引論：我們?yōu)槟砹?3篇尖子生培養(yǎng)措施與方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 前言
作為鉗工技能教學(xué)中的一項(xiàng)重要方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)鉗工學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)問題的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化鉗工技能教學(xué)工作的最終整體效果。
2 認(rèn)識(shí)鉗工，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿
鉗工專業(yè)對(duì)于新生來說，是一個(gè)十分陌生的專業(yè)。心理學(xué)的研究和教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教育方式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的的教育聯(lián)系起來，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)剛開始教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師要花大力氣講好入門知識(shí)，向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)鉗工的目的、意義、社會(huì)價(jià)值，組織學(xué)生參觀本專業(yè)的設(shè)備、工作環(huán)境、工作程序及所制造的產(chǎn)品等，使學(xué)生理解鉗工在四化建設(shè)中的作用以及在國民經(jīng)濟(jì)中的地位、鉗工在行業(yè)中的地位和作用、鉗工的過去與未來的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，逐步加深對(duì)鉗工的認(rèn)識(shí)和理解，了解鉗工的勞動(dòng)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生從事鉗工的自豪感和榮譽(yù)感、對(duì)學(xué)習(xí)鉗工技能產(chǎn)生興趣和責(zé)任感，如通過展示歷屆鉗工學(xué)生所完成的精制手錘、劃規(guī)、卡鉗、鉸手等，學(xué)生看了這些工件后就會(huì)產(chǎn)生好奇，就會(huì)考慮它們是怎樣加工出來的，產(chǎn)生動(dòng)手一試的念頭，促使自己去接觸、觀察、探索以至獲取它。
3 趣味伴學(xué)
在第一學(xué)期，實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃專門為新生安排有趣味的課題。當(dāng)學(xué)生分別掌握了劃線、鋸割、銼削、鉆孔等基本操作技能后，我們會(huì)進(jìn)行趣味課題的制作。在學(xué)生進(jìn)行鉗工訓(xùn)練的初期，再進(jìn)行一些簡單的趣味制作，從而讓學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生興趣，并且有成就感。
在趣味制作課題中，我們安排的是擋的加工制作，備料是200mm×300mm×2mm的鐵板。筆者把以前學(xué)生做的實(shí)物拿出來讓學(xué)生看，并告訴他們書擋的樣式可以由你們自己設(shè)計(jì)，比比誰的創(chuàng)意好。同學(xué)們開始以小組為單位，對(duì)書擋的外觀進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)。各種造型方案確定以后，學(xué)生開始用學(xué)到的平面劃線、鋸割、銼削、彎曲等操作技能進(jìn)行操作。這樣，車間里的同學(xué)們干得熱火朝天，此時(shí)已經(jīng)沒人玩手機(jī)，也沒人打鬧了。經(jīng)過趣味制作3天的時(shí)間，當(dāng)同學(xué)們看到自己親手設(shè)計(jì)制作好的成品時(shí)，紛紛拿出手機(jī)拍照，帶回家讓家長看。從他們的表情當(dāng)中，筆者感到了他們發(fā)自內(nèi)心的喜悅和自豪。
這種趣味教學(xué)模式，把趣味教學(xué)法貫穿鉗工實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，在很大程度上提高了學(xué)生參與鉗工實(shí)訓(xùn)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)積極性中很有利的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣時(shí)，就能夠積極主動(dòng)，愉快地學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)。
4 教法靈活
就學(xué)生心理特點(diǎn)而言，一種方法單調(diào)練習(xí)，會(huì)使人感受到厭倦，影響效果，多種方式交替進(jìn)行會(huì)引起興趣，避免厭倦和疲勞，保證安全和效果。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，要針對(duì)教學(xué)的具體情況，合理選擇教學(xué)教法，恰當(dāng)運(yùn)用，有機(jī)配合，做到教法靈活多樣，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們成為主動(dòng)的知識(shí)接受者。如學(xué)生在練習(xí)銼削基本功時(shí)，會(huì)因練習(xí)動(dòng)作機(jī)械、簡單而乏味，失去練習(xí)熱情，這時(shí)把操作訓(xùn)練與制作小手錘相結(jié)合，學(xué)生在制作工件本身得到了肯定性情感的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們直接興趣，始終保持訓(xùn)練熱情。又如在單一課題或綜合制件的訓(xùn)練過程中，教師有意識(shí)地抽調(diào)尖子生來操作表演，并講解其動(dòng)作特點(diǎn)及刻苦練習(xí)的態(tài)度，這對(duì)于鼓勵(lì)尖子生更進(jìn)一步提高，對(duì)于帶動(dòng)差生向尖子學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，更能提高學(xué)生的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師有計(jì)劃地組織單項(xiàng)操作表演比武、綜合課題的制作比武、尖子生代表比武、分組比武等等，評(píng)選出最佳工件、最佳操作姿勢、最佳技能能手，也是提高學(xué)生實(shí)習(xí)操作興趣的行之有效的方法。
5 對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)作指導(dǎo)
5.1 講授指導(dǎo)
在每一項(xiàng)實(shí)習(xí)操作前要向?qū)W生講清本次實(shí)習(xí)的意義與任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、操作程序、工藝流程、技術(shù)要求、注意事項(xiàng)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)程以及設(shè)備、工具材料的使用方法、操作要點(diǎn)等，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的、要求、做法。
5.2 演練示范
教師在講清學(xué)習(xí)意義、目的與要求后就需要邊講解邊示范。示范方法一般有以下幾種。
第一，慢速分解示范，即把正常完整的操作過程分解為幾個(gè)簡單動(dòng)作進(jìn)行演示，可使學(xué)生看得真切，易于感知。
第二，重復(fù)重點(diǎn)示范，就是把操作中的關(guān)鍵部分和不易掌握的復(fù)雜動(dòng)作突出出來，做重點(diǎn)示范以加深學(xué)生理解和記憶，使學(xué)生有深刻的印象。
第三，邊講解邊示范，就是把動(dòng)口講解與動(dòng)手操作相結(jié)合、交錯(cuò)或穿行，不僅讓學(xué)生看清動(dòng)作的特點(diǎn)和關(guān)鍵，還要講明操作過程中如何防止出現(xiàn)廢品和發(fā)生事故。
5.3 個(gè)別糾正、集體指導(dǎo)、典型表演等靈活多樣的指導(dǎo)
讓學(xué)生動(dòng)手操作。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔，是實(shí)習(xí)“課堂化”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師巡回觀察、檢查、指導(dǎo)、著重檢查學(xué)生的操作姿勢和操作要領(lǐng)以及產(chǎn)品質(zhì)量，重點(diǎn)是糾偏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正不規(guī)范的基本動(dòng)作和不符合要求的操作方法。教師要本著由淺到深、由簡到繁、由易到難的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題要及時(shí)進(jìn)行集中統(tǒng)一的示范指導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
6 結(jié)束語
綜上所述，加強(qiáng)對(duì)在鉗工技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的研究分析，對(duì)于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的鉗工技能教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)問題的重視程度，并注重其具體實(shí)施措施與方法的科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G808.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.009
體育高考生除了要在體育訓(xùn)練中提高專業(yè)技術(shù)外，還必須學(xué)好各學(xué)科的文化知識(shí)。只有體育、文化同時(shí)上線才能確保體育高考成功，因此，如何有效指導(dǎo)體育生進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，提高體育高考升學(xué)率，是學(xué)校體育高考訓(xùn)練工作的一個(gè)至關(guān)重要的問題，本文主要結(jié)合自身多屆體育高考訓(xùn)練工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從體育高考訓(xùn)練隊(duì)指導(dǎo)老師的角度談?wù)勅绾沃笇?dǎo)體育生進(jìn)行訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。
1 重視制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，這是指導(dǎo)老師的重中之重的任務(wù)
1.1 制定出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且符合實(shí)際的訓(xùn)練計(jì)劃非常有必要
體育高考生身體素質(zhì)差異比較大，訓(xùn)練水平參差不齊。為了提高運(yùn)動(dòng)的成績，對(duì)體育高考生進(jìn)行系統(tǒng)的、有組織的、有目的的科學(xué)訓(xùn)練，制定出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且符合實(shí)際的訓(xùn)練計(jì)劃非常有必要。因?yàn)橛?xùn)練計(jì)劃是連結(jié)目標(biāo)與目標(biāo)之間的橋梁，也是連結(jié)目標(biāo)和行動(dòng)的橋梁。教練合理系統(tǒng)地安排訓(xùn)練計(jì)劃，可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃的內(nèi)容更明確自己每個(gè)階段所要達(dá)到的目標(biāo)，為了更好地達(dá)到目標(biāo)而腳踏實(shí)地、有步驟、有動(dòng)力、有激情地努力訓(xùn)練。
1.2 制定好學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃
具體訓(xùn)練內(nèi)容緊緊圍繞速度、力量、柔韌性、靈活性、耐力、協(xié)調(diào)性、球類等開展。并根據(jù)機(jī)體所能承受的能力均衡合理地安排練習(xí)內(nèi)容，如上肢與下肢練習(xí)相結(jié)合、力量與速度相結(jié)合、投與跑相結(jié)合、跳與專項(xiàng)相結(jié)合、動(dòng)與靜相結(jié)合，項(xiàng)目搭配合理。
1.2.1 學(xué)期計(jì)劃
第一學(xué)期以身體素質(zhì)的全面練習(xí)為主，速度、耐力、力量、柔韌性、靈活性、協(xié)調(diào)性等的練習(xí)。
第二學(xué)期學(xué)習(xí)專項(xiàng)考試內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容抓到點(diǎn)到位，保證把技術(shù)動(dòng)作學(xué)得準(zhǔn)確扎實(shí)。
第三學(xué)期提高性練習(xí)，安排較大強(qiáng)度與運(yùn)動(dòng)量的練習(xí)內(nèi)容。
第四學(xué)期提高性練習(xí)，安排高強(qiáng)度的模擬練習(xí)、考試。
1.2.2 月計(jì)劃
以21--23天作為一個(gè)訓(xùn)練周期，根據(jù)學(xué)生機(jī)體實(shí)際承受能力合理安排好訓(xùn)練量、訓(xùn)練強(qiáng)度、動(dòng)性恢復(fù)時(shí)間，剛好一個(gè)訓(xùn)練月周期。
1.2.3 周、日計(jì)劃
周、日計(jì)劃制定是根據(jù)月計(jì)劃、具體訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合安排：
把每天的訓(xùn)練內(nèi)容具體詳細(xì)寫好，某些內(nèi)容對(duì)學(xué)生有特殊要求的也作好標(biāo)記。留意學(xué)生訓(xùn)練過程中的狀況、恢復(fù)情況，認(rèn)真觀察掌握第一手材料，并及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容。
1.3 進(jìn)行分層訓(xùn)練法
按照學(xué)生具體情況合理地制定訓(xùn)練內(nèi)容，例如素質(zhì)尖子生、素質(zhì)后進(jìn)生、受傷的學(xué)生、女生例假的等。避免有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的一刀切現(xiàn)象。這樣有利于更好地培養(yǎng)尖子生，也有利于加強(qiáng)對(duì)臨界生的輔導(dǎo)。
2 重視并利用好優(yōu)秀學(xué)生的榜樣帶頭作用
在一個(gè)具有榜樣意識(shí)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)成員都應(yīng)該具備良好的精神狀態(tài)，榜樣的引領(lǐng)會(huì)使整個(gè)隊(duì)伍在短時(shí)間內(nèi)形成很強(qiáng)的向心力和在隊(duì)伍中樹立起來的值得學(xué)習(xí)的榜樣就成為一個(gè)集體取之不盡，用之不竭的力量源泉。榜樣的引領(lǐng)使集體形成一種積極向上的氛圍，使學(xué)生的意志得到磨練，樹立起堅(jiān)強(qiáng)的信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)生活的熱情。因此，我們很重視體育術(shù)科優(yōu)秀的學(xué)生與文化科優(yōu)秀的學(xué)生，這兩部分優(yōu)秀學(xué)生資源的帶頭作用。
2.1 重視體育術(shù)科優(yōu)秀學(xué)生的榜樣與帶頭作用
學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生和一部分非運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生身體素質(zhì)好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他們在隊(duì)伍中完全可以成為高考訓(xùn)練隊(duì)學(xué)生的榜樣，起到發(fā)揮帶動(dòng)其他學(xué)生的重要作用。
教師充分利用好這些學(xué)生的優(yōu)勢，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)并誠懇的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們以謙虛、上進(jìn)、積極、互助的態(tài)度爭取更大的突破。因這部分隊(duì)員經(jīng)歷比賽場面多，經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)比賽的整個(gè)程序熟悉，比賽準(zhǔn)備充分，時(shí)機(jī)掌握恰當(dāng)，競爭意識(shí)強(qiáng)，意志力堅(jiān)強(qiáng)，懂得把心理狀態(tài)和機(jī)體狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，這些正是新隊(duì)員所缺乏的，老隊(duì)員的訓(xùn)練和比賽經(jīng)驗(yàn)正好是新隊(duì)員最好的指導(dǎo)和榜樣，帶領(lǐng)新隊(duì)員更快了解體育訓(xùn)練與比賽的程序, 使得新隊(duì)員可以大大縮短訓(xùn)練摸索時(shí)間。老隊(duì)員的運(yùn)動(dòng)能力與水平也成了新隊(duì)員追趕的目標(biāo)，使得整個(gè)高考隊(duì)伍在訓(xùn)練過程中更加充滿斗志與活力，有利于高考更好地更穩(wěn)定地發(fā)揮水平。
2.2 重視文化科成績優(yōu)秀體育生的榜樣與帶動(dòng)作用
體育生有資格被錄取必須體育術(shù)科成績與文化成績同時(shí)達(dá)線，而這幾年要考上優(yōu)秀院校不但對(duì)術(shù)科要求高，對(duì)文化也要求更高，而大部分的體育生特別是體育尖子生的薄弱點(diǎn)正是在文化科成績上。也有一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)闊釔垠w育，加入了這個(gè)隊(duì)伍，他們大多在班上的表現(xiàn)優(yōu)秀，文化學(xué)習(xí)自覺，這對(duì)體育高考隊(duì)伍來說無疑是最好的催化劑。體育教師把他們作為文化科學(xué)習(xí)的榜樣帶頭人，讓其他同學(xué)團(tuán)結(jié)在他們的周圍，學(xué)生模仿的天性和爭強(qiáng)好勝的心理決定了榜樣的力量，整個(gè)隊(duì)伍展開互幫互帶，互相競爭，互相監(jiān)督。并對(duì)優(yōu)秀和進(jìn)步的隊(duì)員及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)體育生的文化學(xué)習(xí)積極性。
3 教師用科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練
體育教師除了應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)，持久的運(yùn)動(dòng)能力外，還應(yīng)具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具備能夠運(yùn)用科學(xué)的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的能力。
3.1 指導(dǎo)老師應(yīng)該努力加強(qiáng)自身文化理論知識(shí)素質(zhì)的修養(yǎng)與提升
作為指導(dǎo)體育高考的教師，要努力加強(qiáng)自身文化理論知識(shí)素質(zhì)的修養(yǎng)與提升。不斷補(bǔ)充、更新新的理論知識(shí)，不斷完善運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)工作的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法和手段，掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握本學(xué)科的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整自己，了解并掌握社會(huì)發(fā)展變化產(chǎn)生的新的影響以適應(yīng)新的形勢的需要，科學(xué)有效地把學(xué)到的體育知識(shí)、基本技能技巧恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到訓(xùn)練的實(shí)踐中，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教練掌握并利用科學(xué)的訓(xùn)練方法，可以縮短學(xué)生的術(shù)科訓(xùn)練時(shí)間，增加文化科的學(xué)習(xí)時(shí)間，體育專業(yè)考試不僅僅是術(shù)科，同等重要的還有文化科，因此，我們應(yīng)該不斷更新訓(xùn)練觀念，提高訓(xùn)練的實(shí)效性，積極參與科學(xué)研究工作，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.2 教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生理解技術(shù)訓(xùn)練的原理和制定有效的訓(xùn)練計(jì)劃
參加高考的學(xué)生有明確的訓(xùn)練目標(biāo)與奮斗目標(biāo)，在訓(xùn)練中，利用高中生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)技術(shù)原理的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解我們的訓(xùn)練計(jì)劃意圖與思路，由盲目聽從訓(xùn)練轉(zhuǎn)向理解性、主動(dòng)性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，我們把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原理知識(shí)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生掌握訓(xùn)練周期、訓(xùn)練強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量的概念，通過技術(shù)原理講解，讓學(xué)生理解訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況研究制定一套更適合他們自身的訓(xùn)練內(nèi)容與方法，特別是對(duì)傷病的學(xué)生，也不應(yīng)間斷訓(xùn)練，應(yīng)該臨時(shí)制定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生一直保持體能，從而使整個(gè)訓(xùn)練隊(duì)伍形成一個(gè)健康積極互助主動(dòng)的訓(xùn)練隊(duì)伍。
4 安排學(xué)生寫周記以獲取更多方面的反饋信息
周記是學(xué)生與教師心與心對(duì)話的橋梁。體育生性格開朗活躍好動(dòng)，很難自覺靜下心進(jìn)行自我反省，比較好的方法是教師要求學(xué)生通過寫周記的形式梳理思想達(dá)到自我反省的目的。教師從周記中了解學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生的情緒和思想活動(dòng)，了解學(xué)生訓(xùn)練機(jī)體承受能力、恢復(fù)情況，教師從學(xué)生那里獲得寶貴的反饋信息，并通過反饋信息及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，及時(shí)與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的思想工作。
利用周記教師可以及時(shí)向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)。對(duì)素質(zhì)基礎(chǔ)差的又缺乏自信的學(xué)生，教師可以多提供具體的建議和鼓勵(lì)，使他們不斷改進(jìn)訓(xùn)練的方法和增強(qiáng)訓(xùn)練的信心，對(duì)素質(zhì)基礎(chǔ)扎實(shí)且又自信的學(xué)生，激發(fā)其充分發(fā)揮潛能和發(fā)奮進(jìn)取；對(duì)于學(xué)習(xí)技術(shù)方法欠缺的學(xué)生，給他一些策略性的指導(dǎo)。教師用自己富有感染力的評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生通過教師的評(píng)語了解教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)和要求，及時(shí)對(duì)自己的訓(xùn)練表現(xiàn)自我反思總結(jié)，及時(shí)修正與調(diào)整自己的訓(xùn)練方法與態(tài)度，并以自己的實(shí)際行動(dòng)真情回報(bào)教師。
在周記中，我們和學(xué)生共同分享成長的喜悅，和他們共同承受生活與學(xué)習(xí)中的困難與挫折，使他們保持最佳的狀態(tài)參加訓(xùn)練與考試。
5 給學(xué)生制造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，利于學(xué)生積累更豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)
大多的體育生沒參加過正規(guī)的比賽，經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易怯場。怯場會(huì)將平日辛苦訓(xùn)練的成績付諸東流，與屬于自己的好成績失之交臂，特別是高考只有一次機(jī)會(huì)。與其說運(yùn)動(dòng)員是進(jìn)行體力和技術(shù)的較量，不如說是進(jìn)行意志力、心理素質(zhì)的較量。因此我們給學(xué)生制造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的比賽經(jīng)驗(yàn)，提高心理素質(zhì)。例如，校運(yùn)會(huì)、聯(lián)系兄弟學(xué)校聯(lián)合測試的模式，提前帶學(xué)生到考場場地進(jìn)行試場練習(xí)，讓學(xué)生熟悉場地情況，了解周圍的環(huán)境，提高學(xué)生的自信心。
篇3
一、對(duì)學(xué)生基本情況的分析
我剛接觸這個(gè)班，對(duì)學(xué)生的思想不太了解，總體來說本班學(xué)生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，男生大部分基礎(chǔ)太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀率不高。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢，要想在中考中取得較好成績，難度很大。
二、對(duì)語文教材的初步分析
按照人與自然、人與社會(huì)、人與自我的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)整合能力。教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。
三、語文教學(xué)目標(biāo)的基本定位
（一）思品目標(biāo)。在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，逐步形成健全人格。
（二）知識(shí)目標(biāo)。了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
（三）能力目標(biāo)。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強(qiáng)化對(duì)文言詩詞的積累，進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎(chǔ)。
四、在語文教學(xué)中采取的措施與方法
（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。導(dǎo)學(xué)案與以往教學(xué)變化較大，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的人文性。做到提前預(yù)習(xí)，課堂展示，限時(shí)訓(xùn)練，堂堂清，日日清。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
（二）教師要做到教學(xué)五認(rèn)真。實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時(shí)要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺。
（三）認(rèn)真抓好聽說讀寫訓(xùn)練。自行設(shè)計(jì)寫作和口語交際，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語表達(dá)方面的訓(xùn)練。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語文教學(xué)的新理念。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。營造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（五）重視閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫。因此，要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補(bǔ)充一定量的精美時(shí)文，以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累，提高閱讀能力。
（六）加強(qiáng)作文指導(dǎo)，提高作文能力。作文訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說、想說話，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，創(chuàng)作激情作文；作文評(píng)改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。
（七）精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的。對(duì)課外參考資料進(jìn)行篩選，認(rèn)真訓(xùn)練、及時(shí)批改、仔細(xì)分析、講評(píng)落實(shí)。為了增強(qiáng)教材的實(shí)踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的板塊。這樣就能使語文的學(xué)習(xí)始終與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，突出教材的綜合性，減少知識(shí)的生搬硬套，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成就整合在了一起。改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進(jìn)行反思。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生用普通話標(biāo)準(zhǔn)、流利、有感情地朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。
（八）注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透。設(shè)計(jì)了比較完整的助學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生德智體三方面的全面發(fā)展。教材選的課文體裁、風(fēng)格多樣化，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，努力提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇4
農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間思想品德、智力發(fā)展、心理健康、語言行為、學(xué)業(yè)成績等方面低于合理水平，對(duì)知識(shí)的掌握、技能的應(yīng)用較為緩慢，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。它包括學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在厭學(xué)思想，智力遲鈍、身體不好等原因造成“成績后進(jìn)”的學(xué)生；思想覺悟低、存在不良品德習(xí)慣，經(jīng)常有過失行為等“表現(xiàn)后進(jìn)”的學(xué)生；以及不但“成績后進(jìn)”、同時(shí)“表現(xiàn)后進(jìn)”的學(xué)生。
可是后進(jìn)生這個(gè)概念本身具有相對(duì)性，學(xué)生的合格與不合格是相比較而言的。因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的不同，后進(jìn)生的具體內(nèi)涵也會(huì)不同。一所普通農(nóng)村小學(xué)和一所城市重點(diǎn)學(xué)校相比，由于生源不同、素質(zhì)不同，雖然都有后進(jìn)生，那情況就很不一樣了，這不僅反映在后進(jìn)生的數(shù)量上，也反映在后進(jìn)生的水平和層次上，具體到每個(gè)后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)生這個(gè)概念也是相對(duì)的，每一月、每一學(xué)期的情況都在變化，不能絕對(duì)地稱某一位學(xué)生為“后進(jìn)生”。筆者身在一所普通農(nóng)村小學(xué)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了研究。
從事教學(xué)這四年，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生心理健康方面有著與其他學(xué)生明顯的差異，他們都有嚴(yán)重的自卑心理及逆反心理、而且自制力差、課堂紀(jì)律松散、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)自信心也不足、甚至還有自暴自棄的問題，他們的心理可以說是處于一種不健康的狀態(tài)。
了解了這些情況后，筆者進(jìn)一步研究了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，筆者發(fā)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村的孩子影響并不大，而家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和學(xué)生自身問題對(duì)孩子的影響較大：
首先是家庭環(huán)境影響：（1）父母是否在思想品德方面對(duì)孩子有嚴(yán)格要求，而且經(jīng)常教育。后進(jìn)生的家庭中有的對(duì)孩子只有期望，沒有具體要求，也沒有堅(jiān)持時(shí)時(shí)教育。（2）家長自身是否尊重知識(shí)，有求知欲。如果家長只要求孩子好好學(xué)。而自身并不尊重知識(shí)，也沒有求知欲，家長的這種心態(tài)對(duì)孩子有嚴(yán)重不良的影響。（3）父母只盯著孩子的分?jǐn)?shù)單，以分?jǐn)?shù)定獎(jiǎng)懲，關(guān)心學(xué)習(xí)停留在表面上，而沒有從根本上去教育指導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（4）農(nóng)村越來越多的家長外出打工，將子女留給爺爺奶奶，導(dǎo)致孩子的心理空虛，久而久之養(yǎng)成了沉默寡言、過于內(nèi)向的性格。（5）家長是否為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展也有很大影響，有的家庭內(nèi)長期缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，如干完農(nóng)活閑暇時(shí)經(jīng)常在家打麻將、斗地主，而且不讓孩子回避，家庭環(huán)境混亂嘈雜，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)與身心健康的發(fā)展。
其次是學(xué)校教育環(huán)境影響：（1）學(xué)校對(duì)教師的績效考核只以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)。導(dǎo)致了教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，以分?jǐn)?shù)排隊(duì)，按名次排座等，嚴(yán)重挫傷了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生畏難情緒、厭學(xué)心理。（2）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏。有些學(xué)校甚至連最起碼的圖書都配備不齊，學(xué)生視野極其狹窄，如果父母滿足不了學(xué)生讀書需求，久而久之就成為后進(jìn)生了。（3）教師不能因材施教，個(gè)別教師教育思想不正確，教育方法不當(dāng)。比如，諷刺挖苦學(xué)生，變相體罰學(xué)生，有時(shí)當(dāng)眾出學(xué)生的丑，點(diǎn)名批評(píng)。（4）學(xué)校缺乏減少后進(jìn)生的有力措施與方案。
后進(jìn)生自身的原因：（1）沒有持之以恒的信念、意志力薄弱。導(dǎo)致已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正。（2）沒有找到適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生只滿足于學(xué)會(huì)，自己根本就不會(huì)學(xué)，隨著年級(jí)的升高，功課門類增多，作業(yè)量大，只能疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)方法問題變得越來越突出，學(xué)習(xí)越來越差。（3）缺乏強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生一旦缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，求知欲就會(huì)逐漸消失，求知興趣也會(huì)與之一道熄滅。（4）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。（5）懶惰成性。
找到這些原因后，逐漸建立了一個(gè)基本的信念，那就是后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，而且筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師義不容辭的職責(zé)。唯物辯證法告訴我們，一切事物都是不斷發(fā)展變化的，而且依一定的條件向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生并不是天生的，當(dāng)初他們也是普通學(xué)生，是因一定條件逐步變成后進(jìn)生的。在經(jīng)過大量研究和實(shí)驗(yàn)后，我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略有了自己的心得。
1 加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，爭取家長的支持配合，盡最大限度改變不良的家庭環(huán)境
在教育過程中，家庭教育有著重要的作用，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這就需要家庭教育的密切配合。如果家庭教育和學(xué)校教育相配合，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)校的教育效果；反之，如果家庭教育不與學(xué)校教育相配合，或者起干擾作用，就會(huì)削弱或抵消學(xué)校教育的效果。
與家長聯(lián)系，并不是說等學(xué)生出了問題才和家長聯(lián)系解決問題，平時(shí)就要多點(diǎn)家訪，做好家訪記錄，及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，并向家長匯報(bào)孩子身上出現(xiàn)的一些新的苗頭，新的動(dòng)向，爭取家長的支持配合。當(dāng)后進(jìn)生一有好的表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)告訴家長，滿足學(xué)生的自尊需要；有不好的苗頭時(shí)，及時(shí)通知家長，共同督促學(xué)生，防止事態(tài)的發(fā)展。
2 改善農(nóng)村學(xué)校環(huán)境，加強(qiáng)制度建設(shè)，盡最大可能為師生提供必要的教學(xué)工具和設(shè)備
環(huán)境育人潤物無聲，正如馬克思曾經(jīng)說過：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也塑造了人。”一個(gè)布局合理、整潔優(yōu)美、寧靜有序、健康和諧的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的健康成長和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響。“近朱者赤，近墨者黑。”“蓬生麻中，不扶自直。”這些都是古人對(duì)環(huán)境造就人的精辟闡述。環(huán)境育人的內(nèi)容和效果不同于其他的教育形式，它通過審美過程使人產(chǎn)生心靈的震撼，通過美的享受和藝術(shù)的感染去凈化心靈，陶冶情操，升華道德，最終使受學(xué)生自然而然地接受教育，從而促使他們智力的發(fā)展。
學(xué)校還要完善各類制度，尤其要改變對(duì)教師的績效考核只以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)的做法。同時(shí)配備必需的教育教學(xué)工具和圖書、科學(xué)儀器、體育器材等必需品，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)這是尤其突出的。
3 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，理論聯(lián)系實(shí)際，盡最大能力運(yùn)用科學(xué)的教育方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
3.1 加強(qiáng)溝通，動(dòng)之以情，用愛感化，幫助后進(jìn)生克服自卑感，樹立自信心
小學(xué)生思維活躍，積極向上，他們總希望得到老師的鼓勵(lì)和信任。如果在教學(xué)中，老師關(guān)心、尊重、信任后進(jìn)生，師生關(guān)系融洽，他們就會(huì)自尊、自信，心情愉快，積極努力地學(xué)習(xí)。因?yàn)楹筮M(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常被父母、老師、同學(xué)嘲笑甚至于岐視，很少得到關(guān)愛和溫曖，普遍地存在自卑心理。因而疏遠(yuǎn)班集體，對(duì)老師的愛護(hù)和關(guān)心表示懷疑，抱有疑懼和對(duì)立情緒。只有親近他們，成為他們真正的“朋友”和“知心人”，消除他們的疑懼才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。我覺得接近學(xué)生、愛學(xué)生是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們將親其師而信其道。因此，對(duì)于后進(jìn)生來說，要?jiǎng)又郧椋鋫湫睦恚挥袧M腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是每一個(gè)后進(jìn)生，給他們以無私的、真誠的愛，使他們感到老師的真心關(guān)懷，進(jìn)而達(dá)到感化他們、教育他們的目的。
3.2 尊重信任，曉之以理，建立友誼，以誠摯的心去關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生
面對(duì)后進(jìn)生，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動(dòng)，教師要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。要激起他們學(xué)習(xí)生活的勇氣，鼓勵(lì)他們大膽地去改變自己，避免破罐子破摔、自暴自棄。在班集體中，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，消除他們與老師，與同學(xué)，與集體的對(duì)立情緒，增強(qiáng)他們對(duì)別人的信任感。
3.3 掌握心理，積極引導(dǎo)，賞識(shí)教育，讓后進(jìn)生在成功的體驗(yàn)中進(jìn)步
“好孩子都是夸出來的”。可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，老師就要使用賞識(shí)教育，掌握他們的心理變化，及時(shí)表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足他們的自尊等正常的心理需要，有些后進(jìn)生本身就看不起自己，很自卑。我們一定要看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱，我們必須謹(jǐn)言慎行，絕不做傷害后進(jìn)生自尊的事情，要為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。
3.4 結(jié)對(duì)幫助，培養(yǎng)興趣，持之以恒，培養(yǎng)他們開放的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
要給予他們特別的幫助，實(shí)行優(yōu)生帶差生活動(dòng)，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的幫助，讓優(yōu)等生帶好后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。以個(gè)別教育輔導(dǎo)、專題會(huì)議等形式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想與學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，不會(huì)一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。我們要有耐心，對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走的戰(zhàn)略。在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中要做到三個(gè)不：重犯錯(cuò)誤要不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。
篇5
（二）、試卷特點(diǎn)
a.試題內(nèi)容源于教材，特別注重基礎(chǔ)，各類知識(shí)在試題中的分布基本合理。
本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時(shí)著重考查過神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容，因此本次考試重點(diǎn)考查免疫調(diào)節(jié)和植物激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容。
b.選擇題相對(duì)比較容易，試題內(nèi)容全部源于教材，只要學(xué)生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)圖分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和綜合分析判斷能力。
c.非選擇題部分特別注重考查學(xué)生在充分理解生物學(xué)基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上分析和解決問題的能力。
d.試題注重對(duì)學(xué)生攝取信息能力、分析處理問題能力、實(shí)驗(yàn)分析能力的考查。經(jīng)分析，歸納其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
（一）、試題注重綜合能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問題分析能力的考查
（二）、以基礎(chǔ)知識(shí)為主、重視能力的提高
在本次試題中，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，注重基本能力的提高，尤其是在這份試題中知識(shí)覆蓋面廣，涉及到開學(xué)后所講課本的大部分內(nèi)容，尤其注重新學(xué)習(xí)的及高考考綱要求的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況能很好的測試出來 ，并且為以后學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。
二、選擇題分析
綜合比較，針對(duì)高于0.7的，教師可以簡單進(jìn)行綜合總結(jié)；對(duì)于其他的正答率較低的，進(jìn)行各個(gè)擊破，重點(diǎn)講解。
<1>、針對(duì)高于0.7的進(jìn)行簡單的綜合總結(jié)。
1.第1題考查的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)處于動(dòng)態(tài)平衡。內(nèi)環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質(zhì)包括溫度、pH等。
2.第2題考查的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對(duì)的，組成成分處于動(dòng)態(tài)平衡之中，理化性質(zhì)維持在一定范圍內(nèi)。
3.第3題考查的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)態(tài)是相對(duì)的處于動(dòng)態(tài)平衡
4.第5題，生活在水中的單細(xì)胞生物可以直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換
5.第7題考查的是生長素的極性運(yùn)輸。生長素從產(chǎn)生部位到作用部位是進(jìn)行極性運(yùn)輸，只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，極性運(yùn)輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側(cè)光照會(huì)引起橫向運(yùn)輸，生長素從向光側(cè)向背光側(cè)轉(zhuǎn)移。
6.第8題考查的是生長素的兩重性。旋轉(zhuǎn)類題型：旋轉(zhuǎn)是由于離心力作用會(huì)使生長素在尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸，從近中軸側(cè)移向遠(yuǎn)軸側(cè)。根對(duì)生長素較敏感，遠(yuǎn)近軸側(cè)稍高濃度生長素會(huì)抑制生長，近軸側(cè)濃度低促進(jìn)生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更加促進(jìn)遠(yuǎn)軸側(cè)生長。
7.第10題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢。移植時(shí)會(huì)損傷主根根尖解除了對(duì)側(cè)根的抑制。
9.第12題考查的是動(dòng)、植物激素的區(qū)別。動(dòng)物激素都是由特定的內(nèi)分泌腺分泌，植物沒有內(nèi)分泌腺，植物激素由某些細(xì)胞分泌。激素特點(diǎn)：微量、高效、調(diào)控代謝。
10.第13題考查的是生長素的極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸不受外界因素影響，是細(xì)胞膜上的載體特點(diǎn)決定的
11.第14題考查的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側(cè)光照發(fā)生橫向運(yùn)輸，向光側(cè)少背光側(cè)多，生長素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲
12.第15題考查的是生長素的兩重性。生長素具有兩重性低濃度促進(jìn)，高濃度抑制。根、芽、莖對(duì)生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。
13.第17題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促進(jìn)生長、促進(jìn)發(fā)芽、防止落花落果，高濃度時(shí)能抑制生長、抑制發(fā)芽、疏花疏果。
14.第18題考查的是生長素的生理作用。生長素可以促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無子果實(shí)。
15.第19題考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實(shí)；赤霉素促進(jìn)細(xì)胞伸長，促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)發(fā)育：脫落酸抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)也和果實(shí)的衰老和脫落；細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂； 1.第4題考查的是組織液和血漿、淋巴液之間的關(guān)系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管進(jìn)入血漿和淋巴，水泡消失。
2.第6題考查B細(xì)胞、T細(xì)胞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。二者都由骨髓造血干細(xì)胞分化，只是T細(xì)胞轉(zhuǎn)移到胸腺中繼續(xù)發(fā)育，B細(xì)胞在骨髓中發(fā)育。B細(xì)胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的相同的，都由同一個(gè)受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。
3.第9題考查的是生長素的作用部位。本題難度系數(shù)不大，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查較細(xì)，需學(xué)生明確生長素的產(chǎn)生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過生長素的作用，如不能透過，B、C選項(xiàng)都可以，但C選項(xiàng)瓊脂塊收集后有部分繼續(xù)向下運(yùn)輸。
4.第16題考查的是生長素的產(chǎn)生。果實(shí)發(fā)育需要生長素，所需要的生長素只要來自發(fā)育著的種子。發(fā)育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長素，導(dǎo)致果實(shí)發(fā)育不好或不發(fā)育。
5.第22題考查植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的主要區(qū)別，屬于識(shí)記題，最主要的差別的二者合成方式不同，一個(gè)是植物自身合成，一個(gè)是人工合成。
6.第23題考查生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，依據(jù)植物敏感性不同，可用生長素類似物作為除草劑。
7.第29題考查反射和反射弧的關(guān)系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。有完整的反射弧，若不給予足夠強(qiáng)度的刺激，不會(huì)出現(xiàn)反射活動(dòng)，二者性質(zhì)不同，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。
8.第26題考查神經(jīng)遞質(zhì)的作用。神經(jīng)遞質(zhì)是一種化學(xué)物質(zhì)，只存在于突觸小泡內(nèi)，只能由突觸前膜釋放，擴(kuò)散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。
9.第27題考查神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞方向。神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的，在神經(jīng)元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡圖，一目了然。
三、非選擇題分析
2、本題考查的是免疫方面的內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)有：體液免疫的過程、免疫應(yīng)用、二次免疫等。
采取的辦法：在平時(shí)的教學(xué)中還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的講解、訓(xùn)練和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)概念名詞的準(zhǔn)確性；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，注重圖形圖標(biāo)的分析能力培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。
答案：（1）蛋白質(zhì)或糖蛋白，B淋巴，漿（效應(yīng)B）；
（2）排斥（排異），T淋巴
（3）C，B，二次免疫應(yīng)答反應(yīng)快而強(qiáng)，記憶B，D。
3、該題考查的知識(shí)點(diǎn)是與艾滋病毒有關(guān)的增殖和免疫的內(nèi)容。
采取的辦法：在日常的教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的審題和分析問題能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確找出一道題的關(guān)鍵字眼，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行圖表語言和文字語言的轉(zhuǎn)換。在課堂練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的解題能力和語言表達(dá)能力。學(xué)會(huì)學(xué)生正確的做題原則和正確的考試習(xí)慣。經(jīng)常聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)，溫故知新。
答案：（1）RNA;
（2）逆轉(zhuǎn)錄酶，RNA，蛋白質(zhì)
（3）免疫，非細(xì)胞生物，原核，抗生素。
四、教學(xué)建議
加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)是我們的首要任務(wù)，高二的教學(xué)一方面應(yīng)重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的真正理解及初步建構(gòu)知識(shí)體系上，另一方面就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累。而所有這些活動(dòng)都應(yīng)建立在真正了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上。所以高二的期末卷在盡量避免陳題的前提下，突出了基礎(chǔ)性，使真正能理解基礎(chǔ)知識(shí)和掌握一定基本技能的學(xué)生能得高分。總體上看，試卷基本達(dá)到了這個(gè)目的。在今后的教學(xué)中，提出以下建議：
1.加強(qiáng)備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容分析，并在此基礎(chǔ)上討論提出的相關(guān)教學(xué)措施與方法。加強(qiáng)對(duì)教材的研究，各高二教師要明確各部分內(nèi)容的教學(xué)要求及高考中的要求，并在教學(xué)中通過教師的設(shè)問或例題等方式進(jìn)行落實(shí)，在必須要加深理解或應(yīng)用要求的內(nèi)容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，從知識(shí)角度尋找教學(xué)的起始點(diǎn)，并在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間架起橋梁。
2.教學(xué)過程中要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流，教師要明確問題的性質(zhì)，對(duì)于拓展知識(shí)面或?qū)W生不具備的感性認(rèn)識(shí)的問題，要有明確的材料情境，以加深感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于已有知識(shí)的延伸并有知識(shí)完整性的問題，要有師生之間的活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的有效性。
3.正確區(qū)分不同類型的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解相關(guān)的概念、原理，并形成清晰的知識(shí)框架。在概念、原理的教學(xué)中，要注重事實(shí)、資料對(duì)概念、原理的支撐，同時(shí)，要注意事例教學(xué)與原理教學(xué)之間的關(guān)系，要從事例引向原理，并在此過程中進(jìn)行相關(guān)的歸納，同時(shí)，將一些解題的方式、方法融入教學(xué)過程中，只有學(xué)生主動(dòng)參與的方式、方法教學(xué)才是有效的教學(xué)。
高中生物試卷分析（二）
一、試題結(jié)構(gòu)分析
（章節(jié)知識(shí)點(diǎn)）題號(hào)分值模塊合計(jì)分值及所占比例
走近細(xì)胞22必修ⅰ18分
組成細(xì)胞的分子12
細(xì)胞的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)474
細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用3.486
細(xì)胞的生命歷程4.54
基因的本質(zhì)62必修ⅱ16分
基因與染色體關(guān)系7.498
遺傳因子的發(fā)現(xiàn)82
基因?qū)嵶兗捌渌儺?2
現(xiàn)代生物進(jìn)化理論102
動(dòng)物與人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)136必修ⅲ16分
種群與群落14.154
生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性506
二、測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
題分選擇題非選擇題
47484950
滿分304466
難度系數(shù)0.650.580.550.610.57
統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生 失分的原因及主要的典型錯(cuò)誤有：
1、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，理解不透徹。
2、概念模糊、推理不明
如第8題，由一對(duì)相對(duì)性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，考查學(xué)生對(duì)顯隱性性狀概念的理解以及二者關(guān)系在雜交過程的推斷，不少考生由于對(duì)顯隱性性狀的概念及二者關(guān)系不明確，不能從“無中生有”（即本題的“圓×圓產(chǎn)生皺”后代）悟出“有”（即本題的“皺”）在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對(duì)性狀即為顯性（即本題的“圓”）。
3、審題不清，隨意答題
4、專業(yè)術(shù)語不專，答題不準(zhǔn)確
如第50題第（3）小題應(yīng)答“逐級(jí)減少”而很多考生都寫成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第（1）小題應(yīng)寫“等位基因”而不少同學(xué)只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質(zhì)”等等。
三、對(duì)今后教學(xué) 的啟示和建議
1、面向全體學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)基本技能
就肥西考區(qū)情況分析來看，本次學(xué)業(yè)水平測試生物試題結(jié)構(gòu)合理，題量適中，難度適宜，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。今后教學(xué) 應(yīng)圍繞課標(biāo)，對(duì)課程資源中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到熟練掌握，同時(shí)避免只顧少數(shù)“尖子生”而進(jìn)行“深挖洞”，應(yīng)集中有限精力面向全體學(xué)生，以期全面提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。
2、把握新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，領(lǐng)悟課標(biāo)要求。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，創(chuàng)造條件進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)，自主得出科學(xué)結(jié)論，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力，也使學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有樂，學(xué)而有成，使學(xué)生找到成就感，從而主動(dòng)愿意去學(xué)。
3、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位
4、重視圖表、文字、信息的轉(zhuǎn)換，正確提練出有價(jià)值信息
篇6
一、引言
1999年在教育部出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，國內(nèi)高校紛紛擴(kuò)招，推動(dòng)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”快速轉(zhuǎn)變。但逐年急劇擴(kuò)大的招生人數(shù)導(dǎo)致了高等教育質(zhì)量下降，各專業(yè)都面臨著極大挑戰(zhàn)。以英語專業(yè)為例，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)英語專業(yè)學(xué)生在語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養(yǎng)方面都有翔實(shí)的入學(xué)要求。然而在專業(yè)摸底測試及日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，能達(dá)到這一基本入學(xué)要求的普通高校英語專業(yè)學(xué)生的比例并不高。以最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的寫作能力為例，大綱要求“能根據(jù)提示，在20分鐘內(nèi)寫出100個(gè)單詞左右的短文，無嚴(yán)重語法錯(cuò)誤，意義表達(dá)清楚；能改寫課文內(nèi)容；能書寫簡單的書信、便條和通知等應(yīng)用文，格式和行文無嚴(yán)重錯(cuò)誤，書寫規(guī)范。”[1]但相當(dāng)部分的學(xué)生習(xí)作往往出現(xiàn)較多的中式英語翻譯和表達(dá)，以及較多的基本語法錯(cuò)誤。大綱還指出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。然而這樣的要求往往因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)水平的差異使這種嘗試陷入尷尬。教師無論采取何種教學(xué)方式都無法兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生。結(jié)果是，基礎(chǔ)較好的尖子生“吃不飽”，進(jìn)而產(chǎn)生消極抵觸的情緒，乃至被環(huán)境同化，最終進(jìn)步越來越小。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于自信心受挫，課堂上普遍出現(xiàn)假裝聽懂而又不愿提問，課堂下又沒有自覺主動(dòng)性來學(xué)習(xí)彌補(bǔ)。長期以往強(qiáng)化了他們厭學(xué)的情緒乃至放棄英語。盡管許多英語教師都積極改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)效果依然不盡人意。作為應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)，其生源來源廣泛，學(xué)生學(xué)業(yè)差異所帶來的課堂教學(xué)顧此失彼的矛盾也較為突出。要提高聽力、口語和寫作能力的運(yùn)用水平，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)是極為必要的。在這種情況下，分級(jí)教學(xué)作為一種針對(duì)性的解決辦法，受到越來越多教育者的重視和討論，并在一定范圍內(nèi)運(yùn)作起來。
二、分級(jí)教學(xué)理論基礎(chǔ)
分級(jí)教學(xué)的理論支持來自美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen的“i+1”理論（1985）。其中，i是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為習(xí)得者已有的語言知識(shí)；i+1是指高于學(xué)習(xí)者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)高于語言學(xué)習(xí)者的語言水平，或者接近甚至是低于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，學(xué)習(xí)者就會(huì)感覺太過困難或太過容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件。只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”，被視為教師所應(yīng)提供給學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。顯而易見，在當(dāng)前自然分班的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，想兼顧各學(xué)習(xí)個(gè)體的可理解性輸入并使學(xué)習(xí)成效最大化實(shí)在是不切實(shí)際。由此，重視和尊重學(xué)生語言水平的差異化并分而化之是語言教學(xué)的有效手段。“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”[2]。這就要求教育者要了解學(xué)生的差異需求，將其分為不同層次，實(shí)行不同的目標(biāo)教學(xué)。所涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式都應(yīng)有相應(yīng)不同，以達(dá)到在相同時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)效果最大化的目的。此外，習(xí)得過程中情感因素尤其是動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感三方面對(duì)于學(xué)習(xí)的效果影響甚大。教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性的積極動(dòng)機(jī)，樹立并保持長久的自信心并努力消除焦慮給學(xué)習(xí)者帶來的負(fù)面影響。
三、分級(jí)教學(xué)實(shí)踐與問題
分級(jí)教學(xué)在高等學(xué)校英語教學(xué)中的施行早有實(shí)踐，1999年教育部外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）明確提出：由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件p師資力量p學(xué)生入學(xué)水平等各方面存在著差異，即使在同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此堅(jiān)持分類要求，因材施教。[3]關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究論文也多有論述。新修訂的英語專業(yè)大綱雖然沒有旗幟鮮明地提出這一主張，但是也強(qiáng)調(diào)了教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法。張燕燕（1989）較早闡述了英語專業(yè)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐管理工作和成效，指出它“優(yōu)于學(xué)年制，比學(xué)分制更能適應(yīng)當(dāng)時(shí)英語教學(xué)的特點(diǎn)和需要”[4]。王謀清（2007）、史民英（2008）立足于各自高校英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，闡述了英語專業(yè)分級(jí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及過程管理，論述了分級(jí)教學(xué)的必要性、可行性和取得的成效。[5，6]辛聲（2012）研究了分級(jí)教學(xué)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同變化的影響，隨后辛聲（2013）以入學(xué)分班考試成績、綜合英語I-III和專四成績對(duì)英語專業(yè)學(xué)生在分級(jí)教學(xué)模式下基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行歷時(shí)性跟蹤分析，驗(yàn)證了分級(jí)教學(xué)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有明顯的提升作用。對(duì)分級(jí)教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行的問卷調(diào)查則顯示，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)總體評(píng)價(jià)較好，但對(duì)實(shí)施過程中的教學(xué)內(nèi)容、教法、教師水平、動(dòng)態(tài)管理制度等持保留和批評(píng)的態(tài)度，顯示此種教學(xué)模式仍有待完善[7-9]。程華明（2015）所述學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)、施行和利弊，則是這一方向上的有益探討[10]。
具體而言，實(shí)施分級(jí)教學(xué)的院校往往根據(jù)學(xué)業(yè)水平考核的方式將學(xué)生分為兩到三個(gè)層（A/B/C）班。高層級(jí)的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熤貜?fù)講解而覺得索然無趣，同時(shí)由于競爭的出現(xiàn)，學(xué)生的積極性和參與度得到很大的激發(fā)，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的效率。而教師也可以運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、思辨能力和寫作能力。同理，教學(xué)難度的逐級(jí)降低保證了低層級(jí)學(xué)生在各自語言水平上聽得懂、學(xué)得會(huì)、記得住，同時(shí)壓力也隨之減小。這樣各個(gè)層次的學(xué)生就可以在不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而面對(duì)同一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)工作也是一個(gè)很大的解放和促進(jìn)，各級(jí)教學(xué)目標(biāo)更為明確和實(shí)際，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)實(shí)效更加便于協(xié)調(diào)。同時(shí)由于學(xué)生積極性的提高以及教學(xué)活動(dòng)的難度符合學(xué)生實(shí)際，課堂活動(dòng)更容易開展且效果較好，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)、教研的積極性，較好地提高現(xiàn)時(shí)英語教學(xué)的質(zhì)量。
雖然分級(jí)教學(xué)的好處顯而易見，但是具體施行過程中也產(chǎn)生了一系列的問題。首先，盡管大部分學(xué)生都能正確看待因材施教，但部分低層級(jí)學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感，因自尊心受到傷害而漸漸產(chǎn)生消極抵觸情緒，個(gè)別學(xué)生甚至借此放棄英語學(xué)習(xí)。這種消極的心理狀態(tài)如果不能及時(shí)得到開解和釋放，對(duì)于學(xué)生的健康成長是極其不利的。部分高層級(jí)學(xué)生如果不能正確自我定位，會(huì)逐漸產(chǎn)生自滿心理，學(xué)習(xí)上不能進(jìn)一步刻苦上進(jìn)，以至于在過級(jí)考試或參與外部競爭時(shí)心理落差過大。其次，在績效管理的考量下，如何科學(xué)評(píng)價(jià)分級(jí)教學(xué)中教師的工作量、勞動(dòng)強(qiáng)度和教學(xué)水平是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)性的工作。同時(shí)，如果不同層級(jí)的學(xué)生所選用的教材不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)勢必難以統(tǒng)一，這就為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績帶來一定的難度。最后，分級(jí)教學(xué)也會(huì)加大校級(jí)教務(wù)管理的工作量和復(fù)雜性，如果教學(xué)管理配套和協(xié)調(diào)工作不能很好地落實(shí)，有可能會(huì)引起混亂和怨言，從而影響分級(jí)教學(xué)的順利開展。
四、分級(jí)教學(xué)解決策略
針對(duì)上述可能出現(xiàn)的問題，筆者建議采取以下措施改善和消除其消極因素。
1.通過分級(jí)前的教學(xué)模式說明會(huì)和日常的交流、心理輔導(dǎo)，消除潛在的由于分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理波動(dòng)造成的影響。分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)低層級(jí)學(xué)生最有可能產(chǎn)生的影響在于自尊上的挫敗感乃至于自暴自棄的無所謂態(tài)度。在教學(xué)模式說明會(huì)上應(yīng)該大力強(qiáng)化一種觀念，即人的差異是客觀存在且無時(shí)不在的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的相對(duì)過程。因此存在差異并不可怕、可恥，重要的是認(rèn)識(shí)到差異的實(shí)質(zhì)并能有效地彌補(bǔ)。把自己做到最好，發(fā)掘和發(fā)揮個(gè)人最大的潛力就是成功之路。這種心理上的波動(dòng)在長期的學(xué)習(xí)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和信心，因此教師的持續(xù)勉勵(lì)相當(dāng)重要，這對(duì)教師的教書育人工作也提出了更高要求。而對(duì)于高層級(jí)的同學(xué)，則應(yīng)注意避免自我認(rèn)知出現(xiàn)盲目自滿和漸至懈怠，教師可以適當(dāng)提高課堂教學(xué)任務(wù)的難度和要求，尤其引入相關(guān)課外語言資料，通過強(qiáng)化聽力、口語、寫作等語言能力的較高要求，保持這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和壓力，同樣最終實(shí)現(xiàn)他們的最大進(jìn)步。
2.取得分級(jí)教學(xué)在任課教師中的思想共識(shí)，并通過教研的方式探討行之有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段、組織方式等，將之付諸實(shí)踐并持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的不斷完善。無論是哪個(gè)層級(jí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是教學(xué)資源的組織者、提供者和開發(fā)者。為學(xué)生答疑解惑是教師的根本，微信、QQ群、網(wǎng)絡(luò)課程等新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)都是促進(jìn)這種互動(dòng)的有效手段。更重要的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生制定合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并積極跟進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這也要求教師加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，并提高利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件更好服務(wù)于教學(xué)的能力。
3.科學(xué)合理實(shí)施分層定級(jí)，并協(xié)調(diào)好與教務(wù)部門的聯(lián)系互動(dòng)。分級(jí)教學(xué)更適用于基礎(chǔ)階段學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與強(qiáng)化，而在高年級(jí)階段主要側(cè)重專業(yè)方向知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段學(xué)生學(xué)業(yè)層次的劃分可以參考學(xué)生高考英語成績以及入學(xué)摸底考試，同時(shí)可以考慮在摸底成績對(duì)個(gè)人公布后征求學(xué)生的個(gè)人選級(jí)意愿。摸底試卷要能全面考核學(xué)生聽說讀寫的能力水平和具體弱項(xiàng)，以供教師在隨后的課程教學(xué)中有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和補(bǔ)齊短板。試卷設(shè)計(jì)者應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其應(yīng)了解學(xué)生在哪些方面容易犯何種錯(cuò)誤，并在試卷中考查和驗(yàn)證。不同層級(jí)之間也應(yīng)允許在教師推薦下，學(xué)生以學(xué)期為間隔，申請進(jìn)入上下一級(jí)的班級(jí)。可以預(yù)見的是，這種打破自然班界限的分級(jí)教學(xué)分班以及它所提倡的流動(dòng)性，勢必會(huì)對(duì)學(xué)校教務(wù)部門的系統(tǒng)管理帶來很大的挑戰(zhàn)。因此，取得校教務(wù)部門的支持并實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通協(xié)調(diào)就顯得尤為重要，分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、有效性、可操作性和可持續(xù)性是獲得支持的重要條件。
4.完善基礎(chǔ)階段課程系統(tǒng)建設(shè)，重視挖掘、開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和手段。涉及基礎(chǔ)語音、語法和寫作的課程可定為核心基礎(chǔ)課程，其主要方向應(yīng)該是摸底考試的測試內(nèi)容。在這部分表現(xiàn)不好的學(xué)生，由教師增設(shè)預(yù)備級(jí)課程進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化輔導(dǎo)解決，而不是以固有教材為根本，按部就班地完成教學(xué)進(jìn)度。表現(xiàn)較好的學(xué)生則可快速完成甚至略過這一部分而直接進(jìn)入正常核心課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，或者相應(yīng)增加難度。無論哪個(gè)層級(jí)，修完預(yù)備級(jí)課程即可獲得相應(yīng)學(xué)分，區(qū)別僅在于完成時(shí)間的長短。至于涉及學(xué)生評(píng)優(yōu)考核統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題，以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》為例，高層級(jí)學(xué)生可以在第一學(xué)年安排完成所有16個(gè)單元的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的思辨能力以及口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練；低層級(jí)的學(xué)生在集中學(xué)習(xí)預(yù)備級(jí)課程各項(xiàng)訓(xùn)練和輔導(dǎo)項(xiàng)目后，只學(xué)習(xí)教材中的部分單元，重點(diǎn)仍然是習(xí)得單詞、語法基礎(chǔ)上的課文理解，兼顧符合其水平的口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練。學(xué)年末考試則以共同教學(xué)的單元為復(fù)習(xí)范圍進(jìn)行考核，這樣就兼顧了考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。其他核心考試課程也可參照此種辦法安排教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可促進(jìn)分級(jí)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，而且應(yīng)該逐步得到加強(qiáng)。教師可以依托微信群和QQ群加強(qiáng)同學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)學(xué)院層面應(yīng)投入力量建好網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)平臺(tái)，并安排獨(dú)立的課時(shí)在線或在課堂上解決學(xué)生的問題。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在自主學(xué)習(xí)中心、圖書館網(wǎng)絡(luò)中心或者宿舍中就可實(shí)現(xiàn)，教師的精力可以放在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)督評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上。這種模式在實(shí)行自然分班，但又想要實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的情況下較為實(shí)際。實(shí)行自然分班避免了對(duì)教務(wù)管理工作的額外影響，但是通過在網(wǎng)上開設(shè)不同難度的基礎(chǔ)核心課程訓(xùn)練項(xiàng)目，由于學(xué)習(xí)難度是學(xué)生的自主選擇，隱私得到了尊重，分級(jí)對(duì)學(xué)困生造成的心理障礙也就迎刃而解了。
五、結(jié)語
分級(jí)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。新辦本科院校應(yīng)用型英語專業(yè)側(cè)重于行業(yè)需求對(duì)于口語、翻譯和寫作等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而扎實(shí)的語言基本功對(duì)此具有十分重要的作用。鑒于應(yīng)用型英語專業(yè)招收的生源較為廣泛，學(xué)生入學(xué)時(shí)的語言水平差異較大，采用分級(jí)教學(xué)對(duì)于挖掘?qū)W生潛力，縮小學(xué)生差距，調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教學(xué)效果等都有較好的作用。而如何科學(xué)地將學(xué)生分級(jí)，如何幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效地監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力等方面，還有待在實(shí)踐操作中根據(jù)實(shí)際及時(shí)總結(jié)和積極改進(jìn)。因此，教學(xué)一線的教師還需積極探索，不斷反思和總結(jié)，以提高學(xué)分制和分級(jí)教學(xué)的質(zhì)量。
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