引論：我們?yōu)槟砹?3篇孩子心理教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。那么如何在幼兒園中開(kāi)展心理健康教育工作呢？
首先，為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。《幼兒園工作規(guī)程》中指出“：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。”所以，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，是提高幼兒心理健康的關(guān)鍵所在。如新入園的幼兒對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開(kāi)時(shí)，會(huì)經(jīng)過(guò)或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)常哭鬧一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時(shí)我們可為幼兒準(zhǔn)備一些色彩鮮艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片，開(kāi)設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)等，將教室裝扮成家的樣子，在日常活動(dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，以增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感。
人與人互為環(huán)境，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。如果教師不注意自己的言行，將給幼兒的心理抹上一層灰色。如有一位小朋友，他有香港腳，如果教師說(shuō)：“走開(kāi)、走開(kāi)，你又臟又臭。”這樣就會(huì)在他的心理造成傷害，而且也使其他的幼兒從小形成了不平等的觀念以及對(duì)有缺陷人的偏見(jiàn)心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性。可見(jiàn)，教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師要熱愛(ài)、要尊重、要嚴(yán)而有格，不能借“嚴(yán)師出高徒”為口實(shí)懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氣氛，對(duì)幼兒要公正、不偏愛(ài)，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。
其次，以積極的情緒影響幼兒的心理健康。教師的情緒與幼兒的心理健康是成正比發(fā)展的，教師個(gè)性品質(zhì)的不斷改善，會(huì)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展起到促進(jìn)作用；反之，教師的情緒會(huì)直接影響教育對(duì)象，產(chǎn)生潛移默化的作用。
幼兒教師每天要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事操心，彈唱跳畫(huà)說(shuō)樣樣要做，心理壓力相當(dāng)大；再加上現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教師的自我衛(wèi)生保健就顯得尤為重要。為此，教師要不斷改造自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，積極避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。比如游戲“我是小司機(jī)”，兩個(gè)幼兒開(kāi)車撞到一起便吵了起來(lái)，一位教師生氣地說(shuō)：“吵死了，到一邊坐著，不要玩了。”另一位教師則加入游戲，以交警的身份進(jìn)行調(diào)節(jié)，游戲正常進(jìn)行。不難看出，第一位教師的處理辦法使幼兒處于驚慌的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，幼兒變得膽小怕事，第二位教師則讓幼兒愉快地重新投入游戲，處理方法較好。因此，教師要保持愉快舒暢的心態(tài)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、無(wú)拘無(wú)束的氛圍，這是開(kāi)展幼兒心理健康教育的前提。
篇2
選用與小學(xué)生心智能力相匹配的教學(xué)方式 教學(xué)方式是多種多樣的，無(wú)論是教師的教授方式，還是教師的教學(xué)組織方式，都要與小學(xué)生的心智能力相匹配。教學(xué)時(shí)，我校要求教師切合小學(xué)生各自發(fā)展水平的教育要求和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。
創(chuàng)設(shè)唯美的精神環(huán)境
創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語(yǔ)言環(huán)境 人們常認(rèn)為，教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)程度，其實(shí)不然，教學(xué)效果的好壞與語(yǔ)言有關(guān)，但不完全植根于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)程度。小學(xué)生的心理狀態(tài)，卻是影響教學(xué)效果好壞的最主要的原因。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語(yǔ)言環(huán)境，使得教學(xué)語(yǔ)言符合小學(xué)生心理。
重視小學(xué)生心理機(jī)能的協(xié)調(diào) 小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，他們從事活動(dòng)的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都比較差。我們認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的前提就是要增強(qiáng)小學(xué)生的心理健康意識(shí)，讓小學(xué)生在美的精神環(huán)境中予以陶冶。因?yàn)樾W(xué)生最容易在潛移默化當(dāng)中接受美的精神環(huán)境影響。
注重學(xué)生心理輔導(dǎo)
扎實(shí)上好心理輔導(dǎo)課 這些年，根據(jù)學(xué)生的心理實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的具體工作，精選上課內(nèi)容，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在參與心理教育與訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)內(nèi)心感受，調(diào)節(jié)心理、開(kāi)發(fā)潛能、完善個(gè)性。做到專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師全員參與學(xué)校心理健康教育實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。
設(shè)立“陽(yáng)光小屋”信箱 開(kāi)設(shè)了“陽(yáng)光小屋”咨詢活動(dòng)，通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播，介紹心理健康知識(shí)。通過(guò)“陽(yáng)光小屋”信箱，由心理輔導(dǎo)員為那些內(nèi)向、不愿面談的學(xué)生提供幫助，排憂解難、疏導(dǎo)心理。做到集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。
利用各種途徑進(jìn)行心理健康教育的宣傳工作 通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗、學(xué)校心理網(wǎng)站等宣傳途徑對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)都來(lái)關(guān)注，一起參與，盡力使每一位學(xué)生都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。我們充分發(fā)揮黑板報(bào)宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點(diǎn)圍繞“認(rèn)識(shí)自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學(xué)習(xí)樂(lè)趣多”等等內(nèi)容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)。
進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，組織團(tuán)體輔導(dǎo) 每學(xué)期針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)卷調(diào)查，以便及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理發(fā)展的情況。每隔一段時(shí)間，組織部分學(xué)生參加一次團(tuán)體輔導(dǎo)，有條件時(shí)則組織班主任學(xué)習(xí)，在班中進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到更多的真理。
個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合 學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。
篇3
一、心理健康教育活動(dòng)課促使健康的情緒形成
根據(jù)《小學(xué)生心理學(xué)》一書(shū)對(duì)兒童的心理分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)以后，社會(huì)關(guān)系發(fā)生了重要變化，在與教師和同學(xué)的相處中，兒童學(xué)習(xí)與人相處、與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，兒童學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)技能、來(lái)自教師及同伴的社會(huì)支持對(duì)其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。如果在這個(gè)階段，孩子心理不能健康成長(zhǎng)，極有可能給他們的情感態(tài)度價(jià)值觀帶來(lái)負(fù)面的影響。縱觀現(xiàn)在的小學(xué)生，我們不難發(fā)現(xiàn)有些孩子表現(xiàn)出與人交往困難、情緒波動(dòng)大，無(wú)力承擔(dān)壓力，不善于表達(dá)自己的意見(jiàn)等等現(xiàn)象。而心理健康教育活動(dòng)課則以情景、體驗(yàn)為手段，采用游戲、故事、實(shí)踐等方法，激發(fā)孩子們的參與意識(shí)，讓他們通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們克服自己的不良情緒，形成健康的心理。
二、心理健康教育活動(dòng)課促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
“綱要”對(duì)小學(xué)心理教育提出了這樣的目標(biāo)： “小學(xué)低年級(jí)主要包括幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；小學(xué)中、高年級(jí)主要包括幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度。”當(dāng)我們用心地了解每個(gè)學(xué)生的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，有部分孩子在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度十分令人堪憂，他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。由于學(xué)習(xí)無(wú)方，有的孩子不能按時(shí)完成作業(yè)，考試之前猶如驚弓之鳥(niǎo)，悶悶不樂(lè)。他們中的一部分孩子甚至害怕學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難的時(shí)候，不是迎難而上，而是想方設(shè)法地逃避。如果這些孩子不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，久而久之，他們不僅會(huì)在提及學(xué)習(xí)的時(shí)候，嚴(yán)重地缺乏信心，而且還會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不行，影響自身地健康成長(zhǎng)。如何解決這些問(wèn)題，幫助孩子們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心、方法，通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課，我們就能找到突破口。
三、心理健康教育活動(dòng)課營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
篇4
下面依據(jù)孩子的幾個(gè)心理特征來(lái)談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)體會(huì)：
一、孩子貪玩、好動(dòng)、活潑、熱情
根據(jù)孩子這一心理特征，我認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)課宜采用愉快式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的游戲化和師生之間的互動(dòng)來(lái)有效地達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，要充分地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)拍節(jié)奏、打擊樂(lè)、做游戲、律動(dòng)、舞蹈、表演等多種形式和組織手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且也正因?yàn)楹⒆佑泻脛?dòng)、貪玩的心理特征，教師才易于調(diào)動(dòng)學(xué)生，共同營(yíng)造出歡快、活潑、生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)、在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。例如，我在教歌曲《請(qǐng)你和我跳個(gè)舞》、《八月桂花遍地開(kāi)》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手扎出大紅花，解下紅領(lǐng)巾，隨著他們自己伴奏和編創(chuàng)的鑼鼓樂(lè)，和老師一起歡快地跳起秧歌舞。
二、孩子有較強(qiáng)的好奇心和模仿能力
孩子對(duì)任何新鮮事物都充滿好了奇心，而且對(duì)新事物的接受力、模仿力都很強(qiáng)。根據(jù)這一心理特征，在教學(xué)過(guò)程中，可適度增加教學(xué)的內(nèi)容和份量，采用綜合課型，切忌內(nèi)容、形式的單一。如現(xiàn)行新的音樂(lè)教材，在內(nèi)容上、音樂(lè)曲目的數(shù)量上都明顯增多，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的音樂(lè)文化視野。有些教師可能覺(jué)得教材內(nèi)容太多，完不成教學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)為這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然，相反，這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學(xué)生們好奇、接受力快、模仿力強(qiáng)的心理需求。
例如，在《巧巧手》這一課中，可以把聆聽(tīng)《我有一雙萬(wàn)能的手》、演唱表演《粉刷匠》、《理發(fā)師》，嘗試把這些內(nèi)容放在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)內(nèi)容既豐富多彩又形式多樣，學(xué)生的好奇心理得以滿足，上課時(shí)自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態(tài)來(lái)接受知識(shí)。
三、孩子自覺(jué)性和自制力較差
孩子一旦興奮好動(dòng)起來(lái)就會(huì)不顧一切，往往忽略和意識(shí)不到紀(jì)律對(duì)他的約束，使課堂秩序大亂。尤其在音樂(lè)教學(xué)中，教師這時(shí)候應(yīng)給予合理的組織和引導(dǎo)，要求他們不能盲目亂動(dòng)，應(yīng)將活潑和有序結(jié)合起來(lái)，使課堂氣氛熱烈而又秩序井然。對(duì)于自制力差的學(xué)生，教師應(yīng)慢慢教育，給予合理引導(dǎo)。應(yīng)認(rèn)識(shí)到自制力是一種意志力的表現(xiàn)，是人們?cè)谏钪虚L(zhǎng)期不斷修養(yǎng)鍛煉的結(jié)果，所以教師應(yīng)視孩子自制力差為一種正常現(xiàn)象，千萬(wàn)不能呵斥、責(zé)罵學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自己不如別人，挫傷他們上課的積極性和學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。
四、孩子自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng)
根據(jù)孩子這一心理特征，教師平時(shí)就應(yīng)特別注意尊重學(xué)生。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。對(duì)于調(diào)皮、搗亂、學(xué)習(xí)差的孩子，教師應(yīng)更多地去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和幫助，千萬(wàn)不能歧視他們、侮辱他們的人格。
五、孩子可塑性強(qiáng)
孩子猶如苗圃里的花朵，需要精心照料和栽培；又如一棵小樹(shù)，在你的裁剪下枝繁葉茂。在他們小的時(shí)候，就要充分挖掘和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，這將對(duì)其以后樂(lè)感、表現(xiàn)力、審美能力及道德情操的培養(yǎng)起到重大、積極的作用。這就要求教師有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平、較高的藝術(shù)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，這樣才能把稚嫩的小苗培養(yǎng)成參天大樹(shù)，成為現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。
孩子的心理特征不僅僅局限于以上幾方面，相應(yīng)的教學(xué)手段和形式也多種多樣。但我相信，只要抓住孩子的心理特征，以此為教學(xué)工作的切入點(diǎn)和依據(jù)，融會(huì)新課程的教學(xué)理念，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，關(guān)注教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，就一定能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
1.柳娟 適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)探討。
篇5
一、營(yíng)造親如家庭的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人
現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，在家庭里已經(jīng)習(xí)慣了眾星捧月般的生活，尤其是習(xí)慣了被關(guān)心、被呵護(hù)。進(jìn)入幼兒園之后，在與其他小朋友相處的過(guò)程中，許多孩子潛意識(shí)里面并沒(méi)有“關(guān)心他人”的想法。為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成關(guān)心他人的良好習(xí)慣，我首先觀察了解每位幼兒，找出有愛(ài)心的幼兒，表?yè)P(yáng)他們關(guān)心他人、幫助他人的行為，捕捉他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中關(guān)心和幫助他人的視頻或照片，在班級(jí)進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)，播放給每個(gè)幼兒看。樹(shù)立了正確的典型，幼兒們的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們之間只要誰(shuí)有了困難，大家都積極地開(kāi)展幫助。椅子倒了，有人爭(zhēng)著去扶起來(lái)；孩子哭了，有人去安慰；小女生搬不動(dòng)物品，有小男生勇敢地站出來(lái)幫助等等。老師對(duì)幼兒的行為及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定，班級(jí)里洋溢著一股濃濃的愛(ài)意，關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的意識(shí)悄悄在孩子們幼小的心靈里扎根、發(fā)芽，并伴隨著孩子們的成長(zhǎng)。
二、在班級(jí)里樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)幼兒化妒忌為動(dòng)力
妒忌心理是一種負(fù)面的心理，在孩子的心里會(huì)產(chǎn)生消極情感，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)面的行為，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。幼兒教師在教育教學(xué)工作中，不可避免地會(huì)遇到一些嫉妒心強(qiáng)的幼兒，對(duì)于這樣的孩子，不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事，而要講究教育引導(dǎo)的技巧，通過(guò)恰當(dāng)?shù)妮d體與方式，將幼兒的妒忌心理轉(zhuǎn)變?yōu)槊闇?zhǔn)先進(jìn)對(duì)象進(jìn)行趕超的動(dòng)力，化消極因素為積極動(dòng)力，從而逐步消除這樣的負(fù)面心理，保證幼兒健康地生活與成長(zhǎng)。例如班上有一位幼兒妒忌心相對(duì)較為強(qiáng)烈，別的孩子手工做得好，他嫉妒；別人畫(huà)畫(huà)好也嫉妒，甚至在教室無(wú)人的時(shí)候悄悄弄壞其他孩子優(yōu)秀的手工作品。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我沒(méi)有大動(dòng)肝火，而是經(jīng)常有意識(shí)地和這位孩子進(jìn)行談心，首先肯定他身上具有的優(yōu)點(diǎn)，如故事講得好、愛(ài)整潔等等，幫助他梳理自信心，接下來(lái)引導(dǎo)他針對(duì)自己不如別人的地方樹(shù)立趕超的目標(biāo)，并鼓勵(lì)他一定可以做得更好。在這樣的循循善誘下，積極、陽(yáng)光的心態(tài)逐步取代了孩子的妒忌心理，看待他人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)不再嫉妒，而是想方設(shè)法提高自己，爭(zhēng)取趕上，潛移默化的心理疏導(dǎo)讓這位孩子走出了心理陰影，快樂(lè)地開(kāi)展了自己的學(xué)習(xí)生活。
三、適當(dāng)受挫，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志
頑強(qiáng)的意志要從小抓起，幼兒教育中要適當(dāng)穿插對(duì)幼兒的“磨礪教育”，在甜如蜜罐的生活中增加一點(diǎn)苦咖啡作為點(diǎn)綴，對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)未必不是一件好事。我在教育教學(xué)工作中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，讓孩子們“吃吃苦”、“受受累”，在活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子們勇于突破自我，完成自己看似完不成的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)的意志，這對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展具有積極意義。例如在開(kāi)展整理教室的活動(dòng)時(shí)，我要求幼兒自己整理桌上的物品，自己將小椅子搬上桌子，便于拖地。有的孩子力氣小，小椅子比較重，非常吃力，我鼓勵(lì)孩子們嘗試用不同的方法搬小椅子，對(duì)他們說(shuō)：“你們一定可以的，相信自己一定行”。在這樣的鼓勵(lì)下，孩子們紛紛漲紅了小臉，不僅將小椅子搬上桌面，還將教室里的玩具籃子等物品擺放整齊，積極性空前高漲。在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常有意識(shí)地“遺留”一些工作，鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手完成，讓他們享受成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們勇于去嘗試。如室外活動(dòng)時(shí)玩具的搬運(yùn)，就全部交給孩子們自己去完成，既鍛煉了體力，同時(shí)更為重要的是培養(yǎng)了頑強(qiáng)的意志。
四、幼兒園與家庭實(shí)施聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍培養(yǎng)感恩意識(shí)
篇6
第一步:忍耐
英國(guó)大教育家斯賓塞曾說(shuō):“在兒童表現(xiàn)出疲倦之前功課就應(yīng)該停止”。這句看似平常的話道出了一個(gè)重要的教育原則:教育應(yīng)該在孩子樂(lè)于接受的情景下進(jìn)行。要希望自己的教育有效,首先就得使受教育者樂(lè)于接受。要使孩子接受教育,就得使孩子接受教育者。這些孩子,本身對(duì)教育者就積淀了許多不信任,甚至敵意。因此他們不但不會(huì)心甘情愿的接受教誨,還會(huì)經(jīng)常向固有的“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn),甚至向我們教育者的人格挑戰(zhàn)。這常會(huì)讓我們大感意外、驚慌失措、尷尬憤怒。但如果我們果真如此,他們反而會(huì)有一種“成就感”。這時(shí),最好的辦法,就是不教育。我們最正確的態(tài)度就是忍耐。放下自己的尊嚴(yán)和架子,壓制住自己心頭的怒火,站在孩子的一面想想。其實(shí),他們此時(shí)也不好過(guò),一直在等待著你嚴(yán)厲的批評(píng),等著和你干一仗,也處在一種焦慮、不安而略帶恐懼的心理狀態(tài)下。我們的忍耐,會(huì)讓孩子準(zhǔn)備好的抵觸、反抗心理落空。當(dāng)他等待的疾風(fēng)驟雨般的批評(píng)沒(méi)有來(lái)時(shí),他會(huì)想一個(gè)問(wèn)題:這是怎么了,老師究竟會(huì)怎么樣?他在思考這個(gè)問(wèn)題的同時(shí),就會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。我們的忍耐就是要讓他從緊張、對(duì)立的情緒中走出來(lái),走進(jìn)平穩(wěn)的心態(tài),進(jìn)而反思自己。這樣才能接受教育者。同時(shí)也能讓孩子們感受到一種很少感受的溫情,感受到自己被尊重。這樣他就會(huì)不知不覺(jué)的走進(jìn)了我們的教育“圈套”。孩子接受了教育者,我們的教育就會(huì)有效了。忍耐為我們的教育打下了良好基礎(chǔ)。讓孩子做好了接受教育的心理準(zhǔn)備。
第二步:等待
有了這個(gè)前提我們的教育就有了著力點(diǎn)。對(duì)孩子的教育有兩種情形,一種是教育者告訴他:你錯(cuò)在哪兒,你應(yīng)該怎么做?一種是給孩子足夠的時(shí)間和心理空間,讓其自己去觀察、比較、體驗(yàn)、反思,最后決定自己怎么做。由于各式各樣的原因,前一段時(shí)間,我校初中某班學(xué)生離家出走的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。老師、家長(zhǎng)通過(guò)各種努力,最后這些孩子又陸續(xù)回到了學(xué)校。可有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:那些在外流浪了一段時(shí)間,自己主動(dòng)回來(lái)的孩子學(xué)習(xí)都比較安心;而那些是老師、家長(zhǎng)找回來(lái)又強(qiáng)行送到學(xué)校的孩子,大都不安心,有的甚至還蠢蠢欲動(dòng)準(zhǔn)備再次出走,弄得家長(zhǎng)和老師整天都提心吊膽的。為什么會(huì)這樣呢?我想那些自己回來(lái)的孩子在外流浪的過(guò)程中,他們嘗到了流浪的艱辛,感受到現(xiàn)在就踏入社會(huì)自己有很多東西還無(wú)法面對(duì)。而那些被找回來(lái)的孩子,沒(méi)有經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)心理歷程,沒(méi)有形成這種認(rèn)識(shí),回到學(xué)校,還想著外面的世界是多么精彩,有那種想法也就不足為怪了。在這個(gè)嘗試過(guò)程中,孩子們有時(shí)候會(huì)很緊張,對(duì)自己一時(shí)想不明白的事也會(huì)很苦惱,但他一旦想明白之后,他也就有一種成就感。而思考所獲得的東西。也就會(huì)成為他性格的一部分。而這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自然的過(guò)程,我們?nèi)绻缓侠淼厝ジ蓴_他就會(huì)損害它,因?yàn)槲覀儾荒馨岩粋€(gè)人為的形式硬加在一個(gè)正在發(fā)展的心智上。要讓他們自己去獲得,雖然這個(gè)獲得的過(guò)程會(huì)很艱辛,時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些,但須知任何具有永久用處的東西,必須費(fèi)力得來(lái)才會(huì)持久,來(lái)得容易的東西也最容易失去。
篇7
離異家庭孩子在智力、情緒、性格等方面往往存在著很多問(wèn)題。在離婚率持續(xù)攀升的今天，離異家庭子女的教育是擺在學(xué)校教育面前的一個(gè)難題，更是每一個(gè)老師面前繞不過(guò)的坎。老師唯有正視這一現(xiàn)象，細(xì)致耐心地做好這方面的工作，才可能在新時(shí)期的教學(xué)工作中取得更好的成效。
一、問(wèn)題的提出
在離婚人數(shù)迅速上升的今天，大量的孩子成為離異家庭的兒童。有關(guān)資料表明，生活在不完整家庭中的孩子有心理障礙者達(dá)12.2%以上，而在完整家庭中僅占1.2%。兒童時(shí)期的心理健康危機(jī)如果不加以控制和輔導(dǎo)，以后就可能從危害自己發(fā)展到危害他人甚至危害社會(huì)，部分人還會(huì)走上犯罪的道路。這是對(duì)社會(huì)的發(fā)展和未來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)的巨大威脅。因此，關(guān)注離異家庭兒童的心理問(wèn)題非常必要，學(xué)校教育在這方面的作用尤為重要。
二、離異家庭孩子的心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.智力、學(xué)業(yè)受阻。一般情況下，在惡劣環(huán)境中長(zhǎng)大的兒童容易發(fā)生入學(xué)困難或智力發(fā)育遲緩的問(wèn)題。離異家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)就是最惡劣的環(huán)境，對(duì)孩子的智力發(fā)育嚴(yán)重不利。智力又是掌握知識(shí)的前提。離異家庭孩子智力發(fā)展水平低下，直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)的下降又反過(guò)來(lái)阻礙了智力的發(fā)展，這樣一個(gè)惡性循環(huán)使離異家庭孩子的智力和學(xué)業(yè)雙重受阻。
2.情感、性格異常。由于父母離異，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度受到嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)條件多數(shù)變得較差，情緒受到影響，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，加之學(xué)習(xí)情況無(wú)人問(wèn)津，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍受到影響，厭學(xué)、曠課等現(xiàn)象也很嚴(yán)重。
3.人際交往困難。離異家庭孩子人際交往困難的常見(jiàn)表現(xiàn)是害怕、退縮、自我責(zé)備和不合群。一方面由于自我評(píng)價(jià)普遍較低，不能接受自己，另一方面由于情感消極和性格孤僻，不容易被他人接受，難以與其他兒童建立良好的同伴關(guān)系。
三、離異家庭孩子心理健康教育――發(fā)揮學(xué)校的功能
（一）師愛(ài)是撫慰傷口的良藥
在學(xué)校中，班主任的愛(ài)對(duì)于離異家庭孩子擺脫孤獨(dú)感、被遺棄感，找回生活的希望具有重要的作用。班主任在接班時(shí)要主動(dòng)深入地調(diào)查訪問(wèn)，了解所教學(xué)生中離異家庭孩子所占的比例以及這些學(xué)生的基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。在家訪中要引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)配合，讓家長(zhǎng)懂得家庭教育是孩子心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)――這一作用是學(xué)校教育永遠(yuǎn)不可替代的。班主任絕對(duì)不能對(duì)離異家庭孩子有偏見(jiàn)，相反要對(duì)這些孩子多獻(xiàn)出一份愛(ài)心，讓他們甩掉自卑的包袱，使其身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在交往中班主任不妨多用一些心思，在他們心情低落的時(shí)候給他們安慰，在他們生日的時(shí)候送上一份禮物……對(duì)思想上彷徨的學(xué)生，要進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育，這樣既可使他們明確人生目標(biāo)，又可逐步消除他們的孤獨(dú)感。班主任要讓他們懂得困難有時(shí)也是一筆財(cái)富，應(yīng)盡快讓他們邁向自立，要不斷研究孤獨(dú)型學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握他們的行為規(guī)律，對(duì)癥醫(yī)治，更要有計(jì)劃地成立活動(dòng)小組，讓單親學(xué)生置身于集體活動(dòng)之中，通過(guò)同學(xué)之間的相互影響，使他們覺(jué)得學(xué)校就是家庭，老師就是父母，同學(xué)就是兄弟，消除他們的孤獨(dú)感。這些孩子的群體生活一旦正常，許多問(wèn)題就迎刃而解了。
（二）友愛(ài)是脆弱心靈的支柱
在學(xué)校這個(gè)以同齡人交往為主的小環(huán)境里，“平等”應(yīng)該作為師生、同學(xué)之間交往的基礎(chǔ)。因?yàn)椤半x異家庭孩子是下等群體”這一歧視觀念使離異家庭孩子變得脆弱和自卑，所以我們老師要教育學(xué)生樹(shù)立平等觀念，不要歧視離異家庭孩子，更不要諷刺和挖苦。如果有個(gè)別同學(xué)說(shuō)了刺激性的話，班主任要及時(shí)糾正，讓班上每一個(gè)學(xué)生知道父母離婚不是子女的錯(cuò)誤，更不應(yīng)該成為譏笑別人的話題。我們的愿望是讓離異家庭孩子體驗(yàn)到平等和被尊重、忘記自身家庭的影響。
（三）自愛(ài)是心理健康的能源
在學(xué)校，除了教師的關(guān)懷和同學(xué)的友愛(ài)，最終能夠解決離異家庭孩子心理問(wèn)題的途徑還是自我教育。然而離異家庭孩子處于低齡，自我教育能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中恰恰扮演著重要角色。教師尤其是班主任首先要培養(yǎng)離異家庭兒童自我教育的意識(shí)，如在班隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，要安排能充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)的工作給他們，開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，使他們發(fā)揮表演才能，讓他們意識(shí)到自身優(yōu)秀的方面；對(duì)離異家庭孩子的優(yōu)點(diǎn)要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)則盡量用體態(tài)語(yǔ)言暗示其改正。要培養(yǎng)離異家庭孩子形成自我教育的能力，教師應(yīng)當(dāng)讓他們善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并自覺(jué)克服自身弱點(diǎn)，從而提高自我評(píng)價(jià)能力和控制能力，利用校園環(huán)境（懸掛的中外偉人、名人畫(huà)像），給他們講述其奮斗史，以此激勵(lì)他們不畏艱難困苦，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
總之，班主任和其他老師要研究單親學(xué)生的心理特點(diǎn)并實(shí)施正確的教育，使他們的生理、心理健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。
篇8
一、逆反心理的定義
逆反心理是一種單值、單向、單元、固執(zhí)偏激的思維習(xí)慣,它使人無(wú)法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本來(lái)面目,而采取錯(cuò)誤的方法和途徑去解決所面臨的問(wèn)題。它往往是孤陋寡聞、妄自尊大、偏激頭腦簡(jiǎn)單的產(chǎn)物。表現(xiàn)形式常為強(qiáng)烈的好奇心和企圖標(biāo)新立異,言行與人的主觀愿望相反,產(chǎn)生常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)。如對(duì)正面宣傳作反面思考,對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定,對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同,對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。
在心理學(xué)中,逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度,是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立,與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過(guò)程,首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意;其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容、信息,并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng)和態(tài)度觀念加以比較;最后,是經(jīng)過(guò)比較、分析,做出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過(guò)比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理,在心理學(xué)中,逆反心理實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。
二、逆反心理成因分析
影響青春期孩子逆反心理產(chǎn)生的因素,我覺(jué)得有幾個(gè)方面是比較重要的。
1.青春期生理特點(diǎn)帶來(lái)的影響
大腦發(fā)育成熟并趨于健全,腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá),思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯,思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期,簡(jiǎn)單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。由于身體加速成長(zhǎng),在性方面的發(fā)育逐漸成熟,由此而引發(fā)的性征載發(fā)明顯和突出隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成使他們使產(chǎn)生了“成人感”――自以為已經(jīng)成熟。
2.青春期心理特點(diǎn)的影響
心理開(kāi)放性帶來(lái)的影響。逆反心理是孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn),像初中生剛剛進(jìn)入青春期,作為未成年人,他們面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力和難以處理的人際關(guān)系,逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圈的不斷拓寬,他們更愿意與同伴在一起。強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。希望自己能像成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強(qiáng),喜歡自作主張,強(qiáng)烈希望擺脫對(duì)父母的依賴,要以獨(dú)立人格出現(xiàn)。
心理半成熟現(xiàn)狀帶來(lái)的影響。青少年盡管生理和心理的發(fā)展有了飛躍,但又是不平衡、矛盾的,他們處在性格形成和尋找自我的時(shí)期。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定;他們的思維具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差較大,會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、固執(zhí)和極端化。與社會(huì)的認(rèn)同不僅是簡(jiǎn)單地采取適應(yīng)社會(huì)規(guī)范的途徑,還希望社會(huì)承認(rèn)他們的價(jià)值和地位,從而獲得社會(huì)認(rèn)同。因此,有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為,以引起別人的注意。這也促成逆反心理的產(chǎn)生。
3.社會(huì)支持系統(tǒng)造成的影響
(1)家庭生活環(huán)境的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境,它是人最先接受教化的地方,家庭環(huán)境具有特殊意義。父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響,且是潛移默化的,不同的家庭教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。有的父母對(duì)孩子給予心理和物質(zhì)的關(guān)注過(guò)多,尤其是對(duì)孩子的要求過(guò)多,超過(guò)了他們所能耐受容忍的程度,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無(wú)形的壓力,易引起他們無(wú)謂的煩惱,同時(shí)也抑制了他們獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展,易產(chǎn)生逆反心理。有的家長(zhǎng)與孩子的交流方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,不給孩子自主的空間。青春期少年進(jìn)入初中后,以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù),代之為看到父母的缺點(diǎn),從而反抗情緒增加了。
(2)學(xué)校教育環(huán)境的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境,學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。首先,教師對(duì)學(xué)生的影響。在小學(xué)兒童心目中,教師還有著權(quán)威的地位,但到了初中階段,隨著認(rèn)識(shí)能力的提高,學(xué)生不再盲目接受任何一位老師,他們開(kāi)始對(duì)老師品頭論足。其次,有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中存在不公正處理,這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。比如,偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生,對(duì)于“差生”則疾言厲色,教師本身對(duì)待不同學(xué)生的一言一行時(shí)刻都在影響著學(xué)生。對(duì)于那些受到“不公正待遇”的學(xué)生,更易產(chǎn)生逆反心理。“請(qǐng)你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡。”
(3)同伴關(guān)系對(duì)孩子的影響。班集體對(duì)孩子逆反心理也會(huì)有影響,班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì),學(xué)生在社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系,每個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置,并由此決定他在集體中的地位和角色。學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)與交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一,就是他們力求在同齡人群體中尋找到自己滿意的地位。如果這種欲望得不到滿足,個(gè)性的對(duì)立與沖突就不可避免。有些學(xué)生向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級(jí)中取得一定的地位,但又沒(méi)有可交流的對(duì)象,這時(shí)他們會(huì)試圖使用各種方法、手段吸引同齡人的注意,甚至不惜用反常態(tài)的行為來(lái)引起大家對(duì)他的注意。
三、逆反心理的應(yīng)對(duì)
逆反心理是一種不健康心理,不利于青春期孩子的成長(zhǎng),因此,作為教師,我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),使之合理轉(zhuǎn)化。
1.正確教育者的觀點(diǎn),充分尊重被教育者
我們教育的目的或目標(biāo),都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo),教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教師,他們是長(zhǎng)輩,學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年,而不會(huì)是故意找茬。也許長(zhǎng)輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡(jiǎn)單粗暴,但是“良藥苦口利于病,忠言厲耳利于行。”我們應(yīng)該正確對(duì)待家長(zhǎng)和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。
我們也應(yīng)看到,逆反心理也有它積極的一面。有時(shí),家長(zhǎng)和教師的做法可能是錯(cuò)誤的,不切實(shí)際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人,盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn),事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn),相反意味著另一種不健康,不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見(jiàn)、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中,包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問(wèn)題,獨(dú)立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨(dú)立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問(wèn)題時(shí)不受別人暗示的影響,能嚴(yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果,冷靜地分析問(wèn)題。
在這里,我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此,我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。
2.加強(qiáng)感情投入,密切教育者和被教育者的關(guān)系
有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對(duì)教師懷有戒心敵意, 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此,教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。
俗話說(shuō):“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”作為教師,我們應(yīng)改變過(guò)去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語(yǔ)態(tài),盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺(jué)得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好,消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對(duì)“差生”的要求,盡可能多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出:“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí),教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)是多么重要。”教師還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看”的孩子身上的優(yōu)點(diǎn),并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,表現(xiàn)自己,改變他在老師和同學(xué)中的形象。無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明,感情是一只無(wú)形的手,推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章,并非符合科學(xué)要求,但由于感情的因素,無(wú)形地左右著人們的某些行為,這就是情感魅力。對(duì)于生理、心理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō),在其行為意向和決策中,受感情因素影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì),學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高,很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近,相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離。
3.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)
教師應(yīng)善于采用組織手段,在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件,從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去,使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn),教師可以組織幫教小組,給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意,他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒,樂(lè)于接受大家,樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境,并發(fā)揮其教育效能,以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng),努力使班級(jí)體成為良好的交往環(huán)境,使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣,并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往,從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣,逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。
任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力,這種壓力或者說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此,加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生,擴(kuò)大有效手段。
4.積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式
常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。可社會(huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為,在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì),它在人們心靈深處植入的是信心和力量,播種的是奮進(jìn)向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認(rèn)可,一種肯定,能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為,多一種鼓勵(lì),就少一個(gè)背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的青少年帶入我們期望的行列。相反,批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評(píng),更是一種適得其反的做法。為此,對(duì)青少年逆反心理的調(diào)適采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美,不失為好辦法。
認(rèn)識(shí)到孩子們產(chǎn)生逆反心理的原因后,我們一定要針對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行教育,做到教育與學(xué)生的心理成長(zhǎng)相匹配,出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)癥下藥,采取多種方法轉(zhuǎn)變、控制孩子的不良心理。經(jīng)過(guò)合理地調(diào)適與疏導(dǎo),孩子青春期逆反心理是能夠得到有效的控制與轉(zhuǎn)化的,這對(duì)于青少年形成健康的心理、健全的人格是非常有利的。
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2.開(kāi)展家庭心理健康教育的基礎(chǔ)是了解孩子
作父母的教育好孩子，必須懂得自己孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。這樣才能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和心智發(fā)展水平，有的放矢地進(jìn)行教育，采取適合孩子接受水平的方式進(jìn)行教育，而不用成人化的手段去強(qiáng)制孩子做這干那。一般兒童好活動(dòng)、好模仿、好奇、好問(wèn)，還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。3歲前是孩子和諧的心理態(tài)度、健康人格形成的黃金期。家長(zhǎng)的一言一行都教育著孩子，譬如，家長(zhǎng)對(duì)于不喜歡的來(lái)訪者或電話，即使在家也隨便說(shuō)“告訴他我不在家”，無(wú)形中教會(huì)了孩子說(shuō)謊；又如看電視過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容過(guò)激的評(píng)價(jià)不回避孩子；還有就是當(dāng)著孩子的面，議論單位的人和事；這些不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑵撘颇赜绊懥撕⒆印Ｒ虼耍诩彝バ睦斫】到逃校议L(zhǎng)一定要了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，在發(fā)展初期就予以正確引導(dǎo)，使孩子能夠順著健康、陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)。
3.開(kāi)展家庭心理健康教育的關(guān)鍵是信任孩子
對(duì)孩子的信任，做孩子的朋友，能夠激發(fā)孩子內(nèi)心的動(dòng)力，讓孩子體會(huì)到被尊重和認(rèn)可的快樂(lè)。他們會(huì)在父母充滿信任和友好的目光與言語(yǔ)中，一步一個(gè)腳印地走向成功，實(shí)現(xiàn)他們心中的理想。因此，父母要注重培養(yǎng)孩子的自信心，要引導(dǎo)孩子尊重別人但不迷信別人，要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待別人的成功與失敗。正確看待自己的進(jìn)步，要有成功的自信心。父母同子女的關(guān)系，既是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系，又是朋友關(guān)系。子女對(duì)父母應(yīng)當(dāng)尊敬、體諒、愛(ài)惜；父母對(duì)子女更應(yīng)當(dāng)尊重、信任、愛(ài)護(hù)、幫助。如在日常生活中父母同子女之間意見(jiàn)不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日常活動(dòng)，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛(ài)、可以信賴。
4.開(kāi)展家庭心理健康教育的忌諱是心理懲罰
孩子遭受心理懲罰的后果是不堪設(shè)想的。一是傷害孩子的自尊心。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，一個(gè)重要的心理特征是自尊心越來(lái)越強(qiáng)，打孩子是對(duì)自尊心的嚴(yán)重?fù)p傷。有的孩子越打越“皮”，從逆反、對(duì)抗發(fā)展到破罐破摔、自暴自棄。二是迫使孩子說(shuō)謊。有的孩子懾于父母的壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，來(lái)個(gè)“好漢不吃眼前虧”，學(xué)會(huì)了見(jiàn)風(fēng)使舵，看人臉色行事的不良性格。三是對(duì)父母忌恨報(bào)復(fù)。一位母親驚恐地說(shuō)：“不久前，我一怒之下打了孩子一巴掌，想不到他竟抓起一只短凳朝我扔來(lái)，險(xiǎn)些砸在我的頭上。”他還恨恨地說(shuō)，'走著瞧吧，過(guò)幾年再算賬！'想想兒子的話，我的心都涼了。“四是容易使孩子形成暴躁的性格。家長(zhǎng)對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，總會(huì)潛移默化地影響到孩子，經(jīng)常挨打不僅容易使孩子產(chǎn)生暴躁的性格。當(dāng)孩子與他人相處不盡如人意的時(shí)候，當(dāng)遇到某些不良刺激的時(shí)候，很容易產(chǎn)生攻擊行為。有的孩子離家出走、浪跡社會(huì)、最終走上犯罪道路與父母的打罵不無(wú)關(guān)系。 五是使父母喪失在孩子心目中的威信。有個(gè)5歲的孩子挨了父親的打之后，指著父親說(shuō)：“你有什么本事？就會(huì)欺負(fù)小孩！”父親說(shuō)：“我打孩子反而讓他瞧不起我，當(dāng)時(shí)真有點(diǎn)無(wú)地自容的感覺(jué)。”有的問(wèn)題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長(zhǎng)自身容易沖動(dòng)，就會(huì)更加嚴(yán)重。更不要在學(xué)習(xí)上、升學(xué)上對(duì)孩子施加壓力，把孩子的成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，使孩子產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、憎恨考試等心理障礙。
3.開(kāi)展家庭心理健康教育的落腳點(diǎn)是還孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間
孩子是我們的希望，我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，可又有多少父母“真正地”關(guān)心過(guò)孩子、愛(ài)護(hù)過(guò)孩子呢？孩子畢竟是孩子，他們有自己的想法和處事原則，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重他們，給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間。
我們經(jīng)常可以在學(xué)校的門口看見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子到學(xué)校不愿意進(jìn)去，哭哭鬧鬧，我們家長(zhǎng)有時(shí)也不知所措，有的家長(zhǎng)會(huì)氣急敗壞的狠狠的破口批評(píng)孩子，有的甚至暴跳如雷的動(dòng)手去收拾孩子。可結(jié)果只是兩敗俱傷，拉大了與孩子的“心距”。其實(shí)，我們可以更好的去和孩子交流。“這樣做好不好？”“告訴孩子這樣做的后果。”有時(shí)可以讓孩子自己去選擇去學(xué)校還是不去學(xué)校。給孩子自由選擇的權(quán)利。這樣做孩子反而會(huì)覺(jué)得很舒服，他們會(huì)懂得堅(jiān)持，懂得遵守集體制度的必要性，家長(zhǎng)也會(huì)和孩子拉近彼此的“心距”！
多關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們有時(shí)候覺(jué)得孩子很小，關(guān)注不到他們的想法，其實(shí)，每個(gè)孩子的心里都有一片小天地，雖然不像大人那樣復(fù)雜，但這片天地是他們心靈成長(zhǎng)的沃土，作為家長(zhǎng)，我們真的應(yīng)該關(guān)注一下孩子的想法，經(jīng)常和他們溝通，不要用大人的想法代替孩子的想法，和孩子平等地交流。現(xiàn)代社會(huì)比較復(fù)雜，孩子們接受信息的渠道越來(lái)越多，面對(duì)形形的誘惑，孩子們不成熟的心智很難把握，家長(zhǎng)們很困惑，不知與孩子怎么溝通，時(shí)常會(huì)以一種命令的口氣跟孩子說(shuō)這個(gè)可以，這個(gè)不可以，而沒(méi)有站在孩子的角度上真正考慮他們的思想，總認(rèn)為自己的苦心都是為了孩子好，按自己的意志去安排孩子的生活，而沒(méi)有考慮他們的感受。作為家長(zhǎng)，我們不應(yīng)該扼殺他們的自我意識(shí)，而要在分析理解的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)孩子自身發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)提出適當(dāng)?shù)囊螅圃斐龊线m的目標(biāo)。積極鼓勵(lì)和支持孩子，積極培養(yǎng)孩子的自主性，應(yīng)盡力做到配合與支持，適當(dāng)?shù)亟档鸵螅蜁?huì)擴(kuò)展孩子的空間。
家庭教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能出人頭地，成龍成鳳，那么就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始關(guān)注孩子的心理，讓孩子能擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)去迎接屬于他們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)生在小學(xué)階段，心理變化處于易形成也易改變的階段，也就是心理變化的不穩(wěn)定性。教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。
那么，如何把握學(xué)生的心理，使其身心同步健康發(fā)展，就是我們小學(xué)教師在教育工作中所要面臨的新課題。
案例一：“假如他是我兒子。”
做為老師，我們常說(shuō)，把每個(gè)學(xué)生都視如己出。隨著自己成人妻，成人母，也隨著自己年齡和教齡的不斷增長(zhǎng)，我開(kāi)始意識(shí)到，“視如己出”這四個(gè)字，說(shuō)起來(lái)輕松，做起來(lái)難。原因有三：一是每個(gè)孩子都有自己出生的家庭背景，不同家庭出來(lái)的孩子，老師是無(wú)法用自己的愛(ài)去詮釋的，老師的愛(ài)的方式不一定適合每個(gè)孩子。二是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，一定是想讓這個(gè)孩子好，但家長(zhǎng)不一定理解，因?yàn)橛袝r(shí)家長(zhǎng)希望孩子的發(fā)展方向和老師希望孩子的發(fā)展方向是相背離的。三是每個(gè)老師對(duì)自己的孩子，都不一定有什么好的教育方法，甚至都沒(méi)有時(shí)間去全身心地關(guān)愛(ài)。基于以上三個(gè)原因，本人認(rèn)為，對(duì)每個(gè)學(xué)生“視如己出”是不現(xiàn)實(shí)的。雖然我們做不到把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，但是，老師應(yīng)該盡自己最大的能力去關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到困難出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，常常捫心自問(wèn)一下：“如果他是我兒子，我會(huì)……”
小陽(yáng)，出自單親家庭，為父母婚姻失敗而買單的，不是大人，而是孩子。“單親家庭出來(lái)的孩子一定有問(wèn)題。”開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，他就和同學(xué)打架了，我借機(jī)和小陽(yáng)的媽媽詳談了一次，從談話中可以聽(tīng)出來(lái)，小陽(yáng)媽媽是一個(gè)很強(qiáng)勢(shì)的女人，工作出色，在單位是領(lǐng)導(dǎo)，而且還是管人的領(lǐng)導(dǎo)。她認(rèn)為，孩子的毛病都是小事，孩子單純，可愛(ài)，不會(huì)主動(dòng)攻擊別人。而且有什么事，應(yīng)該讓孩子自己解決。我讓小陽(yáng)媽媽換位思考對(duì)方家長(zhǎng)的感受，她表示對(duì)我工作和對(duì)方家長(zhǎng)的理解，誠(chéng)心道歉了，也答應(yīng)會(huì)管教孩子的。但我看得出來(lái)，這是在應(yīng)付老師呢。
你不管，我管！我開(kāi)始了對(duì)小陽(yáng)立體式、全方位的教育轟炸，只要他犯錯(cuò)，我就很嚴(yán)厲地批評(píng)他！嚴(yán)師出高徒，在我的鐵面教育下，小陽(yáng)進(jìn)步特別大：上課時(shí)不打擾其他同學(xué)聽(tīng)課，下課老老實(shí)實(shí)在自己的座位上呆著。這時(shí)的我，對(duì)自己的勞動(dòng)成果特別滿意，心想：每天的生氣、挨累、費(fèi)心終于有了成效，家長(zhǎng)一定也看到了孩子的進(jìn)步，很快就會(huì)打來(lái)電話感謝老師的。正當(dāng)我沾沾自喜的時(shí)候，小陽(yáng)媽媽真的打來(lái)了電話，可內(nèi)容卻讓我大吃一驚。
“李老師，想和您談，前幾天，我們一家出去吃飯，在席間，朋友們都表?yè)P(yáng)小陽(yáng)是個(gè)懂事、文明的孩子時(shí)，他大哭起來(lái)，說(shuō)再也不想上學(xué)了，老師不喜歡我，我不能和同學(xué)玩。”小陽(yáng)媽媽和我說(shuō)了很多，沒(méi)有指責(zé)老師的意思，只是向我反映一下孩子在家的表現(xiàn)，和上學(xué)后的變化。話語(yǔ)中，小陽(yáng)的媽媽的心情我非常能理解。掛了電話，我問(wèn)自己：“如果小陽(yáng)是我的兒子，我會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？”問(wèn)完自己，我很快有了答案，因?yàn)槲乙彩菋寢專?/p>
從那天后，我開(kāi)始常和小陽(yáng)媽媽聯(lián)系，灌輸給她我的教育理念、班里其他孩子發(fā)展的情況、小陽(yáng)的不足和進(jìn)步。在小陽(yáng)媽媽理解、支持我之后，我開(kāi)始對(duì)小陽(yáng)溫柔起來(lái)，另外意外的是，他的進(jìn)步反而更大、更快了！作為老師，之前的我沒(méi)有錯(cuò)，但作為媽媽，之前的教育方法我很難接受。現(xiàn)在，我成了小陽(yáng)的媽媽，我更會(huì)教他了，他也很喜歡我了！
案例二：“偷偷地愛(ài)她。”
她叫小諾，是我們班最小的學(xué)生。其實(shí)從年齡上來(lái)看，她比其他學(xué)生還要大上半歲，可從其他方面看，說(shuō)她小，所有老師都會(huì)連連點(diǎn)頭。她是全班個(gè)子最小的，膽子最小的，聲音最小的，就連飯量都是最小的。小小的她，開(kāi)學(xué)初從來(lái)不說(shuō)話，總是老老實(shí)實(shí)地坐在那里，比起那些小淘氣們，老師們并沒(méi)有太注意她的行為。然而，適應(yīng)周剛過(guò)，她就漸漸被所有老師發(fā)現(xiàn)，幾乎在同一時(shí)間，所有科任老師向我反應(yīng)了她的情況。上課坐得很直，眼睛也不離開(kāi)老師，可提問(wèn)的時(shí)候什么也說(shuō)不出來(lái)；作業(yè)上的答案都是正確的，可課堂上做的練習(xí)從來(lái)沒(méi)對(duì)過(guò)；有個(gè)小毛病，還沒(méi)等老師批評(píng)教育，她就已經(jīng)哭得說(shuō)不出話來(lái)。如果你覺(jué)得她上午表現(xiàn)得不好，那她下午的表現(xiàn)則讓你更加頭疼。每天午休后，她不是悶悶不樂(lè)，甚至哭著要回家，就是到周公那里（睡覺(jué)）呆上一下午。其實(shí)，不用其他老師來(lái)和我說(shuō)，早在新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)上，我就已經(jīng)注意到她了。現(xiàn)在，和其他的老師意見(jiàn)匯總后，我總結(jié)了小諾的主要“癥狀”――聽(tīng)不懂話、自理能力很成問(wèn)題。
為了盡快讓小諾適應(yīng)小學(xué)生活，最大限度縮短她和其他學(xué)生之間的差距，我決定從接近她，讓她對(duì)我沒(méi)有畏懼感開(kāi)始。首先，我要和小諾的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。在一次長(zhǎng)談中，我了解到，小諾之所以什么都比別人慢，原因是，她接觸外界的時(shí)間比別的孩子少，與其說(shuō)是少，更準(zhǔn)確的說(shuō)法是沒(méi)有，她在上學(xué)前根本沒(méi)接觸過(guò)外界。她的家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在的社會(huì)，燈紅酒綠，對(duì)孩子的誘惑太多，而他們的孩子又是個(gè)女孩，長(zhǎng)大后會(huì)讓他們很擔(dān)心的。所以，為了讓小諾“單純”一些，他們杜絕了一切讓她了解外界的機(jī)會(huì)，這包括不讓她看電視，大人不當(dāng)著她的面聊天等。我又了解到，小諾的媽媽是一名小學(xué)老師，同是班主任的她要教兩門功課；她的爸爸經(jīng)常外出學(xué)習(xí)，工作很忙。他們很想好好照顧孩子，可不久前小諾的奶奶又癱瘓?jiān)诖玻疹櫪先说闹厝斡致湓诹诵≈Z媽媽的身上，所以，她幾乎沒(méi)有時(shí)間教育小諾。了解了這些之后，我對(duì)家長(zhǎng)的埋怨立刻消失了，我非常同情和理解他們，這也更加堅(jiān)定了我要“改造”小諾的決心。小諾的家長(zhǎng)都非常內(nèi)向，為人老實(shí)、單純，在他們的要求和我的綜合考慮下，我對(duì)小諾采取了“偷偷”愛(ài)的方式，這樣可避免家長(zhǎng)的敏感和孩子的自卑心理。
可能是因?yàn)槲沂前嘀魅蔚木壒剩瑹o(wú)論我對(duì)小諾怎么和藹，她對(duì)我總是躲躲閃閃，膽膽怯怯。一次，她感冒了，沒(méi)有去上體育課，我為能和她單獨(dú)呆在教室里而竊喜。在半個(gè)小時(shí)里，我用孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作和她交談、游戲，她對(duì)我終于放下了畏懼，我看到了她從未表現(xiàn)過(guò)的開(kāi)心。正當(dāng)她抱著我、親我的時(shí)候，下課了，同學(xué)們走進(jìn)了教室，她馬上又回到了座位上，不敢看我。她的舉動(dòng)使我明白，要真正和她建立親密關(guān)系，必須要長(zhǎng)時(shí)間地和她單獨(dú)在一起，陪她玩。這可怎么辦呢，在學(xué)校里不可能有和某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間單獨(dú)接觸的機(jī)會(huì)。我考慮再三，決定向小諾的家長(zhǎng)“借孩子”。正趕上小諾的爸爸又出差了，她媽媽出于對(duì)我的充分信任，也覺(jué)得我替她帶孩子，她可以好好照顧老人，所以答應(yīng)了我。喜出望外的我，做好了充分的準(zhǔn)備，下班后把她帶回了家。為了讓她吃好、住好，我特意讓父親做了她喜歡吃的胡蘿卜和肉，還給她洗了澡，陪她看電視，做游戲。因?yàn)槲也挥米銎渌氖虑椋ㄈ缂覄?wù)），只是帶她，所以做完了這些，剛好到了睡覺(jué)的時(shí)間。哄她睡著后，我開(kāi)始回想她告訴我的秘密：同桌總欺負(fù)她，她不喜歡吃辣的東西，她不會(huì)告訴其他同學(xué)來(lái)過(guò)我家等。第二天，她在學(xué)校里意外地在我的課堂上發(fā)言了，我高興極了。就這樣，一學(xué)期下來(lái)，她共有三次晚上和我一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，我成了她的好朋友，好姐姐，她甚至叫我“媽媽”，她對(duì)我無(wú)話不說(shuō)，我也成了她在學(xué)校里的依靠。
改變她的性格后，我開(kāi)始關(guān)注她的學(xué)習(xí)了。數(shù)學(xué)考試，她總是不及格；語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)生字，剛剛教過(guò)的字她又寫(xiě)錯(cuò)。怎么辦？沒(méi)有別的辦法，熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，補(bǔ)課！我讓小諾的家長(zhǎng)每天晚點(diǎn)兒來(lái)接她，雖然我不能多教她多少知識(shí)，但至少可以輔導(dǎo)她把作業(yè)寫(xiě)完，而且也給了小諾的媽媽做飯和先服侍老人的時(shí)間。就這樣，一學(xué)期下來(lái)，她的字不會(huì)再寫(xiě)到格外了；十以內(nèi)的加減法，她可以不用數(shù)手指了。
幾個(gè)月的付出，換來(lái)了小諾的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)后，小諾的爸爸哽咽著對(duì)我表示感謝。他說(shuō)，現(xiàn)在的小諾可以在家庭聚會(huì)上為大家背古詩(shī)了；在樓道里看見(jiàn)鄰居，她會(huì)主動(dòng)說(shuō)：“阿姨好”；她經(jīng)常在家提到我，和所有人說(shuō)她喜歡我；她比以前開(kāi)朗了，有說(shuō)有笑了，更愿意上學(xué)了。這些變化，是他們當(dāng)父母想不到的，也沒(méi)敢期望的。聽(tīng)了他的感謝，我覺(jué)得有這樣好的家長(zhǎng)，我做好份內(nèi)工作，就算再辛苦也是快樂(lè)的。
到現(xiàn)在為止，班里的其他同學(xué)和家長(zhǎng)也沒(méi)有人知道我和小諾之間的秘密。雖然我現(xiàn)在不教她了，但我對(duì)她的愛(ài)沒(méi)有消失，我還在一直默默地關(guān)注她，偷偷地愛(ài)她。
案例三：“溝通的藝術(shù)。”
相信每位教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你面對(duì)犯了各種各樣錯(cuò)誤的學(xué)生的家長(zhǎng)時(shí)，往往是帶著指責(zé)的態(tài)度、批評(píng)的語(yǔ)氣，向家長(zhǎng)表述孩子在校的表現(xiàn)。多數(shù)的家長(zhǎng)也都會(huì)先為孩子給老師添的麻煩表示道歉，然后當(dāng)著老師的面數(shù)落孩子一番，接著再讓孩子表一表決心，最后對(duì)孩子狠狠地說(shuō)：“你等回家再說(shuō)！”可對(duì)有些學(xué)生而言，身上的問(wèn)題不會(huì)在老師和家長(zhǎng)的一兩次溝通后就得到很好解決，通常是每隔幾天，老師就需要找這些問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)談話。剛開(kāi)始，問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)還能周而復(fù)始地套用道歉――數(shù)落――表決心――“你等回家再說(shuō)！”的公式，但被老師告過(guò)三五次狀后，他們的心態(tài)發(fā)生了變化，他們開(kāi)始認(rèn)為，如果老師找其談話，就一定是他們的孩子當(dāng)天又在學(xué)校犯了什么錯(cuò)誤，老師又要批評(píng)、指責(zé)他們，而其孩子所能犯的錯(cuò)誤，他們也猜得八九不離十，于是他們開(kāi)始逃避老師。這樣，教師和問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)之間的距離就產(chǎn)生了，如果教師的年齡比家長(zhǎng)小一些，這種距離產(chǎn)生的幾率就會(huì)很高；如果家長(zhǎng)在其生活圈里有一定的地位和身份，這種距離產(chǎn)生的幾率就會(huì)極高。這種距離一旦產(chǎn)生就很難消除，這樣也給問(wèn)題學(xué)生的教育工作帶來(lái)了更大的困難。
小童，就是一個(gè)給老師和家長(zhǎng)帶來(lái)這種問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生。他是我記住的，我們班第一個(gè)學(xué)生的名字。新生家長(zhǎng)會(huì)后，有個(gè)家長(zhǎng)向我來(lái)反映，讓我小心小童，因?yàn)樗呐畠汉托⊥钸^(guò)同一家幼兒園，而她和她女兒對(duì)小童的印象十分不好。開(kāi)學(xué)后的第一天，小童就用行動(dòng)證明了那位家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)。開(kāi)學(xué)典禮上，他和站在他前后的同學(xué)打了起來(lái)；間操時(shí)，他看到高年級(jí)同學(xué)做操的樣子后，興奮地在隊(duì)伍里跑來(lái)跑去；課堂上，老師給同學(xué)讀課文，他就在座位上唱歌；中午吃飯時(shí)，他把自己不喜歡的菜放到別的小朋友的碗里……可以說(shuō)，他把入學(xué)第一天所有學(xué)生身上會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)了一個(gè)大集合。我在默默地忍受中觀察了一個(gè)禮拜，決定必須和孩子的家長(zhǎng)交流一下。
為了家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其孩子問(wèn)題的嚴(yán)重性，我策略性地暗示他們，如果孩子自由散漫、毫無(wú)約束力的狀況不及時(shí)改變，學(xué)校會(huì)從大多數(shù)學(xué)生及其家長(zhǎng)的權(quán)利考慮，退去小童的學(xué)籍，明年再接收他入學(xué)。令我沒(méi)想到的是，孩子的媽媽哭著告訴我，孩子已經(jīng)7歲了，就是因?yàn)槿ツ陥?bào)名時(shí)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)他根本無(wú)法控制自己，所以當(dāng)時(shí)沒(méi)有接收他，要是孩子今年還不能正常入學(xué)，等到明年，孩子可就8歲了。我立刻意識(shí)到，孩子的問(wèn)題比我想象得要嚴(yán)重，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)告訴我，他不但沒(méi)有在“回讀”的一年中規(guī)范自己的行為，反而在這一年里進(jìn)一步鞏固了他的自由散漫、無(wú)拘無(wú)束。那么，孩子的問(wèn)題不是一天兩天了，家長(zhǎng)也意識(shí)到了，為什么一年多來(lái)沒(méi)有什么改善呢？我?guī)е蓡?wèn)，找來(lái)了孩子的爸爸。果然，孩子爸爸的態(tài)度解答了我心中的疑惑。他認(rèn)為，小童比別的孩子要聰明、成熟，正是因?yàn)檫@樣，所以他才能做別的孩子不敢做的事情，他始終堅(jiān)信“淘丫頭出巧的，淘小子出好的”真理。所以，每當(dāng)幼兒園老師找他反映孩子的表現(xiàn)時(shí)，他都滿不在乎。
當(dāng)對(duì)小童以及兩位家長(zhǎng)的心態(tài)都有了一定的了解后，我開(kāi)始反思自己的教育方法。不能再像幼兒園的老師那樣，只是單純地“告狀”，而應(yīng)在每次指出孩子的問(wèn)題后，給與家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)和方法，這樣才不枉大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，不愧為師大附小的老師。我的初衷還是好的，可前提是要家長(zhǎng)聽(tīng)取我的意見(jiàn)才行。兩個(gè)月后，孩子的問(wèn)題總是“按下葫蘆起了瓢”，孩子經(jīng)常是爸爸來(lái)接，我和孩子爸爸的距離也就產(chǎn)生了。我發(fā)現(xiàn)，每天他來(lái)接孩子時(shí)，都站在離班級(jí)隊(duì)伍特別遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手把孩子從隊(duì)伍中接走。
面對(duì)家長(zhǎng)的這種行為，我又開(kāi)始了反思。我先是了解了孩子爸爸的工作情況，原來(lái)他是大學(xué)的老師，還是有一定社會(huì)地位的，那么，他對(duì)我的逃避甚至反感，我完全可以理解了。雖然孩子的媽媽能夠理性地認(rèn)識(shí)孩子的問(wèn)題，但看起來(lái)，在孩子的問(wèn)題上，其爸爸的態(tài)度在家中還是起決定性作用的，孩子的接送又都是爸爸負(fù)責(zé)，權(quán)衡再三，我把突破口定在了孩子爸爸的身上。
利用大學(xué)里學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“表?yè)P(yáng)取代批評(píng)”的方案，試圖縮小我們之間的距離。具體實(shí)施辦法是，找到孩子身上獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓孩子的爸爸發(fā)現(xiàn)，老師和他一樣，也認(rèn)為小童是難得的可塑之才，這樣，家長(zhǎng)知道老師和他想的是一樣的之后，自然會(huì)拉近我們之間的距離，甚至?xí)?tīng)取老師的某些看法和意見(jiàn)。
篇12
賞識(shí)可以說(shuō)是教育孩子的大前提，在此基礎(chǔ)上，因人施教，配合其它教育方法和手段，會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。在操作的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
1.賞識(shí)要有一定的藝術(shù)性
當(dāng)孩子取得成績(jī)或受挫失敗時(shí)，家長(zhǎng)和教師都會(huì)用肯定性言語(yǔ)和鼓勵(lì)性言語(yǔ)進(jìn)行賞識(shí)，如：“你真棒”、“再試一次，一定會(huì)比剛才更好”等。但當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，采用批評(píng)性言語(yǔ)也要有一定藝術(shù)性，如孩子畫(huà)兒畫(huà)得很臟，老師就不能直言不諱地說(shuō)：“畫(huà)得太臟，重畫(huà)。”而應(yīng)婉轉(zhuǎn)地啟發(fā)孩子說(shuō)：“如果這幅畫(huà)再干凈點(diǎn)就好了”，這樣既幫助孩子找到了不足，又保護(hù)了孩子的自尊心。
再者當(dāng)孩子取得成績(jī)或遇到困難時(shí)，也可采用一些體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行賞識(shí)。如摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，對(duì)孩子報(bào)以會(huì)心的微笑，送去一個(gè)贊賞的目光。這會(huì)給孩子帶來(lái)極大的安慰和鼓勵(lì)。教師也可采用一些貼紅花、插紅旗、鯉魚(yú)跳龍門等形式對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)，讓孩子感到成人對(duì)他的尊重、信任，會(huì)讓他充滿信心。
2.賞識(shí)要持之以恒，切忌急躁粗暴、大聲呵斥
一般情況下，教師、家長(zhǎng)都會(huì)注意鼓勵(lì)孩子，但有時(shí)在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時(shí)忘了鼓勵(lì)反倒譏諷，大聲地指責(zé)，“這么笨，別上學(xué)了”、“你真沒(méi)記性，真是死不改悔”等，從而挫傷孩子的自尊心，降低孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良影響。且孩子誤以為大聲呵斥也是人際交往的一種方式而去模仿。所以教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要寬容、和善、耐心，時(shí)刻不忘去賞識(shí)孩子，給孩子以希望。
3.賞識(shí)與隨機(jī)教育結(jié)合
賞識(shí)教育主張對(duì)孩子多肯定、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，但不等于孩子犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng)，依然不斷地賞識(shí)。賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異、不怕失敗。對(duì)有錯(cuò)誤行為的孩子更要及時(shí)指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)原因進(jìn)行隨機(jī)教育。如當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤不愿承認(rèn)時(shí)，你可暫時(shí)回避五分鐘并告訴他們知錯(cuò)能改還是好孩子，給他們留下反省的余地和主動(dòng)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。賞識(shí)與隨機(jī)教育相結(jié)合可以使孩子在學(xué)會(huì)怎樣做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，再在成人的鼓勵(lì)下繼續(xù)努力。
4.賞識(shí)要注意因人施教
某女孩聰明乖巧，不僅故事講得栩栩如生，還會(huì)背很多唐詩(shī)、兒歌，寫(xiě)好多漢字；某男孩好奇心強(qiáng)，凡事都想探究個(gè)明白，因此好多新買的玩具、家具等經(jīng)常遭他“毒手”。于是一些家長(zhǎng)就經(jīng)常夸這個(gè)女孩如何聰明并預(yù)言將來(lái)會(huì)成就非凡，而對(duì)這個(gè)男孩常橫加指責(zé)，說(shuō)他“不學(xué)無(wú)術(shù)，長(zhǎng)大準(zhǔn)沒(méi)出息”。久而久之這男孩對(duì)上學(xué)失去了信心，自卑心重，郁郁寡歡；而這個(gè)女孩則驕傲自大，不堪承受挫折。像這樣的現(xiàn)象在生活中屢見(jiàn)不鮮，其產(chǎn)生的主要原因在于我們忽視了幼兒個(gè)體的差異，扼殺了幼兒個(gè)體的發(fā)展。眾所周知，愛(ài)迪生小時(shí)候就很淘氣，他之所以成為世界著名的發(fā)明家，關(guān)鍵在于他的母親尊重孩子的個(gè)別差異，并給予正確的引導(dǎo)。不要看著人家的孩子學(xué)鋼琴，就叫自己的孩子也去學(xué)。每個(gè)孩子都有自己的興趣愛(ài)好，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，尊重差異，讓每一個(gè)孩子都能得到應(yīng)有的發(fā)展。
5.要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強(qiáng)化，避免用別人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷自己的孩子
最膽小怯懦的孩子，偶爾也會(huì)有大膽的舉動(dòng)；調(diào)皮好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子偶爾也會(huì)做得很好。也許在常人看來(lái)這微不足道，但做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如有一調(diào)皮好動(dòng)表現(xiàn)差的孩子很讓家長(zhǎng)和老師頭痛，但偶然間他的圖畫(huà)畫(huà)得比以前進(jìn)步了，老師馬上抓住時(shí)機(jī)在同學(xué)們面前表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，以后只要他稍有進(jìn)步都及時(shí)鼓勵(lì)，以此來(lái)改變他的一些不良行為習(xí)慣。而不是當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)“老師說(shuō)我進(jìn)步了”時(shí)，家長(zhǎng)卻說(shuō)“你得意什么，離好孩子的標(biāo)準(zhǔn)還差遠(yuǎn)了”；或當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)“我考100分了”， 而家長(zhǎng)說(shuō)“某某考了雙百分”等。這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，讓孩子對(duì)做好孩子和考100 分沒(méi)了興趣，缺乏信心。而教師多說(shuō)一句“你進(jìn)步了”，“希望下次考雙百”，將會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生很好的效應(yīng)。
篇13
近年來(lái)，由于家庭教育的不和諧，作為一名教育工作者，我產(chǎn)生了許多的困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子學(xué)習(xí)挺好，但動(dòng)手能力很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很糟糕呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)校是個(gè)“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？發(fā)生在學(xué)生身上的種種現(xiàn)象，不能不引起我們教育工作者的深思。
一、家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂
當(dāng)前，絕大部分家長(zhǎng)已經(jīng)重視家庭教育。為了孩子能成“龍”成“鳳”，許多家長(zhǎng)舍得花時(shí)間和精力來(lái)陪孩子學(xué)習(xí)、生活，甚至不惜一切為孩子買營(yíng)養(yǎng)品及學(xué)習(xí)用品，請(qǐng)家庭教師，送他們上各類補(bǔ)習(xí)班和特長(zhǎng)班……可現(xiàn)狀是，子女疲憊不堪，家長(zhǎng)苦惱迷惘；有些家長(zhǎng)與子女的關(guān)系緊張，孩子厭學(xué)、任性、懶惰、撒謊、不孝、自私、不關(guān)心他人和集體……于是，有的家長(zhǎng)就長(zhǎng)吁短嘆：望子成龍子成蟲(chóng)，恨鐵不成鋼啊！為什么這些家長(zhǎng)事與愿違呢？
據(jù)一項(xiàng)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：三分之二的家庭存在對(duì)子女教養(yǎng)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這是中國(guó)科學(xué)院心理研究所專家對(duì)北京1800多名家長(zhǎng)，近3年的跟蹤調(diào)查得出的結(jié)論。
（一）對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)
由于受計(jì)劃生育的影響，現(xiàn)代家庭的孩子是越來(lái)越少，于是造成了家長(zhǎng)“頂在頭上怕摔，捧在手上怕凍，含在嘴里怕化”的心理，致使相當(dāng)一部分孩子形成自私、任性、懶惰、貪圖享受等不良品性。
時(shí)下的絕大部分孩子在家里是從來(lái)不用做家務(wù)的，因?yàn)楦改甘裁炊即鷦诹耍粋€(gè)十五六歲的孩子要削蘋果皮還得找爸媽幫忙。這使孩子失去了正常的、積極的、自由發(fā)展的個(gè)性，結(jié)果培養(yǎng)出的孩子是懦弱、依賴與無(wú)能。這種個(gè)性心理特征熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望，處處需要?jiǎng)e人的指點(diǎn)與幫助，沒(méi)有開(kāi)拓精神，智力發(fā)展受到限制。
（二）對(duì)孩子過(guò)分干涉
如果說(shuō)過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)分保護(hù)是包辦代替的話，那么過(guò)分干涉就是限制孩子的言行，畫(huà)框框，定調(diào)調(diào)，孩子按父母的認(rèn)識(shí)和意愿去活動(dòng)，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思維的批判性，做事沒(méi)主見(jiàn)，人云亦云。孩子不敢超越父母的認(rèn)識(shí)，局限孩子的思維，使孩子很少有發(fā)散性思維，思想被禁錮，沒(méi)有靈氣，也會(huì)影響孩子將來(lái)的創(chuàng)造力。
（三）望子成龍心切
曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“中國(guó)家長(zhǎng)全世界最累，中國(guó)孩子全世界最累。”
時(shí)下的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，現(xiàn)代父母“明智”地為孩子鋪設(shè)未來(lái)發(fā)展的路線，也就是所謂的“望子成龍”。 這是典型的中國(guó)特色的家庭教育，占有相當(dāng)?shù)谋戎亍ＴS多家長(zhǎng)為了能使孩子“成龍”“成鳳”，很是舍得花錢，為孩子請(qǐng)“家教”、買《參考》、或者親自輔導(dǎo)，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個(gè)——一切為了孩子，一切為了孩子的學(xué)習(xí)，一切為了孩子的分?jǐn)?shù)。除了叮囑孩子學(xué)好學(xué)校的功課以外，課余時(shí)間又陪孩子去參加作文班、書(shū)法班、英語(yǔ)班、美術(shù)班、音樂(lè)班……在家長(zhǎng)的心目中，這完全是一種“責(zé)任”。殊不知，孩子們?cè)缫呀?jīng)被弄得身心疲憊、遍體鱗傷了。所以，家長(zhǎng)“明智”鋪設(shè)的路，孩子們不一定會(huì)感激涕零地走下去，往往因此而產(chǎn)生叛逆心理。
二、家庭教育需要?jiǎng)?chuàng)新
現(xiàn)在的小孩缺乏的是什么？不是學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不是各種各樣的藝術(shù)特長(zhǎng)，而是一顆“心”，也就是精神胚胎。延伸開(kāi)來(lái)，就是缺乏對(duì)父母家人的情感，缺乏人際交往的能力。有一個(gè)說(shuō)法叫做“空心豆芽”，表現(xiàn)為現(xiàn)在的小孩對(duì)父母不親熱；不善于和人打交道；在家像小狼，出門像小羊；小小年紀(jì)，經(jīng)常感覺(jué)“沒(méi)勁無(wú)聊”；跟著大人，一切自如，不跟著大人，手足無(wú)措；冷漠，不喜歡幫助別人；自私，凡事特別小氣。這些現(xiàn)象說(shuō)明，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下家庭教育的方向。
（一）重視孩子的自理能力
家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子懂得“自己的事情自己做”道理，因?yàn)榧胰瞬豢赡軙r(shí)時(shí)刻刻幫著做。勤勞，從古自今都是中華美德。同時(shí)，讓孩子經(jīng)常為家人或者他人做一些自己力所能及的事情。因?yàn)楹⒆咏K究是融入社會(huì)群體的一員。既然是社會(huì)群體里的一份子，就不應(yīng)該自私、任性、懶惰、貪圖享受等。
（二）學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的孩子，讓孩子樹(shù)立自信心
我們要用欣賞的眼光看孩子，要信任，要常對(duì)孩子說(shuō)：你能行！放手讓孩子去實(shí)踐，讓孩子品嘗成功的喜悅和失敗的滋味。而不是處處干涉孩子的一舉一動(dòng)，局限孩子的思維，磨滅孩子的創(chuàng)造能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
這里的“培養(yǎng)興趣”并不是家長(zhǎng)按照自己對(duì)社會(huì)發(fā)展的理解而擅自為孩子“鋪設(shè)”未來(lái)之路。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。做家長(zhǎng)的大都“望子成龍”，希望把孩子培養(yǎng)成才。家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多觀察，多分析，想方設(shè)法找到發(fā)揮孩子潛能的最佳點(diǎn)，然后進(jìn)行培養(yǎng)引導(dǎo)。特別在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或遭遇挫折時(shí)，要冷靜地分析原因，觀察孩子的興趣愛(ài)好，從中找到適合孩子發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方向，并創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，就可能點(diǎn)燃孩子的智慧火花。孩子一旦學(xué)有所長(zhǎng)，就會(huì)信心大增，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)帶動(dòng)其他方面的學(xué)習(xí)積極性。要讓孩子廣泛接觸、全面發(fā)展。
總之，家庭教育是一門藝術(shù)。另外，我們要重視教育合力的形成，只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，家庭教育要與學(xué)校教育相協(xié)調(diào)，若脫離學(xué)校教育另搞一套，就會(huì)造成極大的浪費(fèi)，又會(huì)使學(xué)校教育和家庭教育兩敗俱傷。家庭和學(xué)校作為兒童教育過(guò)程的兩種主要的教育力量，如果能相互支持，形成合力，就會(huì)推動(dòng)教育的步伐。
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