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1.人才培養類型和培養模式人才培養模式的核心是構建科學合理的人才培養方案，而一個科學合理的人才培養方案必須把握好各類課程及各教學環節之間的關系和學時比例。為實現機械專業學生全方位、多角度的能力素質培養，根據人才培養目標要求，在培養類型上，根據學生特長和意愿，實施兩種類型的培養：一是特色應用型人才培養；二是選擇優秀學生實施卓越人才培養。在培養模式上，充分利用校企合作平臺，采取企業需求和學校培養相結合的方式，探索校企合作人才培養機制。開展3年本科理論知識學習加1年企業生產實踐的復合型人才培養，每年選拔15名優秀學生開展“3+1”人才培養。“3+1”培養模式分兩個階段進行，第一階段是前三年學生在學校完成理論課及課程實驗、通識教育實踐內容；第二階段是學生深入企業，實行“學校+企業”的雙指導教師制，利用一年的時間到校外企業進行工學結合、頂崗實習，進行職業崗位能力培養。實踐內容包括學習企業課程、生產實習、畢業實習和畢業設計等。2.人才培養方案在人才培養方案制定上，邀請相關企業和部門專家參與到人才培養方案的制定與修改中，對常規學生的人才培養進行適當調整。對實施“3+1”人才培養的學生，在前期制定的“3+1”人才培養方案基礎上，結合企業，細化具體內容并進一步落實。在人才培養方案和課程設置上以市場對機械專業人才的需求為導向，構建突顯實踐能力培養的、與人才培養模式相適應的本科人才培養方案。同時，將實踐教學環節和素質拓展環節貫穿于教學全過程，為實現卓越工程師創新能力和工程應用能力培養提供平臺。

三、深化實踐教學改革，增強學生工程應用能力和創新能力

結合專業特點和人才培養要求，進一步完善以能力培養為主線的實踐教學體系。改革實踐教學的考核評價，把課程設計、課程實驗、專業綜合實驗、生產實習、機械工程訓練、畢業實習、畢業設計、素質教育等環節有機結合起來，合理安排各實踐環節，更新充實實踐教學內容，改革和創新實踐教學模式，培養學生實踐動手能力。在課程實驗方面，合理設置實驗項目，增加綜合訓練項目的比例。注重實驗室開放的質量和效果；在生產實習方面，擴建實習基地，完善措施，確保實習質量，避免走馬觀花，流于形式。選擇相關實踐企業參與實習考核標準的制定，有條件的話可以在部分班級做生產實習校企雙評試點；在畢業設計方面，采取多種形式和手段，繼續深化學生畢業實習、就業、畢業設計一體化的改革。利用機械學科的設備優勢，選取優秀學生做畢業論文、三維設計與仿真，其他學生加強專業基本訓練，注重細節，杜絕假大空的畢業設計。為了解決學校教學與實際生產之間的差距，讓學生更好地感受到一線生產、管理、服務的特點，引入企業高級技術人員、管理人員到學校定期為學生開設課程或進行講座，以彌補理論學習與實際生產之間的差距。

四、加強團隊建設，提升師資隊伍整體實力

培養造就一批高素質的適應社會需求的機械專業人才，必須有一支與之相適應的教師隊伍作保障。在現有師資隊伍基礎上，通過學歷提高、企業掛職鍛煉、名校盯課、聘請知名企業專家等途徑，加大教師實踐能力的培養。在教學團隊建設上，對部分有發展潛能的教師進行重點培養，加強教學團隊建設，形成一套行之有效的工作機制，增強教學團隊的凝聚力和戰斗力。針對部分從學校到學校的教師，通過與企業合作，派遣他們到企業進行實踐技能和職業素養培訓，并且在制度上給予保障。關于實驗師資的培養，改變教育教學過程中重理論、輕實踐，注重理論教師培養的思想，加強實驗師資的培養與建設。同時，鼓勵專業課程教師投入到實驗教學研究中去，鼓勵他們進行實驗教學研究的創新，從而建立校企“雙師型”的教師隊伍。在科研團隊建設上，圍繞機械工程學科建設和專業人才培養需要，明確本專業團隊學術研究方向，滿足科研促教學需要和區域經濟發展需要。

五、條件建設，加大實驗實踐基地建設

加大實踐教學投入，加強實踐教學條件建設。注重校內外教學和科研實踐基地的內涵建設，搭建較為完善的專業能力培養平臺，以學生專業實踐能力和創新能力培養為主線，以專業實驗室和實踐基地為依托，制定分階段、分目標的關于能力培養的實施方案；搭建較為完善的職業能力培養平臺，以培養學生職業素養和職業能力為主線，以校內職場模擬和校外頂崗鍛煉為載體，制定科學的實施方案；結合能力培養平臺的搭建，制定了實驗室、實訓室和校外實踐基地建設的長期規劃，分階段確定建設目標；加強圖書資料、多媒體課件、學術報刊、網絡視頻等資料的建設。

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大學第一學期，剛剛踏入學校大門的新生，對自己的專業充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業到底是學習什么的，畢業以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業老師給予解答和指導。由專業老師向同學們介紹專業的相關知識。畢業以后該專業都可以從事哪些崗位，相應的崗位又需要哪幾門相應的專業課程。指導老師安排時間和同學們座談，專門解決同學對本專業的疑惑。另外，大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習，讓同學們對本專業有一個感性的認識。

（二）專業崗位技術性實習

第三到第五學期，學生已經了解掌握了一定的專業理論知識，這一階段要進行相應的實訓，我們稱之為“專業崗位技術性實習”，機械工程類專業要開設相應的實訓項目，如金工實訓，鉗工實訓，電工實訓，數控車床實訓，數控銑床實訓，普通車實訓，PLC技能實訓等，根據具體專業開設相應的實訓內容。通過實訓，訓練學生的職業技能、培養學生的動手能力。各專業培養的學生必須具備足夠的技術理論基礎、較全面的技術應用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關的理論知識。

（三）就業前的頂崗實習

第六學期，學生基本掌握了必要的專業知識，略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業前安排一次頂崗實習，對學校、學生的檢驗和企業的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實習階段，學生作為主體在校內指導教師、實習單位指導教師的聯合指導下，主動融入企業的生產氛圍，以實際操作來提高自己的實踐能力，根據企業所需，返補專業知識所缺；學校總結企業的前沿生產力和學生的反饋信息，修正學校的課程安排和教學計劃，做到教研與社會生產相適應。

二、頂崗實習中應注意的問題

由于學生在頂崗實習期間未是真正畢業走向社會的企業員工，現時身份仍然是在校的學生，但人身卻又實實在在離開了校園進入了企業，脫離了校園管理的視線。對學校或企業來說，在對學生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學校作為“頂崗實習”中第一責任管理者，要協調學校、學生和企業三方的利益，注重細節，規范管理，才能使“頂崗實習”可持續地順利進行，使各方在當中收到實際的效益。

（一）頂崗實習期間，學校對學生的管控

在頂崗實習期間，學校務必加強對學生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據實際情況，對學生的具體管理和指導者分為校內指導教師和企業指導教師，兩者有著共同的管理對象不同的責任分工。校內指導教師主要負責學生的思想變化和工作動態的管控。可以借助電話、網絡等通訊手段加強保持和學生的交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的具體問題；通過要求學生填寫實習手冊、撰寫實習報告和畢業論文等方式來控制“頂崗實習”的質量；對頂崗實習過程中存在的問題或變動信息進行歸納總結。在對學生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實習手冊》、《實習鑒定表》等），對具體的聯系頻率都要有明確的規定，是每周一次還是有必要每天一次。企業指導教師主要負責頂崗員工現場的技術指導和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數機械工程類學生的工作環境都存在一定的危險性，比如機械行業企業，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業指導教師務必給學生進行入廠前的安全教育，提醒學生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業指導教師負責實踐環節的考核，注重紀律的重要性。在業務指導的同時還應提醒學生注重培養良好的職業素質，維護學校、企業甚至是個人的形象和聲譽三方共同努力，為“頂崗實習”的可持續性盡力。

（二）頂崗實習期間，學生的自我要求

由于環境的變化，從校園到未來憧憬的企業環境；身份的變化，從“學生”到可能拿到了職業生涯中第一份薪水的“企業職員”，學生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時，尤其要注意自我的紀律性和謙虛的個人修養。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時完成自己企業的工作和實習報告。這些都是學生高質量完成成頂崗實習的關鍵。

（三）校企合作，符合三方利益

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯合相關部門，優化區域政策環境，完善促進校企合作的政策法規，明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益，通過地方財政支持等政策措施，調動企業參與高等職業教育的積極性，促進高等職業教育校企合作、產學研結合制度化”。可見校企合作是政策方向，明確各方職責和權益符合各方利益。校方應協調各方的利益關系，走“頂崗實習”可持續之路。如校企在頂崗實習中的協議，應重點保護好學生的人身財產安全和應有的勞動權益。由于頂崗實習時間短，校企共同為學生制定頂崗階段性計劃，有利于避免近幾年新聞常出現的“使用學生廉價勞工”現象。當然，學校也應該維護好企業的運營利益，強調學生的行為規范和紀律性，保證企業的正常生產和企業成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業優先雙選機制；產研合作共同開發教材、開展項目課題，推動教學改革，為社會培養符合企業需要的技術人才。總之，只有三方利益均得到保護，才能讓“頂崗實習”可持續下去。

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機械工程在國外已被廣泛地應用，并取得了顯著的經濟效果與社會效益，如福特汽車在應用機械工程的基礎上創造性的提出了流水線生產方式，大大加速了歐美各國的機械化進程。豐田汽車公司在傳統IE的基礎上提出了日本式的機械工程――豐田生產方式。隨著改革開放的深入及國內外競爭環境的變化，國內企業也逐漸意識到機械工程的重要性，部分企業開始重視并應用機械工程的相關技術。

可見，十幾年間機械工程在國內取得了越來越大的認可，然而美中不足的是高校在機械工程教學中過于強調其技術與方法，忽視了改善意識的培養與訓練，而改善意識是從事機械工程相關行業人員必備的思維基礎，所以培養機械工程專業學生的改善意識與思維應是IE教育體系不可忽視的環節與組成部分。基于此，本文指出改善意識與思維在機械工程中的重要地位，給出了如何培養學生改善意識與思維的相關途徑與思路。

一、機械工程的學科特色

1.1 機械工程學科的綜合性。

機械工程是一門交叉學科，作為綜合叉學科它融合了管理科學、機械工程、企業管理、社會科學及經濟管理等方面的相關知識。

1.2 強調系統性改善。

機械工程強調改善，強調消除浪費，從這個角度講，有人稱機械工程為企業賺錢的工具，所以無論是傳統的機械工程技術還是機械工程的最新發展形式――精益生產，都提倡發揮員工的積極性進行改善。可以說，改善是機械工程的靈魂與精髓，但值得注意的是機械工程所倡導的改善是系統性的、需要從全局進行通盤考慮，所以機械工程追求的是整體優化，追求人與機器的協調、技術與經濟的統一、效率與效益的平衡，最終實現“1+1>2”的改善效果。

1.3 機械工程具有鮮明的時代特征。

從福特流水線生產取代傳統手工生產，到融合批量生產低成本與手工生產高質量的精益生產，再到IE+IT的企業增效模式，等等，無不體現著機械工程隨時展、隨社會需要不斷成熟、不斷豐富、不斷完善的發展軌跡。

二、提升改善意識的途徑

通過上述分析，我們已經可以清楚地看到改善意識培養與改善能力培訓在機械工程體系中占有不可或缺的地位，所以在機械工程的教學，IE教育者應積極努力爭取機會培養學生的改善意識與能力，以便為學生在工作崗位上積極參與改善活動提供源動力。本文認為培養學生的改善意識與能力可以從以下幾個方面入手。

2.1 完善課程體系 。

目前，IE專業的課程體系中關于基礎知識與機械工程專業知識等方面的課程已經設置的比較全面，相應的改善技術與方法已占較大比重，但改善意識與能力培訓方面的課程很少涉及，所以必須加入和完善改善意識及能力培養方面的課程，以培養學生改善意識和能力，養成良好的改善思維。

2.2 豐富教學形式。

根據IE學科實踐性強的特點，應進一步加強案例教學與實踐教學。傳統的課程多以講授為主，但機械工程是一門實踐與應用性很強的課程，所以案例教學應是不可或缺的形式。通過案例分析鍛煉學生的分析能力、語言和文字表達能力、綜合應用能力，訓練學生的改善意識與能力、提高學生的學習熱情；同時案例教學可以培養學生的觀察能力、動手能力、及團隊協作精神，讓學生在案例分析中加深對知識的理解和領悟，認識到機械工程知識的價值；

此外，實踐教學也是重要的環節。機械工程專業的學生在日常的學習中就應該走出課堂，走出校園，走向實體企業，在企業生產現場應用自己的課堂知識，在實踐中體驗到所學知識的價值和生命力。

2.3 校企合作。

校企合作作為應用型人才培養的必由之路已經得到全國高校尤其是工科高校的普遍認同，其對機械工程專業的學生來說尤為重要。

一方面，學校應與企業建立良好的合作關系，能為學生提供有保障的實習環境與實踐基地，以方面學生將所學知識與企業具體生產實踐相結合，用自己的所學知識有意識地去解決工廠中存在的問題。

另一方面，機械工程專業的教師也應該積極投身到工廠實踐中，與企業合作，爭取企業的相關課題，進而通過項目的開展實現教師自身知識與實踐能力的提高，并通過積極帶動學生參與相關課題，實現學生改善意識與能力的培養。

三、安工大機械工程專業學生改善能力培養實踐

近幾年，安徽機械大學在機械工程專業學生的改善能力與意識的培養方面取得了不錯的成績，主要體現在以下幾點：

3.1 以創造學為突破點培養學生的改善思維。

根據制定新教學計劃，創造學試點班學生陸續學習了《創造能力開發與培訓》、《創造學》、《發明與專利》、《創造工程學》、《發明案例分析》等課程。為了保證改善意識培養的質量，安工大管工學院在冷教授的帶領下采取了一系列相應的措施，如在學生中開展“每日一設想、每兩周一交流、每學期一創意、每人每年一項專利”的“四個一”活動。幾年間，安工大的學生已取得各項專利400余項。

3.2 積極拓展實習基地。

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3.教學方法單一。目前，專業碩士研究生的課程大多沿用傳統的課堂授課。在這種授課形式下，老師是課堂的主人，主動地向學生灌輸知識，而學生被動地接受知識，老師所授知識學生往往聽不進去，而學生需要的知識老師講不出來，從而大大削弱了學生的學習主動性。

二、課程體系設置基本原則

機械類專業學位研究生課程體系的設置需兼顧知識、能力和素質三個方面，著眼于綜合素質的提高和可持續發展能力的培養。為了突出專業學位教育的特色，在設置課程體系時應遵循如下原則。

1.通用性與針對性結合。無論是學術型還是專業型機械類研究生，在專業基礎理論方面具有通用性，在基本技能方面也有共同的基本要求。因此在課程設置過程中，如“數值分析”、“矩陣理論”等具有基礎性、通用性的課程應優先考慮。同時，應針對專業學位教育的特點開設“機器工況檢測與故障診斷”等針對性課程。

2.理論性與應用性并重。應打破傳統研究生教育以學科為主的設計思想，逐步建立以職業職責和技術技能分析為依據的課程設計思想，面向社會需要，側重應用性，強化專業技能培養，同時也不能忽視專業基礎理論的傳授，堅持應用性與理論性并重的原則。

3.強化學科交叉與融合。機械工程領域的技術發展與材料、計算機、通信和電子技術等許多領域相互關聯、密切交叉和深度融合。機械類專業學位研究生課程體系應突破學科的限制，實現跨學科、多領域知識的交叉與融合，將各種先進技術成果納入課程教學體系中來，使課程教學與科技進步和社會發展相適應。

三、課程體系改革措施

如何構建合理、有效的機械工程領域專業學位研究生課程體系是當前教育主管部門和培養單位面臨的現實問題。為了培養出符合時展和社會需求的高層次應用型人才，必須從以下幾個方面進行課程教學改革，不斷完善和優化課程結構及教學內容。

1.構建具有專業學位教育特色的課程體系。課程體系的制訂必須以培養目標為導向，服務學生和社會需求。專業學位教育主要培養應用型人才，設置課程時既要兼顧到基礎理論的傳授更要突出應用技術的培養。具體而言，機械工程領域專業學位研究生的課程按類別設置為：基礎理論課、專業技術類課程、輔助類選修課。基礎理論課程方面與學術型研究生基本類似，主要講授該領域必備的基礎知識，是開設專業技術類課程的先導課程。為了適應學科交叉的要求，應該設置與數學、計算機和檢測控制等相結合的應用技術專業選修課程群，供研究生根據自己的知識基礎、課題內容和未來發展選修一定數量的選修課程。在教學內容設置方面，應根據專業方向和學科發展優選教學內容。專業學位研究生課程教學周期短，課程不能太多，應盡量避免課程內容的重復。例如“，現代設計方法學”由“現代設計學”“、優化技術”、“有限元法”、“可靠性設計”4部分內容組成，一旦開設這門課就不應再單獨開設相關內容的課程。此外，應根據培養計劃定期對課程體系進行篩選，及時淘汰或替換不合適宜的課程或教學內容，避免出現學用脫節、學非所用的現象。

2.強化以應用能力培養為核心的教學模式。現有教學模式基本以課堂授課為主，不利于學生應用能力的培養，必須改革現有教學模式，使學生學用結合。首先，應豐富課堂教學內容，強調教學方式和教學效果。以啟發式教學為主，課堂上突出培養學生獨立思考、團體合作、深入探究的創新精神。結合相關領域的國內外現狀，不斷豐富和更新教學內容，鼓勵授課教師盡可能吸納來自于生產、科研一線的新技術、新成果。其次，采用互動式課堂教學方法。在課堂授課時，改變灌輸模式，增加互動和討論環節，活躍教學氣氛，讓學生積極思想并主動參與。第三，通過組織實踐訓練、學術調研、學術報告等多種課堂外教學形式拓寬學生視野，培養學生獨立解決問題的能力和獨立操作的能力。同時引入競爭機制，實行優勝劣汰，達到教學資源的共享和充分利用。

3.建立以校企合作為依托的實踐教學模式。高校實踐教學資源比較貧乏，實踐性師資力量薄弱，應積極開拓校外資源，走校企合作聯合培養之路。培養單位應建立并完善實踐教學基地，加大實踐教學的投入，有效利用社會資源，完善聯合培養機制，建立創新性實踐教學模式。同時利用企業資源培養師資，許多授課教師雖然理論基礎扎實，但缺乏實踐工作經驗，在實踐教學方面顯得力不從心，可讓他們定期赴校外基地進行學習交流，提高其實踐教學能力。

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在人才培養的全部過程中體現了教育與生產勞動相結合，以培養全面發展的個人職業能力為目標的這兩個現代教育最根本的特征。大連作為我國一個重要的機械裝備制造業地區，機械工業發展速度快，需要高素質人才多，所以，教育與生產勞動相結合是現代生產和科學發展的必然要求。正是從這個意義上說：學習與工作相結合具有明顯的現代特征。

1.2　職業性 本文由收集整理

工學結合從誕生之日起就帶有濃厚的職業導向性，學校與企業建立相對穩定的契約合作關系，形成互惠互利、優勢互補、共同發展的動力機制。我們認為，學習與工作相結合的主要目的，就是使學生在實際工作情景中教育自己，養成積極的工作態度，掌握未來就業所需要的知識和職業技能，為今后的就業做好準備，最終使他們能順利地走向社會，完成學習生活向職業生活的過渡。

1.3　市場性

校內學習與校外工作相結合（校內學習與校內實訓基地實習相結合）是工學結合又一特征，是一種市場化運作方式，正是從這點出法，學校教育更貼近社會的需求，學校和企業（包括校內實訓基地）這兩種不同的教育環境和教育資源得到了充分的利用。

1.4　大眾性

隨著社會的進步，人們對從業職業人員技能水平的要求越來越高，隨著科學技術的發展，人們的生存和求職要求也越來越高，企業需要的學習與工作相結合型的高技能人才越來越多。要求得到高職教育的人也日益增多，工學結合對受教育者職業發展的關注，正是它大眾性特征的最好體現。

2　學院機械工程類專業實施“工學結合”教學模式的重要意義

隨著國家振興東北老工業基地戰略計劃的實施，大連地區的裝備制造業飛速發展，正是這一形勢的發展，成就了大連職業技術學院機械工程類專業的發展，因此，我們的定位是：為了促進大連地區的經濟發展，使學院成為大連地區裝備制造業高素質、高技能型人才的培養基地，擔負各種工業企業高技能型人才的培訓重任。只有這樣才能實現大連職業技術學院的自身價值，從而促進企業的發展和旺盛，從而實現學院的可持續發展。實踐證明“工學結合”的模式是院校目前辦學定位最有效、最

基本的途徑，它的前提是學院與企業必須建立密切的“血緣”關系。

我院堅持“舉校企合作方案，走工學結合道路”，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，積極與國內外一流知名企業進行深度合作，目前已與1000余家企業建立了以“共同培養企業需求的實用型人才”為目標的合作關系。其中機械工程類專業與百余家企業建立了密切的“血緣關系”，為實施工學結合人才培養模式構筑平臺。通過走訪、協商、談判的方式，我院的數控技術、機械制造與設計、模具設計與制造等專業先后與簡伯特公司、通世泰公司、通用汽車公司、固特異奧托技術有限公司等近百家企業建立了密切的、唇齒相依的“血緣關系”，把學校教育融入到行業企業之中，把企業的理念和文化引入到學院，達到了高職院校與企業共同進行人才的培養的目的。

3　學院實施“工學結合”教學模式的可行性

學院的“現代裝備制造技術實訓中心”，是一個匯集了數控加工技術、電加工技術、普通機械加工技術、模具技術和鉗工技術等領域大型綜合性實訓基地。專門為機械工程類專業的學生提供本專業實訓的場所，這些都是實施“工學結合”教學模式的必備條件。

該實訓中心占地面積約為5200平方米，下設22個實訓區（或室）。該實訓中心擁有設備約為350（臺套），設備總值約3500萬元，主要設備如下：經濟型數控車床20臺，全功能數控車床13臺，數控車削中心1臺，數控銑床8臺，臺式加工中心11臺，4軸4聯動立臥式加工中心2臺，5軸5　聯動立式加工中心1臺，快慢走絲線切割機床12臺，電火花成型機床3臺，光學曲線磨床1臺，數控激光雕刻機1臺，光學曲線磨床1臺，三坐標測量機2臺，磨床12臺，車床30臺，鉗工實訓裝置64工位，沖床及注塑機5臺，各種典型夾具8套，氣液壓控制實訓臺7臺，機械原理與零件實訓臺2套，工具儀1臺，粗糙度儀3臺，硬度儀3臺，數顯測量設備若干，計算機150臺，多種cad/cam軟件。

該實訓中心設備以生產型，企業在用設備為主，能滿足典型零件部件生產加工技術要求，設備數量、規模、功能技術水平在大連市各大專院校中處于領先地位，在國內位于前列。實訓中心現有專職實訓指導教師和管理人員14人，兼職實訓指導教師5人，實訓中心能同時容納700名學生進行理實一體化教學和生產性實訓。

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一、引言

基于創新能力培養的專業研究生教育培養模式是適應北京市經濟技術發展、適應創新型社會的必然發展方向，也是國家對研究生教育提出的新要求。近年來雖然我國已經超過美國成為制造業大國，但是創新能力仍然不強。專業碩士普遍存在的問題是與學術型研究生從培養環節、課程體系等方面沒有明顯區別，不能適應國民經濟發展的需求。如何構建專業碩士研究生的課程體系，彌補專業碩士研究生培養脫離工程實際、實踐創新能力不足的問題，有效提高研究生培養質量和學科建設水平，實時開展專業碩士課程體系教學改革和探索十分必要。

二、基于創新的地方高校機械工程學科專業碩士的課程體系建設

北京信息科技大學是北京市市屬高校，其前身北京機械工業學院于1985年即開始招收研究生。機械工程是北京信息科技大學發展歷史最長的學科之一，下設機械制造及其自動化、機械設計及理論、機械電子工程、車輛工程、先進裝備動力學與控制、先進制造裝備工業設計六個二級學科，在機械行業享有盛名。全日制專業碩士招生從2011年開始，到現在已經招生147人，獲得碩士學位的畢業生65人。我校全日制專業碩士的生源對象主要是應屆本科畢業生，參加由國家統一組織的全國研究生招生入學考試，研究生考試包括筆試環節和復試環節。筆試包括“政治+英語+基礎課+專業課”模式，考試內容主要關注理論知識，無法考察學生的創新能力和綜合素質。成績達到當年的國家錄取分數線即可進入復試（包括筆試和面試），由學院單獨進行。筆試主要圍繞學生的報考方向進行試卷設計，仍然注重理論知識的測試。目前的機械工程作為工程類學科中的基礎學科，機械工程學科與產業涵蓋的范圍越來越廣，越來越呈現多學科交叉融合的特點，機械工程的外延不斷變化，學生需要掌握的知識與技能越來越多。機械工程學科內涵與外延的變化勢必會引發機械工程專業碩士培養上課程體系的變革，因此如何培養專業碩士的實踐動手能力和創新能力成為重中之重。

學校依據國家和北京市的科學和技術發展規劃，結合北京市地區工業特點和現狀，在保持和強化鮮明的技術特色的基礎上，發揮優勢，不斷開拓創新，進一步明確在光機電一體化、先進制造、機器人、儀器系統等研究領域的學科主要發展方向。建設了智能制造、智能儀器、智能控制與現代設計等學科高水平科技創新研究平臺，承擔了一系列國家、北京市科技項目，將基礎研究與應用研究相結合，工程專業應用培養與理論研究能力培養相結合，與近年發展的北京市重點學科、北京市重點建設學科等骨干學科相結合相支撐，逐漸形成了具有特色的面向工程、面向高端應用的專業人才培養模式。確定了學院機械工程專業領域定位于培養德、智、體全面發展的應用型、復合型的高層次工程技術和管理人才的發展目標。

現代科學技術的發展呈現出高度分化又高度融合的特點，邊緣學科、交叉學科的不斷產生，更加注重學生的知識整合能力。機械工程學科具有悠久的工程實踐傳統，在多年的辦學過程中，形成了面向高端裝備，服務機械工業的工程教育特色。學科下屬六個二級學科，突破原有課程與學科之間的壁壘限制，將課程體系劃分為：注重人格與素養養成的人文社科類課程群、注重發展的自然科學基礎課程群、注重研討與研究的專業基礎與專業方向課程群等。培養研究生扎實的專業基礎，使其掌握科學的思維方式與研究方法，促進學生擯棄了傳統學科視角，積累了一套整體化的學習經驗，以協同創新的眼光認識問題和解決問題，以便應付將來不同職業的要求，自如地進行專業轉換和知識更新。

三、基于創新的地方高校機械工程學科專業碩士的實踐體系建設

為滿足應用型人才對實踐教學環節的需求，機械工程領域工程碩士研究生的應用能力培養主要體現在以下方面：高端裝備的機電系統的設計能力；智能制造過程中的檢測、控制技術應用能力；先進制造技術于計算機輔助工具的應用能力；機電融合應用能力；協同創新能力等。建立了融合校內實踐基地和校外實踐基地的實踐教學體系。

校內實踐基地主要培養學生的基本實踐能力，同時注重實踐創新品質的培養。初期多以課堂理論教學和驗證性實驗為主，在增進基本理論認知的同時側重對基本實驗技能與數據處理能力的訓練，并形成良好的科學實驗習慣。

在校內實踐基地建設了面向全院的必修實踐課程“機械工程綜合實踐”，包括工程建模分析能力、現代制造工程技術、測試實驗技術三門獨立實踐課程。工程建模分析集計算機圖形學、網絡技術、多媒體技術為一體，在虛擬條件下對工程產品進行構思、設計、制造、測試和分析等。掌握典型機電產品零件的三維虛擬模型建模方法；掌握典型機電產品三維虛擬裝配體的裝配方法、掌握應用零件三維虛擬模型以及三維虛擬裝配體繪制工程圖的方法、掌握分析零件三維虛擬模型相關參數的方法、掌握應用三維虛擬裝配體進行運動仿真以及獲取相關參數的方法。

現代制造工程技術，要求學生能夠完成典型零件的數控編程與典型零件數控加工實驗、數控機床主軸系統精度檢測與分析，數字化生產線建模與仿真分析，使學生較深入地掌握現代制造工程領域內零件加工工藝的設計、程序的編制、數控機床主軸回轉精度測試的實驗方案設計、測量及數據處理與分析，掌握生產系統中解決實際制造系統問題的基本方法，提高解決工程實際問題的能力，為從事機械制造及其自動化領域的科學研究及工程應用打下良好的基礎。

測試實驗技術，從實驗出發，使學生較深入地掌握機械工程領域常見物理量的實驗方案設計、測量及數據處理與分析。掌握解決實際問題的基本方法，了解工程測試與信號分析的有關理論、實現與應用的基本思想，掌握現代測試與信號分析的理論與技術，提高將工程測試與信號分析技術應用于工程實際的能力，培養科學實驗的能力，為今后從事復雜機械系統性能測試的科學研究及工程應用打下良好的基礎。研究生通過一個相對完整的機械系統設計、制造、測試和控制的工程應用過程的基本訓練，提高了創新實踐的能力。

在校外與北京機床研究所、北汽福田、北京京儀集團、東方振動研究所等企業聯合，構建了北京市教委與企業研究生聯合培養基地。基于這些基地，合作開展科研，完成國家與北京市多項科研項目，配合企業進行基礎理論與應用研究。注重的是通過實踐培養學生從中總結規律、發現科學問題的能力。

四、結論

創新能力的培養是一項系統工程，結合本校特色，研究構建了機械工程專業碩士的課程體系以及實踐環節，將校內校外實踐基地融合，旨在培養專業碩士研究生的創新能力。在此基礎上，還需要進一步研究培養專業碩士的課程教學模式、招生培養過程的監控機制以及畢業環節的考核機制，為國民經濟發展提供更多合格的專業人才。

參考文獻：

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[3]丁雪梅，甄良，宋平，等.實施分類培養，構建應用型人才質量保證體系[J].學位與研究生教育，2010，（2）：1-4.

Based on the Innovation of Mechanical Engineering Master's Course System Construction of Exploration

WANG Hong-jun

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機械工程類專業課程是機械工程類專業學生未來從事專業工作、專業實踐、創新設計與工藝開發的知識平臺的主體。在現階段的課堂教學與實踐過程中，實施的教學方法大多數以教師一言堂，以學生聽、記、背、用為主。大多數學生面對工程實際問題（校內實踐）時卻無從下手，缺乏分析問題、有效應用理論知識的思維、方法、手段。因此，在課堂教學與實踐中，怎樣在傳授知識的同時，借助某種方法將理論知識有機地與實踐相結合，引導學生不斷實踐，自覺不自覺地將理論知識作為解決工程實際問題的工具，成為高校教學中一直關注和追求的目標。

一、現階段機械工程類專業課程教學方法

1.課程的課堂教學。課程的課堂教學在人才培養中占據重要地位，集傳授專業知識、培養學生技能、提高人才質量于一體。現階段機械工程類專業課程的課堂教學大多數采用借助多媒體課件的傳統教學方法。現階段教學方法包括講授法、演示法、讀書指導法、布置作業法、課外輔導法等。對學生而言，現階段教學方法便于學生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學內容。對教師而言，現階段教學方法講解深入淺出，有利于現場發揮和有效控制教學進度。其中的講授法是一種最直接、最有效的教學方法，可以減少學生探索知識的時間，避免走彎路，它有助于形成系統化的知識，有利于較快形成概念，理解有關知識。

2.課程的實踐性教學環節。現在的課程教學中有很多實踐性環節，如有舉例說明、例題驗證、習題輔導等穿插性實踐環節，有實驗、課程設計等專門性實踐環節。這些實踐環節大多數屬于命題實踐環節，是已知條件清晰、問題明了，運用固定的套路解答的實例。實驗教學是集中性實踐環節，目的是為了提高學生的綜合實驗能力，幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生的科學能力及尊重事實、實事求是的科學態度。但實驗條件是實驗室設定好的，僅僅是進行驗證和求證，與生產實踐距離較遠。課程設計是學生在停課一周至三周的時間內，按照任務書，圍繞給定的條件，在教師的組織指導下，通過查閱資料、確定方案、設計計算、繪制圖紙等環節，進行一次綜合的、系統的練兵。在此過程中，學生通過咀嚼所學的專業知識、了解的固定套路，發揮自己的才智，解決了問題，也得到了專業設計方面的基礎功夫訓練。但課程設計對學生來說是被動的命題作文，學生的積極性不是很高，且與實踐聯系不是很緊密。

3.現階段課程教學的特點。現階段機械工程類專業課程的教學方法特點：（1）通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、練習和習題等有效方法，傳遞具體事實、原則、系統知識或技術。（2）課堂中絕大多數時間均以教師講授為主，學生被動接收。事實上，學生在工作實際中遇到工程實際問題，知道些什么很大程度上并不能解決問題，關鍵是怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動，然后借助查閱有關原則、理論和事實的有關記錄，才能出色地完成工作。（3）現階段的教學方法在提升思維能力方面確實有缺憾。現階段教學方法在完成知識、技能、經驗等方面的傳授積累方面擁有無可替代的作用，但對學生解決問題的思維能力的激發和提升缺乏鍛煉指導。

二、案例及案例教學法

處于信息時代的大學生關心的是將來的職業會碰到什么樣的現象，問題在哪里，怎樣思考、怎樣判斷和用什么知識來解決。如眾所周知，人的智力由內智力和外智力兩部分共同構成，內智力指大腦的思維能力，外智力指人所擁有的知識、經驗和技能，內智力是智力的核心，外智力是智力的外殼。人們越來越感知：現時代的競爭更多地體現為內智力的競爭，以知識積累為中心的教學已經無法適應時代學生的需要，知識追求的目標已經從追求是什么、為什么的知識轉化為應用知識以及運用知識的知識。學生包括教師迫切需要一種駕馭和超越知識的教學，以適應知識體系的迅猛膨脹。

（一）案例

“案例”一詞最初出現在醫學界的醫案及個別病例中，隨著研究和應用的需要，案例分析在心理學、管理學、教育學及醫學、法學等的學科中，已成為最行之有效的研究和應用的工具。根據案例，可以對相關問題進行深入的研究分析，挖掘發現，從中尋找帶有規律性、普遍性的成份，這是應用性學科最快捷、準確的研究手段及方法之一。

案例具有故事性、戲劇性、意義未盡性三大特點。案例能夠把人們無形中帶入一種身臨其境的情境當中，事件發展的戲劇變化或沖突環節能啟發人們更多的思考，啟發人們產生某種共同情懷和不一般的感受。案例具有典型性，能夠因事件本身的變化、沖突呈現多個問題，結局的解決辦法不是局外人能夠解決的。

（二）案例教學法及其特點

1.案例教學法。關于案例教學法的解釋有多種，應用的對象不同，案例教學法的界定也不盡相同。案例教學法的基本含義多數解釋為：根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或團隊協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方法。

2.案例教學法的特點。案例教學法有許多優點是現階段教學方法中所缺乏的。（1）以案例而不是依賴演講和讀書作為教學手段；（2）通過自學、相互交流，參與整個教學過程；（3）知識與技能是通過對案例的研究與分析發現獲得。

案例教學法的指導思想顛覆了現階段教學方法的指導思想。案例教學法的教學思想是從工程案例出發，通過分析，發現或找出問題，再探尋解決問題的辦法或知識，而現階段教學方法的教學指導思想是從解決問題的知識有哪些出發，遇到問題怎么用。

3.案例教學法在教學實施的過程中，也存在著許多問題和難點。（1）教師選取案例的難點。教師選取案例時不能僅僅把案例等同于舉例、驗證以及已知約束條件的大作業。目前，適用于工程類的經典案例有限，得花費更多的時間。（2）學生學習的主動性和自覺性。由于案例教學側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度取決于學生的主動性和自覺性。（3）案例與授課內容及課時的結合。案例所附的研究問題很難一體適用，恰當的案例很難選取，尤其是課程內容枝節零散時，不當的案例會適得其反，使學生無法掌握到學習的要點和理論知識。使用多樣的案例有助于收到案例教學預期的效果，可經典案例少，有限的教學時間限制了案例的使用，是目前案例教學的又一種現狀。

三、機械工程類專業課程教學引入案例教學法的幾點思考

機械工程類專業類課程均具有鮮明的工程實際背景，其共同的特點決定，應該減少或壓縮“滿堂灌”和“填鴨式”的課堂講授時間，改變死記硬背的教學模式，增加實踐性較強的與工程實際場景相似的課堂交流，使學生從思考中獲取或活化知識。

為此，有必要探索以下幾個問題：（1）案例教學法與現階段教學方法的優勢互補。現階段教學方法和案例教學法各有優勢，既要發揮現階段教學方法在傳授知識系統化的優勢，又要發揮案例教學在適應工程實際的技能訓練的優勢。如何在實際教學有限的學時內完成知識的系統化學習和技能的實踐性訓練，是目前在機械工程類專業課程教學中需要解決的關鍵問題之一。（2）教師與學生角色及地位的調整和轉換。在教學課堂中，教師和學生各自擔當著不同的角色。“教”的角色是教師，“學”的角色是學生。教師與學生、教與學同時出現在課堂中，在不同時間段，教師如何“教”、學生如何“學”、誰為主角、誰是配角，如何實現調整和轉換需要深入探討。（3）教案的編制。教案涉及到教學內容、教學步驟、教學方法等方面的具體設計和安排，事關教師的教和學生的學。教案雖然不能等同于劇本，但教案應該有營造氣氛、適時調控的編排，編排教師的指導、引導角色，編排學生聽講、研究、實踐等環節，從而使學生能夠獲得知識或技能，滿足個體在知識和技能、方法與過程、情感與價值方面的要求和愿望。教案中既要有教師對基礎知識的揭示過程，又有學生對知識的主動接受、理解、活化過程；既有教師的引導過程，也有學生的思考和自我學習過程。（4）教學效果的評價策略。教學效果的評價重點放在教師與學生的反思過程。教師的反思評價側重于課堂討論效果的評價、教師自我評價與對學生行為變化的評價，尤其針對學生的評價，側重于心智發展、技能培養、學習態度變化等；學生的反思評價主要集中在課程教學內容、方法及參與程度的評價，具體可以采用學習日記、學習行為和成就、學習效果等。

四、后續工作

1.通過調查研究、分析，找到現階段相關課程教學過程中教與學存在的不足。

2.針對相關課程，廣泛收集工程案例。

3.編制和撰寫教學案例。

4.組織相關骨干教師，評定教學案例。

5.編制適應案例教學的教學教案。

6.結合所授專業課引入案例教學。

參考文獻：

[1]黃文瀾.舉例教學法與案例教學法的辨析及其優化整合[J].湖州師范學院學報，2013，（3）：133.

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美國是世界上高等教育最發達的國家，有很多的文獻對美國大學教育進行過介紹。筆者曾受北京市教委資助到美國華盛頓大學機械工程系進行了為期一年的訪問學習，親身感受了美國的高等教育情況。在此期間，對該系的本科教育情況進行了了解，并旁聽了機械工程系本科的一些基礎課程。本文主要以作者在華盛頓大學機械工程系訪學期間的親身經歷為基礎，介紹華盛頓大學機械工程系本科教育的培養方案、教學方法、考核方式以及教學管理等方面情況，并與國內大學本科教育進行了比較，希望能對目前國內的高等教育改革有所啟示。

一、培養方案

華盛頓大學成立于1861年，是美國一所世界著名的公立大學，坐落在風景如畫的海濱城市――西雅圖，包括機械工程專業在內的所有工科專業均歸屬于工學院。之前曾聽說美國的本科教育在前兩年不分專業，到第三年才選擇專業，但在華盛頓大學機械系的本科生是從一入校就確定了學習機械工程專業的，除了個別同學會轉專業之外，大部分同學不存在再選專業的問題。美國的大學本科教育采用大專業的形式，與國內的細分專業本科教育不同，華盛頓大學機械工程系的本科教育只有一個機械工程專業，而在國內的機械工程通常是一個二級學院，一般涵蓋有多個專業，比如我校的機械工程學院就包括了機械制造及自動化、機械電子工程、過程裝備與控制工程、環境工程、能源與動力工程等多個專業。華盛頓大學機械工程專業的本科培養方案比較成熟，平均十年修改一次，在華盛頓大學的機械工程大樓里張貼著從1896年以來的每隔十年的培養方案。從那些不同年份的培養方案中可以看出，每次的培養方案變化并不很大，主要是根據時代的發展而做一些改動，表1是華盛頓大學機械工程專業2010年的本科生培養指導方案。

從以上華盛頓大學機械工程專業的培養方案中可以看出國外的本科教育有以下幾個特點：

1.重視基礎課程，培養方案中數理化基礎課程占到4分，或27.2%；工程基礎、專業核心課程和專業選修課程95學分或52.28%。

2.選修課程涉及面廣，提供了機械工程領域所涉及的多個方向，包括能源、環境、力學、機械設計、機械制造等，以滿足學生的個性發展要求。

表1華盛頓大學機械工程專業本科培養指導方案

■

（注：具體課程括號中的數字為學分）

3.實踐類課程相對較少，相對于國內約占培養計劃30%的實踐類課程而言，該培養方案只在選修課程中有一門類似于國內高校畢業設計之類的課程，而且沒有國內高校通常時間長達一個學期的畢業設計環節。在這一點上也反映了國內外企業對學生的不同要求，國內企業希望高校培養的學生畢業分配到企業后能直接工作，而不需要為學生提供相應的培訓；而國內的高校也迫于學生的就業壓力不斷迎合企業的要求。總體而言，任何一個專業的培養方案，其學時和學分大體是確定的，在增加實踐類需求的同時必然會導致學生在基礎課程學時的減少，從而會導致學生的基礎不扎實、適應性不強。

著名科學家錢學森先生曾提出了著名的“三問”，歸根結底就是為什么中國培養不出杰出的人才，引發了教育界的大討論，個人認為這與現在國內大學生的培養模式是密切相關的。與美國大學本科重基礎教育相比，國內本科教育專業分得太細，學生的知識面太窄、基礎不扎實。

二、教學方法

在華盛頓大學訪學期間，旁聽了“傳熱學”、“流體力學”和“工程熱力學”等課程。筆者在國內對能源與動力工程專業本科生講授其中的“傳熱學”和“流體力學”兩門課程。通過旁聽體驗到國外教授在教學方法和考核方式上與國內的不同。在國內這三門課程是工程熱物理一級學科學科下各二級學科的基礎核心課程，但在華盛頓大學是作為機械工程專業的核心課程來開設的。

隨著國內經濟的不斷發展，國內的教學硬件水平得到了極大的改善。目前國內的高校基本都采用多媒體教學，比如我校的教室已經100%配備了電教化設備，絕大部分的教師都采用了全程的多媒體教學。華盛頓大學機械工程系的教室也都配備了多媒體教學設備，但在我參加旁聽的三門課程的授課過程中，教授均采用板書進行教學，授課過程中極少采用多媒體。因此在使用多媒體教學的方式上，應該要辯證對待，大量使用多媒體教學后，經常有學生問老師要電子版課件，有的學生認為有了老師的課件就可以自學，不需要到課堂去上課，甚至逃課；或者即使到了課堂上課，現在也很少學生做筆記，這將嚴重影響學生的學習效果。

在教學上，華盛頓大學課程基本都由教授講授，但每門課程均配有兩個研究生助教，教授只承擔課程講授工作，其他如批改作業、習題講解等均由助教完成。助教承擔了大部分繁瑣的工作，而教授則將精力集中在課程的授課上，當然這對助教的要求也相當高。

三、考核方式與成績評定

華盛頓大學機械工程系在考核方式和成績評定上也與國內存在較大的不同。以筆者在國內講授的“傳熱學”和“流體力學”兩門課程為例，均采用閉卷方式進行考核，平時作業占20%，期末考試占80%。在華盛頓大學機械工程系旁聽的三門課程均采用開卷方式進行考核，對學生的課程成績評定方式如表2所示。

表2華盛頓大學機械工程系對三門課程成績的評定方法

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教授在上第一節課時就會告知學生本門課程的成績評定方式以及作業、實驗、期中考試和期末考試等各個環節在最終成績中所占的比例，因此絕大部分學生從課程開設之初就一直認真對待每次作業、每個實驗、期中及期末考試。他們的學習完全靠自覺，教授從來不點名，但曠課的現象很少，另外抄作業現象也很少見。因為有兩個助教批改作業，并且都批改得很仔細，一旦被發現抄作業將沒有平時作業成績，對該門課程的最終成績影響很大。相比而言，國內的大部分課程期末考試一般占到80%左右，因此很多學生都是在考試之前進行突擊學習，甚至鋌而走險進行作弊，這種方式會造成學生死記硬背, 很多學生都有考完一門忘一門的情況，不利于學生牢固掌握知識。同時，在考試方式上，閉卷考試只能考核一些課程中的基礎知識點，而對于與工程實踐相結合的一些知識點及工程應用在期末考試中無法進行。一些與課程相關的工程應用往往涉及一些綜合知識的應用，比如需要查表，需要用到一些經驗公式等應用方面的知識點，很難通過閉卷的方式進行考核。而采用開卷考試的方式則能考查學生對知識點的理解和實際應用情況。

四、教學管理

華盛頓大學一年分成春夏秋冬四個學期，重要的基礎課程一年均開設兩次，并且由不同的教授進行開課，學生可以選擇自己喜歡的教授以及合適的學期進行注冊學習。任課教授具有自主調課的權力，如果進行調課，直接和學生聯系，通過郵件告訴學生調課的時間和地點，而不必經過教務處的批準，這種方式大大節約了學校的管理成本，同時也充分信任教授能處理好這種事情。

在美國，公立學校從小學一直到高中是完全免費的，但上大學的學費非常昂貴，在華盛頓大學國際學生和外州學生每年的學費約3.5萬美元。目前我國國內工科專業的學費約4500人民幣（按匯率6.2人民幣/美元約合725美元），美國大學的學費大約是我國大學的48倍。由于學費昂貴，加之他們所上的學校和專業都是自己所選，美國大學生普遍珍惜這個代價昂貴的學習機會。

盡管學校有專門的學生公寓可以提供給學生，但價格比在校外租房還貴，學生普遍在校外自己租房。在學生管理方面，美國高校沒有像國內高校普遍配備的輔導員，一切問題主要由學生自主解決。

華盛頓大學采用學分制度，在美國的GPA （Grade Point Average）非常重要，GPA即平均分，由每門課程所取得的成績根據學分權重計算而得。因為無論是選擇繼續深造還是就業，本科學習階段的GPA都是最重要的參考指標。一個學生要申請排名靠前大學研究生的獎學金或到好的企業就業，就必須注重每門課程的學習。因此國外學生對每門課程的最終成績非常看重。而每門課程的期末考試只占到了不超過40%，因此學生對平時作業和期中考試都比較重視，學生學習的積極性和學風普遍較好。

［參考文獻］

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［2］袁慶成.美國大學教育的幾點信息［J］.遼寧高等教育研究，1995，（3）.

篇9

加強機械工程實驗室的建設與規劃 除上述實驗外，還在學院綜合實訓中心建設以機械研發為主體的機械工程研發中心，以配合機械工程專業的實驗、實習、科研工作，促進機械實驗的教學工作，同時，合理規劃機械工程專業的實驗室建設，并將其納入學院實驗室建設的長遠規劃之列。

建立與之配套的機械工程實驗室規則與制度，規范機械工程實驗教學工作 為更好地做好和發揮機械工程的實驗教學，我們在完善機械工程專業實驗室教學規則的基礎上，層層建立機械工程實驗制度，并結合實驗室的建設、實驗教學做到層層落實到位，做到制度到實驗室、實驗臺，制度到每一位學生手上，規范學生的實驗、指導學生做好實驗，促進實驗教學有序進行。

做好機械工程專業實驗教學監控，及時指導機械工程專業的實驗教學 在機械工程專業的實驗教學中，我們建立了實驗日志制度，管理人員定期進行監控，對出勤、教學組織、實驗效果和實驗儀器保護、衛生、安全等各個要素進行檢查，以有效保障實驗順利、高效進行。

將實驗教學納入教學的全過程管理 將實驗教學納入全過程教學管理，既是對實驗教學的促進，也是教學監控的必然。我們通過組織實驗教學，并把實驗教學成績、學生考核成績納入學生綜合學習成績，既促進了實驗教學的開展，又提高了實驗教學質量，規范了實驗教學過程管理。

2 重視實習基地建設，為學生的實習提供保障

扎實開展實驗教學的同時，我們以學院實習基地為依托，強化機械工程專業實習基地建設，取得了教學、科研的雙豐收。

與壽光市大型企業建立長期實習合作關系 每學期依據課程的開設情況，都安排機械工程專業的學生到企業的實習車間、廠房和機械加工崗位進行為期的4周頂崗實習。通過頂崗實習，促進理論知識與實踐有機結合。工人師傅的指導與加工示范，大大提高了學生的動手能力和操作技能水準，對于實現教學目標，具有積極的意義。

以軟件園為依托，建立科研與研發平臺，助推實習基地向研發型方向發展 目前，壽光市軟件園內有大小機械研發企業近20家，這些企業既是機械研發的龍頭企業，也是我們組織學生進行學習對接與操作能力提高的良好平臺，為此，我們認真組織對接，建立了良好的校企合作基地關系。高職機械工程專業的學生可定期到基地進行實習，從事機械加工、研發與操技能的學習，并為就業選擇創造一個良好基礎，同時校企合作建立教學基地，不僅是學生的實踐基地，同時也成為教學科研的平臺。

走多元化基地建設的新路子 依據國家高職教育方針和現行的辦學政策，先后與濰坊、壽光等50多家大型企業建立了實習基地關系，學生可充分利用節假日等時間到實習基地進行科研和加工、制造、營銷等學習，既豐富了學習生活，也強化了學生對機械專業的認知，為專業實習教學提供了良好的實踐保障。

3 以實驗、實習教學為抓手，促進學生迅速成才

實驗、實習教學是高職教學的重要組成部分，也是培養學生實際動手能力、操作能力和掌握技能的重要環節。加強實[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]驗、實習教學就要改革課程設置、改革，合理規劃基礎與實驗課時的比例、改革教學方法、教學模式和創新教學理念，從全面培養提高學生技能素質的理念出發，充分調動學生學習的積極性，使學生具備終身學習的能力，成為適應社會需要的技能型人才。

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一、引言

隨著全球經濟一體化進程的加快，中國以其獨特的資源優勢，正在成為世界制造業的中心。在這一過程中，市場需要大量應用型人才。獨立學院是按新機制、新模式舉辦的高等教育機構。獨立學院實施“應用型”理論教學和以應用能力培養為主線的實踐教學相結合的培養體系，注重突出學生的實踐能力和創新意識的培養。

北京科技大學天津學院作為獨立學院，教育目標就是要培養高級應用型人才。自建校起就非常注重學生實踐能力的培養，在很多課程中均配有實踐課程。為突出辦學特色，培養應用型人才，北京科技大學天津學院正努力構建應用型課程體系。應用型課程要求高校培養學生應用能力、實踐能力和操作技能，不同于一般的實踐課程，是綜合了應用、實踐、技能的知識的課程體系。北京科技大學天津學院以機械工程專業綜合實訓為試點課程，改革課程體系，以培養適應市場需要的應用型人才。

二、專業基礎課教學方法改革

獨立學院在課程組織方式上必須有別于母體高校，特別是要破除母體高校那種大而全、寬而廣的課程組織方式。獨立學院可以建立靈活、高效的課程組合方式。打破傳統的基礎課+專業基礎課+專業核心課的老三段課程組合方式，建立交叉融合的組合方式，以加強課程之間的融合和滲透。

專業基礎課是為學生可持續發展奠定基礎的，注重拓寬學生就業面。專業基礎課主要包括機械制圖、電工電子學、機械設計基礎等課程，其中機械設計基礎整合了力學、公差、機械原理與機械零件等課程的內容。這些課程是后續學習專業核心課的基礎。

機械設計是是機械生產的第一步，是決定機械性能的最主要的因素。《機械設計》課程作為機械工程專業的重要課程，前后承接的課程有《機械制圖》、《互換性與測量技術》、《液壓傳動》等。要求學生掌握根據使用要求對機械的工作原理、結構、運動方式、力和能量的傳遞方式、各個零件的材料和形狀尺寸、方法等進行構思、分析和計算并將其轉化為具體的描述以作為制造依據的工作過程。

根據課程特點和獨立學院的教育特色，教師可以對教學方法和課堂組織形式進行改革。機械工程專業作為典型的應用型工科專業，有很多相關聯的課程，比如“機械設計”，“機械制圖”，“互換性與測量技術”等，這些課程的知識是緊密聯系的。如果單獨講授，很難達到很好的教學效果。這些課程的組合方式采取交替排列的辦法，使這些課程中的相關知識整合在一起，將幾門課的知識綜合到一個大作業上，從而使學生牢固地掌握相關知識。

比如“互換性課程”中安排了一個綜合設計，在所給的零件圖上標注幾何公差，確定尺寸公差，根據零件加工的特點，確定表面粗糙度值。根據裝配圖的特點，確定配合類型，并進行標注。這樣把機械設計、機械制圖和互換性課程的知識都揉合在一起，難度加大，通過實踐，教學效果要比單一講授理論好得多。

對機械設計基礎中齒輪傳動的講解，如果將課堂放在車間，直接面對車床的主軸箱進行講解，這樣既增強學生的感性認識，又可以激發學生的專業求知欲望。

三、專業核心課教學方式改革

專業核心課是整個課程體系中最重要的一部分，它以市場就業為導向，根據職業崗位要求，設置了以能力培養為本位，理論和實踐有機結合的幾門核心課程包括：機械加工工藝基礎、數控機床編程與操作、數控機床控制技術基礎、CAD/CAM軟件應用基礎這幾門核心課程是專業教學的重點，是技能培養的重點。其中每一門核心課程都綜合了傳統課程體系下的數門課程，這就為增加較多的實訓環節提供了保證。

專業核心課的相關專業知識和實踐技能的組成如下：

（1）通過學習《計算機輔助設計》、《計算機輔助制造》并訓練相應的軟件，使學生初步掌握運用三維CAD軟件造型的技能，并學會一種CAM軟件的使用方法，為今后的發展打好基礎。目前，根據市場需求結合我院實際情況，主要安排Pro―E和CAXA制造工程師兩種軟件的教學。

（2）通過學習《機械加工工藝基礎》，學生掌握材料、熱處理工藝、機械加工工藝、機床和刀具等加工常識；通過《金工實習》實踐訓練，使學生掌握車、銑等機床的基本操作技能，了解相關工種操作的基本知識和工藝特點；通過學習和專門訓練《數控機床與編程》，使學生具備編制中等復雜零件加工程序和操作較高檔數控機床的技能，了解數控機床的分類、結構、工藝特點、加工范圍、刀具選用、一般操作技術和數控機床的日常維護保養知識。

（3）通過《PLC可編程控制器》、《傳感器與測試技術》理論學習，使學生掌握相關機電控制基礎知識；通過實踐項目訓練，使學生初步掌握相關的編程與調試、傳感器的選型及應用等技能。

四、實訓課教學方式改革

機械工程專業很多課程更加強調實踐學習，才能領會所學的理論知識。機械工程專業專門開設有實訓課，比如金工實習，數控加工，計算機輔助制造（CAM），液壓傳動，PLC編程等，這些實訓都是在學完相應課程后完成的。而教學中實訓類課程均是每門課程之間獨立講授，導致學生學完很難將這些課程關聯起來，在實際應用中這些數控類課程存在緊密的聯系，每門課程的內容作為實際應用的一個階段進行學習。

綜合實訓類課程的學習是一個多學科的綜合工作，其內容多，分類細。涉及的課程包括機械制圖、機械設計、機械原理、計算機輔助設計、工程材料及成型工藝、互換性與測量技術、機械制造工藝學、數控機床與編程、計算機輔助制造CAM/CAPP、及沖壓工藝及模具設計等。這些課程要占到專業基礎和專業必修課程的一半以上，故這些課程學習效果的好壞對學生來說至關重要。

為增強實訓類教學的學習效果，需要加強課程之間的聯系使之更符合實際的工程應用。可以在具體的項目的引導下，帶著目的和自己的疑問去實習和實訓，能夠更好地應用和領會理論知識，做到理論學習與實踐并重。北京科技大學天津學院擬在學生第七學期開設專業綜合實訓課，結合已學完的相應課程，訓練學生的實踐能力為主要內容，培養學生的創新素質和嚴謹求實的科學態度以及自學能力。制定綜合實訓課的教學大綱，大綱分兩條主線，一條為機械設計制造，一條為機電控制。

機械設計制造方向具體的實訓內容包括：

若干零件的實際測繪一計算機二維繪圖一繪制完整零件圖和裝配圖一建立三維模型一編制工藝路線一計算機編程一數控機床加工等。

機電控制方面具體的實訓內容包括：

電力電子實驗（熟悉繼電器等元件）一可編程控制器軟件編程學習一PLC實驗室進行電控實驗（包括：彩燈、交通信號燈基礎實驗、電梯升降控制、溫度傳感控制、郵件分揀控制、攪拌機控制、電機正反轉調控、電機調速控制等）。

機械工程專業的綜合實訓課要求學生通過教師設立的課題，在教師的引導下逐步解決具體項目遇到的問題，并對學生解決項目的結果進行評價，和實踐課程成績結合，給出成績。在實際的項目中學習和領會理論知識，鍛煉學生的動手和協調能力，從而激發學生的自信心，調動學習的積極性和主動性。

五、企業項目與課程教學相結合

構建產學研合作的人才機制非常重要，它既可以保證專業培養目標符合市場需求，又可以制定滿足人才能力培養需要的課程體系，還可以保證人才培養方案的實施。在教學過程中，充分利用學校現有的實踐條件，積極聯系校外的企業和實訓基地，并建立相應的測繪實訓室，將具體項目與各門教學內容掛鉤，使教學內容更加貼合工程實際。具體做法是：

第一、依托北京科技大學母體高校的工程訓練中心，建立穩定的校外實訓基地。

第二、廣泛開展校企合作。北京科技大學天津學院與天津中德培訓中心簽訂了建教合作協議，開展培訓，建立了良好的合作關系。

第三、大四畢業生的畢設設計論文和校外工廠及職業培訓基地聯系，學生在工廠實習，并完成相應的畢業論文，實現雙贏的價值。

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Key words： mechanical engineering；mechanical product structure；practice teaching

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0248-02

0 引言

《機械產品構造》課程作為我院機電類學科專業基礎的主干課程，包括理論教學、課程實驗、課程實習、課程設計及畢業設計等多個環節。該課程，以“厚基礎，強能力，寬適應”的人才培養指導思想和高級應用型人才的培養目標，為了讓學生更好的學習這門課程，我們除了整合了一些傳統的機械理論外，還籌劃和建造了相關的開放性實驗室，為培養出應用型人才打下基礎，并將其確定為課程培養目標。

1 課程改革的必要性和整體思路

1.1 課程改革的必要性 隨著社會經濟的高速發展，我國已成為全球制造業大國，強國，制造業是我國國民經濟的支柱產業，它的興衰直接關系到國家的競爭力和安全。機械制造技術是機械工程的核心，而機械產品構造，更能讓學生直接面對產品，使其在理論學習的基礎上，有效的進行分析和解決問題。隨著先進制造業的蓬勃發展，對現代制造業技術的改革以及對技術型人才的培養，都提出了新的迫切的要求。隨著教育部頒布的新的高校專業目錄，用“機械設計及其自動化”專業代替舊的的專業，并對其骨干課程進行了不懈改革，尤其對于獨立學院來說，培養高級應用型人才，與培養研究型人才的重點高校有所不同，其突出的特點是培養學生既要有一定的理論基礎，又有很強的運用知識解決實際問題的能力，只有這樣才能在我國競爭激烈的用人環境下，占有一席之地。

1.2 課程改革的整體思路 針對獨立學院的自身特點和優勢，以及目前，國內對機械工程專業的教學內容和體系改革的大方向。除了要把其基礎理論知識進行有機的整合外，還有推陳出新，運用現代化多媒體教學，除了講解課件外，還多引用先進制造技術的視頻，以此介紹及講解新知識，新技術，使學生不僅在課堂上有濃厚的興趣去聽，而且還要實際去操作，我們這樣不斷的去更新這門課程，就是為了適應目前國內外的大環境的需求而進行積極有益的探索。但改革后，會造成一個普遍的問題：知識點繁多，而學生的學時相對減少，第一，不利于學生系統扎實學習機械制造加工方面的基本理論和基礎知識。第二，由于知識點多，使老師在教學過程中很難講細講透，不利于學生在課堂上深入的了解。

2 課程教學改革的方法

重點大學機械工程專業因為有多年的教學經驗的積累，而且學生入學時成績較好，基礎也更扎實，所以以培養研究型人才為主；大專院校以及中、高職及技校等以培養一線操作技術人員為主。學生入學成績參差不齊；而獨立學院的學生，恰恰介于兩者之間，這樣，對于如何形成自己的特色和優勢，如何在就業中找好定位，在當今人才的需求，成為獨立學院務必要做出的改革。針對《機械產品構造》這門課程，其創新和改革主要體現在以下幾個方面：

2.1 注重科技信息化與機械傳統理論教學的結合，提高學生學習興趣 將制造業信息化軟件如UG CAD，Pro-E，Mastercam等應用于教學實踐中，這樣除了能增強學生對學習機械傳統理論課的興趣，以及解決實際問題的能力外，還能提高學生的創新設計能力，以及發現、分析和解決問題的能力。在《機械產品構造》這門課中，讓學生除了面對實物進行結構的分析和拆裝外，還通過軟件進行三維建模，使其對課上所拆裝的產品加深認識，不僅能增加學生的學習樂趣，而且還能對實際的產品進行簡單的優化處理和創新，甚至達到產品設計的一個初步的要求，提高學生面對實際問題時，能發現問題，分析問題，解決問題，最后還能提出問題。

2.2 提高學生動手能力和解決實際問題的能力 將生產實例融入到課程教學中，根據實際情況，可以給學生提供前沿科技的實際產品或者視頻，從而能夠促進學生了解和掌握學科領域的最新知識和技術，使教師講授的知識與生產實際緊密聯系起來，激發學生學習課程的興趣，培養他們主動開動思維的能力，而且還鼓勵學生參加全國三圍數字化創新設計大賽，更好地激發學生創新設計能力，以及實際解決實際問題的能力。通過一系列的教學，讓學生具有工程意識，學習如何發現問題，分析問題，以及正確解決實際問題，或者可以對現有方案進行優化設計等等。

2.3 豐富相關課程的配合措施 在改革《機械產品構造》課程的同時，我們還采取了其他多種教學形式和手段，以配合此次教學改革的落實，從而達到更好的效果。

如開設與《機械產品構造》相配套的《UG CAD三維建模實訓》（一）和《UG CAD三維建模實訓》（二）課程，通過對多種工程實例的訓練，增強學生運用UG進行三維建模的能力，并為后學的理論學習創造一定的前提條件；通過三維建模對《機械產品構造》課程的融入，使學生在完成基本的訓練，同時增強學生運用先進設計工具進行現代設計的能力，以及創新思維的能力。定期舉辦的UG建模大賽，不僅激發學生的學習興趣，提高自主創新意識，還增加了UG升級環節的培訓，使學生能夠緊跟軟件發展的最新技術。

3 課程改革取得的成果與展望

《機械產品構造》這門課程的教學改革，除了對本專業傳統的機械理論進行有機的整合外，而且結合制造業先進技術軟件――三維輔助設計軟件，從而進行優化，拓展了《機械產品構造》的理論課程、實踐教學環節等，增強了學生的學習動力和興趣，提高了學生實際動手能力，和發現問題、解決問題的能力以及創新設計的能力，從而適應現今國內競爭激勵的人才需求，也完善了“高級應用型人才”院校培養目標。

4 結論

本次改革試行后，取得了比較好的效果，使大部分學生已具備較強的實踐能力，自學能力，以及團隊協作能力，部分學生具有較強的創新能力。

在《機械產品構造》后續的相關專業課，以及相關的課程設計環節中，都以UG軟件作為主要的設計手段，形成了系統的教學與實踐的結合，初步形成了較先進的教學理念。很多學生對本專業的學習興趣也越來越濃厚。這些都說明了，引用這種三維輔助設計軟件、理論與實踐相互穿插的教學方式，是比較合理的。

“綜合性、應用型、開放式、有特色、居前列”。我院在這個辦學定位下，我們從實際出發，對相關課程進行改革和創新，精心做好準備，提出相應的任務要求，加強教師之間的交流，集思廣益，以“高級應用型人才”培養目標為基礎，因勢利導，對現行的教學方法、模式進行調整和改革，使其更加適應新形勢和新環境，從而提高工科專業應用型人才培養的質量。

參考文獻：

[1]林有希，孫曉林，李與同.面向實踐的《機械制造工藝學》課程改革探索與實踐[J].高校教育研究，2009，（2）.

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1.1 從教師隊伍的整體來看

1.1.1 專兼型的：有專職教師又有兼職教師。

1.1.2 校企型的：有本校專職的教師，又有來自企業和社會的工程技術人員。

1.1.3 理論與實踐型：有側重于理論教學的教師，有側重于專業技能教學的教師。

1.2 從教師本人來看

1.2.1 雙師型應具備資格是：高職院校的教師應獲得高校系列職稱（一般是講師以上的職稱）。同時獲得本專業（或者本專業相近的）上崗證、技師證、工種等級證。如機械設計與制造專業的教師應獲得機械類專業的技師證和高級鉗工、高級銑工、高級磨工、高級數控工類的證書等。

1.2.2 雙師型應具備的素質是：具有講師資格的教師，同時又具有半年或者一年以上在機械裝備制造的企業從事專業技術工作的經歷。

1.2.3 雙師型教師應具備的條件是：一是具有副高級以上的職稱的，同時又獲得本專業非教師系列高級技術職稱（如高本文由收集整理級工程師）。并且在實踐中又有很強的技術應用及開發能力、有豐富的工程（職業）技術經驗，并有解決技術難題、開發高技術含量產品，組織大型工程技術項目的實施成果的教師。

2 影響“雙師型”教師隊伍建設的因素

當前，高職院校機械工程類專業教師隊伍中，具有雙師型素質的教師人數比例不高，培養力度不強、人員素質不齊、這些問題的存在，嚴重地影響著高素質人才培養的目標，制約著職業院校的可持續發展。那么，影響“雙師型”隊伍建設的主要因素是：

2.1 相關的“雙師型”法規不完善，繼續教育保障制度不全。由于，國家還沒有出臺較完整有關“雙師型”認定的相關文件、各高職院校在認定“雙師型”教師過程中，都是參照高教廳標準認定方法，不僅是在具體入選條件上，并且在程序上，資格劃分互不統一、沒有國家、省、市、院校四級教育制度，沒有形成師資隊伍培訓與建設的長效機制，校企培訓基地和教師科研中心、高職院校實踐教育場所建設不足，專職教師實訓培訓和鍛煉的機會太少。

2.2 教師職務評定中重理論輕實踐的傾向影響“雙師型”師資隊伍的發展。教師職務評定中、強調了教材的編寫、科研論文的質量和刊物的級別（中文核心最佳）。這些要求無意相引導教師追求將自己在理論性較強中文核心期刊上。從而忽略了教師實際應用的研究和相關的實踐教學活動。

同樣，擔任課堂教學的教師與在實訓中心擔任指導教師在職務評定中的待遇也不一樣，以機械工程類專業為例。擔任課堂教學的助教，只需通過學校的評定即可晉升“講師”，而在實訓中心擔任實訓指導教師必須通過具有一定難度的國家統一考試才能晉升為“實驗師”“技師”“高級技師”。

2.3 教師的教學工作量大，大大減少到企業進行調研和實訓的時間。作為高職機械工程類專業的教師，每隔一段時間應到企業的相應崗位實訓或者到企業、社會去調研，這樣做才能不斷地接觸到企業的新產品、新設備，學到新知識、新工藝，更好地為培養高素質人才“充電”。但是由于近幾年招生規模的擴大，我院機械工程類專業的在校生數量增加兩倍，而教師增加不多，所以教師的教學工作量大幅度增加。由于精力所限，原來深入企業調研、實訓的慣常做法，現在卻很難堅持下去，雖然我校的機械工程類專業都力爭選派教師到企業掛職實訓，但是筆者認為還是滿足不了全面提升教師實踐能力，達到“雙師型”教師的實訓要求。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設的途徑與方法

3.1 相關部門應盡早制定“雙師型”標準，

轉貼于

各校應保障“雙師型”教師的教育制度。作為“雙師型”教師，是高職院校培養高素質人才的骨干力量，它的質量是影響培養人才的“瓶頸”，所以國家和地方政府應盡早出臺“雙師型”教師的認定標準和條件；另外還要制定師資隊伍培訓與建設的長效機制，并制定出相關的制度、措施等。我院在本世紀初就制定《從社會和企業引進專家，專業帶動人的規定》，并制定校內教師到企業培訓的相關文件。

3.2 對現有教師（指高職專職教師），要把“雙師型”教師的個人追求轉變成以組織形式按照“雙師型教師隊伍”總體建設需要進行管理。另外，還應避免“雙證型”、“雙職稱”等類型“雙師型”教師的對口問題。不要出現學非所教，學非所用的問題。我院機械工程類專業從07年開始先后選派多名教師到大連地區的大中型企業進行半年或者一年的培訓，到企業第一線拓展專業知識領域，完善知識結構。如數控技術專業所選派兩名教師到大連機床集團，大連柴油機廠培訓，機械設計與制造專業選派一名教師到大連奧托技術公司培訓。

3.3 加大引進企業優秀人才，充實“本文由收集整理雙師型”教師隊伍。“雙師型”隊伍的建設，應努力借鑒職業教育較好的國家的成功經驗，必須加大從企業和社會聘請兼職教師的工作力度，并且創造條件，讓這些從企業和社會聘進校的兼職教師成為高職院校的專職教師。我院機械工程類專業近幾年從營口、沈陽引進教授、教授級高工教授，從大連的大中型企業引進高級工程師三人，充實到模具制造與設計、數控技術專業、機械制造與設計等專業，有的還擔任本專業學科帶頭人。

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一、前言

機械工程專業主要培養機械設計、計算機輔助設計、機電控制等方面的高級應用型人才。對于裝甲兵工程學院的學生而言，機械工程專業的重要性更是不言而喻的。然而，機械專業教學存在著許多亟待解決的問題，對于培養高素質、高能力的機械專業人才是非常不利的。目前看來，一方面，機械工程專業教學一直都存在照搬教學模式、課程單一等問題。另一方面，機械工程專業涉及的課程內容非常多，且理論性和實踐性都比較強。因此，需要合理地安排課程，將實際與理論完美地融合在一起。可見，現存在機械工程專業的教學問題與其發展需求存在著不可調和的矛盾，教學改革勢在必行。

二、目前機械工程專業教學存在的問題

目前機械工程專業教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：

第一，我國的機械專業在教學上受蘇聯的教學模式影響較大，存在體系老套不夠新穎、專業口徑較窄和內容太過深奧等弊端。在飛速發展的信息社會，機械工業發生了翻天覆地的變化。這點不僅能從現代機電產品的復雜構件中看出，還能從部隊的裝甲設備越來越高的科技復雜性看出。

第二，教材內容陳舊，跟不上時代的步伐。教材直接地反映了課堂教學內容，決定了教師如何教，以及學生學到了哪些內容。教材陳舊，使得教師不能更好地結合時代特征授課。教材數據陳舊，不利于實驗教學，同時也不利于學生更好地理解理論。

第三，教學模式過于單一。如今各種誘惑鋪天蓋地向學生飛來，手機、電腦、ipad等電子產品越來越多，傳統的教師講學生聽的模式再也無法滿足時代的要求了。單一的教學模式枯燥無味，沒有辦法調動學生的學習興趣，學生當然傾向外界誘惑。

第四，專業課程考核模式過于單一。絕大部分的課程考核方式是通過期末試卷考試的形式進行，但這種方式過于片面，不利于全面了解學生的學習效果。而且期末考試這種形式容易造成學生為了考試而突擊性學習，并不能達到真正檢測學生學習效果的目的。

三、機械工程專業實踐性教學的初步探索

目前很多高校也已經意識到機械工程專業教學存在的這些問題，并為解決這些問題做出了一些努力。一是改善自身的教學模式。由單一式教學轉變為互動式教學，堅持以學生為導向，促進師生之間、學生與學生之間的互動，提高學生的課堂參與積極性。二是豐富教學手段和方法。由單一的黑板加粉筆轉變為多媒體課件與板書結合。這不僅增加學生對課堂內容呈現的期待，有利于學生集中注意力，還有利于提高教師的教學能力，最終達到提高教學質量的目標。三是改善課程考核模式。由單一的期末試卷考試轉變為平時課堂表現、平時作業、實驗表現等綜合考核。豐富的考核方式不僅有利于全面地評價學生對課程的掌握程度，能更好地避免考核的片面性，還有利于促進學生更好地完成作業，從而更好地學習課程內容。

高校為提高機械工程專業的教學質量所做的努力不僅于此。除此之外，在改革教材內容、建設網絡課程、提高師資力量等方面也做出了許多的嘗試。值得一提的是，社會各界越來越多地注意到了機械工程專業實踐性教學的發展趨勢，并為之做出了許多探索，主要體現在以下兩個方面：一是在實驗教學方面所做的努力。一些學校增加實驗設備，增設實驗課程，并在實驗內容的更新上更加從學生的綜合能力出發。改善老師說學生聽而不做，或者老師說得多學生做得少的情況。二是對實習教學的重視。一方面，學校越來越鼓勵學生團體舉辦各種機械工程專業相關的比賽。另一方面，學校越來越重視學生的企業實習，通過適當地延長學生的實習時間，提高學生的實際操作能力。

機械工程專業主要培養機械設計、計算機輔助設計、機電控制等方面的高級應用型人才。機械工程專業涉及的課程內容非常多，且理論性和實踐性都比較強。社會的快速發展對機械工程專業人才的實際操作經驗的要求越來越高。因此，不管從機械工程專業的培養目標，還是從其設計的課程內容，或者從社會對該專業人才的要求來看，機械工程專業的教學越來越注重實踐，是必然趨勢。

四、如何實現機械工程專業的實踐性教學

由機械工程專業實踐性教學的初步探索來看，要實現機械工程專業的實踐性教學，至少可以從以下幾個方面著手。

第一，對現有教學內容的改革。一是對理論課程內容的改革。對于軍事學校或者軍事學院的學生，其教材內容和習題還應與其所處學院緊密相關，這樣不僅有利于解決學生在實際中遇到的問題，還有利于提高學生的學習興趣。二是對實驗課程內容的改革。應該合理設置驗證型實驗、設計型實驗與綜合型實驗的課時。對于軍事學校或者軍事學院的學生，其實驗課程還可與實際結合起來。

第二，加大舉行科技競賽的力度，創建科技創新群體模式。圍繞機械工程專業的學生，創辦各種創新實驗活動，比如機器人設計大賽、電子設計大賽等。完善獎勵制度，鼓勵并支持學生參加校級、省級、國家級及國際賽事，培養學生的實踐能力和科技創新精神。鼓勵學生自發形成或加入以科研創新為興趣的群體，激發學生的創新意識和精神。

第三，完善校內實驗實習基地建設。加大資金投入，購齊實驗實習設備。建立并完善實驗實習基地的規章制度，完善科技成果的獎勵制度，為科技成果的推廣提供平臺支持，將實驗實習基地建設為一個資源共享的科研組織。

第四，加強校校聯合、校企聯合。學校之間加強交流合作，可以進行課程交換等嘗試，也可以進行項目交叉合作。校企合作，可以通過人才輸送和人才培訓等方式，增加學生的實驗實習機會。還可以采用靈活的用人機制，聘用校外的高級技術人員、成功的校友作為教師，共同參與教學實踐。在學生的金工實習、生產實習和畢業實習方面加大教學力度。

五、結語

面對復雜多變的環境，機械工程專業實踐性教學如箭在弦。教學應從如何激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和科技創新精神出發，以培養學生具備機械裝備的工程設計能力、控制能力和管理能力為目的，注重對學生自主性、過程性、實踐性和協作性的訓練。

參考文獻：

[1]王金發.整合理念，構建開放式研究性的教學與學習新模式[J].中國高等教育，2007，（21）：20-24.

[2]倪志華.深化實踐教學改革，構建機械工程實訓平臺[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2009，03（11）.