引論：我們?yōu)槟砹?3篇讀書(shū)筆記文學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
寫(xiě)讀書(shū)筆記是積累材料的有效途徑，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，手腦并舉，用小小筆尖點(diǎn)采書(shū)中精華之果，觸動(dòng)思維，記下內(nèi)心深處的靈感，以此累積豐厚底蘊(yùn)，會(huì)大大提高閱讀效率。
1 激趣，為學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記搭臺(tái)
（1）為學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的階段。語(yǔ)言的收集和積累，主要手段是聽(tīng)力和閱讀。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)，學(xué)生讀后必然會(huì)對(duì)眾多信息有所感悟，有情感宣泄的表現(xiàn)，然后學(xué)生們將不可避免的導(dǎo)致表達(dá)愿望。因此，學(xué)校要利用一切機(jī)會(huì)，通過(guò)各種渠道，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。低年級(jí)則可以觀看畫(huà)報(bào)或色彩斑斕的直觀性強(qiáng)的電視節(jié)目入手，通過(guò)復(fù)述見(jiàn)聞或談對(duì)故事中主人公的看法引發(fā)學(xué)生意見(jiàn)上的一致或分歧，從而激發(fā)學(xué)生熱烈討論，在不知不覺(jué)中鍛煉了語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力，同樣為寫(xiě)讀書(shū)筆記和書(shū)面寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)，這種潤(rùn)物無(wú)聲的無(wú)痕培養(yǎng)和熏陶往往更能深入孩子的心。
（2）以賽粗讀。學(xué)生有好勝的心理，有競(jìng)爭(zhēng)的欲望，教師這時(shí)候要巧用妙用，以賽促進(jìn)學(xué)生閱讀。比如講故事比賽、朗讀比賽和優(yōu)秀讀書(shū)筆記展等活動(dòng)。學(xué)生在準(zhǔn)備比賽期間，會(huì)積極選擇閱讀，在讀的同時(shí)給無(wú)聲文字賦予個(gè)性理解與情感的融合，再通過(guò)自己的聲音淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，這便是一種情感的宣發(fā)，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生理解會(huì)更加透徹，表現(xiàn)也會(huì)更加飽滿充分。通過(guò)競(jìng)賽形式學(xué)生不僅收獲了閱讀的成果，更品嘗到成功的喜悅，這種成功的喜悅必然會(huì)激發(fā)學(xué)生去閱讀更多佳作精品，也必然會(huì)迸發(fā)出更多的內(nèi)心體驗(yàn)，厚積情感，待噴薄而出，讀書(shū)筆記便一蹴而就。因此，班級(jí)或?qū)W校定期開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2 循序漸進(jìn)，注重寫(xiě)法指導(dǎo)
為了體現(xiàn)讀書(shū)筆記訓(xùn)練的層次性與漸進(jìn)性，學(xué)校教導(dǎo)處與圖書(shū)室教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了可借鑒表格。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段的要求，分低、中、高三段，在內(nèi)容的編排和設(shè)置上體現(xiàn)由易到難的原則，由抄寫(xiě)到創(chuàng)新，由簡(jiǎn)單摘記到感情抒寫(xiě)，循序漸進(jìn)，螺旋上升。
（1）低年級(jí)：從“采蜜集”形式開(kāi)始，以詞語(yǔ)摘抄為主。語(yǔ)文課上或課外讀物上看到了好的詞語(yǔ)就鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，一個(gè)優(yōu)美的句子甚至一個(gè)用得好的標(biāo)點(diǎn)就抄下來(lái)，逐漸使學(xué)生由教師指點(diǎn)到自主采擷，每天一點(diǎn)點(diǎn)，既激發(fā)了興趣，又在無(wú)形中使學(xué)生從起始階段便養(yǎng)成一種積累的習(xí)慣，良好習(xí)慣必然會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的良好行為，久而久之，學(xué)生便把這種方法自主地運(yùn)用到自己的課外閱讀中去了。
（2）中年級(jí)：立規(guī)樹(shù)矩，完善筆記內(nèi)容。由于學(xué)生在低年級(jí)基本上已經(jīng)掌握的讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)方法，但是由于學(xué)生比較小，這種形式往往局限于詞語(yǔ)的積累，隨著年級(jí)的升高，勢(shì)必要整理讀書(shū)筆記的內(nèi)容，提高讀書(shū)筆記質(zhì)量。例如，在每次寫(xiě)筆記時(shí)，我們可以要求學(xué)生先寫(xiě)清楚時(shí)間、讀物的名稱、作者和頁(yè)碼等相關(guān)信息，然后再寫(xiě)下自己認(rèn)為喜歡的詞匯用語(yǔ)，這些筆記可以每周一次，字?jǐn)?shù)和篇幅不限，內(nèi)容可以不斷累積。逐漸地，可以要求學(xué)有余力的學(xué)生每周寫(xiě)不少于四篇且字?jǐn)?shù)在100字以上的讀書(shū)筆記，在累積的詞語(yǔ)后面寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受。在學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文教學(xué)的需要，學(xué)生懂得了讀書(shū)筆記的三個(gè)部分：主要內(nèi)容、詞句段積累、自我感受。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和允許，通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的組織、筆記展覽和教師指導(dǎo)等方式，達(dá)到學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
（3）高年級(jí)：拓展筆記方式，引發(fā)深入思考。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，閱讀量也在逐漸擴(kuò)大。所以讀書(shū)筆記除常規(guī)形式，還要鼓勵(lì)創(chuàng)新。①列提綱。從所讀文章中提煉出的要點(diǎn)、框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力。②寫(xiě)感受。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。在寫(xiě)讀后感時(shí)注意感受可長(zhǎng)可短，只要表達(dá)出內(nèi)心感受即可。③寫(xiě)書(shū)評(píng)。即對(duì)書(shū)中主人公及事件給予公正客觀的評(píng)價(jià)。如讀完《魯濱遜漂流記》全書(shū)，學(xué)生對(duì)魯濱遜頑強(qiáng)不息的拼搏精神有了基本的了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)，以書(shū)評(píng)的形式提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。教師也要對(duì)書(shū)評(píng)的內(nèi)容要給予及時(shí)的點(diǎn)撥，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題觀點(diǎn)不妥時(shí)，要及時(shí)的進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，以免學(xué)生會(huì)誤入歧途，助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
3 堅(jiān)持不懈，加強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)
其實(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記并不困難，難的是能否堅(jiān)持到最后。因此，學(xué)校、教師一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性，促使其有毅力堅(jiān)持不懈。
（1）多鼓勵(lì)，堅(jiān)定信心。教師在對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記作評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多采取鼓勵(lì)的方式，不論是口頭還是書(shū)面上，都應(yīng)給予肯定的態(tài)度來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生積累的詞句時(shí)寫(xiě)到“你積累的詞語(yǔ)和句子真優(yōu)美，老師都已經(jīng)背下來(lái)了。”然后在課下和他背上一兩句，通過(guò)這樣的交流會(huì)使學(xué)生感到很受老師重視，與老師產(chǎn)生了共鳴，使其學(xué)習(xí)興趣被大大的激發(fā)了。
（2）多交流，分享快樂(lè)。教師要善于為學(xué)生提供時(shí)間保障，交流自己對(duì)于所讀書(shū)目中的內(nèi)容或人物的看法。例如，一名同學(xué)讀《三國(guó)演義》時(shí)，在筆記中談到周瑜，說(shuō)他智慧不及諸葛亮。另一學(xué)生則在那篇筆記后面評(píng)價(jià)到“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為周瑜論智慧不在諸葛亮以下，只是他胸襟狹小，過(guò)于氣盛”。這樣更激發(fā)了學(xué)生去深入閱讀，深入思考，用具體詳實(shí)的情節(jié)去進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，這樣讀與寫(xiě)、寫(xiě)與評(píng)相互結(jié)合，相輔相成，相得益彰，從而使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了寫(xiě)讀書(shū)筆記的主動(dòng)性和趣味性。
（3）學(xué)校橫向交流式評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，學(xué)校通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和定期開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如“讀書(shū)筆記展覽、《讀后感》交流會(huì)、《小作家》擂主大比拼”等，是建立教師教學(xué)管理的顯示特性，展示班級(jí)風(fēng)采，展示學(xué)生自我的有效平臺(tái)，能有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)特色的形成。學(xué)生將有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。通過(guò)這些交流的反饋，可以讓老師了解到學(xué)生的課外閱讀情況，同時(shí)，又給其他同學(xué)帶了學(xué)習(xí)借鑒的作用，使更多的學(xué)生都參與到課外閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師耕耘于此項(xiàng)工作樂(lè)此不疲。
提高語(yǔ)文素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的工作，作為有效手段之一的讀書(shū)筆記積累，有如源頭活水、涓涓細(xì)流匯入江河，只要堅(jiān)持，便會(huì)汩汩清流不息，蓄積待發(fā)之勢(shì)。只要我們的學(xué)校、我們的教師對(duì)此常抓不懈，學(xué)生定會(huì)受益終生。
參考文獻(xiàn)
篇2
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！
篇3
作者：楊潤(rùn)秋
我喜歡讀的理由：
1、文章把同學(xué)做游戲的過(guò)程寫(xiě)清楚了。
2、人物的動(dòng)作寫(xiě)得好。
篇4
同一個(gè)人，為什么轉(zhuǎn)眼之間就有這樣驚人的變化？書(shū)中，這位學(xué)生娓娓道來(lái)，和我們平時(shí)的孩子一樣，他一開(kāi)始就是貪玩不完成作業(yè)，上課講話，總是被老師罰，有時(shí)被老師罰寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”。有時(shí)，語(yǔ)文背書(shū)背不出來(lái)，老師就罰抄課文，一罰就是10遍、抄不完第二天就乘2，第三天就乘3，永遠(yuǎn)也抄不完。這樣，他越來(lái)越不愿上學(xué)，最后每天在外閑逛，天黑后才回家，到后來(lái)，也不怕老師了，專跟老師對(duì)著干。后來(lái)，又一個(gè)新學(xué)年開(kāi)始了，他的班主任換了，班主任說(shuō)：你不是壞孩子，你只是原來(lái)不知道努力，成績(jī)差了點(diǎn)，但不能代表你壞。為老師的這一句話，他興奮了好幾天。后來(lái)老師又讓他當(dāng)政治課代表，老師說(shuō)：“成績(jī)不好，可以努力。”如一盞溫暖的燈溫暖了孩子的心，后來(lái)，他很努力，沒(méi)想到老師的一句話，對(duì)孩子有那么大的影響，在他心里，一直有個(gè)愿望，將來(lái)長(zhǎng)大了，一定要報(bào)答這位老師，這個(gè)16歲的少年，一臉認(rèn)真的說(shuō)。
如今，回想起當(dāng)年，當(dāng)然當(dāng)年的事件是絕不會(huì)發(fā)生的了，我常常自己反思：作為一名教師，我是不是足夠用心在教育學(xué)生抑或誤人子弟？我有沒(méi)有做到善待每一個(gè)生命，或無(wú)條件地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生？我能不能讓每一個(gè)家長(zhǎng)都安心把孩子交在我的手上？這樣想著，不覺(jué)背上汗涔涔的！結(jié)合著這本書(shū)，我漸漸悟到了一些“賞識(shí)學(xué)生”的妙法和策略：
一、我深深懂得要付出所有的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)我的學(xué)生。
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們不妨進(jìn)行換位思考，站在孩子的立場(chǎng)上，想想他們年少無(wú)知，自控力弱。我們常教育學(xué)生要多設(shè)身處地地為別人著想，為什么我們自己有時(shí)就做不到？想想學(xué)生們思考的東西，我們才有可能多一份賞識(shí)之心，平靜坦然地接受學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，也才能循循善誘地引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。
現(xiàn)在我自認(rèn)為已經(jīng)很關(guān)心很愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生了，但再站在一個(gè)母親的角度去看的話，覺(jué)的欠缺了點(diǎn)什么，今后，我發(fā)誓我要用我全部的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，因?yàn)槲沂且晃蝗嗣窠處煟瑫r(shí)我也是一位母親，我能理解千千萬(wàn)萬(wàn)做母親的心情，“把孩子交給我，你們放心吧！”
二、我明白如何去更加的關(guān)愛(ài)我的學(xué)生——賞識(shí)學(xué)生
或許你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧＠蠋煹馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，就是對(duì)他們的賞識(shí)，就是對(duì)他們的認(rèn)可，就是給了他們信心和勇氣，讓他們邁出了成功的第一步。
賞識(shí)就是愛(ài)的體現(xiàn)。它不是虛情假意的作秀，不是居高臨下的寵幸，不是不講原則包辦代替的溺愛(ài)，它是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)與殷殷期待。它并不深?yuàn)W，它也許就是一句你很聰明，我就知道將來(lái)你能成為科學(xué)家，就是摸摸孩子的頭、牽牽學(xué)生的手、就是把沒(méi)有自信的學(xué)生推到賽跑道的起跑線上的，甚至它還可以是一句我以有你這樣的學(xué)生而感到驕傲。一句溫馨的話語(yǔ)、一個(gè)的動(dòng)作、一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)往往就蘊(yùn)含著賞識(shí)，就能生動(dòng)地表達(dá)你的賞識(shí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)這本書(shū)，我明白了賞識(shí)的重要性。是啊！學(xué)生被教師賞識(shí)，就會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)學(xué)有所成。教師被領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，就會(huì)發(fā)揮工作積極性，就會(huì)“教有所得”。說(shuō)到底，賞識(shí)就是一種期待，而期待則是我們給成長(zhǎng)中的學(xué)生最好的禮物。學(xué)生們會(huì)從這種期待中看到：自己得到了一份特別的愛(ài)和關(guān)注。這種愛(ài)和關(guān)注會(huì)使他們?nèi)硇牡馗械接鋹偤图?dòng)，并充滿了一種回報(bào)期待的欲望和勇氣，而最終這種欲望和勇氣又將產(chǎn)生怎樣的奇跡，我們自己也難以預(yù)料。
精選熱門(mén)賞識(shí)你的學(xué)生讀書(shū)筆記范文
每當(dāng)手捧由孟繁華主編的《賞識(shí)你的學(xué)生》這本書(shū)，總會(huì)被封面上那句“本書(shū)不僅會(huì)改變?cè)S許多多教師的教育理念，而且會(huì)影響千千萬(wàn)萬(wàn)孩子的一生”的話語(yǔ)所震撼。它使我的心靈接受了一次次愛(ài)的洗禮。讓我明白了：教育離不開(kāi)賞識(shí)，離不開(kāi)愛(ài)，愛(ài)是教育永恒的主題。
這是一本中外典型教育案例的匯編。書(shū)中有家長(zhǎng)沉甸甸的囑托；有孩子們?cè)趯W(xué)校想說(shuō)而不敢說(shuō)的心靈獨(dú)白；有“過(guò)來(lái)人”的不少感觸和遺憾；有教師“心靈深處”的一些體驗(yàn)；還有許多專家精辟獨(dú)到的評(píng)析。它讓我們不斷反思自己的教育行為，同時(shí)為我們指出了一條實(shí)施成功教育的途徑，那就是——賞識(shí)學(xué)生。在教育中賞識(shí)學(xué)生、在賞識(shí)中教育學(xué)生，最終既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，又讓教師自己感受到教育成功所帶來(lái)的幸福。
這學(xué)期一開(kāi)始我任教四年級(jí)語(yǔ)文，開(kāi)學(xué)才一周，由于情況有變，又改接三年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，還要當(dāng)班主任。一下子，堆到眼前的事那么多，心情那么煩！一二年級(jí)，學(xué)生們沒(méi)寫(xiě)過(guò)家庭作業(yè)，沒(méi)寫(xiě)過(guò)大作文。于是我們每天強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作業(yè)的格式，學(xué)寫(xiě)日記、作文，開(kāi)始練寫(xiě)讀書(shū)筆記，整天忙得焦頭爛額。記不清曾多少次抱怨班上有那么多差生。剛接班的那幾天，我時(shí)常對(duì)學(xué)生們大聲呵斥、無(wú)情的批評(píng)，并美其名曰為了他們好。
記得教師節(jié)那天，我讓孩子們寫(xiě)篇日記跟老師說(shuō)說(shuō)心里話。有很多同學(xué)都說(shuō)老師非常嚴(yán)厲，劉沁茹在日記里說(shuō)：“老師，你嚴(yán)厲雖然是為我們好，可那樣我們就不能過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年了。”當(dāng)時(shí)我看著心里怪別扭的，心想：嚴(yán)厲你們都敢不寫(xiě)作業(yè)，若是不嚴(yán)厲，還不得鬧翻天哪！但靜下心來(lái)想想，孩子批評(píng)得對(duì)。暑假里讀過(guò)的《賞識(shí)你的學(xué)生》一下子又映入了腦海，自己光顧著批評(píng)、抱怨，為什么沒(méi)有試著去鼓勵(lì)他們賞識(shí)他們呢？
再次打開(kāi)《賞識(shí)你的學(xué)生》，用心去讀，讀著讀著，浮躁的心情平靜了；讀著讀著，平靜的心情激動(dòng)了；那么多由老師、家長(zhǎng)不斷賞識(shí)、鼓勵(lì)而使孩子漸漸由低谷走向提高，最后取得成功走向輝煌的的案例，使我不禁陷入了沉思：為什么我不能試著去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，去賞識(shí)他們呢？
一連幾天，那些成功的案例在我腦海中閃現(xiàn)，它們深深地打動(dòng)著我，其中的一些東西也深深的刺痛了我！我遺憾自己雖然意識(shí)到了要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，賞識(shí)每個(gè)孩子，卻沒(méi)有這樣做。我開(kāi)始反思：為什么孩子寫(xiě)不完語(yǔ)文作業(yè)？是因?yàn)椴辉敢鈱?xiě)？還是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文不感興趣？而歸根到底這都跟教語(yǔ)文的我有著直接的關(guān)系，我沒(méi)有讓我的學(xué)生喜歡上我！雖然我經(jīng)常以恨鐵不成鋼來(lái)替自己開(kāi)脫，但那實(shí)在不能成為批評(píng)學(xué)生的充分理由，更何況，恨，不一定就能把鐵煉成鋼，與其這樣，還不如讓他做一塊好鐵呢！我該換換方法了。
“漂亮的孩子人人喜愛(ài)，愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”同樣，賞識(shí)和喜愛(ài)優(yōu)等生是每個(gè)教師都能輕而易舉做得到的，但是更多的“中等生”甚至“差生”，該如何賞識(shí)他們呢？為了有效地讓學(xué)生，特別是那些所謂的“差生”感受到老師的賞識(shí)、鼓勵(lì)，我準(zhǔn)備了一個(gè)小本子，隨時(shí)將兩個(gè)班學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況記錄下來(lái)，努力尋找著每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，然后每天上課或者放學(xué)時(shí)，我會(huì)把他們的點(diǎn)滴進(jìn)步亮出來(lái)。
每當(dāng)我表?yè)P(yáng)他們時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們靜靜的聆聽(tīng)著。當(dāng)聽(tīng)到自己名字時(shí)，那臉上露出的笑容燦爛而幸福；那些被表?yè)P(yáng)好幾次的孩子，更是抑制不住自己的喜悅，激動(dòng)的臉都紅了；而那些平時(shí)經(jīng)常被老師批評(píng)的同學(xué)聽(tīng)到自己的名字時(shí)，笑中還帶著一絲絲的羞澀。劉玉，雖然每次作業(yè)都不能完成，上課分心、玩耍，但他每次見(jiàn)到老師都會(huì)行一個(gè)禮，很有禮貌地說(shuō)：“老師好！”
對(duì)于這樣的學(xué)生，我就先表?yè)P(yáng)他有禮貌，同時(shí)告訴他，如果能把作業(yè)寫(xiě)完，那就更棒了！他作業(yè)有了一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他，而他也一天比一天好。李忠洋頑皮，課上課下都愛(ài)惹事，但他能認(rèn)真的完成老師布置的任務(wù)。我夸他是老師的小助手，并親切地要求他做個(gè)守紀(jì)律的好學(xué)生。張翔博寫(xiě)字太丑，而且錯(cuò)字連篇，我都不知自己批過(guò)他多少次，可沒(méi)有多大起色。最近我發(fā)現(xiàn)他特善良，特懂事，我就摸著他的頭說(shuō)：“翔博，你哪都好，就是寫(xiě)字不太好，如果你能把字寫(xiě)認(rèn)真，老師就更喜歡你了！”
那一天的家庭作業(yè)，張翔博的作業(yè)寫(xiě)得端端正正，而且一個(gè)錯(cuò)字也沒(méi)有。他媽媽高興地說(shuō)：“昨天孩子回家特別興奮，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)他了，他一定要寫(xiě)好，讓老師再表?yè)P(yáng)他。”老師的關(guān)愛(ài)是真正的雪中送炭，他們太需要教師格外精心的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。如果單憑考試，憑能力，他們又怎能得到老師如此的厚愛(ài)呢？品嘗成功對(duì)于他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是奢望！而此時(shí)，他們卻跟其他的孩子一樣，體驗(yàn)著成功帶來(lái)的快樂(lè)！
老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，他們回報(bào)給老師的是更大的努力。一種方法用了幾次可能不靈了，我就再換新花樣。我知道那些自制力差的孩子，單憑一兩次的鼓勵(lì)、賞識(shí)，不可能一下子改好，只有不厭其煩的尋找機(jī)會(huì)督促他們，鼓勵(lì)他們，才能讓他們堅(jiān)持下來(lái)。看著他們不同程度的進(jìn)步，我越來(lái)越堅(jiān)信賞識(shí)的魅力，盡管有些學(xué)生進(jìn)步得那么微不足道，可能還不斷反復(fù)，可他們畢竟是付出了呀！我要用愛(ài)喚回孩子的自信，讓他們充滿信心地走向人生，這不是更大的成就嗎？
賞識(shí)是博愛(ài)，賞識(shí)是觸動(dòng)，賞識(shí)是鼓勵(lì)，賞識(shí)更是溝通師生心靈的橋梁。教師用賞識(shí)喚回孩子迷茫的心，喚回孩子童年的天真、快樂(lè)，喚回老師在孩子心中的美好形象！不求他們做最優(yōu)秀的，但希望他們做最快樂(lè)、最自信的學(xué)生！
精選熱門(mén)賞識(shí)你的學(xué)生讀書(shū)筆記范文 我讀完《賞識(shí)你的學(xué)生》這本書(shū)，它使我心里受到很大的感觸，它讓我沉思，讓我審視我的教育方式，沒(méi)有太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正處于一團(tuán)迷霧中，不知何去何從的我，猶如迷失在海洋中的漁船找到了燈塔，黑暗中燃起了火把。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：”在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心、愛(ài)護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人“，賞識(shí)就是愛(ài)的體現(xiàn)，一句溫馨的話語(yǔ)、一個(gè)的動(dòng)作、一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)往往就蘊(yùn)含著賞識(shí)，就能生動(dòng)地表達(dá)你的賞識(shí)。我們班有一位女同學(xué)，性格比較內(nèi)向，心存妒嫉，我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，讓她當(dāng)了我的英語(yǔ)科代表，經(jīng)常讓她為我送作業(yè)，每次去辦公事她都非常的高興，后來(lái)，我在她的語(yǔ)文作文中發(fā)現(xiàn)了這樣的一句話：老師很賞識(shí)我，讓我當(dāng)科代表了。
透過(guò)這個(gè)事例，我們可以認(rèn)識(shí)到，賞識(shí)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的極為有效的一種，它能夠激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生內(nèi)在的積極因素，從而使很多的不可能成為可能。
其實(shí)，這本書(shū)中感動(dòng)人的`故事真是太多太多，面對(duì)一個(gè)個(gè)被很多人認(rèn)為無(wú)可救藥的學(xué)生，卻在有的教師手下發(fā)生翻天覆地的變化，讓人刮目相看。”沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不好的教育。“我們的校領(lǐng)導(dǎo)也這樣說(shuō)過(guò)。當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)勁地埋怨學(xué)生的時(shí)候，我們是否該反思一下自己的教學(xué)方式是否得當(dāng)？
篇5
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）03-0048-03
基于電子書(shū)包的文言文比較閱讀教學(xué)模式是指以電子書(shū)包為平臺(tái)，將內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇或兩篇以上的文言文文本進(jìn)行對(duì)照、分析、思考，以加深認(rèn)識(shí)和理解的文言文教學(xué)形式。其目的在于，通過(guò)辨析異同發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀能力，提升教學(xué)的有效性。
研究的必要性
就目前語(yǔ)文教學(xué)而言，比較閱讀在現(xiàn)代文教學(xué)中應(yīng)用得較多，在文言文中教學(xué)中使用得則很少。筆者之所以進(jìn)行這種嘗試，理由如下。
1. 文言文教學(xué)中思維與情感增長(zhǎng)點(diǎn)的缺失
心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。張大均教授也曾說(shuō)：“正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”事實(shí)證明，積極的思維狀態(tài)與情感上的愉悅能更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力。
在今天的文言文教學(xué)中，將字詞講細(xì)、以反復(fù)小測(cè)鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果是常用的教學(xué)方法。“這是高考要考的”“寫(xiě)在書(shū)上”“一定要記住”成為課堂中的高頻詞。這一方面折射了文言文教學(xué)趨向功利性的價(jià)值取向，另一方面也導(dǎo)致了文化與思維訓(xùn)練缺失、激趣活動(dòng)缺失、文言文教學(xué)淪為字詞釋義的積累與記憶的教學(xué)現(xiàn)狀。以講練測(cè)為主的單一形式、立足于字詞文意疏通的單薄的教學(xué)內(nèi)容，從某種程度上剝奪了學(xué)生思維與情感發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，削弱了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生討厭文言文、教師抱怨文言文難教等現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。
2. 引進(jìn)基于電子書(shū)包的比較閱讀的合理性
比較閱讀就是在對(duì)文本材料進(jìn)行比較、分析、總結(jié)概括的過(guò)程中，辨認(rèn)事物的異同，鍛煉學(xué)生的分析能力和理解能力，給學(xué)生更廣闊空間的教學(xué)方法。哲學(xué)認(rèn)為，一切事物都是既相互聯(lián)系又存在差異的。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”文言文的閱讀同樣如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文章之間的聯(lián)系與差異，深入品讀其共性與個(gè)性，引進(jìn)比較閱讀無(wú)疑是不二選擇。梁?jiǎn)⒊缭?9世紀(jì)20年代就提出了“分組比較”教學(xué)法，主張“不能篇篇文章講，須一組一組地講”。
教師直接講授字詞、分析文本，可保證傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，但是也會(huì)因此而忽視搭建平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失。引進(jìn)比較閱讀，其優(yōu)勢(shì)之一是，能讓學(xué)生在探尋事物的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。優(yōu)勢(shì)之二在于，讓學(xué)生脫離教師講解這根拐杖，通過(guò)核心問(wèn)題獲得更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并找到自己的興趣點(diǎn)。
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的必由之路。電子書(shū)包的出現(xiàn)，正好為教師提供了契機(jī)。教師可以借助云計(jì)算技術(shù)的支持，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源及豐富的教學(xué)軟件創(chuàng)建出一個(gè)虛擬、跨時(shí)空的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此，以電子書(shū)包為媒介來(lái)研究與構(gòu)建文言文比較閱讀教學(xué)模式頗具現(xiàn)實(shí)意義。它可以有效融合信息技術(shù)與比較理論的優(yōu)勢(shì)，可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，有助于激發(fā)其內(nèi)在情感并主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的內(nèi)化。
3. 理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義者認(rèn)為，人類在接受新知識(shí)時(shí)，要以新知識(shí)特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正，才能賦予其獨(dú)特的意義。換句話說(shuō)，學(xué)生必須在深入思考之后，加以整合和篩選，才可能將新知與已有的知識(shí)建立聯(lián)系并納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。將比較閱讀運(yùn)用到文言文教學(xué)當(dāng)中，就是引導(dǎo)學(xué)生以已有體驗(yàn)積極參與文本學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，深入思考。通過(guò)文本材料之間的比較、分析與總結(jié)概括，學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)事物的異同，形成自己的見(jiàn)解，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉其分析和理解能力。
當(dāng)代課程論認(rèn)為，活動(dòng)是人心理發(fā)展的基礎(chǔ)，課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過(guò)與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)重主體實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都必須建立在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。對(duì)于與今天相隔久遠(yuǎn)、字面意思理解存在障礙、學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味的文言文而言，尤其應(yīng)該引進(jìn)大量的比較閱讀實(shí)踐活動(dòng)。基于電子書(shū)包的比較閱讀也正是力圖以多元互動(dòng)、有序有效、逐層深入的比較閱讀活動(dòng)打破文言文教學(xué)形式單一及學(xué)習(xí)內(nèi)容淺薄的局限，推動(dòng)更富內(nèi)涵的、更有活力的文言文學(xué)習(xí)。
教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
1. 基本模式
簡(jiǎn)而言之，該模式包括電子書(shū)包支持下的精選比較材料、確定比較閱讀任務(wù)清單、根據(jù)任務(wù)清單開(kāi)展比較閱讀、微型寫(xiě)作、寫(xiě)作評(píng)價(jià)與反饋展示五個(gè)環(huán)節(jié)（如右圖）。
（1）精選比較閱讀材料。課前，由教師將比較材料與要求發(fā)至電子書(shū)包專題閱讀區(qū)。
（2）確定比較閱讀任務(wù)清單。學(xué)生熟讀兩篇文章，從不同層面提出比較材料的可比點(diǎn)，并將其發(fā)至主題討論區(qū)。學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，以鮮花的數(shù)量表示自己感興趣的程度或?qū)杀赛c(diǎn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的高低。教師收集問(wèn)題進(jìn)行分析匯總，綜合學(xué)生的反饋情況與教學(xué)目標(biāo)，整理出比較點(diǎn)，并初步形成學(xué)情診斷。
（3）根據(jù)任務(wù)清單開(kāi)展比較閱讀。課中，教師按照由易到難、由淺入深的順序逐個(gè)拋出比較任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可利用班級(jí)論壇拋出問(wèn)題，尋求幫助。教師通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，然后以小組為單位進(jìn)行合作交流與展示、質(zhì)疑。師生共同評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥總結(jié)。完成該過(guò)程可能是一節(jié)課，也可能是兩節(jié)課。
（4）微型寫(xiě)作。課后，教師根據(jù)比較點(diǎn)設(shè)計(jì)微型寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在辨析總結(jié)中深入文本或作者。
（5）評(píng)價(jià)反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。對(duì)提交至電子書(shū)包的文章進(jìn)行生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，推出優(yōu)秀文段進(jìn)行展示，對(duì)問(wèn)題較為突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這一階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找出新的比較點(diǎn)并進(jìn)行研究。
2. 實(shí)踐案例
《赤壁賦》是蘇軾傳誦千古的美文。文章無(wú)論是寫(xiě)景還是說(shuō)理、抒情，都極為漂亮。怎樣才能讓學(xué)生感受到賦的特點(diǎn)，又能體味蘇軾內(nèi)心情感的矛盾，并進(jìn)一步理解蘇軾集儒、道、佛三種思想于一體的人生境界，這是難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，筆者遵循上述流程進(jìn)行了以下教學(xué)實(shí)踐。
首先，選擇《后赤壁賦》與《赤壁賦》一起比較閱讀，并列出學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)反復(fù)朗讀這兩篇文章，找出兩篇文章的異同并將答案發(fā)至討論專區(qū)，并請(qǐng)用“”評(píng)價(jià)其他同學(xué)的答案，“”數(shù)越多代表回答的認(rèn)可度越高。
之所以選擇《后赤壁賦》，筆者基于這樣的考慮：蘇軾在新舊黨爭(zhēng)中，因?yàn)閳?jiān)持自己的政治操守，以致一生境遇坎坷。他的思想境界亦隨境遇之變、閱歷之廣而不斷深化。他被貶至黃州所寫(xiě)下的《赤壁賦》和《后赤壁賦》，不僅反映了他創(chuàng)作風(fēng)格的變化，也反映了他思想境界的轉(zhuǎn)化。兩篇文章分別寫(xiě)于秋季和冬季，它們一脈相承，擁有眾多相似之處，如都是賦，都有整散結(jié)合的語(yǔ)言，都有主客，都融寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理為一體。可是，它們又有不少不同點(diǎn)，如寫(xiě)景的特點(diǎn)、主客的關(guān)系等，而這些恰巧可以讓我們更深入地理解蘇軾真實(shí)的情感。
從學(xué)生的反饋來(lái)看，絕大部分學(xué)生找準(zhǔn)了兩篇文章的相似點(diǎn)，說(shuō)明這一點(diǎn)并不難。受學(xué)生認(rèn)可度最高的是兩篇賦的寫(xiě)景特點(diǎn)不同、作者情感不同，卻沒(méi)有學(xué)生提及景的寫(xiě)法以及主客關(guān)系不同。這意味著學(xué)生能夠從內(nèi)容上讀到景的特點(diǎn)，但未能思考這些景借助的文字表現(xiàn)形式；能從文字上大概知道蘇軾在文章中流露出的表層情感，但不一定知道他更深層的內(nèi)心。為此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①請(qǐng)劃出兩篇賦中寫(xiě)景的句子，并從寫(xiě)景的內(nèi)容、特點(diǎn)、寫(xiě)作方法上比較其不同點(diǎn)。②請(qǐng)從文中找出直接表現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)，并將它們按照順序羅列出來(lái)，概括你理解到的前后兩篇賦中蘇軾的情感世界有什么不同。③作者在兩篇賦中流露的不同情感，除了通過(guò)直接抒情的詞語(yǔ)表現(xiàn)外，有些地方亦有鋪墊，你能找到幾處？說(shuō)說(shuō)理由。
設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題意在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這些美文，不僅要理解其內(nèi)容，也要關(guān)注內(nèi)容得以呈現(xiàn)的工具――語(yǔ)言，能養(yǎng)成品讀語(yǔ)言的良好習(xí)慣。第二個(gè)問(wèn)題并不難，能從文中劃出關(guān)鍵詞，比較有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇賦中蘇軾的情感世界是很有變化的，他的人生感悟與追求是不太相同的。第三個(gè)問(wèn)題比較難，思考指向的是寫(xiě)景不同、主客關(guān)系不同的背后蘇軾的內(nèi)心世界是不同的。前者反映的蘇軾內(nèi)心世界是自由舒暢、飄逸無(wú)阻、和諧的，而后文中的蘇軾是受到擠壓、相對(duì)緊張、情感是受阻的。而這種不同，一定是在深入比較后才能發(fā)現(xiàn)的。
學(xué)生根據(jù)上述任務(wù)清單開(kāi)展比較閱讀。因?yàn)檫@三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，具有啟發(fā)性和探究性，能激起學(xué)生思考的樂(lè)趣。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度非常高，學(xué)生提出的問(wèn)題與表情證明他們?cè)谒伎肌⒃谑斋@。這樣的任務(wù)清單有助于學(xué)生學(xué)會(huì)在比較的過(guò)程中慢慢建構(gòu)起借助內(nèi)容與形式來(lái)深入解讀作者內(nèi)心世界的相關(guān)知識(shí)。
接下來(lái)進(jìn)入微型寫(xiě)作環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：有人說(shuō)蘇軾是不可救藥的樂(lè)天派，你同意嗎？請(qǐng)引用所學(xué)兩篇文章中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)闡釋你的觀點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧課堂中所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)進(jìn)一步咀嚼語(yǔ)言體味蘇軾的內(nèi)心世界，其內(nèi)在的思維張力要求學(xué)生必須動(dòng)腦、動(dòng)心，才能獲得自己真正的認(rèn)知。
最后進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。學(xué)生的作品及其互相點(diǎn)評(píng)不乏思辨的火花閃耀其中。有學(xué)生指出，蘇軾雖然流露出悲的情緒，可最終的解脫恰恰證實(shí)其難能可貴的樂(lè)觀心態(tài)。有學(xué)生說(shuō)，蘇軾外在的樂(lè)觀豁達(dá)掩飾了他內(nèi)心的糾結(jié)、痛苦。當(dāng)前途無(wú)著落時(shí)，他無(wú)以自救，只能轉(zhuǎn)向道家的空。這讓筆者欣喜地看到：真正被激發(fā)過(guò)的思維和被激蕩過(guò)的情感是能提升認(rèn)知、產(chǎn)生智慧的。
反 思
通過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，借助電子書(shū)包開(kāi)展文言文比較閱讀教學(xué)的確改變了以往文言文教學(xué)被動(dòng)、低效的局面。學(xué)生內(nèi)在被激發(fā)的因素多了，課堂的場(chǎng)活了，教學(xué)有效性得到了提升。
當(dāng)然，誠(chéng)如張志公所說(shuō)：“只要比得恰當(dāng)，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。”有效性提升的前提是比得恰當(dāng)。所以教師應(yīng)該選擇合適的比較材料，篩選富有價(jià)值的比較點(diǎn)，以教材為根本出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，不能為比較而比較，這是提升文言文比較閱讀教學(xué)成效的前提。
特別要指出的是，首先，這種基于電子書(shū)包的實(shí)踐活動(dòng)絕不能簡(jiǎn)單地利用技術(shù)追求課堂表面的熱鬧，它的設(shè)計(jì)必須建立在“技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變”的理念之上，真正整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)生活。其次，文言文比較閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該落實(shí)語(yǔ)言積累、能力提升、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)的訓(xùn)練。再次，要善于創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境。有研究表明，合作學(xué)習(xí)的環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更容易使學(xué)生產(chǎn)生成功經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生努力追求掌握目標(biāo)。
篇6
在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)到了寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，那么在閱讀實(shí)踐中要注意運(yùn)用，隨時(shí)把閱讀中學(xué)到的知識(shí)，如：好詞好句，精彩片斷等，產(chǎn)生的想法、體會(huì)，悟出的道理等記錄下來(lái)，以便在今后的閱讀和寫(xiě)作中運(yùn)用。為了激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做讀書(shū)筆記，教師要經(jīng)常組織展覽、評(píng)比、介紹經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，這樣更有利于形成習(xí)慣。
1.明確寫(xiě)讀書(shū)筆記的意義
明確什么叫讀書(shū)筆記。學(xué)生談一談自己對(duì)"讀書(shū)筆記"的理解。教師展示以往學(xué)生的讀書(shū)筆記本。明確寫(xiě)讀書(shū)筆記的意義。在讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把所讀的書(shū)、文中，有價(jià)值的"東西"用筆記錄下來(lái)，不但能夠增強(qiáng)記憶，儲(chǔ)存信息，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，更能夠積累豐富的資料。
2.寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法
2.1摘錄筆記。摘錄筆記就是把所讀文章的好句子、好材料摘錄下來(lái)的筆記。這種筆記有的同學(xué)做過(guò)，但是堅(jiān)持下來(lái)的人很少。摘錄筆記做多了，經(jīng)常讀一讀，對(duì)于提高語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助，在作文時(shí)可以參考、模仿，有的甚至可以直接引用。
2.2提綱筆記。提綱筆記就是把所讀文章的要點(diǎn)歸納記錄下來(lái)的筆記。它對(duì)于我們閱讀分析很有幫助，也有助于我們提高作文的構(gòu)思能力。
2.3評(píng)注筆記。如果所讀的書(shū)是自己的書(shū)，還可以在書(shū)的空白處寫(xiě)下自己看法、疑問(wèn)、評(píng)論等，也可以做一些記號(hào)。這就是評(píng)注筆記。它會(huì)加強(qiáng)我們對(duì)文章的理解、記憶，作文時(shí)如果要參考、模仿讀過(guò)的文章，有沒(méi)有做過(guò)評(píng)注的，效果大不一樣。
2.4心得筆記。心得筆記簡(jiǎn)單的就是扼要地寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)的心得，可以不過(guò)多考慮格式，把心得記下來(lái)即可。所謂找文章的"眼睛"，實(shí)際就是一種心得，你把它記錄下來(lái)，不用過(guò)多地展開(kāi)議論，這就是心得筆記。
3.明確讀書(shū)筆記的內(nèi)容要求
在實(shí)際教學(xué)中， 一般是分為三步來(lái)進(jìn)行的：
第一步：了解寫(xiě)讀書(shū)筆記的內(nèi)容及作用 ，由于我們是小學(xué)生，考慮學(xué)生的水平，我主要是把摘錄筆記、提綱筆記、評(píng)注筆記、心得筆記四種做一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)合作為本次研究的內(nèi)容。即讀書(shū)筆記的內(nèi)容有：（1）摘抄喜歡的詞（2）摘抄你喜歡的句子（3）寫(xiě)感受（3句話）。從二年級(jí)開(kāi)始：分類摘抄喜歡的詞、句，可以增加學(xué)生的詞匯的積累，以便在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用。使自己的作品語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美。三年級(jí)：寫(xiě)感受。可以讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某一段落進(jìn)行思考，聯(lián)系生活體驗(yàn)寫(xiě)下自己的想法。為今后寫(xiě)作中運(yùn)用，使自己的作品有真情實(shí)感。
第二部：教師以班級(jí)訂閱的《個(gè)性化作文》為例指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)讀書(shū)筆記：
作品名稱：《個(gè)性化作文》
好詞：紅撲撲 水靈靈 紅紅的 閃亮閃亮 整整齊齊 櫻桃小嘴
好句：她那紅撲撲的臉蛋上，有一雙水靈靈的大眼睛閃亮閃亮的，那小小的鼻子下面的一只櫻桃小嘴紅紅的，在嘴上有兩排整整齊齊的雪白的牙齒。
好段：我有個(gè)小妹妹，小名叫小聽(tīng)聽(tīng)，今年7歲。她那紅撲撲的臉蛋上，有一雙水靈靈的大眼睛閃亮閃亮的，那小小的鼻子下面的一只櫻桃小嘴紅紅的，在嘴上有兩排整整齊齊的雪白的牙齒，她一天到晚都纏著我，弄的連作業(yè)都寫(xiě)不了。
我的收獲：——（預(yù)計(jì)三年級(jí)練習(xí)）
自我評(píng)價(jià)：——（預(yù)計(jì)三年級(jí)練習(xí)）
第三部：學(xué)生談寫(xiě)讀書(shū)筆記的感受是什么。相互交流心得體會(huì)。
4.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高課外閱讀的質(zhì)量
俗話說(shuō)"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"就是說(shuō)讀而不寫(xiě)，印象不深。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中教師可根據(jù)不同的讀物、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記方面我的做法有五種：
4.1摘抄。如抄精彩詞語(yǔ)，優(yōu)美句段、格言警句等，為寫(xiě)好作文積累豐富的語(yǔ)言材料。例如《三亞落日》一文，作者對(duì)三亞落日做了細(xì)致的描寫(xiě)，文章運(yùn)用了比喻，擬人的修辭手法寫(xiě)出了三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美。文中有很多優(yōu)美的詞句，生動(dòng)的句子，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟三亞的美，就可以嘗試讓學(xué)生從課外閱讀中摘抄一些描寫(xiě)景色的優(yōu)美詞句
4.2列提綱。如寫(xiě)出文章的要點(diǎn)、框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力。
4.3寫(xiě)讀后感，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。在寫(xiě)讀后感時(shí)注意感受可長(zhǎng)可短，只要表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心感受即可。
4.4寫(xiě)書(shū)評(píng)、如評(píng)價(jià)書(shū)中的人物和事件。如：在學(xué)生學(xué)完了《三克鐳》之后，我除了在課堂上向?qū)W生介紹有關(guān)居里夫人的一些文字資料和圖片外，還適時(shí)地向?qū)W生推薦了原三克鐳著──《居里夫人傳》。讀完了全書(shū)，學(xué)生對(duì)居里夫人無(wú)私為科學(xué)獻(xiàn)身的精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)，然后我就試著讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)書(shū)中主人公居里夫人的評(píng)價(jià)，寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)《居里夫人》這本書(shū)的評(píng)價(jià)，通過(guò)寫(xiě)書(shū)評(píng)的練習(xí)，有利于提學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀對(duì)寫(xiě)好書(shū)評(píng)至關(guān)重要，所以教師對(duì)書(shū)評(píng)的內(nèi)容給予及時(shí)的點(diǎn)撥、發(fā)現(xiàn)書(shū)評(píng)內(nèi)容中有不妥的地方，要馬上糾正和指導(dǎo)。
篇7
《改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究》算是一本思路清晰，可讀性也比較強(qiáng)的讀物。它既具有心理學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也有著一定的通俗性，沒(méi)有過(guò)分艱深的專業(yè)名詞，作為心理學(xué)的入門(mén)讀物，這還是很合適的一本書(shū)。
這本書(shū)第1章講的是一些和生物學(xué)相關(guān)的心理研究。首先第1個(gè)研究是在一個(gè)腦有兩個(gè)腦當(dāng)中講述了一些為治療精神性疾病而切除了胼胝體切斷了左右腦連接的人身上展開(kāi)的研究，事實(shí)證明，左腦和右腦一定程度上各司其職，但是又有著相對(duì)來(lái)說(shuō)的聯(lián)系，那么右腦的自主獨(dú)立性可能更大一些，盡管來(lái)說(shuō)左腦是負(fù)責(zé)語(yǔ)言的，如果脫離了左腦就沒(méi)有辦法用語(yǔ)言表達(dá)，但是用右腦也能夠用自己的方式來(lái)認(rèn)知物品。
第2個(gè)研究則講的是環(huán)境的豐富是不是會(huì)有助于大腦的成長(zhǎng)，在這個(gè)研究當(dāng)中也得出了一個(gè)比較肯定的結(jié)論，特別是當(dāng)中還設(shè)計(jì)了一些其他的實(shí)驗(yàn)，用來(lái)排除一些其他元素的影響，這是一個(gè)非常有必要的舉動(dòng)，其中科學(xué)研究者就表明大腦在受到更多外界信息刺激的時(shí)候會(huì)更加發(fā)達(dá)一些，出于倫理考慮，這里面是用老鼠做的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論我還是比較認(rèn)同的，因?yàn)樵凇锻甑拿孛堋愤@本書(shū)里面也提到過(guò)類似的內(nèi)容，應(yīng)該給孩子足夠的知覺(jué)感官刺激。
第3個(gè)研究者講了基因與環(huán)境對(duì)人的影響，這里面提到一個(gè)人后天表現(xiàn)出來(lái)的智商與能力大概有70%是受到基因所決定的，而余下的30%則是一些物質(zhì)依賴與使用、后天家庭環(huán)境工作等等的影響結(jié)果。其中還提出了一個(gè)很有意思的觀點(diǎn)，就是孩子的特點(diǎn)會(huì)對(duì)父母的行為造成強(qiáng)化，也就是說(shuō)父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響孩子，同時(shí)一個(gè)孩子本身的特點(diǎn)也會(huì)塑造父母的教育方式。
篇8
一、切中當(dāng)下，回應(yīng)經(jīng)典
策劃優(yōu)秀的讀書(shū)筆記類圖書(shū)，筆者認(rèn)為有兩個(gè)層面比較關(guān)鍵。
（一）掌握大眾心理，找準(zhǔn)選題切入點(diǎn)
策劃面向大眾的讀書(shū)筆記類作品，既要準(zhǔn)確感知社會(huì)發(fā)展的脈搏，又要捕捉人性中永恒的課題。這樣就能在經(jīng)典作品中挖掘出“常”與“變”的因素，編輯既要鼓勵(lì)作者以當(dāng)代人的眼光洞察經(jīng)典作品中曾經(jīng)被忽略的細(xì)節(jié)與伏線，又要在作者的解讀中提煉出與讀者共情的市場(chǎng)賣(mài)點(diǎn)。在“不隔”的閱讀體驗(yàn)中，讀者才存在被啟發(fā)的可能。如果麥文化出品的押沙龍新書(shū)《讀水滸——人性的十三種刻度》，上市不久便好評(píng)如潮，當(dāng)月在豆瓣讀書(shū)平臺(tái)躍升至“文學(xué)圖書(shū)熱門(mén)榜”前十位；3個(gè)月內(nèi)，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)累計(jì)有13447條好評(píng)。關(guān)于《水滸傳》的讀書(shū)筆記層出不窮，這本書(shū)之所以能脫穎而出，除了得到易中天的推薦以及收入陳洪綬《水滸葉子》中經(jīng)典人物版畫(huà)之外，也源于編輯對(duì)這本書(shū)亮點(diǎn)的精準(zhǔn)提煉，宣傳文案寫(xiě)道：“從人性的角度出發(fā)，抽絲剝繭地深入林沖、武松、宋江、魯智深等主要人物，他們變成了一個(gè)個(gè)普通人，變成了普通中產(chǎn)階級(jí)、小公務(wù)員，變成了我們身邊的人。”以現(xiàn)代人的視角，重新觀照幾百年前的小說(shuō)人物。作者從不變的人性出發(fā)，打通了今古之隔。這一類的讀書(shū)筆記，自然能喚起讀者廣泛的共鳴。
（二）尋找助力，建立智囊團(tuán)
編輯作為雜家，需要對(duì)各個(gè)學(xué)科都有所了解，但另一方面也存在局限，編輯往往不能像某個(gè)領(lǐng)域的專家那樣深耕某個(gè)學(xué)科多年，充分了解學(xué)科概況和學(xué)術(shù)前沿情況。尤其是策劃一套讀書(shū)筆記類叢書(shū)時(shí)，編輯更需要整合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家，組建智囊團(tuán)，哪些權(quán)威的作者值得爭(zhēng)取，哪些經(jīng)典的作品值得挖掘，哪些前沿的方向值得探索？智囊團(tuán)常常會(huì)給編輯提出理性而中肯的意見(jiàn)。這樣選題策劃至少在大方向上不會(huì)有太大偏差，也推動(dòng)著后續(xù)工作的順利進(jìn)行。例如，由著名學(xué)者丁帆、王堯先生擔(dān)任總主編的“大家讀大家”叢書(shū)，便是廣義的讀書(shū)筆記。這套書(shū)由人民文學(xué)出版社與譯林出版社出版，邀請(qǐng)當(dāng)今人文大家深入淺出解讀中外名家名作，讓普通讀者也能在刪繁就簡(jiǎn)的閱讀引導(dǎo)下走進(jìn)文學(xué)的殿堂。這些重量級(jí)作者均涉及不同領(lǐng)域，如畢飛宇屬于小說(shuō)創(chuàng)作領(lǐng)域、李歐梵主攻中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和文化研究領(lǐng)域、田曉菲來(lái)自中國(guó)古典文學(xué)領(lǐng)域等。編輯難以對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都了如指掌，在這種情況下，叢書(shū)主編便在某種程度上擔(dān)任智囊團(tuán)的角色，他們所具有的創(chuàng)造力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科視野，對(duì)于選題策劃起到非常重要的推動(dòng)作用。
二、深入淺出，依托經(jīng)典
讀書(shū)筆記類圖書(shū)須以經(jīng)典作品為依托。其中包含以下兩層意思。
（一）經(jīng)典是可以再生的資源
讀書(shū)筆記建立在對(duì)經(jīng)典的解讀中。它絕不局限于將“經(jīng)典”重新說(shuō)一遍，而是要融入作者自身的知識(shí)積淀與人生見(jiàn)解，為讀者拓寬認(rèn)知經(jīng)典作品的維度，讓經(jīng)典作品重新煥發(fā)生命力。一部讀書(shū)筆記是否具備上述能力也是編輯判斷其優(yōu)秀與否的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。王安憶在《談話錄》中談到對(duì)經(jīng)典作品的理解，她認(rèn)為，19世紀(jì)的作家好像銀行，比如托爾斯泰，精神內(nèi)涵是取之不盡、可以再生的。卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》中強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)典不斷被認(rèn)知的過(guò)程。納博科夫在《文學(xué)講稿》中更是強(qiáng)調(diào)：“聰明的讀者在欣賞一部天才之作時(shí)，為了充分領(lǐng)略其中的藝術(shù)魅力，不只是用心靈，也不全是腦筋，而是用脊椎骨去讀的。”［2］《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《金瓶梅》是當(dāng)之無(wú)愧的經(jīng)典。歷年來(lái)對(duì)這幾部作品的讀書(shū)筆記層出不窮。而優(yōu)秀的作者，總能站在自己的人生閱歷與學(xué)術(shù)視野上另開(kāi)新見(jiàn)，如格非的《雪隱鷺鷥——＜金瓶梅＞的聲色與虛無(wú)》、田曉菲的《秋水堂論＜金瓶梅＞》，即使前人的解讀已經(jīng)備矣，他們依然能讓經(jīng)典煥發(fā)生命力，成為大眾讀者敲開(kāi)“紅學(xué)”“金學(xué)”等的入門(mén)之書(shū)。
（二）讀書(shū)筆記是經(jīng)典導(dǎo)覽圖
精彩的讀書(shū)筆記，就像一幅導(dǎo)覽圖，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入經(jīng)典的幽秘空間。最典型的莫過(guò)于納博科夫的《文學(xué)講稿》，納博科夫擔(dān)任著世界文學(xué)的導(dǎo)游。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，經(jīng)典的詮釋者與經(jīng)典本身同樣重要，生搬硬套的文學(xué)原理不足以被列入經(jīng)典的行列，需要詮釋者融入自己的感性與理性，甚至自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能達(dá)到與經(jīng)典對(duì)話與溝通的效果，才能如導(dǎo)游一般，帶領(lǐng)更多讀者領(lǐng)略經(jīng)典的奧妙。上海譯文出版社在編輯納博科夫的《文學(xué)講稿》時(shí)，點(diǎn)明了讀書(shū)筆記的理想標(biāo)準(zhǔn)：作家解讀作家，天才剖析天才，經(jīng)典成就經(jīng)典。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)比較典型的有“大家讀大家”書(shū)系，作為多年來(lái)的國(guó)家出版基金項(xiàng)目，至今已經(jīng)出版了四輯，陸續(xù)收入畢飛宇的《小說(shuō)課》、田曉菲的《七發(fā)》等。“大家讀大家”叢書(shū)包含兩層含義：請(qǐng)當(dāng)今的人文大家（包括著名作家）深入淺出解讀中外大家的名作；讓大家（指普通的閱讀者）共同分享大家（在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的專家）的閱讀經(jīng)驗(yàn)。讓前一個(gè)“大家”放下身段為后一個(gè)“大家”做普及與解惑的工作。換言之，也類似于導(dǎo)游的工作。這種互動(dòng)交流的目的，就是想讓兩個(gè)“大家”合力推動(dòng)全民閱讀，使其朝著一個(gè)既生動(dòng)有趣，又能輕松獲得人文核心素養(yǎng)的軌道前行。在“讀大家”的過(guò)程中，作者從另一個(gè)維度和視角帶領(lǐng)讀者游覽中外文學(xué)經(jīng)典這一座座知識(shí)的花園。
三、莊諧結(jié)合，重塑經(jīng)典
讀書(shū)筆記類作品的莊諧結(jié)合，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性與大眾性的統(tǒng)一。它是輕學(xué)術(shù)圖書(shū)領(lǐng)域的重要分支，以學(xué)術(shù)為根基，但不似純粹學(xué)術(shù)圖書(shū)般引經(jīng)據(jù)典，正襟危坐，而是輕松簡(jiǎn)潔，娓娓道來(lái)，在不經(jīng)意間把一些道理和知識(shí)注入讀者心中。這也是讀書(shū)筆記類圖書(shū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)效益的統(tǒng)一，編輯需要在內(nèi)容和裝幀兩個(gè)方面下功夫。
（一）內(nèi)容
1.編輯需要學(xué)會(huì)挑選作者。一方面，編輯選擇的作者要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，既能夠吃透經(jīng)典文本，又要有深厚的文字功底和講故事的才能，融合科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等知識(shí)點(diǎn)，縱橫捭闔，有血有肉，才能增加圖書(shū)的可讀性。對(duì)于學(xué)術(shù)專著，學(xué)者往往喜歡探幽發(fā)微，只關(guān)注一片樹(shù)葉；對(duì)于讀書(shū)筆記，則需要以小見(jiàn)大，關(guān)注一整片森林。因此，“絕非專業(yè)視角上的簡(jiǎn)單整理，而是一次跨學(xué)科的融會(huì)貫通，需要知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的突破”［3］。另一方面，編輯需要建議作者，讀書(shū)筆記的有趣好讀必須建立在堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)之上。如果沒(méi)有輕松好讀的閱讀體驗(yàn)，就起不到溝通經(jīng)典的作用；如果沒(méi)有以扎實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，那么讀書(shū)筆記就流于空泛與油滑。在這種情況下，參考文獻(xiàn)就極為關(guān)鍵。讀書(shū)筆記通常可以作為某部經(jīng)典的入門(mén)指導(dǎo)，文后的參考文獻(xiàn)則給需要進(jìn)一步延伸閱讀的讀者提供了搜索線索。2.編輯需要對(duì)書(shū)稿進(jìn)行再加工。讀書(shū)筆記類圖書(shū)，內(nèi)在結(jié)構(gòu)極其關(guān)鍵。這就要求編輯對(duì)書(shū)稿中相互獨(dú)立的篇目進(jìn)行整理，梳理內(nèi)在的框架、貫穿始終的主題和邏輯線索。以筆者所編的《以讀攻讀》和《始于一次分神》為例，這兩本書(shū)都是讀書(shū)筆記，《以讀攻讀》作者但漢松，深耕現(xiàn)當(dāng)代美國(guó)文學(xué)及批評(píng)理論多年，有極為深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。書(shū)名的字面“以讀攻讀”便是貫穿全書(shū)的主題，點(diǎn)明作者對(duì)經(jīng)典如同攻城鏖戰(zhàn)的耐心。此外，《以讀攻讀》篇目大部分聚焦在對(duì)西方經(jīng)典的解讀，編輯建議作者將這些相對(duì)獨(dú)立的篇目整理出清晰的結(jié)構(gòu)框架，于是，這二十幾個(gè)篇目最終分為四輯，每一輯設(shè)立了一個(gè)輯名，分別是重量、影色、書(shū)人、短讀，讓原本分散的篇目形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年囆汀！妒加谝淮畏稚瘛肥菍W(xué)者胡桑讀書(shū)筆記的結(jié)集，該書(shū)涉及辛波斯卡、昆德拉、略薩等著名作家。作者解讀的經(jīng)典，散落在不同的時(shí)空。但全書(shū)依然有貫穿的主線，即作者對(duì)經(jīng)典作品的解讀與分析始終秉承“文本細(xì)讀”方法；此外，還有一條暗線貫穿全書(shū)，即作者在自序中談到，創(chuàng)作這些作品時(shí)的靈感都出現(xiàn)在日常“分神”的狀態(tài)。于是，編輯與作者商定，將書(shū)名擬為《始于一次分神》，讓這本讀書(shū)筆記關(guān)聯(lián)起日常生活某個(gè)靈光一閃的瞬間。
（二）裝幀
與內(nèi)容相比，裝幀同樣重要。讀書(shū)筆記的裝幀設(shè)計(jì)應(yīng)有較高的市場(chǎng)識(shí)別度。一般來(lái)說(shuō)，讀書(shū)筆記較宜在學(xué)術(shù)類圖書(shū)簡(jiǎn)潔大氣的風(fēng)格上添加趣味性的點(diǎn)綴。比如上海譯文出版社的《文學(xué)講稿》三部曲，即以作家的手寫(xiě)稿與插圖鋪滿封面，這是一種貼近讀者的設(shè)計(jì)，還原了這套書(shū)系的故事場(chǎng)景與時(shí)代氛圍；再如《始于一次分神》，編輯特意邀請(qǐng)插畫(huà)師繪制了一個(gè)腦洞大開(kāi)的小女孩，暗合書(shū)名“分神”二字，使這本讀書(shū)筆記變得生動(dòng)有趣，拉近了與讀者的距離；又如《以讀攻讀》，封面雖然沒(méi)有插畫(huà)元素作為點(diǎn)綴，但是設(shè)計(jì)師巧妙地運(yùn)用了書(shū)名文字的編排，將書(shū)名和輯名各自擬了一個(gè)英文標(biāo)題，布局在封面各處。讓這本引經(jīng)據(jù)典的硬核讀書(shū)筆記顯得頗為洋氣與雅致。
四、多元營(yíng)銷(xiāo)，分享經(jīng)典
策劃編輯讀書(shū)筆記類圖書(shū)的過(guò)程就像一場(chǎng)需要打滿90分鐘的足球賽，新書(shū)擺上貨架并不意味著編輯使命的結(jié)束，而是代表比賽下半場(chǎng)開(kāi)始了。如果期待這本書(shū)被更多讀者翻閱，必然需要繼續(xù)跟進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)。關(guān)于讀書(shū)筆記，編輯也采取了多元化、立體化的營(yíng)銷(xiāo)方式，多管齊下，更加靈活，適應(yīng)于當(dāng)下的融媒體時(shí)代。簡(jiǎn)言之，營(yíng)銷(xiāo)方式可以分為線上營(yíng)銷(xiāo)、線下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)以及與作者聯(lián)動(dòng)。
（一）線上營(yíng)銷(xiāo)
線上營(yíng)銷(xiāo)擁有見(jiàn)效快、傳播快、流量大等優(yōu)點(diǎn)。隨著讀書(shū)筆記推向市場(chǎng)，漸漸形成口碑，引發(fā)書(shū)評(píng)人和讀者在豆瓣、當(dāng)當(dāng)、鳳凰網(wǎng)、亞馬遜等相關(guān)社區(qū)進(jìn)行熱烈的討論。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，建立起一個(gè)更高效的圖書(shū)傳播渠道，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的營(yíng)銷(xiāo)效果。反過(guò)來(lái)說(shuō)，讀者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋的建議和想法也可促進(jìn)編輯產(chǎn)生新的策劃思路。
（二）線下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)
與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)相比，線下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)探討的主題更為集中，能引起讀者深入的思考。比如思南經(jīng)典誦讀會(huì)，是很適合讀書(shū)筆記線下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)的場(chǎng)地之一。首先，因?yàn)樵趫?chǎng)的聽(tīng)眾多為年輕人，他們對(duì)人生的困惑、對(duì)未來(lái)的思考更敏感，在新書(shū)的誦讀與理解中，作者、聽(tīng)眾和讀書(shū)筆記之間形成相互解惑的場(chǎng)域。其次，現(xiàn)場(chǎng)誦讀、提問(wèn)、答疑的方式，讓經(jīng)典以及經(jīng)典的解讀呈現(xiàn)豐富意蘊(yùn)，也讓一本讀書(shū)筆記的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)更多元的延伸。
（三）與作者聯(lián)動(dòng)
編輯在策劃選題時(shí)，最好能讓作者尤其是有影響力的“網(wǎng)絡(luò)大V”作者參與選題策劃，通過(guò)微信、微博等社交平臺(tái)，與讀者建立立體化的營(yíng)銷(xiāo)傳播組織架構(gòu)。作者吸引讀者成為粉絲，粉絲在參與主題策劃的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)的后期營(yíng)銷(xiāo)［4］。此外，讀書(shū)筆記的作者往往具有一定的社會(huì)影響力和網(wǎng)絡(luò)流量。在豆瓣、微博、知乎、微信公眾號(hào)均積累了數(shù)量可觀的讀者粉絲，并且與相關(guān)的閱讀公眾號(hào)有合作。與作者聯(lián)動(dòng)，讀者定位比較準(zhǔn)確，易于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)。比如《始于一次分神》，營(yíng)銷(xiāo)始終圍繞作者活躍的幾大平臺(tái)，策劃一系列線上線下活動(dòng)，在有贊平臺(tái)推出了作者限量簽名本，200本簽名本在一夜之間售罄。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著全民閱讀深入推進(jìn)，大眾對(duì)精神文化的需求也越來(lái)越迫切。讀書(shū)筆記能夠在經(jīng)典與大眾之間起到關(guān)鍵的領(lǐng)讀與溝通作用。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代信息傳播方式多元化，大眾閱讀選擇面更廣，對(duì)閱讀對(duì)象更加精挑細(xì)選。因此，越來(lái)越多的讀者信任經(jīng)歷過(guò)時(shí)間淘洗的“源頭”作品，即經(jīng)典。在這樣的背景下，讀書(shū)筆記成為叩開(kāi)經(jīng)典的不二之選。它不僅成為近年來(lái)圖書(shū)市場(chǎng)上的一個(gè)新興品種，而且將在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)依然存在豐富的可開(kāi)拓、可挖掘的空間。它依托經(jīng)典，又重塑經(jīng)典。它在對(duì)經(jīng)典的詮釋中，自身也會(huì)成為經(jīng)典。
參考文獻(xiàn)：
［1］羅秋香.開(kāi)放智性資源，促進(jìn)大眾閱讀：關(guān)于“輕學(xué)術(shù)”類圖書(shū)編輯工作的幾點(diǎn)思考［J］.編輯學(xué)刊，2019（2）：74-77.
［2］納博科夫.文學(xué)講稿［M］.申慧輝，等譯.上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2005：5.
篇9
一、讀書(shū)筆記的重要性
讀書(shū)筆記對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言十分重要，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升也是意義重大。
1.讀書(shū)筆記是對(duì)閱讀的深化
閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解是淺層次的，對(duì)于字詞句的體會(huì)也是表面的，很多時(shí)候閱讀都是一目十行，淺嘗輒止，使得閱讀的效果低下。而記讀書(shū)筆記則會(huì)使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中放慢腳步，用心體會(huì)每一個(gè)細(xì)節(jié)，記錄每一句精美語(yǔ)句，感悟每一處思想感情，使閱讀成為思想與思想的對(duì)話，靈魂與靈魂的交流，從而深化閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果。
2.讀書(shū)筆記是寫(xiě)作材料的初步積累
很多學(xué)生寫(xiě)作水平較低，針對(duì)一個(gè)題目往往不知道如何下筆。雖然高中生在閱讀量方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中生，但是寫(xiě)作水平卻沒(méi)有相應(yīng)的提高。其實(shí)，這很大一部分原因在于學(xué)生缺乏積累，缺乏“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的精神。而讀書(shū)筆記，則是閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴積累，不僅包括文字、詞語(yǔ)，也包括句子、文章大意、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法等，將這些記錄下來(lái)，就會(huì)變成寫(xiě)作材料的積累，逐漸對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，使其有話可說(shuō)，有情可抒，從而提高其寫(xiě)作水平。
二、引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記
1.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去記
很多學(xué)生會(huì)以“沒(méi)時(shí)間”“沒(méi)精力”“沒(méi)興趣”為借口，不去記讀書(shū)筆記。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，首先就要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去記，去寫(xiě)。比如，教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，留出幾分鐘時(shí)間，特意叫學(xué)生將自己想寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也可以開(kāi)展一些讀書(shū)筆記大賽，激起學(xué)生記讀書(shū)筆記的熱情和興趣，還可以與學(xué)生一同記讀書(shū)筆記，以此勉勵(lì)學(xué)生……總之，要讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生一個(gè)“我要記筆記”的想法，慢慢形成習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)去記。
2.指導(dǎo)學(xué)生方法
記讀書(shū)筆記雖然沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是也需要有一定的技巧和方法。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記讀書(shū)筆記的方法，告訴他們?nèi)绾斡涀x書(shū)筆記可以既省時(shí)間，又省力氣，效率又高。比如，對(duì)于記錄故事情節(jié)，完全可以利用簡(jiǎn)化語(yǔ)言描述：主人公在什么時(shí)間段發(fā)生了一件什么樣的事情。這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)言完全起到了記錄事情經(jīng)過(guò)的作用，在今后翻看讀書(shū)筆記時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的描述回想起故事情節(jié)。我們班上有一位學(xué)生暑假閱讀了名著《傲慢與偏見(jiàn)》，但是讀書(shū)筆記中只是簡(jiǎn)單記錄了一些名句，而且比較混亂。問(wèn)之，學(xué)生回答：“我不知道該怎么記。”筆者引導(dǎo)他：“這本書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的，她的行文風(fēng)格怎樣，這本書(shū)中的主人公是誰(shuí)？都有哪些性格鮮明的人物？你最喜歡哪個(gè)人物？這本書(shū)中最顯著的是什么特色？你可以從中得到哪些啟發(fā)……這些都可以成為你讀書(shū)筆記中的構(gòu)成因素，只要你細(xì)心閱讀，細(xì)心記錄，就會(huì)越來(lái)越游刃有余。”
3.拓展讀書(shū)筆記空間
首先，讀書(shū)筆記可以不局限于書(shū)籍。
很多人一聽(tīng)到“讀書(shū)筆記”，就會(huì)想到書(shū)籍，認(rèn)為其是在讀書(shū)過(guò)程中記錄的筆記。其實(shí)不然，生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生所閱讀的、欣賞的不僅僅是書(shū)籍，也有一些詩(shī)歌、散文，還有同學(xué)的文章、老師的范文，以及報(bào)紙、雜志，甚至看電影、看電視、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)……這些都可以記錄下來(lái)，只要自己在閱讀、欣賞的過(guò)程中有所獲，有所感，就可以及時(shí)記錄下來(lái)，這些可以說(shuō)是十分寶貴的積累，是一種閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中的“量變”。
其次，讀書(shū)筆記可以不局限于筆記。
讀書(shū)筆記雖然名稱是“筆記”，但是可以突破拿筆記錄和記在本上的形式。比如，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一些不同顏色的卡片，將自己閱讀過(guò)程中的所思所想所獲記錄在卡片上，隨時(shí)拿出來(lái)翻看;也可以要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句拍照，將自己想要說(shuō)的東西敲擊在鍵盤(pán)上，上傳到空間、微信、論壇，不僅有利于今后查找，也可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能激發(fā)學(xué)生記錄的興趣。一段時(shí)間下去，班上學(xué)生的空間里傳滿了好詞佳句，論壇里也寫(xiě)滿了學(xué)生的心得體會(huì)。
三、結(jié)語(yǔ)
寫(xiě)讀書(shū)筆記，對(duì)于深入理解、牢固掌握所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于積累學(xué)習(xí)資料，以備不時(shí)之需，很有必要。俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰就要求自己身邊永遠(yuǎn)帶著鉛筆和筆記本，讀書(shū)和談話的時(shí)候碰到一切美妙的地方和話語(yǔ)都把它記下來(lái)。記下重要的知識(shí)如有不懂可以再看一下。為此，教師可以以此勉勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不記錄，以滴水穿石之功，提高自身閱讀水平和寫(xiě)作水平，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 鄭秀娟. 讓學(xué)生走向讀寫(xiě)新天地 ――培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣[J]. 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）.
篇10
1.介紹有關(guān)作者的生平、思想引發(fā)學(xué)生興趣
例如李清照曲折的人生經(jīng)歷，例如蘇軾儒、道、佛雜合的復(fù)雜內(nèi)心思想，還有很多文學(xué)家、革命家的故事、事跡都可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激起他們的閱讀興趣。
2.美文片斷賞析激發(fā)學(xué)生興趣
選取一些名篇片斷，如的戲劇、徐志摩的詩(shī)歌、林語(yǔ)堂的小品文、沈從文的小說(shuō)片等在課堂上欣賞，使學(xué)生體會(huì)作品的美妙意境，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。
3.利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣
課堂語(yǔ)文教學(xué)上，教師情智并舉，將感情融人課堂，用生動(dòng)的充滿激情的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)殿堂，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到閱讀文學(xué)作品的美，從而激發(fā)其閱讀興趣。
二、注重閱讀方法指引
閱讀的方法有很多，從閱讀時(shí)效上可大體歸為精讀、略讀、快讀三種。精讀重在吟誦涵泳，文道兼收，強(qiáng)調(diào)閱讀的深度；略讀重在觀其大意，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)閱讀的廣度；快讀重在一目十行，過(guò)目成誦，強(qiáng)調(diào)閱讀的速度。不同的書(shū)要運(yùn)用不同的閱讀方法，甚至同一本書(shū)的不同章節(jié)，我們也可以運(yùn)用不同的方法來(lái)讀，要做到重點(diǎn)突出。好書(shū)、美文要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀，而有些書(shū)、文章只須知其梗概，就可以運(yùn)用略讀或快讀。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生拿到一本書(shū)應(yīng)先看作者介紹、前序后跋，再翻看書(shū)中內(nèi)容的一段或幾段，初步?jīng)Q定讀不讀，以何種方式讀，在讀的過(guò)程中再按興趣、喜好來(lái)讀。總之，“用自己的頭腦來(lái)想。用自己的跟睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做”，靈活運(yùn)用三大閱讀技法，當(dāng)然還可以探索出其他適合自己的有效方法，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，從課內(nèi)到課外，博覽群書(shū)，汲取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)。
三、課外閱讀與讀書(shū)筆記結(jié)合
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，課外閱讀一定要求學(xué)生做讀書(shū)筆記。課外閱讀顧名思義是在課外進(jìn)行的，教師如果光提倡、光強(qiáng)調(diào)，緊接著就放任學(xué)生自由發(fā)展、自覺(jué)閱讀，缺少了檢查、督促的環(huán)節(jié)，勢(shì)必不能使大面積學(xué)生有所獲、有所提高。我們搞課外閱讀無(wú)非是想達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)、健全學(xué)生心靈人格、提高學(xué)生審美鑒賞能力、提高學(xué)生語(yǔ)文讀、寫(xiě)、說(shuō)能力的目的，而這些最終目的都沒(méi)有一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法測(cè)試。而且即便能測(cè)試，課外閱讀也不是靈丹妙藥，在一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期就能奏效。記讀書(shū)筆記除了能夠加深學(xué)生對(duì)讀物的理解，提高他們的語(yǔ)文能力外，另一方面，也是督促檢查學(xué)生課外閱讀開(kāi)展情況的好辦法。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀、堅(jiān)持記讀書(shū)筆記，一定會(huì)收到意想不到的滿意效果。
另外，指導(dǎo)記讀書(shū)筆記一定要要求具體而細(xì)致。可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本裝訂精美的筆記本，并給自己的“文集”起一個(gè)特別的名字，開(kāi)頭先預(yù)留兩頁(yè)作為整理目錄時(shí)所用，接下來(lái)分類為摘錄和心得兩部分。讀書(shū)時(shí)一個(gè)未見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、一段名言、警句，甚至一個(gè)精彩的句子、一段優(yōu)美典雅或振聾發(fā)聵的話、一個(gè)典型的事例，都可以記在筆記本的摘錄部分，而讀后的感想、評(píng)論或賞析，大凡有所得，不管是片斷或篇章，都記在筆記本的心得部分。
讓讀書(shū)筆記成為自己忠實(shí)可愛(ài)而又形影不離的朋友。每次翻開(kāi)課外書(shū)籍時(shí)同時(shí)打開(kāi)讀書(shū)筆記，當(dāng)你慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味作品之間，讀書(shū)筆記已在不知不覺(jué)中寫(xiě)了好幾頁(yè)。而重讀讀書(shū)筆記，時(shí)常會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想，進(jìn)而達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈、提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的。
四、開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀系列活動(dòng)，促進(jìn)課外閱讀
例如舉行課外閱讀交流會(huì)，同學(xué)們介紹各自讀過(guò)的好書(shū)及讀書(shū)感受，或針對(duì)一部多數(shù)同學(xué)都讀過(guò)的作品各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，從而營(yíng)造一種多讀書(shū)、讀好書(shū)的氛圍。
再如舉辦課外閱讀欣賞會(huì)，學(xué)生將自己喜愛(ài)的散文或詩(shī)歌以朗誦的形式介紹給大家，美文共欣賞。
篇11
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是這樣。小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要措施是做讀書(shū)摘記，許多初中教師也在繼承運(yùn)用。但讀書(shū)摘記只是積累性的初級(jí)閱讀，如果只是繼承，沒(méi)有改革創(chuàng)新，沒(méi)有提高要求，沒(méi)有加深程度，這對(duì)初中學(xué)生而言，又太小兒科了，它不利于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣順利地從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)，并為今后的學(xué)習(xí)工作打好基礎(chǔ)，筆者安排了三個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。
第一階段，初一上學(xué)期，深化讀書(shū)摘記。在摘記中，通過(guò)好詞好句欣賞等形式，進(jìn)行語(yǔ)言的積累。通過(guò)聯(lián)詞成句、仿寫(xiě)等形式，在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，培養(yǎng)并形成初中的文章閱讀和語(yǔ)言鑒賞與運(yùn)用的能力，為做讀書(shū)筆記作必要的準(zhǔn)備。
第二階段，初一下學(xué)期，學(xué)做讀書(shū)筆記。教師首先對(duì)怎樣做讀書(shū)筆記進(jìn)行指導(dǎo)，提出基本要求，形成基本格式，便于操作。課堂上，對(duì)各種文體，按正常閱讀程序和方法指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，并有意識(shí)地選擇各文體淺顯易懂的自讀課文，讓學(xué)生獨(dú)立做讀書(shū)筆記，而后在課堂上進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)所得，糾正學(xué)生閱讀中方法和理解上的偏差，加深對(duì)課文的理解，掌握閱讀的基本方法，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)能力，并逐步遷移到名著閱讀中。讓學(xué)生在閱讀名著后，做一份讀書(shū)筆記，每月對(duì)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展出，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行評(píng)比，以提高學(xué)生的積極性和筆記的有效性，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。
第三階段，初二和初三，強(qiáng)化讀書(shū)筆記。靈活運(yùn)用讀書(shū)筆記的方法進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，并在讀書(shū)筆記基本要求的基礎(chǔ)上，增加作品的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)及寫(xiě)讀后感等，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。同時(shí)可有意識(shí)地選擇部分課文讓學(xué)生進(jìn)行分工上課，讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，鍛煉多方面的能力。
這三個(gè)階段是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它從初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按新《課標(biāo)》對(duì)各年級(jí)閱讀水平的不同層次要求，進(jìn)行梯級(jí)訓(xùn)練和培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。
有循序漸進(jìn)的過(guò)程，還需有操作性強(qiáng)的有效訓(xùn)練方法。筆者設(shè)計(jì)的讀書(shū)筆記，按“讀、查、思、記”學(xué)習(xí)方法和由淺到深的閱讀過(guò)程，主要由“題目猜想、初讀收獲、語(yǔ)言品讀、拓展閱讀”四大板塊組成。
題目猜想：為引起學(xué)生對(duì)題目的重視，尋找閱讀切入口，學(xué)習(xí)擬題方法，鑒賞命題效果，提高審題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章前仔細(xì)審題，把握題目關(guān)鍵詞和主要信息。可以從文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、作者情感、自身感受、擬題方法等方面提出疑問(wèn)，大膽猜想，在閱讀文章后，判斷自己的猜想是否正確合理；也可以進(jìn)行同題寫(xiě)作構(gòu)思，在閱讀作品后，將自己的構(gòu)思與作品進(jìn)行比較，在比較中領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作方法，這樣既加深閱讀，又更好地將作者的創(chuàng)作方法遷移到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。
初讀收獲：閱讀是學(xué)生的主體活動(dòng)，應(yīng)是個(gè)性化的，但學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法應(yīng)是有規(guī)律的。先是通讀，邊讀邊圈出讀錯(cuò)或不會(huì)讀的字詞、讀不通順的句子和重要的詞語(yǔ)，通過(guò)查注釋、查字典、朗讀、造句或聯(lián)詞成句等方式，學(xué)習(xí)字詞，讀通句子；再是研讀，用圈點(diǎn)勾劃法梳理文章的結(jié)構(gòu)，概括文章的內(nèi)容，把握文章的主題；而后是學(xué)習(xí)小組閱讀交流，互相補(bǔ)充，并提交學(xué)習(xí)困惑。教師的責(zé)任是適時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的困惑或把握不準(zhǔn)的地方進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，補(bǔ)充材料，指導(dǎo)方法，總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生形成能力。學(xué)而后教的目的是讓閱讀主體主動(dòng)獲得內(nèi)心的感悟和閱讀的體驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行文化的積淀和寫(xiě)作的借鑒。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主體。
篇12
2、形成進(jìn)取、互學(xué)的氛圍，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)型教研組。
3、實(shí)現(xiàn)教師有效知識(shí)積累，補(bǔ)充教育理論知識(shí)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)語(yǔ)言，積淀深厚的文化底蘊(yùn)。
4、提升教師理論和實(shí)踐水平，將讀書(shū)所得運(yùn)用于實(shí)踐，有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
三、活動(dòng)措施
1、精選書(shū)籍。
要求教師精讀三類書(shū)籍：一類是教育專著與期刊雜志，了解教改動(dòng)態(tài)，提高自身的理論功底；一類是兒童文學(xué)與經(jīng)典名著，提升內(nèi)在文學(xué)修養(yǎng)，感受兒童豐富的情感世界；另一類是儒學(xué)作品，領(lǐng)略儒文化之精髓，學(xué)做儒雅大氣之士。
2、提供條件。
學(xué)校為每位教師配備一本讀書(shū)筆記本，圖書(shū)室添置一定數(shù)量的書(shū)籍，保證教師學(xué)習(xí)用書(shū)。閱覽室配備一定數(shù)量的教育刊物，保證教師借閱。校園網(wǎng)每天開(kāi)通，保證教師上網(wǎng)閱讀。
3、組建團(tuán)隊(duì)。
以每一個(gè)教研組為單位成立讀書(shū)活動(dòng)小組，自愿參加、自我管理、自我激勵(lì)，堅(jiān)持不懈，不斷交流分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，促進(jìn)教師自能發(fā)展。
4、搭建平臺(tái)。
通過(guò)各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使教師經(jīng)常處于一種讀書(shū)的激情之中。學(xué)校將嘗試開(kāi)展以下活動(dòng)：
①在校園網(wǎng)上創(chuàng)辦讀書(shū)論壇，充分利用我校現(xiàn)有的人才資源和網(wǎng)絡(luò)資源，為教師搭建一個(gè)讀書(shū)、交流的平臺(tái)。
②以“讀經(jīng)典書(shū)，行文明事，做大氣人”為主題，舉辦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。組織開(kāi)展全校性的讀書(shū)講座、讀書(shū)心得交流、讀書(shū)征文、展示以及豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，促使全體教師和學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣與讀書(shū)能力。
③舉辦教師優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)選活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記給予獎(jiǎng)勵(lì)。
5、樹(shù)立典型。
學(xué)校及時(shí)對(duì)讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真全面總結(jié)，樹(shù)立讀書(shū)典型，推廣先進(jìn)。出臺(tái)相應(yīng)制度，對(duì)多讀多思、以讀促教卓有成效的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并予以表彰。
四、實(shí)施過(guò)程
1、宣傳發(fā)動(dòng)階段（5月份）。
在全校大力倡導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造出好的讀書(shū)氛圍，同時(shí)圖書(shū)室添置理論書(shū)籍。
2、學(xué)習(xí)交流階段（5～9月份）
篇13
2、推薦有益讀物。閱讀是一項(xiàng)反映個(gè)性和人格的活動(dòng)，而讀物的選擇是個(gè)性的表現(xiàn)。但小學(xué)生年齡小，知識(shí)少，閱歷淺，教師必須學(xué)會(huì)選擇既有價(jià)值、又能引發(fā)感興趣的讀物，幫助他們讀好最初幾本書(shū)。（1）推薦歌頌人類勤勞、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高等人格精神的讀物，如戰(zhàn)斗故事、科幻作品、偉人故事、中外名著、地理歷史等。（2）推薦鞏固課堂教學(xué)效果的讀物，讓學(xué)生自由地讀。（3）推薦培養(yǎng)學(xué)生生活能力和幫助學(xué)生了解生活環(huán)境的讀物，促使學(xué)生真正懂得做人并熱愛(ài)故鄉(xiāng)風(fēng)物。
3、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理，我有意識(shí)地向?qū)W生講述名人熱愛(ài)讀書(shū)的故事，充分發(fā)揮名人效應(yīng)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，從而立足現(xiàn)實(shí)，積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)班里喜歡閱讀、寫(xiě)作并進(jìn)步較快的學(xué)生，并請(qǐng)他們談?wù)n外閱讀的收獲。
二、注重方法指導(dǎo)，提高閱讀效率
閱讀方法的指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，有助于學(xué)生把對(duì)文學(xué)名著閱讀的隨意性、消遣性提升到有品味的研究性、積累性閱讀。
1、學(xué)會(huì)旁批、眉批。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外閱讀中去。
2、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，學(xué)會(huì)整合課外閱讀知識(shí)。為了使學(xué)生讀書(shū)有所獲，我讓學(xué)生把課外閱讀的書(shū)名記錄下來(lái)，書(shū)中的好詞好句摘抄下，讀后的感想、收獲寫(xiě)下來(lái)。并指導(dǎo)他們根據(jù)不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學(xué)生的讀書(shū)筆記可以當(dāng)資料保存。
3、利用信息資源，拓展閱讀面。互聯(lián)網(wǎng)擁有世界上最豐富的信息資源。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，收集、閱讀大量的與現(xiàn)行語(yǔ)文教材有關(guān)的語(yǔ)文資源，拓展閱讀內(nèi)容。
三、充分尊重學(xué)生，構(gòu)建開(kāi)放閱讀
為了最大限度的保護(hù)學(xué)生的求知欲望和剛剛激發(fā)起來(lái)的課外閱讀興趣，為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，課外閱讀中，我們一定要注意尊重學(xué)生的個(gè)性。使之按照自己的意愿去確定該閱讀什么書(shū)，怎樣閱讀。惟有如此學(xué)生才能真正地走進(jìn)書(shū)籍之中，才能使閱讀效果達(dá)到最好。
1、尊重學(xué)生的主體地位
學(xué)生不僅是課堂的主人，也是課外閱讀的主人。學(xué)生的主體地位必須得到尊重，“課外”尤其如此。如果硬性地規(guī)定今天閱讀什么書(shū)籍，明天如何閱讀；今天搞摘抄，明天寫(xiě)感受――學(xué)生豈不又成了執(zhí)行指令的機(jī)器，成了張著大嘴待哺的填鴨？
2、尊重學(xué)生的差異性
每一個(gè)學(xué)生都是活生生的千差萬(wàn)別的個(gè)體，你喜歡讀小說(shuō)、戲劇，我喜讀詩(shī)歌、散文；你鉆進(jìn)長(zhǎng)篇名著就不出來(lái)，我偏偏愛(ài)看小故事；你一遍就懂了，我可能需要兩遍、三遍；你讀得快些，一分鐘能閱一千字，我讀得慢點(diǎn)兒，一分鐘讀八百，而他可能更慢……學(xué)生之間，由這樣那樣的原因而表現(xiàn)出很大的性格喜惡、能力智力的的差別，我們要正視這種差別，不能“一刀切”。
四、開(kāi)展多彩活動(dòng)展示閱讀成果
1、讀書(shū)筆記展評(píng)。為了養(yǎng)成學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書(shū)習(xí)慣，鞏固課外閱讀效果，我們采取了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法。要求學(xué)生既讀書(shū)、就要?jiǎng)庸P墨，可以在書(shū)上圈、點(diǎn)、評(píng)、畫(huà)，也可以寫(xiě)讀書(shū)筆記，這里我們較重視的是寫(xiě)讀書(shū)筆記。
寫(xiě)讀書(shū)筆記的要求，我們是不拘一格，可以摘抄佳詞妙句，也可以摘抄精彩片斷；可以寫(xiě)出讀后感，也可以評(píng)點(diǎn)圖書(shū)內(nèi)容。例如閱讀記敘文、說(shuō)明文時(shí)，我們要求學(xué)生理清文章思路，摘抄佳詞妙句和精彩片斷，為作文積累材料；概括文章大意，歸納中心思想，培養(yǎng)概括能力。閱讀名言、警句時(shí)，要求學(xué)生摘錄、評(píng)注，以陶冶其情操。閱讀文藝作品時(shí)，要求學(xué)生能說(shuō)出人物性格、品質(zhì)；能從某一方面評(píng)點(diǎn)人物，鍛煉其分析能力等。總之，讀書(shū)筆記形式要多樣，切不可一刀切。
對(duì)于學(xué)生的讀書(shū)筆記，我們還定期進(jìn)行展評(píng)，達(dá)到要求的讀書(shū)筆記，我們?cè)谒淖x書(shū)筆記扉頁(yè)上貼一個(gè)“小卡通”，以對(duì)其讀書(shū)成績(jī)的肯定。
