引論：我們?yōu)槟砹?3篇工程倫理教育的意義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在高職教育中之所以開展工程倫理教育，是因為許多高職學生將來所參與的工程活動作為一個個復雜系統(tǒng)和多要素、多變量的復合體，思維特征是系統(tǒng)思維和系統(tǒng)方法論，即不僅從技術(shù)而且從社會、文化、環(huán)境的境域，進行人文倫理的價值理性思考，研究系統(tǒng)的整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、人文與生態(tài)、社會和自然的關(guān)系，使工程活動既考慮技術(shù)經(jīng)濟又考慮社會文化因素，突顯工程的社會倫理責任。

一、工程倫理教育是高職教育的重要組成部分

我國高職教育以培養(yǎng)高層次的技術(shù)型、應用型人才為目標。大部分高職學生畢業(yè)以后要工作在國家經(jīng)濟建設(shè)的第一線，與工程活動密切接觸。在今天，工程作為一種分析和處理問題的方法（如定量分析法、模型法、實驗法、設(shè)計法等），將進一步普及到社會生活的各個領(lǐng)域，如環(huán)境工程、社會工程等。處在這樣一種背景下的高職院校，不僅是人才和科技成果的鑄造者，而且還是新社會生活的塑造者。在這樣的背景下，高職教育的培養(yǎng)目標，將由技術(shù)工作者升華“技術(shù)人文主義者”。他們要有正確的價值觀和倫理關(guān)懷，要有把工程問題置于整個社會系統(tǒng)中進行倫理的、政治的、法律的、生態(tài)環(huán)境的、心理的綜合分析及其處理的能力。所培養(yǎng)的職業(yè)人才——要承擔工程的社會倫理責任。

“高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)高層次的技術(shù)型、應用型人才為目標。高職學生未來要工作在國家經(jīng)濟建設(shè)的第一線，對他們而言，掌握科學技術(shù)非常重要，同時在技術(shù)活動中具有社會責任感、正確的人生觀和強烈的技術(shù)倫理道德意識同樣重要。”[1]在這樣的背景下，工程倫理教育是不可或缺的。

今天，工程教育和科學研究將不再是外在于生產(chǎn)的社會活動，而將成為擴大了的生產(chǎn)過程的必要環(huán)節(jié)。工程教育與科研、生產(chǎn)的一體化，要求結(jié)合工程院校的社會職能、辦學方式作出相應的改革；高職院校除了承擔培養(yǎng)人才和發(fā)展科技的任務外，還應介入新產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)品的開發(fā)，向企業(yè)提供各種技術(shù)教育；大力發(fā)展各種開放式的教育、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體和合作教育，并在實踐中幫助學生確立高尚的人生目的、崇高的人生理想和正確的人生價值觀，能夠在人腦和電腦的配合下，高效率地進行工程的施工和管理，以“增進人類福祉”為天職，肩負起相應的道德責任。

倫理的考量和沖突在整個工程過程中都客觀存在著，工程活動從設(shè)計、制造到使用各個階段都貫穿著具有倫理性質(zhì)的問題。工程倫理學要批判地反思工程師的道德觀念和行為，揭示其背后的道德依據(jù)，這種推理過程所參考的一般道德原則明顯或不明顯地與倫理理論直接有關(guān)。

工程倫理學是一個跨學科的事業(yè)，需要眾多相關(guān)學科領(lǐng)域的知識信息。更重要的是，工程活動的組織環(huán)境、工程的特點以及工程對個人、社會和自然造成的巨大而嚴重的后果，都迫使原有的倫理學進行反思、調(diào)整，使得工程倫理學常常能夠形成自己的視角、作出獨特的理論貢獻。

二、開展工程倫理教育是提高高職學生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求

筆者曾對大學二年級的高職學生做過問卷調(diào)查，其中的一個問題是“你知道什么是工程倫理嗎?”有90%以上的學生說不知道。

素質(zhì)國際會議中將道德品質(zhì)列為當代工程師所必備的素質(zhì)之一（另七項分別為積極進取、開拓精神、適應能力、扎實基礎(chǔ)、學會學習、多種特長、協(xié)作能力）。

杜祥琬院士認為，工程師最需要的素質(zhì)包括：良好的分析能力、靈活的實踐能力、創(chuàng)造力、交流能力、商業(yè)管理能力、良好的職業(yè)道德、終身學習能力等。這與對學生的要求形成了鮮明的反差。因此，要提高高職學生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，必須要求對他們開展工程倫理教育。

之所以加強工程人才倫理教育，也是因為并且針對我國傳統(tǒng)工程教育模式存在的問題。諸如企業(yè)界十分注重的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團隊合作、溝通能力、學習能力、以及工程倫理觀念等未能通過高校教育得以有效培養(yǎng)和形成。

中國工程院院士、西安交通大學汪應洛教授指出我國傳統(tǒng)工程教育模式存在的問題：設(shè)計上習慣于模仿而不是創(chuàng)新；設(shè)計模式上囿于剛性設(shè)計而弱于柔性設(shè)備制造系統(tǒng)設(shè)計；技術(shù)上偏重于工藝研究而弱于結(jié)構(gòu)功能的設(shè)計研究；教育內(nèi)容上只局限在技術(shù)層面，工科學生不懂得成本、經(jīng)營、管理，更缺少人文修養(yǎng)，綜合性思維與創(chuàng)新設(shè)計能力不足。“人文修養(yǎng)”的重要方面就是人才的倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)。加強工程倫理教育的研究有助于為提高高職學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造教學條件。

有人說中國是世界上最大的工地，大小工程紛紛上馬。國內(nèi)高校的工程專業(yè)也隨之趨于熱門。但是，作為一門在國際上比較通行的課程，工程倫理學的教學卻還處于薄弱環(huán)節(jié)。

上海一所全國聞名的巖土工程勘察院舉辦50周年院慶，有位德高望重的工程院院士受邀作了學術(shù)報告。據(jù)他所知，“美國排名前9位的工程學科名校，均早已開設(shè)”工程倫理“課程，而這門課在國內(nèi)還是件新鮮事。難道工程只需要學開路架橋的技術(shù)，不需要學點專業(yè)倫理嗎？毋庸諱言，現(xiàn)代大工程一旦失效或失敗，造成的經(jīng)濟、社會和環(huán)境影響是非常大的。其中，有的是不可抗拒的自然原因，也有的是可以避免的人為因素，包括工程師因素”。[2]

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一、模式比較

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導，在指定的主要參考書內(nèi)容涵蓋范圍內(nèi)，以課堂講授為主，用期末考試學生得分的高低來評價教學效果的過程。建構(gòu)主義教學模式以情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)為基本四要素，與傳統(tǒng)教學模式比較，有如下特點。

（一） 地位不同

教學過程中學生由被動地接受知識的配角變成了主動建構(gòu)知識的主角，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換。

（二） 方法不同

建構(gòu)主義的教學法主要有拋錨式教學、支架式教學、隨機訪問式教學等。以支架式教學為例，它是要求教師通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W習者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學方法。支架式教學的主要環(huán)節(jié)包括以下幾個步驟。（1）搭腳手架：確定要建構(gòu)的知識，圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。（2）進入支架：呈現(xiàn)一定的問題情境，由此將學生引入概念框架中的某個節(jié)點，為學生的建構(gòu)活動提供基礎(chǔ)。（3）獨立探索：讓學生在支架的幫助下自主尋求問題的答案。（4）協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論，應盡量使學生的理解達成一致，以完成對概念比較全面和正確的建構(gòu)。（5）效果評價：進行學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

（三） 學習效果不同

在主動建構(gòu)知識的過程中通過學生自學、討論、互助等方式能夠使基礎(chǔ)薄弱的學生獲得知識的彌補，達到因材施教的效果。

（四） 評價方式不同

建構(gòu)主義教學法的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括自主學習能力、小組協(xié)作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)三方面。對學習過程時時監(jiān)控，有助于對學生學習自主性的培養(yǎng)和提高。

二、實驗研究

實驗研究對象是石家莊鐵道大學安全工程專業(yè)0902班（共35人）和0802班（共33人），分別作為實驗班與對照班，實驗課程是選修課《安全事故分析與處理》。這門課程是注冊安全評價師的考試科目之一，課程內(nèi)容也是保證土木工程施工安全必備的內(nèi)容。整個實驗周期為一個學期。通過一學期的實驗，將實驗結(jié)果與對照班對比。

實驗之前的問卷調(diào)查顯示，兩班均存在很多問題，具體表現(xiàn)如下。（1）學習動力不足，缺乏學習積極性。究其主要原因是傳統(tǒng)呆板的“說教”模式，缺乏吸引力，課堂利用效率較低，當然還有部分學生學習熱情不高或?qū)W習目的不明確等原因。（2）學習過程失控，缺少有效監(jiān)督。高校的整體生源質(zhì)量有所下降。部分學生自學能力較弱，加之自身不夠努力，考試經(jīng)常不及格。主要是在整個教學過程中，缺乏對學生學習效果的有效評估和監(jiān)控。（3）學習習慣定勢，缺乏高效的學習策略。學生已養(yǎng)成課堂上被動接受的習慣，不愿主動思考。課外自主學習性差，很少有學生根據(jù)教學內(nèi)容進行預習、復習、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學習，只把學習局限于課堂、課本，幾乎不查閱專業(yè)相關(guān)文獻進行知識補充。學生在學習過程中，很少對學習方法的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內(nèi)容也只限于對所學知識的檢查。學生所關(guān)心的只是卷面成績，很少反思學習的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。

實驗班主要采用建構(gòu)主義教學法中的“拋錨式教學（anchored instruction）”。以《安全事故分析與處理》第一章的“事故責任劃分及處理”為例說明“拋錨法”的實踐過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

將上海市靜安區(qū)膠州路公寓大樓“11.15”特別重大火災事故的基本情況（包括項目介紹、承包關(guān)系、施工過程及人員資質(zhì)、火災后果）通過視頻和材料介紹給學生。

（二）提出問題

要求學生對這起事故進行分析并回答以下問題：在這起事故中哪些人負有直接責任？哪些人負領(lǐng)導責任？對事故責任人該如何處理？

（三）自主學習

要求學生獨立地應用所學知識，查閱法律、法規(guī)、操作規(guī)程和相關(guān)的規(guī)定進行分析后給出自己的答案。有的學生答案論述充分、依據(jù)準確、答案較完整，但有的學生概念模糊、依據(jù)不準確、答案模棱兩可。

（四）協(xié)作學習

在合理搭配原則下組成學習小組，鼓勵他們進行交流和討論。討論首先從個人發(fā)表意見開始，有的學生拿著以往的事故案例，有的翻閱參考書重溫以前的知識，有的翻出相關(guān)法律、法規(guī)，有的通過筆記本電腦直接查閱操作規(guī)程和相關(guān)標準。他們積極思考、言辭鏗鏘、氣氛熱烈。討論中一些錯誤的觀點得到糾正，一些模糊的知識得到明確，隨著討論的持續(xù)進行很多意見逐漸趨同，最后得出的結(jié)論和國務院事故調(diào)查組的處理意見基本一致。

（五）效果評價

最后，對整個學習過程要進行自我評價、小組評價和老師評價。一方面，學生把自己的答案和正確的結(jié)論相比較，自我評價整個學習過程，找到所學知識的不足；另一方面，學習小組對成員個人自主學習能力和協(xié)作學習的表現(xiàn)進行評價，促進了學生對所學知識的構(gòu)建。之后老師再根據(jù)學生的學習表現(xiàn)進行評價。最終的評價得分按一定的權(quán)重計入期末總成績。

三、實驗課

通過一學期的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生在課程學習中有很大變化。

（一）學生學習主動性得以提高

以支架為綱，基于問題學習。教師根據(jù)已建構(gòu)支架教學要求，聯(lián)系具體安全生產(chǎn)事故案例提出問題，為教學搭建互動平臺。學生在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、共同探索解決問題的方法和途徑來主動建構(gòu)能解決支架要求的知識體系。這種新穎的教學方式極大地調(diào)動了學生的參與熱情、學習積極性和主動性。

（二）學生間的知識差距得以彌補

教學過程是在師生互動、學生間合作交流的過程中完成的。在共同完成任務的過程中，那些基礎(chǔ)差、底子薄的學生的相關(guān)知識得到補充，學習能力得到提高。

（三）自學能力、創(chuàng)新精神得到提高

在共同的學習任務面前，小組學生都為共同解決問題努力，他們充分利用網(wǎng)上資料、電子圖書、雜志、其他論文等所有可能的教學資源；他們分工合作、互相探討、積極思考，為學習中遇到的一個個難題的解決而雀躍。在這個過程中學生的自學能力得到逐步培養(yǎng)，創(chuàng)新意識和合作精神得到提高。

（四）學習過程得到有效監(jiān)控

在大學傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學過程中，除了有少量的作業(yè)外，對學生掌握知識的效果是缺乏評估和監(jiān)控的。建構(gòu)主義教學法要求學生獨立或通過小組合作主動建構(gòu)知識解決問題，學生在小組完成學習任務過程中的具體表現(xiàn)和新知識的掌握情況都能通過教師評價和小組成員互相評價得以體現(xiàn)，使整個學習過程得到動態(tài)監(jiān)控，促進學生不斷進步。

四、注意問題

建構(gòu)主義教學模式對學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，不能急功近利，應把握好幾個度。

1.要把握問題難易程度與學生已掌握知識的差距。差距過大，學生會感到自己建構(gòu)知識的過程太難，產(chǎn)生畏懼心理，影響主動性，導致教學失敗。

2.指導學習小組搭配要合理，在學習能力上要好、中、差搭配，男女搭配，以自動組合為主，并在學習過程中進行適當調(diào)整。

3.教學過程中及時給予小組學生評價，發(fā)現(xiàn)學生進步要及時給予肯定和表揚，堅持表揚引導為主、批評教育為輔。

五、結(jié)論與展望

經(jīng)過實驗研究，建構(gòu)主義教學方法的有效性已得到了證明，它所體現(xiàn)的種種優(yōu)點也是毋庸置疑的。我們應該看到建構(gòu)主義教學模式要廣泛應用于教學實踐，還有很長的一段路要走。我們更應該看到建構(gòu)主義理論為21 世紀高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了可能，也為教學改革增添了活力。筆者相信隨著建構(gòu)主義教學理論的不斷完善和教學整體改革的深入進行，建構(gòu)主義理論必將為我國教育事業(yè)和人才培養(yǎng)作出更大的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 薛國鳳，王亞暉.當今西方建構(gòu)主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003，（1）.

[2] 趙蒙成.建構(gòu)主義教學方法評析[J].外國教育研究，2002，（9）.

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一、高職國際貿(mào)易理論與實務課程體系中存在的問題

為進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提高專業(yè)人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量，課題組于2012年12月至2013年3月開展了修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的社會調(diào)研工作。通過實地走訪、電話與郵件相結(jié)合的方式，向深圳20多家外貿(mào)企業(yè)和100多位畢業(yè)生發(fā)放了問卷。通過對調(diào)研結(jié)果的整理，課題組發(fā)現(xiàn)目前高職國際貿(mào)易理論與實務課程存在如下問題：

1.課程體系結(jié)構(gòu)不合理，仍以傳統(tǒng)學科體系課程為主

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高職院校國際貿(mào)易理論與實務課程的設(shè)置仍按傳統(tǒng)學科體系進行設(shè)計，不能適應職業(yè)工作需要。雖然，部分高職院校已經(jīng)用一些實務性課程取代了理論性課程，但長期以來，職業(yè)教育課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而直接導致了課程的教學設(shè)計、課時安排、教學過程的實施等方面都很難滿足高職人才培養(yǎng)目標的要求。

2.課程之間重復內(nèi)容過多

目前，各高職院校外貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置不統(tǒng)一，課程開設(shè)存在一定的主觀性，這必然會造成課程間內(nèi)容的重疊交叉現(xiàn)象。比如，“對于單證的繕制、信用證審核”等內(nèi)容的講解在《國際貿(mào)易理論與實務》、《外貿(mào)函電》、《外貿(mào)單證實務》等課程中重復出現(xiàn)。因此，這種不合理的課程體系設(shè)置使有限的教學資源得不到充分利用，也不利于學生能力和興趣的培養(yǎng)，嚴重影響了教學實效性的提高。

3.課程設(shè)置太細，缺乏綜合性

高職國際貿(mào)易理論與實務課程是按照國貿(mào)實務活動的環(huán)節(jié)分別開設(shè)的，其所涉及的談判、運輸、物流、報關(guān)、報檢、制單等內(nèi)容的開設(shè)，強調(diào)了全面、細化、深入，但沒有注重課程間的相互聯(lián)系，割裂了完成一項具體專業(yè)工作任務所需要的整體性知識。這樣往往會出現(xiàn)學生掌握一大堆理論，學習了一大堆課程，卻仍然不能順利完成具體工作任務的現(xiàn)象。

4.實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計有待加強

由于大多數(shù)高職院校學生的實踐活動只能在實訓室采用模擬軟件、課堂中模擬場景來進行，不能接觸真實的客戶、產(chǎn)品或訂單。因此，學生的實踐教學環(huán)節(jié)根本達不到預期的效果，難以滿足高職人才培養(yǎng)“職業(yè)性”的要求。

二、基于工作過程為導向的《國際貿(mào)易理論與實務》課程的設(shè)計

1.設(shè)計理念

在以能力為本位、以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的思想指導下，依據(jù)外貿(mào)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位，以工學結(jié)合為手段、以能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)、以真實項目為課程載體，把專業(yè)培養(yǎng)過程中所需的專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有機地整合在一起，進行《國際貿(mào)易理論與實務》課程設(shè)計，實現(xiàn)教與學、學習與工作、理論與實踐的深度融合，提高學生的職業(yè)能力水平。

2.設(shè)計思路

在保證崗位能力要求和后續(xù)課程需要的基本理論的基礎(chǔ)上，重點強化學生的基本技能訓練，通過嚴格規(guī)范的操作訓練，使學生熟練掌握國際貿(mào)易的主要流程，并以貿(mào)易流程為導向，以工作任務為驅(qū)動，設(shè)計真實的工作性學習任務，以此為教學載體實施教學。

3.課程目標

《國際貿(mào)易理論與實務》作為外貿(mào)英語專業(yè)最重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究國際間商品交換的具體運作過程，以國際貿(mào)易合同內(nèi)容為基礎(chǔ)、以合同商訂為起點、以合同履行為軸心，是一門具有涉外經(jīng)濟活動特征的實踐性很強的綜合性、應用性學科。本課程理論教學注重創(chuàng)新思維、職業(yè)意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實踐教學以外貿(mào)職業(yè)崗位要求為指導，以實用能力和操作技能的培養(yǎng)為主線，充分體現(xiàn)“能力本位、工學結(jié)合、教學做統(tǒng)一”的原則。

三、基于工作過程為導向的《國際貿(mào)易理論與實務》課程的實施建議

1.教學項目化

在國際貿(mào)易相關(guān)崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以項目和工作任務為中心來整合相應的知識、技能，以仿真的項目和任務及工作過程為依據(jù)。課程內(nèi)容遵循國際貿(mào)易業(yè)務的一般程序，以外貿(mào)業(yè)務員的具體工作為主線，將課程設(shè)計為4個項目：項目一，貿(mào)易準備；項目二，合同磋商與訂立；項目三，合同履行；項目四，業(yè)務善后與爭議處理。

2.突出實踐環(huán)節(jié)

教學內(nèi)容組織采用課堂講授與校內(nèi)外實訓相結(jié)合，在學習中實踐，在實踐中學習。在每個課程任務完成后，均設(shè)計一個業(yè)務技能訓練，在每個項目完成后，設(shè)計一個綜合訓練。校內(nèi)實訓主要借助貿(mào)易軟件來仿真模擬，校外實訓由實訓基地公司的業(yè)務員帶領(lǐng)學生進行國際貿(mào)易各環(huán)節(jié)的實際業(yè)務操作，熟悉業(yè)務流程，強化動手能力。具體實訓項目為：選擇目標客戶、函電磋商、簽訂外貿(mào)合同、審核和修改信用證、租船訂艙、報檢、投保、報關(guān)、繕制海運提單和核銷單、辦理退稅等內(nèi)容。

3.突出雙語教學

外貿(mào)英語專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事與國際貿(mào)易相關(guān)的工作，工作時經(jīng)常要用商務英語來處理相關(guān)業(yè)務。為此，對教學內(nèi)容中涉及到的單證、函電、合同條款等知識要求采用英語進行教授和模擬練習。隨著教師水平的提高和學生適應性增強，逐漸擴大教學過程中英文部分所占的比例，探索一種提高學生專業(yè)英語水平和操作技能的有效途徑。

4.突出課證融合

在課程教學實施過程中，要特別注意將考證知識與教學緊密聯(lián)系起來，做到課證融合，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和應用技能。課程相關(guān)內(nèi)容的選取要盡可能做到與單證員證、報關(guān)員證、報檢員證、跟單員證等職業(yè)資格證考試的相關(guān)內(nèi)容一致，并盡可能在課后練習和模擬測試中使用相關(guān)的模擬試題進行演練，做到課證融通、雙證并舉。

5.開發(fā)校本教材及教學資料

目前，國際貿(mào)易理論與實務教材種類繁多，但在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排方面過分強調(diào)理論性和系統(tǒng)性，弱化實踐環(huán)節(jié)，這不利于高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，高職院校應以國際貿(mào)易業(yè)務流程為主線、以國際貿(mào)易工作任務為核心來組織和編寫教學內(nèi)容，做到流程化、任務化、項目化；教學資料包括企業(yè)實際的業(yè)務單證、實際運作案例等。

6.加強師資隊伍建設(shè)

基于工作過程的課程體系改革對教師提出了較高的要求，它要求教師有良好的外貿(mào)實務操作能力、教學組織和協(xié)調(diào)能力、教材的編寫能力等。因此，在師資隊伍建設(shè)方面尤其要加強“雙師”隊伍建設(shè)，鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，或到著名的職業(yè)技術(shù)學院培訓，提高操作技能；鼓勵教師積極投入科研活動，尤其是從事外貿(mào)英語專業(yè)的教學教改研究。

四、結(jié) 語

基于工作過程的高職國際貿(mào)易理論與實務課程是以工作過程為基礎(chǔ)，解構(gòu)學科課程，重構(gòu)行動課程，以培養(yǎng)學生工作崗位、職位所需綜合語言技能。通過對該課程的教學設(shè)計將對進出口行業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)提供一定的人才保障和智力支持，對高職院校課程建設(shè)的引領(lǐng)、帶動和輻射能力明顯提高。

參考文獻：

[1] 趙志群.論職業(yè)教育工作過程導向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004，（2）.

[2] 潘瓊，李亞麗，李歡，張之浩.基于工作過程為導向的高職教育課程體系開發(fā)的探討[J].今日科苑，2011，（4）.

篇4

基金項目：本文系河北省教育科學研究規(guī)劃資助經(jīng)費重點課題（課題編號：06020549、JYGH2011037）、河北工程大學2009年教學研究重點課題的研究成果之一。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0007-02

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其核心是讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗，同時更加注重培養(yǎng)學生的個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。河北工程大學作為第一批試點院校在部分專業(yè)開展了CDIO工程教育模式教學改革，并逐步向全校工科專業(yè)推廣。在實施過程中，幾乎所有參與者都是以國外CDIO工程教育模式為教學設(shè)計范本，結(jié)合自身一定特點進行翻版套用，而對CDIO工程教育內(nèi)涵的認識較少，嚴重影響CDIO工程教育教學改革的進程和教學效果。事實上，CDIO工程教育模式首倡學校之一麻省理工學院的Edward Crawley教授等在他們的著作《重新認識工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法》中曾明確說明：CDIO方法基于經(jīng)驗學習理論，植根于建構(gòu)主義和認知發(fā)展理論。[1]學習并研究建構(gòu)主義的學習理論，對開展基于建構(gòu)主義學習理論的CDIO工程教育教學實踐將產(chǎn)生深遠的影響和積極的促進作用。

一、建構(gòu)主義的教學思想是CDIO教學模式的基本指導思想

建構(gòu)主義的教學思想可從多個方面去理解，但主要反映在知識觀、學習觀和教學觀三個方面。[2]

建構(gòu)主義知識觀、學習觀為CDIO教學模式提供了教育思想的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，學習者是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識體系的，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，所以建構(gòu)主義學習觀強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義教學觀為CDIO教學模式的建立提供了方法指導。建構(gòu)主義者認為教學應該是激發(fā)學生原有的知識經(jīng)驗，以其作為知識的生長點來促進學生的知識建構(gòu)；教學就要為學生創(chuàng)造理想的學習活動，激發(fā)學生的邏輯思維判斷能力等高級思維活動；教學還要給學生提供大量的豐富資源以及適當?shù)膸椭椭С郑龠M學生自身建構(gòu)有關(guān)知識的意義及解決問題的方法。CDIO工程教育模式的核心目的是創(chuàng)造一種產(chǎn)生雙重影響的學習經(jīng)驗：一是構(gòu)建學生的知識體系結(jié)構(gòu)，并使他們能夠理解和學習與技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的抽象概念；二是幫助學習者提高個人能力、人際交往能力和產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的建造能力。

二、建構(gòu)主義教學模式和方法是CDIO12條標準形成的基礎(chǔ)

教學模式是在一定教學思想、教學理論和學習理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。建構(gòu)主義教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。[3]CDIO工程教育模式用12條標準來描述其教學模式，而第一個標準就是把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期當做工程教育的背景環(huán)境，它是將技術(shù)知識和其他能力的教、學、練融為一體化的文化構(gòu)架。Edward Crawley教授認為，當一個專業(yè)的教師都明確同意、專業(yè)領(lǐng)導支持并維持這個改革計劃時，就可以認為這個專業(yè)已經(jīng)采用了CDIO原則。[1]建中教授這樣解釋CDIO的第一個標準：在工程學科教育中結(jié)合工程項目生命周期，“做中學”要強調(diào)“關(guān)聯(lián)”而不是“內(nèi)容”。這樣培養(yǎng)出的人才具有產(chǎn)業(yè)界所需要的素質(zhì)和能力；鼓勵學生主動學習并實踐；提倡學生發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導力；使學生學習期間有機會進行工程實踐；有助于創(chuàng)立一種認知環(huán)境使學生更深刻地理解工程理論和原理。[4]這幾條都強調(diào)了人才的通用能力和素質(zhì)，而不是具體在某一工程領(lǐng)域和項目中所涉及的知識，因而是通才教育所要達到的目標，也符合產(chǎn)業(yè)和人才市場的需求。CDIO的12個標準都從不同的側(cè)面體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習觀念并完成對教學模式的實現(xiàn)。

建構(gòu)主義教學模式下比較成熟的教學方法有以下幾種：支架式教學（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學（Anchored Instruction）和隨機進入教學（Random Access Instruction）。這些教學方法雖然形式不同，但它們的教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習、自主學習，并在此基礎(chǔ)上由學習者自己最終完成對所學知識的意義建構(gòu)，這也是CDIO工程教育模式的核心教學方法。與CDIO工程教育模式的學習效果評估一樣，在建構(gòu)主義教學模式的教學方法中，需要進行多角度的學習效果評估，以確定學生達到教學目標的程度，并根據(jù)評價所得到的反饋信息對教學設(shè)計中的一個或幾個環(huán)節(jié)作出調(diào)整和修改。

三、建構(gòu)主義教學設(shè)計原則是CDIO工程教育模式設(shè)計和實現(xiàn)的指導

加涅在《教學設(shè)計原理》中解釋教學設(shè)計：“教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學系統(tǒng)中。”[5]

教學設(shè)計首先要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；然后根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”；最后要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。綜觀種種建構(gòu)主義學習環(huán)境，建構(gòu)主義的教學設(shè)計原則可概括如下：[6，7]

1.以學生為中心，使教學與學習者個人相關(guān)

“以學生為中心”，包括首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋三個要素。各種教學因素，包括教師和學習伙伴只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學習問題必須在真實的情境中展開，必須是一項真實的任務，縮小知識與解決問題間的距離。通過“同化”與“順應”達到知識遷移能力的培養(yǎng)，完成對新知識意義的建構(gòu)。

3.引入問題情境、協(xié)作學習、共享集體思維成果

在學習過程中，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下開展討論和交流，培養(yǎng)協(xié)作精神，奠定創(chuàng)新思維的形成基礎(chǔ)，共同建立起學習群體，共同批判地考察各種理論、觀點信仰和假說，進行協(xié)商和辯論。這樣，學習者群體（包括教師和學習伙伴）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。

4.設(shè)計自由學習環(huán)境

教學設(shè)計是針對更多主動與自由的學習環(huán)境而非更多控制與支配的教學環(huán)境的設(shè)計。學習者既能得到教師的幫助，也可以相互之間協(xié)作和支持，主動利用各種工具和信息資源，進行自由的探索和學習，從而達到自己的學習目標。

5.學習過程的最終目的是完成知識意義建構(gòu)

學生對知識的意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目的，整個教學設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，要有利于完成和深化對所學知識的意義建構(gòu)而非完成教學目標。

6.學習效果評價設(shè)計

評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協(xié)作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求，側(cè)重考查學生的思維過程。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。為實現(xiàn)上述能力培養(yǎng)，CDIO教學設(shè)計的具體實施包括：一體化課程計劃的設(shè)計、設(shè)計―實現(xiàn)的經(jīng)驗、主動學習和一體化學習活動以及學生學習效果評估。有關(guān)CDIO教學設(shè)計環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容可參考文獻[1]，在此不做詳細的闡述，但可以看出，CDIO教學設(shè)計每個環(huán)節(jié)都滲透著建構(gòu)主義教學設(shè)計的影子。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。應當指出，建構(gòu)主義的教學模式、教學方法及教學設(shè)計原則并不是CDIO工程教育模式的全部。CDIO工程教育模式除通過各種教學環(huán)節(jié)的實施構(gòu)建學生的知識體系結(jié)構(gòu)，并使他們能夠理解和學習與技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的概念外，還要幫助學習者提高個人創(chuàng)新能力、人際交往能力和產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的建造能力。CDIO工程教育模式對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，已從過去只注重個體單方面知識技能的狹義人才觀向更注重人才的合作與溝通、創(chuàng)新與決策能力的廣義人才觀轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]Edward F.Crawley.重新認識工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]鄭大年.知識觀、學習觀、教學觀――建構(gòu)主義教學思想的三個層面[J].全球教育展望,2006,(5):32-36.

[3]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)(上)[J].電化教育研究,1997,(3):3-9.

[4]建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學合作和國際化[J].中國大學教學,2008,(5):16-19.

篇5

工業(yè)分析研究領(lǐng)域廣泛，在經(jīng)濟建設(shè)方面作用大[1、市場需求多，因此很多高校開設(shè)了工業(yè)分析這門課程。工業(yè)分析分為理論課程和實驗課程兩部分，其中實驗課程是對理論知識的理解和加深，培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，要上好實驗課程，關(guān)鍵問題是如何把實驗教學與理論教學有效結(jié)合。

一、工業(yè)分析實驗課程與理論課程結(jié)合的現(xiàn)狀與原因

目前工業(yè)分析教學存在的主要問題是實驗課程與理論課程脫軌的現(xiàn)象很嚴重。很多學生理論課學得很好，但是實驗能力差；有些學生動手能力很強，但對其中涉及的理論知識卻知之甚少。出現(xiàn)這樣的問題，我們結(jié)合本校的情況，認為主要有如下幾個原因。

1.課程安排不合理。一是工業(yè)分析實驗開課時間較晚，如本校學生從大三下學期才開設(shè)。學生的心思主要放在找工作和考研上，對實驗馬虎了事。因?qū)嶒炚n學分低，對學生評獎學金及畢業(yè)等都不影響，導致學生不重視實驗課。二是負責授課老師不統(tǒng)一，理論課是一個老師，只負責理論知識的講授，而負責實驗課程的卻是另一個老師，這必然導致理論與實驗的脫節(jié)。如在乙醇中熒光染料的測定實驗中，教師在課堂上了介紹物質(zhì)產(chǎn)生熒光的原理、熒光測試方法以及儀器構(gòu)造。在實驗課程上教師只指導學生如何操作熒光分光光度計，沒有很好地引導學生深入了解理論知識，如實驗過程中出現(xiàn)峰值過高，儀器測不出具體數(shù)值，實驗老師雖然知道通過調(diào)小狹縫值或不同的電壓來測，但往往沒有告訴學生這樣操作的原因是什么，導致了學生不能將理論知識與實驗操作很好地聯(lián)系到一起。

2.實驗條件影響。學校經(jīng)費投入不足，實驗儀器不完善，學生做實驗時受到客觀條件的限制，導致預期實驗教學效果不佳。例如我們第一屆學生在做熒光染料測定實驗時，因只有一臺熒光光度計，加熱板也不夠，導致很多學生在實驗時等待時間過長。實驗儀器的匱乏給實驗帶來很大不便，也容易打斷學生做實驗的連貫性和學生對實驗的思考，造成實驗結(jié)果誤差大。

3.實驗準備工作不充分。大部分學生從來不提前進行實驗預習，即使老師提到了也不認真執(zhí)行，對本次的實驗原理、步驟、儀器及注意事項一問三不知，進實驗室時手忙腳亂。另外，有些教師在實驗前沒有做到充分準備，對實驗中可能出現(xiàn)的問題預見性不強，導致實驗效果不佳。

二、實驗課程與理論課程一體化教學的思考

我校注重學生在校期間實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實驗對工科學生在以后的工作中起著至關(guān)重要的作用。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須把實驗課程和理論課程有機結(jié)合起來，提高學生獨立思考、動手和解決問題能力，滿足企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生實際能力的需求。以下是我們針對實驗課與理論課出現(xiàn)脫軌的問題而提出的一些解決方法：

1.完善課程安排。實驗課程應盡早開設(shè)，課程應在大一或大二開設(shè)，并與理論課程同步，負責理論課的老師也要參與負責實驗室課。因工業(yè)分析屬于分析化學領(lǐng)域，實驗涉及的儀器都比較常見，如滴定實驗中的滴定管，過濾實驗中的抽濾儀器，含量測定實驗中用到的紫外分光光度計等，這些儀器在本專業(yè)其他實驗課程中都是最基本的實驗儀器，只有熟練掌握這些儀器的操作和原理，才能順利完成本專業(yè)的其他后續(xù)課程；積極組織一些跟工業(yè)分析有關(guān)的趣味實驗活動，調(diào)動學生積極性，提高學生對實驗的興趣及對理論知識的求知欲。因為實驗現(xiàn)象需要理論知識來解釋，通過活動促進學生主動學習的能力；實施理論課程與實驗課程一體化教學，在老師講授理論課的同時，向?qū)W生展示儀器操作的圖片，或者直接在課堂上操作一遍實驗儀器。如在講解誤差時，可以在課堂上展示工業(yè)分析實驗室用水這個實驗，檢驗陽離子顏色的變化及檢驗氯離子時出現(xiàn)沉淀等，以明顯的實驗現(xiàn)象證明著實驗用水對誤差的影響，讓學生更容易接受所講解的內(nèi)容；把實驗課程學分提高，要求學生畢業(yè)前必須修夠一定實驗課學分，在獎學金及獎項評估計算成績方面把實驗學分當成單獨的板塊。

2.完善實驗條件，加強師資建設(shè)。學校繼續(xù)加大對實驗室建設(shè)的投入，完善實驗條件，同時要加強對實驗室?guī)熧Y的建設(shè)。盡量保證每個學生都有充分的實驗條件順利完成每個實驗過程。對于實驗教師不足的情況，可以采用聘用研究生助理的辦法，我們通過采取這種方法，既減少了師資不足的壓力，同時研究生本身也得到了很好的鍛煉，獲得雙贏的良好效果。

3.實驗準備工作的改進。布置實驗預習任務，要求每個學生完成預習實驗報告，并針對實驗提出幾個問題作為預習實驗內(nèi)容的一部分，調(diào)動學生主動思考的積極性。如上面提到的乙醇中熒光染料的測定實驗，預習內(nèi)容包括如下幾個問題：繪制產(chǎn)生熒光原理圖，在一個坐標軸里畫出簡易的激發(fā)光譜和發(fā)射光譜圖。什么是標準曲線法？簡短列出實驗步驟和熒光分光光度計的使用步驟。提出實驗中應該注意的事項。為了回答這些問題，學生將會聯(lián)系課堂講授的知識及努力去查閱相關(guān)文獻資料，在實驗過程中也會更加認真。教師實驗前應把實驗中涉及的理論知識深刻理解及靈活應用，同時有效預測實驗中出現(xiàn)的問題及應對準備。如對鋁及鋁合金中鋁的測定――氟化物置換-EDTA滴定法這個實驗，教師除了把實驗中涉及到的理論如F-置換EDTA原理，pH值對金屬離子絡合的影響因素，金屬離子絡合物顏色變化原因，滴定終點判斷方法，使用混酸的原因等了解透徹，還要把整個實驗步驟先做一遍，考慮實驗出現(xiàn)問題的解決方案。如上述實驗，如果照搬實驗教材的方法來做，實驗藥品用量太大，我們通過設(shè)計方案，可以把實驗藥品量減少到1/4，同樣也得到相同的實驗現(xiàn)象。因此實驗前的充分準備尤為重要，為實驗與理論的結(jié)合起到了至關(guān)重要的作用。

工業(yè)分析實驗在我校材料學院已經(jīng)開設(shè)兩屆，從第二屆開始，學校在實驗室的建設(shè)中投入了大量資金，學生的實驗條件得到了較大改善。調(diào)整理論課程與實驗課程教師的統(tǒng)一，聘用研究生學生助理，重視實驗準備工作，通過這些措施的實施，教學效果明顯改善，這對培養(yǎng)理論知識豐富、動手能力強和工作態(tài)度嚴謹?shù)母呔C合素質(zhì)人才具有積極的意義。

參考文獻：

[1]王雪梅，胡乃梁.開設(shè)工業(yè)分析實驗的思考[J].實驗室研究與探索，1999，（3）：18-19.

[2]許敖敖.處理好理論教學與實驗教學關(guān)系 提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，2001，（6）：1-3.

[3]王永剛，齊承剛，朱亞玲.大學基礎(chǔ)化學理論教學與實驗教學的割裂與統(tǒng)一[J].高師理科學刊，2006，（2）：11.

篇6

一、當前工程碩士英語教學狀況分析

近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學實踐，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性:

1從生源看。

(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎(chǔ)相對薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量、基礎(chǔ)語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學生大學畢業(yè)多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術(shù)人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領(lǐng)域太狹窄，主要限于專業(yè)技術(shù)上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。

(2)學生年齡偏大，大學畢業(yè)時間較長。本人曾經(jīng)教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業(yè)近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調(diào)的習得也常受負遷移的影響。

(3)學生的英語學習動力，無論是內(nèi)部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學生而言，現(xiàn)實用途似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過課程考試。

2.從教學條件看。

(1)學生“進校不離崗”。教師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。

(2)面授課時少。教學大綱規(guī)定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。

(3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎(chǔ)教程》作為教材。

(4)課型單一。大多只開“基礎(chǔ)英語”，無聽力、口語等課程。

3.從教學手段和方法看。

各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比較單一，大多采用灌輸式的教學模式，不能有效激發(fā)學生自主學習興趣，不能達到最終使學生構(gòu)建知識、培養(yǎng)英語交際能力的目的。

二、建構(gòu)主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示

建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，也為其具體應用于教學過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學習過程的規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)以及學習環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的卞動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，教材是學生進行主動學習的認知工具，而不是學習的終極目標，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優(yōu)化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環(huán)節(jié)的改進提供有益的啟示。

1.教學計劃。

建構(gòu)主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。每個學習者都要對新舊知識經(jīng)驗進行反復發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又為新經(jīng)驗的進人發(fā)生調(diào)整和改變。同時，由于學生特點各異，建構(gòu)活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構(gòu)相同結(jié)果。因此，每個教學點在遵守《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語課程教學大綱》的前提下，應根據(jù)學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)特點，采用不同教學計劃。

建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業(yè)時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進行統(tǒng)計。在此基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)制定出該教學點的教學內(nèi)容和計劃，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。

2.充分利用有限面授時間。

建構(gòu)主義學習環(huán)境下的英語教學設(shè)計的流程應該是:依據(jù)教學目標一進行情景創(chuàng)設(shè)一引人主題一進行自主學習或協(xié)作學習一加人強化練習一進行學習效果評價。換言之，依據(jù)培養(yǎng)目標及課程特色，結(jié)合學生實際，充分貫徹建構(gòu)主義教學觀，進行量體裁衣式教學設(shè)計。

建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓練階段。溫故階段指復習原有基礎(chǔ)知識(包括語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識)。此階段的課時數(shù)各個教學點可根據(jù)學生原有英語知識結(jié)構(gòu)來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;提高階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學，本階段是教學的主體，課時至少應占總課時的2/4;技能訓練I價段，著重培養(yǎng)學生基本的英語日常聽說能力，可根據(jù)學員工作的需要有選擇地訓練。一般不超過總課時的1/40。

3.教學方法。

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是自己知識的建構(gòu)者，不是被動接受外在信息的存儲器，而是經(jīng)過主動的選擇和加工，建構(gòu)信息的意義。因此，教師應以學習者為中心來組織學習。在教學中，教師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發(fā)學生學習的興趣和持久學習英語的動機，依據(jù)每個學生已有的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的差異來進行教學。不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應對統(tǒng)編教材的課文和訓練內(nèi)容有所取舍，在教學中盡量引用流行詞匯、專業(yè)同匯和最實用句型，結(jié)合學生的專業(yè)，引用例句，鼓勵學生活學活用。還要注意到每個學生自身的優(yōu)勢和劣勢，不強求每個學生都遵守一種學習策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構(gòu)主義主張只有在特定的情境中學生的學習才有意義，這種情境應該具有多樣性、真實性和整合性。教師不應總是將提前準備好的內(nèi)容教給學生，而是提供解決問題的原型，指導他們進行探索發(fā)現(xiàn)。

以閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師要讓學生自己在規(guī)定的時間內(nèi)進行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關(guān)的問題。在構(gòu)建英語情境教學模式下教師可讓學生用英語進行日常報告，也可就某個話題設(shè)計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氛圍，給學生足夠的時間思考和練習，在這些有趣情景下，學生不再盲目被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，將學習過程變成積極參與建構(gòu)知識的高水平思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，從而提高英語交際能力。

4.利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，批改作業(yè)，答疑解惑。

建構(gòu)主義學習理論注重互動學習方式。學生通過與其他學生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關(guān)的學習資料，在自己原有知識背景下建構(gòu)新的知識。基于這樣的出發(fā)點，在目前的工程碩士英語教學中構(gòu)建信息化教學模式對促進學生主動學習有積極意義。鑒于面授時間有限，教師應充分利用網(wǎng)絡資源輔助課堂教學，讓學生進行課外交流和協(xié)作式學習。針對課堂教學的內(nèi)容，教師應布置一定量的書面作業(yè)，通過網(wǎng)絡群發(fā)給學生，規(guī)定他們在一定時間內(nèi)完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領(lǐng)域的專著，學生要交讀書報告，這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。

篇7

乳制品加工技術(shù)是高職院校食品加工技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，屬于應用科學。該課程特點為實踐性強、加工技術(shù)更新快，而傳統(tǒng)的教學模式是以知識傳授為主要特征，理論與實踐不能相互結(jié)合，理論部分在整個教學內(nèi)容中所占比例較多，達60%以上，但實用性不強。本課程為適應以就業(yè)為導向的現(xiàn)代高職教育的要求，培養(yǎng)學生乳與乳制品加工相關(guān)崗位群的工作能力，實現(xiàn)教學與工作零距離，本著理論與實踐一體化的教學理念進行了課程整合。我們根據(jù)本課程所涉及的工作崗位，校內(nèi)開展對以原料乳的質(zhì)量檢驗和奶酪、奶油的加工等教學活動。

作為項目主體，校外以消毒乳、發(fā)酵乳制品、冰淇淋等生產(chǎn)作為實訓項目主體，以企業(yè)的產(chǎn)品作為具體任務，讓學生在企業(yè)進行相應的實踐鍛煉，使學生的專業(yè)技能逐步嫻熟。將理論教學滲透到實踐教學之中，在實踐操作中感悟理論的真諦，從而達到提高學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目的，為培養(yǎng)高技能人才奠定基礎(chǔ)。

一 依據(jù)就業(yè)崗位要求，優(yōu)化教學內(nèi)容

目前，高職的教科書乳制品加工技術(shù)大多以理論為主，往往都是高校教材的翻版和壓縮，強調(diào)的是理論的全面性和系統(tǒng)性，所涉及的實踐內(nèi)容又與企業(yè)的實際生產(chǎn)相脫節(jié)，而新增加的內(nèi)容大多是科研方面的研究成果，企業(yè)參與編寫的教材較少，所以教材內(nèi)容與學生的就業(yè)崗位以及實際生產(chǎn)不符。因此，學校要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學方案，應根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化。

首先，我們應對在乳品企業(yè)實習的學生、畢業(yè)生和企業(yè)的用工情況進行調(diào)研，畢業(yè)生在乳制品加工企業(yè)的主要崗位是質(zhì)檢員、技術(shù)員和化驗員。調(diào)查學生具體在哪個崗位工作（實習），該崗位需要哪些專業(yè)知識、技能，以及對目前乳制品加工技術(shù)課程改革的建議。其次，對企業(yè)主要調(diào)查他們需要什么樣的人才和對人才的要求，哪些理論知識是企業(yè)員工所必須掌握的，哪些是需要了解的，然后，與企業(yè)一線生產(chǎn)、質(zhì)檢、技術(shù)、化驗、基層管理人員和畢業(yè)（實習）生一起，參照乳制品加工職業(yè)資格考試標準，篩選理論和實踐授課內(nèi)容參編教材，例如把原料乳的質(zhì)量控制、乳的化學組成及性質(zhì)、乳的摻假作為授課內(nèi)容的重點，增加ISO 9000、HACCP體系在乳制品加工企業(yè)中的運用，同時，還增加了與乳制品企業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及與乳制品相關(guān)的污染物的處理。再次，在我們的教學中，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德以及做人的基本原則，以便提升學生的綜合素質(zhì)。

二 優(yōu)化課程體系，構(gòu)建項目化教學

乳制品加工技術(shù)屬于應用型學科，是一門以乳類科學為基礎(chǔ)，綜合相關(guān)學科知識，研究乳與乳制品加工技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量控制的學科。本課程在教改之前，一般都是借鑒學歷教育的教學方法。一般先學理論知識，再進行實驗性驗證或?qū)I(yè)技能訓練。在理論教學階段，學生容易產(chǎn)生“摸不著頭腦”“抽象空洞”“枯燥乏味”等學習體驗。進入專業(yè)技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但理論知識已大部分忘記，往往局限于模仿性操作訓練或是應付一下老師的考核，不能激發(fā)學生求知的欲望，因而無法形成系統(tǒng)的綜合技能，影響課程教學水平的提升。

在傳統(tǒng)的乳制品加工技術(shù)教學中，理論教學與實踐教學不能很好地融合，造成學生的學習興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調(diào)動，結(jié)果是越學越乏味，逐漸失去了對專業(yè)學習的信心，嚴重影響教學質(zhì)量的提高。為了突出乳制品加工技術(shù)的實用性與應用性，并注重學生的技能培養(yǎng)，對課程體系進行了優(yōu)化，實現(xiàn)以學生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、以乳制品加工及檢驗崗位（群）為標準、以乳制品加工實訓內(nèi)容為載體的項目化教學。在加工過程中，同學們邊學邊做、邊做邊學，以實際操作為主，達到提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目的。為了實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工作的零距離，把乳制品加工的內(nèi)容分為六個項目，分別是消毒乳制品加工、發(fā)酵乳制品加工、乳粉加工、奶油加工、干酪加工、冰淇淋加工。同時，為了便于組織教學，在每一個項目中，又設(shè)置若干個任務，例如發(fā)酵乳制品加工又分為發(fā)酵劑的制備、發(fā)酵劑活力的測定等任務；在乳粉的加工及檢驗項目中，又分為4個任務，分別是全脂乳粉、脫脂乳粉、配制乳粉、其他乳粉的加工及檢驗，讓學生從以往的被動學習變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習，從而提高了學生的學習積極性，提升了教學質(zhì)量。

三 加強師資隊伍的建設(shè)

教學是學院的中心工作，教職工隊伍是完成教學工作的基本保證，也是促進教學改革，全面提高教學質(zhì)量的支撐點。加強教師隊伍建設(shè)，促進學校和諧發(fā)展，是學校規(guī)范管理中的重要內(nèi)容。高職院校的教師必須領(lǐng)會先進的高職教育理念，積極實施教學改革，自覺探索符合時代特征的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建設(shè)基于行業(yè)工作分析的人才培養(yǎng)方案，完善符合崗位（群）工作過程的課程體系以及項目化的課程教學。首先，我們要加強對教師職業(yè)觀的教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的精神，是培養(yǎng)和諧教師隊伍的重要內(nèi)容。其次，建立完善先進的績效評估體系。對教師的考核、評估是教師團隊建設(shè)中不可缺少的一環(huán)。只有賞罰分明，做到公平、公正、公開，才能激勵先進、鞭策后進。再次，實施有效的教師培訓。我們堅持“請進來”即聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，充實師資隊伍；堅持“走出去”，就是高職院校要制訂相關(guān)政策，有計劃地安排教師到企業(yè)、科研單位、兄弟院校掛職鍛煉，使教師接觸生產(chǎn)實際，了解科技前沿動態(tài)，增強自身的實踐能力，反哺于本校的理論實踐一體化教學。

四 改革考核方式

傳統(tǒng)的考核方式主要以理論考試為主，而實踐環(huán)節(jié)的考核主要依據(jù)實驗報告來打分，造成部分學生互相抄襲實驗數(shù)據(jù)或結(jié)果以求高分、出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。為達到實踐考核的目的，我們將考核分為三部分：過程性考核和期末考核各占50%，期末考核又包括理論考核和技能考核，過程性考核即老師們所說的平時成績，包括學生的出勤、作業(yè)、學習態(tài)度、每一項目的實施、產(chǎn)品的質(zhì)量、品質(zhì)的分析、實驗報告等，以便在平時的教學中加強對學生的管理。期末技能考核，我們注重某一產(chǎn)品方案的制定、項目的實施、產(chǎn)品的質(zhì)量和技能操作的規(guī)范性及熟練程度，我們僅給學生提供原輔料，鼓勵學生自己配方、自己選擇制作方式獨立操作，然后將學生的產(chǎn)品放在一起品評打分，同時要求學生對解答與技能考核相關(guān)的理論問題進行必要的計算，對考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題進行獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對考試的加工工藝、方法、使用儀器等方面提出改進的設(shè)想，從而反映學生的綜合能力水平。實踐證明，采用理論與實踐各占25%的考核方式是比較合理的，既可檢驗學生的專業(yè)理論水平，又可檢驗學生的實際操作能力。

五 結(jié)束語

以就業(yè)為導向，實施理論與實踐一體化教學，實現(xiàn)乳制品加工技術(shù)課程教學改革的目的，為乳制品加工企業(yè)培養(yǎng)更多能適應企業(yè)生產(chǎn)一線的需要、做到“下得去、用得上、留得住”的應用性人才。乳制品加工技術(shù)發(fā)展較快，需要我們不斷探索、改進，加強與企業(yè)的合作，才能讓乳制品加工技術(shù)課程教學緊跟企業(yè)需求，實現(xiàn)教學與就業(yè)的零距離對接。

參考文獻

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2009（10）：77～78

篇8

近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業(yè)學位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語課程教學大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學目的是“培養(yǎng)攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應有的實際英語運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應在本學科研究中大量查閱外國文獻和進行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學習來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學實際情況的分析，闡明了建構(gòu)主義學習理論對提高本課程教學質(zhì)量的啟示作用。 

    一、當前工程碩士英語教學狀況分析 

    近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學實踐，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性: 

    1從生源看。 

    (1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎(chǔ)相對薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量、基礎(chǔ)語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學生大學畢業(yè)多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術(shù)人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領(lǐng)域太狹窄，主要限于專業(yè)技術(shù)上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。 

    (2)學生年齡偏大，大學畢業(yè)時間較長。本人曾經(jīng)教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業(yè)近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調(diào)的習得也常受負遷移的影響。 

    (3)學生的英語學習動力，無論是內(nèi)部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學生而言，現(xiàn)實用途似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過課程考試。 

    2.從教學條件看。 

    (1)學生“進校不離崗”。教師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。 

    (2)面授課時少。教學大綱規(guī)定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。 

    (3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎(chǔ)教程》作為教材。 

    (4)課型單一。大多只開“基礎(chǔ)英語”，無聽力、口語等課程。 

    3.從教學手段和方法看。 

    各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比較單一，大多采用灌輸式的教學模式，不能有效激發(fā)學生自主學習興趣，不能達到最終使學生構(gòu)建知識、培養(yǎng)英語交際能力的目的。 

    二、建構(gòu)主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

    建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，也為其具體應用于教學過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學習過程的規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)以及學習環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。 

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的卞動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，教材是學生進行主動學習的認知工具，而不是學習的終極目標，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優(yōu)化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環(huán)節(jié)的改進提供有益的啟示。 

1.教學計劃。 

建構(gòu)主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。每個學習者都要對新舊知識經(jīng)驗進行反復發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又為新經(jīng)驗的進人發(fā)生調(diào)整和改變。同時，由于學生特點各異，建構(gòu)活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構(gòu)相同結(jié)果。因此，每個教學點在遵守《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語課程教學大綱》的前提下，應根據(jù)學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)特點，采用不同教學計劃。 

    建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業(yè)時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進行統(tǒng)計。在此基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)制定出該教學點的教學內(nèi)容和計劃，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。 

篇9

近年來隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展以及現(xiàn)代科學技術(shù)的廣泛應用，各類工程項目不斷涌現(xiàn)，且逐漸呈現(xiàn)出大型化、復雜化、綜合化和社會化等發(fā)展趨勢。工程建設(shè)是現(xiàn)代科學技術(shù)對社會經(jīng)濟影響的主要途徑，為國家的經(jīng)濟發(fā)展、社會繁榮和解決國計民生問題作出了相當重要的貢獻[1]。工程建設(shè)作為人類改造自然的重要途徑，在設(shè)計、決策、運行和實施管理中涉及到整個社會的方方面面問題，如政治、法律、文化和自然生態(tài)等諸多領(lǐng)域。工程建設(shè)中是多學科知識的交叉應用，不同技術(shù)的結(jié)合發(fā)揮，并且由于社會群體的參與和利益、成本及風險分配問題的出現(xiàn)，使得工程建設(shè)中無處不在地滲透著人類價值。因此，在現(xiàn)代工程項目建設(shè)中，工程師不但要具備必須的專業(yè)知識，使其能夠進行工程項目的經(jīng)濟價值和技術(shù)價值的判斷，還需具有與工程相關(guān)的倫理準則和道知識，以確保其能夠從不同角度看待自身的職業(yè)職責、正確的理解其不同服務對象的利益和解決各個責任之間的矛盾[2-3]。

為了使工程師能夠達到當代工程建設(shè)對其提出的新要求，最佳選擇是從工科大學生開始進行工程倫理教育。工程倫理教育是一門自然科學和人文社會科學兩者交叉的新學科，其目的在于樹立工科大學生在以后從事工程建設(shè)中的強烈社會責任意識，形成以倫理道德標準對待工程建設(shè)活動的自我習慣，并提升相應的行為能力[4]。然而長期以來工科類大學在教育過程中普遍的重理輕文，缺乏工程理論教育，學生自我定位于應用工程，忽視了工程建設(shè)過程中產(chǎn)生的環(huán)境和社會方面的問題，至于從倫理道德角度來審視工程建設(shè)更是無從說起。因此，我國的工科大學迫切需要對學生進行工程倫理教育，開展對工程倫理問題的相關(guān)研究，從而使學生在未來的工程建設(shè)中具有工程社會評價和道德評價的能力。

工程倫理教育興起于在西方發(fā)達國家，在其工程教育體系中占據(jù)重要地位，并對西方發(fā)達國家的工業(yè)化道路建設(shè)起到了積極作用，而我國工程倫理教育則起步較晚開始于最近二十年，發(fā)展較為落后，與國外相關(guān)問題研究相比存在較大差距。

一、國外研究現(xiàn)狀分析

1. 美國工程倫理教育

美國是一個移民國家，其工程倫理教育建立的基礎(chǔ)具有多元化背景，必須建立統(tǒng)一的價值判斷標準作為教育基礎(chǔ)，以消除多種文化相互沖擊對工程倫理教育的不利影響。因此，美國工程倫理教育重視一般倫理素質(zhì)培養(yǎng)，并對此制定了詳盡的標準[5]。

工程倫理學家M. Davids對其學生介紹了工程倫理教育的預期目的，并得到了美國工程倫理教育界的廣泛認同，將其簡單概括為以下四點：① 增加學生的道德靈敏性；② 提升學生的工程倫理識判能力；③ 加強學生對行業(yè)行為標準的認識；④ 鍛煉學生的倫理意志力。

美國工程倫理教育以工程師為主要研究對象

向?qū)W生講授，使之明確工程師在工程項目建設(shè)中的社會責任，工程師的行業(yè)行為準則和正確認識到工程項目與環(huán)境之間的關(guān)系。在工程倫理教育中，向?qū)W生闡述在現(xiàn)在項目工程中工程師的社會責任高于其對雇主忠誠責任的這種變化，使學生正確認識到工程師對社會、工程行業(yè)和其他工程相關(guān)對象的責任，如環(huán)境生態(tài)。

具體的教育實施方式，通常采用倫理學老師或哲學老師與工科老師組成教育小組，共同對學生進行授課；課堂方式采用類似于MBA的案例教育模式，主要以老師與學生的互動為主要形式，使學生在案例分析和討論的過程中學習工程倫理在實際工程當中的應用。教育形式以老師課堂教學、師生互動型體驗式教學和學生自學三種途徑結(jié)合，重點培養(yǎng)學生工程倫理的工程實踐應用能力。

2. 德國工程倫理教育

與美國移民國家不同，德國自身歷史悠久社會文化以嚴謹著稱世界，因此其工程倫理教育的方法和手段均與注重工程倫理實踐教育及一般工程原則的美式教育不同。德國工程倫理教育關(guān)注更多的是對工程技術(shù)和工程倫理之間的關(guān)系研究，在更加深層次的角度上探討工程倫理產(chǎn)生和發(fā)展的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上建立其工程倫理教育的原則。

德國工程倫理教育的方法，除了兼有美國課堂教授團隊及學生互動情景式教育外，還重視社會環(huán)境對工程師的工程倫理教育和推廣，其通過工程技術(shù)教育和技術(shù)倫理的相互推動來促進工程教育和工程倫理教育的不斷發(fā)展。同時，工程師協(xié)會在工程倫理教育的普及和發(fā)展中也是相當重要，以其為主導推進的社會繼續(xù)教育模式是德國工程倫理教育的一大顯著特點。

此外，德國工程師協(xié)會在二十世紀七八十年代主持編寫了工程技術(shù)評估的指導方針，其中包括了對技術(shù)和經(jīng)濟的效益、公眾利益、工程安全、環(huán)境生態(tài)及生活質(zhì)量等多方面內(nèi)容[6]，并在1991 年政府將其作為工程師職業(yè)活動規(guī)范在全國范圍推廣。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)對于工程倫理教育的研究始于二十世紀九十年代，浙江大學董曉燕以其《美國工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀》開啟了國內(nèi)對于工程倫理教育研究的先河，隨后國內(nèi)各高等院校諸多學者對工程倫理教育的本質(zhì)、重要性和其在工程教育中的地位以及對當代工程建設(shè)意義等多個方面進行了深入研究，學者們普遍認為工程倫理教育對于國內(nèi)現(xiàn)代工程項目建設(shè)具有重大積極意義，尤其是國內(nèi)工科大學長期以來重理輕文的教育理念，同時認為隨著社會成員價值觀念選擇多元化的轉(zhuǎn)變和多元化社會的形成，工程倫理教育必將不斷向前發(fā)展。

許多學者對工程倫理教育適合于國內(nèi)工科大學的教學模式和途徑進行了研究，王進[7]借鑒國外工程倫理教育的實現(xiàn)模式，提出了適合國內(nèi)教學的兩種教育模式：一是教師獨立授課、有序有層次的系統(tǒng)教學；二是結(jié)合學生的橫向貫通、深度結(jié)合。其第一種模式的理論依據(jù)是認為工程倫理教育屬于新型的多學科交叉課程，傳統(tǒng)工程類學科和人文學科均不能對其內(nèi)容進行完全覆蓋，因此必須建立國家統(tǒng)一標準，開設(shè)常規(guī)化、正規(guī)化的工程倫理教育課程；其第二種教育模式的具體形式是通過將工程倫理內(nèi)容融入工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和人文素質(zhì)類公共課程，和結(jié)合學生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)植入工程倫理問題。劉建軍[8]以建筑類專業(yè)為例對工程倫理教育的實施途徑進行了探討，提出了以下三種教育途徑：納入始業(yè)教育教學內(nèi)容當中、開設(shè)工程倫理教育選修課、在專業(yè)課基礎(chǔ)上進行工程倫理教育。對于工程倫理教育的實施途徑，劉紹春[9]還提出了另外兩種途徑：一是根據(jù)學科的實踐性和應用性特點，在教學過程中大量引入工程實際案例，引導學生對工程倫理問題進行探討和研究；二是學校提供條件安排學生到實際工程項目單位進行生產(chǎn)實習，使其獲得工程倫理問題的第一感受，從而更加具體、生動地理解工程倫理教育當中的各個內(nèi)容，和對其中問題進行切合實際的思考。

還有一些學者對工程倫理教育理論內(nèi)涵進行了更深層次的研究，龍翔[10]根據(jù)工程實踐過程中出現(xiàn)的各種工程倫理問題，提出當代工程師應該具備以下三種基本的倫理素質(zhì)：倫理意識、倫理規(guī)范和倫理決策，其中倫理意識是倫理動機和行為的思想基礎(chǔ)，倫理規(guī)范是倫理判斷和去向的標準，倫理決策則是解決工程實際倫理問題的方法和技術(shù)手段，與此相對應的其認為在工科類大學工程倫理教育當中也應該培養(yǎng)學生的工程倫理素質(zhì)，加強其工程倫理意識、培養(yǎng)其工程倫理規(guī)范和提升其工程倫理決策能力。段新明[11]認為國內(nèi)工程倫理教育在價值標準上過于模糊，阻礙其進一步發(fā)展，介此其提出了工程倫理教育的價值譜系構(gòu)成：自然倫理、商談倫理和責任倫理，其中自然倫理是指人與自然之間的關(guān)系，商談倫理是指人與人之間的關(guān)系，責任倫理則是指人與自身之間的關(guān)系。

三、國內(nèi)工程倫理教育存在的問題

國內(nèi)有關(guān)工程倫理教育的研

究起步較晚，雖經(jīng)過二十幾年的發(fā)展取得了較大的進步，但在實際教學中仍舊成存在一些問題。

從宏觀上國內(nèi)工程倫理教育看主要表現(xiàn)學科劃分不恰當和缺乏系統(tǒng)教育體系，國內(nèi)多數(shù)院校將工程倫理教育分屬于思想政治教育學科，削弱了與工程專業(yè)學科的聯(lián)系，另外由于缺乏完整的教育體系、教學大綱和國內(nèi)自主完成的教育資料，使得在實際教育過程與工程專業(yè)學科不能恰當銜接，教學內(nèi)容理論化、工程案例國外化，不能有效的解決國內(nèi)工程項目中實際倫理問題。

從微觀上看國內(nèi)工程倫理教育在教學過程中缺乏明確的教育目標、適合國內(nèi)學生的教學手段和教育成果評價方法。教育方式主要是以教師課堂理論教育和思想灌輸為主，缺乏對于工程案例的情景式互動討論，盡管此種方式有助于學生系統(tǒng)掌握工程倫理教育相關(guān)知識，但缺少了學生對工程倫理認識和判斷能力的培養(yǎng)，不利于學生未來實際解決工程倫理問題。

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篇10

Key words:engineer; engineering ethics; morality; ethic obligation

隨著工程技術(shù)不斷發(fā)展， 工程技術(shù)的負面效應也日漸突出。環(huán)境污染、能源危機等一系列問題的出現(xiàn)，使得與工程技術(shù)聯(lián)系最為密切的工程倫理問題成為工程界、哲學界和社會廣泛關(guān)注的問題。工程師必須遵守工程倫理準則，在工程活動中具有社會責任感，正確的價值觀、利益觀和強烈的倫理道德意識，才能自覺擔負起維護人類共同利益的倫理責任。

一、 工程倫理準則

工程倫理是20世紀70年代以后才逐步引起工程界和哲學界的關(guān)注的。國內(nèi)對這一問題的研究是從20世紀90年代末期開始的。

工程倫理是關(guān)于“工程技術(shù)人員(包括技術(shù)員、助理工程師、工程師、高級工程師)在工程活動中，包括工程設(shè)計和建設(shè)以及工程運轉(zhuǎn)和維護中的道德原則和行為規(guī)范的研究”［1］。工程倫理是“從工程問題中推演出來的，把工程問題提到道德高度，既有助于提高工程技術(shù)人員的道德素質(zhì)和道德水平;又有助于保證工程質(zhì)量，最大限度地避免工程風險”［1］。工程倫理問題的重要性在于，它不僅有利于糾正當前在工程界存在的對工程倫理的片面性認識，而且有利于對工程活動進行有效的制約與監(jiān)督，有利于對工程活動的決策者、參與者進行工程倫理教育。

工程倫理是調(diào)整工程與技術(shù)、工程與社會之間關(guān)系的道德規(guī)范，是在工程領(lǐng)域必須遵守的倫理道德原則。工程倫理的“道德規(guī)范是對從事工程設(shè)計、建設(shè)和管理工作的工程技術(shù)人員的道德要求。其主要道德規(guī)范是:責任、公平、安全、風險。前兩者是普遍倫理原則，后兩者是工程倫理特有的原則”［1］。工程倫理研究工程師職業(yè)道德素質(zhì)、行為規(guī)范及其倫理控制機制，在充分總結(jié)工程活動的道德要求和工程技術(shù)實踐的基礎(chǔ)上，提出工程師及其他工程技術(shù)工作者應具備的道德素養(yǎng)和倫理規(guī)范。

技術(shù)倫理是指通過對技術(shù)的行為進行倫理導向，使技術(shù)主體(包括技術(shù)設(shè)計者、技術(shù)生產(chǎn)者和銷售者、技術(shù)消費者)在技術(shù)活動過程中，不僅考慮技術(shù)的可能性，而且還要考慮其活動的目的、手段以及后果的正當性。通過對技術(shù)行為的倫理調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)技術(shù)發(fā)展與人以及社會之間的緊張的倫理關(guān)系［2］。

現(xiàn)代工程越來越無法擺脫作為活動手段的技術(shù)，而越來越復雜的現(xiàn)代技術(shù)則需要更多地依托于工程來實現(xiàn)。技術(shù)與工程的區(qū)分是相對的，在特定的條件下，技術(shù)與工程的區(qū)分才有意義。技術(shù)倫理與工程倫理的區(qū)別也是相對的。技術(shù)倫理著重解決技術(shù)活動中的倫理問題，是研究以利益為基礎(chǔ)的人們在從事技術(shù)活動中應遵循的道德原則、規(guī)范與追求的道德價值目標;工程倫理著重解決工程活動中的倫理問題。技術(shù)倫理與工程倫理適用的范圍不同。

筆者認為工程倫理準則包含以下幾個方面。

第一，以人為本的原則。以人為本就是以人為主體，以人為前提，以人為動力，以人為目的。以人為本是工程倫理觀的核心，是工程師處理工程活動中各種倫理關(guān)系最基本的倫理原則。它體現(xiàn)的是工程師對人類利益的關(guān)心， 對絕大多數(shù)社會成員的關(guān)愛和尊重之心。以人為本的工程倫理原則意味著工程建設(shè)要有利于人的福利，提高人民的生活水平，改善人的生活質(zhì)量。

第二，關(guān)愛生命原則。關(guān)愛生命原則要求工程師必須尊重人的生命權(quán)，意味著要始終將保護人的生命擺在重要位置，意味著不支持以毀滅人的生命為目標的項目的研制開發(fā)，不從事危害人的健康的工程的設(shè)計、開發(fā)。這是對工程師最基本的道德要求，也是所有工程倫理的根本依據(jù)。尊重人的生命權(quán)而不是剝奪人的生命權(quán)，是人類最基本的道德要求。

第三，安全可靠原則。在工程設(shè)計和實施中以對待人的生命高度負責的態(tài)度充分考慮產(chǎn)品的安全性能和勞動保護措施，要求工程師在進行工程技術(shù)活動時必須考慮安全可靠，對人類無害。

第四，關(guān)愛自然的原則。工程技術(shù)人員在工程活動中要堅持生態(tài)倫理原則，不從事和開發(fā)可能破壞生態(tài)環(huán)境或?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境有害的工程，工程師進行的工程活動要有利于自然界的生命和生態(tài)系統(tǒng)的健全發(fā)展，提高環(huán)境質(zhì)量。要在開發(fā)中保護，在保護中開發(fā)。在工程活動中要善待和敬畏自然，保護生態(tài)環(huán)境，建立人與自然的友好伙伴關(guān)系，實現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

第五，公平正義原則。正義與無私相關(guān)，包含著平等的含義。公平正義原則要求工程技術(shù)人員的倫理行為要有利于他人和社會，尤其是面對利益沖突時要堅決按照道德原則行動。公平正義原則還要求工程師不把從事工程活動視為名譽、地位、聲望的敲門磚，反對用不正當?shù)氖侄卧诟偁幹刑Ц咦约骸Ｔ诠こ袒顒又畜w現(xiàn)尊重并保障每個人合法的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)等個人權(quán)益，工程技術(shù)人員在工程活動中應該時時處處樹立維護公眾權(quán)利的意識，不任意損害個人利益，對不能避免的或已經(jīng)造成的利益損害給予合理的經(jīng)濟補償。

以上只是一些普遍性的原則，在一些具體的工程技術(shù)領(lǐng)域，工程倫理準則更為具體。

二、 工程師的倫理責任

工程師是工程人才的重要組成部分，在工程建設(shè)中發(fā)揮重要作用。工程師包括研發(fā)工程師、設(shè)計工程師、生產(chǎn)工程師等。一般把工程師定義為擁有科學知識和技術(shù)應用技巧，在人類改造物質(zhì)自然界，建造人工自然的全部實踐活動和過程中從事研發(fā)、設(shè)計與生產(chǎn)施工活動的主體。原中國工程院副院長朱高峰院士認為，現(xiàn)代工程師“應該能綜合運用科學的方法及觀點和技術(shù)手段來分析與解決各種工程問題，承擔工程科學與技術(shù)的開發(fā)與應用任務。他所應具有的基本素質(zhì)，包括知識、能力、品德三個方面”［3］。

美國工程師協(xié)會提出了工程師的五大基本準則。①工程師在達成其專業(yè)任務時，應將公眾安全、健康、福祉放在至高無上的位置優(yōu)先考慮，并作為執(zhí)行任務時服膺的準繩。②應只限于在足以勝任的領(lǐng)域中從事工作。③應以客觀誠實的態(tài)度發(fā)表口頭或書面意見。④應在專業(yè)工作上，扮演雇主、業(yè)主的忠實經(jīng)紀人、信托人。⑤避免以欺瞞的手段爭取專業(yè)職務。我國臺灣的“中國工程師協(xié)會”提出了四大“中國工程師信條”:一是工程師對社會的責任:守法奉獻，尊重自然;二是工程師對專業(yè)的責任:敬業(yè)守分，創(chuàng)新精進;三是工程師對雇主的責任:真誠服務，互信互利;四是工程師對同僚的責任:分工合作，承先啟后。這些提法有一定道理。

工程師的倫理行為是工程師作為道德主體出于一定的目的而進行的能動的改造特定對象的活動。其中工程師倫理行為選擇是工程師倫理行為的核心和實質(zhì)部分。工程師倫理行為選擇是指工程師面臨多種倫理可能時，在一定的倫理意識的支配下，根據(jù)一定的倫理價值標準，自覺自愿、自主自決地進行善惡取舍的行為活動。從工程實踐看，工程師在工程決策、工程實施、工程后果等階段都存在諸如“義”與“利”的抉擇、“經(jīng)濟價值”與“精神價值”的兩難抉擇、國家利益民族利益與全人類共同利益沖突矛盾、經(jīng)濟技術(shù)要求與人權(quán)保障矛盾沖突等［4］。

工程師在倫理行為選擇中還存在著目的和手段的關(guān)系問題。目的和手段都存在著善與惡的問題。只有善的目的和善的手段才能達成工程師的倫理行為;善的目的和惡的手段抑或惡的目的和善的手段都會把工程師的行為推向不道德的行為途徑上去，從而產(chǎn)生消極影響，破壞社會倫理秩序［4］。

工程師作為工程活動的主體，在工作過程中會遇到各種倫理問題。責任通常與某個特定的職位或機構(gòu)相聯(lián)系，指分內(nèi)應做的事或由于沒有做好而應當承擔的過失。倫理責任的含義是指人們要對自己的行為負責，該行為是可以答復和解釋說明的［5］。相對于法律責任而言，倫理責任具有前瞻性，它是一種以善與惡、正義與非正義、公正與偏私、誠實與虛偽、榮譽與恥辱等作為評判準則的社會責任［6］。從哲學角度講，責任和因果性緊密聯(lián)系在一起。責任的最一般、最首要的條件是因果力，即我們的行為都會對世界造成影響;其次，這些行為都受行為者的控制;第三，在一定程度上工程師能預見后果并可以按自由意志來行動。然而，事物之間的因果關(guān)系是錯綜復雜的，往往不是簡單的單向線性關(guān)系。一個原因可能產(chǎn)生多種結(jié)果，一種結(jié)果也可能由多種原因共同造成。因此，討論責任不是一件簡單的事。在當今的大科學時代，科學技術(shù)滲透在社會的各個領(lǐng)域，科學家和工程師不僅人數(shù)眾多而且常常參與社會的重大決策和管理，因此，工程師的倫理責任已成為一個不容忽視的話題［7］。

現(xiàn)代工程活動使工程師扮演了一個極其重要的專業(yè)角色，工程自身的技術(shù)復雜性和社會聯(lián)系性，必然要求工程師不僅精通技術(shù)業(yè)務，能夠創(chuàng)造性地解決有關(guān)技術(shù)難題，還要善于管理和協(xié)調(diào)，處理好與工程活動相聯(lián)的各種關(guān)系。最重要的是，工程活動對社會和環(huán)境越來越大的影響要求工程師突破技術(shù)眼光的局限，對工程活動的全面社會意義和長遠社會影響建立自覺的認識，承擔起全部的社會責任。因此，現(xiàn)代工程要求工程師除具備專業(yè)技術(shù)能力外，還要具備在利益沖突、道義與功利矛盾中作出道德選擇的能力，除對工程進行經(jīng)濟價值和技術(shù)價值判斷外，還必須對工程進行倫理價值判斷;除具備專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)外，還應具備道德素養(yǎng);除了對雇主負責外，還要對社會公眾、環(huán)境以及人類未來負責。

工程師之所以要承擔倫理責任，首先是因為工程師的社會職責事關(guān)人類自己的前途和命運的選擇，其次是因為工程師行為選擇決定的。選擇和責任是分不開的，選擇將工程師帶進價值沖突之中，使他們在多種可能性中取舍。傳統(tǒng)觀點認為，工程師的社會責任是做好本職工作。實際上這種看法是片面的。如前所述，當代工程技術(shù)的新發(fā)展賦予科技工作者前所未有的力量，使他們的行為后果常常大到難以預測，信息技術(shù)、基因工程等工程技術(shù)在給人類帶來利益的同時還帶來可以預見和難以預見的危害甚至災難，或者給一些人帶來利益而給另一些人帶來危害。可見，在現(xiàn)代社會，工程師的倫理責任要遠遠超過做好本職工作。

三、 工科高校必須切實加強

工程倫理教育工科高校是高等工程教育的主陣地，肩負著為國家培養(yǎng)未來工程師的重任，現(xiàn)代工程師必須是高素質(zhì)的，包括在政治思想上、業(yè)務技術(shù)上、體魄體能上，都要達到較高的標準。其中道德素質(zhì)應該擺在重要地位。科學技術(shù)的發(fā)展，給高等工程教育帶來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。如何在新的政治、經(jīng)濟、科學技術(shù)背景下培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，是我們關(guān)注的課題。在當前教育改革深入開展的情況下，工科高校尤其要加強工程教育中的工程倫理教育，強調(diào)未來工程師的工程倫理意識，其主要原因包括以下幾個方面。

(1) 工程倫理教育是德育的重要環(huán)節(jié)，但又是易被忽視的部分。長期以來，由于對其重要性認識不足，沒有提到應有高度。概念性強調(diào)的多，具體操作部分不詳細。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，我國科技界出現(xiàn)了越來越多的科技道德失范現(xiàn)象。科技道德失范反映到工程領(lǐng)域，表現(xiàn)為工程倫理滑坡。如在工程建設(shè)中的“豆腐渣”工程，偷工減料，以次充好，假冒偽劣等。對在校工科學生加強工程倫理教育，是塑造未來高素質(zhì)工程技術(shù)人員必不可少的環(huán)節(jié)，是學校德育教育的一個重要舉措［8］。

(2) 現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展提出了許多新的工程倫理問題需要回答和解決。能源危機、環(huán)境污染、生物工程、克隆技術(shù)提出了許多全新的工程倫理問題。人類要熱愛和保護自然，努力用自己的聰明才智，按照自然本身的規(guī)律改善和優(yōu)化自然。同時，要尊重后代人的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，不能以浪費和犧牲生態(tài)環(huán)境資源為代價增加自己的財富，損害后代人的權(quán)利和利益。可以說，在高等工程教育中，加強工程倫理教育，是培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才的需要，是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的要求［8］。

(3) 開展工程倫理教育是工程與社會和自然關(guān)系發(fā)展的客觀要求。在當今復雜的工程活動中，工程師既要對公眾和自然負有倫理義務，又要對雇主、顧客和工程專業(yè)負有倫理義務。有時互相矛盾的倫理要求很容易引發(fā)一系列倫理問題，如利益沖突，對公眾健康和安全的責任，貿(mào)易秘密和專利信息，承包商和其他人的送禮，研究和測試中的誠實，環(huán)境污染與防治等。唯一的對策是提高倫理道德修養(yǎng)，以便抉擇［9］。

中國與發(fā)達國家相比， 加強工程倫理教育顯得尤為重要。我國正處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，計劃經(jīng)濟正在被市場經(jīng)濟所代替，原來的經(jīng)濟運行模式被取代，新的制度還不完善，監(jiān)督管理機制不規(guī)范，存在種種漏洞和缺陷，人們的許多觀念和習俗還適應不了科學技術(shù)與經(jīng)濟的發(fā)展。全國各地欣欣向榮的工程活動極快地增強了我國的國力，使我國的面貌日新月異，但是，毋庸諱言，這些工程活動中存在許多倫理問題，為此必須加強工程師的倫理教育［9］。

工科高校的倫理教育不等同于工程倫理教育。工科高校的倫理教育比工科高校的工程倫理教育寬泛，包含網(wǎng)絡倫理教育、環(huán)境倫理教育、科學倫理教育、技術(shù)倫理教育、職業(yè)倫理教育等多方面的倫理教育，當然也包括工程倫理教育。工程倫理教育的目的是提高工科高校大學生工程倫理意識，使大學生明確工程倫理規(guī)范，明確工程師的倫理責任。

目前，我國絕大多數(shù)工科高校都沒有開設(shè)工程倫理教育的相關(guān)課程。工科教師也普遍缺少工程倫理教育的知識，甚至缺乏工程倫理教育的意識。多數(shù)工科大學生對工程倫理就更是不知所云，幾乎沒有什么了解和認識。

當今我國許多工程活動已經(jīng)引起了嚴重負面效應，在國家十分強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境、重視社會可持續(xù)發(fā)展的情況下，工程倫理教育在工科高校中卻還處于被忽視的狀態(tài)，而沒有占據(jù)任何位置。可以說目前工科教育存在著嚴重缺憾，不適應我國科技發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)與整個社會可持續(xù)發(fā)展的需要，現(xiàn)在已經(jīng)到了應該引起高度重視并采取急切措施加以彌補的時候了。筆者認為工科高校加強工程倫理教育應從以下幾方面入手。

第一，開設(shè)工程倫理課程。在國外，對工程倫理教育十分重視。美國許多院校都開設(shè)了工程倫理學課程。我國高等工科院校中應該安排專任教師開設(shè)工程倫理教育課程，作為所有工科大學生的必修課或選修課，對學生進行系統(tǒng)的工程倫理方面的教育。開設(shè)課程，包括正規(guī)化、常規(guī)化的工程倫理課程以及在專業(yè)基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)方面的公共課中加入工程倫理內(nèi)容。開展工程倫理學教學首先要領(lǐng)導重視，從體制上加以支持。工程倫理學是新興的交叉學科，傳統(tǒng)的專業(yè)課和倫理學都不能涵蓋它，沒有體制上的支持，工程倫理教育是很難維持的。

第二，學校要有計劃地對工科教師進行工程倫理知識的培訓和教育，增強他們對這一問題的意識，提高他們在工程倫理教育方面的知識水平和教育能力，使他們在專業(yè)教學中注重培養(yǎng)大學生工程倫理意識，把課堂教學作為工程倫理教育最主要的途徑。

第三，根據(jù)工科面向?qū)嶋H和應用性強的特點，在工科高校教學中，一方面，要大量引入真實案例或模擬案例，提出問題供師生共同探討、研究;另一方面，在學生的畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文中要強調(diào)工程倫理意識和規(guī)范原則，并以此作為評定學生畢業(yè)設(shè)計及論文的一個重要標準， 以使學生們增強工程倫理的意識，提高面對復雜因素進行具體分析、綜合，進而作出正確判斷和選擇的能力。

第四，開展產(chǎn)學合作，讓學生在實踐中學習工程倫理。我國許多高校正在實行產(chǎn)學合作試驗，這項試驗工作對工科院校尤其重要。學生在校期間可以走出校門，投入工程實踐，在與現(xiàn)場技術(shù)人員一道工作中，踐行工程倫理原則，接受工程實踐的鍛煉。學校要努力創(chuàng)造條件，有計劃地安排大學生進行生產(chǎn)實習，讓他們有機會到工程活動的第一線去親自實踐，參與工程設(shè)計、管理、考核與評估等方面的工作，使他們在這一過程中親自感受和認識到工程活動對人類生活、對社會可持續(xù)發(fā)展的重要影響，領(lǐng)悟到工程活動中蘊含著的倫理價值。這種教育方法來自工作實踐，更加具體、生動，對學生能夠產(chǎn)生更深遠的影響。

第五，要加強專業(yè)課教師和工程倫理學教師的交流與合作。要使工程倫理學教學切實有效，該課程應該和專業(yè)課相結(jié)合，密切聯(lián)系學生所關(guān)心的問題。學校需要創(chuàng)造條件鼓勵和促進這種合作與交流。要加強對工程倫理問題的研究，培訓工程倫理學方面的專職教師和研究人員［9］。

第六，由于工程倫理教育是一個人文教育和科技教育相互交叉、融合的學科，面對的問題往往來自不同的科技領(lǐng)域，同時需要哲學、倫理、歷史、文化及環(huán)境等多方面學科共同參與進行綜合研究，所以，應該注重從不同的工程領(lǐng)域中搜集和提出問題，綜合運用自然科學和人文社會科學的研究方法研究、探索解決問題的方案，尋找出可供共同遵循的規(guī)范和原則。 如此，也就需要來自不同學科領(lǐng)域的許多教師共同配合，才能完成工程倫理教育［9］。

目前在許多發(fā)達國家，工程倫理學的研究和教學已越來越受重視，有許多經(jīng)驗和教訓。我們要結(jié)合國情，結(jié)合學生的實際和科學技術(shù)的新進展，學習和借鑒國外的經(jīng)驗，探索和開創(chuàng)適合中國高校的工程倫理學教學之路。

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關(guān)鍵詞 ：理工科高校；工程倫理；研究生；自然辯證法

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.013

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0029—02

收稿日期：2014—10—11

作者簡介：王正為（1980— ），男，河北玉田人。北方工業(yè)大學信息工程學院，助教，碩士，研究方向：工程倫理，教育管理。

一、工程倫理學教育的意義

伴隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及各類工程活動的不斷增多，由各類工程導致的事故頻發(fā)，環(huán)境污染、自然生態(tài)破壞等一系列問題頻頻出現(xiàn)。

工程作為以建造為核心并與人類密切相關(guān)的復雜社會實踐活動，從計劃、運行到實施的一系列過程中無處不滲透著人類的價值，涉及到人與自然、人與社會、人與人之間的諸多關(guān)系，所以，工程本身也就蘊含著豐富的倫理內(nèi)容。在這個創(chuàng)造具有人的價值屬性的第二自然造物過程中，工程倫理的核心問題之一就是工程活動主體的倫理責任問題。工程科技人才作為工程活動主體如果只注重專業(yè)知識在工程中的應用，缺乏與專業(yè)相關(guān)的倫理、道德判斷尺度，就很可能會導致職業(yè)責任感缺失，不能合理地處理各類責任間的矛盾與沖突。

工程科技人才除了要掌握必備的專業(yè)技術(shù)知識外，還要有一定的人文關(guān)懷精神，要提高社會責任感和道德水平，依照相應的價值判斷和倫理準則，從社會、人文、歷史、經(jīng)濟等多個維度看待自己的職業(yè)責任；在工作中始終堅持以人為本的人文精神和可持續(xù)發(fā)展觀，正確處理好不同服務對象的利益和各個責任主體間的關(guān)系，避免負面問題出現(xiàn)。

二、國外工程倫理學教育現(xiàn)狀

早在20世紀60年代末，美國就將工程倫理學教育列入大學課程目錄中；到70年代后期，已有千余種工程倫理類課程；80年代，美國工程和技術(shù)鑒定委員會提出：所有需要通過鑒定的工程教育計劃必須包括倫理教育內(nèi)容；1994年，美國工程教育協(xié)會、國家研究委員會、國家科學基金會等開始呼吁將工程師的倫理問題納入到工程教育之中；真正將工程倫理問題落到實處的是1996年進行修訂的美國工程師“工程基礎(chǔ)”考試，其將工程倫理問題納入其中。

鑒于多元化的文化背景，美國需要建立統(tǒng)一的倫理價值判斷體系以消除多種文化相互碰撞對工程倫理教育造成的沖擊。所以，美國工程倫理學教育對一般的倫理責任培養(yǎng)更加重視，將工程倫理進行細化，建立起詳盡、明晰的工程倫理學標準，注重工程倫理的實踐教育和一般工程原則。美國的工程倫理教育主要通過案例等方式講授工程師在工程項目中的行為準則和社會責任等問題，如麻省理工學院設(shè)置了整套的工程倫理選修課程，以師生互動、體驗式教學等方式培養(yǎng)學生的工程實踐應用能力。在學生畢業(yè)設(shè)計、平時授課等環(huán)節(jié)中融入工程倫理問題，向?qū)W生闡述工程師的社會責任感應高于對雇主的忠誠，工程師更應該注重生態(tài)環(huán)境、社會責任等，提高學生對工程行為準則的認識。

1856年成立的德國工程師協(xié)會對德國工程倫理教育貢獻巨大，該協(xié)會提供免費的交流場所和機會給會員和非會員分享專業(yè)經(jīng)驗，編寫了包括公眾福利、安全、健康、環(huán)境質(zhì)量等的工程技術(shù)政策指導方針，被政府采用后，作為工程師的執(zhí)業(yè)行為準則在全國范圍內(nèi)進行推廣應用，為工程師提供繼續(xù)教育、信息咨詢等服務。

德國通過工程技術(shù)教育和技術(shù)倫理的相互促進和發(fā)展來推進工程教育，著重研究工程倫理的產(chǎn)生與本質(zhì)，探討工程技術(shù)與工程倫理之間的關(guān)系，注重社會繼續(xù)教育對工程師的影響作用。

日本的工程倫理學教育可以說是基于美國的工程倫理模式之上，通過模擬美國工程倫理教學模式，建立專門的學生工程倫理教學體系，將社會學、倫理學類課程貫穿于整個大學階段，重視從本科生到研究生的跨學科、跨專業(yè)教育，重視學科的交叉培養(yǎng)，使學生的社會知識與專業(yè)知識相結(jié)合。

三、國內(nèi)工程倫理學教育現(xiàn)狀

與國外相比，我國工程倫理教育起步較晚，發(fā)展滯后，工程職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、倫理準則等方面的社會繼續(xù)教育匱乏。學生普遍認為所學的專業(yè)知識能夠應用到實際即可，而相關(guān)的人文常識、倫理準則無足輕重，其工程倫理觀念模糊、缺失，甚至是錯誤的。

雖然相關(guān)學者已經(jīng)認識到了工程倫理教育的重要作用，也在極力呼吁加強工程倫理類教育的開展，但是，目前也僅有清華大學、西南交通大學、浙江大學、大連理工大學等少數(shù)重點高校開設(shè)了工程倫理專業(yè)教育課程。在工程倫理方面進行研究工作的多是理工科高校的人文社會科學教師，以自然辯證法、科技哲學教師居多。在研究、教學中多數(shù)局限在介紹國外工程倫理學教育方法等方面，缺乏對工程倫理學教育的深層次研究和建設(shè)。

四、在自然辯證法課程中開展工程倫理學教育的可行性

加強對工程科技人才的工程倫理教育是解決工程所帶來的各項矛盾的有效途徑之一。借鑒國外工程倫理學教育經(jīng)驗，我國工程倫理學教育可以通過兩種路徑實現(xiàn)：其一，通過工程科技人才的社會繼續(xù)教育或者工程認證等方式，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，這需要社會、政府、企業(yè)等多方面的配合和努力。其二，從基礎(chǔ)做起，在理工科高校中開展工程倫理學教育，使學生在學習階段樹立工程倫理觀念，明確行業(yè)行為準則、職業(yè)規(guī)范等。實踐證明，在目前理工科高校中開設(shè)工程倫理學類課程不多的情況下，在作為理工農(nóng)醫(yī)類必修課的自然辯證法課程中，采用主渠道教學方式插入工程倫理學內(nèi)容，提高未來工程科技人才——研究生的社會責任感和倫理意識，具有很強的現(xiàn)實性和可操作性。

工程倫理學的研究內(nèi)容符合自然辯證法課程的學科性質(zhì)和研究內(nèi)容的要求。工程倫理學研究者多是從事自然辯證法、科技哲學研究的教師，工程倫理學與自然辯證法之間有著天生的關(guān)系，為在自然辨證課程中開展工程倫理學教育提供了天然的教學基礎(chǔ)。在實踐教學過程中，工程倫理學的案例教學方式能引起學生的共鳴，課堂教學效果顯著，給學生打下了深刻的社會責任感烙印，這與“兩課”的宗旨并不相悖。在內(nèi)容上，自然辯證法是一個大口袋，工程倫理教育完全可以融入其中。

對于工程倫理學教學內(nèi)容，可以只講授工程師的職業(yè)道德、工程實踐中的倫理沖突等核心內(nèi)容和重點問題，讓學生在短時間內(nèi)認識到工程問題的重要性和工程師重大的社會責任，提高其工程倫理意識。可以在自然辯證法課程中拿出2～4個學時，開設(shè)1～2個工程倫理講座，將工程倫理學教育與具體案例相結(jié)合。案例選擇要緊跟時事熱點，與時俱進，不斷更新，要與學生所學專業(yè)或與其自身相關(guān)的問題密切聯(lián)系，提高課程的吸引力和學科的前沿性。授課方式以案例分析、師生互動為主，可以進行熱點專題討論，觀看時事熱點視頻，對模糊的工程倫理觀念進行辯論，分析案例背后的倫理價值沖突。討論典型工程事故案例中違背工程倫理原則、破壞自然環(huán)境等不道德的行為，還可展示正面案例，分析其中工程主體的倫理精神、科學精神、求是精神，對學生進行正面的引導。在條件允許的情況下，可以邀請?zhí)幱诠こ桃痪€的工程師或者專門從事工程工作的科技人才進行專題講座，更加直觀、真實地向?qū)W生闡述工程倫理問題在實際工程中的現(xiàn)實意義。

［

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高職理工科培養(yǎng)的是適應現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)的技能型應用人才，將來主要從事生產(chǎn)一線的操作、技術(shù)革新、項目實施和管理工作，除了應該具備扎實的理論基礎(chǔ)、精湛的專業(yè)技能，還必須具有較高的工程倫理素養(yǎng)；而畢業(yè)綜合訓練是高職理工科教育的最后環(huán)節(jié)，是考查學生運用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實際問題的綜合實踐過程，也是培養(yǎng)學生工程倫理素質(zhì)的重要載體。本文就如何在高職理工科畢業(yè)綜合訓練過程中實踐工程倫理教育的思路和具體方法做了詳細的分析和探究。

一、工程倫理在高職理工科畢業(yè)綜合訓練中的作用

工程倫理教育的根本目的在于養(yǎng)成人們在具體的工程活動中強烈的社會責任感，形成以倫理道德的視角和原則來對待工程活動的自覺意識和行為能力[1-3]。工程倫理教育在高職理工科專業(yè)教育中的主要任務是通過一定的理論學習和研討，掌握對現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)活動進行社會評價和道德評價的基本原則和方法，對專業(yè)技術(shù)活動中的決策、設(shè)計、管理、實施等進行科學、嚴謹?shù)脑u價和抉擇，逐步養(yǎng)成工程倫理的道德意識和行為能力。在高職理工科畢業(yè)綜合訓練中增加工程倫理的實踐環(huán)節(jié)，是督促學生利用工程倫理知識指導真實的專業(yè)技術(shù)活動，通過這種實踐過程的體驗，去體會、認識專業(yè)技術(shù)活動可能對社會、自然等方面帶來的影響，引發(fā)對工程倫理道德的思考，幫助學生逐步形成工程倫理道德意識，掌握正確運用工程倫理道德評價的原則、方法，樹立正確的工程倫理觀，自覺養(yǎng)成工程倫理道德行為，確保在以后的專業(yè)技術(shù)活動中主動實踐工程倫理觀，使專業(yè)技術(shù)活動符合人類社會的共同利益和可持續(xù)發(fā)展要求。

二、工程倫理在高職理工科畢業(yè)綜合訓練中的實施

高職理工科的領(lǐng)域較廣，工程倫理教育的重點和實施方案也不盡相同；同時，社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展對工程倫理教育也提出不同的要求。在分析機械、材料等專業(yè)教學目標，反復進行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對這些專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合訓練項目內(nèi)容進行了相應的調(diào)整，增加了工程倫理的訓練內(nèi)容，采用“項目驅(qū)動”的訓練方式，并結(jié)合“六步教學法”做了詳細的訓練要求。具體的實施方案如表1。

三、工程倫理在畢業(yè)綜合訓練中的實踐效果分析

為了檢驗在畢業(yè)綜合訓練中開展工程倫理實踐的作用，通過對機械、材料兩個專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)4年的嘗試，把同一級的畢業(yè)生分成兩組：傳統(tǒng)教學組（1組，沒有增加工程倫理內(nèi)容的畢業(yè)綜合訓練）和實驗教學組（2組，增加工程倫理內(nèi)容的畢業(yè)綜合訓練），分別完成專業(yè)技術(shù)要求相同的畢業(yè)綜合訓練項目，并就他們在畢業(yè)綜合訓練過程中的綜合表現(xiàn)進行了評估對比分析，表2是考核的具體項目和兩組學生的表現(xiàn)情況。

同樣，為了了解在畢業(yè)綜合訓練中開展工程倫理實踐對學生進入社會，在不同崗位上綜合素質(zhì)的影響，在學生畢業(yè)一年以后，對這些畢業(yè)生的用人單位、部門進行跟蹤問卷調(diào)查，就他們在各自的崗位上表現(xiàn)出來的綜合能力進行了對比分析，表3列出了調(diào)查項目和各項指標中相應的被調(diào)查對象所占的百分比。

四、結(jié)論與啟示

通過上述表1和表2的定性定量分析發(fā)現(xiàn)，在高職理工科學生的畢業(yè)綜合訓練過程中進行工程倫理的實踐，能明顯提高學生的誠信度，增強團結(jié)協(xié)作能力，進一步規(guī)范行為，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感，優(yōu)化技術(shù)活動方案，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德觀；同時對今后的職業(yè)發(fā)展、企業(yè)的生產(chǎn)活動、企業(yè)文化建設(shè)和社會公眾利益維護等都有較大幫助。分析其原因：一是在高職理工科畢業(yè)綜合訓練中加強工程倫理實踐強化了學生的工程倫理意識和職業(yè)道德規(guī)范；二是在實踐中掌握了工程倫理的評價原則和方法；三是通過學生的討論、老師的引導，學生相互監(jiān)督，激發(fā)了學習主動性和對倫理道德的思考；而且，通過這種實踐活動，學生能不斷地積累工程實踐經(jīng)驗，擴充倫理知識，進一步提高學生道德綜合素質(zhì)。當然，由于研究環(huán)境和條件的限制，本次研究中對訓練方案設(shè)計和訓練效果的評價指標存在一定的局限性，涉及領(lǐng)域也很有限。隨著我國高職教育改革的不斷深入，如何在高職理工科教育中全面、科學有效的實施工程倫理教育，正成為提升高職理工科學生綜合素質(zhì)的新途徑，也是高職理工科教育改革的重要研究內(nèi)容，更是每一個職教工作者的歷史使命[4，5]。

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一、工科大學生工程倫理教育的目標

美國國家科學院、國家工程院在《2020年的工程師：新世紀工程學發(fā)展的遠景》中指出，工程師應該成為 “受全面教育的人，有全球公民意識的人，在商業(yè)和公眾事務中有領(lǐng)導能力的人，有倫理道德的人”。我們從中可以看出，未來工程師的培養(yǎng)必須軟硬并重，也就是技術(shù)教育與職業(yè)道德培養(yǎng)并重，而工程倫理教育是培養(yǎng)未來工程師從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的重要手段。因此工程倫理教育的終極目標是開展針對工科學生的全人教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ搪殬I(yè)者。因此只有搞清楚工程倫理教育的標準才能實現(xiàn)其終極教育目標。其具體體現(xiàn)在三個方面。

（一） 引導學生樹立正確的工程倫理意識

教育部與中國工程院在《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》中明確指出，各層次工程性人才應“具有良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛國敬業(yè)和艱苦奮斗精神、較強的社會責任感和較好的人文素養(yǎng)”[1]。可見正確的工程倫理意識是支配和影響人進行工程技術(shù)實踐的中樞，而且正確的工程倫理意識不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)才能建立起來。因此，對工科大學生開展系統(tǒng)的工程職業(yè)道德教育和訓練，引導工科大學生樹立工程實踐與創(chuàng)新為人類造福的職業(yè)理想信念是高等工程教育人才培養(yǎng)的首要任務，也是踐行社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)。

（二）實現(xiàn)技術(shù)規(guī)范與工程倫理規(guī)范的有機融合

由于工程實踐是復雜的社會實踐活動， 它既是工程技術(shù)產(chǎn)品的制造過程，同時也是人類實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)造價值的過程。任何工程項目都具有從需求、設(shè)計、生產(chǎn)、制造、成品、應用到報廢完整的生命周期，整個周期一直都是技術(shù)與工程倫理交織在一起。作為一名優(yōu)秀的工程技術(shù)人員不僅應掌握工程實踐的技術(shù)規(guī)范，而且也能夠具備將工程倫理基本規(guī)范與技術(shù)規(guī)范融合的駕馭能力，這也就是我們常說的軟硬并重能力。我們現(xiàn)在的高等工程教育過分強調(diào)技術(shù)實現(xiàn)，而忽視了技術(shù)與市場、技術(shù)與健康、技術(shù)與安全、技術(shù)與生態(tài)等方面的和諧問題。隨著我國高等工程教育的國際化，我國在《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》中明確指出，各層次工程性人才應“具有良好的市場、質(zhì)量、職業(yè)健康和安全意識，注重環(huán)境保護、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展”的能力。可見現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)標準與傳統(tǒng)的培養(yǎng)質(zhì)量觀發(fā)生了質(zhì)的變化。

（三）培養(yǎng)工程倫理決策能力

在工程的決策、實施、運行和監(jiān)管等環(huán)節(jié)會面臨到跨學科知識交叉、 多種技術(shù)集成、各種社會群體的參與以及利益、成本、風險的分配等實際問題，僅僅憑借簡單的直覺和工程倫理基本規(guī)范去解決是不現(xiàn)實的。因為工程倫理規(guī)范是解決工程倫理問題的標準和原則， 可以作為工程倫理的判斷標準。但是， 由于工程問題常常將工程本身、社會、人類和自然交織在一起，經(jīng)常出現(xiàn)權(quán)重失衡、利益沖突等問題， 使得工程技術(shù)人員無所適從， 難以做出正確的判斷和抉擇。因此， 工程技術(shù)人員要真正能夠處理和解決好工程倫理問題， 除了具有自覺的倫理意識和工程倫理規(guī)范，還需要具有面對真實情景進行理性的倫理分析能力和科學合理的決策能力[2]。在《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》中指出，“具有應對危機與突發(fā)事件的基本能力”和工程倫理決策能力的培養(yǎng)是異曲同工的。

二、工科大學生工程倫理教育現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

目前高校對工科專業(yè)大學生工程倫理教育缺乏針對性和實效性，造成一些在校工科大學生在不同程度上存在工程倫理意識淡薄、誠信意識缺失、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、團結(jié)協(xié)作觀念較差、全局觀念淡化等問題。產(chǎn)生這些問題的深層次原因如下：一是我國絕大多數(shù)設(shè)有工科專業(yè)的高校沒有開設(shè)專門的工程倫理課程，常常借助思想道德修養(yǎng)或大學生就業(yè)指導課程平臺來進行，由于課時安排有限，造成了教學內(nèi)容寬泛而且針對性不強；二是部分重點工科院校雖然開設(shè)了“科技倫理”、“工程倫理學”等必修課，有些學校在必修課的基礎(chǔ)上利用通識教育平臺開設(shè)了“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展概論”、“工業(yè)生態(tài)學”等選修課， 這些課程的開設(shè)對增強工科學生的道德價值判斷力有積極的作用，但是這些課程與專業(yè)教育結(jié)合度不緊密，往往上課的教師都不是學生所學專業(yè)的任課教師，課程基本停留在導論層面上，缺乏與專業(yè)的實質(zhì)性融合，從而可能導致學生在將來的實際工作中出現(xiàn)工程行為的道德失范；三是盡管我國已經(jīng)啟動了與國際工程教育認證實質(zhì)性等效工作，但是占高等教育三分之一的工程教育還處于學科教育向工程教育轉(zhuǎn)型期和過渡期，目前具有工程實踐背景的師資還很缺乏，教師無法將工程實際案例引入教學之中，無法讓學生體驗一個項目從構(gòu)思、設(shè)計、運作到實現(xiàn)的完整過程，沒有建立起工程圈子里的習慣思維，學生步入行業(yè)后無法盡快融入工程圈子。

三、工科大學生工程倫理教育的創(chuàng)新途徑

隨著高等工程教育的國際接軌和我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對工程技術(shù)人員的工程倫理道德要求越來越高，那種認為工程人員的社會責任就是用自己掌握的技術(shù)本領(lǐng)做好本職工作的觀念已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。作為培養(yǎng)工科人才的高校應當加強對工程倫理教育的緊迫性和必要性的認識，建立全員參與的工程倫理教育機制，依托通識教育、專業(yè)教育、課內(nèi)外實踐教育平臺構(gòu)建三層次的工程倫理教育課程體系，探索滲透、融合與嵌入式相結(jié)合的多樣化教學模式，全面提升工科大學生工程倫理綜合素質(zhì)。

（一）加強對工程倫理教育意義的認識

隨著工程實踐活動日益復雜，技術(shù)與政治、經(jīng)濟、軍事等方面的聯(lián)系越來越緊密，如果單靠技術(shù)和技能來指導工程實踐，勢必會產(chǎn)生像蘇聯(lián)切爾諾貝利核泄漏事故那樣的人類災難。因此增強對工程倫理教育的緊迫性和必要性的認識，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工程教育觀念，將工程倫理教育與專業(yè)技術(shù)教育擺到同等的地位。傳統(tǒng)的工程教育片面強調(diào)學生的科學技術(shù)知識傳授和技術(shù)應用能力培養(yǎng)，而忽視了人的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出德育為先、立德樹人，其核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感；把社會主義核心價值觀體系融入國民教育全過程。卓越工程師計劃和工程教育認證已將工程倫理教育作為重要評價指標和觀測點，許多高校在實施時只是將其簡單地歸并到思想品德課程中，并沒有從工程教育視角下統(tǒng)籌考慮，造成了工程倫理教育與工程專業(yè)教育的離體，忽視了對工程教育的重要支撐作用。實際上，國際上對工程教育的評價就是一個多元的價值觀評價，將工程本身和其相關(guān)的各方利益群體進行綜合博弈滿足各方價值訴求，是工程倫理的具體體現(xiàn)。可見加強工科大學生工程倫理教育，對培養(yǎng)我國未來工程技術(shù)人員工程倫理意識、社會責任感以及提升未來從業(yè)素質(zhì)具有極其重要的支撐和保障作用。

（二）建立全員參與的工程倫理教育機制

從目前多數(shù)高校的實際情況來看，廣大教師并未意識到大學生工程倫理教育的必要性和重要性，特別一些工程類專業(yè)教師，在教學過程中只是一味追求知識和技能的傳授，從未將工程倫理教育引入到教育教學環(huán)節(jié)之中；特別在實踐環(huán)節(jié)開展的項目設(shè)計時，只考慮技術(shù)指標的實現(xiàn)，從未將環(huán)境、生態(tài)、安全等要素作為設(shè)計指標納入到項目之中，使得學生不關(guān)注、不關(guān)心工程倫理要素，造成設(shè)計與實際脫鉤。另外在一些工科高校普遍把思想道德修養(yǎng)課與工程倫理教育等同起來，并將其作為萬能課，認為可以解決學生工程倫理教育的所有事情。

面對這種現(xiàn)狀，學校應加強教師特別是專業(yè)教師的工程倫理知識的培訓，提高專業(yè)教師對工程教育認證和卓越工程師計劃實施的初衷和目的的再認識，建立有效措施引導教師在專業(yè)教學過程中樹立工程倫理教育的意識，將工程倫理教育與專業(yè)教育有機融合。

在工程教育認證和卓越工程師計劃實施過程中將學生倫理意識、倫理規(guī)范、倫理決策作為培養(yǎng)工程技術(shù)人才的通用標準，將教師貫徹和落實標準的教學情況作為教師教學質(zhì)量監(jiān)測指標，采取同行、學生、社會三方評價機制。同時高校還應加大宣傳力度，通過結(jié)合典型案例剖析的宣教活動，提高全體教職員工對工程倫理教育的重視程度，為構(gòu)建全員參與的工程倫理教育機制營造良好的氛圍。

（三）構(gòu)建“三層次”工程倫理教育體系

工程教育認證和卓越工程師計劃已將大學生工程倫理觀作為合格工科畢業(yè)生的評價標準，并要求在課程體系和師資隊伍給予保障。為了達成培養(yǎng)目標必須建立相應的課程體系，構(gòu)建基于大工程觀理念下的工程倫理教育教學體系，有利于多學科交叉，有利于文理融合。為加強和改進工科專業(yè)大學生工程倫理教學現(xiàn)狀，根據(jù)工科類專業(yè)教學特點構(gòu)建“三層次”的工程倫理教育教學體系有利于全面、全員、全過程提升學生的工程職業(yè)素質(zhì)。

基礎(chǔ)層次。這一層次主要針對剛?cè)氪髮W學習的學生，主要幫助學生樹立基本的職業(yè)道德責任感和職業(yè)道德意識。教學內(nèi)容主要圍繞社會主義核心價值觀、社會普遍認同的道德價值及與所學專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范；教學載體主要利用通識教育平臺的思想道德修養(yǎng)課、專業(yè)導論課和部分通識選修課。

專業(yè)層次。這一層次主要針對進入大學專業(yè)學習階段的學生，主要幫助學生從專業(yè)視角建立工程倫理價值觀，掌握工程倫理基本規(guī)范和評判標準。教學內(nèi)容主要由專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)中的問題展開授課，基于問題和項目開展工程倫理價值判斷，著力解決工程教育中重技術(shù)輕人文的問題，培養(yǎng)學生從大工程觀視角下分析、判斷和解決工程實際問題的能力。

實踐層次。這一層次主要針對進入專業(yè)實踐階段或即將畢業(yè)實習的學生，主要幫助學生從實踐角度鍛煉學生工程倫理判斷和決策能力。教學內(nèi)容主要由校企雙方教師共同針對來自真實場景的課題和項目展開研討，主要采取師生團隊模式基于問題和項目教學形式，鍛煉學生工程倫理應用能力。

（四）探索滲透、融合與嵌入式相結(jié)合的多樣化教學模式

工科學生工程倫理教育的實效性直接影響著工程人才職業(yè)素養(yǎng)，采取何種教學模式直接影響著不同培養(yǎng)階段的教學效果。在基礎(chǔ)層次的教學中可以采取滲透式，教師將公眾關(guān)注的工程事故作為案例引入到教學中，通過案例分析向?qū)W生滲透工程安全、工程質(zhì)量、工程成本、資源利用、環(huán)境污染、生態(tài)保護等工程倫理問題，引導學生思考作為合格工程師所應承擔的社會責任，培養(yǎng)學生誠實、正直、嚴謹、敬業(yè)的職業(yè)道德[3]。