引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教育質(zhì)量范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
師德師風(fēng)建設(shè)與高校教育質(zhì)量的提高相輔相成。師德師風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂所在，“建設(shè)什么樣的師德師風(fēng)，怎樣建設(shè)師德師風(fēng)”是高校師德師風(fēng)建設(shè)中的根本問(wèn)題，它是建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)的關(guān)鍵，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，是提高高等教育質(zhì)量的保證。高等教育的實(shí)踐表明：高校教育質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的造就，關(guān)鍵在于教師，而優(yōu)良的師德師風(fēng)則是對(duì)教師整體素質(zhì)的根本要求。缺乏良好師德的教師，即使個(gè)人的業(yè)務(wù)能力再?gòu)?qiáng)，科研水平再高，也不能從根本上帶動(dòng)高校教育質(zhì)量的提高。只有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性；只有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才；只有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，才能切實(shí)提高高校整體的教育質(zhì)量。教師是人類靈魂的工程師，是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。只有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)才能成為學(xué)生的引路人，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供保障，才能最終提高高校整體的教育質(zhì)量。當(dāng)前，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為提高教育質(zhì)量的必然趨勢(shì)。大學(xué)階段是大學(xué)生培養(yǎng)能力，樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段導(dǎo)師的作用和影響力尤為深遠(yuǎn)。高校師德師風(fēng)直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高，是素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵。高校師德師風(fēng)在潛移默化中影響學(xué)生的行為舉止和思想道德。因此，高校教師應(yīng)以身作則，為人師表，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的不足，急需進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，完善師德師風(fēng)建設(shè)工作。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格人才的根本保證。高校是高素質(zhì)人才成長(zhǎng)的搖籃，是知識(shí)創(chuàng)新的和成果轉(zhuǎn)化的基地，是精神文明建設(shè)的重要基地。學(xué)校辦學(xué)以教師為主體，教師素質(zhì)以師德為先。”
三、以師德師風(fēng)促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高
良好的師德師風(fēng)是高校教育質(zhì)量提高的助推器，教師要做好人類靈魂的工程師，必須有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。首先，教師要遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，嚴(yán)于律己，時(shí)刻不忘自己的身份，同時(shí)要尊重學(xué)生，切實(shí)維護(hù)和保障學(xué)生的合法權(quán)益；其次，教師要不斷提升自身的思想品德境界，誠(chéng)信是重中之重，是做人的基本準(zhǔn)則，是教師為人師表的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生的溝通交流只有建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上才能成為學(xué)生的榜樣，傳遞正能量；再次，教師要甘于奉獻(xiàn)，把滿腔的熱血投入到教育事業(yè)中，深入到學(xué)生中間，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；最后，教師要志存高遠(yuǎn)，不斷強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，不斷自我完善。只有多措并舉、高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，使師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)范化、實(shí)效化和持續(xù)化，才能真正為高校整體教育質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.制定合理有效的規(guī)章制度，使師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)范化。無(wú)規(guī)矩不成方圓，師德建設(shè)的有效實(shí)施需要管理，需要制度。建立有效切實(shí)可行的規(guī)章制度，不僅是一種制約和威懾，更是一種壓力和動(dòng)力。政府和學(xué)校需要在這方面共同努力，結(jié)合高等教育實(shí)際，盡早推進(jìn)規(guī)章制度的建立，只有這樣才能形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓廣大教師有章可循、有法可依。
篇2
（二）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)根據(jù)調(diào)查目標(biāo)，在前期對(duì)部分用人單位人力資源部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)上，筆者編寫了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷。內(nèi)容上，問(wèn)卷從五個(gè)方面設(shè)計(jì)了9個(gè)封閉式問(wèn)題。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還征求了有關(guān)專家的意見，并作了多次調(diào)整和修改。
1.用人單位招聘決策所需的教育質(zhì)量信息類型：設(shè)計(jì)“專業(yè)素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)成績(jī)”、“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”、“協(xié)作能力”、“責(zé)任感”及“其他”等7個(gè)選項(xiàng)，讓用人單位自由選擇（可以單選，也可以多選，下同），根據(jù)回收有效問(wèn)卷的選擇頻率，了解用人單位需求的信息類型及其重要性程度。
2.用人單位當(dāng)前教育質(zhì)量信息的主要來(lái)源：設(shè)計(jì)“筆試”、“面試”、“求職材料”、“向校方了解”、“實(shí)習(xí)考察”、“試用期考察”和“其他”等7個(gè)選項(xiàng)，讓用人單位自由選擇，根據(jù)回收有效問(wèn)卷的選擇頻率，了解被調(diào)查對(duì)象當(dāng)前信息的主要來(lái)源及其重要性程度。
3.用人單位的教育質(zhì)量信息需求障礙：設(shè)計(jì)“信息渠道少”、“信息隱藏”、“信息失真”、“信息獲取成本高”、“招聘人員能力限制”、“單位精力有限”和“其他”等7個(gè)選項(xiàng)，讓被調(diào)查對(duì)象自由選擇，以了解考生家庭的信息需求障礙及其嚴(yán)重程度。
4.用人單位認(rèn)為當(dāng)前高校供給教育質(zhì)量信息的主要類型：設(shè)計(jì)“課程成績(jī)”、“學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)排名”、“評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)”、“綜合素質(zhì)考評(píng)”、“專業(yè)素養(yǎng)”、“實(shí)習(xí)成績(jī)”、“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”、“責(zé)任心”、“協(xié)作能力”等10個(gè)選項(xiàng)，讓被調(diào)查對(duì)象自由選擇，以了解在用人單位看來(lái)，當(dāng)前高校供給信息的主要類型及其相對(duì)程度。
5.用人單位對(duì)當(dāng)前高校教育質(zhì)量信息供給的評(píng)價(jià)：從“需求針對(duì)性”、“信息可理解性”、“校際可比性”、“決策助益性”和“供給意識(shí)”5個(gè)方面分別設(shè)置5個(gè)子問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的選項(xiàng)，供用人單位自由選擇，以了解其對(duì)當(dāng)前高校供給信息狀況的總體評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)高校信息供給存在的不足。
（三）問(wèn)卷發(fā)放與回收問(wèn)卷確定之后，在合理控制用人單位的類型和區(qū)域分布基礎(chǔ)上，發(fā)郵件樣本給用人單位的人力資源部門。結(jié)果回收問(wèn)卷328份，除去無(wú)效問(wèn)卷和部分重復(fù)問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共計(jì)315份。從區(qū)域分布看，來(lái)自東部省區(qū)有效問(wèn)卷（即有效調(diào)查單位）203份，占全部有效問(wèn)卷數(shù)的64.4%，中部省區(qū)的有效問(wèn)卷75份，占23.8%，西部省區(qū)有效問(wèn)卷37份，占11.8%，因而，樣本單位具有良好的區(qū)域廣泛性、代表性。同時(shí)，從類型上看，樣本用人單位中，企業(yè)有281家，其中大型企業(yè)31家，中等規(guī)模企業(yè)118家，小型企業(yè)102家，事業(yè)單位54家，政府機(jī)關(guān)12家，醫(yī)院、學(xué)校等其他事業(yè)單位42家，這說(shuō)明樣本具有良好的類型分布性質(zhì)。
二、調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析
（一）用人單位招聘決策的信息需求特征
1.用人單位招聘決策所需的信息類型。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位招聘決策時(shí)關(guān)注度最高的教育質(zhì)量信息有三項(xiàng)，按選擇頻率高低依次是“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”和“專業(yè)素養(yǎng)”，其選擇頻率分別達(dá)到88.3%、85.4%、82.5%，都超過(guò)了80%，而“責(zé)任感”、“協(xié)作能力”的選擇頻率也達(dá)到了75.2%和71.1%，“學(xué)習(xí)成績(jī)”以及“其他”信息的選擇頻率分別只有46.3%和32.4%。這說(shuō)明，被調(diào)查的用人單位招聘時(shí)更看重大學(xué)生的“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”和“專業(yè)素養(yǎng)”等信息，而不太看重學(xué)生“學(xué)習(xí)成績(jī)”。
2.用人單位當(dāng)前所獲教育質(zhì)量信息的來(lái)源。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，當(dāng)前用人單位的教育質(zhì)量信息主要有四個(gè)來(lái)源，分別是“面試”、“試用期考察”、“筆試”和“實(shí)習(xí)考察”（選擇頻率分別為99.4%、99%、87%和81.6%）。說(shuō)明這四項(xiàng)是當(dāng)前用人單位獲得大學(xué)生教育質(zhì)量信息的主要渠道。值得注意的是，只有62.6%的用人單位認(rèn)為“求職材料”是其招聘決策所需信息的來(lái)源，而“向校方了解”則只為少數(shù)用人單位（16.8%）所運(yùn)用。
3.用人單位的教育質(zhì)量信息需求障礙。從調(diào)查結(jié)果看，信息隱藏、信息失真、信息渠道少和信息獲取成本高四個(gè)因素的選擇頻率分別為86.6%、85.7%、83.5%和81.3%，都超過(guò)了80%。這說(shuō)明，用人單位招聘決策時(shí)的信息需求存在三種主要障礙，一是源于應(yīng)聘方或人才培養(yǎng)方的信息隱藏或失真障礙，二是主要源自人才培養(yǎng)方的信息渠道障礙，三是源自招聘方的信息成本障礙。同時(shí)，“單位精力有限”的選擇頻率達(dá)到了76.2%，說(shuō)明精力限制也是用人單位信息獲取時(shí)所面對(duì)的不可忽視的阻礙因素。而“招聘人員能力限制”和“其他”并不構(gòu)成需求障礙（選擇率僅32.4%和18.7%）。
（二）用人單位對(duì)當(dāng)前高校質(zhì)量信息供給的評(píng)價(jià)
1.用人單位認(rèn)為的當(dāng)前高校供給信息類型。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“課程成績(jī)”、“學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)排名”、“評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)”、“綜合素質(zhì)考評(píng)”、“實(shí)習(xí)成績(jī)”五項(xiàng)的選擇率分別為98.4%、98.1%、97.8%、94.6%和93.7%，都超過(guò)了90%，這說(shuō)明，在被調(diào)查的用人單位看來(lái)，當(dāng)前高校供給的教育質(zhì)量信息主要集中在與成績(jī)相關(guān)的“硬實(shí)力”方面。而用人單位較關(guān)注的“專業(yè)素養(yǎng)”、“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”、“責(zé)任心”，“協(xié)作能力”等選項(xiàng)的頻率均很低，平均選擇率只有28.8%，這說(shuō)明當(dāng)前高校對(duì)成績(jī)之外的大學(xué)生個(gè)體“軟實(shí)力”信息供給嚴(yán)重不足。
2.用人單位對(duì)當(dāng)前高校質(zhì)量信息供給的評(píng)價(jià)。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前高校教育質(zhì)量信息供給存在明顯不足：有92%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前高校質(zhì)量信息供給的需求針對(duì)性“差”，有83.2%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前高校質(zhì)量信息供給的意識(shí)“薄弱”，有82.5%的單位認(rèn)為當(dāng)前供給信息對(duì)招聘決策的助益性“差”，有80.6%的單位認(rèn)為當(dāng)前供給信息的校際可比性“差”。同時(shí)，有超過(guò)半數(shù)（63.2%）的用人單位認(rèn)為，當(dāng)前供給信息的可理解性程度是“弱”的。
三、結(jié)論與建議
綜上，本文調(diào)查分析的主要結(jié)論是：
（1）被調(diào)查用人單位招聘更看重大學(xué)生的“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”和“專業(yè)素養(yǎng)”等教育質(zhì)量信息，而不太看重“學(xué)習(xí)成績(jī)”。
（2）“面試”、“試用期考察”、“筆試”和“實(shí)習(xí)考察”是當(dāng)前用人單位獲得大學(xué)生教育質(zhì)量信息的主要渠道。
（3）用人單位招聘決策的信息需求存在信息隱藏或失真障礙、信息渠道障礙和信息成本障礙等三種主要障礙。
篇3
一、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)
創(chuàng)業(yè)教育是指為開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的素質(zhì)教育，是發(fā)展新知識(shí)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才的教育。創(chuàng)業(yè)教育旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估就是從各高校創(chuàng)業(yè)教育的投入及創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響兩個(gè)主要方面加以評(píng)估。由于創(chuàng)業(yè)教育作用的機(jī)理非常復(fù)雜，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行測(cè)算，就需要借助于一套全方位的創(chuàng)業(yè)教育效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)完成。科學(xué)的指標(biāo)體系，應(yīng)該是依據(jù)不同研究目的的要求和研究對(duì)象所具有的特征，把客觀上存在著的、說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象性質(zhì)的若干個(gè)指標(biāo)，科學(xué)地加以分類和組合而形成的一種社會(huì)指標(biāo)體系。因此，我們?cè)谧裱茖W(xué)性原則、應(yīng)用性原則以及教育學(xué)與其他學(xué)科統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)上，通過(guò)保定市實(shí)地調(diào)查研究，分析收集信息，借鑒專家意見，根據(jù)我市創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及評(píng)判目標(biāo)，遴選出對(duì)評(píng)判產(chǎn)生影響的主演因素，構(gòu)建指標(biāo)體系。本體指標(biāo)體系充分反映了創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，既要符合教學(xué)要求，又要使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分別從創(chuàng)業(yè)教育課程、師資情況、教學(xué)手段、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生等角度設(shè)置了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。詳見表1。
二、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的AHP分析
在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的層次分析法(AHP，AnalyticHi-erarchyProcess)，是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩迪Saaty.T.L.于20世紀(jì)70年代初期提出來(lái)的。由于其定性分析與定量分析相結(jié)合的特點(diǎn)，適合用于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程。使用層次分析法對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程為分析系統(tǒng)中各因素之間的關(guān)系，建立表1所示系統(tǒng)遞階層次結(jié)構(gòu)。然后根據(jù)上下層次之間的隸屬關(guān)系，構(gòu)造判斷矩陣。以上一層次某因素為準(zhǔn)則，對(duì)下一層次指標(biāo)有支配關(guān)系，通過(guò)兩兩比較下一層次諸指標(biāo)對(duì)上一層次某因素的相對(duì)重要性，并賦予一定的分值，本過(guò)程確定分值采用薩迪教授提出的標(biāo)度法。在表1所示綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下，通過(guò)專家打分，參考相關(guān)方面的研究成果及經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)一經(jīng)歷教師比例、參與率和出勤率、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透程度等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)本文構(gòu)建的指標(biāo)體系逐一采集數(shù)據(jù)，按照評(píng)價(jià)等級(jí)得出二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，將評(píng)價(jià)結(jié)果與權(quán)重相乘并求和就得到綜合評(píng)價(jià)的量化結(jié)果。
三、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的體系，本文利用AHP方法構(gòu)建了核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與權(quán)重分配，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了定性問(wèn)題定量分析的整個(gè)過(guò)程，使得教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具備了較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性。本研究詮釋了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵和表現(xiàn)，并揭示了進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目標(biāo)和方向，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐者增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)起到導(dǎo)向作用。但由于創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，本評(píng)價(jià)方法可能具有一定的片面性，特別是隨著創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不斷發(fā)展，評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法必然要不斷更斷，需要不斷進(jìn)行探討和研究。
參考文獻(xiàn)
[1]姜彥福.創(chuàng)業(yè)管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2005.
篇4
一、深化高校招生考試制度改革，把好生源關(guān)
最近有些專科師范學(xué)校招收分?jǐn)?shù)才兩百多分，不到高考總分的30%，招那些讀書不努力或不讀書的學(xué)生來(lái)師范學(xué)校，畢業(yè)后去為人師表、去當(dāng)人類靈魂的工程師，會(huì)不會(huì)誤人子弟？這真是一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題。盲目地?cái)U(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)低，因此一方面要繼續(xù)深化高校招生考試制度改革，在科學(xué)設(shè)定考試科目和考試內(nèi)容，以盡可能保障高校招生的應(yīng)有的質(zhì)量。另一方面可以參照目前研究生入學(xué)考試的模式，采用筆試加面試的方法，根據(jù)各類學(xué)校的特點(diǎn)和要求招思想素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績(jī)好、具有較好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生。高質(zhì)量的生源對(duì)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)是一個(gè)重要保障。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置
1.規(guī)范辦學(xué)，優(yōu)化和挖掘?qū)W校的資源配置。
辦高等學(xué)校必須具備一定的物質(zhì)條件，否則人才的培養(yǎng)質(zhì)量將難以得到保障。為此，高校在院校設(shè)置和管理方面要堅(jiān)持達(dá)標(biāo)。國(guó)家要加強(qiáng)評(píng)價(jià)和監(jiān)督的力度，堅(jiān)決杜絕低層次學(xué)校辦高層次學(xué)歷教育的現(xiàn)象發(fā)生。因此，高校首要的任務(wù)是充分利用好現(xiàn)有的教育資源，挖掘現(xiàn)有設(shè)施的潛力，提高各類設(shè)施的利用率，解決教育資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)問(wèn)題。
2.籌措財(cái)力，落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。
我國(guó)的國(guó)情現(xiàn)狀是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。對(duì)此，高校要抓住發(fā)展良機(jī)，廣泛吸納社會(huì)資金，變一元化投資機(jī)制為多元化投資機(jī)制，形成高校的多元化籌資格局，以保證高校“硬件”建設(shè)的需要。
（1）國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入是教育發(fā)展的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源。高等教育屬于非義務(wù)教育，公民個(gè)人接受非義務(wù)教育不能是免費(fèi)的，這些觀念己經(jīng)被大多數(shù)公民認(rèn)同。但這并不意味著政府就可以逐步減少對(duì)高等教育的投資或者不投資。特別是在我國(guó)目前對(duì)教育的財(cái)政投入占GDP的比例僅為2.5%左右，遠(yuǎn)沒有達(dá)到《教育法》規(guī)定的4%的情況下，政府更應(yīng)該積極想辦法保證教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。
（2）充分利用民間和國(guó)際資本辦學(xué)。欲創(chuàng)造性地解決高教發(fā)展財(cái)源問(wèn)題，就應(yīng)大膽應(yīng)用非傳統(tǒng)的籌資手段，以有利于集聚更多的高教資金、有利于解放高教生產(chǎn)力、有利于最大限度地滿足廣大居民接受更多更好的高等教育的需求為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)一切投資和捐資助學(xué)的社會(huì)力量，發(fā)展高等教育。
（3）鼓勵(lì)企業(yè)財(cái)團(tuán)或個(gè)人向高等學(xué)校捐贈(zèng)助學(xué)。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，社會(huì)捐贈(zèng)已經(jīng)成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育成本分擔(dān)的主要渠道。1996年，在美國(guó)高校收入來(lái)源中捐贈(zèng)收入占8.3%，其中公立高校為4.7%，私立高校高達(dá)14.3%，其中有10所大學(xué)累計(jì)超過(guò)20億美元。
三、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，終身教育已成為時(shí)代的特征。每個(gè)人都應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加速知識(shí)的更新，教師也不例外。首先，高校教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)主要由研究型綜合大學(xué)來(lái)承擔(dān)。其次，雖然目前教師負(fù)擔(dān)比較重，但是我們必須制定中長(zhǎng)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，加大教師培訓(xùn)力度，分批、分階段、有針對(duì)性地由其他大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修和接受訪學(xué)等，由此提升科研水平，改革課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性。最后，特別指出的是，高校要積極鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，注重科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、開發(fā)和轉(zhuǎn)化，真正把教學(xué)和科研同生產(chǎn)力的發(fā)展提高聯(lián)系起來(lái)，不斷提高其知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新能力，使其具備與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的教育思想和現(xiàn)代化教育手段。
2.提高教師的社會(huì)地位和工作生活待遇，吸引優(yōu)秀人才從事教育教學(xué)工作。
從根本上講，提高教師地位和待遇，是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的表現(xiàn)。教師待遇問(wèn)題的解決，有利于吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們無(wú)后顧之憂，專心于教育與科研工作。
四、深化專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整
實(shí)施課程體系改革，無(wú)論從觀念上還是從實(shí)際上都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。
1.由認(rèn)同性課程轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性”課程。
與工業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高等教育，其職責(zé)在于把個(gè)體訓(xùn)練成為有一定專業(yè)技能的操作者，因此課程具有“認(rèn)同性”的屬性。課程傳授“有用”的知識(shí)、技能及行為規(guī)范，學(xué)生在掌握知識(shí)的數(shù)量上達(dá)到高效率及行為變化上達(dá)到高質(zhì)量，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，扼制了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造性的“構(gòu)想”及技術(shù)更新構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力為宗旨的“創(chuàng)造性”課程必將成為學(xué)校課程為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)而進(jìn)行改革的方向。另外，應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)前沿的東西，擴(kuò)大學(xué)生的新視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
2.由“專業(yè)化”課程轉(zhuǎn)向“綜合化”課程。
傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，難以有新突破。現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，實(shí)施“綜合化”課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)實(shí)施綜合課程，有助于給學(xué)生提供完整的世界圖景（知識(shí)結(jié)構(gòu)），可以消除課程繁多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的傾向，有助于應(yīng)付知識(shí)的激增，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。
3.由“統(tǒng)一化”課程轉(zhuǎn)向“多樣化”課程。
傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同一專業(yè)的學(xué)生都修習(xí)同樣的課程，結(jié)果造成人才培養(yǎng)的單一化。由于大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生個(gè)性豐富多彩，決定了每個(gè)人的興趣、愛好與需求都不一樣。“統(tǒng)一化”的課程是很難做到因材施教的，會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及其創(chuàng)造力的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)盡可能開設(shè)較多的課程。除了最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還可以實(shí)行模塊式課程，將選修科目分成幾個(gè)較大的模塊，每一個(gè)模塊占一定的比例，這樣既可以保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、深化高校招生考試制度改革，把好生源關(guān)
最近有些專科師范學(xué)校招收分?jǐn)?shù)才兩百多分，不到高考總分的30%，招那些讀書不努力或不讀書的學(xué)生來(lái)師范學(xué)校，畢業(yè)后去為人師表、去當(dāng)人類靈魂的工程師，會(huì)不會(huì)誤人子弟？這真是一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題。盲目地?cái)U(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)低，因此一方面要繼續(xù)深化高校招生考試制度改革，在科學(xué)設(shè)定考試科目和考試內(nèi)容，以盡可能保障高校招生的應(yīng)有的質(zhì)量。另一方面可以參照目前研究生入學(xué)考試的模式，采用筆試加面試的方法，根據(jù)各類學(xué)校的特點(diǎn)和要求招思想素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績(jī)好、具有較好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生。高質(zhì)量的生源對(duì)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)是一個(gè)重要保障。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置
1.規(guī)范辦學(xué)，優(yōu)化和挖掘?qū)W校的資源配置。
辦高等學(xué)校必須具備一定的物質(zhì)條件，否則人才的培養(yǎng)質(zhì)量將難以得到保障。為此，高校在院校設(shè)置和管理方面要堅(jiān)持達(dá)標(biāo)。國(guó)家要加強(qiáng)評(píng)價(jià)和監(jiān)督的力度，堅(jiān)決杜絕低層次學(xué)校辦高層次學(xué)歷教育的現(xiàn)象發(fā)生。因此，高校首要的任務(wù)是充分利用好現(xiàn)有的教育資源，挖掘現(xiàn)有設(shè)施的潛力，提高各類設(shè)施的利用率，解決教育資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)問(wèn)題。
2.籌措財(cái)力，落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。
我國(guó)的國(guó)情現(xiàn)狀是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。對(duì)此，高校要抓住發(fā)展良機(jī)，廣泛吸納社會(huì)資金，變一元化投資機(jī)制為多元化投資機(jī)制，形成高校的多元化籌資格局，以保證高校“硬件”建設(shè)的需要。
（1）國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入是教育發(fā)展的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源。高等教育屬于非義務(wù)教育，公民個(gè)人接受非義務(wù)教育不能是免費(fèi)的，這些觀念己經(jīng)被大多數(shù)公民認(rèn)同。但這并不意味著政府就可以逐步減少對(duì)高等教育的投資或者不投資。特別是在我國(guó)目前對(duì)教育的財(cái)政投入占gdp的比例僅為2.5%左右，遠(yuǎn)沒有達(dá)到《教育法》規(guī)定的4%的情況下，政府更應(yīng)該積極想辦法保證教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。
（2）充分利用民間和國(guó)際資本辦學(xué)。欲創(chuàng)造性地解決高教發(fā)展財(cái)源問(wèn)題，就應(yīng)大膽應(yīng)用非傳統(tǒng)的籌資手段，以有利于集聚更多的高教資金、有利于解放高教生產(chǎn)力、有利于最大限度地滿足廣大居民接受更多更好的高等教育的需求為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)一切投資和捐資助學(xué)的社會(huì)力量，發(fā)展高等教育。
（3）鼓勵(lì)企業(yè)財(cái)團(tuán)或個(gè)人向高等學(xué)校捐贈(zèng)助學(xué)。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，社會(huì)捐贈(zèng)已經(jīng)成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育成本分擔(dān)的主要渠道。1996年，在美國(guó)高校收入來(lái)源中捐贈(zèng)收入占8.3%，其中公立高校為4.7%，私立高校高達(dá)14.3%，其中有10所大學(xué)累計(jì)超過(guò)20億美元。
三、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，終身教育已成為時(shí)代的特征。每個(gè)人都應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加速知識(shí)的更新，教師也不例外。首先，高校教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)主要由研究型綜合大學(xué)來(lái)承擔(dān)。其次，雖然目前教師負(fù)擔(dān)比較重，但是我們必須制定中長(zhǎng)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，加大教師培訓(xùn)力度，分批、分階段、有針對(duì)性地由其他大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修和接受訪學(xué)等，由此提升科研水平，改革課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性。最后，特別指出的是，高校要積極鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，注重科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、開發(fā)和轉(zhuǎn)化，真正把教學(xué)和科研同生產(chǎn)力的發(fā)展提高聯(lián)系起來(lái)，不斷提高其知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新能力，使其具備與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的教育思想和現(xiàn)代化教育手段。
2.提高教師的社會(huì)地位和工作生活待遇，吸引優(yōu)秀人才從事教育教學(xué)工作。
從根本上講，提高教師地位和待遇，是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的表現(xiàn)。教師待遇問(wèn)題的解決，有利于吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們無(wú)后顧之憂，專心于教育與科研工作。
四、深化專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整
實(shí)施課程體系改革，無(wú)論從觀念上還是從實(shí)際上都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。
1.由認(rèn)同性課程轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性”課程。
與工業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高等教育，其職責(zé)在于把個(gè)體訓(xùn)練成為有一定專業(yè)技能的操作者，因此課程具有“認(rèn)同性”的屬性。課程傳授“有用”的知識(shí)、技能及行為規(guī)范，學(xué)生在掌握知識(shí)的數(shù)量上達(dá)到高效率及行為變化上達(dá)到高質(zhì)量，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，扼制了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造性的“構(gòu)想”及技術(shù)更新構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力為宗旨的“創(chuàng)造性”課程必將成為學(xué)校課程為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)而進(jìn)行改革的方向。另外，應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)前沿的東西，擴(kuò)大學(xué)生的新視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
2.由“專業(yè)化”課程轉(zhuǎn)向“綜合化”課程。
傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，難以有新突破。現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，實(shí)施“綜合化”課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)實(shí)施綜合課程，有助于給學(xué)生提供完整的世界圖景（知識(shí)結(jié)構(gòu)），可以消除課程繁多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的傾向，有助于應(yīng)付知識(shí)的激增，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。
3.由“統(tǒng)一化”課程轉(zhuǎn)向“多樣化”課程。
傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同一專業(yè)的學(xué)生都修習(xí)同樣的課程，結(jié)果造成人才培養(yǎng)的單一化。由于大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生個(gè)性豐富多彩，決定了每個(gè)人的興趣、愛好與需求都不一樣。“統(tǒng)一化”的課程是很難做到因材施教的，會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及其創(chuàng)造力的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)盡可能開設(shè)較多的課程。除了最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還可以實(shí)行模塊式課程，將選修科目分成幾個(gè)較大的模塊，每一個(gè)模塊占一定的比例，這樣既可以保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
篇6
2005年，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在高等教育教學(xué)評(píng)估中心成立大會(huì)上提出要“狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，辦好讓人民滿意的高等教育”。2006年5月19日，總理主持召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議明確提出，高等教育要全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，適當(dāng)控制招生規(guī)模和增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。可見，高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)。
一、民辦高等教育質(zhì)量問(wèn)題
（一）師資隊(duì)伍薄弱、建設(shè)規(guī)劃不科學(xué)
出于節(jié)約開支、降低辦學(xué)成本的考慮，民辦高校專任教師比例普遍還很低。民辦高校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要來(lái)源于普通高校退休教師，他們年齡偏大，工作的“黃金期”已過(guò)，其次來(lái)源于高校的畢業(yè)生，年輕教師閱歷簡(jiǎn)單、缺乏經(jīng)驗(yàn)，尚未完全成長(zhǎng)起來(lái)。還有一部分是從周邊的高等學(xué)校外聘的兼職教師隊(duì)伍，且比例頗大。兼職教師有限的工作時(shí)間嚴(yán)重地受到所在單位的制約，不能全身心地投入到受聘學(xué)校的工作中來(lái)，嚴(yán)重影響專業(yè)建設(shè)和課程規(guī)范的建設(shè)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。總體來(lái)看，教師隊(duì)伍中缺乏骨干力量。
同時(shí)，由于民辦高校中教師的合法地位和權(quán)利得不到應(yīng)有的保障，教師在職稱的評(píng)審、國(guó)家或政府的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定上都處于劣勢(shì)地位，這都影響了在職教師的工作熱情，又給新教師的引進(jìn)人為地設(shè)置了障礙，故而難以吸引優(yōu)秀師資。另外，民辦院校普遍不重視管理隊(duì)伍建設(shè)，存在著“重使用，輕培養(yǎng)”的問(wèn)題，沒有意識(shí)到“管理質(zhì)量決定著教育質(zhì)量”。
（二）學(xué)校生源短缺、質(zhì)量較差
民辦學(xué)校在生源方面存在生源數(shù)量嚴(yán)重不足和生源整體質(zhì)量不高問(wèn)題。對(duì)民辦高校來(lái)說(shuō)，足夠的生源，是其生存的關(guān)鍵。隨著普通高校不斷擴(kuò)招以及高考政策的逐步開放，加之社會(huì)上對(duì)民辦高校還存在著一定的歧視和偏見，民辦高校的生源日趨緊張，新生報(bào)到率降低，學(xué)校實(shí)際招生人數(shù)與計(jì)劃招生規(guī)模有差距，導(dǎo)致許多民辦高校不能形成預(yù)期的辦學(xué)規(guī)模，使辦學(xué)整體效益受損，也影響了投資者、辦學(xué)者的信心。民辦高校招生在高考錄取的最后批次，生源質(zhì)量相對(duì)較差，而生源質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量決定社會(huì)認(rèn)可程度，社會(huì)認(rèn)可程度又決定生源數(shù)量，民辦高校在生源問(wèn)題上正陷入這樣一個(gè)怪圈，難以形成良性循環(huán)發(fā)展的局面。
（三）專業(yè)設(shè)置單一而重復(fù)
民辦高等教育機(jī)構(gòu)受制于教育經(jīng)費(fèi)不足、教師力量有限等因素影響，專業(yè)設(shè)置普遍偏重于文科，絕大多數(shù)民辦高校的專業(yè)是純?nèi)宋纳鐣?huì)科學(xué)，導(dǎo)致民辦高等教育結(jié)構(gòu)不合理，不利于形成名副其實(shí)的教育多樣性，在一定程度上制約了自身的縱深發(fā)展。其次是，熱門專業(yè)一哄而上，低水平、重復(fù)的辦學(xué)現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。因此，對(duì)熱門緊俏專業(yè)是有師資堅(jiān)決上，師資欠缺搶著上，沒有師資照樣憋著上。最終造成新一輪的教育資源浪費(fèi)，緊俏熱門專業(yè)的人才很快的過(guò)剩，造成相對(duì)過(guò)剩與失業(yè)，增大畢業(yè)生的就業(yè)壓力，同時(shí)使教育教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
二、民辦高校教育質(zhì)量問(wèn)題的對(duì)策
（一）引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度
民辦高校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須盡快建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。即要求教師在年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、兼專比例、職稱結(jié)構(gòu)等方面保持合理、科學(xué)的比例，能充分體現(xiàn)出層次性、梯次性、持續(xù)性的特點(diǎn)。因此，民辦高校在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，必須加大人力資源的投入，大力引進(jìn)中青年教師，形成一支以專職教師為核心，中青年教師為骨干的專兼職教師隊(duì)伍，創(chuàng)立自己的教學(xué)和學(xué)術(shù)品牌。此外，要注重提高教師的學(xué)術(shù)科研水平，加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化建設(shè)，為教師的教學(xué)和科研創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍。加強(qiáng)教師的轉(zhuǎn)崗與繼續(xù)教育，給年輕教師提供進(jìn)修、提升的機(jī)會(huì)，幫助青年教師成長(zhǎng)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，允許公立學(xué)校的教師到私立學(xué)校任教，促進(jìn)教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)。
（二）提高素質(zhì)要求，調(diào)整生源結(jié)構(gòu)
民辦高校創(chuàng)立初期，為爭(zhēng)取生源，做大規(guī)模，許多不能適應(yīng)高校生活、素質(zhì)和能力較低的生源進(jìn)入民辦高校，影響了民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。隨著民辦高校的發(fā)展，特別是對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的強(qiáng)調(diào)和深入，民辦高校應(yīng)注意提高生源的素質(zhì)和能力要求，放棄那些不規(guī)范的招生類型和計(jì)劃外生源，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，專注于高職教育，形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)生流轉(zhuǎn)上，處理好進(jìn)口與出口的關(guān)系。學(xué)生的出口暢通、就業(yè)率高，使物盡其流、人盡其才、學(xué)盡其用是高職教育成功的關(guān)鍵。出口暢則進(jìn)口通，有通暢的出口，才有迅速發(fā)展的學(xué)生規(guī)模。為此，民辦高職院校在招生方向上，要以出口為導(dǎo)向。在招生時(shí)，就要考慮畢業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)生的就業(yè)率和一定的職業(yè)穩(wěn)定性。學(xué)生學(xué)而有用、一專多能、出口暢通，生源才會(huì)穩(wěn)固，學(xué)校也能健康持續(xù)的發(fā)展。
（三）打造特色專業(yè)和課程，重視實(shí)踐教學(xué)
篇7
1.對(duì)成人高等教育辦學(xué)目的不明確。成人高等學(xué)歷教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它不僅是一部分大專畢業(yè)生繼續(xù)深造的有效途徑，也是一部分本科大學(xué)生就業(yè)后因工作所學(xué)與專業(yè)不符，而必須進(jìn)修新的專業(yè)的必修途徑，但改革開放后，一部分人簡(jiǎn)單的認(rèn)為“成人高等教育不如普通高等教育”，忽視了辦好成人教育對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響。這些現(xiàn)象的存在都或多或少對(duì)成人高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面因素，影響了成人高等教育的正常發(fā)展。
2.成人高等教育的辦學(xué)模式陳舊，不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。自1958年成人高校建立以來(lái)，其辦學(xué)模式基本上沿用普通高校的辦學(xué)模式，只是在時(shí)間上做了一些調(diào)整，其目標(biāo)依然以追求學(xué)歷文憑為主要任務(wù)，教學(xué)和管理均按照普通高校的教學(xué)方法進(jìn)行，這就造成辦學(xué)模式與成人教育的特點(diǎn)和性質(zhì)錯(cuò)位，背離了成人高等教育的辦學(xué)目標(biāo)。
3.成人教育隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。人們普遍認(rèn)為，成人高校要比普通高校檔次低，因此在教師招聘和教師教學(xué)質(zhì)量上把關(guān)不嚴(yán)，造成一些老師在教學(xué)中偷工減料。除此之外，又因缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查機(jī)制，導(dǎo)致部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.成人教育資金投入不足。當(dāng)前隨著高等教育體制改革的不斷深入，各級(jí)各類成人高校也因設(shè)備陳舊，資金有限，導(dǎo)致不能啟用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了成人教育的正常發(fā)展。
5.成人教育教學(xué)方法有待改進(jìn)。目前成人高等教育教學(xué)方法、基本上采用的仍然是“注入式”教育，但由于成人教育大多數(shù)生源都是在職職工，依然采用這種教育形式就顯得形式單一，不利于成人教育的繼續(xù)發(fā)展。
二、提高成人教育質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策
1.把握成人高等教育的特珠規(guī)律，增加彈性學(xué)習(xí)制度。因成人教育對(duì)象復(fù)雜，大部分學(xué)員來(lái)自基層，企業(yè)性質(zhì)有民營(yíng)、國(guó)營(yíng)、私營(yíng)，對(duì)時(shí)間的管理比較嚴(yán)格，在規(guī)定的上課時(shí)間內(nèi)，有些人根本不能按時(shí)來(lái)上課，這勢(shì)必會(huì)造成成人教育質(zhì)量的下降。針對(duì)這一特殊規(guī)律，建議在成人教育的體制中，增加彈性學(xué)習(xí)制度，保證學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，確實(shí)提高成人教育質(zhì)量。
2.辦出成人高等教育的特色。成人高等教育除繼續(xù)承擔(dān)部分學(xué)歷教育的任務(wù)以外，還應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求，適當(dāng)增加新的專業(yè)和新的課程，做到按需施教。成人教育不能只是作為普通高等教育學(xué)歷的一種補(bǔ)充，而是要成為終身教育的一種形式，更要成為普通高校學(xué)生畢業(yè)工作后接受新知識(shí)的另一種必然途徑。
3.調(diào)整對(duì)成人教育的投資，適度改善成人教育的辦學(xué)條件。教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)除要適當(dāng)考慮增加對(duì)成人教育的資金投入，還應(yīng)鼓勵(lì)成人高校與企業(yè)或行業(yè)建立新興科技產(chǎn)業(yè)研究，轉(zhuǎn)化科研成果，多方籌集辦學(xué)資金。此外，學(xué)校也應(yīng)不斷加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入，增加教學(xué)設(shè)備，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為保證教學(xué)質(zhì)量提供可靠的物質(zhì)保證。
4.優(yōu)化成人教育課程體系。根據(jù)目前企業(yè)或行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，要進(jìn)行適度調(diào)整，最終形成成人教育自身特有的課程體系，使成人教育的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、適應(yīng)性和靈活性。除了設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之外，還要更多地設(shè)置新興學(xué)科、交叉學(xué)科的課程，理順課程配置，確保骨干課程配置到位，使學(xué)員所學(xué)知識(shí)能跟上行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。
5.加強(qiáng)成人教師的職業(yè)道德教育。成人教育的特點(diǎn)決定了教師更應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，通過(guò)教師自身良好的職業(yè)形象，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學(xué)生投入到行業(yè)的建設(shè)中來(lái)。
6.建立完善有效的質(zhì)量監(jiān)督保障體系。利用電腦網(wǎng)絡(luò)等工具，有效的建立成人教育質(zhì)量監(jiān)督保障體系，在具體的實(shí)施過(guò)程中，做到學(xué)習(xí)有指導(dǎo)、有面授、有輔導(dǎo)答疑、有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、有作業(yè)、有考試考查、使每一環(huán)節(jié)的工作落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人，及時(shí)獲得較為全面的教學(xué)過(guò)程信息，找差距，明思路，出對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高成人教育質(zhì)量。
篇8
一、新時(shí)期提升高等教育質(zhì)量的新內(nèi)涵
教育質(zhì)量是人們?cè)陂_展教育活動(dòng)的過(guò)程中所追求的目標(biāo)，失去質(zhì)量意義的教育活動(dòng)必定是迷茫的、無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。所以，我們普遍重視教育質(zhì)量，并把它作為評(píng)價(jià)教育活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。根據(jù)《教育大辭典》的解釋，教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的身上”；“衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)”。“教育質(zhì)量”并非是一個(gè)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)固定不變的概念，而是一個(gè)與特定的社會(huì)主體相聯(lián)系，隨社會(huì)的發(fā)展而變化的動(dòng)態(tài)概念。新時(shí)期，隨著高等教育規(guī)模、數(shù)量的不斷擴(kuò)張，高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化，為此，我們要樹立全面的、多樣化的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量觀，盡快建立不同層次的高等教育質(zhì)量要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)，以高校自身持續(xù)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，等等。
新時(shí)期，面對(duì)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史使命，地方高校必須站在新的高度審視自身的質(zhì)量現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探尋提升教育質(zhì)量的新思路、新對(duì)策。
1．要明確新時(shí)期對(duì)地方高校提升教育質(zhì)量提出的新要求
國(guó)家發(fā)展面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)不僅為高等教育提供了難得的歷史機(jī)遇，而且給其提出了新的復(fù)雜的要求。其中，最突出的表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。黨和國(guó)家適時(shí)提出了建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代強(qiáng)音，這既是高等教育理論工作者和實(shí)踐者的共識(shí)，又是中華民族偉大復(fù)興賦予高等教育發(fā)展的重要使命，是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)高等教育領(lǐng)域?yàn)橹畩^斗的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，每所大學(xué)都責(zé)無(wú)旁貸。地方高校作為我國(guó)高等教育的主體，理應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人才隊(duì)伍，從而為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家、完成全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉藍(lán)圖奠定建設(shè)的基礎(chǔ)，提供有力的保證。
2．要把握新時(shí)期給地方高校提升教育質(zhì)量帶來(lái)的新機(jī)遇
目前，就大多數(shù)地方高校的實(shí)際情況來(lái)看，其發(fā)展仍處于一種高等教育對(duì)社會(huì)有效需求供給不足的狀態(tài)。事實(shí)上，只有真正過(guò)渡到就業(yè)市場(chǎng)拉動(dòng)型的發(fā)展模式后，地方高校才能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需要的全方位結(jié)合，才能改變只關(guān)注數(shù)量增長(zhǎng)而不關(guān)心質(zhì)量提高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)輸出科技型成果，培養(yǎng)出社會(huì)需要的各種類型的創(chuàng)新型人才。從這一意義來(lái)看，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)不僅是地方高校提升教育質(zhì)量的指導(dǎo)思想和實(shí)踐動(dòng)力，而且是地方高校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重大機(jī)遇。
二、新時(shí)期地方高校必須樹立全面的正確的教育質(zhì)量觀
正確的教育質(zhì)量觀就是全面的、客觀的，符合教育內(nèi)外規(guī)律及其功能目標(biāo)的理念。地方高校都面臨著辦學(xué)史較短、經(jīng)費(fèi)緊張、師資不強(qiáng)的困境，要持續(xù)提升高校教育質(zhì)量，就要在思想觀念上拋棄陳舊的、一元化的質(zhì)量觀，樹立辯證的、科學(xué)的教育質(zhì)量觀。具體來(lái)說(shuō)，新時(shí)期地方高校應(yīng)樹立以下幾種質(zhì)量觀。
1．系統(tǒng)性的質(zhì)量觀
高等教育既表現(xiàn)在教育的最終結(jié)果上即學(xué)生的質(zhì)量上，又表現(xiàn)在完整的教育活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面和各管理環(huán)節(jié)，只有確保這些因素各自的質(zhì)量并且相互配置合理有效，才能保證高等教育的總體質(zhì)量。質(zhì)量的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在時(shí)間的持續(xù)性上，高質(zhì)量的學(xué)生才可能有優(yōu)秀的教師、管理者和其他社會(huì)工作者，他們能為高質(zhì)量的教育服務(wù)，如此形成一個(gè)良性循環(huán)的系統(tǒng)。
2．需求性的質(zhì)量觀
辦學(xué)校是為社會(huì)服務(wù)，為求學(xué)者服務(wù)，學(xué)校只要滿足了校內(nèi)外學(xué)習(xí)者的要求，畢業(yè)生有出路，就是質(zhì)量。新時(shí)期，地方高等教育與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切相關(guān)性，使其應(yīng)該而且必須從社會(huì)的應(yīng)用性要求中找到專業(yè)、課程教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，從社會(huì)生成的發(fā)展變革中提取教育發(fā)展的信息，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部專業(yè)課程的更新發(fā)展，從而進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。需求性就是適應(yīng)性，質(zhì)量觀的本質(zhì)特點(diǎn)是適應(yīng)性，即適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)個(gè)體需要，適應(yīng)教育的實(shí)際情況。
3．特色化的質(zhì)量觀
特色就是適應(yīng)社會(huì)上的特殊需要，適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的特殊需要：特色就是發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，集中學(xué)校的智力、財(cái)力，在某些專業(yè)獨(dú)占鰲頭；特色就是滿足社會(huì)某些方面的要求，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人的專長(zhǎng)、特長(zhǎng)、興趣愛好的發(fā)展。辦學(xué)特色是高等學(xué)校的生命線，也是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，有特色，才有質(zhì)量，才有水平。地方高校必須在人才培養(yǎng)模式、學(xué)科設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程改革、管理機(jī)制、適性機(jī)制多方面探索，創(chuàng)造符合地方高等教育發(fā)展的特色之路，才能以特色求生存，以特色求發(fā)展。
4．多元化的質(zhì)量觀
新時(shí)期，高等教育需要一種新型的教育質(zhì)量觀，以全面的觀點(diǎn)、全方位的角度去評(píng)價(jià)高教質(zhì)量的優(yōu)劣。著眼于整體的發(fā)展，著眼于不同辦學(xué)層次的相對(duì)質(zhì)量，社會(huì)需求是多元的、學(xué)科門類是多元的、學(xué)生個(gè)性是多元的，這些都決定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化，從而發(fā)展多種形式，建立多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的人接受高等教育。滿足多元性的社會(huì)需求，應(yīng)該成為樹立正確質(zhì)量觀的重要基點(diǎn)。
三、新時(shí)期要求地方高校對(duì)提升教育質(zhì)量要有新舉措
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，高等教育質(zhì)量成為社會(huì)與學(xué)界普遍關(guān)注的問(wèn)題，它與招生和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題并列為世界高等教育改革的三大中心議題。許多國(guó)家為改善高等教育質(zhì)量而做出的不懈努力，已促使高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)成為一項(xiàng)國(guó)際性的活動(dòng)。在此背景下，地方高校圍繞“提升教育質(zhì)量”這個(gè)中心，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，使其質(zhì)量現(xiàn)狀得到了明顯的改善。新時(shí)期，地方高校應(yīng)以更高的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，致力于教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
1．要營(yíng)造良好的質(zhì)量氛圍
地方高校在提升教育質(zhì)量的實(shí)踐中，要通過(guò)文化環(huán)境對(duì)人的影響來(lái)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)廣大教職工關(guān)心質(zhì)量能動(dòng)性的充分發(fā)揮，以更高效地提高教育質(zhì)量。一方面，要通過(guò) 加強(qiáng)宣傳教育，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造以質(zhì)量?jī)r(jià)值為導(dǎo)向的，人人重視、人人負(fù)責(zé)的質(zhì)量氛圍。另一方面，要通過(guò)建立健全相應(yīng)的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，傳播質(zhì)量信息，獎(jiǎng)勵(lì)質(zhì)量成果，從而營(yíng)造良好的質(zhì)量文化氛圍。
2．要培育全新的質(zhì)量意識(shí)
教育質(zhì)量意識(shí)是教育工作者努力提高本職工作的質(zhì)量、主動(dòng)搞好教育質(zhì)量管理、促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)自覺性的綜合反應(yīng)。地方高校要加速轉(zhuǎn)變?nèi)w教職員工的陳舊質(zhì)量觀念，樹立新的質(zhì)量意識(shí)。第一要樹立質(zhì)量意識(shí)。既要敢于與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)，以高質(zhì)量戰(zhàn)勝對(duì)手，更要善于與自己競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高工作質(zhì)量；第二，要樹立質(zhì)量憂患意識(shí)。強(qiáng)調(diào)質(zhì)量對(duì)于學(xué)校生存和發(fā)展的重要作用，不斷增強(qiáng)質(zhì)量危機(jī)感和緊迫感；第三，要樹立質(zhì)量責(zé)任意識(shí)。堅(jiān)持把質(zhì)量作為學(xué)校生存和發(fā)展的第一要素；第四，要樹立質(zhì)量道德意識(shí)。在教育教學(xué)、科學(xué)研究及管理過(guò)程中能不畏外界壓力和不正當(dāng)經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，自愿表現(xiàn)出符合質(zhì)量要求的行為意識(shí)和習(xí)慣；第五，要樹立質(zhì)量管理意識(shí)。遵循質(zhì)量形成的客觀規(guī)律，廣泛適用現(xiàn)代質(zhì)量控制技術(shù)和方法實(shí)現(xiàn)對(duì)質(zhì)量事故的預(yù)測(cè)、預(yù)防和控制。
3．要建立全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
地方高校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生這兩個(gè)層面進(jìn)行綜合考慮。從學(xué)校這一層面來(lái)看，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：學(xué)校是否確立了明確的人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，是否建立了規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，是否能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)造型人才；從學(xué)生這一層面來(lái)看，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則主要體現(xiàn)在：是否具有良好的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德，是否具有健康的心理和體魄，是否具有一定的審美意識(shí)和審美情趣，是否具有一定的可持續(xù)發(fā)展的文化底蘊(yùn)，是否具有一定的計(jì)算機(jī)水平、外語(yǔ)及外貿(mào)知識(shí)，是否具有適應(yīng)崗位所要求的高技術(shù)技能、并能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，等等。
4．要開展全員的質(zhì)量管理
所謂全員的質(zhì)量管理就是指學(xué)校的各個(gè)部門和全體教職工都要積極參與到提升教育質(zhì)量的實(shí)踐中來(lái)，以充分發(fā)揮管理者、教師和學(xué)生三方面保障主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。管理系統(tǒng)對(duì)質(zhì)量管理負(fù)有關(guān)鍵性的責(zé)任，要以高質(zhì)量和高效率的質(zhì)量管理服務(wù)于教師和學(xué)生，充分發(fā)揮對(duì)提升教育質(zhì)量的協(xié)助、支持和保障作用。學(xué)科教師應(yīng)樹立質(zhì)量是生命的意識(shí)，切實(shí)履行起質(zhì)量責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，主動(dòng)開展精品課程建設(shè)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使課程和教學(xué)符合學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)：要積極開展教學(xué)改革研究，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供豐富的理論支撐。同時(shí)，地方高校還要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體在質(zhì)量管理中的主體地位作用。
5．要實(shí)施全程的質(zhì)量監(jiān)控
地方高校實(shí)施全程的質(zhì)量監(jiān)控主要是指學(xué)校要把不斷提升教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要從教學(xué)質(zhì)量形成的各環(huán)節(jié)各方面人手，做好預(yù)防、檢查、管理和服務(wù)等多項(xiàng)工作，包括培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量信息反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的管理。全程結(jié)束后，要堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)，即通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，反饋學(xué)校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作中取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，再對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出新的修訂意見，這樣才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
中國(guó)的高等教育質(zhì)量保證體系還處于起步階段，而美國(guó)高等教育已經(jīng)形成了一個(gè)頗為完善的保證體系，可以給我國(guó)正處于大眾化進(jìn)程中的高等教育質(zhì)量保證體系的建立與完善提供不少經(jīng)驗(yàn)于啟示。美國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系中最主要的一點(diǎn)是，通過(guò)非政府組織的認(rèn)證、排名和博士點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)來(lái)保障高等教育質(zhì)量，沒有官方的專門評(píng)估機(jī)構(gòu)，政府不直接參與評(píng)估活動(dòng)，但是認(rèn)證組織需得到政府的認(rèn)可方能進(jìn)行活動(dòng)。
美國(guó)有著民間參與教育評(píng)估的優(yōu)良傳統(tǒng)，“高等教育認(rèn)證委員會(huì)”責(zé)人證組織進(jìn)行認(rèn)可。認(rèn)證組織主要有院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證兩種，其中院校認(rèn)證又包括全國(guó)性和地區(qū)性認(rèn)證。區(qū)域性認(rèn)證包括6大區(qū)域共50個(gè)州，它和11個(gè)全國(guó)性認(rèn)證都是組織負(fù)責(zé)院校認(rèn)證，而腸個(gè)專業(yè)認(rèn)證則是由醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、商業(yè)等專業(yè)認(rèn)證組織對(duì)專業(yè)教育計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。全國(guó)性和區(qū)域性認(rèn)證側(cè)重評(píng)估學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量，而專業(yè)性認(rèn)證則負(fù)責(zé)保障專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)水平。區(qū)域性院校認(rèn)證的結(jié)果可以得到不同區(qū)域相互承認(rèn)，而全國(guó)性認(rèn)證的結(jié)果不包括在區(qū)域性認(rèn)證結(jié)果中。
認(rèn)證堅(jiān)持院校自愿參加的原則，結(jié)合院校自評(píng)來(lái)進(jìn)行，并與政府撥款相聯(lián)系。這些認(rèn)證活動(dòng)與國(guó)家研究會(huì)組織的博士點(diǎn)評(píng)，《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》等新聞單位進(jìn)行的大學(xué)排行榜評(píng)估共同構(gòu)成美國(guó)高教質(zhì)量保障的系統(tǒng)，而院校和專業(yè)認(rèn)證居于核心地位。
在美國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系中，能對(duì)認(rèn)證指標(biāo)產(chǎn)生影響的，主要來(lái)自三方面:聯(lián)邦政府，美國(guó)社會(huì)，以及美國(guó)高等教育界學(xué)術(shù)組織。其中聯(lián)邦政府是通過(guò)對(duì)美國(guó)高等教育認(rèn)證理事會(huì)“認(rèn)可”的要求而對(duì)認(rèn)證指標(biāo)產(chǎn)生影響，例如“高等教育再立案”(Reautho rization)以及“高等教育立案”(Higher Edu--caton)的頒布。而來(lái)自美國(guó)社會(huì)的影響主要表現(xiàn)在:社會(huì)對(duì)大學(xué)的排名(仍業(yè)羅佃)，畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量(emplo}cnent rate)，畢業(yè)生就業(yè)后的工資待遇(salary range)，學(xué)生來(lái)源(stucjent recnutm)，以及“公眾指責(zé)”。
美國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系對(duì)院校教育質(zhì)量的強(qiáng)調(diào)性表現(xiàn)在:院校對(duì)學(xué)生要有多元化的認(rèn)識(shí)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與有效教學(xué)的實(shí)據(jù)。明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。支持有效的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境提供學(xué)生學(xué)習(xí)與有效教學(xué)所需的資源，提倡鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)。掌握知識(shí)與技巧的寬度，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)風(fēng)氣，學(xué)校課程設(shè)計(jì)要有益于學(xué)生將來(lái)生活在多元化、高科技、全球化的社會(huì)中，支持學(xué)習(xí)中的責(zé)任性。
一般而言，高等教育的質(zhì)量保障由內(nèi)部保障和外部保障兩部分機(jī)制構(gòu)成，缺一不可。院校內(nèi)部質(zhì)量保障多關(guān)注的是入學(xué)和教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)院校教學(xué)、不書開和社會(huì)服務(wù)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)校積極參與到質(zhì)量保障活動(dòng)中來(lái)。外部質(zhì)量保障多通過(guò)同行評(píng)議、學(xué)生反饋及新聞界排行來(lái)評(píng)估學(xué)校的整體狀態(tài)。美國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系也同樣重視內(nèi)外機(jī)制的結(jié)合，一方面強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)等外部社會(huì)力量參與大學(xué)質(zhì)量保證，另一方面又重視基于院校自治和學(xué)術(shù)自由考慮的學(xué)校自我評(píng)價(jià)。
在政府中樞決策范圍之外建立一種相對(duì)獨(dú)立的中介機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)高等教育“保持一段距離的引導(dǎo)”，這一做法被越來(lái)越多的國(guó)家所采用。譬如美國(guó)的高等教育認(rèn)證理事會(huì)(C HEA)，就屬于獨(dú)立于政府機(jī)構(gòu)的中介組織。這些中介組織充當(dāng)了整個(gè)質(zhì)量保障系統(tǒng)的協(xié)調(diào)者。它們制定和實(shí)施高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，在學(xué)校自我評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上，組織專家對(duì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，公布1平介的相關(guān)結(jié)果和信息，為政府有關(guān)決策提供信息和依據(jù)，從而保障國(guó)家高等教育的整體質(zhì)量水平和辦學(xué)效率。但是，這些組織又與政府有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，或是需要政府來(lái)提供運(yùn)作經(jīng)費(fèi)，或是通過(guò)政府立法成立和公布認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了政府對(duì)高等教育的間接調(diào)控作用。(王淑娟，2000)。
在各國(guó)的高等教育質(zhì)量保障體系里，大多以高校的自我評(píng)價(jià)為展開各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。而高校的自我評(píng)價(jià)，都必須輔以同行的評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)檢查在美國(guó)的高等教育保障體系中，同行專家的評(píng)議以及現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)活動(dòng)，對(duì)高校的質(zhì)量認(rèn)證起著重要作用。高校機(jī)構(gòu)、專業(yè)的評(píng)價(jià)和認(rèn)證必須有專業(yè)團(tuán)體和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c才能確保其科學(xué)性、專業(yè)性和正確性。而現(xiàn)場(chǎng)檢查則是對(duì)學(xué)校自我評(píng)估報(bào)告是否符合實(shí)際情況的檢驗(yàn)，外部調(diào)查團(tuán)的專家通常在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)被評(píng)學(xué)校或是專業(yè)科系進(jìn)行訪問(wèn)，與教師、學(xué)生、行政管理人員甚至畢業(yè)生代表進(jìn)行訪談，隨機(jī)調(diào)閱學(xué)校的相關(guān)文件和資料，了解學(xué)校管理的真實(shí)情況。
高等教育質(zhì)量體系包括內(nèi)部保障和外部保障。內(nèi)部保障上，中國(guó)高校應(yīng)該加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)中對(duì)專業(yè)課、基礎(chǔ)課之間比例以及課程之間的銜接的考慮，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的方法以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估證據(jù)的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生參與的重要性，并且加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估與教師考核的關(guān)系。院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建立十分有利于提高院校內(nèi)部教育質(zhì)量。外部保障上，中國(guó)高校應(yīng)打開校門，多開展高校間學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，增強(qiáng)各學(xué)術(shù)領(lǐng)域之間的溝通，定時(shí)接受有關(guān)部門的教學(xué)評(píng)估檢查。
篇10
據(jù)調(diào)查，近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外高校普遍開展了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證活動(dòng)，并嘗試建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證的機(jī)制和體系，把它作為推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。本文擬就國(guó)內(nèi)外高等教育質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)特點(diǎn)作分析與探討。
一、國(guó)外高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
1 各國(guó)政府對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行宏觀控制：如荷蘭，政府在高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的角色隨著國(guó)家高教方式的改變，由直接管理向間接調(diào)控過(guò)渡。英國(guó)政府一向尊重大學(xué)自治，但90年代以后卻開始直接插手對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。各國(guó)政府在高等教育的大眾化過(guò)程中或是利用法律或是在劃撥教育經(jīng)費(fèi)和在制訂政策過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段進(jìn)行宏觀管理。政府對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的組成及其評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施加以規(guī)定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以保證評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的權(quán)威性和公正性，同時(shí)也把政府對(duì)高等教育院校教育和科研質(zhì)量方面的要求通過(guò)中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)活動(dòng)傳達(dá)下去，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育院校的有效調(diào)控。
2 評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織制度：如1989年7月法國(guó)《高等教育法》的相關(guān)法律中就明確規(guī)定，法國(guó)國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)擁有完全的行政自；其報(bào)告直接呈送總統(tǒng)，不受教育部的領(lǐng)導(dǎo)。評(píng)價(jià)委由國(guó)家財(cái)政支持，擁有自己預(yù)算，評(píng)價(jià)委17名成員由總統(tǒng)任命，另有1名總秘書和24名專職職員，其成員和職員在全國(guó)范圍內(nèi)選聘，評(píng)價(jià)委成員資格認(rèn)定極為嚴(yán)格。
3 國(guó)外高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)方式：英國(guó)的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為六個(gè)方面，即課程設(shè)置的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和組織；教與學(xué)及其考核；學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)；對(duì)學(xué)生的支持與指導(dǎo)；學(xué)習(xí)資源；評(píng)價(jià)者對(duì)這六個(gè)方面分別評(píng)分，良好的教學(xué)活動(dòng)取決于多因素的共同作用，要評(píng)價(jià)高校教師在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)和作用，只有從不同的視角反饋教師在教學(xué)活動(dòng)的作用和成效，才能較為全面客觀地評(píng)判教師在教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范或要求，從國(guó)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)看，主要包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。
二、國(guó)內(nèi)民辦高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀
1 開課試講制度：開課試講是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，試講對(duì)象包括首次開課的教師、開新課的教師和開過(guò)課但評(píng)教分?jǐn)?shù)較低的教師，試講結(jié)果一般分為五個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。教師經(jīng)過(guò)試講，水平達(dá)到及格以上方可開課，開新課的教師，試講未達(dá)到要求不宜開新課，試講效果較差的教師，聽課人會(huì)提出相關(guān)建議，待試講教師水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后方可開課。
2 督導(dǎo)聽課制度：開展教學(xué)督導(dǎo)工作是提高教學(xué)水平和管理水平的有效制度，是教學(xué)質(zhì)量提高的有效保證，教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，校督導(dǎo)成員會(huì)不定期地聽課，以檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，了解第一手教學(xué)情況，提出教改建議，其主要聽課對(duì)象是青年教師、新聘教師、開新課和新開課的教師。另外學(xué)校還會(huì)組織教師開展公開課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)以提高青年教師的講課水平。
3 評(píng)教制度：評(píng)教制度主要分為三種：1）、學(xué)生評(píng)教制度：是評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)水平的重要渠道，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)，從學(xué)生角度真實(shí)地反映授課教師教學(xué)工作的實(shí)際情況和水平，為教師和教學(xué)管理提供反饋信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和教學(xué)互動(dòng)。2）、同行評(píng)教：是引導(dǎo)教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化的重要途徑。3）、督導(dǎo)評(píng)教制度：是教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)督導(dǎo)評(píng)教信息反饋，幫助任課教師正解認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)能力，了解自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍群體優(yōu)化，為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)提供重要的客觀依據(jù)。
三、民辦高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
1 監(jiān)控目標(biāo)不清晰：民辦高等學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)間不長(zhǎng)，存在著人才培養(yǎng)定位模糊、質(zhì)量目標(biāo)不清晰等問(wèn)題，使得質(zhì)量監(jiān)控缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)質(zhì)量建設(shè)造成消極影響。如部分民辦高等學(xué)校在學(xué)術(shù)性教育與職業(yè)性教育之間的質(zhì)量定位不明確，導(dǎo)致部分民辦高等學(xué)校盲目移植母體高校人才培養(yǎng)理念，以精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)開展民辦高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，無(wú)視民辦高等學(xué)校的辦學(xué)特征和生源的特殊性，導(dǎo)致其教育質(zhì)量監(jiān)控陷于混亂。
2 監(jiān)控主體缺位：政府的政策、社會(huì)大眾對(duì)于民辦高等學(xué)校的認(rèn)識(shí)、母體高校和社會(huì)投資方對(duì)民辦高等學(xué)校的態(tài)度以及民辦高等學(xué)校自身的辦學(xué)行為，都會(huì)影響到民辦高等學(xué)校的教育質(zhì)量，各主體在質(zhì)量監(jiān)控中的作用和責(zé)任還不明確，導(dǎo)致民辦高等學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控中事實(shí)上的主體缺位。作為辦學(xué)主體的民辦高等學(xué)校，雖然具有獨(dú)立的法人地位，但由于辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新不足，很多民辦高等學(xué)校缺乏辦學(xué)自主性，其質(zhì)量監(jiān)控受外部影響過(guò)大，使其自身在質(zhì)量監(jiān)控中的主體作用難以發(fā)揮。
3 缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制：民辦高等學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)完全依靠自身籌措和學(xué)生學(xué)費(fèi)，我國(guó)的民辦高等學(xué)校還不能像美國(guó)、日本等國(guó)的私立大學(xué)那樣，能通過(guò)高質(zhì)量、高水平的辦學(xué)而獲得政府的撥款鼓勵(lì)。由于外部資助和獎(jiǎng)勵(lì)的不足，使得民辦高等學(xué)校質(zhì)量的建設(shè)缺乏積極性和強(qiáng)有力的行政力量的推動(dòng)。
四、民辦高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)在措施的完善
1 樹立具體明確的質(zhì)量目標(biāo)：民辦高等學(xué)校從創(chuàng)辦伊始，就是走應(yīng)用型、實(shí)用型的道路，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。確立這種目標(biāo)是正確的，創(chuàng)辦民辦高等學(xué)校的初衷就是要發(fā)揮高等教育潛力，擴(kuò)大高等教育規(guī)模，滿足人們的教育需求，同時(shí)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用性人才，這也就是民辦高等學(xué)校的教育質(zhì)量目標(biāo)。只有樹立具體明確的質(zhì)量目標(biāo)，才能使民辦高等學(xué)校進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)出獨(dú)具規(guī)格的應(yīng)用型人才。
2 明確各監(jiān)控主體的作用和責(zé)任：在民辦高等學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控中，民辦高等學(xué)校自身應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其他幾個(gè)主體發(fā)揮輔助作用。社會(huì)大眾對(duì)民辦高等學(xué)校的關(guān)心和支持會(huì)對(duì)其教育質(zhì)量建設(shè)產(chǎn)生積極影響，但由于社會(huì)大眾對(duì)民辦高等學(xué)校的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，而且我國(guó)也缺乏質(zhì)量監(jiān)控的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)，這使得社會(huì)監(jiān)控對(duì)民辦高等學(xué)校教育質(zhì)量建設(shè)的作用也很有限。民辦高等學(xué)校自身應(yīng)在質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立教育質(zhì)量的自我約束機(jī)制，主動(dòng)自覺地加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)積極的努力和有效的措施，保障和提高教育質(zhì)量，贏得社會(huì)的贊譽(yù)和人們的信任，獲得廣闊的發(fā)展空間。
3 建立質(zhì)量獎(jiǎng)懲機(jī)制：應(yīng)建立民辦高等學(xué)校教育質(zhì)量獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過(guò)行政力量促進(jìn)民辦高等學(xué)校教育質(zhì)量的提高，政府在加強(qiáng)民辦高等學(xué)校管理的同時(shí)，應(yīng)積極落實(shí)有關(guān)的鼓勵(lì)政策。《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定，縣級(jí)以上各級(jí)人民政府可以設(shè)立專項(xiàng)資金，用于資助民辦學(xué)校的發(fā)展，政府應(yīng)盡快出臺(tái)民辦高等學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的最低基準(zhǔn)，通過(guò)一定的懲罰性措施，促使民辦高等學(xué)校自覺、主動(dòng)地加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)。
篇11
關(guān)于本科高校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革的工程是我國(guó)教育部和財(cái)政部于“十一五”期間正式啟動(dòng)的。它的目標(biāo)旨在本科教學(xué)質(zhì)量的提高，借改革對(duì)人才模式的培養(yǎng)達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)；從提升教師的全面素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益以及可持續(xù)發(fā)展等方面的良性機(jī)制。2012年3月23日，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教育規(guī)劃綱要應(yīng)該得到全面落實(shí)，在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)該樹立科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新的深入推進(jìn)，堅(jiān)持以“質(zhì)量”提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，促使我國(guó)高等教育事業(yè)順利邁上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。為使這一會(huì)議精神得到進(jìn)一步的深入貫徹，國(guó)家教育部和財(cái)政部對(duì)該項(xiàng)“質(zhì)量工程建設(shè)”在“十二五”期間繼續(xù)予以推進(jìn)。把培養(yǎng)高校教師以及隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)、中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新作為該項(xiàng)工程始終堅(jiān)持貫徹的主要目標(biāo)之一，其最終目的是實(shí)現(xiàn)高校教師整體隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提升。在“十一五”“十二五”兩個(gè)五年中，將教育質(zhì)量工程中始終貫徹不斷全面提高整體教師隊(duì)伍素質(zhì)，作為提高高等教育質(zhì)量的根本保證。
2.我國(guó)一些本科院校在教師專業(yè)發(fā)展中普遍存在的問(wèn)題
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)有一批高校靠自身發(fā)展、提升、合并等方式由原來(lái)的專科層次院校升格為地方普通本科院校，成為我國(guó)高校的重要組成部分。蘭州城市學(xué)院也是通過(guò)此種方式升格為現(xiàn)在的本科院校。雖然它也與其他本科院校一樣承擔(dān)著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的基本職能，并以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突出特點(diǎn)，但其自身還存在新升本科院校中較為普遍的問(wèn)題。
（1）在加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展上，教師的意識(shí)淡薄，主動(dòng)發(fā)展能力不強(qiáng)。在升本的院校中，教師在自身的專業(yè)發(fā)展上普遍存在著意識(shí)不強(qiáng)的狀況，也因此，在自己專業(yè)發(fā)展的方向上未做出及時(shí)的調(diào)整，對(duì)自身的職業(yè)生涯也缺乏重新符合升本后院校要求的合理規(guī)劃與管理。而在教學(xué)上，依舊延續(xù)以單向課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式，在對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的了解、把握上積極主動(dòng)性缺乏，在運(yùn)用上也就更加缺乏實(shí)踐 性；而在所教授的大學(xué)生的個(gè)性、思維特點(diǎn)、興趣愛好偏重等方面也缺乏應(yīng)有的關(guān)注度；在教學(xué)工作上表現(xiàn)為研究深度不夠，將教學(xué)工作視為簡(jiǎn)單的搬運(yùn)工作。對(duì)教師的科研工作重視度不高，科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)研究不深入，科研上滿足于數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，成果上完成規(guī)定的數(shù)量即止。而對(duì)于社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，由于受到自身專業(yè)發(fā)展水平和能力的限制，社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)參與積極主動(dòng)性低。
（2）整體的教師隊(duì)伍學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)合理性不足。當(dāng)前形勢(shì)下，升本的院校在對(duì)人才的積極吸納、引進(jìn)，師資隊(duì)伍地建設(shè)培訓(xùn)等方面的重視度是顯而易見的，努力也是卓有成效的，在師資隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)量上基本達(dá)到了教育部要求的師生比。但由于升本之前辦學(xué)思想等先天存在的弊病，升本院校的師資隊(duì)伍科研能力不強(qiáng)，部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法、思想等落后，學(xué)術(shù)視野狹窄。很大一部分院校師資隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱比例雖然達(dá)到了教育部的基本要求，但博士學(xué)歷和教授職稱的教師所占比例極低。特別是高學(xué)歷教師所學(xué)習(xí)的專業(yè)與所從事的教學(xué)科研相匹配的程度較低，例如，有的教師在攻讀碩士、博士時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)與所講授的課程沒什么關(guān)聯(lián)，甚至有的教師其本科、碩士、博士所學(xué)專業(yè)均不相同。
（3）完善的教師培訓(xùn)體制缺乏，在職教師的專業(yè)發(fā)展途徑單一。就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，在教師的專業(yè)發(fā)展途徑上，國(guó)內(nèi)外主要采取教師交流計(jì)劃、學(xué)術(shù)休假、參加學(xué)術(shù)共同體、崗前培訓(xùn)、資深教師對(duì)新教師的傳幫帶、聽課觀摩等途徑。與有著深厚辦學(xué)歷史的高校相比，升本院校整體水平偏低是不言而喻的，知名、有威望的專家、學(xué)者、名師更是鳳毛麟角，這都在客觀上使得教師整體隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)缺乏應(yīng)有的環(huán)境支持，也難以推動(dòng)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)有的教師在職培訓(xùn)體制更多地表現(xiàn)出形式性、功利性傾向明顯，無(wú)法滿足不同層次教師的實(shí)際要求與需求的問(wèn)題，實(shí)際效果不明顯。
（4） 健全教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。管理性評(píng)價(jià)是當(dāng)前升本院校對(duì)教師評(píng)價(jià)的主要方式，即以設(shè)定好的目標(biāo)和指標(biāo)體系為依據(jù)，教師的實(shí)際教育教學(xué)表現(xiàn)為考查內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體制的弊端在于只看重教師的最終結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式缺乏全面性， 較為單一，也多以獎(jiǎng)罰為主要體現(xiàn)手段。這不僅對(duì)教師的發(fā)展起不到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，還會(huì)導(dǎo)致教師教育教學(xué)的負(fù)擔(dān)加重，降低他們工作的積極和熱情。
3.在提高教育質(zhì)量的背景下加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
（1）加強(qiáng)升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。體制上的完善是保證教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。要以制度化的方式賦予新升本科院校教師較大的學(xué)術(shù)和專業(yè)自，為教師參與高校決策提供更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的職業(yè)動(dòng)力，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。
（2）建立升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一名高校教師，首先要具備的就是從事大學(xué)教育工作特有的操守、責(zé)任和追求；其次高校教師還要具備扎實(shí)深入的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和良好的學(xué)術(shù)能力以及教育方面的基本技能。鑒于此，基于高等教育管理的需要和新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常迫切。通過(guò)推行高校教師專業(yè)發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估指標(biāo)體系，帶動(dòng)升本科院校教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力、教育學(xué)知識(shí)以及教育技能等方面的全面提高。
（3）開展教師教學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力。首先，開展職業(yè)培訓(xùn)。“教師發(fā)展中心”將組織新入職教師的師德養(yǎng)成和教學(xué)技能培訓(xùn)并編寫入職導(dǎo)航，通過(guò)“師道”工程開展師德、授課技巧、教學(xué)組織、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程制作和課程網(wǎng)站建設(shè)等多種課程，為新入職教師提供系統(tǒng)的職前培訓(xùn)。其次，開展在職培訓(xùn)。“教師發(fā)展中心”將為在職教師提供個(gè)性化的專項(xiàng)培訓(xùn)。最后，“教師發(fā)展中心”將選派教師赴國(guó)（境）內(nèi)外高校、研究院（所）、企業(yè)研修與社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)，檢查考核教師在校外研修和企業(yè)實(shí)踐的方案和效果。
（4）關(guān)注教師素質(zhì)測(cè)評(píng)，引導(dǎo)教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃。一方面，開展教師綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。如通過(guò)對(duì)教師能力、知識(shí)、個(gè)性匹配測(cè)評(píng)，形成教學(xué)能力綜合適應(yīng)性評(píng)測(cè)報(bào)告等；另一方面，開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動(dòng)。“教師發(fā)展中心”的活動(dòng)形式將包括職業(yè)規(guī)劃工作室、青年教師研習(xí)營(yíng)、名師工作坊、專家講壇、文化沙龍、心理導(dǎo)航室等。
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篇12
現(xiàn)代教育技術(shù)是高校教學(xué)信息化的技術(shù)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的加速器。在我國(guó)，現(xiàn)代教育技術(shù)正在被逐步引入高校教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。但客觀地評(píng)價(jià)，這種新的教育技術(shù)在高校教學(xué)過(guò)程中的推廣和應(yīng)用仍然十分有限。廣大教育工作者應(yīng)該樹立正確的教育質(zhì)量觀，建立新型教學(xué)模式，改善教育技術(shù)管理，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而提高高校的教育質(zhì)量。
一、 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用給高校教育教學(xué)帶來(lái)深刻的影響
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用是高校教育教學(xué)的一場(chǎng)深刻的革命
縱觀人類教育發(fā)展史，自從學(xué)校教育制度確立以來(lái)，尤其是自十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出“直觀教學(xué)法”以來(lái)，以課堂、教師和書本為中心的教學(xué)模式，就一直成為學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道和基本形式。教育改革特別是學(xué)校教學(xué)方法和模式的變革成為一個(gè)世界性的難題。
20世紀(jì)末期，在信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，一種蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，以當(dāng)代最為發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)即以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代教育技術(shù)在高校學(xué)科教學(xué)中的引進(jìn)與運(yùn)用，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下那種師生面對(duì)面進(jìn)行的、主要由教師向?qū)W生單項(xiàng)傳遞信息的教學(xué)方式。同時(shí)，隨著教學(xué)形態(tài)和方式的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生所固有的角色定位也發(fā)生了根本性的變化，形成了全新的教學(xué)模式。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)是高校教育發(fā)展的推進(jìn)器
1、高校的人才培養(yǎng)模式與規(guī)格發(fā)生變化。現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展、知識(shí)更新的不斷加快以及各學(xué)科相互交叉、互相滲透的不斷加強(qiáng)，都對(duì)大學(xué)生跨學(xué)科的研究能力和不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)的能力提出了更高的要求。培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才已成為時(shí)代的必然要求。這無(wú)疑對(duì)高校的人才培養(yǎng)規(guī)格、模式等產(chǎn)生了一定程度的影響。
2、高等教育多元化發(fā)展，使教育體制發(fā)生深刻變化。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)上各個(gè)不同層次的人們，對(duì)高等教育需要空前強(qiáng)烈。為了滿足社會(huì)需求，也為了高校的自身發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)形式正朝著多層次、多形式、多規(guī)格方面發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)校進(jìn)一步拓寬教育功能提供了有利條件。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口
實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口。現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)和運(yùn)用高技術(shù)含量教育手段的思想、觀念和方法，即探索如何為教學(xué)構(gòu)建有效的教學(xué)信息資源環(huán)境或?qū)W習(xí)空間。傳統(tǒng)教學(xué)以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)刺激一反應(yīng)，教師只是起到一個(gè)外部刺激的作用，而在教學(xué)中忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理反應(yīng)。這種教育模式不符合素質(zhì)教育的要求，它扼殺了學(xué)生的個(gè)性。
現(xiàn)代教育技術(shù)的核心問(wèn)題，是如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索和構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)新型模式不斷地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，加快教育由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用觀念上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變和對(duì)原有理念的突破。
二、我國(guó)高校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏正確深刻的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不到位、思想觀念跟不上時(shí)展的要求。主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，沒有從推進(jìn)教育現(xiàn)代化、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校教育技術(shù)工作，對(duì)教師的教育觀念更新抓得不力；對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和工作領(lǐng)域理解工作中主要著眼于增加手段、改善條件，缺乏現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)等等。這樣教學(xué)模式的改革未能得到根本性突破，也未能充分發(fā)揮教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革與發(fā)展的“制高點(diǎn)”和“重要?jiǎng)恿Α钡淖饔谩?/p>
（二）思想觀念跟不上時(shí)展的要求
由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)仍然提不到應(yīng)有的高度。具體表現(xiàn)在，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的深刻意義和工作領(lǐng)域理解偏頗，對(duì)教師的教育觀念更輕描淡寫，工作中只著眼于增加手段、改善條件，卻忽視了評(píng)價(jià)是否充分利用了教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)模式改革和系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，深化教育改革難以得到突破性的進(jìn)展。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)行仍然沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)軌道
1、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)活動(dòng)依然不能擺脫以“課堂為中心，教師為主體”的“滿堂灌”。將過(guò)去的“滿堂灌”由“人灌”變成了“電灌”，缺乏科學(xué)合理地為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)開放的、易于選擇的、有利于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的寬松教學(xué)環(huán)境。
2、教學(xué)內(nèi)容依然不能打破陳舊落后的東西。教師所使用的教材多為各種多媒體資源庫(kù)、教育網(wǎng)站，以及網(wǎng)絡(luò)課程搜集而來(lái)的教育信息，這些信息大多是課本的翻版，使得學(xué)生急切盼望掌握多樣化知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體教育，追求課本以外更多新知識(shí)的愿望受到了抑制。
3、教學(xué)媒體的購(gòu)置和使用或多或少存在某些盲目性。當(dāng)前相當(dāng)一部分院校僅注重媒體的大量投入，忽視了潛件及軟件建設(shè)，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
4、教學(xué)評(píng)估依然以記憶、綜合和書本知識(shí)應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)。由于造就機(jī)械記憶型人才的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]能徹底得到改革，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)在傳統(tǒng)教育舞臺(tái)上推波助瀾。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)管理方面存在不足
1、有效教育軟件資源匱乏。一方面，教師反映從市場(chǎng)買回的資源大都不能滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)要求。另一方面，教師的技術(shù)水平有限，制作課件質(zhì)量不高，且存在重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致教師制作精品課件的積極性受挫。
2、教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力和水平不高。(1)教育技術(shù)理論水平較低。有的教師認(rèn)為只要運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體就可以優(yōu)化教學(xué)，忽視了教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)。 (2)媒體技術(shù)應(yīng)用能力薄弱。
3、多媒體教室設(shè)備管理仍處于簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)。許多負(fù)責(zé)教學(xué)管理的人員始終干著開設(shè)備、關(guān)設(shè)備和維護(hù)設(shè)備的簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)，體現(xiàn)不出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。他們也沒有時(shí)間搞教育技術(shù)研究或者開發(fā)新的東西。
三、正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高高校教育質(zhì)量
（一）樹立正確的教育質(zhì)量觀
先進(jìn)的教育技術(shù)必須由先進(jìn)的教育觀念來(lái)支撐，教育觀念和教育思想是影響教育技術(shù)應(yīng)用的主要因素。現(xiàn)代教育質(zhì)量觀則重視使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展，同時(shí)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，實(shí)質(zhì)上就是人們對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)和要求的多樣化。這種多樣化培訓(xùn)規(guī)格，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格、類型層次需求的多樣化相一致的。
（二）樹立以學(xué)生為本的教育理念，建立新型教學(xué)模式
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，更加重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的權(quán)利；提出了高校改革的目的在于不斷完善自身的培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)的整體改革必須以現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)和課程整合為突破口，以學(xué)生為本的教育理念為指導(dǎo)，讓計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)形象的教學(xué)情境、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，逐步打破教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建新型教學(xué)模式。從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
（三）從教育技術(shù)管理方面提高教育技術(shù)應(yīng)用效果
1、提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)。提高多媒體教學(xué)管理人員的素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，應(yīng)以人為本，做好教學(xué)管理人員的素質(zhì)培訓(xùn)工作。不僅要抓緊理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要提高多媒體教學(xué)管理人員的思想認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。2、按照現(xiàn)代教育技術(shù)條件下學(xué)科教學(xué)要求改造和建設(shè)一支新型教師隊(duì)伍。教師除了接受業(yè)務(wù)和教育技術(shù)等方面培訓(xùn)外，關(guān)鍵是要更新教育觀念和轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代的教育觀和人才觀，提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)。密切注視教育技術(shù)現(xiàn)代化引起的教育思想、教育模式和教學(xué)方法的重大變革，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)深入到教學(xué)實(shí)踐中去。
結(jié)語(yǔ)
教育質(zhì)量是高校發(fā)展的永恒主題。現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，為高校教育教學(xué)的改革與發(fā)展提供了一個(gè)良好的契機(jī)。我們要勇于進(jìn)取，善于創(chuàng)新，敢于開拓，充分發(fā)揮其應(yīng)盡的作用，最終全面提高我國(guó)高校的教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
篇13
一、影響高校成人教育質(zhì)量的因素
1.成人教育辦學(xué)目標(biāo)不明確。成人高等學(xué)歷教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,提高職后教育質(zhì)量是高校成人教育的重要目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中有些人認(rèn)為“成人教育不如普通高等教育”,對(duì)成人教育的重視不夠,沒把成人教育當(dāng)作學(xué)校的基本任務(wù)來(lái)看待。有的學(xué)校把成人教育簡(jiǎn)單地作為學(xué)校創(chuàng)收、教師增收的途徑,把經(jīng)濟(jì)效益擺在首位,忽視了成人教育應(yīng)有的社會(huì)效益。在高校成人教育中還有著一些“成人高等教育等于普通高等教育”的看法。許多高校對(duì)成人教育沿用普通高校的辦學(xué)方式,以追求學(xué)歷文憑為主要任務(wù),教學(xué)和管理按照普通高校的教學(xué)方法進(jìn)行,這就造成辦學(xué)模式與成人教育的特點(diǎn)和性質(zhì)錯(cuò)位,背離了高校成人教育的辦學(xué)目標(biāo)。
2.成人教育隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和承擔(dān)者,教師的狀況決定著教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前高校成人教育教師隊(duì)伍素質(zhì)總體上來(lái)說(shuō)是在不斷提高,但依然存在一些比較突出的問(wèn)題:一是存在著制度上的缺陷。一些學(xué)校沒有把教師的成人教學(xué)計(jì)入教學(xué)工作量,沒有與評(píng)職稱、崗位津貼等掛鉤,等等,這樣很難建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定不利。二是部分教師缺乏工作責(zé)任心。有的教師由于同時(shí)要應(yīng)對(duì)普通全日制、成人教育等多個(gè)層次的教學(xué),工作壓力大,有的是由于情面或增加額外收入才承擔(dān)教學(xué)任務(wù),再加上成人教育的對(duì)象比較復(fù)雜,相互之間文化底子和學(xué)習(xí)態(tài)度差距較大,難免一些老師在教學(xué)中偷工減料,缺乏熱情。此外,當(dāng)前部分成人高校也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督檢查機(jī)制,導(dǎo)致部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng),缺乏奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)意識(shí)。
3.成人教育投入嚴(yán)重不足。當(dāng)前隨著高等教育體制改革的深入和招生規(guī)模的擴(kuò)大,各級(jí)各類學(xué)校盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的問(wèn)題十分突出。在這種情況下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上,而把成人教育作為改善學(xué)校條件和提高職工福利待遇的副業(yè)來(lái)抓,造成成人教育投入不足、重視不夠。在成人教育與普通高等教育教學(xué)資源共享時(shí)無(wú)論在師資還是在教學(xué)場(chǎng)地的利用上都是優(yōu)先考慮普通高等教育。當(dāng)前成教學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大,教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房和多媒體教室等一系列的教學(xué)設(shè)施短缺,相當(dāng)一部分學(xué)校甚至沒有自己獨(dú)立的校舍。在這種情況下,校園文化氛圍、后勤服務(wù)保障能力、校園自然環(huán)境這些影響教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境因素也就無(wú)從談起。
4.成人教育監(jiān)督機(jī)制不完善。一是成人教育相關(guān)法律法規(guī)缺乏。成人教育立法是國(guó)家對(duì)成人教育的有力保障和監(jiān)督。伴隨著成教的發(fā)展,同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題,如什么學(xué)校可以辦遠(yuǎn)程教育,對(duì)成人學(xué)歷如何把關(guān),文憑泛濫現(xiàn)象如何杜絕等問(wèn)題沒有明確的標(biāo)準(zhǔn),以及辦學(xué)資格的審查、評(píng)估和認(rèn)定等等,使原有的調(diào)整成教的政策、行政法規(guī)、規(guī)章、地方性法規(guī)等顯得力不從心。二是成人教育管理評(píng)估機(jī)制匱乏。一些教育主管部門監(jiān)督不力,把關(guān)不嚴(yán),面對(duì)一些院校不看對(duì)象亂設(shè)教學(xué)點(diǎn)、亂辦學(xué)、亂發(fā)文憑的教育腐敗現(xiàn)象不能或不及時(shí)處理解決。學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量不能得到及時(shí)的評(píng)價(jià),從而給那些唯利是圖,靠賣文憑牟取暴利的學(xué)校提供軟環(huán)境,相比之下腳踏實(shí)地辦學(xué)的學(xué)校卻得不到社會(huì)的認(rèn)可。
5.成人教育教學(xué)方法有待改進(jìn)。目前的高校成人教育教學(xué),除正常課堂活動(dòng)外,學(xué)生的課外自修、自我發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)滯后;在教學(xué)方法、手段上采用的仍然是“注入式”,課堂上教師“一言堂”,學(xué)生被動(dòng)地接受“施教”;多媒體教學(xué)課件的開發(fā)幾乎是空白,還是以“粉筆+黑板”為主要方式;課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),有時(shí)任課教師和教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明確要求,這種情況影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量。
6.成人教育課程體系缺乏科學(xué)性。目前成人高校的課程體系大體上沿襲普通高教以傳授理論知識(shí)為主線的學(xué)科課程體系,其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱是普通高教計(jì)劃、大綱的濃縮和再版;教材除了公共課用統(tǒng)編教材外,其他不少的教材是借用普通高等教育的教材。這樣一來(lái),任課教師要花不少的時(shí)間和精力對(duì)這種教材進(jìn)行取舍和補(bǔ)充,不少學(xué)員反映“學(xué)了的沒用,有用的沒學(xué)”。
二、提高成人教育質(zhì)量的發(fā)展對(duì)策
1.把握高校成人教育的特殊規(guī)律。高校成人教育與傳統(tǒng)的高等教育相比,有共性更有其特殊性。成人教育對(duì)象復(fù)雜,其學(xué)員有相當(dāng)一部分來(lái)自基層,其涉及的社會(huì)層面廣泛、年齡跨度大、社會(huì)經(jīng)歷不同、水平差異明顯,他們對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)都有一定的要求,希望獲得相應(yīng)的專門知識(shí),這就要求成人教育必須具有針對(duì)性、實(shí)用性、多樣性和靈活性的特點(diǎn),以服務(wù)社會(huì)為宗旨,打破框框,面向社會(huì)辦教育,適應(yīng)需求育人才,直接與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)接。
2.辦出普通高校成人教育的特色。要樹立“成人高等教育和普通高等教育同等重要”的理念,根據(jù)成人教育的自身規(guī)律和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求即時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針。高校成人教育的層次、規(guī)格應(yīng)該多樣化,以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的要求。尤其要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持按需施教,學(xué)以致用,講求實(shí)效。就基礎(chǔ)理論來(lái)說(shuō),一般以夠用為度;就專業(yè)基礎(chǔ)而言,以應(yīng)用為本;對(duì)專業(yè)知識(shí)來(lái)說(shuō),以求新實(shí)用為原則,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。成人教育作為終身教育的一種形式,應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。只有這樣的教育,才能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使其成為學(xué)習(xí)的有效參與者。
3.切實(shí)改善成人教育的辦學(xué)條件。除增加對(duì)高校成人教育的資金投入外,還應(yīng)通過(guò)興辦學(xué)校科技產(chǎn)業(yè),轉(zhuǎn)化科研成果,開展教育及科技咨詢服務(wù),爭(zhēng)取事業(yè)單位和個(gè)人的集資捐助等途徑,多方籌集辦學(xué)資金。此外,學(xué)校應(yīng)把有限的資金盡可能多地用在改善辦學(xué)條件上,不斷加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入,增加教學(xué)設(shè)備,特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,如計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等,為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的物質(zhì)保證。
4.進(jìn)一步優(yōu)化成人教育課程體系。要整體規(guī)劃成人教育發(fā)展目標(biāo),對(duì)辦學(xué)規(guī)模偏小、條件較差、保證不了教學(xué)質(zhì)量以及無(wú)法滿足未來(lái)教育發(fā)展要求的函授站(點(diǎn)),采取有效措施加以解決或停止辦學(xué)。改革以往以面授為主的教學(xué)形式,充分利用各種遠(yuǎn)程教育,包括運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)。在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,緊密結(jié)合社會(huì)需求,不斷調(diào)整專業(yè)布局,拓寬專業(yè)范圍,發(fā)展面向未來(lái)的急需而短缺的專業(yè)。形成成人教育自身特色的課程體系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適應(yīng)性與靈活性,真正做到“以函授學(xué)員為本”。近年來(lái)成人高等教育的改革實(shí)踐表明,要加強(qiáng)專業(yè)課、適度拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課、合理壓縮基礎(chǔ)課。從課程體系現(xiàn)狀的層次結(jié)構(gòu)來(lái)看,除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之外,還要更多地設(shè)置新興學(xué)科、交叉學(xué)科的課程,理順課程配置序列,更新過(guò)時(shí)不適用的課程內(nèi)容,確保骨干課程配置到位,以利于學(xué)員在知識(shí)專業(yè)化的基礎(chǔ)上向復(fù)合型人才方向發(fā)展。
5.加強(qiáng)成人教師的職業(yè)道德教育。成人教育的對(duì)象是成人,是有思想、有意識(shí)、有情感、有個(gè)性的人。教師的職業(yè)地位和角色身份決定了成人教師必須具備高尚的職業(yè)道德,主要表現(xiàn)在熱愛成人教育事業(yè),有無(wú)私奉獻(xiàn)精神,時(shí)刻注意自己的言行舉止。無(wú)論是在學(xué)校本部上課,還是在函授站(點(diǎn))授課,都要嚴(yán)格要求自己,自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。只有這樣,才能起到模范帶頭作用,對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。
6.建立有效的質(zhì)量監(jiān)督保障體系。有效的成人教育質(zhì)量監(jiān)督保障體系能夠保證成人教育質(zhì)量持久不斷地提高。對(duì)學(xué)員的入學(xué)注冊(cè)、專業(yè)計(jì)劃直至畢業(yè)的全過(guò)程,從教、學(xué)、管三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的德、智、體等方面進(jìn)行監(jiān)控。在具體的實(shí)施過(guò)程中,做到對(duì)成人自學(xué)的組織與指導(dǎo)、面授、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、作業(yè)、考試考查、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)全程監(jiān)督、控制,使每一環(huán)節(jié)的工作落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人,及時(shí)獲得較為全面的教學(xué)過(guò)程信息,找差距,明思路,出對(duì)策,改進(jìn)教學(xué),不斷提高成人教育質(zhì)量。
7.進(jìn)一步提高教學(xué)管理者的水平。教學(xué)管理者在教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。具體體現(xiàn)在:制定政策、規(guī)范教學(xué)行為;保障教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行;對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估等方面。管理者的政策水平、基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力對(duì)提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)層次都是至關(guān)重要的。所以教學(xué)管理者要注重研究成人教育的新特點(diǎn)、新問(wèn)題,要將現(xiàn)代化技術(shù),如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用于管理中,尤其是教務(wù)管理中。要對(duì)成人高等教育多進(jìn)行理論高度上的思考,對(duì)成人高等教育的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律多進(jìn)行研究,在教學(xué)方法、教學(xué)管理如何適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)等方面多想想辦法,在思想觀念、功能定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、管理制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革,使管理水平跟上成人教育發(fā)展的要求,為切實(shí)提高成人教育質(zhì)量提供最根本的保證。
參考文獻(xiàn):
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