引論：我們?yōu)槟砹?3篇常態(tài)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
篇2
文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當(dāng)前，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)日新月異，全面深入推進智慧教育建設(shè)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系已經(jīng)成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標(biāo)。教師是教育信息化的關(guān)鍵因素，教師教育是提升教師信息素養(yǎng)的必要途徑，只有教師具備了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所需的信息素養(yǎng)，才能把信息技術(shù)應(yīng)用融合于日常的教育教學(xué)之中。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師教育信息化更應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)”協(xié)議，借助英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的全球資源整合優(yōu)勢，正式啟動了“中小學(xué)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)計劃”。培訓(xùn)項目以創(chuàng)建一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的優(yōu)秀課例，樹立教育變革和教育創(chuàng)新的理念為目標(biāo)，通過“教師工作坊”“學(xué)習(xí)共同體”的形式，深入開展學(xué)員間、學(xué)員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學(xué)變革與創(chuàng)新實踐，推動、引領(lǐng)鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展，促進鎮(zhèn)海教育的信息化、國際化發(fā)展[1]。
如圖1所示，經(jīng)過三期“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班”學(xué)習(xí)，鎮(zhèn)海區(qū)的教師教育信息化區(qū)域推進策略，逐漸形成了“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法。
2 學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要由“在線預(yù)習(xí)、理論培訓(xùn)、課堂觀摩”三部分組成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐，目前以“基于項目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計混合式學(xué)習(xí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的評價與分析”三門課為主。
在線預(yù)習(xí)，指大概在培訓(xùn)班開班前2周，學(xué)員們在線預(yù)習(xí)“基于項目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計混合式學(xué)習(xí)”等網(wǎng)絡(luò)課程或者講師提供的其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料，在線預(yù)習(xí)以初步完成一份學(xué)員所任教學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計為目標(biāo)。
理論培訓(xùn)，是指在面對面的集中培訓(xùn)時，學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)的概述、設(shè)計、評價與管理，基本掌握引導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)的方法。理解混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，了解設(shè)計混合式學(xué)習(xí)的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具支持混合式學(xué)習(xí)實踐，以促進和發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并在提升課堂教學(xué)有效性的同時進行教學(xué)創(chuàng)新。
課堂觀摩，主要是指學(xué)習(xí)觀摩培訓(xùn)所在地的數(shù)字化學(xué)習(xí)項目學(xué)校的課堂教學(xué)，并與有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的教師進行研討與交流。
3 作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)主要由“預(yù)習(xí)作業(yè)、培訓(xùn)修改、討論交流”三部分組成，主要目標(biāo)是完成一份數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。
預(yù)習(xí)作業(yè)，是指學(xué)員們完成在線預(yù)習(xí)后，結(jié)合所任教的學(xué)科完成一份“項目學(xué)習(xí)課題設(shè)計預(yù)選”，并在相應(yīng)的教師專題論壇上遞交預(yù)習(xí)作業(yè)。培訓(xùn)專家通過在線論壇等方式，反饋學(xué)員們的預(yù)習(xí)作業(yè)情況。
培訓(xùn)修改，是指在線下的集中培訓(xùn)過程中，在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，通過各個小組組內(nèi)與組外的合作與交流，學(xué)員們各自修改并完善了一份數(shù)字化教與學(xué)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計。在第一期培訓(xùn)中，學(xué)員們的作業(yè)通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學(xué)員間作業(yè)的批注、修訂，受到學(xué)員們的好評。
討論交流，是指學(xué)員們圍繞各自的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過學(xué)員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業(yè)，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。
4 實踐
實踐環(huán)節(jié)主要由“檢驗作業(yè)、常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研”三部分組成，通過數(shù)字化課堂的教學(xué)實踐，提升教師的信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。
檢驗作業(yè)，是指教師在完成培訓(xùn)學(xué)員的角色，回到現(xiàn)實的課堂教學(xué)，在實踐數(shù)字化課堂之前，自行檢驗作業(yè)的質(zhì)量。
常態(tài)教學(xué)，就是指數(shù)字化學(xué)習(xí)的常態(tài)課。這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目追求的目標(biāo)之一。
常態(tài)教研，是指數(shù)字化教與學(xué)教研活動的常態(tài)化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)自2013年以來，每年都舉辦一屆“數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動，但是能在數(shù)字化教與學(xué)展示周活動中執(zhí)教的教師畢竟有限，教師的專業(yè)成長需要更多地通過常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研加以提升。2016年，鎮(zhèn)海區(qū)新成立了“中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)骨干教師學(xué)科協(xié)作組”，首批成員由45位中小學(xué)學(xué)科教師組成，其主要目的也是促進區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)教研活動常態(tài)化。
5 反思
反思環(huán)節(jié)主要由“反思學(xué)生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)中的一個基本要素[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式提倡個性化的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)出以生為本的思想。
反思學(xué)生，就是要以學(xué)生學(xué)得怎樣，來評價教師教得如何。反思學(xué)生，要從學(xué)生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發(fā)等方面加以反思。
反思教法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達成度，來反思教學(xué)方法的具體應(yīng)用。反思學(xué)生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學(xué)專家給學(xué)科教師的數(shù)字化課堂予以點評。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長必不可少的一環(huán)。當(dāng)然，在數(shù)字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協(xié)作教學(xué)實現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展[3]。
6 提升
提升環(huán)節(jié)，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業(yè)發(fā)展。
展示n，有了展示課活動，數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目就有了活力與生氣。區(qū)域性的研討交流活動，是參與一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目的教師與學(xué)生展示成果的舞臺，經(jīng)常性地研討交流活動，可及時交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發(fā)師生的使命感，有利于項目區(qū)域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮(zhèn)海?數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經(jīng)成為寧波市鎮(zhèn)海區(qū)重要的展示課堂教學(xué)變革的區(qū)域性活動，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗教師參加各級各類的教學(xué)信息化課例、現(xiàn)場教學(xué)評比等活動。
論文與課題，每一所參與數(shù)字化教與學(xué)實驗的項目學(xué)校基本上都帶著數(shù)字化學(xué)習(xí)課題研究任務(wù)。對于區(qū)域?qū)用鎭碚f，這些課題研究的是不同的學(xué)科、不同的對象、不同的內(nèi)容等，但共同關(guān)注著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的生本課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建，共同關(guān)注著學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)[5]，共同關(guān)注著教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的提升。參與數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗的教師則主要通過教學(xué)設(shè)計的實踐與反思，完成教學(xué)論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。
在其中一次“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班”培訓(xùn)項目結(jié)束后，有學(xué)員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓(xùn)，課前要預(yù)習(xí)、提交作業(yè)，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓(xùn)中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升。”[1]
7 結(jié)語
信息技術(shù)正在驅(qū)動教育變革。“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法，這是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經(jīng)過一輪以上的“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實踐―反思―提升”，那么其數(shù)字化教與學(xué)的設(shè)計能力一定能得到有效提升。
信息化教學(xué)能力的養(yǎng)成是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素多變量共同影響的動態(tài)過程，它的形成不僅需要知識、技能的習(xí)得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領(lǐng)悟；不僅需要培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)與反思，需要培訓(xùn)后的實踐與體驗，還需要相應(yīng)的政策、環(huán)境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區(qū)域性探索與實踐，可以進一步推動區(qū)域性數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進教師專業(yè)發(fā)展、推動教育教學(xué)改革、促進學(xué)生個性化發(fā)展。
參考文獻
[1]尹恩德.改進專題培訓(xùn)方法 促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（17）：23-24.
[2]喻平.論教師的反思能力結(jié)構(gòu)[J].教育探索，2004（12）：
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[3]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.
篇3
新課程改革強調(diào)推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)進入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話題，這里的信息技術(shù)更多的是指數(shù)字媒體技術(shù)，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見證著技術(shù)與課堂的整合進而融合。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學(xué)平臺，開發(fā)移動端的學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)備、電子資源和工具后，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何使一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，因此，研究一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)環(huán)境下的具體應(yīng)用模式是十分關(guān)鍵而且非常必要的。
一、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)
一對一（每個學(xué)生至少擁有一種計算設(shè)備）的概念出自關(guān)于無線和移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國際學(xué)術(shù)會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當(dāng)每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學(xué)習(xí)方式，同樣，當(dāng)每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學(xué)習(xí)方式，與此同理，當(dāng)每個人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個人的計算設(shè)備時，學(xué)習(xí)方式將再次改變。[1]
在我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進程中，與“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”并存的熱門術(shù)語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學(xué)習(xí)資源的終端設(shè)備；電子書包是支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如電子教材、學(xué)習(xí)工具等；電子書包是支持學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究認(rèn)同第三種觀點，該觀點更能體現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)的支持作用。
國外對電子書包的叫法并不多，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)這一術(shù)語較為成熟，而國內(nèi)電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，本研究中將“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“電子書包”視為同一概念。[2]
二、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用情況分析
近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。
（一）移動終端+APP應(yīng)用+投影等
基于移動終端及其承載的APP應(yīng)用來實現(xiàn)課堂教學(xué)中基本的活動，通過屏幕廣播系統(tǒng)實現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應(yīng)用如此盛行的今天，更多的適合于學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術(shù)支持。該種方式更加適合于課堂教學(xué)，如移動終端可用于承載教學(xué)內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學(xué)科應(yīng)用來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容（如星圖），學(xué)生借助工具（如思維導(dǎo)圖）完成基于任務(wù)的創(chuàng)造活動等。教師和學(xué)生均可以通過投影向全班學(xué)生進行展示、分享。
（二）移動終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等
基于移動終端開發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實現(xiàn)教師與學(xué)生的實時對話，幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，課上通過課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學(xué)生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時，系統(tǒng)對客觀試題的作答結(jié)果進行初步的統(tǒng)計，教師可以根據(jù)整體作答情況對教學(xué)效果進行準(zhǔn)確、及時的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學(xué)活動。同時，教師可以查看每個學(xué)生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生及其學(xué)習(xí)難點，有利于后期向不同學(xué)生實施有針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)個別化教學(xué)。
以上兩種方式存在的問題是，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性不能得以體現(xiàn)。
（三）移動終端+學(xué)習(xí)平臺等
與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學(xué)習(xí)平臺的角度入手。有了學(xué)習(xí)平臺的支持，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。盡管其對課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持功能優(yōu)勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學(xué)習(xí)平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺仍需要支持教師的課堂教學(xué)，因此，其應(yīng)該具備支持教師進行課堂教學(xué)的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實時統(tǒng)計學(xué)生答題情況等。
目前，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的實施正逐漸從試點學(xué)校的試點班級的試點學(xué)科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術(shù)和平臺支持下，如何充分發(fā)揮一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關(guān)注的課題。
三、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式分析
本研究從信息技術(shù)與課程整合的理論角度以及一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點項目實施的實踐視角，對一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式進行分析。有研究者指出，當(dāng)前平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。[3]因此，本研究基于大量的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，可以按照學(xué)習(xí)發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。
（一）課內(nèi)型
1.互動講授型
教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導(dǎo)等角色，同時借助技術(shù)手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動的進行和實施，將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學(xué)目標(biāo)的達成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識。該種模式下，學(xué)生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計掌控課堂節(jié)奏及進度，技術(shù)支持主要是用來幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生進行交互，是相對初級的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。
2.協(xié)作探究型
教師作為學(xué)習(xí)活動的邊緣參與者，起引導(dǎo)作用，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行協(xié)作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學(xué)。此種模式下，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以支持活動的開展，如：在英語學(xué)習(xí)中，教師利用APP應(yīng)用或自制電子教材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進行基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，豐富的媒體資源以及交互設(shè)計有效地支撐了學(xué)習(xí)活動的開展；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用認(rèn)知工具幫助學(xué)生搭建思維支架，延展教學(xué)內(nèi)容，等等。在這種應(yīng)用模式下，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師更多地承擔(dān)了前期的活動組織、技術(shù)支撐設(shè)計，在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）課內(nèi)外互聯(lián)型
隨著可汗學(xué)院的名聲大噪，由此發(fā)展起來的學(xué)習(xí)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴展教與學(xué)活動在時間和空間上的范圍。學(xué)生在課外通過技術(shù)支持來完成知識的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過與教師和其他學(xué)生的互動完成知識的深層學(xué)習(xí)。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]
（三）課外自主型
建立在強大學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)基礎(chǔ)上的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍大大擴展，課外自主學(xué)習(xí)成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進行合理的設(shè)計和支持，如提供網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)資源。同時，教師要參與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，如通過提問或發(fā)消息的方式對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募?，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。另外，學(xué)生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進行非正式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體性。
四、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的建議和構(gòu)想
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于移動終端、學(xué)習(xí)平臺及網(wǎng)絡(luò)資源而實施的，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的實施更加復(fù)雜，更需要如電子資源、學(xué)習(xí)工具及平臺等技術(shù)方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學(xué)實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術(shù)水平等方面的問題。現(xiàn)就以上各方面問題提出相應(yīng)的建議和構(gòu)想，以助力一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)應(yīng)用實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。
（一）建立豐富全面的資源庫，適應(yīng)多版本的教材需求
學(xué)習(xí)資源在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著重要的角色，在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)中順利進行并實現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開展，在制作學(xué)習(xí)資源時應(yīng)充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據(jù)適用對象的特點，對媒體進行豐富的設(shè)計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要實現(xiàn)對已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學(xué)習(xí)平臺對資源的無縫對接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。
（二）設(shè)計開發(fā)通用學(xué)習(xí)平臺及學(xué)科個性化學(xué)習(xí)工具
學(xué)習(xí)平臺可以支持教師開展課堂教學(xué)、支撐學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學(xué)習(xí)資源進行教學(xué)活動設(shè)計并完成教學(xué)實施。在課堂教學(xué)中開展基于學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)，教師要充分利用技術(shù)工具，降低學(xué)生對新知識的認(rèn)知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生完成知識梳理等。學(xué)習(xí)平臺為教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)提供了基本的支持，想要豐富學(xué)習(xí)活動及降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一些學(xué)科個性化的學(xué)習(xí)工具是迫切需要的，如物理學(xué)科中的虛擬實驗工具、英語學(xué)科中的發(fā)音打分工具等。在建設(shè)學(xué)習(xí)平臺時，要內(nèi)嵌基本的學(xué)習(xí)工具，如：思維導(dǎo)圖、點名、分組等，同時，要根據(jù)具體學(xué)科的特點設(shè)計學(xué)科個性化學(xué)習(xí)工具。
（三）重視教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力
從一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上的學(xué)科教學(xué)技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術(shù)相關(guān)專家）與技術(shù)公司開展。在部分試點學(xué)校，教師的教學(xué)設(shè)計多是借助教育技術(shù)專家或相關(guān)研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領(lǐng)，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應(yīng)掌握信息技術(shù)與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的常態(tài)化和持續(xù)性實施。隨著信息技術(shù)對教育教學(xué)的不斷影響，一線教師對信息技術(shù)的掌握能力要對應(yīng)有所提升，尤其是基于新興技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。因此，要充分認(rèn)識并重視教師基于技術(shù)的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過提升其信息技術(shù)素養(yǎng)及能力以實現(xiàn)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的長期應(yīng)用。
參考文獻：
[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)和即時互動反饋科技[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（2）：8-10.
篇4
一、引言
一直以來，我國高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開展計算機培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來教育培訓(xùn)和省培國培。培訓(xùn)的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓(xùn)的要求越來越高，例如，希望培訓(xùn)方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對大量的培訓(xùn)機會和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機構(gòu)的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點。
那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強培訓(xùn)項目的頂層設(shè)計，進行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評價在內(nèi)的一體化改革，方可達到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果?？傮w策略是，視培訓(xùn)為項目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項目化（項目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團隊化、培訓(xùn)師資專業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。
二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略
1.培訓(xùn)理念改革
培訓(xùn)理念在整個培訓(xùn)項目中處于最上位，是培訓(xùn)項目頂層設(shè)計的核心，決定著培訓(xùn)項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。
（1）一體化改革理念
培訓(xùn)是個大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項目負責(zé)人、學(xué)科首席專家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓(xùn)項目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進行一體化改革，實現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。
（2）教師專業(yè)發(fā)展理念
信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運用信息技術(shù)改善教學(xué)進而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。
（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念
“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經(jīng)驗+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開發(fā)、課程專題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計、教與學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)管理與評價等環(huán)節(jié)?！皩W(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。
（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念
“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓(xùn)（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競賽（信息化教學(xué)設(shè)計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過程。
2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革
（1）針對集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。
（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式
開發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。
（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)
發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。
（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團隊，探索教研式培訓(xùn)新模式
例如，在信息化教學(xué)設(shè)計模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專家、信息化教學(xué)專家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團隊，開展現(xiàn)場教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實效性。
（5）綜合運用多種形式，開展專題學(xué)習(xí)
對于理論專題的學(xué)習(xí)，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動跟進。對于設(shè)計、開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專題的學(xué)習(xí)，主要采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、實地考察、項目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。
（6）開放機房，加強實操實訓(xùn)
中午和晚上開放機房給學(xué)員上機操作，多安排上機輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對其他學(xué)員的帶動作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時也在一定程度上解決地點受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進度難統(tǒng)一等問題。
3.培訓(xùn)內(nèi)容改革
依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專題。信息化教學(xué)設(shè)計模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計、什么是說課、信息化教學(xué)設(shè)計常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎信息化教學(xué)設(shè)計案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結(jié)題驗收、論文寫作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。
4.培訓(xùn)課程資源改革
由于培訓(xùn)對象大多數(shù)為各學(xué)科專業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發(fā)針對性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開發(fā)初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓(xùn)管理平臺，實現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺具有注冊、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫，重點建設(shè)各學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時展、技術(shù)更新和教師實際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。
5.培訓(xùn)評價方式改革
針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計性、開發(fā)性、應(yīng)用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓(xùn)過程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專題教師適時組織課堂學(xué)習(xí)競賽，評選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎進行教學(xué)激勵，最后培訓(xùn)團隊根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎、電子作品集匯報和評價結(jié)果評選優(yōu)秀學(xué)員，實現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級各類信息化教學(xué)大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。
6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化
圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究內(nèi)容。近年來，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐”、“信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項目設(shè)計開發(fā)與實施研究”等8個自治區(qū)級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。
7.培訓(xùn)團隊專業(yè)化
教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項專業(yè)性很強的工作，必須依托專業(yè)化培訓(xùn)團隊。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項目，均依托自治區(qū)級教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團隊成員長期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業(yè)化培訓(xùn)團隊。
8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化
培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：
每次正式培訓(xùn)前，首先要進行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問題，特別是培訓(xùn)的有效性問題。
其次，進行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實需求。
第三，組建培訓(xùn)項目團隊，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項目競標(biāo)。
第四，競標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項目后，第一時間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開發(fā)培訓(xùn)新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。
第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗教訓(xùn)，對歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專題目標(biāo)。
第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時解答學(xué)員的一些問題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺機子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會場，確保開班典禮和培訓(xùn)的順利開展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識。
第八，學(xué)員報到前或報到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫包括個人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問卷，第一時間將統(tǒng)計分析結(jié)果發(fā)給各專題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對性。
第九，加強教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學(xué)改進意見和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進行。
第十，加強班級管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，加強作業(yè)管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導(dǎo)教師重點指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽取學(xué)員意見。
第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
三、培訓(xùn)一體化改革成效
培訓(xùn)一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓(xùn)項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學(xué)員在問卷調(diào)查、座談會、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優(yōu)異成績。
參考文獻：
篇5
一是全面落實黨建工作責(zé)任制。召開黨建工作專題會議，制定黨建工作計劃，黨支部書記做到了黨建工作親自部署，黨建問題親自研究，黨建工作親自督辦，承擔(dān)落實抓黨建“第一人”的責(zé)任。
二是切實加強班子自身建設(shè)。充分發(fā)揮黨支部的核心作用，領(lǐng)導(dǎo)班子堅持用理念武裝頭腦，自覺維護政治紀(jì)律、組織紀(jì)律，堅持民主決策。
三是從嚴(yán)抓好黨員隊伍建設(shè)。認(rèn)真落實“”制度，制定“”計劃，按時開好“”，黨支部書記帶頭講黨課，組織全體黨員過好政治生活。
2、“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化。
一是高度重視理論武裝工作。嚴(yán)格按照規(guī)定動作，認(rèn)真開好“主題黨日”，制定學(xué)習(xí)計劃，加強政治理論學(xué)習(xí)。
二是深入開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育。把“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化作為重點工作來抓，開好組織生活會和民主評議黨員，制定問題清單，查找班子和黨員個人問題，建立整改臺賬，制定整改方案，推進黨建工作。
3、嚴(yán)管理創(chuàng)業(yè)績抓黨建。
一是進一步完善內(nèi)部考核精細化管理。
二是狠抓培訓(xùn)質(zhì)量的管理。
三是提升服務(wù)質(zhì)量的管理。
四是加強品牌建設(shè)。
五是健全考核制度。
4、加強對“三講”企業(yè)文化學(xué)習(xí)教育力度。以技能比武、評先表彰、各類文體活動、組織學(xué)習(xí)等為載體，通過形式多樣的活動，增強廣大黨員、員工歸屬感和團隊意識，提高員工的綜合素質(zhì)，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會“三講”的深刻內(nèi)涵，著力培育“講感情、講規(guī)矩、講實干”的“三講”企業(yè)文化，營造爭先創(chuàng)優(yōu)、積極向上的良好氛圍。
二、黨建工作中存在不足
1、黨建工作創(chuàng)新和深化不夠。
2、黨員隊伍在加強自身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)方面還存在一定差距。
三、措施
篇6
2、應(yīng)進一步加大教師自主業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的意識，使學(xué)習(xí)機制常態(tài)化。
3、學(xué)校的辦公條件簡陋，還應(yīng)設(shè)法改善。
4、應(yīng)進一步加強與家長、社會溝通廣度和深度，真正實現(xiàn)“九慶老百姓滿意的學(xué)?！薄?/p>
二、具體措施
1．繼續(xù)強化服務(wù)理念，塑造良師形象，達到了讓百姓滿意。
（1 ）、堅持每周的政治學(xué)習(xí)制度。組織教師深入學(xué)習(xí)重要的教育指針，和法律法規(guī)。樹立“服務(wù)意識”和“以人為本”的宗旨，關(guān)注關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。不斷深入地開展“講師德、比奉獻、塑形象”的師德活動，整頓師德方面突出的問題，進一步樹立愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的師德形象。
（2）、 努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，提倡服務(wù)意識，要倡導(dǎo)在繁重的課堂教學(xué)的同時積極地投身課程改革服務(wù)，為促進學(xué)生全面發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量進行身體力行的的探索。
（3）、要建立完善的“學(xué)習(xí)制度”，要求老師要不斷學(xué)習(xí)、不斷給自己“充電”。強化文化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。杜絕教師體罰學(xué)生現(xiàn)象。自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
2．努力提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
（ 1）、堅持每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度和校本研修制度
為為改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期結(jié)合教師崗位練兵和班主任技能培訓(xùn)針對每位教師存在的突出問題制定切實可行的培訓(xùn)方案并付諸實施。
（2）、繼續(xù)積極開展課堂交流研討活動
加強對教師教學(xué)的指導(dǎo)與監(jiān)控，本學(xué)期認(rèn)真執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)管理，把教學(xué)作為學(xué)校工作的核心，有效的促進課堂教學(xué)常態(tài)化的開展。為教學(xué)成績的穩(wěn)步提高打下基礎(chǔ)。
3、加大學(xué)生人生觀、價值觀的引導(dǎo)和深化
（1）、努力做好少先隊活動的開展，推動少先隊事業(yè)的發(fā)展，
本學(xué)期，將努力提高輔導(dǎo)員的工作、理論水平，加強對各中隊活動的監(jiān)控與指導(dǎo)，努力提高班隊課的活動質(zhì)量。
（2）、積極開展讀書活動競賽、國旗下講話、講故事比賽等活動。
（3）、認(rèn)真組織學(xué)生進行敬老護老的慰問活動，進行具體的思想教育和行動指導(dǎo)
（4）、通過慶祝教師節(jié)、十一等活動，豐富學(xué)生的節(jié)日生活，提高良好價值觀、世界觀的導(dǎo)向，同時也提高教師的社會地位和責(zé)任感。
4、重視安全工作，積極改善辦學(xué)條件。
（1）、本學(xué)期要認(rèn)真落實法律法規(guī)的宣傳教育，強化學(xué)校交通、用電、食品衛(wèi)生等方面的宣傳教育和安全防范措施。力爭實現(xiàn)安全零事故。
（2）、進一步加強學(xué)校財產(chǎn)管理，確保學(xué)校財產(chǎn)不受損失。
篇7
一、問題的提出
學(xué)習(xí)力是教師成長的核心競爭力。如火如荼的教學(xué)改革呼喚富有學(xué)習(xí)力的“研究型”教師，呼喚教師在常態(tài)化學(xué)習(xí)中，不斷改進教學(xué)實踐，提升生命價值，促進自身專業(yè)成長。但這一“呼喚”至今仍停留在“期待”或“號召”的層面，還沒有在教育教學(xué)的實踐中成為“現(xiàn)實”。許多教師缺乏現(xiàn)場學(xué)習(xí)意識的自覺，他們除了“外”出學(xué)歷進修、短期培訓(xùn)，在?！皟?nèi)”幾乎找不到學(xué)習(xí)的資源、時間和機會。更有不少教師缺乏現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力和方法，學(xué)習(xí)無明確目的，無問題意識，與自身教學(xué)工作改進相脫離，走向程式化、形式化、表面化，學(xué)習(xí)效果不明顯。還有一些教師，積極參與教學(xué)實踐探索，但苦于找不到恰當(dāng)?shù)姆绞桨炎约旱淖龇ā氨磉_”出來?？傊芏嘟處煟m然身臨教學(xué)工作的“現(xiàn)場”，但并沒有形成有效的“學(xué)習(xí)”。如何喚醒教師常態(tài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師解決好教學(xué)與學(xué)習(xí)的矛盾，學(xué)會在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)，以教學(xué)促進學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)提升教學(xué)水平和質(zhì)量，從而實現(xiàn)自身成長和學(xué)生成功共贏，已成為迫切需要解決的課題?；谝陨险J(rèn)識，近年來，我校政治組開展提升政治教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的深化研究，讓教師進一步體會到提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的價值和意義，有效地促進了教師的專業(yè)成長。
二、現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及提升路徑
我們在文獻研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高中政治教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提煉歸納出現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其基本特征，列表見下頁：
所謂現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升，就是教師潛心教學(xué)現(xiàn)場，挖掘?qū)W習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機，通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場、理解現(xiàn)場以及重建現(xiàn)場，不斷增強自身專業(yè)成長的能力。研究中，課題組自覺吸收別人的研究成果，積極引導(dǎo)政治組教師置身于豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)場，同時，又創(chuàng)新思維方式，對教學(xué)現(xiàn)場進行系統(tǒng)優(yōu)化，整體打通不同教學(xué)現(xiàn)場的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尋找提升教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵路徑。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)理論到教學(xué)設(shè)計，從他人課堂到自己課堂，從實踐探索到文本敘寫，是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的核心環(huán)節(jié)。因此，本文從教學(xué)現(xiàn)場彼此關(guān)聯(lián)的角度，重點抓住現(xiàn)場學(xué)習(xí)中制約教師專業(yè)成長的三個關(guān)鍵性節(jié)點，探詢教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升路徑。
（一）優(yōu)化設(shè)計：依托理論指引
案例一：近年來，備課組雖然十分重視“情感態(tài)度價值觀目標(biāo)”的達成，但實際教學(xué)中仍然存在標(biāo)簽化、走過場的傾向。如何讓“立德樹人”的期望在政治課教學(xué)中得到“常態(tài)化”的有效落實，至今仍是政治課教學(xué)的理想。2015年3月的一次講座中，大學(xué)的專家指出“知識本身有一個內(nèi)在的立體結(jié)構(gòu)，它不僅包含符號、規(guī)則、解釋的層次，還包含深層意義：即知識的文化意義與價值?！边@句話撥亮了政治備課組的心燈。心動不如行動。講座結(jié)束后，我們立即對正在設(shè)計的“對立統(tǒng)一規(guī)律”進行審視，發(fā)現(xiàn)我們的設(shè)計包含同一性和斗爭性的“符號”層次，同一性和斗爭性的關(guān)系及其作用的“規(guī)則”層次，以及怎樣運用對立統(tǒng)一的原理分析解決問題的“解釋”的層次，但缺乏對深層“文化”意義的挖掘。于是，我們在專家講座的啟發(fā)下，進行再設(shè)計，針對學(xué)生人際交往的非理性傾向，設(shè)計一個討論活動：生活中，人們把人際關(guān)系用“親密無間”或“誓不兩立”予以描述，你怎么看？并設(shè)計教師在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，引用“和而不同”的思想提升學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德信念和道德行為，進而彰顯我國傳統(tǒng)文化對“立德樹人”的價值和意義。再設(shè)計的課堂教學(xué)，不僅使課堂成為知識和技能的建構(gòu)過程，而且使課堂成為文化和意義的獲得過程。這次專家講座，增加了我們“立德樹人”的教學(xué)自覺與自信。我們認(rèn)識到，政治課教學(xué)的道德教育資源，不是脫離知識的“額外加入”，而“就是學(xué)科知識本身”?；氐饺说纳钍澜纾诰蛑R深層的文化意義是“立德樹人”常態(tài)化的最佳路徑。
如何把理念轉(zhuǎn)化為實踐，如何把專家講座現(xiàn)場的知識轉(zhuǎn)變成集體備課現(xiàn)場的教學(xué)指引？這個案例提供以下啟發(fā)：
1.帶著問題走進現(xiàn)場?；粍印奥犞v”為主動“建構(gòu)”。雖然專家的講座未必提供具體直接的答案，但課題組對實際問題“求解”的心態(tài)，會激活自己的積極性，增強對講座內(nèi)容的敏感性，形成一種“針對”與“結(jié)合”的追尋，進而產(chǎn)生更多的“觸動”與“生成”。
2.用心提煉理論精髓。專家講座往往內(nèi)容豐富，需要分析和加工，有目的地尋找富有啟發(fā)價值的理念、具有操作價值的策略。但很多人缺乏駕馭能力，以至于忽略了對講座主題的把握和觀點的提煉。
3.開展內(nèi)在的對話。專家講座中的這個理念或知識能解決我目前面臨的問題嗎？如果能，是在什么樣的維度解決？為了解決我的問題，專家講座的理論還需要做怎樣的拓展和轉(zhuǎn)換等等。這份對話很重要，它可以在備課組的成員之間討論，但更多的可以在自己的內(nèi)心完成。
4.付諸實踐行動?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)具有很強的實踐指向性。從教師成長的角度看，行動不僅可以改進教學(xué)行為，而且能夠檢驗理論的真理性，明確理論運用的范圍和條件，能夠檢驗自己的理解和設(shè)想是否可行。
5.自覺開展反思。我們不僅要關(guān)注實踐產(chǎn)生的效果，調(diào)整與完善原來的教學(xué)方案，而且要借助專家講座，培育教學(xué)信念，形成教學(xué)自覺。案例中，備課組在學(xué)習(xí)和實踐中形成“回歸學(xué)生生活世界，挖掘知識文化意義”的教學(xué)信念，有助于推進課堂教學(xué)中“立德樹人”的常態(tài)化。它不再是靈感式的偶爾為之，而是日常教學(xué)中常態(tài)化的一以貫之。
（二）改進教學(xué)：借助同行課堂
案例二：聽高一年級經(jīng)濟生活“圍繞主題，抓住主線”一課時，W老師針對科學(xué)發(fā)展觀的四個方面和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的四個方面分別設(shè)計情境。評課時，W老師陶醉于自己的創(chuàng)意設(shè)計，認(rèn)為這節(jié)課致力于把教師單向灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?gòu)的課堂。但筆者感覺到W老師的教學(xué)意圖并沒有得到實現(xiàn)。因此在評課時建議減少情境數(shù)量，增加學(xué)生思考的容量。
怎樣提高在同行上課現(xiàn)場的學(xué)習(xí)力？這是所有教師“繞不開”的普遍性問題，解決好這個問題，能有效促進一線教師的專業(yè)成長。結(jié)合案例提供給我們的啟發(fā)，評課現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升需要解決以下幾個問題：
1.捕捉關(guān)鍵性事件。案例中，筆者在同行的課堂看到了存在的問題：情境的盛宴。一節(jié)課45分鐘，共有8個情境，一個情境大約用3―5分鐘時間，每個情境讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀感知―探究討論―發(fā)現(xiàn)歸納的過程，時間倉促，給聽課者“跑”情境的匆匆感覺。
2.領(lǐng)會教學(xué)意圖。評課時筆者傾聽了W老師的自評，從而領(lǐng)會W老師為何這樣上課：把課堂由教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?gòu)的課堂。這一環(huán)節(jié)很重要。這表明在課堂看到的正是上課教師自覺追求的，而不是一種“不經(jīng)意”的偶然。這樣基于自覺行為的同行交流與對話更具有研究的價值。
3.分析落差原因。授課教師的教學(xué)追求為何沒有達到預(yù)期的效果？聽課者必須認(rèn)真細致地分析。案例中，W老師教學(xué)存在兩個問題：一是在思維方式上，把手段與目的混淆。沒有認(rèn)識到比教學(xué)方法更上位的是課堂教學(xué)的目標(biāo)。衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，不在于方法的時尚，而在于使用的有效。二是在操作層面上，雖然運用情境教學(xué)，對過程關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生體驗不足，探究無力，感悟貧乏，從而得不到預(yù)期效果。
4.重視聽后評課：現(xiàn)場學(xué)習(xí)具有交互性。案例中聽課者這樣評課：W老師堅持情境教學(xué)的方向是十分寶貴的。但W教師用心設(shè)計情境，學(xué)生沒有時間消化情境，教學(xué)變相成為單向的“境灌”。筆者建議減少情境的數(shù)量，讓學(xué)生有比較充分的時間思考和討論。這種坦誠評課，真心交流，不僅可以促進授課人理念的更新與實踐的改進，而且可以促進評課者本人教學(xué)信念的形成與教學(xué)智慧的生成。
5.同課異構(gòu)：假如我來上這節(jié)課應(yīng)該怎么上？案例中，評課者如果也上這節(jié)課，將堅持情境教學(xué)的方向，整合書本知識，形成2―3個核心問題，重視“過程”，將每個情境探究的時間延長到10―15分鐘，讓學(xué)生充分思考、討論和領(lǐng)悟等。經(jīng)歷“聽課評課”現(xiàn)場后的課堂重建，更加符合情境教學(xué)的本質(zhì)要求，更能滿足學(xué)生體驗情境、探究問題、生成領(lǐng)悟的深度學(xué)習(xí)的需要。這種“始”于聽看，“思”于議評，“行”于重建的過程，大大提升了教師聽評課現(xiàn)場的學(xué)習(xí)能力。
（三）敘寫文本：展現(xiàn)改課歷程
案例三：學(xué)校在開展課堂教學(xué)改革階段性總結(jié)時，發(fā)現(xiàn)課堂有一種學(xué)習(xí)方式的薄弱甚至缺失，那就是合作學(xué)習(xí)。為此，政治組認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，并調(diào)查本校課堂教學(xué)中存在的實際問題，制定改進的行動方案，探索改進的具體措施。經(jīng)過三年的探索與實踐，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂改進取得了預(yù)期的效果。但教師在總結(jié)和提煉實踐經(jīng)驗時，卻苦于找不到實踐成果的表達方式。教師的教學(xué)反思積極性不高，同期獲獎的論文、發(fā)表的文章數(shù)量和質(zhì)量都沒有明顯提高。
怎樣提煉現(xiàn)場學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和做法？案例中教師的“困惑”與“迷茫”具有普遍性：一方面，教學(xué)改革的“實踐”風(fēng)生水起，但另一方面，敘寫實踐的“文本”卻黯然失色。解決好這個問題，不僅有助于提升教師對教學(xué)現(xiàn)場的反思力和建構(gòu)力，而且有助于持續(xù)保持教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。筆者在研究中體會到，雖然文本敘寫的具體方法是多種多樣的，但要促進教師從實踐向文本的有效轉(zhuǎn)換，需要從以下幾方面入手：
1.研究現(xiàn)狀，聚焦問題。當(dāng)前，教師敘寫文本的最大問題是，“所寫”與“所做”脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：空泛地談?wù)撝T如素質(zhì)教育、合作學(xué)習(xí)等理念的重要性和實施方法。缺乏對具體問題的聚焦，缺乏對教學(xué)現(xiàn)場的描述，缺乏對改進過程的展示，缺乏理念與做法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種表達方式恰恰把自己在課堂教學(xué)改進中最具特色的鮮活的做法遮蔽了，文章變得抽象空洞，蒼白乏力。
2.彰顯自我，提煉特色。什么東西最需要教師總結(jié)，最值得教師敘寫？筆者的體驗是：它既不是早已成為常識的新理念，也不僅僅是學(xué)生考試的成績。而是你在踐行新觀念時面臨哪些“真實問題”，自己是怎樣設(shè)計并付諸真實行動的。以案例中的課堂教學(xué)改進為例。教師在真正落實合作學(xué)習(xí)理念時，必然會遇到以下問題：適切合作學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)該是什么樣子？如何避免合作學(xué)習(xí)流于形式，異化成為一個人演講，其他同學(xué)淪為聽眾？小組應(yīng)該怎樣建設(shè)，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效實施等等。這些問題是“真行動”中遇到的“真問題”。那么，你如何解決這些問題，解決問題的過程中又遇到怎樣的新問題，自己是怎樣反思和改進的[1]等等，這種“源”于問題，“基”于行動，“得”于思考，“成”于總結(jié)的過程屬于“真研究”。它結(jié)晶了你的心血和汗水，打上了你的烙印，最具特色，也最具表達和交流的價值。
3.展現(xiàn)過程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。按照這樣的要求，教師關(guān)于現(xiàn)場學(xué)習(xí)的文章應(yīng)該具有以下基本的結(jié)構(gòu)：（1）與新理念對應(yīng)的問題。（2）以往的做法或常規(guī)的做法（3）新做法（4）對新舊做法的對比分析（5）與問題對應(yīng)的行動反思。也就是說，教師關(guān)于現(xiàn)場學(xué)習(xí)的文章一般具有四個核心元素，即“問題”：新觀念與教學(xué)現(xiàn)狀的沖突?！艾F(xiàn)場”：教學(xué)改進“前”和“后”的具體“情境”?！斑^程”：凸顯新舊的對比，前后的改進。“反思”：展示教學(xué)改進的行動。這種基本的結(jié)構(gòu)和元素是教學(xué)改進實踐本身所具有的，而與實踐邏輯同構(gòu)的文本寫作，不僅有助于提高文本的表現(xiàn)力和說服力，而且有助于指導(dǎo)教學(xué)實踐的進一步改進。
三、提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要注意的幾個問題
綜上所述，教師走進教學(xué)現(xiàn)場，理解教學(xué)現(xiàn)場，重建教學(xué)現(xiàn)場，是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教師常態(tài)化學(xué)習(xí)、持續(xù)性成長的必由之路。在提升過程中，筆者覺得還需要注意以下幾個問題：
（一）保持明確的學(xué)習(xí)意向
這是提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的前提?，F(xiàn)代西方現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾認(rèn)為，人的意識總是指向某個對象并以其為目標(biāo)的，意識活動的這種指向性和目的性即“意向性”。他認(rèn)為，意向性是意識的本質(zhì)和根本特征。外部世界在被意識的意向性光芒照亮之前是一片黑暗和混沌的，只有當(dāng)成為意識的對象時，它們才有了意義和秩序。因此，現(xiàn)場學(xué)習(xí)不是對現(xiàn)場的簡單復(fù)制，而是能動的建構(gòu)行為。它需要教師對現(xiàn)場的“沉浸”與“融入”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“凝視”和“專注”。只有這樣，才能捕捉到有價值的東西，形成深刻有效的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。
（二）改善自己的心智模式
這是提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的保證?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)是備課組成員之間的交互活動和對話行為，需要教師以健康開放的心態(tài)對待自己的同行。為此，教師首先要擁有“同行是專家”的伙伴型學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂不僅是工作的現(xiàn)場，也是學(xué)習(xí)的現(xiàn)場;同行不僅是教學(xué)競爭的對手，也是促進自身成長的幫手。其次，教師要修煉“對課不對人”的教研品質(zhì)，活動中悉心揣摩現(xiàn)場，自覺指向?qū)嵺`中行動的改進和問題的解決。再次，教師要提升“愛就大聲說出來”的教研境界，在交流對話過程中不說套話、空話和假話，不藏著掖著，真誠交流，努力構(gòu)建愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。
（三）讓轉(zhuǎn)化成為常態(tài)。這是提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵
華東師范大學(xué)李政濤教授曾把轉(zhuǎn)化力通俗地表述為“把聽到的上出來，把上出來的說出來，把說出來的寫出來”[2]。他所說的，實際上就是制約教師成長的最重要的三種轉(zhuǎn)化：理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，他人向自己的轉(zhuǎn)化，實踐向文本的轉(zhuǎn)化。筆者的成長體會和研究心得是：知識轉(zhuǎn)化不是簡單的傳遞與位移，也不是機械的相加與疊合，它使原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，進而實現(xiàn)知識的重組和優(yōu)化。因此，廣大教師要樹立轉(zhuǎn)化意識，教學(xué)教研中自覺把在同行課堂、專家報告、書本理論中學(xué)到的東西用到教學(xué)改進中;自覺在集體備課、同行評課中，毫不吝嗇地把自己的感受和體會說出來;自覺利用閑暇時間寫教學(xué)反思，教學(xué)案例、教學(xué)論文。實踐證明，教師只有常態(tài)化地體驗和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程，才能真正實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。
篇8
建設(shè)網(wǎng)上資源庫促進資源共享
環(huán)翠區(qū)堅持以開發(fā)本地資源為主體，以引進外部優(yōu)質(zhì)資源為補充，由教研培訓(xùn)中心負責(zé)研究制定資源庫建設(shè)的具體實施方案，實行學(xué)科教研員負責(zé)制。通過建立審核機制、制定獎勵政策、加強專業(yè)培訓(xùn)、明確分工合作、實施動態(tài)管理等有效措施，讓城鄉(xiāng)教師在參與本地資源庫建設(shè)的過程中，增進業(yè)務(wù)交流，提高資源開發(fā)能力，熟練運用網(wǎng)上資源。
目前，“網(wǎng)上教育資源庫”建設(shè)規(guī)模不斷擴大，質(zhì)量不斷提升，自主開發(fā)資源共有1.3萬個。同時，進一步加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)課件的運用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)情況，借助電子作品展示學(xué)習(xí)成果，使得課堂不再是問題的終結(jié)地，而是問題的發(fā)源地，而課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要延伸。網(wǎng)上教育資源庫的共建、共享，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展開辟了綠色通道，搭建起一個嶄新平臺。每個學(xué)科、每個章節(jié)都有可供教師參考利用的資源，這一資源又是在優(yōu)中選優(yōu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，讓所有教師都能向優(yōu)秀教師看齊，從而實現(xiàn)了高起點的備課、上課。資源共享不再受時間和空間的限制，教師隨時隨地可以查閱、參考，具有方便、快捷、針對性強等優(yōu)點，徹底減輕了教師的工作負擔(dān)，使之從低層次、低效率的備課中解脫出來，以更多的時間、精力用于教學(xué)設(shè)計的改進和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢促進教師隊伍成長
為促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，環(huán)翠區(qū)充分落實“教、研、訓(xùn)”一體化理念，切實發(fā)揮區(qū)域教育信息化發(fā)展優(yōu)勢，構(gòu)筑信息化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，立足課堂，借助網(wǎng)絡(luò)，以常態(tài)課為載體，形成了一種集校內(nèi)觀摩、城鄉(xiāng)交流、學(xué)科教研、教師培訓(xùn)于一體的常態(tài)化培訓(xùn)形式，解決互動少、成本高、效率低、工學(xué)矛盾等現(xiàn)實問題，使教師培訓(xùn)跨越時空、無處不在。
全自動互動錄播教室建成后，城鄉(xiāng)學(xué)生能在不同教室同上一節(jié)課、城鄉(xiāng)教師能在不同地點同研一節(jié)課，學(xué)區(qū)建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)改革等工作實現(xiàn)了根本性變革。教師不僅能夠觀看和反思自己的錄像課，同時學(xué)習(xí)和觀摩其他教師的常態(tài)課；學(xué)校每周精選部分優(yōu)秀視頻課例，經(jīng)學(xué)科教研員審核后納入教育資源庫，實現(xiàn)全區(qū)共享；教研中心規(guī)定網(wǎng)絡(luò)聽評課研訓(xùn)制度，教研員聽評課在網(wǎng)上即時進行；區(qū)教育局建立互動交流中心，與各學(xué)校的錄播教室構(gòu)成一個覆蓋全區(qū)的信息化工作平臺，不僅高效率、高質(zhì)量地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及視頻會議，而且為深化學(xué)區(qū)、片區(qū)建設(shè)提供了廣闊的發(fā)展空間，提高了城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間交流合作的力度、廣度和深度，為建立常態(tài)化的教師培訓(xùn)機制、一體化的學(xué)區(qū)、片區(qū)工作機制提供了強大的技術(shù)支持。
信息化教學(xué)提高城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量
篇9
篇10
我國航天事業(yè)取得了舉世矚目的成就，在某種程度上已經(jīng)代表著國家民族的榮譽與尊嚴(yán)。我國的航天企業(yè)從無到有肩負著建設(shè)航天強國的重任。航天事業(yè)不但能為一帶一路戰(zhàn)略的實施提供助力，促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化，進一步提升國計民生，而且航天技術(shù)與國防安全密不可分，它可以有效保衛(wèi)我國的空間安全，是科技綜合實力的體現(xiàn)，在提高國家科技水平上起著舉足輕重的作用。
航天企業(yè)和其他企業(yè)比較而言，在風(fēng)險、投入、科技水平上要求相對較高，在產(chǎn)品研制生產(chǎn)過程中，會使用特種設(shè)備，儲存固態(tài)及液態(tài)等各種危險化學(xué)品，如在進行大型液體火箭發(fā)動機試驗以及火箭發(fā)射時，具有極高的危險性和特殊性，比如高溫、高壓、劇毒、強腐蝕、易燃、易爆等等。所以，航天企業(yè)和其他企業(yè)生產(chǎn)相比較其危險程度和所承擔(dān)的風(fēng)險更高，對安全生產(chǎn)就提出了更高的要求。
一、安全生產(chǎn)管理中航天企業(yè)存在的問題
航天企業(yè)與其它企業(yè)一樣，在安全生產(chǎn)方面也存在一些問題。人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)時有發(fā)生，事故隱患也大量存在，安全形勢依然嚴(yán)峻。
1.設(shè)備采購安全標(biāo)準(zhǔn)化意識薄弱，安全量化標(biāo)準(zhǔn)參差不一
我國在航天領(lǐng)域的研制和生產(chǎn)飛速發(fā)展。為了滿足日益增加的生產(chǎn)任務(wù)，保證生產(chǎn)質(zhì)量和效率，航天企業(yè)首要的就是要強化控制生產(chǎn)設(shè)備，加大對先進設(shè)備的采購力度。目前，生產(chǎn)型航天企業(yè)采購設(shè)備過程大致為：各車間根據(jù)生產(chǎn)需要自行對設(shè)備進行調(diào)研，并提出設(shè)備采購申請。待企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，車間工藝與主管設(shè)備的部門人員一同與設(shè)備廠家簽訂合同，明確細節(jié)要求以及滿足設(shè)備相關(guān)管理工作的要求。但在安裝、調(diào)試過程中，總能發(fā)現(xiàn)一些安全隱患，在一定程度上制約了安全生產(chǎn)工作的推進。即使在后續(xù)的安全檢查中查出問題并進行整改，也無法保證能夠一勞永逸，甚至有些隱患一再出現(xiàn)，多次整改，也無法達到最佳效果。其原因在于部分隱患一旦整改，就需要對設(shè)備“傷筋動骨”，工作量及難度大不說，也影響到了生產(chǎn)進度，即使按照要求整改完成，也有可能因為顧此失彼而出現(xiàn)其他新的隱患。而回過頭再看，如果這些隱患在設(shè)備安裝調(diào)試期間就注重量化標(biāo)準(zhǔn)，做出相應(yīng)的整改，就可以達到事半功倍的效果。
2.安全生產(chǎn)管理隊伍建設(shè)認(rèn)識不足，重視不夠
在航天企業(yè)中，尤其是生產(chǎn)型企業(yè)，從事安全生產(chǎn)方面的人員存在一個錯誤的認(rèn)識，那就是自己在單位的地位較低，沒有多少話語權(quán)，這就導(dǎo)致了在開展安全工作的時候，缺少足夠的威信和動力。究其原因在于企業(yè)對安全生產(chǎn)管理工作沒有給予足夠的重視，甚至有時只是把它當(dāng)做一項任務(wù)在完成，以應(yīng)付檢查。對安全管理人員的配置重視不夠，對相關(guān)人員的安全培訓(xùn)工作也是時有時無，沒有實現(xiàn)常態(tài)化和經(jīng)?；?，導(dǎo)致一部分安全管理人員業(yè)務(wù)能力差，缺少職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，不能創(chuàng)新性開展工作，由此在推進和完善安全體系建設(shè)時，導(dǎo)致安全生產(chǎn)人員配置不足，業(yè)務(wù)不精，無法做到全員參與，從而給安全生產(chǎn)工作的開展帶來許多困難和阻礙。
3.員工安全生產(chǎn)意識淡薄，缺乏安全自我保護意識
航天企業(yè)很多員工缺乏安全意識，認(rèn)為事故發(fā)生的概率很小，就算發(fā)生也不一定會發(fā)生在自己身上，存在僥幸心理，這就導(dǎo)致在布置和落實安全生產(chǎn)工作時，員工有時會認(rèn)為太過繁雜，沒有意義，從而出現(xiàn)消極對待或有抵觸情緒的情況。為了趕進度，方便工作而人為的忽視安全保護措施。甚至有些員工因違反安全規(guī)章制度，在進行相應(yīng)批評和處罰后，依然不會引起重視。
二、航天企業(yè)安全生產(chǎn)管理的對策
1.加大安全生產(chǎn)執(zhí)法檢查力度，加強法律法規(guī)的宣傳
縱觀企業(yè)各種安全事故，究其原因都和違反生產(chǎn)規(guī)范和法律法規(guī)等人為原因密不可分，比如設(shè)備器材使用不當(dāng)，防護用品配備不到位，對職工的安全教育培訓(xùn)缺失，生產(chǎn)組織存在漏洞，職工違章作業(yè)等等。為杜絕減少這些事故的發(fā)生，企業(yè)應(yīng)加強安全生產(chǎn)路徑選擇，比如通過面對面的班組學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻新媒體的全方位覆蓋，加強《安全生產(chǎn)法》等有關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度，把層層抓生產(chǎn)和安全宣傳檢查緊密結(jié)合，使安全生產(chǎn)入腦入心。
2.安全管理人員的培訓(xùn)工作要制度化、常態(tài)化
安全生產(chǎn)牽一發(fā)而動全身，小處它關(guān)乎到產(chǎn)品的質(zhì)量性能，大處關(guān)乎到企業(yè)的生死存亡，這方面的經(jīng)驗教訓(xùn)是非常深刻的。在生產(chǎn)過程中從始到終，從上到下，安全責(zé)任都必須層層落實。首先作為宏觀決策的責(zé)任人要做到思想重視，嚴(yán)格履行自己的職責(zé)。其次，各層管理人員要全面掌握安全生產(chǎn)的法律法規(guī)和國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。安全生產(chǎn)是一個動態(tài)的過程，新情況新問題會不停的出現(xiàn)，這就要求企業(yè)在安全生產(chǎn)中要不斷適應(yīng)這些新變化新要求，所以安全管理人員的培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化成為不二選擇。堅持全員安全教育制度化，定期進行考核和演練，并將考試成績與績效掛鉤。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，責(zé)任人遵章守紀(jì)，提高決斷能力和工作效率，職工都能做到能清醒認(rèn)識工作環(huán)境中的危險源及可能發(fā)生的后果，避免安全事故的發(fā)生。
3.安全生產(chǎn)加大投入，是提高設(shè)備設(shè)施安全性的重要保證
和技術(shù)研發(fā)投入相比，安全生產(chǎn)投入相對不足，面對這一薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)必須高度重視并加大投入。在高層管理和宏觀決策上要設(shè)立專項資金，?？顚Ｓ?，決策層要制定安全生產(chǎn)投入的長遠規(guī)劃和年度計劃，并組織落實實施。在制度化的前提下定期召開安全生產(chǎn)的會議，認(rèn)真組織研究職能部門反映的問題，制定和完善整改措施。在生產(chǎn)實際操作中，按照國家標(biāo)準(zhǔn)給從業(yè)人員配備必須的勞動防護用品并及時更新更換。在新設(shè)備的購買安裝調(diào)試中，要一并購買與其配套的安全防護裝置，要做到安全設(shè)備的維護、保養(yǎng)和檢測常態(tài)化。對設(shè)備設(shè)施安全運行的各個環(huán)節(jié)要制作記錄表格，層層落實做好記錄，以備防漏補缺。要建立安全責(zé)任問責(zé)制，設(shè)立責(zé)任人，對在安全檢查中發(fā)現(xiàn)的問題或隱患，要保證在思想上高度重視，力物力上給予保證，及時解決問題消除隱患，確保生產(chǎn)安全有序進行。
篇11
中國企業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織存在的現(xiàn)狀與不足有以下幾方面：
1.形式主義，急于求成。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是一個長久的過程，組織要在思想觀念、行為方式等方面進行重新塑造，甚至實施組織變革，這不可能一蹴而就。一些企業(yè)利用構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織來標(biāo)榜自己的管理方式有多科學(xué)，管理理念有多先進，但并沒有實實在在地去改變、去學(xué)習(xí)，形式主義較為嚴(yán)重。還有一些企業(yè)沒能認(rèn)識到學(xué)習(xí)型組織其實是一個沒有終點、不斷前進的過程，顯得有些急于求成。當(dāng)它們投入了大量人力、物力和財力，并經(jīng)歷了數(shù)月甚至數(shù)年的努力，依然沒有獲得明顯效果時，先前的“壯志”也被慢慢磨平了。
2.制度保障不足。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的重要一點是要有制度保障。比如，定期或不定期的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流活動，對學(xué)習(xí)行為的鼓勵與獎勵制度，對學(xué)習(xí)的課程、方式、學(xué)時、講師的規(guī)范制度，對有效的員工創(chuàng)意、建議的獎勵制度，對新產(chǎn)品開發(fā)、新流程設(shè)計的獎勵制度等多方面的規(guī)范與獎懲制度。許多企業(yè)一味強調(diào)要學(xué)習(xí)、要變革、要適應(yīng)，卻沒有建立起相應(yīng)的制度使得組織學(xué)習(xí)有章可循。目前組織學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的特點是培訓(xùn)活動受到重視，因而其配套制度較為成熟，而其他的鼓勵創(chuàng)新的制度、鼓勵和獎勵組織學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)的制度有待改進。
3.文化培育不足。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織需要有以文化作支撐的軟環(huán)境。學(xué)習(xí)型組織所需培育的文化不僅包括良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，它還包括鼓勵思考、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵團隊合作、倡導(dǎo)知識共享、強化部門協(xié)作、倡導(dǎo)以人為本、提倡相互信任、提倡員工助他、提倡組織公民行為涉及組織發(fā)展和個體成長的多個方面的文化，尤其是知識共享和鼓勵創(chuàng)新對于學(xué)習(xí)型組織尤為重要。許多企業(yè)在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中往往只強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍，而不去培育如創(chuàng)新型、信任型、協(xié)作性的基礎(chǔ)型的文化，殊不知沒有基礎(chǔ)型文化作為鋪墊，只培育學(xué)習(xí)型的文化缺乏根基，不能穩(wěn)固。
4.知識管理不足。知識管理是學(xué)習(xí)型組織和核心與精髓。組織學(xué)習(xí)的落腳點歸根到底在知識的獲取和應(yīng)用上。知識管理涉及到組織活動的多個方面，如企業(yè)數(shù)據(jù)庫、信息庫的開發(fā)與管理；企業(yè)歷史數(shù)據(jù)、知識、經(jīng)驗的保留和存儲；企業(yè)個體、團隊和組織良好做法的整理和存儲；外部競爭者、客戶、利益相關(guān)者、政府、社區(qū)的有用信息、情報、建議的收集、整理和保留；企業(yè)文件、檔案的管理；員工建議系統(tǒng)的維護和信息收集、整理和保留等。
二、建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵之一——營造學(xué)習(xí)型的企業(yè)文化
學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵在于其開放性、適應(yīng)性和靈活性。它強調(diào)不僅要向書本學(xué)習(xí)，更要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，與其他員工共同學(xué)習(xí)、共同進步。要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的企業(yè)文化，必須在組織中營造一種鼓勵員工知識共享與創(chuàng)新的氛圍，使員工明白整體學(xué)于個體學(xué)習(xí)之和，從而提高企業(yè)的整體學(xué)習(xí)能力。設(shè)法使各層次的人全身心地投入學(xué)習(xí)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并倡導(dǎo)員工之間的真情交流，使員工擁有一個相對輕松的工作環(huán)境。另外，可以在組織中樹立一種企業(yè)整體希望達到的愿景，它對全體員工有一個凝聚、約束、激勵作用，以解決員工學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的問題。企業(yè)的愿景要有信度和效度，既要實際可行，還要盡可能達到預(yù)期的效果。企業(yè)的愿景確立后，就要為員工確立各自的分愿景實現(xiàn)所要做的措施，措施要明確、具體、可行，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整，這樣使員工有學(xué)習(xí)的動機和目標(biāo)，容易激發(fā)員工的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)以致用。團隊學(xué)習(xí)也是一個營造學(xué)習(xí)型企業(yè)文化的很重要的途徑，動員和組織組織全體員工通過個人讀書、瀏覽網(wǎng)頁、基層調(diào)研、外出考察等多種途徑搜集對團隊發(fā)展有益的知識，或以講座、座談、演示等形式，搭建知識交換的平臺，還可以圍繞學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容和工作中的熱點、難點問題，組織員工進行工作研討、案例分析和課題調(diào)研等，促進團隊成員間相互學(xué)習(xí)、相互激勵，實現(xiàn)企業(yè)的不斷創(chuàng)新。最后通過團隊學(xué)習(xí)，切實推動員工把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的人生目標(biāo)、價值觀念和生活方式，把學(xué)到的各種知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，便于解決組織中遇到的各種問題。
學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建并非一朝一夕就能完成的，它是一個持續(xù)的過程，是一個沒有終點、沒有止境的事業(yè)，決非把原有的學(xué)習(xí)模式推倒重來，而是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為進行梳理，留其精華，去其糟粕，豐富與完善原有的學(xué)習(xí)模式。這一點，在學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建中是重中之重，也是要重點把握的問題。
篇12
一是完備易用的數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境。為給師生營造良好的數(shù)字化教與學(xué)環(huán)境，學(xué)校建設(shè)了校園一卡通系統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)校資源一體化管理；建設(shè)了高性能、易管理、易使用的校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使數(shù)字化移動學(xué)習(xí)與辦公在校園內(nèi)能隨時發(fā)生；構(gòu)建了融合通信應(yīng)用、具有技術(shù)生態(tài)的數(shù)字校園基礎(chǔ)運行支撐系統(tǒng)，形成了數(shù)據(jù)融通、應(yīng)用集成、單點登錄、統(tǒng)一權(quán)限控制、微應(yīng)用開發(fā)等技術(shù)機制，這些基礎(chǔ)的數(shù)字化環(huán)境的搭建，使用戶體驗真正做到了個性化。
篇13
一、學(xué)雷鋒常態(tài)化，就要深化雷鋒精神的宣傳教育
大學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。大力宣傳雷鋒事跡和雷鋒精神，宣傳雷鋒式的道德模范和先進典型，宣傳各地尤其是大學(xué)生弘揚雷鋒精神的生動實踐，使雷鋒精神深入每個大學(xué)生的心靈。
正面宣傳為主，講好雷鋒故事。當(dāng)前，我國正處在經(jīng)濟社會加速轉(zhuǎn)型期，各種社會思潮相互激蕩，統(tǒng)一思想、凝聚共識的任務(wù)更加繁重，也更為重要。在校園中，宣傳工作要堅持團結(jié)穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主，鞏固壯大主流思想輿論，弘揚主旋律，傳播正能量。讓當(dāng)代大學(xué)生熟知雷鋒精神，以人民至上為價值取向，把關(guān)愛他人、幫助別人當(dāng)作最大幸福，始終具有感動人心、溫暖社會的道德溫度。感悟雷鋒精神以艱苦奮斗為人生品格，崇尚勤儉節(jié)約，彰顯優(yōu)良傳統(tǒng)，始終具有引領(lǐng)社會文明風(fēng)尚的長久魅力。
提高質(zhì)量水平，傳播雷鋒精神。從大學(xué)生的特點出發(fā)，不斷改進形勢宣傳、成就宣傳、典型宣傳、主題宣傳等，讓大學(xué)生愛聽愛看、產(chǎn)生共鳴，充分發(fā)揮宣傳鼓舞人、激勵人的作用，提升主流思想輿論的影響力、引導(dǎo)力。大力弘揚雷鋒熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的崇高理想和堅定信念，弘揚雷鋒服務(wù)人民、助人為樂的奉獻精神，弘揚雷鋒干一行愛一行、專一行精一行的敬業(yè)精神，弘揚雷鋒銳意進取、自強不息的創(chuàng)新精神，弘揚雷鋒艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的創(chuàng)業(yè)精神。激發(fā)大學(xué)生提高思想道德熱情，促進社會主義核心價值體系建設(shè)，形成全民族奮發(fā)向上的精神力量。
把握好時度效，講清楚活雷鋒。充分發(fā)揮宣傳工作鼓舞人、激勵人的作用，根據(jù)大學(xué)生的心理特點和接受習(xí)慣，把握好時機、節(jié)奏和力度，善于從輿論捕捉話題、從大學(xué)生角度設(shè)置議題，用鮮活的語言和大學(xué)生喜聞樂見的形式，積極回應(yīng)大學(xué)生關(guān)切的問題。增強主動性、掌握主動權(quán)、打好主動仗，引導(dǎo)大學(xué)生多看主流，不受支流支配；多看光明面，不受陰暗點影響；多看本質(zhì)，不受表面現(xiàn)象迷惑。既要把道理講深講透，又要讓傳播入腦入心。講清楚全國各地學(xué)雷鋒活動蓬勃開展情況，講清楚近年來涌現(xiàn)出的雷鋒式的先進集體和模范人物先進事跡，講清楚發(fā)生在大學(xué)生中間的精彩閃光點和凡人善舉。引導(dǎo)大學(xué)生做中華民族傳統(tǒng)美德的傳承者、社會主義道德規(guī)范的實踐者、良好社會風(fēng)尚的創(chuàng)造者。
二、學(xué)雷鋒常態(tài)化，就要創(chuàng)新雷鋒精神的陣地建設(shè)
高校是教育培養(yǎng)青年人才的重要園地，也是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要陣地。建設(shè)好弘揚雷鋒精神的陣地，加強建設(shè)和管理，牢牢把握輿論主導(dǎo)權(quán)，壯大積極健康向上主流思想輿論。
更新教育觀念，創(chuàng)新宣傳手段。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正在重塑媒體格局和輿論生態(tài)。這就要求我們深刻認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)輿論生態(tài)的復(fù)雜性，把網(wǎng)上輿論工作作為宣傳思想工作的重中之重來抓，在把握趨勢、推動傳統(tǒng)主流媒體進軍新媒體中積極作為，使新媒體更好地唱響主旋律，為促進改革發(fā)展、維護社會穩(wěn)定傳播正能量、作出新貢獻。樹立大宣傳的工作理念，形成推進青年思想引導(dǎo)工作的合力。加快傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，形成傳統(tǒng)媒體和新興媒體互融互通、此長彼長，各盡所能、各顯神通，共同做好學(xué)雷鋒宣傳工作的新格局。在大學(xué)生中，建設(shè)弘揚雷鋒精神的網(wǎng)絡(luò)平臺，以論壇、貼吧、QQ群、微博、微信、客戶端等新媒體為依托，根據(jù)其即時性、共享性、社群化特點，廣泛吸引大學(xué)生在網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)、互動，網(wǎng)下開展學(xué)雷鋒活動，積極運用文化、藝術(shù)、時尚等元素創(chuàng)新載體開展工作，增強學(xué)雷鋒活動的影響力、吸引力和凝聚力，使學(xué)雷鋒活動更為廣泛而深入地走進大學(xué)生、融入大學(xué)生。讓大學(xué)生學(xué)雷鋒找到學(xué)雷鋒組織，讓學(xué)雷鋒組織更好地為大學(xué)生提供平臺。
創(chuàng)新活動方式，豐富活動載體。激揚人民心中蘊藏的美好思想品德，煥發(fā)人們建設(shè)文明風(fēng)尚的巨大熱情，把學(xué)雷鋒活動不斷引向深入。推動形成我為人人、人人為我的良好氛圍。要適應(yīng)社會生活新變化，深入挖掘雷鋒精神的當(dāng)代價值，不斷增強時代感和吸引力。學(xué)雷鋒、做好事，人人可學(xué)、處處可為，要引導(dǎo)人們從自己做起、從身邊做起，從日常小事做起，融入到大學(xué)生課堂教育，使學(xué)雷鋒活動多樣化、具體化、生活化。加強大學(xué)生學(xué)雷鋒總體規(guī)劃。利用向雷鋒同志學(xué)習(xí)的紀(jì)念日每年3月5日，集中組織大學(xué)生開展學(xué)雷鋒實踐活動。每年3月，總結(jié)推廣一批上一年學(xué)雷鋒活動的先進經(jīng)驗，并組織學(xué)雷鋒先進個人事跡報告會。把弘揚雷鋒精神作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，每月廣泛開展學(xué)雷鋒主題班日、主題隊日、主題團日等活動，廣泛開展學(xué)雷鋒主題演講、報告座談、讀書征文、詩歌朗誦、展覽展示、文藝演出、網(wǎng)上互動等活動，廣泛開展各類學(xué)雷鋒主題實踐活動。推動建立參與廣泛、形式多樣、活動經(jīng)常、機制健全的學(xué)雷鋒活動體系。貼近人們生產(chǎn)生活需求，開展扶老助殘、幫困解難、應(yīng)急救助、便民利民的學(xué)雷鋒服務(wù)，開展倡導(dǎo)文明禮儀、維護秩序、保護環(huán)境的學(xué)雷鋒服務(wù)。依托大學(xué)生所學(xué)專業(yè)開展困難群體的對口幫扶服務(wù)。
三、學(xué)雷鋒常態(tài)化，就要增強雷鋒精神的組織能力
加強對宣傳思想領(lǐng)域重大問題的分析研判和重大戰(zhàn)略性任務(wù)的統(tǒng)籌指導(dǎo)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)宣傳思想工作能力和水平，保障學(xué)雷鋒活動常態(tài)化。
完善學(xué)雷鋒活動體制機制。學(xué)雷鋒活動能否常態(tài)化，關(guān)鍵是有健全的體制機制做保障。一個運轉(zhuǎn)正常的學(xué)雷鋒活動組織，能促進大學(xué)生學(xué)雷鋒的積極性，但一個不健全的學(xué)雷鋒活動組織，會影響大學(xué)生學(xué)雷鋒的熱情。要加強學(xué)雷鋒活動組織帶頭人的學(xué)習(xí)、加強實踐，真正成為讓人信服的行家里手。學(xué)雷鋒活動組織要找準(zhǔn)工作切入點和著力點，做到因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為，不斷提高學(xué)雷鋒組織的吸引力和凝聚力。注重大學(xué)生參與，多搭建大學(xué)生便于參與的平臺，多開辟大學(xué)生樂于接受的渠道，吸引大學(xué)生參與到學(xué)雷鋒活動中來。充分調(diào)動大學(xué)生的積極性主動性，把統(tǒng)一組織活動與大學(xué)生自發(fā)開展活動結(jié)合起來，把集中活動與日常工作結(jié)合起來，讓學(xué)雷鋒活動成為人們感悟崇高精神、提升價值追求的生動過程。
