引論：我們?yōu)槟砹?3篇晉升職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、首先了解單位對刊物的要求，有的單位沒有嚴格的要求，只要發(fā)表就可以，有的有嚴格的要求，必須要發(fā)到什么類型的刊物或者是某某刊物上，這個之前要做好詳細的了解；

2、了解具體晉升材料提交的時間，讓自己有充分的時間做準(zhǔn)備；

3、了解清楚，你目前晉升職稱所需發(fā)表的論文數(shù)量的要求，為選擇期刊做準(zhǔn)備； 如何做好職稱論文的寫作：

1、如果是第一次寫作學(xué)術(shù)性的論文，最好要了解清楚所投期刊對寫作格式的具體要求；

2、課題新穎這是每個期刊都會要求的，但是不新穎的不一定也發(fā)不了，這個需要和編輯搞好關(guān)系，或者可以請機構(gòu)代勞；

3、文章的重復(fù)率，引文要有但是不要多，現(xiàn)在超過30%以上引用其它文章的原則上都不會被錄取；

4、寫作的周期，從查收資料到初稿完成的時間大致在30-40天左右；

選一本好的雜志發(fā)表：

1、雜志分核心期刊、國家期刊、省級期刊，（現(xiàn)在一些期刊為了增加收益都增加了增刊這類型的盡量不要投，另外省級期刊的認定并不一定是寫省名稱的就是省級期刊，之前有作者咨詢比如：廣東醫(yī)學(xué)，就誤以為是省級期刊）

2、越是核心期刊，審稿的時間越長，相應(yīng)的含金量也會越高，想要發(fā)表核心期刊的作者一定要看清楚對投稿的要求，另外這類期刊永遠都不會缺少稿源，所以

論文格式網(wǎng)-專注于論文格式解析

建議你如果有合適的發(fā)表渠道盡量選擇發(fā)表渠道來發(fā)。

3、和編輯溝通要尊重她，因為她是為你幫事的人，她如果幫你去落實了，你會很快的得到結(jié)果，如果因為你態(tài)度不好而沒有得到她的幫助，我想損失的只有你自己。

4、如何選擇放心的機構(gòu)來幫你，我看了大家在這個貼子前發(fā)的總總評價，感覺現(xiàn)在的機構(gòu)真的假的太多，諸如收了審稿費就打不通電話的等等這些，我想大家還是引以為鑒。

篇2

期刊發(fā)表有沒有錄用證明？想必對于很多的作者來說，大多人應(yīng)該都是不怎么清楚的吧，所以也就不怎么清楚自己的論文是否被錄用了，為了幫助大家解惑，今天學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編就來和大家詳細的講解一下。

向期刊上被錄用后，雜志社都會給作者發(fā)送錄用通知，錄用通知是作者文章被錄用的證明。該證明起到的作用也是很大的，一般上面會顯示您的文章刊登在哪一期，并且有需要交納費用的基本信息，但是錄用證明也并不是有效的晉升材料，對職稱考核沒有實際意義，只有作者在繳納費用后才能安排見刊。

當(dāng)然也有一些地區(qū)和單位如果暫時沒有拿到樣刊，也是可以先提交錄用通知書的，而有些地區(qū)單位是要求錄用通知書和職稱論文樣刊的。只是單獨提交錄用通知也是不可以的，在晉升職稱時最重要的證明文件就是見刊并且檢索。文章在刊物的頁面和檢索頁面是重要的評審材料。

只是論文被雜志社錄用后，雜志社通常會給作者發(fā)送錄用通知，一般也會有雜志名稱，論文名稱，論文編號，刊期，通知書寫作日期。作者在收到錄用通知后，一定要及時的繳納相關(guān)費用，否則可能不能按時出刊，耽誤職稱評定。

期刊錄用證明只能說明作者論文被錄用了，并代表著論文被成功發(fā)表了，錄用到見刊還需要很長的時間，想要見刊并且檢索到，也需要作者早日準(zhǔn)備自己的論文。如果對論文錄用證明，還有不明白的，一定要盡早的咨詢期刊之家的在線老師，以免耽誤您。

篇3

 

不同的地域不同的單位，同一職稱，其評定的要求有也都不一樣。所以作者需要在什么級別的期刊上發(fā)表，也不能一概而論。因此，在評職前，一定要了解清楚單位相關(guān)方面的要求。

由于對于作者晉升職非常重要，所以在期刊的選擇上要一定要慎重，現(xiàn)在市面上有很多假刊，套刊現(xiàn)象，讓很多作者真假難辨，花了錢沒評上職稱，且錯過評審時間。對此提出常見的職稱問題，具體如下：

假刊指的是在新聞出版總署查閱不到的，各大數(shù)據(jù)庫也沒有收錄情況的刊物。多為個人自己定義的刊名。套刊指的是一本刊物確實存在，新聞總署也查得到，知網(wǎng)已經(jīng)全文收錄，但又有相同的名字刊物出現(xiàn)，不過在任何數(shù)據(jù)庫檢索中找不到檢索資源。電子期刊顧名思義就是電子類型的期刊，如果說電子期刊也是有紙質(zhì)出版的，這都是混淆概念。作者千萬要留心，提高警惕。

那么如果真的有職稱需要，作者應(yīng)該怎么辦呢？首先，去新聞出版總署查詢備案情況，如果名字后面還有“電子版”字樣，則要謹慎處理。如果自己還是不放心，可以尋求職稱論文的幫助。據(jù)所知，大部分的職稱機構(gòu)都是免費給發(fā)表作者推薦刊物，并提供正規(guī)刊物的相關(guān)信息的。   

篇4

 

2、國家新聞出版總署與廣電總局合并為新聞出版廣電總局，對期刊品質(zhì)的審核愈發(fā)嚴格，雜志社對稿件的要求也對應(yīng)提高，在審稿及修改等流程上需要耗費更多的時間。

 

3、外部出版環(huán)境變化劇烈，一批品質(zhì)差的雜志相繼倒閉，原本已經(jīng)定稿的一批文章無法正常見刊，可發(fā)表期刊的減少，大批量稿件的轉(zhuǎn)投，導(dǎo)致發(fā)表競爭更加激烈。

 

4、為了評審核心期刊，應(yīng)對新聞出版廣電總局的各類審核，多數(shù)想要尋求發(fā)展的期刊，不斷壓縮版面，稿件質(zhì)量精益求精，這導(dǎo)致論文被退稿或返修的幾率大幅增加。

 

5、面對年審等突發(fā)時間，雜志的刊期會出現(xiàn)突發(fā)變動，可能原本已經(jīng)計劃出刊的文章會推遲見刊，作者應(yīng)為各種因素預(yù)留時間，避免因意外情況導(dǎo)致的延期出刊。

 

6、在整體出版環(huán)境變化的過程中，期刊的版面費會隨著時間的推移而越來越高，這是不可扭轉(zhuǎn)的大趨勢，提前準(zhǔn)備發(fā)表，不僅更放心，也更加省錢!

 

那么，應(yīng)提前多久準(zhǔn)備?

 

省級、國家級期刊：建議至少提前6個月準(zhǔn)備。一般來講，雜志社為了確保每期雜志正常出刊，都會提前將當(dāng)期之后1-6個月的稿件提前安排好，而一些創(chuàng)刊較早，認可度更高的熱門期刊，來稿量較大，發(fā)表周期可能就會更久。提前準(zhǔn)備，意味著雜志的可選擇性更多。

 

核心期刊：建議至少提前6-15個月準(zhǔn)備。核心期刊正常的審稿周期為1-3個月，且審核嚴格，退稿、返修幾率更大，這意味著在流程上耗費的時間更久;且核心期刊版面有限，投稿競爭更加激烈，即使被錄用，排刊也比普通期刊晚很多，因此需要更早準(zhǔn)備。

 

核心期刊論文是自己說明論述內(nèi)容最真實的反饋，要做到實事求是。即使與預(yù)期不相符的研究結(jié)果都要明確道出，數(shù)據(jù)、緣由等信息，要做到根據(jù)實際情況精準(zhǔn)繪畫，不能夸大實驗結(jié)果博眼球。隨意撰造虛假信息是不可取的行為。核心期刊又有哪些呢？

 

第一種是北京大學(xué)圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯(lián)合編輯出版的《中文核心期刊要目總覽》(以下簡稱《要目總覽》)。《要目總覽》收編包括社會科學(xué)和自然科學(xué)等各種學(xué)科類別的中文期刊。其中對核心期刊的認定通過五項指標(biāo)綜合評估。

 

北大核心是北京大學(xué)圖書館聯(lián)合眾多學(xué)術(shù)界權(quán)威專家鑒定，國內(nèi)幾所大學(xué)的圖書館根據(jù)期刊的引文率、轉(zhuǎn)載率、文摘率等指標(biāo) 確定的。確認核心期刊的標(biāo)準(zhǔn)也是由某些大學(xué)圖書館制定的，而且各學(xué)校圖書館的評比、錄入標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，受到了學(xué)術(shù)界的廣泛認同。從影響力來講，其等級屬同類劃分中較權(quán)威的一種。

 

按《中文核心期刊要目總覽》是由北京大學(xué)圖書館及北京十幾所高校圖書館眾多期刊工作者及相關(guān)單位專家參加的研究項目，項目研究成果以印刷型圖書形式出版，此前已有北京大學(xué)出版社出了五版：第一版(1992年)、第二版(1996年)、第三版(2000年版)、第四版(2004年版)、第五版(2008年版)、 第六版(2011年版)。第七版（2014年版）已于2015年9月由北京大學(xué)出版社出版。

 

按照慣例，北大核心期刊每四年由北大圖書館評定一次，并出版《北大核心期刊目錄要覽》一書。該書為全國各位大專院校進行職稱評定提供了理論參考依據(jù)。

 

第二種是中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(限于理工科期刊)。它是由中國科學(xué)院文獻情報中心建立的, 分為核心庫和擴展庫。核心庫的來源期刊經(jīng)過嚴格的評選,是各學(xué)科領(lǐng)域中具有權(quán)威性和代表性的核心期刊。我校在科研成果認定中把中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫核心庫中的刊物均認定為核心期刊。

 

CSCD《中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》(Chinese Science Citation Database)，由中國科學(xué)院文獻情報中心創(chuàng)建，與美國的SCI接軌，用于分析國內(nèi)科學(xué)技術(shù)活動的整體狀況，幫助科教決策部門科學(xué)地評價我國科學(xué)活動的宏觀水平和微觀績效，幫助科學(xué)家客觀地了解自身的學(xué)術(shù)影響力。

 

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫分為核心庫和擴展庫，數(shù)據(jù)庫的來源期刊每兩年進行評選一次。核心庫的來源期刊經(jīng)過嚴格的評選,是各學(xué)科領(lǐng)域中具有權(quán)威性和代表性的核心期刊。擴展庫的來源期刊經(jīng)過大范圍的遴選，是我國各學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀的期刊。

 

第三種是《中國人文社會科學(xué)核心期刊要覽》。它是由中國社會科學(xué)院文獻信息中心和社科文獻計量評價中心共同建立的核心期刊庫，我校在科研成果認定中均認定為核心期刊。

 

篇5

一、量化管理概念解析

所謂的量化管理,又稱管理的數(shù)量統(tǒng)計法是指以數(shù)字為基礎(chǔ),用數(shù)學(xué)的方法來考察和研究事物的運動狀態(tài)和性能,對關(guān)鍵的決策點及操作流程,以求對事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度等做出精確的數(shù)字描述和科學(xué)控制,實行標(biāo)準(zhǔn)化操作的管理模式。

量化管理法是指在布置工作時,將工作以量化的形式提出要求,并使之涵蓋工作全過程的一種管理方法。量化主要包括三個方面的要素,即時量、數(shù)量和質(zhì)量。“時量”主要是指完成工作的時間量、“數(shù)量”是指完成工作的數(shù)量。“質(zhì)量”是指完成工作的標(biāo)準(zhǔn)。三者相互依存,如同三維空間中,確定一個點位置的三個坐標(biāo),缺一不可,否則在執(zhí)行中必然會有偏差,影響工作質(zhì)量。我們這里所指的量化主要是數(shù)量化,以數(shù)字的形式來判斷是非曲直。

量化管理最早倡導(dǎo)者可算是“科學(xué)管理之父”稱號的科學(xué)管理的創(chuàng)始人泰羅。這種管理理論的提出并應(yīng)用,使人類的生產(chǎn)管理從經(jīng)驗管理到科學(xué)管理邁出了重要的一步,盡管在日后的管理理論的發(fā)展中不斷有新的理論出現(xiàn),什么行為主義、科層制管理理論、人本主義管理理論,不斷補充著現(xiàn)代管理理論的新鮮血液。隨著學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展和擴大,這些管理理論對學(xué)校教育管理都有著或深或淺的影響。但直到今天,科學(xué)管理――量化管理在學(xué)校教育管理實踐中仍然有較大的市場。量化管理在學(xué)校教育管理實踐中的大量存在,盡管有著這樣那樣的有利的方面,但其弊端更容易被人們所忽視,更應(yīng)引起教育理論和教育實踐工作者的注意。

二、量化管理在學(xué)校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

量化管理在現(xiàn)代教育現(xiàn)實中表現(xiàn)很多,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)業(yè)管理。學(xué)業(yè)管理方面量化在我們國家也有著較為悠久的歷史。隋唐時期開始的科舉取士制度在世界教育史上成了中國教育的創(chuàng)舉。科舉制度針對以前的九品中正制和察舉制確實起到了進步的作用,保證了錄取人才的公正性,為社會選擇更多優(yōu)秀人才進入管理層提供了保障。但隨著科舉制度的進一步發(fā)展,考試范圍越來越劃定,考試的形式越來越固定,明清時代,四書五經(jīng)、八股文逐漸成了科舉取士的代名詞。科舉取士也成了越來越束縛人的思想的一種人才招錄制度,于1905年被徹底廢止。

之后,教育考試制度雖幾經(jīng)改革,但科學(xué)主義日漸成為世界的主導(dǎo)思想,量化管理也以自身的優(yōu)勢越來越成為教育管理中的主導(dǎo)思想。而今天,我們國家日漸走向世界,也概莫能外。

1977年,我國開始了教育史上的一大創(chuàng)舉――恢復(fù)高考,這一政策措施的實施,無疑為我國新形勢下選拔優(yōu)秀人才促進經(jīng)濟發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。在高考制度的作用下,各學(xué)校的學(xué)業(yè)管理也圍繞高考來進行,學(xué)習(xí)成績成了衡量學(xué)生好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)。然而,經(jīng)過二十多年的發(fā)展,日趨標(biāo)準(zhǔn)化的高考越來越成了制約教育發(fā)展的桎梏,惟分數(shù)、升學(xué)率是教育搞得好壞的重要指標(biāo),量化的學(xué)業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)極大地限制了青少年學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育成了今天我們教育的進一步發(fā)展的重要走向。

2.學(xué)生管理。目前,一些中小學(xué)對學(xué)生的管理采用“學(xué)生行為量化考核”,即把學(xué)生在校一天的生活(如兩操、活動課、出勤、課間紀(jì)律、上課紀(jì)律、衛(wèi)生、打飯、就寢等)通過分數(shù)表現(xiàn)出來。學(xué)校對班級進行量化,班級對學(xué)生進行考核。班級考核的結(jié)果與班主任評獎、評模和評優(yōu)掛鉤;學(xué)生考核的結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)、評獎和品德評定的重要依據(jù)。

不僅是中小學(xué),就連大中專院校也將學(xué)生的品德、行為表現(xiàn)以數(shù)量的形式來表現(xiàn),上課遲到、早退,早晚自習(xí)、宿舍衛(wèi)生,凡是學(xué)校要求檢查的項目一律換算成分數(shù)來記錄在案,以便學(xué)年終測評時使用。有些學(xué)校為了獲得這些數(shù)據(jù),專門成立由學(xué)生組成的組織對學(xué)生的上課、上自習(xí)、參加活動等各種情況進行檢查,有時候甚至不經(jīng)上課老師同意就進入教室查看學(xué)生上課人數(shù),并按學(xué)生不能遵守學(xué)校活動的次數(shù)的多少公布,有的學(xué)校甚至用白紙將違紀(jì)學(xué)生向全校公布。可見許多學(xué)校將量化管理看成了管理學(xué)生的致勝法寶。

3.教師管理。在教師管理方面,量化管理也是教育管理部門和學(xué)校管理時常用的方法和手段。評定一個教師教學(xué)質(zhì)量的高低要看學(xué)生的成績的高低、看學(xué)生平均成績在某一范圍內(nèi)的名次、看學(xué)生升學(xué)率的高低,老師工作態(tài)度要看是否能按時上下班――甚至是否經(jīng)常加班。在年終評教時,更是將教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)成效以及教學(xué)風(fēng)格等劃分成許多級別的指標(biāo)來進行打分評定。于是教師就按著這些指標(biāo)來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,按部就班,不敢越雷池半步。如此評價教師,最多也就是按部就班、完成任務(wù),根本談不上什么創(chuàng)造性的發(fā)揮、創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

現(xiàn)代教師不僅要教學(xué)好,還要具備一定的科研能力,這本是教師基本素質(zhì)的要求。而教育管理部門和學(xué)校管理者為了管理的方便,又將科研能力的強弱用的級別和數(shù)量、申報課題的級別和數(shù)量、論著出版的級別和數(shù)量等來衡量,不達標(biāo)者不能進行更高職稱評定,于是,許多教師為了晉升職稱提高些許收入,胡拼亂 寫了一些別人看不懂、自己也不想看的垃圾論文――職稱論文,甚至不惜抄襲他人。這幾年,教師抄襲現(xiàn)象屢見報道,一方面我們在譴責(zé)抄襲者的道德品行的同時,另一方面我們不能不反思量化管理存在的問題。

三、學(xué)校教育量化管理的原因、結(jié)果分析

1.學(xué)校教育量化管理的原因。教育量化管理產(chǎn)生的原因很多,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)時展的結(jié)果。隨著科學(xué)技術(shù)對人們生活的影響不斷加深、范圍的不斷擴大,科學(xué)主義在社會上的影響也日見增長。科學(xué)思想以其精確性、顯性化以及確定性的特點不僅深深地影響著生產(chǎn)領(lǐng)域,而且也不斷滲透到社會、思想領(lǐng)域,諸如社會管理、教育甚至思想觀念等許多領(lǐng)域。(2)管理者的需要。管理的目的就是要取得效率,高效率始終是管理者追求的目標(biāo),不論是一般的生產(chǎn)領(lǐng)域還是社會管理。而量化管理以其獨有的顯性特點迎合了管理者的需要,從而也成了教育管理者常用的方法。(3)對學(xué)校教育的錯誤認識。學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人的社會活動,這種活動有其自身運作的特殊規(guī)律。教育的操作者和教育對象都是人,這就決定了其基本特點有:遲效性、靈活性、復(fù)雜性、不確定性等。教育的這些特點要求教育管理不能簡單移植行政或企業(yè)管理的辦法來管理教育,其他社會活動管理重點強調(diào)的是效率,而教育管理除去強調(diào)效率外,更要注重社會效益。僅僅有熱情、太急功近利是很難保證學(xué)校教育的效果的。只有按教育的規(guī)律來行事才能提高教育的管理效果。

2.學(xué)校教育量化管理的結(jié)果。學(xué)校教育的量化管理導(dǎo)致許多不良后果,其中最為典型的是:(1)惟分數(shù)是舉。“考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根”,這種對教育的評價盡管不無夸張之嫌,但也在一定程度上反映了學(xué)校教育中教師和學(xué)生難以擺脫的一個事實,那就是“分數(shù)”。在現(xiàn)代學(xué)校教育實踐中,學(xué)生考試的分數(shù)更是成了衡量一個學(xué)生水平高低、能力高下的幾乎惟一標(biāo)準(zhǔn),對其他方面的培養(yǎng)或者流于形式,或者干脆不予考慮,最終導(dǎo)致學(xué)生高分低能的結(jié)果。(2)片面追求“升學(xué)率”。由于量化管理在管理實踐中便于操作,所以教育管理部門和學(xué)校管理機構(gòu)往往以指標(biāo)、比率來衡量一個學(xué)校優(yōu)劣和教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),升學(xué)率也就成了一個極其重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校、教師為了達標(biāo),想盡一切辦法來完成指標(biāo)、提高比率,不擇手段、甚至不惜造假。為了取得高的升學(xué)率,許多學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時就設(shè)置高的標(biāo)準(zhǔn),把分數(shù)不高的學(xué)生拒之門外。最終造成重點學(xué)校越辦越火熱,而薄弱學(xué)校無人過問的結(jié)局。在教育教學(xué)實踐中,也是只考慮成績優(yōu)秀學(xué)生的利益,對于差生則漠然視之,最終導(dǎo)致差生越差、優(yōu)生更優(yōu)。盡管教育部門一再強調(diào)不能以分數(shù)論輸贏,不能按考試成績排名公開,但在利益的驅(qū)動下,許多學(xué)校仍然不能擺脫升學(xué)率的困撓。(3)素質(zhì)教育難以推行,應(yīng)試教育難以根除。分數(shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo)的管理方式,最終導(dǎo)致的是應(yīng)試教育大行其道,素質(zhì)教育難以推行,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)難以實現(xiàn),這種現(xiàn)象最終會導(dǎo)致一個國家和民族創(chuàng)新能力的不足,很難在未來的世界競爭中取得優(yōu)勢。所以總書記在十七大報告中提出要建設(shè)創(chuàng)新型國家,而建設(shè)創(chuàng)新型國家要靠創(chuàng)新型人才。打破學(xué)校教育中的量化管理,大力推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成我們國家教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

四、學(xué)校教育量化管理的應(yīng)對策略

1.教育管理部門和學(xué)校教育管理要按教育規(guī)律辦事。教育不同于一般的社會活動,是培養(yǎng)人的社會活動,有著其自身的特殊規(guī)律。教育管理、學(xué)校管理人員要去除一般管理中的行政意識,摒棄“官”本位的觀念。研究教育的基本規(guī)律,按教育規(guī)律辦事,根據(jù)教育規(guī)律指導(dǎo)和服務(wù)教育工作。教育管理部門要更多的從宏觀的角度,著眼于長遠的發(fā)展對學(xué)校教育進行指導(dǎo),實現(xiàn)教育的戰(zhàn)略性的發(fā)展。

2.擴大學(xué)校辦學(xué)自,推動特色辦學(xué)。量化管理造成各學(xué)校辦學(xué)的僵化統(tǒng)一,缺少特色、缺乏活力。現(xiàn)在的教育管理體制統(tǒng)得過多、統(tǒng)得過死,而各級各類學(xué)校、不同區(qū)域的學(xué)校都有各自不同的條件和處于不同的環(huán)境之中,打破這種管理體制是學(xué)校進一步發(fā)展的前提。教育管理部門也要針對不同的學(xué)校制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校進行客觀公正的評價,對于辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校要予以鼓勵,不論升學(xué)率的高低,學(xué)校也要按照自身的條件特色辦學(xué),這是學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展的基本保證。學(xué)校可以根據(jù)所處區(qū)域特點以及生源特點設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和制定培養(yǎng)方案,培養(yǎng)符合區(qū)域特點和學(xué)生自身特點的人才。當(dāng)然,特色辦學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才,而不是形式,更不是為了特色而特色。

3.充分調(diào)動教師的工作積極性,發(fā)揮教師工作的主動性、創(chuàng)造性。教師工作是一種靈活性很強、具有很強的創(chuàng)造性的工作,這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,不是簡單的“管”所能完成的,對教師的管理,注重“管”,更要注重“理”。要盡量滿足教師物質(zhì)、精神方面的需要,激勵教師積極主動的工作熱情,變讓他干為他想干,變“任務(wù)式”管理為自我管理。只有這樣,才能真正調(diào)動教師的積極性、主動性,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

4.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)生是一個成長中的人,有他自己的思想和觀念。量化管理是用數(shù)量來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,過度的量化管理使學(xué)生沒有任何選擇的余地,必然導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)式的學(xué)習(xí),打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)的熱情。即使有學(xué)習(xí)存在,更多的也是死記硬背、僵化教條,很難談得上創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。現(xiàn)在的教育,就要加快教育教學(xué)改革的步伐,打破一考定終身的高考制度,有條件的學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要增加選修課程,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,讓學(xué)生按自己的興趣愛好選擇自己想學(xué)的課程。對不同的學(xué)生,按照不同特點給以相應(yīng)的指導(dǎo),盡可能實施因材施教。只有這樣才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的人才。

五、量化管理與質(zhì)的管理相結(jié)合