息技術(shù)教育課堂實(shí)施的效果。
三、新課標(biāo)下促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的方法。
1.創(chuàng)造信息技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。如果想要推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的全面發(fā)展，需要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)創(chuàng)造性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的重要意義與作用，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面的深刻的掌握。社會(huì)在不斷地發(fā)展，中小學(xué)生在日常生活中就可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)與多媒體信息技術(shù)，教師將學(xué)生平時(shí)會(huì)用到的搜索、視頻、聊天等功能融入到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)正是的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為信息技術(shù)教育的開展奠定基礎(chǔ)。
2.營(yíng)造信息技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要條件說(shuō)就是營(yíng)造平等的、民主的教學(xué)氛圍，以便保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。在信息技術(shù)教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。信息技術(shù)教育具有靈活性的特點(diǎn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法要靈活多樣，為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松的、民主的、自由的、平等的氛圍。促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性不斷地提升。
3.創(chuàng)新信息技術(shù)教育的模式。中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教育目的就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的信息能力。因此，需要不斷創(chuàng)新信息技術(shù)教育的模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷地提升，加深學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，也不斷提升學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，在全國(guó)各地基本的到了普及，總體質(zhì)量也有提高。但是也難免存在著一些問(wèn)題。中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的從事者需要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合信息技術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)，尋找促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)水平提升最合適的方法，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)的有效性不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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(二)資金投入不足,設(shè)備陳舊,不能保障課程的開展。
開展信息技術(shù)教育師資,需要比較多的資金投入。當(dāng)前,陳舊的設(shè)備不能保證信息技術(shù)課教學(xué)的需要,這已經(jīng)成為制約中小學(xué)信息技術(shù)教育的瓶頸。學(xué)校雖然在近兩年陸續(xù)裝備了計(jì)算機(jī),但由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,所裝備的計(jì)算機(jī)檔次較低。部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)由于設(shè)備原因根本不能開設(shè)信息技術(shù)教育課。由于課時(shí)和硬件設(shè)備不足,學(xué)生在上信息技術(shù)課的時(shí)候根本沒(méi)有時(shí)間和條件在任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),沒(méi)能有效地掌握使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源,相反,導(dǎo)致學(xué)生課后“泡網(wǎng)吧”玩游戲等,養(yǎng)成不良的使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣。
(三)師資力量薄弱,教學(xué)方法落后,不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教師信息技術(shù)專業(yè)水平整體偏低,缺乏行之有效的培訓(xùn)。信息技術(shù)教師中大部分人員是兼課教師,這些教師主要是“自學(xué)成材”或者只是進(jìn)行了一定“培訓(xùn)”,教師對(duì)信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)整體不高,對(duì)信息技術(shù)教育的更加不重視,往往把信息技術(shù)教育課按照以往普通的一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考,照本宣科以一種完成課時(shí)任務(wù)的態(tài)度去應(yīng)付這一門課。實(shí)踐課中往往見不到教案,也沒(méi)有明確的任務(wù)。信息技術(shù)課變成了無(wú)任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課,放任自流的游戲課、聊天課,不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,嚴(yán)重制約了信息技術(shù)教育的開展。
(四)教材粗糙,脫離對(duì)象,課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。
首先,教材不統(tǒng)一,不規(guī)范。當(dāng)前,我國(guó)的信息技術(shù)教材建設(shè)正處于一個(gè)“百花齊放”的局面。目前國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教材已超過(guò)200種,教材內(nèi)容選題盲目、粗糙、知識(shí)重復(fù)、出版質(zhì)劣等。其次,教材內(nèi)容有待創(chuàng)新,沒(méi)結(jié)合到青少年的認(rèn)知能力。信息技術(shù)教材編寫粗制濫造師資,語(yǔ)言成人化,不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律范文。第三,部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有教材,小學(xué)尤為突出,甚至有信息技術(shù)課在黑板上“操作計(jì)算機(jī)”的現(xiàn)象。
二、對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的解決途徑。
(一)重新認(rèn)識(shí)在中小學(xué)開展信息技術(shù)課的重要性。
中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個(gè)中心開展教學(xué),使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力。同時(shí),中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。因此,在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育可以提高學(xué)生綜合能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)多渠道籌集資金,加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
針對(duì)學(xué)校資金缺乏和資源現(xiàn)狀,加大財(cái)政投入,優(yōu)化硬件配置,提高運(yùn)行速度。對(duì)確實(shí)不能使用的機(jī)器,讓維修人員用拆解組裝等辦法。提高學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的使用效益。經(jīng)常對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)修理,以提高使用效率。學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā),加大投資力度,可以采取BOT等多種形式吸收社會(huì)資金。
(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推動(dòng)信息技術(shù)教育發(fā)展的動(dòng)力。
信息技術(shù)教育專業(yè)教師,要對(duì)自己的角色有明確認(rèn)識(shí),要真正打破“傳道、授業(yè)、解惑”的舊觀念。從知識(shí)的傳播者變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。除了專任教師,還要對(duì)全體教師進(jìn)行普及性培訓(xùn)。教師只有具備了信息技術(shù)的基本素養(yǎng)和技能,才能在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),并有效地指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(四)明確教學(xué)任務(wù),提高教材質(zhì)量,加強(qiáng)教學(xué)研究,創(chuàng)新教學(xué)模式。
信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科,更需要對(duì)教材、教法進(jìn)行深入研究。但很多教師忽略了對(duì)教材教法的研究,教研意識(shí)不強(qiáng)師資,教研層次低,教學(xué)質(zhì)量不高。新技術(shù)、新方法等在教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育管理等諸多方面產(chǎn)生著深刻變革,這就要求我們?cè)谝痪€的教學(xué)和管理人員多思考,想辦法,找到一種既有利于學(xué)生接受,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)和管理方法。當(dāng)前“主題式”、“活動(dòng)式”教材就能夠使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的方法,它直接將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際引入到了教材中。
教育部對(duì)于“校校通”工程提出的目標(biāo)是用5至10年時(shí)間,使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng),使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源,提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。毋庸置疑,隨著人們思想的轉(zhuǎn)變,國(guó)家和各地中小學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育會(huì)越來(lái)越重視,隨著政府投入加大,中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)施和條件會(huì)越來(lái)越好,對(duì)教師的培訓(xùn)會(huì)越來(lái)越深入,隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念深入人心,信息技術(shù)在未來(lái)教育中會(huì)發(fā)揮更加重要的作用。
參考文獻(xiàn):
篇13
教育部頒發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行) 》和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，要求全國(guó)中小學(xué)校把信息技術(shù)課列入必修課程，核心就是培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《綱要》和《實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)都做出具體要求和明確的規(guī)定。多年來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)課程的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)得到一定程度的提高。但與培養(yǎng)目標(biāo)還存在著較大的差距。
一、目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的困惑
（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程設(shè)置為副科從屬地位
大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，把信息技術(shù)課程教學(xué)等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，把開設(shè)信息技術(shù)課程看成是一種點(diǎn)綴和包裝。目前，我國(guó)絕大部分地區(qū)的信息技術(shù)課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學(xué)率的指揮棒下，學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無(wú)，學(xué)生也把信息技術(shù)課作為心理放松調(diào)節(jié)的時(shí)間，加上許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和qq聊天，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，使不少家長(zhǎng)和教師想方設(shè)法讓學(xué)生遠(yuǎn)離電腦，更使得信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
(二)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量薄弱
近年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴(yán)重，使得原本落后的農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟、硬件建設(shè)方面嚴(yán)重不足，制約和困擾著學(xué)校信息技術(shù)的教育和教學(xué)。據(jù)江西省某市調(diào)查資料表明，該市信息技術(shù)課程的生機(jī)比在小學(xué)為100:1，初中為50:1,高中為20:1,與標(biāo)準(zhǔn)配備要求差距較大。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，使得設(shè)備無(wú)法得到及時(shí)的維護(hù)和更新，有限的儀器設(shè)備難以保證正常運(yùn)行，無(wú)法保證正常的教育教學(xué)需要，這也影響了師生對(duì)信息技術(shù)課程教與學(xué)的積極性。
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教師主要是近年中專和專科的畢業(yè)生，在專業(yè)上非信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師占80%以上，由于學(xué)歷與專業(yè)的先天不足，他們大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)教育，自身信息素養(yǎng)不高，信息技術(shù)意識(shí)淡薄。由于信息技術(shù)課程屬于副科地位，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師既是課任教師，也可能是實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)管理員和儀器設(shè)備維修員，甚至還兼任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，身兼數(shù)職。工作職責(zé)的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術(shù)的教研工作，難以提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。加之農(nóng)村中小學(xué)生活待遇較低，給原本薄弱的農(nóng)村信息技術(shù)教師隊(duì)伍帶來(lái)了更多的不穩(wěn)定因素。
（三）教材內(nèi)容滯后，教學(xué)忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異
現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)課程教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，更新周期長(zhǎng)，設(shè)計(jì)零起點(diǎn)化。教材內(nèi)容忽視小學(xué)、初中、高中的銜接，各學(xué)段重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)性。教材著重于應(yīng)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)的基本操作，對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責(zé)任的教育和培養(yǎng)。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，缺乏對(duì)其它學(xué)科知識(shí)的整合實(shí)例。
有調(diào)查表明:50%以上的縣級(jí)城鎮(zhèn)小學(xué)生已熟悉些計(jì)算機(jī)的基本操作，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，而80%以上農(nóng)村中小學(xué)生仍末接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，屬零起點(diǎn)。現(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)卻忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異，仍采用班級(jí)教學(xué)模式，統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，初中已學(xué)過(guò)的內(nèi)容高中仍重復(fù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”，學(xué)習(xí)興趣下降，給學(xué)生的求知欲和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了不良影響。
二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的思考與對(duì)策
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，它關(guān)系到廣大青少年學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到我國(guó)教育信息化的進(jìn)程。為此，我們認(rèn)為:
（一)提高課程的學(xué)科地位，把信息技術(shù)課程納入到升學(xué)考試科目中
我國(guó)現(xiàn)行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國(guó)選拔人才操作性最強(qiáng)的方法，基本上體現(xiàn)了“公平竟?fàn)帲瑩駜?yōu)錄取”的原則。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生對(duì)升學(xué)考試科目的重視程度遠(yuǎn)高于非考試科目，在現(xiàn)行的升學(xué)考試制度不變的情況下，將信息技術(shù)課程列入升學(xué)考試科目，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的必要措施。信息技術(shù)課程作為升學(xué)考試科目，必將引起社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生的廣泛重視，有利于提高學(xué)科地位和學(xué)科建設(shè)，有利于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件建設(shè)和人員配備等方面的進(jìn)一步完善，有利于提高信息技術(shù)課程教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
(二)強(qiáng)化信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)，建設(shè)合格的教師隊(duì)伍
有關(guān)資料表明:“全國(guó)只有43.76%教育技術(shù)本科畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學(xué)工作”，由此可見，到農(nóng)村中小學(xué)任教的擁有合格學(xué)歷的畢業(yè)生數(shù)量有限。現(xiàn)實(shí)表明，農(nóng)村中小學(xué)迫切需要大量的信息技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的合格的高校畢業(yè)生，但在今后一段時(shí)間內(nèi)，合格的專業(yè)師資隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大農(nóng)村基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的需要。為此，可通過(guò)以下途徑加以解決:
1.充分發(fā)揮高師院校教師培訓(xùn)基地的作用，強(qiáng)化在職信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，提高信息技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平。
2.結(jié)合國(guó)家 “中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項(xiàng)目的實(shí)施，以教育部頒發(fā)《中小學(xué)教學(xué)人員(初級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》為藍(lán)本，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)選拔一批合格的非信息技術(shù)專業(yè)的教師充實(shí)到信息技術(shù)教師隊(duì)伍中。
3.利用國(guó)家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生下基層工作的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)師范院校畢業(yè)生尤其是非師范院校計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生從事教育工作，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)后，充實(shí)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍。
(三)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教材體系，實(shí)施分層教學(xué)
新課標(biāo)下，信息技術(shù)課程教材力求滿足知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面的目標(biāo)要求,科學(xué)的教材體系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。教材的編制要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的心智水平和認(rèn)知特點(diǎn)，注重各學(xué)段教材的內(nèi)容銜接，建立與其它學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，建立有利于所有學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。注重開發(fā)具有農(nóng)村地方特色教材，建立科學(xué)規(guī)范的教材評(píng)價(jià)體系和教材市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，打破地方教材市場(chǎng)保護(hù)主義，使優(yōu)質(zhì)教材在農(nóng)村中小學(xué)得以推廣使用。
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)有差異較大，應(yīng)以新課標(biāo)“關(guān)照全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方而的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì);提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。”為導(dǎo)向，在信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中打破原有的教學(xué)班級(jí)建制，在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分層建制，分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于層次不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生在已有知識(shí)、技能水平的基礎(chǔ)上都得到提高。這樣既可減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，激發(fā)不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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