引論：我們?yōu)槟砹?3篇色彩教學(xué)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(1)師生互動(dòng)成為教學(xué)的主要狀態(tài)

蔡老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的實(shí)物與圖片，通過一系列有效的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉民間美術(shù)色彩的基本特征和搭配方法。在師生互動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和合作者。如果教師長期運(yùn)用這種教學(xué)方式，定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生改變。

(2)有效設(shè)問激發(fā)了學(xué)生的探究興趣

筆者曾在類似課題的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生會(huì)普遍認(rèn)為民間美術(shù)的色彩很“土”，因此，要想讓生活在現(xiàn)代都市的中學(xué)生去關(guān)注并認(rèn)同民間美術(shù)，是頗有難度的。而蔡老師在教學(xué)中以學(xué)生感興趣的“淘寶”活動(dòng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“色彩探秘”“我是民間小藝人”等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列指向性明確的問題，來引導(dǎo)學(xué)生的思考和認(rèn)識，不僅消除了學(xué)生的排斥情緒，還激發(fā)了他們的探究興趣；為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展做了鋪墊。

(3)拓展延伸為學(xué)生打開了一扇窗

在當(dāng)今多元化時(shí)代，各門藝術(shù)的相互滲透與融合極其普遍，民間美術(shù)的色彩語言對現(xiàn)代藝術(shù)也有著重要影響。蔡老師設(shè)計(jì)的拓展延伸環(huán)節(jié)簡潔而有效，通過對現(xiàn)代服飾、包裝、建筑作品的欣賞，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識民間美術(shù)與現(xiàn)代生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生打開了一扇窗戶，對傳承和保護(hù)民間美術(shù)切實(shí)起到了積極的作用。

2．改進(jìn)建議

教師在講解“為什么民間美術(shù)會(huì)形成這樣的色彩特征”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“過去民間藝人受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，只能用身邊能夠找得到的工具材料進(jìn)行創(chuàng)作……”顯然，蔡老師在這里把外因“受到經(jīng)濟(jì)條件的限制”當(dāng)成了主要原因。這是值得商榷的。教師在講解民間美術(shù)之所以會(huì)形成這樣的色彩特征時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)民間藝人在創(chuàng)作時(shí)祈福迎祥、求吉避兇、驅(qū)邪禳災(zāi)的美好愿望和民俗心理才是主要因素。正是由于這種開朗、樂觀的情感需求，民間美術(shù)作品才會(huì)出現(xiàn)對比鮮明、顏色飽和、富有生命張力的色彩特征。從整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)來看，只有在這一問題上理清邏輯關(guān)系，接下來的“色彩探秘”環(huán)節(jié)才顯得有必要和富有意義。

在“色彩探秘”環(huán)節(jié)的一系列活動(dòng)中，蔡老師都是從正面來引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟民間藝人的配色方法，這樣顯得過程和方法單一、思維平淡無奇。如果教師在某些知識點(diǎn)的探究過程中，能打開思路，采用不同的方法去解決問題，不僅能豐富教學(xué)過程，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散性思維。例如，在探究民間美術(shù)“高純度”的配色時(shí)，教師可以用電腦軟件將原有的圖片處理成低純度的效果，與原作的高純度效果進(jìn)行對比。學(xué)生通過兩張圖片的比較，能夠發(fā)現(xiàn)低純度的作品不能給人帶來吉祥、熱鬧的感覺，由此就會(huì)更清晰地認(rèn)識到“民間藝人在配色過程中善于運(yùn)用高純度顏色”的主要原因。

點(diǎn)評二（金燮玫江蘇省常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

讀完該課教學(xué)案例，我感覺這是一節(jié)樸實(shí)、扎實(shí)而又“接地氣”的美術(shù)課，其中的一些教學(xué)理念和方法都值得我們一線美術(shù)教師吸收與借鑒。

1．可取之處

(1)問題的指向性明確，教學(xué)活動(dòng)緊扣主題

該課以“淘寶激趣”導(dǎo)入課題，圍繞“民間美術(shù)的色彩給人怎樣的感受？”“為什么民間美術(shù)會(huì)形成這樣的色彩特征？”“民間美術(shù)的色彩效果是如何創(chuàng)造出來的？”這三個(gè)指向性明確的問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在感受民間美術(shù)作品的色彩特征后，便直奔主題開始“色彩探秘”，進(jìn)一步理解和探討民間美術(shù)色彩搭配知識。活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從冷暖對比、高純度、黑與白、面積對比、明度對比等五個(gè)方面著手，通過對比欣賞和巧妙穿插民間美術(shù)配色口訣，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們理解民間美術(shù)不同的色彩搭配形式、手法和所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。教師再以民間玩具小毛驢為例，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)民間美術(shù)的配色方法，用一系列追問把學(xué)生的感知和認(rèn)識落到實(shí)處，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后，教師請學(xué)生用所學(xué)的民間美術(shù)配色知識給布老虎、小泥鳥、土家族織錦的線描稿設(shè)計(jì)配色。整個(gè)教學(xué)過程簡潔流暢，內(nèi)容充實(shí)飽滿。

(2)注重聯(lián)系生活，品味民間美術(shù)色彩搭配的文化內(nèi)涵

本課教學(xué)內(nèi)容與民間生活緊密相連，教師以從生活中收集的民間美術(shù)作品、身穿的具有民族風(fēng)情的服裝，月餅、粽子包裝盒上的民間美術(shù)包彩的運(yùn)用等為例，幫助學(xué)生理解民間美術(shù)作品的配色規(guī)律，并向他們傳達(dá)了“藝術(shù)來源于生活，又美化生活”的概念。穿插其問的民間藝人的配色口訣不僅讀起來幽默風(fēng)趣、朗朗上口，而且讓學(xué)生了解了多種民間美術(shù)色彩搭配的方法和審美特征，品味了其文化內(nèi)涵，提高了鑒賞能力，達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

(3)關(guān)注知識和技能形成的過程，注重探究性學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更直觀地理解和掌握民間美術(shù)色彩搭配的特點(diǎn)，教師在對比欣賞圖片、分析民間美術(shù)色彩搭配規(guī)律時(shí)，通過提問、追問、釋疑等問題鏈的形式讓學(xué)生積極地去觀察、思考、討論和探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。如，在講述蘇繡《雙魚圖》時(shí)，教師提出了“采用了怎樣的色彩搭配方式？”“有冷暖對比嗎？”“有面積對比嗎？”等問題。在學(xué)生回答“有”之后，教師追問“你們是怎么看出來的？”“還有別的對比方式嗎？”并出示色彩圖版，直觀形象地幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，也培養(yǎng)了解決問題的能力。

2值得探討之處

(1)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、表現(xiàn)方式略顯單調(diào)

雖然案例中呈現(xiàn)的幾幅學(xué)生作品圖片配色確實(shí)有濃濃的民間美術(shù)氣息，但是，都是用彩色水筆平涂的，表現(xiàn)內(nèi)容局限在老師提供的三種線描稿中。而七年級學(xué)生學(xué)習(xí)過一些色彩知識，掌握了一定的涂色技巧，因此建議教師不妨在學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合前面學(xué)過的知識，將題材內(nèi)容再拓寬一些，在工具材料的選擇上也可以更靈活一些，如，以油畫棒、彩色鉛筆等工具表現(xiàn)色彩的明度漸變效果，教師略加示范即可。作業(yè)也不一定局限在作業(yè)紙上，可以將線描稿做成掛盤、掛件等，這樣既豐富了學(xué)生的作業(yè)效果，也更好地體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的視覺性。

(2)更多地關(guān)注學(xué)情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案

當(dāng)教師提問“為什么民間美術(shù)會(huì)形成這樣的色彩特征？”時(shí)，學(xué)生答不上來很正常，因?yàn)樗麄兊纳铍x民間美術(shù)還是比較遙遠(yuǎn)的，而教師直接把答案給了學(xué)生。建議教師在這里不如將問題暫時(shí)擱下，在接下來的教學(xué)中適當(dāng)滲透些民間藝人的生活環(huán)境和表現(xiàn)工具、材料等知識，然后再讓學(xué)生考慮這個(gè)問題。這樣學(xué)生就能在理解民間美術(shù)色彩搭配方式的同時(shí)，更好地領(lǐng)悟它的審美特征和文化內(nèi)涵，就會(huì)有話可說，本課也會(huì)顯得更為豐滿。

點(diǎn)評三（朱成斌江蘇省淮安市清河區(qū)教研室）

本課教學(xué)突出了民間美術(shù)色彩搭配知識與創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)完整，教師注重教學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，特別是利用一些民間美術(shù)色彩運(yùn)用的俗語、口訣等，生動(dòng)形象地表達(dá)了一些色彩搭配的方法或法則，便于學(xué)生理解，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。從教學(xué)反饋來看，基本實(shí)現(xiàn)本課的知識與技能目標(biāo)。但是，筆者認(rèn)為，該課也存在一些可商榷之處，在此提出，與同仁探討、交流。

1．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)置得不具體

“培養(yǎng)熱愛民間美術(shù)的情感；形成積極、主動(dòng)探究學(xué)科知識的學(xué)習(xí)態(tài)度；樹立傳承和保護(hù)民間美術(shù)的意識。”這個(gè)目標(biāo)顯得有些大而空洞，游離于教學(xué)之外。目標(biāo)主體（學(xué)生）應(yīng)該通過學(xué)習(xí)能夠關(guān)注生活中民間美術(shù)作品中的色彩變化，主動(dòng)用民間美術(shù)的色彩搭配知識去改善環(huán)境。

2．民間美術(shù)的欣賞感知不夠

美術(shù)學(xué)習(xí)的過程是感知、理解和創(chuàng)造的過程，這也是美術(shù)課程的基本性質(zhì)。本課教學(xué)缺少對民間美術(shù)作品整體欣賞感知的過程，而直接進(jìn)入“色彩探秘”環(huán)節(jié)，這就顯得生硬了些。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要給人一種潤物細(xì)無聲的感覺，因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在豐富的民間美術(shù)視覺盛宴中，去感知色彩的搭配、體味民間美術(shù)的審美意義。單憑幾件民間美術(shù)作品，難以體現(xiàn)民間色彩搭配的方法和民間美術(shù)色彩的文化內(nèi)涵。

3．問題的呈現(xiàn)不夠合理

教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)就提出：“為什么民間美術(shù)會(huì)形成這樣的色彩特征？”這個(gè)問題有一定的難度。教師在學(xué)生對民間美術(shù)色彩特征沒有任何了解的情況下，讓學(xué)生回答其形成的原因，效果可以想象。學(xué)生答不出來，教師只好自己作答。而教師對民間美術(shù)之所以形成艷麗、飽和、明快、熱烈等色彩特征的解釋是：“民間藝人受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，只能用身邊能夠找得到的工具材料進(jìn)行創(chuàng)作，這使得他們在創(chuàng)作時(shí)不受真實(shí)事物色彩的束縛……”這解釋的只是客觀條件，而不是客觀原因。這些色彩特征，除了視覺規(guī)律以外，主要是受到傳統(tǒng)文化觀念、審美觀念、民俗觀念等方面的影響。這個(gè)問題可以放到綜合探究環(huán)節(jié)去讓學(xué)生討論思考。

4．美術(shù)課程的人文性體現(xiàn)不夠

本課的教學(xué)難點(diǎn)為“引發(fā)學(xué)生對民間美術(shù)色彩表現(xiàn)背后文化內(nèi)涵的思考”。而在教學(xué)過程中，這一難點(diǎn)并沒有突破。教師引導(dǎo)學(xué)生對民間美術(shù)作品的欣賞，僅限于對色彩知識的解讀和搭配方法的說明，以及冷暖對比、明度對比、面積對比等，而沒有就民間美術(shù)色彩的象征意義、審美觀念、文化觀念等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考討論。

5．課型特點(diǎn)不明顯

本課在教材分析中將課型設(shè)定為“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而該課例從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的呈現(xiàn)到作業(yè)要求等，都沒有體現(xiàn)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課型的特點(diǎn)。如果按“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課型去設(shè)計(jì)本課，可能會(huì)是另一番情景。

點(diǎn)評四（楊慧遼寧省大連市甘井子區(qū)振興路小學(xué)）

該課教學(xué)中，蔡老師為學(xué)生提供了一些必要的、精彩的圖片和實(shí)物，并結(jié)合多媒體教學(xué)手段，形象地展示了民間美術(shù)色彩搭配的知識，盡可能地讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)運(yùn)用民間美術(shù)色彩搭配的方法。

但是，教師在課堂中似乎還是講得過多了。教師不妨由“導(dǎo)游”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。比方說，在“淘寶”游戲中，教師出示了民間美術(shù)作品后，可以再出示其他形式的藝術(shù)作品進(jìn)行色彩上的對比，這樣，學(xué)生就會(huì)對民間美術(shù)的色彩有進(jìn)一步的感受。在“色彩探秘”環(huán)節(jié)中，教師不必提冷暖色的問題，因?yàn)檫@個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過了，而“冷暖對比”這個(gè)配色方法如果能在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生說出，也許效果會(huì)更好。在引導(dǎo)學(xué)生歸納民間美術(shù)的色彩搭配方法時(shí)，教師在時(shí)間上和方法處理上顯得太平均了，簡單的知識點(diǎn)應(yīng)一帶而過，而不易歸納的知識點(diǎn)應(yīng)用多種方法引導(dǎo)啟發(fā)。如果教師多采用對比、觀察的方法的話，相信學(xué)生會(huì)自己歸納出民間美術(shù)色彩搭配的基本方法。

除此之外，建議該課還可以嘗試運(yùn)用以下兩種教學(xué)方法。

1．頭腦風(fēng)暴法

要想啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)別出心裁、有自己的特色，頭腦風(fēng)暴法便是一種非常有效的創(chuàng)造性思維方法。例如，在本課的“綜合探究”環(huán)節(jié)中，教師在分發(fā)給每個(gè)小組小毛驢玩具之前，可以出示一個(gè)空白的毛驢形象，用小組競賽等形式，針對“如何采用配色方法”的問題，采用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生思維的多向擴(kuò)展，不斷回憶或產(chǎn)生配色方法，然后，再出示小毛驢實(shí)物做參考。這樣的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．美術(shù)批評法

對于本課民間美術(shù)作品中的同一個(gè)藝術(shù)形象，每個(gè)人的感受肯定不同，教師可以通過美術(shù)批評的方法來喚起學(xué)生各自的審美體驗(yàn)，并將其融入各自的創(chuàng)作活動(dòng)中，表現(xiàn)出個(gè)性特征。

點(diǎn)評五（張千梅安徽省巢湖市教育局教研室）

1．可取之處

(1)對比教學(xué)法的運(yùn)用，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

魯迅先生曾說：“教師愈會(huì)比較，就愈有益處。”俄國教育家烏申斯基也認(rèn)為，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，人們正是通過比較來了解世界上的一切的。本課的“色彩探秘”環(huán)節(jié)，蔡老師從色彩的冷暖、純度、明度、黑白等方面進(jìn)行對比教學(xué)，幫助學(xué)生理解民間美術(shù)創(chuàng)作中的配色原則。這種對比教學(xué)法運(yùn)用得恰到好處。因?yàn)橥ㄟ^色彩對比，能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺感受，讓他們在對比中思考、分析、欣賞和探究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出民間美術(shù)的用色規(guī)律和顯著特征，加深了對所學(xué)知識的理解程度。

(2)接地氣的民間口訣，概括了民間美術(shù)色彩搭配的規(guī)律和特點(diǎn)

本課教學(xué)中出現(xiàn)了大量的民間美術(shù)配色口訣，這些口訣的引用，讓民間美術(shù)色彩搭配的知識變得通俗易懂，也使學(xué)生很容易就記住。例如，蔡老師在講“色彩純度”時(shí)引用了“紅間黃，喜煞娘”來說明民間藝人善于運(yùn)用高純度顏色進(jìn)行搭配；在講風(fēng)箏的用色很火爆卻又很協(xié)調(diào)時(shí)，引用“色要少，還要好，看你使得巧不巧。紅要紅得鮮，綠要綠得嬌，白要白得凈”的口訣來點(diǎn)明民間美術(shù)在簡潔明快的基礎(chǔ)上追求強(qiáng)烈刺激效果的用色原則；在講面積對比時(shí)，引用“造物開天窗．不然悶得慌”來形象地說明面積對比的審美法則；等等。這些民間的配色口訣，正是民間美術(shù)色彩搭配規(guī)律的精華。教師將這些口訣巧妙地穿插在具體的民間美術(shù)作品的分析中，與對比教學(xué)相得益彰，不僅幫助學(xué)生理解了民間美術(shù)色彩搭配的規(guī)律，也掌握了民間藝人在創(chuàng)作中的用色原則。

2改進(jìn)建議

(1)教師在“色彩探秘”環(huán)節(jié)，能否出示一個(gè)色相環(huán)，這樣可以用一兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過的有關(guān)色彩的主要知識。一看到色相環(huán)，學(xué)生就會(huì)想起三原色、對比色、鄰近色，色彩的冷暖、純度、明度等知識，這對后面教民間美術(shù)的色彩搭配會(huì)起到較好的鋪墊作用，學(xué)生電許能更直觀、更深入地理解民間美術(shù)色彩搭配的規(guī)律。

(2)教師在“拓展延伸”環(huán)節(jié)所給的拓展范圍可以再開闊些。民間美術(shù)的范疇很廣，教師可以選取民間美術(shù)的代表種類，如繪畫、雕塑、玩具、服飾、剪紙等，以及民間美術(shù)在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用和對世界的影響，真正拓寬學(xué)生的視野，引領(lǐng)他們以傳承和發(fā)展的眼光來對待中國民間文化藝術(shù)。

點(diǎn)評六（王道文安徽省滁州市第六中學(xué)）

仔細(xì)研讀該課教學(xué)案例，筆者有以下幾點(diǎn)感受與體會(huì)。

1．本課亮點(diǎn)

(1)注重直觀感受，激發(fā)學(xué)生思維

教師通過課件展示和作品分析，使學(xué)生直觀地了解中國民間美術(shù)色彩搭配的“冷暖對比”“高純度”“黑與白”“面積對比”“明度對比”等五個(gè)要素，加深了學(xué)生對民間美術(shù)的了解，進(jìn)而感受民間美術(shù)的形式美感，探討民間美術(shù)色彩搭配的規(guī)律。

(2)積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

在對民間美術(shù)作品進(jìn)行欣賞、分析的環(huán)節(jié)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的課堂參與度，凸顯了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

2．改進(jìn)建議

縱觀整節(jié)課，教師在講授“高純度”的概念時(shí)，舉了一個(gè)往鮮橙汁中兌水或可樂的例子。雖然這個(gè)例子有助于學(xué)生理解概念，但它與這節(jié)課的基調(diào)不太相符。教師倒不如直接用準(zhǔn)備好的顏料做一個(gè)演示，讓學(xué)生近距離地觀察顏色的變化，進(jìn)而得出結(jié)論。此外，教師在“我是民間小藝人”環(huán)節(jié)中，沒有做示范。教師在給學(xué)生發(fā)線描稿之前，應(yīng)結(jié)合前面講授的知識先做一個(gè)示范，提醒學(xué)生上色時(shí)需要注意的問題，然后，再建議學(xué)生采用怎樣的配色手法來完成上色，這樣，就能減少學(xué)生在上色時(shí)出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，提高課堂效率。

點(diǎn)評七（毛曉芳江蘇省無錫市惠山區(qū)前洲中學(xué)）

蔡老師的這則教學(xué)案例，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)起學(xué)生對民間美術(shù)色彩搭配的學(xué)習(xí)興趣，讀起來親切自然，讓我深受啟發(fā)。

1值得學(xué)習(xí)之處

(1)精彩、新穎的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生從一開始就充滿興趣與期待。本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示的聚寶箱瞬間提起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，也緊緊抓住了學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生踴躍上臺(tái)，拿著教師收藏的—件件寶貝時(shí)，既初識了民間色彩，也自然地引出了本課的教學(xué)內(nèi)容。

(2)整堂課教師以民間美術(shù)作品為依托，以師生交流、問答的形式展開教學(xué)，看似平淡無奇，但卻在引導(dǎo)學(xué)生觀察民間美術(shù)作品色彩的過程中，讓學(xué)生了解到民間美術(shù)色彩搭配的規(guī)律和基本方法：冷暖對比、高純度、黑與白、面積對比、明度對比，等等，針對性強(qiáng)，收效顯著。

(3)蔡老師在教學(xué)中，能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)副入一些學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與接受。例如，在講色彩純度時(shí)，老師用在100%的橙汁中兌入水或可樂這個(gè)例子，形象又生動(dòng)地說明了色彩的純度，便于學(xué)生理解。

(4)在“我是民間小藝人”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行色彩搭配的練習(xí)時(shí)，發(fā)放了線描稿。這既節(jié)約了課堂的時(shí)間，又能使學(xué)生全身心地投入到色彩搭配的練習(xí)過程中去。如果先讓學(xué)生畫圖然后再進(jìn)行涂色，教學(xué)效果就會(huì)差一些，畢竟對于七年級學(xué)生來說，勾勒一張線描稿需要花費(fèi)不少時(shí)間。

2值得商榷之處

(1)本課所用的圖片應(yīng)當(dāng)精選。蔡老師可以選擇更多門類的民間美術(shù)作品圖片作為教學(xué)素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)民間美術(shù)色彩的同時(shí)，也能接觸到民間美術(shù)的不同門類。比如，在拓展延伸環(huán)節(jié)，那些粽子、月餅包裝盒上的圖片可以換成一些更具民間美術(shù)韻味的手工藝品的圖片。這樣，學(xué)生在嘗試了色彩搭配之后，欣賞一些令人驚艷的其他民間美術(shù)作品，印象會(huì)更深刻，結(jié)果也能更精彩。

(2)在講冷暖色對比時(shí)，教師的提示有點(diǎn)過度了。其實(shí)，紅、黃是暖色，藍(lán)色是冷色，初一學(xué)生完全能夠自己說出來。因此，這里的師生對話略顯多余，完全可以放手讓學(xué)生自己總結(jié)并說出答案。

(3)在“黑與白”環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生齊讀了一段民間美術(shù)配色口訣：“色要少，還要好，看你使得巧不巧……”我認(rèn)為這里出現(xiàn)這個(gè)口訣有點(diǎn)突兀，它和“黑與白”的這一內(nèi)容關(guān)系也不大。因此，建議將其移至“綜合探究”環(huán)節(jié)，在學(xué)生交流小毛驢玩具的配色方法后，再讓學(xué)生讀口訣，這樣能為他們接下來進(jìn)行色彩搭配練習(xí)做鋪墊。

點(diǎn)評八（李勝凱江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本課教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)手段簡潔、教學(xué)程序規(guī)范、教學(xué)語言樸實(shí)。教師較好地完成了既定的教學(xué)任務(wù)，是一節(jié)成功的美術(shù)課。

1．可取之處

(1)利用已有知識感知民間色彩

學(xué)生對民間美術(shù)有一定的接觸，但對民間美術(shù)色彩搭配的認(rèn)識卻不多，這從教學(xué)案例中學(xué)生多次出現(xiàn)的“困惑、答不上來”中可見一斑。匕年級學(xué)生在小學(xué)六年已經(jīng)積累了一定的色彩常識，雖然對這些色彩知識的掌握還不夠深刻、系統(tǒng)，但足以幫助他們學(xué)習(xí)和理解本課內(nèi)容。蔡老師緊扣學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生本課學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。在“色彩探密”環(huán)節(jié)，從色彩的冷暖、純度、明度、對比等已有知識點(diǎn)，向民間美術(shù)的搭配規(guī)律遷移，使學(xué)生在原有色彩搭配知識的理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對民間美術(shù)色彩搭配知識的理解，把本課學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)成功地轉(zhuǎn)化為已有發(fā)展區(qū)。

(2)活用民間俗語解釋民間色彩

本課教學(xué)中“紅間黃、喜煞娘”“爆”“造屋開天窗，不然悶得慌”等民間美術(shù)色彩搭配的口訣，既形象地向?qū)W生介紹了民間美術(shù)色彩搭配的審美法則，又結(jié)合圖例、民間玩具等實(shí)例印證了這些法則。

(3)在有效引領(lǐng)中體晤民間色彩

本課中所有的搭配規(guī)律都是在教師的有效引導(dǎo)中由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的，并及時(shí)得到了教師的肯定；教師只是適時(shí)用規(guī)范的語言加以歸納、小結(jié)，并用民間俗語佐助學(xué)生的成功發(fā)現(xiàn)。教師不因比賽而吝惜教學(xué)時(shí)間，課堂上“為什么”“再觀察一下”“想一想”等教學(xué)語言，給學(xué)生的思考留有充足時(shí)間和空間，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)民間美術(shù)色彩搭配的新知識，深化了美術(shù)欣賞的基本方法與策略，并在“我是民間小藝人”練習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用已學(xué)知識，體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

2．改進(jìn)建議

(1)本課伊始，教師向?qū)W生介紹，民間美術(shù)色彩具有“艷麗、飽和、清新”的特征，而本課教學(xué)對“艷麗、飽和”給予了較多關(guān)注，對“清新”這一重要特征僅是通過一幅蘇繡作品一筆帶過，使學(xué)生對“清新”沒有產(chǎn)生足夠的認(rèn)識，這在學(xué)生的作業(yè)中也有所體現(xiàn)，作業(yè)都是艷麗的，鮮有“清新”的作業(yè)出現(xiàn)。

(2)蔡老師整節(jié)課提供了六件民間玩具實(shí)物，PPT課件提供了悟空風(fēng)箏、獅咬劍、雙魚圖等幾幅作品圖片作為教學(xué)范例。悟空風(fēng)箏、布老虎這兩件范例已經(jīng)解決了大部分知識點(diǎn)，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)精講精析的特點(diǎn)，但僅看幾幅圖片能否開闊學(xué)生的眼界呢？似乎有“以偏概全”之嫌。如果在每個(gè)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)探究之后，欣賞一組同類型作品的圖片，讓學(xué)生加深對“冷暖對比”“高純度”等知識的理解，再在“綜合探究”環(huán)節(jié)將“為每組發(fā)一個(gè)小毛驢玩具”調(diào)整為“每組發(fā)一個(gè)不同的民間玩具”，供學(xué)生觀察、討論，通過不同小組的匯報(bào)，再結(jié)合學(xué)生自己的理解，就能在精講精析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對民間美術(shù)色彩搭配的認(rèn)識更加深刻。

(3)七年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的理性思考的能力，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的意愿，但仍需教師的有效引導(dǎo)。從學(xué)生的作業(yè)來看，如布老虎，學(xué)生的作業(yè)底色幾乎是紅底黃花紋或黃底紅花紋，而藍(lán)色等底色的作業(yè)幾乎沒有，這是否受到老師“紅間黃、喜煞娘”的影響，從而限制了學(xué)生配色的思維？如果在學(xué)生作業(yè)前，讓學(xué)生觀察、欣賞一組其他不同類型的配色方案或作品，開闊學(xué)生的眼界，這樣，學(xué)生的作業(yè)一定會(huì)更加豐富。

點(diǎn)評九（劉文軍北京教育學(xué)院朝陽分院）

從教學(xué)案例文本和教學(xué)視頻可以看出，蔡老師對教材的認(rèn)知和理解很到位，教學(xué)過程張弛有度，有層次感，采用了啟發(fā)式教學(xué)。運(yùn)用民間藝人的口訣，有效解決了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。當(dāng)然，本案例也存在一些值得商榷之處。

1色彩搭配方法的概括和詮釋可進(jìn)一步規(guī)范。“色彩探秘”環(huán)節(jié)中的幾種色彩搭配方法（冷暖對比、高純度、黑與白、面積對比、明度對比），在知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)上不太嚴(yán)謹(jǐn)。筆者提供一個(gè)方案供參考。呈現(xiàn)如下：

(1)主要方法：冷暖對比（色相對比可能更合適）；明度對比；面積對比。

(2)輔助方法：黑、白、灰、金、銀。

2在“明度對比”環(huán)節(jié)，蔡老師選用蘇繡《雙魚圖》，讓學(xué)生針對這件作品的色彩特點(diǎn)和搭配方式等問題進(jìn)行討論，并沒有不斷激活學(xué)生的思維，反而造成了學(xué)生思維的混亂。在“猜”的游戲當(dāng)中，學(xué)生費(fèi)盡心思地“找到”了答案。筆者認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)甚至可以取消，教師應(yīng)該留出更多的時(shí)間去挖掘文化內(nèi)涵。

篇2

學(xué)情分析

七年級學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的美術(shù)課和七年級上學(xué)期《生活中的色彩搭配》等課的學(xué)習(xí)，對民間美術(shù)的文化內(nèi)涵及色彩的基礎(chǔ)知識有了一定的了解和掌握，如色彩三要素、色彩搭配的基本方法、色彩的心理因素等，這為本課教學(xué)提供了一個(gè)較好的條件。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：探究民間美術(shù)色彩搭配規(guī)律、審美原則和文化內(nèi)涵；用民間美術(shù)色彩搭配的基本方法，在布老虎、小泥鳥、土家族織錦的線描稿上創(chuàng)作具有民間美術(shù)韻味的色彩畫。

過程與方法：通過“感受美一提煉美一探究美一創(chuàng)造美”的教學(xué)過程，在觀察、啟發(fā)、對話、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)’中，學(xué)會(huì)民間美術(shù)色彩搭配的基本方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受民間美術(shù)的色彩之美，培養(yǎng)熱愛民間美術(shù)的情感；形成積極、主動(dòng)探究學(xué)科知識的學(xué)習(xí)態(tài)度；樹立傳承和保護(hù)民間美術(shù)的意識。教學(xué)準(zhǔn)備

民間美術(shù)作品實(shí)物、多媒體課件、絨描稿、彩色筆等。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解與認(rèn)識民間美術(shù)色彩搭配規(guī)律，感受民間美術(shù)色彩獨(dú)特的審美原則；嘗試運(yùn)用民間美術(shù)色彩搭配的基本方法進(jìn)行色彩藝術(shù)的再創(chuàng)造。

難點(diǎn)：引發(fā)學(xué)生對民間美術(shù)色彩表象背后的文化內(nèi)涵的思考。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們看，老師今天給大家?guī)?amp;acute;r心愛的“聚寶箱”，大家想知道里面都珍藏著哪些神奇的寶貝嗎？

教師請6名學(xué)生上臺(tái)“淘寶”，并向大家展示淘到的寶貝。學(xué)生的積極性很高，課堂洋溢著輕松歡快的氣氛。

教師：你拿到的是什么？

學(xué)生甲：一串掛飾。

教師：你覺得它的色彩怎樣啊？能用一個(gè)詞或一句話來說一下你的感受嗎？

學(xué)生甲：鮮艷。（教師板書：艷麗）

教師：同學(xué)們淘到的寶貝都是由民間藝人創(chuàng)作的，也稱為民間美術(shù)作品。艷麗、飽和、清新，這些都是民間美術(shù)作品展示給我們的色彩特征。（板書：一、色彩特征）

【設(shè)計(jì)意圖】有趣的淘寶活動(dòng)所展示的民間美術(shù)實(shí)物，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生對民間美術(shù)的興趣。通過明確的指向性問題，能引導(dǎo)學(xué)生自主提煉民間美術(shù)的色彩特征。

教師：為什么民間美術(shù)會(huì)形成這樣的色彩特征呢？大家想一想。（學(xué)生答不上來）

教師：因?yàn)檫^去的民間藝人受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，只能用身邊能夠找得到的工具材料進(jìn)行創(chuàng)作，這使得他們在創(chuàng)作時(shí)不受真實(shí)事物色彩的束縛，而用艷麗、清新、飽和的顏色大膽自由地表達(dá)美好的愿望，以及對美的理解和感受。那么，這種色彩效果又是怎么創(chuàng)造出來的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)民間美術(shù)的色彩搭配。（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】簡潔明了、直奔主題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能有效地提高了課堂效率，從而把有限的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)重點(diǎn)部分——“色彩探秘”環(huán)節(jié)。

二、色彩探秘

1．冷暖對比

教師：（課件出示圖1風(fēng)箏圖片，然后提問）同學(xué)們覺得這只風(fēng)箏的色彩有什么特點(diǎn)？

學(xué)生齊答：鮮艷、醒目。

教師：（追問，讓學(xué)生議一議）為什么很醒目？

學(xué)生甲：孫悟空身上用的是紅色、黃色，背景用的是藍(lán)色，因?yàn)楸尘笆怯脕硪r托的。

教師：一講到紅色、黃色，我們心里就暖洋洋的，所以它們又叫什么色？

學(xué)生齊答：暖色。

教師：一講到藍(lán)色，我們就聯(lián)想到藍(lán)天、大海，心里感覺特別涼爽，所以它們又叫什么色？

學(xué)生齊答：冷色。

教師：你們已經(jīng)揭示了民間藝人的一個(gè)最重要的配色方法。確實(shí)，強(qiáng)調(diào)鮮明的冷暖對比是民間美術(shù)重要的審美特征。（板書：冷暖對比）

【設(shè)計(jì)意圖】對學(xué)生感知能力的肯定，鼓舞了他們的自信心，為探究活動(dòng)的順利開展起到了鋪墊作用。 2．高純度

教師：除此之外，還有什么原因讓同學(xué)們覺得這只風(fēng)箏的色彩很鮮艷？再觀察一下，想一想。

學(xué)生們似乎有些困惑，答不上來。

教師：老師觀察到這三種顏色的純度特別高，你們知道什么是色彩純度嗎？比如，往—杯100%的鮮橙汁中兌人白開水或可樂，果汁顏色就會(huì)變淡或變深，橙汁的純度也就降低了。善于運(yùn)用高純度的鮮艷色彩是民間藝人非常重要的配色秘訣。（板書：高純度）

教師：正是因?yàn)楦呒兌阮伾屠渑瘜Ρ仁址ǖ倪\(yùn)用，使得這只風(fēng)箏的色彩非常艷麗。孫悟空身上所使用的黃色、紅色，在民間美術(shù)創(chuàng)作中幾乎是必不可少的顏色。因?yàn)榧t色讓我們感覺到熱烈、振奮、紅火；而黃色具有陽光感，使人心里明亮、舒暢。“紅間黃，喜煞娘”，當(dāng)紅色、黃色并置在一起時(shí)，作品更是亮堂喜人、溫暖人心。畫面中的暖色在背景冷色調(diào)的藍(lán)天、白云的對比之下，顯得很火爆。因此，民間又有“爆”的說法。

【設(shè)計(jì)意圖】利用生活中通俗易懂的事例打比方，很快解決了“民間藝人在配色過程中善于運(yùn)用高純度顏色”的規(guī)律性知識。

3．黑與白

教師：雖然這個(gè)風(fēng)箏的顏色很火爆，但是它的色彩很協(xié)調(diào)。大家仔細(xì)觀察一下，到底是什么顏色在其中起著調(diào)和作用？

學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘——黑色和白色。

教師：你們觀察得很仔細(xì)。黑色和白色在民間美術(shù)創(chuàng)作中是很重要的。因?yàn)槊耖g美術(shù)作品經(jīng)常使用大量鮮艷的平涂色塊，民間藝人巧妙運(yùn)用黑、白，把各種艷麗的色塊隔開，就能在視覺上起到一種緩沖作用，使作品產(chǎn)生獨(dú)特的視覺美感。（圖2）

教師課件出示民間美術(shù)配色口訣，請學(xué)生齊讀：“色要少，還要好，看你使得巧不巧。紅要紅得鮮，綠要綠得嬌，白要白得凈。”同時(shí)補(bǔ)充說明，正是這一條配色口訣點(diǎn)明了民間美術(shù)在簡潔明快的基礎(chǔ)上追求強(qiáng)烈刺激效果的用色原則。

【設(shè)計(jì)意圖】將民間美術(shù)配色口訣的傳授貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，既使知識點(diǎn)的講解活潑有趣，也凸顯了民間美術(shù)獨(dú)特的色彩語言所具有的文化內(nèi)涵。

4．面積對比

教師：（拿起兩只布老虎，走到學(xué)生中間）我們來看這兩只布老虎，它們采用了什么色彩搭配方式？（圖3）

學(xué)生甲：冷暖對比。

教師：為什么你認(rèn)為是冷暖對比？

學(xué)生甲：因?yàn)橛玫搅思t色和綠色、藍(lán)色和橙色。

教師再問：還有別的對比方式嗎？同學(xué)們再仔細(xì)觀察一下。（學(xué)生又困惑了）

教師啟發(fā)：這只老虎什么顏色用得多？什么顏色用得少？如果按比例來計(jì)算，冷色面積最多只占暖色面積的10%，這是一種什么對比呢？

學(xué)生恍然大悟，不約而同地齊答：面積對比。（教師板書：面積對比）

教師：面積對比使得這兩只布老虎在單純明快、紅火熱烈的旋律中卻不失色彩的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給我們帶來豐富的視覺感受。

【設(shè)計(jì)意圖】借助于不同學(xué)科知識的互通，成功啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自主揭開學(xué)科知識的奧秘。

教師：那么，民間藝人又是如何表達(dá)面積對比的呢？“造屋開天窗，不然悶得荒。”這個(gè)口訣形象地說明了面積對比的審美法則。（課件出示圖4木版年畫《獅銜劍》）這是一幅來自福建漳州的木版年畫，同學(xué)們觀察一下，這張年畫的“天窗”在哪里呀？（學(xué)生私下議論開來）

學(xué)生乙：猛獸腦門上的白色塊。

教師：為什么你認(rèn)為這個(gè)白色塊就是天窗？（學(xué)生答不上來）

教師鼓勵(lì)學(xué)生，然后一邊課件出示圖5，一邊講解：面積對比，既可以表現(xiàn)為大小面積的冷暖色塊的對比，也可以表現(xiàn)為大小面積的密集色塊和平涂色塊的對比，還可以表現(xiàn)為大小面積的明暗色塊的對比。這最后一種又叫明度對比。你們現(xiàn)在明白獅子腦門上的白色塊為什么是天窗的原因了吧？

5．明度對比

教師：（課件出示圖6）這是一幅蘇繡《雙魚圖》，相較于艷麗的孫悟空和布老虎，它帶給我們的視覺感受很不一樣。你們認(rèn)為這件作品的色彩有什么特點(diǎn)？

學(xué)生甲：柔和、清新。

教師：這種風(fēng)格是怎么創(chuàng)造出來的？它采用了怎樣的色彩搭配方式呢？有冷暖對比嗎？

學(xué)生的思維不斷被激活，討論中形成兩種看法：有和沒有。對立雙方爭執(zhí)的焦點(diǎn)落在“黑色和白色是否是冷色”的問題上。

教師：黑色和白色在色彩學(xué)中屬于無彩色系范疇，所以這件作品沒有冷暖對比。那么，它有面積對比嗎？

學(xué)生齊答：有。

教師：你們是怎么看出來的？

學(xué)生乙：背景的黑色面積大，紅色的魚面積小。

教師：除此之外，還有別的對比方式嗎？大家討論。

學(xué)生的思維再次被激活，私底下討論著，但對自己的答案沒把握，都不敢舉手。從他們的眼神和表情中，可以看出他們對答案的渴求。

教師：從魚背到魚肚的紅色體現(xiàn)出一種怎樣的變化效果呢？

學(xué)生丙：漸變。

教師：你觀察得很仔細(xì)，注意到了一種漸變效果，這種漸變就是明度對比。（圖7）

【設(shè)計(jì)意圖】拋出問題，通過提問、追問、釋疑、再問、再質(zhì)疑等問題鏈的形式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師課件出示色彩圖版（圖8），對知識點(diǎn)再做進(jìn)一步的挖掘：明度對比不僅僅表現(xiàn)為同一種顏色在明度上的漸變，不同的顏色本身就存在著明度差異，比如紅、黃、藍(lán)這三種顏色的明度就是不一樣的。所以，民間藝人巧妙利用色彩這種特性創(chuàng)造了另一種明度對比方式—一“軟靠硬，色不楞”。他們將明度較淺的顏色稱為“軟色”，明度較深的顏色稱為“硬色”。也就是說，軟色和硬色相碰，能取得好的藝術(shù)效果。（圖9）

教師：（課件出示圖10）如果兩個(gè)硬色相撞，如藍(lán)色和紫色的明度十分接近，把它們并置在一起，會(huì)給你們什么感覺呀？

學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，紛紛回答：拉不開距離。

教師：是的，容易產(chǎn)生色彩“打架”的現(xiàn)象。所謂“青間紫，不如死”。那該怎么辦？你們有沒有什么好辦法？

學(xué)生們樂了，迫不及待地回答：安排一塊軟色將它們間隔開。

教師：通過學(xué)習(xí)，我們了解到民間美術(shù)作品之所以好看，是因?yàn)檫\(yùn)用了高純度的色彩和明度對比，使畫面清新透氣，有層次感，而冷暖色相的不同和面積大小的對比則容易產(chǎn)生豐富絢麗、紅火熱鬧的視覺氣氛。這種色調(diào)風(fēng)格正是老百姓喜愛并表達(dá)審美情感的最恰當(dāng)?shù)男问健＿@就是我們今天學(xué)到的民間美術(shù)色彩搭配的知識。（板書：配色手法）

6綜合探究

教師為每個(gè)小組發(fā)一個(gè)小毛驢玩具（圖11），讓學(xué)生觀察它采用了什么配色手法，小組討論后回答。在學(xué)生回答問題的過程中，教師用追問的方式把學(xué)生的感知．和認(rèn)識落到實(shí)處。比如：是哪幾種顏色的冷暖對比？是一種什么樣的面積對比？你是怎么看出明暗對比的？是漸變，還是“軟靠硬”？等等。

教師：小毛驢玩具綜合運(yùn)用了幾種色彩對比方式，很多民間美術(shù)作品也都有類似的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過個(gè)別回答、齊答、群組回答等方式，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，力爭讓教學(xué)有效性達(dá)到最大化。

三、“我是民間小藝人”

教師將線描稿發(fā)給學(xué)生，請他們思考，準(zhǔn)備采用什么配色手法來創(chuàng)作具有民間美術(shù)韻味的色彩畫，并請一名學(xué)生闡述自己的構(gòu)思。

教師：老師再告訴大家一個(gè)小竅門。涂色時(shí)，先涂大面積的底色，再涂小面積的對比色，就能力]快涂色速度。同學(xué)們也可以參照教材中的民間美術(shù)作品圖例，獲取創(chuàng)意靈感。請大家拿起彩筆，當(dāng)一回快樂的民間小藝人。

學(xué)生在《步步高》的背景音樂中拿起彩筆盡情地涂抹美麗的民間韻味色彩畫。教師巡視指導(dǎo)。

四、展示與交流

教師請學(xué)生介紹采用的配色手法，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。（圖12至圖16為學(xué)生作品）

教師：看了同學(xué)們的作品，老師非常驚喜，我們的課堂上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的民間小藝人！我們給自己來點(diǎn)掌聲好嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】布老虎、小泥鳥、土家族織錦的線描稿圖形簡潔，以它們?yōu)閯?chuàng)造美的載體，既與課題吻合，也讓學(xué)生獲得了成就感。

篇3

單元組織形式采用案例的組織形式。

首先引入教學(xué)案例，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。通過教學(xué)案例來表述教學(xué)目標(biāo)，具體而直觀，易于學(xué)生接受與理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。然后，具體分析教學(xué)案例，首先，通過學(xué)生已學(xué)的知識或已積累的經(jīng)驗(yàn)來分析和分解問題，找出以住知識不能解決的問題，即新問題，然后針對新問題分別尋求解決之策，構(gòu)建本單元所學(xué)新內(nèi)容集，真正實(shí)現(xiàn)高職教育中理論知識的“需要為準(zhǔn)、夠用為度”。在新問題分析中，還要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去探討與求解新問題。

教材的整體組織形式，采用“先分后總”的形式。先安排一定數(shù)量的教學(xué)案例。教學(xué)案例根據(jù)課程各知識點(diǎn)的教學(xué)來設(shè)計(jì)，學(xué)生通過這種方式學(xué)到的知識比較零碎，雖然學(xué)生能學(xué)以致用，但一般缺少整體性，有必要將零散的知識串通起來。因此，在教材的最后部分還應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)案例，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，理順各知識點(diǎn)間的關(guān)系，提升學(xué)生整體運(yùn)用所學(xué)知識的能力。在教學(xué)案例的安排上，應(yīng)使相鄰教學(xué)案例的知識點(diǎn)有一定的重疊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將先后學(xué)習(xí)的知識銜接起來。

2 教學(xué)案例選取

選取教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)踐取材，強(qiáng)調(diào)趣味性，充分利用青年學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除此之外，還必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，精心整理，篩選出具有代表性的教學(xué)案例。對挑選出來的教學(xué)案例還需要進(jìn)一步驗(yàn)證：將選好的教學(xué)案例逐個(gè)分解，找出其所涉及的知識點(diǎn)，對照課程教學(xué)大綱一一檢查，確保教學(xué)案例能覆蓋課程所有教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將這些案例匯集起來組成教材的主體。

在案例選取時(shí)，還要將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與就業(yè)后的職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，既要有體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的簡單(獨(dú)立)案例，也要有體現(xiàn)職業(yè)特色的綜合案例，注重案例的層次性。對于涉及面廣、難度較大的綜合案例，可以根據(jù)其所涉及的知識內(nèi)容，由易到難劃分不同的層次，然后將其安排到不同的教學(xué)單元中。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，對學(xué)生的要求也要逐步提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善解決方案，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，知識的連貫性，也符合人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和獨(dú)立解決問題的能力。

3 習(xí)題設(shè)計(jì)與參考答案

高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)一定要正視這些差異，區(qū)別對待，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)多層次習(xí)題。在具體操作時(shí)，可將習(xí)題分為三類：第一類是必做題，其實(shí)是基礎(chǔ)題，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和最簡單的應(yīng)用。一般要求絕大部分學(xué)生均會(huì)做；第二類是選做題，主要是應(yīng)用題，檢查學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，一般包含常見的技巧和經(jīng)典的解題思路，對學(xué)生要求較高，主要針對想學(xué)精本課程的學(xué)生；第三類是思考題，主要是思維題，它不一定是最難的題，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主，范圍可以適當(dāng)擴(kuò)大，吸引盡可能多的學(xué)生參與。題型可設(shè)填空題、選擇題、判斷題、改錯(cuò)題、操作題、簡答題、綜合題等，以便從不同的角度來檢查學(xué)生。在題目的選取上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、紙質(zhì)資料和教師以往的教學(xué)積累。通過篩選，找出切合高職學(xué)生實(shí)際且具有一定趣味性的典型習(xí)題。有些課程還可進(jìn)行特殊處理，如計(jì)算機(jī)語言課程的習(xí)題可重復(fù)出現(xiàn)，在不同單元提出不同的要求，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨(dú)立辦事的能力，使其掌握探索問題的基本方法，提升素質(zhì)。

教材配備的習(xí)題，應(yīng)附相應(yīng)的參考答案，而且要盡可能從不同的角度分析題目，提供多種解題方法。以某一個(gè)角度為主，其他角度為輔給出比較完備的答案，現(xiàn)在，學(xué)生一般不擅主動(dòng)思考，習(xí)慣于對著答案做題。為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，可將習(xí)題與參考答案分開。如果條件允許，還可以加強(qiáng)編者與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，不斷完善參考答案，以便教材再版時(shí)及時(shí)得以補(bǔ)充和完善。

篇4

Keywords：course for color and design；engineering students；explore

國內(nèi)大專院校的服裝設(shè)計(jì)大多以藝術(shù)類學(xué)生為主且具有一定的美術(shù)造型基礎(chǔ)。而以工科為背景的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不具備美術(shù)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)造型以及繪圖表現(xiàn)能力上存在一定的困難。這種困難體現(xiàn)在設(shè)計(jì)形態(tài)的表現(xiàn)與創(chuàng)作方面。設(shè)計(jì)訓(xùn)練也多以傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)為主，尤其對于沒有繪畫基礎(chǔ)，沒有寫生色彩和圖案基礎(chǔ)的工科學(xué)生來說，趨向?qū)I(yè)性的設(shè)計(jì)色彩與圖案的表現(xiàn)更難以濃縮和抽象甚至創(chuàng)造。

一、工科類服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在色彩與圖案課繪圖訓(xùn)練階段的難點(diǎn)與對策

針對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的表現(xiàn)類課程，主要分素描、速寫和效果圖三個(gè)階段。素描基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段；效果圖是草圖方案定型后的細(xì)化，也逐步被電腦效果圖取代。由此，手繪色彩和效果圖是最重要的手繪表現(xiàn)類課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造式再現(xiàn)能力的最佳階段。學(xué)生可隨時(shí)以速寫來記錄構(gòu)思的造型形態(tài)，而無需表達(dá)更適于電腦效果圖體現(xiàn)的明暗、色彩和肌理等特質(zhì)。而色彩與圖案課程對于學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力主要體現(xiàn)在調(diào)色、配色、圖形設(shè)計(jì)能力上。

1.從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，色彩主要側(cè)重色彩的基礎(chǔ)調(diào)色表現(xiàn)、設(shè)計(jì)色彩搭配以及設(shè)計(jì)色彩創(chuàng)意，圖案主要側(cè)重圖形的設(shè)計(jì)和裝飾運(yùn)用。色彩的表現(xiàn)以手繪調(diào)色為主，注重設(shè)計(jì)色彩的搭配性以及應(yīng)用性；圖案的表現(xiàn)以手繪線稿為主，注重圖形的具體內(nèi)容和形式的結(jié)合創(chuàng)意。學(xué)習(xí)主要通過作業(yè)的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測和評估，對于工科類學(xué)生的表現(xiàn)評判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重點(diǎn)要求表現(xiàn)準(zhǔn)確度與清晰度。準(zhǔn)確是指色彩色相準(zhǔn)確，圖案的造型與結(jié)構(gòu)關(guān)系明確；清晰是指色彩和線條表現(xiàn)。我們需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在準(zhǔn)確分析色彩與圖案的運(yùn)用上的清晰表達(dá)，避免過多追求作品的藝術(shù)性。

2.從學(xué)習(xí)方式上看，設(shè)計(jì)訓(xùn)練也多以傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)進(jìn)行，課堂實(shí)驗(yàn)課也基本以小的練習(xí)展開，以手繪表現(xiàn)為主，缺乏實(shí)際的訓(xùn)練與操作，使得理論和實(shí)際脫節(jié)。比如色彩在紙面上表現(xiàn)好后因?yàn)檎也坏胶线m的面料或者面料本身和繪圖色彩相去甚遠(yuǎn)。實(shí)際上服裝色彩與圖案的設(shè)計(jì)在實(shí)際中更多地和面料、材質(zhì)、工藝特點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系，在課堂練習(xí)部分過于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的色彩與圖案繪圖表現(xiàn)能力而缺乏對學(xué)生的設(shè)計(jì)色彩與圖案實(shí)際分析的能力以及具體應(yīng)用的體驗(yàn)。應(yīng)該從課堂訓(xùn)練的紙面效果逐漸過渡到以實(shí)物來體會(huì)服裝色彩與圖案的表現(xiàn)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)特點(diǎn)。比如色彩配色除了手繪調(diào)色運(yùn)用以外可以借助實(shí)際的色卡紙或面料小樣來替代手繪顏料的紙面效果。而圖案的表現(xiàn)則可以通過加強(qiáng)實(shí)物的臨摹和作品分析來加深對造型的訓(xùn)練。

綜上所述，針對學(xué)生在色彩與圖案課程遇到的難點(diǎn)，其對策方針是三點(diǎn)：加強(qiáng)色彩與圖形表現(xiàn)的準(zhǔn)確性；注重實(shí)物操作的訓(xùn)練；注重分析與運(yùn)用能力的綜合表現(xiàn)。

二、針對工科類服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“色彩與圖案課”課程體系的設(shè)置

針對以上的要點(diǎn)與對策分析，調(diào)整學(xué)生課程的內(nèi)容和步驟，分成三個(gè)階段：

1.以臨摹為主，練習(xí)色彩與圖案表現(xiàn)的準(zhǔn)確與清晰度

首先練習(xí)基本調(diào)色與配色方法；基本的圖形造型基礎(chǔ)。臨摹色彩首先選用一些清晰和準(zhǔn)確度較高的寫生色彩和繪畫色彩以及構(gòu)成色彩，從臨摹色彩中解決一些基本的調(diào)色方法以及色彩色相表現(xiàn)的準(zhǔn)確性，以及色彩之間關(guān)系的一種把握和體會(huì)，切忌追求臨摹色彩的藝術(shù)效果。

圖案的臨摹首先選用選擇一些清楚細(xì)致刻畫紋樣圖形的傳統(tǒng)優(yōu)秀作品作為臨摹范本。由幾何形過渡到自然形，由簡單過渡到復(fù)雜，讓學(xué)生體會(huì)到圖形設(shè)計(jì)變化的特點(diǎn)以及再創(chuàng)造需掌握的要求。在臨摹時(shí)，最好由教師選用一些經(jīng)典的紋樣圖形進(jìn)行具體的臨摹師范講解，使學(xué)生在臨摹過程中既訓(xùn)練了手頭的表現(xiàn)能力又達(dá)到對作品的理解和分心的能力，從中感受到圖形設(shè)計(jì)的價(jià)值和特點(diǎn)。為之后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2.結(jié)合實(shí)物進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)搭配與圖案造型的創(chuàng)造與表現(xiàn)。

實(shí)際上服裝色彩與圖案的設(shè)計(jì)在實(shí)際中更多地和面料、材質(zhì)、工藝特點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系，色彩配色除了手繪調(diào)色運(yùn)用以外可以借助實(shí)際的色卡紙或面料小樣來替代手繪顏料的紙面效果。比如運(yùn)用紙質(zhì)或面料的拼貼，通過具體的材質(zhì)色彩進(jìn)一步感受色彩搭配的可實(shí)行性和可操作性，也更切實(shí)地體會(huì)到服裝色彩設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)出來的質(zhì)感和特點(diǎn)。拼貼前，教師可先確認(rèn)實(shí)物的準(zhǔn)確性，之后再進(jìn)行具體的色彩搭配和組合，并在效果上進(jìn)行一定的點(diǎn)評和講解。而圖案的表現(xiàn)則可以通過剪貼手法加強(qiáng)實(shí)物的臨摹和作品分析來加深對造型的訓(xùn)練，比如運(yùn)用剪紙方法運(yùn)用面料對傳統(tǒng)的圖形進(jìn)行改良和創(chuàng)新，通過具體物的操作感受實(shí)際圖案的特點(diǎn)和現(xiàn)代圖案具有的新意，從而改變單一的手繪表現(xiàn)上帶來的不自信和枯燥，增強(qiáng)學(xué)生的切身體會(huì)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效操作

服裝色彩與圖案課程中對色彩與圖案的設(shè)計(jì)表現(xiàn)應(yīng)更多地讓他們從實(shí)際中去感受色彩與圖案設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，比如實(shí)際調(diào)研和素材收集，從而提升學(xué)生對服裝色彩與圖案的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)和提高色彩與圖案表現(xiàn)能力的方法。實(shí)際上服裝色彩與圖案的設(shè)計(jì)在實(shí)際中更多地和面料、材質(zhì)、工藝特點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系，以及一定的流行趨勢等等，因此教師講課、紙面上的設(shè)計(jì)訓(xùn)練只能表面上解決工科類學(xué)生對服裝色彩與圖案的認(rèn)知和體會(huì)，不能從實(shí)際根本上加深對服裝色彩與圖案的設(shè)計(jì)體驗(yàn)和感受。因此本課程增加了“服裝色彩與圖案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將色彩與圖案與服裝設(shè)計(jì)和市場流行等結(jié)合，并在授課中加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)際操作能力并在此過程中力求與實(shí)際密切接軌。結(jié)合一些實(shí)際的成衣設(shè)計(jì)案例將色彩和圖案應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)以此達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的目的。培養(yǎng)學(xué)生的色彩搭配能力和實(shí)際服裝設(shè)計(jì)色彩的應(yīng)用能力；提高學(xué)生的圖案設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。為后續(xù)的服裝設(shè)計(jì)課其打好了較好的審美素養(yǎng)和一定的補(bǔ)充作用。比如圖案的創(chuàng)作與表現(xiàn)可通過具體T恤衫圖案的設(shè)計(jì)運(yùn)用來表現(xiàn)自己的創(chuàng)意和實(shí)用結(jié)合的特點(diǎn)。

針對工科類設(shè)計(jì)專業(yè)色彩與圖案學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該從他們具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)色彩與圖案的教學(xué)不應(yīng)純粹強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生色彩與圖案的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和繪圖能力，工科類設(shè)計(jì)專業(yè)色彩與圖案訓(xùn)練的難點(diǎn)不同于藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生，他們沒有很好的寫生色彩和圖形的能力，因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上應(yīng)該“因材施教“，根據(jù)他們的特點(diǎn)，服裝色彩與圖案課程中對色彩與圖案的設(shè)計(jì)表現(xiàn)應(yīng)更多地讓他們從實(shí)際中去感受色彩與圖案設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，多一些實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生對服裝色彩與圖案的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)和提高色彩與圖案表現(xiàn)能力的方法。

篇5

1.幼兒的涂鴉現(xiàn)象

在美術(shù)活動(dòng)中，往往有很多幼兒出現(xiàn)亂涂亂畫的現(xiàn)象，一張白紙發(fā)下去，沒幾分鐘就涂滿了，這樣的情況在小班幼兒的身邊普遍發(fā)生。然而，小班幼兒的繪畫正處在涂鴉狀態(tài)，因?yàn)樗麄兊挠^察和繪畫能力都很有限，表現(xiàn)手法也非常隨意，因此有時(shí)候他們所畫的“圖畫”，我們成人很難看明白，所以，這就需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，才能挖掘出寶寶“作品”的真正內(nèi)涵，才能更了解幼兒的內(nèi)心想法，從而可以對他所描繪的“作品”進(jìn)行補(bǔ)充，提高對“作品”的要求。

2.幼兒不肯動(dòng)手畫畫

活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別幼兒對繪畫似乎不感興趣。然而，仔細(xì)觀察后，我才發(fā)現(xiàn)原來這些幼兒不是少了興趣，而是缺乏自信。在同一階段的幼兒，繪畫能力也有很大的差異，往往能力比較弱的幼兒在活動(dòng)中就缺乏自信，教師對于這樣的孩子，就應(yīng)該在活動(dòng)中重點(diǎn)指導(dǎo)，降低對孩子作畫的要求，在一旁提示和指導(dǎo)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)、保護(hù)他的自尊，培養(yǎng)他積極參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。

3.同一塊區(qū)域出現(xiàn)亂七八糟的色彩

成人的世界里，對于看待事物的顏色單一，像香蕉是黃的、蘋果是紅的等，然而在孩子的眼中，色彩卻是豐富多彩的。保護(hù)孩子對色彩的選擇，教師需要做的，是教給孩子對色彩的運(yùn)用。同樣的事物、同樣的色彩，孩子在涂法上面，只是缺少一些手段，教師可以將多種涂色的方法傳遞給幼兒，保留幼兒喜歡的色彩，保留幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓幼兒的作品在喜歡的顏色上，變得更精彩。

4.模仿老師、身邊的幼兒

美術(shù)活動(dòng)中，有很多幼兒會(huì)經(jīng)常模仿老師或者是身邊幼兒的作品，去描繪自己的作品，對于這種現(xiàn)象，我想說的是，教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維是尤其重要的。

二、教師在活動(dòng)中應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象力和發(fā)散性思維

1.幼兒觀察能力的培養(yǎng)

首先教師在觀察前做好充分的準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定觀察的對象，為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件。如：教幼兒畫“蝴蝶”，在活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察它的外形特征后，又讓幼兒欣賞不同顏色的蝴蝶在空中飛旋、在花瓣上休息、在花叢中嬉戲等不同姿態(tài)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)上的難點(diǎn)，重點(diǎn)示范某一部分，啟發(fā)幼兒畫出自己觀察到的不同形態(tài)的蝴蝶，從顏色、動(dòng)態(tài)、數(shù)量、構(gòu)圖上引導(dǎo)幼兒作畫。這樣，幼兒的美術(shù)作品顯示出不同的效果。

其次從幼兒的興趣入手，引導(dǎo)幼兒樂于觀察。幼兒天生就有強(qiáng)烈的好奇心，其實(shí)在大千世界中有無數(shù)孩子感興趣的東西。只要我們觀察、傾聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)，因此，在生活中，我們要把握時(shí)機(jī)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)幼兒觀察幼兒感興趣的對象。有一次戶外活動(dòng)，有一位幼兒發(fā)現(xiàn)地上有很多螞蟻在搬運(yùn)東西，大喊：“哇，快來看，地上有螞蟻耶。”頓時(shí)，所有的幼兒都產(chǎn)生了好奇心，都跑過去看。借此機(jī)會(huì)，我馬上去科學(xué)室借了放大鏡，引導(dǎo)幼兒一起觀察螞蟻的外形、顏色和螞蟻不同的活動(dòng)狀態(tài)。下一次的美術(shù)活動(dòng)中，正好要求幼兒用西瓜子拼貼螞蟻，這為活動(dòng)墊下了很好的課前準(zhǔn)備。

2.舉例說明教師如何發(fā)展幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的想象力和發(fā)散性思維

在一次公開課美術(shù)活動(dòng)《拼拼貼貼》中，我示范操作，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圖形拼貼畫的方法。

教案一：教師：“圓形”寶寶準(zhǔn)備出發(fā)了，依次找來了兩個(gè)小橢圓形，一個(gè)大橢圓形和一個(gè)小圓形 。“圓形”寶寶找到了這么多的朋友，變出了一只什么？

幼兒：小兔子

教案二：教師：“圓形”寶寶準(zhǔn)備出發(fā)了，它會(huì)去找誰做好朋友呢？

幼兒：圓形、三角形、梯形……

教師：“圓形”寶寶找到了這么多的朋友，會(huì)變出什么呢？請幼兒大膽動(dòng)手嘗試。鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試不同的拼貼方法，達(dá)到不同的拼貼效果。

幼兒：太陽花、毛毛蟲、人……

篇6

情感目標(biāo): 通過對大自然的觀察、記憶,對學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、熱愛大自然的思想教育。

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識春天的色彩,感受春天色彩的美麗。

能力培養(yǎng): 培養(yǎng)學(xué)生對色彩的表現(xiàn)能力。

教學(xué)重點(diǎn): 認(rèn)識春天的色彩,感受春天色彩的美麗,嘗試用水彩筆，油畫棒等表現(xiàn)春天的色彩。

教學(xué)難點(diǎn): 涂色方法以及色彩的整體傾向。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師: 課件、水彩筆、油畫棒。

學(xué)生: 水彩筆、油畫棒等工具。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

1、同學(xué)們，一年有多少個(gè)季節(jié)？那么你最喜歡那個(gè)季節(jié)呢？為什么？春天的色彩都有那些？春天這么美，同學(xué)們想不想把它們畫出來呢？好，本節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家來學(xué)習(xí)新課《春天的色彩》。（板書課題）

二、展開:

1、下面請同學(xué)們聽一首兒歌，在歌聲中你都聽到了什么？播放歌曲《春天在哪里》，有會(huì)唱的學(xué)生可以一起唱，歌曲播放完畢，你在歌聲中聽到了什么？

2、春天來了,春天給我們帶來了什么變化?

(學(xué)生邊說教師邊出示課件圖片)，小組討論,交流:小草鉆出來了、桃花開了、燕子飛來了、柳樹發(fā)芽了……

3、教師歸納春天的主要顏色,讓學(xué)生感知春天。

4、看了春天的圖片,你現(xiàn)在能用一句話或是一首詩贊美春天嗎?同學(xué)們看了圖片，聽了描寫春天的歌和詩，那么在你們腦海里是不是都有了一個(gè)屬于你們自己的春天呢？

三、作畫步驟方法

1、構(gòu)思。

2、起稿。

3、著色。

4、整理完成

四、學(xué)生作畫，教師巡回指導(dǎo)。

五、作品交流。

1、生生互評。

2、集體評。

篇7

一、Flash課件制作的前期準(zhǔn)備

1.課件素材準(zhǔn)備

多媒體素材包過聲音、圖像、動(dòng)畫等，以及加工素材所需要的工具軟件。在平時(shí)上網(wǎng)時(shí)，看見一些精彩的Flas或課件，可以把這些Flash作品的收藏起來，比如看到鳳凰網(wǎng)的上帝之怒，描繪的是自然災(zāi)害的圖片，收集好，可以為將來制作《自然災(zāi)害》打下基礎(chǔ)。下載Flash作品的軟件有Flash cut軟件或FlashSaver軟件等。如果想要把某個(gè)Flash作品的動(dòng)畫片段或圖片作為自己課件的素材，可以用軟件“閃客精靈”把（.Swf）文件轉(zhuǎn)換成Flash源文件。

2.應(yīng)用分析教材

在制作課件前，必須對教材有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識，這樣才能制作出符合教學(xué)需要的課件。在制作前，應(yīng)先根據(jù)教材備出教案，根據(jù)教案來確定課件的形式、內(nèi)容。

3.構(gòu)思課件提綱

通過對教材的分析和掌握，明確所制課件要表現(xiàn)什么內(nèi)容，主要用途是什么。將課件與教案相配合，根據(jù)教案將課件的內(nèi)容分為幾個(gè)部分。在頭腦中對要制作的課件有了一個(gè)初步、大致的構(gòu)思，要有條理。

二、Flash課件制作過程中應(yīng)該注意的問題

制作課件的技術(shù)要求相對來說不高。但是要制作出簡潔大方、實(shí)用好用的課件也不是一件容易的事情，要不斷的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的積累。我們在制作課件的時(shí)候也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.Flash課件制作要注重課堂實(shí)際

在制作課件時(shí)，過多的使用圖片，色彩過艷，學(xué)生的注意力太分散，不利于知識的把握，而文字太多，色彩單調(diào)，課堂太枯燥，沒法激起學(xué)生的求知欲望。所以Flash課件制作要注重課堂實(shí)際才發(fā)，圖文結(jié)合，色彩大方明快。

2.Flash課件制作要注重師生互動(dòng)，素材與設(shè)問結(jié)合

課件不能是電影，一放到底。所以教師在利用素材的時(shí)候要有針對性和選擇性，我們的每一個(gè)素材單元都是為課堂服務(wù)的，首先出示震撼人心的優(yōu)秀素材，在針對素材和課文要求，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，促動(dòng)師生互動(dòng)，真正把課件用到實(shí)處，而不是嘩眾取寵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)散思維。

3.Flash制作時(shí)要注意課件的易用性

課件界面要簡潔，每一個(gè)圖片，每一段動(dòng)畫必須是具有代表性的，不能隨地取材，隨便編輯在一起，到處是連接，到處有按鈕，老師有時(shí)在操作時(shí)都會(huì)出錯(cuò)，不知到哪里了，也不知怎么回主界面，學(xué)生更是不知云里霧里，課堂效果十分差，所以，在課件的操作界面上有含義明確的按鈕和圖標(biāo)，要支持鼠標(biāo)操作，避免復(fù)雜的鍵盤操作，設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的鏈接。

4.Flash制作的精華是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

優(yōu)秀的課件，一切素材的應(yīng)用是為了創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，F(xiàn)lash課件制作一定要把握這個(gè)中心思想，一切為此服務(wù)。制作課件要通過文字、圖畫、聲音等形式對學(xué)生形成刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在課件《海水運(yùn)動(dòng)》的開始，利用《泰坦尼克號》的主題曲、動(dòng)畫導(dǎo)入，同時(shí)提出問題：游輪泰坦尼克號在前大半段航行中沒有遇到冰山，為什么快要接近美洲大陸時(shí)會(huì)遇到冰山？這座冰山是從哪個(gè)地區(qū)漂來的？這樣創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，激起學(xué)生的有意注意，可以喚起學(xué)生旺盛的求知欲和保持強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生盡快地融入課堂教學(xué)情境之中。

5.Flash制作時(shí)要注意突破重點(diǎn)難點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以突破時(shí)間與空間的限制，化靜為動(dòng)我們要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，將書中的靜態(tài)的平面的圖例，由轉(zhuǎn)變動(dòng)態(tài)的立體的動(dòng)畫，有利于學(xué)生知識的形成過程，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。如我制作的《全球性大氣環(huán)流》課件，大量運(yùn)用了Flash的動(dòng)畫演示，起到了很好的教學(xué)效果：三圈環(huán)流的形成、氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)、季風(fēng)的形成原因都是動(dòng)態(tài)圖片。

6.制作過程中要養(yǎng)成良好的習(xí)慣

篇8

(一)市場營銷中產(chǎn)品色彩營銷的定義

隨著色彩被廣泛地運(yùn)用到企業(yè)的營銷活動(dòng)中，色彩營銷理論應(yīng)運(yùn)而生。最早的色彩營銷理論是20世紀(jì)80年代由美國CMB公司在企業(yè)的營銷實(shí)踐中提煉和總結(jié)出來的。該理論主張根據(jù)消費(fèi)者對色彩的心理需求，運(yùn)用色彩組合來促進(jìn)產(chǎn)品銷售。它把上百種顏色按四季分為四大色彩系列，各系列的色彩形成和諧的搭配群，根據(jù)不同人的膚色、發(fā)色等自然生理特征以及個(gè)人面貌、形體和性格、職業(yè)等外表特征，選取最合理的色彩系列，從而最大限度地發(fā)現(xiàn)美。色彩營銷理論最初受到美容美發(fā)、化妝品等一些企業(yè)的重視，并隨之在整個(gè)行業(yè)得以推廣。如美國寶潔(P&G)公司“SK-Ⅱ”高級化妝品和“玉蘭油”彩妝品在上市推廣時(shí)曾特邀色彩專家予以指導(dǎo)，而聯(lián)合利華(Uniliver)公司則根據(jù)色彩基礎(chǔ)知識提出了“夏士蓮”最合理的貨柜擺放方式，以促進(jìn)銷售。

在色彩營銷理論中，色彩營銷概念是最基本的概念。該概念目前有多種版本的定義。美國CMB公司認(rèn)為：色彩營銷就是色彩四季概念，即消費(fèi)者與色彩都可以依據(jù)相關(guān)的特征分為春、夏、秋、冬四大類型，然后一一對應(yīng)進(jìn)行搭配。國內(nèi)學(xué)者曾海燕認(rèn)為：色彩營銷就是根據(jù)消費(fèi)者對美的個(gè)性化需求，通過對產(chǎn)品本身及其包裝的合理用色和配色刺激消費(fèi)者的視覺和感覺，以達(dá)成和擴(kuò)大產(chǎn)品銷售，滿足消費(fèi)者對美的需求的過程。另外還有學(xué)者認(rèn)為：所謂色彩營銷，就是要在了解和分析消費(fèi)者心理的基礎(chǔ)上，想消費(fèi)者所想，給商品恰當(dāng)定位，然后給產(chǎn)品本身、產(chǎn)品包裝、人員服飾、環(huán)境設(shè)置、店面裝飾一直到購物袋等配以恰當(dāng)?shù)纳剩股唐犯咔楦谢股唐烦蔀榕c消費(fèi)者溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)“人心-色彩-商品”的統(tǒng)一，將商品的思想傳達(dá)給消費(fèi)者，提高營銷的效率，并減少營銷成本。如今，競爭企業(yè)間產(chǎn)品的質(zhì)量差距越來越不明顯了，技術(shù)競爭、品種競爭不斷地高度化，導(dǎo)致商品激烈競爭，附加價(jià)值的競爭就變的更有意義。色彩理論是最容易與市場及人群結(jié)合的基礎(chǔ)理論，服飾色彩搭配與櫥窗、貨品、陳列設(shè)計(jì)相結(jié)合，運(yùn)用色彩技巧還能提高商品價(jià)值。因而企業(yè)的品牌、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和色彩等形象因素已成為企業(yè)產(chǎn)品能否暢銷的最關(guān)鍵因素。

(二)市場營銷中產(chǎn)品色彩營銷的理論基礎(chǔ)

色彩營銷理論在企業(yè)營銷活動(dòng)中運(yùn)用的基礎(chǔ)是對不同文化背景的消費(fèi)者的色彩需求進(jìn)行分析，使企業(yè)找準(zhǔn)目標(biāo)市場上的色彩偏好，為正確的運(yùn)用色彩營銷策略奠定基礎(chǔ)。由于年齡、性別、、地域等不同消費(fèi)者所表現(xiàn)的對色彩的需求與偏好也會(huì)有很大的差異性。

二、市場營銷中產(chǎn)品色彩營銷的作用

(一)色彩7秒鐘定律

美國流行色彩研究中心的一項(xiàng)凋查表明，人們在挑選商品的時(shí)候存在一個(gè)“7秒鐘定律”：面對琳瑯滿目的商品，人們只需7秒鐘就可以確定對這些商品是否感興趣，在這短暫而又關(guān)鍵的7秒鐘內(nèi).色彩的作用占到67%.成為決定人們對商品好惡的重要因素。色彩的定位會(huì)突出商品的美感.使消費(fèi)者從產(chǎn)品的外觀和色彩上看出商品的特點(diǎn)，從色彩中產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和感受，從而接受產(chǎn)品現(xiàn)代社會(huì)宛如信息的海洋，隨時(shí)都有排山倒海的情息洶涌而來，消費(fèi)者置身其中.往往茫然不知所措.能讓其在瞬間接受信息并做出反應(yīng)。第一是色彩，第二是圖形，第三才是文字，色彩是第一賣點(diǎn)。在商品展覽柜巾，如果你的商品第一跟沒能給顧客以美的吸引，那一定是你沒化商品的顏色搭配好,因此商品質(zhì)量再好，也會(huì)削弱它們的風(fēng)采。所有的消費(fèi)者都是“好色”的，所以，營銷人第一定律的就是要懂得“色營銷”。

(二)色彩營銷是一把開啟消費(fèi)者心靈的無形鑰匙

色彩是可以開啟消費(fèi)者心靈之門的無形鑰匙。有研究表明：紅色使人心理活躍，綠色可緩解緊張，黃色使人振奮，紫色使人壓抑，灰色使人消沉，白色使人明快，淡藍(lán)色使人涼爽……

色彩的這些效能，可以用來調(diào)節(jié)情緒、影響智力、改善溝通環(huán)境，從而可以將商品的思想淋漓盡致的傳達(dá)給消費(fèi)者。對于營銷來說，有著品質(zhì)優(yōu)良的商品是不夠的，還要使消費(fèi)者了解商品的真實(shí)內(nèi)涵，激發(fā)消費(fèi)者的購買欲望。但傳統(tǒng)的營銷手法包括廣告、人員推銷、價(jià)格等都采取灌輸方式，不僅使日趨成熟的消費(fèi)者反感，導(dǎo)致誤解，還會(huì)讓他們采取更為謹(jǐn)慎的購買行為甚至干脆拒絕購買。而色彩營銷在這方面表現(xiàn)出一種無形卻又非常有效的溝通作用，色彩能使人產(chǎn)生聯(lián)想和感情，利用色彩感情規(guī)律，可以更好地表達(dá)商品主題，喚起人們的情感，引起人們對商品的興趣，最終影響人們的選擇。讓消費(fèi)者能很自然地發(fā)生購買行為。

三、市場營銷中產(chǎn)品色彩的應(yīng)用

(一)調(diào)查消費(fèi)市場

調(diào)查消費(fèi)市場生產(chǎn)市場上需要的產(chǎn)品，才可以使企業(yè)有利可圖，所以第一步，當(dāng)然是了解消費(fèi)者需要什么樣的商品。要恰當(dāng)運(yùn)用色彩，就要了解對于特定的產(chǎn)品，消費(fèi)者需要產(chǎn)品本身或者產(chǎn)品提供者營造的色彩傳達(dá)給他們什么樣的信息、情感才會(huì)符合他們的購買期望。

譬如，如果企業(yè)生產(chǎn)的是一種高科技產(chǎn)品，那消費(fèi)者青睞的肯定是藍(lán)、綠等冷色以及明度低、對比度差的色彩，因?yàn)樗麄冸m不能在一瞬間強(qiáng)烈地沖擊視覺，但卻給人以冷靜、穩(wěn)定的感覺，使人感覺到它的科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)性、可靠性。如果企業(yè)采用的是紅、橙、黃等暖色調(diào)以及對比強(qiáng)烈的色彩，那雖然對人的視覺沖擊力強(qiáng)，給人以興奮感，能夠把人的注意力吸引到商品上來，但卻無法給消費(fèi)者以這種商品該給予的信任度。

(二)確定色彩形象，運(yùn)用色彩理論

結(jié)合消費(fèi)者需要商品色彩給予他們的感覺，考慮色彩的組合問題、包裝的色彩、商品本身的造型、材料和圖案等，選定具體的顏色。這也是色彩營銷中決定勝負(fù)的關(guān)鍵。

合理利用色彩來確定色彩形象，就要了解色彩的聯(lián)想和含義是豐富不定的，由此色彩有時(shí)候起的作用是兩面性的。紅色既有喜慶、熱情之意，又有恐怖之意。黑色有死亡、罪惡之意，但是也有高貴、實(shí)用之意。所以，色彩的運(yùn)用要講究恰當(dāng)。如是禮品一類的產(chǎn)品，不宜用白色，因?yàn)榘咨m有純潔之意，但是在中國卻有不祥之意。另外，由于文化、歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和的不同，各族人民對色彩的好惡也是不同的。這些因素在營銷過程中都應(yīng)著重注意。在色彩的運(yùn)用上，還應(yīng)注意色彩受性別年齡文化因素的影響也比較大。文化水平低的地區(qū)和人群，會(huì)喜愛鮮艷一點(diǎn)的顏色，文化水平高的地區(qū)和人群對富麗、柔和的淺色則比較青睞。人們在幼兒期喜愛紅黃的純色，兒童期又喜愛純色的紅、黃、藍(lán)、綠色，年輕人愛好紅、綠、藍(lán)色，中年以后喜歡紫色和藍(lán)色。女性直覺力強(qiáng)，感情細(xì)膩豐富，受色彩影響大，偏好色彩的豐富和搭配，較為喜歡柔和和鮮艷的顏色;男性重理性，較少受色彩支配，偏好簡單的色彩布局，喜歡淡色調(diào)的顏色多一點(diǎn)等等。

(三)策劃﹑實(shí)施銷售計(jì)劃并建立營銷信息系統(tǒng)

策劃銷售計(jì)劃，光是把色彩涂在產(chǎn)品或者其他地方并不是色彩營銷，更為重要的是讓消費(fèi)者接觸他們所喜歡的色彩，接受用色彩裝點(diǎn)的高情感產(chǎn)品，進(jìn)而甚至建立對產(chǎn)品提供者的認(rèn)知。

銷售計(jì)劃的實(shí)施要能給顧客以深刻的印象，其成功運(yùn)作要借助于商品本身、包裝、廣告、宣傳資料、說明書、商品陳列等色彩形象策略。以“香港鱷魚恤”在北京設(shè)在西單的總店為例，該店自從委托西蔓文化藝術(shù)有限公司負(fù)責(zé)其不同季節(jié)櫥窗陳列服裝的色彩搭配后，同種款式的服裝不管價(jià)格多少，銷售得都非常好。這就是色彩在銷售中競爭力的體現(xiàn)。

建立營銷信息系統(tǒng)企業(yè)在經(jīng)營中收集、形成各種市場、顧客資料，經(jīng)分析整理后作為制訂營銷策略的依據(jù)，分析出市場的色彩使用情況，并對未來流行色作出預(yù)測。在收集資料后，通過數(shù)據(jù)的分組和統(tǒng)計(jì)，掌握“哪種產(chǎn)品最好賣”和“為什么好賣”、“哪種顏色最受歡迎”等要點(diǎn)，驗(yàn)證色彩營銷策略的運(yùn)用成功與否，同時(shí)建立商務(wù)信息資料系統(tǒng)，利用色彩營銷積累的資料，更有效地為下一種產(chǎn)品或者下一輪色彩營銷策略提供幫助。

(四)色彩搭配設(shè)計(jì)行業(yè)方興未艾

色彩營銷的流行，使色彩搭配已經(jīng)上升為戰(zhàn)略問題。使用什么色彩不是設(shè)計(jì)師一個(gè)人可以決定的，只有色彩專家與設(shè)計(jì)師協(xié)作開發(fā)才是理想的狀態(tài)。今后的時(shí)代需要色彩戰(zhàn)略家，是色彩搭配的時(shí)代。

色彩搭配設(shè)計(jì)師，就是這樣一群執(zhí)掌色彩營銷的掌門人。他們能夠運(yùn)用專業(yè)知識和技能，進(jìn)行色彩搭配與設(shè)計(jì)、色彩策劃與營銷、色彩調(diào)查與管理、色彩研究與咨詢。他們追求完美、熱愛生活，可以稱得上是用色彩扮靚生活的魔法師。生活里所有的顏色都是他們的創(chuàng)作源泉，他們用自己對時(shí)尚的感悟裝點(diǎn)著生活的方方面面，小到今天穿什么，大到城市的整體顏色，都是他們的課題。越來越多的人感覺到色彩在生活中的重要，色彩搭配設(shè)計(jì)師這一職業(yè)也受到前所未有的關(guān)注。從世界品牌可口可樂和大眾公司新甲殼蟲，到中國化妝品羽西和雨燕汽車，在他們成功的色彩營銷中，色彩搭配設(shè)計(jì)師發(fā)揮了重要作用。

目前中國流行色協(xié)會(huì)已經(jīng)開始了色彩搭配設(shè)計(jì)師的資格認(rèn)證工作，考試合格獲得由中國流行色協(xié)會(huì)頒發(fā)色彩搭配設(shè)計(jì)師專業(yè)資格證書。經(jīng)過一段時(shí)間的操作，市場反應(yīng)良好，這些專業(yè)的色彩搭配設(shè)計(jì)師能服務(wù)于服裝紡織、商品設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境、平面設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、室內(nèi)裝飾、百貨零售、美容化妝、形象咨詢、園藝、涂料等各大企業(yè)，擔(dān)負(fù)起企業(yè)的色彩搭配與設(shè)計(jì)、色彩策劃與營銷、色彩調(diào)查與管理等重要工作。

四、案例分析

(一)蠶絲色彩變化置換傳統(tǒng)觀念

商家常常會(huì)有一種思維定式：產(chǎn)品本身的色彩是天生的，是難以突破的。殊不知，創(chuàng)新地推出多種色彩恰恰最能吸引消費(fèi)者的眼球。“蠶絲還有彩色的?”張老板睜大了眼睛，就是不敢相信：自己做了20多年的蠶絲服裝，自古蠶繭只有一種顏色——白色，難道是自己眼睛花了?其實(shí)，張老板不是眼睛花了，而是腦筋太古板了。

去年年底，由浙江大學(xué)和浙江花神絲綢集團(tuán)聯(lián)合研制成功的天然彩色蠶絲衣服，闖進(jìn)了消費(fèi)者的視線。主持這項(xiàng)研究的陳玉銀教授介紹，眼下他們已經(jīng)能讓蠶繭天然具有紅、黃、綠、粉紅和橘黃等顏色。該技術(shù)是利用家蠶種資源庫中天然有色基因，從而獲得天然彩色繭育種材料，進(jìn)一步選育出天然彩色蠶繭。去年，桐鄉(xiāng)成功飼養(yǎng)彩色蠶繭16000多公斤。

由于天然彩色蠶絲會(huì)吸收紫外線，從而改變顏色。所以，該類蠶絲主要用來制作一些毛毯、針織內(nèi)衣等產(chǎn)品。“天然彩色蠶絲的手感和羊絨差不多，是蠶絲中的精品，估計(jì)面市以后的價(jià)位比一般蠶絲制品要高，比如一件天然彩色蠶絲內(nèi)衣的售價(jià)要四五百元。”浙江花神絲綢集團(tuán)副總經(jīng)理潘新明說。到今年年底，顧客就可以買到用這種蠶絲做成的衣服以及毛毯了。到時(shí)候，像孫老板這樣按老思路做買賣的人，可就要被人甩在后頭了。

(二)青島臺(tái)東商業(yè)圈動(dòng)感色彩涂鴉

素有“紅瓦綠樹”“碧海藍(lán)天”之稱的美麗海濱城市青島，是一顆鑲嵌在黃海之域的璀璨明珠。以其旖旎醉人的風(fēng)光和心隨帆動(dòng)的韻律，詮釋著這座城市獨(dú)特時(shí)尚運(yùn)動(dòng)元素。而享有青島三大都市商業(yè)圈之稱的“臺(tái)東威海路步行街”以其獨(dú)特濃郁的商業(yè)氣息吸引著四面八方的消費(fèi)者。可是在繁華燈綠的背景下，在時(shí)尚街區(qū)的周圍，矗立著幾座建成于上世紀(jì)80年代的老式居民樓。樓房的外置墻壁陳舊，色調(diào)灰暗。與時(shí)尚而具現(xiàn)代化的街區(qū)景觀不相匹配，顯得太過于突兀。對于這幾座老樓的處理問題就成了橫亙在市政建設(shè)部門面前的棘手問題了。若拆除的話，一、對于資源是種純粹的浪費(fèi)，而且有效利用的空間很大。二、強(qiáng)行拆除不但違背民意而且拆遷安置居民的費(fèi)用也是一筆巨額的開支，況且許多居民幾乎大半輩子都生活在該商業(yè)圈，早已習(xí)慣了當(dāng)?shù)氐纳睿蝗蛔屍涞搅硗獾牡胤骄幼。枚嗑用穹从潮硎竞茈y適應(yīng)新生活。三、若拆除的話，爆破時(shí)所產(chǎn)生的粉塵會(huì)對大氣產(chǎn)生嚴(yán)重的污染。面對此種情況，那我們還有沒有更好的解決方案呢?答案是肯定的。我們不防運(yùn)用色彩來解決問題，給樓房穿件新衣如何?利用色彩來點(diǎn)綴它。于是一場在樓房外墻壁上涂鴉的色彩工程如火如荼的開展起來了。待工程完工后，面對動(dòng)感十足的五彩涂鴉，無不令游人為之眼前一亮。先前破舊的樓房現(xiàn)變成色彩斑斕的城市畫卷，同時(shí)也成為了城市購物商圈的靚麗風(fēng)景，不但美化了環(huán)境而拉動(dòng)了當(dāng)?shù)氐摹把矍蛳M(fèi)”，雙贏的表現(xiàn)讓我們不得不嘆服市場經(jīng)濟(jì)的多樣性。這種既環(huán)保又節(jié)約的色彩工程，著實(shí)是色彩運(yùn)用，造就建筑史上經(jīng)典構(gòu)想的成功典例。同時(shí)也完美切合了中央提出的建立節(jié)約型社會(huì)的理念，這充分說明了色彩可以輕巧的給市場營銷插上翅膀，讓其向更高的區(qū)域振翅高飛。

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預(yù)設(shè)太多、生成太少已經(jīng)是課堂教學(xué)中屢見不鮮的問題了。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.教學(xué)死板，形式主義

很多地區(qū)為了方便規(guī)范管理教師，對教師的教案設(shè)計(jì)提出了統(tǒng)一的要求，這也就使得所有的教師都進(jìn)行“規(guī)范化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不僅將課堂預(yù)設(shè)成為繁冗復(fù)雜的工作，加重了教師的負(fù)擔(dān)，教師將大部分的精力都放在教案的書寫和設(shè)計(jì)上，將教案寫得詳盡完整、清清楚楚，將備課變成“抄課”，而且還抑制教師預(yù)設(shè)的個(gè)性化和風(fēng)格化。出現(xiàn)像葉瀾教授曾經(jīng)說的情景一樣：“死的教案”成為“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。”使課堂成為不折不扣的教案執(zhí)行過程，缺乏隨機(jī)應(yīng)變和靈活處理。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)，以偏概全

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得正確與否，決定了課堂教學(xué)的有效性。所謂正確的教學(xué)目標(biāo)，就是要目標(biāo)具有指向性和全面性。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師卻將知識目標(biāo)放到最大，而忽略了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)只是完美地傳授知識而非顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲。

三、行動(dòng)的策略

1.管理設(shè)計(jì)，突破常規(guī)

篇10

從我國教育的實(shí)際情況來看，大部分教師大多數(shù)時(shí)間(并且在今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi))還是采用傳統(tǒng)的授課方式，即使是計(jì)算機(jī)充分普及應(yīng)用以后，根據(jù)不同的授課內(nèi)容和對象，計(jì)算機(jī)也不可能完全取代人類教師。所以教案仍然是教師在教學(xué)過程中的重要依據(jù)。上課要準(zhǔn)備和使用教案，并不意味著一定要用紙與筆，把教案制成書本形式。目前已經(jīng)有許多專家和有條件的教師，在學(xué)術(shù)報(bào)告、講學(xué)甚至課堂上采用了電子化的教案，使演講更為生動(dòng)形象、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)和富有效果。

在討論電子教案的特點(diǎn)之前，有必要了解一下傳統(tǒng)教案的準(zhǔn)備和編寫要求。

1．教案的要求

教案是按課時(shí)為單位所作的教學(xué)計(jì)劃，也可以說是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)圖。它能反映出課堂教學(xué)的全部概況。由于課型的不同要求及教師情況、教案的書寫有詳略不同，很難有統(tǒng)一格式。但必須要求有課題、教學(xué)目的和教學(xué)過程等三項(xiàng)內(nèi)容。而且以教學(xué)過程所占比重最大。

2．編寫教案的方法

(1)文字法。用文字的形式將教案內(nèi)容表達(dá)出來，必要時(shí)附有插圖，其特點(diǎn)是書寫空間較自由，以教案本的形式備案。

(2)卡片法。將教案的綱要、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)寫在卡片上，每張卡片既是教案又是完整的板書與課時(shí)分配計(jì)劃，其特點(diǎn)是形式靈活。方便教學(xué)，因此有時(shí)在文字法的基礎(chǔ)上。也配有卡片形式。

3．教案的格式

教案的格式較為靈活，只要能反映出教案要求的內(nèi)容即可。一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的情況在教案格式和內(nèi)容上有詳略之分。必要時(shí)要有時(shí)間分配和版面設(shè)計(jì)。

從上述內(nèi)容可以看出教案實(shí)際是在上課之前的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)中只起到后臺(tái)導(dǎo)引和提示的作用，教學(xué)內(nèi)容的完成主要是通過講解和粉筆板書的形式完成。

電子教案及其特點(diǎn)

1．什么是電子教案

所謂電子教案，是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能處理的數(shù)字信息格式后存儲(chǔ)于記錄介質(zhì)(如磁盤、磁帶、光盤等)中的一種形態(tài)。同其他的電子出版物(如通過光盤發(fā)行或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)行)一樣，在觀看閱讀時(shí)必須事先裝入計(jì)算機(jī)中，由顯示器輸出。電子教案的制作過程，不是通過普通的紙和筆，而是將教案內(nèi)容經(jīng)計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備輸入，利用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖庉嫶鎯?chǔ)而成的。其最終的形式是計(jì)算機(jī)能讀取的文件。

無論是電子教案的制作還是電子教案的使用，都要求教師有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，但由于不需要像設(shè)計(jì)開發(fā)復(fù)雜的CAI課件的要求那樣高，因此對于有計(jì)算機(jī)使用條件的大部分教師來說，學(xué)習(xí)和掌握電子教案的制作與使用還是不難的。

2．電子教案的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教案相對比，電子教案具備以下幾方面的特點(diǎn)。

(1)擴(kuò)展了教案的作用范圍。將電子教案輸出到與電子計(jì)算機(jī)相連的大屏幕投影屏上，可以直接用于課堂教學(xué)，使教案從后臺(tái)走向前臺(tái)，基本上取代了粉筆板書，成為了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的又一重要形式，從這個(gè)角度上看電子教案也屬于一種簡單的CM課件。

(2)有利于教案的修訂。電子教案在編輯上的優(yōu)點(diǎn)是明顯的，對內(nèi)容的插人、刪除和改寫非常方便，尤其是對文字塊的操作、合并文件的操作，使得對占有資料較多的教師來說，更是提供了方便。如果是已經(jīng)積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，非常容易通過整理已有的電子教案而匯集成書而出版。

(3)便于攜帶、交流。磁盤與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44MB、3.5英寸大小的軟磁盤可存儲(chǔ)漢字(純文本)大約75萬字，相當(dāng)于500頁的16開書籍的文本內(nèi)容。因此，在進(jìn)行教學(xué)研討或?qū)W術(shù)交流時(shí)，攜帶存儲(chǔ)于磁盤上的電子教案，顯然要比攜帶紙張、幻燈膠片形式的資料方便得多。

電子講稿可以根據(jù)需要由講演者控制播放，突出某些特殊內(nèi)容，又可以在與會(huì)者需要時(shí)，方便地進(jìn)行拷貝。特別是當(dāng)與會(huì)者共同屬于網(wǎng)絡(luò)上的用戶時(shí)．會(huì)議可直接在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，使得與會(huì)者不用出門，只需坐在計(jì)算機(jī)旁，觀看顯示器和操作鍵盤(鼠標(biāo)器等)就行了，從而大大提高了工作效率。

(4)具有生動(dòng)、形象的多媒體效果。一般的教案或板書，雖然也可根據(jù)需要由教師進(jìn)行作圖，但其效果取決于教師的繪圖水平。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專業(yè)水平的圖形、圖像，并且可以配上語言和音樂。借助生動(dòng)、形象的多媒體形式，對提高講課效果是非常有利的。

特別是對于程序設(shè)計(jì)類課程，利用PowerPoint中超級連接的功能，可以直接進(jìn)入到程序語言環(huán)境中對所設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行修改和運(yùn)行，使聽眾立即看到運(yùn)行結(jié)果。

(5)可以制作投影片和幻燈片。電子教案的內(nèi)容，可以在需要的時(shí)候通過打印機(jī)輸出到紙上，這一功能已經(jīng)不被人感到驚奇。但如果說能夠輸出到膠片上。直接用于投影片或幻燈片的制作，對于習(xí)慣于電化教學(xué)形式的教師來說。就會(huì)出乎意料地感到非常實(shí)用。

隨著打印機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在激光打印機(jī)和彩色噴墨打印機(jī)不僅僅是質(zhì)量不斷提高，價(jià)格不斷降低，對于教師而言，更重要的是上述兩種形式的打印機(jī)都可用于透明膠片的輸出。

3．電子教案的制作工具

Microsoft公司推出的office,集成軟件正像它的名字一樣，作為辦公工具，確實(shí)為工作在各領(lǐng)域的辦公人員(當(dāng)然包括教師)帶來了極大的方便，因此已成為世界范剛內(nèi)一個(gè)廣泛流行的軟件之一。作為電子教案制作上的應(yīng)用，可以主要使用其中的三個(gè)軟件。這三個(gè)軟件不僅由于在輸出界面和操作方法上相似，易于人們的使用，更重要的是由于其支持環(huán)境Windows所具備的對象嵌入與鏈接技術(shù)(OLE)使得各軟件中的功能可根據(jù)需要相互間隨意引用，極大地增加了每一軟件的功能。

這種多媒體輔助教學(xué)的模式已經(jīng)被越來越多的教師所接受，逐步地走進(jìn)課堂。

網(wǎng)絡(luò)化的講解演示

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，人們越來越多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來處理紛繁復(fù)雜的各種日常工作和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)校上網(wǎng)工程的全面實(shí)施和深入開展，越來越多的教育工作者通過Internet來傳遞文件、交換信息、公告等，這一切都極大地改變著人們的學(xué)習(xí)方式和工作生活方式。

網(wǎng)絡(luò)化的講解演示所要求的網(wǎng)頁，不僅僅是把相關(guān)的內(nèi)容放到網(wǎng)頁中就行了，它還要求網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者能夠把這些內(nèi)容合理安排，給瀏覽者以賞心悅目的感覺，這樣才能達(dá)到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的興趣及吸引力。

網(wǎng)絡(luò)化的講解演示網(wǎng)頁要求設(shè)計(jì)者具有較高的知識底蘊(yùn)、藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，這樣才能夠設(shè)計(jì)出高水平的網(wǎng)頁來。網(wǎng)頁的排版布局就是決定你的網(wǎng)站美觀與否的一個(gè)重要方面。

1．網(wǎng)頁排版布局的步驟

(1)構(gòu)思。根據(jù)網(wǎng)頁內(nèi)容整體風(fēng)格，設(shè)計(jì)版面布局。

(2)初步填充。這一步就要把一些主要的內(nèi)容放到網(wǎng)頁中，例如網(wǎng)頁的標(biāo)志、菜單、導(dǎo)航條、計(jì)數(shù)器等，要注意重點(diǎn)突出，把網(wǎng)頁標(biāo)志、菜單放在最突出、最醒目的位置，然后再考慮其他元素的放置。

(3)細(xì)化。在將各主要元素確定好之后，就可以考慮文字、圖像、表格等頁面元素的排版布局了。

2．網(wǎng)頁排版布局的原則

(1)平衡性。一個(gè)好的網(wǎng)頁布局應(yīng)該給人一種安定、平穩(wěn)的感覺，它不僅表現(xiàn)在文字、圖像等要素的空間占用上分布均勻，而且還有色彩的平衡，要給人一種協(xié)調(diào)的感覺。

(2)適度的對稱性。對稱是一種美，我們生活中有許多事物都是對稱的。但過度的對稱就會(huì)給人一種呆板、死氣沉沉的感覺，因此要適當(dāng)?shù)卮蚱茖ΨQ，制造一點(diǎn)變化。

(3)對比性。讓不同的形態(tài)、色彩等元素相互對比，來形成鮮明的視覺效果。例如黑白對比，圓形與方形對比等，它們往往能夠創(chuàng)造出富有變化的效果。

篇11

通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識和區(qū)別對稱、不對稱（隨意）紋樣；學(xué)會(huì)對折一次剪紙的方法，剪出角花紋樣；培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)的能力和簡約、概括的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

（1）對稱（對折后剪）與不對稱（隨意）剪的認(rèn)識和剪貼方法步驟。

（2）角花的設(shè)計(jì)制作的步驟、方法

2、難點(diǎn)：

紋樣的簡約、概括、變化、虛實(shí)得當(dāng)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

開頭敘說，剪紙是中國最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實(shí)際開始時(shí)間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。

剪紙不是用機(jī)器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來，最后再用鋒利的剪刀對圖案進(jìn)行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動(dòng)物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個(gè)優(yōu)勢就是一次可以加工成多個(gè)剪紙圖案。（板書課題）

二、插入新知。

教師傳授角花的折紙方法。

（1）指導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，教師提問：制作單個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)相同的角花分別怎樣折紙？

1、制作一個(gè)角花：

2、制作兩個(gè)角花：

3、制作四個(gè)角花：

（2）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)描繪花紋。

（3）剪制紋樣。

請看老師剪。（教師示范剪）

是不是很難？你們自己剪剪看。學(xué)生試剪，教師觀察，發(fā)現(xiàn)問題提請大家注意。針對學(xué)生在剪的過程中出現(xiàn)的問題，教師邊講邊示范分解步驟：

（4）、貼。在考慮好構(gòu)圖大小布局的基礎(chǔ)上開始粘貼。角花最好貼在有色底紋紙上。鼓勵(lì)同學(xué)們套色剪貼。

三、補(bǔ)充觀摩。

上教師將收集的圖案給學(xué)生看，稍加特色說明，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望。

四、課后作業(yè)

布置學(xué)生剪出大小形式各異的角花，剪得好而快的同學(xué)可讓其粘貼在底紙上，提請注意底紙要盡可能把角花襯托明顯。教師巡行指點(diǎn)，并不斷出示剪得好的角花，加以表揚(yáng)。

小學(xué)美術(shù)剪紙貼花教案二

教學(xué)目的：

1、知識與技能目標(biāo)：掌握剪紙的方法和步驟。本課學(xué)習(xí)剪動(dòng)物，重點(diǎn)學(xué)會(huì)用剪紙剪動(dòng)物。

2、過程與方法目標(biāo)：能運(yùn)用簡單的手法剪出動(dòng)物，學(xué)會(huì)用剪紙裝飾紋裝飾動(dòng)物。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生對剪紙興趣。進(jìn)一步提高對形式美的認(rèn)識和感知美、創(chuàng)造美的能力，能在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

教學(xué)重點(diǎn)：了解并掌握動(dòng)物的剪紙方法。

教學(xué)難點(diǎn)：外形設(shè)計(jì)。

教具準(zhǔn)備：

示范作品、各種規(guī)格的彩色紙、剪刀、刻刀和膠水。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入（2’）[通過這個(gè)導(dǎo)入,揭題]

師：上課前請同學(xué)們和我一起來觀賞一小段動(dòng)畫片（1分29秒）

師：說說這段動(dòng)畫片和你們以前看過的有什么不同呢？

學(xué)：里面的人物和動(dòng)物都是用紙剪出來的……

師：嗯，說的真不錯(cuò)，今天我們要上課的內(nèi)容就和剪紙有關(guān)，叫做《剪紙貼花》。

二、講授新課(12’)

[通過這個(gè)直觀欣賞環(huán)節(jié),讓學(xué)生感受剪紙貼花的表現(xiàn)方式以及激發(fā)學(xué)生的興趣]

師：生活中你還在哪些地方見過剪紙？

學(xué)：

師：其實(shí)，今天我們看到的剪紙，在中國已經(jīng)有很長的歷史了。差不多是和造紙術(shù)同時(shí)出現(xiàn)的。主要有人物，花卉、草蟲魚獸，以及一些吉詳諧音的物象，洋溢著歡快，健康和熱愛生活的情感。

師：剪紙和繪畫有哪些不同呢？工具、技法、形象。

師：你們知道這些剪紙都代表著什么寓意嗎？出示作品。

學(xué)：

師：說的真不錯(cuò)。所有的圖案都有吉祥的寓意。相傳剪紙最早是因?yàn)楣糯幸恢唤邢Φ墓肢F，專門偷吃農(nóng)民的糧食。后來有位婆婆門貼大紅紙，屋內(nèi)燭火通明。"夕"獸渾身一抖，怪叫了一聲。將近門口時(shí)，院內(nèi)突然傳來"砰砰啪啪"的炸響聲，"夕"渾身戰(zhàn)栗，落荒而逃。原來，“夕”最怕紅色、火光和炸響。驅(qū)趕走了這只怪獸。從此每年除夕，家家貼紅對聯(lián)、燃放爆竹；戶戶燭火通明、守更待歲。

那是不是所有的剪紙都是紅色的呢？在陜西就有一位庫淑蘭奶奶，用手中的剪刀，剪出了一個(gè)夢幻多姿的世界。（出示剪紙作品）

師：看到庫淑蘭奶奶的剪紙作品，你有什么想說的？題材，造型，色彩。

學(xué)：

師：你知道庫奶奶是怎么樣做出來的嗎？誰來猜一猜？

學(xué)：

師：先剪出外形再貼花裝飾。

師：生活中同學(xué)們見過各種各樣的動(dòng)物吧，誰能向大家介紹一下你喜歡的動(dòng)物嗎？

師：貓是由哪幾部分組成？（出示圖片）

師：每只動(dòng)物都有不同的形狀、色彩，它的花紋就是由不同的裝飾紋組成。

這節(jié)課我們就利用動(dòng)物進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。

學(xué)：第一步我們先該做什么呢？

學(xué)：剪出外形。

師：老師這有個(gè)剪好的外形，能看出來是什么嗎？

學(xué)：是只大公雞。

師：你們是從哪里看出來的呢？

學(xué)：有雞冠，大大的尾巴

師：大公雞的身體結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？

頭部：橢圓形，有山形雞冠

身體：長長的，有羽毛

尾巴：彎彎的，色彩很豐富

腳：有力的

是的,當(dāng)我們在剪外形時(shí)應(yīng)抓住特征,讓別人一看就知道你剪了什么。

師：如何讓這只大公雞更威風(fēng)呢？

學(xué)：剪些花紋貼在大公雞身上

師：老師這也準(zhǔn)備了些花紋，要怎樣拼貼、組合才可以讓大公雞變漂亮，誰來試試！

學(xué)：我來……

師：別急，老師這還有一張，再請個(gè)同學(xué)上來試試。

點(diǎn)評[師生互動(dòng)]兩位同學(xué)都貼的真不錯(cuò)。

[通過三個(gè)連續(xù)問，讓學(xué)生明白剪紙貼花和畫畫一樣也可以是有場景的，并且從生活中找題材]

師：因?yàn)檫\(yùn)用的花紋不同，拼貼、組合的方法也會(huì)不同，所以兩大公雞各有各的美。現(xiàn)在請大家再想一想，她可能在哪？再做什么？周圍又有些什么？

學(xué)：……（學(xué)生說，我也同時(shí)剪出來，并進(jìn)行組合）

師：還有不同的想法嗎？誰來說說看

學(xué)：……

師：是的，想法不同，就有了不同的畫面，雖然這幅作品的主角是大公雞，但生活中其實(shí)還有很多題材，你們看（課件播放）

師：大家都迫不及待了吧？讓我們先小組討論下你們要剪的題材，然后剪出自己喜歡的小動(dòng)物，大家動(dòng)起來吧！

學(xué)：開始制作 (20’)

三、評價(jià) (4’)

篇12

一、mindmap繪制軟件――iMindMap

用來制作思維導(dǎo)圖的軟件有許多種，如MindManager、Edraw Mind Map、iMindMap、StarTree、BrainStorm、MindMapper、FreeMind等。這些軟件各有特點(diǎn)，但使用過后總體感覺iMindMap最為合適。iMindMap軟件的開發(fā)者就是mindmap的發(fā)明者Tony Buzan，該軟件繪制的思維導(dǎo)圖最美觀，最符合Tony Buzan先生對思維導(dǎo)圖的表述。例如關(guān)于思維導(dǎo)圖的涵義、用途等，用Buzan’s iMindMap V4軟件繪制呈現(xiàn)如圖1。

圖1 iMindMap呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖涵義

iMindMap繪制軟件功能豐富，界面簡潔清晰，使用方便。中文版本非常適合中國初學(xué)者使用，軟件自帶視頻學(xué)習(xí)教程，包括所有從基礎(chǔ)到高級工具的使用。

二、Mindmap與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論

1.Mindmap是腦科學(xué)理論的外在模擬形式

人腦的思維模式類似于一臺(tái)超級生物電腦，一個(gè)龐大的分枝聯(lián)想機(jī)器，從一個(gè)數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)向四周放射出無數(shù)的思維線條。而思維導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，每個(gè)詞或者圖像都可作為一個(gè)子中心，整體看來用一種無限支鏈的形式從中心向四周輻射，或者歸于一個(gè)共同的中心。由此看來，人腦已經(jīng)接收、保持和分析過的信息，完全可以通過思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，故可把思維導(dǎo)圖看作人腦輸出信息的外在模擬。

20世紀(jì)60年代末期，美國羅杰?斯伯里教授證實(shí)了“左右腦分工”理論。斯伯里發(fā)現(xiàn)左右半腦的特質(zhì)，主要智力功能有各司其職的傾向。Tony Buzan認(rèn)為“盡管兩半腦各司其職，可是，它們在所有領(lǐng)域里基本上都有技巧，而由羅杰?斯伯里分辨出來的一些大腦技巧實(shí)際上都分布在皮質(zhì)各處”[1]。這些要素都被思維導(dǎo)圖所考慮。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧――詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與人類大腦處理事物的自然方式相吻合。[2]大腦有尋求模式及完整的趨向，而思維導(dǎo)圖的構(gòu)造正好符合大腦這類尋求完整的傾向。

2.Mindmap是建構(gòu)主義理論思想精髓的再現(xiàn)

建構(gòu)主義已成為當(dāng)今最具影響力的思想取向，在科學(xué)教育以及數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、宗教、教育等許多領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡單的單向傳遞和灌輸，而是學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ)，通過與整體情境相互作用，有意義地主動(dòng)構(gòu)建心理表征的過程。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解”[3]。由于學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、背景和發(fā)展水平各不相同，每個(gè)人都有自己建構(gòu)知識方式。教師的作用重在引導(dǎo)、支持學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識，做學(xué)生的引路人和領(lǐng)航燈。

建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的知識建構(gòu)的主動(dòng)性、自主性與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)不謀而合。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、主動(dòng)建構(gòu)，知識的歸納總結(jié)、整體架構(gòu)的安排、層級的排列、圖像和色彩的運(yùn)用等，都需要學(xué)生自主完成，而不是依賴教師參與到每一個(gè)步驟當(dāng)中。思維導(dǎo)圖采用發(fā)散思維和聯(lián)想的方式，將知識之間的聯(lián)系以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程類似于學(xué)生不斷重構(gòu)自己知識體系的過程。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中起著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，與建構(gòu)主義觀點(diǎn)相類似，每個(gè)學(xué)生都有自己建構(gòu)知識的方式，所以即使是同一主題，他們建構(gòu)的思維導(dǎo)圖也不盡相同。

3.Mindmap的繪制是信息加工理論的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)

20世紀(jì)最有影響的認(rèn)知理論就是信息加工心理學(xué)，迄今為止在教學(xué)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息加工理論研究者提出一類學(xué)習(xí)的信息加工模型[3]，專門解釋信息處理、學(xué)習(xí)與記憶；該模型以對比人與計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，從功能角度將人看作類似計(jì)算機(jī)的符號操作系統(tǒng)，相應(yīng)地，人的學(xué)習(xí)、記憶過程用計(jì)算機(jī)的工作原理和術(shù)語來表述。此模型主要包括三個(gè)部分：信息的存貯；認(rèn)知過程；元認(rèn)知。三者的功能分別是貯存信息、轉(zhuǎn)換信息、監(jiān)控認(rèn)知過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖的繪制過程，實(shí)際上相當(dāng)于信息的重新加工過程中。首先是對思維導(dǎo)圖要體現(xiàn)內(nèi)容的信息整理、歸納和分類，找出中心內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)；然后將加工整理的信息以文字、圖像、色彩、線條、符號、詞匯等呈現(xiàn)出來，即思維導(dǎo)圖；在信息加工以及思維導(dǎo)圖繪制過程中，包括檢查回看思維導(dǎo)圖時(shí)，元認(rèn)知一直對信息的轉(zhuǎn)換起著監(jiān)控、協(xié)調(diào)的作用。思維導(dǎo)圖將學(xué)科知識信息加工呈現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)，圖文并茂，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也有助于學(xué)生回顧知識提取相關(guān)的信息。

三、Mindmap與學(xué)科教學(xué)的整合優(yōu)勢

Mindmap可用于化學(xué)、物理、地理、生物等理科學(xué)科教學(xué)中，如可以作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)即教案的撰寫工具；作為新授課或復(fù)習(xí)課知識的歸納與總結(jié)工具；作為學(xué)生交流討論的演示工具；作為學(xué)科問題的分析與解決工具。mindmap與理科學(xué)科教學(xué)相結(jié)合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

1.全景式mindmap教案可有效提高備課效率

思維導(dǎo)圖對教師的備課方式、思維方式、教學(xué)方式都是一種全新體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，通過比較線性文本和思維導(dǎo)圖兩種教案形式，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更加簡練、美觀，形式新穎、靈活，表達(dá)形式和內(nèi)容豐富多彩，能夠豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，節(jié)約時(shí)間，提高效率。mindmap教案類似于綱要式教案和圖解式教案的融合，但比兩者更加特點(diǎn)鮮明。思維導(dǎo)圖是一種全景式的教案，能夠清晰體現(xiàn)一個(gè)問題多個(gè)層面，能夠展現(xiàn)同一主題多種因素之間的關(guān)系。重點(diǎn)突出，言簡意賅，特色鮮明。如果使用iMindMap制作思維導(dǎo)圖教案，更方便調(diào)用豐富的電子教學(xué)資源，綜合運(yùn)用文字、符號、圖像，靜態(tài)的文檔、圖片，動(dòng)畫視頻等都可以插入，添加刪除靈活，彈性更強(qiáng)。如1500多字的課時(shí)線性文本教案，用思維導(dǎo)圖形式只需兩三百字，言簡意賅，形象生動(dòng)，全景式的教案從整體上建構(gòu)教學(xué)方案，能夠清晰體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)層面，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)多個(gè)要素之間的聯(lián)系，更有助于教師從整體上理清自己的教學(xué)思路。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率

“一圖勝千言”，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能使復(fù)雜問題簡單化，抽象文字知識形象化，知識的學(xué)習(xí)和整合更快更好。以圖的形式在同一時(shí)間內(nèi)保持學(xué)生對知識的整體展望，知識網(wǎng)絡(luò)化，且重點(diǎn)清晰而突出，幫助學(xué)生掌握知識的橫向、縱向聯(lián)系，有助于對問題的全面理解。思維導(dǎo)圖可以只把關(guān)鍵內(nèi)容以非常清晰和容易記憶的形式呈現(xiàn)出來，因此有助于學(xué)生在考試中取得好成績。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生實(shí)際上經(jīng)歷了對已學(xué)知識的再學(xué)習(xí)過程，通過導(dǎo)圖把各個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系明朗化，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識鏈，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

3.mindmap是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的有效途徑

學(xué)生之間是有差異性的，每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和條件、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素而有其獨(dú)特性，這種獨(dú)特性就是差異性。教師應(yīng)該認(rèn)識并尊重學(xué)生的差異性，但現(xiàn)實(shí)中受師資力量、教學(xué)條件、評價(jià)方式等因素的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中很難做到因材施教，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)思維導(dǎo)圖就體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性。思維導(dǎo)圖的繪制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)與自主，學(xué)生建構(gòu)知識的方式都不盡相同，學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)科知識的理解，以自己獨(dú)特的形式把自己內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外顯為思維導(dǎo)圖。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中起著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在知識的理解以及知識結(jié)構(gòu)方面存在的問題。從這個(gè)意義上說，思維導(dǎo)圖可以作為差異化教學(xué)的有效工具，非常有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展。

4.有利于發(fā)散思維和多種能力的培養(yǎng)

正如Tony Buzan所說的一個(gè)會(huì)發(fā)散性思維的大腦應(yīng)該以一種發(fā)散性的形式來表達(dá)自我，思維導(dǎo)圖就是這種反映自身思維過程的形式。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的自然表達(dá)，這一特點(diǎn)同樣適用于理科課程的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圖文并茂，表達(dá)形式和表達(dá)方式豐富多彩，以點(diǎn)、線、面、體展示多元素之間的聯(lián)系。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有技能，包括文字、圖像、數(shù)字、顏色、音頻和空間感知，以圖的形式構(gòu)建知識體系，簡潔美觀不易遺忘，更容易激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，使大腦處于創(chuàng)造的興奮中，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生分析解決問題的能力。科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，重在通過教師的指導(dǎo)，采取各種有效措施讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能。利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與優(yōu)勢，將其用于問題的解決與分析以及作為學(xué)生的交流討論工具，能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是一種變式實(shí)踐，有利于學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，然后通過練習(xí)應(yīng)用已學(xué)知識解決相關(guān)問題，這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能夠開拓學(xué)生的思路。

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。在物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科教學(xué)與考試中，都具有圖文轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。無論是選擇題還是綜合題，根據(jù)圖表作答的題目均占一定比例。思維導(dǎo)圖使學(xué)科知識以圖文呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將知識與圖表結(jié)合，不斷提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，有效突破重難點(diǎn)。

四、Mindmap用于學(xué)科教學(xué)的反思

思維導(dǎo)圖能夠提高有經(jīng)驗(yàn)教師的備課效率，但這種方式對于教學(xué)時(shí)間短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師不太適合。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的簡約、概括性強(qiáng)，更需要較深的教學(xué)理論知識和較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，執(zhí)行思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要預(yù)見性、靈活性，所以思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)更適合有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師使用。

通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程是對科學(xué)知識“有意義的建構(gòu)過程”，可以增強(qiáng)學(xué)生的信息加工能力――對信息的理解、分析、評價(jià)和綜合。總之，思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的理科教學(xué)可以發(fā)揮更多優(yōu)勢：用于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高備課效率，全景式的教案有利于從整體上理清教學(xué)思路；順應(yīng)人類大腦的發(fā)散思維模式，可以成倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶知識的能力；層次清晰的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生思考科學(xué)概念及其關(guān)聯(lián)，構(gòu)建層次分明而又相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生把握重點(diǎn)、理清知識的層次性和聯(lián)系；某個(gè)主題的所有要素可以在一個(gè)圖中同時(shí)呈現(xiàn)，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)全面思考，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃、考前準(zhǔn)備等方面的總體規(guī)劃能力；整體布局、色彩、圖像等的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。思維導(dǎo)圖的所有這些優(yōu)勢，都需要教師和學(xué)生在教學(xué)過程中堅(jiān)持使用。

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參考文獻(xiàn)

[1] 東尼?博贊，巴利?博贊.思維導(dǎo)圖.葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

篇13

利用思維導(dǎo)圖來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教案，不僅節(jié)約時(shí)間，而且重點(diǎn)突出。在思維導(dǎo)圖中，我把要強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)畫出圖畫，這樣讓學(xué)生印象特別深刻。

人類記憶圖形的能力比記憶文字的能力要強(qiáng)，而傳統(tǒng)的括號格式的框架結(jié)構(gòu)圖并不能被大腦識別為圖形，它們的記憶還是依靠左腦。

在教改，論辯是常態(tài)的今天，我們要主動(dòng)將教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都至于改革之中，畢竟把事情做好是無止境的。

2.課堂

我和學(xué)生在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，把知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)在黑板上，課堂氛圍很輕松，學(xué)生在歡笑聲中，回顧著化學(xué)知識，這種體驗(yàn)前所未有。畢竟，在輕松和無壓力的狀態(tài)下，記憶也比較深刻。

我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)年級的學(xué)生更喜歡涂鴉，以至于很多學(xué)校在畢業(yè)班離開后必須重新粉刷墻壁才能迎接新生的到來。涂鴉不僅能夠減輕人們的心理壓力，還能夠幫助人們集中注意力。而英國的思維學(xué)家東尼?伯贊，發(fā)明了一套類似于涂鴉的工具幫助人們學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)工具就是思維導(dǎo)圖。

二、認(rèn)識思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖為什么會(huì)長這樣，從中心向四周發(fā)散（圖1）。

原來我們的大腦神經(jīng)細(xì)胞本身就是放射狀的（圖2）。當(dāng)我們在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，我們獲得的知識得到外化的同時(shí)，在我們的大腦內(nèi)部也在建立相應(yīng)的神經(jīng)連接。思維導(dǎo)圖和大腦神經(jīng)細(xì)胞如此的相似，所以思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)我們大腦的學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)造潛能，被稱作大腦的說明書。

三、繪制思維導(dǎo)圖的好處

1.我們在制作思維導(dǎo)圖的過程中能更科學(xué)地用腦

人的左腦負(fù)責(zé)文字、線性和邏輯，右腦負(fù)責(zé)圖像、色彩和空間元素。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，我們將左右腦同時(shí)調(diào)動(dòng)起來。大腦作為我們身體的重要器官，隨著時(shí)間的增長也面臨著衰老和退化，能夠?qū)Υ竽X友善的事情，我們都應(yīng)該嘗試去做。

2.思?S導(dǎo)圖通過篩選、記錄關(guān)鍵詞，讓思考者成倍提升了工作效率和思考品質(zhì)

以前我的教案都是文字，重點(diǎn)也不突出。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖之后，我的教案、家長會(huì)發(fā)言稿、學(xué)期工作總結(jié)，都是色彩豐富，加入圖片和很少的關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖。

四、對于繪制思維導(dǎo)圖上的錯(cuò)誤認(rèn)識

思維導(dǎo)圖不一定非要成為一幅美術(shù)作品，繪制思維導(dǎo)圖并不是測驗(yàn)繪畫水平。

有的學(xué)生說，自己畫得太丑，看著心情不好。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是，克服恐懼，越畫越好。其他人還有這樣的感受，圖畫得越丑的部分，反而記得越牢固。這大概是因?yàn)樵愀獾耐盔f恰恰激發(fā)了我們的情緒。

五、繪制思維導(dǎo)圖的一些注意事項(xiàng)

1.中心主題

中心主題不要用方框框起來，這樣才能讓我們自由地?cái)U(kuò)展

分支。

2.分支

畫分支時(shí)通常從時(shí)鐘鐘面2點(diǎn)鐘的位置開始，順時(shí)針畫。

3.關(guān)鍵詞

4.連線

連線與所寫的關(guān)鍵詞或所畫的圖形等長，太短顯得過于擁擠且不美觀，太長則浪費(fèi)空間。