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木材科學與技術的創新應用主要體現了三個層次，即產品結構創新、產品功能創新和產品環境協調性創新。利用木材本身的特性，制造特定功能的產品，使木材科學與技術的創新應用得以實踐。

1.木材科學與技術的產品結構創新

在全世界的木材科學家們研究了近80年以后，有一種全新的技術，改變了木材的分子結構，這是一種性能優良的木材。這種有諸多優點的木材稱之為固雅木。它以自然美觀、融合環境、供應穩定、耐久性強、無毒害、加工性能強等一系列優點越身于最理想的木質材料。而且對節約能源也起到了重要的意義。這便是木材科學與技術產品結構的創新。

2.木材科學與技術的產品功能創新

隨著木材科學研究的發展和深入，改造后的木材已經成為防腐、隔音、隔熱、對環境污染小的一種理想材料，尤其是作為家居地板的應用，科學家克服了木材變異性大、易生物敗壞等不穩定因素，通過物理、化學等手段對木材進行改善，各種材質的地板早已引領了木材裝飾的前沿。尤其是復合材料的推出，使木材與其他材料發生復合效應，使之制造出的地板穩定性高，不變形，不會出現受氣候的影響干縮濕脹、產生變形的情況；而且地板顏色均勻，復合板面層貼高檔樹種木皮，使之色澤均勻：復合材料更具環保功能，一片實木地板可做25片復合板，大大減少了對自然環境的破壞。體現出木材科學與技術產品功能的創新。

3.木材科學與技術的產品環境協調性創新

隨著綠色生態的不斷壯大，木材環境的發展也積極的配合其中，綠化環境的木質材料也是成品前的重要前提。因此，綠色技術創新便是穩定環境協調性的根本措施。由此分為三個層次：l.在滿足產品功能和性能要求的前提下，搞清材料加工過程中基本特性變化規律，提煉主要影響工藝因子，建立完整的性能與工藝因子之間互動體系，提出可操作性強的工藝要求和新的制造工藝，這是末端治理技術創新：2.專家優化操作系統。木材汽化揉搓加工技術s木材化學改性與液化加工技術；木材新的膠合技術；木材新的成型和分離技術；木樹后成型技術等將會帶動木材工業的發展，這是綠色工藝創新；3.人造板由于設計自由度大，可制造高性能的結構材和功能材，開發智能材料的潛力最大，它將木材及其它材料組成、結構、工藝、性能和應用等諸多因素進行優化，按需設計，采用新技術和新工藝，可制造品種眾多的優異產品。

二、木材科學與技術創新應用的發展使環境問題貫穿人類發展的整個階段，環境影響和資源效益已經成為現在林產工業持續發展的模式

無論從包裝、制造還是運輸，在保證生態資源效益的同時，對環境的負面影響都要處理到最小。因此，木材科學與技術創新應用的發展應該在滿足社會需求的前提下，合理的利用森林資源，進行清潔生產達到保護環境與可持續發展的目的。

1.衍生新材料及廢棄物的資源轉化

木材衍生包括一系列可利用的基因。木材衍生樹脂便是其中一種，包括各種由松樹衍生而來的樹脂，包括松香、掂烯、掂烯一酚、妥爾油衍生物、松焦油和木松香樹脂。這些樹脂是廉價的，并且具有較好的初始戳著性，但因為松樹的來源不同，撤著性有時會有波動。然而，經過多次提煉的松香基增熟劑最近已有供應，它的黏著性比較穩定而且價格使宜。由樹脂制作出的工藝品，不僅物美，而且逼真。

2.木材加工的防污綠化

木材科學研究正在向與植物材料學科相結合的方向發展。隨著木材這科天然資源的日益減少，木材科學研究的對象逐漸擴展到種類繁多的各種植物，如竹材、藤材及其他禾本、草本植物和藻類植物，這些農業剩余物的發展和利用會成為家具和建筑施工中的常用基材。

此外，培育抗污染植物品種也成為大勢所趨。各種植物的抗污染能力不盡相同，甚至存在較大差異，這就為培育抗污染植物品種提供了可能性。雖然此項工作尚處于初級階段，但已有一部分實驗取得了成果，例如美國田納西州美洲五針松因二氧化硫、臭氧以及汽車排氣污染物的危害，使大批植株死亡，但在同樣條件下的部分植株生長健壯，僅受輕微危害。經過雜交試驗證明，這些植株在遺傳上確具抗性，目前已建立了這些植物的母本林，來培養抗污染植物新品種。這些事例充分推動了木材綠化技術在新領域中的創新應用。

未來幾年，木材科學與技術的研究重點將更為深入，更為細致，主要體現在：對生物質材料性能與培育和利用、生物質材料的保護與理化改良生物質材料的生物技術以及生物質材料的先進制造技術和無損檢測技術三方面的工作上。其中無損檢測技術將得到廣泛應用，此項研究以現代化技術、計算機技術為主要手段，進行生物質產品無損檢測技術的研究，縱向基頻振動、超聲波和應力波等數種檢測方法，將成為評估木材抗彎與抗壓強度性質的重要技術。

我國木材工業近年來發展迅速，隨著客觀資源產生變化，木材的培育重心 也發生了巨變，從傳統的以天然林木材轉變為以人工林、速生林木材為主。同時，木材工業也將發生巨大變化。木材的切削、干燥和膠合是木材加工的三項基本技術，在此基礎上，隨著產品結構的改變，膠合板工業中的單板已成為單一商品。裝飾材的品種質量，將有更高的要求。因此，產品設計技術必須得到強化，木材工業布局要進行合理調整。產品質量高、品種多的要求日漸迫切，生產技術將不斷創新，不單在我國，全世界范圍內都逐漸覺悟，堅持可持續發展的長遠目標。

木材科學與技術的應用正隨著科技產業的發展日益加深，而且一些高端技術的創新應用如納米技術已經深入各個領域。隨著技術投入的增加，假以時日，木材產業將在建筑領域發揮重要功用的同時，必將在其他領域得到更為廣泛的使用。

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一　引言

目前，電子白板在學校教學中的應用已經普及，人們對它的熱情日益高漲，稱其為“信息技術與教育的最完美結合”。交互式電子白板是硬件電子感應白板和軟件白板操作系統的有機整合。它可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作教學環境。

怎樣依托交互技術構建基于交互式電子白板的與教師教學行動研究相配套的“一體化”教學資源體系，揣摩新形勢下的課堂教學模式創新，探究現代教育資源開發與共享，研究資源建設中出現的問題及有效應用的方式、方法，分析資源應用的效果，努力將新課改落到實處，是從事教育技術專業發展的人們應關注的重點。

二　基于交互式電子白板的現代化教學模式

交互白板是一個功能強大的教學平臺，它的出現，使傳統的教學理念與教學模式發生了巨大變化，我們可以通過電子白板構建豐富多彩的學科教學模式，從而實現教學模式的多元化和多樣性。

例如：在英語課堂教學中提出的“基于交互白板的互動課堂教學模式”，充分描繪出了電子白板在課堂教學中表現出來的引導、互動、拓展、反饋的特點，下圖所示。

在這個模式中，左邊部分體現出來的是學生、老師以及教學資源間的互動，在此過程中，學生作為三者的中心，教學資源和教師都在為學生的學習提供服務。交互白板教學資源作為學生主動學習的支持環境；教師施教于學生，為學生主動學習提供幫助；交互白板作為互動課堂教學的載體，激發學生興趣，引發自主學習，提高學習效率。

在圖例的右側，“入境、自主提問”是在運用交互白板資源創設問題情境，更易引起學生的共鳴，增強學生的感性認識。“導學、嘗試學習”指的是利用交互白板資源引導學生深入學習，促進學生進行有效的嘗試性學習，自行解決在學習過程中所遇到的問題，培養學生獨立思考問題的能力。“拓展、自主練習”是指學生在學習新知識后，交互式電子白板給出大量的練習題，讓學生自主練習，查漏補缺。“反饋、檢驗效果”旨在運用交互式電子白板資源檢測學生的學習情況，給出反饋結果，以便教師及時掌握學習效果。這種基于交互白板的互動課堂教學模式，充分體現出了“學生主體，教師主導”的教學理念，交互白板為學生學習提供了有效的支持環境。

三　交互式電子白板作為教學資源的層次運用

1．多功能黑板——傳統媒體工具的擴展

互動白板可以作為一塊多功能“黑板”供老師、同學展示教學使用。除了書寫之外，老師還可以運用白板進行簡單的做圖演示，使老師所講的知識更易被學生接受。

2．有效整合教學資源——技術整合工具的合理運用

通過互動白板，教師可以通過一支筆統一掌握傳統媒體和信息技術。教師可以采用一種自己熟悉的方式隨心所欲地駕馭課堂中的媒體，以更加生動的形式展現自己的課堂。

3．生動的交互交流——演示實驗工具

互動白板可以作為演示實驗的平臺，展示實驗過程，形象地為學生演示各種實驗。學生們也可以親自上臺在電子白板上操縱實驗儀器，獲得一種身臨其境的感覺。在這種環境下，提高了學生課堂參與度，最大程度地調動了學生參與學習的積極性。

在互動白板支持下的課堂教學中，教師可以將白板記錄下來的學生操作和練習答案加以對比，幫助學生發現問題，鞏固知識，促進學生新舊知識的交互。

4．優化教學資源——情境創設工具

教學資源的優化組織一直是教師應用信息技術的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學資源以合理的方式呈現給學生是一個值得我們深思的問題。通過課件或網站方式組織起來的資源，呈現給學生的往往只是結果，缺乏“過程性”。

互動白板的出現，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。通過互動白板的資源庫和配套軟件，教師通過鼠標拖拽，手指劃過，就可以輕松生動地為學生們呈現理想的教學資源。這種高新技術與課堂實際的無縫連接，縮短了教師與學生的距離，從而使教師在真正意義上引領課堂成為了可能。

5．動態的課堂——優質教學資源整合工具

動態的、整合的課堂應成為新教改形勢下的主力軍。在實際教學中，許多重要的資源隨著我們的教學過程而流失，如學生課上的發言，與同學們的討論以及任課老師隨口的評語，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應隨時被記錄下來，供老師開展教研，供學生課后查閱。

互動白板不但可以自動保存書寫的內容，還可以通過快照等多種方式即時將屏幕內容捕獲下來。教師可以就這些內容及時引領課程的發展。記錄的內容便于保存、整理和共享，課堂中動態生成的資源有了可用性。

綜上所述，從傳統媒體的擴展，對現有信息技術的整合，再到對資源應用與生成的支持，白板可以從多個層次對課堂進行支持。利用交互式電子白板進行輔助教學，從一線教師的現有水平出發，完成傳統理論教學到單純借助信息技術設備教學，發展到信息技術背景下，借助信息化資源實現互動課堂的完美轉變。

四　基于電子白板的“一體化”教學資源的開發和應用

“一體化”教學體系，就是將教學環節進行整理融會，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

基于交互式電子白板的“一體化”教學資源主要包括：

1．教學案例材料

教學案例材料主要是通過交互式電子白板對整個課堂教學過程進行實錄，為年輕教師提供案例學習的資源。使用課堂實錄回放可以進行課后研討，促使教師本人進行反思總結，并加以改進和提高。

2．教學內容材料

教學設計是整個教學內容開發的核心。教師根據課堂需要設計出授課所需要的教學內容材料，可以是常見的PPT，也可以是針對于交互式白板所開發的課件。

3．教學自省材料

與傳統教學不同的是，交互式電子白板提供多維度的教學自省材料，從目標教學、過程教學、互動教學等方面指引學科教師展開思考，更好地幫助教師審視整個教學過程中的每個環節，從而幫助教師更好地調整教學策略，因材施教。

4．教學評價材料

教學評價材料對于提高教師的教學水平至關重要。對教學的評價是多維度的，有來自于自己本身的評價，同事間的相互評價，其他學科同事的評價以及學校領導與其他專家、學者的評價。

參考文獻

［1］李新宇.課堂教學中交互白板的應用層次分析［J］.中國電化教育，2005（3）

［2］吳天武.關于課程資源開發與利用的思考［J］.教育與職業，2005（4）

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蒸汽化電氣化信息化時代在社會的發展中依次到來，在一點一滴的進步中我們欣喜于貫穿其中的科技創新飛躍，卻也不得不承認周圍環境日益惡化。在我國接下來的建設中協調發展與環境、人口和資源之間的矛盾是不可忽視的重點。在此種情況下，在各項事業中貫徹可持續發展理念不僅需要大力開發充分利用資源，還需要以科學技術創新為基礎提供新的能量機會。據此可以說，科技創新支撐引領可持續發展，科技創新是實施可持續發展戰略的必由之路【1】。

一、科技創新支撐引領可持續發展

在歲月的長河中發展是一種必然，但歷經千百年的時間當前社會發展瀕臨瓶頸，幾近停擺，各項事業急需創新以增加生機活力，以實現長期穩定可持續的發展。正如培根所說的那樣：“科學的真正的、合法的目標說來不外是這樣：把新的發現和新的力量惠贈給人類生活。”簡單來說創新是社會進步的動力、時展的關鍵，而在這其中科學技術的發展創新更是在無形中推動著、引領著各項事業的可持續發展。

對于此我國始終堅持可持續發展和科教興國的兩大基本發展戰略，尤其是在社會轉型期面對當前緊迫而艱巨的歷史使命，更是通過大力推進大眾創業、萬眾創新培育發展新動力，滿足激發建設新需求，從而令固有傳統產業煥發新活力，新興產業蓬勃向前，各項事業均站在時代的新起點上走可持續發展之路【2】。

同時現代化社會背景下，可持續發展觀念早已不僅僅局限于經濟建設的層面，轉而滲透到經濟、社會、環境和文化的四個方面多項事業中。所以各領域要真正鼓勵堅持現代化科技創新。

二、堅持現代化科學技術創新，促進可持續發展

現代化科學技術創新是世界主題，世界潮流，世界趨勢。但是同較發達的國家相比我國由于多種因素的綜合作用，目前現代化科學技術創新的根基淺，且力量不足【3】。想要真正發揮其作用促進可持續發展還要有意識地在不同方面采取措施予以支持和鼓勵。

（一）資源環境與經濟建設方面

在經濟建設過程中我們受到的來自資源和環境的制約越來越大，逐步增多的人口數量，日益多樣復雜的需求與短缺的資源之間的矛盾已經成為發展的阻礙。面對此種情況德國提出了工業化4.0戰略加以應對，而我國為了避免以“阿喀琉斯之踵”現象等情況的出現也出臺了一系列的政策措施【4】，用以推動經濟建設中傳統生產要素的效率提高，新的生產要素的出現，并對它們進行新的排列組合，從而為可持續發展提供強有力的內生動力。具體如下。

1.建立并完善能源與資源體系

建立并完善可持續能源與資源體系其目的在于從當前實際的資源應用形勢入手更具針對性地解決其與經濟建設之間的矛盾。一方面要不斷探索創造新的技術，制定科學合理的開發利用方案，提高可持續能源資源的利用率，避免開發運用不合理造成的不必要的浪費。另一方面大力創新作用新能源，開辟使用清潔能源，促進光電等各種能源之間的轉化從而令新能源代替不可再生資源，緩解能源緊缺帶來的發展障礙。

2.實現經濟建設的綠色化

可持續發展要求資源的可持續利用，因此經濟建設中各項事業的發展要堅持綠色生產，形成一種有效的抑制污染環境的經濟體制。

第一是材料與制造即生產的綠色化。也就是要社會主體在生產過程中在尊重客觀規律的基礎上發揮主觀能動性，借助信息科技、生物科技等多方面的技術優勢研發創新新技術，制造更高質量的綠色生產設備，更安全耐用的綠色生產材料。對于生產過程中的廢物回收、環境的恢復也要有關人員對二次資源循環利用等技術進行不斷的創新完善。依靠科學技術的創新培育高端產業，減少自然資源、人力資源的投入，調整產業結構優化升級，構建我國經濟建設的新領域。

第二是消費的綠色化。沒有買賣就沒有傷害，在人民群眾多樣化的消費觀念下需要加以正確的引導使之不斷科學化、綠色化；另一方面要研發新技術，推動現代化科學技術的創新從而研發出新的綠色環保產品以代替原產品，以此滿足人民群眾需求的基礎上，令經濟建設走上綠色可持續的發展道路。

（二）文化社會方面

在各項創新中科學技術的創新是社會發展的主動力，文化創新是國家的軟實力，它們在引領各自相關產業發展的同時也在不斷碰撞融合，共同促進社會的可持續發展。所以說在堅持走中國特色社會主義文化道路，促進新思想新觀念形成發展的同時，要借助現代化科學技術的創新拓展文化傳播途徑，文化獲取平臺，令優秀的文化真正植根于人民群眾的內心深處，從而為各類創新活動的進行提供源源不斷的精神動力。

（三）生態環境方面

生態環境是人民群眾賴以生存的家園，是可持續發展的基礎。而當前被嚴重破壞的自然環境顯然不適合可持續發展的需求，因而要利用現代化的科學技術創新保護和改善生態環境，提高人民群眾生活質量，為可持續發展奠定堅實的基礎。

也就是說要利用現代化科學技術的創新加深對地球自然環境、氣候變化、污染破壞等問題的認識和探索，從而提高對這一系列問題的應對能力，并真正落實到建設措施中逐步改善當前的生態環境，治理發生的環境問題，建設人與自然和諧可持續發展的生態環境。對于人民群眾來說要將現代化科學技術的創新運用到保證食品安全，改善醫療條件等工作中，令人民群眾切實感受到生活質量的提高。

總結

科學技術是第一生產力，創新則是發展的第一動力，而科技是買不到的，只能通過廣大的人民群眾自己研發創造，所以堅持現代化科學技術創新從而推動我國的可持續發展是時代的必然要求。只有如此才能令社會充滿活力，讓所有的生產要素競相迸發；也只有如此才能從根本上解決當前我國建設中出現的一系列制約性問題，增強我國的發展力量，推動我國健康可持續性向前。

參考文獻

[1] 杜飛進.論國家生態治理現代化[J].哈爾濱工業大學學報（社會科學版），2016，03：1-14.

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刑事科學技術是一門實踐性和應用性較強的學科。如何改革實驗教學，以提高學生的創新意識和實踐能力，更好地服務于公安實戰，值得我們進一步探討。

一 公安院校刑事科學技術實驗課改革的必要性

1.實驗教學的體系尚不完整

驗證性、演示性實驗居多，綜合性、創新型、設計性的實驗較少，不利于學生創新意識和能力的培養。如痕跡課的實驗教學，通常是講完一個章節后，指導教師先演示一番實驗過程，再由學生比照著進行，以驗證痕跡比對的理論。這種實驗教學看似順理成章，但卻忽略了實驗教學的完整體系。在實際辦案中，一起案件的偵破，必須經過三個過程：（1）親臨現場，勘查提取現場樣本；（2）案情分析，收集嫌疑樣本；（3）比對現場樣本和嫌疑樣本，進行同一認定。可見，單一的實驗教學法在實踐操作中缺乏兩個環節，不利于形成一個完整的實驗教學體系。

2.實驗內容缺乏針對性與實用性

由于教學理念的落后，實驗教學的內容與學生實際和公安工作的需求相差甚遠，缺乏針對性與實戰性。如現場照相實驗課，在教學內容的選取上，仍然保留著照相機的基本結構與功能、沖洗印像的原理和現場照相的分類與基本方法等內容，而現實中數碼技術的應用和現場取證方法的改進，使教學內容的選取顯然缺乏實用性和針對性。

3.教學模式需進一步優化

陳舊的實驗教學模式，束縛了學生思維發展和創造力的培養，也導致了自主學習的興趣下降。如“手印鑒定”實驗的“一檢一樣”教學模式，就是發給學生一份案件材料和一份供比對的樣本，在教師的指導下，尋找二者的種類特征和個別特征，分析、比較其符合點和差異點，進行綜合評斷并得出同一認定結論。在實際工作中，由于案情錯綜復雜，涉及的嫌疑對象往往很多，不可能提供固定的嫌疑人，也無“一檢一樣”的鑒定模式。另外，現場環境條件的不斷變化和嫌疑人接觸客體方式的不確定，造成手印樣本的個別特征產生“變異”。而“一檢一樣”的實驗教學模式，卻要求學生本人在事先準備好的客體上按取自己滿意的手印，而后挑選特征清晰、穩定的樣本進行比對，這種“新的理論，用舊的實驗方式驗證”的教學模式顯然缺乏科學性。

4.實驗的方法與手段有待改進

實驗設備的更新不足和新技術推廣的滯后，導致實驗教學方法和手段一直徘徊在低水平狀態，難以適應公安工作的發展需要。如“文件檢驗鑒定”實驗，不少公安院校仍采用“紙質畫表比對法”。學生在實驗中還是對照紙質的案例材料，手工繪制特征比對表，用彩色筆標記各種特征。而在實際工作中，數字圖像處理技術已得到非常廣泛的應用，對筆跡、印章印文、票據的傳統檢驗鑒定手段已不能滿足實踐的要求，數字圖像處理技術提供了一種更加方便、準確的方法，但尚未被系統地用于實驗教學中，實驗教學與公安實踐嚴重脫節。

二 刑事科學技術實驗教學的創新

1.完善實驗教學體系

以公安教育改革為核心，緊密結合公安科技的發展動態和刑事科學技術工作的實際需要，進一步優化刑技教學內容，改革實驗項目，刪除或合并驗證性實驗項目，適當增設綜合性或設計性的實驗項目，不斷完善實驗教學體系，提高實驗教學質量。如痕跡實驗，依據的都是“種屬認定”和“同一認定”理論，檢驗方法都是種類特征和個別特征比對，而后進行綜合評斷。對此可做適當合并，增加一些綜合性或設計性實驗。具體操作如下：模擬刑事案件現場，布設各類痕跡物證，結合現場勘驗的要求，從痕跡的發現、顯現、提取，到分析、檢驗、鑒定等全過程進行綜合訓練實驗。學生在創設的場景中仿佛身臨其境，在“真槍實彈”的演練中品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，既提高了學生學習的興趣，又鍛煉了分析問題和解決實際問題的能力。

2.突出實驗教學的針對性與實用性

以培養適應公安工作的高素質刑事技術應用型人才為目標，針對不同層次學生特點，合理編排實驗教學方案，設定各層次的實驗比例，增強實驗教學的針對性；同時，增開一些實戰需要的和具有創新性的實驗項目，選擇實用、前沿性的實驗內容，引進新技術與新方法，改進實驗教學方法。如在“痕跡檢驗”實驗教學中，增設指紋活體采集及指紋比對檢索實驗，讓學生自己采集指紋建立指紋庫，并通過指紋自動識別技術，將提取到的指紋在指紋庫中檢索出來，以提高學生的辦案能力。

3.優化實驗教學模式

第一，科學實施開放式實驗教學。盡管許多公安院校都在提倡開放式實驗教學，但效果卻達不到預期效果，究其原因，就是缺乏對開放式實驗教學的科學認識：（1）參加該實驗的學生必須具備一定的基礎知識和技能，所以不宜在低年級的實驗課中開展；（2）對基礎性、綜合性實驗教學實行開放式教學，不但增加管理的難度和各種資源的投入，而且教學效果和質量也難以保證。對此應采取“分層、連續、遞進” 的方法，科學籌劃，確保效果。

第二，鼓勵學生進行創新實驗。同一實驗可以采用多種方法或技術線路加以實現，應鼓勵學生對實驗方法和技術進行改革創新，使學生的思維不再局限于某種固定模式，以拓展其自主學習和創新實踐的思維空間。如“平面灰塵足跡提取”實驗，常采用靜電吸附器吸附法，在實驗的過程中，鼓勵學生大膽思考，根據靜電吸附的原理，創設新的提取方法，經過反復觀察和實驗，找出了“平絨布板按壓法”。

第三，與司法鑒定中心聯構。公安院校開設的司法鑒定中心，許多業務與刑事科學技術實驗課內容相聯系，通過與司法鑒定中心聯構成立綜合實驗（鑒定）室，既為鑒定中心提供了技術支撐和人員保障，又可為開放式實驗教學提供條件，達到雙方互贏的目的。

第四，嘗試“校局合作”的模式。借助公安院校的自身優勢，參照“校企合作”模式，嘗試與當地公安機關進行“校局合作”。隨著公安機關對科技創新的需求，迫切需要在設備更新、技術支撐、人員保障等方面尋求合作，公安院校應把握機遇，利用高端設備、先進技術和尖端人才等優勢與其合作。這樣，既能改善學科面窄、交叉不夠以及資源不足等問題，又可最大限度地利用公安機關資源優勢，強化實踐和科研創新能力的培養，拓寬實驗室功能，實現教學資源的優化配置。

第五，推行模塊化合成訓練實驗模式。可將實驗教學內容劃分為若干個模塊，根據不同層次的學生在不同階段的學習需要，靈活選擇或組合相應的模塊，而后進行合成訓練。如“刑事現場勘查”實驗課，可將實驗內容劃分為以下模塊：現場先期處置、現場勘驗、現場訪問、現場物證發現與提取、現場照相、現場繪圖、現場筆錄等；而后針對學生的實際情況，選擇相應的模塊進行組合；并設計典型案例，模擬實戰場景，根據刑事現場的勘查程序進行模擬合成訓練，以全面提高學生的綜合技能。要求精心選擇、優化設計每個訓練項目，并根據難易程度合理分配訓練時間，做到主次分明，重點突出。

第六，參與實戰的訓練實驗模式。主動與當地公安機關聯手，挑選優秀的學生并將其組織起來成立實習小組，積極參與當地公安機關的偵查破案或緊急勤務處置，并聘任有豐富實戰經驗的教官和專業教師擔任指導教師。當遇有重大、復雜案件時，可抽調學生隨時參與；既為公安機關提供了一定的技術支撐和警力保障，又能使學生將所學知識與技能運用到辦案實踐中進行檢驗。該模式的運用，充分彰顯了公安院校與當地公安機關聯手進行整體作戰的理念，達到了充分利用各自資源、優勢互補的效果。

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數學是自然科學中一門重要的學科，是學習現代科學技術重要的基礎學科，它為其他學科提供了語言、思想、工具和方法，是一切重大技術發展的基礎。因此，數學的發展成就了科技的進步，科技的創新又推動了數學的飛躍。作為一名數學教育工作者，我們在傳授學生理論基礎知識的同時，應注重對學生進行科技創新意識的培養，引導他們如何學好數學，更會用好數學。引導他們把所學到的數學知識付諸于科學的發明及創造，為科技的騰飛插上“翅膀”，為科技的提升補充“血液”。離開了數學作為工具，科學技術的進步則成了“無源之水，無本之木”。下面，結合多年的數學教學實踐，就如何培養學生的科技意識談談我的體會。

一、把握時機，適時地滲透科技教育

數學是培養學生科技意識的重要學科。培養學生科技意識、科技素質是數學教學的重要任務。將科技教育有機滲透于數學課堂中，需要教師在數學課堂教學中將科技教育、知識更新和能力培養放在同一教學目標上，教師在教學中應從學生已有知識基礎和認知目標出發，力求符合數學學科特點，遵循學生認知發展的規律，做到學科教學和科技教育的有機整合。教師在教學中應努力挖掘數學教材中對學生進行科技教育的有利素材，使學生在動態的學習過程中不僅學習到應有的數學知識，而且從中學到實事求是、追求真理的科學精神。在數學教學中，通過讓學生體會數學在人類發展史中的作用和價值，有意識地滲透科學技術教育，可以使學生學到更多的科學知識，幫助學生正確認識科學的價值，認識到知識就是力量，以數學為“載體”推動科技的高速飛躍。

二、利用素材，激發學生樹立獻身科學的理想

課堂教學中，很多老師重視課本上的純數學知識的講解，卻輕視課本閱讀材料、例題和習題中科學素材的使用，這不利于培養學生的科學精神。事實上將鮮活的科學素材滲透到數學課堂教學中，可以拓展學生的視野，激發學生的學習興趣，提高學生探究欲望，對于提高學生的科學素養有重要的作用。同時，在教學中應緊密聯系教材，通過相關數學史料，可以豐富教學內容，增強教學的主動性、趣味性，特別是利用典型問題，介紹某些數學思想、方法、定理、公式產生的背景和探究過程，可以了解數學思想、方法的來源，啟迪學生的科技思維。結合以數學家名字命名的定理、公式，介紹這些數學家的生平數學成就和對數學的追求，可以提高學生學習的積極性和求知欲，培養學生熱愛數學、追求真理的良好科技品質；同時，教師要認真研究教材，探討如何深刻挖掘數學教材中科技教育的素材；如何改進教學方式，從而更有利于改進學生的學習方式，真正培養學生的理性思維，使學生養成提出問題、分析問題和解決問題的習慣；如何在數學課堂教學中滲透數學在科技研究中的作用；如何在數學課堂教學中進行科技意識的培養等問題，對培養學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。

三、更新理念，培養學生的科學探究精神

傳統教學中的教師角色主要是“傳道授業解惑”中的“傳與授”關系，其環節主要體現為師主動與生被動，其過程均以老師為“軸心”在轉，以傳授課本知識為主線，以掌握知識的多少為主要目的，猶以教師單槍匹馬唱獨角戲式的講授方法居多，其教學教法均以“滿堂灌”和“填鴨式”為主，以題海戰術作為訓練的模式，以分數作為衡量學生成績的標準。然而新課改模式下不僅要求教師觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變，要求教師樹立以培養科技創新精神為主的教育理念，實現這個理念的轉變實質是要從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為注重培養學生創新精神的現代教育。教師應理性引導好學生，讓學生成為學習的主人，體現學生的主體作用的同時應當留給學生充足的時間與空間，讓學生主動經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。才能真正的學有所悟、學有所成、學有所得。同時，新課程對教師提出了更高的要求，教師不僅對學生進行知識的傳授，還應教會學生的數學思想及方法。因此教師角色和理念的轉變至關重要，在整個教學環節中教師起著“穿針引線”的作用。才能使學生變被動為主動，才能更好地垂煉學生的探究精神。

四、合作學習，讓學生體驗成功的喜悅

《數學課程標準（修訂稿）》提出“人人都能獲得良好的數學教育、不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。并且新課程理念提倡了培養學生“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習模式，這些理念老師們都能銘記于心，在應試教育和傳統教學的雙重影響下，特別是在我們西部地區，雖然新課程的改革已歷經數十載, 但由于受應試教育和普遍追求升學率觀念的影響，多數數學老師的教學手段都是在圍繞著考試的指揮棒在轉，教學方法均呈“穿新鞋，走老路”的態勢，沒有真正把新課改的理念落到實處。這不得不引起我們的反思，反思之余，呼吁我們數學教師應理性回歸課堂，站在孩子們的立場感同身受，把真正的課堂還給孩子們，充分給孩子們一個展示自我的空間和平臺，這對提升孩子們自身素質將會有立竿見影的效果。因此，數學教學應從學生實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動地、主動地、富有個性的學習。在課堂教學活動中，教師要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，才能實現有效教學。在合作中創新，在合作中收獲成功。這對提高學生的科技素養作好了強有力的鋪墊。

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一、當前高校計算機專業培養現狀

社會對計算機科學人才的需求日益強烈，信息時代的社會需要多樣化的計算機人才。然而,隨著科技的進步，計算機專業人才的確培養所存在的問題逐漸暴露出來。具體體現在：學生缺乏創新精神，只會死記硬背，實踐能力不強，與社會需求脫軌。一方面社會對計算機專業人才的需求在不斷增加，而另一方面大量的計算機專業畢業生無法找到工作。為適應新形勢下對計算機科學與技術專業人才的新需求，我們必須對計算機科學與技術專業進行教學改革，在高等院校培養學生的創新素質，是高等教育適應時展的迫切需要。

二、計算機科學與技術人才創新能力培養的措施

（一）加強創新意識和創新能力培養的各個環節

對于學生的創新能力和創新意識，一定要注重細節的做法，貫穿到教學過程中的各個環節。在課程教學的過程中，既要注重知識點的講解，又要注意與能力點的結合，這對于啟發學生的創新思維來說很有幫助。在實驗的設計上，要給學生們創造出更多的學習機會，讓他們的表現力和溝通能力有機會展露出來。還要積級組織各項活動，把創新落到實處，通過這些項目的開發，讓研究創新的風氣在高校內形成，讓每一個學生的綜合素質都得到提高。在學生的創新能力和考核方面，也要提出成熟的方案，這樣才能激發學生創新的興趣。還要在教學的各個環節中加強互動，如建立啟發式、設問式、案例分析式、課堂討論式的各種討論方法，便于訓練學生主動去獲取知識、運用知識，而且在課后留作業的時候，也要多加注重學生綜合素質的教育，讓創新貫徹到每一項日常活動中來。比如可以開展學生俱樂部的創新活動、組織他們進行演講、討論，在考核的時候，要加強科學的引導，建立多環節，多要素的考核方式，這樣才能綜合全面的反映出學生的創新能力。對于那些富于獨特見解的學生，要積極進行重點引導，讓其長久保持下去。在教學風格和技巧上，也要善于變換各種教學手段，得以讓學生對于課堂教學有著積極的參與性。

（二）為課外創新活動積極創造條件

由于計算機科學與技術學科實踐性很強，要為學生的課外創新活動積極創造條件。人才是社會競爭的核心，關注細節的發展，為學生創造創新的校園環境，提供高效的師資隊伍，對于學科的教學理念和教學方式進行積極而有效的控索，激發學生專業創新能力的興趣，才能有效培養學生創新的精神和意識。建設國內一流計算機教學環境，培養適合社會競爭發展需要的合格創新人才，創建完美的教育體系，為創新人才的培養搭建一個合理的平臺，才能達到教學的最終目的。

（三）注重培養教育的教學藝術

在教學中，教師不必拘泥于已有的規劃和既定的程序，要從創新的角度出發，發揮豐富的想象力進行教學。師生關系在教學的過程中，要隨著教學的進程不斷進行討論，從而維護一種讓創造力更加突出表現的師生關系。師生之間要努力做到公平信任，有著足夠的自由和寬容，也要有濃郁的集體氣氛，對于教學過程中能力結構與能力點的結合與訓練，也不能放棄。每一個學生都是教師眼中的“好學生”，關鍵是這個好學生如何進行引導，讓其符合社會創新型人才的需要。對于教育的研究與實踐，并不是階段性的工作，要不斷的深化教學改革。關于學生的學習效果，要作為教師重點關注的內容，這樣才能不斷改進教學方法，去蕪存精，讓教學水平得以提高，讓教學藝術發揮得更加完美。與此同時，積極采用各種有效的增加師生感情的方法也是有必要的。

（四）為學生創造進行創新的校園環境

教育創新的教學與傳統的教學方面存在著一定的差異，如果采用傳統的教學方法，就會造成很多學生在學習過程中對于知識的掌握缺乏有效性，更缺少對規律的了解和運用的方式方法，甚至于只會從教師和書本那里照搬，這種教學方式很難取得理想的效果。采用創新模式來培養學生，需要建立新型的師生關系，讓傳統的教學功能得以創新，從而在學生創新教育過程中起到很好的引導作用。對于自身的創新意識，創新思維和創新能力，教學過程中要起到對學生的感染作用，一個教育工作者創新能力的發展，將會讓學生體會到什么才叫做“教育”的主體。這種主體的建立，才會為營造新的教育環境創造空間。具體來講，在高校的教學環境中，要積極提倡素質教育和創新教育。由一些相關的教育領導擬定創新的學習目標，積極進行倡導，拿出具體的措施，合理有效進行組織，這樣就會在高校中形成有效的氛圍，贏得廣大師生的正確的評價，從而加強創新環境的塑造。在課堂的教學環境中，要形成有效的運轉靈活的組織機構，引導學生參與到課堂的教學環境中去，讓學生在討論中發現問題，主動進行思考，積極尋找解決問題的辦法，這對于培養他們的創新意識及思維是非常有益的。

三、總結

總而言之，在人才培養理念上，既要遵循計算機科學與技術專業人才培養規律，又要拓寬學生的創新能力的培養，在計算機科學與技術專業教學中，我們不僅要把知識傳授給學生，更要培養學生的創新能力。我們必須用先進的教育理念開拓全新的教學思路，營造一個寬松的創新環境，努力把學生培養成社會需要的創新人才，才能完成時代賦予我們的歷史使命。

參考文獻：

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創新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力。培養創新能力的核心就是要培養創造思維。信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。小學、初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

一、明確目標，激發創新意識

創新教育第一方面的內容便是創新意識的培養，也就是對推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“多媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機。

傳統的觀念認為學和做是兩個過程，知識的獲得和知識的應用是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，去解決有關的問題。所以傳統的教學方法是先按菜單進行講解，把菜單上的項目逐一的介紹，學生聽起來空洞、枯燥、無味，離生活、學習相距甚遠。本來是學生最喜歡的東西，卻讓學生越來越感到乏味。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，可結合信息技術的發展規律，組織課堂教學內容，設計有明確目標的“任務”，以此來有意識地激發學生的創新意識。

二、營造氛圍，培養創新思維

創新意識是培養學生創新思維的動力，反過來，創新意識又必須以創新思維為基礎，創新思維能保證學生順利解決新問題，在解決問題的同時深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。因此，在教學中，必須培養學生的創新思維。

學生的思維是非常活躍的，對于同一問題往往有不同的見解。在信息技術課程中，不論是編程還是設計題，其實方法比較多。在教學過程中，教師要盡量創造一種民主的氛圍，鼓勵學生大膽地各抒己見，使他們加深對知識的理解；當學生發表自己的看法時，只要思路正確，或者能提出與眾不同的見解，就說明學生是積極向上、善于思考且富有創新精神的。

信息技術是一門技術性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想像能力的鍛煉。實踐出真知，理論知識，特別是軟件應用，如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學目標，學生只有通過親身操作，解決在實踐中遇到的問題，才能把所學的知識融會貫通。比如講WORD2005圖片處理功能這一節時，如果僅用口述或老師演示，那是不夠的，只有讓學生通過自己親手制作與不斷反復調試才能把握要領，真正理解這一方面的知識。又如在學習“使用電子郵件傳遞信息”一節課時，我介紹了如何在網易上申請免費電子郵箱，然后給學生幾個可以申請免費電子郵箱的網址，讓他們隨意選擇（新浪、搜狐、雅虎），這樣他們在申請過程中就會遇到不同的問題，這時就讓他們相互研究，自己解決。

三、改進教法，提高創新能力

現代教育理念認為，最好的學習是自主的個性化探索性學習，最好的教學方式是對話交流的模式。計算機和網絡技術為我們提供了這種支持，使我們能克服原來的障礙限制，在個別化教學中做到積極的對話和交流。

四、簡化考核，鞏固創新成果

教育是過程，考核是評價教育效果的一種手段。如果對于計算機課程的考核仍采用傳統的考核方式，創新能力便不能從成績上得到較好的體現，這將在一定程度上影響學生創新的積極性。因此必須改變單純以分數論高低的考核方式。對于簡單的基礎知識的考核，我建議可用卷面考試的考核方式，或者利用題庫生成軟件讓學生在微機上直接完成，這樣在考核理論的同時也完成了對學生動手能力的測試；而對于操作題，則最好能在計算機上直接考試，不要考慮其操作過程如何，只要學生設計出符合老師要求的結果就可以。

在教學過程中，作為課堂的主導者，教師要巧設靈活多變的競爭形式，這樣才能更好的提高學習興趣，讓學生樂于學習。如比一比，看誰打字既準確又快速！看一看，誰做的最美觀！評一評，誰是我們的文明小網民！測一測，誰的信息技術知識最豐富等形式。在進行這些環節時，我經常把學生放在集體中競爭，進行男女生之間、組與組之間、個人與個人之間的比賽。如果是組與組之間的比賽，那么如果有一個人做得不好，就會影響整個組的成績，不但自己面子掛不住，別的同學也會怪罪于他。這樣做不僅激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，還培養了學生的主人翁意識和集體榮譽感，從而達到了教學的目的。

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一、質疑問難，創新的動力

達爾文曾說：“我從很小的時候起，就有一種最強烈的要求去理解或解說我所觀察到的事物。”兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，而他們的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。

如，在教學“乘加、乘減”一課中，算式5+5+5+3可以變成5x3+3，但是這個時候，有個學生提出了另外一種思路，變成5x4-2，結果也是一樣的，這一點點的改變，激發了學生的熱情。我又出了幾道題，讓學生來計算，選擇不同的方法，學生的學習積極性高，而且學習效果也好。

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一、投其所好，激發興趣

興趣是最好的老師。如果對所學的內容有濃厚的興趣，學生的心情會變得輕松、愉快，學習便會由被動變為主動，由強迫學變為自覺學，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造性思維更加活躍。信息技術學科，有一個很大的優勢：學生對信息技術本來就有濃厚的興趣。為了激發并保持這種興趣，我們應優化教學內容，精選教學軟件。比如，學習指法練習時，內容單一、枯燥，如果不選好教學軟件，學生很容易失去興趣。針對這一情況，我精心挑選了兩種軟件，3L打字訓練和金山打字通，將兩種教學軟件相結合，首先在金山打字通內進行指法入門訓練，讓學生學會盲打。可視化的鍵盤及錯誤提示語音，很容易讓學生進入狀態。等學生盲打較熟練后，再讓學生在3L軟件內進行基本練習如英文文章練習、數字練習，綜合練習，等等，最后再讓學生在金山打字通中進行聽打訓練，其中每次操作有進步者可以進行游戲練習。這樣學生在不知不覺中提高了自己的指法熟練程度。

二、留有余地，鼓勵創新

興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生最好的老師，而激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力則是教學中最重要的目標之一。繪畫是施展學生想象力、發揮創造才能的非常有效的手段。教師要鼓勵學生創造性地實踐。教師畫一筆，學生畫一筆，是模仿，不是創造，要創造就要自己動腦筋，用自己的繪畫語言表達自己的思想。如在教初一學生用“畫圖”工具畫圖時，在學習“圓形”工具的使用后，我先畫一個圓的輪廓，讓學生在圓的圖形上畫出他想要畫的任何東西，結果學生畫出了一個娃娃的臉、車輪、紐扣、呼啦圈、鐘表、糖葫蘆……接著，我讓學生自己畫一個方形的輪廓，再啟發學生圓形加上一個方形會變成什么呢？這樣發展了學生的想象力和創造力。在教學過程中，通過教師示范操作，學生獨立操作，教師輔導操作，學生互評作品，最后修改、定型，一步一步循序漸進地使學生達到這節課的教學目標。在學生獨立操作時，我給學生自由發揮的空間，啟發學生按照自己的思路，在電腦上可以隨意創新、變化顏色，勾勒出更加神秘莫測的圖畫。畫完后，讓學生們互評作品，發表自己的見解，這幅畫好在哪兒，不好在哪兒，應怎樣改進，等等。之后，每位學生再次修改、完善自己的作品。這樣還能培養學生的審美能力，一節課的效果遠比讓他們畫一個固定的主題要好。

三、觸類旁通，舉一反三

信息技術課不同于其他學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點。時代不斷進步，世界呼喚信息技術文化的普及和推廣；初中生所學習的內容大多數是信息技術的操作，主要是一些應用軟件的使用，信息技術既是他們的學習對象又是學習工具；信息技術技術的迅速發展，新軟件推出的驚人的速度等，這一切都告訴我們在信息技術教學過程中不可能使學生掌握每一種軟件的使用，而應該教會學生學習的方法，培養學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力。“授人以魚，不如授人以漁”。在信息技術課堂教學中，教師應起指導、啟發，達成共識的作用。應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，應讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這樣不僅能夠深化課堂教學內容，把學生的興趣推向，而且有利于拓展學生的思維，培養學生的創新能力和自學能力。如：在講解《初識Excel 2000》一課時，我沒有像平時那樣滔滔不絕地進行講解，而是把學生的思維引向已經學習過的Word 2000軟件的打開方法，嘗試用相同方法能不能打開Excel 2000軟件。在學生充分實踐后，請他們演示操作。用同樣的教學方法可以輕而易舉地解決保存Excel 2000文檔，關閉Excel 2000窗口、Excel 2000窗口的組成等知識。最后我只需略作點撥、歸納，告訴學生對于新的軟件可以用同樣的方法進行打開、保存、關閉等操作。這樣學生能積極地把學過的舊知識和新知識有機地結合起來，做到溫故知新，融會貫通，培養了自學能力，提高了處理實際問題的應變能力。

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1 引言 

《機械工程測試技術》課程是機械工程相關專業的一門專業技術基礎課,該課程集成了數學、電工電子學、信息科學、計算機技術等多學科原理和技術,并且被廣泛應用于各個學科,具有涉及知識面廣、綜合性強、理論知識抽象、實踐性要求高、學時少等特點[1]。尤其是對于電工電子學及信息學知識相對薄弱的機械專業本科生,首次接觸信號變換與調理、系統特性及數字信號處理等抽象概念時,學生普遍反映該課程存在理論內容不易理解,學習難度大等問題。然而,隨著科學技術的迅猛發展和機械系統自動化程度的不斷提高,測試技術在機械領域中的應用日益廣泛,例如新產品開發、生產過程控制、設備狀態監測及產品性能試驗等工作均以測試技術為基礎。因此,《機械工程測試技術》課程在機械工程相關專業課程中具有越來越重要的地位。 

基于上述原因,為了使機械專業本科生能夠更好地理解和掌握機械工程測試技術的相關理論,貫徹教育部關于高等學校本科教學質量與教學改革工程文件的精神和適應學校培養創新型工程應用人才的需求。改革和創新《機械工程測試技術》課程的教學方式,提高課程的教學質量已迫在眉睫。 

 

2 傳統理論教學及其改革與創新 

2.1 傳統理論教學方式 

機械工程測試技術課程的傳統理論教學方式是以教師為中心,理論知識的傳遞以灌輸式講授為主,并設計有少量的驗證性實驗。整個教學過程中教師發揮著主導作用,而學生只能被動地吸收知識,從而難以充分調動學生的學習積極性和主動性,也不利于培養學生創造性思維和創新能力。另外,由于該課程涉及較多的其他學科專業基礎知識,學生在課堂學習過程中很難快速全面地把自身儲備的知識與新學知識做到融會貫通和綜合應用,從而使學生在課程學習過程中產生茫然的學習狀態(特別是在課程的學習初期),極大地打擊了學生的學習興趣和積極主動性,甚至有些學生產生厭學心理[2],這將使整個課程的教與學過程變得非常艱難,以致于課程的教學質量嚴重下滑。 

2.2 理論教學的改革與創新 

教學改革與創新遵循的基本原則:保證教學內容的基礎性、前沿性和實踐性前提下,充分發揮學生的主觀能動性和創造性,積極培養學生學習課程的興趣和積極性,努力培養學生的創新型思維方式及工程應用能力。 

2.2.1 理論教學內容的優化與更新 

《機械工程測試技術》課程主要內容包括:信號及其描述、測試裝置的基本特性、常用傳感器及其原理、信號的調理與記錄、信號處理初步、典型非電量參數的測量及計算機測試系統等。 

通過對課程主要內容的細致分析和研究,并根據測試系統組成模塊將上述章節內容重新排序,采用以“信號流”為教學主線,按照信號在測試系統中的傳輸順序將整個課程內容貫穿起來,從而使學生建立完整的測試系統概念。重新優化調整后的教學內容:首先講信號的時域描述和分類,然后講常用傳感器及其原理,進一步講信號的調理與信號的數字化處理,再講信號的頻域描述及分析方法,接下來講整個計算機測試系統。而后采用Matlab/Simulink仿真實例展示信號在測試系統中傳輸時的失真,從而引出測試裝置的基本特性內容:最后講解機械領域中典型非電量信號的測量。優化調整后的教學內容不僅兼顧由淺及深的教學思路,使學生在學習課程初期理解起來相對容易,從而對課程的學習興趣和積極性大幅提高:而且整個教學內容是先局部后整體,逐步深入測試技術精髓,符合工程技術知識學習的規律,使學生學習起來思路清晰,且能夠促進學生較好地理解和掌握測試系統各組成部分的原理和特點。 

另外,在教學過程中,將自己的科研項目和研究成果中與測試技術相關的新技術、新方法及新實例融合到課堂的教學內容,同時注重介紹機械工程測試技術發展的新方向和前沿知識,以此來保證教學內容的實時性和前沿性,豐富學生的知識面,開拓學生的眼界[3]。 

2.2.2 理論教學方法的改革 

課程教學方法的改革是建立在教學思想和教學模式轉變的基礎上[4]。隨著機械工程測試技術的發展,課程知識的快速膨脹,以“教師”為主體的傳統教學思想和教學模式已經不能完全適應課程的理論教學任務。而以“教師”為主導和以“學生”為主體的新型教學思想和教學模式充分發揮了教師的引導作用和學生的主觀能動性,因此,新的理論教學方法更加適應課程快速發展的步伐。 

在新的理論教學方法指導下,課程的理論教學過程采用啟發式講授、工程案例剖析與課堂討論相結合的方法。在教學過程中,注重以身邊的生活實例和工程實例設疑式地啟發學生,使學生在教師的引導下對實例中所涉及的測試技術基本原理和技術展開積極課堂討論,讓學生成為教學過程的主體,以此調動學生的學習積極性和激發學生自主思考、分析和解決問題的能力,逐步培養其理論聯系實際能力和創造性思維能力。 

此外,為了使學生能夠把該課程的新知識與課程涉及到的其他專業基礎知識做到融會貫通和綜合應用。在每節課理論內容講授完畢后,教師為學生指點出下節課將會涉及到的其他課程專業基礎知識,以便學生課后可以及時溫習和回顧,從而使學生下節課的理論學習變得清楚明確,并且使學生真切感受到學以致用帶來的成就感,以進一步提高學習的積極性,逐漸培養學生自覺地對教學內容涉及的理論及實踐問題加以追蹤的嚴謹務實學習態度。 

2.2.3 理論教學手段的創新 

在理論教學手段方面,采用多元化教學手段,將多媒體教學 、黑板教學、仿真演示及實物教學等多種手段有機結合起來。 

課程充分利用多媒體教學能夠很好地把概念、圖形、動畫、視頻及聲音等信息載體有機結合的特點[5],將一些傳統黑板教學手段難以表達的教學內容和無法觀察的現象采用圖文并茂、靈活多樣的多媒體方式生動形象地展示給學生,使沒有工程實際經驗的學生能夠從認知的角度建立機械工程測試的相關概念,力求教學過程與教學效果達到最優化。 

對于理論強的教學內容(例如信號變換和信號處理相關章節)則采用黑板式教學手段,通過對公式和定理的詳細推導,加深學生對公式定理的理解。 

對于應用性強的教學內容(如傳感器原理、信號調理等內容)則采用多媒體教學、黑板教學及實物教學相結合的手段進行講授,提高學生對教學內容的工程應用能力。 

對于抽象性強的教學內容(如測試裝置的基本特性)宜采用Matlab/Simulink仿真演示的教學手段,幫助學生直觀地理解抽象的概念,并鼓勵和指導學生自己動手搭建仿真程序,培養學生的求知探索欲和動手能力。 

2.2.4 理論考評體系的改革 

在理論考核方面,傳統的課程考核模式主要是一次性定時閉卷考試。這種考核模式具有諸多弊端,一是學生臨時突擊,放松平時學習:二是難以考查學生的知識綜合運用能力和創新性思維。課程借鑒國內外一流大學的考評體系[6]。新理論考評體系采用“平時作業20%+課堂討論表現20%+自主考試10%+期末考試50%”,改變了傳統一次考試定結論的弊端,重在培養學生的學習主動性、知識綜合應用能力和創新探索意識。平時作業以大作業為主,重點培養學生的探索意識和知識綜合運用能力:課堂討論以工程實例為對象,通過考評學生參與分析討論的積極性和主動性,以提高學生的學習主動性,培養其應用知識分析解決問題的能力:所謂“自主考試”,即采用教師提供開放式工程題目或學生自選與課程內容相關的工程題目進行課程專業知識綜合應用的一種考核方式,這種考評方式可以充分發揮學生的創新型思維和工程應用能力:同時,為了考評學生對理論知識的掌握程度,在期末采用閉卷考試方式,以此確保學生對基礎理論和方法的掌握。 

 

3 結語 

通過對機械工程測試技術課程理論教學改革與創新的探討,使我們充分認識到只有對課程進行教學改革與創新才能達到提高課程教學質量和培養創新型工程應用人才的目標。同時,教學改革工作是一個與時俱進的過程,我們在以后的教學工作中將不斷優化和完善機械工程測試技術的理論教學過程,從而進一步提高課程的教學質量。 

 

參考文獻 

篇11

當前，我國傳統的中學教育模式，是由教師對整個教學課堂來進行主宰。教師單一的將知識或問題呈現給學生，學生只需被動的接受，這就造成了學生無法充分發揮其學習的積極性和主動性。這種以教師為中心的教育模式，不利于調動學生的求知欲望和激發學生的學習動機，也不利于發揮學生自主探索的能力和激發學生的創新精神和創造。

創新是國家興旺發達的動力，也是確保民族進步的靈魂。伴隨著科學技術的迅猛發展，評價人才的標準除了知識淵博之外，還有是否具備創新精神及能力。中學教育承擔著培養人才的基礎工作，因此除了培養全面培養學生的德、智、體、美、勞等幾方面之外，還需要培養學生的創新精神及能力。

二、信息技術課程與創新教育

1、轉變教師觀念、提高教師的整體素質

信息技術課程要求中學教師能夠轉變觀念，充分發揮學生學習者的主體地位，這就要求他們需要將自己從主宰課堂的角色，轉變為組織、引導和參與課堂的教學工作的角色。而這一要求，對教師的素質也提出了挑戰，不僅要求教師需要系統地掌握教育科學理論，還要求他們轉變觀念，營造一種民主、平等、輕松的課堂學習氣氛與學生一同發現和探索知識。只有具有了比較系統的教學理論、課程理論、學習理論、和教育理論等方面的知識和改變了傳統的課堂主宰觀念，才能更好地理解新課程改革和信息技術課程實施創新教育的的必要性、目的及意義。

然而，在現實中真正做到這些的，并不是很多。那些能夠系統的掌握教育科學理論、具有豐富教學經驗的骨干教師，由于受幾十年主宰教育思想的影響，其創新教育觀念難以在短時間內改變，離要求還有一定的差距。而那些能夠較快接受創新教育觀念的年輕教師，在教學理論、課程理論、學習理論、和教育理論等方面又較為欠缺。

為了實現信息技術課程的創新教育，各學校應該積極采取各種有效措施，提高教師整體素質。組織教師學習新課程改革理論，把創新教育理念融入課堂教學中，將新教育理念有效地轉化為教師所認可的教育觀念，同時進行相關信息技術課程的課例，要求教師進行深入地體會、分析，再進行相關的模仿，將其運用于自己的課堂教學實踐當中。課程培訓結束后，要求參加培訓的教師，就如何組織、設問、引導和構建四位一體的課程，如何創設教學情境，如何促進學生的全面發展如何開展合作與自主學習等問題展開討論；同時還利用各自教研活動的時間相互對同組教師的教學錄像，進行分析和研討，從而找出自己的差距和不足。

2、教學方式應符合學生和課堂教學實際

信息技術課程要求充分發揮學生學習者的主體地位，這就要求學生在進行學習前、學習中和學習后都能夠積極主動的去完成相關的活動，進行高層次的自主學習。例如，要求學生在學習前自己能夠制定學習計劃、確定學習目標、做好具體的學習準備；在學習中能夠運用有效的學習方法、控制學習進度，合理的自我調節、自我監控；在學習后能夠對學習結果進行自我反饋、總結、檢查、評價和補救等，只有這樣才算是自主學習。

然而，實踐證明，受傳統教學方式的影響，學生已習慣于教師主導課堂，只有中等程度以上的學生在教師的指導啟發下，才能夠較好的適應新的學習方式；有很大一部分學生難以適應這種自主學習的方式。這部分學生基礎較差，原有的意識、知識技能較為欠缺，依賴性較大，還難以達到信息技術課程教學方式的要求。在合作學習中學習能力較弱的學生參與性不強，有的還可能完全的游離在自主學習活動之外，甚至是自暴自棄，完全的放棄了學習。

為了實現信息技術課程的創新教育的有效運用，我們應該科學、合理地選擇教學方式。信息技術課程實施創新教育的過程中，要避免教學策略的選擇與設計的盲目性及主觀性。這就要求在分析教學目標要體現多維性，即從學習能力、知識技能、學習態度等幾個方面來對教學內容所提出的目標進行分析。課程標準中通常會把教學目標分為總目標和各具體教學目標。在進行總目標分析時要明確對學生學習能力、知識技能和學習態度所提出的要求，在進行具體教學目標分析時，要再逐步具體到某一知識點、某一課時、某一教學單元的具體目標。同時，還要分析教學內容中哪些可以培養學生的某一方面的能力，哪些包含德育教育成分，以及采用什么方式可以讓學生體驗積極的情感并能夠引起學生的共鳴。最后，還應該考慮還可以進行哪些引申和拓展，有哪些該進行的養成培訓，以及學生在學習時應采用什么樣的態度等。

三、研究小結

信息技術課程是基礎教育、學習理論和先進的教學技術相結合的產物，是一門集知識性與技能性為一體的基礎學科，它有著多方面的功能，而創新意識是其核心功能。在素質教育全面推進的今天，也更加的強調對學生各方面能力的培養，而學生的創新素養和信息素養也是信息時代學生必須具有的。因此，開展好中學信息技課程的創新教育，培養出既懂得學習又具有創新能力的人才，是當前中學信息技術教學的重點。

參考文獻：

[1]黃友志.淺談中學生信息技術課程的創新教法.《讀與寫（教育教學刊）》，2010

篇12

作為國家創新系統的一個支持系統，大學科技創新系統在近百年來的發展中，對整個社會的科技創新發揮著越來越重要的作用。大學是科研人員聚集的地方，已形成了一支宏大的自然科學和社會科學技術隊伍，他們是完成科技創新體系的主體，而大學正是這樣集中地獲得新知識最快的地方。隨著科技創新的迅猛發展，大學的這種作用越來越重要，越來越突出。近幾年來，在國家創新系統的研究中有一種明顯的趨勢，即大學對整個國家科技創新的推動作用明顯加強。但是，大學科技創新系統本身卻又是一個復雜的整體，它的整體作用的發揮又需要有輔助機構——大學圖書館的支持。

自有歷史以來，圖書館就成為時間、空間兩方面傳遞知識的橋梁。一部著作只要書面材料耐久，就可以將某一時代的思想與活動傳于后世。然而只有經過圖書館的整理和保存，這些著作才能對后代產生巨大的作用。一般來說，圖書館作為文獻交流的機構而存在，它的功能是解決人類對信息總量的無限需要與內容分布的散亂與人們利用信息的多樣性、特定性之間的矛盾。大學圖書館的工作具有一般圖書館的意義，又和大學這樣的學術機構緊密相連，既有學術價值，又有教育價值、文化價值。教育部2002年2月專門印發《普通高等學校圖書館規程(修訂)》的通知，明確了高等學校圖書館的地位。高校圖書館是學校文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化、社會信息化的重要基地，是學校教學、科研工作的重要組成部分。按照科技創新的要求，大學正在不斷地強化有利于科技創新發展的各項機制、政策和體系的建設，但作為大學科技創新體系中必要的支持系統，大學圖書館的服務作用表現乏力，支持作用還很薄弱，因此解決這個問題變得越來越重要。隨著科技創新演變成為大學發展的一個重要方面，作為服務大學發展的專門機構，大學圖書館的服務必須要隨之跟進，走上新的臺階。

2大學圖書館存在的價值體現

大學圖書館對大學科學研究及創新起著不可替代的作用。大學圖書館是大學圖書、文獻、信息的集散地，盡管受到當前數字化、網絡化技術的沖擊，但大學圖書館仍然具有網絡所無法替代的魅力，是大學科技創新主體獲取知識的主要場所，知識創新的重要基地，其服務能力也越來越成為科技創新效率提高的重要途徑之一。

圖書館雖然不是物質生產單位，但它的文獻資源所蘊含的知識、信息一旦被科技創新主體所利用，就可以轉化為物質產品。大學圖書館對教師、科研工作者的效用，是通過對圖書館的產品的消費來實現的。

圖書館的使用價值如何，能否直接或間接地為大學教學、科研服務，關系著大學圖書館能否履行好自己的職能。它所提供的書刊資料和傳遞的信息可以幫助主體及時了解科研動向和商品市場化、掌握生產技能、科學管理方法，改進工藝、更新產品。因此，大學圖書館應根據大學所處的性質和特點、針對多層次、多學科、多方面的需要，以多種方式、方法給予智力支持、文獻信息保障，幫助科研人員完成科研課題選題，技術開發以及成果推廣等應用。美國著名圖書館學家謝拉在他的《圖書館學引論》中寫道：“不能完成現定任務和自己的使命時，社會就有可能，也一定會將它們拋棄……”同樣，大學圖書館雖然不會直接面對社會的拋棄，但是如果不能或者不能很有效地把書刊資料的有用知識和信息傳遞給迫切需要的用戶和讀者，那么從某種程度上講也就失去了存在的意義。

圖書館是為解決人類信息和知識的需求矛盾而產生的。圖書館在漫長的發展過程中，為了解決這個矛盾，對人類認識和改造客觀世界的能力起到了積聚、提升和深化的作用。從現代意義上看，大學圖書館存在的價值集中體現在人文教育功能和文獻服務功能。它不僅僅是提供信息的場所，更是提供思想的載體。信息是手段，是技能，但無論信息多么發達，都無法取代它的教育功能。隨著當代科技的迅猛發展，教師、學生已經不滿足于文獻的借還，需要一種更高級的文獻服務。隨著信息量迅猛上升，學科間交叉、滲透、綜合的趨勢日益明顯。在種類繁多、縱橫交錯的信息面前，大學圖書館應該成為大學信息服務的象征。大學圖書館對大學的科技創新的價值作用，正如哈佛大學校長曾說過：只要哈佛大學圖書館在，哈佛大學就在。

3大學科技創新中對“新”的要求

大學科學研究的過程是怎樣的?如何才能激發科研人員的靈感?如何才能產生創造性的工作?要深刻認識這一些，就需要對大學的科學研究的過程、特點以及在科學研究中如何對創新產生的因素進行分析。

科技創新往往不是在原有原理和知識點上的改進，而是在新原理、新知識上的創新。大學科技創新包括知識創新和技術創新，科學是創造知識的過程，技術是知識運用的過程。大學的科技創新是創造性思維和靈活運用已有的知識和經驗基礎上的過程，創新的產生不僅和創新主體的自身知識積累、學術背景、研究經歷、科研有直接密切的關系，還和輔助因素有著間接的關系。目前大學科技創新首要的不足是原始性創新不足，原始性創新孕育著科學技術進步的質的變化和發展，也是當今世界科技發展的制高點J。我們在高科技領域的發明專利與美國、日本相比差距很遠，成果鑒定上大都是國內領先，鮮有國際領先。在技術創新上主要體現是專利、產品和技術標準。科技創新的過程是復雜和不確定的，從主體因素上看，由于對科學研究過程中影響創新點產生的原因分析得不夠深入，常常導致一些“金點”的想法無法進行下去。從輔助因素上看，由于大學圖書館的服務設施不夠而擱置。

筆者詢問了幾位大學科技工作者，他們均表示無需進入圖書館，只要上網即可查詢到所需要的資料。那么，大學圖書館是否就失去了它存在的含義?實際上對科研工作者，他們最關心的是：“有關科研領域最近做了些什么?正在做什么?進展趨勢如何?”科學研究貴在求新，科研人員不僅要承擔課題研究，而且還要承擔成果開發。所以他們最需要的是時間和信息。科研課題在腦海里醞釀，主題設計的過程都需要了解國內外情況，為保證選題的“新”及“先進性”，需要了解與課題相關的歷史、現狀及發展趨勢。這一切都需要通過科技文獻的閱讀來獲得。科技成果的評價，需通過查新來完成。查新是以文獻為基礎的，文獻的不足是影響成果鑒定的重要因素之一。在科研過程中，及時掌握最新科學動向的有效方法就是瀏覽最新相關文獻。科研的定題，技術開發及成果的鑒定，都需要查新，才能保證科技成果的新穎性、先進性和可用性。為適應科技發展，必須培養造就以文獻為基礎，以檢索手段為工具和具有外語知識、圖書情報專業知識及責任心強的查新咨詢人員。現在的社會科技信息層出不窮，文獻資料品種繁多，所以給咨詢人員迅速而準確地查找文獻帶來很大的困難。在當前信息化的整體大環境下，提高科技創新系統的整體能力，不能只靠自身的文獻體系，還要依靠相關的保障，要以體系建設為中心，主要的和次要的系統保持同步的螺旋式上升和發展。需要圖書館以科學工作者的敏銳“直覺”，對科技創新中的“新”的產生進行知識點的搜索、挖掘、突破和創新，充分發揮出對科技創新的服務作用。

4大學圖書館為科技創新服務的內容

4．1人才方面

圖書館員專業的核心是什么?目前圖書館各項服務關注點大都在較為陳舊的方式上，我們的館員一部分來自專業、一部分來自非專業)普遍認為：與書目的接觸，與媒體的控制才是主要的工作。早在二十世紀初，席拉(JessH．shena)曾指出：圖書館并不只是機械地檢索資料庫或利用網絡來提供快速的借書而已!所以，圖書館的服務并不只是訓練出控制工具、資料的機械人腦來。

圖書館員必須有較高的業務水平。必須充分熟悉館藏、重點專業、期刊的熟悉及各種檢索刊物使用上的熟練，及時輔導和幫助讀者使用。另外，館員還要了解本學校的學科設置及學校的重點科研課題，才能在指導讀者利用期刊中主動且有針對性，使服務工作更有成效。此外，圖書館員的科學、專業的培訓必不可少。例如：在瑞典，從大學圖書館和研究圖書館的角度考慮，各學科的專業知識開始受到考慮，吸收大學人才到圖書館工作，并通過在職培新，使他們很快熟悉工作。另外，每一學期都進行館員課程培訓，方式為函授和業余教育。進行課程學習，針對知識更新的要求，進一步對現有人員(主要是大學畢業以上人員)進行專業培訓。高素質的館員在讀者和圖書館之間搭建起一座橋梁，建立一整套系統的館員教育與再教育體系。

4．2資源方面

(1)外文期刊的訂購。大學的教學、科研對外文期刊的需求逐年增加，期刊作為信息量大，出版周期短，傳遞迅速并能及時報導國內外最新科研成果等特色文獻類型，日益得到加強，在科技發達的國家，把期刊論文傳遞的信息較快地運用于科學研究，并轉化為生產力，促進科技繼續發展，作用是非常顯著的。我國大學科研人員對及時了解國內外有關專業的研究動態，廣泛利用世界各國的眾多的研究成果，具有強烈愿望和迫切希望，使得外文期刊的訂購比以往更重要。在知識頻繁更新，科技日新月異的信息時代，圖書經費卻因文獻資料種類和數量的劇增，書刊價格的暴漲而日趨不足，很多有價值的文獻資料因經費的短缺而無法購置，滿足不了讀者對文獻資料的需求。因此，加強每個學科重點外文期刊的訂購是圖書館采購中需要重點關注的一個方面。

(2)數據庫的增加。在長期辦學中，由于歷史的積淀和長期的發展，一些大學在人才培養和科學研究方面形成了自己的特色，在學校的發展中占據著主導作用。這也形成了大學圖書館館藏建設的基礎和依據。對一個大學來說，不可能將所有的數據庫都收集全，大學圖書館的建設要以優勢學科為發展重點，逐漸形成具有特色的館藏數據庫體系。

4．3技術方面

(1)濃縮情報源。大學圖書館的信息資源在很大程度上反映并影響著一所大學的學風、教風、學術氛圍和學術水平，是一所高校整體水平的映射。大學圖書館應成為學校專業信息數據的中心，應具備學科性、系統性、條理性等突出特點，即圖書館的信息情報服務至少應同步于大學的科技創新水平。大學圖書館最多的是信息，此外還有部分知識，大學圖書館不僅以其便利的知識和信息提供科技創新者的所需，給科技創新補足營養，幫助科技創新主體實現創新，而且更重要還在于通過信息，濃縮成創新的情報源泉，還可以引發新的科技創新的過程，從源頭上挖掘科技創新的思維意識，豐富科技創新的來源。

篇13

新《數學課程標準》指出：“數學教育要實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”課堂教學是實施素質教育的主陣地， 有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學改革給教學工作提出要求，即要講實效，提高效率；如何在四十分鐘內提高教學效果？課堂教學技能的創新是關鍵。在初中數學課堂教學中，情境創設技能、師生互動與溝通技能、課堂調控技能等尤為重要。我在課題研究中嘗試找到一些方法。

一、注重教學情境創設，激發學生學習的注意力和興趣

教學情境是師生共創生命體驗、提高教學效果的有效手段。教學情境是師生和諧交融的情感關系，是師生積極參與的憤悱狀態，是師生互動中彼此的賞識。教學情境的創設有：1.設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。教學過程不僅應從問題開始，而且應以問題為終結。讓學生帶著問題走進教室，而且帶著問題走出教室。2.創設交際情境。變“個人競爭”為“交流合作”。最有活力的文化是開放的、合作的、善于融合的文化。3.創設想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。人的想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。

創設情境最重要的一點就是注重導入。著名教育家顧冷沅說：在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣。數學知識是抽象的，數學學多是枯燥的。如果教師設計新穎別致、有引人入勝的導語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。我在教學《軸對稱圖形》時，特意設計并穿上不對稱的裝束：戴著鏡片大小不一的眼鏡，穿著扣錯扣眼的白襯衣，卷著一只褲腳。我一走進教室，立即引起全班學生的哄堂大笑。我追問笑因再引出軸對稱圖形，引導學生觀察人的面部，讓學生說出哪些是對稱的，現實生活中還見過哪些類似圖形。課引入有趣，讓學生樂在其中，自然而然地學到知識。

二、運用自主合作教學模式，培養學生的數學能力

在課堂教學中，師生互動與溝通技能決定教學效果的成敗。新課程下的師生互動技能要創新，要以目標指導教學，要改變以往的課堂教學環節，要抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流。” 課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面，教師在課堂上要巧設提問。

1、讓學生在探究中學習

探究的目的在于讓學生經歷知識形成的過程，并習得方法。教師創設必要的問題引導學生自主探究獲得知識，這樣更注重學生獨立鉆研，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的把握更為牢固。我在教學“平行四邊形不穩定性”的性質時，是這樣做的：

師：請同學們回想一下，我們是怎樣研究三角形具有穩定性的？

生：我們先聯系生活，再猜想，因為生活中許多易變形的東西用三角形就可以固定了，所以我們猜想三角形具有穩定性。

生：我們拉三角板，發現怎么也拉不變形。

生：我們拉很多三角形框架模型，發現怎么也拉不動。

師：現在，你們猜想平行四邊形具有穩定性嗎？

生：我認為平行四邊形不具有穩定性。因為校門口的電動門上有許多平行四邊形，但門可以伸縮。

生：用木條做幾個不同形狀的平行四邊形框架模型，也來拉一拉，看是否拉得動，如果拉得動就說明平行四邊形不具有穩定性。

這時，我讓學生親手拉多個不同形狀的平行四邊形框架模型，學生發現平行四邊形真的容易變形。教師先提出問題，讓學生明確探究方向，在引導學生聯系已有的教學經驗和日常生活經驗進行類比猜想，嘗試遷移，然后自己設計實驗進行驗證。這樣的操作充分激發了學生探究的主動性和積極性，學生不但發現了知識。而且學會了思考，學會了探究。