引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)生物學(xué)筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 引言

課堂筆記能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解掌握，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。科學(xué)、簡(jiǎn)潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學(xué)習(xí)者的注意力，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。而高中階段生物課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎，記憶內(nèi)容繁多的特點(diǎn)對(duì)生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖正是一種能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。

2 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)文字、數(shù)字、分析、排序、語(yǔ)言和邏輯，而右大腦負(fù)責(zé)韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導(dǎo)圖是由東尼?伯贊創(chuàng)造的可同時(shí)利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進(jìn)行鏈接的方式將信息量龐大的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。使用者還能通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級(jí)主題之間的相互關(guān)系，并能在構(gòu)建出原有知識(shí)體系之后繼續(xù)發(fā)散延伸。因此，學(xué)習(xí)者在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力進(jìn)一步提高，對(duì)知識(shí)的理解記憶進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)效率自然也就有效提升。而傳統(tǒng)筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統(tǒng)筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導(dǎo)圖。因此，近幾年來(lái)思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)之中。

3 使用思維導(dǎo)圖制作生物筆記的步驟方法

思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶學(xué)習(xí)方法，要把它運(yùn)用到優(yōu)化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節(jié)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為例介紹思維導(dǎo)圖的具體繪制步驟。

（1） 取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來(lái)制作思維導(dǎo)圖。在白紙的中央確定思維導(dǎo)圖的主題，先在思維導(dǎo)圖的中央繪制了一個(gè)細(xì)胞的圖形，并確定以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為主題關(guān)鍵詞。

（2） 以圖形為中心向四周擴(kuò)散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關(guān)鍵詞，分成了“水”、“無(wú)機(jī)鹽”兩個(gè)主分支。

（3） 創(chuàng)建2、3級(jí)分支，繪制的線條逐級(jí)變細(xì)，各級(jí)分支上的關(guān)鍵詞要基于課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部的順序，分層次擴(kuò)散。不同的二級(jí)分支采用不同的色彩繪制以便區(qū)分，主分支“無(wú)機(jī)鹽”的4個(gè)二級(jí)分支分別采用藍(lán)、橙、綠、紅四個(gè)顏色區(qū)別，但“水”和“無(wú)機(jī)鹽”相同的二級(jí)分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)又能夠?qū)Α八焙汀盁o(wú)機(jī)鹽”的“存在形式”進(jìn)行比較記憶，達(dá)到加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的作用。

（4） 提煉關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的選擇在于學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇最符合個(gè)人思維邏輯特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。但是，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞一定要簡(jiǎn)潔，短語(yǔ)或詞組會(huì)混淆記憶，降低記憶效果。

（5） 盡量使用圖案、符號(hào)來(lái)代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導(dǎo)圖更有趣味性，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，圖案加深了對(duì)大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。

4 “細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的比較

下面同樣以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為例，對(duì)思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記的特點(diǎn)進(jìn)行直觀、具體的比較分析。傳統(tǒng)筆記見(jiàn)圖1，思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖2。

從圖1中可以看出，傳統(tǒng)筆記中，文字內(nèi)容十分詳盡，但記錄筆記耗時(shí)較多。學(xué)生在課堂記錄筆記時(shí)，主要的精力和注意力放在被動(dòng)地記錄筆記上，而不是放在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考分析上。有的學(xué)生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復(fù)習(xí)筆記時(shí)，反而不能理解所記錄的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)筆記也沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提煉，只是單純地根據(jù)教師的授課內(nèi)容記錄，學(xué)生只被動(dòng)地接收，而不是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)筆記的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)松散，重點(diǎn)知識(shí)不突出。在復(fù)習(xí)筆記時(shí)，學(xué)生也很難構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，記憶起來(lái)也更加困難。

從圖2可以看出，使用思維導(dǎo)圖來(lái)做生物筆記文字少，層次結(jié)構(gòu)分明。思維導(dǎo)圖筆記高效省時(shí)，能使學(xué)生的注意力更多地放在對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解分析上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課堂上就能對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也更加緊密，且完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解繼續(xù)在原有思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)散，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖通過(guò)主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進(jìn)行鏈接，能夠多層次地刺激學(xué)生的左右大腦，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固深刻。

值得注意的是，盡管思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生建構(gòu)高中生物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內(nèi)容都適合。例如，高中生物課堂中需要準(zhǔn)確描述記錄的生物實(shí)驗(yàn)操作就不適合制成思維導(dǎo)圖。因此，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意選取適合的知識(shí)內(nèi)容。

總之，與傳統(tǒng)生物筆記相比，思維導(dǎo)圖層次分明的邏輯結(jié)構(gòu)及全腦思考的方法，更有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，能夠更有效地優(yōu)化生物課堂筆記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。但是要使學(xué)生正確利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化生物筆記，仍需要教師在課堂上的正確引導(dǎo)。教師自身也要掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，并不斷在實(shí)踐中探索思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的應(yīng)用。師生共同協(xié)作，才能利用思維導(dǎo)圖打造高效的生物學(xué)習(xí)課堂。

篇2

3. 反光部分，暗部加白色較多。在生活中，我們看到物體（尤其是深色的物體）的反光要比明暗交界線淺一些，尤其是淺色襯布對(duì)物體暗部的反光影響更強(qiáng)。因此，在色彩寫(xiě)生時(shí)，學(xué)生喜歡用固有色調(diào)入白粉去表現(xiàn)，結(jié)果暗部的明度高于亮部的明度，導(dǎo)致畫(huà)面很碎，反光像刀刃、月蝕一樣，造成畫(huà)面一團(tuán)粉氣，物體沒(méi)有重量感。

4. 畫(huà)面“生”、“花”、“亂”。學(xué)生沒(méi)有注意到水粉顏料的特點(diǎn)，缺乏對(duì)色彩畫(huà)的認(rèn)識(shí)，繪畫(huà)時(shí)往往只注重素描表現(xiàn)，然后在畫(huà)面的暗部反光等處點(diǎn)上環(huán)境色，所點(diǎn)顏色沒(méi)經(jīng)研究調(diào)和，與畫(huà)面不統(tǒng)一，在畫(huà)面上形成了一塊一塊的“補(bǔ)丁”，畫(huà)面變得顏色生、畫(huà)面花、筆觸亂。

5. 用“小雞啄米”似的筆法去畫(huà)色彩。由于對(duì)色彩認(rèn)識(shí)不足，不了解水粉顏料的特點(diǎn)，有的學(xué)生畫(huà)水粉靜物時(shí)用4、5、6號(hào)筆，挑顏色一點(diǎn)一點(diǎn)的，像“小雞啄米”似的畫(huà)到畫(huà)面上，結(jié)果畫(huà)了很長(zhǎng)時(shí)間，色彩了無(wú)生氣，沒(méi)有激情，銜接不自然。缺乏對(duì)物體第一印象的把握，往往畫(huà)到一半即無(wú)心情再畫(huà)了。

二、對(duì)策

針對(duì)第一種只畫(huà)固有色的弊病，我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)觀察的重要性——只有通過(guò)正確的科學(xué)觀察，我們才能從對(duì)象提供的諸多因素中獲取有價(jià)值的信息、強(qiáng)調(diào)立體空間的意識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清色彩關(guān)系，即在光源與環(huán)境色的影響下所形成的光源色、固有色、環(huán)境色之間的聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)系就是我們所說(shuō)的色彩關(guān)系。

針對(duì)第二種畫(huà)暗部用黑色、畫(huà)亮部忘加白色的弊病，我向?qū)W生講解黑色的特性：黑色是復(fù)色，色彩的冷暖傾向不明顯，在運(yùn)用黑色畫(huà)物體調(diào)入其它顏色時(shí)，易出現(xiàn)臟、灰的畫(huà)面而影響效果，畫(huà)面里深色部分一般用普蘭加深紅調(diào)合傾向黑色的顏色來(lái)畫(huà)，此種調(diào)合成的黑色比較生動(dòng)且易找冷暖，且在此基礎(chǔ)上加入其它原色、間色時(shí)，色彩鮮明、不灰不臟，易于把握。講解調(diào)色規(guī)律，對(duì)于局部的色彩關(guān)系的表現(xiàn)主要看光源對(duì)其的影響與作用，在不同的光源與不同的環(huán)境下所形成的色彩關(guān)系也是不同的。物體亮面的色彩主要是光源色與物體固有色之間的混合，即光源色加物體的固有色，而自然光的光源色為白色，所以畫(huà)亮部時(shí)是物體固有色加白色。提高學(xué)生對(duì)光知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)示范講解，學(xué)生的多次實(shí)踐理解，克服了此弊病。

篇3

物理量，就是人們用以作為量度物質(zhì)的屬性和描述其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)所用的各種量值[1]。在物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理量的理解層次，直接影響著其對(duì)物理規(guī)律的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)。所以，深化學(xué)生對(duì)物理量的理解，是教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。

物理來(lái)源于生活，物理量來(lái)源于生活量。在生活中，我們描述生活現(xiàn)象時(shí)用到各式各樣的生活量，而其中有科學(xué)價(jià)值和物理意義的量，被科學(xué)家抽象出來(lái)，定義為物理量，方便于之后的科學(xué)研究。如學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、時(shí)間等物理量。這些物理量的教學(xué)難度不大。原因是學(xué)生在生活中一直在接觸和應(yīng)用這些量，且物理量抽象程度不高，生活量和物理量?jī)?nèi)涵趨近于同一，并無(wú)太大區(qū)別，學(xué)生易于接受。這也是不同版本的教科書(shū)都把長(zhǎng)度的教學(xué)放在了學(xué)生剛學(xué)物理這門(mén)課程的時(shí)期的原因。所以，生活中越是經(jīng)常提及的量（如：長(zhǎng)度、時(shí)間、速度、溫度等），物理課堂教學(xué)中的障礙越小，此時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)起到正遷移作用。對(duì)于生活中不經(jīng)常甚至從未提及的量（如：壓強(qiáng)、電壓、功、能、比熱容、電場(chǎng)、磁感應(yīng)強(qiáng)度等），在教學(xué)中物理量概念的建立和理解就困難。此時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用就減弱了很多。另外，生活量描述的隨意性，更給物理量的教學(xué)帶來(lái)了不少困難，起到了負(fù)遷移作用。例如：學(xué)生把重力等同于質(zhì)量，認(rèn)為壓力大小都等于重力大小，摩擦力屬于阻力等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

在抽象程度高的物理量的教學(xué)中，教師有時(shí)利用類比法，將學(xué)生不容易認(rèn)識(shí)理解的抽象概念邏輯類比為學(xué)生熟知的生活中的形象的概念邏輯，以幫助學(xué)生建立概念理解規(guī)律。例如：在電流和電壓的教學(xué)時(shí)會(huì)類比水流水壓等。比熱容是學(xué)生較難理解的物理量之一。教師對(duì)學(xué)生概念的建構(gòu)和相應(yīng)知識(shí)的應(yīng)用都頗費(fèi)功夫。很多學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后，還是不能真正理解比熱容的物理意義，認(rèn)為比較不同物質(zhì)的吸熱多少就可以比較吸熱能力。把“能力”混淆為“多少”的錯(cuò)誤，究其原因，還是生活中根本不提及比熱容這個(gè)量。而生活中的邏輯卻經(jīng)常用“多少”來(lái)描述“能力”。例如：吃飯的能力被描述為吃的多少，“飯量”這個(gè)生活量就是這么來(lái)的。由于生活中這種“思維的慣性”，負(fù)遷移作用增強(qiáng)，教學(xué)中就遇到了困難，很多學(xué)生學(xué)完比熱容的概念，卻又回到了生活邏輯中。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們的教學(xué)也必須遵從生活的規(guī)律，找到生活中合適的邏輯關(guān)系與科學(xué)中的邏輯關(guān)系進(jìn)行類比，便可破解學(xué)生“思維的慣性”，使生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移的作用。很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)際上就采用了生活邏輯類比科學(xué)邏輯，找到合適的生活中的事例促進(jìn)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的正遷移效果。如把吸熱能力類比為生活中的消費(fèi)水平[2]，或者比為挖掘的工作效率[3]等。

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用將生活中人喝酒的生活邏輯類比物質(zhì)吸熱的科學(xué)邏輯，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，加深了對(duì)比熱容這個(gè)物理量的理解。小組實(shí)驗(yàn)原理圖和數(shù)據(jù)如圖1和表1。

教師通過(guò)和學(xué)生一起分析科學(xué)邏輯的思維過(guò)程，糾正學(xué)生片面地、不控制前提條件地認(rèn)為“吸熱多的物質(zhì)吸熱能力強(qiáng)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。此時(shí)，大部分學(xué)生能夠理解。但是，通過(guò)和多數(shù)學(xué)生的課下交流，他們雖然理解但內(nèi)心總感覺(jué)有些“別扭”。而這里所謂的“別扭”，實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)比熱容這個(gè)物理量概念的認(rèn)知是教師通過(guò)建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情景強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生不能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解中，自然覺(jué)得“別扭”。于是，筆者在完成比熱容的教學(xué)之后，又做如下的三部分思維引導(dǎo)：

1.在生活中，我們也經(jīng)常比較人喝酒的能力，人喝了酒體溫升高臉會(huì)紅，若把剛才小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程認(rèn)為是“水”和“煤油”兩個(gè)等質(zhì)量的人喝酒的話，時(shí)間物理量就相當(dāng)于喝的“碗數(shù)”，溫度物理量就相當(dāng)于“臉紅程度”，如何分析哪個(gè)人喝酒能力強(qiáng)呢？學(xué)生對(duì)“水”和“煤油”二人喝酒過(guò)程討論的生活邏輯如表3展現(xiàn)。此時(shí)，將生活中人喝酒的生活邏輯類比物質(zhì)吸熱的科學(xué)邏輯，學(xué)生自然就不會(huì)感到“別扭”了。

2.學(xué)習(xí)了比熱容的知識(shí)后，我們知道描述不同物質(zhì)的吸熱能力用“比熱容”這個(gè)物理量，即“比比誰(shuí)容的熱多”，那生活中我們經(jīng)常認(rèn)為“喝酒多”的人“喝酒能力強(qiáng)”就不“科學(xué)”了，“比比誰(shuí)容的酒多”應(yīng)該有個(gè)“科學(xué)”的物理量才行。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這種牽強(qiáng)地硬把科學(xué)和生活拉近的解釋報(bào)以理解的微笑，“比酒容”這個(gè)“科學(xué)”化的生活量也躍然腦中。這樣就通過(guò)幽默的方式深化了學(xué)生對(duì)比熱容物理概念的理解。

3. 在吸熱的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們不方便直接測(cè)量吸收熱量的多少，保證兩個(gè)加熱器規(guī)格完全相同，就可以通過(guò)比較加熱時(shí)間來(lái)比較吸熱多少了。在喝酒的生活實(shí)例中，我們不方便直接測(cè)量?jī)蓚€(gè)人喝酒的多少，保證兩個(gè)人喝酒的碗倒?jié)M相同的酒，就可以通過(guò)比較碗數(shù)多少來(lái)比較喝酒多少了。如此這般邏輯類比，深化了學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中控制變量法和轉(zhuǎn)換法的理解。

科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)量來(lái)源于生活量，科學(xué)邏輯來(lái)源于生活邏輯。實(shí)際上，科學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)展也往往受到生活的啟發(fā)，科學(xué)上的已知和未知的真理也早已隱含于生活真理之中，利用生活邏輯類比科學(xué)邏輯的教學(xué)不僅有利于深化學(xué)生對(duì)物理量的理解，對(duì)學(xué)生在今后的探究中建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新科學(xué)理論的能力素養(yǎng)提升也有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇4

在材料、化學(xué)、化工、生物、制藥、冶金等相關(guān)專業(yè)中，學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的掌握程度影響到對(duì)其他課程知識(shí)點(diǎn)的把握。同時(shí)物理化學(xué)也是諸多大學(xué)研究生入學(xué)的專業(yè)考試課程。但是，在物理化學(xué)課程具有課程起點(diǎn)高、知識(shí)點(diǎn)密集、知識(shí)點(diǎn)抽象、難度大的特點(diǎn)。這也使得物理化學(xué)“教”與“學(xué)”的難度都較高。如何提升教學(xué)效果，一直是物理化學(xué)教學(xué)中研究的一個(gè)重要課題。

在具體教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)想、分析、比較、歸納，把已經(jīng)熟悉的知識(shí)模型、知識(shí)規(guī)律與所研究的各種現(xiàn)象和過(guò)程相聯(lián)系，找出它們?cè)谀承┓矫娴南嗨浦帲⒂妙愃频姆椒ㄌ幚矸Q為類比思維方法。類比思維曾經(jīng)幫助人類獲得大量的知識(shí)，很多物理學(xué)家如開(kāi)普勒、牛頓、麥斯偉爾都運(yùn)用類比思維解決了很多物理學(xué)難題，可見(jiàn)，類比思維能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的基本素質(zhì)之一。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，尤其是比較抽象的知識(shí)時(shí)，最好能找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。對(duì)于物理化學(xué)教學(xué)而言，通過(guò)相似關(guān)系舉出學(xué)生熟悉的領(lǐng)域中的實(shí)例，可以幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)知。由于物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，類比思維可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程提供直接的指導(dǎo)和啟發(fā)。另外，類比思維也是一種科學(xué)的思維方法，運(yùn)用類比有助于迅速地把握處理問(wèn)題的關(guān)鍵，變通物理化學(xué)規(guī)律，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、與熟悉的形象化的事物進(jìn)行類比

物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有很多抽象的概念，比如焓、熵函數(shù)、活度、相律等。這些概念不易理解，但是用學(xué)生熟悉的形象化的事物去類比，可幫助學(xué)生較快地理解與掌握這些概念的含義。這種類比思維方法的基本過(guò)程是，確定要類比的目標(biāo)問(wèn)題對(duì)象，然后確定類比源對(duì)象；之后對(duì)目標(biāo)問(wèn)題對(duì)象與類比源對(duì)象進(jìn)行比較，進(jìn)而找出他們之間的類似關(guān)系；根據(jù)目標(biāo)問(wèn)題對(duì)象的已知信息，對(duì)其相似關(guān)系進(jìn)行重整化處理。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第二定律章節(jié)內(nèi)容中利用熵判據(jù)ΔS≥0來(lái)判斷隔離系統(tǒng)的方向與限度時(shí)，普遍感到不好掌握，我們就類比生活中的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行解釋。即讓同學(xué)試想自己生活的房間，如果平時(shí)不注意清潔和整理，用過(guò)的東西隨意丟棄擺放，用不了多長(zhǎng)時(shí)間房間就會(huì)變得很混亂。這樣，同學(xué)們?cè)诶斫忪卦黾拥谋举|(zhì)即系統(tǒng)內(nèi)部自然發(fā)生的隨機(jī)過(guò)程打破了原有的狀態(tài)限制，使得系統(tǒng)內(nèi)部元素的狀態(tài)更多，就會(huì)感到抽象的內(nèi)容更加形象化，更易于理解與接受。

所以，利用類比法，使抽象、陌生的概念變?yōu)榫唧w、熟悉的知識(shí)，降低接受抽象概念的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣。這種思維方式通過(guò)選取合適的類比源對(duì)象和目標(biāo)問(wèn)題對(duì)象以直觀的、形象的圖景映入學(xué)生腦海中，使其具有形象思維的特征。

二、與其他課程內(nèi)容進(jìn)行類比

學(xué)習(xí)類比思維主要是讓學(xué)生知道很多知識(shí)點(diǎn)之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。類比思維的培養(yǎng)，既依賴于形象思維，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)想象作必要的類比示意圖，才能將原來(lái)不同的兩種物理模型、物理規(guī)律之間相互聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)又借助于抽象思維，因?yàn)橹挥谐橄笏季S才揭示出兩個(gè)事物的共同特征，抓住事物的本質(zhì)。

在具體的課程實(shí)踐中，除了與形象化的事物進(jìn)行對(duì)比，物理化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)還可以與很多其他課程內(nèi)容進(jìn)行類比，以此來(lái)幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)解決遇到的新的物理化學(xué)問(wèn)題。特別是物理化學(xué)與其他課程，比如大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)乃至高中物理和化學(xué)之間都有部分相似的教學(xué)內(nèi)容，那么就可以采用類比教學(xué)法，利用學(xué)生較為熟悉、已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，去啟迪學(xué)生理解和掌握物理化學(xué)中新的知識(shí)。

例如，熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律是大學(xué)物理課程中的內(nèi)容，同時(shí)也是物理化學(xué)中的內(nèi)容；那么，在講授物理化學(xué)中的熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律這兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以采用類比法，指出與大學(xué)物理所學(xué)內(nèi)容的相同之處，同時(shí)強(qiáng)調(diào)二者存在的差異，如此循序漸進(jìn)同學(xué)們更容易接受新知識(shí)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們指出，不管是大學(xué)物理還是物理化學(xué)，熱力學(xué)第一定律解決的都是系統(tǒng)在變化過(guò)程中的能量問(wèn)題，包括功、熱和熱力學(xué)內(nèi)能或稱內(nèi)能等。但不同的是，大學(xué)物理課程內(nèi)容中，僅針對(duì)理想氣體這一簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，計(jì)算過(guò)程也相對(duì)簡(jiǎn)單；而物理化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容里，系統(tǒng)不僅包括理想氣體還包括液態(tài)、固態(tài)物質(zhì)，而且系統(tǒng)經(jīng)歷狀態(tài)復(fù)雜，不僅有恒溫、恒壓還有相變化以及化學(xué)反應(yīng)等復(fù)雜的過(guò)程，同時(shí)相應(yīng)的引入了新的概念，如摩爾相變焓Δ■■■H■、摩爾反應(yīng)焓Δ■H■■等，所以計(jì)算過(guò)程相對(duì)復(fù)雜。這樣，通過(guò)類比就讓學(xué)生在新、舊知識(shí)之間架起了一座“橋梁”，讓新舊知識(shí)之間互相溝通。

三、對(duì)課程內(nèi)部知識(shí)之間進(jìn)行類比

物理化學(xué)課程中有很多非常相似的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)集中以大量類似的化學(xué)方程式來(lái)呈現(xiàn)。面對(duì)大量的物理化學(xué)化學(xué)方程式，學(xué)生往往感覺(jué)記憶困難。巧妙運(yùn)用類比法，會(huì)讓方程式記憶變得輕松并且深刻。

例如，范德霍夫滲透壓公式被認(rèn)為是物理化學(xué)界的經(jīng)典理論之一，被寫(xiě)在世界各國(guó)的物理化學(xué)教科書(shū)中，范德霍夫的滲透壓方程式表述為ΠV=n■RT，但是其概念不容易掌握。我們可對(duì)比學(xué)生們所熟知的理想氣體狀態(tài)方程pV=nRT，發(fā)現(xiàn)二者具有相似的組成，比例常數(shù)與氣體狀態(tài)方程式中的常數(shù)R也基本一致，所以可對(duì)比這兩個(gè)公式的特點(diǎn)來(lái)幫助同學(xué)們進(jìn)行理解、掌握與記憶。

再比如，物理化學(xué)中有些方程式的導(dǎo)出過(guò)程也可采用類比的方法進(jìn)行推導(dǎo)。比如真實(shí)氣體的范德華方程式（P+■）（V■-b）=RT，就是通過(guò)與理想氣體狀態(tài)方程（PV■=RT）進(jìn)行對(duì)比，添加了壓力修正項(xiàng)（■）和體積修正項(xiàng)（b）而得出的。類似地，在多相多組分熱力學(xué)章節(jié)中，提出了“偏摩爾量”這一重要概念，解決了體系中多相、多組分的組成變化對(duì)體系狀態(tài)影響的問(wèn)題。采用類比思維，只要將純物質(zhì)的任一廣度量替換成偏摩爾量，則可根據(jù)純物質(zhì)的熱力學(xué)函數(shù)關(guān)系，寫(xiě)出多組分系統(tǒng)中任一組分的熱力學(xué)函數(shù)關(guān)系。

物理化學(xué)課程方程式繁多、復(fù)雜，看似難以理解和記憶，然而從整體上去把握，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)的方程式只不過(guò)是同一個(gè)方程式在不同條件下的演變形式而已。因此，在講授基本原理和基本方程式的過(guò)程中，靈活運(yùn)用類比或比較的方法，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。另外通過(guò)類比來(lái)找出各個(gè)方程式之間的共同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，既加深對(duì)物理化學(xué)本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解，也使學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的普遍適用性有了更深入的認(rèn)識(shí)。

四、如何引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用類比思維

類比思維是一種富有創(chuàng)造性的思維形式，類比推理的過(guò)程是形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維的辯證統(tǒng)一的過(guò)程。從某種程度上講，類比思維是類比推理過(guò)程中的各種思維形式的總稱。要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用類比思維，需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范。

首先，通過(guò)向?qū)W生介紹類比思維在科學(xué)發(fā)展史上做出重大貢獻(xiàn)的歷史事件，讓學(xué)生深刻體會(huì)到類比思維的重要性。比如愛(ài)因斯坦從引力場(chǎng)幾何化的成功作類比推理，致力于電磁場(chǎng)的幾何化，進(jìn)而建立“統(tǒng)一場(chǎng)論”的思想，這樣的類比案例可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，從而激勵(lì)并增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用類比思維解決新問(wèn)題的勇氣。

其次，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的情況選用學(xué)生熟悉的“類比源”。雖然類比思維既可以近親類比，還可以邊緣類比。但是教師與學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等方面還存在著一定的差異。特別在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師與學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理特征都呈現(xiàn)出較大的不同。部分教師在追求專業(yè)知識(shí)精深的同時(shí)卻對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的生活方式和時(shí)代背景少有了解，這可能造成教師在進(jìn)行類比教學(xué)時(shí)難以找到合適的類比原型。另外，部分學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏可能導(dǎo)致他們?cè)诶斫忸惐仍磿r(shí)產(chǎn)生一定的困難。這都需要教師要主動(dòng)地積累深厚而廣博的知識(shí)，盡可能廣泛地涉獵目前時(shí)展的特征和其他領(lǐng)域的知識(shí)。這樣類比源的選擇范圍越廣泛，類比的形式越靈活，也越能發(fā)揮類比的作用。

最后，類比法中雖然包含了許多辨證的關(guān)系，如相似與相同、同一和差異、偶然聯(lián)系和必然聯(lián)系，現(xiàn)象相似與本質(zhì)相似等等，但是教師應(yīng)該適時(shí)地提醒學(xué)生，類比思維作為一種形式邏輯思維方法，它不同于從一般到特殊的推理，也不同于從特殊到一般的歸納，它的結(jié)論具有偶然性。因此，采用類比思維學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，必須事先提醒學(xué)生注意到各種差異對(duì)類比結(jié)果的影響。教師在物理化學(xué)教學(xué)中要注意類比法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地應(yīng)用類比思維接受新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)類比。

實(shí)踐證明，采用類比思維教學(xué)法，不僅有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解，還有利于對(duì)復(fù)雜物理化學(xué)概念、過(guò)程的具體化、形象化，能幫助學(xué)生通過(guò)類比聯(lián)想尋求思維的線索，獲取理解、掌握知識(shí)的方法以及解決問(wèn)題的途徑，對(duì)于提升物理化學(xué)教學(xué)效果具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇5

磁極化血液平衡治療是近幾年才廣泛應(yīng)用于臨床的一種新的治療方法[1]。該治療方法需建立暢通的血管通路。本文對(duì)輸血器靜脈穿刺與留置針靜脈穿刺血液通路的建立方式進(jìn)行觀察比較，了解何者為優(yōu)。現(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1 病例來(lái)源

2007年9月～2008年10月，我院因高脂血癥、冠心病、高血壓、腦血管硬化、腦萎縮、腦梗死、腦供血不足等原因需進(jìn)行磁極化血液平衡治療的患者53例。其中,男性38例，女性15例，年齡38～82歲，患者隨機(jī)分為輸血器靜脈穿刺組25例；留置針靜脈穿刺組28例。

1.2 材料與方法

1.2.1 材料輸血器靜脈穿刺組選用16 G輸血器（U型）；留置針靜脈穿刺組選用瑞典BD公司20 GA留置針。

1.2.2常用穿刺部位兩組均為肘正中靜脈、貴要靜脈，由血療室專業(yè)護(hù)士建立靜脈通道。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩種穿刺方法局部血腫情況比較

留置針靜脈穿刺組局部血腫發(fā)生率明顯低于輸血器靜脈穿刺組，兩組間對(duì)比，差異具有顯著性（P

表1 兩種穿刺方法局部血腫情況比較[n(%)]

χ2=5.05，兩組局部血腫發(fā)生率比較，P

2.2 兩種穿刺方法術(shù)中再穿情況比較

留置針靜脈穿刺組術(shù)中再穿明顯低于輸血器靜脈穿刺組，兩組對(duì)比，差異具有顯著性（P

3 討論

磁極化血液平衡治療是一種安全、有效治療心腦血管病等危險(xiǎn)因素的治療方法。該方法明顯地提高了血液的攜氧、解聚、抗凝及機(jī)體抗感染能力[1-2]。該治療過(guò)程中輸血器靜脈穿刺及留置針靜脈穿刺兩種不同血液通路均可引起局部血腫，在解決術(shù)中再穿方面兩種方法均有其特點(diǎn)，但從本組研究發(fā)現(xiàn)留置針靜脈穿刺明顯優(yōu)于靜脈穿刺。

3.1 穿刺部位血腫

局部血腫是輸血器靜脈穿刺常見(jiàn)并發(fā)癥，由于靜脈穿刺部位在肘關(guān)節(jié)出，活動(dòng)度大，16 G針頭較粗等原因，出現(xiàn)局部血腫較留置針靜脈穿刺多，但穿刺一次成功，避免在一處反復(fù)穿刺，拔針后一般不會(huì)伴有感染和血腫，關(guān)鍵是止血，要注意壓住2點(diǎn)，皮膚進(jìn)針點(diǎn)和血管穿刺入點(diǎn)。按壓時(shí)間15 min，囑患者臥床15～20 min方可起床，起床時(shí)盡量避免身體重力落于穿刺側(cè)手臂上。同時(shí)，囑患者在24 h內(nèi)不要清洗穿刺處，以免引起感染，要特別注意保護(hù)血管，以便為下次治療做好準(zhǔn)備。

3.2 術(shù)中再穿

術(shù)中再穿為出現(xiàn)血管阻塞、穿刺血管破裂、針頭滑出血管等原因需重新建立血管通路者。輸血器靜脈穿刺術(shù)中再穿例數(shù)較高的可能原因是：①患者在治療期間，因多次在肘正中靜脈穿刺對(duì)血管壁損傷大。②輸血器靜脈穿刺16 G針較粗，穿刺過(guò)程中因是盲穿，有出現(xiàn)針頭斜面未完全進(jìn)入血管或針尖刺破部分血管壁的可能，而留置針靜脈穿刺成功后，可將軟管順血管稍往前方推進(jìn)保證軟針完全進(jìn)入血管。且針頭近心端圓鈍光滑，不會(huì)因患者改變而刺破血管造成滲液，可減少靜脈炎和液體外滲的發(fā)生，最大限度地保護(hù)了患者靜脈。而且靜脈留置針使用透明貼膜固定易觀察穿刺發(fā)現(xiàn)異常可及時(shí)處理，有利于提高護(hù)理工作效率[3]。③輸血器靜脈穿刺16 G是鋼針，穿刺部位在大關(guān)節(jié)處，患者治療中咳嗽，大小便均有可能使針頭刺破血管壁，引起血管破裂，而留置針靜脈穿刺避免了這一缺點(diǎn)[4-5]。

綜上所述，留置針穿刺在磁極化生物平衡治療血管通路建立時(shí)穿刺局部血腫及治療中再穿率均明顯低于輸血器靜脈穿刺，是磁極化生物平衡治療血管通路建立的首選方法。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]史有松.量子透射療法治療冠心病療效觀察[J].南京部隊(duì)醫(yī)藥,2001,3(6):18.

[3]史有松.自血光量子療法治療肺心病的體會(huì)[J].微循環(huán)技術(shù)雜志,1997, 5(2):92.

篇6

一、改革的措施

1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

將參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生分為考取研究生進(jìn)一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據(jù)不同類型學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對(duì)性開(kāi)題，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，由專業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來(lái)工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、自主開(kāi)放型"實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)增強(qiáng)我校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨(dú)具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地

積極探索與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進(jìn)行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實(shí)踐基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研制、科技開(kāi)發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門(mén)類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢(shì)和校企合作傳統(tǒng)，同時(shí)，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時(shí)，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場(chǎng)地不足及到企業(yè)實(shí)習(xí)只能以參觀形式進(jìn)行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實(shí)效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地

利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專業(yè)、省水處理實(shí)驗(yàn)中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的順利進(jìn)行提供了有力保障。

4.對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行工程實(shí)際能力再培訓(xùn)，增強(qiáng)題目的工程實(shí)用性

近幾年，我專業(yè)引進(jìn)了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒(méi)有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗(yàn)工程實(shí)際和生產(chǎn)管理運(yùn)行過(guò)程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時(shí)，也能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)水平。

5.建立可操作性強(qiáng)的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系

針對(duì)不同方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書(shū)等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有序進(jìn)行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系，提出了評(píng)價(jià)的操作及過(guò)程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中實(shí)行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

二、改革的可行性

"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺(jué)需求，教師既可以尋找科研立項(xiàng)課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個(gè)施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊(duì)伍的形成。

這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的自主創(chuàng)新科研項(xiàng)目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)；同時(shí)，企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中也能了解到學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進(jìn)人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用。

通過(guò)這種模式的實(shí)踐有效地緩解了我們專業(yè)實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題，充分利用企業(yè)或科研院所的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充，能有效地緩解學(xué)校因擴(kuò)招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

這種新模式的研究與實(shí)踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]冀滿祥.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量控制的實(shí)踐與思考[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，2（4）：142-143.

篇7

對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，必須要對(duì)這門(mén)學(xué)科有足夠的重視，不能淺嘗輒止；其次還需要有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，生物的學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)，他不需要題海戰(zhàn)術(shù)，只需要在理解的基礎(chǔ)上，加以少量的練習(xí)就可以有所提高；最后，要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貴在堅(jiān)持，這一點(diǎn)對(duì)于所有學(xué)科都適用。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，很多學(xué)生對(duì)生物都不是很重視，認(rèn)為它簡(jiǎn)單，高考里面分值少，把過(guò)多的精力放在語(yǔ)數(shù)外及物理化學(xué)上，高考考理綜的時(shí)候甚至選擇放棄生物后面的大題，而去做物理化學(xué)，這種做法是非常消極的，所以在講學(xué)習(xí)方法之前，必須先明確一個(gè)事實(shí)，生物其實(shí)不難，每一個(gè)學(xué)科都不能輕易放棄，在這么激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，放棄一門(mén)學(xué)科是非常可怕的，因?yàn)槟惴艞壛司偷扔谄鸩近c(diǎn)比別人低了一個(gè)臺(tái)階，就算別的學(xué)科發(fā)揮再好，也于事無(wú)補(bǔ)。所以，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是非常必要的。

下面就著重講一下學(xué)習(xí)方法。

第一，明確生物學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。高中生物學(xué)習(xí)的精髓在于“記憶”和“理解”，有人會(huì)問(wèn)，這兩點(diǎn)也同樣適用于其他學(xué)科呀，有什么區(qū)別么？當(dāng)然有區(qū)別了，這兩點(diǎn)孰先孰后是很有講究的，對(duì)于數(shù)理化這一類的理解能力偏強(qiáng)的學(xué)科，我們要先理解，后記憶，因?yàn)樗麄兊难芯繉?duì)象是公式，定理，結(jié)構(gòu)分析等等，對(duì)于這些比較抽象的東西自然是要先理解透他們的原理，由來(lái)以及發(fā)展規(guī)律等等，這樣可以幫助我們更好的記憶；然而生物學(xué)科研究的是細(xì)胞，組織，各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，遺傳因子，生物個(gè)體等等跟我們生活息息相關(guān)卻又很陌生的東西，以及他們之間獨(dú)特的轉(zhuǎn)化關(guān)系，所以這就需要同學(xué)們先花功夫去把這些名詞術(shù)語(yǔ)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系都記住，然后再通過(guò)老師講解，例題分析的過(guò)程加以理解，從而達(dá)到熟練掌握的程度。

第二，要重視研究過(guò)程。大家應(yīng)該都有發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)高考生物最后總會(huì)有一個(gè)大題是讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決它，由此可見(jiàn)研究過(guò)程在生物學(xué)習(xí)中的重要性。研究過(guò)程包括，觀察和實(shí)驗(yàn)。我們打開(kāi)第一冊(cè)生物課本，上面就著重講了觀察和實(shí)驗(yàn)的重要性，而觀察則是最基本的技能，不僅僅是在課堂上，實(shí)驗(yàn)室里，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨⒁庥^察各種生命現(xiàn)象來(lái)培養(yǎng)自己的觀察能力，這對(duì)生物的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。然而只有觀察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證所觀察到的生命現(xiàn)象和特征，這些往往需要引起學(xué)校和有關(guān)教育部門(mén)的重視，學(xué)校可以多開(kāi)一些實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。觀察和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可以迅速的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中有更好地發(fā)揮。

第三，理論和實(shí)際相結(jié)合。高中生物的學(xué)習(xí)僅僅靠書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生物是一門(mén)和生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，它研究的就是生命活動(dòng)，生命就是活生生的研究體。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分理解科學(xué)知識(shí)與日常生活的相互關(guān)系，學(xué)著去利用所學(xué)知識(shí)解釋一些發(fā)生在身邊的生命現(xiàn)象，解決一些日常生活中所遇到的問(wèn)題。學(xué)以致用，理論和實(shí)際相結(jié)合，才能真正地理解生物學(xué)習(xí)的精髓。

第四，學(xué)會(huì)思考和總結(jié)。學(xué)習(xí)生物不僅僅要牢牢記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還要善于分析和對(duì)比理解，例如，有性生殖和無(wú)性生殖的區(qū)別，光合作用與呼吸作用的比較，有絲分裂和無(wú)絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目變化有什么不同之處等等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于思考和總結(jié)，在比較兩個(gè)類似知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中可以很容易的讓思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，從而達(dá)到熟練掌握的目的，還要牢記概念，避免弄混淆。

篇8

教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的教學(xué)準(zhǔn)備，需要教師對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行整理、歸納，概念圖可以輕松地解決這個(gè)問(wèn)題，使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)清晰易懂。概念圖還可以很好地展示教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生直接觀察和理解概念的同時(shí)，既可以了解老師的思維過(guò)程，又可以領(lǐng)略老師不同的表達(dá)方式。當(dāng)然，概念圖也可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握通常存在一些缺陷，教師可以借助學(xué)生對(duì)概念圖的理解和掌握，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在講解“生物的無(wú)性生殖”時(shí)，教師就可以借助概念圖來(lái)講解，通過(guò)概念圖說(shuō)明無(wú)性生殖的概念及出芽生殖和營(yíng)養(yǎng)生殖之間的關(guān)系，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、利用概念圖優(yōu)化學(xué)習(xí)

概念圖不但可以很好地簡(jiǎn)化教師的教學(xué)，而且可以很好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念性知識(shí)提供很好的幫助。如教師總是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)要理解才能長(zhǎng)久記憶，可是大部分學(xué)生還是依靠死記硬背的方式去記憶，而這種記憶是不會(huì)長(zhǎng)久的，很快學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)忘得一干二凈。這不但是困擾教師的問(wèn)題，更是困擾學(xué)生的問(wèn)題。所以，概念圖的應(yīng)用可以很好地改善這種現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更多的是了解，而不再是死記硬背。

學(xué)生可以利用概念圖的形式去做筆記，不再像以前筆記本中密密麻麻的全是文字。以概念圖的形式做筆記易于記憶，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，條理清晰，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納。另外，學(xué)生還可以通過(guò)概念圖檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，檢查自己是否可以將所學(xué)的知識(shí)和概念聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建自己的知識(shí)體系并以此來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，然后通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)新。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的有性生殖”時(shí)，可以列寫(xiě)植物有性生殖的方式、每種方式的關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，更可以親自種植一些植物，進(jìn)行觀察或者創(chuàng)新。

三、通過(guò)概念圖促進(jìn)交流

篇9

 

然而，從中國(guó)西部高校—塔里木大學(xué)生物類專業(yè)學(xué)生的分子生物學(xué)成績(jī)，以及每年報(bào)考研究生的考試科目選擇看，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量并不好。該校生物類專業(yè)學(xué)生每年分子生物學(xué)平均成績(jī)均在70分左右，在他們報(bào)考研究生時(shí)，無(wú)論是否選擇分子生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，常常避開(kāi)分子生物學(xué)考試科目。這對(duì)學(xué)生今后無(wú)論是在生物領(lǐng)域進(jìn)一步深造，或在工作崗位應(yīng)用分子生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，都帶來(lái)了極大的問(wèn)題和困難。

 

因此，為了解導(dǎo)致塔里木大學(xué)本科生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)效果差的原因，也為今后教師更好地開(kāi)展分子生物學(xué)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，本論文采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)學(xué)生分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容和方式等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，為更好地進(jìn)行分子生物學(xué)課程的教育教學(xué)改革提供有益思路和借鑒。

 

塔里木大學(xué)是一所偏重農(nóng)業(yè)的綜合性大學(xué)，分子生物學(xué)是該校生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的必修課程，在第三學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，教學(xué)周期為16周，每周上4節(jié)課。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程—生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)，對(duì)核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。本次問(wèn)卷調(diào)查采用不記名方式，對(duì)象為塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)(簡(jiǎn)稱生技)和應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)(簡(jiǎn)稱生科)2014屆本科生，共4個(gè)班級(jí)97人。其中生技2個(gè)班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個(gè)班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。

 

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

 

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等間接地影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)本專業(yè)重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認(rèn)為不重要。可以看出，這兩個(gè)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程后，對(duì)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)的重要性有足夠認(rèn)識(shí)，說(shuō)明他們具備學(xué)好分子生物學(xué)的潛質(zhì)和基礎(chǔ)，這為他們提供潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是由于其他因素這種動(dòng)力尚未被激發(fā)出來(lái)。此外，個(gè)別學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)尚有不足，這必然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏。因此，需要教師在開(kāi)始講授分子生物學(xué)緒論時(shí)，通過(guò)課程介紹以及列舉實(shí)例等形式，詳細(xì)講述這門(mén)學(xué)科對(duì)整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展、生命奧秘的揭示、前沿技術(shù)的研發(fā)以及現(xiàn)代社會(huì)的影響，提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。由此看來(lái)，絕大多數(shù)生技和生科專業(yè)的學(xué)生雖然肯定了分子生物學(xué)課程的重要性，但總體成績(jī)?nèi)匀惠^差，或不愿選擇其作為自己喜好學(xué)科，說(shuō)明對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的主要原因。

 

二、學(xué)習(xí)興趣

 

興趣是最好的導(dǎo)師，是一種積極探究的傾向，也是創(chuàng)新能力的源泉[3]。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，就會(huì)持之以恒地專心致志鉆研它，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，生技和生科對(duì)分子生物學(xué)感興趣的學(xué)生分別占44.1%和42.3%，而超過(guò)一半的學(xué)生則沒(méi)興趣或不喜歡。進(jìn)一步探究其不感興趣的原因，兩個(gè)專業(yè)分別有21.7%和22.1%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，28.3%和25.2%認(rèn)為記憶內(nèi)容多，21.7%和23.3%不知道如何學(xué)習(xí)，還有28.3%和29.4%覺(jué)得自己基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)。由此看出，沒(méi)有興趣是塔里木大學(xué)生技和生科專業(yè)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)效果差的主要原因，而該課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要因素。興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最積極的因素，也是學(xué)生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學(xué)除上述特點(diǎn)外，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其新理論和新技術(shù)還在層出不窮，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識(shí)。另外，這門(mén)課程不但自身邏輯性很強(qiáng)，而且與其先導(dǎo)課程的連貫性也很強(qiáng)。若其先導(dǎo)課程沒(méi)有學(xué)好，直接影響后續(xù)課程知識(shí)的理解和掌握。例如，如果對(duì)生物化學(xué)中DNA和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)沒(méi)有理解的話，學(xué)生就很難掌握分子生物學(xué)中生物體如何通過(guò)DNA-蛋白質(zhì)互作方式調(diào)控基因的表達(dá)，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至達(dá)到放任自流的程度。因此，想要學(xué)生學(xué)好分子生物學(xué)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立其自信心是關(guān)鍵，這也是提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和注重理論與實(shí)踐等方面，在今后的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和積極性。

 

三、學(xué)習(xí)主動(dòng)性

 

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素[4]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)處理兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，生技有22.8%的學(xué)生能主動(dòng)自學(xué)(其中17.1%為看書(shū)學(xué)習(xí)，5.7%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，40%是自學(xué)結(jié)合教師授課，37.1%只聽(tīng)教師授課;生科有19.9%能主動(dòng)自學(xué)(其中15.7%為看書(shū)學(xué)習(xí)，4.2%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，37.3%為自學(xué)結(jié)合教師授課，42.8%只聽(tīng)教師授課。

 

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差，大部分學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，仍然依賴中學(xué)階段教師授課為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中生科的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)更差。在對(duì)待不會(huì)做的作業(yè)時(shí)，生技有27.8%的學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)解決，52.8%是向其他同學(xué)請(qǐng)教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業(yè)，5.6%是請(qǐng)教老師;生科專業(yè)學(xué)生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當(dāng)遇到不會(huì)的作業(yè)時(shí)，兩個(gè)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生主要是與同學(xué)討論甚至抄襲作業(yè)方式解決，只有少數(shù)是通過(guò)自己看書(shū)或請(qǐng)教老師方式解決，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)待作業(yè)抱著消極和應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有很好地利用作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，日積月累，不會(huì)的問(wèn)題越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失信心、興趣和學(xué)好的勇氣，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)重要因素。

 

一般來(lái)講，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應(yīng)付所學(xué)知識(shí)，一旦遇到困難則往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好分子生物學(xué)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可靠保障。

 

四、學(xué)習(xí)方式

 

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)[5]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括課堂筆記、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。在課堂筆記調(diào)查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學(xué)生能主動(dòng)記下教師授課要點(diǎn)，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內(nèi)容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說(shuō)明兩個(gè)專業(yè)的大部分學(xué)生在課堂中均能做好筆記，其中生技學(xué)生記筆記的主動(dòng)性高于生科專業(yè)學(xué)生。在對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的調(diào)查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，60.3%和57.2%偶爾會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，26.5和31.8%%則從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，5.9%和4.9%在教師要求時(shí)會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。表明兩個(gè)專業(yè)僅有少數(shù)學(xué)生能夠積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生則缺乏這種學(xué)習(xí)方式。

 

然而進(jìn)一步調(diào)查顯示，兩個(gè)專業(yè)都又有超過(guò)53%的學(xué)生認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式更有利于對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題課堂聽(tīng)教師講解，逐漸使問(wèn)題得到解決，再通過(guò)課后復(fù)習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。但這與學(xué)生實(shí)際在分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中的做法自相矛盾，原因可能由于學(xué)生對(duì)本課程不感興趣，不愿意或不主動(dòng)以這種方式學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣或許是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的根本途徑。

 

五、教學(xué)內(nèi)容

 

分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除理論教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)課程也占有重要的地位。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查中，生技和生科都有超過(guò)68%的學(xué)生認(rèn)為分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課應(yīng)緊密結(jié)合，希望通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)。而塔里木大學(xué)分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課被安排在不同學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，不能及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，只能靠死記硬背來(lái)記憶枯燥的概念和原理，學(xué)習(xí)效果自然不好。

 

因此，在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)盡可能安排分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行，或使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新大大提高他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在獲得一定技能后也能增強(qiáng)其將來(lái)走上社會(huì)的自信心，這種措施不失為提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最簡(jiǎn)單途徑。另外，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校所使用的分子生物學(xué)教材內(nèi)容與其先導(dǎo)課程重復(fù)性較大，如DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等，這些重復(fù)內(nèi)容占用了分子生物學(xué)很多教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致其最精華和最核心的內(nèi)容(如基因表達(dá)調(diào)控等)課時(shí)較少。因此，在教學(xué)大綱修訂時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化[6]，強(qiáng)調(diào)重復(fù)內(nèi)容在分子生物學(xué)和其先導(dǎo)課程各自的教學(xué)重點(diǎn)，這樣既可有效避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，又可使課程體系間建立有機(jī)銜接，從而有效地突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

 

六、教學(xué)方式

 

合理的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵，在學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學(xué)生希望每章講完后教師能幫其進(jìn)行歸納和總結(jié)，便于他們理解和記憶。表明學(xué)生對(duì)教師的依賴很強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理和總結(jié)的主動(dòng)性和積極性不高。為此，教師在今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，必要時(shí)應(yīng)教會(huì)他們歸納和總結(jié)的方法，如思維導(dǎo)圖法[8]，這樣一方面使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶和鞏固，另一方面他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為走上社會(huì)的一項(xiàng)潛在本領(lǐng)。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學(xué)生希望教師上課時(shí)引入課堂討論。

 

課堂討論是一種很好的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以在輕松的氛圍中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握[9]。對(duì)此，教師在今后的教學(xué)中可采用恰當(dāng)?shù)挠懻摲绞剑纭叭髦巍苯虒W(xué)模式[10]，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面使學(xué)生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發(fā)揮個(gè)人魅力，而且學(xué)會(huì)尊重別人意見(jiàn)，接受別人批評(píng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學(xué)生希望能結(jié)合生產(chǎn)生活，多舉實(shí)例。說(shuō)明多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)實(shí)際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學(xué)知識(shí)，特別是生科專業(yè)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生大多來(lái)自于新疆本地，更希望通過(guò)聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的實(shí)際，以便將來(lái)應(yīng)用分子生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)為本地發(fā)展服務(wù)。

 

總之，上述調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明，處于我國(guó)西部邊陲的塔里木大學(xué)的分子生物學(xué)教學(xué)目前仍然面臨著許多問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性積和極性較低、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)取Ｔ斐蛇@些問(wèn)題的原因一方面是分子生物學(xué)本身知識(shí)枯燥難懂，學(xué)生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關(guān)，生技和生科兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自于新疆本地，中學(xué)階段的整體教育水平低于疆外地區(qū)，造成學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，這對(duì)需要具備雄厚知識(shí)基礎(chǔ)的分子生物學(xué)來(lái)說(shuō)更為困難。如何教好分子生物學(xué)，如何提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是擺在所有分子生物學(xué)課程教師面前的一個(gè)共同問(wèn)題[11]。

 

篇10

1、調(diào)查對(duì)象

學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)生物學(xué)是在初中階段，對(duì)于七年級(jí)（初一）的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一門(mén)陌生的全新的課程，雖然對(duì)生物學(xué)這門(mén)可抱有強(qiáng)烈的好奇心，但尚未有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)，物理化學(xué)還未有開(kāi)設(shè)任何課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小。八年級(jí)的學(xué)生與七年級(jí)的學(xué)生不同地方在于以下幾點(diǎn)：1、經(jīng)過(guò)一年的生物學(xué)習(xí)，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)了分化，有的同學(xué)依舊很感興趣，有的同學(xué)的興趣已經(jīng)被消磨殆盡了。2、通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)老師課堂授課已經(jīng)有了熟知，同時(shí)也形成了自己的學(xué)習(xí)方法。3、八年級(jí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了物理這門(mén)課。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在眾人思維中物理的重要性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)生物（近五年，無(wú)論是在中考還是高考卷子中，物理所占比重高于生物），家長(zhǎng)的敦促，還是學(xué)校在課程安排上的變化，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，學(xué)生對(duì)生物的態(tài)度必然會(huì)有所改變。綜上所述，此次調(diào)查對(duì)象為水電學(xué)校八年級(jí)全體學(xué)生。

2、調(diào)查形式

此次調(diào)查主要采用不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式和聊天式。在八年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷共33份，回收33份。此次問(wèn)卷共設(shè)有11個(gè)問(wèn)題，由選擇題和問(wèn)答題組成，其中第1、5、6屬于關(guān)于學(xué)習(xí)生物興趣調(diào)查，第2、3、4、8屬于關(guān)于學(xué)習(xí)生物的態(tài)度的調(diào)查，第4、7、9、10、11屬于學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1、學(xué)習(xí)興趣方面

69.7%的學(xué)生對(duì)生物依舊抱有很強(qiáng)的好奇心，但是有的學(xué)生是在家長(zhǎng)或老師的監(jiān)督下，繼續(xù)學(xué)習(xí)生物，其實(shí)對(duì)生物一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。

在日常生活中，有63.6%的學(xué)生會(huì)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題去深入研究，同時(shí)會(huì)參加與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的興趣小組。

影響生物興趣的因素：

（1）多姿多彩的生物世界，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心

豐富多彩的植物，千姿百態(tài)的動(dòng)物，神秘的生命現(xiàn)象深深地吸引著學(xué)生，通過(guò)和學(xué)生們的聊天，很多學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為，動(dòng)物生理感興趣。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際和家長(zhǎng)的稱贊，學(xué)生始終保持著濃厚的興趣

生物學(xué)與生活息息相關(guān)，利用生物學(xué)，可以解釋生活中的很多現(xiàn)象，例如：為什么涼拌西紅柿?xí)霈F(xiàn)很多西紅柿汁？通過(guò)“細(xì)胞的吸水和失水的原理”的學(xué)習(xí)，同學(xué)們將理論用于生活實(shí)際，向家長(zhǎng)解釋了了一些生活現(xiàn)象，同時(shí)獲得了家長(zhǎng)的稱贊，一種成就感油然而生。

（3）老師的講課方式方法影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

在聊天式調(diào)查過(guò)程中了解到，很多學(xué)生更喜歡老師采用邊實(shí)驗(yàn)邊講解的方法講授課程內(nèi)容，其一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到一些神奇的現(xiàn)象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心；其二，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，學(xué)生會(huì)有一種成就感。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度方面

雖然現(xiàn)在物理課已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但是有54.5%的學(xué)生依舊能每天在課下利用30到60分鐘學(xué)習(xí)生物，僅有12.7%的學(xué)生分配給生物的學(xué)習(xí)時(shí)間只有10分鐘左右。

學(xué)習(xí)的時(shí)候，僅有36.4%的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，大部分學(xué)生都缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，或者說(shuō)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，根本就不了解學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義和價(jià)值，所以一直沒(méi)有擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)論是生物還是其他科目，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方法方面

除了在選擇題部分，會(huì)了解學(xué)生的一些預(yù)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)不懂問(wèn)題時(shí)的解決方法，在僅有的一道問(wèn)答題中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)總結(jié)，大部分的學(xué)生都會(huì)有預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的工作。但是僅有少數(shù)學(xué)生有課堂記筆記的習(xí)慣。

（1）課前預(yù)習(xí)情況

眾所周知，預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的方式之一，經(jīng)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)或者課后，但是兩者都能主動(dòng)完成的學(xué)生還是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)只是把課本看一遍，而在預(yù)習(xí)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生少之又少，但是，大部分的學(xué)生都會(huì)在預(yù)習(xí)結(jié)束后通過(guò)練習(xí)題來(lái)加深對(duì)新知識(shí)的記憶。

（2）聽(tīng)課情況、方法

聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，在課堂上，學(xué)生往往能以最大的效率記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。但是學(xué)生在前半節(jié)課是能高度集中，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的注意力慢慢的下降，此時(shí)學(xué)生也容易受到周圍環(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的因素有：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及老師的講課方法這種情況約占63.6%，大部分學(xué)生表示，希望老師在課上除了講授理論知識(shí)以外，應(yīng)該多涉及一些與理論知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題，在講授結(jié)論性的知識(shí)時(shí)，不是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己找尋總結(jié)結(jié)論。

（3）課堂筆記的情況

通過(guò)調(diào)查，僅有27.3%的學(xué)生有記筆記的習(xí)慣，而只有少數(shù)的學(xué)生能在筆記中突出重難點(diǎn)，而這些學(xué)生成績(jī)總是名列前茅。說(shuō)明他們是有目的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，容易抓住重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間。

基于從學(xué)生聽(tīng)課和記筆記的方法的區(qū)別，教師應(yīng)該在課堂中多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。

（4）復(fù)習(xí)情況和方法

此次調(diào)查顯示，有復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占大多數(shù)，但是能堅(jiān)持至始至終堅(jiān)持復(fù)習(xí)的學(xué)生并不是特別的多，尤其是到了期中或者期末考試前復(fù)習(xí)比率也較高。72.7%的學(xué)生在期中期末復(fù)習(xí)的時(shí)候除了緊跟老師復(fù)習(xí)外，就是向成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)借筆記，還有的同學(xué)采用題海戰(zhàn)術(shù)。我個(gè)人認(rèn)為，這種兩種方法不可取。首先，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解上，不同的人有不同的理解方法。筆記，只不過(guò)是一個(gè)輔助你理解記憶的工具。借他人筆記用來(lái)復(fù)習(xí)，可能會(huì)降低自己的學(xué)習(xí)效率，事倍功半，達(dá)不到預(yù)期目的。第二，復(fù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)自身情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的去復(fù)習(xí)，如果全盤(pán)復(fù)習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且容易覺(jué)得枯燥。第三，畢竟才初二，而且生物有是不參加中考的科目。自己的任課教師出的題不會(huì)為難學(xué)生，真的沒(méi)有必要進(jìn)行什么題海戰(zhàn)術(shù)。就算參加高考生物也沒(méi)必要實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)。并不是所有的科目通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高成績(jī)。

（5）作業(yè)情況及其方法

所有學(xué)生都能及時(shí)的按質(zhì)按量的完成老師留下的左右，有的學(xué)生會(huì)選擇一些練習(xí)題做為補(bǔ)充練習(xí)。在做作業(yè)過(guò)程中遇到不懂的題，很多學(xué)生都會(huì)選擇向老師詢問(wèn)來(lái)解決，只有12.1%的學(xué)生會(huì)先通過(guò)上網(wǎng)查詢自己解決，如果通過(guò)查閱資料還是無(wú)法解決的問(wèn)題會(huì)再向老師求解答，還有一些學(xué)生則就會(huì)把不會(huì)的題空出來(lái)，等到了習(xí)題課時(shí)再解答，僅有9%的學(xué)生會(huì)把作業(yè)中與不會(huì)的題相關(guān)的題拿出來(lái)做，以此來(lái)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、幾點(diǎn)建議

1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式符合現(xiàn)代教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容是一切教學(xué)活動(dòng)的依，生物教學(xué)應(yīng)全面考慮學(xué)生的情感培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握[1]。除了這些要求外，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡和不同階段對(duì)知識(shí)的接納程度設(shè)置合適的教學(xué)梯度。根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，勞逸結(jié)合――適當(dāng)穿插一些視頻、生活中遇到的一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的事或者聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題，或者通過(guò)一些小的實(shí)驗(yàn)及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法是學(xué)生喜歡生物

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師照著課本講，理論與生活脫節(jié)，這種教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生在某些知識(shí)上產(chǎn)生歧義。例如：俗話說(shuō)：鳥(niǎo)不尿尿，理論上卻是“鳥(niǎo)有排泄系統(tǒng)，即排尿有排便。”學(xué)生就容易產(chǎn)生歧義：鳥(niǎo)究竟排不排尿？俗語(yǔ)是人們利用語(yǔ)言將多年積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)保存下來(lái)的方法，而理論是通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證得到了，兩者都沒(méi)有錯(cuò)，這時(shí)就需要老師充當(dāng)橋梁建筑師，將理論和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是00后，他們接觸的東西都是最新的，他們對(duì)任何事情都抱有強(qiáng)烈的好奇心，這就要要求老師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，指引學(xué)生去用理論解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

3、考試改革，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)生物

篇11

植物保護(hù)專業(yè)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握植物病源生物的診斷和識(shí)別及綜合治理等植物保護(hù)學(xué)科的理論和專業(yè)知識(shí)，具有植物病源生物預(yù)測(cè)和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗(yàn)檢疫部門(mén)及相關(guān)公司從事基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、應(yīng)用推廣和經(jīng)營(yíng)管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)人才。2014年實(shí)施的植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)該具備五個(gè)方面的知識(shí)和能力，其中第一條就明確規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、普通遺傳學(xué)和普通微生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論與知識(shí)。而且將普通微生物學(xué)位列植保專業(yè)十大專業(yè)核心課程之中。由此可見(jiàn)，普通微生物學(xué)對(duì)植保專業(yè)學(xué)生的重要性。主要因?yàn)槲⑸飳W(xué)是一門(mén)在分子、細(xì)胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物工程和環(huán)境保護(hù)等實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)，根本任務(wù)是發(fā)掘、利用、改善和保護(hù)有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會(huì)進(jìn)步服務(wù)[1]。

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)人才，本文對(duì)植物保護(hù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的普通微生物學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行了課程分析。

一、課程定位和性質(zhì)

在我校，普通微生物學(xué)主要是針對(duì)植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、煙草、園藝、茶學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的微生物學(xué)基礎(chǔ)。

在植物保護(hù)專業(yè)課程體系中，普通微生物學(xué)安排在第四學(xué)期開(kāi)課。相關(guān)先修課程包括高中時(shí)學(xué)習(xí)的《生物》，大學(xué)一年級(jí)已開(kāi)設(shè)的《普通化學(xué)Ⅰ》、《有機(jī)化學(xué)Ⅲ》和《分析化學(xué)Ⅲ》。在第四學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》。通過(guò)高中《生物》學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具備分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等相關(guān)知識(shí)體系[2]，對(duì)普通微生物學(xué)中關(guān)于微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳變異和微生物的生態(tài)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有所幫助。已修的化學(xué)課程為普通微生物課程中關(guān)于滲透壓、化學(xué)消毒劑、大量元素和微量元素等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，普通微生物學(xué)中對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的介紹可做相應(yīng)刪減。普通微生物學(xué)跟同時(shí)開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》之間相關(guān)性更大。比如，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》中關(guān)于代謝途徑的知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)講解內(nèi)容[3]，因此關(guān)于微生物代謝的知識(shí)點(diǎn)在普通微生物學(xué)課程中可以簡(jiǎn)化講解。《普通植物病理學(xué)》中關(guān)于植物病原微生物的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更深入地理解關(guān)于原核和真核微生物這部分的知識(shí)[4]。《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是普通微生物學(xué)理論課的配套課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)印證課堂內(nèi)容，加深對(duì)微生物的感性認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)及原理理解[5]。

普通微生物學(xué)的后續(xù)相關(guān)課程包括《普通遺傳學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅰ》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅱ》、《植物化學(xué)保護(hù)Ⅰ》、《植物化學(xué)保護(hù)Ⅱ》、《普通植物病理學(xué)實(shí)習(xí)》和《植保專業(yè)科研訓(xùn)練與課程論文（設(shè)計(jì)）》等。扎實(shí)的微生物知識(shí)可以為后續(xù)理論或?qū)嵺`課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，后續(xù)課程學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)微生物知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核方式選擇的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)人才，普通微生物學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置分為不同的目標(biāo)層次。首先，從知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生應(yīng)該從分子、細(xì)胞或群體水平上掌握微生物的細(xì)胞形態(tài)及構(gòu)造、類群、營(yíng)養(yǎng)與代謝、生長(zhǎng)及控制、遺傳和變異、生態(tài)分布、分類鑒定等基礎(chǔ)理論知識(shí)。掌握研究微生物的主要技術(shù)和方法。其次，從能力目標(biāo)層次上，要求學(xué)生利用微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科研中遇到的相關(guān)問(wèn)題，具有良好的知識(shí)遷移能力。最后，在素質(zhì)目標(biāo)層次上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通微生物學(xué)課程的過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不折不撓、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程將選用周德慶主編的微生物學(xué)教程（第3版）。本書(shū)被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家規(guī)劃教材”。本書(shū)是一本結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、知識(shí)新穎和可讀性強(qiáng)的基礎(chǔ)課啟蒙教材。本課程總計(jì)32學(xué)時(shí)，共2學(xué)分；每周2課時(shí)，每次2學(xué)時(shí)，歷時(shí)8周。根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)時(shí)安排，在課程內(nèi)容設(shè)置上對(duì)教材略作刪減和調(diào)整，比如，把教材關(guān)于傳染與免疫的內(nèi)容更換為微生物資源的開(kāi)發(fā)與利用，介紹如何根據(jù)微生物的特點(diǎn)進(jìn)行微生物資源的開(kāi)發(fā)利用，以及微生物化肥和微生物農(nóng)藥等跟植物保護(hù)專業(yè)息息相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節(jié)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際、多舉例介紹該種微生物對(duì)植物的致病或保護(hù)作用。

總體上，本課程共計(jì)十章內(nèi)容，具體安排是：緒論（2學(xué)時(shí)）；原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時(shí)）；真核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時(shí)）；病毒和亞病毒因子（4學(xué)時(shí)）；微生物營(yíng)養(yǎng)和代謝（4學(xué)時(shí)）；微生物的生長(zhǎng)及其控制（2學(xué)時(shí)）；微生物遺傳和變異（4學(xué)時(shí)）；微生物生態(tài)（4學(xué)時(shí)）；微生物的分類和鑒定（2學(xué)時(shí)）；微生物資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）。

四、學(xué)情分析

植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014級(jí)實(shí)施）規(guī)定，學(xué)生在第四學(xué)期需要修滿21門(mén)課程，課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)512個(gè)學(xué)時(shí)，平均周學(xué)時(shí)數(shù)為30.4個(gè)學(xué)時(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，業(yè)余時(shí)間少。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物課程時(shí)，比較難掌握的內(nèi)容包括微生物營(yíng)養(yǎng)類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，記憶型知識(shí)較多，教學(xué)內(nèi)容枯燥，晦澀。因此，學(xué)習(xí)本課程時(shí)，需要學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)課做筆記。但現(xiàn)代學(xué)生普遍對(duì)手機(jī)依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學(xué)方法，抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

五、教學(xué)方法與手段

跟植物和動(dòng)物相比，微生物形態(tài)小，肉眼幾乎不可見(jiàn)，較為抽象。教師要采用多種教學(xué)方法，以抓住學(xué)生注意力為核心。

在課堂上，本門(mén)課程教學(xué)過(guò)程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現(xiàn)形式應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出；對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)；增加圖片、表格動(dòng)畫(huà)等，減少文字，并且講解時(shí)做到先形象（圖片、流程圖、視頻動(dòng)畫(huà)），后概念（文字）；難點(diǎn)問(wèn)題要結(jié)合板書(shū)講解。知識(shí)點(diǎn)講解要與日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，與教師自身經(jīng)歷、科研相結(jié)合，同時(shí)語(yǔ)言幽默生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。每次上課，先以提問(wèn)方式回顧上節(jié)課內(nèi)容，可以提高同學(xué)們的注意力，知識(shí)連貫性。課間放些微生物相關(guān)視頻、歌曲，提高學(xué)生興趣。

課堂外，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的相關(guān)技能大賽或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

六、考核方式

本門(mén)課程考核方式為閉卷考試，成績(jī)分三部分：即卷面成績(jī)占70分，平時(shí)占20分，考勤成績(jī)占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴(kuò)展題型和提高題型，要求試題內(nèi)容覆蓋整個(gè)課程，難易適中。考勤主要通過(guò)不定期點(diǎn)名、課前提問(wèn)等方式檢查，要求學(xué)生不遲到，不無(wú)故缺席，提高學(xué)生課程參與度。平時(shí)成績(jī)主要包括課堂提問(wèn)、檢查課堂筆記。

七、教學(xué)反饋與教學(xué)效果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋包括多種形式：首先，學(xué)校學(xué)院組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)或同行隨機(jī)聽(tīng)課，在監(jiān)督的同時(shí)給出建設(shè)性意見(jiàn)并傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師的教學(xué)方法提意見(jiàn)、建議，教師快速、及時(shí)和高質(zhì)量地反饋；課程結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)給教師上課情況和學(xué)生打分。考試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生卷面情況給出詳細(xì)的試卷分析，真正做到“以教評(píng)教”、“以學(xué)評(píng)教”相結(jié)合。

通過(guò)以上七個(gè)方面的課程分析，我們對(duì)植保專業(yè)的普通微生物學(xué)具體授課環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，提高了教師的教學(xué)水平和同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的，具備較好普通微生物學(xué)綜合技能的應(yīng)用型和創(chuàng)新型植物保護(hù)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱新產(chǎn)，高玲.基礎(chǔ)生物化學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2015.

篇12

1.教師的作用

教師是學(xué)生最接近的榜樣，這種榜樣具有經(jīng)常性和直接性。教師的語(yǔ)言、行為和思想等時(shí)刻都影響著學(xué)生。因而教師要以身作則，習(xí)以鉆研業(yè)務(wù)，熱愛(ài)生物學(xué)，忠誠(chéng)于生物學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生形成好習(xí)慣，學(xué)好生物學(xué)是一個(gè)無(wú)聲的榜樣。

1.1教師要精心備課。教師要吃透教材，上課時(shí)要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，條理層次清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確，要教法靈活，注意講練結(jié)合，注意少灌輸，多探究，要講清思路和方法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教好書(shū)是我們的本職工作，只有做好它，才能為學(xué)生提供一個(gè)好榜樣。

1.2教師要注意言傳身教，要做到言必行，行必果。開(kāi)學(xué)之初，教師可以告知學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，其后嚴(yán)格執(zhí)行；作業(yè)要及時(shí)批改，試卷要及時(shí)批閱，做到小考不過(guò)夜，大考不過(guò)天；要求學(xué)生上課不遲到，教師就要做到自己上課不遲到，等等，就要用這種人格的力量去感化學(xué)生，去折服他們。因?yàn)橹挥杏H其師，才能信其道。

1.3鼓勵(lì)為主，有時(shí)也給點(diǎn)挫折教育。雖然已經(jīng)是高中生了，學(xué)生仍然喜歡被表?yè)P(yáng)、被肯定。這樣學(xué)生作業(yè)做得好，考試考得好，紀(jì)律遵守得好，等等。教師不能漠視這一切，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這會(huì)刺激他們的大腦皮層，使他們保持愉快的心情，從而通過(guò)正反饋，使他們向更好的方向發(fā)展；但并不是只能讓學(xué)生經(jīng)歷成功的喜悅，有時(shí)也讓他們承受一定的挫折，讓他們學(xué)會(huì)正視挫折，真正做到勝不驕，敗不餒。失敗了并不可怕，關(guān)鍵是找出失敗的原因，明確努力的方向，從哪地方跌到，便從哪地方爬起，擦干淚，心更堅(jiān)，路更長(zhǎng)，不經(jīng)風(fēng)雨，怎見(jiàn)彩虹，滴過(guò)淚的眼睛更明亮，流過(guò)血的心臟更堅(jiān)強(qiáng)。

1.4要循序漸進(jìn)地教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法，提高能力和接受熏陶的過(guò)程，這一過(guò)程不可能一蹴而就，它需要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過(guò)程。拔苗助長(zhǎng)，苗不長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排，還是教學(xué)方式的呈現(xiàn)都要全盤(pán)行為，統(tǒng)籌考慮，注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。比如，起初幾次試卷的難度要低，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生入門(mén)，其后再逐漸增加試題的難度；否則，就好像給學(xué)生以當(dāng)頭一棒的感覺(jué)，本來(lái)就沒(méi)興趣，這下更提不起興趣了，更談不上好的習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.5要優(yōu)化作業(yè)。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要講究針對(duì)性，每一題都必須明確目的，或辨析概念，澄清認(rèn)識(shí)，或鞏固知識(shí)，加深理解，或訓(xùn)練方法，提升能力等；要把握好數(shù)量和難度，課后練習(xí)以基礎(chǔ)題為主，綜合題要少，目的是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。

1.6介紹優(yōu)秀學(xué)生和生物學(xué)家成功的經(jīng)驗(yàn)。向同齡人學(xué)，學(xué)生會(huì)更有信心；專家的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)鞘且环N號(hào)召力，是一盞指路明燈。

2.學(xué)生的努力

教師是外因，最后學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，還是要依靠學(xué)生本身。學(xué)生要養(yǎng)成好習(xí)慣，可從以下幾方面努力。

2.1首先要擺正認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)態(tài)度。高中生物要比初中生物深、難、廣。初中的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，在高中已經(jīng)行不通，要有重新養(yǎng)成好習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也要明確，學(xué)好生物學(xué)是大有前途的，大有作為的。

2.2養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，上課積極參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。事先預(yù)習(xí)，能明確新課的大致情況，也能知道那地方自己不清楚，以求上課時(shí)，看這些問(wèn)題是如何解決的，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，目的性更強(qiáng)，更有針對(duì)性，效果更好。有的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)很好學(xué)，上課不必注意聽(tīng)講，可以去做其他事。比如，有的學(xué)生做練習(xí)，更有甚者，做其他科的作業(yè)，孰不知，這是一種大錯(cuò)特錯(cuò)的做法。結(jié)果，事倍功半，得不償失。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，有這樣行為的學(xué)生不僅生物科成績(jī)差，其他科也比較差。因?yàn)檎n堂是獲取知識(shí)的主渠道，充分抓住課堂，向課堂要效率才是明智之舉。上課時(shí)，學(xué)生可以適當(dāng)記下筆記，因?yàn)楹糜浶圆蝗鐮€筆頭，筆記便于復(fù)習(xí)，便于記憶；同時(shí)課堂也要注意思考，不能僅作收錄機(jī)，要敢于回答問(wèn)題，即使回答錯(cuò)了，也比不參與強(qiáng)，因?yàn)椋?jīng)歷過(guò)的事物，和沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)事物，效果是不一樣的。

課后及時(shí)復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶，進(jìn)一步形成長(zhǎng)期記憶的好方法。若學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔太長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)忘記的就快；再加上學(xué)生每天學(xué)習(xí)的科目都很多，若不系統(tǒng)地再?gòu)?fù)習(xí)一下，再理順一下，那么當(dāng)天所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)確實(shí)很容易忘掉。

2.3養(yǎng)成歸納的好習(xí)慣。由于學(xué)生儲(chǔ)存在頭腦里的知識(shí)太多太雜，若缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有形成有機(jī)的整體，會(huì)影響知識(shí)的遷移和應(yīng)用。找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)重新組織、加工，建構(gòu)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能把所學(xué)的知識(shí)活化起來(lái)。

篇13

2001年6月5日，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革正式拉開(kāi)帷幕。2003年4月教育部又頒布了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，提出了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀[1]。十多年過(guò)去了，普通高中的課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。新課程理念深入人心，教師們都深刻地意識(shí)到方法教育比結(jié)論教育更重要，能力教育比知識(shí)教育更重要。

教師們積極尋找方法教育、能力教育的有效途徑。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師們積極實(shí)踐課本教材資源、努力開(kāi)發(fā)校本課程資源，這種全新的教學(xué)方式讓教師的教、孩子的學(xué)如沐春風(fēng)、沁入心脾[2]。與此同時(shí)，教師們也意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)不能解決所有問(wèn)題，我們需要多角度尋找更多元化的教學(xué)方法、教學(xué)工具輔助達(dá)成有效教學(xué)的目的。心理學(xué)研究已經(jīng)得出精確數(shù)據(jù)：生活中人們接受的環(huán)境信息有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，其他6%則來(lái)自味覺(jué)、觸覺(jué)以及嗅覺(jué)等感官刺激[3]。因此，視覺(jué)潛能如何開(kāi)發(fā)使用是我們值得研究的方向。

教育部《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，以靈活的學(xué)科思維發(fā)展為主線進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。心理學(xué)研究的人類記憶結(jié)構(gòu)是網(wǎng)格式的，學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)的非線性結(jié)構(gòu)更接近客觀事物的性質(zhì)本身。因此，思維導(dǎo)圖這個(gè)思維工具也是極適合學(xué)者學(xué)習(xí)的。

2.高中生物的學(xué)科特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是思維可視化的技術(shù)之一。這一概念被引入教育領(lǐng)域后產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。已有研究表明：由圖形、符號(hào)等視覺(jué)感官刺激產(chǎn)生的意象聯(lián)想成為促進(jìn)教者和學(xué)者雙方創(chuàng)造力共同得以提升的源動(dòng)力。在這種主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生雙方均會(huì)有所受益，教學(xué)效果也會(huì)大大提升。現(xiàn)行高中生物教材圖多、結(jié)構(gòu)圖間的聯(lián)系多，概念多、概念間的聯(lián)系多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，這些特點(diǎn)都決定了高中生物教學(xué)適用思維導(dǎo)圖這一科學(xué)方法。基于以上背景，本研究嘗試把思維導(dǎo)圖引入高中生物課堂教學(xué)以提高教學(xué)有效性。

3.思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖的雛形可以追溯到達(dá)?芬奇的個(gè)人筆記。他們圖文結(jié)合、層次分明、極具想象力的筆記形式讓人對(duì)所述知識(shí)點(diǎn)一目了然，甚至還激發(fā)起人們足夠的欲望去進(jìn)一步探索。

20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家東尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)現(xiàn)“最偉大的科學(xué)家”，尤其是達(dá)?芬奇，他的筆記中使用圖畫(huà)、代號(hào)和連線。他們‘涂鴉’，因而使他們的筆記變得生動(dòng)活潑。” 后來(lái)巴贊基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)的基礎(chǔ)，在對(duì)“學(xué)習(xí)障礙者”進(jìn)行訓(xùn)練和研究的過(guò)程中，逐步形成的放射思維和圖形表達(dá)的研究結(jié)論。之后借鑒記憶技能、創(chuàng)造性思維、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、信息論，提出“思維導(dǎo)圖”這一概念。他1974年出版的《啟動(dòng)大腦》一書(shū)中正式將這個(gè)腦力潛能開(kāi)發(fā)的工具介紹給世人。思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)多功能的思維技能，幫助我們整理腦中的思考過(guò)程，以高效的圖形形式呈現(xiàn)出來(lái)，被譽(yù)為是二十一世紀(jì)全球思維工具。而巴贊也被譽(yù)為世界大腦先生。

4.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

嗅覺(jué)靈敏的教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中跟進(jìn)的相當(dāng)快，最早是關(guān)于課堂筆記的思考，如王功玲（2000）認(rèn)為思維導(dǎo)圖筆記法對(duì)快速完成教案非常有效。韓正國(guó)（2004）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了思維導(dǎo)圖在政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用步驟和環(huán)節(jié)。陽(yáng)炎（2005）從理論層面闡述思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的大腦。王云（2005）簡(jiǎn)要介紹了思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程。齊偉（2005）介紹通過(guò)軟件制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)繪制的過(guò)程體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并推介了盡量多地使用圖像來(lái)突出重點(diǎn)的制作技巧。次月，他又發(fā)表了關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用的實(shí)例，為教師教學(xué)提供實(shí)踐參考。劉桂花、王立君（2005）利用Mindmanager制作靜電場(chǎng)一節(jié)物理教學(xué)思維導(dǎo)圖。此后與此類似的教學(xué)實(shí)踐在各學(xué)科中均有出現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)顯示應(yīng)用最多的學(xué)科為教育技術(shù)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科和化學(xué)學(xué)科。蔡艷寧、葉雪梅、楊眉結(jié)合實(shí)例將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)中讓人耳目一新，這種新型評(píng)價(jià)方法特別有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。吳沛文（2014）探討了思維導(dǎo)圖在板書(shū)中的作用，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，增加教學(xué)的整體性、貼近性、系統(tǒng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、高效性、獨(dú)立性。劉露笛、馮展極（2015）將思維導(dǎo)圖引入高校教育專業(yè)“教育思維”中，向?qū)I(yè)學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的教育思維、觸發(fā)教學(xué)靈感，促成教育專業(yè)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)水平，達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

5.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)狀

在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)輸入主題“思維導(dǎo)圖”，并含“生物”，共查到32篇論文，從2007年至2013年，論文數(shù)均在5以下，2014年上升到14篇，2015年截止至6月有7篇已經(jīng)發(fā)表。從數(shù)據(jù)上看，最近兩年思維導(dǎo)圖在生物學(xué)科教學(xué)中的研究呈上升趨勢(shì)。從內(nèi)容上看，思維導(dǎo)圖教學(xué)主要應(yīng)用在提高復(fù)習(xí)課效率上。吳恩徐（2007）針對(duì)高考生物試題越來(lái)越需要開(kāi)放和靈活的特點(diǎn)，提出采用思維導(dǎo)圖來(lái)提高理性思維（系統(tǒng)方法、模型方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)和靈感）能力和高三復(fù)習(xí)效率。，顧煜文、朱玉芳（2012）先后對(duì)概念圖、思維導(dǎo)圖進(jìn)行辨析。為生物教師正確使用思維導(dǎo)圖提供參考。張志鵬（2010）將思維導(dǎo)圖引入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。2013年以后開(kāi)始出現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)教材內(nèi)容例析，但是至今積累的素材比較有限。

6.結(jié)論

教育工作者如何在課堂上有效地教，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。所謂有效性教學(xué)就是在一定的時(shí)間內(nèi)采取各種措施和方法，提高課堂效率的過(guò)程，它是針對(duì)無(wú)效性而言的。思維導(dǎo)圖是一種將思維直觀化的手段，它確立一個(gè)主題為中心，由中心向周圍發(fā)散形成很多分支，每個(gè)分支節(jié)點(diǎn)又可以繼續(xù)作中為心向周圍發(fā)散，最終形成一張由詞語(yǔ)、圖像組成的圖示，重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰。借助思維導(dǎo)圖這種思維工具，有助于教師呈現(xiàn)信息加工的過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，提高信息傳遞的效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：