引論：我們?yōu)槟砹?3篇物流實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

建構(gòu)主義作為一種新的教育思潮，興起于20世紀(jì)80年代，主要代表人物有皮亞杰、維果斯金。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素。在物流實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)情景可以使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容貼近實(shí)際，學(xué)生作為任務(wù)主體中有代入感，具有主人翁感，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中的同組成員之間的協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境可使學(xué)生共享彼此的認(rèn)知，有利于認(rèn)知的廣泛遷移和深化提高，完成意義建構(gòu)。下面筆者就物流教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從建構(gòu)主義理論的角度，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式”，從課前準(zhǔn)備、課程展開(kāi)、課后評(píng)價(jià)和課程考核四個(gè)方面，闡釋物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展和組織過(guò)程。

1 課前準(zhǔn)備

教師在開(kāi)展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)前的課前準(zhǔn)備不同與傳統(tǒng)教學(xué)的備課，要求更加細(xì)致。教師要事先準(zhǔn)備好相關(guān)物流實(shí)訓(xùn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題分別給出相應(yīng)的解決方法。作好各準(zhǔn)備工作且完成課程設(shè)計(jì)后，才能順利地開(kāi)展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。具體的工作內(nèi)容如下：

1.1 明確實(shí)訓(xùn)教師的地位 在開(kāi)展物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)前，教師應(yīng)明確其在物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是一個(gè)合格的參與者、指導(dǎo)者。實(shí)訓(xùn)教師只有參與各個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能了解各小組的進(jìn)展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

1.2 設(shè)計(jì)教學(xué)情境 物流教學(xué)中各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務(wù)員、供應(yīng)商、入庫(kù)管理員、出庫(kù)管理員等，所以開(kāi)展教學(xué)前需要設(shè)定好實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的背景，讓學(xué)生基于這個(gè)背景來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，使學(xué)生基于崗位角色考慮問(wèn)題，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的職業(yè)人。如在倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊中，設(shè)定的背景：無(wú)錫市新區(qū)某倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)需要建設(shè)一間流通型倉(cāng)庫(kù)，假定學(xué)生是倉(cāng)庫(kù)的管理者，讓學(xué)生對(duì)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.3 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料 物流實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中會(huì)用到很多的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料，教師要事先做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準(zhǔn)備的材料的類型和數(shù)量。

需要準(zhǔn)備的材料主要有：①實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要把該項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)匯總，進(jìn)而形成該實(shí)訓(xùn)課程的校編教材。②實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)案例、練習(xí)。實(shí)訓(xùn)教師要事先準(zhǔn)備好教學(xué)用的案例和練習(xí)。如進(jìn)出口通關(guān)教學(xué)中，教師要事先準(zhǔn)備好各組需要使用的相關(guān)報(bào)關(guān)材料和報(bào)關(guān)單證等材料。③實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備。物流實(shí)訓(xùn)各模塊使用到的物流設(shè)備不盡相同，如倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備模塊中需要各式倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備，自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)項(xiàng)目中需要自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)。在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，要事先檢查和調(diào)試相關(guān)物流實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好課前準(zhǔn)備。④實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材。在物流實(shí)訓(xùn)某些項(xiàng)目中，需要一定量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材，以滿足物流實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的使用。如倉(cāng)儲(chǔ)包裝過(guò)程中要準(zhǔn)備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料。同時(shí)，要確定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)耗材管理制度，物流實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展前和開(kāi)展后要及時(shí)清點(diǎn)相關(guān)耗材，登記記錄，避免不必要的浪費(fèi)，耗材使用不足時(shí)應(yīng)及時(shí)請(qǐng)購(gòu)。

1.4 設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作步驟。要將物流實(shí)訓(xùn)操作細(xì)分，分成一個(gè)一個(gè)步驟，步驟要清晰，描述要準(zhǔn)確，易于規(guī)范學(xué)生的操作。且每個(gè)步驟的名稱要簡(jiǎn)短，便于學(xué)生記憶。如商品入庫(kù)操作步驟如下：①貨物入庫(kù)準(zhǔn)備，②貨物接運(yùn)，③貨物存儲(chǔ)貨位的確定④裝卸搬運(yùn)，⑤檢查驗(yàn)收，⑥入庫(kù)登記。

2 課程展開(kāi)

實(shí)訓(xùn)教師做好了上課前的準(zhǔn)備，要進(jìn)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)了。要上好物流實(shí)訓(xùn)課程，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，一個(gè)完整的物流實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該由以下結(jié)構(gòu)構(gòu)成：

2.1 情景創(chuàng)設(shè)。可以設(shè)立教學(xué)背景，確定工作崗位，讓學(xué)生基于這個(gè)背景、崗位來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，也可以通過(guò)案例導(dǎo)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。指導(dǎo)教師應(yīng)該利用探討性的問(wèn)題如“我們來(lái)實(shí)訓(xùn)的目的是什么？”、“實(shí)訓(xùn)對(duì)我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準(zhǔn)備呢？”等問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，提出任務(wù)。通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生了解一個(gè)模塊要完成哪些任務(wù)，進(jìn)而確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)操作。

2.3 知識(shí)點(diǎn)切入。按照實(shí)訓(xùn)課題，以知識(shí)點(diǎn)的形式講授物流實(shí)訓(xùn)中所需的新知識(shí)、新技能，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能。如：在倉(cāng)庫(kù)平面布置規(guī)劃中，教授倉(cāng)庫(kù)平面布置的知識(shí)與方法。

知識(shí)點(diǎn)切入環(huán)節(jié)中主要使用到的教學(xué)方法是集中指導(dǎo)法。教師對(duì)全班或全組的學(xué)生，對(duì)將在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的前瞻性，預(yù)期和解決實(shí)訓(xùn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)在集中指導(dǎo)過(guò)程中，還要對(duì)以前的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。

2.4 教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論和實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動(dòng)作準(zhǔn)確。必要時(shí)可以讓學(xué)生按要求重復(fù)操作一次。

2.5 學(xué)生分組及分配角色。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器，組成實(shí)訓(xùn)小組，以4-8人為宜，并確定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的全局，及時(shí)與教師溝通、交流、匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。分組完成后，教師應(yīng)以書(shū)面形式，下達(dá)任務(wù)，分配崗位。分配任務(wù)和崗位時(shí)，要做到分工到人、記錄清楚，明確任務(wù)，便于進(jìn)行任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)崗位。在任務(wù)安排中要做到因人而異，由組長(zhǎng)組織組員自行分配崗位，按崗位分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并分配實(shí)訓(xùn)所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等。下發(fā)小組工作表和個(gè)人工作表，便于實(shí)訓(xùn)完成后對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行考核。必要時(shí)可對(duì)每位學(xué)生的操作練習(xí)進(jìn)行時(shí)間上的要求。

2.6 情境模擬操作。學(xué)生在接到任務(wù)并分別進(jìn)行操作練習(xí)后，即進(jìn)入情景模擬操作階段。這一階段就是學(xué)生通過(guò)練習(xí)，理解知識(shí)，掌握技能的過(guò)程分配好了角色，各組進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生就位，進(jìn)行實(shí)踐操作。各組應(yīng)演練多次。第一遍演練時(shí)，教師可以按步驟，一步一步完成的方式，控制學(xué)生操作節(jié)奏，找出失誤操作，及時(shí)糾正。第一遍完成后，應(yīng)再多演練幾遍，鞏固教學(xué)效果。

情境模擬操作環(huán)節(jié)中，物流實(shí)訓(xùn)教師主要使用的教學(xué)方法有個(gè)別指導(dǎo)法和巡視指導(dǎo)法。

個(gè)別指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師針對(duì)每位學(xué)生在掌握知識(shí)、技能技巧過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生排除實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的困難和障礙，保證學(xué)生正確地掌握要領(lǐng)，規(guī)范操作步驟。

巡視指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師主要是檢查學(xué)生的操作步驟和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中既要注意共性問(wèn)題，又要注意個(gè)別差異，共性問(wèn)題采取集中指導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題采取個(gè)別指導(dǎo)。

3 課后總結(jié)

物流實(shí)訓(xùn)課題結(jié)束后，教師指導(dǎo)應(yīng)通過(guò)物流實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的填寫(xiě)，對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組進(jìn)行總結(jié)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，課后總結(jié)要注意小組總結(jié)和個(gè)人總結(jié)相結(jié)合，分別形成小組評(píng)價(jià)表和個(gè)人評(píng)價(jià)表，便于形成學(xué)習(xí)信息的反饋和評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意，提出批評(píng)前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)答辯和說(shuō)明。學(xué)生提出的問(wèn)題和意見(jiàn)越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗。提出意見(jiàn)的處理重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面。

4 課程考核

物流實(shí)訓(xùn)不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式，即有理論知識(shí)的講授，又有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，且各項(xiàng)目之間相互存在一定的獨(dú)立性和完整性。因此，根據(jù)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：

4.1 根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況，從小組和個(gè)人表現(xiàn)兩個(gè)方面，分項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，得出各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，再按各項(xiàng)目占整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的比例計(jì)算出本學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

4.2 期末應(yīng)對(duì)各項(xiàng)目模塊中涉及的理論知識(shí)，即知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行筆試，得出本學(xué)期的理論成績(jī)。

4.3 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)。

4.4 總評(píng)應(yīng)采取滿分制，理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，按理論知識(shí)、綜合實(shí)訓(xùn)、平時(shí)成績(jī)?nèi)糠郑?0%、40%、30%的比例得出總評(píng)成績(jī)。

4.5 考核應(yīng)采用“理論技能雙控制”。即實(shí)訓(xùn)操作考核達(dá)不到60分（按比例為30分），期末理論考試卷面成績(jī)達(dá)不到60分（按比例為18分）者，無(wú)論總評(píng)成績(jī)是否達(dá)到60分，均視為該課程考核不及格。

以上僅為筆者在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的些許經(jīng)驗(yàn)，物流實(shí)訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)方法還可以在其他專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推廣應(yīng)用。總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有效地利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姜向東.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)及考核評(píng)估實(shí)務(wù)手冊(cè)[M] .石家莊：河北音像出版社.2004.

篇2

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系、互為推進(jìn)的兩種教學(xué)形式。隨著企業(yè)產(chǎn)能的提升，對(duì)學(xué)校如何開(kāi)設(shè)專業(yè)課程、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)也提出更高要求。為加強(qiáng)物流專業(yè)的校企融合，真正了解本地區(qū)物流企業(yè)對(duì)人才的需求，某高職院校進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查采用方便原則的抽樣方法，隨意抽取重慶市主城四區(qū)的相關(guān)物流企業(yè)發(fā)放220份問(wèn)卷，實(shí)際收回200份問(wèn)卷，有效率為92.5%。

一、調(diào)查結(jié)果

1.企業(yè)主要提供的物流崗位。由調(diào)查結(jié)果所得，在企業(yè)所需要的物流崗位中物流綜合管理需求最多，占25%，倉(cāng)儲(chǔ)管理占20%，運(yùn)輸調(diào)度占16%，配送管理占15%，物流信息占13%，另外物流營(yíng)銷跟物流規(guī)劃各自只占了9%。以此可見(jiàn)，隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，能適合物流相關(guān)崗位的綜合性人才將會(huì)越來(lái)越受歡迎。

2.企業(yè)對(duì)物流專業(yè)學(xué)生的能力要求。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，重慶地區(qū)物流企業(yè)最需要物流專業(yè)學(xué)生具備的是很強(qiáng)的個(gè)人綜合素質(zhì)，需求高達(dá)29.62%；其他方面：18.52%的企業(yè)要求學(xué)生具有信息系統(tǒng)處理能力，14.82%的企業(yè)要求學(xué)生有物流營(yíng)銷能力，14.82%的企業(yè)要求學(xué)生有運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送的管理能力，14.82%的企業(yè)要求學(xué)生有運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送的基本操作能力，只有3.7%的企業(yè)要求有英語(yǔ)運(yùn)用能力。總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)生更應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需求提高自我綜合素質(zhì)，這是以忠誠(chéng)度和敬業(yè)精神的職業(yè)綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的。

3.企業(yè)對(duì)專業(yè)資格證書(shū)的要求。調(diào)查中得知，企業(yè)希望物流專業(yè)學(xué)生能夠取得相關(guān)證書(shū)。其中33%的企業(yè)要求考取物流員資格證書(shū)，22%的企業(yè)要求考取中級(jí)物流師，14%的企業(yè)要求考取助理物流師證書(shū)，13%的企業(yè)要求考取高級(jí)物流師。另外，各企業(yè)對(duì)員工的其他相關(guān)證書(shū)也有所要求，且高達(dá)18%。所以為提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，物流專業(yè)學(xué)生有必要考取包括叉車證、倉(cāng)庫(kù)保管員在內(nèi)的相關(guān)專業(yè)資格證書(shū)。

4.企業(yè)對(duì)學(xué)校的教學(xué)建議。①人才培養(yǎng)方面：能根據(jù)物流企業(yè)實(shí)際需求和要求進(jìn)行定向培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神。②學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間：要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與工作的區(qū)別；要提供實(shí)習(xí)生的簡(jiǎn)歷、體檢情況、思想品德情況等；需要學(xué)生學(xué)會(huì)尊重領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)從指揮。③合作與交流的建議：要加強(qiáng)溝通，社會(huì)實(shí)踐要系統(tǒng)化；勇于面對(duì)，加強(qiáng)與企業(yè)要求的對(duì)接；要提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

二、物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

1.學(xué)生專業(yè)興趣的引導(dǎo)――認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)的主要目的是通過(guò)參觀使學(xué)生對(duì)物流企業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有針對(duì)性的了解物流綜合管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸調(diào)度、配送管理、物流信息等重慶物流企業(yè)需求的崗位。學(xué)生通過(guò)親臨現(xiàn)場(chǎng)來(lái)感觸工作環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。認(rèn)知實(shí)習(xí)若要達(dá)到好的效果，則需要指導(dǎo)教師作好事前功夫。在參觀前，指導(dǎo)老師需提前了解企業(yè)，與相關(guān)負(fù)責(zé)人明確參觀的時(shí)間和路線，設(shè)計(jì)好參觀時(shí)要求學(xué)生解答的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去企業(yè)。在參觀后，教師一定要組織學(xué)生一起針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論分析和歸納總結(jié)。總結(jié)是提升認(rèn)知實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，若沒(méi)有準(zhǔn)確把控，將達(dá)不到理想的效果。

2.學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)――社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的好壞由很多因素綜合“集成”，包括人際交往、處世耐力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力、工作責(zé)任感等。這些技能在學(xué)校中往往學(xué)不到，或?qū)W到的東西與社會(huì)大環(huán)境脫節(jié)。在前期調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)：重慶的物流企業(yè)排在第一位需求的，并非專業(yè)能力很強(qiáng)的學(xué)生而是個(gè)人綜合素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生。為此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的體系設(shè)置，要求物流專業(yè)學(xué)生利用假期或空隙時(shí)間多參與“社會(huì)實(shí)踐”，可幫助學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)，更好就業(yè)。為達(dá)到“社會(huì)實(shí)踐”育人的目的，系部可為學(xué)生擬出“社會(huì)實(shí)踐”方向，即社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)與生產(chǎn)勞動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”、科技發(fā)明、掛職鍛煉等，做好前期宣傳和相關(guān)培訓(xùn)（實(shí)踐安全知識(shí)、應(yīng)急醫(yī)療救助、社會(huì)實(shí)踐的選題、社會(huì)調(diào)查的基本方法等），引導(dǎo)學(xué)生有效地利用社會(huì)資源，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)單位，完成“社會(huì)實(shí)踐”目標(biāo)。

3.學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化――校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。要加強(qiáng)物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在校外實(shí)踐基地不夠、師資又不充足的情況下，可通過(guò)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)技能。為滿足物流企業(yè)對(duì)物流職業(yè)資格證書(shū)的要求，可在課程中融入相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)仿真、實(shí)際操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)前，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)提前一周將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目通知學(xué)生，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)；實(shí)訓(xùn)時(shí)，指導(dǎo)教師要講解實(shí)訓(xùn)的目的、要求、內(nèi)容、方法以及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行相關(guān)的操作演示；實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)教師要做好指導(dǎo)工作，檢查學(xué)生操作情況，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的實(shí)訓(xùn)方法，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。

4.基于校企對(duì)接的設(shè)想。考慮物流管理專業(yè)核心業(yè)務(wù)處理的特殊性，解決重慶市高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)問(wèn)題的途徑為：①通過(guò)為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)咨詢服務(wù)、員工培訓(xùn)等互利互惠機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步密切校企合作關(guān)系；②校企合作共同組建物流遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)管理軟件，實(shí)時(shí)監(jiān)控、采集物流運(yùn)輸信息；通過(guò)實(shí)時(shí)跟蹤和信息分析，實(shí)現(xiàn)物流運(yùn)輸組織、運(yùn)輸業(yè)務(wù)籌劃等企業(yè)物流運(yùn)輸業(yè)務(wù)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。③在倉(cāng)儲(chǔ)配送業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，依托大型物流公司，按照企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)配送業(yè)務(wù)實(shí)際需要，共建“倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)室”、采用“業(yè)務(wù)托管式”為學(xué)生開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)室的日常業(yè)務(wù)全部是企業(yè)的生產(chǎn)性任務(wù)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師全部是企業(yè)人員，學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間在師傅帶領(lǐng)下完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)作業(yè)，達(dá)到崗位綜合實(shí)訓(xùn)目的。

高職高專教育過(guò)程中的技能培養(yǎng)主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成，這需要各高職院校以企業(yè)人才需求為方向，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力為核心，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能水平為重點(diǎn)，逐步摸索出適合自身實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系。重慶市高職院校物流管理專業(yè)應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，從物流實(shí)踐教學(xué)定位、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校企合作等方面做出有益的嘗試，探索一條既適應(yīng)本地區(qū)物流業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，又滿足物流企業(yè)實(shí)際人才需求的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志文，陳安生，羅榮鳳.高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步探討[J].繼續(xù)教育研究，2009，（10）：129-130.

篇3

隨著當(dāng)代社會(huì)電子商務(wù)的不斷發(fā)展，阿里巴巴、淘寶、得物等App的產(chǎn)生，使得人們更傾向于網(wǎng)上購(gòu)物，由此對(duì)產(chǎn)品的下單到傳遞到顧客的手中，其中涉及的商品訂單整理[1]，出單、售后等一系列有關(guān)產(chǎn)品物流管理方面的內(nèi)容，使得社會(huì)企業(yè)等對(duì)物流運(yùn)輸管理方面人才的需求越來(lái)越多。所以為了迎合當(dāng)代社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才的需求，加之物流管理專業(yè)相比理論型人才更偏向于選擇實(shí)用型人才，所以高職教學(xué)中應(yīng)該重視物流管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。所以本文對(duì)高職物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”背景要求下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面探討研究。

一、重視物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

由于物流管理專業(yè)偏向于實(shí)用性，所以對(duì)學(xué)生不僅要求具備豐富的物流管理理論知識(shí)，更加注重學(xué)生是否能夠在實(shí)際中對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練的操作運(yùn)用，是一門(mén)真正要求理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科。可以看到的是我國(guó)物流管理是近些年才興起發(fā)展的，所以在相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)不足，產(chǎn)生了許多的問(wèn)題，例如商品交易后存在商家不發(fā)貨，漏發(fā)誤發(fā)等現(xiàn)象[2]，在運(yùn)輸簽收過(guò)程中出現(xiàn)運(yùn)輸效率低，簽收失誤等一系列影響收獲的現(xiàn)象。基于此，高職院校作為國(guó)家和社會(huì)人才培養(yǎng)儲(chǔ)備的主要來(lái)源，就要對(duì)社會(huì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的探究解決，對(duì)于以上關(guān)于物流管理方面的問(wèn)題，就需要高職教師再次重視以及去進(jìn)一步對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行研究探索，提出相對(duì)完善的解決措施，提出合適的物流管理經(jīng)驗(yàn)，以供社會(huì)當(dāng)下龐大的互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物者和物流管理者參考借鑒，來(lái)更好地維護(hù)穩(wěn)定社會(huì)秩序。所以教師可以在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生以及教師自身的積極科研探索精神，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

二、當(dāng)下物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）物流管理設(shè)備利用率低

基于物流管專業(yè)學(xué)科的需求，大多高職院校會(huì)采入相關(guān)的物流管理所需的設(shè)備，或者建立一個(gè)專門(mén)的管理實(shí)訓(xùn)中心。但是實(shí)際中教師對(duì)物流管理設(shè)備的利用程度不夠高，沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備使用效果[3]，使得學(xué)生的操作能力不構(gòu)，大多只停留在理論知識(shí)上。其次對(duì)于物流管理設(shè)備的維護(hù)上也缺乏專業(yè)的定期檢查維修人員，使得設(shè)備的循環(huán)利用得不到可實(shí)際操作，因此每次都出現(xiàn)資金的投入，但是達(dá)不到資金價(jià)值的體現(xiàn)，這既不利于學(xué)生實(shí)際專業(yè)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)校更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展。

（二）物流管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于“雙創(chuàng)”沒(méi)有方向

高職物流管理專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)際的物流管理方向的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)沒(méi)有靈感和概念。學(xué)校物流管理教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生的知識(shí)停留于課堂，在面對(duì)“雙創(chuàng)”時(shí)一頭霧水，不知道從何做起[4]，例如大多學(xué)校沒(méi)有配置與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)軟件，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬機(jī)會(huì)，不能參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，為了讓學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”有想法有“感覺(jué)”，高校和教師應(yīng)當(dāng)采取措施，讓學(xué)生參與實(shí)際的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)增加學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神。

（三）制定科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)

制定嚴(yán)格的課程考準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)一方面可以規(guī)范教學(xué)方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本科目的重視程度。基于當(dāng)下物流管理專業(yè)的教學(xué)中不構(gòu)重視成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，成績(jī)考核教育簡(jiǎn)單好應(yīng)付，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平遠(yuǎn)不夠標(biāo)準(zhǔn)，使得“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成績(jī)不真實(shí)，有悖教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的初衷。甚至有些院校出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求松泛，雖然制定了合理的考核標(biāo)準(zhǔn)但是未做到真正落實(shí)的現(xiàn)象。基于此，針對(duì)上訴種種現(xiàn)象本了以下措施的總結(jié)。

三、“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的措施總結(jié)

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)計(jì)劃

高職教師在開(kāi)展物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，為了更好的吸引學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課更多地了解物流專業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容，以達(dá)到好的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果，就要求教師做好相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中面對(duì)的事項(xiàng)有所把握。所以本以下幾點(diǎn)建議：第一：教師要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理借鑒[5]，同時(shí)針對(duì)實(shí)訓(xùn)中面對(duì)的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如由于物流管理專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用型較強(qiáng)，在面對(duì)不同針對(duì)性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)借鑒同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前對(duì)實(shí)訓(xùn)課中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題做解決措施的了解，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)有關(guān)創(chuàng)業(yè)中面臨的問(wèn)題，針對(duì)性的開(kāi)展情景教學(xué)模式，把學(xué)生置于那種創(chuàng)業(yè)困境難題之下，讓學(xué)生思考解決方案。第二：做了情景教學(xué)之后，還要設(shè)計(jì)出物流管理相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，即設(shè)定學(xué)生不同的物流管理人員職位，將學(xué)生組合形成一個(gè)物流公司。如商家、派單員、商品貨物運(yùn)輸員、商品入庫(kù)出庫(kù)統(tǒng)計(jì)員等真實(shí)的企業(yè)職位，把學(xué)生置于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中，讓學(xué)生在自己的崗位進(jìn)行思考該如何進(jìn)行業(yè)務(wù)活動(dòng)，從中獲取創(chuàng)業(yè)的靈感和方向，通過(guò)了解體驗(yàn)，刺激學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有所悟，有所“心”動(dòng)。最后教師要提前預(yù)估好要用到的素材設(shè)備，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都能親歷親為體會(huì)創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的艱辛有心理上的了解準(zhǔn)備。例如物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以事先做好對(duì)于學(xué)生的分組，形成假想的企業(yè)的人員工作規(guī)劃。如在進(jìn)行物流管理方面，針對(duì)實(shí)訓(xùn)所需要的設(shè)備如商品信息碼、模擬倉(cāng)庫(kù)、打包紙箱、膠帶等各種模擬現(xiàn)實(shí)中物流管理方面所用的設(shè)備，做到確保每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)行物流管理實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的操作，培養(yǎng)學(xué)生擁有艱苦創(chuàng)業(yè)的意志，同時(shí)為了避免不必要的浪費(fèi)，教師要做到精準(zhǔn)的預(yù)算。

（二）注重和企業(yè)公司合作，讓學(xué)生參與船業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)

當(dāng)下政府社會(huì)學(xué)校都非常鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面予以更大的期待支持。但是現(xiàn)實(shí)情況是，這種鼓勵(lì)只停留在口頭上，沒(méi)有具體的措施引導(dǎo)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)根本一無(wú)所知[6]。所以在對(duì)高職物流管理專業(yè)進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展上，學(xué)校可以與社會(huì)上一些企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)方面的合作項(xiàng)目，例如對(duì)物流管理要具備的理論知識(shí)在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)結(jié)合企業(yè)的基本職業(yè)要求，來(lái)制定出實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)參與公司的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，來(lái)扎實(shí)學(xué)生職業(yè)技能，讓學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)部門(mén)對(duì)人才的需求，為學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有實(shí)際的體驗(yàn)感悟，同時(shí)校方可以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)可以就某職位操作流程、規(guī)范，本公司企業(yè)文化、業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解宣傳，在此過(guò)程中可以提前為公司培養(yǎng)拔尖的人才，減少人才緊缺以及從人才市場(chǎng)招聘后還要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)難以及時(shí)運(yùn)用的困境，也益于學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。在此過(guò)程中學(xué)生真正的從理論到實(shí)踐，從學(xué)校到社會(huì)，更加有益于將理論知識(shí)趁熱打鐵的應(yīng)用到實(shí)際，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，讓學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，有益于學(xué)生大學(xué)期間就在創(chuàng)業(yè)上有經(jīng)驗(yàn)上的借鑒，形成相較于清晰的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和方向規(guī)劃，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。

（三）制定并落實(shí)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的成果，可以制定以下考核計(jì)劃。一、實(shí)訓(xùn)大都分小組進(jìn)行，可以分別對(duì)不同小組以及個(gè)人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考評(píng)，小組分可占30%個(gè)人報(bào)告占70%，然后綜合得出實(shí)訓(xùn)報(bào)告得分。報(bào)告的內(nèi)容要注重在實(shí)訓(xùn)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)所得，以及自身感受、對(duì)該行業(yè)的了解等方面上。二、對(duì)平時(shí)的課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)課堂積極性，課堂回答率，到課率等進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、課程結(jié)課時(shí)可以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行答辯考察，對(duì)小組和組內(nèi)優(yōu)異成員進(jìn)行合理評(píng)估。以上方案可任選兩個(gè)結(jié)合，按照總體的方案一三各占70%，二占30%，評(píng)出最終成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上文僅僅為筆者針對(duì)物流管理“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)所做的研究探索以及提出的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)當(dāng)下物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了不完善的分析，并總結(jié)出應(yīng)當(dāng)發(fā)揮老師和學(xué)校的作用，制定落實(shí)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)相關(guān)企業(yè)的能力，為學(xué)生提供好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生提前了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，擁有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)際可應(yīng)用型的人才。C（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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篇4

目前，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)物流人才的需求量越來(lái)越大，而現(xiàn)實(shí)物流人才的供給缺口非常大。因此，物流管理專業(yè)人才已被教育部確定為我國(guó)當(dāng)代12類緊缺人才之一。我國(guó)各類院校為滿足物流行業(yè)發(fā)展的需求，紛紛設(shè)立了物流專業(yè)，大量培養(yǎng)物流人才。更為可喜的是，一些高職院校以行業(yè)需求為導(dǎo)向，已認(rèn)識(shí)到物流專業(yè)的實(shí)操性，通過(guò)創(chuàng)造各種各樣的實(shí)訓(xùn)條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物流實(shí)操能力。然而，硬件設(shè)施建成之后，與之配套的物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法卻并不完善。 

高職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析 

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心 

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心一般分為兩部分：（1）物流設(shè)施設(shè)備實(shí)訓(xùn)室。包括立體倉(cāng)庫(kù)、各種貨架、叉車、電子標(biāo)簽、條形碼、rf手持終端等。讓學(xué)生在掌握各種設(shè)備操作的基礎(chǔ)上，模擬物流公司運(yùn)作進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。（2）物流系統(tǒng)軟件實(shí)訓(xùn)室，如運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、貨代實(shí)訓(xùn)軟件以及綜合實(shí)訓(xùn)如供應(yīng)鏈執(zhí)行系統(tǒng)等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要完成教學(xué)工作中的單項(xiàng)技能技術(shù)訓(xùn)練、簡(jiǎn)單小型物流機(jī)械操作、物流崗位模擬、物流業(yè)務(wù)與工作流程模擬等基礎(chǔ)性訓(xùn)練，增加學(xué)生對(duì)物流的感性認(rèn)識(shí)和興趣，強(qiáng)化和熟練基本的操作技能和業(yè)務(wù)流程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下可進(jìn)行入庫(kù)、出庫(kù)和揀選等方面的實(shí)訓(xùn)，包括物流信息采集設(shè)備、分揀設(shè)備、貨架及搬運(yùn)設(shè)備、立體倉(cāng)庫(kù)等主要設(shè)備的使用，對(duì)物流單項(xiàng)技能技術(shù)如堆碼技術(shù)、包裝技術(shù)、裝卸搬運(yùn)技術(shù)、條碼技術(shù)等分模塊訓(xùn)練，可完成較為完整的模擬物流工作流程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。 

然而，很多院校投入巨資建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心之后，普遍存在設(shè)備利用率低的問(wèn)題。另外，設(shè)備維護(hù)也是個(gè)很大的問(wèn)題，需要配備專人保養(yǎng)和做相應(yīng)的配套。從某種程度上看，花費(fèi)大量的資金建立“花瓶式”的實(shí)訓(xùn)室是非常不可取的，而且這對(duì)于那些絕大多數(shù)資金缺乏的院校也是不太現(xiàn)實(shí)的。 

（二）物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì) 

科學(xué)地設(shè)計(jì)物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)方案，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，既有利于遵循教育規(guī)律，加強(qiáng)物流專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，又有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合技能強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。然而，不少高職院校在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是脫離物流企業(yè)或部門(mén)運(yùn)作的實(shí)際，沒(méi)有分階段、分層次進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只是針對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)技能點(diǎn)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生接受的技能訓(xùn)練不全面、不系統(tǒng)，不能很好地滿足企業(yè)的需要。有的院校在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)甚至變成了物流軟件的學(xué)習(xí)，使得實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)偏移，違背了物流實(shí)訓(xùn)的真正目的。 

（三）物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)成績(jī)的考核 

課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要依據(jù)，制定合理詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，是準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的基本要求。然而，目前大部分物流實(shí)訓(xùn)課的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，實(shí)訓(xùn)教師的主觀因素對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)影響很大，實(shí)訓(xùn)成績(jī)不能客觀地反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)訓(xùn)情況。 

另外，一些院校還沒(méi)有建立規(guī)范的針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核辦法，或者雖然有考核辦法卻沒(méi)能真正落實(shí)。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求那樣嚴(yán)格。有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)效果不盡如人意。 

物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思想 

（一）符合企業(yè)要求的物流人才緊缺 

隨著傳統(tǒng)物流向現(xiàn)代物流的轉(zhuǎn)變，使得物流企業(yè)對(duì)物流人才的需求也越來(lái)越多元化，而符合企業(yè)要求的物流人才嚴(yán)重緊缺。現(xiàn)代物流發(fā)展的人才需求問(wèn)題已引起了經(jīng)濟(jì)界和教育界的極大關(guān)注。高等職業(yè)院校的物流教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握搬運(yùn)工、裝卸工、倉(cāng)管員、操作員的實(shí)際操作技能，還要具備綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)現(xiàn)代物流發(fā)展的需要。這就要求高等職業(yè)院校的物流教學(xué)既要注重物流理論的傳授、把握物流發(fā)展的脈搏，更要注重學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 

物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，構(gòu)建模塊化教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位化、業(yè)務(wù)化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力。 

（二）以工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)基于行業(yè)工作過(guò)程的物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境 

以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是對(duì)職業(yè)教育多年來(lái)基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定。行動(dòng)體系的課程開(kāi)發(fā)是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過(guò)程不同工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐技能的整合的“串行”體系，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各門(mén)課程的過(guò)程變成符合或接近企業(yè)工作過(guò)程的過(guò)程。 

基于工作過(guò)程的課程以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)。 

物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展 

（一）課前準(zhǔn)備 

在開(kāi)展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)前，教師的課前準(zhǔn)備與傳統(tǒng)教學(xué)的備課不同，要求更加細(xì)致。教師要事先準(zhǔn)備好相關(guān)物流實(shí)訓(xùn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題分別給出相應(yīng)的解決方法。做好準(zhǔn)備工作且完成課程設(shè)計(jì)后，才能順利地開(kāi)展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。具體的工作內(nèi)容如下。 

明確實(shí)訓(xùn)教師的地位在開(kāi)展物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)前，教師應(yīng)明確自身在物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的地位和作用。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是一名參與者和指導(dǎo)者。實(shí)訓(xùn)教師只有參與各個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能了解各小組的進(jìn)展情況，了解學(xué)生疑惑，給他們提供所需要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。 

設(shè)計(jì)教學(xué)情境物流教學(xué)各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中有很多角色，如庫(kù)管員、業(yè)務(wù)員、供應(yīng)商、搬運(yùn)工等，所以，開(kāi)展教學(xué)前需要設(shè)定好實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的背景，讓學(xué)生基于這個(gè)背景來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，使其基于崗位角色考慮問(wèn)題，把學(xué)生逐漸培養(yǎng)成一個(gè)合格的職業(yè)人。 

準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)材料物流實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中會(huì)用到很多實(shí)訓(xùn)材料，教師要事先做好準(zhǔn)備，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準(zhǔn)備的材料的類型和數(shù)量。需要準(zhǔn)備的材料主要有：（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要把該項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)匯總，進(jìn)而形成該實(shí)訓(xùn)課程的校編教材。（2）物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備。物流實(shí)訓(xùn)中涉及的物流設(shè)備很多，如物流信息系統(tǒng)、立體倉(cāng)庫(kù)、條形碼、貨架、叉車、rf手持終端、各種模擬貨物等，在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，要事先檢查和調(diào)試相關(guān)的設(shè)備，做好課前準(zhǔn)備。（3）實(shí)訓(xùn)耗材。在物流實(shí)訓(xùn)某些項(xiàng)目中，需要一定量的耗材，以滿足物流實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的使用需求。例如，倉(cāng)儲(chǔ)包裝過(guò)程中要準(zhǔn)備好紙箱、膠帶、打包條等材料。同時(shí)，要確定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)耗材管理制度，物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展前和開(kāi)展后要及時(shí)清點(diǎn)相關(guān)耗材，做好記錄，避免不必要的浪費(fèi)，耗材不足時(shí)應(yīng)及時(shí)申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)。 

設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作步驟要將物流實(shí)訓(xùn)操作細(xì)分成一個(gè)一個(gè)的步驟，步驟要清晰，描述要準(zhǔn)確，利于規(guī)范學(xué)生的操作，且每個(gè)步驟的名稱要簡(jiǎn)短，便于學(xué)生記憶。例如，商品入庫(kù)操作步驟如下：客戶送來(lái)貨物收貨、驗(yàn)貨、貼條碼分配儲(chǔ)位派工搬運(yùn)貨物上架、入庫(kù)反饋。 

（二）教學(xué)活動(dòng)展開(kāi) 

實(shí)訓(xùn)教師做好了上課前的準(zhǔn)備，就要進(jìn)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)了，一個(gè)完整的物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由以下內(nèi)容構(gòu)成。 

介紹實(shí)訓(xùn)要求和注意事項(xiàng)實(shí)訓(xùn)要接觸很多物流設(shè)備，涉及設(shè)備使用安全和操作規(guī)范，必須在一開(kāi)始就向?qū)W生講清楚。另外，向?qū)W生介紹整個(gè)實(shí)訓(xùn)課的安排和考核方法，指導(dǎo)教師可以利用探討性的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，提出任務(wù)，如“我們來(lái)實(shí)訓(xùn)的目的是什么?”“實(shí)訓(xùn)對(duì)我們有什么要求?”“我們都做了哪些準(zhǔn)備呢?”等問(wèn)題。應(yīng)讓學(xué)生了解一個(gè)模塊要完成哪些任務(wù)，進(jìn)而確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)操作。 

學(xué)生分組及分配角色小組是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的基本單位，因?yàn)樵O(shè)備有限而學(xué)生眾多，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干組以后，可以提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器，確定每組的人數(shù)，以7~9人為宜，并確定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的全局，及時(shí)與教師溝通、交流、匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。分組完成后安排小組內(nèi)部討論，結(jié)合實(shí)訓(xùn)要求和組員各自特點(diǎn)，確定每人的角色，再分配相應(yīng)的任務(wù)。分配任務(wù)和崗位時(shí)，要做到分工到人、記錄清楚、任務(wù)明確，以便于進(jìn)行崗位點(diǎn)評(píng)。下發(fā)小組工作表和個(gè)人工作表，便于實(shí)訓(xùn)完成后對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行考核。必要時(shí)可對(duì)每名學(xué)生的操作練習(xí)進(jìn)行時(shí)間上的要求。 

教師示范技能操作示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動(dòng)作準(zhǔn)確。必要時(shí)可以讓學(xué)生按要求重復(fù)操作一次。為了保證教學(xué)效果，教師可以把全部實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)技能操作點(diǎn)，同一時(shí)間內(nèi)每個(gè)操作點(diǎn)只向2~3個(gè)組示范，然后再留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。 

情境模擬操作學(xué)生在接到任務(wù)并分別進(jìn)行操作練習(xí)后，即進(jìn)入情境模擬操作階段。這一階段就是每組組員通過(guò)分工合作，模擬完成物流運(yùn)作的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)、理解知識(shí)、掌握技能的過(guò)程之后，分配好角色，各組進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生就位，進(jìn)行實(shí)踐操作。各組應(yīng)演練多次。第一遍演練時(shí)，教師可以按步驟控制學(xué)生操作節(jié)奏，找出失誤操作，及時(shí)糾正。第一遍完成后，應(yīng)再多演練幾遍，鞏固教學(xué)效果。在情境模擬操作環(huán)節(jié)中，物流實(shí)訓(xùn)教師主要使用的教學(xué)方法有個(gè)別指導(dǎo)法和巡視指導(dǎo)法。個(gè)別指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師針對(duì)每位學(xué)生在掌握知識(shí)、技能技巧過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生排除實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的困難和障礙，可保證學(xué)生正確地掌握要領(lǐng)，規(guī)范操作步驟。巡視指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師主要是檢查學(xué)生的操作步驟和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中既要注意共性問(wèn)題，又要注意個(gè)別差異，共性問(wèn)題采取集中指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題采取個(gè)別指導(dǎo)方式。 

篇5

Abstract： Logistics lab is an important base to carry out experimental teaching and improve the comprehensive quality of students. Based on the overview of the 5S management concept， this paper analyzes problems of logistics lab management， the significance of introducing 5S management to logistics lab management， and introduces the implementation steps and suggestion in logistics lab management.

Key words： 5S management； logistics lab； application

物流專業(yè)是一項(xiàng)融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等科學(xué)和技術(shù)的綜合性學(xué)科，物流業(yè)的發(fā)展需要大量?jī)?yōu)秀的物流人才。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于物流人才的培養(yǎng)也提出了越來(lái)越高的要求。而物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神有著不可替代的作用。培養(yǎng)高素質(zhì)物流管理人才，提高物流實(shí)驗(yàn)室管理水平，意義重大。目前，“5S”管理已被世界各國(guó)廣泛應(yīng)用，得到各行業(yè)管理界的一致認(rèn)可。在物流實(shí)驗(yàn)室管理中引入“5S”，將有效改善實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備安全，提高人員綜合能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理起到有效作用。

1 5S管理的含義

“5S”起源于日本，是一種對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中的人員、機(jī)器、材料、方法等生產(chǎn)要素進(jìn)行有效管理的方法[1]。包括整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)。“整理”是將現(xiàn)場(chǎng)的物品區(qū)分為必要和不必要兩類，將不必要的物品移出現(xiàn)場(chǎng)或者處理掉，對(duì)于必要的物品，要將數(shù)量降到最少，并容易在現(xiàn)場(chǎng)找到。“整頓”指放置物品標(biāo)準(zhǔn)化，將現(xiàn)場(chǎng)所需的物品按使用類別進(jìn)行分類，明確數(shù)量，排列整齊，并進(jìn)行有效標(biāo)識(shí)，使之存取方便，減少尋找時(shí)間。“清掃”是將工作環(huán)境徹底清掃，使現(xiàn)場(chǎng)處于無(wú)垃圾、無(wú)灰塵的整潔狀態(tài)。“清潔”指通過(guò)制度化來(lái)維持整理、整頓和清掃所取得的成果，保持工作場(chǎng)所的整潔。“素養(yǎng)”指要求工作人員建立自律和養(yǎng)成從事5S工作的習(xí)慣，使5S的要求成為日常工作中的自覺(jué)行為[2]。5S管理的目的是創(chuàng)造一個(gè)干凈整潔、舒適合理的工作環(huán)境，并通過(guò)工作環(huán)境的整治，達(dá)到改善和提升管理的功效。

2 物流實(shí)驗(yàn)室管理中存在的問(wèn)題

物流包括倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)、配送、物流信息等環(huán)節(jié)，物流實(shí)驗(yàn)室點(diǎn)多面廣，就后勤工程學(xué)院而言，物流實(shí)驗(yàn)室包括物流仿真實(shí)驗(yàn)室、倉(cāng)儲(chǔ)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室、倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)專修室、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究室、倉(cāng)儲(chǔ)安全技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、倉(cāng)儲(chǔ)機(jī)械實(shí)訓(xùn)室、物資養(yǎng)護(hù)實(shí)驗(yàn)室、立體倉(cāng)庫(kù)實(shí)訓(xùn)中心等。實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備種類繁多，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程較多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象復(fù)雜，管理難度較大。下面主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容三方面分析目前物流實(shí)驗(yàn)室管理中存在的問(wèn)題。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員

由于人員數(shù)量的限制，很多學(xué)校的物流實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有配備專門(mén)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)、全面、有效的管理。授課教師往往同時(shí)承擔(dān)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，這在不同程度上導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上精力投入不足。在實(shí)驗(yàn)室管理方面，還存在不按規(guī)章制度操作的現(xiàn)象，如有的教師在多個(gè)實(shí)驗(yàn)室都開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，有時(shí)貪圖方便，隨意地將不同實(shí)驗(yàn)室之間的實(shí)驗(yàn)設(shè)備相互借用、調(diào)換，既不登記，又未按時(shí)歸還，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法跟蹤，文件資料查找困難。教師和學(xué)生不及時(shí)填寫(xiě)各種記錄，待迎檢時(shí)再臨時(shí)補(bǔ)填各種記錄等。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象復(fù)雜，涵蓋本科、研究生和任職培訓(xùn)，來(lái)源上既有本校，也有外校人員；專業(yè)構(gòu)成上既有物流專業(yè)，也有物流相關(guān)專業(yè)。時(shí)常發(fā)生不按要求整理和放置實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)室隨意擺放個(gè)人物品，以及在實(shí)驗(yàn)室吃東西，亂扔垃圾的現(xiàn)象。由于驗(yàn)教學(xué)對(duì)象較多，往往存在責(zé)任劃分不清的問(wèn)題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室責(zé)任意識(shí)淡薄，這些都增加了實(shí)驗(yàn)室的管理難度。

2.3 實(shí)驗(yàn)開(kāi)展內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的工作較多，包括本科、研究生和任職培訓(xùn)學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)，本科和研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），本科等各層次學(xué)生的綜合演練，學(xué)生參與的國(guó)家、軍隊(duì)、省市及校級(jí)的競(jìng)賽，創(chuàng)新訓(xùn)練及科學(xué)研究項(xiàng)目，教師開(kāi)展的科學(xué)研究項(xiàng)目及課題，外來(lái)人員的參觀等。由于開(kāi)展工作較多，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能定期保養(yǎng)維護(hù)以及出現(xiàn)其他實(shí)驗(yàn)安全隱患等問(wèn)題。

3 5S管理在物流實(shí)驗(yàn)室實(shí)施的意義

5S管理是行之有效的一種管理方法，將5S管理的理念和經(jīng)驗(yàn)引入到物流實(shí)驗(yàn)室中，將提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，提升實(shí)驗(yàn)室的整體管理水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良性發(fā)展。

（1）可以提升物流實(shí)驗(yàn)室管理水平。通過(guò)推行5S管理理念，能有效改善實(shí)驗(yàn)條件和工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)全員積極性，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率，從整體上提高物流實(shí)驗(yàn)室管理水平，同時(shí)有利于展示學(xué)院的良好風(fēng)貌。

（2）可以提高物流學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在物流實(shí)驗(yàn)室中推行5S管理理念，使全體師生都能夠自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所環(huán)境。同時(shí)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)各小組之間的團(tuán)隊(duì)合作，有效提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

（3）可以降低物流實(shí)驗(yàn)安全風(fēng)險(xiǎn)。物流學(xué)科中有一些具有一定安全風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，如《現(xiàn)代物流裝備》課程中叉車的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，《倉(cāng)庫(kù)設(shè)備使用與管理》中倉(cāng)庫(kù)設(shè)備的操作，《自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)》中自動(dòng)存儲(chǔ)系統(tǒng)、自動(dòng)輸送系統(tǒng)、自動(dòng)分揀系統(tǒng)等的操作等。5S管理要求學(xué)生必須按規(guī)定操作，嚴(yán)格按每一個(gè)步驟進(jìn)行，有利于降低實(shí)訓(xùn)安全風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成按規(guī)定辦事的習(xí)慣，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

4 5S管理在物流實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施

4.1 實(shí)施步驟

5S在物流實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施步驟如圖1所示。

（1）成立5S管理組織

實(shí)施5S管理，首先要組建相應(yīng)的管理組織。可成立5S物流實(shí)驗(yàn)室管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)室的管理規(guī)章制度，組織開(kāi)展培訓(xùn)，組織監(jiān)督檢查，實(shí)驗(yàn)室評(píng)比總結(jié)及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室日常管理等。5S管理委員會(huì)主任可以由主管實(shí)驗(yàn)室的系、室領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的負(fù)責(zé)人擔(dān)任5S管理委員會(huì)成員。結(jié)合各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的具體情況，制定實(shí)施目標(biāo)，擬定實(shí)施方案。

（2）進(jìn)行5S宣傳培訓(xùn)

5S管理要落到實(shí)處，需要提高全員對(duì)5S的認(rèn)識(shí)和理解。可通過(guò)各種渠道加強(qiáng)5S的宣傳，如新生入學(xué)教育，校園網(wǎng)，專題網(wǎng)站，墻報(bào)欄，學(xué)生物流社團(tuán)等，組織全體成員學(xué)習(xí)5S管理辦法，使全體師生都能深刻理解5S管理理念，真正參與到5S管理模式中來(lái)，并嚴(yán)格規(guī)范自己的行為。5S培訓(xùn)可通過(guò)先師后生的步驟。即先培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，并按5S規(guī)范要求實(shí)驗(yàn)教師；其次通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W生宣傳5S，并按5S規(guī)范要求學(xué)生。可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一堂課就向?qū)W生詳細(xì)講解執(zhí)行5S管理的規(guī)定及要求，引導(dǎo)學(xué)生了解、理解5S管理，樹(shù)立5S管理意識(shí)。

（3）制定5S規(guī)章制度

為使5S管理有章可循，需要制定相應(yīng)的管理規(guī)章制度，用于規(guī)范師生自己的行為。規(guī)章制度可由5S管理委員會(huì)根據(jù)具體情況制定，包括《物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室安全管理規(guī)定》、《物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室清潔管理規(guī)定》等。《物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室安全管理規(guī)定》規(guī)范物流實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備使用要求及規(guī)范，設(shè)備的維修保養(yǎng)維護(hù)規(guī)范，設(shè)備報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)及流程等。《物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室清潔管理規(guī)定》規(guī)范實(shí)驗(yàn)室清潔標(biāo)準(zhǔn)，如清潔區(qū)域，清潔內(nèi)容，清潔材料及工具等。通過(guò)5S規(guī)章制度的完善，規(guī)范實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的人、事、物的管理，督促師生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)實(shí)室設(shè)施設(shè)備器材工具，從而提高實(shí)驗(yàn)室管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

（4）實(shí)施5S管理

包括“整理”、“整頓”、“清掃”、“清潔”和“素養(yǎng)”。在執(zhí)行中標(biāo)識(shí)和分區(qū)尤為重要。首先，需要整體規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，將其分為消防器材存放區(qū)、衛(wèi)生潔具存放區(qū)、座椅存放區(qū)、廢棄物存放區(qū)以及實(shí)驗(yàn)操作區(qū)并進(jìn)行明確定位標(biāo)識(shí)。其次，對(duì)物流實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行全面檢查，分類整理，確定舍棄的基準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行“貼單”標(biāo)識(shí)，清除不需要的物品，并決定其處理辦法。再次，規(guī)范實(shí)驗(yàn)物品的擺放位置，明確標(biāo)識(shí)，便于使用中能在最短時(shí)間內(nèi)找到，使用完便于原位歸還。

（5）實(shí)施5S監(jiān)督檢查

物流實(shí)驗(yàn)室管理委員會(huì)成員要落實(shí)監(jiān)督檢查制度，定期對(duì)各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行監(jiān)督檢查，包括落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的監(jiān)督，學(xué)期末、節(jié)假日前的安全檢查等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通知相關(guān)管理人員，督促其改進(jìn)管理。及時(shí)總結(jié)管理方面的不足，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理制度和管理措施。

（6）建立5S激勵(lì)機(jī)制

5S管理模式的實(shí)施需要有激勵(lì)措施加以激勵(lì)，包括正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)。可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，根據(jù)平時(shí)的監(jiān)督檢查記錄進(jìn)行全面評(píng)比總結(jié)，評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和優(yōu)秀個(gè)人。對(duì)涌現(xiàn)出的好的典型要及時(shí)表彰鼓勵(lì)，對(duì)于違規(guī)行為要批評(píng)，嚴(yán)重的要進(jìn)行處分。嚴(yán)格按制度管理，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)室管理水平[3]。

（7）5S持續(xù)改善

5S的實(shí)施要點(diǎn)在于持續(xù)改善和優(yōu)化各環(huán)節(jié)，使各成員在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的同時(shí)提升素養(yǎng)，并積極踐行5S管理。當(dāng)然，5S的管理和實(shí)施不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中不斷完善。

4.2 實(shí)施建議

（1）全員參與

5S管理是一種現(xiàn)代管理理念，需要領(lǐng)導(dǎo)重視，實(shí)驗(yàn)室全體成員共同努力，才能將5S管理理念應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室的管理中，提高實(shí)驗(yàn)室效率，保障實(shí)驗(yàn)室安全。

（2）嚴(yán)格執(zhí)行各種規(guī)章制度

在5S管理中，要將好的方法和行為習(xí)慣進(jìn)行提升和總結(jié)，并形成標(biāo)準(zhǔn)化文件。學(xué)院應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度并嚴(yán)格實(shí)施。通過(guò)長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持實(shí)施，才能最終轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的素質(zhì)。

（3）激發(fā)全體師生的熱情和責(zé)任感

5S管理委員會(huì)應(yīng)及時(shí)關(guān)注師生的每一點(diǎn)成果，及時(shí)給予肯定和支持，激發(fā)師生的熱情和責(zé)任感。只有讓師生明白5S對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)和對(duì)自己工作帶來(lái)好處，才能消除5S實(shí)施人員的疑慮，減少抵觸情緒，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面提高。

5 結(jié) 論

為積極應(yīng)對(duì)未來(lái)高素質(zhì)的物流管理人才的需求，將5S管理理念引入物流實(shí)驗(yàn)室工作中，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)提高物流實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和管理水平。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0085-02

針對(duì)物流這一新興專業(yè)尚未建立較為完善的實(shí)訓(xùn)課程體系的狀況，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)總結(jié)了20多年交通運(yùn)輸管理、物資管理專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及多年物流管理專業(yè)辦學(xué)情況，借鑒其他學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)，依托交通行業(yè)優(yōu)勢(shì)，致力于建立和完善物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，取得了較好效果。為使物流專業(yè)的發(fā)展更能適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需要，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求順利對(duì)接，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)組建了研究小組，確立課題，在深人物流企業(yè)對(duì)其崗位能力進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定物流專業(yè)的核心職業(yè)技能，本著以培養(yǎng)核心技能為目標(biāo)的原則，擬定物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。本文擬對(duì)該校物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)情況及成效進(jìn)行綜述。

一、物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)

（一）做好前期調(diào)研與規(guī)劃工作

圍繞物流專業(yè)核心技能，要想在原來(lái)課程體系和模式下實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)一套基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的物流實(shí)訓(xùn)課程體系，提高物流專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，比較困難。為此，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目組首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，發(fā)放《廣西中職物流專業(yè)畢業(yè)生崗位需求調(diào)查表》，分析并綜合調(diào)查情況，同時(shí)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)反饋、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，對(duì)物流專業(yè)崗位群進(jìn)行分析，確立物流專業(yè)畢業(yè)生所需的崗位能力與綜合能力；其次，對(duì)專業(yè)教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行規(guī)劃，如進(jìn)行必要的修改與開(kāi)發(fā)；最后結(jié)合實(shí)踐能力需要，初步建立教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)體系。這是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的前提。此外，陸續(xù)完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教育教學(xué)管理制度，包括教師素質(zhì)提高、學(xué)生學(xué)業(yè)考核認(rèn)定、教學(xué)效益評(píng)價(jià)與反饋、校企合作等方面的制度，以保證實(shí)訓(xùn)體系的順利實(shí)施。

（二）建立一支實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

能否有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)體系的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，教師是關(guān)鍵。因此，必須建立一支充滿活力、全身心投入教育教改工作的教師團(tuán)隊(duì)，把握教改方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)做了以下工作：

1 選送教師參加企業(yè)一線的實(shí)踐活動(dòng)。這是教師建設(shè)與實(shí)施物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的重要一環(huán)。近兩年，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目組四名教師先后到防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西萬(wàn)通國(guó)際物流有限公司等企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，清楚地了解物流企業(yè)對(duì)人才的需求情況，熟悉物流企業(yè)各崗位對(duì)能力的具體要求及各崗位群工作流程、工作內(nèi)容和企業(yè)文化。回校后，他們根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)的要求調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)模擬與實(shí)際訓(xùn)練，使教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與社會(huì)和行業(yè)良好對(duì)接。

2 選送教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。近兩年多時(shí)間，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目組成員先后參加全國(guó)中職物流專業(yè)國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)、新加坡一廣西項(xiàng)目培訓(xùn)、廣西中職物流專業(yè)師資培訓(xùn)等，特別是到新加坡學(xué)習(xí)“教學(xué)工廠、教學(xué)企業(yè)”的理念，不僅使項(xiàng)目組成員了解到省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外物流行業(yè)發(fā)展的概況，開(kāi)闊了眼界，而且親身體會(huì)到行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的迫切性和教學(xué)改革的緊迫性。該校物流專業(yè)項(xiàng)目組教師在提高理論水平的同時(shí)，其辦學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)思路也得到升華，在如何建設(shè)物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系上得到極大的啟發(fā)，從而使物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3 鼓勵(lì)并組織教師參加教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)技能比賽。廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)課題組教師大部分是30歲以下的年輕教師，大學(xué)所學(xué)的專業(yè)均不是物流專業(yè)。為此，課題組經(jīng)常組織教師參加教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究、教師間互相聽(tīng)課與評(píng)課、教師基本功比賽、課堂教學(xué)競(jìng)賽。同時(shí)，一方面讓項(xiàng)目組老教師帶領(lǐng)年輕教師進(jìn)行教案撰寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)、講課示范等，另一方面邀請(qǐng)學(xué)校和企業(yè)資深教師及行業(yè)能手進(jìn)行具體的指導(dǎo)。此外，鼓勵(lì)并組織教師參加各種比賽，如參加教學(xué)課件、說(shuō)課、全區(qū)優(yōu)質(zhì)課等比賽。

4 提高教師參與教研教改活動(dòng)的積極性。一方面，增加教師間聽(tīng)課與評(píng)課次數(shù)，營(yíng)造教師間互相探討教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的氛圍。另一方面，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與課題研究。

（三）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地從無(wú)到有、從有到完善，經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。2007年之前，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)主要依托交通系統(tǒng)的企業(yè)，如防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西物資集團(tuán)有限責(zé)任公司等，主要方式是外出參觀；其次是采用多媒體實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)效果較差。該校項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)兩年多的調(diào)研，走訪兄弟院校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒(méi)有自己的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐技能的要求。因此，從2007年起，除與企業(yè)進(jìn)行合作關(guān)系，充分依托海爾集團(tuán)廣西配件物流中心、防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西萬(wàn)通國(guó)際物流有限公司等企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的專業(yè)訓(xùn)練外，立足于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按照“以我為主，借助行業(yè)”的模式，構(gòu)建提高專業(yè)技能的教學(xué)情境，組建了3D物流模擬實(shí)訓(xùn)中心、超市物流、電子商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)及計(jì)算機(jī)操作能力實(shí)訓(xùn)中心，改造了海爾廣西備件物流中心，完成了物流綜合實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃、設(shè)備設(shè)施采購(gòu)方案等相關(guān)工作，并計(jì)劃盡快完成該基地的建設(shè)。到時(shí)，物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地將實(shí)現(xiàn)模擬仿真與真實(shí)環(huán)境并舉，集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、上崗考證、服務(wù)廣西等的功能，保障模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行多環(huán)境、多渠道、多角度的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)施模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能使學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，集中時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)、掌握技能。廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)從物流2007級(jí)（三年制）開(kāi)始，在3D物流模擬實(shí)訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行物流各崗位模擬操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在海爾集團(tuán)廣西物流備件中心進(jìn)行真實(shí)崗位工作訓(xùn)練。教師通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高、動(dòng)手能力也較差，為此組織了如何提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性和實(shí)訓(xùn)效果、如何改善實(shí)訓(xùn)方式等的討論會(huì)，大家認(rèn)為，必須進(jìn)行模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并要有一定的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等。于是將確立的實(shí)訓(xùn)模塊及實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)在2008級(jí)（三年制）學(xué)生中進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效果有了明顯提升；接著進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合物流行業(yè)工作流程和行業(yè)對(duì)各崗位能力的要求，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行完善。將實(shí)訓(xùn)課程分為3個(gè)模塊，確定每一模塊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（課程），修改實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，初步構(gòu)建物流實(shí)訓(xùn)課程體系。將修改和制定的實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)書(shū)等運(yùn)用于2009級(jí)、2010級(jí)物流專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，取得較好效果。此外，通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)工作。在總結(jié)2009級(jí)、2010級(jí)物流專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改與完善，完成了物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)

按照中職辦學(xué)要求，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校嚴(yán)格按照“2+1”模式組織教學(xué)，物流專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年在校理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，第三年即走向社會(huì)、走向企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)一年后適應(yīng)社會(huì)、順利就業(yè)。

二、物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)取得的成效

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得新進(jìn)展

在物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系不斷完善過(guò)程中，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)通過(guò)不斷改進(jìn)物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，近兩年效果明顯。一方面，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性提高，表現(xiàn)在2008級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)比2007級(jí)學(xué)生在積極性和主動(dòng)性、到課率、各崗位工作模擬完成情況、訂單錄入速度與準(zhǔn)確度等方面均得到提高；另一方面，組織學(xué)生參加廣西中職學(xué)校物流專業(yè)技能大賽，獲得個(gè)人多項(xiàng)二、三等獎(jiǎng)及團(tuán)體項(xiàng)目二等獎(jiǎng)（第二名）的好成績(jī)。

（二）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)突出

廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目研究是從2007級(jí)頂崗實(shí)習(xí)階段、2008級(jí)第三學(xué)期、2009級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，通過(guò)防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、蘇州工業(yè)園等20多家用人單位、班主任和學(xué)生本人的反饋，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)段的學(xué)生實(shí)習(xí)情況大不相同，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)越來(lái)越令人滿意。具體表現(xiàn)在：適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)理論水平上升，實(shí)踐技能水平得到提高；善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、改進(jìn)自己的弱勢(shì)，虛心請(qǐng)教，適崗能力明顯提升；積極投入工作中，勇于承認(rèn)自己的不足；遇事善于思考，遇到挫折時(shí)不氣餒，順利時(shí)不驕傲；工作時(shí)，遇到不明白的地方，大膽與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通與交流；遵規(guī)守紀(jì)，愛(ài)崗敬業(yè)。可用表1說(shuō)明2007級(jí)～2010級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)。

篇7

高職院校;物流管理;教學(xué)方法;教學(xué)手段

近年來(lái)我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)物流人才形成了巨大需求，但是現(xiàn)在我國(guó)物流人才不僅從數(shù)量上面臨著非常大的缺口，而且從質(zhì)量上來(lái)看，物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法立即上崗，動(dòng)手能力較差，無(wú)法滿足物流企業(yè)崗位的實(shí)際需要，其中一個(gè)重要原因就在于高職院校物流專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)物流行業(yè)的發(fā)展需求及高職教育的發(fā)展需要。因此，我們?cè)谖锪鞴芾韺I(yè)進(jìn)行國(guó)家高職骨干院校建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，對(duì)高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行了大膽的改革和實(shí)踐。

1教學(xué)方法的改革

1.1采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，使理論與應(yīng)用得到完美結(jié)合

在物流管理專業(yè)“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式的要求下，物流管理專業(yè)的課程教學(xué)本著“工學(xué)結(jié)合”的思想，真正做到“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作的一致性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容將課程設(shè)在校內(nèi)和物流企業(yè)，按照每一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)需求，結(jié)合實(shí)際需要，設(shè)計(jì)并創(chuàng)新了“以學(xué)生(Student)為主體，以目標(biāo)(Target)做指引，以情境(Situation)融內(nèi)容，以任務(wù)(Task)當(dāng)驅(qū)動(dòng)”的“STST”課程教學(xué)模式。［1］以“物流信息管理”課程為例。傳統(tǒng)的“物流信息管理”課程仍采用“填鴨式”的教學(xué)模式，即:老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，更談不上獨(dú)立的分析和解決問(wèn)題;再加上長(zhǎng)期以來(lái)，物流信息管理課程教學(xué)以講授空泛的技術(shù)知識(shí)為主，實(shí)踐內(nèi)容較少，不僅脫離企業(yè)實(shí)際需求，而且導(dǎo)致很多學(xué)生由于較難理解這門(mén)課的知識(shí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄了對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在真正上崗時(shí)實(shí)踐能力極其薄弱。針對(duì)這些問(wèn)題，物流管理專業(yè)在進(jìn)行該門(mén)課程改革時(shí)增加設(shè)計(jì)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，包括知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)實(shí)現(xiàn)兩大主要部分，一方面使得項(xiàng)目與理論知識(shí)保持緊密聯(lián)系，另一方面實(shí)現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的完美結(jié)合。［2］該教學(xué)模式的改革創(chuàng)新之處具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1.1在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

物流管理專業(yè)根據(jù)對(duì)各類型企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，按照物流企業(yè)的物流信息技術(shù)應(yīng)用情況，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)情境;每個(gè)學(xué)習(xí)情境又以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，總共10個(gè)工作任務(wù)，充分訓(xùn)練了學(xué)生的崗位操作能力和解決問(wèn)題能力，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中穿插安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。

1.1.2在教學(xué)內(nèi)容上以工作過(guò)程為導(dǎo)向

根據(jù)工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)內(nèi)容整合、序化融入真實(shí)工作任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，將教學(xué)總體目標(biāo)分解，細(xì)化，做到每個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都有目標(biāo)做指導(dǎo)，引領(lǐng)本階段本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)每一階段每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都能明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到單項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)、多項(xiàng)情境目標(biāo)、綜合課程目標(biāo)的“點(diǎn)—線—面”結(jié)合。以“物流信息管理”課程中的———任務(wù)1———學(xué)習(xí)情境一物流信息識(shí)別和采集的內(nèi)容為例，說(shuō)明如何結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)融入到學(xué)習(xí)情境中，將內(nèi)容合理整合序化。“物流信息識(shí)別與管理”這項(xiàng)任務(wù)是整個(gè)物流信息管理工作的起點(diǎn)。該項(xiàng)任務(wù)要求物流管理人員能夠在接觸物流信息管理工作之初能夠識(shí)別物流信息，掌握物流信息管理的基礎(chǔ)知識(shí)，并利用Excel辦公軟件進(jìn)行物流信息管理。以此項(xiàng)工作任務(wù)為載體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠在教師的示范指導(dǎo)下完成物流信息識(shí)別與管理工作，并學(xué)會(huì)Excel辦公軟件的基本操作。學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，遵守相應(yīng)的崗位職責(zé)，真正做到以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容融于工作任務(wù)要求之中。

1.1.3在教學(xué)安排上體現(xiàn)教學(xué)做融通

在整個(gè)課程教學(xué)組織過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的主體。在課堂上，學(xué)生結(jié)合各學(xué)習(xí)情境中各具體任務(wù)，做計(jì)劃、做決策，去實(shí)施，鍛煉自主學(xué)習(xí)、自主分析和解決問(wèn)題的能力。分析任務(wù)如何完成的過(guò)程中，主動(dòng)思考需要什么知識(shí)做支撐，如何獲得這些知識(shí)，之后通過(guò)自己的努力，自己動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)不同方法和手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找相關(guān)資源，不僅完成了學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，還主動(dòng)地完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)工作融為一體的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)合作等綜合職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了職業(yè)技能。

1.1.4在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重過(guò)程

依據(jù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)情況評(píng)定成績(jī)，并按照任務(wù)的難易程度不同、學(xué)時(shí)不同，按權(quán)重記入課程成績(jī)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)每項(xiàng)任務(wù)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目以后，一是通過(guò)自我評(píng)價(jià)，看到自己在這項(xiàng)任務(wù)中的收獲，明確自己的不足之處;二是通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2采用引導(dǎo)文教學(xué)法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“引導(dǎo)文教學(xué)法”是一種行動(dòng)導(dǎo)向，即根據(jù)行動(dòng)引導(dǎo)文完成的教學(xué)方法。該教學(xué)法的要素主要包括引導(dǎo)文和引導(dǎo)問(wèn)題。引導(dǎo)文是由教師總結(jié)的、在學(xué)習(xí)工作中所必需的信息，如文獻(xiàn)、資料、總結(jié)等;引導(dǎo)問(wèn)題是教師針對(duì)引導(dǎo)文而提出的問(wèn)題，學(xué)生可從引導(dǎo)文中得到信息和提示來(lái)回答這些問(wèn)題，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在布置某項(xiàng)任務(wù)時(shí)需要讓學(xué)生掌握必備知識(shí)時(shí)，教師可先根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)文，在引導(dǎo)文中提出問(wèn)題即任務(wù)，并講明任務(wù)要求和能力要求，然后按資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估6個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，最后教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問(wèn)。仍以“物流信息管理”課程中的學(xué)習(xí)情境一“物流信息識(shí)別和采集”為例，按照引導(dǎo)文教學(xué)法的順序如下所示:第一步，資訊。首先下達(dá)任務(wù)單，明確這次學(xué)習(xí)工作任務(wù)的具體內(nèi)容和要求，強(qiáng)調(diào)這次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即:能夠識(shí)別物流信息，并能夠利用Excel辦公軟件進(jìn)行物流信息管理;同時(shí)，下達(dá)資訊單，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)館等資源查找資訊單中的相關(guān)問(wèn)題(如:數(shù)據(jù)與信息二者的區(qū)別與聯(lián)系?物流信息的內(nèi)容及分類?等)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二步，計(jì)劃。下達(dá)計(jì)劃單。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論。明確要完成這次任務(wù)需要掌握的知識(shí)、采用什么方法和途徑獲得這些知識(shí)、如何進(jìn)行物流信息的識(shí)別與管理、具體的實(shí)施步驟和使用的資源有哪些等。由小組間進(jìn)行交流溝通。第三步，決策。下達(dá)決策單。在對(duì)各種方案進(jìn)行可行性、可操作性等對(duì)比的基礎(chǔ)上，編制完成任務(wù)的實(shí)施方案，確定具體實(shí)施的內(nèi)容和步驟，及其小組成員分工。第四步，實(shí)施。下達(dá)實(shí)施單。各小組開(kāi)始行動(dòng)，按照任務(wù)實(shí)施方案進(jìn)行。第五步，檢查。下達(dá)作業(yè)單。各小組根據(jù)本次任務(wù)完成兩次作業(yè):一是使用Excel辦公軟件制作物流單據(jù)，二是小組間分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表匯報(bào)說(shuō)明本小組的任務(wù)完成的結(jié)論。最后進(jìn)行小測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，由老師進(jìn)行評(píng)分和作業(yè)評(píng)價(jià)。第六步，評(píng)價(jià)。下達(dá)評(píng)價(jià)單，包括學(xué)生自評(píng)和教師總結(jié)兩部分。學(xué)生自評(píng):即簡(jiǎn)單說(shuō)明自己在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，自己都做了什么，學(xué)到了什么，有什么感想等;小組互評(píng)，通過(guò)聽(tīng)取其他組匯報(bào)的結(jié)果，做出評(píng)價(jià)并打分;教師總結(jié):由教師對(duì)匯報(bào)結(jié)果和測(cè)試結(jié)果做總結(jié)，給各小組打分;征求各小組組長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的成果做出評(píng)價(jià)，并打分。將各方面的分按一定比例加成匯總求平均數(shù)，得出最后每個(gè)人的得分。

2教學(xué)手段的運(yùn)用

2.1以多媒體為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性

采用多媒體作為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠與物流行業(yè)最新動(dòng)向和趨勢(shì)保持一致。［3］物流管理專業(yè)通過(guò)與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展有限公司合作，共同建立了“長(zhǎng)風(fēng)模式”未來(lái)課堂。該課堂采用“長(zhǎng)風(fēng)物流人才互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式，即基于信息化環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)。該模式以提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，基于物流職業(yè)資歷架構(gòu)，打破傳統(tǒng)物流學(xué)科體系，以未來(lái)課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以新一代物流數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為展現(xiàn)形式，以多元化評(píng)價(jià)體系為質(zhì)量保證，利用基于過(guò)程管理的云技術(shù)平臺(tái)(長(zhǎng)風(fēng)網(wǎng))，開(kāi)創(chuàng)綜合類職業(yè)專業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式。［4］長(zhǎng)風(fēng)模式打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，采用BAG(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)課程開(kāi)發(fā)模式，由課程的最小單元———學(xué)習(xí)任務(wù)組成。以Logis物流職業(yè)資歷架構(gòu)為基礎(chǔ)支撐，從產(chǎn)業(yè)出發(fā)，還原企業(yè)真實(shí)操作環(huán)境，模擬工作過(guò)程，與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.2將多種課程資源滲透于教學(xué)全過(guò)程

物流管理專業(yè)與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展有限公司共同對(duì)物流專業(yè)及專業(yè)群的課程資源進(jìn)行了制定和開(kāi)發(fā)，每門(mén)課程都包括多媒體課件、教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式在內(nèi)的教學(xué)資源。在每章內(nèi)容講解過(guò)程中，教師會(huì)將企業(yè)實(shí)際物流作業(yè)場(chǎng)景視頻和動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容提供給學(xué)生進(jìn)行觀看和分析;在每章內(nèi)容結(jié)束后，都會(huì)進(jìn)行企業(yè)實(shí)際案例分析，通過(guò)案例分析和討論，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;每一講都安排有技能實(shí)訓(xùn)題和配套試題，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)并加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。以“配送作業(yè)管理”課程中“配送中心作業(yè)”相關(guān)知識(shí)為例。在授課過(guò)程中，教師首先利用物流管理專業(yè)課程資源庫(kù)所提供的真實(shí)物流配送中心工作視頻，讓學(xué)生對(duì)配送中心的作業(yè)狀況有一個(gè)初步了解。其次，利用教學(xué)動(dòng)畫(huà)資源，分別向?qū)W生演示配送中心進(jìn)貨、揀貨、配貨、送貨、退貨以及裝卸搬運(yùn)作業(yè)等一系列作業(yè)過(guò)程，使這些單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。另外，為了能讓學(xué)生更好地了解配送中心的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，在授課過(guò)程中讓學(xué)生使用資源庫(kù)中的白箱化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，即由學(xué)生經(jīng)營(yíng)這家配送中心，為多個(gè)配送點(diǎn)提供配送服務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得最多的利潤(rùn)為目標(biāo)。再次，教師會(huì)通過(guò)將資源庫(kù)中所提供的《物流配送中心現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范》等相關(guān)物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生進(jìn)行介紹，并將物流配送中心運(yùn)營(yíng)的實(shí)際案例提供給學(xué)生，由其來(lái)對(duì)該配送中心的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。最后，通過(guò)每一個(gè)情景的技能實(shí)訓(xùn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室配套教學(xué)，充分提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力

根據(jù)高職院校對(duì)物流人才的定位，物流管理專業(yè)以倉(cāng)儲(chǔ)配送管理、運(yùn)輸作業(yè)管理、物流信息技術(shù)、國(guó)際物流和快遞運(yùn)營(yíng)為重點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，滿足了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。物流管理專業(yè)目前共建有包括運(yùn)輸模擬實(shí)訓(xùn)室、物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和國(guó)際物流實(shí)訓(xùn)室在內(nèi)的3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以及包括倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)中心和新建快遞運(yùn)營(yíng)中心在內(nèi)的2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，它們的主要任務(wù)就是要為物流相關(guān)課程的教學(xué)提供配套的實(shí)訓(xùn)條件。目前物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室主要采用兩種方式進(jìn)行教學(xué)配套:參觀介紹和實(shí)際操作。對(duì)于初學(xué)者，第一次訪問(wèn)實(shí)訓(xùn)室時(shí)一般都需要任課教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)老師系統(tǒng)介紹本實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備、功能和具體的操作方法;在學(xué)生掌握了一定的理論和操作知識(shí)之后，再次進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就可以嘗試自己親自操作。以“倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理”課程教學(xué)為例，通常任課教師都會(huì)利用1～2課時(shí)在開(kāi)課之初帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心，并把實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)的倉(cāng)儲(chǔ)配送設(shè)備向?qū)W生做一大致介紹。在接下來(lái)的課程中，若某一學(xué)習(xí)情景涉及某種具體設(shè)備(比如堆垛機(jī)、叉車等)的操作，則會(huì)先由任課教師為學(xué)生進(jìn)行操作示范，再讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全操作。每一次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，任課教師都統(tǒng)一要求學(xué)生按照學(xué)校的統(tǒng)一格式要求撰寫(xiě)“實(shí)訓(xùn)報(bào)告”，并將實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容。

2.4校外實(shí)訓(xùn)基地加深理解，努力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

目前，物流管理專業(yè)已經(jīng)與哈爾濱龍運(yùn)物流園區(qū)和京東商城合作，共建校企實(shí)訓(xùn)基地。以京東商城物流培訓(xùn)基地為例:京東商城華北區(qū)開(kāi)放“廠中校”崗位，每年接收90名物流管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院派專職教師，按計(jì)劃以各崗位現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)為典型教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)給每名學(xué)生指定師傅，按“師帶徒”的模式在京東商城各“倉(cāng)”中進(jìn)行，師傅現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，加快了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、勝任崗位的綜合能力，提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)管理及技術(shù)等方面的認(rèn)知能力，最大限度地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位操作能力和崗位管理能力。通過(guò)以上與企業(yè)的深度合作，充分拓展了校外實(shí)訓(xùn)基地的職能，提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，讓學(xué)生將在課堂里學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)際工作中得到了操練和強(qiáng)化，極大滿足了物流管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)等方面的需要。

總之，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的教師們?cè)诮虒W(xué)方法與教學(xué)手段改革方面做了大量的實(shí)踐和探索工作，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。今后我們還要積極探索教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，并將改革成果輻射到其他相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)之中，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)、高技能人才。

作者：何巖松 姜湄 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇8

1.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與作用

本文所定義的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在綜合型實(shí)訓(xùn)中心條件下完成的，在教學(xué)中所有實(shí)驗(yàn)資源均向?qū)W生開(kāi)放而不受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容范式限制的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。它是一種需要學(xué)生自己查閱相關(guān)資料、提出設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，并在獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上自己概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的研究型實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有別于傳統(tǒng)的灌輸式的、以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立的、以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方式方法、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)難度等方面給予學(xué)生充分的自，可以使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好在符合教學(xué)要求和教師可控的一定范圍內(nèi)選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這使學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心地位，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其解決問(wèn)題的積極性。

目前，作者所在單位物流管理類專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多不足：1、現(xiàn)代物流管理實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的數(shù)目還較少；2、針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板有待更新；3、大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是教師先在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬平臺(tái)上演示，實(shí)現(xiàn)軟硬件設(shè)備內(nèi)既定的操作步驟和分段式目標(biāo)，學(xué)生再按上述步驟自己操作跟進(jìn)。沒(méi)有完整的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與物流行業(yè)逐步提高的用人要求沒(méi)有及時(shí)接軌。

作者進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教改旨在為解決以上問(wèn)題進(jìn)行一定地探索與實(shí)踐。開(kāi)展基于綜合型實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師互動(dòng)探討，先動(dòng)腦、再動(dòng)手、自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其探索和創(chuàng)新能力。

2.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的現(xiàn)代物流管理實(shí)訓(xùn)中心是一個(gè)軟硬件設(shè)備比較完善的綜合型實(shí)驗(yàn)中心，能面向全校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)服務(wù)。在該實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)不但能由教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)上演示，實(shí)現(xiàn)軟件內(nèi)既定的操作步驟和分段式目標(biāo)，還能讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行各項(xiàng)物流業(yè)務(wù)的操作。這使物流管理專業(yè)各門(mén)課程形成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，環(huán)環(huán)相扣。基于同一個(gè)實(shí)訓(xùn)中心環(huán)境開(kāi)展集成化實(shí)驗(yàn)，將能避免各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)間的脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象；讓學(xué)生走進(jìn)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，各司其職，分別操作多種設(shè)備，并能開(kāi)展多項(xiàng)業(yè)務(wù)的流程化處理，真實(shí)模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)狀況。在作者的實(shí)驗(yàn)教改實(shí)施期間，通過(guò)開(kāi)展基于綜合型實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課堂上重點(diǎn)講授的知識(shí)和方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用能力、自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)工具創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還改變了教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的角色，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)中所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課程的總體要求，先動(dòng)腦進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自主設(shè)計(jì)；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，向指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；基于綜合型實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員及時(shí)做好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)與交流工作，組織不同實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，使其分享實(shí)驗(yàn)成果和心得體會(huì)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師參與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主要方式和任務(wù)是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與具體操作流程，如何整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由以“教”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。

作者在《生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理》、《現(xiàn)代物流學(xué)》、《物流信息技術(shù)》、《供應(yīng)鏈管理》、《生產(chǎn)物流管理》、《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》、《物流專業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》、《物流軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)》、《供應(yīng)鏈管理大型作業(yè)》、《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)大型作業(yè)》等課程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，收效很好。通過(guò)上述鍛煉，使學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、思維能力、動(dòng)手能力普遍提高，促使其參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、各類競(jìng)賽和校外實(shí)習(xí)工作的水平也不斷提高。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果總結(jié)

參與實(shí)驗(yàn)教改的學(xué)生們普遍反映收獲很大，稱該實(shí)驗(yàn)教改方案有針對(duì)性、創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值，對(duì)于提高其靈活應(yīng)用知識(shí)的能力、探索能力和創(chuàng)新能力以及綜合技能效果顯著。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教改提高了綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備利用率，在教學(xué)中諸多實(shí)驗(yàn)資源均向?qū)W生開(kāi)放而不受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容范式的限制，需要學(xué)生自己查閱相關(guān)資料、提出設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，并在獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上自己概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有別于傳統(tǒng)的灌輸式的、以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是一種根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立的、以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方式方法、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)難度等方面給予學(xué)生充分的自，可以使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好在符合教學(xué)要求和教師可控的一定范圍內(nèi)選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這就使學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心地位，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其解決問(wèn)題的積極性。

基金項(xiàng)目：上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理》（20105305）、上海電力學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（20121509）、上海電力學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（20111431）、上海電力學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目（SYJG11-22）。

參考文獻(xiàn)

[1]范克危.物流實(shí)驗(yàn)室的配置和建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009(23):12-13.

篇9

在物流管理專業(yè)“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式的要求下,物流管理專業(yè)的課程教學(xué)本著“工學(xué)結(jié)合”的思想,真正做到“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作的一致性,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容將課程設(shè)在校內(nèi)和物流企業(yè),按照每一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)需求,結(jié)合實(shí)際需要,設(shè)計(jì)并創(chuàng)新了“以學(xué)生(Student)為主體,以目標(biāo)(Target)做指引,以情境(Situation)融內(nèi)容,以任務(wù)(Task)當(dāng)驅(qū)動(dòng)”的“STST”課程教學(xué)模式。[1]以“物流信息管理”課程為例。傳統(tǒng)的“物流信息管理”課程仍采用“填鴨式”的教學(xué)模式,即:老師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情和能力,更談不上獨(dú)立的分析和解決問(wèn)題;再加上長(zhǎng)期以來(lái),物流信息管理課程教學(xué)以講授空泛的技術(shù)知識(shí)為主,實(shí)踐內(nèi)容較少,不僅脫離企業(yè)實(shí)際需求,而且導(dǎo)致很多學(xué)生由于較難理解這門(mén)課的知識(shí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣,甚至放棄了對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生在真正上崗時(shí)實(shí)踐能力極其薄弱。針對(duì)這些問(wèn)題,物流管理專業(yè)在進(jìn)行該門(mén)課程改革時(shí)增加設(shè)計(jì)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,包括知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)實(shí)現(xiàn)兩大主要部分,一方面使得項(xiàng)目與理論知識(shí)保持緊密聯(lián)系,另一方面實(shí)現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的完美結(jié)合。[2]該教學(xué)模式的改革創(chuàng)新之處具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1.1在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

物流管理專業(yè)根據(jù)對(duì)各類型企業(yè)的調(diào)研結(jié)果,按照物流企業(yè)的物流信息技術(shù)應(yīng)用情況,將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)情境;每個(gè)學(xué)習(xí)情境又以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng),總共10個(gè)工作任務(wù),充分訓(xùn)練了學(xué)生的崗位操作能力和解決問(wèn)題能力,同時(shí)教學(xué)過(guò)程中穿插安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作,真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。

1.1.2在教學(xué)內(nèi)容上以工作過(guò)程為導(dǎo)向

根據(jù)工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,將教學(xué)內(nèi)容整合、序化融入真實(shí)工作任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí),將教學(xué)總體目標(biāo)分解,細(xì)化,做到每個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都有目標(biāo)做指導(dǎo),引領(lǐng)本階段本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng),使學(xué)生對(duì)每一階段每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都能明確其學(xué)習(xí)目標(biāo),做到單項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)、多項(xiàng)情境目標(biāo)、綜合課程目標(biāo)的“點(diǎn)—線—面”結(jié)合。以“物流信息管理”課程中的———任務(wù)1———學(xué)習(xí)情境一物流信息識(shí)別和采集的內(nèi)容為例,說(shuō)明如何結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和任務(wù),將教學(xué)任務(wù)融入到學(xué)習(xí)情境中,將內(nèi)容合理整合序化。“物流信息識(shí)別與管理”這項(xiàng)任務(wù)是整個(gè)物流信息管理工作的起點(diǎn)。該項(xiàng)任務(wù)要求物流管理人員能夠在接觸物流信息管理工作之初能夠識(shí)別物流信息,掌握物流信息管理的基礎(chǔ)知識(shí),并利用Excel辦公軟件進(jìn)行物流信息管理。以此項(xiàng)工作任務(wù)為載體,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠在教師的示范指導(dǎo)下完成物流信息識(shí)別與管理工作,并學(xué)會(huì)Excel辦公軟件的基本操作。學(xué)習(xí)過(guò)程中,還要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng),遵守相應(yīng)的崗位職責(zé),真正做到以工作過(guò)程為導(dǎo)向,將教學(xué)內(nèi)容融于工作任務(wù)要求之中。

1.1.3在教學(xué)安排上體現(xiàn)教學(xué)做融通

在整個(gè)課程教學(xué)組織過(guò)程中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者,而學(xué)生才是真正的主體。在課堂上,學(xué)生結(jié)合各學(xué)習(xí)情境中各具體任務(wù),做計(jì)劃、做決策,去實(shí)施,鍛煉自主學(xué)習(xí)、自主分析和解決問(wèn)題的能力。分析任務(wù)如何完成的過(guò)程中,主動(dòng)思考需要什么知識(shí)做支撐,如何獲得這些知識(shí),之后通過(guò)自己的努力,自己動(dòng)手動(dòng)腦,通過(guò)不同方法和手段,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),尋找相關(guān)資源,不僅完成了學(xué)習(xí)和工作任務(wù),還主動(dòng)地完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)工作融為一體的教學(xué)中,培養(yǎng)了學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)合作等綜合職業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化了職業(yè)技能。

1.1.4在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重過(guò)程

依據(jù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)情況評(píng)定成績(jī),并按照任務(wù)的難易程度不同、學(xué)時(shí)不同,按權(quán)重記入課程成績(jī)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)每項(xiàng)任務(wù)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目以后,一是通過(guò)自我評(píng)價(jià),看到自己在這項(xiàng)任務(wù)中的收獲,明確自己的不足之處;二是通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2采用引導(dǎo)文教學(xué)法,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“引導(dǎo)文教學(xué)法”是一種行動(dòng)導(dǎo)向,即根據(jù)行動(dòng)引導(dǎo)文完成的教學(xué)方法。該教學(xué)法的要素主要包括引導(dǎo)文和引導(dǎo)問(wèn)題。引導(dǎo)文是由教師總結(jié)的、在學(xué)習(xí)工作中所必需的信息,如文獻(xiàn)、資料、總結(jié)等;引導(dǎo)問(wèn)題是教師針對(duì)引導(dǎo)文而提出的問(wèn)題,學(xué)生可從引導(dǎo)文中得到信息和提示來(lái)回答這些問(wèn)題,在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在布置某項(xiàng)任務(wù)時(shí)需要讓學(xué)生掌握必備知識(shí)時(shí),教師可先根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)文,在引導(dǎo)文中提出問(wèn)題即任務(wù),并講明任務(wù)要求和能力要求,然后按資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估6個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),最后教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問(wèn)。仍以“物流

信息管理”課程中的學(xué)習(xí)情境一“物流信息識(shí)別和采集”為例,按照引導(dǎo)文教學(xué)法的順序如下所示:第一步,資訊。首先下達(dá)任務(wù)單,明確這次學(xué)習(xí)工作任務(wù)的具體內(nèi)容和要求,強(qiáng)調(diào)這次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即:能夠識(shí)別物流信息,并能夠利用Excel辦公軟件進(jìn)行物流信息管理;同時(shí),下達(dá)資訊單,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)館等資源查找資訊單中的相關(guān)問(wèn)題(如:數(shù)據(jù)與信息二者的區(qū)別與聯(lián)系?物流信息的內(nèi)容及分類?等),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二步,計(jì)劃。下達(dá)計(jì)劃單。學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行討論。明確要完成這次任務(wù)需要掌握的知識(shí)、采用什么方法和途徑獲得這些知識(shí)、如何進(jìn)行物流信息的識(shí)別與管理、具體的實(shí)施步驟和使用的資源有哪些等。由小組間進(jìn)行交流溝通。第三步,決策。下達(dá)決策單。在對(duì)各種方案進(jìn)行可行性、可操作性等對(duì)比的基礎(chǔ)上,編制完成任務(wù)的實(shí)施方案,確定具體實(shí)施的內(nèi)容和步驟,及其小組成員分工。第四步,實(shí)施。下達(dá)實(shí)施單。各小組開(kāi)始行動(dòng),按照任務(wù)實(shí)施方案進(jìn)行。第五步,檢查。下達(dá)作業(yè)單。各小組根據(jù)本次任務(wù)完成兩次作業(yè):一是使用Excel辦公軟件制作物流單據(jù),二是小組間分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表匯報(bào)說(shuō)明本小組的任務(wù)完成的結(jié)論。最后進(jìn)行小測(cè),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,由老師進(jìn)行評(píng)分和作業(yè)評(píng)價(jià)。第六步,評(píng)價(jià)。下達(dá)評(píng)價(jià)單,包括學(xué)生自評(píng)和教師總結(jié)兩部分。學(xué)生自評(píng):即簡(jiǎn)單說(shuō)明自己在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,自己都做了什么,學(xué)到了什么,有什么感想等;小組互評(píng),通過(guò)聽(tīng)取其他組匯報(bào)的結(jié)果,做出評(píng)價(jià)并打分;教師總結(jié):由教師對(duì)匯報(bào)結(jié)果和測(cè)試結(jié)果做總結(jié),給各小組打分;征求各小組組長(zhǎng)的意見(jiàn),對(duì)學(xué)生的成果做出評(píng)價(jià),并打分。將各方面的分按一定比例加成匯總求平均數(shù),得出最后每個(gè)人的得分。 2教學(xué)手段的運(yùn)用

2.1以多媒體為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái),以網(wǎng)絡(luò)為載體,保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性

采用多媒體作為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)內(nèi)容能夠與物流行業(yè)最新動(dòng)向和趨勢(shì)保持一致。[3]物流管理專業(yè)通過(guò)與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展有限公司合作,共同建立了“長(zhǎng)風(fēng)模式”未來(lái)課堂。該課堂采用“長(zhǎng)風(fēng)物流人才互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式,即基于信息化環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)。該模式以提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),基于物流職業(yè)資歷架構(gòu),打破傳統(tǒng)物流學(xué)科體系,以未來(lái)課堂為支撐,以貫穿崗位序列能力單元的工作任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以新一代物流數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為展現(xiàn)形式,以多元化評(píng)價(jià)體系為質(zhì)量保證,利用基于過(guò)程管理的云技術(shù)平臺(tái)(長(zhǎng)風(fēng)網(wǎng)),開(kāi)創(chuàng)綜合類職業(yè)專業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式。[4]長(zhǎng)風(fēng)模式打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,采用BAG(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)課程開(kāi)發(fā)模式,由課程的最小單元———學(xué)習(xí)任務(wù)組成。以Logis物流職業(yè)資歷架構(gòu)為基礎(chǔ)支撐,從產(chǎn)業(yè)出發(fā),還原企業(yè)真實(shí)操作環(huán)境,模擬工作過(guò)程,與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.2將多種課程資源滲透于教學(xué)全過(guò)程

物流管理專業(yè)與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展有限公司共同對(duì)物流專業(yè)及專業(yè)群的課程資源進(jìn)行了制定和開(kāi)發(fā),每門(mén)課程都包括多媒體課件、教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式在內(nèi)的教學(xué)資源。在每章內(nèi)容講解過(guò)程中,教師會(huì)將企業(yè)實(shí)際物流作業(yè)場(chǎng)景視頻和動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容提供給學(xué)生進(jìn)行觀看和分析;在每章內(nèi)容結(jié)束后,都會(huì)進(jìn)行企業(yè)實(shí)際案例分析,通過(guò)案例分析和討論,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;每一講都安排有技能實(shí)訓(xùn)題和配套試題,幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)并加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。以“配送作業(yè)管理”課程中“配送中心作業(yè)”相關(guān)知識(shí)為例。在授課過(guò)程中,教師首先利用物流管理專業(yè)課程資源庫(kù)所提供的真實(shí)物流配送中心工作視頻,讓學(xué)生對(duì)配送中心的作業(yè)狀況有一個(gè)初步了解。其次,利用教學(xué)動(dòng)畫(huà)資源,分別向?qū)W生演示配送中心進(jìn)貨、揀貨、配貨、送貨、退貨以及裝卸搬運(yùn)作業(yè)等一系列作業(yè)過(guò)程,使這些單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。另外,為了能讓學(xué)生更好地了解配送中心的經(jīng)營(yíng)過(guò)程,在授課過(guò)程中讓學(xué)生使用資源庫(kù)中的白箱化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件,即由學(xué)生經(jīng)營(yíng)這家配送中心,為多個(gè)配送點(diǎn)提供配送服務(wù),在有限的時(shí)間內(nèi),獲得最多的利潤(rùn)為目標(biāo)。再次,教師會(huì)通過(guò)將資源庫(kù)中所提供的《物流配送中心現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范》等相關(guān)物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生進(jìn)行介紹,并將物流配送中心運(yùn)營(yíng)的實(shí)際案例提供給學(xué)生,由其來(lái)對(duì)該配送中心的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,進(jìn)而將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。最后,通過(guò)每一個(gè)情景的技能實(shí)訓(xùn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室配套教學(xué),充分提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力

根據(jù)高職院校對(duì)物流人才的定位,物流管理專業(yè)以倉(cāng)儲(chǔ)配送管理、運(yùn)輸作業(yè)管理、物流信息技術(shù)、國(guó)際物流和快遞運(yùn)營(yíng)為重點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)室建設(shè),滿足了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。物流管理專業(yè)目前共建有包括運(yùn)輸模擬實(shí)訓(xùn)室、物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和國(guó)際物流實(shí)訓(xùn)室在內(nèi)的3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,以及包括倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)中心和新建快遞運(yùn)營(yíng)中心在內(nèi)的2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,它們的主要任務(wù)就是要為物流相關(guān)課程的教學(xué)提供配套的實(shí)訓(xùn)條件。目前物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室主要采用兩種方式進(jìn)行教學(xué)配套:參觀介紹和實(shí)際操作。對(duì)于初學(xué)者,第一次訪問(wèn)實(shí)訓(xùn)室時(shí)一般都需要任課教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)老師系統(tǒng)介紹本實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備、功能和具體的操作方法;在學(xué)生掌握了一定的理論和操作知識(shí)之后,再次進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就可以嘗試自己親自操作。以“倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理”課程教學(xué)為例,通常任課教師都會(huì)利用1~2課時(shí)在開(kāi)課之初帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心,并把實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)的倉(cāng)儲(chǔ)配送設(shè)備向?qū)W生做一大致介紹。在接下來(lái)的課程中,若某一學(xué)習(xí)情景涉及某種具體設(shè)備(比如堆垛機(jī)、叉車等)的操作,則會(huì)先由任課教師為學(xué)生進(jìn)行操作示范,再讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全操作。每一次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后,任課教師都統(tǒng)一要求學(xué)生按照學(xué)校的統(tǒng)一格式要求撰寫(xiě)“實(shí)訓(xùn)報(bào)告”,并將實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容。

2.4校外實(shí)訓(xùn)基地加深理解,努力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

篇10

關(guān)鍵詞 ：工作流程；中職；物流專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教材

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要把學(xué)生教育和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行直接的聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行的課程安排也要與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。為各行業(yè)直接提供高技術(shù)的操作人員是中職院校培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)，因此，對(duì)中職院校物流專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育，就要明確對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行培育的重點(diǎn)，即對(duì)他們操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中職教育中的物流教育這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加重視，不僅要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，還要改革他們的實(shí)訓(xùn)教材，可以說(shuō)，改革實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)現(xiàn)操作性物流專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

1 基于“工作流程”開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材

物流公司的主要工作流程：第一步，接貨中轉(zhuǎn)，接貨前應(yīng)該提前聯(lián)系大概的到車時(shí)間，整理出庫(kù)房準(zhǔn)備接貨。車到后要求司機(jī)把車停在指定的位置，交接運(yùn)單并辦好交接手續(xù)。第二步，卸車對(duì)貨：白班卸貨在貨急的情況下原則是先卸返京貨再卸中轉(zhuǎn)貨，而夜班則相反。把運(yùn)單和貨物及時(shí)的中轉(zhuǎn)出去是對(duì)庫(kù)房的基本要求。第三步，貨物分發(fā)：首先根據(jù)小票上的電話和票上的提貨網(wǎng)點(diǎn)分揀小票。第四步，付貨：貨物卸完并對(duì)貨完成后及時(shí)通知客戶提貨。第五步，結(jié)算：將付完貨的運(yùn)單結(jié)算并以線路區(qū)分報(bào)賬。開(kāi)發(fā)這本教材，主要依據(jù)是市場(chǎng)調(diào)查，主要開(kāi)發(fā)核心是對(duì)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，在技能大賽、行業(yè)內(nèi)專家的引導(dǎo)、帶領(lǐng)之下，把在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地作為基本契機(jī)，制定一套建設(shè)校內(nèi)中職物流實(shí)訓(xùn)基地的基本標(biāo)準(zhǔn)，另外，把該區(qū)域內(nèi)企業(yè)主要的物流工作流程作為實(shí)訓(xùn)材料和實(shí)訓(xùn)依據(jù)，在校內(nèi)建設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)完全吻合于物流行業(yè)工作流程的實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)。物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的核心是對(duì)學(xué)生物流專業(yè)的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才會(huì)有利于專業(yè)教育和企業(yè)工作需求的完美銜接，真正達(dá)到教育目的，滿足社會(huì)對(duì)人才需求。

2 開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材的基本過(guò)程

2.1 明確物流崗位 經(jīng)過(guò)一系列的企業(yè)調(diào)研和市場(chǎng)調(diào)查分析得出，在企業(yè)的相關(guān)崗位之中，物流專業(yè)的崗位主要有三個(gè)等級(jí)，分別為高等崗位、中等崗位、低等崗位這三個(gè)相關(guān)崗位群。高階崗位群主要是進(jìn)行全面的管理工作，這個(gè)工作主要是針對(duì)特定的組織進(jìn)行的物流管理。中等崗位的群體是對(duì)細(xì)化的業(yè)務(wù)分支或者流程進(jìn)行相對(duì)基礎(chǔ)的物流管理工作。低等崗位這個(gè)群體需要的技術(shù)能力比較強(qiáng)，主要工作是對(duì)物流的某個(gè)階段進(jìn)行操作的員工，例如，快遞員的工作。按照培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才的基本目標(biāo)進(jìn)一步對(duì)物流專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了相應(yīng)的目標(biāo)，中職院校培養(yǎng)的主要是中等物流職業(yè)崗位和低等物流職業(yè)崗位所需的人才，把為企業(yè)培養(yǎng)有能力，肯堅(jiān)持、不斷吸收與學(xué)習(xí)的高素質(zhì)物流操作人才和相對(duì)基礎(chǔ)的管理人才作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教材的確立基礎(chǔ)，并把主干崗位進(jìn)行確定。

2.2 學(xué)習(xí)物流技能 通過(guò)分析企業(yè)主要的工作流程，在對(duì)畢業(yè)生就職情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)企業(yè)總經(jīng)理，企業(yè)優(yōu)秀員工的訪問(wèn)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出從事物流職業(yè)的人才必須具備的相關(guān)具有實(shí)用價(jià)值的能力。很多企業(yè)的老總認(rèn)為，企業(yè)對(duì)踏實(shí)、能吃苦的員工會(huì)更加青睞，但是物流工作的操作和基礎(chǔ)管理者的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)也在一定程度上影響著物流工作的工作效率，所以，在物流企業(yè)之中，職業(yè)素養(yǎng)并重于專業(yè)技能，當(dāng)然，這個(gè)職業(yè)對(duì)員工的語(yǔ)言溝通能力也有相應(yīng)的要求。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)中職院校的人才進(jìn)行培養(yǎng)的基本目標(biāo)，就要在實(shí)訓(xùn)教材上加大對(duì)員工專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，建立完善的實(shí)踐培訓(xùn)體系。對(duì)物流實(shí)訓(xùn)教程的開(kāi)展工作，讓學(xué)生在具備基礎(chǔ)物流實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)上增加對(duì)物流行業(yè)的理解，更有利于進(jìn)入公司之后，員工的物流能力能得到公司的肯定。

2.3 基于“工作流程”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā) 在開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)候，我們要遵循具體的工作流程，第一步，要確定工作流程，第二步，要分析清楚自己的工作任務(wù)，第三步，要將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行擬定，第四步，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精確的提煉，第五步，就是要將教學(xué)效果進(jìn)行反饋，第六步，要將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目確定下來(lái)。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)步驟，就形成了完整的實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)思路。具體的操作項(xiàng)目也有其特定的特點(diǎn)，第一個(gè)是，每個(gè)項(xiàng)目過(guò)程都是理論聯(lián)系實(shí)際的項(xiàng)目形式，項(xiàng)目和項(xiàng)目之間是相對(duì)獨(dú)立的，但是，獨(dú)立之中又有著相應(yīng)的聯(lián)系。第二個(gè)特點(diǎn)是，同類的完整的教學(xué)任務(wù)組成的每一個(gè)項(xiàng)目的完整形式，第三個(gè)提點(diǎn)是，每個(gè)項(xiàng)目都重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的操作技能，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的應(yīng)用也十分重視。

3 實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)內(nèi)容

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 在進(jìn)行對(duì)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)工作之時(shí)，項(xiàng)目的教學(xué)要求一定要遵守，崗位有各自具體的要求，根據(jù)崗位要求的不同，任務(wù)也產(chǎn)生了更加細(xì)致的劃分類別，因此要讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考、去完成實(shí)訓(xùn)課程就變成了關(guān)鍵步驟，這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行的關(guān)鍵。

3.2 案例分析 通過(guò)分析工作流程，提煉工作內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到物流工作的工作環(huán)節(jié)之中，通過(guò)在實(shí)訓(xùn)中編排物流工作的基本工作程序，用類似于情景教學(xué)的方式讓學(xué)生主動(dòng)的參與到對(duì)基本物流知識(shí)的了解、吸收、應(yīng)用工作之中。讓所學(xué)的物流知識(shí)能在課堂中就達(dá)到實(shí)踐的效果，對(duì)學(xué)生提高物流知識(shí)的基本應(yīng)用能力、分析基本的操作案例都具有實(shí)際意義。

篇11

沙盤(pán)模擬教學(xué)在國(guó)外MBA教育中發(fā)揮了極其重要的作用，國(guó)內(nèi)高校北京大學(xué)于1995年自主研發(fā)企業(yè)沙盤(pán)模擬教學(xué)的軟件與課程，2003年用友軟件公司將開(kāi)發(fā)的沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)引入高校作為實(shí)訓(xùn)教程，從此，沙盤(pán)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程在高校快速展開(kāi)。由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)具有直觀性、互動(dòng)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、綜合性、實(shí)用性等等特點(diǎn)，能夠較好地模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲中融會(huì)貫通各科知識(shí)的應(yīng)用技能，提升學(xué)生企業(yè)管理的實(shí)戰(zhàn)能力，現(xiàn)已成為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)訓(xùn)課程。

物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐性要求較強(qiáng)，要求學(xué)生具有解決復(fù)雜物流問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，沙盤(pán)模擬教學(xué)在各高校物流管理專業(yè)得到了廣泛地應(yīng)用，在一定程度上提升了本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)在課程體系設(shè)計(jì)、師資能力提升、教學(xué)方法應(yīng)用、課程考核評(píng)價(jià)等方面還須進(jìn)一步優(yōu)化，以便更充分發(fā)揮其在本專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用。

二、沙盤(pán)模擬課程體系的優(yōu)化

目前，針對(duì)高校管理類專業(yè)的沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件與教學(xué)道具層出不窮。最為常見(jiàn)的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的模擬沙盤(pán)，該沙盤(pán)將企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各種環(huán)境、各種資源，如供應(yīng)商、倉(cāng)庫(kù)、原材料、產(chǎn)品、廠房、生產(chǎn)線、市場(chǎng)、客戶、銀行、資金等等，以游戲道具的形式制作出來(lái)，并模擬企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，將企業(yè)戰(zhàn)略、生產(chǎn)運(yùn)作、研究與開(kāi)發(fā)、質(zhì)量管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等理論知識(shí)融入到模擬游戲中，能較好地強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)，由于趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與積極性高，分組對(duì)抗經(jīng)營(yíng)的方式又能較好訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升大有幫助。對(duì)于物流管理專業(yè)而言，針對(duì)物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)的特殊性，重點(diǎn)將供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、配送中心、采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理等理論知識(shí)融入到物流企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)模擬中，形成了針對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生的沙盤(pán)教學(xué)課程。另外，還有較多類似的物理手工沙盤(pán)，基本原理類似，將相應(yīng)專業(yè)理論課程知識(shí)融入到實(shí)驗(yàn)中，以小組團(tuán)隊(duì)對(duì)抗方式提升學(xué)生應(yīng)用能力。與此同時(shí)，還有許多公司開(kāi)發(fā)了電子沙盤(pán)教學(xué)軟件，讓學(xué)生通過(guò)電腦軟件進(jìn)行團(tuán)隊(duì)對(duì)抗訓(xùn)練，特別是現(xiàn)在有較多沙盤(pán)競(jìng)賽項(xiàng)目均以此方式展開(kāi)。

面對(duì)如此眾多的手工物理沙盤(pán)與電子沙盤(pán)教學(xué)項(xiàng)目，物流管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)及專業(yè)知識(shí)的特殊性，對(duì)沙盤(pán)模擬課程體系進(jìn)一步優(yōu)化：一是沙盤(pán)類別的選擇；根據(jù)十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇手工物理沙盤(pán)更受學(xué)生歡迎，教學(xué)實(shí)效更好，手工物理沙盤(pán)的直觀感強(qiáng)，學(xué)生參與度高，更有利于小組團(tuán)隊(duì)成員之間的充分交流與探討，運(yùn)營(yíng)操作中的趣味性更強(qiáng)，不同方案之間的運(yùn)作效果與操作方法更能直觀呈現(xiàn)與反復(fù)再現(xiàn)。二是沙盤(pán)內(nèi)容的選擇；為達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)考慮循序漸進(jìn)方式，先開(kāi)設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)，如用友與金蝶公司現(xiàn)在均有比較成熟的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)，之后，再開(kāi)設(shè)專門(mén)的物流經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬課程，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力提升，如中歐的物流KJ沙盤(pán)等。三是課程開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)的優(yōu)化；在大一、大二之后，管理類平臺(tái)基礎(chǔ)課程如戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、研發(fā)管理等已學(xué)完，因此，在第四學(xué)期末或第五學(xué)期初開(kāi)設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬最為合適；在第六學(xué)期末或第七學(xué)期初開(kāi)設(shè)物流經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)比較合適，此時(shí)，物流專業(yè)課如供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理、物流設(shè)施與裝備、配送中心等課程已完成理論學(xué)習(xí)，加上有了前面企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)的基礎(chǔ)，可以適當(dāng)深化物流經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)的教學(xué)，更好提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。

三、沙盤(pán)模擬課程師資培養(yǎng)的優(yōu)化

沙盤(pán)模擬課程的教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，首先要求對(duì)管理類各課程的理論知識(shí)掌握比較全面，如戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作、研究與開(kāi)發(fā)、質(zhì)量管理、采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理等課程，如果開(kāi)展物流經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)教學(xué)，則還要求掌握供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、配送中心、物流設(shè)施與裝備等課程，教師只有較好地掌握了這些理論課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，才能更好地在沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入這些理論知識(shí)，并緊緊抓住重要知識(shí)點(diǎn)提升學(xué)生應(yīng)用能力；其次，要求教師有一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)還是物流經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)，都是模擬實(shí)際企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，有實(shí)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的教師更能較好地抓住經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓團(tuán)隊(duì)對(duì)抗更具趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性。

要培養(yǎng)滿足以上要求的全能型教師確實(shí)較困難，而且也需要較長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)合我校十多年的沙盤(pán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)沙盤(pán)模擬課程師資培養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化：一是參加沙盤(pán)開(kāi)發(fā)企業(yè)的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這是最快速便捷的培養(yǎng)路徑，但只是讓教師初步掌握了本實(shí)訓(xùn)課程的基本內(nèi)容、流程與方法，在這種培訓(xùn)后應(yīng)該組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)一步強(qiáng)化，加強(qiáng)教師之間的交流與提升。二是鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職實(shí)訓(xùn)。本校出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的措施，讓更多沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷與工作經(jīng)驗(yàn)教師參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐，對(duì)教師的教學(xué)與科研均有比較大的幫助。三是適當(dāng)聘請(qǐng)既有較強(qiáng)理論功底又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員作為兼職教師，參與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，一方面對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升與豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)有較好促進(jìn)作用，另一方面可以加強(qiáng)教師與企業(yè)管理人員之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)校教師企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)知識(shí)的快速增長(zhǎng)。四是積極申報(bào)相關(guān)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，同沙盤(pán)開(kāi)發(fā)企業(yè)、ERP軟件企業(yè)合作。教師可以將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題同沙盤(pán)開(kāi)發(fā)企業(yè)、ERP軟件企業(yè)充分交流，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)軟件與教學(xué)道具的設(shè)計(jì)，并同企業(yè)一道尋求更好的教學(xué)實(shí)訓(xùn)方案。

四、沙盤(pán)模擬課程教學(xué)方法的優(yōu)化

沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法同通常的案例教學(xué)不同，已形成比較成熟的流程，其中有一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)要特別重視。首先是學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建；事先要組建合適的團(tuán)隊(duì)，并按企業(yè)經(jīng)營(yíng)的角色進(jìn)行分工定位，比如企業(yè)沙盤(pán)模擬的分組要確定CEO、市場(chǎng)營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、運(yùn)營(yíng)助理、財(cái)務(wù)助理等角色；物流經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬要確定總經(jīng)理、營(yíng)銷經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、運(yùn)輸經(jīng)理、倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理等角色。團(tuán)隊(duì)組建環(huán)節(jié)十分重要，需要教師確定好方法并適當(dāng)把關(guān)，確保團(tuán)隊(duì)成員間的互補(bǔ)與各團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力的均衡，這決定了后續(xù)對(duì)抗經(jīng)營(yíng)演練的精彩與否及成敗。其次是對(duì)規(guī)則學(xué)習(xí)的重視；如果這一環(huán)節(jié)沒(méi)有把控好，后續(xù)運(yùn)營(yíng)時(shí)將出現(xiàn)較多問(wèn)題，并影響團(tuán)隊(duì)之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。第三是過(guò)程控制與每期點(diǎn)評(píng)；教師要控制好節(jié)奏，并在每期結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反省與總結(jié)，并將理論課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)同模擬經(jīng)營(yíng)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，加深對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。最后是課程的評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)公平與否對(duì)后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，既要同模擬經(jīng)營(yíng)的績(jī)效結(jié)合起來(lái)，又不能忽視經(jīng)營(yíng)過(guò)程的表現(xiàn)，因此一個(gè)公平合理的綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為重要。

根據(jù)本校物流管理專業(yè)多年的沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在沙盤(pán)模擬教學(xué)方法上，對(duì)以上幾個(gè)重要環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化：首先可以引入企業(yè)QCC法構(gòu)建團(tuán)隊(duì)；教師應(yīng)同班委密切溝通，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心成員（模擬實(shí)驗(yàn)中的CEO或總經(jīng)理）把關(guān)，確保具有較強(qiáng)的責(zé)任心與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，然后由學(xué)生自主確定團(tuán)隊(duì)成員的組建方法，這樣的團(tuán)隊(duì)既尊重了學(xué)生的意愿，保證了團(tuán)隊(duì)有良好的協(xié)作基礎(chǔ)，又能平衡團(tuán)隊(duì)之間的綜合實(shí)力，確保經(jīng)營(yíng)對(duì)抗的實(shí)力均衡與競(jìng)爭(zhēng)性。第二是確保規(guī)則學(xué)習(xí)的時(shí)間與效果，并在考核通過(guò)的情況下再開(kāi)始模擬經(jīng)營(yíng)。實(shí)驗(yàn)不能操之過(guò)急，一定要事先宣講清楚運(yùn)營(yíng)規(guī)則，并明確違規(guī)的處罰方案，否則運(yùn)營(yíng)起來(lái)，有意或無(wú)意違規(guī)會(huì)擾亂運(yùn)營(yíng)的公平環(huán)境與趣味性，可以在規(guī)則學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)或搶答競(jìng)賽，強(qiáng)化與檢驗(yàn)規(guī)則學(xué)習(xí)的效果。第三是教師要根據(jù)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際情況把控節(jié)奏，適時(shí)將重要理論知識(shí)點(diǎn)穿插到模擬實(shí)驗(yàn)中加以強(qiáng)化，并按PDCA循環(huán)指導(dǎo)每期經(jīng)營(yíng)，特別是每期經(jīng)營(yíng)結(jié)束時(shí)的反省與總結(jié)，每個(gè)小組要進(jìn)行充分討論，并確定發(fā)言人分享團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)亮點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)做好點(diǎn)評(píng)與發(fā)揮。第四是采用動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；模擬經(jīng)營(yíng)的績(jī)效無(wú)疑應(yīng)該是重要組成部分，否則學(xué)生就會(huì)降低對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的關(guān)注度，對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)性就會(huì)削弱，趣味性就會(huì)降低，經(jīng)營(yíng)績(jī)效也要綜合考慮營(yíng)業(yè)利潤(rùn)、固定資產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)地位、訂單滿足率等等綜合指標(biāo)，不能單一考核利潤(rùn)指標(biāo)；同時(shí)要將經(jīng)營(yíng)過(guò)程與每期的總結(jié)分享結(jié)合起來(lái)，突出團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)與成長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生參與性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

篇12

2.《物流信息技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

《物流信息技術(shù)》課程是高職高專院校物流管理專業(yè)的核心課程，目前，在設(shè)有物流管理專業(yè)的高職院校中都已開(kāi)設(shè)了該課程。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工商管理系物流管理專業(yè)，自2006年起就已開(kāi)設(shè)《物流信息技術(shù)》課程。作為專業(yè)核心課程的教師，我已連續(xù)為5屆物流管理專業(yè)學(xué)生講授。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)和考核方式的改革上，有很多方面值得探討。

2.1課程師資多非科班，傳統(tǒng)教學(xué)思維難突破

回顧我國(guó)物流管理專業(yè)的發(fā)展歷程，2000年，教育部批準(zhǔn)北京物資學(xué)院開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)，至今不過(guò)14年時(shí)間，且高職院校物流管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)一般都晚于本科院校。1999年6月全國(guó)教育工作會(huì)議后，恰逢國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，為了生存和適應(yīng)市場(chǎng)需求，很多高職院校在條件不具備的情況下相繼開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)，師資力量嚴(yán)重匱乏，不少高職院校無(wú)科班專業(yè)教師。我所在的海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外，物流教研室共12名教師，其中教授2人，副教授1人，講師9人，11人經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，1人機(jī)械專業(yè)畢業(yè)，無(wú)一名教師物流管理專業(yè)畢業(yè)，從事專業(yè)教學(xué)工作主要根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)興趣，在教學(xué)工作中，因受到自身專業(yè)的限制，使教師很難有精力突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。

一方面，物流管理專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教師的實(shí)踐技能要求很高，很多高職院校在無(wú)科班教師的情況下，趕鴨子上架，讓非科班教師轉(zhuǎn)授物流管理專業(yè)相關(guān)課程，授課中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象尤為明顯，更多的是在照本宣科中進(jìn)行摸索。另一方面，由于不是物流管理專業(yè)科班出身，教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，很多知識(shí)自己一知半解，備課、上課本就非常吃力，更沒(méi)有精力從事課程教學(xué)改革相關(guān)的工作。

2.2課程設(shè)計(jì)不科學(xué)，教材缺乏特色

目前《物流信息技術(shù)》課程教材非常多，教材質(zhì)量參差不齊，主要表現(xiàn)在為：（1）課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求有偏離；（2）教材內(nèi)容多以章節(jié)劃分，雖然有些按照項(xiàng)目劃分，但實(shí)質(zhì)上并未脫離“理論闡述為主，輔以實(shí)踐項(xiàng)目”的套路和模式，而且有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏可操作性；（3）課程內(nèi)容和其他課程內(nèi)容重合性較大，缺乏整個(gè)專業(yè)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和梳理。例如：POS系統(tǒng)，在《物流信息技術(shù)》課程里講，在《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程里講，在《運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程里也講。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)偏重理論而輕于實(shí)踐，教師是主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課堂講授的理論灌輸，而忽視了培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手的能力。在教師與學(xué)生的信息傳輸中，注重單向信息的輸出，而忽視學(xué)生信息的反饋，以學(xué)生為主體的教育理念沒(méi)有得到體現(xiàn)。

這種形式與應(yīng)試教育無(wú)異，學(xué)生只是單向信息和知識(shí)傳輸過(guò)程中的接受者，忽視了師生之間的互動(dòng)和交流，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，無(wú)法掌握每門(mén)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后是眉毛胡子一把抓，浪費(fèi)時(shí)間而沒(méi)有學(xué)到真正的技能，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生主體缺位。

2.3實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生動(dòng)手能力差

目前，高職院校的大部分教師都是從“課堂走向課堂”，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，雖然有些院校分期分批派教師到企業(yè)掛職，也聘請(qǐng)企業(yè)人士到校內(nèi)兼課，但并未形成常態(tài)化，觀念還是停留在“把課排下去”的思路上，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重，學(xué)生動(dòng)手操作能力差。此外，為了節(jié)省成本，很多院校不愿意承擔(dān)學(xué)生去企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的成本，出于安全考慮，教師也不會(huì)單獨(dú)組織學(xué)生去企業(yè)，于是，“巴掌大”的學(xué)校和實(shí)訓(xùn)室成了各門(mén)課程想方設(shè)法開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的主戰(zhàn)場(chǎng)。

《物流信息技術(shù)》課程也不例外，主要表現(xiàn)在：（1）為了應(yīng)對(duì)教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的檢查，一些課程沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)，片面追求“理論∶實(shí)訓(xùn)=1∶1”。如，很多純理論課要開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。（2）一些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的存在并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，觀賞性大于實(shí)用性的現(xiàn)象普遍存在；有些實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備存在“掛牌不營(yíng)業(yè)”的情況；還有一些實(shí)訓(xùn)室就是“電腦+仿真軟件”，并不能很好地還原企業(yè)工作流程。另外，校外實(shí)訓(xùn)基地掛牌的多，利用得少，校外實(shí)訓(xùn)基地作為認(rèn)知教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師都沒(méi)有去過(guò)，更談不上帶學(xué)生去體驗(yàn)企業(yè)了。（3）雖然成立了專業(yè)教學(xué)委員會(huì)，聘請(qǐng)了企業(yè)人士擔(dān)任委員，實(shí)際上企業(yè)人士很少參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，有的企業(yè)人士變身“專任教師”來(lái)學(xué)校上課，并沒(méi)有真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

2.4考核方式單一，重結(jié)果輕過(guò)程

以“知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)考核方式只注重結(jié)果，形式單一，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，與“能力為本位”的教育理念是背道而馳的，不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)考核方式存在以下弊端：（1）考試出題以理論知識(shí)為中心，考核內(nèi)容以識(shí)記為主，容易滋生學(xué)生的惰性思維――以應(yīng)付考試為目的，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，臨陣磨槍不快也光。很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，遲到、早退、曠課現(xiàn)象頻發(fā)，考試結(jié)果不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。考核結(jié)果片面、不公平，臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生往往能得高分。（2）卷面設(shè)計(jì)不科學(xué)，試卷的單一性和答案的標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不能真實(shí)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）鑒于學(xué)校的硬性規(guī)定，很多課程出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，雖采取了所謂的理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，在一定程度上較單一的考核方式有了改進(jìn)和提高，實(shí)踐考核流于形式，并不能反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，只表現(xiàn)為一次性考核結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。（4）總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，在以往的考核中，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成要件沒(méi)有根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只通過(guò)一兩次作業(yè)、課堂提問(wèn)和考勤來(lái)評(píng)價(jià)，過(guò)程性考核的特點(diǎn)沒(méi)有很好地得以體現(xiàn)。

3.基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)思路

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職教育的投入持續(xù)增加，高職教育的改革和發(fā)展進(jìn)一步深化，課程建設(shè)和改革成為關(guān)注的焦點(diǎn)。改革的核心是創(chuàng)新，高職院校的課程既不同于本科院校的課程，又不同于中職學(xué)校的課程。教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程建設(shè)與改革，提高教學(xué)質(zhì)量是重點(diǎn)，高職課程改革的方向是基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)。

高職教育的目標(biāo)決定了課程設(shè)計(jì)與行業(yè)企業(yè)的合作更為緊密。課程設(shè)計(jì)和課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)是密切相關(guān)的，終極目標(biāo)是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。圍繞這一目標(biāo)，以學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)為中心，邀請(qǐng)社會(huì)精英、行業(yè)企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、各層次的技能人才參與課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)，打造立體化的課程體系：對(duì)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)進(jìn)行分解、分析、調(diào)研、論證，確定職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依托，確定課程教學(xué)目標(biāo)；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)內(nèi)容；以典型的工作項(xiàng)目為介質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；以行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范為參照，設(shè)計(jì)考核方案，確定反映行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)且凸顯職業(yè)特征的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力遞進(jìn)式、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

《物流信息技術(shù)》課程設(shè)計(jì)正是基于這一思路展開(kāi)的，該課程作為海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校物流管理專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展深層次合作，成立了《物流信息技術(shù)》課程建設(shè)委員會(huì)，圍繞海南熱帶農(nóng)產(chǎn)品物流特點(diǎn)，編寫(xiě)了“國(guó)家骨干高職院校建設(shè)成果”《熱帶農(nóng)產(chǎn)品物流信息技術(shù)》教材。

3.2《物流信息技術(shù)》課程設(shè)計(jì)

《物流信息技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)，將教材的十章內(nèi)容劃分為“5個(gè)模塊+1個(gè)課程實(shí)驗(yàn)”的形式：（1）5個(gè)模塊將主要理論進(jìn)行綜合和提煉，理論教學(xué)22學(xué)時(shí)；按工作過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程在機(jī)房進(jìn)行；（2）1個(gè)課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)和實(shí)踐，共4學(xué)時(shí)。總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，理論∶實(shí)訓(xùn)=1∶1。

4.基于工作過(guò)程的課程考核

課程設(shè)計(jì)調(diào)整后，考核方式也需要做相應(yīng)的改革，與基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)相匹配。成績(jī)考核關(guān)鍵是融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，由平時(shí)和期末兩部分組成，平時(shí)占總成績(jī)的80%，期末占總成績(jī)的20%。

4.1平時(shí)成績(jī)考核

過(guò)程性考核是平時(shí)成績(jī)的基本構(gòu)成，由四部分組成：考勤（20%）+作業(yè)（10%）+個(gè)人實(shí)訓(xùn)操作（50%）+小組團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)（20%）。

4.1.1日常考勤

課前考勤，除去節(jié)假日調(diào)課，期末按20次考勤計(jì)算，每次計(jì)5分，日常考勤以20%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.1.2平時(shí)作業(yè)

平時(shí)作業(yè)共5次，主要考查基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，按完成情況進(jìn)行評(píng)分，全部完成的計(jì)100分，缺一次扣20分，折合10%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.1.3個(gè)人實(shí)訓(xùn)操作

《物流信息技術(shù)》課程的實(shí)訓(xùn)操作主要在機(jī)房進(jìn)行，通過(guò)相關(guān)軟件的操作來(lái)完成，共5次，由教師評(píng)價(jià)，最后將5次成績(jī)的平均分，按50%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.1.4課程大實(shí)驗(yàn)

課程大實(shí)驗(yàn)通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，針對(duì)物流信息技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用情況開(kāi)展調(diào)研工作，主要考查學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)配合程度、分工效果，成績(jī)按20%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

篇13

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系建立、世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)部門(mén)，將成為本世紀(jì)重要產(chǎn)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。目前，從中央到地方以及許多市場(chǎng)意識(shí)敏銳的企業(yè)，已把物流作為提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，把現(xiàn)代物流理念、先進(jìn)的物流技術(shù)和現(xiàn)代物流模式引入國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理之中。但是我國(guó)的物流教育仍十分滯后，造成了現(xiàn)代物流綜合性人才、企業(yè)尤其是流通企業(yè)改造傳統(tǒng)物流與加強(qiáng)物流管理、城市規(guī)劃物流系統(tǒng)運(yùn)籌、第三方物流企業(yè)的運(yùn)作技術(shù)操作等現(xiàn)代物流人才嚴(yán)重匱乏，阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)效益的提高。

為了讓物流管理專業(yè)的教育模式和學(xué)生的知識(shí)掌握量適應(yīng)物流企業(yè)發(fā)展的需求，必須將物流管理專業(yè)的技工教育與企業(yè)的運(yùn)作與發(fā)展結(jié)合起來(lái)，通過(guò)與企業(yè)全方位的合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就得到實(shí)際操作的鍛煉，從而培養(yǎng)出知識(shí)過(guò)硬、技能過(guò)硬、素質(zhì)過(guò)硬的物流行業(yè)綜合型人才。物流管理專業(yè)與企業(yè)的合作，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、按照企業(yè)的需求，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)

當(dāng)前，技工類教育貼近市場(chǎng)、貼近企業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)日趨明顯，技工院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為校企合作辦學(xué)的重要方式。針各個(gè)專業(yè)也在共同探討“訂單式”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新方向，爭(zhēng)取打破以往校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)連續(xù)性不高，難以形成一種長(zhǎng)效機(jī)制的窘境。

進(jìn)行訂單培養(yǎng)，首先要為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)暮献髌髽I(yè)，進(jìn)行實(shí)地考察，確定企業(yè)有實(shí)力與學(xué)校合作完成訂單培養(yǎng)，并明確學(xué)生在企業(yè)中未來(lái)可能接觸的崗位，并與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的機(jī)制。

確定了合作企業(yè)后，不能在專業(yè)中廣泛進(jìn)行訂單培養(yǎng)，要結(jié)合企業(yè)需求，在學(xué)生中精挑細(xì)選，形成“訂單實(shí)驗(yàn)班”，保證學(xué)生的質(zhì)量和生源，樹(shù)立專業(yè)品牌。

同時(shí)，校方在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要根據(jù)企業(yè)的需求制定合理的人才培養(yǎng)方案，研究人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新方向，適應(yīng)企業(yè)的需求。同時(shí)要根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中采用工學(xué)結(jié)合的模式，既保證學(xué)生可以有充分的時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)物流的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行崗位訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，并更夠適應(yīng)物流全流程中多個(gè)崗位的人才需求。

要將訂單班建設(shè)成一個(gè)“虛擬企業(yè)”，配備具有專業(yè)知識(shí)的專職班主任，以企業(yè)現(xiàn)行的模式進(jìn)行管理，讓企業(yè)也參與到班級(jí)管理之中。這樣的方式不僅可以使學(xué)生盡快適應(yīng)將來(lái)的工作環(huán)境，還可以加深教師對(duì)企業(yè)的了解及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的感情。

在實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)成效后，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不足住處進(jìn)行改進(jìn)，然后對(duì)訂單培養(yǎng)的模式進(jìn)行推廣。

二、與企業(yè)進(jìn)行相互的人才培養(yǎng)

1.教師深入企業(yè)管制鍛煉。目前，技工教育類的教師最應(yīng)提高的便是企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，很多教師雖然具備深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但是缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而飛速發(fā)展的物流行業(yè)，知識(shí)更新較為迅速，這種知識(shí)的更新往往是通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐產(chǎn)生的，因此為保證學(xué)生的知識(shí)掌握程度，為保證教師能夠準(zhǔn)確的給予學(xué)生相應(yīng)的教導(dǎo)，教師一定要具備相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可適當(dāng)安排教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行企業(yè)的實(shí)訓(xùn)研究，熟悉企業(yè)的工作流程。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求規(guī)格、改進(jìn)物流管理專業(yè)課程體系、改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、創(chuàng)新以工作過(guò)程為導(dǎo)向的符合職業(yè)能力形成規(guī)律的教育新模式，明確教育教學(xué)改革的方向，實(shí)現(xiàn)教師重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容能力的新提高。

2.學(xué)校對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前，物流企業(yè)的員工工作能力和文化層次不均一，很大一部分員工在進(jìn)入行業(yè)以前并不從事本專業(yè)的工作，或者并沒(méi)有接觸過(guò)本專業(yè)的知識(shí)，這對(duì)于他們工作的專業(yè)化程度、熟練度等均有一定影響，因此，可由學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。

學(xué)校要根據(jù)公司經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，通過(guò)對(duì)員工的培訓(xùn)，逐步調(diào)整員工知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，確保服務(wù)質(zhì)量，提高敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)道德，從而提高公司管理水平和員工綜合素質(zhì)。

三、校企合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地