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營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，應允許學生打斷老師的授課，鼓勵學生對所學知識多提異議，調動師生之間、學生之間的多向交流。平時教學中，教師應想方設法縮短師生之間的感情距離，多與學生進行心與心的交流，激情與激情的碰撞，生命與生命的對話。在這樣的氛圍里，學生勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題。學生的創新意識，也就自然而然的得到了培養。例如：演示酒精與水混合總體積縮小這個實驗來證明分子之間有空隙的時候，有學生會提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢?有沒有增大的呢?這個問題的提出不利于分子之間有空隙的解釋，與《分子》這節看起來不相關。如果這樣評價，會遏制了學生的創新意識。所以教師應高度贊揚了這個學生，贊揚他敢于懷疑、敢于探索的精神，并號召其他學生向他學習。在初中化學教學中，我們教師一定要努力營造寬松的環境，保護活躍的氣氛，駕馭其中，使學生的創新意識得到不斷的滋長。

三、加強指導，注重能力

加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。21世紀更需要能力型人才。民族的進步，國家的富強是同整個國民的素質是密切相關的，因而我們應重視學生能力的培養。化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。在教學過程中，要適當拓寬知識面，不要拘泥于大綱。

四、全面培養，提高素質

初中化學教學中要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是提高學生科學文化水平的重要因素。在教學中要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視化學基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。要加強化學用語的教學，重視元素化合物知識的教學，引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，了解一些元素化合物的性質、制法和用途間的聯系，加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用，并能引導學生初步運用化學知識解釋一些簡單現象和解決一些簡單的化學問題。

五、探究問題。激發創新

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（二）設計引發沖突的情境高中生已經掌握了一定的化學基礎知識，在教學中我們可以為學生設計一些富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，學生無法運用所學來解決這些問題，就會產生強烈的好奇心與旺盛的求知欲，進而會帶著強烈的學習動機來展開主動而積極的探究，以解決心中的困惑。

（三）創設熟悉的生活情境化學與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，同時又服務于生活的學科。我們可以利用化學與生活之間的聯系，從學生所熟悉的生產生活現象入手，來為學生創設豐富而熟悉的生活情境，以此來增強教學的可信度與親切感，這樣更能拉近學生與化學之間的距離，讓學生真切地感受到化學的實用性與趣味性，從而激起學生濃厚的化學學習興趣。

二、先學后教，培養學生探究能力

學生探究能力的培養建立在學生自主學習的基礎之上。因此，在教學中我們要改變以往教師一講到底的知識單向傳遞，而是要將學習的主動權交給學生，實施“先學后教”，引導學生展開自主探究性學習，在此基礎上再給予必要的啟發與指導，在師生之間、生生之間展開交流與討論，以解決學生在自主學習中所遇到的問題。這樣的學習方式，賦予了學生更多自主選擇的權利與參與的機會，充分體現了學生在學習中的主體性與主動性。沒有了教師機械的灌輸，代之以學生為中心的自主探究，這樣更能充分發揮學生學習的主觀能動性，體現學生間的差異性，展現學生學習的個性與創造性，實現了知識的雙向互動，更加利于學生問題意識的增強與自主探究能力的培養。在具體的教學中，我們可以先為學生來制訂自主學習的提綱，讓學生依據提綱來展開自主學習，以避免學生自我學習的盲目性與無序性。隨著學習的不斷深入，可以逐漸實現學生的完全自主學習。讓學生在自主學習中認真研讀教材，充分調用知識儲備與生活閱歷來展開，并將自己在自主學習中所遇到的問題、不理解的地方等標記出來，這樣在教學中學生更能加強聽課的針對性，可以根據自己在自主學習中所掌握的具體情況來不斷調整重難點。這樣更加利于學生對知識的理解與掌握。學生不再是機械地記憶，而是通過主動的思考與思維來進行理解性記憶，這樣才能達到對知識的靈活運用。如在學氧化碳性質這一內容時，我們可以先讓學生展開自主學習。學生通過閱讀教材，聯系生活現象從地窯殺人事件、溫室效應、鐘乳石自然現象等中通過主動思考得出二氧化碳的性質。但這只是局限于淺層次，還有許多的問題，在此基礎上我們可以帶領學生針對學生在自主學習中的遇到的問題來一起進行相關的實驗探索，并展開充分的交流與討論，進而在教師的啟發與指導下學生進行歸納與總結，從而達到對所學知識的真正理解與深刻掌握。

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二、表達能力

語言是教師言傳身教，做好教學工作的“工具”。教師的主要工作就是教，這就要求教師能把知識和經驗盡可能有效地準確地傳授給學生，因此教師要有很強的語言表達能力。化學教師的語言還應該純正、規范、藝術，應該符合現代化學語言規范化的要求，做到準確、清楚、精煉，力戒語病、廢話、口頭禪等。教師教學語言規范，學生對課堂內容就易于接受，課堂教學效果就會大大提高。化學教師不僅要有很強的語言表達能力，而且要重視學生的語言表達能力。學生在語言敘述上的規范，不僅能幫助他們更進一步理解文字語言、符合語言，以及圖形語言的轉換，而且能鍛煉他們的邏輯思維能力。

三、解題能力

解題是化學學習的重要活動，也是化學教師的一項基本功。化學教師的解題能力直接制約著課堂教學的效益。如果教師自身的解題能力較差，或者不親歷解題過程，那么教師對題目的指導、評講常常會顧此失彼，不得要領；面對學生中出現的新的解法會措手不及，不置可否。更有甚者，會貽誤學生。而教師經常親歷閱題解題、尋找策略、困惑突圍的過程，便能夠發現教學中疏漏或薄弱的環節。教師通過解題，才能弄清哪道題容易犯錯，哪個知識點可以擴展，從而做到心中有數。這樣在教學中便能有的放矢，減輕學生不必要的負擔，從而提高教學效率。

四、課堂設計能力

在上一堂課之前，教師首先要對這一節課要講什么，怎樣講，重點、難點是什么等心中有數。這就要求教師要對這一堂課進行周密的設計，體現出一堂課的目的性、知識性、科學性、條理性。可以說，課堂設計是備課的一個重要環節。

（一）導課設計

“良好的開端是成功的一半”，所以導入新課是課堂教學中的重要環節，化學教師可以針對不同的內容，創設合適的問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。

（二）提問設計

問題是化學的心臟。根據《化學課程標準》要求，現在的學生不再是接受知識的機器，而要讓學生積極參與學習活動，這需要教師設疑。成功的設疑會激發學生的求知欲，也會給教師帶來無盡的教學興趣。

（三）板書設計

化學課跟別的課不一樣，我們不主張簡明扼要，應該突出詳略，把一堂課的重要知識點寫在醒目的位置，也可以用不同的顏色標記。對于較難的題，為了讓學生更好地理解，教師應詳細地板書，對學生在解題格式、解題要求上起到一個潛移默化的效果。

五、控制能力

（一）對學生的控制

課堂上，有時會出現學生思想不集中，或者故意違反紀律的情況，教師應該及時提醒或者制止。當然制止并不是大聲的訓斥，更不是把學生趕出教室，因為處于中學階段的學生逆反心理很強，不當的處理方法往往會適得其反。教師可以采取嚴厲的眼神，或者課后談心等方法。特別是當遇到化學基礎較差，上課根本聽不懂，又想引起同學注意的調皮學生，教師更應該采取冷靜的說服教育的方法。

（二）對自己的控制

教師是教育活動的組織者和主導者。教師的自我控制關系到教育活動的成敗或教學效果的好壞。教師在學生面前始終要有良好的心理狀態，以飽滿的熱情、愉快樂觀、奮發向上的精神狀態去感染學生。

（三）對情境的控制

教育活動是一定社會情境中的社會實踐活動，長到一個學年，短至一次師生談話，都是在一定或一系列的情境中開展教育活動的，情境直接關系到教育活動的成效。教師對情境的控制能力表現為師生之間、學生與學生之間的心理狀態的交互碰撞，這就要求教師具備組織協調的能力，組織學生集體、協調師生關系。

六、創新能力

在化學教學實踐中，教師要以創新的觀念去努力創設民主、自由、探究、奮進的課堂學習氣氛，注重化學知識之間的相互聯系，激發學生的學習積極性，為學生提供探索化學規律的機會，幫助他們在合作交流中與自主探索中真正體會到化學的樂趣，提高解決問題的能力。要做到這些，教師必須從教學思想到教學方式，都要緊緊圍繞“創新”這個中心，設計“教”與“學”的最有效的方案，真正成為學習的組織者、引導者和合作者。

七、教育科研能力

（一）只有研究型的教師才能勝任教育改革和創新工作

只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才。教師的創新是教師教育研究能力創新。有的教師說自己教育教學工作忙，沒時間研究，將教育研究看作任務。實際上，人們對教育規律的每一點認識，教育實踐的每一次提高都往往先來自教育研究，所有優秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起的。

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在化學教學中，教師應在教授化學知識的同時讓學生學會用化學視角去觀察生活、生產和社會中各類有關化學的實際問題，以全面提高學生能力。

一、用化學知識陶冶情操，全面提高學生素質

結合化學學科特點對學生進行思想情感教育。在課本緒言中，有一張顯示了刻在硅原子上被放大約180萬倍的“中國”兩字的照片。據人民教育出版社胡美玲老師2000年在蘭州一中舉行的新教材研討會上說：“本張照片是我們國家在這項晶體表面操作原子技術的第一張照片，而改進后的第二張照片‘中國’二字更清晰，但為了突出第一張的意義，還是選用了第一張。”這張照片本身就是對學生進行愛國主義教育的好素材，既突出了化學學科特點，又能使學生增強民族自尊心和自豪感。再如，教材中編入了“侯氏制堿法”、“張青蓮教授為元素相對原子質量的測定”作出的杰出貢獻，用具體感人的圖文故事陶冶學生的情操，在潛移默化中對學生進行思想、情感的教育。

二、理論聯系實際，用化學知識解決實際問題

教材中涉及到的化學知識都與生產、生活、科學技術等密切相關。如新教材中對酸雨、溫室效應、臭氧破壞的產生原因；合成洗滌劑、食品添加劑的合成方法；塑料的老化和降解原理與防護；新型有機高分子材料的利用發展前景；調查常用電池的種類、使用范圍、了解回收電池的意義和價值等等。這些內容的加入，不僅提高了學生學習化學的興趣，而且通過學生的親身感受和體驗，增強了化學內容的綜合性、實效性，培養了學生在實踐中掌握化學知識的能力。

三、重視實驗教學，簡化實驗方法

由于化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的方法、手段、現象對物質性質的理解起著重要的作用。同時也應改進實驗方法，使實驗更簡單易行，現象更明顯，更有利于學生通過對實驗現象的分析和對比得出相關結論。如在“鈉與水反應”的實驗中，用廢棄的塑料瓶做實驗，相對于舊教材中選用的那一套實驗裝置，效果更明顯。

四、重視層層引導，使用圖文教學

1.教師應注意層層引導，吸引學生自覺地閱讀教材，激發學生的求知欲，使難以理解的內容通俗化。如，在講解化學平衡、電離平衡、鹽類水解等理論性很強的概念時，用層層推進的方法，通過實驗數據、反應現象、生活實際等具體例子便可以證明理論的正確性。

2.重視彩圖、插圖以及實物照片的作用，讓學生見圖生意，以增強內容的趣味性，使比較難懂的理論在圖畫中顯得直觀，而學生也更容易接受。如在“氧化還原反應”一節中，把分子或原子畫成小人形態，配上表情，再通過得失電子表現出表情的變化，這樣就增強了學生學習的興趣。

五、重視知識結構，合理恰當布局

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1.初中化學素質教育的要求

1.1全面培養學生能力，提高科學文化素質。初中化學教學中要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是提高學生科學文化水平的重要因素。在教學中要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視化學基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。要加強化學用語的教學，重視元素化合物知識的教學，引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，了解一些元素化合物的性質、制法和用途間的聯系，加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用，并能引導學生初步運用化學知識解釋一些簡單現象和解決一些簡單的化學問題。

1.2教育學生全面發展，提高身體心理素質。在化學教學中，教育學生要樹立自信心，克服自卑感，勇于戰勝困難，樹立百折不撓的堅強意志。要培養學生學習的主動性，勤奮善學、實事求是、嚴謹認真的作風，遵紀守法、勤儉節約、團結互助的品德。培養學生健康的審美觀點和審美能力，陶冶高尚的道德情操，關心學生的體質和健康，重視非智力因素的培養，提高身體心理素質，讓學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發展。

1.3培養學生動手能力，提高勞動技能素質。加強實驗教學，培養學生動手能力，運用實驗教學激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養學生觀察實驗現象的能力，引導學生設計、組裝實驗，啟發學生的思維。實驗中要嚴格要求，操作要規范，科學合理，注意安全。培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和學習方法。鼓勵和指導學生自己動手做一些家庭化學小實驗，幫助和支持學生適當參加一些社會實踐活動，進一步激勵學生學習科學的積極性和探索研究的精神。

2.素質教育的方法和途徑

2.1認真學習教育理論，提高教師素質。教師要認真學習《中國教育改革和發展綱要》，學習和研究教學大綱，真正認識到九年義務教育改革的核心問題是實施素質教育，使初中化學教學從“應試教育”轉向“素質教育”，樹立素質教育觀點。素質教育是以全面提高公民思想道德、科學文化、身體心理和勞動技能素質，培養能力，發展個性為教育目的。教育改革和素質教育對教師提出了新的更高的要求，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自身的思想政治素質和業務水平，熱愛教育事業，教書育人，為人師表，積極參加教育改革，精心組織教學，不斷提高教學質量，培養高素質人才。

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化學教學，我們首先要傳授給學生豐富多彩的化學知識。然而，在傳授知識的過程中，我們更應注重培養學生學習化學的能力。如觀察能力、思維能力、自學能力、實驗能力、反思能力、創新能力、解題能力、收集信息能力等。下面結合我的教學實踐談談這幾種能力的培養。

1 觀察能力

化學是一門以實驗為基礎的科學。在實驗過程中會發生各種各樣的實驗現象，需要做細致、準確、全面的觀察才能得出正確的結論。為此，教師首先應教給學生觀察的方法：明確觀察的對象和目的；理清觀察的順序；確定觀察的重點；注意對細節的觀察；及時做好觀察記錄等。正確觀察方法的掌握和良好觀察習慣的形成，是學生學好化學的前提。

2 思維能力

思維能力是學習能力的核心，是各種能力的基礎。培養學生的思維能力，是化學教學的一項重要任務。學習和運用化學知識的過程，都與自身的思維活動密不可分。學生的學習水平在很大程度上取決于其自身的思維能力的高低。教師可從以下幾方面入手培養學生的思維能力：教會學生閱讀課本，做到在讀書中思考；精心創設問題情景，引發學生思考；營造輕松民主的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，勇于發表自己的見解；有意識地訓練一題多解和多題一解；多進行變式訓練；多讓學生自己歸納總結所學知識等。思維能力的培養是一個系統的、長期的過程，需要教師做出堅持不懈的努力。

3 自學能力

在化學教學中，教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教會學生學習。這其中，突出的就是培養學生的自學能力。自學能力不僅對現階段的學習，而且對一個人的終身學習都是非常重要的。教師在教學過程中，應布置課前預習，并要求學生在預習時多提出問題，而且要求學生努力嘗試自己解決問題；對一些較為簡單的教學內容，可讓學生在有充分課前準確的基礎上進行講解，然后由教師補充和點評；課堂上應留一部分時間給學生自己支配，對所學知識進行歸納、總結、提升。同時，教師還應教給學生一些自學的方法，讓學生在正確的方法中進行有效的自學。

4 實驗能力

化學離不開實驗，可以說實驗是化學賴以生存和發展的基礎。實驗能力的高低和實驗習慣的優劣是衡量一個學生化學學習水平的重要指標。因此，作為化學教師，在教學中應高度重視培養學生的實驗能力和實驗習慣。在教學中，教師應認真做好課本上的每一個演示實驗，在科學精神和操作規范上給學生予以示范，應多將演示實驗改為邊講邊實驗，以多給學生提供動手操作的機會；還可將部分驗證性實驗改為探究性實驗，以發展學生的思維能力；對學生實驗，更應給予充分重視，讓學生在自主操作中，增強化學實驗能力，并進一步提升學習化學的興趣；多進行探究性實驗，培養學生的科學方法和科學精神。

5 反思能力

反思能力是一種重要的學習能力，反思是學生不斷進行自我總結和提升學習水平的重要途徑。在化學教學過程中，教師應培養學生的反思意識并教給學生反思的方法。如：課后反思知識掌握的情況；練后反思方法與技巧運用是否得當；考后反思某一學習階段存在的問題。還可以按時間劃分進行反思，如：每天反思，每周反思，每學期反思等。學生反思習慣的養成，對其現階段的學習和今后的工作都是大有裨益的。

6 創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。把學生培養成為具有開拓創新能力的人才是我們教師的重要職責。就化學學科而言，本學科給教師在培養學生創新能力方面提供了廣闊的空間。在具體的教學實踐中，我們可以從以下的方面來培養學生的創新能力。如：發展學生的問題意識，鼓勵學生大膽提問、敢于質疑；尊重學生個性，樂于接納學生的個人觀點和見解；對學生進行化學史教育，通過化學家的事跡，激發學生的創新意識，多進行探究性實驗教學；多組織化學課外活動，給學生提供動手實踐的機會等。面對新世紀的化學教學，教師一定要重視對學生創新能力的培養，為國家的建設培養更多的創新型人才。

7 解題能力

學生解題能力的高低，是學生學習能力的重要體現。教師要通過例題教學、習題訓練和試卷講評等方式有意識地培養學生的解題能力。如：在審題時，要求學生全面仔細地研讀題目，把握題目的關鍵字詞，并挖掘題目的一些隱含條件；在分析題目時，要求學生學會運用正確的思維方式和思維技巧；在遇到較復雜的題目時，要求學生學會變換思考問題的角度和善于尋找解題的突破口；在書寫時，要求學生力求做到清楚、工整、規范。當然還應讓學生明白，只有扎牢基礎知識，進行必要的習題訓練，勤于動腦和善于動腦，長期堅持，解題能力才能得到顯著提高。

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在培養學生創新能力的過程中，實驗教學是重要的環節，更是難得的機會。在化學實驗教學過程中，化學教師要對實驗教學的目的進行強化，端正并正視實驗教學的指導思想。充分調動學生的積極性，多給學生機會展示自己，培養學生設計實驗以及動手操作的創新能力和實踐能力。例如，在高一化學教學過程中，學生會開展氯化氫和氨氣的噴泉實驗，這個實驗會誤導學生，使學生認為只有與水極易相溶的氣體才可以做成噴泉實驗。因此，教師在開展化學實驗的時候，要帶領學生對形成噴泉的本質原因進行討論，在討論過程中，學生會得出只要能產生壓強差，便可以做噴泉實驗這樣的結論。還有些學生發現NaOH溶液會對SO2、CO2等氣體進行吸收，這樣也可以做成噴泉實驗。這時，教師應對學生這種求異思維進行肯定和鼓勵，學生在這種環境下，會大膽創新，奇思妙想，動手對儀器進行裝配。這樣不僅從本質上提升了學生的創新思維能力，同時也提高了學生的動手能力，更培養了學生團結協作精神。

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二、創造初中學生化學探究學習的機會

初中化學是一門實踐性非常強的學科，因此，初中化學教師要想培養和提高初中學生的化學學習質量和探究能力，就必須為初中學生創造更多的化學實踐探究學習的機會.初中學生是初中化學教學的主體，初中化學教學的根本目的就是為了提高初中學生的化學學習質量和實踐探究的能力，因此，初中化學教師必須認識到這一點，將初中化學課堂學習的主動權交還給學生，從而有效地調動初中學生化學學習的主動性和探究能力.化學教師為初中學生創造更多的化學實踐探究學習的機會以達到培養學生化學探究能力可以從以下幾個方面入手：第一，多為初中學生創造化學自主實驗的機會.傳統的初中化學課堂教學模式中，由于出于初中學生的安全考慮、學校的化學實驗基礎設施的不足以及初中化學教師的實驗觀念不高等原因，學生在化學課堂學習中很難真正接觸到化學實驗的實際操作，大多時候都是化學教師通過個人課堂化學實驗演示來將化學書本中提到的化學反應等知識點展現給學生看.初中學生接觸不到化學實驗的真正實踐操作，自然也不能夠透徹地理解初中化學知識，也沒有自主探究學習的動力.所以，初中化學教師要積極創造更多的化學實驗教學的機會，將化學實驗教學的主動權交到初中學生的手上，讓初中學生通過自主實驗探究學習的方式有效地提高自身化學學習的效率和水平，從而達到培養初中學生化學實驗探究能力的目的.第二，化學教師可以讓學生在日常實際生活中創造化學實驗探究學習的機會.初中化學與人們的日常生活息息相關，只要初中學生細細觀察，就能夠在日常實際生活中找到化學知識的體現，從而鍛煉初中學生化學探究能力.

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一、重視課堂教學設計

學習能力主要是通過學科教學形成和發展的，因此課堂教學是培養學生學習能力的主渠道。在化學課堂教學中對學生學習能力的培養應重視以下方面。

1.努力創設問題情境

在化學教學中創設問題情境的具體途徑有多種，如：通過演示實驗形成問題情境；結合化學史實創設問題情境；利用學生對某一問題的不同看法設置問題情境；通過提出假設、驗證假設的方法形成問題情境，等等。

2.加強思維訓練

同樣智力水平的人，有的善于思考，思維水平高，有較強的解決問題的能力，有的卻不善于動腦，遇到問題就一籌莫展，表現為思維能力較弱。以下幾種方法有助于學生思維能力的培養。

（1）教會學生高效率地“上課”

有些學生上課很認真，感覺課都聽懂了。可是面對稍有難度的題目卻束手無策？但僅僅精神集中，不走神，并不代表學習效率高。他很可能處于被動“聽課”狀態，此時他的思維處在一個較低的層次，這樣的思維活動只能解決教師講解過的例題題型。教師給學生思考的時間要充分，不能代替學生思考。要引導學生由“要我學”轉變為“我要學”，進而達到“我會學”。

（2）提問啟動學生的思維

教師提問要先易后難，這樣才能激發學生對這些由易至難的問題進行主動思考。教師要多提能促進學生思考、推理的問題，尤其是書本上沒有明確答案、需要對相關知識進行綜合、聯系、概括才能回答的問題。多問“你是怎么想的”關注的過程與方法。

（3）鼓勵學生質疑和探索

質疑和探索，是培養學生創新能力和發展思維的重要環節之一。質疑不能只是停留在完成某一教學任務后問學生“會不會？”“還有什么不理解的？”等激勵學生探索的問題上。教師的預期目標不應是單一的，要充分估計部分學生或許會失敗，所以要耐心疏導和允許反復，要時時鼓勵后進生，幫助他們樹立自信心。

3.構建合理的知識結構

在教學中必須充分發揮學生的主動性，采用靈活的教學方式，引導學生通過相互交流和討論，對知識之間的內在聯系深刻思考；同時要重視及時地對知識進行綜合整理，不斷提高學生頭腦中知識的系統性和概括性水平，使學生構建一個有序而開放的、靈活的認知結構，促進學生學習能力的形成和發展。

二、依據學科特點，重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，我國著名化學家戴安邦先生曾說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”可以說化學實驗是化學科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口。化學實驗教學的目的主要對學生的實驗觀察能力、理解能力、分析能力、實踐能力和創新能力等進行培養。新課標倡導“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化化學探究意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。實驗可以培養學生實事求是的、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，還可以調動學生學習化學的積極性，又是提高學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是增強學生學習能力的一條重要途徑，是教學工作中不可忽視的一個重要環節。

三、加強自主學習，培養探究能力

培養學生自主學習能力，促進學生自主學習是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。當前，其理念已經為越來越多的教師所接受，并正悄然改變教師的教育行為，影響師生的精神面貌。因此，教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。

如何在課堂教學中發揮學生的自主性是一個十分重要的且復雜的問題。我們在實際的教育工作中，要認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辯證統一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心投入到自主學習的最高境界中，最大限度地開發學生的潛能，促進學生自主發展。

四、提高教師修養

教師教是和學生學習在一起的，學生身心發展特點告訴我們，好模仿、易沖動和意志脆弱等，這些既是學生的弱點，又是教師培養學生學習能力的很好切入點。教師的舉止言行和人格氣質直接影響學生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要恰到好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，都是大有益處的，模仿與崇拜內化為自己學習的行為動力，激勵與磨煉使學習行為變成意志行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師只要用心研究，認真培養，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能得到體現。

總之，教師作為學習的組織者、參與者，必須轉變自身的教學觀念，學會傾聽、學會對話，與學生分享感情和想法，重視培養學生的學習能力，讓學生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提高思維能力，學會學習。

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認知心理學指出，遷移是學習者已經獲得的知識、技能，甚至情感、方法、態度與學習新知識、新技能間的相互影響。遷移活動完成效率的高低則與學生內在能力，即遷移能力密切相關。遷移活動產生的基礎在于兩種學習間存在共同點，在解決實際問題時，學習者通過分析問題條件與所學知識的共性與差異，從多個角度進行理解和概括，以實現知識的遷移，遷移的思維過程如圖所示。

2.初中化學教學的特點

化學是研究物質的組成、性質、結構和變化規律的學科，初中化學教學只一年的時間，而且面臨著強大的中考壓力，所以初中化學教師往往采用基礎知識+習題的教學模式，以求提高學生的知識儲備，備戰中考，而對于初中生遷移能力的培養卻局限于理論研究階段，在實際中應用較少。人教版的初中化學教材共有12個單元，以物質分類為主要劃分線索，主要學習的物質都是從組成、性質、用途、制法以及對自然環境的影響進行講述，具有一定的共性。在教學中，教師應注重對學生思維能力的訓練，由學生歸納整理之前的相關知識，從而培養學生的遷移能力。

二、學生遷移能力的培養

1.靈活運用教學材料

結合初中化學教材系統性強，各個單元知識相關聯系的特點，教師應該深入比較研究不同章節的教學內容，發現可以建立知識遷移的途徑，并且圍繞著這個目標對教材進行加工，去除不重要的部分，由此及彼，將教材中的內容精煉成立體、鮮明的知識脈絡。

例如，在講“物質的量”時，教師可以按照概念的無意識感知，有意識感知，概念事實的收集，歸納，下定義，理解舉例，應用的順序安排課程內容，通過循序漸進的引導，讓學生感受從不同的角度（宏觀/微觀）學習事物，并且自覺自發地根據所學知識比較不同的物質，最終將所學遷移到實際中。對于內容有關聯的單元，教師應該將其對比概括。

2.積極創設有利的教學情境

遷移能力的培養需要延伸到整個教學過程中。在學生掌握新知的過程中，如果沒有一定的感性認識，直接接觸抽象的知識概念，學習效率往往比較低，因此積極創設有利的教學情境，讓學生自己去探索新知，建立認知遷移，體驗學習的過程，不僅可以提高學習效率，而且可以培養學生學習的主動性。教育家杜威認為，生活是教育的源泉，教師可以以生活為基礎創設教學情境，以生活中常見的活性炭、飲料、塑料杯、醋、食鹽等為原料進行化學實驗，激發學生的學習興趣。

3.傳授良好的思維方法

雖然新課標著重強調了學生學習的主體地位，但是教師對課堂的引導作用不容忽略，僅靠學生自己的探索去實現知識的遷移進而擁有遷移能力是不夠的，教師應該有意識地傳授一些良好的思維方法，讓學生掌握探究的一般步驟。從整體上看，初中化學每個單元的知識都是按照從典型物質代表推廣到該類物質的一般性質，再闡述個別例外的思路進行，教師可以據此合理地安排教學節奏，讓學生體會從個體到一般，從一般到特殊的思考過程，輔助學生學會建立遷移的確定模式，學會去粗取精，并抓住事物本質屬性和規律的方法。

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一、創設教學情境，培養學生創新思維能力

興趣是學生主動接受知識的動力，學生最佳學習狀態出現在學生對學習內容產生興趣的時刻，好教師就是能通過對教學內容的整合，通過精心設計，再像演員一樣把學生帶入所導演的教學情境中，使學生不自覺地隨著劇情發展達到最大興奮點，在無負擔的情況下獲得知識。為此，教師應把激發學生認知興趣放在首位。化學教材在學生感受中是理性多于感性，抽象概括多于形象描述。要讓教師所教授的內容讓學生感興趣，教師要認真備課，并根據教材的思維結構加以選材和組材，同時運用各種教學手段來創設教學情境，讓學生置身于教學情境并融入其中，從而激發學生自覺意識，點燃他們探索真諦的火花。

例如：我講到滲透壓的概念時，為使學生能真正理解滲透現象，我從家里帶來黃瓜、白菜等蔬菜，把這些蔬菜放在器皿中，然后撒些鹽，過一會讓學生看器皿中出現了水珠。這時我問學生這水從何而來？學生注意力被吸引過來，興趣開始上升，接著我又拿出兩枚煮熟的雞蛋，請同學們剝皮后，讓學生猜哪一枚是鮮雞蛋，那一枚是咸雞蛋。學生的興趣被激發到最高點，急于尋求答案，這時我導出滲透現象的概念，學生有種恍然大悟的感覺，這樣由表及里，由抑制到興奮，由無興趣上升為有興趣，學生情趣盎然之時其接受能力最強，不僅知識掌握牢固，而且會產生聯想，發展思維能力。

再如：我講解電解質的概念時，事先準備了一個由燈泡、電池和兩個電極組成的電路。首先我讓學生把電極插入到有純凈水的燒杯中，燈泡沒亮。接著我和同學們說我會變魔術，然后我將一小包鹽倒入水中，燈泡隨著我加入鹽的量逐漸變得明亮，同學們感到很新奇。接著我在另一杯水中加入硝酸銀，電極插入也很明亮，然后我將兩杯水混合，再將電極插入，燈泡明亮度降低。同學們觀察到燈泡明亮的變化，所有注意力都被實驗現象所吸引，渴望教師揭開謎底。這時，教師再引出電解質的概念，學生就會輕松掌握有關內容。這樣通過構建教學情境，使學生釋疑解惑的教學方法，必然與一講到底的枯燥講解大相徑庭，其效果可想而知，必然迥然不同。

二、聯系實際教學，加強學科的相互滲透

化學課把培養學生的實踐能力作為目標，教學過程中注重基礎理論知識與實際應用的聯系，在教學中就應側重學習與醫學緊密聯系的化學知識，使學生從化學角度去理解、解釋和討論有關醫學知識，從而使學生深刻認識化學對他們將來從事職業的重要性，激發學生學習熱情，使學生學有所用。改變以往學得多、忘得快、用得少的狀況。為把學生培養成有較強實踐能力的實用型人才，我們化學教師在備課上要下工夫，一是備課時要閱讀有關專業課教材和醫學書籍，對于那些與醫學聯系緊密的化學知識要增強備課時間。例如生物化學、生理學、藥理學等教材，通過閱讀找到“聯系點”。二是改革照本宣科的講法，適當增加與醫學聯系密切的章節的知識量。三是注意學用結合，將化學知識滲透到醫學的實際案例中。精選教學內容后，教師在聯系醫學方面要下工夫，在找到化學與醫學的聯系點后，要對教學內容進行重新設計與整合，使孤立的化學知識融入醫學的海洋中，并輔以生動活潑的教學方法，此時就會收到良好的教學效果。

例如：學習鹵素知識時，先介紹鹵素和鹵化物在醫學中的應用。可采用下面形式簡要介紹，然后一步步展開鹵素一章重點內容。

鹵素、鹵化物在醫學上的應用簡表

這樣與醫學知識聯系可極大地提高學生學習興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。再如：講單糖的結構與性質時，在教學中我們設計穿插講授的程序，在該內容中穿插尿糖測定，肝泰樂結構等醫學知識，學生課后反應聽得懂、記得牢。此外，還要動手編撰一定數量與醫學密切的選擇題、判斷題供學生演練。

三、改進化學實驗方法，加強學生實踐能力培養

多年來，我們在實驗教學中一直沿用的是“被動式”的教學方法。就是以教師為核心，由指導教師的言行貫穿整個實驗教學的始終，限制了學生的智力發展，束縛了學生的想象力，創造力和主觀動手能力。因而用這種傳統的教學觀去指導學生實驗，一次課下來教師累的口干舌燥，而學生大概有一半并沒有正確地認識到化學實驗的重要性，而只是機械地操作，以獵奇心理看待實驗，實驗時無法分清主次，更不要說透過現象看本質，還有近一半學生頭腦中沒有明確的研究目標，而只是機械地“按方抓藥”驗證書本知識，這樣達不到通過實驗提高能力的預期目的。這種被動的實驗已無法適應教育的發展，必須改革現行的實驗方法。變“被動”為“主動”，所謂“主動”是在教師精心指導下，以化學實驗為主要研究手段，輔以查閱資料和討論，讓學生親自參加研究和探索問題的全過程，學生始終處于主動地位，既動手又動腦，始終處于尋求客觀真理的亢奮狀態之中，因為實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真閱讀實驗講義及有關資料，在查閱資料、討論、學習的基礎上，提出最佳方案，正確操作、仔細敏捷地觀察，從而認識物質的個性，如在此基礎上教師適當引導學生運用對比、分析、綜合等科學方法，從物質個性推廣到共性，從而發現規律性知識，這將更有利于創新能力和實踐能力的培養。實踐證明，實驗設計是一個動手、動腦并可培養學生各方面能力的過程。

綜上所述，中專化學教學過程中學生實踐能力的培養必須立足于社會對實用型人才的需求，順應我國教育改革的需求。作為化學教師要科學地分析教材，針對學生專業不同有針對性地設計教學內容，安排實驗操作，把提高學生實踐能力作為中專化學的教學目標。從而為學生就業奠定基礎，為我國衛生事業發展人才的需求奠定基礎。

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培養學生的探究興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中恰如其分的出示問題，且難度適中，是學生想知道的。這樣的問題會引發學生強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去探究。

培養科學探究的興趣。初中化學學都是從觀察實驗人手的，集色、態、味、光、聲于一體。教師可以設計一些趣味實驗。化學趣味實驗操作簡單。現象鮮明。能滿足學生的好奇心。因此利用學生的好奇心理，來激發學生學習化學的興趣，達到培養學生探究能力的目的。如：簡化重組演示實驗，將氨氣與氯化氫的化合反應改為“空瓶生煙”，將二氧化碳與氫化鈉的反應改為“變色噴泉”。鎂條燃燒，爆炸實驗等。從中體會化學課的快樂。培養探究的興趣。

揭示化學之美，鞏固學習興趣，寓美于教。以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力，如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色噴泉：鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學反應現象能喚起學生探究化學美的求知欲，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣，逐步形成探究的動力。

利用化學中的歷史人物、典故、化學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生科學探究興趣。學生一般喜歡聽奇人趣事，教學中結合學習內容講述化學發展史和歷史上化學家的故事，像化學理論所經歷的滄桑。化學家成長的事跡，化學家在科技進步中的貢獻，如：結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等。既可以了解化學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對化學的興趣，學習其中的科學探究精神。

二、精心組織教學，在學生求知中培養科學探究能力

培養學生對復雜問題的判斷能力。化學是一門實驗科學，特別是在初中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計探索性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的，在課堂教學中隨時體現。擬出一些復雜多變的問題，讓學生用自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

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化學是一門建立在實驗基礎上的學科，而高中化學教學的重要內容就是實驗教學。通過實驗教學，能培養學生的實驗能力，加深相關知識點的了解，達成鞏固知識的目的。下面，筆者結合實際教學經驗，就如何通過化學實驗培養學生的實驗能力，談些自己的體會。

一、根據實驗內容，處理好演示實驗

準確而有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養學生實驗技能中起著示范作用，而且也是啟發學生思維和培養學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法。教材中的演示實驗一般可分兩類，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或實驗中使用劇毒藥品和學生操作有危險的實驗），這是少數。這類實驗必須由教師演示，力求操作規范化。二是實驗技能難度較小，這是大多數的實驗。對于這類實驗，讓學生到講臺上，在教師指導下去完成實驗操作過程。實踐證明，對一些比較簡單的實驗，經常在教師指導下，讓學生動手去做，不僅能提升他們操作能力，還可以起到兩個作用：使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等）及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象；在實驗過程中，向“學生恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化和深化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、培養學生的觀察能力

高中化學實驗教學需要教師和學生一起參與，教師通過演示實驗讓學生熟悉教材內容，同時學生在觀看演示實驗的過程中，觀察能力也在不斷提高。教師在演示實驗時首先要確定實驗目的，在演示實驗前提出問題，讓學生在觀察過程中不斷思考。

例如，教學 “鎂條在空氣中燃燒的實驗”時，教師讓學生觀察實驗的現象有什么？ 鎂條在空氣中燃燒過后變成了什么物質？ 學生在觀察到耀眼的強光和白色物質的形成，并且能感受到燃燒釋放的熱。在這些現象中學生紛紛思考，這樣就達到了演示實驗的目的。演示的時候，要注意介紹操作的步驟，以及需要注意的安全問題。另外，實驗產生的各種現象，如顏色的改變，熱、光等現象都能給學生帶來新奇，學生會產生很強的好奇心，進而產生學習興趣，學習效果自然也會增強。

三、分組動手實驗，提高動手能力

團隊協作能力是每個學生必定會用到的能力，化學教學中可以通過實驗培養學生團隊協作能力。化學課程建立在實驗基礎上，學習過程中伴隨著各式各樣的實驗，很多實驗需要多人配合才能完成，因此實驗教學中分組實驗方法較為常見，也就是以小組為單位完成化學實驗操作。化W教師分組設計時，應充分了解學生實際情況，做好學生之間的協調搭配，總體按照優生帶差生的原則進行分配。實驗開始前做好準備，學生務必掌握實驗原理與目的。實驗設計學生自行設計與分工，時間充足的情況下可以彼此交換角色重復實驗，以提高學生實驗操作技巧與技能，達到最佳教學效果。

四、結合教材實驗，做好教材實驗的改進工作

結合教材實驗，做好教材實驗的改進工作，培養學生綠色化學理念、環保理念、科技理念、實效理念等現代的化學理念。因此，在教學工作中應結合教學做好實驗的改進。要設計一些內容不很確定，無現成教材，學生有充分自由來組織和發揮的實驗，并在考核中注意衡量學生實驗設計的邏輯性和創造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性以及表達方式的科學性，以激發學生的學習興趣，培養實驗能力。

例如，制備等量的硝酸銅的實驗，學生設計出了以下三種方案：

1. CuHNO3（濃） 2.CuHNO3（稀）3.CuO2CuOHNO3（稀）

引導學生比較實驗方案的優劣，選擇合理的實驗方案進行。實踐證明，通過對比，逐步增強了學生分析評價實驗的能力。