引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計學的分析方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2011年統(tǒng)計學專業(yè)才作為一級學科在研究生專業(yè)中開設(shè)，統(tǒng)計碩士的教學尚未形成體系。統(tǒng)計學專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設(shè)歷史短，各大高校對統(tǒng)計學的學科建設(shè)及各個研究方向的培養(yǎng)計劃還不夠完善，導(dǎo)致教學模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計碩士必須具有扎實的統(tǒng)計基礎(chǔ)才能更好地從事統(tǒng)計的研究工作。統(tǒng)計學專業(yè)的學習要求學生的數(shù)學基礎(chǔ)及數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)較好。統(tǒng)計碩士的培養(yǎng)計劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個導(dǎo)師所研究的領(lǐng)域安排的課程，與統(tǒng)計直接相關(guān)的課程尤為缺乏。
2.教學形式單一，缺乏實例
隨著社會的進步，統(tǒng)計學的知識越來越豐富，統(tǒng)計學的應(yīng)用越來越廣泛，但統(tǒng)計碩士的教學形式卻還很單一。統(tǒng)計碩士教學多是板書或是通過多媒體教學，大部分課程都是老師講、學生聽，只有極少數(shù)的課程由學生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學生在自己研究領(lǐng)域的知識領(lǐng)悟，但統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識并沒有鞏固。統(tǒng)計學是一門綜合性學科，它的應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了科學的各個領(lǐng)域。統(tǒng)計學應(yīng)用廣泛，通過各種軟件來實現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設(shè)的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實際中來運用。教學實例的欠缺，讓統(tǒng)計學專業(yè)的碩士研究生在學習或應(yīng)用統(tǒng)計知識時困難重重。
二、方法建議
1.合理規(guī)劃研究方向
目前統(tǒng)計學碩士教學中存在統(tǒng)計學各研究方向教學模糊。合理地規(guī)劃各個研究方向及培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)統(tǒng)計碩士的基礎(chǔ)。如今統(tǒng)計學滲透于各行各業(yè)，社會科學、自然科學都離不開統(tǒng)計學知識。統(tǒng)計學研究方向的劃分，需要結(jié)合統(tǒng)計學實際的運用及當前的研究領(lǐng)域。不管研究方向如何設(shè)置，都要著眼于統(tǒng)計學的基礎(chǔ)知識及與之相結(jié)合的學科，例如教育統(tǒng)計，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計知識與教育學的知識，而不是單方面的教育或統(tǒng)計知識，統(tǒng)計學的作用就是運用統(tǒng)計知識處理解決其他學科的實際數(shù)據(jù)等問題。
2.適當增加教學課程、教學實例
研究生的課程較少，統(tǒng)計學更需要掌握好理論知識再運用于實踐。增加統(tǒng)計學的基礎(chǔ)課程，增設(shè)統(tǒng)計學學生都需要學習的課程，加強統(tǒng)計學知識的學習。統(tǒng)計學是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過分析數(shù)據(jù)的結(jié)果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學。統(tǒng)計學教學與實際例子密不可分，增加教學實例不僅能加強專業(yè)方向的研究，還能引導(dǎo)學生深入研究以及加強對統(tǒng)計學專業(yè)知識的靈活運用。
3.采用多元化教學
統(tǒng)計碩士的教學存在教學手段單一的問題，多元化的教學手段是改變目前教學單一的一種方式。通過數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學統(tǒng)計知識運用統(tǒng)計軟件分析，最終得出結(jié)論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過程中不僅學會運用，而且加強知識的理解和記憶。除了統(tǒng)計軟件的教學，學生還可通過感興趣的實際案例來學習掌握知識。學生講課的形式也是一種可采用的教學方式，學生提前準備要講的內(nèi)容。多元化的教學方式不僅能加強學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握知識。
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定量分析方法這一概念出自分析化學，是指對化合物或混合物組分的相對比例進行測定。定量分析方法是自然科學的一種基本方法，從哲學的角度看，社會科學和自然科學在方法論上是相通的，科學的發(fā)現(xiàn)遵循相同的邏輯和過程，兩者有時可使用相同的手段，只要對人類社會的研究采用了科學的、可靠的、能夠重復(fù)和檢驗的方法，那么這種研究所獲得的知識也是科學。當代自然科學普遍使用實證、推理的研究方法。首先提出假說，然后嘗試用經(jīng)驗性的證據(jù)來驗證。量化是自然科學研究的基本特征之一，而定量分析(qMantitative analysis)是分析一個被研究對象所包含成分的數(shù)量關(guān)系或所具備性質(zhì)問的數(shù)量關(guān)系；也可以對幾個對象的某些性質(zhì)、特征、相互聯(lián)系從數(shù)量上進行分析比較，研究的結(jié)果也用“數(shù)量”加以描述。
二、定量資料分析的方法的應(yīng)用
1、國防方面 在國防經(jīng)濟學研究中，將軍事學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)科學，現(xiàn)代數(shù)學、統(tǒng)計學和計算機技術(shù)結(jié)合起來，共同研究國防經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)。而運用統(tǒng)計學中定量分析方法，可使國防經(jīng)濟的研究得到更準確和有效的定性結(jié)論，以化人們對國防經(jīng)濟問題的認識，優(yōu)化相關(guān)決策，促進國防經(jīng)濟學的科學化和規(guī)范化。經(jīng)濟學中阿羅不可能性定理是用數(shù)量化和形式化的分析方法得到定性結(jié)論的一個典型，它的理論意義和實際意義都很明顯。用系統(tǒng)聚類方法對國防經(jīng)濟、軍事格局的研究也具有這樣的特點。對國防經(jīng)濟問題進行認識、判斷和決策，依賴于對基本情況與基本規(guī)律的準確了解和對未來變化的可靠預(yù)測，這需要有實用和精密的理論，要求采用定量研究方法幫助提高理論的準確程度和實用程度。例如，國防經(jīng)濟學家認為，一國國防經(jīng)濟實力的強弱是決定一國地位的重要因素之一，這里的強弱應(yīng)該是一個相對量。國防經(jīng)濟實力的對比是更為重要的因素，而要對國家之間的國防經(jīng)濟實力進行對比，就需要進行定量分析和比較。否則，這種比較就成為主觀的和無根據(jù)的東西。運用定量分析的方法還可以使國防經(jīng)濟學科走向成熟，有利用開闊研究人員的視野和方法，拓寬國防經(jīng)濟的研究領(lǐng)域。
2、醫(yī)學方面 定量資料是醫(yī)學科研及論文中涉及較廣的一類資料 ,其定義為測定每觀察單位某項指標的大小而獲得的資料 ,其變量值是定量的 ,正確合理地選用定量資料的分析方法關(guān)系到論文及科研成果的科學性與嚴謹性，可以使醫(yī)學更明確快速的發(fā)展，。
3、旅游方面 對旅游資源進行必要而準確的定量分析，不是可有可無，更不能隨心所欲（或者憑長官意志）。在整個社會所處于的市場經(jīng)濟中，旅游文化市場是一個特殊的市場，它有著本身所固有的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的活動規(guī)律。對現(xiàn)今社會，旅游資源的定位分析是從客觀方面所作出的價值判斷，而我們需要對他作出的定量分析，就是從主觀方面的一種價格定位，也就是可以進入旅游市場的文化產(chǎn)品作出明確的、可以浮動的價格審定。通過定量資料分析，得出具有主導(dǎo)性的清晰、明確的認知之后，才能根據(jù)結(jié)果發(fā)掘出更好更有潛力的旅游資源。
4、市場營銷方面 為順應(yīng)市場競爭形勢的改變，越來越多的企業(yè)認識到精確營銷的重要性，而實現(xiàn)精確營銷目標的前提是對市場做出精準的認識和判斷，因此市場研究也就越來越為現(xiàn)代企業(yè)所依賴。統(tǒng)計分析是認識事物的重要工具，一旦有效地運用于市場營銷就會為營銷決策者提供精準指導(dǎo)。因此，有效的將定量資料分析運用到市場營銷中并分析得出準確清晰的分析判斷，是順應(yīng)現(xiàn)代市場形勢變化的必要條件。
5、教學方面 隨著我國經(jīng)濟、政治、文化等各方面改革的深入展，高等教育在社會中的作用日益突出，高教研究逐步受到重視。但高等教育學是一門實踐性很強的學科，光有理論還不足以學有所用同時還要有教育實踐。高等教育研究采用多學科的研究方法就是把多種學科領(lǐng)域中的基本理論和方法作為工具來分析和表述在教育理論和實踐中的問題。將統(tǒng)計學的相關(guān)理論應(yīng)用在高等教育中的一個比較特殊的教學實踐中，用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法來探討差異素質(zhì)學生的教育，為如何因材施教提供方便的方法。
6、市場服務(wù)方面 服務(wù)行業(yè)的質(zhì)量提升涉及方方面面，量化指標是改進工作中的基礎(chǔ)組成部分，對服務(wù)時限的控制又是其中的重要一環(huán)，因為在業(yè)內(nèi)人士中流傳著一句諺語：遲到的服務(wù)就像是雨過送傘。養(yǎng)成以客戶為導(dǎo)向、以數(shù)據(jù)分析為手段的理念對我們尋找影響服務(wù)過程質(zhì)量的關(guān)鍵因素來說意義深遠。市場經(jīng)濟下，市場競爭實際上是人才的競爭。通過定量分析數(shù)據(jù)得出加強專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)的方式，為服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供智力資源，建立完善的人才培養(yǎng)和引進機制，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才，努力提高其綜合素質(zhì)，提高服務(wù)業(yè)的經(jīng)營管理水平。
7、投資與能源消耗方面 改革開放至今，我國經(jīng)濟取得了巨大成就，但粗放型的增長方式造成了高投入、高消耗、低能源利用率、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。國家提倡節(jié)能減排，必然會要求對能源的需求量下降，從而會放緩經(jīng)濟的增長速度。通過利用定量資料的分析，可以對我國GDP與能源消耗、投資長期均衡和短期調(diào)整狀況進行實證分析，為我國能源政策的制定提供指導(dǎo)，實現(xiàn)節(jié)能降耗與經(jīng)濟增長的雙贏。
參考文獻：
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《醫(yī)學統(tǒng)計學》是本科臨床醫(yī)學專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學過程中，學生普遍反映《醫(yī)學統(tǒng)計學》抽象、難學。為了進一步了解在教學改革過程中存在的問題，本研究收集了97、98和993級的臨床醫(yī)學專業(yè)（五年制）的《醫(yī)學統(tǒng)計學》試卷進行具體的分析和比較研究，可以找出在此課程教學改革工作中存在的問題，了解《醫(yī)學統(tǒng)計學》考試方法改革的利弊。為教師調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法，提高教學質(zhì)量和以后的教學改革提供理論依據(jù)。
1 資料來源和方法
1.1 情況簡介 臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學課程屬于必修專業(yè)基礎(chǔ)課。在以前醫(yī)學統(tǒng)計學是《預(yù)防醫(yī)學》中的一部分（衛(wèi)生學和統(tǒng)計學各占50%），教學一般是分前后9周2個階段進行，考試“單科獨進”。歷年來教研室一直嚴格把關(guān)，認真施教，采用統(tǒng)一命題，閉卷考試方法，學生學習成績一直很好。在醫(yī)學教育改革的影響下，從99級臨床醫(yī)學開始，把《預(yù)防醫(yī)學》分成《醫(yī)學統(tǒng)計學》和《衛(wèi)生學》兩門課。臨床醫(yī)學本科生《醫(yī)學統(tǒng)計學》的考試，自從98級開始，采用了以“醫(yī)學實踐問題為中心”的方式來出題，結(jié)果99級325人參加考試，有75人不及格;98級12人參加補考，有10人不及格，引起了教研室廣大教師的高度重視和警惕。
1.2 資料來源 97、98、99連續(xù)3級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學統(tǒng)計學試卷。試卷命題均由作者親自完成，閱卷均是采取流水作業(yè)的方式，統(tǒng)一評分。3屆學生在年齡、性別比例和招生來源等方面基本相同。大課任課老師和實習指導(dǎo)相同，判卷按統(tǒng)一標準答案，由任課教師每人1題，公正評分。97、98級學生是以書本課后的練習為作業(yè)，而99級一系學生的作業(yè)是:從中華系列或中國系列的專業(yè)雜志中找一些相關(guān)的文獻，要求根據(jù)所學醫(yī)學統(tǒng)計學知識對文中所涉及的統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計指標和統(tǒng)計方法的選擇使用加以 ˇ 基金項目:本項目受浙江大學第六期SRTP項目的資助正確理解、識別其正誤并且加以評析，99級二系的學生是以書本課后的練習為作業(yè)，99級一系學生老師沒有布置任何作業(yè)。
1.3 方法
1.3.1 統(tǒng)計方法 用SPSS for Windows12.0建立數(shù)據(jù)庫和有關(guān)的數(shù)據(jù)處理。多組間比較根據(jù)資料的性質(zhì)不同分別選用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比較方法，多重比較使用LSD法，兩組間比較選用Mann-Whitney Test法。
1.3.2 試卷信度采用分半信度方法 其計算公式:r S-B =2r 半 /（1+r 半 ），r 半 為分半相關(guān)系數(shù)，即按試卷奇偶題得分計算其相關(guān)程度。分半信度系數(shù)0.9以上，可靠性好:0.8～0.9，可靠性較好;0.6～0.8，可靠性一般;0.6以下，可靠性較差 ［1］ 。計算得97級衛(wèi)生統(tǒng)計學試卷分半信度系數(shù)為0.96。對98級試卷采用克倫巴赫系數(shù)法，其計算公式:C=n（1-∑ n i=1 S i2 /S 2 ）/（n-1），其中n為試卷總題數(shù)，S 2 為考試總分數(shù)的方差，S i 為第i題的方差。C在0.5～0.9范圍內(nèi)較好 ［2］ 。98級試卷信度系數(shù)為0.56。對99級試卷采用分半法（按難度相等兩半兩分）計算其信度:ρ=2r/（1+r），先將n個試題按難度從小到大排列，取順序號單號為一組，雙號為一組，其次求各題的平均分數(shù)，然后求這兩組的相關(guān)系數(shù)即為r，計算ρ=0.69，即99級試卷信度為0.69。試題難度是考生對某一試題作出正確回答的百分率，用難度系數(shù)P表示。小樣本時:客觀性試題P=答對該題人數(shù)/考生總?cè)藬?shù):主觀性試題P=考生該題平均得分/該題滿分。大樣本時:P=（P H +P L ）/2，其中P H 為高分組該題的難度，P L 為低分組該題的難度。按難度四級分類法（P>0.8，易;0.65～0.8中等難度;0.5～0.65較難，P
1.3.3 區(qū)分度是衡量試題、鑒別考生水平差異能力的重要指標，用D表示。公式P=P H -P L 。本文采用得分率求差法（Johnson法）求全卷區(qū)分度:D=X H -X L
N（H-L） ，其中X H 、X L 分別為27%高分組，27%低分組的總分，H、L分別為最高分和最低分，N為各組人數(shù)。
2 結(jié)果
2.1 考試及總體得分情況，見表1、表2，圖1～3。表1 3屆學生《醫(yī)學統(tǒng)計學》考試總體得分情況從表1可見，3年試卷的學生成績總分的總體分布是呈偏態(tài)分布的。97、98級的平均成績差不多，以99級為最低，學生間總得分的差異以99級為最大。不及格率也是以99級為最高。表2 三屆臨床醫(yī)學學生《醫(yī)學統(tǒng)計學》考試成績的分布情況對表2中資料分析表明，三屆臨床醫(yī)學學生《醫(yī)學統(tǒng)計學》考試成績分布是不同的（X 2 =65.469，P=0.000），其中97級和98級間沒有差異（U=1.715，P=0.086），99級臨床醫(yī)學學生《醫(yī)學統(tǒng)計學》考試成績比前兩級的差（U=5.702，P=0.000）。
2.2 試卷組成及得分情況 97、98、99連續(xù)三級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)的《醫(yī)學統(tǒng)計學》試卷的題型、題量、分值以及學生的得分情況見表3。
2.3 99級三系之間的比較情況 99級臨床醫(yī)學《醫(yī)學統(tǒng)計學》考試的平均成績二個系之間有統(tǒng)計學意義（F=3.63，P=0.028）;一系與二系之間沒有差異（P=0.656），一系平均成績比三系高（P=0.011），二系平均成績比三系高（P=0.033），見表4和圖4。
2.4 試卷質(zhì)量評價情況
2.4.1 試卷信度 97、98、99連續(xù)三級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)的《醫(yī)學統(tǒng)計學》試卷的信度分別為0.96，0.56和0.69。97級的試卷可靠性好，99級的可靠性較好，98級的試可靠性一般。
2.4.2 難度和區(qū)分度 試題的難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量的量化指標。三年臨床醫(yī)學《醫(yī)學統(tǒng)計學》試卷的難度分布見表5。三年臨床醫(yī)學專業(yè)《醫(yī)學統(tǒng)計學》試題的難度無統(tǒng)計學意義（F=1.885，P=0.163）。表3 三屆學生《醫(yī)學統(tǒng)計學》試卷組成及學生得分情況年級 表4 99級臨床醫(yī)學《醫(yī)學統(tǒng)計學》考試成績情況 三年臨床醫(yī)學專業(yè)《醫(yī)學統(tǒng)計學》試卷的全卷區(qū)分度有差異（F=6.029，P=0.005），區(qū)分度以97級試卷為最差（97級與98級比較P=0.004），97級與99級比較P=0.007，98級與99級間無差異P=0.435），見表6。表6 3份《醫(yī)學統(tǒng)計學》試卷的區(qū)分度分布情況年級
2.4.3 3份試題的難度和區(qū)分度綜合評價結(jié)果，以99級的為最優(yōu)（X 2 =7.580，P=0.065），見表7所示。表7 3份《醫(yī)學統(tǒng)計學》試卷中的各小題質(zhì)量綜合評價情況
3 討論
3.1 3屆學生考試成績均呈負偏態(tài)分布，即分布曲線高峰右偏，高分人數(shù)較多。《醫(yī)學統(tǒng)計學》考試的目的是檢查學生對基本概念、基礎(chǔ)知識和基本統(tǒng)計分析方法的掌握程度，即檢查學生是否達到教學大綱的要求，所以其3屆學生考試成績分布類型是與實際要求吻合的。
3.2 信度表示考試的可靠性，即考試結(jié)果是否真實反映考試的實際水平，影響信度的主要因素是測量誤差。一個考生的實得分數(shù)由兩部分組成，一部分是憑他所掌握的知識確能得到的真實分數(shù);另一部分是因試題不合理，包括試題難度、代表性、覆蓋面、教師編制試題的主觀偏見和隨意性等因素而影響了成績。3份試卷中，97級、99級試卷信度較好，98級試卷信度不理想，應(yīng)改進。可以通過增加同質(zhì)試題數(shù)的方法提高其信度 ［2］ 。
3.3 3次考試的平均難度分別為0.76、0.74、0.68，與國內(nèi)關(guān)于考試試卷P值在0.60～0.80之間為宜的觀點相符 ［3］ ，可以認為3份試卷難度適中。
3.4 試卷區(qū)分度是說明試卷能否反映學生水平差異的指標，區(qū)分度好能反映學生的真實水平，區(qū)分度差則說明成績是隨機的，不能反映學生的真實能力。98級、99級全卷區(qū)分度均優(yōu)于97級試卷區(qū)分度，但是3屆試卷的區(qū)分度水平一般。
3.5 衡量試題質(zhì)量的兩個指標是難度和區(qū)分度。根據(jù)難度四分法，97級試卷易題占47.4%，難題占5.3%，易題所占比重過大，使整張試卷顯得過于簡單，高分人數(shù)偏多，成績呈負偏態(tài)分布;98級難題所占比重相對易題大;99級難題所占比重與易題相當。一般來說，整張試卷易題和難題各占1/4，中等難度的試題占1/2，因此應(yīng)減少97級試卷的易題，增加難題，而98級試卷則相反，99級的難易題分配尚合理。若簡單的試題為學生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，作為課程考試題仍可使用。1965年，美國檢驗專家L?Ebel根據(jù)長期經(jīng)驗提出用鑒別指數(shù)評價題目性能的標準:區(qū)分度D>0.40試題很好;0.30～0.39之間的試題良好，修改更佳;0.20～0.29試題尚可，仍需修改;D
3.6 加強學生能力的培養(yǎng)。97級試卷題型符合教學大綱，分析其各型的得失分，滿分10分的詞解釋平均得分8.1分，滿分20分的選擇題平均得分15.3分，滿分70分的問答題平均得分52.3分，學生對基本概念掌握良好，對基本知識的簡單應(yīng)用尚可以，綜合應(yīng)用能力相對稍薄弱，可看出學生的綜合分析能力欠佳，對所學知識不能靈活應(yīng)用、融會貫通。98、99級試卷題型全部為問答題，學生成績均較97級差，也說明了學生在綜合應(yīng)用方面存在缺陷。故在教學工作中應(yīng)注重培養(yǎng)學生對知識的理解掌握、綜合分析能力。對此，可以采用在教學中結(jié)合實際問題的方法，鼓勵學生積極思考，主動學習，自主分析問題。同時，可根據(jù)課程特征，運用多樣化的教學方法，如采用討論法、實習作業(yè)法等提高 教學效果。并且，在教學工作中，強調(diào)平時的作業(yè)，使學生把所學內(nèi)容加深理解和進一步地得到鞏固。
3.7 科學化命題。考試是評價教與學效果的重要指標，對教學工作和學生的學習起著調(diào)控和指導(dǎo)作用。而命題的科學性、合理性則決定了這一指標的準確度。一套好的試題應(yīng)該符合教學大綱的內(nèi)容，具有合適的難度和較好的區(qū)分度，較好的信度和覆蓋度，能夠客觀、準確地反映學生的真實水平。故教師應(yīng)掌握命題技巧，制定命題計劃，建立統(tǒng)一的試題評價體系，綜合評價學生的能力。
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Study on Optical Detection System of Aromatic Hydrocarbons
SUN Gang
(Basic Experiment Center,Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)
Abstract: With the large exploitation and wide application of oil,oil pollution of the water is becoming an increasingly serious problem,determining the content of oil in water by detecting Aromatic hydrocarbons has been widely recognized in the environment detecting. In this paper, we design a fluorescence-based high-sensitivity detection system, which can detect aromatic hydrocarbons in water, the testing process is quick and without other reagents, environmental protection, pollution-free, and high sensitivity.
Key words: fluorescence; sensitivity
國家環(huán)境保護決策部門把油列入了必須實行總量控制和達標排放的八項水質(zhì)污染物質(zhì)名單之中,排在第二位,可見對油污染的監(jiān)測和治理是十分重要的[1]。
一般來說,水中的油包含了許多種成分,但是其中芳香烴類物質(zhì)在水中油所占的比例,在特定的場合一般來說是穩(wěn)定的,可以說芳香族化合物是水中油的晴雨表,因此,通過檢測芳香烴來判定水中油的含量在環(huán)境檢測中得到了廣泛認可[2]。
1 系統(tǒng)檢測原理
利用某些物質(zhì)在紫外光照射下產(chǎn)生熒光的特性及其強度進行物質(zhì)的定性和定量的分析的方法稱為熒光分析法。
在254nm的紫外線照射下,只有芳香烴類物質(zhì)會產(chǎn)生波長為352nm的熒光,根據(jù)芳香烴的這一特性,我們就可以對其進行定性分析。此外,熒光物質(zhì)發(fā)射的熒光強度與溶液濃度之間存在線性關(guān)系,因此我們就可以通過檢測芳香烴類物質(zhì)產(chǎn)生的熒光強度來定量測量溶液的濃度,這就是本文所依據(jù)的檢測原理。
2 芳香烴光學檢測系統(tǒng)的組成
2.1 系統(tǒng)總體組成
光學檢測系統(tǒng)的原理見圖1,為了保證測量精度,盡量減小和消除自然光對系統(tǒng)的影響,整個光路系統(tǒng)放置在封閉黑箱中。
系統(tǒng)的光路分為兩個通道:激發(fā)通道和熒光通道。在激發(fā)通道中,DD2.5型氘燈光源1發(fā)出的光輻射通過透鏡2,接著通過濾光片3將輻射的光變成單色光照射樣品比色皿4中的樣品溶液。
樣品溶液經(jīng)紫外線照射后產(chǎn)生各個波長的熒光,熒光通過透鏡5,接著通過濾光片6濾除各波長的熒光,只保留芳香烴類物質(zhì)產(chǎn)生的熒光,最后熒光進入光電探測器7將熒光強度轉(zhuǎn)換成電信號。
2.2 光源
在本系統(tǒng)中,對光源的要求尤為嚴格,一方面光源應(yīng)有高度的穩(wěn)定性,以避免由于光源的不穩(wěn)定造成系統(tǒng)的誤差;另一方面,光源應(yīng)有較高的輻射強度,以提高系統(tǒng)的檢測靈敏度。而氘燈具有紫外線強度高、穩(wěn)定性好、壽命長的等優(yōu)點,所以用作紫外儀器的激發(fā)光源是很理想的[4],氘燈電源是一種恒流狀態(tài)下工作的特殊穩(wěn)流電源。
本系統(tǒng)所使用的氘燈是燈絲電壓為2.5V的DD2.5型氘燈,氘燈電源采用常州引泉電子有限公司生產(chǎn)的YQK002A型氘燈開關(guān)電源,它的陽極電流精度可以達到精度0.05‰,大大增加了氘燈輸出的穩(wěn)定性,提高了系統(tǒng)的靈敏度。
2.3 比色皿
比色皿需要具備兩個條件:一是無色透明,并且要有兩個嚴格平行的光學表面,以減少對光的反射和散射;二是比色皿要結(jié)構(gòu)牢固可靠,并且要有耐腐蝕性,不能與化學試劑發(fā)生反應(yīng)。本系統(tǒng)采用的是透紫外線的石英玻璃比色皿,厚度為國際規(guī)定的1cm。
2.4 光電探測器
在本設(shè)計中考慮光電器件的選擇要考慮以下幾個因素:與芳香烴物質(zhì)發(fā)出的熒光光譜范圍相匹配、高的反映靈敏、高的轉(zhuǎn)換速度和較小的暗電流。綜合以上三方面因素考慮,本系統(tǒng)采用日本濱松公司的R212型光電倍增管作為光電轉(zhuǎn)換器件。它的光譜響應(yīng)范圍為185～650nm,峰值波長為340nm,采用環(huán)形聚焦倍增結(jié)構(gòu),倍增級數(shù)達到9級,典型增益為7.5×106,其性能更為優(yōu)越的是暗電流的典型值僅為1nA,極小的暗電流可以使光電倍增管的靈敏度大大提高。
3 結(jié)束語
本系統(tǒng)以熒光分析法為依據(jù),設(shè)計了一種芳香烴的光學檢測系統(tǒng),本系統(tǒng)具有測量精度高,誤差小,操作簡單,環(huán)保無污染等特點,如果再加上后續(xù)的信號處理電路即可形成一套完整的芳香烴檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以為工藝流程上的監(jiān)測、廢水處理等提供可靠數(shù)據(jù),具備很好的發(fā)展前景。
參考文獻:
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篇5
腿部動作是蛙泳技術(shù)中最重要部分，學習蛙泳需要從陸上腿部動作做起。在課程安排的第二節(jié)課時時，安排兩組受測人員先進行陸上的腿部動作的學習，以理論知識教學組以下簡稱A組，以個人經(jīng)驗總結(jié)組教學組以下簡稱B組。兩組人員以坐姿。
(1)A組進行講解時，參照教學中要求，內(nèi)八字收腿，將兩腳后跟收至臀部兩側(cè)，足尖指向兩側(cè)池壁。A組的目的按教學闡述直接完成翻腳動作。
B組在進行教學講解時，著重強調(diào)翻腳方向，在坐姿狀態(tài)下，腳尖向上勾至再也不能勾緊為止。并把收腿和反腳分為兩部分講解，收腿要求雙腿并攏，自然收腿，翻腳后腳尖勾起，小腿盡量靠攏大腿。
兩組均進行2組20個的練習，各自按闡述要求完成，練習結(jié)束后，對兩組人員進行觀察，評價掌握程度及信息反饋。見附表
(2)在完成收腿翻腳動作后進行蹬夾腿動作的教學。A組在教學過程中。說明蹬腿時腳趾向外翻轉(zhuǎn)，整個動作“向外，向后，向下”，這一句話中描述了整個三維的動作。蹬腿的寬度因人而異，要以能快速蹬夾為寬窄的前提。蹬水在兩腿幾乎伸直時結(jié)束，并且夾緊大腿，并攏雙腿。
B組在教學的過程中說明蹬腿時始終保持腳尖同上個動作時一樣勾起，保持腳尖向下，蹬腿的寬度盡量寬，增加身體穩(wěn)定性，在膝蓋完全蹬直后再進行夾腿。夾腿時保持膝蓋伸直的動作，最終并攏雙腿。
B組學員在練習過程中強調(diào)蹬夾水是兩步動作，在雙腿以腳后跟為發(fā)力方向，向兩側(cè)完全蹬直以后。保持蹬腿的情況下伸直并攏夾水，完成過程中力達點。保持練習過程中，蹬腿時腳尖勾起，在夾水時逐漸放松腳尖，雙腿并攏后腳尖自然伸直。
2、蛙泳腿的水中練習
所有的陸上練習和模仿練習。均是為了在水中游進過程中取得最大的助力和推進力，并減少阻力，使動作在游進過程中省時省力，達到最好的效果。
由于水中練習為無支撐點的游進練習，具有一定難度，以下對于兩組隊員在水中完成后的情況進行優(yōu)劣利弊比較說明。
(1)在前進方面：A組、B組隊員前進速度上差異不大。由于是初學。在水感上不具備較好的積累。A組隊員表現(xiàn)的普遍節(jié)奏頻率較快。B組隊員則動作較大節(jié)奏頻率較為緩慢。
(2)在穩(wěn)定方面：A組隊員人較為不穩(wěn)定，由于在水中使人體穩(wěn)定主要依靠慣性，其次在翻腳動作上，由于A組學員還不能很好區(qū)分翻腳的方向，在做該動作時表現(xiàn)得較為猶豫，使得動作在完成時出現(xiàn)了停頓，突然打斷了前進的慣性，使得人體穩(wěn)定性受到了影響。B組隊員較為穩(wěn)定，基本能流暢地找到翻腳的感覺。動作雖然緩慢，但在翻腳動作上沒有停頓，使得動作基本保持流暢，利用到了慣性。
(3)在動作效果方面：A組隊員由于翻腳預(yù)備姿勢做得不盡理想，所以蹬夾腿效果不是很到位，但整體動作在視線直觀上來看，比較流暢。起伏較小，阻力也較小。B組隊員在收翻腳的動作上做了區(qū)分，部分學員在水中完成過程中，收腿動作的角度掌握不佳，使得收腿過度后臀部向上撅起，并且為了增加勾腳后腳掌對水的面積，大腿前側(cè)對水面積過大后造成較大的阻力，在視線直觀上看，動作有起伏，不夠流暢。
3、結(jié)論
(1)在動作掌握的基礎(chǔ)上B組學員的方式效果更容易使學員概念清晰，容易掌握。
(2)在具體效果方面，由于本文針對的是腿部動作的比較。在初期階段，光腿部產(chǎn)生的效果來看，無明顯區(qū)別。但在接下去的手部及配合教學上講，B組動作更容易掌握，本文在此不做表述。
篇6
1研究對象
河北省承德市青少年宮、青少年活動中心和承德國際體育舞蹈舞蹈培訓班4個年齡段（兒童、青少年、中年及老年）各30名業(yè)余拉丁舞學習者。
2結(jié)果與分析
2.1 不同年齡業(yè)余拉丁舞學習者的學習現(xiàn)狀
2.1.1學習動機的差異
兒童學習者學習拉丁舞的動機主要是玩耍或娛樂；青少年學習者則是以學習舞蹈技術(shù)為主，對于中年拉丁舞學習者，鍛煉身體排在第一，人際交往的比例略微落后；老年拉丁舞學習者最大的特點是他們學舞的動機中，因打發(fā)時間而學習拉丁舞占第一位，緊隨其后是鍛煉身體，再其次排遣寂寞。
四個不同年齡段中人際交往這一原因都存在，由此可見不論哪一個年齡的拉丁舞學習者，都希望通過舞蹈，特別是拉丁舞這一媒介與其他學習者交流。
2.1.2 學習興趣的差異
兒童喜歡拉丁舞偏重直觀感受，偏愛拉丁中恰恰和牛仔，正與他們學習拉丁舞的動機相吻合，青少年拉丁舞學習者，學習拉丁舞的目的也以學習舞蹈技能為主；中年學習者學習拉丁舞以鍛煉身體為主，因此以欣賞拉丁舞的音樂與動作美為主，在選擇的舞種上也偏愛稍微慢節(jié)奏的倫巴。老年學習者選擇倫巴舞的道理與中年學習者相同。
2.1.3學習主動性和積極性的差異
主動性和積極性最高的是青少年，積極性僅次于青少年的是兒童。從“積極性高”和表示“積極性低”的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，中年學習者是幾個年齡段學習者中積極性最低的。中年學習者一般僅僅上課，老年學習者上課次數(shù)相對少，參加的活動也相對少，但是由于時間的充裕，絕大多數(shù)都是自愿參加的。
2.1.4 學習能力的差異
兒童在學習拉丁舞的過程中理解語言能力、動作表象的形成能力較差，模仿能力最強，且善于表現(xiàn)。青年身體素質(zhì)是四中年齡段學習者最好的一個，因此學習拉丁舞對于他們不存在太大的困難。中年拉丁舞者時間精力成為他們的最大困難之一，中年學習者的模仿能力相對減弱了很多，但是理解能力卻很強；老年學習者的記憶力衰退是他們最明顯的一個特征，雖然理解能力很強，但是因為模仿能力是四個年齡段中最弱的一個。
2.2 對不同年齡業(yè)余拉丁舞學習者的教學方法分析
2.2.1 兒童的教學方法
這個階段的學生是拉丁舞啟蒙的黃金時期，模仿能力強，情緒波動大，理解能力和接受能力相對比較薄弱，但是這個時期的孩子缺乏自信心、耐心及恒心。因此，正確的啟蒙顯的尤為重要。
2.2.2 青少年的教學方法
青少年是學習拉丁舞的關(guān)鍵時期，針對這一群體采取的教學方法是充分發(fā)揮學生自我調(diào)節(jié)能力強的特點，在教學中要求語言簡明扼要，示范正確清晰，采用正誤示范及雷同錯誤范例對比糾正法，分解法與完整法相結(jié)合等多種教學方法綜合運用。
2.2.3 中年人的教學方法
對于這一學習群體所采取的教學方法基本與青年階段的相同，通過示范，讓他們對舞蹈的效果和藝術(shù)表現(xiàn)力形成感官認識，可以不拘泥于要求動作百分之百準確，只要達到表現(xiàn)的效果就行。
2.2.4 老年人的教學方法
對于這一學習群體所采取的教學方法基本與青年階段的教法相同，但由于老年學員的身體素質(zhì)有限，因此對于老年學員要遵循循序漸進原則，不能急于求成。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
（1）兒童以“誘導(dǎo)法”和“練習法”為主。教學內(nèi)容淺顯易懂，訓練強度不宜過大，注意培養(yǎng)兒童的自信，注重基本功練習。（2）青少年以模式印象引導(dǎo)法，動作分解法，延伸教學法進行教學，讓學生明白舞蹈原理。加強督促，嚴格要求。（3）中年多層次教學。注重動作效果，不拘于準確度；注意知識結(jié)構(gòu)的教學；（4）老年采取改變或降低練習條件和要求的方法，循序漸進地增加難度，讓其保持對拉丁舞學習的熱情。
3.2 建議
篇7
自從進入21世紀，政府、社會以及教育界就非常關(guān)注與重視留守兒童這個農(nóng)村特殊群體。事實上，留守兒童現(xiàn)象并不是我國獨有的，但如今我國的留守兒童問題卻變得格外重要。2010年第六次人口普查中，我國農(nóng)村留守兒童的規(guī)模已經(jīng)達到了約6100萬，占據(jù)農(nóng)村兒童的40%，全國兒童的22%。這么多的兒童沒有父母的陪伴，這些兒童在成長的過程中遇到的一些困難以及健康、教育和心理等方面的發(fā)展都引起了社會各界的憂思。而且留守兒童問題和目前的人口流動問題、城市化問題以及社會融入問題等互相影響，要處理好留守兒童問題，就要從復(fù)雜的社會問題的多個方面、多個層次進行探索。
二、小學留守兒童的教育管理現(xiàn)狀
（一）小學留守兒童的性格問題
留守兒童正處在生理發(fā)育、心理逐漸成熟的P鍵時期，但是因為很多留守兒童因為常年沒有父母的陪伴，當遇到一些不高興或者困難的事情時，就很難或者沒有辦法向父母傾訴自己心里的壓抑和郁悶等，沒有辦法尋求幫助，這樣，他們的內(nèi)心就會感覺非常孤獨，極易形成孤僻、自私、任性等不好的性格，變得自卑、消極、悲觀，并且不喜歡、不愿意與其他人交往。祖輩對留守兒童大多較為溺愛，一切都喜歡順著他們的意思。這就導(dǎo)致留守兒童一直就處于弱控制或無控制的狀態(tài)，漸漸形成嚴重的逆反心理，以及愛撒謊、蠻橫無理等壞習慣，甚至出現(xiàn)嚴重的行為偏差。還有一些留守兒童由于監(jiān)護人監(jiān)管的缺失，精神空虛，放任自我，常年留戀網(wǎng)吧，沉迷網(wǎng)游，性格變得內(nèi)向，易怒，常常因為無端小事而打架斗毆。
（二）傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固
農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念現(xiàn)今仍未被徹底地改變，仍舊有很多人覺得考上一所好的大學才是出路。很多農(nóng)村留守兒童的父母都希望脫離農(nóng)村戶口，成為城市戶口；成績?nèi)匀皇墙處熢u價學生好壞的依據(jù)，是評價學生等級的根本。素質(zhì)教育在農(nóng)村學校開展得不徹底，教師仍以提高分數(shù)為目標，沒有意識到留守兒童因為父愛、母愛的缺失在性格上和心理上所造成的問題或存在的隱患，以人為本的教育理念并沒有落實。
（三）小學留守兒童學習成績普遍不好且逐漸下降
留守兒童的父母對孩子總體上的教育期望值并不是很高，許多家長認為孩子通過學習獲得發(fā)展的希望并不是很大，沒有在孩子的學習方面規(guī)定硬性的目標，認為完成義務(wù)教育階段的學業(yè)就行了，然后就讓孩子跟隨自己到外地打工。另外，留守兒童的監(jiān)護人很少對孩子的學習進行管理。由于這些監(jiān)護人大多都是年齡較大的老人，不僅身體較差，而且缺乏一定的文化基礎(chǔ)，不能夠有效地輔導(dǎo)與幫助留守兒童的早期教育；隔代監(jiān)護使得老人與孩子存在一定的溝通障礙，父母只顧賺錢養(yǎng)家而不注重孩子的學習，使得留守兒童大都認為學習對自己并沒有多大用處，缺乏上進觀念，從而導(dǎo)致成績普遍較差且逐漸下降。
（四）價值觀取向產(chǎn)生了偏差
由于父母長時間在外地打工，家庭的經(jīng)濟條件雖然不斷得到改善，但是也產(chǎn)生了一些不健康的價值取向，比如產(chǎn)生一些拜金主義和享樂主義思想等，并對其進行盲目的追崇。由于家長長期不能在孩子身邊，反復(fù)習慣性地用物質(zhì)和金錢來補償缺失的親情，導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成經(jīng)濟富裕的優(yōu)越感，以及對物質(zhì)與金錢的期望逐漸提高，甚至產(chǎn)生用金錢來衡量一切的錯誤價值觀。
（五）自律能力差并且道德行為出現(xiàn)明顯的偏差
正處于義務(wù)教育階段的留守兒童自律能力都較差，他們的行為大都處于他人的規(guī)范與管理的狀態(tài)之外。但因為父母經(jīng)常不在身邊，留守兒童與監(jiān)護人又隔著一代，這就使得對留守兒童的要求出現(xiàn)放松，在不犯大錯誤的前提下小問題都不管不問，行為不受約束。這就導(dǎo)致留守兒童變得自由散漫，紀律性較弱，在家庭中表現(xiàn)為不聽從監(jiān)護人的話，討厭監(jiān)護人的言語和管理行為，產(chǎn)生叛逆心理；在學校中表現(xiàn)為經(jīng)常遲到、早退、曠課以及道德品行較差等，不能夠好好地遵守學校的規(guī)章制度；在社會上表現(xiàn)為總是出入于網(wǎng)吧、游戲廳等不良場所，甚至整日與社會上一些不良青年混在一起。
三、小學留守兒童教育管理的改進方法
對于留守兒童的教育來說，學校、家庭和社會應(yīng)該互相結(jié)合起來形成有效合力，其中學校教育是主渠道。對留守兒童的教育不能夠僅限于校內(nèi)教育，還要加強校外教育，彌補校外教育的缺失，進而使留守兒童能夠健康快樂地成長。
（一）加大對小學留守兒童的關(guān)注與教育力度
借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個良性的交流平臺，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體信息技術(shù)資源來和留守兒童進行思想上的交流以及學科上的教育。首先要加大農(nóng)村小學留守兒童教育問題與生活狀況的宣傳力度，要呼吁更多社會各界人士對留守兒童施以更多的關(guān)注與幫助，充分發(fā)揮家庭、學校與社會的職能，擴大留守兒童受教育的空間。然后借助教學多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻資源等手段對留守兒童進行直觀的教育，不斷地凈化他們的心靈，端正他們的行為。最后利用視頻和聲音等媒體手段增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，讓留守兒童時常感受到父母的關(guān)心和溫暖，從而健全留守兒童的人格。
（二）采取有效方法對留守兒童進行心理輔導(dǎo)并使其掌握心理輔導(dǎo)的基本技能
留守兒童的敵對性和焦慮程度通常都遠比正常兒童高，加上沒有辦法隨時與自己的父母進行溝通與交流，導(dǎo)致思想與認識上都產(chǎn)生一定的偏差，出現(xiàn)嚴重的心理問題。這些問題隨著時間的推移，就會漸漸地累積起來，對留守兒童的道德人格產(chǎn)生影響，甚至誤導(dǎo)他們走上違法犯罪的道路。所以要解決留守兒童的心理沖突和障礙，教師向留守兒童普及心理健康常識與心理輔導(dǎo)基本技能是很有必要的，要讓留守兒童能夠科學正確地處理好自己情緒上的困擾與認知，讓他們能夠穩(wěn)定地度過留守期的心理危機階段，形成良好的道德品質(zhì)。
方法一：開展活動，讓留守兒童享受快樂。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動以及富有教育力、感染力的課堂，是培養(yǎng)學生健康心理的重要途徑和手段。
方法二：因人而異，對癥下藥，讓留守兒童學會面對挫折。留守兒童的煩惱、焦慮、緊張往往因人而異，有時團體指導(dǎo)難以收到最佳效果。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守兒童的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常及時對癥下藥，引導(dǎo)學生走出心理誤區(qū)。
方法三：揚長避短，增強留守兒童的自信心。自信是成功的一半，自信心也是好心態(tài)的開始。每個孩子都有自己的優(yōu)勢和特點，教師在教育教學活動中，要根據(jù)留守兒童的特點進行揚長教育，充分展示留守兒童的特長，從而不斷增強留守兒童的自信心。
（三）多關(guān)心、愛護、幫助留守兒童
教師或班主任應(yīng)對留守兒童的情況多加了解，要多留意留守兒童思想與情緒的變化以及心理需求。教師要更多地投入感情到教育中，讓留守兒童感受到親人的溫暖，學會求助、傾訴，讓留守兒童在心理上有一個明確的歸屬感。
（四）建立健全學校教育機制
對于留守兒童來說，學校是他們接受教育最主要的地方。學校教育在很大程度上決定著留守兒童的成長，留守兒童的全面發(fā)展受到學校教育體系的影響。因此學校要建立并完善留守兒童檔案，檔案中主要包括這些內(nèi)容：留守兒童的生活環(huán)境、家庭成員、家庭條件、監(jiān)護人情況、交往對象、學習情況、性格特點、心理特征以及價值取向等。
（五）改善留守兒童監(jiān)護人的教育與管理理念
留守兒童的監(jiān)護人基本上都很注意孩子的吃穿住行以及個人安全，但是卻忽視了與孩子進行情感上的交流，導(dǎo)致留守兒童很難形成良好的行為習慣，經(jīng)常出現(xiàn)上課時注意力不集中和隨心所欲地玩耍等現(xiàn)象。所以，要充分發(fā)揮出學校教育的優(yōu)勢，尤其要重視與留守兒童家長的聯(lián)系溝通，讓他們對學校教育的認識有所提高。學校還可以為改變監(jiān)護人的教育理念和方法，提高監(jiān)護人的素質(zhì)，開展一些相關(guān)的活動，讓監(jiān)護人消除“甩手掌柜”的錯誤觀念，充分感受到自己的責任感與緊迫感，讓他們清楚留守兒童的情商教育在家庭中也是需要被重視的，要重視留守兒童的全面教育與培養(yǎng)，積極與學校配合做好留守兒童的教育工作。
四、結(jié)束語
總而言之，教師一定要主動積極地關(guān)注留守兒童這個特殊的教育群體，不僅要做好學校的教育工作，并且要時常與留守兒童的監(jiān)護人或監(jiān)護人保持聯(lián)系，增強其對小學留守兒童的監(jiān)護意識與教育意識；也要多與留守兒童的家長聯(lián)系，與他們溝通交流留守兒童的學習與心理情況，讓家長不必過于擔心孩子。為給小學留守兒童營造一種和諧愉快的學習氛圍，要不斷提高教學質(zhì)量，讓留守兒童重新找回信心。留守兒童只有在學習和生活中感受到教師與同學的關(guān)心與友愛，才能全身心地投入到課堂之中，更加快樂地學習、生活。
【參考文獻】
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篇8
《黔西南州中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：至2020年，人才資源總量將從現(xiàn)今的19.7萬人增加到26.7萬人，人才需求涉及教育、經(jīng)濟管理、電力、煤炭、化工、旅游、醫(yī)藥等領(lǐng)域的近30個二級學科，60多個相關(guān)專業(yè)。據(jù)黔西南州人事人才網(wǎng)上公布的近三年崗位需求統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2013年公務(wù)員招考崗位為490個、事業(yè)單位編制招考崗位835個、企業(yè)招聘崗位2200余個、“特崗教師”計劃招考崗位1700個；2014年公務(wù)員招考崗位為516個、事業(yè)單位編制招考崗位789個、企業(yè)招聘崗位2800余個、“特崗教師”計劃招考崗位910個；2015年公務(wù)員招考崗位為476個、事業(yè)單位編制招考崗位762個、企業(yè)招聘崗位3000余個、“特崗教師”計劃招考崗位1042個，其中要求本科及以上學歷的崗位有215種、大專及以上學歷的崗位48種。
二、地方高校畢業(yè)生就業(yè)意向與就業(yè)情況對比分析
以黔西南州興義民族師范學院數(shù)學科學學院為例，對數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)2013―2015屆本科畢業(yè)生的就業(yè)意向與就業(yè)情況進行調(diào)查統(tǒng)計分析（就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于院學生科，數(shù)據(jù)真實可靠）。就業(yè)意向的調(diào)查針對2013―2015屆的數(shù)學專業(yè)本科生共257人，通過問卷星設(shè)置問卷進行調(diào)查，回收有效電子問卷247份，有效率為96%。利用SPSS軟件統(tǒng)計出近三屆畢業(yè)生中有40%的學生的理想職業(yè)為教師，實際從事教師行業(yè)的平均比例為82.70%；有25.58%的學生意向考公務(wù)員或其他事業(yè)編制單位，實際考上公務(wù)員或其他事業(yè)編制崗位的平均比例為8%；有18%的學生希望進入企業(yè)從事數(shù)據(jù)分析等相關(guān)工作，實際進入企業(yè)的平均比例5%為；有8.42%的學生意向自主創(chuàng)業(yè)，實際自主創(chuàng)業(yè)學生的平均比例為4.30%；有8%的學生意向考研繼續(xù)深造，實際考上研究生學生的平均比例3%。從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出雖然數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)學生近三屆的平均就業(yè)率較高為96.19%，但就業(yè)崗位單一，集中在“特崗教師”上，當特崗教師需求逐步趨于飽和時，學生的就業(yè)將會面臨極大困難，且從學生的就業(yè)意向及就業(yè)實際情況的對比分析結(jié)果可以看出，學生的就業(yè)意向與實際就業(yè)情況差距較大。因此，研究影響大學生就業(yè)的社會因素、學校層面因素、個人綜合素質(zhì)等各方面因素，可以為地方高校在人才培養(yǎng)方案的修訂、引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升學生就業(yè)能力方面提供參考作用，使得高校培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟發(fā)展需求相符合。
三、影響大學生就業(yè)因素的Logistic統(tǒng)計回歸模型
（一）調(diào)查統(tǒng)計大學生就業(yè)影響因素
對興義民族師范學院數(shù)學科學學院2013―2015屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表（畢業(yè)生填寫）、畢業(yè)生評價調(diào)查表（用人單位填寫）共196份中影響就業(yè)的因素做SPSS統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)來源于往屆畢業(yè)生的就業(yè)單位，包含黨政機關(guān)、中小學教育實習基地、其他事業(yè)單位及企業(yè)等110余所單位。并面向在校大學生、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)及老師、高校輔導(dǎo)員進行開放式問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，收回有效問卷249份，統(tǒng)計出的就業(yè)影響因素有70多種，包括人際交往能力、家庭背景、就業(yè)預(yù)期崗位、社會實踐能力、組織管理能力、適應(yīng)環(huán)境能力、自我提升能力、團隊協(xié)作能力、性格特征、在校期間獲獎情況、計算機操作能力等，然后通過對影響大學生就業(yè)的因素進行歸類并參考知網(wǎng)收錄文獻中大學生就業(yè)影響因素出現(xiàn)的頻次從高到低排序統(tǒng)計篩選歸納出8種：性別、家庭背景、就業(yè)政策學習、知識與技能、團結(jié)協(xié)作能力、社會實踐訓練、生源地、就業(yè)意向崗位。
（二）采用Logistic統(tǒng)計回歸分析大學生就業(yè)影響因素
采用 Logistic回歸模型分析方法研究以上8類因素對就業(yè)的影響程度，就業(yè)與否（考慮就業(yè)相關(guān)度）作為因變量，取值為 0或 l，已經(jīng)就業(yè)（考慮就業(yè)相關(guān)度）的概率為P，未就業(yè)的概率為l-P，以上8類因素為模型的自變量：性別（X1）、家庭背景（X2）、就業(yè)政策學習（X3）、知識與技能（X4）、團結(jié)協(xié)作能力（X5）、社會實踐訓練（X6）、生源地（X7）、就業(yè)意向崗位（X8）。構(gòu)建回歸模型如下：
其中a為常數(shù)項，b1，…，b8為回歸系數(shù)。
利用SPSS軟件進行逐步迭代來選擇自變量（即模型需要首先把所有自變量輸入模型），然后分別按照0.05移進概率和0.1的移進概率來判斷自變量是否移進模型和移出模型，經(jīng)過4次迭代， 如表2中數(shù)據(jù)所示，在給定顯著性水平為0.05的條件下，把顯著性值高于0.05的變量剔除，最終通過顯著性檢驗的變量為X3，X4，X5， X6， X8得到回歸模型為：
回歸分析結(jié)果顯示對地方高校大學生就業(yè)影響顯著性強的5種因素為：就業(yè)政策學習、知識與技能、團結(jié)協(xié)作能力、社會實踐訓練、就業(yè)意向崗位。
四、促進大學生就業(yè)工作的相關(guān)建議
通過基于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的畢業(yè)生就業(yè)影響因素的分析可知，個人因素、高校的培養(yǎng)、用人單位的標準、國家的就業(yè)政策都對畢業(yè)生的就業(yè)影響很大，大學生就業(yè)是個社會性問題，需要多方面的協(xié)調(diào)和配合才能達到最優(yōu)化。
（一）學生個人方面
大學生在努力學好專業(yè)知識技能的同時，也要利用課余時間積極參與社會實踐訓練，不斷提升自己的綜合能力及就業(yè)競爭能力。首先，在就業(yè)前做好人生的職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)整好就業(yè)觀念，常關(guān)注就業(yè)形勢、就業(yè)信息，加強入職前所需的就業(yè)能力，錘煉自身的競爭意識、團隊合作意識。其次，在面對社會激烈的就業(yè)競爭壓力，大學生應(yīng)該培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強自己心理承受能力。再次，畢業(yè)生必須適時調(diào)整自己的就業(yè)期望值。當期望值盲目過高的時候，容易造成“高不成、低不就”的心理，失去許多良好的機會。端正自身的就業(yè)的期望，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀。
（二）高校培養(yǎng)層面
篇9
2.1 微穿孔板中微管的近似聲阻抗率
根據(jù)聲波在微管中的運動波動方程,若短管兩端的聲壓差為,則:
(1)
式子中為空氣密度約1.2Kg/m3,為空腔的粘滯系數(shù)在15℃時約等于1.8×10-5kg/sm,u為空氣沿軸向的質(zhì)點速度,t為管長。
求得短管的聲阻抗率:
(2)
近似化簡為:
(3)
其中,。
考慮管口輻射的影響,當聲波波長遠大于管徑時,管口輻射對管口聲阻抗的影響近似可以看成是在管口加長了一定的長度。此時穿孔的有效長度t可寫成:
(4)
忽略微孔間的相互影響,微穿孔板兩端管口裸露,根據(jù)聲學原理,當管口無障礙板時,末端修正值應(yīng)取為:
(5)
根據(jù)U.Ingard的研究,空氣在板面摩擦使短管的聲阻增加了,對微穿孔板的相對聲阻抗率進行修正,則:
(6)
2.2 微穿孔板中空腔的聲阻抗
把空腔看成一等截面剛性管道,其截面積為S,深度為D,則其體積為V=SD。如圖1所示。在x=0處質(zhì)點振動速度為零,聲阻抗為無限大,在空腔開口處,x=-D,可求得聲阻抗為:
(7)
經(jīng)過雙曲變換:
(8)
所以后腔的聲阻抗可以簡化為:
2.3 微穿孔板模型
根據(jù)馬大猷的微穿孔板模型,微穿孔板及其阻抗類比電路如下圖所示,穿孔板的聲阻抗率為,后腔,根據(jù)戴維尼定律,等效聲源是開路的聲壓2p,和內(nèi)阻抗。
圖1 單層微穿孔板結(jié)構(gòu)聲電類比圖
吸聲系數(shù)在電路中即為消耗的能量與最大能量之比,當正向入射時,吸聲系數(shù)等于:
(9)
3.微穿孔板實例驗證
根據(jù)馬大猷院士的微穿孔板吸聲理論,微穿孔板的主要結(jié)構(gòu)參數(shù)就是空腔深度D,板厚t,穿孔直徑d以及穿孔率p。建立以上的微穿孔板傳統(tǒng)模型對主要參數(shù)進行分析。運用Matlab設(shè)置參數(shù)的遍歷范圍,根據(jù)金屬微穿孔板定義,穿孔直徑d<1mm,穿孔率p<3%,同時板厚t應(yīng)遠小于聲波波長,以減小微管模型間的相互干擾,提高模型精度。考慮到微穿孔板要求的吸聲頻率范圍,空腔深度應(yīng)不大于聲波波長范圍0.34-3.4m。
按照項目要求,設(shè)計非金屬微穿孔板和鋁制微穿孔板,保證微穿孔板吸聲頻率覆蓋100HZ-1000HZ,同時吸聲系數(shù)達到0.6以上。在實際測量中,只測量1/3倍頻程的中心頻率,及100HZ,125HZ,160HZ,200HZ,250HZ,315HZ,400HZ,500HZ,630HZ,800HZ,1000HZ,故取中心頻率對應(yīng)的吸聲系數(shù)值對結(jié)構(gòu)參數(shù)進行分析。設(shè)置參數(shù)范圍0.1<d<1mm,1%<p<3%,0.1<t<1mm,0.01<d<0.3m。 <br=""> 對微穿孔板空腔深度D進行討論,吸聲系數(shù)求導(dǎo)得:
(10)
令得,
微穿孔板結(jié)構(gòu)確定時,共振角頻率也滿足上式。那么,D取極值時對應(yīng)的吸聲系數(shù),也是微穿孔板共振頻率對應(yīng)的吸聲系數(shù)。微穿孔板吸聲頻率范圍時100HZ-1000HZ,共振頻率應(yīng)在吸聲頻率范圍。觀測計算出的數(shù)據(jù),假設(shè)對應(yīng)的參數(shù)d=0.1mm,t=0.1mm,p=1%,故可計算出空腔深度的取值范圍在0.06m-0.21m。根據(jù)如圖1為固定穿孔直徑與板厚,吸聲系數(shù)隨空腔深度變化的曲線圖。
圖2 非金屬板的吸聲系數(shù)圖
圖3 穿孔率對吸聲系數(shù)的影響
圖4 不同頻率的吸聲系數(shù)
圖5 不同頻率的吸聲系數(shù)
如圖2所示,非金屬板比金屬板的吸聲效果要好,故采用非金屬板,知空腔深度的極值點分別為0.14m,0.28m等。
當D取0.14m時,對應(yīng)的參數(shù)d=0.1mm,t=0.1mm,p=1%,求此時的共振頻率:
取近似值得對應(yīng)共振頻率f0=356HZ,在100HZ-1000HZ范圍內(nèi)。
當D取值為0.28m時,對應(yīng)的參數(shù)d=0.1mm,t=0.1mm,p=1%,求出此時的共振頻率為f0=36HZ,不在要求頻率范圍。
參數(shù)穿孔率、空腔深度同時變化時,空腔深度對吸聲系數(shù)的影響規(guī)律是一定的,都是在空腔深度取值為0.14m是吸聲系數(shù)達到第一個極大值。令空腔深度D=0.14,穿孔率對吸聲系數(shù)影響較大,討論穿孔率的吸聲系數(shù)的影響。觀測數(shù)據(jù),只有穿孔直徑d=0.1mm時,才能更好的滿足吸聲系數(shù)大于0.6,故令d=0.1mm。如圖3所示。
4.結(jié)論
篇10
1.一般資料與方法
1.1一般資料
將2012年2月-2015年3月期間收治于我院的老年冠心病患者90例為研究對象，根據(jù)患者是否有疼痛情況分為無痛組以及有痛組，每組患者各45例。其中對照組男29例，女16例，年齡67-89歲，平均年齡（73.3±4.5）歲；觀察組男26例，女19例，年齡69-91歲，平均年齡（75.3±4.4）歲。兩組患者基線資料相同，不具備統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1監(jiān)測方法
根據(jù)醫(yī)囑給予所有患者相關(guān)的藥物治療，同時給予患者24h動態(tài)心電圖監(jiān)測，對兩組患者的年齡、心率以及發(fā)病時間和心電圖特征等情況進行比較。
1.2.2護理方法
1.2.2.1健康宣教
在對患者治療期間，護理人員需用簡介、通俗易懂的語言為患者普及冠心病無痛性心肌缺血的相關(guān)知識，同時可為患者發(fā)放健康手冊、錄像等方式進行宣教，教會患者如何控制自身的血糖、血壓以及血脂等。護理人員還需要對患者的心電圖表現(xiàn)以及臨床特征有足夠了解和掌握，及時發(fā)現(xiàn)心肌缺血情況。
1.2.2.2心理指導(dǎo)
由于無痛性心肌缺血發(fā)病時間不穩(wěn)定，患者易容易出現(xiàn)緊張、焦慮和易怒等情緒，從而增加了心肌耗氧量，使得心率加快。所以，護理人員需要告知患者控制自身情緒，不良情緒對病情造成的影響，對患者進行積極的心理輔導(dǎo)易于患者保持樂觀、平和的心態(tài)面對治療。
1.2.2.3運動指導(dǎo)
有文獻指出，針對于老年冠心病無痛性心肌缺血患者而言其發(fā)病時間段集中在6：00-22：00，護理人員需要根據(jù)此時間段為患者制定出一套有針對性的運動方案和運動時間，防止患者過度疲勞，一旦發(fā)現(xiàn)患者存在心慌、心悸等情況時需要及時告知醫(yī)生。
1.2.2.4病情監(jiān)護
對患者進行定期的心電圖檢查，尤其是要重點監(jiān)測患者的血壓以及心率等變化情況。針對于高危患者要增加巡視次數(shù)，對患者的病情變化有及時的掌握和了解。
1.3觀察指標
對兩組患者的發(fā)病特點進行回顧性分析。包括休息狀態(tài)下發(fā)病人數(shù)；睡眠狀態(tài)下發(fā)病人數(shù)；兩組患者心率以及心電圖S-T向下偏移
1.4統(tǒng)計學分析
統(tǒng)計學數(shù)據(jù)全部經(jīng)過SPSS20.0軟件分析，其中以（X+S）表示計量資料，同時使用t做計量資料對比。百分比表示計數(shù)資料，采用X2進行驗證，P值如果
2.結(jié)果
與有痛患者相比較，無痛組患者>75歲發(fā)生心肌缺血的幾率相對較高，（P
表1 兩組發(fā)病特點分析
3.討論
有文獻報道稱，將近80%左右的心絞痛患者會存在無痛性心肌缺血表現(xiàn)，無冠心病癥狀以及無冠心病史患者發(fā)生無痛性心肌缺血的幾率僅為6%[2]。當前針對無痛性心肌缺血的發(fā)病因素還并不清楚[3]。此次研究中對患者采用心電圖監(jiān)測后發(fā)現(xiàn)，有痛組患者發(fā)病時心率為（82.3±6.4）次/min；無痛組患者發(fā)病時心率為（64.3±4.5）次/min。兩組差異顯著（P
同時我們認為針對于老年冠心病無痛性心肌缺血患者，需要給予有針對性的護理措施，從而降低患者的發(fā)病率以及病死率[4]。綜上所述，與傳統(tǒng)的心肌缺血患者相比較，老年冠心病無痛性心肌缺血患者具有諸多特點，對此類患者的病情進行詳細分析同時給予一定的護理可提升患者的治療效果，促進康復(fù)。
參考文獻：
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篇11
1 儀器與藥品
儀器：u1901雙光束紫外可見分光光度計（北京普析通用儀器有限公司），xh-200a型微波萃取儀（北京鴻鵠科技發(fā)展有限公司），電子天平（賽多利斯科學儀器北京有限公司）。
藥品：佛手（長材公司），苯酚（開原化學試劑廠）、葡萄糖（中國藥品生物制品檢定所，批號：1108332200302，供含量測定用）、濃硫酸（膠州市富田化工有限公司）、乙醇（北京化工廠）等，均為分析純試劑。Www.133229.Com
2 方法與結(jié)果
2.1 方法[3-5]
2.1.1 佛手多糖的測定方法 以葡萄糖為標準品，采用硫酸-苯酚比色法。
2.1.2 佛手多糖樣品液的制備 精密稱取1.0 g干燥至恒重的佛手，分別用95%的乙醇和80%的乙醇回流脫脂除糖，置于微波萃取儀內(nèi)加水提取，將提取液合并，定容于500 ml容量瓶中，即得佛手多糖樣品液。
2.1.3 標準樣品液的制備 精密稱取14.71 mg恒重干燥的無水葡萄糖，放入100 ml容量瓶中用水溶解，即得147.1 μg/ml標準樣品液。
2.1.4 標準曲線的繪制 精密吸取上述標準樣品液0.2、0.4、0.6、0.8、1.0 ml至10 ml容量瓶中，依次加入1.8、1.6、1.4、1.2、1.0 ml蒸餾水，再各加1.0 ml 6%苯酚試劑，混勻，精密加入5 ml濃硫酸，振搖后放置5 min，置沸水浴中加熱15 min，立即轉(zhuǎn)入冷水浴中冷卻至室溫，以蒸餾水為空白，在490 nm波長處測定吸光度，以濃度c為自變量，吸光度a為因變量，進行一元線性回歸，得到標準曲線a = 0.040 8c + 0.211，算得相關(guān)系數(shù)r = 0.998 5，可見兩者有高度相關(guān)性。
2.1.5 佛手多糖樣品液的測定 精密吸取佛手樣品液1.0 ml，按“2.1.4”項下標準曲線的繪制方法操作。
2.2 單因素試驗的結(jié)果
2.2.1 提取次數(shù)對多糖得率的影響 選擇提取時間8 min，提取功率550 w，料液比1∶20，提取次數(shù)分別為1、2、3、4、5次，多糖得率結(jié)果見圖1。
轉(zhuǎn)貼于
由圖1可見，提取次數(shù)2次與3、4、5次相比，樣品多糖得率相差不大，故選擇2次。
2.2.2 提取時間對多糖得率的影響 提取次數(shù)2次，提取功率550 w，料液比1∶20，提取時間分別為4、6、8、10、12 min，多糖得率結(jié)果見圖2。
圖2 提取時間對多糖得率的影響
由圖2可見，當提取時間達到8 min時，多糖得率達到最大。故選擇提取時間8 min。
2.2.3 微波功率對多糖得率的影響 提取次數(shù)2次，提取時間8 min，料液比1∶20，提取功率分別為250、400、550、700、850 w，多糖得率結(jié)果見圖3。
圖3 微波功率對多糖得率的影響
由圖3可見，當微波功率達到550 w時，多糖得率達到最大值。故選擇微波功率550 w。
2.2.4 料液比對多糖得率的影響 提取次數(shù)2次，提取時間8 min，微波功率550 w，提取料液比分別為1∶5、1∶10、1∶15、1∶20、1∶25，多糖得率結(jié)果見圖4。
由圖4可見，當料液比為1∶20時，多糖得率達到最大值。故取料液比1∶20。
2.3 佛手多糖提取條件的優(yōu)化設(shè)計與統(tǒng)計分析
2.3.1 佛手多糖提取條件的優(yōu)化設(shè)計 在單因素試驗的基礎(chǔ)上，以提取時間a（min）、提取功率b（w）和料液比c為因素，作三因素、三水平的正交試驗。因素-水平的優(yōu)化設(shè)計見表1。
2.3.2 統(tǒng)計分析[6-7]
選用正交表l9（34），根據(jù)表1進行正交設(shè)計，取顯著性水平α=0.05。實驗結(jié)果見表2，方差分析見表3。
表2 正交試驗結(jié)果
表3 方差分析
注：f0.05（2，2）=19.00
根據(jù)表6和表7，對其進行分析，結(jié)果如下：
①由rc＜ra＜rb知，影響佛手多糖得率的因素排序為c＜a＜b，即影響力為微波功率＞提取時間＞料液比。
②由a：k1＜k3＜k2，b：k3＜k1＜k2，c：k3＜k1＜k2可知，最佳工藝條件是a2b2c2。
③在水平α=0.05下，f0.05（2，2）=19，由于fa、fb、fc均小于19，所以3個因素對佛手多糖得率的影響均不顯著。
綜合上述分析結(jié)果表明，微波法佛手多糖的最佳工藝條件為浸提時間8 min，微波功率550 w，料液比1∶20。
3 討論
化學成分分析結(jié)果表明，佛手是一種富含香豆素類化合物的植物，同時還含有黃酮類、檸檬苦素類等成分[8]，而佛手多糖作為佛手提取主要成分后的副產(chǎn)物，近年來發(fā)現(xiàn)其具有多方面的生理活性。本試驗采用正交試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理，方法科學合理，快速，靈敏，重現(xiàn)性好，是進行優(yōu)化中藥有效成分提取工藝的最佳設(shè)計，也為有效開發(fā)和利用佛手資源提供了可靠的理論依據(jù)。
隨著佛手多糖保健功能研究的不斷深入，利用佛手多糖開發(fā)的保健品或藥品的市場前景為人們所看好。所以在以后的研究中應(yīng)加深對佛手多糖功能方面的研究，如其抗衰老、降血糖、降血脂作用等[7]，并將其應(yīng)用到保健品、藥品和食品中，生產(chǎn)出有利于人民身體健康的、經(jīng)濟效益高的產(chǎn)品。
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篇12
在實施《標準》中，本市、縣（區(qū)）教育局都是嚴格要求各學校在《標準》測試工作結(jié)束后，及時、準確地上報測試結(jié)果，并對測試結(jié)果進行認真地統(tǒng)計、分析、評價和總結(jié)，并建立暢通的反饋渠道，讓學校、教師、學生和家長都知道測試的結(jié)果，使測試工作發(fā)揮其應(yīng)有的激勵作用。為強化督導(dǎo)作用，在一級自檢中要求各學校百分之百地完成測試、上報工作；在二級抽檢中各縣（區(qū)）每年完成一、二次抽檢工作；在三級抽檢中，每年12月進行一次全市范圍的抽檢工作。
筆者近年來全程參與了本市的抽檢工作，并負責對每年的測試結(jié)果進行統(tǒng)計、分析工作。經(jīng)過幾年的摸索，總結(jié)了一套了測試、統(tǒng)計和分析方法，現(xiàn)呈現(xiàn)出來與大家共同分享。
一、準備工作
通過教師信息工作平臺或“體育教師QQ群”了“被抽檢學校需要做的準備工作”，內(nèi)容主要包括以下幾項。
1.抽檢記錄表
2011年本市抽檢的三個項目是耐力類項目1000米跑（男）/800米跑（女）；柔韌、力量類項目仰臥起坐（女）/引體向上（男）；速度、靈巧類項目籃球運球。
各學校在抽檢老師確定了抽檢班級后，及時將這張表的“學校、班級、日期、姓名、原檢”幾項內(nèi)容填寫完整，交給來抽檢的老師。三項 “抽檢” 數(shù)據(jù)為空白，留作現(xiàn)場抽檢時填。抽檢結(jié)束后，將填完的“抽檢記錄表”復(fù)印一份，留作填寫“抽檢導(dǎo)入模板”。
2.學籍卡
學校教務(wù)處準備好被測班級的學籍卡，抽檢時核對學生；體育組做好場地、器材準備工作。
3.電子稿材料
（1）原測導(dǎo)出成績表（Excel表）
形成方法：將被抽測班級的本校體育老師測的六項成績（原測成績）填入“原測導(dǎo)入模板”中打開“國家學生體質(zhì)健康標準數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”，點“數(shù)據(jù)導(dǎo)入”，將被抽測班級的原測成績導(dǎo)入點“自動評分”，形成分數(shù)、等級數(shù)據(jù)點工具欄中的“數(shù)據(jù)”，在下拉菜單點“數(shù)據(jù)導(dǎo)出”在對話窗中填文件名，文件名為“學校+班級+原測導(dǎo)出成績”，如“XX中學204班原測導(dǎo)出成績”，形成“原測成績導(dǎo)出表”。
（2）抽檢導(dǎo)出成績表（Excel表）
形成方法：在“原測導(dǎo)入模板”中將抽檢的三個項目中的成績?nèi)縿h除，重新填上現(xiàn)場抽檢的三項成績，形成“抽檢導(dǎo)入模板”，下一步再按形成“原測成績導(dǎo)出表”的程序，形成“抽檢成績導(dǎo)出表”， 文件名為“學校+班級+抽檢導(dǎo)出成績”，如“XX中學204班抽檢導(dǎo)出成績”。
注意：如實填寫抽檢成績，一定不要有虛報，請仔細校對。將這兩份電子稿材料及時發(fā)往指定郵箱。
二、數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計
Excel是運用比較廣泛，教師比較熟悉的軟件，“抽檢成績導(dǎo)出表”也是Excel表，所以用它統(tǒng)計數(shù)據(jù)比較合適。通常按以下步驟進行。
1.整理數(shù)據(jù)
將“抽檢導(dǎo)出成績表（Excel表）”中的姓名（F列）、性別（G列）、耐力類項目分數(shù)（U列）、耐力類項目等級（V列）、柔韌、力量類項目分數(shù)（Y列）、柔韌、力量類項目等級（Z列）、速度、靈巧類項目分數(shù)（AC列）、速度、靈巧類項目等級（AD列）等8組數(shù)據(jù)復(fù)制、粘貼到Excel表的空白處（如：第F60—M112單元格，如表2）。
在所有抽檢的學校中，選其中一所抽檢班級學生人數(shù)最多的學校最先做統(tǒng)計工作（如：八中204班人數(shù)最多，52人），并以此班作為模板設(shè)定統(tǒng)計函數(shù)，其他學校的統(tǒng)計只需按同樣方法將設(shè)定的統(tǒng)計函數(shù)復(fù)制、粘貼到Excel表的相同單元格內(nèi)，就可以直接統(tǒng)計出結(jié)果，提高了工作效率。如：八中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)設(shè)在E114—S125的單元格內(nèi)，則統(tǒng)計另一所學校（如：九中）數(shù)據(jù)時也必須將統(tǒng)計數(shù)據(jù)復(fù)制、粘貼至E114—S125的單元格內(nèi)，這樣，所有九中的統(tǒng)計結(jié)果便直接出來了。所有數(shù)據(jù)設(shè)置單元格格式時，選“數(shù)值”，取2位小數(shù)（表3）。
2.統(tǒng)計數(shù)據(jù)
以八中204班52人的數(shù)據(jù)為例，每位學生測試了3個項目，總測試52×3=156人次。
（1）單項平均分：先算耐力項目分數(shù)（H列），鼠標單擊H116單元格，在函數(shù)工具欄點fx插入?yún)?shù) ，在“選擇函數(shù)”中，點“AVERAGE”，再點“確定”，在“Number1”選擇“H61：H112”，再點“確定”，得耐力項目平均分92.06，再單擊H116單元格，可以看到右下角的小正方形，鼠標指向它時，會變成小十字，然后向右拖動，便會在J116單元格出現(xiàn)柔韌、力量類項目平均分（66.50），在L11出現(xiàn)速度、靈巧類項目平均分（84.25），I116和K116的數(shù)據(jù)不需要，直接刪除（表4）。
（2）總平均分：鼠標單擊G117單元格，在函數(shù)工具欄輸入“=（H116+J116+L116）/3”，按回車鍵，得80.94（表5）。
（3）優(yōu)秀人數(shù)：鼠標單擊I118單元格，在函數(shù)工具欄點fx插入?yún)?shù)，在“選擇類別”中點“統(tǒng)計”，在“選擇函數(shù)”中，點“COUNTIF”，再點 “確定”，在“Rang”中選定范圍“I61：I112”，在“Criteria”中輸入定義條件“優(yōu)秀”，再點“確定”，即在I118單元格中出現(xiàn)“37”（表6）。
同樣方法，在I120單元格統(tǒng)計出“良好人數(shù)”，在I122單元格統(tǒng)計出“及格人數(shù)”，在I124單元格統(tǒng)計出“不及格人數(shù)。”
（4）優(yōu)秀人數(shù)比例：鼠標單擊
I119單元格，在函數(shù)工具欄輸入“=I118/52*100”，按回車鍵，得71.15（表7）。同樣方法，在I121單元格統(tǒng)計出“良好人數(shù)比例”，在I123單元格統(tǒng)計出“及格人數(shù)比例”，在I125單元格統(tǒng)計出“不及格人數(shù)比例”。
（5）總優(yōu)秀人數(shù)比例：鼠標單擊O118單元格，在函數(shù)工具欄輸入“=（I118+K118+M118）/156*100”，按回車鍵，得44.23，即三個單項的優(yōu)秀人數(shù)總和除以總測試人次數(shù)（表8）。
同樣方法，在P118單元格統(tǒng)計出“總良好人數(shù)比例”，在Q118單元格統(tǒng)計出“總及格人數(shù)比例”，在R118單元格統(tǒng)計出“總不及格人數(shù)比例”，總合格率（總達標率）=100-總不及格人數(shù)比例。
（6）三個測試項目總體等級分布、平均分、合格率、排名對照表（表9）。
根據(jù)前面統(tǒng)計結(jié)果，將各校的數(shù)據(jù)填入對照表中，并統(tǒng)計出總體情況，依據(jù)平均分和合格率分別給予排名。
三、撰寫分析報告
1.抽檢情況概述
主要包括抽檢的目的、項目、時間及人員安排、總體抽檢人數(shù)等。
2.抽檢結(jié)果分析
主要進行分數(shù)分析（平均分）和等級分析（優(yōu)秀、良好、及格、不及格、達標率），以及各抽檢學校的比較分析。
3.存在問題及對策研究
對抽檢時成績比較好或比較差的學校，進行深入的分析，可以結(jié)合深入訪談與實地考察等方法，尋找其中成功的經(jīng)驗或問題，比如，學校對學生體質(zhì)健康的重視程度，結(jié)合體育課、陽光體育活動、學校運動會等提高學生測試成績的措施等，學校測試成績的形式與方法等。
篇13
在自然界和現(xiàn)實生活中，事物是可以分成截然不同的兩大類：一類是確定性的現(xiàn)象；另一類是不確定性的現(xiàn)象。研究自然界中隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律的數(shù)學方法，叫做概率統(tǒng)計，又稱數(shù)理統(tǒng)計方法。概率論——就是根據(jù)大量同類隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律，對隨機現(xiàn)象出現(xiàn)某一結(jié)果的可能性作出一種客觀的科學判斷，對這種出現(xiàn)的可能性大小做出數(shù)量上的描述；比較這些可能性的大小、研究它們之間的聯(lián)系，從而形成一整套數(shù)學理論和方法。
近幾十年來，隨著科技的蓬勃發(fā)展，概率論大量應(yīng)用到國民經(jīng)濟、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及各學科領(lǐng)域。許多興起的應(yīng)用數(shù)學，如信息論、對策論、排隊論、控制論等，都是以概率論作為基礎(chǔ)的。概率論和數(shù)理統(tǒng)計是一門隨機數(shù)學分支，它們是密切聯(lián)系的同類學科。但是應(yīng)該指出，概率論、數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計方法又都各有它們自己所包含的不同內(nèi)容。目前，隨著概率統(tǒng)計研究的發(fā)展，在工程建設(shè)和巖體測定中也得到了一定的運用，本文從概率統(tǒng)計的視角著眼，就是對之前應(yīng)用研究的一個回顧。
二、邊坡巖體質(zhì)量分級的研究
1.邊坡巖體概述
根據(jù)巖體工程不同種類，可以對巖體進行分類，其分類標準主要是根據(jù)地質(zhì)條件的不同以及巖體本身所具備的物理力學特性對巖體穩(wěn)定性的影響來進行劃分的，可以根據(jù)其穩(wěn)定程度，劃分為幾個不同類別，同時，將其作為標準來初步評價巖體穩(wěn)定性。工程巖體的性質(zhì)一般由巖體的完整程度以及堅硬的程度來決定，并將其作為巖體基本質(zhì)量，其是巖體分級分類主要標準，是在對工程巖體受影響因素充分考慮的基礎(chǔ)上，進一步修正巖體基本質(zhì)量而提出的。在巖石力學的角度來看，對巖體的分類一般不僅僅局限在定量描述巖體質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上，還需要對巖體穩(wěn)定性進行有效的評價，比如，在目前，國內(nèi)外廣泛應(yīng)用南非體系以及Q體系作為地下圍巖分類標準，并且可以直接將其分類評分成果作為評價穩(wěn)定性的資料，并提出相應(yīng)的加固對策。
從整個國內(nèi)外的巖體質(zhì)量的分類上來看，可以清楚地看出巖體的分類隨著時間的推移不論在廣度上還是在其深度上都有了很大的進展。以下是巖石的質(zhì)量分類的特點以及是其發(fā)展的趨勢
第一，在早期的分級階段，只會從某一個單一的影響因素去分析作出評價，雖然影響巖體質(zhì)量有著眾多的因素，但是早期的分類只會注重單一的指標的定性分類或者是單一指標的定量分類。這樣的分類方法存在著很大的不足，其評價的標準并不能滿足實際工程的需要，而且在有了巖體以及巖體結(jié)構(gòu)的觀念以來，人們已經(jīng)開始慢慢地意識到了單一評價的分級并不能全面地對巖體的整體性質(zhì)進行反映，由于其分級存在著不科學性，因此巖體分級從單一因數(shù)逐漸地想多因素的綜合評價發(fā)展。
第二，巖體質(zhì)量分級因素開始逐漸向定性以及定量兩者相結(jié)合的方向發(fā)展。
第三，在對壩基巖體質(zhì)量分級的過程中，合理的做法是不應(yīng)該太過追求其精確，所謂物極必反。太過的精確，反而會令分級變得模糊。相反，適當?shù)哪：軌蛘故酒渚_。在實際的應(yīng)用上，借鑒加拿大康拜爾主張的巖體三分概念是具有一定意義的。
在工程建設(shè)中，巖體質(zhì)量分級意義重大，其是工程從設(shè)計到開工等過程的參考依據(jù)，因此，需要將巖體質(zhì)量分級作為一項重大工程對待。在分級中，應(yīng)先篩選對工程穩(wěn)定性造成影響的各類因素，并將其歸入作為巖體質(zhì)量分級標準的地質(zhì)指標中，但是需要把握好一點，要牢記所謂的指標，應(yīng)該是影響巖體穩(wěn)定性最為基本和準確的因素，指標不能太多，要不然可能會造成分級方法的無效性和非科學性。同時，還應(yīng)確保不同分級因素不會相互影響，防止其任意搭接或者重復(fù)。例如，在評價巖體質(zhì)量時，不能將點荷載強度以及單軸抗壓強度這兩個指標同時作為其跟卸荷及風化之間關(guān)系的評價標準。因為卸荷及風化較為嚴重的地方，其巖體質(zhì)量也不高。所以，巖體質(zhì)量的分部會呈現(xiàn)帶形。另外，除了一些裂隙和斷層較為密集的地帶，從岸坡的表面到內(nèi)部，巖體質(zhì)量一般都會逐漸改善，這種規(guī)律同樣適用于河床壩基中。只要把握這種規(guī)律，那么巖體質(zhì)量分級便有了更清晰的思路。
2.邊坡巖體質(zhì)量分級的方法研究
巖體質(zhì)量分級在工程建設(shè)中占有重要的地位，它是工程設(shè)計、開挖的直接依據(jù)，因此，做好巖體質(zhì)量的分級工作是一項需要慎重對待的問題。在當前的各類工程建設(shè)過程中，巖體穩(wěn)定性是決定工程基礎(chǔ)是否牢固的關(guān)鍵，我們必須深入理解巖體質(zhì)量分級的含義，經(jīng)過科學的測定和研究，設(shè)計合理有效的分級方案。當前，學界對于邊坡巖體質(zhì)量分級的研究主要包括三個方面：
（1）RMR體系
RMR是巖體力學中的巖石分類方法，該分類體系由比尼衛(wèi)斯基于1973年提出，包擴了巖塊強度、巖石質(zhì)量指標、節(jié)理間距、節(jié)理條件、地下水這5個參數(shù)。分類時，根據(jù)各類參數(shù)的實測資料，按照標準分別評分；然后將各類參數(shù)的評分值相加得巖體質(zhì)量總分RMR值；再按節(jié)理分類對其進行修正；最后，用修正后的RMR值將巖體分級。
RMR體系是巖體分類方法中的一個很詳盡的方法體系，它對巖體本身質(zhì)量的評定給出了一個較為全面的標準。但RMR體系在現(xiàn)實操作中存在著不夠?qū)I(yè)化的問題，沒有考慮到不同地區(qū)不同地質(zhì)的影響。處于這樣的考慮，學者諾曼那后來據(jù)此提出的SMR體系可以視為對其的一個補充。SMR體系充分考慮了不同的巖體結(jié)構(gòu)對于巖體分類和穩(wěn)定性的影響，在具體的巖體分級標準中加入了結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，使得巖體質(zhì)量分級更為科學，也更具有可操作性。
（2）CSMR體系
CSMR是我國自主研發(fā)的巖體質(zhì)量分級體系，可以視為SMR體系的本土化。如前所述，我國的地形極為復(fù)雜，而工程建設(shè)在很多時候都是在地形惡劣的情況下展開，所以CSMR體系的發(fā)展可以說是解決我國業(yè)內(nèi)人員在具體建筑施工過程中的問題。該體系的最大特色是對當前邊坡巖體分級評價指標進行了多種修正，考慮到了特殊地形的影響，同時還將巖石性質(zhì)、結(jié)構(gòu)面等指標加入了進去。
（3）Q體系
Q體系最早發(fā)展于隧道工程，是早期多指標分類的代表。該系統(tǒng)綜合考慮了RQD、節(jié)理狀況、涌水量、應(yīng)力條件等因素，指標提取簡便易行。適用于隧道、硐室等地下工程，在工程建設(shè)中也有一定使用價值。但是，由于Q體系使用范圍有著比較強的限制性，所以尚未在諸多領(lǐng)域全面展開。
三、可拓學視角下邊坡巖體質(zhì)量分級的應(yīng)用分析
可拓學自從上個世紀70年代被提出以后，經(jīng)過10多年的發(fā)展，在理論上已初步形成了其特有的理論框架；目前，可拓學正向應(yīng)用方向發(fā)展，可拓工程作為可拓學特有的方法，在產(chǎn)品設(shè)計，企業(yè)策劃，過程控制，識別與評價，技術(shù)科學與人工智能領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。在地質(zhì)工程和巖石工程中，可拓學也進一步得到了發(fā)展，在與概率論結(jié)合之后，在巖體質(zhì)量分級方面有著明顯的優(yōu)勢。
1.邊坡巖體分級影響因素的可拓學分析
邊坡巖體分級的目的在于對邊坡巖體的穩(wěn)定性進行判斷，從而為工程的展開奠定基礎(chǔ)。而要對邊坡巖體進行有效的分級，很重要的一個方面，就是要對巖體分級的影響因素進行分析，力求在科學測量和論證的基礎(chǔ)上有一個準確的認識。一般來說，巖體分級及其穩(wěn)定性的影響因素包括了氣象水文；地形地貌；地層巖性；地質(zhì)構(gòu)造；水文地質(zhì)；植被和氣候等因素。在不同的地區(qū)，這些條件的表現(xiàn)方式各不相同，要準確的對其進行測量和預(yù)測，在現(xiàn)有的技術(shù)條件無法達到完全的實現(xiàn)。這就使得可變量和模糊因素大量存在著，從而為工程的后續(xù)進程造成阻礙。而可拓學的核心，就是對隨機和模糊現(xiàn)象進行分析歸納，它以不相容問題為研究中心，去尋求事物矛盾的內(nèi)在機制。建立物元模型，通過各種變換去尋求事物的解是物元分析解決不相容問題的一般方法。但是可拓學的視角缺乏數(shù)據(jù)支撐，為此，概率論的引入能為其模型的建立提供具體的指標和數(shù)據(jù)，使得可拓學模型的建立成為可能。
2.邊坡巖體穩(wěn)定性評價標準的可拓學分析
如前所述，影響邊坡巖體穩(wěn)定的因素包括了地質(zhì)、水文等，然而這并不是說所有的標準都處于同等重要的位置，不同的標準必須有著不同的輕重之分。
我們要根據(jù)具體巖土的實際情況，設(shè)定一個能反映穩(wěn)定程度的定量值。建立邊坡巖體穩(wěn)定性評價標準的過程一般可以分為以下幾個階段：
首先，確定邊坡巖土體穩(wěn)定性經(jīng)典域，即通過對邊坡穩(wěn)定性的分級，結(jié)合物元概念，得到經(jīng)典域。
其次，是確定節(jié)域，節(jié)域需要通過參考各評估指標歷史資料的最小值及最大值來確定。
再次，確定待評邊坡物元以及簡單關(guān)聯(lián)函數(shù)和初等關(guān)聯(lián)函數(shù)，其中，關(guān)聯(lián)函數(shù)的計算結(jié)果對可拓權(quán)系數(shù)的確定有著重要意義。
最后，利用層次分析法確定權(quán)系數(shù)，在前面計算的基礎(chǔ)之上根據(jù)各評價指標的重要性排序，并建立相關(guān)的評價指標體系。
參考文獻：
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