引論：我們為您整理了13篇化學口訣溶解性范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

將該表首先提前亮相于九年級化學上冊化學式、化合價與離子符號新課學習后。為讓學生鞏固對常見元素符號、化合價和離子符號、化學式名稱的記憶和利用交叉法正確書寫化學式方法的掌握，在“酸堿鹽溶解性表”的右側增設“O2-”一列，然后指導學生完成該表的化學式填寫，形成“物質化學式表”。

陰離子陽離子

氫氧化某硝酸某氯化某硫酸某碳酸某氧化物

OH-NO-3Cl-SO2-4CO2-3O2-

H+H2OHNO3HClH2SO4H2CO3H2O

K+KOHKNO3KClK2SO4K2CO3K2O

……………………………………

二、利用“酸堿鹽溶解性表”清楚的展示酸堿鹽的組成和鹽的分類

將該表再次亮相于九年級化學下冊酸堿鹽的新課學習后。為了加深學生對酸堿鹽組成的梳理和鹽類物質的分類，指導學生分析歸納，形成“物質組成和鹽的分類表”。

陰離子陽離子

堿類硝酸鹽鹽酸鹽硫酸鹽碳酸鹽

OH-NO-3Cl-SO2-4CO2-3

酸類H+H2O酸H+ +酸根離子

銨鹽NH+4

鈉鹽Na+

…………堿金屬離子+OH-鹽金屬離子+酸根離子

初中階段，只需要記住常見的酸堿鹽并會區分酸堿鹽就可以了。表中第一橫行的物質為酸，第一縱行的物質為堿，剩余部分為鹽類化合物。如表，按酸根陰離子將鹽分類：第三列與每一橫行（第二行外）交叉處形成的鹽全是硝酸鹽，以此類推第四列形成鹽酸鹽，第五列形成硫酸鹽;若按陽離子分類：則第三行與第三列起每一列交叉處形成銨鹽，以此類推第四行形成鉀鹽，第五行形成鈉鹽，等等。

三、結合“酸堿鹽溶解性表”巧記物質溶解性和準確判斷復分解反應的發生

筆者認為酸堿鹽溶解性的全面口訣應該在高一再學，初中教學中只需強調“七子沉淀：一藍、一紅褐、五白”，即藍色Cu（OH）2 、紅褐色Fe（OH）3 、白色Mg（OH）2、CaCO3、BaCO3、BaSO4、AgCl。對于復分解反應的實質應歸納為 “一水、兩氣、七字沉淀”。針對不同的反應，對反應物和生成物都有一定的要求。如判斷AgNO3和NaCl溶液間能否發生反應，可采用復分解反應書寫規則“雙交換、價不變”的方法，假想可以生成，那么就會有生成物AgCl沉淀和NaNO3溶液，發現符合復分解反應的條件，所以該反應可以發生。

四、妙用“三表合一”，并完善多功能備注，形成“化學術語小字典”

將“常見物質化學式表”和“物質組成和鹽類分類表” 及“酸堿鹽溶解性表”三表合一， 使同學們就像查字典一樣能準確讀寫化學式，熟記化合價和離子符號，理清物質組成及溶解性。同時優化多功能備注，極大地降低口訣繁雜性和教學難度，突出知識重點，提高學生的學習興趣。在學生牢固“雙基”和理解能力的提升上，達到事半功倍的效果。

總之，“酸堿鹽溶解性表”是一個重要的學習工具。筆者通過多角度透析“酸堿鹽溶解性表”，從表中伸長知識的觸角，讓學生能夠從實踐作用的角度理解物質的溶解性，進而達到熟練掌握元素符號、化學式、化學方程式、物質組成等四大基本化學用語，同時真正理解復分解反應的實質，靈活運用所學知識去解決中考習題。

附：筆者涉及的《酸堿鹽溶解性表》――“初中化學術語小字典”多功能表

多功能備注1.元素化合價口訣：鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，鋁三硅四氧負二，鐵三亞鐵二，金正非負單質零，正負總價和為零。

2.原子團化合價口訣：負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。

3.根據化合價書寫化學式要素：“一排、二標、三交叉、四約簡、多個原子團帶括號”。

4.“氧化鋁”也讀“三氧化二鋁”，“氧化鐵”也讀“三氧化二鐵”。

5.溶液顏色巧記：“銅藍、亞鐵綠、鐵黃、高錳酸鉀紫”。

6.復分解反應的特點：“兩內項、兩外項、價不變”。

7.復分解反應的條件：“產物中有水或氣體或沉淀”。

8.酸堿鹽溶解性口訣：“七字沉淀：一藍一紅褐五白”

藍色：Cu（OH）2;紅褐色：Fe（OH）3;白色：Mg（OH）2、BaCO3、CaCO3、AgCl、BaSO4。其中AgCl、BaSO4既難溶于水，又不溶于稀硝酸。（初中重點記憶）。

9.判斷復分解反應的實質：“一水兩氣七字沉淀”（初中重點記憶）

①生成水：H++OH-/ O2-H2O;

②生成氣體：H++CO2-3CO2+H2O;NH+4+OH-NH3+H2O;

③生成沉淀：“七字沉淀――一藍一紅褐五白”。Cu2++OH-Cu（OH）2、

Fe3++OH-Fe（OH）3、Mg2++OH-Mg（OH）2、

Ba2++CO2-3BaCO3、CO2-3+Ca2+CaCO3、

Ag++Cl-AgCl、Ba2++SO2-4BaSO4。

篇2

    在講解實驗基本操作中的藥品取用時,首先要講到對于實驗室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”,對于實驗完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”,取用藥品的量如無特別要求應取最少量:液體1至2毫升,固體蓋滿試管底部。這些內容可以用“提示口訣”為載體來記憶:“藥三不,剩三不,最少用量要記住”。取塊狀固體時可用三個字概括操作要點:“橫(試管先橫放)、放(用鑷子將塊狀藥品放在試管口)、豎(將試管慢慢豎起)” ;取用粉狀固體也是三個字:“橫(試管先橫放)、送(用藥匙將藥品送到試管底部)、豎(將試管豎起)”;用量筒量取液體時,可概括為:“放平、視平、再讀數”;取液體藥品用傾倒法時可概括為:“一塞二簽三瓶口”,以提醒學生記住三個注意點;用膠頭滴管取用液體和滴加液體時分別概括為:“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”;對于取用藥品的工具可提示學生:“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時浩繁的注意點用少量的文字概括出來了。這些提示語連起來也是一個完整的順口溜:“ 橫放豎,橫送豎,放平視平再讀數。一塞二簽三瓶口,先捏再伸后松手。塊用鑷子粉用匙,上懸下直后擠滴。”

    每當講完一堂課進行小結時,利用壓縮的方法進行概括,更有利于學生的復習和記憶。例如,“氧氣的制法”這堂課主要講了“分解反應”和“催化劑”兩個概念、用氯酸鉀或高錳酸鉀或雙氧水(補充)制取氧氣的三個原理,以及實驗過程七個主要操作步驟,另外還有實驗裝置圖中的八個注意點。在課堂小結時可將這些內容用四個數字概括:二、三、七、八。或用“兩概念、三原理、七步驟、八注意”12個字來記憶。其中“七步驟”可用七個字來提示:查(查氣密性)、裝(裝藥)、固(將試管固定在鐵架臺上)、加(加熱)、收(收集)撤(將導氣管從水槽里撤出)、熄(熄滅酒精燈)。“八注意”可讓學生用①②③等八個標號注在課本的制氧裝置圖上:酒精燈火焰處注①:用外焰加熱;藥品處注②:藥品鋪開不要過于集中;鐵夾處注③:應夾在試管中上部;試管口注④:應略向下傾斜;試管內導氣管注⑤:不要伸入過長;試管內導氣管口部注⑥:用高錳酸鉀制氧時須加棉花;導氣管出口注⑦:不要伸入集氣瓶過長;酒精燈中的酒精注⑧:不要超過2/3體積。再比如講“燃燒和緩慢氧化”一課時,內容可歸結為二、三、四。或用9個字概括:“兩概念(緩慢氧化、自燃)、 三條件(燃燒必須滿足可燃、與氧氣接觸、達到著火點三個條件)、四因素(造成燃燒現象不同的四個因素:易燃性、氧氣濃度、接觸面積、空間大小)。讓學生首先記住這9個字,就能使整堂課學的內容心中有數,然后再以這9個字為提示進行復習、展開、聯想。因此,這9個字便成了記憶的口訣或載體。

篇3

1 讓學生始終保持濃厚的化學學習興趣

1.1 把握好第一堂課，讓第一堂課“有聲有色”。怎樣“有聲”呢？課前我從體育室借來發令槍，在學生聽得癡癡入迷的時候，突然扣動扳機，只聽“啪”的一聲，濃濃白煙，騰空而起。有的學生“哇”的一聲，有的躲在桌子下，然后我向學生解釋，這是紅磷受到撞擊后燃燒而引起的爆炸。你說，學生能不刻骨銘心？怎樣“有色”呢？ 那就是“一針見血。”我在四張白紙上用無色酚酞試液寫上四個字，貼在黑板上，讓四位同學每人一個注射器，吸取氫氧化鈉溶液，將液體噴到白紙上，白紙上立刻出現了鮮紅的四個字：你好化學。學生們歡呼雀躍。你說，學生能不難以忘懷？

1.2 運用口訣，巧于記憶，化學教學中，元素及符號、化合價、酸堿鹽的溶解性，是教學的重點，也是難點，知識抽象難以理解，也難以記憶。為了突破難點，我編寫口訣，學生興趣濃，效果好。

（1）對于28種常見元素及符號，我是這樣編寫的：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，氦氮鋇氖氬，碳硅氧磷，銅汞碘氟氯，（萬貫）金錳銀。通過口訣，可以讓學生讀來朗朗上口，掌握快。

（2）對于常見元素化合價及化學式的書寫方法我編寫了下面的口訣：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。一價硝（酸根）銨（根）氫氧根，二價硫酸（根） 碳酸根，所有單質標零價，化合物有正負價，正前負后和為零。學生根據上面的符號，讀出口訣，反復幾次，然后默寫，學生對常見的元素化合價就基本掌握了.

（3）對于部分酸堿鹽的溶解性，我讓學生先查表中各種陰陽離子組成的化合物的溶解性，然后編寫以下口訣：鉀鈉硝銨鹽易溶，鉀鈉鋇鈣銨堿溶，硫酸鹽除硫酸鋇（不溶）鹽酸鹽除氯化銀（不溶）。所有酸類溶于水，其余堿鹽都不溶。

當然以上口訣中也有不科學之處，如：氨氣中負價元素寫在前面，鈣堿是微溶的，硅酸不溶于水等。

2 分散難點，突破難點，靈活處理教材

對于元素及符號，化學式的書寫，都是教學中的難點，都在第四單元，且都需要記憶，這不利于學生掌握，為了分散難點，我在化學第二節課時，就講授元素及符號，并編寫成口訣，讓學生背誦及默寫，分批過關，這樣做的好處是：（1）可以將一二三單元出現的常見的化學物質，用化學符號表示出來，不斷積累，深化記憶；（2）前一二單元化學知識簡單適當增加記憶量，避免與后面的化學式的書寫出現雙龍壓頭的局面。

3 重視實驗

實驗是學生深化鞏固化學知識的重要手段，俗話說“眼見為實”未做實驗你說十次，學生還未懂，你做了實驗，學生一看就懂，對于演示實驗，我力求盡量都做，做規范，邊做邊適當講解實驗操作。對于學生實驗，每個實驗都要進行分組實驗，每人必須做一次，對于考察的實驗，每位同學利用空余時間一一過關。

4 開展課余化學活動

4.1 對于有興趣的同學，成立化學活動小組，由學習能力較強的同學擔任組長。組長檢查組員完成家庭實驗的情況，匯報化學互助學習情況。

4.2 定期組織元素符號及化合價、化學式、化學方程式的書寫比賽活動。

4.3 利用假日帶領活動小組成員到周邊進行化學調查，如帶領學生到山區簡易造紙廠，觀察生石灰漂白纖維的過程，了解造紙的工藝流程。實地考察磚廠化石燃料的污染對附近莊稼的影響，對人們身體的影響。實地考察垃圾對河流的污染情況，并向社會宣傳，分類存放垃圾的方法和好處。走訪因煤氣中毒而死亡的死者的家屬，請他介紹當時死者中毒的情形，并向家屬提出合理化的建議。

5 教學中資料的收集整理

資料的收集包括，互聯網、電視新聞中出現的有關化學事件的收集，和歷年來化學試卷的整理。盡量做到每節課能滲透一些化學新聞，了解歷年化學考試的動向，比較前后幾屆學生掌握知識的情況，找出差距。

6 教學中的練習處理

6.1 對于課本練習容易的題目，要在課堂上當場完成，其余的題目，切忌抄襲，因為開頭就抄襲，后面就無法學好了，對于抄襲者，先要讓他單獨做一遍，然后指出抄襲的危害，讓學生提高認識。

6.2 對于試卷分析，閱卷后先讓學生課余更正，然后根據學生掌握情況，兼顧學生程度，分別讓六至七位同學上臺寫出答案，其余學生在下面再更正。然后對難題和容易出現錯誤的題，老師進行適當的講解，這樣做可有的放矢，不要每題都講解，學生厭煩，且浪費時間。

6.3 化學方程式的書寫，是掌握化學知識的手段，對于習題、試題中出現的化學現象，涉及到的化學方程式，根據難度，一般要求學生上臺書寫，兼顧差生，讓學生潛移默化，水到渠成。

7 保持和諧的師生關系

7.1 聯系實際開一些與化學有關的玩笑，如某位同學在打瞌睡，我說：看，這位同學要充電了，引得同學們哈哈大笑，并說明充電是化學能轉化為電能的過程。

7.2 敢于出丑，如在教鈣元素缺乏引起佝僂病時，我在臺前模仿佝僂病人扭扭捏捏的羅圈腿動作，引得學生哄堂大笑。

7.3 敢于示弱，在書寫化學式或化學方程式時，故意寫錯，學生發現錯誤，老師自我批評并表揚指出錯誤的同學。

篇4

一、培養學生學習化學興趣

（一）實驗激趣。興趣是最好的老師、求知的先導、會學的前提。學生只有把學習看成是一種需要和享受，才會產生學習的內動力和求知欲。教師可在課堂上做一些有趣的實驗：如“魔棒點燈”“ 澄清石灰水變牛奶”“水火相容”“燒不壞的手帕”“捉鬼”等，課后還可以讓學生做一些小實驗如“怎樣除去水壺中的水垢”“鐵釘為什么會生銹”“在炭火旁放一壺水能防止中毒嗎”等，以激發學生興趣，增強他們的求知欲望。

（二）因地制宜。農村初中學生有更多機會接觸大自然各種事物，在現實生活中更容易找到更多的化學實驗儀器和藥品的替代品，從而能較好地完成家庭小實驗。教師要因地制宜，讓學生多做些實驗。如在“過濾”實驗中需要的小卵石和沙子、簡易得出鐵生銹的原因、自制其他酸堿指示劑等等。學生都可通過自己做實驗來得出結論。

（三）自編口訣。在化學教學中，常常會遇到量多、難記、易忘記的元素符號、基本理論和概念等，教師可引導學生自編口訣幫助記憶。例如化合價口訣：“鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，通常氧為負二價，銅有正一、正二價，鐵有正二和正三，硫有二、四、六價、可變價，不可怕，具體判斷和為零，單質為零價”；鹽在水中的溶解性口訣：“硝酸鹽盡皆溶，硫酸鹽除鉛鋇，碳酸鹽溶鉀鈉銨，鹽酸鹽除氯化銀”等。這樣做，有利于提高學生學習化學興趣，使學生在輕松愉快的環境中接受知識。

二、建立和諧平等師生關系

教師要摒棄舊的教學模式和觀念，為給學生創設一種寬松和諧的學習氛圍，使學生在學習中不受任何因素的影響，充分發揮學生的學習積極性，使學生的學習由被動變主動，從而激活學生思維。教學中，教師和學生之間應是一種朋友關系，學生才能“親其師而信其道”，成為學習的主體，在公平、和諧、友好的氣氛中通過師生之間的交流合作，共同完成教學任務。但要做到這一點，那是很不容易的。因此，教師在教學中應不斷學習、反思、研究，以不斷地完善自我，使教學工作更富創造性，從而真正體現教師在角色轉變中的魅力與作用。

三、加強學生與文本對話

教學中，教師要注重學生與文本對話這一環節，教會學生學會讀書，培養學生自我獲取信息知識能力。學生雖然在日常生活中接觸過大量的化學反應事實，使用過大量的化學用品，懂得人的生存、發育、成長過程無不與化學有著密切的關系，但他們并沒自覺地意識到什么是化學？為什么要學化學？怎樣學習化學？這就需要教師加強學生與文本的對話訓練。學習新課前，讓學生帶著問題預習新課，用粗讀方式了解新課內容。如在學習“粗鹽提純”的實驗操作過程中，在學生動手完成該實驗之后，可引導學生討論并快速記憶該實驗的步驟或方法，最終得出一個概要式的注意事項：“一貼二低三靠”。為拓展學生知識，教師還可在稀有氣體用途、溫室效應、水的凈化、燃料燃燒對環境的影響、新型合成材料等內容的教學時，讓學生用選讀或速讀式的方法來進行學習，幫助學生掌握更多的化學知識，消除學生在學習上的畏難情緒，樹立學好化學的自信心。

四、培養學生觀察實驗方法

（一）對儀器裝置、物質及其變化進行全面觀察。對物質及其變化，不僅要認識其顏色、氣味、溶解性等物理性質，還要認識其在變化中的種種現象；同時，還要了解實現變化所需要的條件及使用的各種儀器或裝置，因需要觀察的對象是多種多樣的，所以只有通過全面觀察，才能形成較完整的感性認識。

（二）比較分析，綜合概括不易發現或易消失現象。例如“實驗3-1”電解水實驗，首先是觀察水在通電時的現象：電極表面有氣泡產生，氣泡逸出水面匯聚在玻璃管上端；第二是觀察產物在體積上的差異；第三要對產物進行分析。通過比較和綜合概括，得出實驗結論：水通電分解生成氫氣和氧氣，說明水是由氫元素和氧元素組成。

（三）教育學生，養成認真細致有始有終的觀察習慣。在實驗探究過程中，學生有較大的獨立性，因此探究方案的設計要合理，既要目的明確，又要對可能發生的情況有充分估計和設想。實驗的步驟設置要簡明，試劑的用量、條件掌握要嚴格，在內容的安排中要留有觀察時間，觀察及測量結果應準確記錄，及時匯總、分類、比較、分析和歸納，這樣才能養成科學的觀察態度和習慣。

五、培養學生勤于思考習慣

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和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得每接一屆學生的第一節課，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風度，可以叫我。總之，在今后的學習生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進了我和學生們的距離。在教學過程中，我更加注重學習氛圍的營造，盡力創設輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環節設計，讓學生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境中善于思考，敢于發言。

二、導學案課堂教學模式――思維培養的主陣地

傳統的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發。其結果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，學生接受過程是被動的，在教學中“教師只管講，學生只管聽，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。

新課程中課堂教學改革的目標是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，重視學生思維訓練。從去年開始，我們學校進行了義務教育階段課堂教學模式頂層設計，導學案課堂教學模式應運而生。強調以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，以問題生成為主軸，以思維訓練為主線，以課堂訓練為核心。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。通過課前導讀、自主學習、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環節，將“學”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導，一種對話；把學生的學習變成一種體驗，一種感悟。其結果是課堂活了，學生笑了，老師輕松了。

三、化學生活化――新的興趣增長點

興趣是最好的老師，怎樣讓學生喜歡自己所教的學科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學與生活聯系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現象相聯系，大大提高了學生的學習興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點時，我就給學生放映了一段中央二臺幾個工商人員與一農村賣農藥的老板發生爭執的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個工商人員驚慌失措，居然跳進路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導致全身燒傷面積達70%，學生看得目瞪口呆。把化學知識融入生活不僅讓學生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學生學習化學的興趣。

四、教師――課程的設計者和探索者

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眾所周知,化學用語的教學是初中化學教學中的重點,同時也是教學難點之一。許多學生在學習元素符號和化學式時,經常記錯。我在剛從事教學的頭幾年里,采用的是死記硬背的方法,雖然收到了一定的效果,但是費時費力,而且非常不理想。有的學生明明記住了,過幾天再寫時又錯了。這說明死記硬背這種方法,不僅事倍功半,而且記憶不牢,還可能使學生逐漸失去對化學的學習興趣。后來我采用了如下游戲的方法:先將元素符號或化學式與它們對應的漢字名稱寫在紅黃兩色撲克牌大小的硬紙牌上。比如紅色紙牌上寫上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黃色紙牌上就對應寫上:硫酸亞鐵、硫酸鐵、碳酸鈉、碳酸鈣等。教學時可根據班級的具體情況采用不同的方法。有的班級可采用課前或課堂分發,每人一張,課堂上教師指定一名拿紅牌的學生上臺,讓與之對應的黃牌學生自動上臺。若這名學生不會,可讓全體學生舉起手中的牌,讓這名紅牌的學生到下面請上對應的黃牌學生。這樣不僅增加趣味,活躍課堂氣氛,還加深了學生的記憶。當然也可將兩色牌子分放在講臺的兩個盒子內,讓學生單人或兩人一組上臺表演,下面學生集體評判。這種方法,教具易制、操作簡單、靈活方便、效果很好。這樣做不僅事半功倍,加強了學生的無意識記憶,還能激發學生學習化學的興趣。

二、口訣記憶,強化重點

初中化學的知識點較多,前后聯系并不緊密,有些知識一段時間不接觸的話,可能下次用到就想不起來了。我們都有這樣的經驗,許多小時候記的古文或詩詞,多年以后仍能不加思索地脫口而出。從科學的角度講,這是由于除了大腦記憶之外,小腦對口腔肌肉的一連串的動作保持了牢固記憶的緣故,這叫運動記憶。在初中化學教學中將一些重要的知識點編成朗朗上口的口訣,采用這種運動記憶的方法,效果較為顯著。下面摘錄幾條供大家參考。

實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗注意事項較多,我便編了如下口訣:尾高口,管伸短,夾管一比三。酒精燈,用外焰,管出水面,燈還原。又如在講常見元素的化合價及常見原子團的化合價介紹了如下口訣:一價氯氫鉀鈉銀二價氧鋇鈣鎂鋅,三鋁四硅五氮磷,二三鐵,二四碳,二四六硫都齊全,銅汞二價最常見。常見原子團的化合價口訣:負一硝酸氫氧根,負二硫酸碳酸根,負三記住磷酸根,正一價的是銨根。在講述復分解反應發生條件時,酸堿鹽的溶解性的記憶是學生一大難點,而且容易混淆。我就編了下列口訣:鉀鈉銨鹽硝酸鹽,放入水中溶解完。硫酸鹽,去鋇鉛,氯化銀不溶鹽酸鹽。其他的如前20號元素的順序、金屬活動性順序、稀釋濃硫酸、實驗基本操作等均可采用這種形式教學。當然,有時候可發動學生進行比賽,看誰編的口訣既全面又好記,并讓他自己介紹給大家,這樣不僅可以調動學生學習的積極性,鍛煉學生的思維能力,而且加深了學生的記憶。

三、聯系生活加強有意記憶

在生活中,往往我們自身經歷過的事情或非常感興趣的事情,就會記憶猶新。那么,教學中我們就可根據學生身邊發生的事件、生活中的熱點、學生感興趣的事情進行教學。這樣就可以鍛煉學生的有意記憶,使學生記憶更加牢固。

記得有一次吃午飯的時候,我們班的幾個學生在一起議論他們村前幾天煤氣中毒的事件。我就湊了過去,在他們談的比較投機時,就趁機給他們講解了煤氣中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性質及產生一氧化碳的原因。他們竟聽得津津有味,有的甚至忘了吃飯。時隔一段時間,當上到一氧化碳這一節時,我就有意識地提問這幾位同學,出乎意料,他們竟答得非常準確。

篇7

二、利用化學實驗，激發學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。實踐證明，生動有趣的化學實驗是引起學生學習興趣的重要因素。在上新課前，常常設計幾個富有啟發性的實驗，利用試驗中出現得奇妙現象，引導學生思考，使學生產生激奮、高昂的學習情趣。例如，在講授“燃燒的條件”時，做“燒不壞的手帕”實驗，即將一塊棉布手帕浸泡在70%的酒精溶液中，用鑷子夾住兩角，用火點燃，當手帕上火焰熄滅后，手帕完好無損的奇景，引導學生在感嘆這一實驗現象的同時思考：“為什么會出現這樣的景象？”以此來激發學生探究的興趣和欲望。通過上述生動有趣的實驗，激發了學生探究現象背后的本質欲望，使他們從被動地接受知識轉變為主動地探究原因，這樣不僅提升了學生學習的動力，還培養了他們的探究意識。在講授實驗室制取氫氣時，用鋅而不用鎂或鐵的原因時，可增加一個演示實驗，分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這也為以后學習金屬活動順序打下了基礎。同樣在講授實驗室制取二氧化碳時，用塊狀大理石和稀鹽酸，而不用塊狀大理石和稀硫酸的原因時，也用一個演示實驗讓學生觀察現象的不同，由學生得出原因。在重視演示實驗的同時，更要重視學生實驗，讓學生帶著疑問去做實驗，實驗會做的非常好。為了避免學生動手的盲目性，可因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導學生分析實驗現象，書寫實驗報告，避免學生停留在只看熱鬧的興趣上，使學生通過實驗，學習化學知識，培養學生觀察、動手思維能力，培養學生嚴謹求實的科學態度，從而更加激發學生更廣泛的學習興趣。

三、突破疑難知識點，強化學生學習化學的興趣

學生的學習興趣被激發后，如果不采取措施或采取措施不當，一旦幾次被難倒，興趣也會慢慢減弱，甚至消失。要保持和鞏固學生的興趣，分散難點是關鍵。

在九年級化學教學實踐中，元素符號、化學式、化合價、化學方程式、酸堿鹽溶解性等，學生學起來枯懆無味，知識點冗繁、難記，記住后也容易忘記，這是教學的難點，不少學生就是在這些地方分化的。這就要求我們在教學中，將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念體系，巧妙運用化學口訣、詩歌、順口溜，可增加化學課堂語言的趣味性，有利于學生對化學基礎知識的學習和鞏固，更有利于提高學生學習化學的興趣，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂，能有效的分化難點。例如，在記憶元素化合價時，可按特點編成口訣：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價磷；二三鐵、二四碳；二三四五氮；二四六七錳；二四六硫都齊全；銅、汞二價最常見；單質元素顯零價。在記憶酸堿鹽溶解性時，可按特點編成口訣：鉀鈉銨鹽溶水快，硫酸鹽除去鋇鉛鈣，氯化物不溶氯化銀，硝酸鹽溶液都透明，口訣中未有皆下沉，多數酸溶堿少溶，只有鉀鈉銨鋇溶。在化學教學中如果我們將各種趣味性語言交替使用，合理搭配，不但能幫助學生記憶，突破疑難點，還能激發學生的學習興趣。

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1.利用化學實驗，激發學生興趣。

實踐證明，生動有趣的化學實驗是引起學生興趣的主要因素。通過化學實驗易于引起學生學習化學的興趣，激發他們學習化學的積極性。如：先叫兩名學生站在講臺前，用玻璃管分別向盛有澄清的石灰水的試管中吹氣，一會兒兩只試管中石灰水都變混濁，在學生驚奇與贊許的目光中折射出他們的學習興趣。這時給學生講解原因，學生既容易接受且記得牢固。

2在學氧化碳能使澄清的石灰水變混濁的化學性質時競賽激趣，增強記憶。

在教學實踐中，當遇到演示實驗較少，需要記憶及難以掌握的內容較多的章節時，學習興趣低落。為了解決這一問題，我用開展競賽的辦法，激發學生的興趣，。例如：講授完化學用語部分后，開展化學用語競賽。青少年好奇心強，通過競賽激勵了學生的積極主動性，這樣，學生興趣高漲，記得深刻。

二、只有深刻理解，才能記得扎實。

在學習化學基本概念時，同學們慣犯的毛病是死背定義，抓不住要點，運用時似是而非，學過易忘。因此，教師應該千方百計讓學生透徹理解化學基本概念，理解透徹，才能記得扎實。

1、采用類比、類推的方法

如在學習原子這一概念時，通過第一課時的學習，學生已接受了“原子是化學變化中最小的粒子”的觀點。但也正因為“最小粒子”這四個字，使學生產生了“原子不可再分”的錯覺。在解決這一問題時，我首先讓學生思考“最小粒子”是在什么條件下成立。再以排座位加深理解：很明顯排座位時每個同學是不可分的“最小粒子”，但在各自的生理結構上又可分為頭、頸、軀干、四肢等幾部分。然后要求學生將每個同學比作一個原子，排座位比作化學變化，生理結構比作原子構成，這樣就使上升概念易于理解、便于記憶了。

2 用比喻幫助理解、記憶

有的概念不易搞懂，易混淆，要采用比喻的辦法幫助學生理解。如讓學生理解原子的大小，可以說：“一個原子與乒乓球相比，就像一個乒乓球與地球相比。”想像原子核的大小時，可以這樣比喻：“如果把原子比作龐大的體育場，原子核就像體育場內的一只螞蟻。”

三、只有形式簡練，才能記得迅速

化學學科的特點是內容龐雜，材料瑣碎，涉及的現象和概念多。我們可以根據知識間的關系，變換形式，教給學生記憶方法化繁為簡，化難為易，學生就會容易接受。

1、口訣記憶法

口訣記憶法簡化了記憶的敘述成分，以少勝多，易于調動學生的記憶興趣，變死、記厭記為巧記、樂記。如在記憶酸堿鹽溶解性時，可以用“鉀鈉銨鹽都可溶、硝酸鹽入水無影蹤”這樣的口訣。

2、實驗巧記法

實驗是化學的基礎，很多化學理論知識就是通過實驗得到的。值得注意的是，在實驗操作過程中，有的重要順序不可顛倒，利用這種巧記法，可以簡化記憶。如：取用固體粉末的步驟可簡化成“一斜、二、送、三直立”。

3、濃縮記憶法

對一些概念，特別是較復雜的概念，通過濃縮概念，達到既表現概念實質又便于記憶的目的。如：催化劑的概念，強調“一變”即化學反應速率改變，“二不變”即本身質量和化學性質不變。

四、只有聯系實際才能主動記憶

化學與日常生活聯系密切，教師幫助學生去接觸生活中的事實和現象，從而體驗認知的快樂，使他們更加主動地去記憶。如講“碳酸鹽與酸反應”這一內容時，我們可以問學生汽水中會有什么氣體，學生自然會說是二氧化碳，接著又問二氧化碳是哪里來的，學生各抒己見后，介紹如何制汽水：將白糖8克加入冷水500ml，溶解后加入少許果汁，再加8克檸檬酸，裝瓶，加10克小蘇打，蓋緊瓶蓋倒置，震蕩即成。這個例子學生很感興趣，他們在愉快之中記住了碳酸鹽與酸反應生成二氧化碳這一結論。

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2．陽光教學模式

在陽光教學模式中，學生會更加積極開朗，對于學習也更加主動，教師的教學理念以及教學模式也更加合理科學．在高中化學的陽光課堂教學模式中，學生與教師之間交流機會增多了，學生之間的互動機會也相應增加了，教師可以更加快速地獲得學生的學習信息反饋，教師也可以更加靈活地調整教學策略，進而促使學生獲得更加理想的學習效果．

二、構建高中化學教學陽光課堂模式

高中化學陽光課堂模式的構建主要是結合高中化學的學習內容以及教學的組織者、參與者、學習的活動來構建一種陽光教學模式，促進高中化學教學效果的提高．

1．通過學習內容來構建陽光課堂模式

高中需要學習的化學知識是在初中化學知識的基礎上進行深化，對于學生的學習要求以及實踐能力也提出了更高的要求．新課程改革背景下的高中化學教育應該是一種動態的教育，不是教師為主導的一種靜態教育，學生的主體地位獲得展現與提高．在陽光課堂的教學模式中，教師需要將高中化學知識作為一粒種子，應用陽光教育的理念對學生進行有關的高中教學活動．在化學教育中需要將生活實際與高中知識緊密融合，這樣可以提高學生對于化學知識的應用能力．例如，在講“二氧化硫的性質”時，教師可以將漂白作用作為一個學習的種子，引入學生思考二氧化硫是否具備漂白的性質．經過相關的學習以及實驗探究發現，二氧化硫可以漂白生活中一些有機物．二氧化硫是否對指示劑具有漂白作用呢?教師可以帶領學生使用石蕊溶液進行實驗，經過實驗可以發現二氧化硫對于石蕊溶液不具有漂白作用．這樣，教師將化學知識作為一粒種子，同時也是課堂的一個引子來進行有關的教學活動，學生在教師陽光教育理念的融入下進行有關化學知識的學習與探究．

2．通過讓學生成為組織者來構建陽光課堂模式

在高中化學教學中，教師要發揮學生學習的積極性與主動性，將學生鍛煉成為陽光教學模式的教學組織者，在教師的引導下完成有關的教學活動．在陽光教學課堂中，學生的組織能力以及交流溝通能力獲得提高，豐富了學生的學習活動．在高中化學教學中構建陽光課堂，需要學生在教師的指引下明確教學課標以及教學目標．在陽光課堂的構建過程中，化學教師還需要破除學生的思維障礙，鼓勵學生大膽積極組織一些有趣的教學課堂模式，讓教師與學生一起學習．在這樣的教學環境中，學生就是一顆自由發芽與成長的種子，在風雨陽光的作用下既認識到自己的不足，也在組織教學活動中重新認識自己，發掘自我的潛能．

3．讓每個學生都成為參與者來構建陽光課堂模式

在高中化學學習中，學生需要對于高中化學知識進行總結與整理，進而完善自身的化學知識體系．在陽光課堂教學模式中，教師可以讓學生對高中學過的化學知識進行整理，并且編成口訣幫助學生記憶．例如，對于鹽類的溶解性的表現規律進行記憶時，有學生就發明了一個口訣:鉀、鈉銨鹽都可溶，硝鹽遇水影無蹤;硫(酸)鹽不溶鉛和鋇，氯(化)物不溶銀、亞汞．教學中這個學生將口訣與老師、同學分享，幫助全班同學進行記憶，增加了課堂的趣味性，也提高了學生對于鹽類溶解性規律的記憶效果．這樣，讓每個學生參與到化學課堂的學習中，學生如一顆顆小樹苗在教師的灌溉下健康成長．

4．通過學習活動來構建陽光課堂教學模式

陽光課堂的教學模式需要通過多種活動來構建，學習活動成為高中化學陽光課堂模式的載體，也是學生這些小樹經歷成長與風雨的一種平臺．在高中化學教學中一個重要的學習活動就是化學實驗活動．在高中化學教學中，教師組織學生到化學實驗室進行有關的教學活動．教師可以通過多種有趣的化學實驗來增加課堂的趣味性，也為學生搭建了學習活動的場所．例如，在教學中，教師可以準備一些西紅柿，問學生西紅柿是否可以導電．學生對于生活中熟知的西紅柿卻能導電極為好奇，進而積極參與實驗活動．在實驗中，教師與學生探究西紅柿如何導電以及導電的原理．

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例如，記憶同系物的定義：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的物質互稱為同系物。對這一概念應作如下理解：

①必須是符合同一通式同一類物質，但化學式一定不同，而且符合同一通式的并不一定就是同系物；

②結構相似，是結構特點相似，并不是完全相同。如異丁烷與正戊烷，前者有支鏈，后者沒有；

③結構相似，但性質卻有時相差較大，如甲苯與苯；

④官能團一定要相同，并且官能團數目也要相同，如丁二烯與異戊二烯，都含有兩個碳碳雙鍵。

二、歸納記憶法

眾所周知，一個人能毫不費力拿起一串葡萄，而要拿走同樣數量、散落在地的葡萄粒則要費力得多，所以學了一段時間后，如果能將大量零散的孤立的知識及時歸納整理，找到前后知識的內在聯系，通過某種方法使其形成一種知識網絡或知識體系，將所學的知識“由厚變薄”，從而大大縮短同學們的記憶過程，達到以一貫十的效果。

例如，在學習完“碳及其化合物”―章時，先找到重點物質――二氧化碳，再以其為中心將本章所學的其他物質羅列出來，找到它們與二氧化碳之間的相互轉化關系，用箭頭將它們聯系起來(箭頭指向為物質的轉化方向，箭頭上下方為物質轉化的途徑或所需條件)，形成如下一個網絡：

三、對比記憶法

化學中的有些概念、定律、公式、化學反應十分相似，往往易于混淆，如物理變化與化學變化、電離方程式與離子方程式等，若能把這些知識進行對比找出它們的異同點， 記憶起來就可收到事半功倍效果。

例如，記憶物理變化與化學變化這一對概念，可做如下列表對比：

四、聯想記憶法

我們人類在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發對過去事物的回憶，并由此及彼發展成聯想。在學習化學過程中運用聯想的方式進行記憶，不僅可以提高記憶效率，而且可以激發同學們的創造思維能力。

例如，通過實驗室用啟普發生器制氫氣的實驗原理，可以聯想起二氧化碳和硫化氫的制取也可用啟普發生器；由醛類能發生銀鏡反應就聯想到甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等也可以發生銀鏡反應：當我們碰到S02易溶于水就聯想到其他易溶于水的氣體物質HCl、NH3等。

再如，看到HOCH2―CH2―CHO這樣一個我們沒有學過的結構簡式，可通過聯想羥基(一OH)、醛基(一CHO)等官能團的特性，我們很容易推測該物質能發生酯化反應、銀鏡反應、還原反應、取代反應等。

五、口訣記憶法

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一 分析教材把握要求

從九年義務教育初中化學（人教版）教材看，出現的化學用語有以下六種：

①元素符號與離子符號；

②原子結構示意圖（離子結構示意圖） ；

③化合價（元素、原子團、根）；

④化學式 ；

⑤化學方程式；

⑥電離方程式。

新教材雖然刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結構示意圖的要求，對單質、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯系與相互轉變的反應規律的要求，而且對章節編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。但是，學生在學習使用化學用語這一部分知識的過程中還是表現出很大的困難，感到有一定的吃力。 如何根據教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學，使學生輕松容易的學習掌握并正確使用化學用語是化學教師應該探討的問題。

二 根據教材分層次教學，循序漸進

教師應了解教材的知識結構，分析化學用語在全冊書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材深度和廣度，將化學用語的教學大致分為三個階段進行。

1.從“緒言”到第二章第三節是元素符號、化學式的識記階段。 讓學生提前分散識記元素符號。每節課記3～5種，學生并不感到困難，也不會影響教與學，還有一定的趣味性。

在教學進行 到元素、元素符號這一節，學生已能熟練地讀、寫24種元素符號，為下一節化學式作好了充分的準備，從“緒言”課接觸物質開始，就可注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，不作其它要求。等到學習化學式時，實際上使學生在認識過程上有了發展、實現了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。

2.從第二章第三節到第四章第二節是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。

讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規律。化學方程式是化學用語教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數法，可通過實例簡單介紹“奇數配偶法”。

3.從第四章第三節到第八竟，著重鞏固、擴大和應用化學用語。

用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，是化學用語的高級階段。要應用必須強調理解、熟練。

三 分散記憶，提高學習效果

根據教材的內容，有計劃地化“整”為“零”，分散記憶，降低難點，讓學生輕松地學習，提高學習化學用語的興趣。例如：元素符號、化學式、化學方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學習使學生難以接受。我在教學中從上完第一節課就布置學生開始硬背“氫氦鋰鈹硼”這句話，連背兩周后，開始記符號“H、He、 Li、Be、B”，每上課前都檢測學生記憶的情況。把1-20號元素符號分4句話分散記憶，逐步知道并理解其含意；要讓學生在學懂學會中不斷強化興趣，在教學中重視牢固地掌握元素符號，進而熟練地寫出化學式，就可順利地寫出化學方程式。 為避免化學用語的學習枯燥無味，可將元素符號、化學反應生成物、化合價（根價）、金屬活動順序表、溶解性表等等編成順口溜以提高興趣，獲得好的記憶效果。如：

1.記元素符號用三拼法。鈹（Be）把整個元素符號的字母撤分成B-e，并發出讀音B…e…鈹 一氣合成，諸如兩個字母組成的元素符號都可用這種方法來記。

2.記化學反應的生成物用諧音法。電解水生成的氫氣和氧氣分別產生在正極（陽極）、負極（陰極），但是許多同學往往記不清楚，我采用諧音法：陰——氫，陽——氧，來幫助學生來記收到效果。

3.記還原劑、氧化劑用表象法。初中化學中的氧化還原反應是從得失氧的角度來判斷的， 然而誰是氧化劑誰是還原劑同學們卻難判斷清楚，為次我再教學中編了一種記憶辦法。如：H2+CuO Cu﹢H2O 中H2到氧后變成水， CuO中的Cu失去氧后變成銅，由此我總結出：

得-氧-還（得到氧的反應物是還原劑）失-氧-氧（失去氧的反應物是氧化劑）的口訣來判斷氧化劑和還原劑的方法。

同時，該實驗的操作順序有是致關重要而且有不易記住，為此，我整理為：

氫氣進來后走，酒精燈遲到早退。來幫助學生記憶。

4.記化合價、溶解性用順口溜法。一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅。三鋁四硅五價磷，　2.4.6硫都齊全。

記溶解性： 鉀鈉鋇鈣是溶堿，硫酸碳酸除鋇鈣，硝酸除銀汞，鉀鹽鈉鹽全都溶。

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酸堿鹽有關知識所涉及的面很廣,需要很扎實的知識基礎,比如,元素符號、元素的化合價、原子團、金屬活動順序等。學生要順利地學習,就必須夯實這些基礎。所以在進行酸堿鹽學習之前,教師最好抽一點時間幫助學生復習一下有關知識。

由于在探究酸堿鹽反應規律的時候,學生需要知道常見的酸、堿、鹽的溶解性。因此,教師有必要將教材重新組合一下,可以將酸堿鹽的分類提上來先學,強化酸堿鹽溶解性的記憶。

二、創設探究實驗的教學情境,提高學習的效率

化學是以實驗為基礎的自然科學,在酸堿鹽的教學中,安排了很多實驗,尤其是探究實驗,這充分說明了實驗的重要性。在此內容教學時,老師首先要做好演示實驗。在具體的教學中,老師可以在做好演示實驗后,讓學生重新做一下相關的實驗,這樣可以加強學生對有關知識的掌握,便于學生將抽象的知識形象化、直觀化,同時也能幫助學生理解有關化學原理,提高動手能力。為了激發學生的學習興趣,教師有必要增加一些實驗,盡可能地創設讓學生探究實驗的機會,使學生在探索中發展創新精神與實踐能力,從而進一步提高求知欲望與學習興趣。

探究實驗能有效培養學生的設計能力、操作能力、信息處理得到結論的能力。比如,在學習CO與NaOH反應時,教師可以讓學生向NaOH溶液中吹氣,問學生有沒有發生化學反應,然后證明。因為此反應沒有明顯的現象,從表面上看感覺不到它們發生化學反應,因此,要證明它發生化學反應,就要證明NaOH溶液里是否含有,教師可引導學生進行實驗探究、引導學生進行討論,確定探究方案――往溶液中滴加鹽酸,觀察是否有氣體產生,就能判斷向NaOH溶液中吹氣發生了反應。可以看出,教師在教學中靈活創設問題情景,能激發學生的學習興趣,提高教學的效率。

三、遵循循序漸進的原則

酸堿鹽知識面廣量大,需要記憶、理解的內容多,難度也很大。因此,教師切忌急燥,務必遵循循序漸進的原則。如果學生沒有足夠的時間去記憶與理解,老師授課過急,勢必導致學生不能將所學的知識及時消化,面對緊接著的新知識,疑問會越來越多,使學生跟不上學習的節拍,挫傷學生學習化學的積極性,嚴重阻礙教學效率的提高。因此,在具體的教學中,老師應當遵循循序漸進的原則,一步一個腳印地抓好知識點過關,為以后學習的提高逐步積累知識。比如,在學習酸堿鹽時,先抓好化學式的書寫與命名,再抓好物質分類的有關知識,使學生非常熟練地掌握,看見化學式或物質的名稱,立即就知道它是屬于哪一類;在學習酸堿鹽溶解性時,要幫助學生記憶,可以編寫口訣輔助學生記憶。教學實踐證明,只有遵循循序漸進的原則,教學效率的提高才能得到根本保證。

四、培養學生分析、歸納的能力

在整個初中化學中,酸堿鹽知識的規律性是最強的。在新課程的教學中,我們要重視培養學生自主發現知識、自主探索知識的能力,從而使學生具備終身學習的能力。為此,新教材安排上都是讓學生學習各種物質性質后,自己分析歸納各類化學反應的規律。比如在學習鹽酸、硫酸性質后,就讓學生自己探索酸的通性,歸納出酸的基本性質,同樣,在學習NaOH性質后,讓學生歸納得到堿的共性。

酸堿鹽知識中的實踐問題也很多,要求學生歸納解決問題的方法,比如,如何鑒別兩瓶失去標簽的稀鹽酸與氫氧化鈉。初學者不知道怎么解決。老師要指導學生如何進行思考,如何設計實驗的方案,操作的時候應該注意哪些問題,如何根據實驗的現象進行判斷,等等,最后要讓學生自己歸納解決問題的思路。當學生具備一定的能力后,就能自行解決較為復雜的實際問題。

五、分散難點,提高教學效率

很多學生都感覺酸堿鹽知識一學就忘,一用就亂,特別是在解決實際問題的時候,不知道從何入手。欲解決這個問題,就要注意分解難點,不要等所有知識學完了再培養學生解決實際問題的能力,否則會使很多學生感覺很難,造成部分學生放棄學習。因此,教師在日常教學的時候,就要穿插相關的實際問題,從簡單到復雜,使學生分析問題、解決問題的能力得到螺旋式的提升。比如,在學習CuO與酸反應后,教師可讓學生解決:如何區分兩種黑色粉末――氧化銅與碳粉?類似這樣的學習,能逐步提高學生解決化學問題的能力,為以后解決教難的問題的打好基礎。假如一下子讓學生解決較復雜的實際問題,學生會感覺化學很難學,教學效果得不到有效的保證。

六、聯系學生的生活實際

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例如：在接觸“化學”這個基本概念時，會讓學生在自學時，找出課本上的概念：化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的一門科學。讓學生運用語文知識將此句話縮成最簡短的句子：“化學是科學。”學生很容易找出主、謂、賓。然后問：“化學是什么樣的科學？”學生會回答：“是一門研究物質的科學。”再問：“是研究哪方面內容的？”學生回答：“是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。”這樣學生通過將概念縮成最簡短的句子；再將其逐步擴成豐滿的句子的方式就理解了“化學”這一概念。再例如“元素”這一概念的學習，“元素”是具有相同核電荷數的一類原子的總稱。剛接觸此概念，學生會覺得很抽象，難懂，我仍然讓學生找出該句子的主謂賓，縮成最簡短的句子――“元素是總稱”。問：“是什么的總稱？”學生根據定義答：“是一類原子的總稱。”問：“這類原子有什么共同特征？”答：“具有相同的核電荷數，也稱質子數。”隨著一個個小問題的解決，我們又將簡短句子擴成了“元素”完整的概念，這樣學生很容易接受，并會出現恍然大悟的表情，使我很快樂，很欣慰。

對概念采用“縮放自如”的教學法，既與語文聯系，也大大提高了學生學習概念的興趣，從而提高了學習化學的興趣。當學生在學習化學概念時能夠做到“縮放自如”，也就達到了我們的預期目的。