引論：我們?yōu)槟砹?3篇畢業(yè)設(shè)計實例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要包括PC后臺、PC網(wǎng)頁端和服務(wù)器(數(shù)據(jù)庫)三部分，如圖1所示。管理員、教師或者學(xué)生登陸成功之后可以進(jìn)行相關(guān)的操作，相應(yīng)的數(shù)據(jù)或文件存儲在數(shù)據(jù)庫中(使用SQLServer［1］)，同時可以將現(xiàn)有數(shù)據(jù)(如學(xué)生信息、教師信息等)導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫中，減少了數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的錄入操作。
2系統(tǒng)功能
畢業(yè)設(shè)計涉及到提交任務(wù)書、開題報告、譯文、論文、作品、答辯記錄等多個功能，這些材料的存儲與交互反應(yīng)速度直接影響到工作人員工作的效率和穩(wěn)定性。畢業(yè)設(shè)計管理任務(wù)主要解決導(dǎo)師和學(xué)生間的師生間的雙向選擇、互動溝通、學(xué)生設(shè)計論文的提交、導(dǎo)師對論文的審閱、對答辯的管理等問題以及管理員對整個論文設(shè)計的布置、安排以及各個階段工作的監(jiān)控等問題。該畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)框圖如圖2所示。
3系統(tǒng)性能要求
3．1易用性
本系統(tǒng)采用基于B/S結(jié)構(gòu)的人機(jī)交互界面，用戶驗證并登陸成功后進(jìn)入系統(tǒng)，點擊界面功能按鈕就可以完成各項操作，系統(tǒng)的服務(wù)器端安裝、配置、維護(hù)方便;客戶端不需要安裝客戶端軟件，只要能上網(wǎng)打開瀏覽器就可以操作，用戶操作起來簡單方便。
3．2穩(wěn)定性
該系統(tǒng)基于B/S模式，允許用戶可以在校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)上進(jìn)行登陸和訪問，用戶可以隨時訪問該系統(tǒng)，所以性能的穩(wěn)定很重要，必須提供7×24小時的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
3．3可靠性
學(xué)生可能同時提交論文，導(dǎo)致數(shù)據(jù)量過載，因此上傳文件的容量不能過大，上傳文件的更新時間也不能過長，太長的延遲時間也給學(xué)生帶來不便，甚至超時等。所以對系統(tǒng)的可靠性要求非常高，時間特性要求一般如下:(1)響應(yīng)時間最大不超過7秒;(2)更新處理時間最大不超過9秒;(3)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和傳送時間最大不超過5秒。
3．4安全性
安全性主要考慮系統(tǒng)的權(quán)限安全和文檔安全。比如學(xué)生、教師、系主任、管理員都都有各自的用戶權(quán)限，執(zhí)行相應(yīng)的操作，不可越權(quán)。再比如提交的文檔不能丟失，有需要的話可以使用密碼加密等。
4詳細(xì)設(shè)計
在詳細(xì)設(shè)計過程中遇到以下一些難點:
4．1密碼加密，密碼重置功能
使用本系統(tǒng)首先需要登錄系統(tǒng)，登錄后系統(tǒng)會查詢數(shù)據(jù)庫并將一定的必要信息寫入Session，之后系統(tǒng)根據(jù)不同的身份進(jìn)入不同的界面，如圖3所示。近年來，暴力破解逐漸成為主流破解方式之一，因此采用一定的加密算法可有效增加破解的難度。本系統(tǒng)使用現(xiàn)階段比較主流的MD5加密方式，為用戶數(shù)據(jù)信息提供一定的安全保護(hù)。本系統(tǒng)默認(rèn)登錄后默認(rèn)密碼為000000，登錄后強(qiáng)制進(jìn)入ChangePW．a(chǎn)spx［2］頁面進(jìn)行密碼修改，同時該頁面也是用戶密碼修改的界面。若強(qiáng)制退出后重新登錄依舊會提示修改密碼，直到密碼修改完畢為止，系統(tǒng)也會判定密碼的強(qiáng)度等級。如果有的用戶忘記密碼導(dǎo)致無法登陸，超級管理員可以根據(jù)核實個人信息進(jìn)行個人密碼的重置工作。由于本系統(tǒng)將密碼進(jìn)行了MD5加密，故無法提供密碼找回功能。超級管理員可以根據(jù)實際情況進(jìn)行用戶密碼的初始化操作，方便忘記密碼的用戶重新登錄。
4．2文件上傳系統(tǒng)
畢業(yè)設(shè)計最終需要上交成稿并保存?zhèn)浞荩綍r的指導(dǎo)工作也需要提交一些工作記錄的文檔到服務(wù)器備份，該功能模塊就是日常中用戶需要上傳文件的解決方案。圖4文件上傳系統(tǒng)流程圖每一種文件都設(shè)立了獨立的頁面，頁面包括樣表下載、文件上傳、文件下載、文件刪除和批量刪除等操作。為保證安全性，文檔文件都設(shè)定為只能上傳擴(kuò)展名為．doc或者．docx格式的文件。表格文件設(shè)定為只能上傳擴(kuò)展名為．xls或者．xlsx類型的文件。為防止惡意上傳，畢業(yè)論文設(shè)定大小上限為5Mb，其他文件限定大小為1Mb，每個學(xué)生畢設(shè)資料存檔大小上限20Mb。畢設(shè)資料存檔可以上傳的文件類型為zip或者rar或者7z格式的文件，以達(dá)到用戶可以上傳或下載服務(wù)器中存儲文件的要求，如圖4所示。
4．3超級接口導(dǎo)入
該接口是為了方便管理員操作，提供導(dǎo)入excel表格從而向數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)入數(shù)據(jù)并提供導(dǎo)入樣表模板方便管理員進(jìn)行錄入等工作。支持導(dǎo)入的數(shù)據(jù)庫信息有:學(xué)生個人信息、教師個人信息、課題表、答辯成績等。
4．4上傳下載流程
本系統(tǒng)在多處需要文件的上傳與下載功能，以公告中的文件上傳下載為例，流程如下:首先用戶選擇一個文件，調(diào)用C#集成流上傳到服務(wù)器，此時獲取當(dāng)前時間并改名文件，防止文件重名導(dǎo)致的文件覆蓋，數(shù)據(jù)庫中存儲每一個文件原文件名、路徑和新文件名。下載時先查詢數(shù)據(jù)庫獲取名稱，用流連接文件，重命名下載名為原文件名，其中適當(dāng)增加try．．．catch語句捕獲異常并返回提示信息。管理員可以通過GongGAOcd．a(chǎn)spx頁面進(jìn)行公告的修改或者刪除操作。點擊刪除時候系統(tǒng)會先判斷是否有附件存在，若不存在則直接進(jìn)行數(shù)據(jù)庫刪除操作;若存在則先進(jìn)行文件刪除操作。若文件刪除失敗則返回交互信息提示管理員;若刪除成功后會繼續(xù)刪除數(shù)據(jù)庫中相應(yīng)數(shù)據(jù)。
5結(jié)語
綜上，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計管理工作的實際需求，將系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分成PC后臺、PC網(wǎng)頁端和服務(wù)器(數(shù)據(jù)庫)三部分;將用戶角色分成三種類型，即管理員、教職工人員和學(xué)生;對系統(tǒng)的易用性、穩(wěn)定性、可靠性和安全性進(jìn)行了分析。同時針對系統(tǒng)設(shè)計過程中遇到的難點，如密碼加密、文件上傳、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、上傳下載等也進(jìn)行了研究。經(jīng)過測試，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，能夠完成不同角色的相關(guān)工作，系統(tǒng)性能穩(wěn)定，具有一定的可移植性。
參考文獻(xiàn):
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中圖分類號：TP319
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0096-03
0 引言
教育教學(xué)信息化建設(shè)對于促進(jìn)教學(xué)改革，加快實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化有著積極作用[1]。高等教育領(lǐng)域信息化正在加速發(fā)展，多數(shù)高校開始對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行規(guī)范化、信息化管理，但是不同層次院校對畢業(yè)設(shè)計信息化管理需求不盡相同。獨立學(xué)院由于其自有專職教師及管理人員較少，在專業(yè)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中更多依賴于母體學(xué)校教師資源[2]，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控跟蹤手段難以有效落實。為提高畢業(yè)設(shè)計管理工作效率，本文設(shè)計開發(fā)了一個基于B/S架構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計管理信息系統(tǒng)，厘清了畢業(yè)設(shè)計各階段工作之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，梳理了畢業(yè)設(shè)計管理流程，劃分了系統(tǒng)管理員、教務(wù)管理員、系教學(xué)秘書、學(xué)生、指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員6種角色，引入了畢業(yè)設(shè)計各個階段進(jìn)展情況的實時統(tǒng)計與跟蹤監(jiān)控機(jī)制，有效解決了畢業(yè)設(shè)計過程跟蹤監(jiān)控需求，保證了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1 系統(tǒng)需求與流程分析
1.1 系統(tǒng)需求分析
系統(tǒng)設(shè)計的目的是為了提高學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作效率，根除傳統(tǒng)管理模式的弊端，方便參與畢業(yè)設(shè)計過程的各類用戶。不同用戶使用系統(tǒng)的需求不同，如面向教務(wù)管理人員，系統(tǒng)應(yīng)具有基礎(chǔ)信息維護(hù)、學(xué)生信息維護(hù)、畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況監(jiān)控、各類統(tǒng)計報表等功能；系教學(xué)秘書需要維護(hù)本系指導(dǎo)教師信息、分配畢業(yè)設(shè)計任務(wù)、管理選題、監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況、中期檢查以及安排答辯等；學(xué)生通過系統(tǒng)進(jìn)行在線選題、完成選題審批表、任務(wù)書、開題報告、中期報告以及論文資料的提交；指導(dǎo)教師使用本系統(tǒng)完成在線申報題目、審批或?qū)徍藢W(xué)生提交的各項報告、評閱學(xué)生論文等；輔導(dǎo)員能夠隨時查看學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計完成進(jìn)度情況，及時督促進(jìn)度較慢的學(xué)生；系統(tǒng)管理員主要完成對數(shù)據(jù)庫和管理員信息的維護(hù)工作。
1.2 業(yè)務(wù)流程分析
系統(tǒng)基本流程如下：①系統(tǒng)初始僅有一個系統(tǒng)管理員賬戶，首先由系統(tǒng)管理員添加教務(wù)管理員、各系教學(xué)秘書和輔導(dǎo)員賬戶；②教務(wù)管理員設(shè)置當(dāng)前學(xué)年度，添加其它基礎(chǔ)信息，導(dǎo)入本學(xué)年度學(xué)生基本信息表，生成學(xué)生賬戶；③系教學(xué)秘書錄入或?qū)氡緦W(xué)年度指導(dǎo)教師信息，生成指導(dǎo)教師賬戶，分配本年度畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)；④指導(dǎo)教師登錄系統(tǒng)，根據(jù)個人任務(wù)在線申報課題；⑤系教學(xué)秘書對教師申報的課題進(jìn)行在線審核，所有課題審核完畢后，按專業(yè)開放選題；⑥學(xué)生在線選題；⑦選題結(jié)束后，學(xué)生按階段完成課題審批表、任務(wù)書、開題報告、中期報告以及論文資料的提交，指導(dǎo)教師按階段對學(xué)生提交的材料進(jìn)行審閱，教務(wù)管理員、系教學(xué)秘書和輔導(dǎo)員協(xié)同監(jiān)控學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度情況，并做好各自的跟蹤管理工作。
2 系統(tǒng)設(shè)計
2.1 系統(tǒng)功能劃分
按照不同權(quán)限用戶功能的不同，設(shè)計本系統(tǒng)的核心功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2.2 系統(tǒng)功能介紹
（1）管理員維護(hù)模塊：包含添加管理員功能、刪除管理員功能和管理員密碼清零功能。
（2）數(shù)據(jù)庫維護(hù)模塊：包含數(shù)據(jù)庫的導(dǎo)入導(dǎo)出、數(shù)據(jù)庫初始化等功能。
（3）教務(wù)管理員的基礎(chǔ)信息維護(hù)模塊：包含當(dāng)前學(xué)年設(shè)置、部門信息維護(hù)、專業(yè)信息維護(hù)和職稱信息維護(hù)功能。
（4）學(xué)生信息維護(hù)模塊：包含學(xué)生基本信息導(dǎo)入、查詢、刪除學(xué)生和密碼清零功能。其中教務(wù)管理員具有學(xué)生信息導(dǎo)入和查詢功能。新學(xué)年開始時，教務(wù)管理員將有畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生信息通過Excel表上傳并導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫中；系教學(xué)秘書可以刪除學(xué)籍異動（休學(xué)、退學(xué)等）學(xué)生，還可以清零重置學(xué)生密碼。
（5）指導(dǎo)教師維護(hù)模塊：各系教學(xué)秘書負(fù)責(zé)本系指導(dǎo)教師的信息維護(hù)工作，包含指導(dǎo)教師添加、指導(dǎo)教師集中導(dǎo)入、查詢、修改、刪除和密碼清零功能；此外，該模塊還包含教師信息統(tǒng)計功能，可以按職稱、學(xué)歷、類別分別進(jìn)行統(tǒng)計。
（6）畢業(yè)設(shè)計任務(wù)分配模塊：各系教學(xué)秘書負(fù)責(zé)分配本系當(dāng)前學(xué)年畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。按照專業(yè)進(jìn)行劃分，如果一教師分別指導(dǎo)兩個專業(yè)的若干名學(xué)生，那么任務(wù)表中對應(yīng)該教師兩條任務(wù)記錄；一個課題任務(wù)最多可以有兩名指導(dǎo)教師，但只能有一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)使用本系統(tǒng)管理課題指導(dǎo)任務(wù)。
（7）題目申報模塊：指導(dǎo)教師登錄系統(tǒng)后首先進(jìn)入題目申報頁面，題目申報頁面顯示教師的任務(wù)列表和已申報題目列表，教師根據(jù)任務(wù)列表中的任務(wù)數(shù)進(jìn)行題目報審，申報題目數(shù)不能超過總?cè)蝿?wù)數(shù)。在題目被審核之前，指導(dǎo)教師可以修改已申報題目，題目審核通過后就不能再次修改。
（8）選題管理模塊：由系教學(xué)秘書管理，包含題目審核、選題控制、題目分配與題目變更4項功能。其中選題控制功能采用按專業(yè)分時段選題策略，由系教學(xué)秘書控制各專業(yè)開放選題的時間段，以減輕服務(wù)器壓力。題目分配功能主要用于將一部分定向題目分配給指定的學(xué)生，例如參加校企合作的學(xué)生，不參與專業(yè)集中選題，由系教學(xué)秘書提前分配其所在企業(yè)的指導(dǎo)教師申報課題。
（9）學(xué)生選題模塊：本系統(tǒng)不采用師生互選策略，一個學(xué)生只能選擇一個題目，提高了選題效率，同時為了兼顧公平，在選題開放之前，學(xué)生可以查看所有已申報的題目。
（10）過程管理模塊：主要指在選題結(jié)束后，學(xué)生按各階段流程完成選題審批表、任務(wù)書、開題報告、中期報告以及論文資料的提交，指導(dǎo)教師對各階段學(xué)生工作進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生提交的材料進(jìn)行審批或?qū)忛啞Ｏ到y(tǒng)嚴(yán)格控制學(xué)生按照階段流程完成畢業(yè)設(shè)計，如果前期環(huán)節(jié)沒有完成，后期環(huán)節(jié)就得不到相應(yīng)權(quán)限，避免了各環(huán)節(jié)的次序顛倒[3]。
（11）畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度跟蹤模塊：包含畢業(yè)設(shè)計各個階段進(jìn)展情況的實時統(tǒng)計功能以及學(xué)生完成情況明細(xì)，該模塊實現(xiàn)了教務(wù)管理員、系教學(xué)秘書和輔導(dǎo)員對畢設(shè)進(jìn)度情況的實時監(jiān)控跟蹤。圖2展示了計算機(jī)工程系教學(xué)秘書看到的題目報審與選題階段某個時間點的實時進(jìn)度情況，其中計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（動漫設(shè)計方向）專業(yè)已完成選題，軟件工程專業(yè)正在選題，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)正在進(jìn)行題目申報和審核，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)正在申報題目。單擊圖2中某專業(yè)“已選題”列對應(yīng)數(shù)字，系統(tǒng)將顯示該專業(yè)學(xué)生選題情況明細(xì)表。
（12）系統(tǒng)各類用戶具有不同權(quán)限的文件上傳、數(shù)據(jù)（含報表）導(dǎo)出功能、資料下載功能、個人登錄歷史查詢以及個人信息維護(hù)等相關(guān)功能。
2.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
系統(tǒng)涉及的數(shù)據(jù)庫表主要有adminuser（管理員表）、teacher（教師表）、stu（學(xué)生表）、syear（學(xué)年表）、dept（部門表）、major（專業(yè)表）、rank（職稱表）、ttask（教師任務(wù)表）、project（題目表）等，限于篇幅，下面僅列出管理員表和教師任務(wù)表，如表1、表2所示。其中，管理員表中fpath字段用于保存服務(wù)器相對路徑，路徑對應(yīng)文件夾中存儲該用戶上傳或者導(dǎo)出的文件，用戶對該路徑擁有訪問權(quán)限。
3 系統(tǒng)實現(xiàn)
3.1 系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)
系統(tǒng)使用MySQL作為后臺數(shù)據(jù)庫，服務(wù)器端采用Java Web技術(shù)實現(xiàn)，動態(tài)jsp頁面采用EL表達(dá)式、JSTL標(biāo)簽技術(shù)，前端頁面樣式使用bootstrap框架設(shè)計，并采用基于jQuery的Ajax異步請求技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)如圖3所示，采用了基于組件式開發(fā)的MVC（Model View Controller）設(shè)計模式[4]，使得系統(tǒng)具有良好的架構(gòu)，更加便于系統(tǒng)功能的擴(kuò)展與維護(hù)。
3.2 系統(tǒng)實現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)
（1） MVC設(shè)計模式。Model為模型層，又細(xì)分為業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問接口DAO和數(shù)據(jù)持久層實體類，用于完成系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯；View為視圖層，指用戶看到并與之交互的界面，主要用于數(shù)據(jù)信息的輸入采集和數(shù)據(jù)的顯示輸出，本系統(tǒng)所有jsp頁面用于完成視圖層功能；Controller為控制器，用于接受用戶的請求并決定調(diào)用哪個模型構(gòu)件去處理請求，然后再確定用哪個視圖來顯示返回的數(shù)據(jù)信息，本系統(tǒng)控制器采用servlet實現(xiàn)。
（2）過濾器（Filter）技術(shù)[5]。系統(tǒng)使用過濾器技術(shù)實現(xiàn)了字符編碼過濾和URL級別的權(quán)限訪問控制，其中6類系統(tǒng)用戶的資源訪問權(quán)限控制分別由6個過濾器實現(xiàn)。以教師用戶為例，將教師可訪問的資源組織在路徑“/t/”下（包括教師可訪問servlet的URL也映射在此路徑下），然后創(chuàng)建過濾器Tfilter類，并在配置文件web.xml中使用< filter-mapping >標(biāo)簽將Tfilter與教師可訪問資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)對教師資源請求的攔截控制，其中過濾器映射的定義如下：
TFilter
/t/*
（3） Servlet上下文監(jiān)聽器（ServletContextListener）。系統(tǒng)中的一些基礎(chǔ)信息（例如當(dāng)前學(xué)年、部門信息、專業(yè)信息等）是所有用戶的共享數(shù)據(jù)，通過使用Servlet上下文監(jiān)聽器，實現(xiàn)了將基礎(chǔ)信息從數(shù)據(jù)庫中讀出并存放至application作用域中，方便用戶共享和使用，減少對數(shù)據(jù)庫的訪問頻度。為保證數(shù)據(jù)的一致性，當(dāng)管理員更新這些基礎(chǔ)信息時，需要同時更新數(shù)據(jù)庫和application作用域中的數(shù)據(jù)。
（4）Bootstrap框架。Bootstrap框架屬于css框架，它在支持html5和css3的瀏覽器上表現(xiàn)特別好，對移動終端的瀏覽器支持也相當(dāng)優(yōu)秀[6]。本系統(tǒng)使用的是Bootstrap3.3.6版本，它對IE9及更低版本的IE瀏覽器兼容性不好。本系統(tǒng)設(shè)計時專門針對低版本IE瀏覽器引入了html5shiv.js和respond.min.js兩款插件，使IE支持html5中的新標(biāo)簽并能夠識別@media，支持響應(yīng)式布局。
（5）基于jQuery的Ajax異步請求技術(shù)[7]。系統(tǒng)設(shè)計時使用jQuery Ajax技術(shù)實現(xiàn)無刷新釤更新頁面和異步提交數(shù)據(jù)，減輕了服務(wù)器和寬帶的負(fù)擔(dān)，提升了Web程序性能。
4 結(jié)語
本文構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計管理信息系統(tǒng)功能完善、用戶角色設(shè)置合理、流程清晰，能夠滿足獨立學(xué)院對本科畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化、信息化的管理需求，大大提高了畢業(yè)設(shè)計效率，解決了畢業(yè)設(shè)計跟蹤監(jiān)控難題，極大方便了參與畢業(yè)設(shè)計的各類用戶。
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[4]ROD JOHNSON.J2EE設(shè)計開發(fā)編程指南[M].魏海萍，于曉菲，毛選，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2003.
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眾所周知，大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)習(xí)階段最后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。它不同于學(xué)生在四年內(nèi)所學(xué)的任何一門課程，也不同于其他階段的課程設(shè)計與階段性實習(xí)。它是將大學(xué)四年所學(xué)的主干知識進(jìn)行最后一次串講與綜合實戰(zhàn)演習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)過程即是再次強(qiáng)化四年學(xué)的重要知識，也是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設(shè)計方向，為即將工作崗位做知識的儲備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補(bǔ)缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會與企業(yè)說了算，畢業(yè)設(shè)計階段正是本科學(xué)習(xí)階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設(shè)計過程的好壞，關(guān)系到學(xué)生是否能順利走上工作崗位以及能否適應(yīng)社會。另一方面對于高校老師來說，合格高效完成畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)實踐工作，能夠反哺課堂教學(xué)工作，從畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)與實施過程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學(xué)與課程設(shè)計以及各種階段實習(xí)的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1-3]。當(dāng)今教學(xué)方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)方面，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學(xué)方法與手段對傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)進(jìn)行了沖擊，實踐教學(xué)方面也是如此，基于先進(jìn)三維技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)素材在實踐教學(xué)方面也得到了廣泛運用。但是畢業(yè)設(shè)計這個重要的教與學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會變，仍然是學(xué)生做設(shè)計與教師確定方向這種模式。那么在這種教學(xué)模式下，師生之間教與學(xué)的互饋模式如何優(yōu)化，教與學(xué)的互饋關(guān)系存在哪些問題需要進(jìn)一步梳理。
二、畢業(yè)設(shè)計過程中教與學(xué)互饋存在的問題
總結(jié)近三年來在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的經(jīng)驗，認(rèn)為在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作當(dāng)中，教與學(xué)的互饋存在以下幾方面或幾種關(guān)系需要進(jìn)行深入探索。
（一）教師的指導(dǎo)性講解與學(xué)生的知識準(zhǔn)備
臨近畢業(yè)的本科生在進(jìn)行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計的實施流程，首先學(xué)生要熟悉選題內(nèi)容，選題內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計選題指南及任務(wù)書上有明確的對應(yīng)。熟悉完選題后，就要進(jìn)入設(shè)計工作，此時需要指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)性的知識講解，并對每個重要環(huán)節(jié)節(jié)點上的重點知識和難點知識進(jìn)行講解。同時需要學(xué)生進(jìn)行有針對性的畢業(yè)設(shè)計知識準(zhǔn)備。
（二）認(rèn)領(lǐng)設(shè)計任務(wù)后學(xué)生嘗試性設(shè)計計算與指導(dǎo)教師針對性講解的互饋關(guān)系
同學(xué)們在確定選題后，在初步聽取指導(dǎo)教師講解之后，會進(jìn)行嘗試性設(shè)計計算，此時由于所學(xué)知識已久，學(xué)生對很多知識的印象不再清晰，很容易遇到問題而“卡住”，此時需要指導(dǎo)老師進(jìn)行針對性講解。而學(xué)生進(jìn)行常識性計算后應(yīng)該及時匯總自己的知識盲點，并及時向指導(dǎo)教師請教。
（三）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計實物的認(rèn)識與指導(dǎo)教師針對性的實踐講解
進(jìn)入畢業(yè)選題的大四同學(xué)雖然經(jīng)過四年的課堂學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、課外實習(xí)，以及畢業(yè)野外實習(xí)，但仍然對畢業(yè)設(shè)計中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實體模糊不清，究其原因就是當(dāng)初在進(jìn)行課外實習(xí)以及畢業(yè)野外實習(xí)過程中沒有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設(shè)計的恰當(dāng)時間點插入半天或一天的野外實物強(qiáng)化認(rèn)識。
（四）整個畢業(yè)設(shè)計流程中指導(dǎo)與實施互饋過程科學(xué)性梳理
高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與實施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程是老師布置一個題目，給一些資料，讓學(xué)生去做，在做的過程中有學(xué)生會就自己不懂的地方向老師進(jìn)行咨詢。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，高校教務(wù)管理部門會購置一些管理系統(tǒng)諸如“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導(dǎo)教師任務(wù)、學(xué)生選題、提交開題報告，以及定期上傳指導(dǎo)記錄（實際上輔導(dǎo)記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導(dǎo)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性和能動性，不能讓程序僵化畢業(yè)設(shè)計過程，讓設(shè)計過程“活”起來。
（五）指導(dǎo)教師的構(gòu)成及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計小組的構(gòu)成關(guān)系
水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設(shè)計涉及的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及課程門類繁多，特別是有諸多力學(xué)課程，比如水力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程。那么指導(dǎo)教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導(dǎo)小組、學(xué)生分組是否考慮個體差異，這些問題都需要探索研究。
三、優(yōu)化師生互饋關(guān)系及提高互饋效果的對策分析
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二、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計模式存在的問題
第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠從事土木工程設(shè)計、施工、管理等方面的高級技術(shù)人才。主干課程主要以結(jié)構(gòu)的設(shè)計理論與施工為主，因此在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)主要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計的訓(xùn)練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設(shè)計學(xué)生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計的學(xué)生人數(shù)不到20%，進(jìn)行施工組織設(shè)計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)慎重考慮，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合四年所學(xué)的知識以結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實踐為主，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關(guān)的設(shè)計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和將來工作的走向。
第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設(shè)計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設(shè)計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設(shè)計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設(shè)計提出來的，因此畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)把這些假想的條件當(dāng)作一種真實的情況對待。但是在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關(guān)規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細(xì)閱讀。因此設(shè)計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設(shè)計和施工過程缺乏整體認(rèn)識，使得在設(shè)計過程中不能有效的結(jié)合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴(yán)重脫鉤。這也使得我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)實習(xí)的管理和監(jiān)控。
第三，缺乏能動性。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導(dǎo)，不對畢業(yè)設(shè)計課題所要做的工作進(jìn)行深入剖析。一方面說明學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，另一方面也說明學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力不足。
第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計一般都是在大學(xué)最后階段完成，一方面學(xué)生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學(xué)生忙于找工作或其它事情，這使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度嚴(yán)重降低，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力減少，學(xué)習(xí)積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生一邊忙于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學(xué)生甚至覺得畢業(yè)設(shè)計就是走走過場，對畢業(yè)設(shè)計認(rèn)識不夠?qū)е聡?yán)重不重視。加上有的學(xué)校和老師監(jiān)管力度不夠，對學(xué)生聽之任之，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計當(dāng)然就不能到達(dá)應(yīng)有的基本要求。
第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學(xué)生平時就不好好學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計階段根本就不能把已學(xué)知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設(shè)計，所以有時候他們就抄襲別的同學(xué)的資料，稍作修改就為己用。有的學(xué)生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計一點理論知識體系都沒有，根本無法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計要求。
三、大學(xué)畢業(yè)設(shè)計管理模式的構(gòu)建
第一，構(gòu)建新型的實習(xí)管理模式。實習(xí)是學(xué)生把理論和實際相結(jié)合的重要階段，同時也使學(xué)生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當(dāng)中去。這就使得我們需要增加實習(xí)時間。同時，需要加強(qiáng)監(jiān)管，只有在加強(qiáng)監(jiān)管過程中才能使老師認(rèn)真負(fù)責(zé)起來，才能使學(xué)生能真正在實習(xí)過程中學(xué)到知識，而不是把實習(xí)當(dāng)作形式，甚至當(dāng)作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標(biāo)，改革計劃，增加實習(xí)，加強(qiáng)實習(xí)監(jiān)管。在以往的教學(xué)計劃中，最后一學(xué)期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設(shè)計，加上3-5周畢業(yè)實習(xí)，這樣留給畢業(yè)設(shè)計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學(xué)計劃開始，決定最后一學(xué)期全部安排為畢業(yè)設(shè)計時間，這樣時間就能得到保障。
第二，科學(xué)的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計題目是畢業(yè)設(shè)計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設(shè)計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學(xué)生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進(jìn)行自己選題，另一種是指導(dǎo)教師根據(jù)已有工程或項目為學(xué)生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)，做到真題真做。同時應(yīng)注意專業(yè)知識和設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用和結(jié)合，適當(dāng)拓寬知識面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，注意設(shè)計的深度和廣度，使學(xué)生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計。同時，系或教研室應(yīng)定期組織相關(guān)專業(yè)教師對學(xué)生的選題、審題進(jìn)行集體論證，要求選題恰當(dāng)、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實踐證明，所有學(xué)生從接觸任務(wù)開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。
第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計中，可以選擇結(jié)合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟(jì)性分析等。讓學(xué)生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設(shè)計，學(xué)生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學(xué)生了解當(dāng)前實際工程技術(shù)中的一些難點、熱點問題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計課題。對于學(xué)生結(jié)合實際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計課題，在評定時應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)某煽儶剟睿约ぐl(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)避免全程式指導(dǎo)或填鴨式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一種思考問題和解決問題的方法。
第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設(shè)計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計質(zhì)量的保證。學(xué)校教學(xué)和相關(guān)管理部門以及各二級學(xué)院（系部）應(yīng)制定相關(guān)的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強(qiáng)過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)成立由相應(yīng)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)組，深入到畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行督促指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時與有關(guān)部門負(fù)責(zé)人或相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，做到及時處理。二級學(xué)院或系（教研室）對指導(dǎo)教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計的選題審題、畢業(yè)設(shè)計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、分工負(fù)責(zé)等均應(yīng)有明確規(guī)定和實施細(xì)則。為了保證教師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間，應(yīng)實施每日考勤制度，指導(dǎo)教師考勤學(xué)生，院系（教研室）隨機(jī)考勤指導(dǎo)教師和學(xué)生。為了確保進(jìn)度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學(xué)生每周須向指導(dǎo)教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)組織三次檢查，從選題———過程———成果進(jìn)行三維一體的質(zhì)量控制體系。
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中圖分類號：TP319
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011012302
0 引言
本科畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的一次全面的實踐訓(xùn)練，也是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著時代的發(fā)展，高校擴(kuò)招導(dǎo)致高校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象[1]。在大多數(shù)地方性本科院校，專業(yè)課程的學(xué)時相對較短致使學(xué)生難以領(lǐng)會課程的實際應(yīng)用價值，同時逐年增加的就業(yè)壓力促使學(xué)生難以全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計中。因此，如何采用先進(jìn)的技術(shù)和方法提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量尤為重要。
提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的直接有效的方式就是實行畢業(yè)設(shè)計的過程管理[2]。然而，很多學(xué)生由于就業(yè)的原因需要在校外單位進(jìn)行實習(xí)，部分指導(dǎo)教師也因為工作的原因在外出差，這些因素給畢業(yè)設(shè)計的過程管理帶來了新的考驗。在當(dāng)前的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況，本文設(shè)計了用于管理畢業(yè)設(shè)計過程的信息系統(tǒng)。系統(tǒng)采用B/S模式，使用面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計方法，分模塊開發(fā)。本系統(tǒng)使得教師僅需要通過瀏覽器便可以及時全面地了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程信息，學(xué)生可以隨時隨地上傳高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計材料。通過本系統(tǒng)能有效管理學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1 系統(tǒng)功能概述及流程分析
1.1 功能設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)主要用于規(guī)范管理畢業(yè)設(shè)計的各項工作[34]，降低學(xué)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)秘書等相關(guān)人員的冗雜工作，有效地實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的過程管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，降低管理成本。系統(tǒng)主要功能體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）畢業(yè)設(shè)計過程的智能自動化管理。指導(dǎo)教師與學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提示，能夠按時上傳畢業(yè)設(shè)計相關(guān)材料，便于畢業(yè)設(shè)計的過程管理，進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
（2）畢業(yè)設(shè)計材料網(wǎng)絡(luò)共享。指導(dǎo)教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)及時完成畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔和問題的信息交流，以提高管理效率，同時節(jié)省資源。
（3）系統(tǒng)具有高的可擴(kuò)展性。在系統(tǒng)設(shè)計過程中，采用動態(tài)生成菜單的方式，通過后臺填寫的鏈接地址自動生成頁面，有效提高了系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。
1.2 畢業(yè)設(shè)計業(yè)務(wù)流程
該系統(tǒng)詳細(xì)業(yè)務(wù)流程如圖1所示。
2 系統(tǒng)功能模塊及數(shù)據(jù)庫設(shè)計
2.1 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計
根據(jù)畢業(yè)設(shè)計業(yè)務(wù)流程，將系統(tǒng)的主要角色分為學(xué)生、教師和管理員3類。各類角色擁有不同的系統(tǒng)權(quán)限，可以通過瀏覽器與服務(wù)器進(jìn)行交互并完成相關(guān)畢業(yè)信息的處理。依據(jù)3類角色將系統(tǒng)劃分為學(xué)生模塊、指導(dǎo)教師模塊及管理員模塊。
學(xué)生通過系統(tǒng)選擇指導(dǎo)教師的課題，經(jīng)指導(dǎo)教師確認(rèn)后，可以查看畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，進(jìn)而查閱與課題相關(guān)的資料，撰寫并提交畢業(yè)設(shè)計開題報告，然后按照任務(wù)書中的進(jìn)度提交畢業(yè)設(shè)計過程中的相關(guān)材料，最后提交畢業(yè)設(shè)計說明書（論文）進(jìn)行答辯。在畢業(yè)設(shè)計過程中可以及時與指導(dǎo)教師進(jìn)行問題交流。學(xué)生模塊詳細(xì)功能如圖2所示。
指導(dǎo)教師在確定畢業(yè)設(shè)計課題后，通過系統(tǒng)提交等待上級部門審批，通過審批的課題作為雙向選題的輸入數(shù)據(jù)，進(jìn)而下發(fā)任務(wù)書，即給為學(xué)生布置課題的具體內(nèi)容。指導(dǎo)教師通過系統(tǒng)按時間進(jìn)度評定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)材料以及交流問題，并結(jié)合畢業(yè)答辯給出成績，詳細(xì)功能如圖3所示。
管理員主要負(fù)責(zé)學(xué)生信息管理、教師信息管理、新聞通知，并審核課題、審核畢業(yè)設(shè)計、分配評閱教師、查看畢業(yè)設(shè)計過程信息等材料，管理員模塊劃分如圖4所示。
2.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計
系統(tǒng)采用SQL Server數(shù)據(jù)庫用于數(shù)據(jù)支持，根據(jù)系統(tǒng)的功能需求及模塊劃分，抽出對應(yīng)的實體，再根據(jù)各實體確定實體屬性。主要包含指導(dǎo)學(xué)生信息表、教師信息表、管理員信息表、課題信息表、選題信息表、學(xué)生成績信息表、留言信息表、新聞信息表共8張表。①學(xué)生信息表：學(xué)號、姓名、班級、登錄密碼、專業(yè)、班級、性別、出生日期；②指導(dǎo)教師信息表：工號、姓名、登錄密碼、專業(yè)、職稱、研究方向；③管理員信息表：工號、姓名、登錄密碼、職稱、職務(wù)；④課題信息表：編號、名稱、指導(dǎo)教師姓名、類別、性質(zhì)、內(nèi)容簡介；⑤選題信息表：課題編號、課題名稱、學(xué)生班級、學(xué)生姓名、學(xué)號、指導(dǎo)教師姓名、課題類別；⑥學(xué)生成績信息表：課題編號、課題名稱、學(xué)生班級、學(xué)生姓名、學(xué)號、指導(dǎo)教師姓名、指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績、答辯成績、總成績；⑦留言信息表：學(xué)號、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名、留言內(nèi)容、回復(fù)內(nèi)容、留言時間；⑧新聞信息表：新聞標(biāo)題、主要內(nèi)容、時間。
3 系統(tǒng)核心功能實現(xiàn)
畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)模式，依托于學(xué)校Web服務(wù)器。系統(tǒng)基于Microsoft SQL Server 2008、.NET平臺和C#語言進(jìn)行開發(fā)。系統(tǒng)中的用戶需要通過輸入正確的用戶名和密碼方可進(jìn)入系統(tǒng)，在相應(yīng)的界面中完成相關(guān)任務(wù)[5]。
3.1 導(dǎo)入學(xué)生信息表功能實現(xiàn)
為減少畢業(yè)設(shè)計學(xué)生信息的錄入工作量，系統(tǒng)通過讀入學(xué)校提供的學(xué)生名單Excel表格文件，將學(xué)生信息首先存儲在DataSet中，進(jìn)而存儲到數(shù)據(jù)庫中。系統(tǒng)讀取Excel文件的代碼如下：
public DataSet ExcelDataImport（string filepath， string sheetname）
{
string strConn；
strConn = "Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.12.0；Data Source=" + filepath + "；Extended Properties=Excel 12.0；"；
OleDbConnection conn = new OleDbConnection（strConn）；
OleDbDataAdapter odda = new OleDbDataAdapter（"select * from [" + sheetname + "]"， strConn）；
DataSet StudentDS = new DataSet（）；
odda.Fill（StudentDS）；
conn.Close（）；
return StudentDS；
}
3.2 雙向選題功能實現(xiàn)
畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵步驟，選題結(jié)果直接影響畢業(yè)設(shè)計的最終成果。合適的選題可以充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生積極主動地探索新知識，同時能夠促使指導(dǎo)教師提高課題質(zhì)量和自身業(yè)務(wù)水平。
在選題過程中，經(jīng)過學(xué)院審批通過的課題將在系統(tǒng)中公布供學(xué)生查看并選擇。少數(shù)學(xué)生在低年級中已經(jīng)跟隨某個指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，則無需選擇課題，系統(tǒng)管理員直接在數(shù)據(jù)庫中填寫選題信息表。其他學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向、知識儲備以及興趣愛好選擇適合自己的課題。在學(xué)生第一輪選題結(jié)束后，指導(dǎo)教師查看選題結(jié)果，并選取學(xué)生。對于第一輪選題后余下的課題和學(xué)生，將采用平均分配的方式，保證一人一題完成選題工作。
3.3 分配評閱教師功能實現(xiàn)
學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計答辯之前，需要將畢業(yè)設(shè)計材料分配給評閱教師評定以確定是否符合答辯要求。分配過程采用平均分配的原則，按照隨機(jī)分配算法分配評閱教師。
設(shè)Student_num為畢業(yè)專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)，Teacher_num為畢業(yè)專業(yè)評閱教師的總?cè)藬?shù)， TS_num為每個評閱教師的最大評閱學(xué)生數(shù)。將學(xué)生從1開始編號，并存儲到鏈表中，按照如下步驟實現(xiàn)學(xué)生和評閱教師之間的匹配：
Step1：i=0；
Step2：使用Randsom類中的方法產(chǎn)生TS_num個在區(qū)間[1， Student_numi*TS_num]中的數(shù)字，并將其分配給第一位評閱教師；
Step3：更新學(xué)生鏈表，去掉已經(jīng)分配評閱教師的學(xué)生；
Step4：i++ ；
Step5：若學(xué)生鏈表長度小于TS_num，將鏈表中的學(xué)生分配給最后的評閱教師，分配完畢。
4 系統(tǒng)測試
在系統(tǒng)實現(xiàn)過程中，通過綜合使用黑盒測試和白盒測試的各項技術(shù)完成系統(tǒng)測試。白盒測試主要用于程序單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，針對條件語句、循環(huán)語句、查詢語句等進(jìn)行測試；黑盒測試主要用于系統(tǒng)各功能完整性的測試。在測試過程中，根據(jù)語句覆蓋、邊界值技術(shù)、等價類技術(shù)編寫完整的測試用例用于系統(tǒng)測試，以保證系統(tǒng)正常運行。
5 結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計工作模式轉(zhuǎn)換成信息化管理模式，實現(xiàn)了高校畢業(yè)設(shè)計的過程管理，有助于提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為學(xué)生、指導(dǎo)教師以及管理人員提供了處理畢業(yè)設(shè)計業(yè)務(wù)的公共平臺，便于畢業(yè)設(shè)計信息的及時傳遞。該系統(tǒng)具有較好的穩(wěn)定性，以及高可靠性、高可維護(hù)性等特性，為后續(xù)的軟件功能擴(kuò)充和壓縮提供了支持。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
一、專業(yè)設(shè)計管理者的缺失
國內(nèi)的中小企業(yè)設(shè)計部門的管理者一般由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，或是由設(shè)計部門的優(yōu)秀設(shè)計師或工程師負(fù)責(zé)。這就出現(xiàn)了一些問題，由于設(shè)計師、工程師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在文化背景、教育背景、思考問題的方式、解決問題的方式和所處環(huán)境與位置的不同，對同一個問題便會有不同的看法和見解，特別是關(guān)于設(shè)計方面的問題，看法更是大相徑庭。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對于與管理有關(guān)的事物如價格、利潤、市場等比較感興趣，他們以增加產(chǎn)品價值看待設(shè)計，期望對設(shè)計的投資有所回報，并為企業(yè)帶來豐厚的利潤，他們通常以能否為公司帶來利潤來評判一個設(shè)計的好壞、成功與否；而設(shè)計師則不愿意僅僅用財務(wù)或管理術(shù)語來檢驗他們的設(shè)計成果，他們更加看重與設(shè)計相關(guān)的事項，他們以“達(dá)到科技上的卓越”“產(chǎn)品的視覺調(diào)和”“追求最新的技術(shù)與設(shè)計理念”，能否傳達(dá)設(shè)計創(chuàng)造力，能否很好地表達(dá)設(shè)計師的設(shè)計意圖來評價一個設(shè)計的好壞。
由于以上的不同，所以當(dāng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管設(shè)計部門時，問題就出現(xiàn)了，雖然他們在管理方面有著豐富的經(jīng)驗，能合理調(diào)配和運用企業(yè)的資源，能站在一定的高度統(tǒng)籌設(shè)計部門和企業(yè)利益的關(guān)系，但他們多數(shù)是從企業(yè)經(jīng)營角度對設(shè)計進(jìn)行的管理，是以企業(yè)理念和經(jīng)營方針為依據(jù)、以市場為導(dǎo)向的，大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者卻并不熟悉設(shè)計，不能很好把握設(shè)計的潮流和捕捉設(shè)計的信息、不能對設(shè)計方案做出恰當(dāng)?shù)脑u估，況且設(shè)計部門職能也不只有本身的技術(shù)設(shè)計，還有設(shè)計戰(zhàn)略管理、設(shè)計目標(biāo)的管理、設(shè)計程序的管理、設(shè)計質(zhì)量的管理、知識產(chǎn)權(quán)的管理等多項內(nèi)容。而這些作為一個企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)也是比較生疏的。由此可見，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來管理設(shè)計部門是不合適的。
而設(shè)計師或總工程師充當(dāng)設(shè)計管理者也是不合適的，雖然他們能夠很好的把握設(shè)計潮流、捕捉設(shè)計信息，能夠?qū)υO(shè)計方案作出恰當(dāng)?shù)脑u估，能夠和設(shè)計師們溝通自如，但是他們卻往往更關(guān)注新的設(shè)計理念、新的設(shè)計工藝和引人注意的設(shè)計效果，容易忽視企業(yè)的目的---對經(jīng)濟(jì)效益的追求，并且在協(xié)調(diào)設(shè)計部門與生產(chǎn)部門、銷售部門、財務(wù)部門、技術(shù)開發(fā)部門等各部門之間關(guān)系方面能力也顯得欠缺。以至于會出現(xiàn)設(shè)計的產(chǎn)品不能很好的和市場接軌，有時則會出現(xiàn)由于設(shè)計者設(shè)計的效果在企業(yè)現(xiàn)有工藝的基礎(chǔ)上不能實現(xiàn)，而需要重新返工、重新設(shè)計的局面，給企業(yè)帶來微弱的利潤甚至是損失。
因此，具有管理方面的協(xié)調(diào)能力及經(jīng)驗，同時又能熟悉設(shè)計及有關(guān)技術(shù)問題，熟悉和了解被管理的對象、內(nèi)容及具備設(shè)計意識，能掌握與設(shè)計師交流的方法，識別圖紙，具有評價設(shè)計的能力的通才――設(shè)計管理者的出現(xiàn)就成了必然。也就是說中小企業(yè)應(yīng)該引進(jìn)既能夠在各個層次整合、協(xié)調(diào)設(shè)計所需的資源和活動，并對一系列設(shè)計策略與設(shè)計活動進(jìn)行管理，尋求最合適的解決方法，以實現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)和創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品，集管理與實踐于一身，對企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展有著重大影響的人才。
二、設(shè)計管理制度不完善
一個企業(yè)要建立一個良好的設(shè)計團(tuán)隊，還必須建立完善的設(shè)計管理制度，為設(shè)計服務(wù)，為設(shè)計的各個時期保駕護(hù)航，而我國的一些中小企業(yè)卻因為領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等原因，沒能建立起完善的設(shè)計管理制度，致使設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了分工混亂和溝通不夠的現(xiàn)象。
首先是分工混亂。我國的一些中小企業(yè)由于經(jīng)濟(jì)實力不夠，不能投入足夠的資金來建立完整的設(shè)計組織，一些企業(yè)雖然花費了大量資金在設(shè)計上，但是整個企業(yè)上下以一種隨意的混亂方式使用設(shè)計，缺乏協(xié)調(diào)的整體控制。比如產(chǎn)品設(shè)計是由工程部門負(fù)責(zé)，視覺傳達(dá)設(shè)計由市場開發(fā)部門負(fù)責(zé)，環(huán)境設(shè)計則由基建部門負(fù)責(zé)，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致員工與員工之間、部門與部門之間沒有明確的職責(zé)。一旦出現(xiàn)不良設(shè)計則你推我我推你、部門與部門之間互相推卸責(zé)任。
其次是由于制度的不完備導(dǎo)致的溝通問題。表現(xiàn)在前期市場調(diào)查階段是設(shè)計與消費者間的信息溝通反饋機(jī)制不健全，設(shè)計者和消費者的溝通不夠。因為我國大多數(shù)的中小企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查，大都由企業(yè)派人去進(jìn)行，而企業(yè)所作的調(diào)查往往是宏觀上的，更多偏重于技術(shù)、營銷等方面，調(diào)查的結(jié)果在反饋給設(shè)計師時，由于設(shè)計師和他們“語言”的差異，使調(diào)查的結(jié)果不能很好地被設(shè)計師轉(zhuǎn)化為設(shè)計語言，沒有真正地從微觀去迎合消費者的心理。這也就導(dǎo)致了調(diào)研結(jié)果很難在新的設(shè)計作品中表現(xiàn)出來，設(shè)計作品也就不能很好地滿足消費者的需要。
表現(xiàn)在創(chuàng)意階段：設(shè)計是建立在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、工藝水平、生產(chǎn)條件的基礎(chǔ)之上，設(shè)計必須符合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，必須符合社會化大生產(chǎn)、市場規(guī)律才能為企業(yè)創(chuàng)造利潤。另外，具體的設(shè)計工作，如設(shè)計方法、程序、理念等，也要符合企業(yè)自身的特點。這就需要市場情報部門、工藝部門、市場開發(fā)部門、工程部門等的支持，如果各個部門的溝通交流不夠，必然造成盲目、低效的設(shè)計和沒有生命力的產(chǎn)品，不但設(shè)計師的思想意圖得不到充分的貫徹實施，浪費他們大量的時間和精力，同時也浪費了企業(yè)寶貴的資源，給企業(yè)帶來致命的打擊。
表現(xiàn)在決策階段：一個設(shè)計作品定稿之后、投入生產(chǎn)之前，必然要征得企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的意見，并進(jìn)行成本的預(yù)算，在這個過程中，如果管理者具有設(shè)計方面的專業(yè)背景，就能與設(shè)計師溝通順利，如果是傳統(tǒng)的管理者，他們則習(xí)慣于用數(shù)據(jù)或量化的指標(biāo)來說明問題，善于運用一般的規(guī)律進(jìn)行抽象思維與分析問題，這就必然導(dǎo)致了他們溝通上存在一定的困難，而且在一些中小企業(yè)中還有一個奇怪的現(xiàn)象，中小企業(yè)實施設(shè)計成本企劃一般不是由設(shè)計師或者工藝部門的工程師來完成的，而是找財務(wù)會計來進(jìn)行成本的估算。財務(wù)人員卻并不了解產(chǎn)品的加工工藝以及工藝的加工成本，所以還是要和工藝設(shè)計師、結(jié)構(gòu)設(shè)計師等進(jìn)行合作完成。這樣就跨出了設(shè)計團(tuán)隊，動用到其它團(tuán)隊的人員，交流起來增加了障礙。
三、不注重設(shè)計環(huán)境的營造
現(xiàn)今，單打獨斗的設(shè)計方式已經(jīng)不再流行，一支有凝聚力的團(tuán)隊，才是有戰(zhàn)斗力的。而要想擁有一個這樣的團(tuán)隊，就需要為團(tuán)隊、為設(shè)計師們創(chuàng)造一個可以全身心投入的環(huán)境。而我國的中小型企業(yè)卻普遍存在以下兩種情況。
一些企業(yè)并沒有完全按照設(shè)計師的能力與工作的匹配程度實行設(shè)計項目成員的組合，這就嚴(yán)重影響了設(shè)計師對公平性的渴望、減弱了他們工作積極性、降低了工作的熱情、限制了他們能力的發(fā)揮。對于那些沒有進(jìn)入項目組的設(shè)計師來說，他們在工作中常常采取不合作或者拖拉的態(tài)度，不屬于自己工作范圍的事情，就不管不問，這不僅影響了工作進(jìn)程，還破壞了員工之間的關(guān)系。如果企業(yè)不能很好的處理這一問題，將使設(shè)計師產(chǎn)生挫折、委屈以及不服的情緒，加深與企業(yè)之間的矛盾，使他們更不愿意溝通和交流。
一些企業(yè)雖然尊重才華出眾的設(shè)計師，但他們的方法卻是不恰當(dāng)?shù)模麄兂３⒁粋€產(chǎn)品設(shè)計的成功歸功于某一位設(shè)計師，給予獎勵，這種做法不但會打消部分設(shè)計師的積極性。而且還忽略一個問題：一個好的設(shè)計不是一個人能夠完成的，而是一項集體的工作，它需要的是團(tuán)隊的合作，只有發(fā)揮大家的才智，設(shè)計出來的產(chǎn)品才能更加完美。因為一個完美的設(shè)計往往需要不同教育背景、不同知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計師來共同完成。比如，結(jié)構(gòu)設(shè)計師通常關(guān)注產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的重要性，他們認(rèn)為追求結(jié)構(gòu)的合理是設(shè)計的關(guān)鍵，工業(yè)設(shè)計師則往往注重產(chǎn)品的外觀形態(tài)，而生產(chǎn)部門關(guān)注的是加工工藝的便利。只有讓他們互相配合，才能彌補(bǔ)各自的不足，實現(xiàn)產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)、外觀、工藝上的完美組合。顯然這種將團(tuán)隊的功勞加在一個設(shè)計師的身上的做法是不合適的，這樣的設(shè)計環(huán)境是違背團(tuán)隊合作原則的。
從上面的分析我們可以看出，決定設(shè)計成敗的因素很多，這其中除了要有專業(yè)的設(shè)計管理者之外，還要建立一套完整的設(shè)計管理機(jī)制，營造一個良好的設(shè)計環(huán)境。好的設(shè)計并不會在企業(yè)中自然產(chǎn)生，它需要企業(yè)通過一系列行之有效的管理來達(dá)到。好的設(shè)計需要好的管理，而設(shè)計管理的目標(biāo)就是將企業(yè)的各種設(shè)計活動合理化和組織化，充分利用設(shè)計這種無形的資源，創(chuàng)造出富有競爭性的產(chǎn)品和鮮明的企業(yè)形象。這也是企業(yè)實施設(shè)計管理的必要性之所在！
參考文獻(xiàn)：
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篇7
在高校學(xué)習(xí)生涯中，畢業(yè)論文是學(xué)生申請畢業(yè)的必備材料，它表明學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)對所學(xué)的知識有了怎樣的理解與認(rèn)識。畢業(yè)論文通常是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，在獲取學(xué)位時起到關(guān)鍵性的作用。畢業(yè)論文在高校中作為一種文獻(xiàn)被長期保存，也可以看成是高校的一項重要成果與項目。通過畢業(yè)論文，可以反映出高校的教學(xué)水平以及科研水平，作為教育界評價高校的重要依據(jù)，對高校的未來發(fā)展起到很重要的作用與意義。
2 關(guān)鍵技術(shù)
2.1 .NET多層應(yīng)用技術(shù)
.NET平臺是微軟為下一代應(yīng)用程序開發(fā)所打造的一項綜合性系統(tǒng)開發(fā)平臺。該平臺集成了微軟旗下眾多的開發(fā)技術(shù)。通過對.NET的運用，可以使得.NET用戶隨時隨地進(jìn)行信息的獲取和使用提供的服務(wù)。同時該平臺也簡化了在分布式環(huán)境中系統(tǒng)開發(fā)的過程，為用戶提供了更加的可選擇的方案。目標(biāo)系統(tǒng)就是利用.NET平臺中的多層應(yīng)用構(gòu)建技術(shù)進(jìn)行開發(fā)。
2.2 JQUERY技術(shù)
JQuery技術(shù)是基于JavaScript腳本交互技術(shù)上一種優(yōu)秀的WEB客戶端交互技術(shù)。它在JavaScript的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化的封裝，將一些復(fù)雜功能的實現(xiàn)都封裝起來，然后只對外提供方法調(diào)用的接口，開發(fā)人員在引用了JQuery類庫之后，在JQuery規(guī)范的語言前提下可以像進(jìn)行JavaScript編程一樣來使用JQuery技術(shù)，在很大程序上得到使用并受到廣泛的歡迎。
3 系統(tǒng)需求分析
3.1 業(yè)務(wù)分析
通過對高校學(xué)位論文管理工作進(jìn)行深入調(diào)研，得知高校目前所實時的管理方式通常是校方指導(dǎo)與監(jiān)督，由各學(xué)院進(jìn)行具體執(zhí)行。學(xué)位論文的完成需要較長的一段時間，涉及到的環(huán)節(jié)有論文的選題、開題報告的提交、期中檢查、預(yù)審、評審、答辯、歸檔等，這些工作要想順利完成，少不了用戶之間的交流，包括學(xué)生與導(dǎo)師之間、學(xué)生與教務(wù)處之間、導(dǎo)師與評審專家之間等，在這些用戶的交流過程中，會有大量的文檔產(chǎn)生，包括各類交流記錄與評審結(jié)果，必須確保這些文檔的完整保存，在論文最終答辯結(jié)束后，這些文檔還需要提交至論文管理系統(tǒng)。
3.2 系統(tǒng)主要功能分析
系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)過程中，關(guān)鍵性的一步工作是系統(tǒng)建模，合理的系統(tǒng)建模對于提高系統(tǒng)開發(fā)效率具有決定性的作用。
3.2.1 系統(tǒng)管理
系統(tǒng)管理模塊針對的用戶主要是系統(tǒng)管理員，包含的功能模塊有設(shè)定單位名稱、設(shè)定系統(tǒng)LOGO、管理員管理、緩存管理等。
3.2.2 論文選題
論文選題是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的論文題目，可以在導(dǎo)師給定的選題中進(jìn)行題目的選擇，也可以自行選題。
3.2.3 論文開題
在論文開題階段中，導(dǎo)師負(fù)責(zé)的工作是督促學(xué)生進(jìn)行開題報告的寫作與指導(dǎo)，學(xué)生則主要完成開題的寫作，只有通過開題報告審核的學(xué)生才有資格進(jìn)入下一階段的論文寫作，在沒有通過開題以前，學(xué)生需要不斷進(jìn)行開題的修改，和導(dǎo)師進(jìn)行交流，直到開題通過。
3.2.4 論文評審
論文評審?fù)ǔ０瑑煞N方式，即導(dǎo)師評審與專家盲審，該功能模塊涉及到的用戶主要有指導(dǎo)老師、評審專家、教務(wù)管理員，包含的主要功能模塊有確定論文評審方式、評審論文、填寫意見和成績。
3.2.5 歸檔處理
歸檔處理即針對高校的畢業(yè)論文管理過程中涉及到的各種資料進(jìn)行歸檔保存，方便處理。
4 系統(tǒng)主要功能的實現(xiàn)
4.1 系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境
系統(tǒng)的開發(fā)主要基于.NET框架之上，利用VS 2010集成開發(fā)工作來進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯和界面的實現(xiàn)。系統(tǒng)所采用的這一整套框架都是由微軟公司推出，提高了系統(tǒng)的兼容性和可移植性，從而為系統(tǒng)的升級和維護(hù)打下基礎(chǔ)。
4.2 學(xué)生與教師模塊實現(xiàn)
學(xué)生與教師信息管理是批次管理模塊中的一項基礎(chǔ)功能，因為在維護(hù)批次信息要選擇批次對應(yīng)的學(xué)生以及相應(yīng)的導(dǎo)師信息。
4.3 批次管理模塊實現(xiàn)
批次管理即針對每個批次的學(xué)位論文相關(guān)工作進(jìn)行管理，批次管理包含的子功能有批次的建立、批次的刪除、批次時間與進(jìn)度的安排等。
4.4 在線選題模塊實現(xiàn)
論文選題是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的論文題目。
4.5 開題管理模塊實現(xiàn)
在論文開題階段，只有通過開題報告審核的學(xué)生才有資格進(jìn)入下一階段的論文寫作，在沒有通過開題以前，學(xué)生需要不斷進(jìn)行開題的修改，和導(dǎo)師進(jìn)行交流，直到開題通過。
5 結(jié)束語
本文深入各高校進(jìn)行實地調(diào)研，對高校當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計管理狀態(tài)進(jìn)行了解，通過對高校畢業(yè)設(shè)計管理過程中存在的問題進(jìn)行分析，同時結(jié)合信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，詳細(xì)分析了畢業(yè)設(shè)計過程管理的業(yè)務(wù)流程和功能需求，并提出了目標(biāo)系統(tǒng)的建設(shè)方案。該方案旨在利用.NET Framework平臺，通過UML建模以及三層架構(gòu)的方式，建立一個符合高校畢業(yè)設(shè)計過程管理需要的信息化系統(tǒng)。
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篇8
畢業(yè)設(shè)計是高等院校人才培養(yǎng)計劃中十分重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)領(lǐng)域的專門知識和基本技能，是分析問題、解決實際問題和具備初步科學(xué)研究能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是水利水電專業(yè)學(xué)生由學(xué)校走上工作崗位的重要橋梁和過渡。因此，畢業(yè)設(shè)計在整個水利水電工程本科教學(xué)中所起的作用和地位，無論從占用的教學(xué)時間，還是所占學(xué)分的比例來看，都是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法比擬的。省屬農(nóng)業(yè)院校在實施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)過程中所面臨的諸多問題，既有其普遍性，又存在其特殊性。
一、水利水電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量面臨的困難和問題
以農(nóng)科為優(yōu)勢學(xué)科的省屬高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)工科類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，尤其以工程類為主的專業(yè)，在辦學(xué)歷史、師資力量、基礎(chǔ)實驗條件、學(xué)術(shù)氛圍和管理制度等方面存在許多明顯不足，如何提升工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。
（一）專業(yè)設(shè)置歷史短，社會認(rèn)可度與可利用資源有限
高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置工程類工科專業(yè)，其辦學(xué)歷史相對較短。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)科類專業(yè)是1999年經(jīng)湖南省教育委員批準(zhǔn)設(shè)置，同年開始招收農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)，并在2003年調(diào)整為水利水電工程專業(yè)，連續(xù)招生僅11年歷史。雖然用人單位對我校培養(yǎng)的水利水電工程專業(yè)本科生質(zhì)量逐步獲得了認(rèn)可，但是水利行業(yè)對我校水利專業(yè)建設(shè)的直接支持仍然有限，校企合作項目不多。
（二）高校連年擴(kuò)招，師生比例過大
隨著我國高等教育的發(fā)展，1999年以來，高校招收人數(shù)迅速增加，高校師資隊伍建設(shè)相對滯后的矛盾日益突出。一方面，專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，一個教師指導(dǎo)的學(xué)生過多，導(dǎo)致精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼；另一方面，教師面臨著晉升壓力，在完成繁重的教學(xué)任務(wù)情況下同時還承擔(dān)大量的科研任務(wù)。加上學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的時間相對集中，導(dǎo)致老師在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的時間、精力也有限，這直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
（三）指導(dǎo)教師工程實踐缺乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高
為應(yīng)對高校師生比例增大的問題，高校大量引進(jìn)高學(xué)歷的碩士和博士畢業(yè)生充實教師隊伍，但此類人才缺乏工程實踐經(jīng)驗；學(xué)校對教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、實踐鍛煉與積累方面重視不夠；地方院校待遇不高、人事體制僵化，很難從生產(chǎn)單位引進(jìn)具備工程實踐能力的高職稱、高學(xué)歷人才。諸多因素直接導(dǎo)致現(xiàn)有教師工程實踐不足，科研能力有限，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
（四）學(xué)生就業(yè)壓力大，畢業(yè)設(shè)計投入時間少
隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革和擴(kuò)招人數(shù)逐年增長，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，因而他們在尋找未來出路時投入的精力也隨之增多。我校畢業(yè)設(shè)計大都在第七學(xué)期末布置，第八學(xué)期完成。但是，這時候正是畢業(yè)生尋找就業(yè)或繼續(xù)深造機(jī)會的關(guān)鍵時期，許多學(xué)生為尋找一份如意的工作而四處奔波，造成畢業(yè)設(shè)計精力投入不足。另外，有些與用人單位已簽約的學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及畢業(yè)設(shè)計。部分參加考研、考村官、考公務(wù)員的學(xué)生為了應(yīng)付接二連三的筆試、復(fù)試等相關(guān)事情，畢業(yè)設(shè)計被擱置拖延。
（五）畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行程序過于繁雜，過程監(jiān)控制度僵化
學(xué)校管理層為了應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量逐步下滑的局面，出臺了較多管理條例和規(guī)定，尤其在高校評估期間相繼出臺《全日制普通本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例》、《本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作手冊》等一系列文件。這些文件從選題審批、選題論證、開題論證、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的格式規(guī)范、形式要求和時間控制，涉及填寫的表格多達(dá)7個之多，需教師和學(xué)生簽字多達(dá)7處。這些規(guī)定和要求對規(guī)范和提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用，但因缺乏靈活性和針對性，脫離實際情況，畢業(yè)設(shè)計一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，不但大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，還忽視了不同專業(yè)的具體情況。畢業(yè)設(shè)計缺少靈活的過程監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)涵質(zhì)量上并未顯著提高，反而浪費了大量的資源和精力。
二、畢業(yè)設(shè)計的改革與實踐
（一）設(shè)計題目來源和管理模式
畢業(yè)設(shè)計的選題和內(nèi)容是畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵，好的課題是畢業(yè)設(shè)計工作成功的保障。
1.結(jié)合畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)自主選題。為了提高學(xué)生的實踐能力，選擇工程實踐題目，鼓勵學(xué)生走出校門，借助老師、校友、親戚朋友關(guān)系等多渠道，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)單位；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們在實習(xí)實踐過程中尋找題目來源，作為畢業(yè)設(shè)計選題。這種方式選題針對性強(qiáng)，避免重題現(xiàn)象，學(xué)生通過實踐更容易理解題目內(nèi)容，也提高了學(xué)習(xí)主動性和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。因?qū)W生居住在工地現(xiàn)場，缺少教師面授機(jī)會，我們可采用網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式指導(dǎo)學(xué)生收集、消化工程資料；當(dāng)學(xué)生返校后，進(jìn)一步集中指導(dǎo)和完善。
2.指導(dǎo)教師指定選題。對于參加研究生考試或其他公務(wù)員、選調(diào)生、村官等一系列就業(yè)類選拔考試的部分畢業(yè)生，指導(dǎo)教師選用一些較成熟的畢業(yè)設(shè)計題目分配給學(xué)生做，或直接要求學(xué)生參與教師的科研課題來完成其畢業(yè)設(shè)計。針對這類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計管理，我們通常采取間隔固定時間、集中面授指導(dǎo)等手段，及時解決畢業(yè)設(shè)計中的相關(guān)問題。
（二）畢業(yè)設(shè)計答辯與成績評定
答辯是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量把關(guān)的最后一道環(huán)節(jié)，是成績評定的重要依據(jù)。學(xué)校和學(xué)院制定了指導(dǎo)教師評價意見表、評閱人評價意見表、答辯記錄及評分表，并附評分細(xì)則，畢業(yè)設(shè)計（論文）成績由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組按百分制分別評分，加權(quán)平均得到總分，再折算為優(yōu)秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辯委員會審核。這樣畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量得到全方位的評價，最后成績評定結(jié)果與學(xué)生綜合能力和所付出的時間相符合。
（三）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與效果
1.題型與題目。題型和題目可以反映畢業(yè)設(shè)計選題來源真實性、合理性和規(guī)范性。表1顯示了近12屆我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題情況。從表1可見，畢業(yè)設(shè)計（論文）可分為設(shè)計題型和論文題型兩大類；畢業(yè)生的設(shè)計題目絕大多數(shù)來源于生產(chǎn)實際，實踐與教學(xué)結(jié)合更加緊密。雖然畢業(yè)論文數(shù)量在減少，從畢業(yè)論文內(nèi)容看，論文質(zhì)量逐年提高，大而空的題目逐年減少，取而代之的是來源于指導(dǎo)教師的國家級、省廳級科研課題的試驗研究論文數(shù)目增多。
根據(jù)12屆畢業(yè)設(shè)計題目來看，畢業(yè)設(shè)計題目逐步規(guī)范，符合我校水利水電工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；隨著專業(yè)辦學(xué)歷史延長，畢業(yè)生選題的渠道逐步拓寬，來自生產(chǎn)實際工程的設(shè)計題目逐步增多；另一方面，也顯示我校水利水電工程專業(yè)是以農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計為特色的培養(yǎng)模式逐步凸顯，與國家水利建設(shè)行業(yè)的投入方向關(guān)系密切，也充分證明了近幾年國家在農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施、中小型水庫塘壩出險加固、農(nóng)村飲水安全工程等方面投入大量資金。
篇9
1基于ERP實訓(xùn)平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)的簡介
1.1ERP實訓(xùn)平臺簡介
ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業(yè)資源計劃），是指建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。通過ERP軟件及平臺的操作，可使人們對企業(yè)管理的各項業(yè)務(wù)更加熟悉，并對企業(yè)中的人流、物流、資金流以及信息流的流動更加清楚。
武漢科技大學(xué)城市學(xué)院于2011年12月與上海鼎捷公司簽署了“現(xiàn)代企業(yè)ERP管理人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議”。根據(jù)協(xié)議規(guī)定，上海鼎捷公司提供我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部“易飛7.0（企業(yè)版）”ERP管理軟件用于教學(xué)使用。工商管理畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)就是基于該ERP實訓(xùn)平臺展開。
1.2基于ERP實訓(xùn)平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)的具體內(nèi)容
基于ERP實訓(xùn)平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)共包括四個階段：第一階段包括ERP基礎(chǔ)應(yīng)用課程、ERP主流程介紹、ERP基礎(chǔ)操作；第二階段是供應(yīng)鏈管理，包括供應(yīng)鏈主流程、ERP銷售管理、ERP采購管理、ERP存貨管理以及供應(yīng)鏈主流程體驗；第三階段是生產(chǎn)管理，包括生產(chǎn)制造主流程、ERP產(chǎn)品結(jié)構(gòu)管理、ERP物料供應(yīng)管理、ERP工單與委外管理、ERP工藝管理和生產(chǎn)主流程體驗；第四階段是財務(wù)管理，包括ERP應(yīng)付賬款管理、ERP應(yīng)收賬款管理、ERP自動分錄管理和ERP會計總賬管理。具體每一階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重難點可見以下表1～表4。
用課程1第1章ERP原理概論
《供應(yīng)鏈管理》
《生產(chǎn)制造管理》
ERP發(fā)展歷程
企業(yè)經(jīng)營理念及主業(yè)務(wù)流程等相關(guān)1（1）了解ERP的基本理論及發(fā)展歷程
（2）了解企業(yè)經(jīng)營管理的主業(yè)務(wù)流程1教學(xué)重點：ERP的基本理論及發(fā)展歷程、企業(yè)主流程
教學(xué)難點：ERP的基本理論ERP
主流程1第2章ERP系統(tǒng)主流程體驗
2.1訂單與批次需求計劃
2.2采購與應(yīng)付管理
2.3生產(chǎn)管理
2.4銷售與應(yīng)收管理
2.5期末結(jié)賬1（1）熟悉ERP系統(tǒng)中主業(yè)務(wù)流程及各模塊子系統(tǒng)之間聯(lián)系
（2）掌握易飛ERP主流程體驗基本操作1教學(xué)重點：ERP在企業(yè)應(yīng)用中的主流程、各子系統(tǒng)基本業(yè)務(wù)流程和單據(jù)設(shè)置
教學(xué)難點：各子系統(tǒng)基本業(yè)務(wù)流程和單據(jù)設(shè)置ERP
基礎(chǔ)
操作1第3章ERP系統(tǒng)初始化（基礎(chǔ)操作）
3.1公司賬套建立及用戶管理
3.2易飛ERP系統(tǒng)公共參數(shù)設(shè)置1（1）理解ERP系統(tǒng)初始化的作用和目的
（2）掌握ERP系統(tǒng)初始化的方法
（3）能在易飛ERP系統(tǒng)中完成數(shù)字化企業(yè)公共參數(shù)搭建1教學(xué)重點：公司數(shù)據(jù)的建立、ERP系統(tǒng)用戶管理及公共參數(shù)設(shè)置
教學(xué)難點：ERP用戶管理及權(quán)限
表2基于ERP實訓(xùn)平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)的第二階段
第二階段1供應(yīng)鏈管理1第1章供應(yīng)鏈主流程
1.1供應(yīng)鏈整體流程概述
1.2企業(yè)供應(yīng)鏈與易飛進(jìn)銷存模塊對應(yīng)表11第2章ERP銷售管理
2.1基礎(chǔ)信息的設(shè)置
2.2客戶及客戶價格管理
2.3日常業(yè)務(wù)流程
2.4銷售預(yù)測與客戶訂單管理
2.5客戶信用管理
2.6銷售管理報表1（1）掌握ERP銷售管理的基本知識
（2）熟悉ERP銷售管理的主業(yè)務(wù)流程
（3）能運用易飛ERP系統(tǒng)進(jìn)行銷售管理1教學(xué)重點：銷售管理主業(yè)務(wù)流程及操作、銷售相關(guān)單據(jù)的生成及審核
教學(xué)難點：銷售相關(guān)單據(jù)的生成及審核第3章ERP采購管理
3.1供應(yīng)商及供應(yīng)商價格管理
3.2詢價與請購管理
3.3采購及采購變更管理
3.4進(jìn)貨/進(jìn)貨驗收管理
3.5進(jìn)退貨管理
3.6常用報表1（1）掌握ERP采購管理的基本知識
（2）熟悉ERP采購管理的主業(yè)務(wù)流程
（3）能運用易飛ERP系統(tǒng)進(jìn)行采購管理1教學(xué)重點：采購詢價核價和請購管理、采購單據(jù)及其變更、進(jìn)退貨管理
教學(xué)難點：采購單據(jù)及其變更、進(jìn)退貨管理第4章ERP存貨管理
4.1基礎(chǔ)信息設(shè)置
4.2品號信息管理
4.3日常交易流程
4.4庫存盤點管理
4.5庫存管理報表1（1）掌握ERP存貨管理的基本知識
（2）熟悉ERP存貨管理的主業(yè)務(wù)流程
（3）能運用易飛ERP系統(tǒng)進(jìn)行存貨管理1教學(xué)重點：品號信息管理；庫存交易及庫存盤點
教學(xué)難點：品號信息設(shè)置、錄入及管理供應(yīng)鏈主流程體驗
表3基于ERP實訓(xùn)平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)的第三階段
第三階段1生產(chǎn)管理1第1章生產(chǎn)制造主流程
1.1一般企業(yè)生產(chǎn)制造整體流程概述
1.2一般企業(yè)生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)與生產(chǎn)制造模塊對應(yīng)關(guān)系11第2章ERP產(chǎn)品結(jié)構(gòu)管理
2.1系統(tǒng)簡介&基礎(chǔ)設(shè)置
2.2錄入BOM
2.3錄入BOM變更單
2.4組合與拆解管理
2.5常用報表簡介1（1）熟悉ERP系統(tǒng)錄入BOM作業(yè)
（2）熟悉ERP系統(tǒng)錄入BOM變更作業(yè)1教學(xué)重點：ERP系統(tǒng)錄入BOM作業(yè)
教學(xué)難點：ERP系統(tǒng)錄入BOM變更作業(yè)（續(xù)表3）11第3章ERP物料供應(yīng)管理
3.1批次需求計劃特色
3.2批次需求計劃基礎(chǔ)設(shè)置
3.3批次需求計劃計算邏輯
3.4批次需求計劃的發(fā)放
3.5常用報表簡介1掌握LRP（批次需求計劃）1教學(xué)重點：LRP（批次需求計劃來源及計算邏輯）
教學(xué)難點：LRP（批次需求計劃計算邏輯）第4章ERP工單與委外管理
4.1系統(tǒng)簡介&基礎(chǔ)設(shè)置
4.2錄入工單及工單變更單
4.3廠內(nèi)生產(chǎn)流程
4.4委外生產(chǎn)流程
4.5常用報表簡介1（1）熟悉工單及變更單的錄入
（2）掌握領(lǐng)料單及退料單的錄入
（3）能在易飛ERP系統(tǒng)中完成生產(chǎn)入庫單和委外進(jìn)貨單1教學(xué)重點：工單及變更單的錄入；領(lǐng)料單及退料單的錄入
教學(xué)難點：在易飛ERP系統(tǒng)中完成生產(chǎn)入庫單和委外進(jìn)貨單第4章ERP工藝管理
4.1系統(tǒng)簡介&基礎(chǔ)設(shè)置
4.2產(chǎn)生工單工藝方式
4.3工單工藝管理流程
4.4報工單的使用
4.5常用報表簡介1（1）掌握ERP工作中心，工藝路線等基礎(chǔ)信息設(shè)置
（2）熟悉ERP工單工藝
（3）熟悉投產(chǎn)單、轉(zhuǎn)移單、入庫單等工單工藝流程1教學(xué)重點：ERP工作中心，工藝路線等基礎(chǔ)信息設(shè)置
教學(xué)難點：熟悉投產(chǎn)單、轉(zhuǎn)移單、入庫單等工單工藝流程生產(chǎn)主流程體驗表4基于ERP實訓(xùn)平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)的第四階段
第四階段1財
務(wù)
管
理1第1章ERP應(yīng)付賬款管理
1.1ERP應(yīng)付業(yè)務(wù)概述
1.2應(yīng)付管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
1.3應(yīng)付賬款開票管理
1.4付款核銷管理1（1）了解ERP的ERP應(yīng)付業(yè)務(wù)、應(yīng)付管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
（2）了解應(yīng)付賬款開票管理、付款核銷管理1教學(xué)重點：ERP應(yīng)付業(yè)務(wù)，應(yīng)付管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
教學(xué)難點：付款核銷管理第2章ERP應(yīng)收賬款管理
2.1應(yīng)收業(yè)務(wù)概述
2.2應(yīng)收賬款開票管理
2.3收款核銷管理
2.4應(yīng)收應(yīng)付對沖管理
2.5壞賬處理管理
2.6應(yīng)收賬款月結(jié)管理1（1）熟悉ERP應(yīng)收業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款開票管理、收款核銷管理
（2）掌握應(yīng)收應(yīng)付對沖管理、壞賬處理管理1教學(xué)重點：ERP應(yīng)收業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款開票管理、收款核銷管理
教學(xué)難點：應(yīng)收應(yīng)付對沖管理、壞賬處理管理第3章ERP自動分錄管理
3.1自動分錄子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
3.2自動分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理
3.3憑證還原管理
3.4自動分錄管理報表1（1）理解ERP自動分錄子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
（2）掌握自動分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理
（3）憑證還原管理1教學(xué)重點：ERP自動分錄子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、自動分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理教學(xué)難點：憑證還原管理第4章ERP會計總賬管理
4.1會計總賬子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
4.2預(yù)算管理
4.3總賬結(jié)賬管理
4.4會計總賬管理報表1（1）掌握ERP會計總賬子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
（2）熟悉ERP預(yù)算管理
（3）總賬結(jié)賬管理1教學(xué)重點：ERP會計總賬子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、ERP預(yù)算管理
教學(xué)難點：總賬結(jié)賬管理為更好地指導(dǎo)工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)，工商管理教研室與上海鼎捷公司簽署聯(lián)合著作協(xié)議，出版教材《現(xiàn)代企業(yè)信息化管理實訓(xùn)教程》。該教材針對畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)的目的和要求，從ERP的發(fā)展史、實施方法、案例分析到ERP系統(tǒng)的實務(wù)操作，進(jìn)行深入淺出的講授，以最通俗、最貼近企業(yè)應(yīng)用實務(wù)的思考模式來引導(dǎo)學(xué)生，使其對ERP在企業(yè)中的價值有正確的認(rèn)知和理解，并掌握其應(yīng)用。本教材編寫者都是有經(jīng)驗的工商管理教研室專職任課老師，參編教師均曾赴上海培訓(xùn)，全部獲得工信部全國信息化工程師認(rèn)證。
2基于ERP實訓(xùn)平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)的價值分析
2.1仿真企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生融會貫通多學(xué)科知識
作為工商管理類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)主要目的就是能讓學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個全面的認(rèn)識，能有效融合管理學(xué)、財務(wù)管理、生產(chǎn)運作、市場營銷等多學(xué)科的知識。畢業(yè)綜合實訓(xùn)通過對企業(yè)的整個經(jīng)營過程進(jìn)行仿真，使學(xué)生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺。利用現(xiàn)代制造業(yè)管理信息化理念對實物模擬的現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行全生命周期的模擬，實現(xiàn)產(chǎn)品從訂單形成、車間制造、成品入庫、銷售出廠到用戶的整個過程清晰的控制和管理，建立實物認(rèn)知仿真環(huán)境。同時，也為今后的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)打下堅實的實踐基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實踐，實踐豐富理論。
2.2提升學(xué)生的信息化管理崗位應(yīng)用能力，提高就業(yè)率
通過畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)，使學(xué)生在仿真企業(yè)環(huán)境中，可以獲得現(xiàn)代企業(yè)真實的生產(chǎn)與運作信息化管理流程的操作管理經(jīng)驗，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息化管理的實際應(yīng)用能力，初步實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即上手”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
自實施基于ERP實訓(xùn)平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)平臺以來，共計培養(yǎng)了400多名初具現(xiàn)代企業(yè)ERP管理崗位能力的學(xué)生，其中近50人取得了工信部初級信息化工程師認(rèn)證，多名畢業(yè)生直接被上海鼎捷公司招聘，初步實現(xiàn)了本專業(yè)應(yīng)用型人才“畢業(yè)即就業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3有利于建立高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍
基于ERP實訓(xùn)平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)的教學(xué)的多學(xué)科知識的融合性，要求指導(dǎo)老師必須具備較高的素質(zhì)。教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要掌握企業(yè)管理、市場營銷、物流管理、會計財務(wù)、信息化管理等多學(xué)科知識，只有這樣才能從多角度看待問題，提供多種解決方案。另外，隨著ERP知識體系的不斷完善以及管理理論的不斷更新，要求指導(dǎo)教師也要不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和更新自己的知識，這也要求學(xué)校必需選送相關(guān)教師參與更廣泛的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，從而有利于建立一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍。通過各項企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動，做好教師理論與實務(wù)能力培訓(xùn)工作。
2015年，我院工商管理專業(yè)成立了“現(xiàn)代企業(yè)信息化管理綜合實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊”。本團(tuán)隊以“易飛7.0”企業(yè)管理信息系統(tǒng)為核心，負(fù)責(zé)本系“工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)”課程的教學(xué)、教研及科研工作。此外，我院目前已經(jīng)輸送多名教師參加校外培訓(xùn)，并全部獲得工信部全國信息化工程師認(rèn)證。今后，還希望通過相關(guān)企業(yè)平臺，派遣青年教師深入企業(yè)參加ERP實施項目實踐，使原來的師資培養(yǎng)型合作轉(zhuǎn)變?yōu)閹熧Y實踐型合作。
3工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)改進(jìn)方向與建議
3.1完善畢業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)資料的建設(shè)
實訓(xùn)教學(xué)大綱是執(zhí)行實踐培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，也是規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)要求、提高實訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)教學(xué)大綱應(yīng)對實訓(xùn)的目的與要求、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)方式、實訓(xùn)課時安排、成績考核內(nèi)容和考核辦法等進(jìn)行明確界定。
此外，教研室要不斷豐富管理信息化實驗教學(xué)知識，對現(xiàn)有教學(xué)實驗資料等相關(guān)知識進(jìn)行整理和加工，并將教學(xué)實驗數(shù)據(jù)、案例等資源不斷充實到知識庫系統(tǒng)，以更好地指導(dǎo)今后的畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)。
3.2為學(xué)生提供就業(yè)推薦及指導(dǎo)
《湖北省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：到2020年，湖北的企業(yè)經(jīng)營管理人才需求總量將達(dá)到127萬人，具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的人才要占70%。尤其是市場需求精通信息化管理的經(jīng)營管理人才。
通過采用基于ERP實訓(xùn)平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)，可更加有利于畢業(yè)生拓展就業(yè)方向與途徑，并進(jìn)一步鞏固四年所學(xué)管理學(xué)知識在實踐當(dāng)中的運用。此外，教師也應(yīng)對畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率。
3.3創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，探索綜合實訓(xùn)新方法
樹立以學(xué)生為中心，確立“自主、自助、自立”的實踐教學(xué)指導(dǎo)思想，注重學(xué)生主動性、能動性的發(fā)揮。“自主”要求在實訓(xùn)過程中，擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為實踐教學(xué)的主導(dǎo)，成為課堂的主角。“自助”要求學(xué)生在開放式實踐教學(xué)模式下，能一定程度地自學(xué)，比如易飛7.0提供24小時在線學(xué)習(xí)平臺E-Learning，這是一種在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過PC連接到互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。配合ERP實訓(xùn)教學(xué)教材，鼎捷知識學(xué)院提供體系完整的E-Learning易學(xué)網(wǎng)課程，通過E-Learning課件協(xié)助老師用于教學(xué)，并協(xié)助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。“自立”要求在實踐教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗，在實踐中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、溝通能力、信息技術(shù)運用能力和管理能力。
此外，實訓(xùn)課程不同于理論課程，教師要更多深入學(xué)生當(dāng)中，近距離觀察學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，用更加多樣性的方式來提高學(xué)生的積極性。例如，可在實訓(xùn)課程中進(jìn)行分組，通過分組來完成小組任務(wù)、進(jìn)行小組之間的競賽，或完成單元測試等，來加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與競爭，使學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。
3.4ERP指導(dǎo)教材和模擬軟件建設(shè)
為更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)，我院于2016年批準(zhǔn)教材《現(xiàn)代企業(yè)信息化管理綜合實訓(xùn)教程》立項，并與上海鼎捷簽署聯(lián)合著作協(xié)議，與清華大學(xué)出版社簽署教材出版協(xié)議，教材將于2017年出版。此外，我院教師目前已完成企業(yè)生態(tài)圈模擬經(jīng)營綜合實訓(xùn)平臺項目研發(fā)，實現(xiàn)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)項目自主研發(fā)零的突破。
3.5加強(qiáng)實驗室實習(xí)基地建設(shè)
以“兩創(chuàng)”（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）人才與“應(yīng)用型”（現(xiàn)代企業(yè)信息化管理）人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實驗室實習(xí)基地建設(shè)。
其中，進(jìn)一步加強(qiáng)我院“工商管理綜合模擬實驗室”的建設(shè)，并將實驗室軟件設(shè)施實現(xiàn)升級；校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地積極引導(dǎo)與孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，培育成功企業(yè)；通過校企合作，校外實習(xí)基地的人才培養(yǎng)實現(xiàn)常態(tài)化、訂單化。
今后，還將進(jìn)一步改革實驗室運行機(jī)制，力爭實現(xiàn)實驗室“課后全天開放”（除夜晚休息時間）。
4我院工商管理實驗實訓(xùn)課程開展取得的喜人成績
近年來，我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部對新型工商管理綜合模擬實驗實訓(xùn)平臺進(jìn)行了不斷建設(shè)，借助鼎捷ERP實訓(xùn)軟件易飛7.0，將企業(yè)真正“搬進(jìn)”了課堂，并因此取得了優(yōu)秀的教學(xué)效果。我院學(xué)生多次在省級、國家級大學(xué)生課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及企業(yè)ERP模擬經(jīng)營大賽上屢獲佳績。學(xué)生參加“用友杯”大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營模擬競賽，獲得國家二等獎、三等獎、省亞軍、季軍等獎項；學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬經(jīng)營模擬競賽，獲得省亞軍；學(xué)生參加“ITMC杯”大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營模擬競賽，獲得省亞軍等好成績。此外，“十二五”期間，工商管理專業(yè)指導(dǎo)教師及學(xué)生共獲得：“挑戰(zhàn)杯”全國二等獎一項、三等獎三項，省一等獎四項，省二等獎八項，三等獎十余項。
作者：何舒卉等
參考文獻(xiàn)
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[2]唐時俊，舒暢.新型工商管理綜合模擬實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)研究——以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例[J].科協(xié)論壇（下半月），2012，（10）：162163.
篇10
在分析選題系統(tǒng)時，結(jié)合學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)管理實踐，對本系統(tǒng)管理與工作流程進(jìn)行設(shè)計，建立以網(wǎng)上申報與選題為核心的管理與工作流程，如下所示：系統(tǒng)采用三層架構(gòu)：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和應(yīng)用層。數(shù)據(jù)層使用MicrosoftSQLServer2000作為數(shù)據(jù)庫，用來保存系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，如畢業(yè)設(shè)計題目，上傳的文件等；業(yè)務(wù)層位于WEB服務(wù)器上，處理系統(tǒng)的所有邏輯業(yè)務(wù)，WEB服務(wù)器采用MicrosoftInternetInformationService6.0，系統(tǒng)的核心，用來處理來自客戶端的各種請求，并將請求發(fā)動給客戶端；應(yīng)用層為瀏覽器，學(xué)生、老師和管理員通過客戶端瀏覽器器登錄到本系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的操作。系統(tǒng)使用MicrosoftVisualStudio2008中的開發(fā)。
3.系統(tǒng)解決的關(guān)鍵問題
（1）學(xué)生選題的控制是一個關(guān)鍵問題，由于畢業(yè)設(shè)計選題是雙向的，學(xué)生選題后要等教師的確認(rèn)，教師確認(rèn)學(xué)生選題，可以接受或者拒絕，并且填寫相關(guān)信息反饋給學(xué)生，如果老師拒絕，學(xué)生重修選題。（2）權(quán)限設(shè)計涉及到使用的方便與系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全，考慮到本項目是應(yīng)用到高校的畢業(yè)設(shè)計管理，設(shè)計一個合適的權(quán)限模型。（3）系統(tǒng)安全性是非常重要的一項，本系統(tǒng)安全方面要做比較大的努力，使系統(tǒng)得到最大的保障，包括數(shù)據(jù)庫備份、恢復(fù)、壓縮、IP封鎖管理、防sql注入程序與記錄，用戶登錄日記等。
篇11
過程控制只是畢業(yè)設(shè)計管理的第一步，要使過程管理發(fā)揮作用，客觀的評價方法及評價指標(biāo)非常重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計考評方式缺乏系統(tǒng)的評價方法及指標(biāo)體系，因此對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價往往會夾雜較多的主觀因素[2-3]，造成一些不公正現(xiàn)象，也有學(xué)生曾經(jīng)對評價成績提出過質(zhì)疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡單的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法和指標(biāo)體系尤為重要。
2.1畢業(yè)設(shè)計基本評價方法
畢業(yè)設(shè)計考核成績主要由3部分構(gòu)成：指導(dǎo)成績、評閱成績和答辯成績，3部分成績按一定比例構(gòu)成最終成績。現(xiàn)有的評價方法更多地依賴于事后評價，即在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計后，指導(dǎo)教師和評閱教師各給出一個綜合成績，答辯后給出一個答辯成績，根據(jù)這3個成績得出學(xué)生的最終成績。本文提出的評價方法除了事后評價外，更多地加入了指導(dǎo)教師對整個畢業(yè)設(shè)計的過程評價，而不僅依賴于最終的論文和系統(tǒng)。指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師對畢業(yè)設(shè)計的評價內(nèi)容及依據(jù)見表2。
2.2評價指標(biāo)與細(xì)則
上文給出了畢業(yè)設(shè)計基本評價方法，表3則以畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)為例，給出答辯環(huán)節(jié)的考核項目、建議分值和考核細(xì)則，建議分值可以根據(jù)該年度考核的側(cè)重點進(jìn)行調(diào)節(jié)。其他環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)及細(xì)則可從該表中進(jìn)行抽取。在以上考核項目中，最難量化的項目是對所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經(jīng)有很多方法，如代碼行、對象點和功能點[4]，然而這些方法均偏理論化，難以實際應(yīng)用，而且計算復(fù)雜，不適用于畢業(yè)設(shè)計的考核。與實際工程項目不同，畢業(yè)設(shè)計考核工作量有其特殊性，最大的特點在于每個學(xué)生完成的分析、設(shè)計和實現(xiàn)內(nèi)容可能存在較大差異。根據(jù)該特點，我們提出的計算畢業(yè)設(shè)計完成工作量（以操作點為單位計算工作量）計算方法如下。（1）統(tǒng)計論文需求分析和系統(tǒng)設(shè)計中已經(jīng)描述并且在系統(tǒng)中已經(jīng)實現(xiàn)的功能或業(yè)務(wù)，該業(yè)務(wù)應(yīng)該是系統(tǒng)中的合理業(yè)務(wù)。（2）系統(tǒng)中所有以菜單方式進(jìn)入的一個完整業(yè)務(wù)或功能均為一個功能點（設(shè)功能點總數(shù)為N），功能點i所涉及數(shù)據(jù)庫表操作的總數(shù)為該功能點的權(quán)值wi，所有功能點權(quán)值之和即為所完成操作點總數(shù)，以O(shè)perNum表示，即：（3）為避免簡單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個畢業(yè)設(shè)計中最多只算3個操作點。例如，在圖書館借書時，需要掃描借書證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書證狀態(tài)及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書及罰款記錄表）；如果該書借出，則需要修改書目信息表中的狀態(tài)和在借書及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權(quán)重為4。
3實施情況
建立基于過程管理的評價方法及指標(biāo)體系的思想始于2012年，在2013屆畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時形成初步的方案。該方案在筆者團(tuán)隊指導(dǎo)的本科畢業(yè)生相應(yīng)答辯小組（每個小組大概20人）試點實施，在實施過程中吸納了答辯小組其他教師的意見。本文所述的過程管理、評價方法及指標(biāo)體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業(yè)生中實施，畢業(yè)設(shè)計開始時即向?qū)W生公布過程管理方案及評價方法指標(biāo)，收到了良好的實施效果，使得學(xué)生每一階段的目標(biāo)更具體，每一環(huán)節(jié)的執(zhí)行更有序，畢業(yè)設(shè)計的評價有章可循和更公正客觀。實施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)及提交系統(tǒng)沒有上線使用前，過程管理執(zhí)行力度難以控制。
篇12
第三，缺乏能動性。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導(dǎo)，不對畢業(yè)設(shè)計課題所要做的工作進(jìn)行深入剖析。一方面說明學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，另一方面也說明學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力不足。第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計一般都是在大學(xué)最后階段完成，一方面學(xué)生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學(xué)生忙于找工作或其它事情，這使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度嚴(yán)重降低，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力減少，學(xué)習(xí)積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生一邊忙于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學(xué)生甚至覺得畢業(yè)設(shè)計就是走走過場，對畢業(yè)設(shè)計認(rèn)識不夠?qū)е聡?yán)重不重視。加上有的學(xué)校和老師監(jiān)管力度不夠，對學(xué)生聽之任之，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計當(dāng)然就不能到達(dá)應(yīng)有的基本要求。
第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學(xué)生平時就不好好學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計階段根本就不能把已學(xué)知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設(shè)計，所以有時候他們就抄襲別的同學(xué)的資料，稍作修改就為己用。有的學(xué)生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計一點理論知識體系都沒有，根本無法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計要求。
二、大學(xué)畢業(yè)設(shè)計管理模式的構(gòu)建
第一，構(gòu)建新型的實習(xí)管理模式。實習(xí)是學(xué)生把理論和實際相結(jié)合的重要階段，同時也使學(xué)生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當(dāng)中去。這就使得我們需要增加實習(xí)時間。同時，需要加強(qiáng)監(jiān)管，只有在加強(qiáng)監(jiān)管過程中才能使老師認(rèn)真負(fù)責(zé)起來，才能使學(xué)生能真正在實習(xí)過程中學(xué)到知識，而不是把實習(xí)當(dāng)作形式，甚至當(dāng)作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標(biāo)，改革計劃，增加實習(xí)，加強(qiáng)實習(xí)監(jiān)管。在以往的教學(xué)計劃中，最后一學(xué)期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設(shè)計，加上3-5周畢業(yè)實習(xí)，這樣留給畢業(yè)設(shè)計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學(xué)計劃開始，決定最后一學(xué)期全部安排為畢業(yè)設(shè)計時間，這樣時間就能得到保障。
第二，科學(xué)的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計題目是畢業(yè)設(shè)計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設(shè)計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學(xué)生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進(jìn)行自己選題，另一種是指導(dǎo)教師根據(jù)已有工程或項目為學(xué)生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)，做到真題真做。同時應(yīng)注意專業(yè)知識和設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用和結(jié)合，適當(dāng)拓寬知識面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，注意設(shè)計的深度和廣度，使學(xué)生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計。同時，系或教研室應(yīng)定期組織相關(guān)專業(yè)教師對學(xué)生的選題、審題進(jìn)行集體論證，要求選題恰當(dāng)、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實踐證明，所有學(xué)生從接觸任務(wù)開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。
第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計中，可以選擇結(jié)合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟(jì)性分析等。讓學(xué)生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設(shè)計，學(xué)生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學(xué)生了解當(dāng)前實際工程技術(shù)中的一些難點、熱點問題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計課題。對于學(xué)生結(jié)合實際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計課題，在評定時應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)某煽儶剟睿约ぐl(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)避免全程式指導(dǎo)或填鴨式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一種思考問題和解決問題的方法。
第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設(shè)計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計質(zhì)量的保證。學(xué)校教學(xué)和相關(guān)管理部門以及各二級學(xué)院（系部）應(yīng)制定相關(guān)的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強(qiáng)過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)成立由相應(yīng)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)組，深入到畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行督促指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時與有關(guān)部門負(fù)責(zé)人或相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，做到及時處理。二級學(xué)院或系（教研室）對指導(dǎo)教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計的選題審題、畢業(yè)設(shè)計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、分工負(fù)責(zé)等均應(yīng)有明確規(guī)定和實施細(xì)則。為了保證教師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間，應(yīng)實施每日考勤制度，指導(dǎo)教師考勤學(xué)生，院系（教研室）隨機(jī)考勤指導(dǎo)教師和學(xué)生。為了確保進(jìn)度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學(xué)生每周須向指導(dǎo)教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)組織三次檢查，從選題———過程———成果進(jìn)行三維一體的質(zhì)量控制體系。
篇13
案例型畢業(yè)設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生法律實務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對學(xué)生實務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更高的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個模式的基礎(chǔ)，所選案例的實踐與理論價值將直接決定整個畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實性、熟悉性，以達(dá)到緊扣專業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點難點，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。通過這種知識領(lǐng)域的跨越，即考核學(xué)生對法學(xué)思維、知識掌握應(yīng)用的能力，又考核了學(xué)生將各類知識整合運用的綜合素質(zhì)能力。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的興趣，也容易導(dǎo)致整個設(shè)計模式“走過場”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生案例選擇的時候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考和分析后，運用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題，同時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關(guān)知識。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強(qiáng)調(diào)一律得出一個正確的結(jié)論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確，相反，我們之所以判決正確，是因為我們有終審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度地激活學(xué)生的思維并進(jìn)行考核。
二、文書設(shè)計
法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權(quán)威。法律文書寫作形式上的格式化包含著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過形式主義的法律內(nèi)容，它是法律專業(yè)知識的積累、復(fù)制與繁殖，是文書制作者按照邏輯規(guī)則整合和實際運用法學(xué)知識的能力，是文書制作者在司法實踐中的品格和創(chuàng)造性思維，其根本目的是通過建立法律語言的話語權(quán)威實現(xiàn)國家法治。在當(dāng)代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術(shù)，日益凸顯其重要性。故對這一技術(shù)能力的掌握，將直接體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對法學(xué)專業(yè)學(xué)生文書設(shè)計能力考核時，筆者以為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文書設(shè)計的完整性和規(guī)范性。
其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計模式文書設(shè)計階段要求學(xué)生對整個案例所涉及的訴訟文書進(jìn)行設(shè)計，因此對學(xué)生設(shè)計文書進(jìn)行考核的第一個要素就應(yīng)該是其所設(shè)計文書是否完整。而一個案例所設(shè)計的文書是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)時應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)教師對法律實務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書設(shè)計的規(guī)范性一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書語言規(guī)范性，此點更難把握，對學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院長鄭天翔曾指出的那樣：“現(xiàn)在有些司法文書，包括最高法院的一些司法文書，水平不高。有的語句不通，甚至有錯別字；對事實的敘述邏輯性不強(qiáng)，層次不明；對使用法律的理由表達(dá)不充分，有的不準(zhǔn)，有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重差錯。”具體而言，文書用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、言簡意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
三、模擬審判
通過模擬法庭進(jìn)行模擬審判一直是高校法學(xué)專業(yè)提高學(xué)生法律實務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場”，從“法學(xué)院到法院的橋梁”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計模式下模擬審判有兩點重要的不同：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計模式要求每個學(xué)生都要根據(jù)自己實習(xí)的單位進(jìn)行案例選擇、文書設(shè)計，但對模擬審判案例的選擇時，要求指導(dǎo)教師對學(xué)生提供的案例進(jìn)行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供的案例中選出一兩個更典型、更能對學(xué)生法律審判實務(wù)能力考核的案例進(jìn)行角色分配和審判。其二，審判的“實戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個庭審程序，還更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生法律審判實務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過程的“實戰(zhàn)性”或“對抗性”，而畢業(yè)設(shè)計案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性也為“實戰(zhàn)”預(yù)留了空間。
四、案例分析
模擬審判的結(jié)束并非意味整個畢業(yè)設(shè)計的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進(jìn)行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。
其一，評述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時證據(jù)是否確實充分、辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否得當(dāng)?shù)取？隙ǔ晒赋霾蛔悖瑔l(fā)以后更深入的學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生法律實踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點。這一類型不僅對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行考核，還強(qiáng)調(diào)觀點創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過四年法學(xué)知識學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進(jìn)行改革，追求“一元化”“一刀切”帶來的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類型性、專業(yè)差異性，因此，對畢業(yè)論文的要求和形式，也應(yīng)“因校制宜”“因業(yè)制宜”。法學(xué)專業(yè)案例型畢業(yè)設(shè)計模式的提出和構(gòu)建，為高校畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，1997.
