引論：我們?yōu)槟砹?3篇花之歌教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.掌握作者描寫景物的方法。
3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。
二、教學(xué)重點：
1.通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對花的愛戀與贊美。
2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。
三、教學(xué)難點：
通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。
四、課時安排：
1課時
五、課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：1.紀(jì)伯倫的圖片及介紹資料，作者的圖片及介紹資料。
2.課件：不同情境中花的圖片。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集描寫花的其他文字。
教學(xué)過程
一、聆聽《花之歌》，導(dǎo)入新課
1.歌曲因有文字的表述，歌唱以花為主題；器樂曲以花為標(biāo)題是作者的意圖與想像。
2.欣賞《花之歌》。
設(shè)問：你能聞到花香嗎？是什么香味？
3.細(xì)細(xì)品味樂曲的旋律。
(1)聽著音樂讀教材上的譜例。將三個主題先后出現(xiàn)的順序記錄下來。
(2)聽辨每段主奏樂器的名稱，舉卡片示意，并進(jìn)行分組聽辨比賽。
(課前準(zhǔn)備卡片，卡片的正面畫上樂器圖，反面寫該樂器名稱。準(zhǔn)備好木管、銅管、弦樂等各種樂器的卡片一套，給一組的學(xué)生聽辨選擇。)
(3)分組選擇音樂段落，設(shè)計舞蹈動作。
4.聆聽《花之歌》并翩翩起舞。
5.將收集到的以花為題材的資料
二、自學(xué)課文
1.小組合作，進(jìn)行自學(xué)。
初讀：
(1)借助拼音讀準(zhǔn)課文中注音的字詞。通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字詞的意思。
(2)正確、流利地朗讀課文，讀給組內(nèi)同學(xué)聽。
品讀：
運用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書上圈畫出關(guān)鍵詞句，隨時記下自己的收獲。
(1)把課文中看出“我”是花的語句畫出來，說說理由。聯(lián)系生活實際，在文中找一找相似的情境，感受“花”的存在。
(2)找出課文中想象奇特的地方，多讀幾遍，再和同學(xué)交流自己的讀后感受。
(3)有感情地讀自己喜歡的句段。
2.交流：
(1)教師相機指導(dǎo)理解：
蒼穹 冠冕 旖旎 婆娑起舞
(2)讀讀自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。
(3)相機指導(dǎo)理解：
①“我”是花：
花開花謝，就像大自然在說話。
花綻放在草叢里，就像是一顆顆星星。
花是大自然的產(chǎn)物，花開花謝。
花可以有很多用處，花最終也是要凋謝的。
……
②“白晝的那只碩大無朋的獨眼”指的就是太陽。
設(shè)計意圖：在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法進(jìn)行閱讀。合作探究的學(xué)習(xí)方法突出了學(xué)生的主體地位。
三、感悟情感
1.自由朗讀課文，在作者的筆下，花是怎樣的，從哪里讀到的？你最喜歡哪種類型的花？
2.交流：(欣賞各種鮮花的照片)
花是美麗的：像星星墜落在草叢里。在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎。
花是芬芳的：在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。
花是樂觀的：總是仰望高空，對光明心馳神往。
花是謙虛的：從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
3.有感情地朗讀，讀出節(jié)奏，感受散文詩的韻律美。
4.小結(jié)：詩人的想象力十分豐富，詩人把花開花謝想象成大自然在說話；想象花的樂觀謙虛，富有人的情感。
5.閱讀課后“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》。
（1）體會這首散文詩雋永的意味。（2）了解這首散文詩通過楊柳與水蓮的對話表現(xiàn)主題的擬人化的寫法。
6.男女生合作，有感情地朗讀全詩，體會情感。
7.小組合作，多種形式朗讀全詩。
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)，教師采用多種形式的朗讀，讀出疑惑，讀出感悟，讀出韻律，讀出作者的情感，又在交流中訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
四、推薦閱讀
讀紀(jì)伯倫的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感受詩人的寫作風(fēng)格以及作者的情感。
設(shè)計意圖：教師推薦的這些紀(jì)伯倫的作品，要視學(xué)生的個人能力和具體情況，不做統(tǒng)一的檢查。
板書設(shè)計
花之歌
紀(jì)伯倫
（散文詩）
富有韻律
想象豐富
富有哲理
篇2
1教育學(xué)生從整體上對自然和社會進(jìn)行認(rèn)識，樹立科學(xué)的世界觀
化學(xué)作為人類千百年智慧的結(jié)晶，其中主要包含著深刻的辯證唯物主義的基本觀點，例如分解和化合原子核以及核外電子等等，都充分體現(xiàn)了對唯物辯證法的深刻哲理，為了使學(xué)生對理解物質(zhì)的世界進(jìn)行加深，在講解有機化學(xué)的尿素的時候，可以對維勒在十九世紀(jì)用人工方法合成尿素的歷史事實進(jìn)行結(jié)合，并且強調(diào)他填平了在這之前存在的無機物和有機物之間不可逾越的鴻溝。在學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)的時候，可以向?qū)W生簡單的介紹化學(xué)發(fā)展史上的燃素說，它統(tǒng)治人們的思想幾乎達(dá)到了一個世紀(jì)，在十八世紀(jì)最著名的化學(xué)家有普列斯特列和卡文迪許以及舍勒等等，他們的試驗工作都是非常出色的。并且也對化學(xué)做出過非常重要的貢獻(xiàn)，他們都非常相信燃素說。因此，當(dāng)他們進(jìn)入理論的領(lǐng)域的時候，就很難會犯一些非常愚蠢的錯誤。他們正如恩格斯所說，當(dāng)真理碰到鼻子尖上的時候，還沒有認(rèn)識真理。例如普列斯特列發(fā)現(xiàn)了氧氣，但是他始終不能認(rèn)識它，并且反對拉瓦西提出的燃燒的氧化學(xué)說，直到1794年，拉瓦西去世之后，他還反對拉瓦西的正確觀點，這個歷史的教訓(xùn)也是對形式上的觀點有利批判。通過對這些內(nèi)容的教學(xué)，可以對學(xué)生進(jìn)行教育，從總體上對自然和社會進(jìn)行全方面的認(rèn)識，并且在潛移默化當(dāng)中，對辯證唯物主義的思想進(jìn)行汲取。
2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自身的特點，教育學(xué)生掌握科學(xué)的方法論
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及變化的規(guī)律和變化過程當(dāng)中能量關(guān)系的科學(xué)。在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對這些方法進(jìn)行講解和訓(xùn)練，都對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高起著非常重要的作用，而對于學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：第一，要注意展示具體化學(xué)問題研究的方法。對于具體的問題要進(jìn)行具體的分析，還要對具體的化學(xué)問題進(jìn)行結(jié)合，從而向?qū)W生講解研究的方法，學(xué)生也更容易理解和接受。因此，學(xué)生在獲得知識的同時，也會學(xué)習(xí)到科學(xué)的方法和思維，從而逐漸的可以獨立獲取新的知識以及對問題進(jìn)行分析和解決的能力。第二，要挖掘化學(xué)理論重大變革時候豐富的思想內(nèi)涵。在進(jìn)行方法論教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)階段化學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。這也是因為在近代化學(xué)理論的創(chuàng)建和發(fā)展過程當(dāng)中，化學(xué)家在探求出現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的時候，自身的思維方式也在繼承和發(fā)展當(dāng)中進(jìn)行重構(gòu)。對于公安院校的學(xué)生來說，雖然他們以后在工作當(dāng)中不會對化學(xué)進(jìn)行研究。但是通過近代化學(xué)獲得的思想方法，也是一個比較難得的精神財富。第三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去對問題進(jìn)行分析和解決。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該有意識的對學(xué)生思維方法進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，并且鼓勵學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行分析和解決。第四，要利用多種教學(xué)的手段來對學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對比較直觀的教學(xué)進(jìn)行加強，并且利用形象思維來對表象的思維進(jìn)行分析。化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的美感和科學(xué)的追求精神是十分重要的，這也是有利于學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮救栴}進(jìn)行解決的方法和途徑。
3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插介紹化學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實和勇于創(chuàng)新的精神，將人文教育滲透在化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中
對公安院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培訓(xùn)，需要進(jìn)行全方面的加強和提高，其中主要強調(diào)的是全方面對學(xué)生的德智體等相關(guān)綜合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展和提高，而不是單純的將知識進(jìn)行傳授。因此，在講解有關(guān)化學(xué)知識的時候，應(yīng)該介紹一些化學(xué)家熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及研究問題科學(xué)思維的方法，同時也要加強學(xué)生對科學(xué)方面的態(tài)度，并且對學(xué)生的思考進(jìn)行啟發(fā)以及將學(xué)生的思維和發(fā)展進(jìn)行融合，從而就可以不斷促進(jìn)學(xué)生綜合整體素質(zhì)的提高。結(jié)束語綜合上文所述，在我國最基礎(chǔ)的化學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育是非常有必要的。尤其是對于公安院校的學(xué)生，不僅要對現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)進(jìn)行全方面掌握，還要擁有良好的整體素質(zhì)以及比較強的戰(zhàn)斗力，才能對打擊犯罪和服務(wù)人民的需要進(jìn)行適應(yīng)。因此，如何在教學(xué)當(dāng)中能夠把理想和情操以及追求真理的教育適當(dāng)?shù)娜谌脒M(jìn)去，從而進(jìn)行潛移默化的熏陶，并且促使科學(xué)教育能夠人文化，就可以在課堂上營造一種良好的氛圍。除此之外，還需要充分的展現(xiàn)出人文教育自身的功能和價值，從而提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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篇3
全面推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育性質(zhì)，初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革要堅持有利于貫徹黨的教育方針。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；有利于促進(jìn)義務(wù)教育階段和高中階段校際間均衡發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。
三、改革措施
（一）實行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度
1評價內(nèi)容
確定我市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容為六個方面：道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。以《 省初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革指導(dǎo)意見》為依據(jù)。
2評價工作體系
教育局基礎(chǔ)教育科負(fù)責(zé)對學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作具體監(jiān)督指導(dǎo)。各校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作委員會，市教育局成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組。班級成立由班主任和科任教師組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組。各初中制定各項保證制度，如誠信制度、公示制度、申訴制度等，學(xué)校和教育行政部門將對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
3評價方法與程序
以教育局制定的學(xué)生綜合素質(zhì)評價細(xì)則》另文下發(fā)）為依據(jù)由班級評價小組評定。以初中畢業(yè)生所在學(xué)校為評價主體。道德素質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)的評價。
4評價結(jié)果
即優(yōu)秀、良好、合格、待合格。各校要嚴(yán)格掌握等級規(guī)范，評價結(jié)果以等級表達(dá)。等級劃分從高到低依次為ABCD共四級。對D等級評價應(yīng)非常慎重，僅限于極個別學(xué)生，對評價結(jié)果為D等級的學(xué)生家長，學(xué)校要召開聽證會。
年應(yīng)屆初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價，根據(jù)我市實際情況。以學(xué)生本人在 年下半年和年上半年表示為主。對于目前在校的初一、初二學(xué)生，各校要制定切實可行的綜合素質(zhì)評價久遠(yuǎn)規(guī)劃，認(rèn)真著手開展好評價工作，加強在校生成長記錄和學(xué)生檔案管理，為今后的初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革做好準(zhǔn)備工作。
（二）實行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試制度
1初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試。也是高中招生的重要依據(jù)之一。
2市招生考試辦公室具體負(fù)責(zé)全市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試工作。
3初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試效果以等第形式演講。劃分為四個等第，即ABCD或優(yōu)秀、良好、合格、不合格。學(xué)業(yè)水平考試獲得D畢業(yè)生視為不合格，發(fā)給初中肄業(yè)證書。
（三）實行“綜合素質(zhì)評價＋學(xué)業(yè)水平考試”相結(jié)合的高中招生辦法改革。
1將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中階段招生的依據(jù)之一。學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級為D級的原則上不能被重點高中錄取。
篇4
讓－奧古斯特·多米尼克·安格爾，法國畫家。1780年8月29日生于蒙托邦，1867年1月14日卒于巴黎。作為19世紀(jì)新古典主義的代表，他代表著保守的學(xué)院派，與當(dāng)時新興的浪漫主義畫派對立，形成尖銳的學(xué)派斗爭。安格爾并不是生硬地照搬古代大師的樣式，他善于把握古典藝術(shù)的造型美，把這種古典美融化在自然之中。他從古典美中得到一種簡煉而單純的風(fēng)格，始終以溫克爾曼的“靜穆的偉大，崇高的單純”作為自己的原則。他的繪畫吸收了15世紀(jì)意大利繪畫、古希臘陶器裝飾繪畫等遺風(fēng)，畫法工致，重視線條造型，尤其擅長肖像畫。在具體技巧上，“務(wù)求線條干凈和造型平整”，因而差不多每一幅畫都力求做到構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)、色彩單純、形象典雅，這些特點尤其突出地體現(xiàn)在他的一系列表現(xiàn)人體美的繪畫作品中，如《泉》、《大宮女》、《瓦平松的浴女》、《土耳其浴室》等。
二、安格爾作品
1、《土耳其浴女》
《土耳其浴女》是安格爾的優(yōu)秀創(chuàng)作之一。畫中的組成了一個中間性的基調(diào)，小小的藍(lán)、紅、黃各色斑塊，如寶石一樣嵌綴其間，只是稍顯模糊，但非常和諧一致。在女性美的表現(xiàn)上，安格爾克服了他那種感官上的愛好，賦予了它以傳奇的魅力。
2、《泉》
安格爾從1830年在意大利佛羅倫薩逗留期間就開始創(chuàng)作《泉》，但一直沒有完稿。二十六年以后，當(dāng)他已是七十六歲高齡時才畫完此畫。這幅畫是安格爾的得意之作。“泉”把古典美和女性人體的美巧妙地結(jié)合在一起。出色地表現(xiàn)了少女的天真的青春活力，是他畢生致力于美的追求的結(jié)晶。
三、費丹旭的藝術(shù)背景和特點
費丹旭(1801-1850)是清代著名人物畫家，字子苕，號曉樓、環(huán)溪生、偶翁、環(huán)渚生、三碑鄉(xiāng)人，浙江烏程(今湖州)人。他生長在一個書畫世家中，他的父親、叔父都擅長繪畫，父費玨(芝原)為沈宗騫弟子，其幼承家學(xué)，受到良好的藝術(shù)熏陶。能詩詞，精寫照，如鏡取影。善畫人物，尤精補景仕女，筆法秀潤，賦色素淡，香艷妍雅，神情逼肖。兼工山水、花卉，取法惲壽平，所作清靈神秀，頗有韻致。常賣畫于江浙一帶。客上海，流寓杭州最久。曾為丁敬、金農(nóng)、厲鶚等人畫肖像，名噪一時。與蔣寶齡、翁雒等都有交往。與改琦并稱“改、費”。與汪遠(yuǎn)孫創(chuàng)立東軒吟社，從黃士珣學(xué)詩詞。向高塏、張廷濟學(xué)書法，交游甚廣，藝術(shù)修養(yǎng)深邃。他的傳世作品有《紈扇侍秋圖》、《牛郎織女圖》、《東軒吟社圖》、《昭君出塞圖》、《杏花疏影圖》、《江亭話舊圖》等。著有《依舊草堂遺稿》。
四、費丹旭作品
1、《十二金釵圖》
此冊共十二頁，分畫《紅樓夢》中的金陵十二釵。現(xiàn)選其中兩頁，之一為《黛玉葬花》，之二為《史湘云醉臥芍藥圃》，畫面人物纖細(xì)嬌弱，娟秀清麗，刻畫細(xì)致工整，具典型的費氏風(fēng)格。環(huán)境則以逸筆寫出，淡彩暈染，墨筆勾皴，空靈秀潤，以襯托出中心人物。
2、《羅浮夢景圖》
此圖寫夢境，萬玉競艷之中，美女睇盼有情。作者以縱放的筆意寫梅，枝條紛披，曲折縱橫，冷葩寒萼，暗香浮動。仕女面容嬌俏，具典型的費氏風(fēng)格，柳眉細(xì)眼，臉龐長圓。梅花純以水墨寫成，仕女卻設(shè)色妍麗，二者相為映襯，產(chǎn)生玄虛夢幻的效果。
五、安格爾與費丹旭的繪畫藝術(shù)之比較
中國畫主要以線來描繪物象，尤其在傳統(tǒng)中國畫當(dāng)中，最具審美價值的莫過于線的藝術(shù)了。然而，以線為主的造型繪畫手法并非中國畫所獨有，西方古典繪畫同樣重視線的運用。安格爾與費丹旭都是善于用線的大家。那么，傳統(tǒng)中國畫的用線與西方古典繪畫的用線有何差異，是否存在著本質(zhì)上的不同呢？
1、西方古典繪畫中的線屬于自然形態(tài)下的光感的面。達(dá)·芬奇曾說：“繪畫科學(xué)首先從點開始，其次是線，再次是面，最后是由面規(guī)定著形體”。線在這里只是作畫過程中呈現(xiàn)的一種形式，它必須受形體所規(guī)定，最終消融在物象與光感的體面之中。安格爾是一位強調(diào)用線的新古典主義大師，他認(rèn)為刻畫人物“如果基本線條未能揭示出個性特征”，所取得的只能是“似是而非的形象”。同時他又指出，“在塑造人物時，光的效果也應(yīng)從人物的中心點產(chǎn)生，然后有層次地加深各部陰影”。顯然，西方古典繪畫中的線屬于自然形態(tài)下的光感的面，是以逼近客觀物象的真實感為基本前提，是再現(xiàn)人的視象對三維空間反映的因素之一。
2、傳統(tǒng)中國畫的線條不僅是畫家用以抽取、概括自然物象作為造型的基本手段，而且還相對獨立于客觀物象，具有表現(xiàn)畫家主觀情感的審美價值。它既符合人的視象在二維空間的真實合理性，又?jǐn)[脫了像西方寫實主義去被動地放映物象在三維空間的真實幻覺的束縛。因此，墨所勾畫出的線條就具備了似與不似的雙重特性，而成為傳統(tǒng)中國畫寫意的基本形態(tài)。
3、東西方文化哲學(xué)意識的相異，決定了古典時代的繪畫藝術(shù)中的西方寫實，東方寫意的形態(tài)。西方哲學(xué)將客觀自然世界作為人的對立因素去加以研究，反映在繪畫上則強調(diào)在光和影的作用下對自然物象逼真的摹仿。柏拉圖對希臘繪畫藝術(shù)逼真摹仿的認(rèn)同以及亞里士多德對摹仿論的稱贊便是最好的例證。而中國的先圣們則將人的自身看作是自然的一部分，強調(diào)一個“道”字，宗炳的《畫山水序》中就屢次提到“道”，“圣人含道瑛物”，“圣人以神法道”，“山水以形媚道”等等。“道”是古人哲學(xué)中的最基本概念，即今之“真理”、“原理”。指的是天地萬物的總規(guī)律、總法則。人與客觀的自然世界應(yīng)是相互交融的“天人和一”的整體，自然物無需依賴外在任何條件（包括光）的支撐，無需對此進(jìn)行任何思辯，這種“萬物有成理而不說”的認(rèn)識觀，在繪畫上則反映出飄忽不定對光的漠視，同時，對物的本質(zhì)和人的心態(tài)關(guān)系活動的重視。因此，沒有光影只有物象輪廓結(jié)構(gòu)并與心靈感受相契合的線，便成為傳統(tǒng)中國畫寫意形態(tài)最為重要的表現(xiàn)樣式。
安格爾與費丹旭他們兩人都以表現(xiàn)仕女著稱，肌理細(xì)膩骨肉勻，在中西方不同的文化土壤里生發(fā)出各自奇葩而閃耀藝壇。
篇5
在一所地處城郊結(jié)合部的初級中學(xué)里,學(xué)生全部來自農(nóng)村。家長們在吃喝穿戴上確實體現(xiàn)了“再窮不能窮孩子”的理念,但在教育方面卻相去甚遠(yuǎn)。那些天資聰慧且家庭經(jīng)濟寬松的學(xué)生都去了同城條件較好的學(xué)校,不得已留下來的學(xué)生中多數(shù)是為了完成九年義務(wù)教育。很多家長對老師說,孩子太小做不了事,在學(xué)校混個年齡吧,而學(xué)校管理者則抱著孩子平安就好的心態(tài),聽之任之。在這種情況下,該校Z老師連續(xù)九年擔(dān)任九年級的化學(xué)課,贏得了學(xué)生較好的口碑,且綜合成績也位于同校教師前列,甚至還排過全縣同類學(xué)校前列。對此,有人說她是運氣好;有人說她是投機取巧,甚至不齒于其做法;有人說,6個班中她任4個班,占盡了先機,而剩下兩個班的科任老師還需跨級兼課,負(fù)擔(dān)重……筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有4位教師和她一起教學(xué)過平行班,其中既有年紀(jì)稍大經(jīng)驗豐富、曾經(jīng)在九年級化學(xué)教學(xué)中取得優(yōu)異成績的教師,也有年富力強的同齡教師;既有同性教師,也有異性教師。那么,她這九年的成績是怎樣取得的呢?筆者通過看教案,觀常態(tài)課、公開課,與學(xué)生座談,追蹤課后輔導(dǎo),翻閱已批改的作業(yè),觀察她對實習(xí)生的指導(dǎo)、與學(xué)生的交往,查閱學(xué)生評教等途徑,發(fā)現(xiàn)了Z老師的一些“制勝法寶”。
一、對待工作,提綱挈領(lǐng)
1.備課、上課、課后輔導(dǎo)中都能抓住重點、帶動全面。Z老師由于多年在九年級任課,對課程內(nèi)容已了然于心,她的紙質(zhì)教案只是“例行公事”。在講課時,Z老師語速較慢,語言清楚、生動、形象,沒有多余的話;重點突出,學(xué)生便于記憶;提問時,點名回答,并及時評價;對教材中一些敘述性的內(nèi)容,和學(xué)生一起朗讀,并對課文內(nèi)容逐字逐句地加以解釋。這樣,就將教學(xué)重點落在了多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),為他們提供了介入學(xué)習(xí)的機會和途徑,確保他們能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,樹立起學(xué)習(xí)的信心。此外,她還帶領(lǐng)學(xué)生對剛剛學(xué)過的內(nèi)容,立即進(jìn)行復(fù)述、回顧。對容易寫錯的字,如活性炭的“炭”、濾紙的“濾”、鑷子的“鑷”等進(jìn)行板書強調(diào);對課后練習(xí),多按學(xué)生座位,以從前到后或從左到右的順序讓學(xué)生讀題、作答,加強學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知,同時也為大多數(shù)同學(xué)提供了展示的機會。
2.對化學(xué)概念、定義的講解,語言嚴(yán)密,且嚴(yán)格按照理論概念的內(nèi)在邏輯來表述,不隨意發(fā)揮。對于概念、定義中的關(guān)鍵字詞,則讓學(xué)生反復(fù)頌讀、練習(xí),使知者加深印象,給不知者灌“耳音”。如在要求一學(xué)生說出物理變化與化學(xué)變化的特征時,該生表示不知道。于是,Z老師就帶領(lǐng)全班學(xué)生齊聲回答,讓學(xué)生在反復(fù)的口誦中加深印象。
3.在學(xué)生掌握知識的過程中,求精而不求多。例如,在學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價”時,Z老師對化學(xué)式與化合價表示的意義沒有作過多的解釋,僅止于課本。如對化合價口訣,她只介紹了兩句:“一價氫氯鈉鉀銀,二價氧鈣鋇鎂鋅”,然后要求學(xué)生花一分鐘記住10種元素的化合價。學(xué)生記下后,不斷問:“后邊是什么?”對于其他元素的化合價,Z老師沒有要求學(xué)生死記,而是引導(dǎo)他們自行推導(dǎo)。通過向?qū)W生介紹“在化合物里元素正負(fù)化合價的代數(shù)和為零”這一規(guī)則,使之輕而易舉地推出CO2、SO2、KClO3、KMnO4、P2O5中C、S、Cl、Mn、P元素的化合價。這樣,學(xué)生不僅減輕了記憶負(fù)擔(dān),還熟悉了化合物里元素化合價的規(guī)則,可謂一舉兩得。
4.在講解課后作業(yè)、配套練習(xí)題之前,Z老師總會自己先做一遍,找出學(xué)生可能出錯的原因以及簡便的解題方法。這樣,習(xí)題課上就能夠有的放矢,收到事半功倍的效果。
5.對中考考點放慢速度,重點學(xué)習(xí),同時還提供各種變式,使學(xué)生學(xué)會變通。而對于非考點,則一帶而過。例如,對于分子和原子概念的教學(xué),Z老師要求學(xué)生爛熟于心,并通過填空、錯題糾正、聯(lián)系實際舉例等各種變式學(xué)習(xí),讓學(xué)生深入理解其含義。九年級化學(xué)“走進(jìn)化學(xué)世界”這一章節(jié)中,幾乎沒有考點,且學(xué)生通過自己閱讀就能夠看懂,所以她只作了常識性介紹。對于“初中化學(xué)實驗常用儀器和藥品取用規(guī)則”等,她側(cè)重在具體的實驗操作中進(jìn)行講解。這樣,學(xué)生既能正確操作,又記住了相關(guān)注意事項。
6.做事、說話沒有固定模式、套路,容易調(diào)動起學(xué)生的新奇感和刺激感,使之集中注意力。例如,在學(xué)習(xí)了化學(xué)式后,Z老師把學(xué)生分為男女兩大陣營,要求他們以競賽的方式書寫物質(zhì)的化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式說出物質(zhì)名稱,并通過計算得分來論輸贏。這就有效地調(diào)動起了課堂氣氛,使學(xué)生在玩的過程中記住了有關(guān)化學(xué)式的知識。
二、除原則性問題外,對學(xué)生不加限制,任其自由發(fā)展
1.在和學(xué)生的交往過程中,Z老師對于有關(guān)師道尊嚴(yán)的框框條條較少,為學(xué)生提供了自由發(fā)展的環(huán)境,允許其自主發(fā)展。
2.在新授班級中,Z老師能很快熟悉學(xué)生情況,叫出學(xué)生名字。這樣,學(xué)生既會產(chǎn)生被教師尊重的感覺,也會因此而遵守紀(jì)律,努力學(xué)習(xí)。
3.敢于也善于“使喚”學(xué)生。在教學(xué)中,Z老師經(jīng)常要求學(xué)生借、還、清洗實驗儀器、批閱試卷等,注重讓他們在完成任務(wù)的過程中,積累經(jīng)驗、教訓(xùn)。這樣,既解放了自己,又讓學(xué)生得到了鍛煉,并使之產(chǎn)生了較強的信任感。
4.對學(xué)生傾注愛心,巧用方法培養(yǎng)學(xué)生能力。筆者發(fā)現(xiàn),Z老師經(jīng)常會在課余與學(xué)生交談,了解他們的情況,幫助其解決學(xué)習(xí)生活中的困難。同時,在教學(xué)過程中,她還會故意出錯,在學(xué)生指出后,“虛心”地接受。這樣,學(xué)生就會增強質(zhì)疑意識,不再迷信權(quán)威,同時還有利于增強其自信心。
三、對待新進(jìn)教師,率先垂范,使其在實踐中自主領(lǐng)悟
學(xué)校每年都有一些新進(jìn)教師,對此,Z老師在這些新進(jìn)教師聽課時,盡量多方面展示自己的教法,供他們學(xué)習(xí)。同時,還鼓勵新進(jìn)教師在教學(xué)過程中大膽實踐自己的教法,與學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。
四、對待生活,總抱以樂觀的態(tài)度
在生活中,Z老師總是面帶微笑,對生活抱以樂觀的態(tài)度。這樣,她不僅減輕了工作的壓力,而且還在無形中感染了學(xué)生,使之培養(yǎng)起較強的自信心,并努力地投入到學(xué)習(xí)中。由此,在Z老師所帶的班級中,收到了較好的教學(xué)效果,她本人也贏得了學(xué)生的喜愛,并建立了良好的師生關(guān)系。
五、啟示
1.盡管有教師對Z老師的教學(xué)持不同的意見,但她的教學(xué)實效是有目共睹的,時間和事實也證明了她的教學(xué)方式是適切的,是校本的。“一個成熟的教師深知這個世界沒有最好的現(xiàn)成課程,只能在教學(xué)過程中追求和生成最適合自己學(xué)生的課程。”
2.九年來,她總是“一枝獨秀”,是否與學(xué)校重教師個人競爭,輕教師團(tuán)隊成長的教師評價有關(guān)?那么,怎樣才能對教師的專業(yè)成長起到引領(lǐng)作用,改變一花獨放的局面而使花開滿園呢?這是值得從實踐層面好好探討的問題。就Z老師來說,其成績由全縣同類學(xué)校前列下滑為同校平行班前列,教學(xué)效果也有所降低,且沒有得到教師們的一致肯定,這也是值得深思的。
3.急需引入激勵機制,改變教師群體的慵懶狀態(tài)。要通過讀書積淀,反思學(xué)習(xí),使教師始終自覺地處于一種開放狀態(tài)。很多教師的教案年年一個樣,甚至有人撕下舊教案貼在新教案上,或者買本教案書當(dāng)“書記員”。行外人甚至調(diào)侃說:教師一輩子教一本書,教哪個年級就是哪個年級的水平!國際教師教育發(fā)展的經(jīng)驗表明:教師職業(yè)是一種學(xué)習(xí)的專業(yè),而學(xué)習(xí)的專業(yè)需要終身專業(yè)的學(xué)習(xí)。從業(yè)者只有在職業(yè)生涯中自始至終都補充和更新自己的知識和技能,才能避免“耐用年限”的“疲勞化”,避免職業(yè)倦怠,而不斷在教學(xué)過程中取得新的成績。
參考文獻(xiàn):
篇6
1.課程設(shè)置不合理，學(xué)生綜合素質(zhì)不高
公安學(xué)作為一門融合了社會科學(xué)和自然科學(xué)的邊緣性學(xué)科，涉及的內(nèi)容非常廣泛，對學(xué)生的要求相對較高。然而，傳統(tǒng)公安教育體制下形成的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常大的阻礙作用。首先，公安教育相關(guān)課程設(shè)置不合理。受到普通高校課程模式的影響，公安教育課程設(shè)置分類過于繁多，理論課程較多，而專業(yè)實踐課程則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這樣就不利于公安學(xué)院實踐能力的有效提升；其次，學(xué)生生源渠道單一。通常情況下，公安院校學(xué)生的生源較為單一，有些學(xué)生的文化知識水平不高，知識面相對狹窄，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。公安院校實行的警務(wù)化管理模式，在一定程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.學(xué)校經(jīng)費投入不足，師資配備不完善
為了適應(yīng)高校擴招的形勢，一些公安院校在經(jīng)費緊張的情況下擴大招生規(guī)模。學(xué)校規(guī)模在不斷擴大的同時，也在一定程度上影響了公安教育水平的穩(wěn)步提高。首先，經(jīng)費不足引起負(fù)債運轉(zhuǎn)。有些學(xué)校為了跟上時代步伐，盲目擴招，加大建設(shè)規(guī)模，造成了學(xué)校的負(fù)債運轉(zhuǎn)，影響了其他環(huán)節(jié)的有序運行；其次，師資力量不足。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，公安教育雖然在層次和規(guī)模上有了很大的提高，但是辦學(xué)水平卻進(jìn)步不大。國家沒有特殊的政策給予公安院校相應(yīng)的支持，公安院校師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)等沒有經(jīng)費保障，成為制約公安教育發(fā)展的桎梏，影響了公安教育的深入發(fā)展；再次，經(jīng)費周轉(zhuǎn)困難，其他配套設(shè)施的投入更困難，不能保證現(xiàn)代化的公安科技設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)。有的實驗設(shè)備數(shù)量上難以滿足教學(xué)需要，看得見，摸不著，根本不能保證學(xué)生實驗，這樣就很難提高公安院校學(xué)生的實際動手能力。
3.理論與實踐相脫節(jié)，實踐能力培養(yǎng)困難
公安工作不僅需要強大的理論支撐，同時也需要熟練的專業(yè)技能和技巧。隨著當(dāng)前新技術(shù)手段在公安工作和刑事犯罪的運用，公安工作人員必須在充實理論的基礎(chǔ)上提升自身的實踐能力。但是，由于受到傳統(tǒng)教育理論的影響，當(dāng)前公安教育也存在理論和實踐相脫節(jié)的情況。一方面，公安院校教師的實踐能力缺乏。很多從事公安教育的老師都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，有些雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是還是缺乏一定的實踐經(jīng)驗，這樣一來，在教學(xué)過程中過多的教授理論知識，而忽視了對學(xué)生專業(yè)實踐能力的指導(dǎo)；另一方面，公安院校實踐基地建設(shè)不完善。作為未來公安專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，公安院校應(yīng)該不斷完善實踐基地建設(shè)，為公安專業(yè)學(xué)生提供實踐機會，但是，由于受到各種因素的影響，很多公安院校在實踐基地建設(shè)方面還有所欠缺，影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的契合度，公安院校必須不斷建立實踐基地，讓學(xué)生去實習(xí)實踐，提高自己的實踐能力。
4.招生與入警脫節(jié)，就業(yè)難度不斷增大
隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，公安院校畢業(yè)生的就業(yè)情況也不容忽視。近幾年，由于受到公安機關(guān)自然減員情況的影響，再加上公務(wù)員錄用政策的變化，公安機關(guān)都是通過公開招考的方式對人民警察進(jìn)行錄用。以往按需招生、計劃分配的目標(biāo)就很難實現(xiàn)了。一方面，招生與入警人數(shù)的脫節(jié)，在一定程度上增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度，另一方面，畢業(yè)生自身素質(zhì)的不完善也影響了就業(yè)的深入推進(jìn)。在畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為困擾公安院校的突出問題，給學(xué)校的生存和發(fā)展帶來了危機。特別是掌握了刑事偵查、刑事技術(shù)等公安機關(guān)核心機密手段的畢業(yè)生，如果長期滯留在社會上，勢必對社會形成安全隱患。
二、深化公安教育體制改革的對策分析
在充分考慮我國國情的前提下，在適應(yīng)公安工作政治性的背景下，筆者結(jié)合多年來公安教育實踐認(rèn)為當(dāng)前公安教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育體制，逐步強化理論與實踐的有機融合，以公安學(xué)學(xué)科發(fā)展為契機，采取學(xué)歷精英教育，實行高層次辦學(xué)，不斷提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)公安理論和實踐的有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)更多的公安業(yè)務(wù)型人才和高級人才。
1.堅持制度創(chuàng)新，推進(jìn)公安教育發(fā)展
為了更好推進(jìn)公安教育事業(yè)的深入發(fā)展，必須不斷堅持制度創(chuàng)新，實現(xiàn)公安教育發(fā)展的新臺階。一方面，要打造品牌，發(fā)展具備地方特色的公安院校。針對犯罪問題，不同的國家情況不同，不同的地區(qū)特點不同，單單依靠公安教育培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各個地區(qū)應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的實際特點，辦出公安教育的特色，為我國公安教育事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦；另一方面，不斷創(chuàng)新公安院校職稱考評機制。由于受到傳統(tǒng)考評模式的影響，公安院校的考評機制缺乏有效性，有些學(xué)校通過每學(xué)期進(jìn)行打分界定，有些學(xué)校通過學(xué)評教界定，很難有個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。所以說，公安院校應(yīng)該在充分為任課教師考慮的基礎(chǔ)上，建立以警銜為依托，以晉升為主線的考評細(xì)則，擴大考評的深度和廣度，實行淘汰制，提高公安院校教師的競爭意識，不斷提高自身的能力和水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才提供強大動力和支持。
2.積極引入人才，構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊
隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，積極引入教學(xué)人才，構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊尤為重要。所謂的雙師就是指既有扎實的專業(yè)理論知識和較高的教學(xué)水平，又有相關(guān)技能的實際操作經(jīng)驗和實踐教學(xué)的能力，為了適應(yīng)公安專業(yè)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，必須建立雙師型教師團(tuán)隊。一方面，要積極引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的研究機構(gòu)人員到學(xué)校任教，例如：公安局、監(jiān)獄、檢察院、法院等。他們不僅具備豐富的理論知識，同時也具備豐富的實踐經(jīng)驗；另一方面，要加大對本校公安任課教師的培訓(xùn)力度。加大對師資培訓(xùn)的投入力度，鼓勵任課教師走出去，深入到公檢法等部門進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)，及時了解這些單位對人才的需求和社會發(fā)展的動向，保證學(xué)生更好地就業(yè)，更好地適應(yīng)社會。
3.完善課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
篇7
一、教師話語的概述
1.教師話語的概念
教師話語指的是外語（英語）課堂上教師對于二語學(xué)習(xí)者的授課語言，是教師在課堂上從事教學(xué)活動時使用的語言，因此又稱為教學(xué)語言。教師話語是在20世紀(jì)50年代被人們首次提出，該種語言類型首先不是教師的生活語言，其次與其他的專業(yè)語言等也不能歸于同類，只是一種教學(xué)語言的變體。該種變體語言的主要目的是能夠在教學(xué)活動中有效地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。
2.國內(nèi)對于教師話語的研究
之前，我國在教師話語方面的研究非常少，主要研究重點放在了語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和新的體會方面，但是隨著新課程改革的深入，人們開始認(rèn)識到教師話語在初中英語教學(xué)過程中的重要性，因此類似于教師話語的研究也開始增多，專家和學(xué)者在研究的方向也是非常的多樣化，比如有的主要研究教師話語的特征和功能，而有的則注重研究話語的禮貌性對于教學(xué)效果的影響，還有人對教師話語的輸出形式和輸出量等進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的研究等等，這些研究對于從事英語教學(xué)工作的人們來說無疑都有非常大的啟發(fā)，然而我們不難發(fā)現(xiàn)，在給出理論依據(jù)的同時，真正進(jìn)行實際研究的比較少，這也是我國目前教師話語研究的一個弊端。
二、個案研究
1.研究內(nèi)容
本次研究的主要理論依據(jù)是Krashen和Swain的可理解輸出理論及Long的交互假設(shè)理論等理論。二者分別對某校初中英語課堂進(jìn)行觀察，同時對該英語課堂的教師話語進(jìn)行定性和定量分析，從而挖掘出在初中英語課堂中教師話語的特點，而這些特點主要包括提問、互動、反饋等三個特點。
2.研究對象
本次研究選取某實驗初中的英語優(yōu)質(zhì)課堂展評作為研究對象，隨機抽取八年級（全班學(xué)生共45名）的英語優(yōu)質(zhì)英語課堂各一節(jié)課，英語教師均是本校被評為年度最佳英語教師的教師，所使用的教材為人教版，本次所選取的教師均是具有非常豐富教學(xué)經(jīng)驗，且吸收了全新教學(xué)理念的英語教師，因此研究對象非常具有典型性，同時也保證研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
3.數(shù)據(jù)的收集
采用個案研究方法，課堂為初中八年級優(yōu)質(zhì)英語課堂，講授的內(nèi)容是“What should I do？”，課堂時間為45分鐘，課堂全程均進(jìn)行錄音，然后將錄音的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文本格式的課堂觀察，然后對教師話語進(jìn)行全面的分析。
三、研究結(jié)果
1.話語總量
教師話語的時間為30分鐘，所占課堂總時間的比例為66.7%，該數(shù)據(jù)和相關(guān)的文獻(xiàn)資料保持一致，由此證明在初中優(yōu)質(zhì)課堂上有大多數(shù)時間都是由教師話語組成的，學(xué)生的課堂參與程度較低，課堂過程中很少出現(xiàn)互動的情況。
2.提問形式和類型
提問的形式主要是只需要采用Yes/No來回答的問題，或者選擇疑問句，即“or”的問題，或者需要回答出特定的答案，最后一個是通過引導(dǎo)的方式來提出問題。而提問的類型主要有兩種，其一是參考性問題，其二是展示型問題。所謂的參考性問題是教師對于問題的答案也不夠明確，因此問題的答案隨機性比較大。展示型問題則是有固定答案的，要求學(xué)生將固定的答案回答出即可。
在本次試驗中教師提出的問題共56次，其中Yes/No形式的問題所占比例為14例（25.0%）;“or”形式的問題為18例（32.14%）;Wh-形式的問題24例（42.85%）。由此說明，在初中優(yōu)質(zhì)英語課堂中Yes/No形式的問題主要目的是控制課堂，而Wh-形式的問題比較多，因此體現(xiàn)出教師在提問時更多的是想激發(fā)學(xué)生的思考能力，而這種提問的形式對于課堂上的互動意義非常大。
參考性問題所占比例為53.57%，而展示性問題所占比例為46.43%，參考性的問題明顯高于展示性的問題，參考性問題的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此可以說明優(yōu)質(zhì)英語課堂的教師更加注重學(xué)生語言素質(zhì)的提升。研究表明，參考性的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的交互能力，同時還能夠促使學(xué)生在課堂上積極地思考問題，因此參考性的問題對于答案中所要使用的語言要求也更高，從而在交流的過程中有意識地增加學(xué)生語言的輸出量，對于其英語應(yīng)用能力的提升有很大的幫助。
展示性問題摘錄：
Ask：When was Jim on duty？
Say：On July 18.
…
參考性問題摘錄：
Ask： Do you have these problems or other problems in your daily life？
Say：Of course， there are a lot of...
Ask：Can you tell me？
…
Ask：What’s wrong？/What’s the matter？/What’s the trouble with you？
…
一般參考性問題，教師會將課程內(nèi)容和實際的生活建立某種聯(lián)系，這樣能夠為教師和學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)一個真實的交流過程，從而使得課堂的互動性更強，同時也能夠給學(xué)生表達(dá)自己觀點的機會，如果再能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行完善，這樣在教學(xué)效果提高方面會更有裨益。
3.話語調(diào)整
教師在課堂上對語言就輸入和互動兩個方面均進(jìn)行了調(diào)整，所謂的語言輸出調(diào)整就是在講述的過程中可以的停頓、重復(fù)或者放緩語速等，這樣能夠有效地引起學(xué)生的注意，在對初中優(yōu)質(zhì)英語課堂展示進(jìn)行記錄中發(fā)現(xiàn)，教師分別對當(dāng)堂課程中所學(xué)新單詞、新語法時均出現(xiàn)了重復(fù)、停頓和語速放緩的情況。比如，在講到“keep out”“the same as”等短語時，均有多達(dá)數(shù)次的停頓，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時地了解和記憶。
通過對初中優(yōu)質(zhì)英語課堂的展示中看出，在初中英語課堂上教師話語占據(jù)了絕大多數(shù)的課堂時間，相對于學(xué)生話語來說更多的是由教師來主導(dǎo)課堂。雖然在課堂教學(xué)活動中存在互動、提問等，但是互動和提問的問題都相對比較簡單，教師也嘗試去創(chuàng)設(shè)有利于交流溝通的情境，但是學(xué)生的差異性較大，所以主要的問題還是集中在成績比較優(yōu)異的群體中。這樣一來，無法保證學(xué)生成績的全面提升，因此在以后的初中英語教學(xué)中一定要重視課堂教學(xué)活動的有效性，真正做到引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
篇8
Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.
Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation
近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程技術(shù)、市政工程等土木工程專業(yè)的一門職業(yè)素質(zhì)與能力的核心課程，如何使這門課程的教學(xué)適應(yīng)企業(yè)的需要，一直是我們在教學(xué)中不斷摸索和探討的問題。
1課程的定位與及課程體系的設(shè)計
以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)于施工企業(yè)對程測量崗位需要，在邀請企業(yè)專家對工程測量崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為依據(jù)，確定職業(yè)崗位技能組成，基于以施工生產(chǎn)過程順序?qū)y量工作需求設(shè)計教學(xué)過程。整合課程內(nèi)容，教、學(xué)、做一體，強化實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。按照“專業(yè)定位工作過程分析典型工作行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計”思路進(jìn)行“行動導(dǎo)向”課程開發(fā)。形成以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以技能訓(xùn)練為主體的課程體系。
2 教學(xué)方法及創(chuàng)新
2.1 興趣教學(xué)法
“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學(xué)生參觀城市發(fā)展新貌、大型公共建筑等工程，使學(xué)生對國家和地方的經(jīng)濟建設(shè)產(chǎn)生自豪感，引導(dǎo)學(xué)生如何積極投身到祖國建設(shè)的熱情，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。
2.2 演練教學(xué)法
在儀器操作教學(xué)中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學(xué)法，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學(xué)生在下面聽，教師講的既費勁，學(xué)生聽的又一知半解。實習(xí)實訓(xùn)時，教師又把課堂上所講的內(nèi)容重復(fù)講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學(xué)生的提問的弊端。增加了學(xué)生動手時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
2.3 教學(xué)創(chuàng)新模式：工程測量課程工學(xué)結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法
根據(jù)工程測量專業(yè)實踐性很強的特點，課程組教師結(jié)合多年的生產(chǎn)實踐及教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建了工程測量課程工學(xué)結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學(xué)方法，形成了工學(xué)結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，細(xì)化為理論知識講解―室內(nèi)演練教學(xué)―室外實訓(xùn)教學(xué)―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學(xué)過程。
結(jié)合課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)要求，歸納整合教學(xué)資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學(xué)結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，具體做法是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，緊密結(jié)合各專業(yè)崗位生產(chǎn)實踐需求，細(xì)化工程測量專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，理清各項任務(wù)中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務(wù)之間的關(guān)系及順序，實行學(xué)習(xí)理論知識―室內(nèi)演練教學(xué)―室外實訓(xùn)教學(xué)―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學(xué)過程，從而為完成相關(guān)綜合項目的實訓(xùn)奠定扎實的基礎(chǔ)，達(dá)到完成綜合實訓(xùn)的能力，達(dá)到理論知識與實踐技能的雙重掌握。
3 多樣化的教學(xué)手段
3.1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺
在教學(xué)中運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用仿真動畫、模型、現(xiàn)場錄像、多媒體教學(xué)課件，組織課程教學(xué)。學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了良好的條件。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。增加了教學(xué)信息量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的教學(xué)效果。
3.2 工學(xué)結(jié)合
通過由測量實習(xí)實訓(xùn)中心演練室的學(xué)做合一的基本技能訓(xùn)練，到自建、簽約等方式建立校外實訓(xùn)基地，進(jìn)行施工現(xiàn)場實際操作，為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。
3.3 技能考核
篇9
隨著計算機的廣泛應(yīng)用及互聯(lián)網(wǎng)的普及，“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”在全國各所學(xué)校逐步慢慢推廣，其教學(xué)模式逐漸變得可行和現(xiàn)實，可以將專業(yè)課程進(jìn)行案例化、專題化課堂教學(xué)模式的探索與實踐，以加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高大學(xué)生的實踐能力，完善大學(xué)生實踐平臺，為進(jìn)一步深入地進(jìn)行工科專業(yè)課程體制改革，以及推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革奠定基?A。
2 教學(xué)方法改革研究
針對上述問題的存在，該課程改革的總體理念與思路就是將通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)將實踐、理論和設(shè)計三者相互融合，交叉進(jìn)行，使得三個方面能夠相輔相成，并相互促進(jìn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對該課程知識體系的完全理解與把握。具體說來，包括以下幾個方面：
2.1 基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的“機械制造裝備設(shè)計”課程混合式教學(xué)設(shè)計研究
基于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)就要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、知識點難易等方面的因素，通過對課程體系進(jìn)行優(yōu)化重組，明確指出哪些內(nèi)容需要使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些內(nèi)容需要以案例化為載體的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，哪些內(nèi)容是需要讓學(xué)生進(jìn)行深入討論的部分，最后在教學(xué)活動中以傳統(tǒng)教學(xué)和“微課-討論-實踐”相結(jié)合的方式為主線，對整門課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計。
2.2 “機械制造裝備設(shè)計”課程案例化、專題化研究
對“機械制造裝備設(shè)計”課程混合式教學(xué)中需要以微課為載體的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和需要讓學(xué)生進(jìn)行深入討論的部分，考慮實踐以及實習(xí)現(xiàn)場或者是實驗室的相關(guān)設(shè)備和實物分析圖，或者用用三維軟件對某些難以理解的結(jié)構(gòu)進(jìn)行三位運動裝配模擬仿真，對相關(guān)知識點進(jìn)行重構(gòu)組合，結(jié)合理論講授部分，將其相關(guān)部分以制作短小視頻的方式制作成案例、專題，可以利用相關(guān)的平臺讓學(xué)生提前進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)或者以點播式的方式先在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。
2.3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐環(huán)節(jié)加強研究
通過大學(xué)生科技競賽、技能培訓(xùn)基地和校企合作研究，以及設(shè)置開放性、設(shè)計性和綜合性實驗項目，打造學(xué)生真正的實踐環(huán)節(jié)平臺。在對課堂上沒討論完或沒討論徹底的問題或者課后遇到新的難題留在結(jié)合相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行探討，以便進(jìn)行充分的探討達(dá)到更深層次的認(rèn)知。教師可將課堂上問題與解決方案，甚至精彩的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行資源整合并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們永久可以下載保留。利用互聯(lián)網(wǎng)將實踐過程中的經(jīng)驗體會結(jié)合案例化和專題化內(nèi)容整理成微視頻，通過論壇，微信以及微博、云空間等平臺共享，讓更多的人進(jìn)來討論，批評改正，優(yōu)化提升。
2.4 教學(xué)改革課程考核方法改進(jìn)研究
通過嘗試改變以往課程考核集中在期末，一卷定成績的古老方法。在學(xué)習(xí)評價方法上可以做如下考慮：增加課堂提問環(huán)節(jié)10分、課堂分組討論環(huán)節(jié)10分、實踐與試驗環(huán)節(jié)20分、基礎(chǔ)知識理論考試50分、附加分制10分（學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度，選擇一個與課程相關(guān)的問題進(jìn)行分析，并提出帶有自己的思考的設(shè)計或解決方案來）
3 改革方法分析
3.1 改革目標(biāo)
通過對“機械制造裝備設(shè)計”專業(yè)課程進(jìn)行案例化、專題化課堂教學(xué)模式的探索與實踐，提高大學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，完善相關(guān)教學(xué)實踐平臺。激發(fā)學(xué)生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，切實提高教學(xué)質(zhì)量。并加強了學(xué)生們學(xué)習(xí)時自主規(guī)劃能力與探索能力，讓學(xué)生們的思維得到更靈活的運用，尤其是工科學(xué)生的實踐能力得到明顯提升。從而為鄭州輕工業(yè)學(xué)院作進(jìn)一步深入地進(jìn)行工科專業(yè)課程體制體制改革，以及推進(jìn)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革奠定良好基礎(chǔ)。
3.2 改革中的關(guān)鍵問題
3.2.1 “機械制造裝備設(shè)計”混合式教學(xué)體系設(shè)計及評價問題
一方面，“機械制造裝備設(shè)計”課程強調(diào)理論的講解，但要與案例分析和軟件工具緊密結(jié)合，最后要落實到專業(yè)技能的提高上來。另一方面，作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生不僅要掌握軟件操作，更要掌握一些其它深層次知識，如何建立具有可操作性、可評價性的混合式課程體系是本課題的關(guān)鍵性問題。
3.2.2 “機械制造裝備設(shè)計”課程案例化、專題化課堂模塊設(shè)計問題
在對“機械制造裝備設(shè)計”課程相關(guān)知識點進(jìn)行案例化、專題化的過程中，如何結(jié)合交叉學(xué)科知識把短小精悍的視頻設(shè)計的生動易懂，使學(xué)生把應(yīng)該掌握的必要知識及能力融入。而課堂活動模塊設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實際上是幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化（下轉(zhuǎn)第95頁）（上接第93頁）的環(huán)節(jié)。教師課堂活動模塊的設(shè)計直接影響教學(xué)效果。在“機械制造裝備設(shè)計”課程案例化、專題化課程教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂活動模塊設(shè)計是本課題的關(guān)鍵問題。
3.3 主要特色
3.3.1 構(gòu)建新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合在一起，實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)新時代下對創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)；突出“以基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的交互式教?W模式、強化實踐環(huán)節(jié)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的專業(yè)課程核心教學(xué)理念。
3.3.2 打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“以老師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，采取提出問題、分析問題、解決問題的方式授課，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌?/p>
篇10
1 結(jié)合崗位需求，確定教學(xué)項目
農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)課程面向的崗位群主要是食品、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工企業(yè)的質(zhì)量控制、食品質(zhì)量監(jiān)督管理部門、第三方檢測機構(gòu)的檢驗員及相關(guān)行業(yè)從事實驗室管理和科研輔助等。通過本課程的學(xué)習(xí)，了解食品、農(nóng)產(chǎn)品中的常見有毒有害物質(zhì)及其檢測方法，能熟練操作相應(yīng)的檢測儀器，為學(xué)生將來在工作崗位上可能面臨的檢測任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。
我們以各級企事業(yè)單位必檢、常檢和較重要的檢測項目作為教學(xué)的主要內(nèi)容，盡量貼近現(xiàn)階段農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)的實際，根據(jù)檢測儀器類型設(shè)計了6大學(xué)習(xí)項目， 并將食品國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、技能培訓(xùn)內(nèi)容引入到教學(xué)內(nèi)容，將食品檢驗工職業(yè)資格考試內(nèi)容有機融合到課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性和實踐性。
2 以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動，重構(gòu)課程體系
本課程經(jīng)過走訪企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研、專家座談，確定了以常見檢測儀器類型/檢測方法為載體的6大學(xué)習(xí)項目，即光度法檢測食品添加劑，原子吸收光譜法測定重金屬含量，氣相色譜法測定農(nóng)藥殘留，液相色譜法測定獸藥殘留，ELISA檢測真菌毒素和有害物質(zhì)的快速檢測，每個項目再分解成2至3個工作任務(wù)。每個工作任務(wù)與實際崗位的工作過程相近或相同，通過完成各項任務(wù)，達(dá)到對相關(guān)知識和技能掌握的目的。如原子吸收光譜法測定重金屬含量項中包括以下3個任務(wù)：果蔬樣品的采集制備與預(yù)處理、茶葉中鉛的檢測、水果中銅的檢測。學(xué)生通過前兩個任務(wù)掌握原子吸收光譜儀測定重金屬鉛的原理和操作方法，通過第三個任務(wù)夯實基礎(chǔ)，熟練操作，任務(wù)的設(shè)計符合認(rèn)知遞進(jìn)規(guī)律，凸顯了職業(yè)技能的培養(yǎng)。
3 以典型工作任務(wù)為載體實施項目教學(xué)
每一個典型工作任務(wù)都是一個完整的工作過程，因此按照完整工作過程的6個步驟組織教學(xué)實施，即明確任務(wù)/獲取信息制定檢測計劃作出決定實施檢測檢查控制評定反饋。任務(wù)執(zhí)行時，教師首先布置工作任務(wù)，小組進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集和檢測標(biāo)準(zhǔn)的查詢，教師再組織學(xué)生進(jìn)行匯報，通過方案展示，教師引導(dǎo)學(xué)生制定任務(wù)、實施具體計劃，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實施檢驗工作，學(xué)生可針對任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題隨時與教師溝通以解決問題。同時教師隨時對各個實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。任務(wù)完成后，小組進(jìn)行自評及互評， 教師對任務(wù)進(jìn)行梳理和知識深化，并對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。學(xué)生完成的每個工作任務(wù)都是一個完整的工作過程，在真實的工作環(huán)境中，進(jìn)行項目組織實施，并完成檢驗技能的綜合訓(xùn)練與提高[1]。
4 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
在課程改革過程中，綜合運用多種教學(xué)方法：案例教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，啟迪思維，達(dá)到 “以點帶面”的效果；主題教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)置主題，學(xué)生圍繞主題查閱資料，進(jìn)行整理歸納后提出自己的見解，進(jìn)行課堂討論；身份置換法，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生根據(jù)收集的資料和工作任務(wù)自主進(jìn)行實驗設(shè)計，對檢驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、整理和匯報，增強其質(zhì)檢員的職業(yè)素養(yǎng)；最后，充分利用豐富的信息化資源翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。開放課程網(wǎng)站，學(xué)生可以便捷的查找、學(xué)習(xí)、溝通，拓展其學(xué)習(xí)空間和時間。
同時，本課程作為實踐性極強的專業(yè)技能課，教學(xué)過程中經(jīng)常遇到原子吸收光譜儀，氣、液相色譜等大型儀器，操作規(guī)程相對復(fù)雜。受價格和實驗室場地限制，往往儀器數(shù)量配備有限，學(xué)生需要輪流上機。本課程通過建立仿真實訓(xùn)室，讓學(xué)生可以反復(fù)模擬上機，直至完全熟悉為止[2]，并且可以減少教學(xué)試劑的消耗和儀器設(shè)備的折舊，提高了教學(xué)效率。仿真實驗室的建立讓學(xué)生人人動手、人人參與，各種信息化教學(xué)手段的運用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的教學(xué)效果。
此外，課程通過技能競賽促進(jìn)教學(xué)。定期舉辦食品檢驗技能競賽，以賽促學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，提升技能。
5 改進(jìn)評價手段，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法主要是靠平時成績和期末成績考核來實現(xiàn)，這種單一的評價方法會讓學(xué)生覺得只要考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，就可以順利通過考試，從而忽視了平時的學(xué)習(xí)與知識的積累[3]。在項目化教學(xué)改革過程中，本課程的評價實行過程性考核。過程性考核主要考查學(xué)生查閱資料、執(zhí)行工作任務(wù)、填寫檢驗報告的能力。我們用檢驗報告取代實驗報告，讓學(xué)生不再專注于實驗的原理和相關(guān)步驟的書寫，而是提前進(jìn)入工作角色，縮小與企業(yè)的距離。考核包括學(xué)生自評、小組互評、教師評價三方面，通過建立科學(xué)合理的考評體系，全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探索，提高自身綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。
6 結(jié)語
《農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)》課程改革在我校2013級農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)進(jìn)行了探索。課程改革突出教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，以項目為載體，以真實的工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力及職業(yè)素質(zhì)，充分體現(xiàn)高職專業(yè)課的職業(yè)性、實踐性和開放性[4]。實踐表明，《農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)》項目化教學(xué)實施以來，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力有較大提高，在儀器操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析方面進(jìn)步顯著，學(xué)生考取食品檢驗工中、高級工的一次性通過率都在90%以上，對提高教學(xué)質(zhì)量有明顯效果。經(jīng)過調(diào)研，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位，企業(yè)對畢業(yè)生的綜合評價也大為提升。
課程教學(xué)的改革探索是一項長期的系統(tǒng)工程[5]，必須緊跟時代步伐，根據(jù)社會對人才的要求不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上不斷探索和實踐才能培養(yǎng)出社會真正所需要的人才。
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[2]蘇學(xué)軍，王建軍.高職食品分析實驗操作項目化教學(xué)探索[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（4）：15-17.
篇11
關(guān)鍵詞：評估 個別化 風(fēng)標(biāo)
【分類號】：H319
正 文： 對美好愿望的執(zhí)著追求是人性的本質(zhì)，也是特殊教育的本質(zhì)。實施個別化教育，如何在IEP中細(xì)化教育標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)殘疾障礙孩子的蛻變，我認(rèn)為要從評估開始。
一、 科學(xué)評估使個別化教育成為有本之木
個別化教育（IEP）是對學(xué)生個性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關(guān)注每個學(xué)生，以學(xué)生為中心，實施潛能開發(fā)、個性發(fā)展的單元主題教育。個別化教育目前只在特殊教育學(xué)校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個別化教育實踐中，我深刻的感受到個別化教育要落到實處，與孩子一生的發(fā)展融合，科學(xué)的評估是個別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實施IEP的奠基石。
二、通過入學(xué)系統(tǒng)的評估，關(guān)注了學(xué)生橫向的發(fā)展，更關(guān)注了學(xué)生縱向的發(fā)展，彰顯個別化一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念
1.成立了專業(yè)的評估團(tuán)隊，全方位對孩子進(jìn)行個別化奠基評價。
關(guān)于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學(xué)的主體，個別化教育中了解學(xué)生，不是原來的片面的談?wù)勗挘鰝€觀察填個表。如今我們是聯(lián)合醫(yī)院的專業(yè)鑒定人員、學(xué)校專職的心理教師、醫(yī)護(hù)人員、教務(wù)處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業(yè)評估團(tuán)隊，每個人進(jìn)行了詳細(xì)的分工，逐一對個別化班級中的孩子進(jìn)行教育評估。這樣孩子個別化計劃奠定了專業(yè)人員支持和基礎(chǔ)。
2.評估多維度、科學(xué)詳細(xì)，結(jié)合每個孩子的身心體質(zhì)的特點，確定了孩子的優(yōu)先發(fā)展區(qū)。
專家團(tuán)隊的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進(jìn)行了比較系統(tǒng)的觀察和測量。通過專業(yè)的《嬰兒――初中生社會適應(yīng)能力量表》《Vincland適應(yīng)能力量表》《兒童適應(yīng)行為量表》等對孩子進(jìn)行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監(jiān)護(hù)人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學(xué)習(xí)情況。從孩子的感知覺、認(rèn)知能力、粗大動作、精細(xì)動作、社會交往、生活適應(yīng)以及情緒控制對孩子進(jìn)行了現(xiàn)場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發(fā)展區(qū)，制定優(yōu)先發(fā)展的項目。
3.通過評估擬定豐富的生態(tài)性的、功能性的教育內(nèi)容，彰顯個別化多元性、開放性、包容性、支持性。
教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生的主要載體，其中“精華與自然”兩個部分鐘擺現(xiàn)象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態(tài)性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發(fā)展。我們預(yù)設(shè)了各種支持系統(tǒng)，各種簡單的、具體的、可以操作，開設(shè)功能性的補償教育訓(xùn)練，針對不同的輕重程度分設(shè)了可教育、可訓(xùn)練、可養(yǎng)護(hù)等活動策略。
二、通過階段性的評估，讓教師實時優(yōu)化教學(xué)策略，為IEP主題單元教學(xué)有效、高效保駕護(hù)航。
特殊教育不同于普通教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于智障教育是通過個別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養(yǎng)成一個能夠適應(yīng)生活的社會人。在教學(xué)中階段性過程的評估對教師、學(xué)生、以及家長都有催化激勵作用，傳給教育課堂不竭的馬力。
1.在課堂的實施中，評估關(guān)注教學(xué)課堂的障礙干預(yù)、生活補償，在無障礙教學(xué)中實現(xiàn)卓越課堂的內(nèi)涵。
在課堂障礙是特教孩子的一個痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊等等，我們教師在工作中潛心研究認(rèn)真開發(fā)，研究學(xué)生行為，提高學(xué)習(xí)興趣，在各種障礙的干預(yù)中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學(xué)干預(yù)中，就交給孩子最有效的、最實用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達(dá)自己的需求。
2.合理評估，樹立教師的花苞心態(tài)，理性看待學(xué)生能力，突破教學(xué)的挫敗，真正顯現(xiàn)課堂中學(xué)生能力提升。
實施個別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發(fā)展”。特殊兒童的發(fā)展不是想象中成直線性上升發(fā)展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發(fā)展。發(fā)展的緩慢在教學(xué)中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗。“怎么教也教不會”在我看來，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學(xué)生一樣標(biāo)準(zhǔn)，更不能只關(guān)注目標(biāo)整體劃一的達(dá)成。通過個別化的評估，細(xì)化每個學(xué)生的活動目標(biāo)，為孩子擬定階段性的發(fā)展目標(biāo)，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細(xì)化具體目標(biāo)的達(dá)成，形成行為線。這個要求并不多，只要一天有一個改善，相信鐵樹也有花開的一天。
3.整合評估，課堂全面協(xié)同，適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。
個別化教育活動中主題單元的教學(xué)，整合了學(xué)科的單一刻板，學(xué)科間親密的合作。單元主題在遵循學(xué)生的評估下，整合所有的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，一個主題提攜了所有的教學(xué)科目。通過設(shè)計單元活動的策劃，把我們手中的教材進(jìn)行借鑒整合，同時根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況，開發(fā)適合學(xué)生的課堂教材。比如：認(rèn)識新校園主題活動，我們所有的教學(xué)老師，語文教學(xué)通過認(rèn)讀文字，識記兒歌；數(shù)學(xué)教師通過觀察新校舍，認(rèn)識新同學(xué)掌握前后、遠(yuǎn)近、大小、多少、等數(shù)概念；美術(shù)通過相應(yīng)的畫畫，音樂通過歌謠等認(rèn)識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標(biāo)下將課堂從橫向上鏈接起來，給學(xué)生更寬廣的發(fā)展。
三、細(xì)致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內(nèi)涵。
1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。
單元主題的教學(xué)過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯(lián)系，我實施的家校綜合評估。這其間一個保障性的支持力量是家長的支持。家長從態(tài)度上和精力上對學(xué)校教育工作的支持是實施個別化教育的有力保障。單元主題教學(xué)中，我利用班上家長對教育的支持，每一個月的月末周五，進(jìn)行家校的教育互動評估，讓家長了解學(xué)校教育，同時細(xì)致的掌握下一個月單元主題的內(nèi)容和一些必要的教育方法。
2.測評玲瓏剔透，內(nèi)容動手動口。
篇12
1 調(diào)查資料
1.1 調(diào)查對象 為了解高校社區(qū)結(jié)核病知識的知曉情況以便進(jìn)行針對性健康教育 ，我院連續(xù)三年對新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，被調(diào)查人員年齡集中在17-21歲。發(fā)放有效問卷3600分，收回3600份，并對收回問卷進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。
1.2 調(diào)查方法與內(nèi)容 在每年新入學(xué)的大學(xué)生中抽取1200人進(jìn)行問卷調(diào)查，連續(xù)三年進(jìn)行。調(diào)查方法為填寫開放式問卷。問卷由我院公共衛(wèi)生科提供，內(nèi)容主要包括結(jié)核病發(fā)病、傳播途徑、防治方法等方面的基本知識。
1.3 問卷的回收與統(tǒng)計 問卷發(fā)放的時間集中在新生入學(xué)體檢時進(jìn)行，年級輔導(dǎo)員為問卷發(fā)放與回收人員。問卷由新生自己填寫，問卷發(fā)放兩天后收回。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下表：
不同年度、不同性別新入學(xué)大學(xué)生結(jié)核病防治知識知曉率
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1.4 調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查發(fā)放有效問卷3600份，收回3600份。男性1600人，女性2000人，（該校為師范院校，女生比例偏高，所以本次調(diào)查中女性所占比例亦偏高）。調(diào)查結(jié)果為男性知曉率平均為49.3% ，女性知曉率平均為53.6%.結(jié)核病防治知曉率逐年增高，但增高比例不大，2008年知曉率（平均值）為50.1%，2009年為51.5%。2010年為52.6%。
2 討論
肺結(jié)核病是長期威脅人類健康的一種慢性傳染病 ，也是備受世界關(guān)注的一個復(fù)雜的社會問題。20世紀(jì)80年代中期以來，結(jié)核病疫情在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)大幅度回升，世界衛(wèi)生組織把結(jié)核病列為全球重點控制的傳染病之一。我國2000年第4次結(jié)核病流行病學(xué)調(diào)查顯示:我國居民結(jié)核病感染率為44.5%，其中活動性肺結(jié)核病人450萬，每年新發(fā)結(jié)核病100余萬人，25萬人死于結(jié)核病，其中75%的結(jié)核病人年齡為15-50歲。中國是全球22個結(jié)核病高負(fù)擔(dān)國家之一[1]。由此可見結(jié)核病發(fā)病率高，危害大，已經(jīng)不是單一概念上的疾病，而是全世界公認(rèn)的公共衛(wèi)生問題，開展結(jié)核病防治工作已經(jīng)迫在眉睫，尤其是在人口密集的高校社區(qū)更是如此。
高校社區(qū)人居情況特殊，不同于一般的社區(qū)，其特點是人口密度大，居住相對集中，結(jié)核病易于傳播，因此，在高校范圍內(nèi)開展有效的、針對結(jié)核病防治的健康教育十分必要，這種教育活動重點在于提高廣大師生的結(jié)核病防治知識水平和健康意識，從而提高結(jié)核病的發(fā)現(xiàn)率和治愈率，最終達(dá)到控制結(jié)核病的目的。付莉，田明等2008年報道成都市高校結(jié)核病知曉率的調(diào)查結(jié)果顯示，成都地區(qū)大學(xué)生結(jié)核病防治知識總知曉率僅為60.4%，核心信息總知曉率為50.1%;也認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生對結(jié)核病防治知識知曉率較低。[2]這也進(jìn)一步說明結(jié)核病防治知識在高校社區(qū)的知曉率不高。我國政府早在2003年就印發(fā)了《全國結(jié)核病防治規(guī)劃(2001-2010)》，把健康教育作為控制結(jié)核病的措施之一，并明確提出到2005年全民結(jié)核病防治知識知曉率達(dá)到60%，2010年達(dá)到80%的目標(biāo)。衛(wèi)生部、教育部也曾聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強學(xué)校結(jié)核病防治工作的通知》(衛(wèi)疾控發(fā)[2003]187號)，要求加強學(xué)校結(jié)核病防治工作。由此可見國家和有關(guān)部門對結(jié)核病的防治及健康教育十分重視。目前各級、各類學(xué)校都進(jìn)行了不同程度的健康教育，但由于諸多因素的影響，健康教育的效果不是很理想。正是基于這種情況，我院開展了為期三年的調(diào)查，結(jié)果顯示大學(xué)生的結(jié)核病防治知識知曉率偏低，通過一定形式的健康教育，知曉率雖有提高，但幅度不大，2008年的知曉率（平均值）為50.1%，2009年為51.5%，2010年為52.6%，還達(dá)不到《全國結(jié)核病防治規(guī)劃(2001-2010)》所要求的目標(biāo)。因此，了解影響結(jié)核病健康教育的主要因素，充分發(fā)揮健康教育的作用就顯得尤為重要。根據(jù)這次調(diào)查，我們總結(jié)了影響結(jié)核病防治知識知曉率的幾個主要因素：首先是社會動員和健康教育力度不夠 ，健康教育沒有受到重視并發(fā)揮其強大作用；其次為健康教育途徑和方法單一、健康教育缺乏計劃性和系統(tǒng)性。另一方面被教育對象的性別、年齡、職業(yè)、文化程度、和經(jīng)濟收入等方面的情況對知曉率亦有不同程度的影響。針對上述情況，在開展結(jié)防教育活動中我們認(rèn)為首先應(yīng)該從提高社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)的管理水平和專職醫(yī)生對結(jié)防教育重要性的認(rèn)識水平入手，，發(fā)揮醫(yī)療機構(gòu)在健康教育中的優(yōu)勢，合理配置宣傳教育資源，深入持久地開展易于普及的健康教育活動，采用多渠道、多方位、全面覆蓋的方法開展健康教育。根據(jù)高校社區(qū)特點，利用校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、宣傳版報、發(fā)放健康教育處方、開展結(jié)核病防治專題講座等方法，有針對性的開展公眾結(jié)核病防治知識的宣傳教育，逐年提高結(jié)核病防治知識的知曉率，提高廣大師生的結(jié)核病防治知識的知曉率，增強師生的自我保健能力，從而提高結(jié)核病的發(fā)現(xiàn)率和治愈率，最終達(dá)到控制結(jié)核病的目的。